GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 3

Las aguas del planeta

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Doble página de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
www.secundaria.profes.net)

La Tierra y el universo Unidad 1

Programación de aula

Unidad 3 Las aguas del planeta

La presente unidad aborda el estudio de las aguas del planeta. Inicialmente se explicará el ciclo del agua, como medio
para introducir el estudio de las aguas dulces y saladas. Con posterioridad, se explicarán los océanos y mares y sus diná-
micas (mareas, corrientes y olas), y finalmente las aguas continentales. La parte final de los contenidos se dedica a
explicar la importancia del agua como recurso esencial para la vida y los principales problemas relacionados con su
escasez. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra y los medios natu-
rales, concretamente en lo referido a Caracterización y distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades
de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España, pero también con el bloque 1 del currículo, denominado Contenidos
comunes en lo relacionado con Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características, per-
cepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta e interpretación de gráficos y elaboración de
estos a partir de datos.
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las deman-
das del currículo oficial, haremos especial hincapié en la competencia comunicación lingüística, a la que se dedica el
“Taller de lectura”, pero también trabajaremos de forma exhaustiva la competencia en conocimiento e interacción con
el mundo físico, la competencia digital y tratamiento de la información, la competencia para aprender a aprender y la
competencia matemática. Para ello, y con la intención de contextualizar los contenidos específicos, estos han sido ar-
ticulados en torno a un tópico generativo denominado El agua: fuente de diversión.

OBJETIVOS
1. Conocer la distribución del agua
en nuestro planeta y los esta-
dos en los que se presenta.
2. Identificar los principales océa-
nos, mares y corrientes marinas.
3. Diferenciar los movimientos de
los océanos, mares y corrientes
marinas, y explicar sus causas y
consecuencias.
4. Reconocer las diferentes partes
de un río y sus características.
5. Distinguir la diversidad de aguas
continentales y el porcentaje de
ellas al que tiene acceso el ser
humano.
6. Reflexionar sobre los riesgos
medioambientales que produce
la acción del ser humano sobre
las aguas.
7. Distinguir los elementos y facto-
res del caudal de un río.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Comprender el ciclo del agua. Competencia en el conocimiento y la
2. Enumerar los océanos terrestres interacción con el medio físico.
y los principales mares y corrien- (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
tes marinas.
3. Relacionar los movimientos de Competencia digital y tratamiento de
las aguas marinas con las cau- la información.
sas que los provocan y con las (Objetivos 6 y 7)
consecuencias que generan.
4. Diferenciar las distintas partes Competencia matemática.
de un río e identificar sus carac- (Objetivos 4 y 7)
terísticas.
5. Reconocer los distintos tipos de
aguas continentales existentes. Competencia en aprender a aprender.
(Objetivos 5 y 7)
6. Comprender el problema del
agua como uno de los principa-
les retos a los que se enfrenta la
humanidad.
7. Saber analizar un gráfico de cau-
dal y utilizarlo para identificar el
régimen de un río.

CONTENIDOS
Comprensión del ciclo del agua. Lectura e interpretación de textos, fotografías y repre-
Conocimiento de la distribución de las aguas del planeta. sentaciones gráficas de distintas características.

Identificación de los océanos, mares y corrientes.
Comprensión de la dinámica de los ríos.
Reconocimiento de las diferentes localizaciones de las
aguas continentales.
Asunción de la problemática del agua como una cuestión
propia.
Relación de los contenidos de la unidad con los diferen-
tes tipos de aguas continentales.
Vinculación de imágenes de ríos con el régimen al que
pertenecen y con el curso al que corresponden.
Análisis de gráficos de caudal.
Obtención de información geográfica fundamentada en
distintos tipos de fuentes.

2 Unidad 3 Las aguas del planeta

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los contenidos que se presentan en esta unidad han sido objeto de estudio parcial en 6.º curso de Primaria. De modo
que, aunque algunos conceptos relacionados con los ríos sí han sido convenientemente tratados, otros, relacionados
con las aguas continentales y con las aguas marinas, son prácticamente inéditos para los alumnos; de ahí que haya que
ser especialmente precavido con algunos de ellos.
En el epígrafe 1, preguntaremos sobre su conocimiento previo del ciclo del agua, así como sobre conceptos como eva-
poración, evapotranspiración, condensación y precipitación. Es importante que comprendan estos términos para apro-
ximarse convenientemente al estudio del ciclo del agua.
En el epígrafe 2, es conveniente cerciorarse de su conocimiento de los contenidos de la unidad 1, así como del epígra-
fe 1 de esta unidad.
En el epígrafe 3, es necesario averiguar si conocen algunos términos específicos como curso, caudal, cauce, etc., antes
de determinar el grado de profundidad en la exposición de contenidos. De igual forma, se pedirá a los alumnos que defi-
nan algunos de los elementos que aparecen en la ilustración, como pantano, marisma, meandro, etc.
En el epígrafe 4, se introducen términos complejos relacionados con las aguas subterráneas, así que sería conve-
niente determinar el grado de comprensión de la cuestión antes de empezar la explicación.
El epígrafe 5, sería conveniente comenzar con un cuestionario para averiguar el grado de implicación de los alumnos
en la problemática del agua. Conocer si son conscientes del problema es el primer requisito para determinar el gra-
do de exposición del mismo.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Los contenidos combinan aspectos de diferentes materias, en especial del campo de las Ciencias Naturales. Por ello, la
consecución de los objetivos correlaciona, en buena medida, con la capacidad del alumnado para aplicar los conoci-
mientos de ambas áreas en el terreno de la materia.
En el epígrafe 1, la dificultad principal estriba en la comprensión de la información gráfica, tanto la infografía que reco-
ge el ciclo del agua como los diagramas en los que se representa la distribución de las aguas del planeta. Del mismo
modo, conceptos como salinidad y densidad exigirán una explicación adicional.
En el epígrafe 2, el aspecto más complejo tiene que ver con la relación entre las mareas y los ciclos lunares. Una expli-
cación adicional facilitará la comprensión y despertará la curiosidad.
En el epígrafe 3, la infografía precisará de una explicación adicional en la que se aclare cómo el tipo de roca determi-
na la aparición de la capa freática.
Respecto al epígrafe 5, el mapa sobre el acceso al agua plantea un grado de dificultad superior al resto de los conte-
nidos de la unidad, de modo que sería conveniente explicar alguno de los casos específicos que aparecen reflejados como
modo de ejemplificar el significado de lo reflejado.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias Naturales. El currículo de Ciencias Naturales contempla un epígrafe específico sobre la hidrosfera, de modo
que sería apropiado coordinar el trabajo de ambos departamentos. De hecho, todos los contenidos de esta unidad se
tratan con profusión en la materia de Ciencias Naturales de 1.º ESO; por tanto, que se antoja indispensable coordinar
el trabajo con este departamento didáctico.
Informática. En la unidad se trabaja la competencia básica en Tratamiento de la información y competencia digital. Se pue-
de sugerir al profesor de Informática que ponga en práctica los conceptos específicos de su materia combinados con
la búsqueda de información de contenidos específicos de la unidad 3.

4. TEMPORALIZACIÓN. Secuenciaremos la unidad en 9 sesiones:

Sesión 1. Evaluación inicial desde la apertura de unidad e
introducción al ciclo del agua y a la distribución de las aguas
en el planeta.
Sesión 2. Las aguas oceánicas.
Sesión 3. Los ríos.
Sesión 4. Hielos, lagos y aguas subterráneas.
Sesión 6. Cómo se trabaja con un gráfico de caudal.
Sesión 7. Actividades de síntesis y autoevaluación de la
unidad.
Sesión 8. Evaluación de las competencias básicas traba-
jadas en la unidad mediante la doble página “Pon a prue-
ba tus competencias”.

Sesión 5. El agua como recurso. Sesión 9. Evaluación de la unidad.

Las aguas del planeta Unidad 3 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los contenidos de la unidad inciden en la importancia del agua como recurso y en los retos que afectan a su conserva-
ción y distribución, lo que contribuye a implementar esta competencia en lo referido a medio natural y desarrollo sos-
tenible. Concretamente, permite trabajar el descriptor competencial referido a adquirir un compromiso activo en la
conservación de los recursos y la diversidad natural.

Competencia matemática
Muchas de las actividades y contenidos de la unidad exigen ejercicios de razonamiento, lo que permite trabajar en lo con-
cerniente a razonamiento y argumentación, sobre todo en lo referido a poner en práctica procesos de razonamiento que
llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos de la unidad han sido vistos por los alumnos en cursos anteriores, lo que permite trabajar la conciencia
y control de las propias capacidades, y así trabajar el descriptor que insta a ser consciente de lo que se sabe y de lo que
queda por aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de la unidad, se pedirá que el alumnado maneje diferentes soportes para recabar información. Ello le permi-
tirá poner en práctica esta competencia en lo referente a hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para
aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales, perteneciente a la subcompetencia relacionada con el
uso de las herramientas tecnológicas.

