Royecto Comunitario

Promoción de las Habilidades de Comunicación e Interacción en los
Niños y Niñas del Sector la Cruz. Los Teques, Municipio Guaicaipuro

Estado Bolivariano de Miranda
Barrios Ayarit
Jiménez Norimar
Parra Nélida
Pereira Angela
Rojas Jorvelis
Proyecto Sociointegrador como requisito parcial para optar al Título de

Licenciado en Terapia Ocupacional
Docente Asesor
Lic. Chary Ortiz
Profesora de la unidad curricular Proyecto Socio Integrador
República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular de la Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología
Universidad Politécnica Territorial Altos Mirandinos “Cecilio Acosta”
Subcomisión del Programa Nacional de Formación en Terapia
Ocupacional
2018
Universidad Politécnica Territorial de Los Altos
Mirandinos “Cecilio Acosta”
Subcomisión PNF en Terapia Ocupacional
CONSTANCIA DE ENTREGA DEL INFORME FINAL DE

PROYECTO SOCIOINTEGRADOR
Hace constar la profesora Chary Ortiz , cédula de identidad
6.867.369, docente asesor del Proyecto Sociointegrador
Promoción de las Habilidades de Comunicación e Interacción
en los Niños y Niñas del Sector la Cruz. Los Teques,
Municipio Guaicaipuro Estado Bolivariano de Miranda del
Trayecto IV, de la sección 05, de los estudiantes: Barrios Ayarit,
C.I. 10.948757, Jiménez Norimar, C.I. 19.310.413, Parra Nélida
C.I.8.871.229, Pereira Angela, C.I. 18.814.509, Rojas Jorvelis C.I.
18.738.857, Aprobaron el Informe final con una apreciación
cualitativa de Sobresaliente
Dicha apreciación fue considerada por:
1. En el problema se evidencia como se da repuesta a la situación
planteada desde las políticas públicas y como participa el terapeuta
ocupacional en el ámbito comunitario.
2. El problema está centrado en el Modelo de Ocupación Humana las
investigadoras lo presentan con las subcategorías de cada uno de
los subsistemas.
3. La metodología, la acción comunitarias y la la evaluación de
impacto se presentan de acuerdo a los lineamientos de la cátedra.
4. En este proyecto sociointegrador dió repuesta al problema que
presentaban los niños y niñas de la comunidad abordada,
sensibilizó a los padres, madres, representantes y comunidad
organizada a continuar la ejecución de las estrategias de Terapia
Ocupacional favoreciendo el desempeño ocupacional de los niños y
niñas.
Constancia que se expide a los 07 días del mes diciembre año 2018
Chary Ortiz
Docente Asesor de Proyecto Sociointegrador
Tabla de Contenido
Pág.
Lista de cuadros 5
Lista de figura 6
Lista de anexos 7
Resumen 8
1. Introducción 9
2. Caracterización y estudio de la comunidad 10
3. Identificación del problema relacionado con las personas en 11

desventaja ocupacional con y sin discapacidad
4. Métodos que se pueden utilizar para la solución del 14

problema
5. Análisis del problema centrado en las teorías de terapia 17

Ocupacional
6. Planificación de la acción o trabajo comunitario desde 25

terapia ocupacional
6.1 Objetivo general 25
6.2 Objetivos específicos 25
6.3 plan de acción 25

7. Acción Comunitaria o Institucional desde la Terapia 26
Ocupacional
8. Análisis de Resultados y Toma de Decisiones 30

9. Conclusiones y Recomendaciones 35
10.Anexos 38
11.Referencias Bibliográficas 94
Lista de Cuadros
pág.
Cuadro 1 Plan de acción 26
Cuadro 2 Cuadro de categoría general 41
Lista de Figura
Pag.
Figura 1 Entrevista al comité de cultura y educación 38
Figura 2 Cancha y preescolar 39
Figura 3 Actividades grupales 39
Figura 4 Pintacaritas y refrigerios 71
Figura 5 Primer encuentro con los niños y niñas 72
Figura 6 Juegos de mesa 73
Figura 7 Juegos de carrera 73
Figura 8 Circuito de actividad 74
Figura 9 Actividad de dramatización 74
Figura 10 Participación de ejecutores, beneficiarios y 75

ejecutores
Figura 11 Presentación de los resultados obtenidos 75
Lista de anexos
pág.
Anexo 1 Mapa satelital del sector la cruz 38
Anexo 2 Detección de las necesidades de la comunidad 38
Anexo 3 Espacios de la comunidad para realizar las 39
actividades
Anexo 4 Detección de comportamiento 39
Anexo 5 Transcripción de observaciones 40
Anexo 6 Categorización de las evidencias 40
Anexo 7 Evidencias 41
Anexo 8 Reforzadores positivos 71
Anexo 9 Negociación de estrategias con los niños y niñas 72
Anexo 10 Conversatorio informal para estructurar 72

estrategias
Anexo 11 Participación en las actividades sociointegradora 73
Anexo 12 Evaluación participativa 75
Anexo 13 Socialización 75
Anexo 14 Documento rector 76
República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular de la Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología
Subcomisión del Programa Nacional de Formación en Terapia
Ocupacional
Autoras
Barrios Ayarit
Jiménez Norimar
Parra Nélida
Pereira Angela
Rojas Jorvelis
Resumen
El presente proyecto tiene como objetivo general promover las habilidades

de comunicación e interacción que permitan a los niños y niñas una mayor
participación ocupacional y un mejor desenvolvimiento social, es aplicado en
niños de (5) cinco a (11) once años de edad del Sector La Cruz, Los Teques,
Municipio Guaicaipuro Estado Miranda. Este proyecto se desarrolló bajo el
método de investigación cualitativa, utilizando el enfoque de Investigación
Acción Participativa (IAP), el cual consta de (4) cuatro etapas; el diagnostico,
la planificación, la ejecución y la evaluación. Se realizó la recolección de la
información a través de las técnicas de observación directa y entrevista
semiestructurada, estas observaciones fueron registrada de manera escrita
para luego ser categorizadas de manera individual a un grupo de (05) cinco
niños para continuar con la categorización general y perfilar el problema
centrado en el Modelo de Ocupación Humana (MOHO). El plan de
intervención está constituido por actividades que favorecen las habilidades
de comunicación e interacción para favorecer la participación ocupacional en
el entorno social. Obteniendo como resultado un cambio significativo
favoreciendo las habilidades de comunicación e interacción entre los
beneficiarios; donde se refleja el respeto, la colaboración, la espera de turno,
una interacción adecuada entre ellos, además se fomentaron los hábitos y
rutina logrando un mejor comportamiento ocupacional durante las relaciones
sociales de los niños y niñas.
Palabras claves: participación, ocupación, comportamiento, comunicación e

interacción.
1. Introducción
La comunicación, es una forma de expresarnos y dar a conocer nuestras
ideas ante lo demás, desde que nacemos aprendemos a comunicarnos de
una manera u otra, y además es un instrumento básico para la
sobrevivencia, es por esto que, el propósito de este proyecto sociointegrador
es diseñar estrategias desde la Terapia Ocupacional dirigidas a los niños y
niñas del Sector la Cruz, de esta manera dar herramientas para promover las
habilidades de comunicación e interacción. En otras palabras permitirá desde
el punto de vista social mejorar la calidad de vida de los niños y niñas ya que
estos aprenderán a relacionarse con sus pares y adultos, lo cual será más
fácil interactuar y comunicarse.
Hay que mencionar, además que a través de las diferentes revisiones
bibliográficas el Modelo de Ocupación Humana (MOHO), nos permitió guiar
esta investigación para organizar la información, ya que este modelo se
ocupa de la motivación por la ocupación, el patrón para la ocupación, la
dimensión subjetiva del desempeño y la influencia del ambiente en la
ocupación, viendo al ser humano como un todo, de tal manera que nos
ayuda a identificar los desafíos presentes que están interfiriendo en los niños
y niñas en cuanto a sus ocupaciones tales como; las actividades de la vida
diaria, educación, juego y participación social, y así mejorar el desempeño
ocupacional de los mismos logrando cambios significativos.
Por otro lado, como se sabe el desafío presente es la dificultad para las
habilidades de comunicación e interacción. Por tal razón nos basamos en la
investigación cualitativa y que además tiene como base la línea de
investigación acción participativa, donde se pretende que la comunidad se
empodere del proyecto, conociendo las diferentes estrategias orientadas por
Terapia Ocupacional, de esta manera puedan seguir dándole continuidad al
proyecto, sin la presencia de los representantes de la universidad, pero
siempre contando con el apoyo.
Cabe destacar que la estructura del informe se organiza de la siguiente
manera; caracterización y estudio de la comunidad, identificación del
problema relacionado con las personas en desventaja ocupacional con o sin
discapacidad, métodos que se pueden utilizar para la solución del problema,
análisis del problema centrado en las teorías de terapia ocupacional,
planificación de la acción o trabajo comunitario desde terapia ocupacional,
acción comunitaria o institucional desde la terapia ocupacional, análisis de
resultados y toma de decisiones, conclusiones y recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
2. Caracterización y estudio de la comunidad
La comunidad correspondiente al estudio es el Sector La Cruz, ubicado en el

Estado Bolivariano de Miranda, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Calle
Principal Sector la Cruz vía PDVSA INTEVEP. (Ver anexo 1). El sector
cuenta con los servicios públicos tales como: agua, electricidad, aseo
urbano, telefonía celular, servicios por cables (Intercable y Directv.), así como
también cuenta con los servicios educativos que lo constituye el preescolar
“El Indio Guaicaipuro”, y las viviendas que se prestan para las misiones
Robinsón y Rivas. Con respecto a los servicios asistenciales existe un centro
comunitario de salud; para cubrir las necesidades de emergencias médicas a
través de los programas médicos asistenciales de prevención y Barrio
Adentro con los especialistas en medicina general integral.
Contando también con el servicio socio productivo donde se encuentran
medianos y pequeños comercios ( bodegas, abastos, kioscos, panadería,
costuras, herrería, carpintería, talleres mecánicos, latonería, agencias de
lotería, expendio de licores, tascas, club familiar, ventas de películas y
vídeos, y un local donde se imprimen y sacan copia. En lo socio
recreacionales cuenta con un parque infantil que se encuentra inmerso en el
preescolar y cancha deportiva “Antonio Buitriago”.
Por otra parte este sector comienza a estructurarse en el año 1963 con la
llegada de la primera familia: “La familia PAO” de origen portugués, quienes
basaba su subsistencia en la agricultura, usando como técnica agrícola el
arado manipulado por 2 bueyes para preparar y surcar la tierra, cultivar
legumbres, hortalizas, árboles frutales, plantas ornamentales y medicinales,
regaban con el agua proveniente de los manantiales que venían de las
montañas que rodeaban sus faldas, usaban sus suelos fértiles para la
siembra de las laderas con extensa plantación de cambur, plátano, naranja,
níspero, limón, entre otros.
Continuando durante los años de los 60 llegan al sector nuevas familias
provenientes de los estados Táchira, Mérida, Trujillo y del hermano país
Colombia, entre los cuales se pueden mencionar las familias García, Adrián,
Buitriago, Gallardo, entre otras. En el año 1971, se decreta la Comunidad
Barrio La Cruz, por la primera junta por mejoras precedida por el señor
Carlos Adrián, logrando para el sector los servicios públicos básicos (Agua y
Luz) y canalización de aguas blancas al igual que su nombre que se deriva
de una Cruz que está colocada con la cima del cerro en honor a unos
seminaristas quemados en dicho lugar, quedando actualmente la ruinas del
seminario.
Los habitantes fundadores de la Comunidad fueron; María de Pao, Enrique
García, Tiodulfo García, Antonio Buitriago, Carlos Adrián, y Guillermo Núñez.
Entre los libros vivientes o saberes populares Fani Rivetto, María Antonia
Manzanilla, Lenia Aguilar, Germán Méndez. En el año 1980 preside la
primera asociación de vecinos Eugenio Urbina, en 1995 el presidente
Antonio Buitriago, es quien logra la investigación de los verdaderos dueños
de la tierra del “Sector La Cruz”. En 1997 el presidente Germán Méndez
inicio en embaulamiento de la quebrada “El Amarillo”, reconstrucción de la
cancha deportiva y gestionó la donación del centro comunitario de salud ante
PDVSA INTEVET.
Hasta el año 2000 el presidente Guillermo Nuñez cedió la casa comunal para
la creación del preescolar “Indio Guaicaipuro”. Entre el año 2007 – 2010 se
crea el Consejo Comunal Migobacr 0009 R.I, se organizaron para trabajo en
pro de la comunidad organizados en comités: comités de vivienda y hábitat,
comité de finanzas, comité de educación y cultura ciudadana, comité de
tierras, comité de seguridad y ambiente y comité de protección al niño, niña y
adolescentes.
Actualmente el consejo comunal tuvo un proceso de cambio, el domingo 26
de noviembre 2017 se realizara las diferentes postulaciones para la decisión
del nuevo consejo comunal. Manifiesta que entre todos los barrios
(Guaicaipuro) la Cruz ha sido el más beneficiado por muchas veces. Gracias
a la señora Josefina Duque, que está desde hace años en esto y la conocen,
tienen el apoyo de UBCH a través de esta se ha conformado; el CULTCA –
tricolor. Para la realización de este proyecto contamos con el apoyo de
Lorelys Zapata, vocera de calle, perteneciente al comité de Educación y
Cultura del consejo comunal “Asovescruz”1.
3. Identificación del problema relacionado con las personas en

desventaja ocupacional con y sin discapacidad
En el Sector la Cruz se realizó un abordaje con los integrantes del consejo

comunal Asovecruz, quienes a su vez nos direccionaron hacia el comité de
Educación y Cultura. Este comité facilito información donde plantearon
diferentes problemáticas y entre ellas resalto como prioridad la necesidad de
trabajar con niños y niñas, motivado a la falta de actividades recreativas
organizadas por los habitantes del sector. Donde algunas madres
manifestaron que no les permiten a sus hijos ir hacia la cancha u otro
espacio de la comunidad a compartir por “temor”, lo que ocasiona que el niño
se mantenga dentro de sus viviendas realizando tareas tales como; ver
televisión y realizar juegos solo o con parientes muy cercanos. ( Ver figura 1).
A través de la observación se logró evidenciar lo expuesto por los
representantes del consejo comunal. Se puede destacar que aunque se
cuente con una cancha y un espacio abierto en las instalaciones del
prescolar dentro de la comunidad, se carece de programas recreativos que
puedan promover las habilidades de comunicación e interacción y
proporcionar oportunidades para favorecer el comportamiento ocupacional a
través del juego. (Ver figura 2) Por lo tanto se detectaron diferentes
comportamientos en los niños y niñas durante las actividades (grupal e
individual), entre las cuales mencionaremos; dificultad para compartir
mientras realizan las actividades de juego, establecer una adecuada relación
e iniciar una interacción, irrespeto entre ellos, no esperar turno para
comunicarse, dificultad para colaborar, entre otras. (Ver figura 3).
En este mismo orden de ideas al exponer la problemática de los niños y

niñas del sector la cruz, dando repuesta al mandato de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela en su artículo 78 donde estipula que
“….El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía
activa…”2, en este caso se podrá lograr estableciendo actividades grupales
recreativas e incorporando en la comunidad a los padres, representantes o
adultos significantes que permitan generar cambios significativos en ellos a
través de diferentes estrategias y actividades relacionada con las habilidades
de comunicación e interacción con el propósito de favorecer su desarrollo
integral que le permita interactuar y alcanzar un adecuado desempeño en su
diferentes entornos ( hogar, escuela entre otros).
Así mismo la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

Adolescentes (LOPNA) en su artículo 7 expresa que “…El Estado, la familia
y la sociedad deben asegurar, con prioridad absoluta, todos los derechos y
garantías de los niños…”3. Por ende esta ley da respuesta a que los niños y
niñas participen en forma activa exponiendo sus cualidades e intereses;
donde los padres, representantes y adultos significativos respeten su ciclo
evolutivo. El cual permitirá el desarrollo integral y el disfrute pleno de cada
uno de ellos.
En estrecha relación con lo antes expuesto e igualmente a través de la Ley
Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNA) en su
“artículo 81”a, podemos resumir que los niños y niñas tienen garantizado su
derecho a participar de manera activa en actividades de juegos y ocio en su
entorno sociocultural a través de experiencias divertidas, gratificantes y
a
Artículo 81: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y
plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa,
así como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa. El Estado, las familias y la sociedad deben
crear y fomentar oportunidades de participación de todos los niños, niñas y adolescentes y sus
asociaciones.
significativas; bien sea a nivel familiar, social, recreativo o educativo para que
tengan una adecuada integración y se desenvuelvan de manera óptima y
eficiente durante su crecimiento.
Habría que decir también este proyecto da respuesta a lo establecido en el
Plan de la Patria 2013- 2019 en las políticas y programas del sector
protección social y seguridad social con la finalidad de “Asegurar servicios y
transferencias sociales a lo largo de todo el ciclo vital de las personas, con
particular atención hacia los grupos más pobres”4, referente a esto el
propósito es implementar en la comunidad un programa de actividades
recreativas donde participen los niños, niñas, padres y representantes en el
diseño de estrategias que permitan promover desde la comunidad el
desarrollo integral de los niños y niñas para facilitar la interacción con su
medio, mediante el desarrollo de sus habilidades sociales a través de sus
habilidades de comunicación e interacción.
Es importante destacar que estos niños aún no han alcanzado la pubertad,
significa que “el desarrollo del niño implica unas series de aprendizajes que
serán clave para su formación como adulto”5, podemos decir entonces que el
niño desde el nacimiento adquiere rápidamente las habilidades
comunicativas, sociales y de relación interpersonal que permite la adquisición
de hábitos, normas y reglas lo cuales le permitirán integrarse a la cultura
donde pertenecen.
Hecha esta salvedad el no ser estimuladas estas habilidades puede verse

afectado su desarrollo social que se define como “un proceso de adquisición
de destrezas que permiten al niño a comportarse de conformidad con la
expectativas de sus grupos de referencia, valiéndose por sí mismo, e
interactuando adecuadamente con personas de diferentes edades” 6, en la
medida que los niños y niñas establecen vínculos afectivos con las figuras
que están cerca de él, van a crear la base afectiva y social que le permitirán
adquirir diferentes saberes y habilidades que le van a caracterizar como
adulto de una determinada sociedad.
Por tanto el terapeuta ocupacional al realizar este abordaje en el sector La

