"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
Nombre del GIA: Proyectos de aprendizaje desde la planificación curricular
Momentos Actividades Secuencia de acciones

 Se registra su participación (registro de asistencia)

 Se da la bienvenida a los participantes y se les pide participar en la
dinámica de “Los Globos”, la misma que permite recoger saberes previos
y conformar los equipos.

Dinámica de Globos
Cada participante recibe un mensaje referido a la temática a desarrollar: Proyectos de aprendizaje
(finalidad de los proyectos, planificación, característica de los proyectos, Bases conceptuales,
ventajas y desventajas).
Luego de leer el mensaje se enrolla e introduce en el globo, se infla y amarra. Se les indica que
lancen los globos y eviten que se caigan al piso. (Juegan aproximadamente 2 minutos)
A la indicación de la facilitadora, los participantes se quedan con un globo, lo revientan y leen el
mensaje, se les pide que se ubiquen debajo del cartel correspondiente pegado en el aula. En
equipo organizan las ideas según la temática del cartel.
1. Bases conceptuales
2. Características de los proyectos
3. Finalidad de los proyectos
4. Fases de un proyecto
Presentació 5. Ventajas y desventajas de los proyectos

n del
propósito y  Se realiza la reflexión sobre las ideas socializadas, además quedan
INICIO RSP conformados los cinco equipos de trabajo.
 Se presenta el propósito del GIA:
Fortalecer reflexivamente nuestras competencias pedagógicas en
planificación de proyectos de aprendizaje como una forma de
planificación curricular en el marco de un enfoque por competencias.
 Se indica que para lograr el propósito usaremos las siguientes estrategias:
- Observación y reflexión en torno a un video de experiencias exitosas.
- Concepciones sobre los proyectos (Acuerdo, en desacuerdo-paletas)
- Análisis de información respecto a proyectos de aprendizaje y
planificación curricular.
- Orientaciones para la elaboración de proyectos.
- Elaboración de ideas fuerza
 Se pregunta: ¿Qué expectativas tenemos respecto al desarrollo de este
GIA? Indican sus expectativas en tarjetas metaplan y se alinean al
propósito.
Acuerdos  Se pregunta: ¿Qué acuerdos de convivencia nos ayudarán a lograr el
de propósito de nuestro GIA? En tarjetas metaplan registran los acuerdos y
convivencia los ubican en un lugar visible.
Presentació  Se observa un video de experiencias exitosas de proyectos de aprendizaje
n de la https://www.youtube.com/watch?v=eGcOVFAzJ8Y
situación y  Luego de ver el video se pregunta: ¿Los estudiantes del video desarrollan
generación competencias? ¿Cuáles? ¿Qué relación hay con el perfil del estudiante del
DESARROL de espacio CNEB? ¿Qué unidades didácticas se evidenciaron en el video? ¿Cuál es el
LO de dialogo y rol de los estudiantes? ¿Cuál es el rol de los docentes?
discusión Se pregunta: ¿Qué unidades didácticas se observan en las planificaciones
reflexiva curriculares de las IIEE visitadas?, ¿cómo participan los estudiantes?, ¿qué
rol asumen los docentes?
 Responden de manera oral.
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 Presentales la siguiente situación:

Situación:
Como hemos visto en el video, muchos docentes y directivos de IIEE se
sienten motivados a planificar y desarrollar proyectos de aprendizaje en
sus IIEE, ya lo están haciendo, pero en otros casos no saben por dónde
empezar ni como planificar, piden apoyo a los especialistas de UGEL,
quienes a su vez manifiestan que tienen dudas respecto a la planificación
de los proyectos. ¿Qué orientaciones darías a los directores para
ayudarlos en la planificación y desarrollo de proyectos de aprendizaje en
el marco de la implementación del CNEB?