Competencia social y ciudadana

En los contenidos de la unidad subyace un marcado componente medioambiental que pretende fomentar la participa-
ción cívica, convivencia y resolución de conflictos, sobre todo en lo relativo a ejercitar los derechos, libertades, respon-
sabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Autonomía e iniciativa personal

A partir del tópico generativo, y de las diferentes propuestas de ocio relacionadas con el agua que se plantean en la uni-
dad, se puede trabajar la planificación y realización de proyectos en lo concerniente a relacionar la oferta académica, labo-
ral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Competencia lingüística
La sección Taller de lectura posibilita el desarrollo de las habilidades relacionadas con esta competencia, sobre todo con
los descriptores recogidos en las subcompetencias comunicación escrita y reflexión sobre el lenguaje.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico
del alumno.

4 Unidad 3 Las aguas del planeta

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

– Entiende los riesgos que afectan al agua.

Medio natural y desarrollo
sostenible.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Aplicación del método
científico en diferentes
contextos.
Tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los
cambios que la actividad
humana produce en el medio
ambiente y la calidad de vida
de las personas.
Formular hipótesis y prevenir
consecuencias sobre los
problemas relevantes en
situaciones reales o
simuladas.
Actividades 9, 10, 11, 32, 40, 41, 42,
44 y 45
“De cerca”: El acuífero 23
“De cerca”: El mar de Aral
“Pon a prueba tus competencias” 10
– Conoce medios de proteger el agua.
Actividades 8, 9, 3, 43 y 45
“Pon a prueba tus competencias” 8 y 9
Da explicaciones a diferentes situaciones.
Actividades 7, 14, 20, 28, 29 y 39
“Pon a prueba tus competencias” 3 y 4
– Formula hipótesis sobre los contenidos.
Actividades 8, 9, 13, 19 y 40
“Para ampliar”: El régimen de los ríos
“Pon a prueba tus competencias” 2, 3 y 5

– Analiza gráficos de un río.

Resolución de problemas.
Competencia Relacionar y aplicar el
matemática conocimiento matemático a la
realidad.
– Calcula las diferencias de caudal en
Utilizar las matemáticas para diferentes épocas del año.
el estudio y comprensión de
Actividades 7, 10, 18, 22, 31 y 43
situaciones cotidianas.
Cómo se trabaja con un gráfico de caudal.
“Pon a prueba tus competencias” 1

Manejo de estrategias para Conocer y aplicar, según las – Elabora resúmenes que sinteticen
Competencia en desarrollar las propias necesidades, las estrategias información relevante de la unidad.
aprender a aprender capacidades y generar que favorecen el aprendizaje, Actividades 30, 33, 37, 46 y 47
conocimiento. como las técnicas de estudio. “Pon a prueba tus competencias” 6 y 7

– Busca en diferentes páginas de internet

Hacer uso habitual de los
para complementar la información.
Tratamiento de la recursos tecnológicos
Uso de las herramientas Actividades 6, 21, 23, 37 y 38
información y disponibles para aplicarlos en
tecnológicas.
competencia digital diferentes entornos y para “De cerca”: El mar de Aral
resolver problemas reales.
“Pon a prueba tus competencias” 8, 9 y 10

Más recursos
en tu carpeta
Matriz de evaluación de competencias básicas Página 17 de este cuadernillo

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por com-
petencias, nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
– La introducción del problema del agua es idóneo para trabajar la educación ambiental en los alumnos y la asunción
de los principios del desarrollo sostenible.
– Las prácticas que se realizan en grupo permiten la educación para la convivencia y la educación en comunicación.
– En torno a la adquisición de hábitos responsables de consumo también se trabaja la educación ciudadana.

Las aguas del planeta Unidad 3 5

Programación de aula

REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian-
zar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:
Búsqueda en el texto de algunos conceptos y definición de los mismos.
Identificación de los tipos de aguas continentales a través de su reconocimiento en fotografías.
Relación de características concretas de un río con el tramo del mismo al que pertenecen.
Identificación de hábitos que favorecen y perjudican la salubridad y abundancia de agua.
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de los
conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción:
Buscar información en la red sobre la salinidad de diferentes mares con el objetivo de ofrecer una explicación razonada.
Trabajo con un mapa de corrientes para identificar sus nombres y señalar si son cálidas o frías.
Identificación de regímenes fluviales.
Análisis en profundidad de gráficos de caudal.

MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICOS
SM: – Atlas geográfico de España y el mundo, Ediciones SM.
– 20 000 leguas de viaje submarino, J. VERNE, Ediciones SM.
Otros: – Atlas de ecología, Cultural de ediciones.
– Moby Dick, H. MELVILLE, Alianza.
– El viejo y el mar, E. HEMINGWAY, Debate.
– Robinson Crusoe, D. DEFOE, Mondadori.
AUDIOVISUALES
SM: – CD TIC; CD audios y dictados interactivos; CD Banco de actividades; CD Programación.
Otros: – http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/index.htm: actividades interactivas relacio-
nadas con la unidad.
– www.postersaigua.cat/DOC/P02_ES.html: web con información y actividades relacionadas con los usos que
se dan al agua.
– www.postersaigua.cat/DOC/P04_ES.html: web con información y actividades relacionadas con el agua y el
cambio climático.
– www.postersaigua.cat/DOC/P03_ES.html: web con información y actividades relacionadas con el agua y la
energía.
– La tormenta perfecta: dirigida por Wolfgang Petersen y protagonizada por George Clooney, Mark Wahlberg,
John C. Reilly, Mary Elizabeth Mastrantonio.
– Deep Blue. La película de Planeta Azul: documental dirigido por Alastair Fothergill & Andy Byatt.
INTERNET
SM: http://librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
www.secundaria.profes.net/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas…).
http://profes.net/: propuestas didácticas.
http://aprenderapensar.net/: plataforma educativa.
www.smconectados.com: propuestas didácticas.
Otros: www.tudiscovery.com/planetatierra/: web con información relacionada con el planeta Tierra.
www2.uca.es/huesped/giex/recvirt.htm: web con visitas virtuales a cuevas con aguas subterráneas.
www.slideshare.net/Panije/hidrogramas: web explicativa para la elaboración de hidrogramas.
www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/innovacion/colinn003/colinn003pc.pdf: intere-
sante informe en pdf sobre las aguas del planeta.
http://aguas.igme.es/igme/homec.htm: web con información relativa a las aguas subterráneas.

