MINISTERUL EDUCAÞIEI, CERCETÃRII ªI TINERETULUI

L imba
francezã
L1
Francoroute

Manual pentru clasa a XII-a

Dan Ion Nasta


C ORINT
Manualul a fost aprobat prin Ordinul Ministrului Educaþiei, Cercetãrii ºi Tineretului nr. 1342/21, din 19.06.2007, `n
urma evalu\rii calitative [i este realizat `n conformitate cu programa analitic\ aprobat\ prin Ordin al Ministrului
Educa]iei ºi Cercet\rii nr. 3410 din 7.03.2006.

Date despre autor:

DAN ION NASTA, doctor în literatura francezã la Universitatea Paris IV-Sorbonne, cercetãtor la Institutul de ªtiinþe
ale Educaþiei, Bucureºti, profesor la Institutul Na]ional al Magistraturii, autor de manuale, studii critice, dicþionare
ºi traduceri.

Referen]i ºtiinþifici:
Prof. gr. I Lucia Moldoveanu, Liceul Teoretic „Benjamin Franklin”, Bucureºti
Lector Sofia Oprescu, Facultatea de Limbi ºi Literaturi Strãine, Universitatea Bucureºti

Redactor: Alina Scurtu

Tehnoredactare computerizat\: Cristina Gvinda
Coperta: Valeria Moldovan

Editura CORINT
Difuzare:
Calea Plevnei nr. 145, sector 6, cod po[tal 060012, Bucure[ti
Tel./fax: 021.319.88.22; 021.319.88.33; 021.319.88.55; 021.319.88.77; Fax: 021.319.88.66.
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Redac]ia [i administra]ia:
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Descrierea CIP a Bibliotecii Na]ionale a României

NASTA, DAN ION
Limba francezã: L1: Francoroute: manual pentru
clasa a XII-a / Dan Ion Nasta. – Bucure[ti: Corint, 2008
ISBN 978-973-135-359-3

811.133.1(075.35)

ISBN: 978-973-135-359-3
Toate drepturile asupra acestei lucr\ri sunt rezervate Editurii CORINT,
parte component\ a GRUPULUI EDITORIAL CORINT.

Tip\rit la Radin Print,

prin reprezentantul pentru România
4 Colours Advertising, www.4colours.ro
 SOMMAIRE
À la une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
UNITÉ 1
Je suis comme je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
UNITÉ 2
Tableaux de famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
UNITÉ 3
Le revers de la médaille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
UNITÉ 4
Quand les jardiniers s’en vont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Bilan 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
UNITÉ 5
Au rendez-vous des artistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
UNITÉ 6
Lycéens–citoyens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
UNITÉ 7
En avant pour le succès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
UNITÉ 8
Boulot — finie la paperasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Bilan 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Apprendre à apprendre I. Lecture de l’image. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Rue du Bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Apprendre à apprendre II. Batteries pour l’exposé . . . . . . . . . . . . . . 121
Apprendre à apprendre III. Le résumé de texte . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Langue et discours (les registres de langue). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Vocabulaire français–roumain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Votre manuel par le menu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Structure d’une unité
une page d’ouverture
FRANCOROUTE SE PRÉSENTE
 une page d’ouverture
 une double page au cœur du sujet
 une double page à dominante vocabulaire
 deux doubles pages à dominante grammaire
 une double page à dominante civilisation
 une page de synthèse tour d’horizon

introduction à
la problématique
unité didactique
titre de l’unité

rappel des objectifs d’acquisition

et des notions-clés

image évoquant le
thème dominant

deux pages au cœur du sujet

mise en scène du thème

par le biais de l’image
repères pour
la compréhen-
sion écrite
lexique d’appui

le texte de départ éléments de

(document authentique) civilisation
éclairant le
texte

deux pages d’activités lexicales

explications

travail sur le sens des mots

repères pour
l’analyse
du discours
exercices lexicaux
image
support
image support
mise en situation
(appropriation
du vocabulaire)

4
 À LA DÉCOUVERTE DE VOTRE MANUEL
deux doubles pages
grammaire et communication
le contenu
linguistique
rappel
des acquis exercices d’application et
de réemploi
mise
en forme des
connaissances
grammaticales

image support
dégager
l’essentiel simulations et/ou mise en
œuvre des rédactions

deux pages d’élargissement

culturel

document
authentique mise au point historique
(texte de
lecture)

vocabulaire
d’appui

lecture de l’image

guide de lecture

une page tour d’horizon

c’est une page de synthèse

un texte bref et révélateur

qui fait le point sur la question
Attention!
Chaque double page se distingue
par un code chromatique qui
une image emblématique
facilite votre cheminement à
(dans certaines unités il s’agit travers le livre.
d’une grille de synthèse)

 des tests d’évaluation

À la fin de votre manuel  un dossier Rue du Bac
 trois pages Apprendre à apprendre
 un dossier Je communique en français
 un vocabulaire français-roumain
 le tableau des contenus: Votre manuel par le menu

5
 À LA UNE – LES VALEURS DES EUROPÉENS
Nous entendons et lisons souvent que notre société est
devenue terriblement individualiste. Pourtant, les résultats
des sondages indiquent que les Européens demeurent très
attentifs à leur prochain. Neuf citoyens de l’Union
européenne sur dix disent qu’il est très important d’aider
les autres et d’estimer les gens pour ce qu’ils sont. En
outre, plus de huit Européens sur dix pensent qu’il est
important de travailler à la création d’une société
meilleure.
Les Européens vus par eux-mêmes,
Documentation européenne, 2001
L’attention aux valeurs, que nous appelons désormais «sociétales», est évidente dans l’ensemble des vingt-sept États
membres de l’Union européenne. La France est l’un des six membres fondateurs de la Communauté économique
européenne. Elle a accueilli à Nice le Conseil européen de décembre 2000 qui a jeté les bases du traité de Nice (la réforme
des institutions de l’Union européenne).

Propos mémorables Bonjour l

aF
«Il n’y a qu’un orqueil à
être Français, mais beau-
coup de peine et de travail,
rance
un grand labeur»
Georges Bernanos
«L’histoire, c’est la lente Regards sur la France
germination culturelle et
sociale qui a donné forme  61,1 millions d’habi-
humaine à l’Hexagone, qui tants (au 1er janvier 2002,
a sculpté les paysages et d’après Populations et
construit les réseaux Societés no 378);
d’échanges.»  59,3 millions d’habi-
Fernand Braudel tants en France métropoli-
taine;
 le quatrième investis-
seur mondial et le quatrième
exportateur mondial;
 la quatrième puissance
industrielle du monde;
 abrite, à Strasbourg, bon
nombre d’institutions euro-
péennes.

