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· Conocer para Innovar: para crear nuevos conocimientos más allá del saber
técnico.
10 Freire, Paulo. La naturaleza política de la educación. Hacia un diseño de la enseñanza y las profesiones.
Ministerio de Educación y Ciencia. Paidós Editore, Barcelona, 1990.
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Para superar el reduccionismo propuesto por el positivismo, este paradigma
postula la necesidad de organizar el conocimiento científico desde la
transdisciplinariedad. Esta nueva proyección de las ciencias persigue como objetivo
“no un sector o parcela sino un sistema complejo que forma un todo organizador que
operan el restablecimiento de conjuntos constituidos a partir de interacciones,
retroacciones, interretroacciones y constituyen complejos que se organizan de por
sí.”11 Básicamente la materia propone partir de situaciones problemáticas que han de
ser utilizadas como un factor de análisis para transformar las estructuras
globalizadoras imperantes, reencontrando nuevos valores y devolviendo a la
enseñanza su verdadero poder transformador.
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actores activos de la transformación de su entorno. Así, se busca formar para la
actividad emprendedora, capacitando para imaginar e identificar visiones, desarrollar
habilidades para sueños realistas.
DESARROLLO DE LA METODOLOGIA
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El estudiante experimenta situaciones similares a las que cualquier
emprendedor encuentra en la práctica, el aprendizaje está basado en las acciones:
solucionando problemas, interactuando con pares y otras personas, trabajando
contra reloj, aprovechando oportunidades, aprendiendo de sus propios errores (es un
espacio de libertad que lo permite), y de la retroalimentación con el entorno. En este
espacio el énfasis está en el proceso, los estudiantes generan conocimiento, y los
mismos pueden cambiar.
Recorrido De la Idea a la Acción: probar la idea, evaluar las condiciones para iniciar
el proyecto. Presentación de los resultados.
Recorrido Formular un plan para el proyecto: Análisis: ¿Por qué hacer un plan?
Elaboración del plan simplificado del proyecto. Desarrollar la visión de manejo del
mismo, distribución de asignaciones con arreglo a las tareas y acciones a desarrollar.
Concluir la elaboración del plan de proyecto.
Los recorridos se llevan a cabo con los tiempos que el grupo requiere, e
inclusive pueden desarrollarse en simultáneo. En el transcurso de los mismos, se
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abordan los contenidos curriculares definidos para el espacio OCL en el marco de las
EESO, en función de las preguntas disparadoras de cada actividad.
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