6 Unidad 3 Las aguas del planeta


Doble página de inicio
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• En primer lugar se pide al alumno que observe el suge-
rente dibujo del pescador en las cercanías del litoral.
Deberá describir la imagen para posibilitar el aprendi-
zaje deductivo. Trabajaremos la competencia en comu-
nicación lingüística respecto a su capacidad de expresarse
con corrección.
• La identificación de los elementos constitutivos de la ima-
gen y su correcta denominación sirven como argumentos
para comprobar el nivel de adquisición de la competen-
cia en conocimiento e interacción con el medio en lo refe-
rido a conocer y manejar el lenguaje científico, y a conocer
y entender el espacio físico en el que se desarrolla la vi-
da y la actividad humana.
• La unidad 3 utilizará como tópico competencial el agua
como fuente de diversión, de modo que, cuando sea pro-
cedente, se plantearán cuestiones que vinculen este eje
temático con los conceptos aprendidos, para hacerlos
más accesibles.
El texto introductorio se plantea como vehículo para que
los alumnos reflexionen sobre la importancia del agua
SOLUCIONES
– Es muy adecuado iniciar la unidad a través de una acti-
vidad atractiva y motivadora. Para ello, se recurre a un
video sobre barranquismo en Isla Reunión, situada en el
océano Índico. Con ello, se trabaja la competencia digi-
tal y la autonomía e iniciativa personal.
– La segunda actividad inicial, incita al alumno a investi-
gar en un mapa para identificar tres mares situados en
el océano Atlántico.
Sugerencias didácticas y soluciones
como fuente de vida, su creciente disminución y su nece-
sidad de consumo responsable, pero también como recur-
so de diversión.
• En torno a esta cuestión, podemos empezar a trabajar
algunos de los desempeños de la unidad, que aparecen
reflejados en la apertura bajo la denominación Serás
capaz de….
Formularemos preguntas abiertas que propicien apren-
dizajes significativos y que sitúen en el contexto los con-
ceptos que van a ser tratados en la unidad.
Así, determinaremos el grado de conocimientos previos
del alumnado y su capacidad para expresarse con correc-
ción como uno de los descriptores de la competencia en
comunicación lingüística. Algunas preguntas podrían ser las
siguientes:
– ¿En todos los mares se puede pescar?
– ¿Todos los mares tienen la misma cantidad de sal?
– ¿Podemos hacer surf en todos los mares del mundo?
Además, se trabaja la competencia en aprender a apren-
der en relación con la integración con conocimientos pre-
vios y con la toma de conciencia de lo que se sabe y lo
que es necesario aprender.
– La tercera actividad pide que deduzcan la profundidad de
la ubicación donde está pescando el protagonista de la
imagen. Deberá deducir que es escasa, puesto que ade-
más de estar muy cerca del litoral, aparecen las plantas
del fondo del mar.
Las aguas del planeta Unidad 3 7
Sugerencias didácticas y soluciones
1. La hidrosfera
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se decribe la hidrosfera como el con-
junto de todas las aguas del planeta. Los contenidos trabajan
los objetivos 1 y 6 de la unidad, y permiten ejercitar las
competencias adscritas a dichos objetivos.
1.1. El ciclo del agua
El primer descubrimiento de los alumnos será que la can-
tidad de agua existente en la Tierra es siempre la misma,
aunque cambie de estado y de lugar; puede comprobarlo con
el dibujo sobre el ciclo del agua que acompaña la explica-
ción.
Sabías que... ofrece información sobre el mayor índice de
salinidad del planeta, que se da en el mar Muerto.
Los procesos esenciales del ciclo del agua serán explica-
dos para hacer comprender al alumno las causas de su
cambio de estado. Podremos consolidar el aprendizaje con
la ilustración sobre el ciclo del agua, en la que se explica
con claridad ese proceso.
SOLUCIONES
Trabaja con la foto
1. Se pide al alumno que reflexione sobre la mayor duración
del ciclo del agua en el caso de las aguas subterráneas.
Con ello trabaja la competencia para aprender a aprender.
Trabaja con el dibujo
2. Con la información que aparece en el dibujo, tendrá que
resumir el ciclo del agua. Así ejercitará la competencia
lingüística.
3. El agua potable que malgastamos llega a los ríos, des-
pués al mar para, una vez evaporado, volver en forma de
lluvia al río del que tomamos el agua para beber. Tendrá
que averiguar y tomar conciencia de que el agua esca-
sea porque el agua potable se está reduciendo en los
últimos años.
Con esta actividad se pone en práctica la competencia en
el conocimiento e interacción con el medio físico, así
como la educación medioambiental.
Sintetiza
4. El alumno identificará la ubicación del agua dulce del
planeta: los casquetes polares y glaciares, en forma de
hielo, aguas subterráneas y, en menor medida, en aguas
superficiales y vapor de agua.
5. Recordará que el porcentaje de salinidad de un mar
depende de la evaporación; por tanto, de la cantidad de
agua y de la temperatura.
6. Por medio de la animación que encontrará en librosvi-
vos.net, deberá enumerar los procesos que integran el
ciclo del agua.
8 Unidad 3 Las aguas del planeta
1.2. Las aguas saladas
Son las aguas de mares y océanos, que suponen el 97 por
ciento del total de agua del planeta. Con este epígrafe, el
alumno aprenderá las diferencias entre agua dulce y agua
salada.
El factor de suavización del clima de mares y océanos expli-
ca por qué en las zonas costeras nieva menos que en el
interior o hace menos calor. La diferente cantidad de sal
en los mares y océanos depende de la evaporación, por lo
que será más grande en los cálidos y pequeños.
1.3. Las aguas dulces
El 3 por ciento del agua restante es agua dulce y se locali-
za en continentes e islas. El alumno se sorprenderá al cono-
cer que la mayor cantidad de agua dulce se halla en forma
de hielo en los casquetes polares y glaciares. Le siguen en
importancia las aguas subterráneas, para finalmente des-
cubrir que es minúscula la proporción que representa al
agua superficial y el vapor de agua de la atmósfera.
Razona
7. Deberá razonar por qué el mar Caribe tiene mayor sali-
nidad que el mar del Norte. La respuesta sería porque
es más cálido y está más cerrado el americano que el
europeo. Se trata de un reflexión deductiva que coadyu-
va a trabajar la competencia para aprender a aprender.
8. El calentamiento hará que los hielos de los casquetes
polares (agua dulce) se derritan. Así aumenta el volu-
men de agua de los océanos (de agua salada).
De esta manera podría disminuir el índice de salinidad
por el incremento del porcentaje de agua dulce proce-
dente del hielo derretido. Pero, más directamente, se
incrementará el índice de salinidad de los mares, pues
a mayor temperatura, mayor evaporación y mayor gra-
do de salinidad.
9. Al derretirse el agua almacenada en los casquetes y
disolverse en el mar disminuyen ostensiblemente las
reservas de agua dulce.
Estas dos últimas actividades continúan incidiendo en la
educación medioambiental.
10. El porcentaje total de agua dulce a la que tiene acceso
el ser humano es del 0,001 por ciento del total de agua
existente en el planeta. Esta actividad trabaja la com-
petencia matemática, el conocimiento e interacción
con el mundo físico y la educación medioambiental.
11. En la misma línea, el alumno deberá deducir que tres
cuartas partes del agua dulce del planeta están en peli-
gro como consecuencia del calentamiento global. Con
ello, trabajará las mismas competencias y se ahonda-
rá en su educación medioambiental.

2. Las aguas oceánicas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 2, 5 y 6
de la unidad, y permiten trabajar las competencias ads-
critas a dichos objetivos a través de la explicación de los con-
ceptos, del trabajo con los documentos y de la resolución
de las actividades.
2.1. Los océanos y los mares
Se plantea la distinción entre océano y mar y se ofrece una
clasificación de los tipos de mares, para lo que se diferen-
cia entre mares litorales como el Caribe, continentales
como el Mediterráneo y cerrados como el mar Caspio.
Ayuda a ver la diferencia entre mar y océano la imagen de
la Península Arábiga rodeada del mar Rojo y el océano Índico.
2.2. Olas, mareas y corrientes marinas
La explicación de las olas del mar sitúa a muchos alumnos
en las vacaciones de verano.
SOLUCIONES
Trabaja con la foto
12. La pregunta busca identificar al mar Rojo como un mar
continental, pues se une con el océano Índico a través
del estrecho de Bab el Mandheb y con el Mediterráneo
a través del canal de Suez.
Trabaja con las fotos
13. Mediante la comparación de las dos fotos relacionadas
con la incidencia de la marea en una misma localización,
deberá explicar que la barca varada durante la marea
baja ha quedado así pues se había amarrado a la orilla
habiendo llegado navegando con la marea alta.
14. Las olas más elevadas se desarrollan con la marea alta.
Todas estas preguntas trabajan el tratamiento de la
información y competencia digital, así como la com-
petencia para aprender a aprender, en la medida en
que pide que se utilice un soporte gráfico para deducir
respuestas.
Sintetiza
15. Mares litorales, mares continentales y mares cerrados.
16. Los mares son porciones de los océanos situadas en
las cercanías de los continentes; mientras que los océa-
nos son grandes masas de agua que separan los con-
tinentes.
17. Bajamar es la marea baja.
Sugerencias didácticas y soluciones
La acción del viento sobre la superficie marina provoca las
olas, por lo que variará su fuerza y amplitud en función de
la fuerza e intensidad del viento.
Continuando con las motivadoras vacaciones de verano,
aprenderán que las mareas son generadas por la atracción
de la luna y el sol sobre el agua marina. Se complementa-
rá la exposición con la comparativa entre las fotografías que
muestran la bajamar y la pleamar.
Por último descubrirán las “autopistas” de los océanos,
que son las corrientes marinas que mueven grandes masas
de agua. Pueden ser superficiales o profundas.
Finalmente, un mapa ilustra y sitúa los mares, océanos y
corrientes marinas.
18. Ayudado por el mapa, recordará que en el hemisferio sur
los océanos son más extensos.
Razona
19. Deberá reflexionar y analizar que son corrientes cáli-
das las que bañan las costas de Australia y Sudáfrica
(aunque en este caso, la costa occidental, menos exten-
sa, está afectada por una corriente fría). Podrá lanzar
la hipótesis de que las corrientes cálidas provocan vien-
tos más fuertes y estos producen mayores oleajes.
Todo ello se relaciona con el tópico generativo de la
unidad y trabaja la competencia en conocimiento e
interacción con el mundo físico y la competencia para
aprender a aprender.
Trabaja con el mapa
20. Utilizando la información que aparece en el mapa,
deberá apuntar que las corrientes frías proceden de
los polos norte y sur, que son las zonas más frías del
planeta.
Por el contrario, las corrientes cálidas se originan en las
zonas intertropicales porque es donde se producen las
temperaturas más altas.
21. Gracias a la consulta en librosvivos.net, podrá descu-
brir hasta dónde podría llegar el mensaje en una bote-
lla lanzada al mar.
Las aguas del planeta Unidad 3 9
Sugerencias didácticas y soluciones
3. Las aguas continentales
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se estudian los ríos como integrantes
de las aguas continentales. Para ello, se explican inicial-
mente los tramos en que se divide el curso del río y después
se profundiza sobre el caudal.
Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 3, 5 y 6
de la unidad, y permiten ejercitar las competencias adscritas
a dichos objetivos a través de la explicación de los con-
ceptos, del trabajo con los documentos y de la resolución
de las actividades.
3.1. Los ríos
El primer subepígrafe explica que los ríos son corrientes
permanentes de agua que discurren por un cauce hasta su
desembocadura en otro río (afluentes), un lago, o el mar. Los
tres tramos del curso del río situarán al alumno a lo largo
del recorrido fluvial hasta la desembocadura.
Este aprendizaje es reforzado visualmente con la imagen
de ríos en todas sus manifestaciones.
La información se completa con un gráfico sobre los ríos
más largos del mundo.
SOLUCIONES
Trabaja con el gráfico
22. La longitud del recorrido de los ríos más largos del
mundo. Con este ejercicio se puede trabajar la compe-
tencia matemática, sugiriendo, por ejemplo, que com-
paren el tamaño de estos ríos con el de algunos ríos
españoles.
23. El alumno buscará en el atlas los ríos reseñados y los
situará geográficamente. Se fomenta así la autonomía
personal. A partir de aquí, se trabaja la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
Para ampliar
Es de régimen complejo el río que combina el origen nival,
pero que refuerza su caudal con la estación lluviosa. Se
trata de una actividad con un marcado cariz deductivo
que fomenta el trabajo en competencia para aprender a
aprender.
Sintetiza
24. Son corrientes permanentes de agua que discurren por
un cauce hasta su desembocadura. El afluente es cuan-
do desemboca en otro río.
25. En los cursos altos los ríos discurren a gran velocidad
y tienen gran fuerza erosiva debido a que su cauce está
entre montañas.
10 Unidad 3 Las aguas del planeta
3.2. El caudal de un río
Se explican nuevos conceptos: las redes fluviales, inte-
gradas por los ríos y sus afluentes, ocupan un espacio deno-
minado cuenca fluvial.
El caudal o cantidad de agua que discurre por un río, de-
pende de varios factores como la cantidad de lluvia y su dis-
tribución a lo largo del año, o el deshielo de las montañas.
Estos factores determinarán la existencia de estiajes o cre-
cidas con consecuencias importantes para el entorno, a
veces catastróficas (inundaciones de poblaciones o tierras
de labor).
Por último, también influye si el suelo es permeable y absor-
be el agua de lluvia, o impermeable haciendo que discurra
por la superficie.
Para ampliar
Diferencia el régimen de los ríos, dependiendo de cúal sea
su principal fuente de caudal: lluvias, el deshielo o ambas
circunstancias.
26. Las redes fluviales están integradas por los ríos y sus
afluentes. Mientras que la cuenca es el espacio que
ocupa la red fluvial. Con este tipo de actividad se trabaja
la competencia lingüística.
27. Es cuando un río sufre una disminución importante de
su caudal.
Razona
28. Deberá anotar si es en la primavera con el deshielo de
las montañas cercanas o, en caso de ausencia de estas,
en las estaciones lluviosas: primavera y otoño. Esta
actividad vincula aspectos hidrológicos y climatológi-
cos, además de fomentar respuestas deductivas. Todo
ello trabaja la competencia para aprender a aprender.
29. Será en los cursos medio y bajo del río. A través de este
razonamiento, se fomenta la competencia para apren-
der a aprender.
30. El resumen deberá incluir todos los conceptos que apa-
recen, diferenciando los siguientes temas: los tramos
de los ríos, los afluentes, el régimen pluvial y nival, el
ciclo de la erosión y las distintas variantes de aguas
continentales (lago, pantano, marisma, albufera, gla-
ciar). Este tipo de ejercicios trabajan tanto la compe-
tencia para aprender a aprender, como la lingüística y
la autonomía e iniciativa personal.