Des liens solides

Après l’Année Brâncuºi (2001), l’Année Titulescu (2002) nous donne l’occasion de saluer les liens entre la France
et la Roumanie.
«Ces liens sont aujourd’hui mieux connus, même si la francophilie de ce pays a surpris plus d’un téléspectateur lors de
la révolution roumaine de 1989. Les noms de Tristan Tzara, Constantin Brâncuºi, Nicolae Titulescu, Eugène Ionesco,
Mircea Eliade ou E.M. Cioran montrent que tous les intellectuels roumains du XXe siècle ont regardé vers Paris.
6
 S’OUVRIR AU MONDE EN FRANÇAIS
Cinquante-huit lycées bilingues perpétuent aujourd’hui cette longue tradition commune relayée depuis
1990 par la télévision publique qui retransmet les programmes de Canal France International et par une
radio FM francophone à Bucarest.
La visite effectuée par le Premier Ministre français en juillet 2001* a mis en évidence le soutien de Paris
à l’entrée de la Roumanie dans l’Union européenne et la forte implantation des entreprises tricolores sur
un marché dont la libéralisation progresse à grands pas.»
* Une autre visite importante a été effectuée par M. Dominique Interfrance Média, supplément du Monde,
er
de Villepin à Bucarest, le 1 février 2007. jeudi 18 octobre 2001
1. Pour vos discussions:
 Dans quels domaines de la vie intellectuelle se sont illustrés les
noms cités dans l’extrait? Pouvez-vous compléter la liste?  Quelles
sont les valeurs sur lesquelles s’appuie la francophilie des Roumains?
 Quelle est votre chaîne de télévision/quel est votre poste de radio
francophone préféré(e)?  Nommez trois villes et deux régions de
Roumanie que vous auriez envie de recommander à un touriste
étranger qui entreprend un voyage en Europe orientale.  Citez cinq
mots de la langue française que vous aimez le plus. Y a-t-il une his-
toire personnelle derrière votre préférence pour ces mots?

«Vivre ensemble, différents»

2. Lisez le message du secrétaire général de l’Organisation Internationale de la
Francophonie, M. Abdou Diouf (mars 2007).
C’est en ces termes que nous avons choisi de célébrer, ce 20 mars, la Journée inter-
nationale de la Francophonie. Car ces mots sont là pour nous rappeler tout ce qui nous
rapproche, mais aussi tout ce qui nous sépare, pour nous rappeler ces différences pré-
cieuses qui font la diversité et la richesse de la communauté francophone, mais aussi
ces différences qui fondent l’action de la Francophonie.
Que cette Journée soit l’occasion, pour tous, partout, sur les cinq continents, de
fêter la langue française qui nous offre la chance formidable de communiquer par-delà
les frontières et les océans, de nous rencontrer, d’entrecroiser nos cultures. Cette
langue que nous avons en partage est à la fois une et plurielle, parce qu’elle appartient
à tous les francophones, parce que tous les francophones la fécondent aux accents de leur propre langue et de leur propre
culture. Que cette Journée soit donc l’occasion de voir s’exprimer avec éclat la littérature francophone, la chanson fran-
cophone, le cinéma francophone, la création francophone! Que cette Journée soit l’occasion, également, de garder à l’esprit
que la langue française nous rassemble pour servir ces valeurs que sont la solidarité, l’équité, la paix. Ayons à l’esprit que la
Francophonie réunit des pays parmi les plus industrialisés et des pays parmi les moins avancés, qu’elle réunit des pays où
tous ont accès à l’éducation, à la formation, aux technologies les plus modernes de l’information et de la communication et
des pays où les enfants ne connaissent pas même le droit à l’alphabétisation, des pays en paix et des pays en situation de crise.
Que cette Journée soit donc l’occasion pour les plus favorisés d’entre nous d’avoir une pensée pour les plus défavorisés.
Qu’elle soit l’occasion d’exprimer notre solidarité, notre amitié, notre fraternité! Fêtons, ensemble, ce qui nous rap-
proche! Vivons ensemble, solidaires, ce qui nous sépare! Vivons et fêtons, ensemble, la Francophonie!

À propos de ce texte
1. À quelle occasion et par qui est adressé le message que vous venez de lire?
2. À qui est-il adressé et pour quelle(s) raison(s) particulière(s)?
3. Est-ce que la Journée Internationale de la francophonie donne lieu à des manifestations particulières dans votre
ville/département? Y avez-vous participé cette année ou les années précédentes? Quel souvenir en gardez-vous?
4. Combien d’États compte l’Organisation Internationale de la Francophonie?
5. Quelle importance attachez-vous au Sommet de la francophonie qui s’est tenu à Bucarest en septembre 2006?

7
 DU CÔTÉ DES JEUNES
Dans son numéro 3 d’octobre 2001, la Revue d’information pour la jeunesse de
l’espace francophone, Franco-Jeunes, présente un événement phare dans l’engage-
ment démocratique de la jeunesse. Pour la première fois dans histoire, la
Francophonie a réuni des jeunes provenant de la majorité des pays membres en vue
d’élaborer la Charte du jeune citoyen francophone du XXIe siècle.

Qu’est-ce que le Parlement francophone des jeunes?

Du 8 au 10 juillet 2001, l’Assemblée nationale du Québec et l’Assemblée parlementaire de la
Francophonie ont organisé au Canada le Parlement francophone des jeunes (PFJ). Quatre-vingt-un par-
ticipants sélectionnés dans quarante-deux pays ont vécu une expérience exceptionnelle de vie parlemen-
taire. Ils ont été initiés à la procédure parlementaire et ont assumé le rôle d’élèves députés. Chaque jeune
député a dû, préalablement à sa sélection, rédiger un projet de charte contenant sept à douze articles.

