1-Para poder responder y comprender que es la DISLEXIA, voy a realizar una sinopsis

del libro UN PEZ EN EL ARBOL, de la autora Linda Mullaly Hunt la historia trata de
Ally es una maestra en el arte del engaño. Cada vez que llega a un nuevo colegio,
esconde su incapacidad de leer creando inteligentes pero extrañas distracciones a su
alrededor. Tiene miedo de pedir ayuda. Y, además, ¿es que alguien puede curar la
estupidez? Pero su nuevo profesor ha visto el brillo y la creatividad ocultas tras su aire
problemático. Con su ayuda, Ally aprenderá que la dislexia no es algo de lo que
avergonzarse, mientras se abre ante ella un mundo lleno de posibilidades.

Nuestra protagonista, Ally Nickerson, cree que todas las personas ven las
letras moverse y les duele la cabeza cuando leen. No entiende como los niños de su
clase son capaces de atender y hacer los exámenes, cuando a ella le viene un dolor
agudo en la cabeza al intentar leer.

Ally ha pasado por muchos colegios en los últimos años, y en todos, se las ha
arreglado para escaquearse de leer y de hacer trabajos. Hasta que llega el señor
Daniels. Él es el nuevo profesor y, después de observar lo que hace Ally, descubre
que ella tiene dislexia. El señor Daniels, hace muchas actividades distintas para sacar
la creatividad y las verdaderas habilidades de sus alumnos. Digamos que, él no cree
que la verdadera inteligencia se encuentre en la nota de un examen, sino en lo que
hacen diariamente.

“A la mayoría de los maestros les gusta que sus alumnos sean todos iguales:
perfectos y silenciosos. Me parece que el señor Daniels prefiere que seamos distintos”

El señor Daniels enseñará a Ally que tener dislexia no significa que sea
estúpida, le enseñará que todos somos inteligentes, cada uno a nuestra manera; y, le
enseñará a disfrutar como debe de la vida y a aprovechar su gran creatividad. Con su
ayuda, Ally conseguirá aprender al fin a leer, encontrará amigos verdaderos,…

También trata muchos temas aparte de la dislexia como los problemas económicos,
los hijos de militares, el bullying, los buenos profesores,…

En la clase hay muchas personas distintas que perfectamente podemos encontrar en

un colegio normal: el cerebro, la valiente, la extranjera, los populares,… Les coges
cariño a (casi) todos y te das cuenta de que todos ellos tienen sus problemas.

“Recuerdo haber pensado que mis dificultades con la lectura eran como arrastrar un
bloque de cemento de acá para allá, cada día, y lo mucho que me compadecía a mí
misma. Ahora me doy cuenta de que todo el mundo arrastra sus propios bloques. Y
que a ellos también les pesan”

Este libro tiene un estilo tierno e inocente, visto desde la perspectiva de una niña.
Todo está narrado de forma muy natural y amena. Las doscientas páginas se te pasan
volando. Yo creo que este libro se debe de leer al menos una vez en la vida, sobre
todo si sientes que no encajas, que todos son más inteligentes que tú, que eres el
raro,… Las lecciones que te enseña este libro no se olvidan.

En resumen, es una historia que habla de cómo es vivir con dislexia y de cómo una
chica que la padece, descubre que eso no la hace estúpida ni menos que los demás.
Aprende a no ser definida por tener dislexia y que tiene un mundo lleno de
oportunidades para ella.

Durante mucho tiempo, hablar de dislexia era hablar de un síntoma indicador de una
problemática emocional, que afectaba el progreso de algunos chicos en edad escolar.
Sin el avance tecnológico que permitía dar cuenta de las reacciones a nivel del
cerebro ante ciertas estimulaciones, este tipo de disfunciones caía en una
generalización, falta del diagnóstico específico y la intervención profesional adecuada.
Hoy en día, la tendencia es catalogarla como una disfunción neurobiológica que
acompaña a la persona a lo largo de toda su vida.

Gustavo Abichacra, médico pediatra y presidente del Comité Científico de laAsociación

Dislexia y Familia (DISFAM) explicó: "La dislexia es un trastorno del lenguaje, de la
comunicación de origen neurobiológico, hereditario, relacionado con una anomalía en
la migración neuronal. Consiste en la aparición en forma inesperada de una
imposibilidad de una lectura fluida, exacta y automatizada. Es una dificultad para
decodificar un código auditivo en código visual. El pensamiento del disléxico es como
una película continua que se interrumpe cada vez que aparece una palabra abstracta,
y el 50% de nuestro vocabulario está compuesto de esa forma".