4. Las aguas continentales. Hielos, lagos y aguas subterráneas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se estudian los hielos continentales,
lagos y aguas subterráneas. Se acompaña la explicación
con un mapamundi que incluye los ríos y lagos más impor-
tantes del planeta.
Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 3, 5 y 6
de la unidad, y permiten ejercitar las competencias adscritas
a dichos objetivos.
4.1. Los hielos continentales
Este epígrafe desvela que la mayoría del agua dulce del
planeta son hielos continentales, distribuidos en ambos
hemisferios. Estos hielos aumentan en invierno y dismi-
nuyen en verano con la oscilación térmica.
4.2. Los lagos
Tras definir qué es un lago, se distinguen los diferentes
tipos en función de si su origen es glaciar, volcánico o tec-
tónico. Ejemplo de este último son las cataratas del Niágara,
fruto del escalón entre los lagos Erie y Ontario, como se
apunta en la sección Sabías que…
Este aprendizaje se refuerza con la ubicación de los lagos
en el mapamundi.
SOLUCIONES
Trabaja con el mapa
31. Pide identificar los lagos más extensos del planeta: Mar
Caspio, mar de Aral, en Asia; lago Victoria en África;
gran lago del Oso, gran lago del esclavo, Grandes Lagos
en América del Norte; y Omega y Ladoga en Europa.
32. El alumno debe recordar que el 77 por ciento del agua
dulce está congelada. Las mayores reservas se encuen-
tran en los polos. Con ello se trabaja la competencia
en el conocimiento e interacción con el medio físico,
así como la educación medioambiental.
Sintetiza
33. Mediante la observación del dibujo, deberá indicar que
un acuífero se forma por el agua de lluvia, ríos y lagos
que se va filtrando a través de la roca permeable has-
ta que llega a la capa de roca impermeable, que ya no
atraviesa, por lo que crea un “almacén” de agua dulce.
Con ello se trabaja el tratamiento de la información y
competencia digital y la competencia lingüística.
34. Se encuentran en el polo Norte, que está helado prác-
ticamente en su totalidad, mientras que en el polo Sur
el continente de la Antártida se halla cubierto por una
capa de hielo.
35. Los lagos pueden ser: glaciares, volcánicos o tectóni-
cos.
36. Es la acumulación de agua situada entre una capa supe-
rior de roca permeable y una inferior impermeable.
37. A través de la consulta de librosvivos.net el alumno
podrá repasar los contenidos de la unidad, lo que con-
tribuye a trabajar además el tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
Sugerencias didácticas y soluciones
4.3. Las aguas subterráneas
Esta doble página finaliza con la explicación de las aguas
subterráneas, que suponen un 20 por ciento del agua dul-
ce del planeta.
Identifica a la capa freática como la acumulación de agua
situada entre dos capas de rocas.
Se hace hincapié en la importancia de las aguas subterrá-
neas pues alimentan ríos, arroyos o lagos. Por último, expli-
ca su salida a la superficie a través de manantiales o
mediante pozos excavados por el hombre. Cuando se alma-
cena gran cantidad de agua hablamos de un acuífero.
Además, la sección De cerca… profundiza en uno de los
acuíferos más importantes de Europa, el acuífero 23, que
origina el río Guadiana y abastece las Tablas de Daimiel.
Abarca 5000 km2.
Trabajo por competencias
– Los contenidos trabajan la competencia en interacción
con el medio físico, pero en torno a las proporciones de
tierra emergida en ambos hemisferios también se pue-
de trabajar la competencia matemática.
Razona
38. Tendrá que razonar si hay similitudes entre la realidad
vista en la web con la de su cuenca hidrográfica. Con ello
trabajará el tratamiento de la información y compe-
tencia digital y la competencia para aprender a apren-
der.
39. Tendrá que interpretar que en el verano descienden
bruscamente las reservas de agua, debido a la esca-
sez de lluvias. Con ello, se fomenta la autonomía e ini-
ciativa personal, así como la competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo físico y la
competencia para aprender a aprender.
40. Entra de lleno a la problemática medioambiental y
humana del descenso de las reservas de agua subte-
rráneas, que provocará un estiaje mayor y un descen-
so del caudal de los ríos. En definitiva, menor cantidad
de agua potable para beber, ducharse, regar los jardi-
nes, regar los cultivos, etc. Se trata de una actividad
que permite desarrollar la competencia social y ciu-
dadana, así como la educación medioambiental.
De cerca
El alumno debe localizar en un mapa el acuífero 23, entre
las provincias de Ciudad Real, Albacete y Cuenca. Con ello
se trabaja el tratamiento de la información y competen-
cia digital.
Debe explicar que la sobreexplotación por los regadíos agrí-
colas y la escasez de lluvias son las responsables del agota-
miento del acuífero. Esto tendrá como consecuencia el
desecamiento de los humedales de las Tablas de Damiel y la
disminución de caudal en el nacimiento del río Guadiana. Con
ello trabajamos la competencia social y ciudadana y la edu-
cación medioambiental.
Las aguas del planeta Unidad 3 11
Sugerencias didácticas y soluciones
5. El agua como recurso
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se aborda directamente la proble-
mática del agua dulce como bien escaso. A ello, se añade
su desigual distribución, lo que ya está originando conflic-
tos en África, Oriente Medio, Indochina y América del Nor-
te. Si añadimos, además, la creciente contaminación del
agua dulce, nos encontramos con uno de los problemas
más importantes a los que se enfrenta la humanidad, por
lo que es muy necesario concienciar a los alumnos del valor
del consumo responsable del agua.
Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 4, 5 y 6
de la unidad, y permiten ejercitar las competencias adscritas
a dichos objetivos a través de la explicación de los con-
ceptos, del trabajo con los documentos y de la resolución
de las actividades.
La concienciación ante un problema que les afecta direc-
tamente y el aprender a pensar, son objetivos fundamen-
tales en esta doble página.
Todos los contenidos de esta página tienen un marcado
componente medioambiental, y al mostrar el problema a
escala planetaria, son propicios para trabajar la educación
para el desarrollo y la educación intercultural.
Del mismo modo, permiten el trabajo de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
así como en la competencia social y ciudadana.
5.1. Importancia del agua para la vida
El primer subepígrafe nos señala que el agua es una sus-
tancia imprescindible para la vida de todos (humanos, ani-
males y plantas). Constituye entre el 50 y el 90 por ciento
de los organismos vivos. Pero ha de ser agua dulce, cuan-
do la inmensa mayoría del agua del planeta es salada. Aun-
que los océanos son importantes pues suavizan las
temperaturas de los continentes que bañan, no podemos
beber su agua. Por eso necesitamos cuidar mucho el agua
dulce y depurar la que contiene impurezas.
Se acompañan las definiciones sobre depuración y aguas
residuales.
5.2. La desigual distribución del agua
El siguiente subepígrafe trata la problemática de la distri-
bución desigual del agua: abundante en zonas ecuatoria-
les y templadas donde abundan las precipitaciones, y escasa
en las zonas desérticas.
De forma paralela, averiguarán que la escasez de agua
potable es especialmente grave en los países pobres, don-
12 Unidad 3 Las aguas del planeta
de mueren cada día 25 000 personas por consumir agua
contaminada.
Deberán darse cuenta que, mientras miles de pobres se
mueren de sed, millones de personas de los países ricos
malgastan el agua.
Un mapamundi ilustra perfectamente el acceso al agua de
los países del planeta. Se corrobora gráficamente lo expli-
cado anteriormente, además de situar los conflictos que
ya existen motivados por el acceso a un agua escaso.
Aprende a pensar recomienda al alumno entrar en un blog
para participar en un debate muy actual en la sociedad
española sobre la escasez del agua en las cuencas del
Júcar y Segura, mientras que abunda en la del Ebro, y no
falta en la cuenca del Tajo. Como soluciones se pueden
sugerir los trasvases, al igual que un consumo responsa-
ble en las zonas de escasez, pues abundan los cultivos de
regadío, que se deberían racionalizar.
5.3. El agotamiento del agua
El problema del agotamiento del agua proviene del aumen-
to inusitado de la población, que necesita del agua para
vivir, mas los cultivos de regadío y el consumo de ciuda-
des (riego de jardines y fuentes) e industrias.
Ante esta problemática se plantea la necesidad de fomen-
tar el ahorro y la reutilización.
Un dibujo apunta varias prácticas para ahorrar gran can-
tidad de agua en la vida cotidiana.
Como se refleja en el mapamundi ya existen conflictos pro-
vocados por la escasez del agua: en torno a los ríos Gan-
ges, Jordán, Eufrates y Tigris.
La sobreexplotación del agua queda reflejada en la ficha
De cerca…, en la que se expone un caso específico, el del mar
de Aral.
5.4. La contaminación del agua
En este apartado se explican los principales contaminan-
tes que dañan el agua potable, muchos de ellos producidos
por las aglomeraciones urbanas y el desarrollo industrial
y agrario. Desde las aguas residuales de nuestras ciudades y
pueblos a los fertilizantes utilizados para los cultivos.
Concienciarán al alumno de que el progreso humano tie-
ne que ser sostenible y responsable con la naturaleza.