Cruz debe tener claro, que la comunidad es aquella que “incluyen un grupo
de personas que comparten un área así como intereses e interacciones” 7.
Esto facilitara un mejor empoderamiento de la misma y de esta forma
promover en los niños y niñas una participación significativa donde se tomen
en cuenta los intereses de los mismos. De igual manera el abordaje también
involucra a la familia y a todas las personas que rodean al niño. Los cuales
ejercerán su influencia y apoyaran el desempeño de los niños y niñas en los
distintos ambientes comunitarios; locales, educacionales, y programas
recreativos organizados en la comunidad.
En líneas generales como ya hemos indicado, los Terapeutas Ocupacionales
“deben contribuir al fortalecimiento de los vínculos familiares y comunitarios,
ya que un abordaje inclusivo significa desarrollar el sentido de conexión y
pertenencia de esta población”8. En la medida que el grupo se involucre en la
planificación y ejecución de las actividades se estarán promoviendo cambios
en los niños y niñas que serán provechosos y deben de perdurar en el
tiempo. Ya que A través de las actividades planificadas se espera que estos
vínculos promuevan en los niños y niñas cambios que sean significativos.
Basándose en lo expuesto el proyecto sociointegrador permitirá el abordaje a
través de actividades de grupo que son muy importante y que pueden
“favorecer el desarrollo de la identidad y la pertenencia que tanto se
necesitan”9. Mientras los niños y niñas participan en las actividades verán
fortalecidas sus habilidades de comunicación e interacción. Y de esta
aprender cómo expresar sus sentimientos y comunicarse con otros; para esto
también es necesario tratar la vulnerabilidad “en términos compresivos,
aprendiendo y respetando los motivos personales”10, ya que cada niño es un
ser diferente, individual y único. Así mismo debemos siempre mantener el
contacto con el contexto amplio que rodea a esa situación.
Es conveniente señalar que la Terapia Ocupacional puede contribuir de
muchas maneras para dar acceso comunitario y la aceptación de las
personas; lo principal es “el apoyo, un elemento clave de la asistencia
centrada en la comunidad, centra su atención en los problemas y educa a los
miembros potenciales de una comunidad”11. Al educar a los miembros de la
comunidad el terapeuta ocupacional proporciona herramientas para alcanzar
los objetivos planteados con la finalidad de dirigir a los participantes a tomar
acciones que solucionen los problemas que se vayan presentando en la
forma más idónea o prevenir que estos se instauren.
4. Métodos que se pueden utilizar para la resolución del problema

El proyecto está basado en la investigación cualitativa que se define como el
“estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y
que hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad etnia, social,
empresarial; aunque también se podría estudiar una cualidad específica,
siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el
todo, los cuales contribuyen a darle su significación propia”12. En este sentido
las investigadoras estudian la realidad de los niños y niñas en su contexto
natural; en tiempos diferentes, mientras realizaban actividades de la vida
diaria, actividades productivas y actividades de juegos y ocio para lograr
obtener una interpretación significativa de la problemática presente.
De la misma manera este proyecto sociointegrador se realiza mediante la
Investigación acción participativa (IAP); que es “un proceso por el cual se
examina sistemáticamente la perspectiva de la comunidad cuestiones y las
experiencias vividas por los miembros de la comunidad que se ven afectado
por los temas sometidos a examen”13. En esta ocasión las investigadoras
estudian la problemática presente en los niños y niñas de la comunidad del
Sector La Cruz de manera sistemática en relación a las habilidades de
comunicación e interacción debido a que está afectando su desarrollo social.
En la IAP existen cuatros fases generales que llevan a cabo este proceso; la
primera fase corresponde a la identificación del problema, en ésta “un
individuo o grupo de individuos identifica una cuestión en general”14, es así
como las investigadoras y el grupo de coinvestigadores obtienen el
diagnóstico ocupacional de los niños y niñas en la comunidad del sector La
Cruz, el cual se logró a través de la observación no participativa,
permitiéndonos aclarar y perfilar el problema existente que puede estar
afectando el comportamiento ocupacional de los niños y niñas.
La siguiente fase corresponde a la planificación; en ésta, los miembros del
grupo en calidad de coinvestigadores se dedican a “recopilar información
preliminar, plantear preguntas e hipótesis y sugerir soluciones para las
cuestiones identificadas”15, en relación a esta fase los niños, niñas y algunas
de las representantes colaboran en generar un plan de acción para favorecer
las habilidades de comunicación e interacción, donde mencionan actividades
de sus interés para trabajar en grupos e integrar el resto de la familia, al igual
que proponen los días sábados durante la mañana en el espacio de la
cancha para ser aplicada las actividades y obtener una mayor asistencia, así
promover la relación social adecuada.
Continuando con la tercera fase que corresponde a la ejecución “ésta sigue
un ciclo continuo y emergente de acción, reflexión, modificación y más
acción”16. Por ende la ejecución de este proyecto se iniciara a partir del 1ro
de Julio hasta el 10 de Octubre, teniendo una duración de tres (3) meses,
dirigido a un grupo de niños y niñas con edad comprendida entre cinco (5) y
once (11) años, en el cual se pueden incorporar más niños durante la
ejecución, la misma será a través de una serie de actividades acorde a los
intereses de los niños y niñas, con el fin de mejorar las habilidades de
comunicación e interacción en sus diferentes espacios. Es importante
destacar y lograr que después del 10 de octubre deben seguir ejecutando los
padres, representantes y comunidad organizada.
Como última fase encontramos la evaluación que permite indagar si “los
participantes implicados en un proceso de PAR pueden experimentar un
aprendizaje considerable, que origina una transformación personal”17. Esta
fase nos ayudara a estimar la efectividad de la acción en cuanto a los
cambios logrados en relación a si hay nuevas actitudes, o la redefinición de
valores y objetivos, ésta va a ser decidida a través de un proceso
participativo, donde la evaluación y la recogida de información son
determinados por los propios participantes.
Del mismo modo la recolección de la información fue a través de la
observación directa “método de recolección de datos que consiste en
observar al objeto de estudio dentro de una situación particular.” 18. Las
observaciones se realizaron durante veinte (20) horas, la transcripción de las
mismas se realizaron en una hoja de examen con una medida de columna de
10 cm en el tercio izquierdo para las categorización, se transcribieron las
observaciones que permitieron recoger en forma inmediata todos los
comportamientos realizados por los niños y niñas, las informaciones emitidas
por sus representante fueron citadas entre comillas como testimonio de los
eventos observados. Las páginas fueron enumeradas en la parte superior
derecha. (Ver anexo 5)
Continuamos con la organización de la información, una vez realizada la
observación se inició el proceso de categorización que es “clasificar,
conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve que sean
claros e inequívoco (categoría descriptiva), el contenido o idea central de
cada unidad temática”19, durante la recopilación de la información las
investigadoras ameritaron de realizar sus propias categorías que “son los
diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar conceptuar o codificar
un término o expresión de forma clara que no se preste para confusiones a
los fines de determinada investigación”20 el número de categoría obtenida en
la observación fueron agrupadas según el modelo de ocupación humana.
(Ver anexo 6)
Para continuar el análisis se realizó mediante la triangulación que “es un
método que ayuda a asegurar que la información es precisa”21, la
triangulación se hizo con la información obtenida de las investigadoras
mediante las observaciones directa de los niños y niñas en sus distintos
espacios, estas evidencias fueron descritas para luego ser categorizadas de
manera individual, relacionando dichas evidencias con los subsistemas del
Modelo de Ocupación Humana los cuales son volición, habituación y
capacidad de desempeño, en seguida se realiza un cuadro general de todos
los niños con la finalidad de obtener los desafíos o problemas más repetitivos
que pueden estar afectando el desempeño y la participación ocupacional de
los niños y niñas.
En relación a lo dicho anteriormente este proyecto sociointegrador está
centrado en el Modelo de Ocupación Humana (MOHO); este modelo se
ocupa de “la motivación por la ocupación, el patrón para la ocupación, la
dimensión subjetiva del desempeño y la influencia del ambiente en la
ocupación”22. A diferencia de la mayoría de los modelos que están diseñados
para tipos específicos de discapacidades, este modelo está pensado para
ser utilizado con cualquier persona que experimente problemas en la vida
ocupacional. De este mismo modo el modelo “conceptualiza a los seres
humanos formado por tres elementos entre ellos; la volición, la habituación y
la capacidad de desempeño”23. De modo que estos elementos ayudan al ser
humano de cómo elegir, organizar y llevar a cabo sus ocupaciones.
5. Análisis del problema centrado en las teorías de terapia

ocupacional
El Modelo de la Ocupación Humana (MOHO) nos proporciona un marco de
trabajo para organizar la información, así como también nos proporciona
hacer uso de un lenguaje específico para obtener los aspectos
ocupacionales de los niños y niñas; ayudándonos a identificar los desafíos
que puedan estar presentes interfiriendo en sus ocupaciones tales como las
actividades de la vida diaria, educación, juego y participación social.
A continuación se presenta un análisis del problema tomando en cuenta
cada subsistema del modelo de ocupación humana (MOHO), donde se
puede definir la volición, como “un patrón de los pensamiento y los
sentimientos acerca de uno mismo como actor en el mundo propio” 24, esto
quiere decir que es la capacidad que tienen los niños y niñas en cuanto
sentimientos y pensamientos, por lo que dentro de la volición encontramos
los intereses que se refieren a “lo que uno encuentra placentero o
satisfactorio hacer”25. Por lo tanto cada niño y niña están en la capacidad de
poder escoger y explorar lo que es satisfactorio para ellos.
Como hemos dicho antes, se logró apreciar que los niños y niñas muestran
interés por un juego expresando cada uno intereses distintos “A mí me
gusta jugar futbol, jugar con aros y pelotas”b, “dice yo quiero jugar con eso;
señala los legos”c, “Michell llega temprano corre por toda la cancha con otros
niños”d. Así como también muestran interés por una actividad “agarra un
lápiz y una carpeta; empieza a rayar, hace un cuadro y una cruz”e, “le voy
aplicar los colores que más me gustan a mi dibujo”f, “quiero que mi mamá me
meta en música”g. Con respecto a lo mencionado cada niño y niña muestran
b
Niño 1
c
Niña 2
d
Niña 3
e
Niña 2
f
Niño 4
g
Niño 5
placer por un juego o una actividad; mostrando la capacidad de expresarlos y
llevarlos a cabo.
Con respecto a los valores que “se derivan de la cultura, que especifica las
cosas que importan, comunican como uno debe de actuar y que metas o
aspiraciones son deseables”26, éste le permite al individuo poder discernir lo
bueno de lo malo siendo influenciado por la cultura y el entorno social donde
vive; notándose en los niños y niñas estándares incompatible con el
contexto “Al llegar a la casa de Santiago, Gabriel entra sin dar los buenos
días”h, “la madre abre la puerta saludo digo buenos días me dirijo a la sala
saludo a la niña y no responde al saludo”i, “la saluda una vecina la Sra. dice
hola mi amor y la niña no responde al saludo”j, “cuando llegamos a la casa;
Santiago no da los buenos días”k. Por tanto esto influye en que los niños y
niñas mantengan una relación adecuada con sus pares y adultos.
Continuando en relación a los valores se presenció situaciones que
presentan conflicto en el contexto, tales como; “Se molesta porque ve que
otro niño tiene los legos que él quiere”l, “Michell entra a la sala con los
adultos que llegaron, al ratico habla y opina en la conversación la cual la
abuela le dice con tono de voz alta y mirándola a los ojos Michell cállate,
yaya no dije nada malo, abuela responde no te metas en las conversaciones
eso lo hacen las chismosa después vas y se lo dices a tu mama, Michell
contesta yo sí, abuela le dice vete para allá afuera antes que te dé”m,
“Siempre pelean cuando se reúnen y están juntosn. Estos comportamientos
pueden llevar a que los niños y niñas presente situaciones negativas ante
una participación social.
Prosiguiendo, dichos comportamientos permiten a que se presenten
elecciones ocupacionales negativas, como muestra “Los demás niños se
acercan a la mesa y Gabriel les dice ¡aquí no! Este es mi espacio”o, “Los
niños se acercan porque quieren las bolas de disco y se niega a prestarla” p,
“Se pone a jugar con miguel allí mismo sobre la mesa y se consiguió una
pepita pequeña y pregunta ¿alguien tiro esto? Señalándole al resto de los
niños; como nadie le responde se la lanza y pega a una de las niñas ¡toma
lesmar!”q, “todo los niños arman sus nombres y Santiago se agarra casi todas
h
Niño 1
i
Niña 2
j
Niña 2
k
Niño 5
l
Niño 1
m
Niña 3
n
Niño 4
o
Niño 1
p
Niño 1
q
Niño 1
las letras, otro se la pide y no quiere prestársela, se la esconde” r, como
consecuencia acarrea lo que se ha venido mencionado en los párrafos
anteriores, un comportamiento no adecuado en la participación social.
En cuanto a la Causalidad Personal se refiere “al propio sentido de
capacidad y eficiencia”27, en este caso se pudo obtener que los niños y niñas
Perciben sus capacidades “Voy hacer una máscara; realiza una máscara
del hombre araña al culminar Gabriel toma la iniciativa de hacer otra
mascara”s, “ yo soy la maestra y tú la señora que estudia las matas, si
abuela, vamos a jugar echándole agua a las matas y busca el envase” t,
“Solicita un lápiz y tijera y realiza una máscara, explica y participa en ayudar
a sus compañeros en una mascaras más grande”u, “ya no quiero jugar este
juego quiero otro”v, “Baila sonriendo y dice “así, miren” mientras baila”. Por tal
motivo cada niño y niña muestran sus capacidades en escoger y seleccionar
lo que pueden llevar a cabo con máxima eficiencia.
No obstante se observa que algunos niños evitan participar en los juego con
otros niños, por lo que se presencia la falta de búsqueda de desafío
ocupacional, como muestra “Todos los niños entran al cuarto de Santiago;
Gabriel permanece de pies y recostado de la pared solo observando”w, “Se
devuelve a la mesa sigue jugando solo”x, “Gabriel se mantiene observando
recostado de la pared”y, “coloca las manos hacia atrás apoyada del piso
tratando de hacer el puente , se levanta apoya las manos del piso se sienta
encima de las piernas en doble w cerca de la madre no se involucra con sus
compañeros solo con su prima”z. Por ende el evitar compartir e involucrarse
con otros niños se pierde la retroalimentación para favorecer la interacción.
Además se detectó la dependencia innecesaria de los otros; tal como “Se
le pide guardar y dice NO, yo no quiero, después de decirle varias veces que
guarde, cede a guardar las bolas de disco”aa, “Se levanta y se va al cuarto y
se encierra; ahora entra Santiago a negociar con él para que salga; se
incorpora de nuevo”bb, “Jeaimar dice mamá pásame el color, la madre
responde por favor va la prima le pasa el color rojo y dice mi color favorito” cc,
r
Niño 5
s
Niño 1
t
Niña 2
u
Niña 3
v
Niño 4
w
Niño 1
x
Niño 1
y
Niño 1
z
Niña 2
aa
Niño 1
bb
Niño 1
cc
Niña 2
“llama a su mamá constantemente”dd, “Cada vez que llama a su mamá y no
responde llama a la abuela”ee. Por esta razón hay pérdida de participación en
algunos niños, debido a que se incrementa la subestimación de las
habilidades que puede poseer cada uno.
Por consiguiente lo dicho anteriormente ocasiona la evitación de formas
ocupacionales; “Se mete debajo de la mesa para no ayudar, solo observa a
los demás niños mientras recogen y guardan”ff, “Gabriel se vuelve a meter
debajo de la mesa molesto; sin ayudar a recoger, se le pide que ayude y no
colabora, se sale debajo de la mesa y se esconde detrás de la cortina de la
ventana”gg, “se dirige a la mesa que está en una esquina cerca de la ventana
ve la máscara que tiene en la mano derecha se para en punta y camina
observando a los niños limpiando y recogiendo los papeles que recortaron”,
“la niña recoge la borra se aleja hacia la pared, Nélida le pregunta; tú vas
ayudar a recoger, con la cabeza dice no”hh. Esto es causa de la dependencia
innecesaria de otros, pudiendo cada niño llevar a cabo sus potencialidades.
Continuando con el segundo elemento que corresponde a la habituación
este “organiza las actividades propias en patrones recurrentes que
constituyen la mayor parte de las rutinas diarias”28, a su vez está guiado por
dos subsistemas, siendo el primero los hábitos que son generados “al
hacer, habitualmente, la misma cosa en el mismo contexto”29, se ha
evidenciado que algunos niños y niñas no preservan las formas de hacer sus
actividades de la vida diaria, teniendo dificultad para completar rutinas; “La
comida esta lista ahora si vas a comer? la madre dice no comiste al
mediodía”ii, “Michell ve a bañarte y ella responde No abuela cuando llegue mi
mama”jj. Esto se relaciona con la casualidad personal de cada niño ya que
tienen una dependencia innecesaria para poder llevar a cabo una rutina.
Con respecto a los roles pueden ser definido como “una incorporación de un
estatus definido socialmente o en forma personal y el conjunto de actitudes y
comportamientos relacionados”30, en este caso algunos niños y niñas se
identifica positivamente con su rol; así como “Sale del cuarto, el tío se
despide y le pide bendición tío”kk, “Michell vuelve ayudar a sus compañeros
continua en cuidar y no mezclar los colores de cada compañeros”ll, “se voltea
dd
Niño 5
ee
Niño 5
ff
Niño 1
gg
Niño 1
hh
Niña 2
ii
Niña 2
jj
Niña 3
kk
Niña 2
ll
Niña 3
mira a sus primos y los invita a jugar”mm. De manera que tienen presente
como debe ser su comportamiento en frente de un familiar o un compañero;
ayudándose mutuamente.
Por lo que se refiere al tercer elemento correspondiente a la capacidad de