Vingt-cinq projets de Charte ont été sélectionnés par le Secrétariat de

Chapitre I: Education, santé et ques-
tions sociales
Chapitre II: Culture, communications
et nouvelles technologies
Chapitre III: Libertés fondamentales
Chapitre IV: Prévention des conflits
Chapitre V: Environnement
Mlle Fatoumata Sylla (Seychelles)
Je ne crois pas courir ici le risque de me
tromper en disant que notre Charte représente
un document d’une grande importance, parce
que je ne crois pas qu’il existe ici un jeune qui
ne soit concerné par les conflits qui déchirent
le monde, qui ne soit intéressé par les
problèmes d’éducation, les problèmes de
santé, d’environnement et la paix dans
le monde. La Charte rédigée couvre
l’ensemble de ces problèmes et renferme des
recommandations qui, bien que venant des
jeunes, traduisent une grande maturité et une
inspiration commune, celle d’un monde juste,
de paix et solidaire où règnent l’amitié et la
fraternité.
8
l’Assemblée parlementaire. Ces projets ont été présentés devant le
Parlement francophone des jeunes. À la suite de l’examen, les cinq
chapitres de la Charte du jeune citoyen francophone ont été adoptés en
plénière.
Quelques témoignages des jeunes députés
M. Alexandru Dincovici (Roumanie)
Ce Parlement francophone des jeunes, c’est un grand
pas en avant. Jusqu’à présent, peu de jeunes
ont eu la chance d’apporter leur contribution
à un meilleur avenir. Il y a eu des
Parlements nationaux, il y a eu des person-
nes qui ont crié haut et fort. On les a enten-
dues, mais on ne les a pas écoutées. On a
pris conscience de leurs propos, mais pas du sens de ces propos. Eh bien,
ces temps-là sont en train de s’effacer aujourd’hui. L’ère de l’ignorance
est finie. Nous, députés du Parlement francophone des jeunes, allons sor-
tir ce monde chaotique de son terrier. Nous allons le mettre en face de la
vérité. Le IIIe millénaire ne lui appartient plus. Il est à nous, aux jeunes.
La parole est à vous
1. Partagez-vous les convictions de ces élèves-députés?
2. Commentez la dernière phrase du témoignage d’Alexandru Dincovici.
3. Quel est selon vous le chapitre le plus important de la Charte?
4. Travaillez en groupes: rédigez deux propositions d’articles pour la Charte
(chapitre 1).
 Béranger — On ne m’aura pas, moi. Vous ne m’aurez pas, moi. (Il s’adresse
à toutes les têtes de rhinocéros.) Je ne suivrai pas, je ne vous comprends pas! Je
reste ce que je suis. Je suis un être humain. Un être humain. [...] Contre tout le
monde, je me défendrai, contre tout le monde, je me défendrai! Je suis le dernier
homme, je le resterai jusqu’au bout! Je ne capitule pas!
Unité
Eugène Ionesco, Les Rhinocéros

1
Je suis comme je suis
Langue Communication
 parler de soi et de son milieu  porter un jugement sur une personne
 comment se forge une personnalité  exprimer son accord ou son désaccord
 les jeunes — entre conformisme et refus  formuler des hypothèses
 deux intellectuels face à la révolte:  rappel du subjonctif imparfait
Ionesco et Anouilh  approche du texte théâtral
 exprimer la condition

as.
e t a irai p t je m’y
m n
je ne ir comme r être
Non, v o ou
ux sa ssi, p que
Je ve ai, moi au suite, puis
r e
prend se. Tout d qu’il faut
u
heure ut de suite
to
c’est
ir.
chois A n tigone
il h ,
Anou
Jean

PETIT LEXIQUE
la proie — tout ce dont on s’em-
pare par force et par avidité
agissements — suite de procédés
et de manœuvres blâmables
fourrer — faire entrer brutalement
ou sans ordre; déposer sans soin
égaré — qui s’est égaré, a pris une
mauvaise direction
rompre avec quelque chose —
cesser de pratiquer, tourner le dos à
quelque chose
une poignée de quelques hommes
— un petit nombre de personnes
méconnu — qui n’est pas reconnu,
estimé à sa juste valeur
la bof génération — appellation
métaphorique désignant, au début
des années 90, les jeunes âgés de
15–25 ans qui se montrent apathi-
ques et sans curiosité intellectuelle
Le Roi se meurt a été monté en 1962
à Paris.
10
LE MONDE COMME IL VA
Suis-je seul?
Lycéen, puis étudiant à Bucarest, Eugène Ionesco
(1912–1994) découvre à l’âge de l’adolescence le goût de l’au-
tonomie et le courage de penser autrement. À travers Antidotes,
il nous livre ses secrets dans l’apprentissage de la liberté intel-
lectuelle.
Ne pas penser comme les autres, cela veut dire simplement que l’on pense. Les
autres, qui croient penser, adoptent, en fait, sans réfléchir, les slogans qui circulent,
ou bien ils sont la proie de passions dévorantes qu’ils se refusent d’analyser.
Pourquoi refusent-ils, ces autres, de démonter les systèmes de clichés, les cristallisa-
tions de clichés qui constituent leur philosophie toute faite, comme des vêtements de
confection? En premier lieu, évidemment, parce que les idées reçues servent leurs
intérêts ou leurs impulsions, parce que cela donne bonne conscience et justifie leurs
agissements. Nous savons tous que l’on peut commettre les crimes les plus abom-
inables au nom d’une cause «noble et généreuse». Il y a aussi le cas de ceux, nom-
breux, qui n’ont pas le courage de ne pas avoir «des idées comme tout le monde, ou
des réactions communes». Cela est d’autant plus ennuyeux que c’est, presque tou-
jours, le solitaire qui a raison. C’est une poignée de quelques hommes, méconnus,
isolés au départ, qui change la face du monde. La minorité devient la majorité.
Lorsque les «quelques-uns» sont devenus les plus nombreux et les plus écoutés, c’est
à ce moment-là que la vérité est faussée.
Depuis toujours, j’ai l’habitude de penser contre les autres. Lycéen, puis étudiant,
je polémiquais avec mes professeurs et mes camarades. J’essayais de critiquer, je
refusais «les grandes pensées» que l’on voulait me fourrer dans la tête ou dans
l’estomac. Il y a à cela, sans doute, des raisons psychologiques dont je suis conscient.
De toute manière, je suis heureux d’être comme je suis. Ainsi donc, je suis vraiment
solitaire parce que je n’accepte pas d’avoir les idées des autres.
Mais qui sont «les autres»? Suis-je seul? Est-ce qu’il y a des solitaires?
En fait, les autres, ce sont les gens de votre milieu. Ce milieu peut même consti-
tuer une minorité qui est, pour vous, tout le monde. Si vous vivez dans cette
«minorité», cette «minorité» exerce, sur celui qui ne pense pas comme elle, un dra-
matique terrorisme intellectuel et sentimental, une oppression à peu près insoute-
nable. Il m’est arrivé, quelquefois, par fatigue, par angoisse, de désirer et d’essayer
de «penser» comme les autres. Finalement, mon tempérament m’a empêché de céder
à ce genre de tentation. J’aurais été brisé, finalement, si je ne m’étais aperçu que, en
réalité, je n’étais pas seul. Il me suffisait de changer de milieu, voire de pays, pour y
trouver des frères, des solitaires qui sentaient et réagissaient comme moi. Souvent,
rompant avec le «tout le monde» de mon milieu restreint, j’ai rencontré de très nom-
breux «solitaires» appartenant à ce qu’on appelle, à juste raison, la majorité silen-
cieuse. Il est très difficile de savoir où se trouve la minorité, où se trouve la majorité,
difficile également de savoir si on est en avant ou en arrière. Combien de personnes,
des classes sociales les plus différentes, ne se sont-elles pas reconnues en moi?
Nous ne sommes donc pas seuls. Je dis cela pour encourager les solitaires, c’est-
à-dire ceux qui se sentent égarés dans leur milieu. Mais alors, si les solitaires sont
nombreux, s’il y a peut-être même une majorité de solitaires, cette majorité a-t-elle
toujours raison? Cette pensée me donne le vertige.
Eugène Ionesco, Antidotes, Gallimard, 1977
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Repérages
1) Un regard lucide sur les clichés
 L’extrait que vous venez de lire est-il tiré…
 d’un récit  d’une interview  d’une confession
 d’une description  d’un rapport  d’un manifeste?
 Recherchez dans le premier paragraphe les mots et les expressions que l’au-
teur utilise pour qualifier la “philosophie toute faite”.
 Quelle est la fonction des slogans, selon Ionesco?
2) Le goût de la polémique
 Pourquoi, lycéen puis étudiant, Ionesco* refuse-t-il les grandes idées?
 Que signifie pour lui “rompre avec tout le monde”?
 Le fait d’être en minorité constitue-t-il un handicap aux yeux de l’écrivain?
 Est-il préparé pour affronter les autres en solitaire? Est-il vraiment seul dans
sa volonté de nier la routine?
 Comment interprétez-vous les encouragements que l’auteur adresse aux soli-
taires dans le dernier paragraphe?
* Ionesco se fixe à Paris à la fin des années 30. La Cantatrice chauve a été montée
en 1950 au Théâtre des Noctam-
bules. Depuis 1957, elle est jouée
Vos opinions comptent
sans interruption au Théâtre de la
 Évoquez quelques clichés qui fonctionnent dans l’esprit des adolescents à pro-
Huchette à Paris.
pos des loisirs, de la consommation, de la réussite dans la vie.
 Est-il juste de percevoir autrui seulement à travers son identité sociale?
 Les jeunes d’aujourd’hui ont-ils encore besoin de maîtres à penser?
 Donnez-vous raison à Ionesco lorsqu’il affirme qu’une poignée d’hommes,
méconnus, isolés au départ, peuvent changer la face du monde?
 Quelles sont les idées reçues qui, à votre âge et selon votre expérience, vous
paraissent contestables? Et celles qui vous paraissent utiles pour la vie?
 Que pensez-vous des solitaires qui ont le courage de penser librement? Sont-ils
naturellement heureux ou susceptibles de connaître le bonheur?
 Avez-vous du mépris ou de la sympathie pour ces gens-là?

