PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS

El Pensamiento Matemático
 Numérico

Variacional Espacial

Pensamientos
Matemáticos

Aleatorio Métrico
 Pensamiento Aleatorio y los sistemas de datos
También llamado
probabilístico o estocástico.
“Ayuda a tomar decisiones
en situaciones de
incertidumbre, de azar, de
riesgo, o ambigüedad por
falta de información
confiable, en las que no es
posible predecir con
seguridad lo que va a
pasar, éste se apoya en la
teoría de probabilidad, la
estadística: descriptiva,
inferencial, combinatoria”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 Estadística descriptiva en básica primaria
PROCESOS GENERALES CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS CONTEXTOS

•Da a conocer sus explicaciones Fenómenos y

de una situación. (comunicación) •Representación •Exploración situaciones de
gráfica y tipos de sistemática, su entorno, de
•Da cuenta de los procesos que gráficas (diagramas descripción verbal e las
sigue para extraer conclusiones. de barra, interpretación de los matemáticas y
(Razonamiento) pictogramas, elementos de las ciencias.
diagramas significativos de
•Crea esquemas, dibujos, gráficos circulares, etc) gráficos sencillos.
o expresiones verbales de una
situación que implica el •Tablas de datos •Recogida y registro
tratamiento de datos de datos.
(Modelación) •Frecuencias
•Elaboración de
•Resuelve y plantea situaciones •Medidas de gráficos estadísticos
problemas que involucran la tendencia central. con datos poco
organización y el análisis de datos numerosos.
de su entorno. (Formulación y
resolución de problemas)
 Probabilidad en básica primaria
PROCESOS GENERALES CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS CONTEXTOS

•Usa de forma contextualizada Fenómenos y

palabras propias de lo estocástico •Sucesos probables •Cálculo de la situaciones de
(seguramente, es posible, es o improbables. probabilidad de su entorno, de
imposible, la mayoría, etc) eventos sencillos. las
•Experimentos matemáticas y
•Formula predicciones a partir de simples. •Expresión sencilla del de las ciencias.
una situación o de un conjunto • grado de probabilidad
de datos. •El carácter de un suceso
aleatorio de algunas experimentado por el
•Descubre relaciones y experiencias. estudiante.
regularidades a partir de
situaciones estocásticas propias •Descripción de
de su contexto y su cotidianidad. situaciones o eventos
a partir de un
•Resuelve y plantea situaciones conjunto de datos.
problemas que involucran la
toma de decisiones.
¿Para qué promover el pensamiento aleatorio en los
estudiantes de básica primaria?
Situación N°1
Situación N° 2
Situación N°3
Situación N°4
Situación N°5
 Pensamiento Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos
Se relaciona con los otros tipos de
pensamiento matemático (el
numérico, el espacial, el métrico y el
aleatorio)

“Tiene que ver con el

reconocimiento, la percepción, la
identificación y la caracterización
de la variación y el cambio en
diferentes contextos, así como su
descripción, modelación y
representación en distintos
sistemas o registros simbólicos, ya
sean verbales , icónicos, gráficos o
algebraicos”
Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
 Pensamiento Variacional en Primaria
• Construir distintos caminos y acercamientos
significativos para la comprensión y uso de los
Propósito conceptos y procedimientos de las funciones y sus
sistemas analíticos.

• Estudio de regularidades y la detección de los criterios

Inicio que rigen esas regularidades o las reglas de formación
para identificar el patrón que se repite periódicamente.

• El crecimiento de una planta durante un mes

• El cambio de la temperatura durante el día.
Ejemplos • El flujo de vehículos en un lugar durante una mañana
representados en gráficas y tablas
 Actividad 3

Las situaciones matemáticas que se presentan; tanto en la vida

cotidiana cómo en los contextos escolares, no son estáticas, ellas
cambian, varían, son dinámicas, presentan relaciones y regularidades.
Pensamiento Métrico y los sistemas métricos o de medidas.
Se relaciona con conceptos y
procedimientos, como:

➢La construcción de conceptos de magnitud.