desempeño esta se define como “la capacidad de hacer cosas, provista por
las condiciones de los componentes objetivos subyacentes físicos y
mentales, y la experiencia subjetiva correspondiente”31, por lo tanto los niños
y niñas del sector La Cruz presentan la capacidad y la habilidad para
desempeñar distintas tareas sin presentar dificultad alguna. Con relación a
las Habilidades Motoras, que se refieren a “moverse o mover los objetos de
una tarea”32, como se ha dicho estos niños son capaces de interactuar con
los objetos para poder cumplir con una tarea.
Así pues se describen las siguientes categorías; los mismos son capaces de
coordinar al realizar la tarea “Mete la mano en el envase y saca papas y
zanahorias picadas pasándola de un envase a otro realizando el agarre en
puños”nn, “La niña agarra un robots, sostiene fuerte para que no se desarme
el robots e inicia el juego ella se ríe y manipula de un lado al otro coordina
con ambas manos en posición arrodillada para mejor estabilidad”oo, “agarra
un objeto que es desarmable manteniendo una prensión segura” pp,
“Santiago arma con legos un robot”qq, con respecto a estas habilidades no se
evidencia ningún tipo de alteración que pueda afectar el desempeño de los
niños y niñas.
Ahora bien, dentro de la capacidad de desempeño encontramos también las

habilidades de procesamiento, “se refiere acciones secuenciadas en el
tiempo en forma lógica, a seleccionar y usar herramientas y materiales
apropiados, y adaptar el desempeño cuando se encuentran problemas” 33, se
observa que algunos de los niños y niñas presta atención a la tarea, tal
como “toma un (bley) lo desarma, saca y desenrosca piezas pequeñas” rr,
“Se da las indicaciones donde solicitan que todos los niños presten atención
para realizar la actividad de “ avión” Michell atiende en posición de pie con
brazos atrás”ss, por ende se notó que estos niños son capaces de presta
atención más aun cuando las actividades son de su interés.
mm
Niño 4
nn
Niña 2
oo
Niña 3
pp
Niño 4
qq
Niño 5
rr
Niño 1
ss
Niña 3
Sin embargo al igual se pudo presenciar que no atiende a la tarea, así como
“Gabriel no presta atención por estar brincando”tt, “Mientras habla ve
comiquita sin permanecer sentado”uu “se mueve constantemente mientras ve
la televisión”vv, “Deja de comer mientras ve la televisión”ww, también se
evidencio que No organizan material por ejemplo “Continua coloreando;
cada color que selecciona y usa lo lanza sin colocarlo en su lugar y sin
mantener el orden”xx, “se para sale del cuarto y tira el juguete sobre la
cama”yy, se tiene en cuenta en estas observaciones el diagnósticos presente
en algunos niños como el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) que puede estar interfiriendo en estas habilidades.
Haciendo énfasis en las habilidades de comunicación e interacción, se

refiere a “la habilidad de expresar intenciones y necesidades, y coordinar la
acción social para actuar junto con otras personas”34. Como se ha dicho es la
capacidad que tienen los niños y niñas de expresarse y contactarse
físicamente con sus pares y adultos, entres la evidencias encontramos que
no respeta a los otros; pongamos por caso “Gabriel interrumpe
constantemente sin pedir permiso”zz, “Se ríe de alguien que paso por la calle
y observa todo los que pasa al frentes de sus ojos” aaa, “Miguel agarra las
letra de su nombre y las que no tiene se las quita a Gabriel y Santiago;
Gabriel se molesta son mías al igual que Santiago, empiezan a pelear por las
letras”bbb.
Prosiguiendo con las evidencias anteriores de que no respeta a los otros,

presentamos más ejemplos “Santiago se acerca y le arrebata la pelota,
Miguel dice espera primo no me la quites así, Santiago se ríe pero se queda
con la pelota”ccc, “se reintegra a la actividad pero no inicia el coloreado, lo
que hace es molestar e interrumpir a Santiago”ddd, “miguel agarra las letra de
su nombre y las que no tiene se las quita a Gabriel y Santiago” eee, “Santiago
dice los gatos no suben a los árboles, miguel dice si y empiezan a pelear”fff.
Este tipo de situaciones son muy común en los niños cuando se encuentran
tt
Niño 1
uu
Niño 1
vv
Niño 5
ww
Niño 5
xx
Niño 1
yy
Niño 4
zz
Niño 1
aaa
Niña 3
bbb
Niño 4
ccc
Niño 5
ddd
Niño 1
eee
Niño 4
fff
Niño 5
en grupo afectando así su comunicación e interacción social para poder
llevar a cabo una forma ocupacional.
De la misma manera en algunas ocasiones los niños y las niñas No se

adapta a las solicitudes de otros, sirva de ejemplo “Me le acercó y le digo
Gabriel deja los legos en su lugar y vamos a unirnos en la actividad, cuando
la termines vienes y juegas con los lego, no hace caso a lo que se le pide y
se queda jugando”ggg, “Salgo a buscarlo para que regrese y participe en la
actividad, Gabriel muy molesto no me mira y se mantiene afuera”hhh, “Toma
la mano de la prima y van corriendo delante, la niña gira la pierna izquierda
en círculo luego suelta la mano de su prima se voltea y empieza a caminar
de espalda la madre dice derechita derechita, ella sigue caminando de
espalda”iii, de tal modo que a veces hay que negociar con los niños para que
los mismos se involucre en las actividades con el resto del grupo.
De igual modo no modulan el volumen al hablar; como por ejemplo “con un
tono de voz alto dice ¡toma Santiago este sacapuntas no sirve!” jjj, “La niña
responde ya se, brincando dice poco a poco mi mama todo el tiempo
pregunta las vocales a, e, i, o, u el burro sabe más que tú” kkk, “Santiago hace
unos lentes y se lo coloca en los ojos a Gabriel, el mismo dice en un tono de
voz fuerte a que te lo rompo”lll, “Retoma con el recorte levanta la hoja y sigue
recortando la madre la llama jai y ella responde estoy haciendo tarea no
puedo, la madre responde que es lo que no puedes la niña se quedó en
silencio”mmm. Las habilidades para comunicarse con otros son importantes
para llevar a cabo una forma ocupacional ya que hay tarea que se realizan a
sola pero otras se realizan en grupo y es necesario involucrar la interacción.
Además se evidencio en los niños dificultad en el contacto físico con el

otro; “Gabriel sujeta por un brazo a Santiago arrastrándolo por el piso” nnn,
“Empiezan armar sus nombres con piezas de foami; Santiago y Gabriel se
manotean quitándose las letras”ooo, “Comienza a jugar futbol; Gabriel corre
atento en busca de la pelota, empujando algunos niños” ppp, “Regresa
corriendo a su cuarto y se lanza sobre la cama estando los otros niños”qqq,
ggg
Niño 1
hhh
Niño 1
iii
Niña 2
jjj
Niño 1
kkk
Niña 2
lll
Niño 1
mmm
Niña 2
nnn
Niño 1
ooo
Niño 5
ppp
Niño 1
qqq
Niño 5
“Agarra una pelota y la lanza a los otros niños bruscamente” rrr. De manera
que cuando están en grupo no se respetan entre ellos, alterando así su
interacción social durante el juego.
Es necesario tener en cuenta que en estas habilidades influye el ambiente

social el cual “está constituido por los grupos de personas y las formas
ocupacionales que desempeñan los individuos pertenecientes a esos
grupos”35, en este caso las madres refieren que los niños comparten entre
ellos, siempre que están juntos pelean y son familia, dentro de la comunidad
es el único entorno con el que comparten, debido a que no lo dejan salir a la
cancha u otro espacio de la misma a compartir con otros niños puesto que
no les gusta y por temor.
El otro tipo de ambiente que puede influir es el ambiente físico que “está
compuesto por los espacios naturales y los creados por el ser humano” 36,
una de las representante de los niños nos ofreció su casa para realizar
actividades por que cuenta con un espacio amplio, otro espacio que puede
ser usado es la cancha de la comunidad, sin embargo, esta puede afectar la
participación y el desempeño ocupacional de los niños y niñas debido a que
es al aire libre.
El estar centrado en el modelo de ocupación humana y tomar como base su

teoría logramos perfilar e identificar el problema que se plantea dentro de los
niños y niñas del Sector La Cruz, evidenciando así dificultad en las
habilidades de comunicación e interacción; siendo está influida por la
Cultura y el entorno, por ende la planificación debe estar guiada a mejorar el
comportamiento ocupacional de los niños y niñas entre las edades
comprendida de cinco (5) a once (11) años por medio de actividades
sociointegradora que desarrollen las habilidades de comunicación e
interacción con la finalidad de generar cambios significativos. (Ver anexo 7,
cuadro 2)
rrr
Niño 5
6. Planificación de la acción o trabajo comunitario desde Terapia
Ocupacional
En la comunidad del Sector La Cruz se observaron diferentes desafíos que

presentan los niños al momento de interactuar con otros en su entorno;
obteniéndose dificultad en las Habilidades de comunicación e interacción
debido a la ausencia de valores e influencias negativas del entorno social,
es por esto que nos planteamos los siguientes objetivos:
6.1. Objetivo general

Promover estrategias desde Terapia Ocupacional dirigidas a los niños y
niñas del Sector la Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado
Bolivariano de Miranda para la promoción de las Habilidades de
Comunicación e Interacción.
6.2. Objetivos específicos
Negociar estrategias con los niños y niñas del Sector la Cruz, Los Teques,
Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda, acorde a su interés
para la promoción de las Habilidades de Comunicación e Interacción
Estructurar estrategias de Terapia Ocupacional para la promoción de las

Habilidades de Comunicación e Interacción en los niños y niñas del Sector la
Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda.
Orientar en cuanto a las estrategias de Terapia Ocupacional para la

promoción de las Habilidades de Comunicación e Interacción en los niños y
niñas del Sector la Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado
Bolivariano de Miranda.
6.3. Plan de acción

Se planificaron actividades para la participación de los niños y niñas del
Sector la Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de
Miranda, donde estas se ejecutaran a través de encuentros para
promover el aprendizaje de actividades sociointegradoras.
Cuadro 1. Plan de acción
Objetivos específicos Actividades Recursos Tiempo
humanos y
materiales
Negociar estrategias con Discusión grupal Los niños,
los niños y niñas del terapeutas
Sector la Cruz, Los ocupacionales, y
Teques, Municipio representantes. Mes de
Guaicaipuro, Estado junio
Bolivariano de Miranda,
acorde a su interés para
la promoción de las
Habilidades de
Comunicación e
Interacción
Estructurar estrategias Estrategias de Los niños,

de Terapia Ocupacional Terapia terapeutas
para la promoción de las Ocupacional para ocupacionales, y Julio -
Habilidades de la promoción de representantes. octubre
Comunicación e las habilidades de
Interacción en los niños comunicación e
y niñas del Sector la interacción.
Cruz, Los Teques,
Municipio Guaicaipuro,
Estado Bolivariano de
Miranda.
Orientar en cuanto a las Socialización Los niños,

estrategias de Terapia terapeutas
Ocupacional para la ocupacionales,
promoción de las representantes y
Habilidades de comunidad Julio
Comunicación e organizada
Interacción en los niños
y niñas del Sector la
Cruz, Los Teques,
Municipio Guaicaipuro,
Estado Bolivariano de
Miranda.
7. Acción Comunitaria o Institucional desde la Terapia Ocupacional
La intervención está dirigida a abordar la problemática presente en los niños

y niñas en relación al comportamiento que adquieren durante la realización
de sus actividades grupales en sus interacciones sociales. Para ésta se
selecciona como referencia el marco conductual que “sustituye el objeto
central de estudio y se va a ocupar de la conducta humana entendiéndola
como cualquier actividad observable directa o indirectamente” 37, por ende
éste proporciona a los participantes oportunidades para aprender los
comportamientos necesarios a través de la teoría de Skinner, que desarrolla
“el concepto del condicionamiento operante”38, se refiere al comportamiento
que ocurre inmediatamente después del reforzador, en la comunidad nos
apoyamos de reforzadores positivos y de estímulo comestible. (Ver anexo 8,
figura 4)
El propósito de este proyecto sociointegrador es promover estrategias desde

terapia ocupacional dirigidas a los niños y niñas del Sector la Cruz, los
Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda para la
promoción de las habilidades de comunicación e interacción y lograr un
mejor comportamiento ocupacional en sus interacciones sociales. Las
diferentes acciones a realizar serán llevadas a cabo tomando en cuenta los
objetivos específicos y a través de unas series de actividades propuestas
por los niños y niñas del proyecto sociointegrador.
7.1 Negociar estrategias con los niños y niñas del Sector la Cruz, Los
Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda, acorde
a su interés para la promoción de las Habilidades de Comunicación e
Interacción.
En cuanto a este objetivo se logró a través de un conversatorio informal con

el grupo de niños, niñas y representante del Sector la Cruz, el cual se realizó
en una de las casas que nos ofreció una de las representantes ya que la
misma cuenta con un espacio amplio, en el desarrollo de este encuentro
cada niño y niña iban exponiendo posible juegos y actividades a realizar
acorde a sus interés, donde también uno de los niños propone realizar las
actividades en la cancha de la comunidad que queda cerca del preescolar,
de este mismo modo se conversó con uno de los representantes los cuales
manifestaron interés y el apoyo en las posibles actividades a realizar debido
a que nos manifiestan su inquietud al no contar con programas recreativos
para los niños de la comunidad que promuevan su interacción social.
Aunado a esto, para llevar a cabo dicho conversatorio primeramente al llegar

los niños y niñas se les ofrece diferentes materiales y actividades entre ellos
juegos de mesa, una caja de juguete (silbatos, pelotas, muñecos, entre
otros), hojas, lápices y colores; para que cada uno escogiera la actividad de
su agrado y se sintieran a gusto dentro de la participación, al mismo tiempo
la investigadora realizan diferentes preguntas tales como te gusta lo que
estás haciendo?, como te sientes realizando esta actividad?, que otra cosa te
gustaría hacer? Es así como cada uno de los niños y niñas empiezan a
expresar sus ideas. (Ver anexo 9)
Lo anteriormente expuesto nos demuestra desde el punto de vista volitivo

que cada uno de los niños y niñas posee la capacidad de expresar y llevar a
cabo sus intereses, así pues durante distintos días de encuentros se logró
indagar sus intereses acerca de las actividades que se llevarían a cabo en la
planificación; donde sugirieron actividades como carrera de sacos, la gallinita
ciega, juego de bolos, manualidades, pintura, kickingball, metra, domino,
bingo, entre otras. En cuanto a la habituación se establecieron días de
encuentro, hora, materiales a utilizar y de esta manera poder crear una rutina
para el desarrollo de las actividades acordadas en el grupo.
Igualmente es impórtate destacar que la planificación de las actividades van
acorde a las habilidades de procesamiento que posee cada uno de los niños
y niñas ya que se cuenta con un grupo de edad comprendida de 05 a 11
años, sin embargo los mismos fueron capaces de proponer, seleccionar y
planificar diversas actividades, donde serán ejecutadas de manera efectiva
con respecto a sus habilidades motoras. A propósito de esto dichas
actividades ayudaran a mejorar las habilidades de comunicación e
interacción ya que es la problemática presente en estos niños. Se hace
necesario resaltar que en cuanto al entorno la comunidad cuenta con una
cancha y un espacio amplio encima del preescolar para la ejecución y
disfrute de las actividades recreativas.
7.2 Estructurar estrategias de Terapia Ocupacional para la promoción de

las Habilidades de Comunicación e Interacción en los niños y niñas
del Sector la Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado
Bolivariano de Miranda.
El desarrollo de este objetivo se logra a través de orientaciones y

recomendaciones de Terapia Ocupacional para la promoción de las
habilidades de comunicación e interacción de los niños y niñas del Sector la
Cruz, éste se llevó a cabo a través de un conversatorio informal realizado en
la cancha de la comunidad, donde se acordó realizar diversas actividades
recreativas los días sábados de 10am a 12pm. (Ver anexo 10). Además se
elabora un documento rector, escrito con un lenguaje sencillo e ilustraciones
el cual servirá de guía para la comunidad y así proveer un mejor
comportamiento ocupacional durante las relaciones sociales de los niños y
niñas. Este documento contiene orientaciones a padres, madres,
representantes, comunidad organizada y explica las actividades de interés de
los niños y niñas (Ver anexo 14)
Para realizar el documento rector se centro en las actividades de interés de

los niños y niñas del Sector La Cruz, se realizó una revisión bibliográfica, se
sistematizó la información, para así generar por escrito las Estrategias de
Terapia Ocupacional. La implementación se realizó con diversas dinámicas y
actividades recreativas que fueron ejecutadas por los niños y niñas del
Sector la Cruz, tales como; carrera de saco, la gallinita ciega, bolo, bingo,
juego de pelotas, entre otras, por tanto ésta permitieron un adecuado
desempeño en sus habilidades de comunicación e interacción, el cual será a
través del juego organizado, con el propósito de obtener cambios en relación
a su comportamiento. (Ver los anexo 11, figura 6,7,8,9).
Por consiguiente, el aplicar dicha dinámica en la realización de todas las

actividades permitirá el desarrollo de la volición; donde se va a poder
proporcionar experiencias de solución de problemas en grupo y manejar los
diferentes valores, así como también al propiciar un círculo se tomara en
cuenta los intereses actuales de cada uno de los niños y niñas para poder
desarrollar juegos y actividades que sean significativos para ellos, siendo
esto el eje primordial de la participación del ser humano para poder generar
un cambio. Con respecto a la habituación se busca establecer hábitos y
rutinas a través de la internalización de comportamientos repetitivos donde
nos permita que los niños y las niñas aprendan el comportamiento adecuado
para establecer una relación social efectiva.
Al mismo tiempo se busca reforzar las habilidades de procesamiento para

que cada niño y niña sean capaces de iniciar y terminar la secuencia de una
actividad, prestar atención y seguir instrucciones; tomando en cuenta las
diferentes edades de los niños y niñas presentes en el grupo. De tal modo se
busca que en dichas actividades se involucren todos los niños, donde lo más
grandes ayuden y colaboren con lo más pequeños, para tal efecto esto nos
permita establecer en los niños y niñas una mejor relación de las habilidades
de comunicación e interacción social. Por ende éstas pueden ser llevadas a
cabo de manera efectiva en relación a sus habilidades motoras, contando
con un entorno físico que facilita la realización de las actividades debido a
que se cuenta con la cancha de la comunidad.
7.3 Orientar en cuanto a las estrategias de Terapia Ocupacional para la

promoción de las Habilidades de Comunicación e Interacción en los
niños y niñas del Sector la Cruz, Los Teques, Municipio
Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda.
Para lograr este objetivo se llevará a cabo una socialización al finalizar la