Éclairages Clins d’œil

La société de la glisse Selon Gérard Mermet, les
Le concept de la glisse, né avec le sport (roller, skate, snowboard, surf, planche 15–25 ans en France sont désori-
à voile, deltaplane...) est révélateur d’une tendance lourde, portée par les jeunes. Le entés, pessimistes, individualistes,
blasés mais, attention, ils cultivent
surfeur est devenu un personnage emblématique de la société: beau, bronzé,
la solidarité et la tolérance. On peut
indépendant et libre, il est davantage en harmonie avec la nature (notamment la mer,
ajouter qu’ils sont pour la plupart
source de la vie) et avec sa tribu qu’avec l’ensemble des hommes. La mode vesti-
pragmatiques. Ils ont peur de la
mentaire s’est largement inspirée du phénomène. solitude et du vide. C’est pourquoi
La glisse est synonyme de mobilité, d’absence de contrainte. Ces idées sont la communication, l’agitation et le
toutes fondatrices de la nouvelle civilisation qui se met en place. bruit sont pour eux les manifesta-
Internet est le symbole le plus révélateur de ce monde où l’on glisse; ce n’est tions de l’existence.
pas par hasard que l’on «surfe» sur le Net. Le téléphone portable en est un autre Le temps de la «bof généra-
outil, au service d’une mobilité qui n’est peut être au fond qu’une errance. La tion» semble dépassé: les 15–25
société de la glisse est une société lisse, sans aspérités, dans laquelle on ne fait que ans sont en effet en train d’imposer
passer et bouger, sans s’arrêter vraiment. Si elle n’a pas d’itinéraire, c’est sans doute leurs valeurs. Ils inventent un
parce qu’elle revendique une liberté totale pour chaque individu. Mais c’est peut- monde nouveau dans lequel la
être aussi parce qu’elle n’a pas de destination. technologie, l’image, la musique et
Gérard Mermet, Francoscopie 2000, éd. Larousse, 2001 le virtuel jouent un rôle essentiel.