SOLUCIONES
Trabaja con el mapa
41. Las mayores reservas de agua se sitúan en algunas
zonas ecuatoriales de América, África, norte de Euro-
pa y Asia, Groenlandia y la Antártida. Estas zonas tie-
nen una escasa densidad de población, por el frío intenso
o por el exceso de calor y humedad. La comparación
de magnitudes posibilita el trabajo en competencia
matemática.
42. En las zonas más pobladas no es donde más abunda
el agua potable. En el debate deberán darse cuenta de
que esta realidad supone un problema a corto plazo, que
puede dar origen a nuevos y graves conflictos. Esta
actividad permite el trabajo de múltiples competen-
cias.
A través del debate, se trabajará la autonomía e inicia-
tiva personal, mediante el empleo de las magnitudes y
datos del mapa se ejercitará la competencia matemá-
tica y a través de la reflexión y la argumentación la com-
petencia para aprender a aprender. Del mismo modo,
la temática del debate nos permite trabajar la compe-
tencia social y ciudadana y la competencia en el cono-
cimiento e interacción con el mundo físico.
Trabaja con el dibujo
43. Fomenta el cálculo matemático al pedirle al alumno
que calcule el ahorro semanal de agua siguiendo los
consejos de consumo responsable. Además trabaja la
educación medioambiental y la educación ciudadana,
al incitar una adquisición de responsabilidades en sus
hábitos cotidianos.
De cerca
En la web de SM comprobará las respuestas a la dramáti-
ca situación del mar de Aral, que ha perdido el 80 por cien-
Sugerencias didácticas y soluciones
to de su extensión, quedando ahora en 14 000 km2, su dimen-
sión actual. Se trata de una actividad que potencia el tra-
bajo en la competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico, así como la educación medioambien-
tal y la educación para el desarrollo.
Sintetiza
44. Deberá identificar que la gravedad de la escasez del
agua es más importante en las zonas más pobres del pla-
neta. Con ello, se trabaja la competencia social y ciu-
dadana y la educación para el desarrollo.
45. Aguas residuales, productos químicos, nutrientes vege-
tales, sedimentos y residuos radiactivos.
Razona
46. Al demandarle la elaboración de un resumen de la doble
página, en esta actividad se trabaja la comprensión lec-
tora y la discriminación en un texto de lo más impor-
tante y de lo menos. Se le ayuda al pedirle que incluya
todas las palabras resaltadas en negrita. Todo ello tra-
baja la competencia lingüística, así como la compe-
tencia para aprender a aprender.
47. En el informe deberá recoger los riesgos de enfrenta-
miento armado entre países, las muertes que origina
la falta de agua potable, y que es un problema que se
va a incrementar con el paso de los años. Se fomenta
la reflexión sobre los contenidos aprendidos y la pre-
visión sobre el futuro más inmediato. Se trata de una
actividad con un marcado componente en educación
en valores y en el trabajo en la competencia social y ciu-
dadana.
El debate se deberá dividir entre los representantes de
los países ricos con suficiente agua y los países pobres
con falta de agua.
Las aguas del planeta Unidad 3 13
Sugerencias didácticas y soluciones

TALLER DE GEOGRAFÍA Cómo se trabaja con un gráfico de caudal

Apoyado en dos imágenes, se muestra al alumno cómo leer
y comentar un gráfico de caudal.
En primer lugar, se le explica cómo leer un gráfico de cau-
dal, en el que se recoge el coeficiente de caudal del río a lo
largo de un año.
Seguidamente, se le orienta para interpretar el gráfico en
función de la línea que resulta de unir todos los coeficien-
tes de caudal del año.
El río tiene un caudal regular, pues mantiene cifras simi-
lares a lo largo del año. También puede ser de régimen
simple (si recibe aguas del deshielo o de lluvia solamente)
o régimen complejo (si procede de ambas).

SOLUCIONES
Ponlo en práctica
Deberá hacer un gráfico que represente los datos aportados.
Cuenta dos máximos: uno en enero y otro en marzo. Su
único estiaje abarca de junio a octubre.
Las cifras de coeficiente de caudal máximo son inferiores
en el Sena, pero las cifras de coeficiente mínimo son supe-
riores.
La comparación del Sena con el Jabalón indica que es más
regular el caudal del Sena. Se diferencian por los índices
elevados de caudal de enero a abril del afluente del Gua-
diana, y su estiaje agudo de junio a octubre.
En enero y marzo se sitúan los máximos del Jabalón, mien-
tras que en febrero el máximo del Sena. Coinciden ambos
en el mínimo coeficiente del mes de agosto.

TALLER DE LECTURA A bordo del Nautilus

SOLUCIONES
Comprende el texto a) Falso, navegan por el Atlántico
1. Un área donde desembocan grandes ríos. b) Verdadero
2. Vasta: Amplia; sinuosidad: Con muchas curvas; llanu- c) Verdadero
ra: Superficie plana; perímetro: Es la medida del con-
torno de una figura geométrica. Reflexiona sobre el texto
7. El Nautilus se dirige hacia América atravesando el mar
Extrae información de los Sargazos, situado al norte de Cuba y frente al
3. Corriente del Golfo. golfo de Florida.
El mar de los Sargazos es frío.
Escribe tus textos
Playas, llanura, cabos. 8. Se pide al alumno que describa un paraje de mar que
4. Deberá buscar en un mapa y ubicar los ríos america- divise desde algún lugar al que esté acostumbrado acu-
nos: Missisipi, San Lorenzo, Amazonas, Río de la Pla- dir (ya sea donde viva o donde vaya de vacaciones). Con-
ta, Orinoco, Río Negro; europeos: Elba, Loira, Rin, etc. viene que utilice la terminología vista en la unidad.
Se fomenta especialmente la expresión escrita, así
Interpreta el texto
como la autonomía personal, al buscar los conceptos
5. Después de reflexionar sobre lo leído, imaginará un específicos aprendidos.
titular que recoja su visión o imagen que le quede del
océano Atlántico.