Antes de conocerse el origen de la dislexia, a estos niños se los consideraba

"inmaduros" en el aprendizaje y generalmente iban a un tratamiento psicológico para
aceptar sus limitaciones.

La dislexia está considerada una disfunción neurobiológica que acompaña a la

persona a lo largo de toda su vida.

"Para el chico con dislexia, todo se hace un poco cuesta arriba. Porque la lectura y la
escritura son cosas con las que se va a enfrentar toda la vida". Su colega, Marina
Croceri, completó: "Estamos ante una persona que cuando se encuentra con un
escrito, no encuentra ninguna representación. Es como intentar leer un idioma
totalmente desconocido que para él no tiene lógica, no lo puede descifrar".

La clave está en el diagnóstico adecuado en el momento preciso para llegar al

diagnóstico temprano: "Se necesita que el chico tenga algunos conocimientos
sistemáticos sobre lenguaje, lectura y escritura para estar seguros que es dislexia. Sin
embargo, hay que prestar atención a los progresos desde el jardín, porque se
manifiesta desde muy temprano.

Álvarez explicó que esto es algo que va a acompañar al niño casi toda la vida, pero
que puede aprender a compensar muy bien. Lo principal es la familia. "No solo el
acompañamiento que brinda, sino cómo impacta el diagnóstico. Hay que aprender a
manejar la presión que los padres ponen en el chico cuando pasa el tiempo y no
aprende a leer y escribir. También lo dispuestos que están a pedir ayuda, muchas
veces se escudan en otras capacidades y le restan importancia"

Autoestima y capacidades

El tratamiento que llevan adelante la psicopedagogas está orientado a dos objetivos.

En primer lugar, reforzar el autoestima del paciente y potenciar las otras capacidades
que pueda desarrollar, fortaleciendo aspectos positivos. En segundo término,
comienza un abordaje re-educativo, con estimulación y trabajo sobre las funciones que
presentan dificultad. "El potencial puede no estar puesto en la lectura o la escritura,
pero si en otras habilidades innatas, hay chicos disléxicos que son muy hábiles para
las matemáticas, por ejemplo", afirmó Álvarez.

Y por último, se trabaja en conjunto con la escuela. "Depende en que etapa escolar
esté será el tipo de ayuda. La cursada debería respetar las necesidades del alumno,
quizás se tenga que tomar más lecciones orales y no tanto pruebas escritas, por
ejemplo", especificó: "Si empezamos a observar la dislexia en un alumno de
preescolar o de sala de 4, el trabajo de las psicopedagogas será estimular todo lo que
es la conciencia fonológica, a través de juegos, rimas, versos, cantos. Una cosa
mucho más lúdica donde se puede abordar esta problemática en esta etapa
temprana".

La escuela debe acompañar al alumno que padece dislexia

"La escuela tiene que tomar conciencia de la existencia de la dislexia y otras

disfunciones similares. Los chicos diagnosticados tienen que seguir teniendo su
matrícula y su espacio en la escuela a la que asisten y la misma se tiene que
comprometer en ayudar y brindar las herramientas para poder asistir a sus
necesidades".

En consonancia, en 2016 se aprobó la Ley 27.306 sobre Disfunciones Específicas del

Aprendizaje (DEA) que entre otras obliga al sistema de salud a cubrir la detección
temprana, el diagnóstico y el tratamiento de las DEA, además de la capacitación
docente, la cobertura de necesidades por parte de los establecimientos educativos y la
difusión masiva con campañas a la comunidad.

La ley, en su artículo 6° enumera las adaptaciones que debe hacer la institución

educativa ante alumnos con dislexia:

- Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las

evaluaciones.
- Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o
evaluaciones.
- Asegurar que se han entendido las consignas.
- Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de lecturas en
voz alta frente a sus compañeros.
- Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre
alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía.
- Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas.
- Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las
singularidades de cada sujeto.

Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de

niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones no implican
otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de
condiciones frente al derecho a la educación.
La Licenciada Liliana Fonseca, guiándose a partir de la décima revisión de la CIE,
1992,de dificultad de aprendizaje que describen como trastorno específicos del
desarrollo a las habilidades escolares. Se clasifican de acuerdo con dominios
específicos, trastornos específicos de lectura, frecuentemente llamado "dislexia",
trastorno específico de la expresión escrita o digrafía y trastorno de habilidades
aritméticas "discalculia".