11

Autour d’un mot
a) hériter
1. devenir propriétaire par voie de
succession
Roland saura gérer la fortune dont
il vient d’hériter.
2. recevoir par héritage
La maison que j’ai héritée date du
XIXe siècle.
3. recueillir (fig.)
La culture ne s’hérite pas, elle se
conquiert. (Malraux)
b) l’héritage
c) l’héritier, ière
Les Grecs, dont nous sommes les
héritiers, nous ont transmis le goût
du dialogue philosophique.
Un mot mémorable
La valeur n’attend point le nombre
des années.
Pierre Corneille
12
AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
1. Complétez les pointillés par les mots les héritiers, l’héritage, âgées, lourd,
négatif.
Un héritage... à porter
Interrogés sur ........ qui est laissé aux jeunes par les générations plus ........, les
Français se montrent pessimistes. 90% le trouvent très ou plutôt ........ en ce qui
concerne l’emploi. Ils sont 74% pour le pouvoir d’achat, 70% pour l’environnement,
69% pour la sécurité individuelle, 67% pour l’égalité, 64% pour la solidarité, 60%
pour la qualité de vie. Les deux seuls domaines obtenant une large majorité de
réponses positives sont la protection sociale et la liberté.
On observe que les adultes éprouvent un fort sentiment de culpabilité: plus ils
sont âgés, plus leurs jugements sont négatifs sur les valeurs dont les jeunes sont...
D’après Francoscopie, TMO, juin 1998
2. Partagez-vous le pessimisme des générations plus âgées quant à l’héritage qui est
laissé aux jeunes en France? Peut-on envisager des améliorations significatives au
cours des prochaines années?
L’optique des jeunes
3. Proposez des synonymes pour les mots en couleur:
Le jugement sur les institutions est plutôt sévère en France. Les sondages mon-
trent que les 15–25 ans ont une attitude très réservée à l’égard des institutions
nationales. S’ils gardent une certaine confiance en l’école, ils ont le sentiment qu’elle
ne les prépare pas suffisamment à leur vie professionnelle future. L’église catholique
ne représente pas à leurs yeux un repère, ni même parfois une référence morale. La
justice leur paraît trop déséquilibrée entre les différentes catégories de citoyens et
aussi trop lente. S’ils se disent plutôt proches de la gauche (environ un tiers) que de
la droite (un quart), ils sont de plus en plus nombreux à refuser de se classer poli-
tiquement. Pourtant, s’ils se montrent distants et critiques à leur égard, les jeunes ne
souhaitent pas la disparition des institutions. Ils attendent d’elles qu’elles s’adaptent
aux contraintes du monde moderne.
Gérard Mermet, Francoscopie 2000, éd. Larousse, 2001
4. Trouvez l’antonyme des mots en italique:
Les valeurs des jeunes diffèrent de celles de leurs parents.
Conscients de l’héritage qui leur est laissé, beaucoup sont tentés par le refus du
système de valeurs traditionnel et l’invention de nouveaux codes sociaux. Ces codes
font une place croissante à la reconnaissance de l’individu, quitte à ce que la collec-
tivité passe au second plan. Le travail n’a plus la valeur mythique que lui attribuaient
les anciens. Les jeunes ne sont pas prêts à lui consacrer la totalité de leur énergie et
de leur temps. Sauf s’ils peuvent exercer leur passion, de préférence dans un cadre
autonome ou indépendant.
Gérard Mermet, Francoscopie 2000, éd. Larousse, 2001
5. Lisez le sondage publié en janvier 2000 par France Loisirs et reproduit p. 20.
Exprimez votre point de vue. Y a-t-il des éléments d’appréciation qui vous surpren-
nent?
6. Quelle importance attachez-vous au respect des règles de la vie commune?
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
Être comme les autres? La petite phrase
«La plus haute valeur humaine,
7. Selon Gérard Mermet, les 15–25 ans aiment se regrouper avec les autres jeunes
c’est l’esprit libre.»
à partir de critères liés à des modes de vie ou à des centres d’intérêt. En vous (Emile Chartier, dit Alain)
appuyant sur votre expérience, citez les critères et les centres d’intérêt qui vous sem-
blent déterminants.
Critères Centres d’intérêt
âge, utiliser les technologies de l’infor-
quartier mation et de la communication
usages vestimentaires ....................................
.................................... ....................................
8. Formulez deux arguments pour et un argument contre la thèse exprimée par l’au-
teur de Francoscopie: «Les 15–25 ans sont des mutants qui préparent l’avènement
d’une génération planétaire. Le téléphone portable est leur emblème. La génération
planétaire sera fondée sur une culture sans frontières. Elle refusera les contraintes et
l’effort au profit du plaisir immédiat. Elle privilégiera l’émotion par rapport à la


réflexion».

Porter un jugement sur quelqu’un

Un jugement favorable
Victor est bien. C’est un type (très) sympa, formidable. Il est sensationnel.
Mireille, je la trouve bien, formidable. Elle est super (familier). Sa sœur est pas mal
aussi. Eric est superintelligent, il a l’avenir devant lui, il fera son chemin. Son
cousin est un jeune médecin d’avenir, je lui trouve beaucoup de qualités.
 Un jugement défavorable
Sylvie, la femme d’Eric, ne me plaît pas. Je la trouve assez embêtante, rasoir
(familier). Elle nous casse les pieds avec ses longs discours. Elle se donne de
grands airs. Elle est d’un ridicule lorsqu’elle moralise son mari en lui débitant des
lieux communs!… Ce soi-disant orateur, franchement je le trouve nul. Et son
arrogance est d’un mauvais goût… (langue soutenue) Je l’ai entendu hier, c’était
affreux!
9. Relisez la confession d’Eugène Ionesco. Quel jugement portez-vous sur le jeune
homme qui nous fait part de sa philosophie?

10. Exprimez votre avis sur un jeune homme conformiste et sur une jeune personne
qui rejette les préjugés sociaux (rédaction 20–25 lignes).

11. Essai: Pour conquérir sa dignité, l’homme doit avoir l’esprit libre.
Introduction: L’importance du jugement personnel dans l’épanouissement de l’in-
dividu. Suggestions pour l’essai
Première partie: L’esprit libre, condition de la dignité humaine. Il faut résister au torrent.
 assurer son autonomie, échapper aux pressions qui s’exercent sur soi; arriver Alain
progressivement à être indépendant dans ses choix; développer son esprit critique
Deuxième partie: Faire apparaître les pièges de la liberté. La fatalité, c’est l’excuse des âmes
 les difficultés pouvant surgir dans cette conquête tiennent au pouvoir limité de sans volonté.
Romain Rolland
nos facultés, aux limites de notre savoir ainsi qu’aux nombreux obstacles extérieurs;
ceux derniers sont liés aux traditions, aux modes, aux influences parfois autoritaires
Être libre, c’est vouloir ce que l’on
qu’exercent la famille, l’école et le milieu social
peut.
Conclusion: L’autonomie n’est pas donnée, il faut la conquérir sans se fermer aux Jean-Paul Sartre
autres (faire bon usage de sa liberté d’esprit).
13

