TRASTORNOS DE ATENCION

(Anicama, Melgar, Lívia, Ortiz, Palacios, Tomás y Araujo,1999).

Se ha de tener en cuenta que estos datos en relación con el TDAH varían en función de
diferentes circunstancias, entre ellas se encuentran el tipo de población que se toma como
referencia, el criterio diagnostico y los instrumentos de medida que se usan.

· Etiología

A pesar que se trata de un trastorno muy frecuente en la infancia, y que desde

hace bastante tiempo es objeto de interés por parte de muchos especialistas, hasta
la actualidad no se llega a precisar la etiología del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.

Las tendencias actuales de los estudios biológicos proponen que los niños con TDAH
tienen un desbalance bioquímico o niveles bajos de neurotransmisores que controlan
el sistema atencional, la cual se debería a una disfunción o deficiencia en la maduración
cerebral. Para algunos autores el déficit es a nivel de las catecolaminas, por lo que las
drogas utilizadas aumentan la cantidad de catecolaminas disponibles en
el cerebro (Pichardo 1997). Otros datos sugieren un déficit de dopamina en las regiones
críticas del cerebro, lo que afecta la eficiencia con la que el cerebro regula la conducta
(Fowler et al. 1992; véase en Anicama et al., 1997ª), lo que supone una mejoría con
el consumo de estimulantes como las anfetaminas.

Entre otros factores etiológicos destacan el factor neurológico, genético, prenatal, y

la influencia del medio ambiente, a pesar que dichos factores han demostrado
su influencia en la falta de atención y la actividad motora excesiva, ninguno de ellos se
confirma por separado como responsable único del trastorno

Factores neurológicos.- A partir del hecho que una lesión cerebral origina determinados
efectos que dan lugar a múltiples trastornos psicológicos y psiquiátricos, se ha investigado
hasta que punto los niños con déficit de atención e hiperactividad presentan
alteración cerebral estructural, demostrando que aunque se admite que las alteraciones en
la estructura del cerebro originan efectos psicológicos, estos son inespecíficos, las pruebas
neurológicas actuales no permiten aún identificar un mal funcionamiento cerebral asociado
de manera exclusiva al TDAH (García y Magaz, 2000), de modo tal que los niños con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad no tienen síntomas claros de haber
sufrido lesiones cerebrales, y los que si presentan daño cerebral constatado, solo un
porcentaje de ellos presentan TDAH (Moreno, 1995).

Así, estudios realizados para determinar la prevalencia del TDAH en una muestra de 99
niños en USA entre 4 y 19 años de edad que padecían de daño
estructural cerebral moderado y severo, hallaron que después de transcurrido un año, solo
el 20% de ellos cumplieron con los criterios diagnósticos del TDAH, detectados a través de
entrevistas estructuradas y cuestionarios, estas personas presentaban a su vez un mayor
grado de agresión, adversidad psicosocial y labilidad emocional que el grupo que no
desarrolló el cuadro de TDAH (Gerring, Brady, Chan, Vasa, Grados, Bandeen, Bryan y
Denakla, 1998).

Factores genéticos.- Los estudios también apuntan hacia un origen genético del
Trastorno por déficit de atención, sugerido a partir de los resultados de distintos trabajos
desarrollados en familiares de niños que padecían dicho trastorno, los cuales revelan
la influencia de factores familiares de riesgo, de tipo genético. Se sabe por estos estudios
que la incidencia de los trastornos de ansiedad, TDAH, conducta antisocial, alcoholismo y
trastornos de tipo afectivo son más comunes en familiares de niños con TDAH.
(psicopedagogi, s.f.)

VOCABULARIO LIMITADO

Gisela Vega Castro

La competencia léxica que posee toda persona es un instrumento valioso que le

permite desenvolverse en las diversas situaciones de la vida, tanto en el plano
académico como familiar y, de esta manera, poder expresar de forma clara sus
ideas, pensamientos, sentimientos y opiniones, todo con el propósito de entablar
relaciones comunicativas con las demás personas que giran en torno a su ambiente
y participar como miembro de una sociedad. De acuerdo con observaciones que he
podido realizar en mi labor docente y según diversos especialistas en el tema de
educación, los estudiantes de secundaria poseen un vocabulario limitado, con el
cual expresan sus ideas. Así como lo plantea Marta Rojas (1994) en su artículo de
revista titulado Caracterización de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir
del análisis de la interacción verbal en el aula costarricense, se debe fomentar el
uso de un léxico amplio en el plano oral como escrito, tanto para la expresión y la
recepción de mensajes. (redalyc, s.f.)