-La dislexia se presenta como una dificultad en lectura en sujetos que están dentro de
los parámetros esperado en cuanto a su inteligencia, motivación y exposición a la
enseñanza de la lectura.

La dislexia se da en distintos contextos socioculturales y éticos. Pero, a pesar de no

ser independiente de las variables socioculturales y metodológicas de enseñanza de
lectura, su origen es ajeno a ello.

Las dificultades de decodificación no tendrían su origen en características lingüística

del idioma, sino en las cognitivas de sujetos sin embargo, se han observado diferentes
manifestaciones de dislexia en diferentes idiomas.

-La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es

una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7
a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada
con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad
del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones
relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa
preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la
motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no
se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para
poder ayudar el niño oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en
consultar ante las primeras sospechas de dislexia.

2-La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-5 ,cataloga los
criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la siguiente
manera:
1. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que
han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas
a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej.,lee palabras

sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un

texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
 3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).

4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores

gramaticales o de puntuación en un oración; organiza mal el párrafo; la
expresión escrita de ideas no es clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el

cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones;
cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de
recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el
cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad

para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos).

2. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

3. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una
fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

4. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje
de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una
síntesis clínica de individualizada y especializada durante la mayor parte de los
años escolares).la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar,
educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

En el diagnóstico es necesario especificar si se trata de un Trastorno específico del

Aprendizaje con dificultades en la lectura, con dificultad en la expresión escrita o con
dificultad matemática. En el mismo diagnóstico se especificará también la gravedad
actual, indicando si se trata de leve (el niño presenta algunas dificultades y puede
compensarlas o funcionar bien si recibe adaptación adecuada), moderado (presenta
dificultades notables y precisa de una enseñanza intensiva y especializada) o grave
(presenta dificultades graves que precisan de una enseñanza constante e intensiva.

Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje en lectoescritura nos referimos a un

grupo de criterios que se dan en una persona durante mínimo seis meses, y que
influyen en su rendimiento escolar de forma bastante notable. Estas dificultades no
deben explicarse por otras causas: discapacidad intelectual, trastornos de la vista y
auditivos… Esto es importante y es necesario que evaluemos bien qué está pasando y
por qué tenemos esas dificultades.

Criterios:

 Lee de manera imprecisa, muy despacio y le cuesta mucho trabajo. Adivina

palabras en lugar de leerlas y tiene problemas para expresarlas bien. Lee
equivocándose y muy despacito.
 Le cuesta comprender el significado de lo que lee.
 Tiene muchas faltas de ortografía y añade, omite o sustituye unas letras por
otras.
 Le cuesta escribir: errores de gramática, puntuación… No expresa las ideas
de forma clara o los textos no tienen sentido.

Dificultades de aprendizaje en la lectura: Cuando hablamos de la expresión escrita,

podemos tener dificultades especialmente en:

 Precisión en la lectura de palabras: nos saltamos palabras o letras, al leer

sustituimos unas letras por otras, nos cuesta reconocer palabras…
 Velocidad con la que leen: leen muy despacio. A veces incluso
pronunciando letra a letra. No tienen fluidez a la hora de leer textos o
palabras.
 Comprensión de lo que leen: si tras una lectura les hacemos preguntas,
descubrimos que no comprenden lo que han leído. Les cuesta comprender
las relaciones o el sentido profundo de lo que está leyendo: interpretar el
texto.
Es importante saber que:

 Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje en lectoescritura, nos

viene a la mente la dislexia.
 Al usar el término “dislexia” nos referimos a un grupo de dificultades
relacionadas con la lectoescritura.
 Tenemos problemas a la hora de reconocer palabras, sustituimos letras, no
deletreamos bien y tenemos problemas de ortografía.
 A veces la dislexia se presenta también con otras dificultades como el
razonamiento matemático. Sobre ello hablaremos en el siguiente artículo
relacionado con el tema.
 Estas dificultades no deben ser explicadas por otras problemáticas que
estamos viviendo en ese momento y que deben darse durante mínimo seis
meses.

Dificultades de aprendizaje en la escritura: Tras haber leído las dificultades en la

lectura, podemos adivinar cuáles son los que nos encontraremos en la escritura.