14 Unidad 3 Las aguas del planeta


AVERIGUA LO QUE SABES
SOLUCIONES
1. Debe completar el esquema resumen de la unidad con
los siguientes conceptos: salinidad, densidad, conden-
sación, precipitación, alto, medio, bajo, mares, lagos,
volcánicos, tectónicos, mareas, corrientes marinas,
agotamiento y contaminación.
En librosvivos.net podrá comprobar si ha realizado bien
el ejercicio.
2. a) Mientras que el ciclo de las aguas superficiales cuen-
ta con la evaporación, condensación, precipitación,
las subterráneas provienen de la lluvia, se almace-
nan en la capa freática y van aflorando a la superfi-
cie mediante pozos.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
SOLUCIONES
1. Océano: Grandes masas de agua salada que separan los
continentes. Marea: Movimiento diario de ascenso y
descenso del nivel del mar, generado por la atracción
del sol y la luna. Cuenca: Superficie terrestre que reco-
rren todos los ríos y afluentes que desaguan a un mis-
mo río principal. Capa freática: Acumulación de agua
situada entre una capa superior permeable y una infe-
rior impermeable. Acuífero: Acumulación importante
de agua subterránea. Estiaje: Disminución importante
en el caudal de un río. Meandro: Es la curva que des-
cribe un río cuando este transcurre lentamente en el
curso bajo. Mar continental: Mar que se comunica con
el océano a través de estrechos.
2. a) Falso, cuanto más calientes tienen sus aguas mayor
evaporación se produce y se acentúa la salinidad. b)
Verdadero. c) Falso, las grandes reservas de agua están
en los polos, que están deshabitados. d) Falso, los perío-
dos de aguas altas coinciden con la primavera, cuando
se produce el deshielo de las nieves de las montañas.
e) Verdadero.
3. • Los mares son porciones de océanos.
• La evaporación es cuando el agua pasa de estado soli-
do a gaseoso, mientras que la condensación es cuan-
do pasa de estado gaseoso a líquido.
• La ola es un movimiento ondulatorio superficial pro-
vocado por la acción del viento, mientras que las
corrientes son desplazamientos de grandes masas
de agua marina.
• El acuífero es una gran capa freática.
• El mar litoral está abierto y forma parte del océano,
mientras que el cerrado no tiene comunicación.
• La pleamar es la marea alta y la bajamar la baja.
4. Como en la foto vemos un pequeño torrente y restos de
nieve, podemos imaginar que es un río nival.
a) Recorre un paisaje montañoso; por tanto, estará
situado en el curso alto del río.
b) Debido a la pendiente que salva, la velocidad del río
es elevada y ejercerá una importante erosión.
Sugerencias didácticas y soluciones
b) Hay mares litorales, continentales y cerrados. Tie-
nen en común que son porciones de océanos y se
sitúan en las cercanías de los continentes. Cuentan
además con islas y penínsulas.
c) El caudal de un río depende de la cantidad de lluvia
y del tipo de suelo (si es permeable o impermeable).
d) Puede aflorar a la superficie mediante pozos natura-
les (a modo de manantiales) o artificiales (excavados
por el hombre); y también alimentando ríos y lagos.
e) Aguas residuales, productos químicos, nutrientes
vegetales, sedimentos y residuos radiactivos.
En librosvivos.net podrá continuar repasando la unidad.
5. Aparecerá el curso alto, el curso medio y el curso bajo
con la desembocadura en el mar o en otro río.
6. Deberá analizar el diagrama del caudal del río Obi y
contestar:
a) Los máximos de caudal son entre junio y agosto.
b) Entre febrero y abril se produce el estiaje.
c) Río de carácter nival.
d) Está situado en zona templada, cercana al polo Nor-
te. Se abastece del deshielo de la cordillera del Altai.
7. Mar Báltico, en el norte de Europa es un mar conti-
nental. Océano Pacífico separa los continentes de Asia
y América. Mar Mediterráneo es un mar continental,
aunque separa Europa de África y Asia, pero se une con
el Atlántico a través del estrecho de Gibraltar. Mar Cari-
be, es un mar litoral que forma parte del océano Atlán-
tico, situado en América Central. Mar Arábigo, situado
entre Arabia Saudí y la India, es un mar litoral que forma
parte del océano Índico. Mar Rojo, es un mar conti-
nental que separa África de Arabia Saudí, y se une con
el Índico por el golfo de Aden. Mar Caspio, es un mar
cerrado, situado en Asia central. Mar de Timor, es un
mar litoral situado entre Australia e Indonesia.
8. El alumno buscará el río que pase más cerca de su
localidad y tendrá que investigar el grado de contami-
nación que le afecta.
9. Después de copiar el dibujo, lo completará situando
donde corresponda los siguientes conceptos: A: Pozo;
B: Pozo artesiano; C: Capa de agua superficial; D: Roca
permeable; E: Roca impermeable; F: Capa de agua pro-
funda; G: Roca impermeable.
10. Tras la consulta en librosvivos.net, deberá explicar
con sus palabras los riesgos del agua que utilizamos con
fines agrícolas, ganaderos y domésticos: su contami-
nación por el uso de herbicidas, pesticidas, medica-
mentos para el ganado, detergentes, etc. El modo de
evitarlo es cuidando que esos productos sean biode-
gradables y no contaminantes y evitando tirar directa-
mente al agua dichos productos.
Las aguas del planeta Unidad 3 15
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Analiza gráficos
1. Es un régimen regular pues comienza y finaliza el año
al mismo nivel: 0,8. El caudal sube desde febrero has-
ta junio, su punto máximo, y vuelve a descender.
El mes de mayor caudal es junio, siendo el menor en
enero.
No llega al doble de caudal máximo con respecto al
mínimo.
Formula hipótesis
2. Es un río del Pirineo catalán, que se alimenta del des-
hielo de las nieves de la cordillera, más las lluvias pro-
pias de un clima de alta montaña, de ahí su regularidad.
3. Las fotos del rafting y el piragüismo con aguas bravas
nos indican que el río se halla en su curso alto con fuer-
tes pendientes. Su capacidad erosiva será grande pues
el agua circula a gran velocidad.
4. Debido al choque de la corriente fría del Atlántico con
la corriente cálida del Mediterráneo y el choque corres-
pondiente de los vientos que las acompañan.
5. Será el viento de poniente, que es muy fuerte y trae
gran oleaje y con marea alta se hace más peligroso.
Aprende a estudiar
6. Con sus palabras deberá explicar que en Tarifa se pro-
duce el choque de los vientos fríos del Atlántico, deno-
minado poniente, que es muy fuerte y trae gran oleaje,
con el viento cálido del Mediterráneo, de levante. Los
oleajes son especialmente idóneos para deportes como
el surf.
7. Los deportes acuáticos rafting, hydrospeed y piragüis-
mo precisan de aguas bravas y rápidas, que es justo lo
que caracteriza al Noguera Pallaresa en su curso alto,
donde las altas pendientes hacen que el río discurra a
gran velocidad.
16 Unidad 3 Las aguas del planeta
Usa internet
8. En nuestra web contactará con el Parque Nacional de
Aigüestortes, para fomentar su autonomía personal y su
competencia digital.
En el mapa verá que existen más de 200 lagos o estan-
ques y varios ríos.
El origen de estos lagos es glaciar.
El río más importante es el Noguera Ribagorzana, de
carácter nival, fruto del deshielo de la nieve del Piri-
neo y de las lluvias propias del clima de montaña. Por
ello, tendrá un régimen regular.
Respeta tu entorno
Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
Subcompetencia: Interacción con el medio natural.
Indicador: Conocer y entender el espacio físico en el que se
desarrolla la vida y la actividad humana.
9. En nuestra web conocerá el Camino del Agua. Es un
recorrido de 27 km a través del cual se hace una com-
pleta visita a elementos naturales: río, embalse, vege-
tación de ribera, vegetación acuática y fauna. Destacan
las aves y algunas especies acuáticas. La visita combi-
na algunas joyas del románico catalán como las iglesias
de Boí y de Taüll. A los recursos hídricos se les da una
utilización turística, para atraer visitantes.
10. También en nuestra web conocerá las iniciativas del
gobierno español para la conservación del entorno de
la bahía de Algeciras. Es una zona en continuo peligro,
pues por allí pasan en torno a 85 000 buques al año,
muchos de ellos con mercancías peligrosas (petróleo,
gases, residuos radiactivos). Otro problema suponen
los residuos que lanzan al mar los buques en su limpieza
periódica (como el lavado de máquinas).
 COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES
DESEMPEÑOS LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
1.er nivel de 2.º nivel de 3.er nivel de
4.º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
concreción concreción concreción
Tomar decisiones sobre el
Entiende los riesgos que Consigue entender No consigue Tiene dificultades
mundo físico y sobre los
afectan al agua como totalmente los entender para entender los
cambios que la actividad No comprende los
Medio natural y recurso. riesgos que totalmente los riesgos que afectan
humana produce en el riesgos que afectan
desarrollo sostenible. Conoce medios de proteger y afectan al agua y riesgos que afectan al agua y las vías
medio ambiente y la al agua
preservar el agua como las vías para al agua y cómo para su
Competencia en calidad de vida de las
recurso preservarla preservarla preservación
el conocimiento personas.
y la interacción
con el mundo Es capaz de
Explica algunas
físico Formular hipótesis y explicar
Da explicaciones a diferentes situaciones Tiene dificultades
Aplicación del método prevenir consecuencias situaciones No sabe explicar
situaciones. propuestas y para explicar
científico en sobre los problemas propuestas desde situaciones ni
Formula hipótesis sobre los formula hipótesis situaciones y
diferentes contextos. relevantes en situaciones la deducción y de formular hipótesis
contenidos de la unidad con poca formular hipótesis
reales o simuladas. formular hipótesis
argumentación
argumentadas

Resolución de
problemas. Calcula las diferencias de Sabe utilizar las Conoce la lógica de Le cuesta entender
Utilizar las matemáticas
caudal en diferentes épocas magnitudes los gráficos de la información No sabe interpretar
Competencia Relacionar y aplicar el para el estudio y
del año. relacionadas con caudal, pero es matemática de los un diagrama de
matemática conocimiento comprensión de
Analiza gráficos para explicar los gráficos de impreciso en los diagramas de caudal
situaciones cotidianas.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

matemático a la la dinámica de un río caudal cálculos caudal

realidad.