 Los participantes escriben sus respuestas en tarjetas metaplan y las pegan

en un lugar visible.
 Se pregunta, en un enfoque por competencias, ¿qué unidad didáctica
sería más apropiada?, ¿por qué?
 Intercambian opiniones, fundamentando sus respuestas a partir de las
siguientes afirmaciones sobre el proyecto de aprendizaje, observan el Ppt.
sobre las afirmaciones, decidiendo en equipo si están de acuerdo o en
desacuerdo, para ello usan paletas de colores.
¿De acuerdo? ¿En desacuerdo? ¿Por qué? (Ppt)
 Los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje.
 Posibilita principalmente el desarrollo de la autonomía en el estudiante.
 Se orienta en resolver algún problema de su entorno, alcanzar un propósito o
DESARROL responder a una inquietud de los estudiantes.
LO  Los proyectos se organizan y desarrollan con una activa participación de los
estudiantes.
 El Aprendizaje por proyectos es el único modelo para desarrollar competencias.
 Los Proyectos de aprendizaje no consideran prioritarios los contenidos.
Retroalime  De Los estudiantes involucrados en un proyecto de aprendizaje son capaces de
ntación planificar el trabajo en equipo para el logro de metas comunes, negociar
reflexiva compromisos y tomar decisiones.
para la  Los proyectos de aprendizaje no solo pueden ser interdisciplinarios, también
puede estar referido a una sola área.
construcció
 Desarrolla la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas
n de  Los estudiantes son evaluados de manera formativa, con evaluaciones
saberes auténticas, entre los cuales se incluyen la autoevaluación.
 Desarrolla la cooperación y la inteligencia colectiva entre los estudiantes
 El docente es el centro real de todo el proceso. Determina qué se aprende, cómo
se aprende, cuándo y a qué ritmo e incluso cómo se reconoce si el aprendizaje
ha tenido lugar.
 Analizan las respuestas de cada afirmación en la diapositiva y usando
paletas de colores afirman su veracidad o falsedad.
 Analizan el marco teórico: Procesos de planificación -CNEB, “Aprender en
la escuela a través de proyectos: ¿Por qué?, ¿cómo? - Philippe
Perrenoud.”
 Intercambian saberes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
características tiene el proyecto de aprendizaje? ¿cómo se diseña? ¿cómo
se planificaría el proyecto de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos
de planificación? Revisan lo desarrollado en la dinámica inicial y
complementan información de ser necesario.
 Registran sus respuestas en tarjetas.
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En equipos
 Se les entrega el resumen de la guía metodológica: Orientaciones para la
Planificación curricular de Educación Primaria en lo referente a proyectos
de aprendizaje (pág. 65-88), los procesos de planificación curricular
(Capítulo III del programa CEB) y la separata de Perrenoud. (Todos los equipos
analizan los procesos, tres equipos la guía y dos equipos la separata de proyectos de
Analizar y Perrenoud)
profundizar  Leen y analizan individualmente, luego, en grupo intercambian opiniones
con respondiendo la siguiente pregunta: ¿Cuál sería la ruta para diseñar un
información proyecto de aprendizaje teniendo en cuenta sus fases, en las que debe
para evidenciarse los procesos de planificación curricular?
generar la  Elaboran organizadores para presentar sus respuestas por equipo.
necesidad  Analizan cinco pruebas del kit de evaluación de entrada del 4to y 2do
de seguir grado-2019, para establecer las necesidades de aprendizaje y determinar
investigand los propósitos de aprendizaje.
o  Planifican el diseño del Proyecto de aprendizaje, plantean una ruta por
equipos, proporcionales materiales referentes de diversos proyectos, la
biblioteca escolar, tiendita, etc. (ver anexos)
 Elaboran un mural de propuesta de rutas de los proyectos de aprendizaje.
 Comparte material bibliográfico virtual para seguir reforzando el conocimiento
sobre el tema.
 Construcción colectiva de las ideas fuerza sobre el tema, preguntales: De
lo analizado en esta jornada ¿Qué ideas nos parecen más importantes en
función de lo leído y socializado?
 Los participantes construyen las ideas fuerza en tarjetas metaplan y los
ubican en el mural.
Mural de ideas fuerza:
 En el marco del CNEB, se define el proyecto de aprendizaje como una forma de
desarrollar competencias de manera integral que nacen de los intereses y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de las problemáticas
vinculadas a su vida real.
 “Un proyecto […] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos
Construcció problemas por resolver, y conduce a la adquisición de competencias. Por lo cual,
se le concibe como una actividad significativa compleja, en la cual todas las
n colectiva
acciones tienen un sentido a mediano plazo, que invita a los niños a movilizar
de ideas sus capacidades haciendo cosas de verdad”. (Perrenoud (2008, p 18)
fuerza y/o  Los proyectos se organizan y desarrollan con una activa participación de los
CIERRE conclusione estudiantes, su protagonismo es vital en estos procesos.
s con  El proyecto implica las fases: planificación, ejecución y comunicación. Cabe
relación al destacar que la evaluación es permanente y sus estrategias son diferenciadas.
propósito  Entre las características más importantes de los proyectos están:
del GIA.  Favorecen la integración y desarrollo de competencias al abordar
situaciones de la vida cotidiana o de interés que surgen de las inquietudes
y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Motiva a los estudiantes a aprender, pues despierta su curiosidad por
investigar y aprender a partir de lo abordado.
 Promueven la autonomía y la participación de los estudiantes en la
planificación, desarrollo y evaluación del proyecto.
 Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y
trabajo colaborativo entre estudiantes favoreciendo la toma de decisiones
y el desarrollo de un pensamiento flexible y crítico.
 Promueve la creatividad, mediante la puesta en práctica de todas las
estrategias para dar respuesta a la situación planteada o elaborar un
producto.
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Metacognici  Contrasta la información con el propósito del GIA: ¿Cuál era el propósito
ón según el del GIA? ¿Logramos nuestro propósito? ¿Qué hicimos para lograrlo?
propósito ¿cómo persuadirías a los demás especialistas, directivos y docentes para
del GIA trabajar con proyectos de aprendizaje con los estudiantes? ¿Cuál sería
nuestro desafío en las IIEE respecto a la planificación por proyectos?