 Dificultades ortográficas: tanto en normas de ortografía como en

sustitución de letras, confusión entre consonantes o escribir las letras al
revés es bastante común en estos casos.
 Problemas en la gramática y puntuación: el texto tiene la puntuación
desordenada o directamente no usa los signos en el momento adecuado.
Además, los problemas de gramática son bastante notables.
 Claridad y organización de la expresión escrita: en un texto no solo es
importante la ortografía o la gramática. También es fundamental el orden en
el que presentamos las ideas. En este sentido es importante que
identifiquemos cuando no expresan ideas de forma clara, o el texto está
desordenado.
 Recuerda que estas dificultades no deben ser explicadas por otras
problemáticas que estamos viviendo en ese momento y que deben darse
durante mínimo seis meses.

-En los Trastornos específicos del aprendizaje nos encontramos con diferentes niveles
de gravedad. Estos son compartidos en el caso de las dificultades relacionadas con la
lectoescritura y las relacionadas con matemáticas.
 En el nivel leve hay dificultades en una o dos áreas académicas, pero
podemos compensar y funcionamos bien.
 Puede que en niveles leves necesitemos una adaptación, tanto en nuestras
técnicas de estudio como en el centro escolar. A veces también pueden
dotarnos de servicios de ayuda.
 Cuando nos encontramos en un nivel moderado, las dificultades son
bastante notables en una o más áreas. Nos cuesta mucho llegar a los
objetivos que nos imponen en el curso así que necesitamos estudio más
intensivo.
 En el nivel moderado, podemos necesitar adaptaciones o servicios de
ayuda durante parte del horario escolar, así como en casa. Eso nos
ayudará a llegar a los objetivos que tenemos en clase.
 En los niveles más graves, nos encontramos con gran dificultad que afecta
a varias áreas académicas. Nos cuesta mucho llegar a lo que nos piden sin
una dedicación más individualizada y en muchas ocasiones no hacemos las
actividades. En este nivel necesitaremos adaptaciones y servicios tanto en
el aula como en casa.

Recomendaciones:

 Es importantísimo recibir atención profesional y darles a nuestros hijos

herramientas para conocerse, comprender lo que pasa y adaptar su rutina
de estudio.
 Si tenemos sospechas, lo mejor es acudir al centro educativo.
 Existen algunas aplicaciones que nos pueden ayudar. En este sentido
tenemos las creadas por el equipo de Luz Rello y que podemos encontrar
en Change Dislexia.
 Tratad de no frustraros por los resultados escolares de vuestros hijos: ellos
no han decidido hacerlo así. Hay una dificultad sobre la que hay que
trabajar y no son los culpables.
 Cuando se dan estas dificultades la autoestima puede verse afectada, lo
ideal es buscar junto con los profesionales, pautas para mejorarla.
 En resumen:
 Cuando nos enfrentamos a una sintomatología concreta de dificultades de
aprendizaje podemos decir que estamos ante un trastorno específico del
aprendizaje.
 Los trastornos específicos del aprendizaje están relacionados con la lectura,
la escritura y las matemáticas.
 La dislexia es el término usado para referirnos a un grupo de estos
síntomas.
 Cuando es necesario, hay que realizar adaptaciones para mejorar su día a
día en el aula.
 Es importante manejar nuestra frustración para no influir en su autoestima y
poder actuar.

3-¿Cómo puede ayudarlo el educador?

Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para
tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
Si bien sus necesidades particulares deberán ser atendidas por un profesional
especializado en dislexia o psicopedagogo, le será muy útil la aplicación de las
siguientes estrategias para aprender:

· Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga preguntas
durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.

· Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños
con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.

· Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará
más rápidamente que los demás niños.

· Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras,

de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.

· No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento

escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima,
su rendimiento y su confianza en usted.

· Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño, sus
fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el
dolor psíquico que ésta le produce.

¿Afecta la dislexia las demás áreas del aprendizaje escolar?

Sin duda que sí, de ahí la necesidad de actuar tempranamente para evitar que la
dislexia invada y se extienda a todas las áreas de estudio del niño.
Sugerencias didácticas para el alumno disléxico

· Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el

tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.

· Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.

· Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su

dislexia.

· No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la dislexia.

· Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en

situaciones en las que fracasará.

· Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas,

visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio
escolar.

· A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un

código que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas.
De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y
fonemas (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).

· Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el niño a las

secuencias con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro.

· Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el

almacenamiento de la información y el acceso a la misma.

· Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la

nueva información que recibe el niño.

· No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.

· Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el

sobreesfuerzo que le representa al niño.

· Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible
la comparación con los demás niños.

· Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar

procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.

· Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos

de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los
hubiere.