Conocer y aplicar, según Elabora resúmenes, Elabora resúmenes,

Manejo de estrategias Elabora resúmenes
Competencia las necesidades, las Elabora resúmenes que pero la información pero no sabe
para desarrollar las con precisión No sabe elaborar un
en aprender a estrategias que favorecen sinteticen información seleccionada no discriminar la
propias capacidades y sintetizando los resumen
aprender el aprendizaje, como las relevante de la unidad siempre es la más información
generar conocimiento. contenidos clave
técnicas de estudio. relevante relevante

Hacer uso habitual de los Muestra

No sabe aplicar
Tratamiento de recursos tecnológicos Utiliza con criterio dificultades para
Uso de las Busca en diferentes páginas Usa internet pero le internet como
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Las aguas del planeta

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tecnológicas. complementar la información la información complementar la
digital entornos y para resolver información relacionada con la
información
problemas reales. unidad

Unidad 3
17
Sugerencias didácticas y soluciones
PROPUESTA
PROPUESTASDE
deREFUERZO
REFUERZO

Unidad 3 Las aguas del planeta

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Conocer la distribución del agua en nuestro planeta y los diferentes estados en los que se presenta.
2. Identificar los principales océanos, mares y corrientes marinas.
4. Reconocer las diferentes partes de un río y sus características.
6. Reflexionar sobre los riesgos medioambientales que produce la acción del ser humano sobre las aguas.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Con esta actividad reforzamos los objetivos 1 y 4.
El alumno tendrá que ordenar correctamente el ciclo del agua, identificando la primera fotografía como condensa-
ción, la segunda como escorrentía, la tercera como precipitación y la última como evaporación. Después, realizará
una redacción en la que explica el ciclo del agua a través de estos cuatro momentos.

2. Con esta actividad reforzamos los objetivos 2 y 4.

Curso • • Cada uno de los tramos de un río
Cuenca • • Espacio que recorre un río y sus afluentes
Océano • • Gran masa de agua salada
Corriente • • Desplazamientos de grandes masas de agua marina
Ola • • Movimiento de las aguas marinas provocado por el viento
Pleamar • • Momento en el que la marea alcanza su máxima altura
Caudal • • Cantidad de agua que circula por un río

3. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas. Con ello, reforzamos los objetivos 1 y 6.
a) Verdadero
b) Verdadero
c) Falso
d) Falso

4. Con esta actividad se refuerza el objetivo 6.

El alumno tendrá que determinar tres acciones que sirven para ahorrar agua: dosificar el uso del inodoro, duchar-
se en lugar de darse un baño o regar las plantas con sistemas de racionalización del consumo; otras tres que la
derrochan: lavarse los dientes con el grifo abierto, poner lavadoras a media carga o lavar el coche en casa; y otras
tres que contaminan: utilizar el inodoro como papelera, verter residuos en los ríos o utilizar en exceso detergentes.

18 Unidad 3 Las aguas del planeta

 Propuestas de refuerzo

Unidad 3 Las aguas del planeta

1. Observa las fotografías y señala el nombre de las diferentes fases que configuran el ciclo del agua y
ordénalas. Después, explica cómo tiene lugar este ciclo.

A B C D

2. Relaciona los siguientes conceptos con su definición correspondiente.

Curso • • Cantidad de agua que circula por un río
Cuenca • • Momento en el que la marea alcanza su máxima altura
Océano • • Espacio que recorre un río y sus afluentes
Corriente • • Cada uno de los tramos de un río
Ola • • Desplazamientos de grandes masas de agua marina
Pleamar • • Gran masa de agua salada
Caudal • • Movimiento de las aguas marinas provocado por el viento

3. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a) La mayoría del agua dulce del planeta está en los polos
b) Los lagos glaciares son lagos helados situados en las cumbres de las montañas
c) Los principales lagos del planeta se encuentran en América
d) Las aguas subterráneas suponen un pequeño porcentaje del agua dulce

e) Las rocas permeables por donde se filtra el agua se denomina capa freática

4. Completa esta tabla señalando tres actividades que ayuden a ahorrar agua, tres que contribuyen a derro-
charla y otras tres que la contaminan.

AHORRA AGUA DERROCHA AGUA CONTAMINA EL AGUA

Página fotocopiable

Las aguas del planeta Unidad 3 19

PROPUESTA
PROPUESTASDE
deREFUERZO
AMPLIACIÓN

Unidad 3 Las aguas del planeta

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
4. Reconocer las diferentes partes de un río y sus características.
5. Distinguir la diversidad de aguas continentales y el porcentaje de ellas al que tiene acceso el ser humano.
6. Reflexionar sobre los riesgos medioambientales que produce la acción del ser humano sobre las aguas.
7. Distinguir los elementos y factores que determinan el caudal de un río.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Con esta actividad se trabajan los objetivos 4, 5 y 6.
a) Sedimento: Depósito mineral arrastrado por un curso de agua. Salinización: Incremento del porcentaje de sal en
el agua. Irrigación: Riego de un terreno. Delta: Formación sedimentaria originada en la desembocadura de un río.
b) El lago Nasser es artificial y se formó como consecuencia de la construcción de la presa de Assuán.
c) Según el texto, la presa de Assuán trajo importantes beneficios asociados a la central hidroeléctrica, pero también
un notable impacto medioambiental relacionado con la excesiva sedimentación, la desaparición del delta del Nilo,
la salinización y encharcamiento de las zonas de irrigación y la propagación de la esquistosomiasis.

2. Con esta actividad se amplían los objetivos 4 y 7.

El primero es un río de régimen pluvial; el segundo es de régimen nival; y el tercero, mixto.

3. Esta actividad trabaja el objetivo 6.

A través de la reflexión, se pide al alumno que busque otras formas de ahorro de agua, como por ejemplo cerrar leve-
mente la llave de paso o reciclar el agua del baño para el riego de las plantas.

20 Unidad 3 Las aguas del planeta

 Propuestas de ampliación

Unidad 3 Las aguas del planeta

1. Lee detenidamente el siguiente texto y después responde a las cuestiones que se plantean.

La presa de Assuan en Egipto ha supuesto grandes recompensas para el país, en especial en forma de ener-
gía hidroeléctrica. También supuso la liberación de las inundaciones estacionales, pero a un coste consi-
derable. Más de 100 millones de toneladas de sedimentos, calizas y arena, que antaño fertilizaban los cam-
pos de cultivo río abajo, están hoy rellenando el lago Nasser, imponiendo un aumento en las importaciones
de fertilizantes. El propio delta del Nilo está en franca retirada. Simultáneamente, los problemas de sali-
nización y encharcamiento se han visto acentuados en las zonas de irrigación. Para rematar todo esto, la
enfermedad parasitaria transmitida por el agua, la esquistosomiasis, ha hecho su aparición entre los pue-
blos que viven en torno al lago Nasser y a lo largo de los nuevos canales de irrigación.
El País, 31 de octubre de 2005

a) Explica con tus propias palabras el significado de los siguientes términos.

– Sedimento:
– Salinización:
– Irrigación:
– Delta:
b) ¿El lago Nasser es natural o artificial? Explica cómo se formó según la información que puedes extraer
del texto.

c) ¿Qué consecuencias ha tenido la construcción de la presa de Assuán para Egipto?

2. Observa las siguientes fotografías y trata de determinar el tipo de régimen fluvial de los ríos que apa-
recen en ellas. Explica el sentido de tus respuestas.

3. Observa el siguiente dibujo y añade otras dos maneras de ahorrar agua que conozcas.
1
Ahorro Ahorro Ahorro
12 L 150 L 12 L

Cuando te laves los

dientes, no dejes el grifo
Dúchate en vez de
bañarte y cierra el
No uses el inodoro como
cubo de basura, coloca
Repara los grifos o ducha
que gotean. Ahorrarás
2
abierto. Llena grifo mientras te una papelera. Ahorrarás una media de 170 litros
moderadamente el enjabonas. Ahorrarás de 6 a 12 litros cada vez. de agua al mes. Pon
lavabo para lavarte la una media de 150 litros dispositivos de ahorro
cara, las manos o cada vez. en los grifos y duchas,
Página fotocopiable

afeitarte. Ahorrarás 12 reducirás el consumo

litros al minuto. casi en un 50%.

Ahorro Ahorro

170 L 40%

Evita que se pierda el Riega tus plantas y el Instala una cisterna de Compra electrodomésticos
agua que dejas correr jardín al anochecer o doble pulsador. ecológicos y utilízalos
mientras esperas a amanecer. Reducirás a la mitad el siempre con la carga
que salga caliente consumo de agua. completa. Ahorrarás un
recogiéndola en cubos 40% más de agua por
y reutilizándola. lavado.