Aide-mémoire
La conjonction «si conditionnel»
n’est jamais suivie du futur de l’indi-
catif ou du conditionnel.
Retenons
STOP
«Si conditionnel» peut être
suivi:
 du présent
 de l’imparfait
 du plus-que-parfait
de l’indicatif
Nota bene
à moins de + infinitif
(les sujets sont identiques)
Nous irons en car de tourisme à
moins de louer une voiture.
à moins que + subjonctif
(sujets différents)
Ils vont réparer ta voiture à moins
que ce ne soit déjà fait.
14
LA GRAMMAIRE DU TEXTE
OBSERVEZ L’ expression de la condition
Si vous comprenez la raison de mon geste, peu de choses vous échappe-
ront désormais (Duhamel). Faites ce que vous avez à faire. Mais si vous êtes un
être humain, faites-le vite» (Anouilh). Si tu te tais maintenant, si tu renonces à cette
folie, j’ai une chance de te sauver (Anouilh). Si je m’y soumets par amitié pour
Armance, bientôt l’on me proposera quelque chose de tout à fait impossible
(Stendhal).
Les propositions subordonnées introduites par si expriment une condition, c’est-
à-dire une attitude, un état ou un fait jugés indispensables pour qu’une autre attitude,
état ou fait puissent se réaliser.
LA CONDITION ET SES POINTS D’ANCRAGE
La subordonnée énonce la condition nécessaire pour que se réalise la principale
(son corollaire) qui exprime ainsi une sorte de conséquence.
 La condition se situe dans le présent, la conséquence de même:
Si tout va bien, on peut faire confiance à cette nouvelle méthode.
Si la situation se dégrade, préviens-moi!
 La condition se situe dans le passé, la conséquence dans le présent:
Si vous l’avez vraiment aimé, vous gardez précieusement son souvenir.
 La condition se situe dans le futur, la conséquence de même:
Si demain je la rencontre, je ne la quitterai plus jamais.
 La réalisation du fait principal sera empêchée si la condition se vérifie:
Je vous prêterai volontiers mon livre sauf si vous l’avez déjà.
Nous irons à pied excepté s’ils nous prêtent leurs vélos. Nous irons à pied à
moins que vous ne nous prêtiez vos vélos.
En bref
La locution «même si» suit la règle du «si conditionnel» tout en exprimant la
concession.
Vous devez les accompagner, même si vous n’en avez pas envie.
Vous ne devrez pas renoncer à votre projet, même si vous êtes découragés.
Vous ne devriez pas abandonner la course, même si vous étiez épuisés.
ACTIVITÉS
1. Choisissez la forme correcte.
Si vous me (rendez/rendriez/rendrez) ce service, j’apprécierai votre aide. Si tu
(voulais, veux, voudrais) bien t’asseoir, nous serons plus à l’aise pour discuter. Si tu
regardes la carte avec attention, tu (pourras, puisses, pourrais) t’orienter plus facile-
ment. Ils réussiront sans aucun doute s’ils (étudieront, étudieraient, étudient) de
manière continue. On ne pourra pas éviter la dispute même si on (faisait, fera, fait)
preuve de patience, c’est sûr. Si le temps se refroidit, tu (devrais, devras, as dû) te
couvrir. S’il (vivrait, vit, vivait) en Chine, il devrait parler le chinois. Ils (accepteront,
accepteraient, auraient accepté) cette tâche ingrate seulement si vous les priez avec
votre grâce habituelle.
2. Répondez librement aux questions suivantes:
 Si tu peux choisir un pays, où voudras-tu vivre dans vingt ans?
 Si demain on te proposait un rôle dans un film, quel personnage aimerais-tu
interpréter et pourquoi?
 ENTRA~NEZ-VOUS
 Si dans quarante ans la Lune se visite, voudras-tu y faire un court séjour?
 Si demain tu trouvais la baguette magique, quels changements aimerais-tu opé-
rer dans ton milieu environnant?
 Si demain tu gagnes au loto, que feras-tu du montant?
Attention
à condition que + subjonctif:
!
Le sujet de la proposition exprimant
la condition est différent de celui de
Autres conjonctions introduisant la condition la principale.
À condition que + subjonctif
Nous acceptons (accepterons) Marc dans notre groupe d’amis à condition qu’il La nouvelle solution technique sera
soit honnête. mise en œuvre à condition que nos
Pourvu que + subjonctif experts soient d’accord avant la
J’accepte (accepterai) votre solution pourvu qu’elle soit peu coûteuse (pourvu réunion du conseil d’administration.
que les autres soient d’accord).
à condition de + infinitif
Pour peu que + subjonctif (exprime la condition suffisante) Les deux sujets coïncident.
Pour peu que vous encouragiez cet enfant, il devient (il deviendra) insolent. Les ingénieurs mettront en œuvre
Si jamais + indicatif cette solution à condition de tester
Cette conjonction introduit une condition éventuelle dont elle souligne le carac- l’efficacité des nouvelles méthodes.
tère hypothétique:
Si jamais tu le revois, ne manque pas de lui parler de notre projet.
Si jamais tu le croisais, n’hésite pas à lui rappeler sa promesse.

3. Mettez les verbes au mode et au temps qui conviennent.

a. Les bêtes s’échapperont pour peu que la barrière (céder) à leur pression.
b. La grève des ouvriers risque de se prolonger sauf si la direction (consentir) à
négocier avec leurs délégués.
c. Le parti atteindra la majorité des voix au Sénat à condition que les réformes
qu’il a engagées (aboutir) à des résultats probants.
d. Même si tes parents (intervenir), je n’accepterai nullement tes excuses.
e. Si jamais elle (venir) me voir à l’hôpital, vous n’évoquerez pas la gravité de
l’accident; on est d’accord, n’est-ce pas?
f. Victor ne peut acquérir ce nouveau modèle d’automobile, à moins que ses
beaux-parents lui (prêter) récemment une somme considérable.
g. Nous ferons un feu de bois dans la clairière pourvu qu’il ne (pleuvoir).

4. Reformulez les phrases en utilisant le pronom sujet on ou chacun dans la propo- La salle des séances du Sénat
sition exprimant la condition.
Modèle: La direction des ventes sera plus efficace dans cette entreprise à condi-
tion de répartir équitablement les responsabilités. Variations
La direction des ventes sera plus efficace dans cette entreprise à condi- Si peu que ...
tion que l’on répartisse équitablement les responsabilités. Si peu que ce soit (en si faible
La direction des ventes sera plus efficace dans cette entreprise pourvu mesure que ce soit)
que l’on répartisse équitablement les responsabilités. Si peu que j’aie causé avec lui, il a
a. Les ministres feront passer cette nouvelle loi à condition d’en montrer l’im- trouvé le temps de me dire…
portance par des arguments convaincants. (André Gide)
b. Les vignerons pourront améliorer la qualité des vins à condition de planter de
nouvelles vignes. Pour peu que ...
c. Les négociateurs parviendront à un compromis acceptable à condition de pro- Pour peu que vous vous mettiez en
poser à toutes les parties des avantages concrets et immédiats. retard, il en prendra prétexte pour
ne plus vous attendre.
e. Ils finiront par s’entendre à condition de prendre chacun ses responsabilités.
(Il suffit d’un petit retard pour qu’il
f. Ils se joindront à l’équipe à condition de se mettre d’accord sur le partage des
renonce à vous attendre).
responsabilités.
15