ejecución del proyecto en la comunidad del Sector la Cruz, Los Teques,
Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda, con el propósito de
plantear de manera verbal los resultados y los cambios generados en los
niños y niñas en relación a sus habilidades de comunicación e interacción.
Es por esto que durante la socialización deben estar presente; la
coordinadora del proyecto institucional, representante estudiantil, miembros
beneficiarios del proyecto y representante comunitario.
Aunado a esto la intención es orientar en cuanto a las estrategias aplicadas

durante el proceso de ejecución, así pues lograr concienciar la importancia
que representa el poseer adecuada habilidades de comunicación e
interacción y como estas ejerce influencia en la participación ocupacional de
los niños y las niñas tale como; en las actividades de la vida diaria,
educación, juego y participación social. Por lo tanto es importante promover
el sistema volitivo de los niños y niñas para incrementar la capacidad de
llevar a cabo una participación social adecuada; a través de los intereses de
los mismos, y en efecto lograr satisfacción al hacer las cosas.
Igualmente es importante promover el sistema de habituación en los niños y

niñas ya que este le permitirá mantener hábitos y rutinas durante su vida,
debido a que los hábitos reflejan las costumbres o normas de una sociedad.
Es por esta razón que las habilidades de comunicación e interacción están
estrechamente vinculada con la habituación. De la misma manera los niños y
las niñas cuentan con un entorno físico favorable para la ejecución de las
actividades recreativas que les permita favorecer su comportamiento
ocupacional y puedan tener la capacidad de desempeñarse de manera
efectiva.
8. Análisis de Resultados y Toma de Decisiones
Una vez efectuada la participación con las estrategias de intervención,

relacionadas con actividades sociointegradoras en los niños y niñas del
Sector la Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de
Miranda; se lleva a cabo una evaluación de impacto a través de la propuesta
metodológica para evaluar el impacto de programas sociales en el ámbito
educativo (PSE), esta evaluación de impacto “se ha de orientar
fundamentalmente a conocer, desde la perspectiva de los actores
involucrados (ejecutores y beneficiarios) la opinión que se forma sobre la
experiencia vivida frente al desarrollo del programa”39, por ende es un
proceso de acción social que nos permite detectar donde reforzar el trabajo y
cómo reorientarlo.
Por consiguiente dentro de esta perspectiva puede ubicarse la evaluación

participativa que se entiende como “un proceso orientado a generar
conocimientos e información útil que sirvan de referente a los agentes
responsables de las toma de decisiones que promuevan el mejoramiento
social e individual”40, en este caso nos referimos a la interacción directa en
determinados contexto y circunstancia entre beneficiarios, y ejecutores; con
la finalidad de obtener los resultados, y encontrar soluciones mediante el
intercambio de experiencias y conocimientos. (Ver anexo 20).
Habría que decir también que para esta evaluación se realizó un encuentro
entre los beneficiarios del proyecto el cual se refiere a la “población que
está dirigido el PSE y que evidencia cambios en sus condiciones de vida”41;
nos referimos a los niños y niñas del Sector la Cruz, que han participado
directamente. Así como también los ejecutores beneficiarios que se refiere
a “instituciones o personas que por ser partícipes de la puesta en práctica del
PSE resultan a su vez beneficiadas por la intervención del mismo”42, este lo
representa el comité de Educación y Cultura del consejo comunal
“Asovescruz”, donde participan en el proyecto y son beneficiados.
Continuando con las líneas anteriores también están presente los

ejecutores siendo este “organismo o personas encargado de la puesta en
práctica de las operaciones definidas en el PSE”43; siendo las Terapeutas
Ocupacionales personas encargadas del mismo. A su vez contamos con el
apoyo y participación de la Licenciada Chary Ortiz representante de la
Universidad Politécnica Territorial de los Altos Mirandinos “Cecilio Acosta”.
En lo que sigue, este encuentro se desarrolla mediante una serie de

interrogantes; que fueron creadas por la representante encargada de la
evaluación, para luego ser plasmada en papelógrafos, las mismas consisten
en; ¿Cómo asumieron la idea cuando le plantearon que iban a desarrollar el
proyecto para promover las habilidades de comunicación e interacción y que
ustedes serian parte de este proyecto?, ¿Qué hicieron para que este
proyecto se hiciera realidad?, ¿Qué paso desde que se inició el proyecto
hasta que se vieron los resultados?, ¿ahora que tienen el proyecto qué
piensan, qué sienten, qué cambió?, por ultimo ¿si ustedes pudieran mejorar
el proyecto de actividades sociointegradoras qué mejorarían, cómo lo harían
y qué incluirían? A continuación en las siguientes líneas se describirá un
análisis en función a las categorías que se generaron.
Ahora veamos, la obtención de la información inicial que nos permite

“resolver problemas y tomar decisiones”44, se realizó primeramente la
comunicación con el comité de Educación y Cultura, posteriormente con los
representantes y participantes, donde se le formuló las posibilidades de
realizar actividades sociointegradoras (recreativas), para promover las
habilidades de comunicación e interacción a los que expresaron que fueron
informados por; “a mí me dijo mi tía nori”sss, “a mí me dijo Javier”ttt, “a mí me
informo mi tía nori”uuu, “a mí me dijeron las profesoras”vvv, “yo como vivo allá
arriba , vi a los niños en la cancha y baje”www, “yo vivo ahí mismo, vi a los
niños haciendo actividades y vine”xxx, “las muchachas, ella venían en el
camino el primer día y me comentaron y yo le dije que era del consejo
comunal”yyy y “me entere por mi hija, que es parte de la investigación”zzz.
Con respecto a las expectativas que se traducen como “la ilusión de realizar
o cumplir un determinado propósito”45, fueron variadas las opiniones que se
presentaron, para ilustrar mejor describimos lo siguiente; “la psicopedagoga
me decía que mi hijo tenía falta de concentración y mi expectativa era que
las muchachas me iban a prestar ese apoyo”aaaa, “conocer más gente”bbbb,
“pensé en que iba a ser divertido”cccc, “en que se iba a compartir”dddd, “que
sss
Beneficiario
ttt
Beneficiario
uuu
Beneficiario
vvv
Beneficiario
www
Beneficiario
xxx
Beneficiario
yyy
Ejecutor beneficiario
zzz
aaaa
bbbb
Beneficiario
cccc
Beneficiario
dddd
Beneficiario
íbamos aprender”eeee. Las diferentes opiniones obtenidas fueron de manera
positiva para desarrollar el proyecto.
En cuanto a la movilización que se define como “un proceso participativo de

acciones colectivas orientado a promover, contribuir e impulsar, propuestas
alternativas”46, esta se inició realizando visitas y conversatorios con los
habitantes del sector la Cruz, así como también los niños y niñas colaboraron
de manera positiva en la búsqueda de más integrantes, los mismo
expresaron de qué manera lo hicieron, como muestra; “buscamos más niños
que conocíamos”ffff, “me dijo mi primo y fuimos a casa de lorelys”gggg, “yo
busque a mi primo y él se unió”hhhh, esta fue la manera en cómo se unieron
más niños a la actividad, aparte de que las actividades se estaban realizando
en la cancha siendo un espacio abierto que permitía la visibilidad de los
alrededores.
Dicho lo anterior se notó la participación e interés de los niños y niñas por lo

que adquirieron el compromiso el cual hace referencia a la “capacidad que
tiene una persona para tomar consciencia de la importancia que existe en
cumplir con algo acordado anteriormente”47, en este caso los participantes se
comprometieron a “venir todos los sábados”iiii, “no decir groserías y no
pelear”jjjj, “ser responsable y llegar a las nueve”kkkk, “que tenemos que
trabajar en compañerismo”llll, “comprometernos a apoyar al equipo y asistir
para continuar las actividades”mmmm. Dichos compromisos nos permitió darle
continuidad a la ejecución del proyecto y promover de manera efectiva las
habilidades de comunicación e interacción.
Además se realizó una matriz FODA (Fortaleza, Oportunidades, Debilidades

y Amenazas) siendo esta “una herramienta de análisis que puede ser
aplicada a cualquier situación, individuo, producto, empresa, etc., que esté
actuando como objeto de estudio en un momento determinado del tiempo” 48.
Mediante la aplicación de esta matriz se pudo detectar las fortalezas no es
más que “capacidades y habilidades que se poseen” 48 que se fomentó en el
grupo, tales como “el respeto”nnnn, “la solidaridad”oooo, “el compañerismo”pppp,
eeee
Beneficiario
ffff
Beneficiario
gggg
Beneficiario
hhhh
Beneficiario
iiii
Beneficiario
jjjj
Beneficiario
kkkk
Beneficiario
llll
Beneficiario
mmmm
nnnn
Beneficiario
oooo
Beneficiario
“la honestidad”qqqq, “la amistad”rrrr, “el amor”ssss, “la igualdad”, “vi como
fortaleza el compromiso de las muchachas”tttt, “vi la unión de los niños y la
comunicación entre ellos”uuuu, cada uno de los participantes expresaron el
aprendizaje que obtuvieron durante la ejecución de este proyecto.
Por lo que se refiere a las oportunidades, “son aquellos factores que

resultan positivos, favorables, explotables, que permiten obtener ventajas
competitivas”49. En este caso los beneficiarios destacaron como favorable
“buscar a otros niños para que se unan”vvvv, “compartir con otros niños”wwww,
“integrar más niños”xxxx, “promover a otros sectores”yyyy. Con la intención de
brindarle a los demás niños y niñas la posibilidad de un nuevo aprendizaje.
Así mismo, se destacaron también las debilidades que son “los factores
negativos que se deben eliminar y/o reducir”50, entre lo que mencionaron
“poca incorporación de los padres”zzzz, “los niños le gusta estar aquí pero los
padres no los apoyan”aaaaa, hay que mencionar también las amenazas que
“pueden poner en peligro la supervivencia”51, donde la mayoría de los
beneficiarios expresaron que “no tiene ninguna amenaza”bbbbb, “una sola
persona no puede continuar con el proyecto”ccccc, “poca incorporación del
resto de la comunidad”ddddd. Estos factores negativos influyen en el progreso
del proyecto, debido a la falta de compromiso por parte de los adultos, siendo
estos el pilar fundamental para llevar la continuidad del proyecto
sociointegrador en la comunidad.
Por otro lado los participantes dan su opinión con respecto a lo que piensan
del proyecto, por lo que el pensamiento es “la actividad cerebral que se
traduce en ideas que, a su vez, son el resultado de la interacción del
individuo con el entorno”52, los mismos expresaron lo siguiente; “pienso que
está bien lo que están haciendo para poder compartir”eeeee, “deberían seguir
pppp
Beneficiario
qqqq
Beneficiario
rrrr
Beneficiario
ssss
Beneficiario
tttt
uuuu
vvvv
Beneficiario
wwww
Beneficiario
xxxx
yyyy
zzzz
aaaaa
bbbbb
Beneficiarios
ccccc
ddddd
eeeee
Beneficiario
haciendo esto, para seguir compartiendo”fffff, “deberían seguir haciendo esto,
para recrear todos los niños y aprender”ggggg, en relación a lo dicho los niños
y niñas expresaron lo importante y valioso que es promover actividades
recreativas ya que es una enseñanza de aprendizaje.
Llegados a este punto se puede decir que el proyecto generó un cambio que
denota “la acción o transición de un estado inicial a otro diferente, según se
refiera a un individuo”53, los participantes manifestaron “he mejorado que ya
no debo pelear con mi abuela”hhhhh, “antes todos gritábamos, ahora no”iiiii,
“que ahora no peleamos”jjjjj, “se respeta el derecho del otro”kkkkk, “he notado
que ello han aprendido a compartir”lllll, “en Santiago, he notado que se
concentra más gracias a las estrategias que ellas me han dado”mmmmm, “que
ahora todos se integran más como equipo”nnnnn, “aprendí a compartir con mi
hermano”ooooo, “aprendí a ser más honesta y decir la verdad”, se aprecia que
la aplicación de este proyecto sociointegrador favoreció en la transición
personal de manera positiva en cada uno de los participantes.
Teniendo en cuenta todo lo dicho, los participantes dan aporte para mejorar
que es “hacer que una cosa sea mejor de lo que era” 54, diciendo; “podemos
planear para hacer dibujo”ppppp, “hacer más obrar de teatros”qqqqq, “más
juegos”rrrrr, “incluir baile”sssss, “realizar y jugar juegos tradicionales”ttttt, “incluir
recomendaciones para que los padres participen”uuuuu, así como también
manifestaron como lo harían a través de “realizar una acción o una
actividad”55 los cuales plantearon; “que cuando vayamos a buscar a los
niños, nosotros mismo hablar con los padres para que le den permiso” vvvvv,
“planear las actividades una por semana”wwwww, “planear la actividades de un
sábado para otro”xxxxx, “que cada día sea un juego diferente”yyyyy, esto
fffff
Beneficiario
ggggg
Beneficiario
hhhhh
Beneficiario
iiiii
Beneficiario
jjjjj
Beneficiario
kkkkk
Beneficiario
lllll
mmmmm
nnnnn
ooooo
Beneficiario
ppppp
Beneficiario
qqqqq
Beneficiario
rrrrr
Beneficiario
sssss
Beneficiario
ttttt
Beneficiario
uuuuu
Beneficiario
vvvvv
Beneficiario
wwwww
Beneficiario
xxxxx
Beneficiario
ayudaría a reforzar más el proyecto y que se mantenga dicha planificación en
la comunidad.
Considerando lo descrito anteriormente a través de esta evaluación

participativa; incluyendo en esta a los beneficiarios y ejecutores beneficiarios,
se logró obtener el impacto generado y los cambios significativos en los
mismo, considerando siempre sus intereses. Habría que decir también que
se logró el objetivo de favorecer las habilidades de comunicación e
interacción entre los beneficiarios de una manera positiva, así como también
se obtuvieron los aspectos negativos los cuales servirán para mejorar la
continuidad del proyecto o la realización de nuevos proyectos dentro de la
comunidad.
9. Conclusiones y Recomendaciones
Para dar inicio a la realización de este proyecto sociointegrador en el Sector

la Cruz, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda,
primeramente se inició mediante un conversatorio informal con el comité de
Educación y Cultura, y representantes de la comunidad, donde nos
facilitaron información planteando diferentes problemáticas; entre ellas
resalto como prioridad la necesidad de trabajar con niños y niñas, para esto
se realizaron observaciones en diferentes días a los mismos, así de esta
manera obtener los desafíos presentes en ellos y poder dar respuesta desde
Terapia Ocupacional.
Considerando los desafíos presente en los niños y niñas relacionado con las
habilidades de comunicación e interacción, nos planteamos como un primer
objetivo; la negociación de las actividades, la cual fue efectiva ya que cada
uno iba exponiendo posibles juegos y actividades a realizar acorde a sus
intereses, como segundo objetivo; se planteó la estructuración de las
actividades con los niños y niñas dándole orientaciones para poder planificar
la ejecución del proyecto, lo que ayudo a organizar los días, la hora y las
actividades. Por último la intención es orientar en cuanto a las estrategias
aplicadas durante el proceso de ejecución, así pues lograr concienciar la
importancia que representa el poseer adecuada habilidades de comunicación
e interacción.
Se debe agregar que, durante la ejecución del proyecto se logró aplicar

actividades que se trabajaron de manera estructurada y organizada con la
intención de que el grupo compartieran experiencias comunes y así proveer
un mejor comportamiento ocupacional durante las relaciones sociales de los
yyyyy
Beneficiario
niños y niñas, adoptando habilidades y capacidades como; respetarse entre
ellos y a los adultos, saber esperar turno para comunicarse, colaborar, iniciar
una interacción de la manera más adecuada, entre otras.
Por tal motivo es importante aclarar que la intervención de Terapia

Ocupacional fue orientada a través del Modelo Ocupación Humana (MOHO),
el cual nos proporcionó un marco de trabajo para organizar la información, de
esta manera obtener los aspectos ocupacionales de los niños y niñas, lo cual
facilitó el proceso y se logró obtener cambios significativos. Por ende este
proyecto dio respuesta a lo establecido en el Plan de la Patria 2013- 2019 en
las políticas y programas del sector protección social y seguridad social con
la finalidad de “Asegurar servicios y transferencias sociales a lo largo de todo
el ciclo vital de las personas”.
Podemos enunciar las siguientes recomendaciones:
 Promover la participación de los padres y representantes como

entes primordiales del desarrollo de sus hijos a través de las
diferentes actividades que promuevan interacción y mejoras en la
comunicación de los niños y niñas
 concienciar a los familiares, padres y representantes a que por lo

menos una vez por mes realicen las actividades, para darle mayor
avance al proyecto y no se pierdan los resultados obtenidos.
 Mantener la comunicación entre los representantes de la

universidad y representantes de la comunidad, para seguir el plan
de acción y continuar con las actividades planificadas.
 Generalizar la investigación a zonas demográficas similares.
 Incorporar a otros integrantes de la comunidad para fortalecer la

continuidad del proyecto.
Anexos
Anexo 1 Mapa Satelital Sector la Cruz

Anexo 2. Detección de las necesidades de la comunidad
Figura 1. Entrevista al Comité de Educación y Cultura
Anexo 3. Espacios de la comunidad para realizar las actividades

Figura 2. Cancha y preescolar
Anexo 4. Detección del comportamiento
Figura 3. Actividades grupales
Anexo 5. Transcripción de las observaciones

