Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres

Año de la lucha contra la Corrupción e Impunidad

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PRIMER GRADO - VI CICLO
I. DATOS GENERALES
 Unidad de Gestión Educativa : Huancavelica
 Institución Educativa Pública : “RICARDO ´PALMA SORIANO”
 Área : Educación para el Trabajo
 Grados y Secciones : 1º
 Tiempo : 04 horas semanales.
 Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
 Profesor Responsable : Johnny Félix CORILLOCLLA GUTARRA
 Director : César Leodan ARTEAGA MARTINEZ
 Año Lectivo : 2019

II. DESCRPCION GENERAL

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de
acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos
retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas
de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales
blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:

• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora,
la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y
gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades
para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas
en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas
considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado
escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad
y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad
y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas
para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar
sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado
para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al
interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e
implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta
y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

III. .DIAGNOSTICO Y CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y CONTEXTO:

IV. METAS PORCENTUALES DE LOGRO DE APRENDIZAJE

NIVELES DE LOGRO
AD - (18 - 20) A - (14 - 17) B - (11 – 13) C - (00 – 10)
COMPETENCIAS (LOGRO DESTACADO) (LOGRO ESPERADO) (EN PROCESO) (EN INICIO)
Prueba de Meta 2019 Prueba de Meta 2019 Prueba de Meta 2019 Prueba de Meta 2019
Entrada Entrada Entrada Entrada
Gestiona proyectos de emprendimiento 0% 10% 0% 52% 0% 38% 100% 0%
económico o social

V. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE DURACIÓN N° SEMANAS HORAS POR TRIMESTRE
Primero A partir del 11-03-2019 al 14-06-2019. 13 78
Segundo A partir del 17-06-2019 al 27-09-2019. 12 78
Vacaciones A partir del 29-07-2019 al 09-08-2019. 02
Tercero A partir del 30-09-2019 al 20-12-2019. 12 78
Total 39 234

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR DE CICLO 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
COMPETENCIAS CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona sobre Crea propuestas de valor.
una situación que afecta a un grupo de COMPETENCIA X X X X X
usuarios y explora sus necesidades y
 expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos y DEL ÁREA Aplica habilidades técnicas.
culturales así como los posibles resultados X X X X X X X
sociales y ambientales que implica. EDUCACIÓN PARA EL
Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que TRABAJO Trabaja cooperativamente para lograr objetivos
necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades y metas. X X X X X X X X X
individuales para el logro de una meta común,
propone actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionando la cantidad Evalúa los resultados del proyecto de
de insumos empleados con los beneficios
sociales y ambientales generados; realiza emprendimiento
mejoras considerando además las opiniones
de los usuarios y las lecciones aprendidas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES X X X X X X X X X
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC’s X X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de Derechos
Enfoque inclusivo o Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES
TIEMPO
(A partir de situación significativas o CAMPO TEMATICO EVIDENCIAS DE UNIDAD
(EN HORAS)
problemáticas)
Unidad I: 1
Creando héroes (Título de la Unidad) La exposición 4
Hay estudiantes que están atentos más a sus El para texto 2
juegos y redes sociales, perturbando con ello, el Textos expositivos de enumeración y secuencia. 4
normal desarrollo de la sesión y su aprendizaje. Elementos no verbales (cinésicos y proxemicos) 2
¿Qué hacer para tomar conciencia de ello? La acentuación general 2
La obra y su contexto de producción 2
Dialectos del español en el Perú 2
2
 Unidad 2:
Unidad 3:
Unidad 4:
Unidad 5:
Unidad 6:
Unidad 7:
Unidad 8:
Unidad 9:
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación formativa enfocada en la competencia para valorar el desempeño, identificar el nivel actual y crear oportunidad para que el estudiante pueda combinar las
capacidades de una competencia. Además se considera como integral y continua. Del mismo modo la calificación será literal, con niveles de logro: logro muy satisfactorio, logro
satisfactorio, logro básico y logro de inicio .durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizara los siguientes tipos de evaluación
Evaluación diagnostica:
Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje
Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a
los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
EJERCICIOS PRÁCTICOS (Organizadores visuales, debates, exposiciones, Lista de cotejo
portafolios, ensayos, lectura oral, etc.) Rúbricas
Examen temático
PRUEBAS ESCRITAS: De desarrollo y Pruebas Objetivas Ejercicios de interpretación
Pruebas objetivas de alternativa múltiple, de correspondencia, de ordenamiento.
Lista de cotejo
PRUEBAS ORALES
Rúbrica

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós. - Textos escolares de comunicación del 3° grado.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama - Cuaderno de Trabajo de Comunicación del 3° grado
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009 - Módulo de comprensión de lectura del 3° grado.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. - Antología Literaria 3
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de - Obras literarias seleccionadas
textos - VI ciclo. Lima. - Diccionario general
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - Diccionario de sinónimos y antónimos.
- VI ciclo .Lima.

Huancavelica, marzo de 2019

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DIRECTOR C0ORDINADOR PEDAGOGICO DOCENTE DE ÁREA