Aide-mémoire
Le conditionnel 2e forme:
il eût été = il aurait été
il fût reparti = il serait reparti
Retenons
STOP
Nota bene
Le subjonctif dans l’expression
de l’hypothèse
 En supposant qu’il arrive ce soir, il
aura sans doute du retard.
 À supposer qu’il comprenne le chi-
nois, il ne pourrait quand même pas
saisir toutes les subtilités du texte.
16
LA GRAMMAIRE DU TEXTE
OBSERVEZ L es systèmes hypothétiques
Il faut distinguer les systèmes complets introduits par “si” et les systèmes
sans “si”: ceux derniers comportent une autre conjonction (locution conjonctive)
ou se caractérisent par l’absence de subordination formelle.
 comme si exprime une hypothèse portant sur le présent ou sur le passé:
Elle fait semblant de ne pas me voir, comme si elle ne me connaissait pas. Elle
a gardé le silence, comme si on ne s’était jamais rencontrés.
 suivant que/selon que… ou que… introduisent deux hypothèses divergentes:
Selon que vous êtes triste ou de bonne humeur, vos émotions changent.
Suivant que vous êtes frais ou fatigué, vous voyez les choses différemment.
«Selon que vous serez puissant ou misérable,
Les jugements de cour vous rendront blanc ou noir.» (La Fontaine)
Situer l’hypothèse dans le temps
 L’hypothèse se situe dans le présent, la conséquence de même:
Si j’avais la clé (là, maintenant), je pourrais ouvrir la porte (là).
 L’hypothèse se situe dans l’avenir, la conséquence de même:
Si vous trouviez la clé (demain, dans quelques jours), nous serions
soulagés (alors).
 L’hypothèse se situe dans le passé, la conséquence de même:
Si j’avais eu cette somme d’argent (hier), je te l’aurais prêtée (alors).
 L’hypothèse se situe dans le passé, mais la conséquence dans le présent:
Si j’avais reçu la lettre (hier), je te l’aurais montrée (maintenant).
 Attention: lorsque l’hypothèse est intemporelle, il existe deux possibilités:
1) Si tu étais plus attentif, tu pourrais éviter ce genre d’accident (irréel du présent)
2) Si tu étais plus attentif, tu n’aurais jamais eu ce genre d’accident (irréel du passé)
En bref
L’hypothèse peut être introduite par des locutions suivies du conditionnel:
au cas où, dans l’hypothèse où…
Au cas où la salle serait fermée, appelez-nous tout de suite.
Au cas où vous auriez manqué le train, vous prendriez le bus.
ACTIVITÉS
1. Conditionnel ou subjonctif? Complétez les phrases suivantes.
Au cas où ils (être d’accord) de reprendre le travail, ils demanderaient des avan-
tages. Marc se joindra à nous pourvu qu’on (se mettre) d’accord sur la programma-
tion. S’il n’y avait pas eu de taxi à cette heure-là, vous (devoir) nous appeler de la
gare et nous (venir) vous récupérer en voiture. En supposant qu’il (partir) bien avant
vous, est-ce que vous lui auriez pardonné ce manque de respect? Mon père me paiera
le voyage à Paris à condition que je (avoir) mon bac. Ils auraient accepté même une
petite chambre pourvu qu’elle (être) propre et qu’elle (donner) sur la cour.
2. Complétez les phrases à votre guise.
Selon que je suis malade ou en bonne santé ....................
Suivant que vous allez à Nice ou au Pôle Nord ......................
................................. à condition qu’ils nous laissent tranquilles.
................................. comme si rien ne s’était passé.
Si j’étais metteur en scène ...................................................
 ENTRA~NEZ-VOUS
3. Transformez les phrases selon le modèle:
variations
Modèle: En cas de pluie, nous chercherions un abri (pleuvoir).
imparfait + inversion du sujet
S’il pleuvait, nous chercherions un abri.
(cette construction est apte à
Au cas où il pleuvrait, nous chercherions un abri. exprimer la condition)
En cas d’accident, vous préviendrez la police (il y a). En cas d’incendie, ils Son ami revenait-il, ses larmes ces-
auraient appelé les pompiers (il y a). En cas de besoin, vous nous auriez contactés saient.
(avoir besoin). En cas de panne de l’ascenseur, vous utiliserez votre portable (être en
panne). En cas d’absence du concierge, vous chercherez la clé dans l’immeuble en
face (être absent). En cas de reprise du travail, les syndicats voudront des garanties
fermes (reprendre le travail).
Systèmes hypothétiques sans subordination
 Deux propositions indépendantes au conditionnel (juxtaposition). Retenons
Vous seriez partis plus tard, vous l’auriez manqué. Tu ne la soutiendrais
pas, elle serait malheureuse.
 Deux propositions indépendantes (juxtaposition): le verbe qui énonce la condi-
tion est à l’impératif. Faites-lui des cadeaux, elle se montrera plus douce envers
vous.
 La proposition qui exprime la condition est à la forme interrogative.
Voulez-vous lui faire plaisir? Flattez-la! Deviendrais-je roi, avait-il pensé,
STOP
je ferais d’elle ma reine. Voulez-vous maigrir? Eliminez le beurre.
 Proposition au subjonctif introduite par que:
Qu’un orage survienne, les vieilles dames commencent à s’affoler.
(les deux propositions peuvent être reliées par et)
Qu’elle revienne, et toute ma souffrance est oubliée.
 Les constructions figées introduites par n’était-ce, ne fût-ce:
Les constructions figées
J’aimerais la revoir, ne fût-ce que l’instant d’un éclair. N’était-ce le bruit,
introduites par:
on se croirait loin du monde.
— fût-il; dût-il
4. À partir de l’encadré ci-dessus, reformulez les phrases suivantes en proposant — eût-il; n’eût été
pour chacune deux constructions possibles. expriment la condition et sont
Si vous les chassez, ils reviendront par la fenêtre. S’ils changent d’intinéraire, utilisées dans le style élevé.
nous le saurons aussitôt. S’il n’avait pas plu, elles seraient allées au bois. Si vous flat-
 N’eût été sa patience, notre
tez cette gamine, elle devient insolente. Si le climat avait été plus sec, cette plante
tentative aurait sans doute
aurait mieux résisté. Si le ciel se dégage, la nature s’apaise. Si Napoléon avait vain-
échoué.
cu les Anglais à Waterloo, il aurait quand même été battu par la suite. Si on laissait
 Elle voulait revoir son fils,
faire Mireille, elle lirait toute la journée. Si elle avait été alertée à temps, je crois dût-elle attendre jusqu’à
qu’elle serait venue à notre secours. l’aube.