Anexo 6. Categorización de evidencias
Anexo 7. Evidencias
Cuadro 2. Cuadro general de categorías
CATEGORIAS EVIDENCIAS
INTERESES
Niño 1
Muestra interés por un “A mí me gusta jugar futbol, jugar con aros y
juego pelotas”
“Permanece un rato jugando con el bley tranquilo
y en silencio”
“Gabriel y Santiago empiezan a jugar a la lucha
libre”
“Simulan jugar básquet”
“Sigue jugando con los legos mientras los demás
niños están esperando por el”
“Llega directo a la mesa donde están ubicados los
legos, los agarra y se pone a jugar con los legos
arrastrándolo como carrito”
“Camina directo a agarrar unos legos que están
en la sala, se le pide que los deje en su lugar y
que preste atención en la actividad que va a
iniciar dice, No! Yo quiero jugar aquí”
“Nos encontramos en la cancha esperando a los
demás niños; mientras Gabriel corre por toda ella
con Santiago”
Niño 5
“Corre por toda la cancha”
“A mí me gusta jugar futbol”
Niño 2
“ se retira para darle paso al próximo jugador ,se
sienta cruza las piernas dice yo quiero jugar con eso”
Niño 3
“Nos encontramos en la cancha esperando que
se incorporen los niños Michell llega temprano
corre por toda la cancha con otros niños”
Niño 1
“Le llama la atención seleccionar cosas que
brillan “mira tengo muchas cosas que brillan”
“Sigue buscando muy emocionado entre los
juguetes “tengo muchos silbatos y bolas de disco”
“Corre cantando “vamos a la disco” hacia la
Siente placer al esquina de la sala, cerca de una ventana donde
interactuar con objetos hay una mesa, al llegar cerca de la misma
brillantes brincaba estacionariamente “fiesta, fiesta”
“Sigue girando las bolas de disco, las bolas de
discos son lo mejor”
Niño 5
“Me encanta la música”
“Quiero que mi mamá me meta en clases de
música”
Niño 2
“ se lame los labios agarra un lápiz , la niña dice
Muestra interés por mami ella responde si jaja, toma una carpeta y
una actividad empieza a rayar hace un cuadro ,una cruz”
Niño 4
“Miguel quita letras y dice las necesito para mi
nombre”
Muestra interés por un “le voy aplicar los colores que más me gustan
dibujo
Niña 2
“la niña toma el otro dibujo la sirenita toma el
color rojo entre la cantidad de colores y empieza
a colorear el cabello está observando
Muestra interés constantemente el dibujo para ver y vuelve a
pintar”
“ Quiero tener el cabello como largo raspunzel”

Niño 5
“Yo pinto Pinocho, me encanta”
VALORES
No mantiene valores Niño 1

“ No da los buenos días”
“Al llegar a la casa de Santiago, Gabriel entra sin
dar los buenos días”
“ Gabriel llega y al entrar a la casa no saluda”

Niño 2
“llegue a la casa de la niña abrieron la puerta dije
buenos días la niña no respondió, ya estaban lista
para ir a encontrarnos con los otros niños”
“la saluda una vecina la Sra. dice hola mi amor y
la niña no responde al saludo”
“estornuda achi 3 veces le dicen salud, no
responde deja el cuento y le dice a la prima
calquea la sirenita”
“juega con la lengua , abre la boca hace mueca
,se rasca la cara abre la boca una y otra vez ,la
niña está recortando Nélida le dice te quedo bello
la niña la observa sin decir palabras”
“la madre la abre la puerta saludo digo buenos
días me dirijo a la sala saludo a la niña y no
responde al saludo.
“se agacha y toma el color amarillo y colorea la
cola , hace gesto con la boca, toce sin taparse la
boca “
Niño 5
“Sal de bajo de la mesa, están las profesoras”
Niño 3
“La niña ve la hora y dice son las no se tía que
Mantiene valores horas es por favor”
“Michell se despide dice chao”.
“Michell lega a la casa donde se realizara la
actividad, se sienta a esperar las indicaciones y
dice BUENAS”.
“La niña se dirige a la puerta diciendo CHAO y
agarra una carpeta para ayudar a la terapeuta a
llevarlo hasta su casa”.
Niño 2
“Se toca la blusa se lleva la mano sucia a la cara ,
Presenta valores llega una visita la persona dice buenos días ¡
familiares negativos todos responde buenos días menos la niña”
“la niña sigue caminando se lleva la mano sucia
a la ropa ,estornuda 2 veces “salud” la madre dice
tiene moquito no te lleve la mano a la ropa”
“Se toca la blusa se lleva la mano sucia a la cara,
llega una visita la persona dice buenos días todos
respondemos buenos días¡ menos la niña”
“se limpia la manos sucia con la ropa y vuelve a
tomar el dibujo, lo deja agarra el vaso de agua se
lo lleva a la boca toma ,coloca el vaso cerca
donde está trabajando”
Niño 2
“la mama le dice como agua por favor responde la
niña “
Presenta valores “Ábremela papa por favor papa se la abre ella
familiares positivos dice gracias”
“El tío le dice de todo que así agarra fuerza si te
alimentas bien”
“La mama le lava el mango se lo pela lo pica en
pedacito la niña le da uno a cada persona “
“El tío dice come de todo que así agarra fuerza si
te alimentas bien”
Niño 1
“Miguel se la vuelve a pedir prestada; Gabriel dice
“NO” se la esconde detrás de él, sigue jugando, al
rato cede a prestársela, miguel la toma y se la
Conflicto en el lleva a Santiago, Gabriel mira y se acerca a
contexto quitársela y dice Santiago no”
“Se molesta porque ve que otro niño tiene los
legos que él quiere”
“Lo invitan a jugar nuevamente y responde “NO”
porque yo quiero el robot de ella (Nélida) y ya no
quería el otro; ese no me gusta, el mío es el que
tiene ella”
Niño 3
“Michell le grita a su abuela de afuera hacia
dentro de la casa Viste yaya yo te dije que iba a
salir el cocodrilo y tu jugaste otro, mas chimbo no
sabes, yo quería jugar, abuela le contesta tú no
puedes jugar eres una niña. Michell se dirige al
porche pero en otra esquina brava notándose en
la cara”.
“Michell entra a la sala con los adultos que

llegaron, al ratico habla y opina en la
conversación la cual la abuela le dice con tono de
voz alta y mirándola a los ojos MICHELL
CALLATE, yaya no dije nada malo, abuela
responde no te metas de las conversaciones eso
lo hacen las chismosa después vas y se lo dices
a tu mama, Michell contesta YO SI, abuela le dice
vete para allá afuera antes que te de”
“Abuela manifiesta que al llegar su mama van a

pelear por que ella no se baña cuando esta la
mama es que (jode) y como la mama no es
fosforito ella no le hace nada siempre soy yo la
que prepara hasta la cena”
“La niña se va al porche caminando llega su

hermano mayor y ella le dice ¿porque llegas a
esta hora? El hermano le contesta estaba en la
calle Michell le dice cuando llegue mi mama se lo
voy a decir el hermano dice eche eso no es
problema tuyo bueno dile que a ti te van a
regañar por chismosa y no bañarte”.
Niño 4
“ Siempre pelean cuando se reúnen están juntos”
Niño 2
La madre dice que lindo pero va con la letra i ven
vamos acomodarla , escribe bien tu nombre ella
dice no cabe ese es otro nombre y dice que eso
Valores compatibles es para santa y para el niño Jesús”
“Pide ayuda para comer la abuela dice que no
que ella esta grande, la niña baja la cabeza y
comienza a comer viendo a los lados masticando
No acepta sugerencias “
“Hija pero no se dice Tú se dice usted te lo he
dicho varias veces”.
Niño 4
“ el maestro de karate corrige a miguel porque lo
llamo por su nombre y no sensei y que debía
respetar las reglas del karate”
“Yilmar corrige la conducta Santiago compórtate o
te mando para la casa, se voltea y entrega la
pelota a Miguel”
Niño 2
“Me llevo esto (un Objeto) de mi abuela y me
regaña que no tengo que llevarme nada sin
permiso”
Niño 1
Presenta elecciones “Miguel le pide que le enseñe una bola de disco y
ocupacionales se niega a prestarla”
negativa “Los niños se acercan porque quieren las bolas
de disco y se niega a prestarla”
“Se acerca miguel, y Gabriel le dice ¡Aquí no!
Este es mi estado de fiesta”
“Los demás niños se acercan a la mesa y Gabriel
les dice “aquí no! Este es mi espacio”
“Miguel se vuelve acercar y le da una bola a
Gabriel; él la toma, la ve y como no brilla la lanzo
al piso ¡esto no sirve!”
“Se pone a jugar con miguel allí mismo sobre la
mesa y se consiguió una pepita pequeña y
pregunta ¿alguien tiro esto? Señalándole al resto
de los niños; como nadie le responde se la lanza
y pega a una de las niñas ¡toma lesmar!”
CAUSALIDAD
Percibe sus Niño 1
capacidades “Se posiciona al frente de mi “adivina que hay en
esta caja?” yo le respondo un carro, ay sí!
Adivinaste ya no tengo nada que decir, ni que
hacer”
“Le entregan una hoja en blanco para que realice
un dibujo libre, al tomar la hoja se la coloca al
frente de él y dice “voy hacer algo de terror”
“Voy hacer una máscara; realiza una máscara del
hombre araña”
“Gabriel toma la iniciativa de hacer otra mascara”
“Yo soy capitán” Santiago vuelva a levantar sus
legos y Gabriel le dice “y si nosotros peleamos”
Niño 5
“Mira lo que hice” saca del bolso unos
instrumentos hechos por el mismo
“yo puedo armarlo”
Niño 2
“Dice en voz baja mi mamá, mi mamá me voy a
esconder, abuela dile que no estoy”
“Ay! Ay! me canse la pierna se me durmió ay! Ay!
Ay! camina descalza y agarrándose se toca el
pie”
“Se acuesta boca abajo en la colchoneta
coloreando con buen agarre del lápiz y
moviendo los pies”.
“El agua esta fría se ríe, dice vamos a echarle
agua a las matas “.
“ yo soy la maestra y tú la Sra. que estudia las
matas siii abuela repite vamos a jugar echándole
agua a las matas y busca el envase”
“Se van al frente de la casa la niña dice este es el
cebollín, mi mama tiene uno en la casa y el perro
de mi primo lo daño.”
“ quiero el cabello rojo se ríe, me gusta el color
rojo y dice como, como, como, Rapunet y Elsa , el
cabello largo por el piso “
“tío tío el tío llama a la niña jeie se acerca y
empieza a jugar con el tío tocándole la cabeza y
dice tío pelón”.
“La mama se sienta en el sofá con la niña y le
pide que escriba las vocales, se ríe dice A de
avión continua diciendo yo se las vocales
accdfglk, m, o, q, w, y, z”.
“Camina de un lado a otro contando los numero
123456789Y… 10 “
“dibuja una rosa agarra la tijera empieza a
recortar la hoja termina y la coloca en la mesa
repitiéndolo varias veces”
“ La niña se sienta en el sofá colocándose las
medias se agacha para agarrar los zapatos “
“la niña se levanta de la silla y regresa a la mesa
a escribir empieza a rayar en forma horizontal con
movimientos suaves y fluidos”
“dice prima ya termine ,toma otra hoja y sigue
coloreando en total la niña realizo 3 dibujos
mientras los otros niños 1
Niño 3
“Busca y localiza las siguiente actividad ve que la
imagen no se aprecia busca solución/ intenta pero
no logra y dice, no se ve por la luz, se le indica
otra forma s ele adapta y ella calquea”
“Solicita un lápiz y tijera y realiza una máscara,
explica y participa en ayudar a sus compañeros
en una mascaras más grande”
“La niña se guía con el dedo para no salirse el
borde del dibujo”
Niño 4
“cada uno escoge un juguetes y dicen esto es
mío, miguel agarra un pito y empieza a hacer
sonidos y dice me gusta”
“ya no quiero jugar este juego quiero otro”
“Santiago le muestra el robot que dibujo y
coloreo”.
Niño 1
“Se devuelve a la mesa sigue jugando solo”
“Todos los niños entran al cuarto de Santiago y
Gabriel permanece de pies y recostado de la
pared solo observando”
Falta de búsqueda de “Gabriel sigue recostado de la pared solo
desafío ocupacional observando acercándose poco a poco hacia la
que promuevan la entrada de la casa, quedándose detrás de la
interacción social puerta”
“Gabriel se acerca lentamente hacia los legos y
los vuelve agarrar, sin respetar el turno de los
demás niños, se le piden y lo entrega; pero se
sale de la casa permanece afuera”
“Gabriel se mantiene observando recostado de la
pared”
“Sigue observando, al rato sale de la casa y se
queda detrás de la puerta”
“Al terminar el juego recogen y ordenan para
hacer una ronde de preguntas; Gabriel no se
incorporó en la actividad”
“Ángela dice e indica que van a repetir, mientras
los demás niños repiten, Gabriel solo observa
sonrientemente y no ejecuta”
“Lo mandan a colocar en círculo para jugar la
papa caliente; Gabriel no se incorporó y
permaneció observando”
“Santiago se acerca a sacarlo y lo toma por los
brazos; lo saca; lo sostiene fuertemente para que
no se vuelva a meter debajo de la mesa, lo suelta
para que se reúna con los demás niños en el
centro de la sala y Gabriel se vuelve a meter
debajo de la mesa, no se incorpora con los
demás niños”
“Los demás niños se reúnen en círculo, sentado
en el piso para recibir las instrucciones de la
actividad, se le pide a Gabriel que coloque los
legos sobre la mesa, cede a llevarlo pero molesto
y se recuesta sobre la pared a observar a los
demás niños”
Niño 2
“coloca las manos hacia atrás apoyada del piso
tratando de hacer el puente , se levanta apoya las
manos del piso se sienta encima de las piernas
en doble w cerca de la madre no se involucra con
sus compañeros solo con su prima”
Niño 2
“comenzamos con la actividad norimar las
instrucciones dibujo libre la niña se dirige al grupo
se sienta en el piso recostándose de la pared con
las piernas extendidas y cruzadas se arrastra de
nalga hacia el centro “
“ se desplaza agarra el juguete y empieza a jugar,

Búsqueda de desafío la niña toma el robot con las dos manos lo agarra
ocupacional por debajo , comienza la pelea de robot de lego
se destroza la niña se ríe pierde el juego gana
Nélida”
“Jai juega con Nélida observa para empezar a
jugar se ríe mirando a Santiago se chupa los
labios , toma el robot cuando Santiago dice
partida a la niña se le destroza el robot y pierde”
Niño 3
“Llaman a Michell a recortar y se integra en otro
grupo”
“La terapeuta inicia por pareja la actividad de
Legos y Robots donde Michell observa y se
integra en el suelo y se agacha”
“Dan las instrucciones de otro juegos de cuatro
personas y ella participa y se ríe, vuelve a perder
por que el Robots se desarmo y dice no se vale
es trampa y se vuelve a reír, dan otra oportunidad
de juega y Michell juega y gana dos veces se
emociona y dice POR FIN”
“Michell se va a donde inicia otra actividad donde
se le indica hacer un circulo para hacer un juego
de imitación y canto”
“Michell escucha que dicen vamos a jugar la papa
caliente ella se dirige y participa y pierde pero se
mantiene cerca viendo el juego”
Niño 4
“ Santiago, miguel, Michel y Yeimar dicen vamos
a jugar contigo peleas de robot”
Niño 1
“Se le pide guardar y dice “NO, yo no quiero”
Dependencia después de decirle varias veces que guarde, cede
innecesaria de otros a guardar las bolas de disco”
“Después de permanecer un rato debajo de la
mesa; Santiago y lesmar lo invitan a jugar,
Gabriel minutos después sale y camina poco a
poco hacia el centro de la sala, pide permiso y se
integra con el grupo”
“Me acerco a él para negociar, le ofrezco una
galleta al terminar la actividad; si participaba,
entro se recostó de la pared y cedió a participar
cuando la actividad ya estaba finalizando”
“Se levanta y se va al cuarto y se encierra; ahora
entra Santiago a negociar con él para que salga;
se incorpora de nuevo”
“Se negocia nuevamente con él; diciéndole que
coloree y luego se le agregan los detalles”
“Me acerco y le digo sino quieres pasar a la casa
para participar en el juego, yo te voy a llevar a tu
casa porque estas muy pequeño y no puedes
estar afuera solo, después de hablar con él, entra
a la casa”
Niña 2
“nos dirigimos donde vamos a realizar la actividad
en el traslado a la casa esta una pequeña rampa
la niña corre luego le toma la mano a su prima
que va adelante”
“La prima le quita el lápiz y le realiza un dibujo la
niña la observa”
“la madre de Santiago comienza hablar la niña fija
la mirada a la Sra. luego de un rato empieza a
colorear el dibujo que la prima le hizo en
horizontal, vertical apoya la mano izda. de la tabla
para apoyarse”
“Jaimar dice mama pásame color la madre
responde por favor va la prima le pasa el color
rojo y dice mi color favorito “
“Jei toma la tijera Gabriel dice yo quiero esa tijera
la niña lo ignora empieza a recortar separa los
dibujo voltea la hoja termina su recorte y lo
entrega “
“ toma otro lo vuelve a recortar toma la tijera en la
posición correcta y entrega “
“la prima la ayuda a recortar la máscara jai sigue
jugando con su lengua se aleja con la máscara
intenta hacer el puente luego lleva las piernas
girando hasta llegar a Nélida se lo entrega, Nélida
le dice perfecto esta bello.”
“sale y entra de la casa de Santiago tomada de la
mano con su prima no la suelta esta siempre
detrás de ella recostada “
Niño 1
“Se mete debajo de la mesa para no ayudar, solo
observa a los demás niños mientras recogen y
guardan”
“Gabriel permanece debajo de la mesa molesto”
“Gabriel se vuelve a meter debajo de la mesa
Evitación de formas molesto; sin ayudar a recoger, se le pide que
ocupacionales ayude y no colabora, se sale debajo de la mesa y
se esconde detrás de la cortina de la ventana”
“Se le entrega otra hoja ya con un dibujo para
colorear siguiendo un patrón; se molesta porque
el dibujo les falta unos detalles, se levanta y se
va al cuarto”
“Los demás niños barren y recogen; Gabriel solo
observa Santiago le pide la papelera y no
colaboro, se mantuvo recostado en la pared
observando”
Niña 2
“yo canto como Elsa y Ana pero me da pena y
baja la cabeza luego dice pero yo bailo y me pena
“
“la niña recoge la borra se aleja hacia la pared
,Nélida le pregunta tu vas ayudar a recoger a la
niña con la cabeza dice no”
“se dirige a la mesa que está en una esquina
cerca de la ventana ve la máscara que tiene en
Confianza adecuada las mano derecha se para en punta y camina
para tomar decisiones observando a los niños limpiando y recogiendo
los papeles que recortaron”
Niño 4
“miguel los ignora y se muestra cuidadoso con
sus letras”
“Miguel responde ayudo a recoger porque la visita
no debe ver desorden”
Niño 4
“Miguel ven quiero jugar contigo dice Santiago,
Miguel se acerca a Santiago y dice primo ya voy
pero no me gusta que me quites mis cosas”
Evita conflicto
Niño 4
“ Miguel dice mi robot es mejor que el tuyo,
Santiago el mío es mejor, se ríen y empiezan a
jugar”
Siente control sobre su

desempeño
ocupacional.
HABITUACION
ROLES
Se identifica Niña 2
positivamente con su rol “Sale del cuarto, el tío se despide y le pide
bendición tío”
Niña 3
“Michell vuelve ayudar a sus compañeros
continua en cuidar y no mezclar los colores de
cada compañeros”
“Michell escucha que la prima dice con

dificultad la palabra recortar y ella le corrige
Jeaimar es Recortar”
Niño 4
“se voltea mira a sus primos y los invita a jugar”
“Miguel y Gabriel juegan con las bolas brillantes
moviéndolas y proyectándolas en la luz del sol”
“Miguel se separa de Gabriel y se acerca a
buscar otra bola pero no consigue para dársela
a Santiago”
“quiero jugar con mi pelota y mi primo
Santiago”
Niño 5
“Santiago sale corriendo a buscar legos para
hacer robot e invita a jugar”
Consciente de las Niño 4

responsabilidades. “Miguel afirma con la cabeza y en lenguaje
claro pide a sus primos que se vayan”
HABITOS
Presenta hábitos Niña 2

apropiado “Agarra el plato lo lleva a la cocina, se va
caminando por el pasillo a la batea se lava las
manos y la boca grita diciendo mama no me trajiste
mi cepillo por qué? Bueno no importa “
“ La niña sale del baño frente está la batea se

monta en un peldaño a lavarse las manos”
“Se levanta de la silla camina hacia el baño, se lava

las manos y los dientes”
Niña 3
“Al terminar recoge su espacio busca la pala y
el cepillo para recoger, agarra la papelera lo
lleva su lugar termina y se queda de pies”
“Al rato se gira y comienza a recogerla basura y

la bota en la papelera”
No tiene hábitos Niño 5

adecuado “ come viendo televisión sobre la cama”
“Se limpia las manos en la ropa”
“salta sobre la cama”
Niña 2
“La niña de lanza un pedo y dice en voz alta
mama me lance un peoooo pero cerca
no hay nadie y se ríe“
“Lleva al plato a la cocina se chupa los dedos
uno por uno”
“La niña sigue masticando con la boca
abriéndola y cerrándola luego se sienta en el
mueble posición de indio”
“La niña sigue comiendo se lleva la mano sucia
al cuerpo , estornuda 2 veces “salud” la madre
dice tiene moquito no te lleve la mano a la ropa
, la niña se lleva la comida a la boca pero le
quita todo lo quemado y lo deja en el plato,
agarra el queso se lo come”
“ sigue comiendo empuña las manos, gira la
cabeza hacia el lado derecho mastica la
comida con la boca abierta, empuña y abre las
manos”
“ se lleva la comida a la boca mastica con la
boca abierta observa a la madre y baja la
cabeza continua comiendo apoyando los codos
en la mesa”
Mantiene rutina Niño 4