Las aguas del planeta Unidad 3 21

 EVALUACIÓN

Unidad 3 Las aguas del planeta

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y corrige las incorrectas.
a) El agua dulce de la Tierra se está agotando rápidamente.

b) El ciclo del agua pasa por tres fases: condensación, evaporación y precipitación.

c) Cuanto mayor es la temperatura del mar, menor es la salinidad como consecuencia de la evaporación.

d) La densidad del agua marina es mayor que la del agua dulce. Por este motivo, la navegación es más
fácil en ellas.

2. Sitúa en el lugar que corresponda los siguientes océanos, mares, lagos y corrientes marítimas.
a) Océano Índico 140°

80°
160° Este 180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° Oeste 0° 20° Este 40° 60° 80° 100° 120° 140 ° 160° 180° 160° Oeste 140° 120°

80°

b) Mar Arábigo
c) Corriente de Benguela
Círculo Polar Ártico Círculo Polar Ártico

60° 60°

d) Mar de Barents 160°

e) Océano Pacífico 40° 40°

f) Corriente del Golfo

g) Mar Caribe
Trópico de Cáncer Trópico de Cáncer

20° Norte 20° Norte

h) Mar Rojo
0° Ecuador Ecuador 0°

i) Mar Caspio
j) Lago Victoria 20° Sur 20° Sur

Trópico de Capricornio Trópico de Capricornio

40° 40°

160° Oeste
180°
160°

120° 140 °
60° 60°

Círculo Polar Antártico Círculo Polar Antártico

180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° Oeste 0° 20° Este 40° 60° 80° 100°

3. Relaciona los siguientes conceptos con su definición correspondiente.

Capa freática • • Movimiento diario de ascenso y descenso del nivel del mar
Aguas residuales • • Acumulación de agua entre una capa de roca permeable y otra
Marea • impermeable

Afluente • • Río que desemboca en otro más grande

• Disminución acusada en el caudal de un río
Página fotocopiable

Estiaje •
• Aguas contaminadas por los diversos usos humanos

22 Unidad 3 Las aguas del planeta

4. Sitúa los siguientes términos en el lugar del dibujo que les corresponda.
• Glaciar • Meandro • Curso alto • Estiaje • Desembocadura
• Pantano • Afluente • Marisma • Albufera

Cascada
Río de Torrente
Lago régimen nival

Río de
régimen pluvial

Río

Curso medio

Transporte
de materiales

Curso bajo
Sedimentación

Erosión del
acantilado

5. Observa las fotografías y explica cómo afecta cada una de ellas a la disponibilidad de agua potable.
Página fotocopiable

Las aguas del planeta Unidad 3 23

Evaluación

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

1. Esta actividad evalúa los criterios 1, 3 y 6 3. Con esta actividad evaluamos los criterios 3, 4 y 7.
a) Falsa. El agua dulce no se agota, porque la cantidad Capa freática • • Acumulación de agua
de agua es constante; lo que sí escasea es el acce- entre una capa de roca
so al agua potable. permeable y otra
b) Falsa. El orden es evaporación, condensación y pre- impermeable
cipitación. Aguas residuales • • Aguas contaminadas por
c) Verdadera los diversos usos
humanos
Marea • • Movimiento diario de
2. Con esta actividad se evalúa el criterio 2, ascenso y descenso del
1. Océano Índico 6. Corriente del Golfo nivel del mar
2. Mar Arábigo 7. Mar Caribe Afluente • • Río que desemboca en
3. Corriente de Benguela 8. Mar Rojo otro más grande

4. Mar de Barents 9.Mar Caspio Estiaje • • Disminución acusada en

el caudal de un río
5. Océano Pacífico 10. Lago Victoria

Mapa aguas continentales 4. Esta actividad trabaja los criterios 4 y 5.

En el hemisferio norte, los hielos cubren completamente el O C É A NO G LA C IA L Á RTIC O
polo norte y Groenlandia. Además, existen extensiones Mar de
Glaciar
menores en territorios como Alaska o Islandia. Mar de Laptev
Mar de Mar de Mar de Kara Mar de
Beaufort Groenlandia Mar de Siberia Oriental
Chukots Barents
Ma Gran Lago Mar de
n
Yukó del Oso Le
ck

Gran Lago Noruega Yenisei na

en

zie Mar
del Esclavo L. Omega
Báltico
L. Ladoga
Ob
i
Cascada
Mar de Mar del
Bering
L. Athabasca
L.
Mar
del
L. Vänern Vol Mar de
Mar de
Río de Torrente
Labrador Bering Lago
ga

Vís Ojotsk
Winnipeg Norte t régimen nival
Don

Am

L. Baikal
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Rin

R. Misu Ural
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L. Superior Danu
Mar Loira bi
L. Hurón
ri

Cantábrico Mar L. Baljash

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L. Michigan Eb Mar Mar de

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L. Ontario ro Negro
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L. Erie Tajo
Misisipí

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G

ges Mar de
los Sargazos China Oriental
Mar

Mek

Mar Pantano
R

O C É A NO OC É A N O
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Mar R.
ojo

L. Chad Arábigo
Caribe Mar de
ATLÁ NTIC O PAC Í F I C O Río de
lo

L. de Nicaragua China
o
R. Ni

oc Mar de
L. Volta Meridional régimen pluvial
O ri n

Filipinas
ng L. Turkana Afluente
Co o
R. Amazonas L. Victoria
R.

OCÉANO L. Tanganyka
sc
nc i o
San Fra

L. Malaui Mar de Timor

PACÍFICO L. Titicaca O C É A NO Mar de
Za

m be
L. Poopó ze Coral
ÍND IC O
Río
á
aran

Orange
Meandro
P ng
rli
Da Curso alto
Salad

Murray
Curso medio
o

Mar de
Tasmania

L. Argentino O C É A NO G LA C IA L A NTÁ RTIC O Transporte

de materiales
En el hemisferio sur, el continente de la Antártida
Mar de está cubierto por una masa de hielo que se desliza
Bellingshausen hacia el mar. Al contacto con este, se rompe en
Mar de Weddell icebergs que se funden en aguas más cálidas.
0 2000 4000 km

Curso bajo
Marismas Sedimentación

Mapa mares y corriente Estuario

Albufera
OC É A N O GLA C I A L Á RTI C O
Mar de Desembocadura
Mar de Laptev
Mar de
dia

Mar de
C. d

Mar de Mar de Kara

Groenlandia Mar de
nlan

Siberia Oriental
el

Chukots Beaufort ab Barents

L

r
oe
ad

Gr

Mar de
Círculo Polar Ártico de te
or

C.
r

Noruega Corrientes cálidas. Nacen en la zona cálida y están

No
ico

Mar provocadas por los vientos alisios. El agua se desplaza

nt

tl á Mar hacia el oeste, hasta que la presencia de un

Mar de Mar del lA del Báltico
de continente le hace girar en dirección contraria. Mar de Mar de
Bering a
de C lifor Labrador C. Norte Bering
C. Ojotsk
n ia

Mar
Mar de
o

Cantábrico Mar
iw

o Erosión del
siw
as

Aral
uro Negro Mar wo
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OCÉANO rosi
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Ku acantilado
de

C. d o Caspio Mar Japón e

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PAC Í F I C O lG dite Amarillo OCÉANO

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Mar de
los Sargazos
sC

a China Oriental
el
Trópico de Cáncer
Mar

C. d Mar Mar de
R

Mar China
ojo

Arábigo Mar de
Caribe C . del Caribe Meridional C. Ecuatorial del Pacífico
C . Ecuatorial del Pacífico
os
es

OC É A N O Filipinas
el

d
on

C.
nz

Contracorriente Ecuatorial ATLÁ N TI C O o Contracorriente Ecuatorial

M
Ecuador OC É A N O

5. Con esta actividad evaluamos los criterios 6 y 7.

Í N DI C O
OCÉANO
Mar de Mar de
C.

PA C Í F I C O
C. Ecuatorial del Sur Coral
de

Timor
Ben

raliana Oriental
ujas

Trópico de Capricornio
C . de Humboldt

C. Australiana
si

gu
Bra

Occidental
las Ag
ela

El alumno ha de identificar el problema de las aguas

C . de

de
C.

C . Aust

Mar de
Tasmania

Corrientes frías. Nacen en las zonas

polares y se dirigen hacia los trópicos ntos
del Oes
te (Antártica)
residuales como una práctica que compromete la dis-
C . del Cabo de Hornos s Vie
e lo

ponibilidad de agua potable, y el uso de sistemas de rie-

enfriando a su paso las costas que bañan.
C. d
0 2000 4000 km
Corrientes marinas
OC É A N O GLA C I A L A N TÁ RTI C O Frías
Círculo Polar Antártico Mar de
Bellingshausen Cálidas

go racionales como una estrategia para incrementarla.

Mar de Weddell

Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM •Colaboraciones: Santiago Vega Sombría y Alfredo de la Mata Carrasco
•Edición: Alfredo de la Mata Carrasco, Eduardo Agulló Toledo •Fotografía: Archivo SM •Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre •Maquetación:
Safekat, S.L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra •Dirección del proyecto: Aída Moya.

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24 Unidad 3 Las aguas del planeta