➢La comprensión de procesos de
conservación de magnitudes.
➢La estimación de la medida. “capturar lo
continuo con lo discreto”
➢La apreciación del rango de las
magnitudes.
➢La selección de unidades de medidas,
➢Diferencia entre unidad y patrones de
medición.
➢Asignación numérica.
➢Entender el trasfondo social de la medición.
Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
Procesos de estimación en Medida
incluyen los componentes de
estimación en cálculo y otras que
caracterizan cada una de las
magnitudes: longitud, superficie,
volumen, etc.
En Segovia (1997), se presentan los
siguientes componentes:
• Interiorizar las unidades
de medida.
• Interiorizar referentes.
(medida de cantidades
conocidas)
• Dominar técnicas
indirectas de medida
(conocer y ampliar
fórmulas)
• Comparar cantidades
• Descomponer una
cantidad en partes.
1. El carrito que mancha
 El carrito que mancha
Richard había estado jugando con su carrito, sin darse cuenta que este
soltaba un líquido que manchaba el piso. Ahora está en serios problemas
porque no sabe cómo limpiar semejante desorden antes que llegue su
mamá.

Ayúdale a Richard a solucionar el problema, para limpiar el piso debe utilizar

un líquido que es muy costoso. Por cada baldosa gasta medio litro de
líquido.

¿Cuánto líquido aproximadamente se gastará Richard para limpiar las dos

grandes manchas del piso?
Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues un amigo
de Richard le ayuda con el líquido si éste hace muy bien la cuenta.
¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
2. La Carrera de Caracoles

Javier

Camila

Alex
 La carrera de caracoles
Javier, Camila y Alex, están jugando en el jardín a carreras con Caracoles. El juego
consiste en poner los caracoles desde la salida y ver cual caracol hace la ruta más
larga.

Luego del juego los niños observan las huellas dejadas por los caracoles y entran en
debate para determinar quien es el ganador.

¿Cuál es el ganador?
Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los
niños cree que es el ganador.
¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
3. ¿Quién trae más agua?
María Luis
Luisa Sofía
 ¿Quién trae más agua?
María, Luis y Sofía han encontrado una nueva mascota, ellos quieren saber quien será
el dueño de la mascota y deciden que quien traiga más agua para darle de beber será
el ganador.

Cada niño ha ido a su casa y ha traído agua en el recipiente que pudieron encontrar.
María trajo una botella de refresco poco llena, Luis trajo un vaso refresco casi lleno y
Sofía encontró un recipiente largo que llega casi a la mitad.

• ¿Cuál es el ganador?
• Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los
niños cree que es el ganador.
• ¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
4. Figuras de plastilina
Camila Víctor Lucía
 Figuras de plastilina
En un juego en la clase, la profesora propone a los estudiantes hacer figuras con
plastilina, al terminar la clase cada niño expone su proyecto y deciden saber cuál de
ellos es el más pesado.

Camila hizo una bolita de plastilina, Víctor moldeó una salchicha de plastilina y Lucía
moldea una figura en forma de una flor. La maestra pregunta ¿quién hizo la figura más
pesada?.

• ¿Cuál niño moldeó la figura más pesada?

• Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los
niños cree que es el ganador.
• ¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
5. El plano de Miguel

Cajas
Gerencia
Consulta personalizada
Zona de espera
Cajeros automáticos 1 cm2
 El plano de Miguel
Miguel elaboró el plano de distribución de un banco.

•En el plano, ¿cuál es el área de la sección destinada a las cajas?

•Calcula el área del dibujo de las demás secciones del banco. Ten en cuenta el plano
elaborado por Miguel.

Sección Área (centímetros cuadrados)

Cajeros automáticos
Consulta personalizada
Zona de espera
Gerencia

•Dibuja en tu cuaderno una figura que tenga la misma área que la sección de los
cajeros automáticos.
 Preguntas Orientadoras
¿Cuáles son las principales características el pensamiento métrico
y del concepto o procedimiento correspondiente?

¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el aula, cuando se

trabaja este tipo de concepto o procedimiento?

¿Qué estrategias podría implementar el docente para superar

estas dificultades?, proponga una situación de enseñanza.

¿Qué acciones puede desarrollar el docente para fortalecer sus

prácticas de aula, encaminadas a desarrollar el pensamiento
métrico en sus estudiantes?
Pensamiento Espacial y los sistemas geométricos.

Entendido como: “ …el

conjunto de los procesos
cognitivos mediante los
cuales se construyen y se
manipulan las
representaciones mentales de
los objetos de espacio, las
relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus
diversas traducciones o
representaciones materiales”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 Desarrollo de la
percepción espacial y
de las intuiciones
sobre figuras bi y
tridimensionales.

Solución de Comprensión y
situaciones desde
Pensamiento uso de las
lo analítico, Espacial y propiedades de
sintético y Sistemas las figuras y las
transformacional Geométricos relaciones entre
ellas.