“mama comenta, que hoy llega temprano ya
que Lenny Miguel no tiene clase de karate que
es fijo los día lunes y jueves”.
La mama de miguel les recuerda que no es
sábado, que no es día de juego, que los jueves
Dificultad para completar y viernes es día de tareas
rutinas Niño 5
“Entra Santiago y le dice a miguel vamos a
jugar, la puerta quedo abierta y entra Gabriel.”
Niña 2
“Se come la galleta ,al terminar deja la bolsa en
el mueble”
“La comida esta lista ahora si vas a comer? la
madre refiere comes desde el mediodía”
“La madre dice que cuando ella no está la niña
va sola al baño y cuando ella llega quiere que
Niña 3
“Le dicen Michell ve a bañarte y ella responde
No abuela cuando llegue mi mama”
“ Camina hacia afuera hacia dentro sin hacer
nada”
Presenta hábitos de
estilo Niña 2
“Se lleva las manos a la boca, hace pausa
observa a los otros niños se lleva el dedo a la
boca se lame los labios continua coloreando,
observando el dibujo original y sigue aplicando
color al dibujo”
“Sigue recortando y dice al rato eso es de mi

mama ,dobla la máscara y sigue recortando
con la boca abierta mordiéndose la lengua “
Niño 4
“sale del cuarto con una toalla alrededor de su
cintura mira se sonríe y entra al baño, mamá
comenta siempre lo hace así como niño
grande”
Mantiene hábitos de
desempeño para llevar a Niño 5
cabo una forma “cuando sus primos se van le dice a su mama
ocupacional me voy a bañar, ella le contesta que sí,
mientras ella le comenta es su rutina diaria
bañarse antes de iniciar las actividades de
matemáticas siempre se baña”
CAPACIDAD DE DESEMPEÑO
HABILIDADES MOTORAS
Alcanza objetos sin Niño 1
dificultad “se levanta para alcanzar un lápiz que le está
entregando su mama”
“Alcanza y toma una caja pequeña de juguetes”
“Se inclina para alcanzar y tomar los colores”
Niña 3
“Se sienta en posición de indio en el suelo y
alcanza objetos y elabora un dibujo”
“Michell alcanza y toma objetos, gira la hoja”
“Alcanza otro color”
Niño 1
Manipula “toma un (bley) lo desarma, saca y desenrosca
adecuadamente piezas pequeñas”
“Vuelve armarlo, uniendo y enroscando y
coordinando las piezas pequeñas”
Niño 5
“Saca punta”
recorta las instrumentos”
Niña 2
“Mete la mano en el envase y saca papas y
zanahorias picadas pasándola de un envase a otro
realizando el agarre en puños”.
“Abre la bolsa de la galleta taky”
“Después de limpiar las matas al terminar la niña
busca el cepillo de barrer e intenta hacerlo”
Niña 3
“La niña agarra un robots, sostiene fuerte para que
no se desarme el robots e inicia el juego ella se ríe
y manipula de un lado al otro coordina con ambas
manos en posición arrodillada para mejor
Manipulación estabilidad”
inadecuada
Niño 4
“agarra un objeto que es desarmable manteniendo
una prensión segura”
Niño 4
Mantiene el equilibrio “miguel no puede sostener el robot que se le
durante la actividad desarma por no poder mantener una adecuada
prensión
Niño 1
“Inclina su tronco para lanzar la piedra, una vez
que lo hace vuelve a la posición inicial”
“Salta en un pies; mantiene el equilibrio estático y
dinámico”
Niña 3
“Michell lanza la piedra una vez que lo hace brinca
con un pie con buen equilibrio y respetando las
Camina líneas que no puede pisar porque pierde”
correctamente Niño 5
“ Santiago logra mantenerse en un pie y Miguel
también”
Niña 2
“Camina hacia donde estoy yo y se sienta
Niña 3
“Deambula hacia la entrada de su casa con vista
hacia la calle” “Se levanta del suelo deambula
Patrón inadecuado al hacia la papelera a sacar punta y regresa a su
caminar lugar”
Niño 4
Coordina “se retira a su cuarto y cuando camina pega las
correctamente rodillas”.
Niña2
“Se sienta en el mueble y se quita las cholas”.
“Corre, brinca hasta llegar a la colchoneta toma los
colores y lo guarda en la cartuchera”
Niña 3
“La niña se manipula la oreja rascándose, pasa la
hoja del libro, escribe y colorea con la mano
derecha sostiene con la izquierda coordinando con
ambas manos”
“La niña camina se inclina el tronco recoge la
Alinea el cuerpo piedra y la manipula con ambas manos hasta que
le toque lanzar”
Niña 2
“Baila moviéndose”.
Niña 3
“Se mantiene sentada”
“La niña se encuentra sentada en el mueble con los
pies en el apoyo brazo”
Evidencia de fatiga
físicas Niña 3
“Michell colorea con trazos fuertes se cansa respira
y vuelve a colorear”
Adecuada fuerza para Niño 4

sostener “sostiene el robot con adecuadas destrezas de
prensión generando fuerza”
Dificultad en fuerza y Niño 4
esfuerzo. “le cuesta ejecutar movimientos suaves y fluidos”
Niño 4
“cuando corre mantiene control de tronco y
Mantiene postura al equilibrio mientras se desplaza por la sala”
correr
HABILIDADES DE PROCESAMIENTO
Atiende Niño 1
inadecuadamente a la “Mientras habla ve comiquita sin permanecer
tarea sentado”
“Gabriel no presta atención por estar brincando”
Niño 1
Atiende a la tarea “se queda en silencio viendo la comiquita”
“Se mantiene concentrado y en silencio mientras
ejecuta la tarea”
“Gabriel deja de brincar, presta atención”
Niña 3
“Michell se queda viendo la televisión”
“Se da las indicaciones donde solicitan que todos
los niños presten atención para realizar la actividad
de “ avión” Michell atiende en posición de pie con
brazos atrás”
“Michell presta atención y cumple con lo que le
dicen de movimiento de cadera, brazos, giro al
igual repite todo lo que le indican”
Niño 1
“Le digo Gabriel ya me voy; llama a tu mama para
Sigue instrucciones despedirme, se levanta del piso y se acerca hacia
la escaleras que están cerca de la cocina y la sala
y desde abajo grita mamá, mamá”
“Gabriel se acerca y se coloca frente a la caja en
posición de dos puntos; mete la mano, mira y
revisa algunos juguetes”
Niña 2
“La madre pregunta que hiciste búscame el dibujo
,la niña va y busca el dibujo”
Niña 3
“La niña está atendiendo las indicaciones y sigues
las instrucciones”
Localiza materiales Niña 3

“Selecciona colores e identifica copia y colorea”
“Solicita un color marrón no se consigue y participa
en buscar”
Niño 4
“saca sus colores de la cartuchera seleccionando
cada color y colocándolos a su lado, luego alcanza
la hoja e inicia dibujo”
Niño 1
No organiza material “Continua coloreando; cada color que selecciona y
usa lo lanza sin colocarlo en su lugar y sin
mantener el orden”
“Al culminar el coloreado ¡ya termine! Se levanta,
no recoge ni organiza el material que utilizo”
Niño 4
“se para sale del cuarto y tira el juguete sobre la
cama”
“lanza el juego desarmable en la cama”
“la deja tapada en la cama con las sabanas”
Niña 2
“la niña arregla los colores en la cartuchera lo
Organiza materiales entrega a jorvelis”
Niña 3
“Recoge los colores guarda y los entrega a su
dueña”
Niño 4
“ recoge la ropa que esta sobre la mesa y la lleva al
cuarto”
Organiza espacio
desordenado Niña 2
“Lava las papas, zanahoria ya picadas en cuadro”
“termina con el color rojo, toma el gris y colorea las
Va al paso de la tarea orejas de dumbo .lleva la hoja hacia observando el
original para seguir coloreando lo hace una y otra
vez”
“observa a los otros niños luego continua
coloreando en forma horizontal, vertical mueve la
mano y deja el color tomando el negro y dice
(Toma. Toma el color negro por que mira y señala
la palma que lleva dumbo)”
“observa todos los colores y agarra el color azul
dibuja lo deja con los otros colores tomando el
anaranjado coloreando la camisa del ratón”
“Busca la hoja el lápiz sigue haciendo dibujo una
casa, flores, sol, corazón. colorea con el color azul
respetando los bordes sin direccionalidad mientras
que pinta canta
lalalalala,yayayayayaya,tuuwayo,waye , escribe su
nombre en una esquina de la hoja “
Niño 4
“utiliza el juguete para el propósito que está
destinado, lo arma y desarma, mira de reojo
continúa con su tarea manteniéndose en silencio”
Indaga y busca “se acerca al fregador lava los platos con jabón y
información esponja”
“colorea cada parte del robot siendo cuidadoso y lo
pinta todo”
Niña 2
Se adapta a la tarea “La niña se levanta toma el cuadro de la pared y
describe cada fruta de la pintura dice manzana,
uva, pera, piña, la niña le pregunta al tío que es
esto el responde es otra manzana más grande es
la misma de arriba”
Usa conocimiento
para la ejecución de Niña 2
la tarea. “Termina el dibujo lo entrega y al rato dice falto las
nubes toma el dibujo y colorea las nubes en
horizontal, vertical con mucha soltura y dice mami
la madre responde escribe tu nombre la niña
escribe su nombre y termina la actividad
Niño 4
Expresa afecto con “agarra el número 6 y dice me sirve para completar
las personas mi nombre”
“arma los legos formando dos robot”
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Niño 1
“Gabriel sale y nos recibe expresando una sonrisa”
“Gabriel muestra una sonrisa al despedirse”
Niña 2
“La niña escondida se ríe pero aún espera detrás
de la abuela”
“Jei sale corriendo gritando
mamaaaaaaaaaaaaaaaaá bendición y dice te
quiero mucho que me trajiste se ríe abraza a la
mamá
Niña 3
Expresa deseo “Se queda en el suelo y abrasa a su prima”
“Se realiza un abrazo grupal Michell abrasa y se
ríe”
Niño 4
“ su mama le dice saluda miguel,se acerco y saludo
con un abrazo sin intercambiar mucha información”
Niña 2
“La niña dice esta bien yo te ayudo ,se va a la
cocina y le dice a su abuela quiero agua
“Se dirige al baño y dice voy al baño hacer pupu”
“No quiero se queda parada y dice acompáñame
Expresa emoción casi llorando con los ojos aguados “
“Comienza a comer lento pide ayuda para comer ”
“Abuela comí poquito tengo más hambre pero de
mango”
“Pide una hoja dice quiero una hoja se lanza al
suelo con la hoja y el lápiz”
“está bien papi cuando cobres me compras un
Se relaciona dulce con algo rojo y chocolate”
inadecuadamente
Niña 3
“Yaya tengo hambre”
Niña 2
“Te busco la colchoneta si yupiiiii”
“La niña grita papá y sale corriendo bendición mira
el dibujo que hice”
Niño 4
“ después de preguntar varias veces dice mi perro
pat esa comiquita me gusta”
Niño 1
“Gabriel interrumpe constantemente sin pedir
permiso”
“Gabriel vuelve a interrumpir la conversación”
“”se reintegra a la actividad pero no inicia el
coloreado, lo que hace es molestar e interrumpir a
Santiago”
“sigue coloreando agarra un pincel que está cerca
de él y molesta a Santiago con el pincel”
“Santiago tiene armado unos legos en forma de
robot, llega Gabriel y se los empuja y destruye”
“Vuelve a tumbar los legos de Santiago, inicia un
juego de pelea con los legos ¡toma, toma! Y se los
derrumba, para causarle molestia al otro niño, se le
dice que no lo haga y continua derivándolo”
Niña 3
“Se ríe de alguien que paso por la calle y observa
todo los que pasa al frentes de sus ojos”
Niño 4
“no saluda ni mira al visitante”
“se mantiene en silencio en cuarto no le dirige la
palabra si no le preguntan ignorando al observador”
“Dentro del cuarto esta una gata Santiago la agarra
Se relaciona con con fuerza y la aprieta, miguel se molesta, suéltala
otros de manera es mi gata”
adecuada “Santiago dice préstame una bola brillante, Gabriel
grita y le dice no, es mía. No puede negociar con
su primo”
“miguel agarra las letra de su nombre y las que no
tiene se las quita a Gabriel y Santiago. Gabriel se
molesta son mías al igual que Santiago, empiezan
a pelear por las letras”.
“miguel se voltea y también le quita las letras a
yeimar que también se molesta”
Comparte “ Santiago se acerca y le arrebata la pelota ,Miguel
información dice espera primo no me la quites así, Santiago se
ríe pero se queda con la pelota”
“Santiago dice los gatos no suben a los árboles,
miguel dice si y empiezan a pelear”
Niño 1
“Me siento en el mueble colocando unas hojas
sobre él, en seguida Gabriel se acerca para estar
pendiente de todo lo que escribo”
Niña 3
“Ayuda a la niña que está a su lado”
“Busca los colores de su compañeros
Intercambia interactuando y compartiendo”
información
Niño 1
“Inicia una conversación diciendo; tengo un
hermano y una hermana”
Solicita información Niña 2
que promueven la “Le hago masaje a mi papa en la pierna “
interacción “Me gusta la comida esta rica”
“Sigue corriendo y dice mama tócame el brazo estoy
fuerte, se levanta camina hasta donde está el abuelo y
le dice estoy fuerte”
Niño 4
Hace contacto físico “Miguel participa e inicia interacción narrando
con otros de manera acerca de cómo los gatos suben a los arboles”
inadecuada
Niña 3
“Su compañero le pregunta que es eso que estás
haciendo ella responde la sirenita”
“Se le pregunta a Michell terminaste y ella contesta,
Hace contacto físicos no todavía me falta mi nombre y pintar la cara”
con otros de manera
adecuada Niño 1
“Me pregunta; tienes hijos? Le respondo no, tienes
mama? Si”
“Continua hablando; cómo será el movimiento de la
Espera su turno tierra”
“Me dice cómo es que tú te llamas?”
“Al despedirse pregunta; cuando vuelves a venir?”
Niño 1
“Gabriel sujeta por un brazo a Santiago
arrastrándolo por el piso”
“Empiezan armar sus nombres con piezas de
foami; Gabriel y otro niño se manotean quitándose
las letras”
“Comienza a jugar futbol; Gabriel corre atento en
busca de la pelota, empujando algunos niños”
Niño 4
“Santiago y Gabriel se despiden haciendo
contacto físico con un abrazo”.
No se adapta a las “se acerca y me saluda dando su mano”.
solicitudes de otros
Niño 1
“Se le dice a Gabriel que espere que desocupen
las letras para que la pueda usar y espera
tranquilo”
“Se inicia el juego de carrera, ayarit da las
instrucciones y Gabriel se adelanta a correr, se
llama para que escuche primero; se para a
escuchar molesto; pero igual espera su turno”
Niña 2
“observa esperando su turno Santiago modifica el
Se adapta a las robot y empieza el enfrentamiento con jai se
solicitudes de otros desarmo el robot en pedazo y gana jai”
Niña 3
“Se realizó unas pregunta en relación a las
actividades ¿Qué les pareció? Y a cada uno por
orden de estar sentado Michell espero su turno
para responder”
Afirma “Michell se dirige al lugar donde espera su turno
inadecuadamente para iniciar el juego”
Niño 1
“ Me le acercó y le digo Gabriel deja los legos en su
lugar y vamos a unirnos en la actividad, cuando la
termines vienes y juegas con los lego, no hace
Modula caso a lo que se le pide y se queda jugando”
inadecuadamente “Salgo a buscarlo para que regrese y participe en la
actividad, Gabriel muy molesto no me mira y se
mantiene afuera”
“Las niñas salieron a decirle y pedirle que
regresara “ven Gabriel vamos a jugar guerras de
peleas” y se niega a entrar, solo escucha y no
habla”
Niña 2
“Toma la mano de la prima y van corriendo delante
la niña gira la pierna izquierda en círculo luego
suelta la mano de su prima se voltea y empieza a
caminar de espalda la madre dice derechita
derechita”
Niña 2
“la niña está montada en el mueble en posición 4
punto, la madre le pide el favor de que tomara el
bolso, la niña se baja del mueble, camina hasta
donde está el bolso lo agarra y se lo entrega a su
mama”
Niño 4
“se acerca a su mama y le dice quiero jugar con la
tableé. Ella responde no miguel después se va
tranquilo”
Niña 2
“El abuelo dice jei comparte lo que compre, jei se
ríe y dice en voz baja no tengo nada esconde la
galleta en las manos y enseña la derecha vicia ve
no tengo”.
“La niña responde ya se, brincando dice poco a
poco mi mama todo el tiempo pregunta las vocales
a, e, i, o, u el burro sabe más que tú y se ríe
llevándose las manos en la boca”
“Retoma con el recorte levanta la hoja y sigue
recortando la madre la llama jai y ella responde
estoy haciendo tarea no puedo la madre responde
que es lo que no puedes la niña se quedó en
silencio”
Niño 1
“con un tono de voz alto dice ¡toma Santiago este
sacapuntas no sirve!”
“Busca un color marrón, le dan uno y expresa con
un tono de voz fuerte; yo quería un marrón claro,
no oscuro”
“Santiago hace unos lentes y se coloca en los ojos
a Gabriel, el mismo dice en un tono de voz fuerte ¡a
que te lo rompo!”
ENTORNO
ENTORNO SOCIAL
Niño 1
Recibe apoyo escolar “Mientras converso con la mamá me refiere que
Gabriel es atendido por la Psicopedagoga del
colegio porque fue diagnosticado con TDH”
“Mi maestra me regala etiquetas cuando hago las
tareas bien”
Niño 1
“La mama comienza hablar y refiere; yo lo ayudo
hacer las tareas”
Recibe apoyo familiar
Niña 2
“la mama le dice ve tu adelante yo voy atrás,
bueno si va y se fue sola la mama se queda
riendo”
“Busca el lápiz ,la hoja y le enseña ,la niña ve y
dice hazme puntito ella me está haciendo su
nombre”
Niño 4
“se le invita a una actividad el sábado dice no
poder va a la universidad, pero le pide a Lorelys
que miguel se quede con él y asista a la actividad
no hay problema”
Percibe estímulos
distractores
Niño 1
“En la sala se encuentra algunos adultos
hablando y Gabriel presta atención a su
alrededor, y no se concentra en la actividad”
Niña 2
“tocan la puerta los niños llegan corriendo la niña
se queda un buen rato observándolo al rato
continua con lo que está haciendo vuelve a decir
GTJ.
Niña 3
“Mientras que las terapeutas conversan ella gira
la cabeza dos veces y mira prestando atención a
Relación adecuada con lo que hablan las terapeutas”
la familia “Las persona hablan y ella levanta la cabeza mira
y sigue trabajando”
Niña 2
“La madre la carga habla con ella y pregunta
cómo se portó la niña ella responde bien”
“la mama corrige muy bien pero te comiste varias
y esas no son las vocales son el abecedario”
“ Sale corriendo abrazando a la abuela y le dice
acompáñame al baño la abuela le dice no hija tu
eres valiente , no hay luz esta oscuro dice la
niña”
“ se vuelve a meter al cuarto no se escucha nada
la madre se acerca a la niña está viendo tv con
su abuela”
“Le cepilla el cabello varias veces dura
aproximadamente 6 min sigue peinándola y le
hace un moño”
“recoge los peine y el cepillo de la mesa la niña