Acuerdos y  Genera acuerdos y compromisos para poner en práctica lo aprendido.

compromis  Construyen sus compromisos que serán expuestos.
os

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS: (Mencionar todas las que se usarán)

ANEXOS
Anexo 1: https://www.youtube.com/watch?v=eGcOVFAzJ8Y
Anexo 2: Diapositiva de concepciones sobre los proyectos de aprendizaje- ¿De acuerdo? ¿En
desacuerdo? ¿Por qué?

Anexo 3: Evidencias de aprendizaje de los estudiantes del 2do y 4to del kit de evaluación-
2019
Anexo 4: Propuesta de Ruta metodológica de los proyectos de aprendizaje.
Anexo 5: Propuesta proyectos de aprendizaje. (Referentes)
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Anexo 4: Propuesta de Ruta metodológica de los proyectos de aprendizaje.

1
Punto de partida:
Determinar el propósito de Ver ejemplo de Sabino:
Identificación del interés,
aprendizaje en base a las problemática de su aula,
necesidad o problema
necesidades de aprendizaje previsión de sus
de los estudiantes. propósitos, necesidades,
contexto y toma de
decisiones. (Guía Planif.)
PLANIFICACIÓN

Planificar con los estudiantes 2

- Negociación

Planificación pedagógica del docente-

Organizacón de las actividades en 3
funcion a los propósitos determinados
(Matriz de propósitos de Ap)

Fase 1 Establecer criterios para recoger evidencias 4

de aprendizaje sobre el progreso de los
estudiantes

EJECUCIÓN
Ejecución de las actividades- Desarrollo del
proyecto, investigar, indagar, vivenciar
5 experiencias, actividades.
Incorporaciopn de las actividades que surgen
en el desarrollo del proyecto. Reajustes.

Fase 2
COMUNICACIÓN

Comunicación del proyecto: Socialización del

proyecto

Organización para la presentación

de resultados y socialización

Fase 3

Proceso de evaluación: Retroalimentación, • Evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes • Evaluación del proyecto.
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EVALUACION PERMANENTE