Reconocimiento de
propiedades relaciones e
invariantes a partir de la
observación de
regularidades para
establecer conjeturas y
generalizaciones.
 Actividad 4
Analicemos un estándar
«Construyo objetos
tridimensionales a partir
de representaciones
bidimensionales y puedo
realizar el proceso ¿Qué actividades o situaciones
contrario en contextos puedo proponer a los estudiantes
para que logren alcanzar el
de arte, diseño y estándar mencionado?
arquitectura»
Cuarto a Quinto
Un ejemplo que puede apuntar en la
consecución de este estándar…
“LA CASA DE MIS SUEÑOS”*
Con cuatro cubos construir todos los posibles modelos de casas.

+ Adaptaciónde la actividad propuesta en Font, V. (2005). Reflexión en la clase de Didáctica de las Matemáticas sobre una “situación rica”, en Badillo, E.
Couso, D., Perafrán, G., Adúriz-Bravo, A. (eds) Unidades didácticas en Ciencias y Matemáticas (59-91). Magisterio: Bogotá.
Se desea construir la «casa de mis sueños» a partir de cubos y siguiendo
una serie de doce actividades que se resumen a continuación

Identificación Ubicación de la
Decoración casa en un
de formas terreno
de la casa
cúbicas apropiado

Registro La casa
bidimensional El plano de
de las formas
de mis
la casa
observadas sueños

Construcción
La forma y sus Reconstrucción
de las Casas de la actividad
propiedades
posibles
Reflexionemos…
¿Cuántas casas diferentes se lograron construir?

¿Cuántas formas diferentes hay para ubicar un mismo modelo en el

espacio de tal manera que forme una casa diferente al anterior?

¿Cuáles de dichas construcciones pueden ser posibles de construir,

desde el sentido de lo lógico en arquitectura?

¿Es posible armar otros modelos de tetraedros uniendo los cubos

por sus aristas? ¿Es lógico encontrar casas de este tipo?

Si el modelo no es arquitectónicamente posible, ¿qué se puede

proponer para que esto SÍ sea posible? (Ubicación de escaleras,
columnas, etc.).
Pensamiento Numérico y Sistemas numéricos
“Los LCM plantean el
desarrollo de los procesos
curriculares y la organización
de actividades centradas en la
comprensión y uso de los
significados de los números y
de la numeración; la
comprensión del sentido y
significado de las operaciones
y las relaciones entre los
números, y el desarrollo de
diferentes técnicas de cálculo
y estimación.”

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

Comprensión del número: Usos y representaciones
Significados de los
números: Los números
tienen distintos
significados para los
niños de acuerdo con el
contexto en el que se
emplean. En la vida real
se utilizan de distintas
maneras, entre las cuales
están las siguientes
(Rico, 1987).

(Tomado de los lineamientos curriculares de Matemáticas)

Comprensión de la numeración decimal

Su EQUIVALENCIAS
estructura

APRECIACIÓN
DE Su ÓRDENES DE
MAGNITUD
organización

Su BASE DECIMAL
Regularidad
Sistema de
Numeración
Decimal

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012). Actividad diagnóstica Grado 3°, p17.
 Comprensión del concepto de las
operaciones

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012). Tomado de: Ministerio de Educación Nacional.
Actividad diagnóstica Grado 3°, p21. (2012). Actividad diagnóstica Grado 4°, p27.
 Comprensión las operaciones
Reconocer el significado de las operaciones en situaciones
de las cuales emerge su sentido y significado.

Reconocer los modelos más usuales y prácticos de las

operaciones.

Comprender las propiedades matemáticas de las

operaciones.

Reconocer el efecto de cada operación y las relaciones

entre operaciones.
1. Secuencia Verbal

Tomado y adaptado de: Ministerio de Educación Nacional. (2011). Nivelemos Matemáticas Primero, Cuaderno de
actividades del estudiante. p 7.
2. Para Contar

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2011). Nivelemos Matemáticas Primero, Cuaderno de actividades del
estudiante. P 4-5.
3. Para Medir

Tomado de: Ministerio de Educación

Nacional. (2012). Proyecto SE Edición
Especial, Cuaderno de Trabajo Matemáticas
3. Ediciones SM, S.A. P 10
4. Como ordinal

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012).

Proyecto SE Edición Especial, Cuaderno de Trabajo
Matemáticas 4. Ediciones SM, S.A. P 4-5.
5. Como código

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. (2012). Proyecto SE Edición Especial, Cuaderno de
Trabajo Matemáticas 1. Ediciones SM, S.A. p.4.
6. Localizar

Tomado de: Castaño, J., Oicatá, A. (2010). Matemáticas 3, Primera Cartilla Escuela Nueva. Editor
Ministerio de Educación Nacional. P 69.
GRACIAS