Muestra timidez ante vuelve a decir esta quemada la panqueca la
las personas madre le responde se me paso de cocción”
Niño 4
“papa está dormido en tu cuarto, trabajo toda la
noche y le dice no puedes entrar en tu cuarto
más tarde miguel, se va al otro cuarto a jugar”
Niña 2
“Subimos la rampa después unas escaleras
hasta llegar a la casa de Santiago, la niña abre la
puerta pasamos a la casa jaimar abraza con
fuerza a su prima “
“observa al abuelo de Santiago al sr Lorenzo ,
Santiago la mira y ella continua abrazando a su
prima baja la cabeza voltea hacia el lado
izquierdo , empuña la mano se muerde los
labios”
“ se voltea llevándose las manos a la espalda
entrelazadas y camina de un lado a otro”
“la prima le dice ven jai la niña se dirige a donde
Actitud social positiva está la prima se acerca a ella se sienta en el sofá
casi abrazada”
“observa a las personas que estamos allí toma
Actitud social negativa una flor que es la decoración de la blusa y juega
con la cinta de la blusa con la pierna cruzada
llevándose las manos debajo de las piernas”
“se observa los dedos uno por uno se mete las
manos a la boca se la saca empuña las manos
con fuerza repitiéndola una y otra vez”
“cruza la pierna agarra un hilo del pantalón de la
prima y empieza a jugar con los hilos del
pantalón “
“ observa a la madre , la niña se levanta y se
dirige a donde está la madre la abraza tomando
las pulseras de la madre quitándosela y
colocándosela una y otra vez”
Niño 4
“Mamá le explica que las personas mayores se
respetan”.
Niña 3
“Observa la gente que pasa le grita a la vecina
de al frente de diez año aproximadamente( que
salió de animalitos) yo quería en delfín”
Niño 4
“ la mamá de Miguel comenta siempre pelean
cuando se reúnen es importante trabajarle
porque son familia”
Se desplaza ENTORNO FISICO
adecuadamente por el
entorno Niña 2
“pasa por cada una, de las personas que están
en la sala sentada en el sofá para lleva el plato
a la cocina “
“camina del baño al pasillo y se sienta en el sofá
Espacio físico que “
apoya el desempeño
ocupacional.
En general
“la mama de uno de los ofreció su casa porque
el espacio es amplio para realizar las actividades”
Espacio físico que

afecta el desempeño
ocupacional Niña 2
“El lugar donde la niña realiza sus tareas es un
espacio reducido de un metro y medio donde le
colocan una colchoneta, o sino una mesa “
“Toma la hoja aplica color tomando el lápiz en la

posición correcta , se lleva la mano a la boca
sigue con las piernas cruzadas con la espalda
despegada del asiento (silla) observándose
posición cifotica
En general
Ambiente desordenado. “ la actividad se realizó en la cancha, a las 11 el
sol pegaba en forma directa y los niños estaban
sudando pero no dejaban de jugar”
Niño 4
“da media vuelta y se va al cuarto de su mama
que esta desordenado”
OCUPACION
Mamá no apoya el Niña 2
desempeño “la niña se coloca un zapatos con facilidad agarra
ocupacional el otro zapato y se lo coloca en el pie izquierdo”
“la madre dice listo y la niña dice hay la madre se
acerca y le hace el trenzado del calzado , le quita
el zapato, la media del lado derecho lo arregla,
calza , y trenza”
“Se sienta a comer le dice mama esta quemada

mi panqueca no me gusta quemada la madre no
responde y se sienta peinar a la niña que está
comiendo”
“Desplaza el plato hacia el lado derecho, toma el

lápiz con la mano sucia empieza a escribir en la
hoja donde estaba dibujando anteriormente”
Anexo8. Reforzadores positivos.
Figura 4. Pintacaritas y refrigerio
Anexo 9. Negociación de estrategias con los niños y niñas.

Figura 5. Primer encuentro con los niños y niñas
Anexo 10. Conversatorio informal para estructurar estrategias.
Anexo 11. Participación en las actividades sociointegradora.

Figura 6. Juegos de mesa
Figura 7. Juegos de carrera

Figura 8. Circuito de actividades
Figura 9. Actividad de dramatización

Anexo 12. Evaluación participativa
Figura 10. Participación de ejecutores, beneficiarios y ejecutores

beneficiarios.
Anexo 13. Socialización
Figura 11. Presentación de los resultados obtenidos

Anexo 14. Documento Rector
Terapia Ocupacional

Los Teques, Estado Bolivariano de Miranda
P.N.F Terapia Ocupacional
Orientaciones de Terapia Ocupacional para la Promoción de las

Habilidades de Comunicación e Interacción en los Niños y Niñas del
Sector la Cruz. Los Teques, Municipio Guaicaipuro Estado Bolivariano
de Miranda
Autoras
Barrios Ayarit
Jiménez Norimar
Parra Nélida
Pereira Angela
Rojas Jorvelis
Docente Asesor
Lic. Chary Ortiz
¿Qué encontrarás en este documento?
Presentación 3
1. Habilidades de Comunicación e Interacción 4
2. Relación con la Terapia Ocupacional 4
3. Importancia del juego para favorecer las habilidades de 5

comunicación e interacción
4. Orientación desde Terapia Ocupacional a madres, padres 6

y representantes
5. Orientación desde Terapia Ocupacional para la 7

comunidad
6. Aplicación de las actividades 8
6.1 Actividad 1: Jugando a los caballos 8
6.2 Actividad 2: Juegos de bolo 9
6.3 Actividad 3: Juego de dramatización 10
6.4 Actividad 4: De pintura 11
6.5 Actividad 5: Kickingball 12
6.6 Actividad 6: Bingo 15
6.7 Actividad 7: Dominó 16
6.8 Actividad 8: Juego de dardos 18

PRESENTACIÓN
Desde que nacemos estamos inmersos en un mundo social, donde una vez
que se tiene el primer contacto con el mundo se refuerza las habilidades de
comunicación e interacción, las mismas son incorporadas de manera
progresiva, de tal modo que se va adquiriendo nuevas experiencias de
aprendizaje durante la vida. Con esto queremos decir que las habilidades de
comunicación e interacción son importante para la participación ocupacional
de los niños y niñas en las diferentes áreas, tales como; en las actividades
de la vida diaria, educación, juego y participación social.
Dicho lo anterior podemos manifestar que durante la experiencia vivida en la
comunidad del Sector la Cruz nos permitió observar y obtener los diferentes
comportamientos en los niños y niñas durante la participación en la
realización de diversas actividades grupales e individual, por tanto se pudo
evidenciar en los niños y niñas dificultades para compartir entre ellos
mientras realizan actividades de juego, establecer una adecuada relación e
iniciar una interacción, irrespeto entre ellos, no esperar turno para
comunicarse, dificultad para colaborar, entre otras. De manera que dichas
evidencias pueden interferir en las habilidades para comunicarse e
interactuar de manera efectiva.
Razones por las cuales el objetivo principal que persigue este documento es
dar orientaciones desde la Terapia Ocupacional a los representantes,
padres y adultos significantes, el cual permitirá dar un aporte de cómo
realizar las actividades y juegos para mejorar las habilidades de
comunicación e interacción social de sus niños y niñas, de manera que estas
puedan ser aplicadas creando conciencia para favorecer el comportamiento
ocupacional de los mismos en la fase del juego y que después estas
experiencias puedan mantenerse en el tiempo y se integren en su
participación ocupacional a través de la rutina diaria.
Es así como las actividades seleccionadas guardan relación con el juego, ya
que de esta manera los niños y niñas pueden expresarse. Cabe destacar que
las estrategias fueron planificadas para tres grupo etario de 4, 9 y 11 años,
de este mismo modo las actividades deben tener un inicio, un intermedio y
un cierre para poder establecer un adecuado control de las mismas pero
respetando los intereses y preferencias del niño. Por tanto dejamos este
documento en manos de personas comprometidas para que pueda ser
utilizado como un instrumento en su trabajo cotidiano de promoción y
protección del desarrollo integral de los niños y niñas.
Las Habilidades de Comunicación e Interacción
Se refieren a la habilidad de
expresar intenciones y
necesidades, y coordinar la acción
social para actuar juntos con otras
personas.
Incluye acciones tales como:
 Gesticular.
 Contactarse físicamente
con otros.
 Hablar.
 Participar y colaborar con
otros.
 Reafirmase como persona.
Relación con la Terapia
Los Terapeutas
Ocupacionales se
preocupan de cómo las
habilidades de
comunicación e interacción
NO son usadas para llevar a
cabo alguna tarea. Así,
como las personas usan
habilidades motoras para
desarrollar muchas tareas,
ellas también emplean
habilidades para
comunicarse efectivamente
e interactuar con otros y
SI llevar a cabo distintas
Importancia del Juego para Favorecer Las
Habilidades de Comunicación e Interacción
El juego constituye un elemento básico en la vida de los niños y niñas, que

además de divertido resulta necesario para el aprendizaje y su desarrollo
integral puesto que aprenden a conocer la vida jugando, siendo el juego la
ocupación más importante que pueden cumplir los más pequeños de la casa.
Habría que decir también que el

juego ayuda a adquirir un mayor
desarrollo en sus diferentes
habilidades tale como; motoras,
de procesamiento, y de
comunicación e interacción.
Haciendo énfasis en esta última el
juego favorece la socialización ya
que ayuda a establecer la
comunicación y el dialogo, el cual
permite que los niños y niñas
aprendan a respetarse unos con otros, establecer contacto físico con otros
de manera adecuada, seguir reglas, respetar turnos, participar y colaborar
con otros. De manera que se genere oportunidad de aprendizaje, con el
propósito de definir las características individuales de cada uno.
Hay que mencionar además que para comprobar la efectividad del

aprendizaje mediante el juego es recomendable seguir la dinámica del juego
organizado que se da en tres pasos; primero iniciar las actividades con un
círculo donde los adultos y niños comparten información y seleccionan las
actividades que quieren llevar a cabo. Seguidamente al momento de
desarrollar las actividades se deben dar las indicaciones de forma práctica y
con un lenguaje muy sencillo el cual permitirá a los niños y niñas poder
ejecutar la actividad de manera efectiva. Como último paso al finalizar la
actividad se debe realizar igualmente un círculo para compartir información y
proporcionar la retroalimentación con respecto a la actividad.
Orientación Desde Terapia Ocupacional Para la
Comunidad
Es importante el educar a los

niños y niñas a través del juego
significativo y organizado para
que aprendan a mejorar sus
habilidades de comunicación e
interacción social, así lograr
mantener un comportamiento
adecuado durante su
participación ocupacional en las
diferentes actividades de la vida
diaria, educación y juego.
Hecha esta salvedad las

siguientes orientaciones están diseñadas con el fin de que la comunidad del
sector la cruz pueda utilizar este documento como una herramienta para
favorecer la interacción y comunicación en los niños y niñas. Estos deben ser
capaz de comunicarse y poder ayudar a otros cuando sea necesario.
Se puede sugerir lo siguiente:
1. Organizarse como
comunidad y planificar
actividades recreativas para
continuar con el programa y
así buscar la participación Sector La Cruz
activa de todos los niños y
niñas.
2. Planificar actividades tomando en cuenta los intereses y preferencia de
los niños y niñas, de ahí que permitirá que el desarrollo de las actividades
sea significativo
.
3. Establecer un horario determinado para la

ejecución de las actividades (día, hora y duración)
con la intención de crear hábitos y rutinas en los
niños y niñas, estas son esenciales para las
interacciones sociales.
4. Se
recomienda seguir la dinámica del
círculo, expuesta anteriormente en
este documento con la finalidad de
realizar actividades y juegos
organizados para que los niños y
niñas aprendan a esperar turno,
compartir e intercambiar
información.
Orientación desde Terapia Ocupacional para Madres,
Padres y Representantes
Para contribuir al éxito de tu hijo o hija en

relación a las habilidades de comunicación e
interacción social al momento de participar en
los juegos, en el colegio o en las relaciones
sociales debes comprometerte con ellos y
ayudarlo de la mejor manera y guiándote de
nuestras orientaciones para que así se logre un
desempeño efectivo de estas ocupaciones significa que los niños y las niñas
serán capaces de comprometerse favorablemente con otros miembros de la
comunidad y actuar en forma recíproca.
Te sugerimos lo siguiente:
1. Fomenta la competencia sana de manera que

tu hijo o hija aprenda a perder y ganar.
2. Proponle juegos de
mesa (cartas, ludo,
memoria, etc.) con el
fin de que aprendan a
esperar y respetar turnos.
3. Transmite valores a tus hijos de

modo que aprendan a valorarse
a sí mismo y a otros, de manera
que respeten, toleren y
escuchen.
4. Regálale ambientes ricos en relaciones,
es importante que los niños y niñas
tengan diferentes experiencias sociales,
para que experimenten, aprendan a
relacionarse en diferentes situaciones.
5. Anima a tu hijo o hija a participar

en los diferentes grupos o hacer
actividades con otras personas.
Esto es muy importante para
promover las habilidades de
comunicación e interacción.
6. Refuerza de manera positiva

con lo que a tu hijo o hija más
le guste los comportamientos
positivos, de apreciar
comportamientos negativos
hazle saber que está mal. Es
de esta manera que ayudaras
a tu hijo o hija a respetar a
otros, establecer contacto físico
de manera adecuada, modular el tono de voz al hablar, entre otras.
Aplicación de Actividades
ACTIVIDAD 1: JUGANDO A LOS

CABALLOS
Edad: pueden participar
Inicio de actividad: correr alrededor del
niños de 4 hasta 12 años.
círculo, los caballos corren repetir tres
Materiales: ningunos. veces, decirle detente, pedirles a los niños
que piensen otras formas para que los
Experiencias claves: caballos corran en círculos.
representación creativa,
simulación y juego de roles,
invención de historias,
espera de turno, creatividad
con el movimiento.
Parte media de la actividad: pedir a los

niños sentarse y relatar un cuento sencillo
acerca de los caballos y dramatizar acciones
que hacen los caballos al narrar el cuento.
Es decir estiraron sus patas y los niños
hacen la dramatización, comieron pasto y
hacen la pausa para comer y de esta forma
promover la espera de turno y mejorar la
comunicación.
Final de la actividad: concluir el cuento los niños se levantan y llevan los

caballos a los establos y luego planear una actividad al aire libre.
ACTIVIDAD 2: JUEGO DE BOLOS.
Inicio de la actividad: Se dispone de 13

Edad: Pueden participar
envases plásticos todos del mismo tamaño y
niños a partir de 4 años
color se colocan 5 atrás, 4 al frente, luego 2
hasta 12 y más.
y 1 al inicio tipo triangulo al frente. Los
Materiales: 13 envases jugadores se comunican y determinan quien
plástico del igual tamaño y lanza de primero.
color, pelota plástica o
pelota pequeña tipo
béisbol.
Experiencias claves:
Intercambio de información
entre ellos, espera de turno,
manejo de frustración,
respeto por el compañero,
aprender a trabajar en
Parte media de la actividad: Iniciar

lanzamientos cada niño o niña tiene tres
oportunidades. Mientras uno de los niños
realiza el lanzamiento el resto del grupo
debe esperar su turno.
Fin de la actividad: Gana el niño o la niña quien más envases tumbe.

ACTIVIDAD 3 JUEGOS DE DRAMATIZACIÓN
Inicio de actividad: Los niños se reúnen y

en conversación con los adultos determinan
los roles que quieren asumir, después de
leer los guiones. En este caso la importancia
niños de 4 hasta 12 años y
de aprender a escuchar y respetar turno.
más.
Materiales: ropas, objetos

para dramatizar. Guiones
elaborados por la familia o
adulto significante.
Experiencia clave: Este

tipo de juego consiste en Parte media de la actividad: cada uno de
simular y representar una los niños y adulto asumirá los diferentes
situación. Los niños y niñas personajes a representar, usando la
imitan las acciones y el vestimenta y objetos acorde al personaje.
lenguaje de otro, usando
objetos como accesorio
para la ficción y
representando una
variedad de roles.
Fin de la actividad. Conversar en círculo la importancia de esperar su turno

para aprender a comunicarse y poder interactuar adecuadamente. Con la
representación de roles, se propicia que los niños tomen partes en
experiencias claves que conllevan a relacionarse con otras personas y a
construir relaciones con otros niños y con los adultos. Siendo una forma
natural de juego que le permite a los niños (a) expresarse libremente y
divertirse.
ACTIVIDAD 4: DE PINTURA
Inicio de la actividad: se motiva a los niños

Edad: Pueden participar de 11 años para que expresen abiertamente
niños entre 4 a 12 años. con los otros niños sus conocimientos. Se
Materiales: espacio amplio, pueden propiciar la narración de cuentos
pinturas, papel, lápices, sobre cómo debo comunicarme y
colores, relacionarme con otras personas.
Experiencia clave:
estimular la interacción de
los niños y niñas de
diversas edades y fomentar
el respeto a los más
pequeños por parte de los
Parte media de la actividad: Los niños
niños de 11 años a los
plasman en las hojas las historias narradas
cuales se les debe animar
por sus compañeros. Elijen libremente los
para que intervengan y
colores y colorean a su modo sus dibujos y
expresen libremente las
puedan desarrollar su creatividad en el dibujo
actividades con las cuales
que van a plasmar.
desean colaborar con los
niños de 4 y 6 años para
ayudarlo a en el desarrollo
Fin de la actividad: los niños deben sentarse en círculos, deben exponer

sus dibujos y cuenten lo que aprendieron. Motivando a los niños de 11 años
para que relaten sus experiencias de trabajar con grupos de diferentes
edades, haciendo preguntas diferentes. ¿Qué fue lo primero que hiciste con
el grupo de 4 años y con el de 6? ¿Con quién se trabaja más fácil? ¿Les
gusto trabajar en grupo? Es importante que esta actividad permita mejorar la
comunicación.
ACTIVIDAD 5: KICKINGBAL
Inicio de la actividad: se divide en dos

equipos la cantidad de niño existente; un
niños entre 4 a 12 años.
equipo estará en el terreno del juego
Materiales: espacio amplio mientras que el otro estará consumiendo su
y pelota grande. turno de pateo. Al equipo que patea se le
llama "Ofensiva" y al equipo que está en el
Experiencia clave: Terreno de Juego se le llama "Defensiva".
Intercambio de información
entre ellos, espera de turno,
respeto por el compañero,
respetar reglas, trabajar en
grupo y aprender a ganar y
perder
Parte media de la actividad: Los

jugadores de la Defensiva se ubicarán
dentro del Campo de Juego en unas
"posiciones definidas", en el cual, uno
de los niños tendrá el balón en sus
manos y se lo enviará rodándolo por
el suelo a cada uno de los Jugadores
de la Ofensiva, quienes consumirán
uno a uno su turno de pateo en un
orden preestablecido.
Éstos patearán el balón hacia el Campo y correrán para alcanzar la primera

base y las siguientes, siempre que puedan, hasta lograr llegar a donde inició
pateando y anotar carreras; mientras que las Defensores por su lado, harán
lo posible para “Eliminar” al jugador de la Ofensiva que pateó el balón. Para
poder eliminarlo, deberán tocarla con el balón, o tocar la base a la cual se
dirige antes de que ésta la toque primero, o atrapar el balón pateado de aire
antes que éste toque el suelo.
Fin de la actividad: El partido constará de nueve entradas o innings,

considerándose juego legal al concluir la 5ª entrada. Su duración máxima
será de dos horas, es decir, que si el partido va por el 6° inning y han
transcurrido las dos horas de juego, se juega ese inning completo, en este
caso el 6° y concluye el partido, gana el equipo que tenga la mayor cantidad
de carreras posibles.
ACTIVIDAD 6: BINGO
Inicio de la actividad:
niños entre 5 a 12 años. Distribuir los cartones de bingo, uno para
(Hasta los adultos pueden cada niño. El líder debe sacar un número,
jugar). anunciarlo y mostrarla a los demás, para
que puedan tachar o marcar el número en
Materiales: Cartones con su cartón.
números aleatorios
impresos y rotuladores o
fichas para tachar o tapar
puede ser granos, trozos de
foami, goma, entre otros
similares
Experiencia clave:
Atención sostenida, espera
de turno, respeto por el
compañero, respetar
Parte media de la actividad: Una partida
consiste en extraer las bolas o fichas al azar y
cantar su respectiva numeración. Los jugadores,
provistos de cartones, tacharán el número cuando
éste sea cantado por el líder.
Fin de la actividad: El jugador al completar una línea horizontal, vertical

o diagonal en un cartón, deberá cantar "línea"
Cuando un jugador consigue tachar todos los

números de su cartón, tendrá que gritar "bingo" y
se convertirá en el ganador de la partida.
ACTIVIDAD 7: DOMINÓ
Edad: Pueden participar Inicio de la actividad:

niños entre 5 a 12 años. Colocan los jugadores en pareja
alternativamente alrededor de una mesa o
Materiales: 28 fichas de circulo en este caso; quedan en posiciones
dominó, de 2 a 4 jugadores enfrentadas los miembros de cada pareja
respectivamente.
Experiencia clave:
Atención sostenida, espera Antes de empezar, las fichas se colocan
de turno, respeto por el boca abajo sobre la mesa y se mezclan para
compañero, respetar que los jugadores las recojan al azar en
reglas, trabajar en equipo y igual número cada uno normalmente 7.
aprender a ganar y perder
Empieza el jugador que tiene el seis doble o la

Cochina (como se le llama en Venezuela) y
continúa el jugador situado a su derecha.
En las siguientes rondas, empezará el jugador a la
derecha del que empezó la ronda anterior. Tiene
que tirar un doble, y si no tiene, tirara una ficha cualquiera. Al finalizar la
ronda, la persona que fue mano, le tocará mezclar las fichas para la próxima
mano
Parte media de la actividad: En su turno

cada jugador colocará una de sus piezas
con la restricción de que dos piezas solo
pueden colocarse juntas cuando los
cuadrados adyacentes sean del mismo
valor (ej. el 1 con el 1, el 2 con el 2,
etc. hasta el 6).
Es costumbre colocar los dobles de

forma transversal desde la salida y
en cualquier momento del desarrollo
del juego, para evitar señales sobre el tipo de mano que se posee (juego
alto, juego bajo, juego oportuno). Colocar un doble suele llamarse doblarse,
o acostarse.
Si un jugador no puede colocar ninguna ficha en su turno tendrá que pasar el
turno al siguiente jugador o tendrá que tomar una ficha de las sobrantes.
Es frecuente en el juego que alguno de los jugadores tire, por ejemplo, el
último de los seis quedando únicamente por tirar el seis doble. En este caso
se dice que ha ahorcado o matado el seis doble. El jugador que lo tenga no
podrá ya ganar la ronda (a no ser que la gane s u compañero)
Fin de la actividad: La mano continúa hasta que se da alguna de las

siguientes situaciones:
Alguno de los jugadores se queda sin

fichas por colocar en la mesa. En este
caso el jugador se dice que dominó la
partida.
En caso de cierre, tranca o tranque, es

decir, cuando a pesar de quedar fichas en
juego ninguna pueda colocarse, se
atribuye el cierre, tranca o tranque al
jugador que coloca la última ficha, ganará el jugador o pareja cuyas fichas
sumen menos puntos. En caso de empate la norma internacional establece
que no hay ganador y en el siguiente juego sale el jugador de turno, es decir,
el siguiente al que salió en la partida actual; sin embargo en algunos países o
regiones definen un ganador de acuerdo con una de las siguientes reglas:
La pareja que salió, o, en juego individual el jugador más cercano al que salió
en el sentido de rotación acordado, (generalmente inverso a las agujas del
reloj).
El jugador o pareja que se le atribuye el cierre, tranca o tranque.
En cualquier caso la salida para el siguiente juego será la convenida

previamente.
ACTIVIDAD 8: Juego de dardos
Inicio de la actividad: El juego de dardos

Edad: Pueden participar se lleva a cabo entre dos jugadores o dos
niños entre 5 a 12 años. equipos, antes de comienza se pueden
(Hasta los adultos pueden lanzar los dardos hasta nueve veces a modo
jugar). de calentamiento. Un miembro de cada
equipo lanza el dardo siendo el tiro más
Materiales: Tablero para
cercano a la diana el que comienza el juego
dardos
Experiencia clave:
Atención sostenida, espera
de tu rno, respeto por el
compañero, respetar
reglas, trabajar en equipo y
aprender a ganar y perder
Parte media de la actividad: Si es el

primero de los jugadores el que alcanza la
diana, el segundo puede retirar el dardo y
lanzar el suyo. En caso de empate el
lanzamiento se repite hasta alcanzar la
mayor puntuación.
Fin de la actividad: Cada jugador lanza tres

dardos por turno desde detrás de la línea de tiro
pudiendo inclinarse sobre esta, acercándose a la
diana. Si el dardo rebota en el tablero el
lanzamiento no se contabiliza y se repite. Si el
dardo cae antes de cinco segundos tampoco
cuenta. Gana el equipo que logre anotar mayor
puntuación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1
Historia de la comunidad. Consejo comunal. Octubre 2017
2
Venezuela, Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Gaceta
Oficial Número 5.908. caracas; 2009. P.17.
3
Ley Orgánica para la Protección del Niños, Niñas y Adolescentes. Gaceta
Oficial Número 39.824. Caracas, Venezuela; 2011. P. 59.
4
Chávez H, Ley del Plan de la Patria. Gaceta oficial Numero 6.118. caracas;
2013.
5
Palau Eliseo. Aspectos Básicos del Desarrollo Infantil. Barcelona España:
Ediciones Ceac; 2001. P.71.
6
León Chilina. Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. 3ra edición.
Caracas: Universidad Católica Andrés Bello; 2011. P. 82.
7
Dudgeon Brian. Integración en la Comunidad. En: Crepeau-Cohn-Schell.
Willard & Spàcman. Terapia Ocupacional. 11ª Edición. Buenos Aires
Argentina: Editorial Médica Panamericana; 2011, p. 571.
8
Ibíd., p. 94
9
Ibíd., p. 95
10
Ibíd., p. 96
11
Ibíd., p. 575.
12
Martínez M, Miguel. Nuevos Paradigmas en la Investigación. Caracas,
Venezuela: Editorial Alfa, 2010. p. 98.
13
Trentham Berry, Cockburn Lynn. Investigación Acción Participativa.
Terapia Ocupacional sin Frontera. Aprendiendo del espíritu del superviviente.
Op.cit., p. 417
14
Trentham Berry, Cockburn Lynn. Op.cit. p. 420.
15
Ibíd., p. 420.
16
Ibíd., p. 420.
17
Ibíd., p. 420.
18
La Observación Directa. [en línea]. [fecha de acceso 26 de junio de 2018].
URL disponible en: https://www.lifeder.com/observacion-directa/
19
Martínez M, Miguel. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. 2ª
Edición. México: Editorial trillas; reimpresión, 2009. p. 268.
20
Romero Cristina. La categorización un aspecto crucial en la investigación
cualitativa. [en línea]. [fecha de acceso 8 de junio de 2018]. URL disponible
en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/727/la_categorizacion
_un_aspecto_crucial_en_la_investigacioncualitativa.pdf
21
Kielhofner, Modelo de Ocupación Humana. Op.cit. p. 158.
22
Kielhofner, Gary. Fundamentos Conceptuales de la Terapia Ocupacional.
3ª Edición. Buenos Aires Argentina: Editorial Médica Panamericana; 2006. p.
148.
23
Ibíd., p. 148.
24
Kielhofner, Gary. Modelo de Ocupación Humana. Op.cit. p. 16.
25
Ibíd., p. 13.
26
Ibíd., p. 39.
27
Ibíd., p. 13.
28
Op.cit. p. 149.
29
Kielhofner, Gary. Modelo de Ocupación Humana. Op.cit. p. 16
30
Ibíd., p. 17.
31
Ibíd., p. 68.
32
Ibíd., p. 103.
33
Ibíd., p. 103.
34
Ibíd., p. 103.
35
Op.cit. p. 151.
36
Ibíd., p. 151.
37
Polonio L, Begoña. Conceptos Fundamentales de Terapia Ocupacional. 1ª
Edición. Madrid: Editorial Médica Panamericana; 200. P. 89
38
Ibíd., p. 90
39
Escontrela Ramon, Herrero Amalia, Marcano Belkis. Propuesta
Metodológica para Evaluar el Impacto de Programas educativos: Un Enfoque
Participativo. P. 139
40
Ibíd., p. 139
41
Ibíd., p. 141
42
Ibíd., p. 141
43
Ibíd., p. 141
44
Concepto de Información. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre
de 2018]. URL disponible en: https://definicion.de/informacion/
45
Definición de Expectativa. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de
2018]. URL disponible en: https://definicion.de/expectativa/
46
Movilización. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de 2018]. URL
disponible en: http://diccionario.cear-euskadi.org/movilizacion-social/
47
Definición de Compromiso. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre
de 2018]. URL disponible en: https://definicion.de/compromiso/
48
Matriz Foda. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de 2018]. URL
disponible en: http://www.matrizfoda.com/dafo/
49
Ibíd.
50
Ibíd.
51
Ibíd.
52
Definición de Pensar. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de
2018]. URL disponible en: https://definicion.mx/pensar/
53
Significado de Cambio. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de
2018]. URL disponible en: https://www.significados.com/cambio/
54
Mejorar. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de 2018]. URL
disponible en: https://es.thefreedictionary.com/mejorar
55
Hacer. [en línea]. [fecha de acceso 3 de Noviembre de 2018]. URL
disponible en: https://es.thefreedictionary.com/hacer

Royecto Comunitario

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Royecto Comunitario

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Promoción de las Habilidades de Comunicación e Interacción en los

Niños y Niñas del Sector la Cruz. Los Teques, Municipio Guaicaipuro

Proyecto Sociointegrador como requisito parcial para optar al Título de

República Bolivariana de Venezuela

CONSTANCIA DE ENTREGA DEL INFORME FINAL DE

2. Caracterización y estudio de la comunidad 10

3. Identificación del problema relacionado con las personas en 11

4. Métodos que se pueden utilizar para la solución del 14

5. Análisis del problema centrado en las teorías de terapia 17

6. Planificación de la acción o trabajo comunitario desde 25

6.1 Objetivo general 25

6.2 Objetivos específicos 25

6.3 plan de acción 25

8. Análisis de Resultados y Toma de Decisiones 30

Figura 1 Entrevista al comité de cultura y educación 38

Figura 2 Cancha y preescolar 39

Figura 3 Actividades grupales 39

Figura 4 Pintacaritas y refrigerios 71

Figura 5 Primer encuentro con los niños y niñas 72

Figura 6 Juegos de mesa 73

Figura 7 Juegos de carrera 73

Figura 8 Circuito de actividad 74

Figura 9 Actividad de dramatización 74

Figura 10 Participación de ejecutores, beneficiarios y 75

Figura 11 Presentación de los resultados obtenidos 75

Anexo 8 Reforzadores positivos 71

Anexo 9 Negociación de estrategias con los niños y niñas 72

Anexo 10 Conversatorio informal para estructurar 72

Anexo 12 Evaluación participativa 75

Anexo 14 Documento rector 76

República Bolivariana de Venezuela

El presente proyecto tiene como objetivo general promover las habilidades

Palabras claves: participación, ocupación, comportamiento, comunicación e

La comunidad correspondiente al estudio es el Sector La Cruz, ubicado en el

3. Identificación del problema relacionado con las personas en

En el Sector la Cruz se realizó un abordaje con los integrantes del consejo

En este mismo orden de ideas al exponer la problemática de los niños y

Así mismo la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

Hecha esta salvedad el no ser estimuladas estas habilidades puede verse

Por tanto el terapeuta ocupacional al realizar este abordaje en el sector La

4. Métodos que se pueden utilizar para la resolución del problema

5. Análisis del problema centrado en las teorías de terapia

Por lo que se refiere al tercer elemento correspondiente a la capacidad de

Ahora bien, dentro de la capacidad de desempeño encontramos también las

Haciendo énfasis en las habilidades de comunicación e interacción, se

Prosiguiendo con las evidencias anteriores de que no respeta a los otros,

De la misma manera en algunas ocasiones los niños y las niñas No se

Además se evidencio en los niños dificultad en el contacto físico con el

Es necesario tener en cuenta que en estas habilidades influye el ambiente

El estar centrado en el modelo de ocupación humana y tomar como base su

En la comunidad del Sector La Cruz se observaron diferentes desafíos que

6.1. Objetivo general

Estructurar estrategias de Terapia Ocupacional para la promoción de las

Orientar en cuanto a las estrategias de Terapia Ocupacional para la

6.3. Plan de acción

Estructurar estrategias Estrategias de Los niños,

Orientar en cuanto a las Socialización Los niños,

La intervención está dirigida a abordar la problemática presente en los niños

El propósito de este proyecto sociointegrador es promover estrategias desde

En cuanto a este objetivo se logró a través de un conversatorio informal con

Aunado a esto, para llevar a cabo dicho conversatorio primeramente al llegar

Lo anteriormente expuesto nos demuestra desde el punto de vista volitivo

7.2 Estructurar estrategias de Terapia Ocupacional para la promoción de