5. Transformez les groupes de mots en propositions qui expriment la condition.

 Un pas de plus, et vous serez punis.  Un arbre abattu, et les verts se mettent
en colère.  Encore un effort pour améliorer tes chances.  Un geste, et le gangster
tire.  Encore un verre, et il perd le contrôle.  En cas d’accident, prévenez ses
beaux-parents.  Sans papiers d’identité, ennuis à la frontière.

6. Mettez en français:
Gilles ar veni ºi el cu noi dacã ar ºti unde ºi când sã se alãture grupului. Poate cã
Attention !
Le subjonctif imparfait est utilisé
Alain nu s-ar comporta astfel dacã nu ar fi atât de independent. Cu siguranþã oamenii dans la langue littéraire surtout à la
ar fi trãit mai bine în secolul trecut dacã nu ar fi fost cele douã mari rãzboaie care au troisième personne du singulier ou
tulburat existenþa bunicilor noºtri. Dacã vei accepta sã renunþi la o parte din du pluriel.
prejudecãþile tale, vei reuºi probabil sã îi înþelegi pe tinerii din ziua de astãzi ale cãror “On aurait préféré que Pierre n’eût
probleme nu seamãnã deloc cu ale tale. Iar dacã nu vei reuºi, va trebui sã încerci din pas à affronter cette situation.”
nou: te asigur cã meritã!
17

Regards sur Antigone
Dans Antigone, Jean Anouilh
reprend pour l’essentiel les faits
racontés par Sophocle dans sa
tragédie. A Thèbes, les deux fils
d’Oedipe s’entretuent. Polynice, qui
a voulu usurper le trône à son frère,
ne sera pas enseveli, tel est le
décret du roi Créon. Pour avoir
transgressé cet ordre cruel, au nom
des lois non écrites, Antigone s’ex-
pose à la peine de mort. Comme
elle est fiancée à Hémon, le fils de
Créon, ce dernier voudrait la sauver
en étouffant le scandale. Mais
Antigone refuse de se dédire. Créon
doit se résigner à la faire exécuter.
Jean Anouilh (1910–1987) c’est une
vie consacrée au théâtre. Son œuvre
théâtrale est d’une diversité
prodigieuse. Pièces roses (Le Bal
des Voleurs, 1938), pièces noires
(Le Voyageur sans bagages 1937;
La Sauvage, 1938), nouvelles
pièces noires (Antigone, 1944),
pièces brillantes (La Répétion ou
l’Amour puni, 1950), pièces
grinçantes et pièces costumées
(L’Alouette, 1953; Becket, 1959).
Jean Anouilh a toujours eu une
préférence marquée pour le théâtre
d’idées.
18
PASSERELLE
Je me révolte, donc je suis
Dans Antigone, Jean Anouilh met en scène l’éternel conflit qui oppose l’intran-
sigeante jeunesse au conformisme mou de ses aînés. La «petite» Antigone se dresse
contre l’ordre établi: bravant l’interdiction du chef de Thèbes, Créon, qui se trouve
être son oncle, elle jette un peu de terre sur le cadavre de son frère, Polynice,
condamné à rester sans sépulture. Créon voudrait arracher Antigone à la terrible
sanction qui attend celle-ci, mais la jeune femme s’obstine dans son refus.
Créon — Qu’est-ce que tu vas faire maintenant?
Antigone — Je vais remonter dans ma chambre.
Créon — Ne reste pas trop seule. Va voir Hémon, ce matin. Marie-toi vite.
Antigone (dans un souffle) — Oui.
Créon — Tu as toute ta vie devant toi. Notre discussion était bien oiseuse, je t’as-
sure. Tu as ce trésor, toi, encore.
Antigone — Oui.
Créon — Rien d’autre ne compte. Et tu allais le gaspiller! Je te comprends, j’au-
rais fait comme toi à vingt ans. C’est pour cela que je buvais tes paroles. J’écoutais
du fond du temps un petit Créon maigre et pâle comme toi et qui ne pensait qu’à tout
donner lui aussi... Marie-toi vite, Antigone, sois heureuse. La vie n’est pas ce que tu
crois. C’est une eau que les jeunes gens laissent couler sans le savoir, entre leurs
doigts ouverts. Ferme tes mains, vite. Retiens-la. Tu verras, cela deviendra une petite
chose dure et simple qu’on grignote, assis au soleil. Ils te diront tous le contraire
parce qu’ils ont besoin de ta force et de ton élan. Ne les écoute pas. Ne m’écoute pas
quand je ferai mon prochain discours devant le tombeau d’Etéocle. Ce ne sera pas
vrai. Rien n’est vrai que ce qu’on ne dit pas... Tu l’apprendras toi aussi, trop tard, la
vie c’est un livre qu’on aime, c’est un enfant qui joue à vos pieds, un outil qu’on tient
bien dans sa main, un banc pour se reposer le soir devant sa maison. Tu vas me
mépriser encore, mais de découvrir cela, tu verras, c’est la consolation dérisoire de
vieillir; la vie, ce n’est peut-être tout de même que le bonheur.
Antigone (murmure le regard perdu) — Le bonheur...
Créon (a un peu honte soudain) — Un pauvre mot, hein?
Antigone — Quel sera-t-il, mon bonheur? Quelle femme heureuse deviendra-t-
elle, la petite Antigone? Quelles pauvretés faudra-t-il qu’elle fasse elle aussi, jour
par jour, pour arracher avec ses dents son petit lambeau de bonheur? Dites, à qui
devra-t-elle mentir, à qui sourire, à qui se vendre? Qui devra-t-elle laisser mourir en
détournant le regard?
Créon (hausse les épaules) — Tu es folle, tais-toi.
Autour de ce fragment
1. Observez le décalage entre les répliques brèves d’Antigone et le long développe-
ment autour du bonheur dans la quatrième réplique de Créon. Quelle conception de
la vie Créon propose-t-il à Antigone? Quelles images utilise-t-il?
2. Expliquez «la consolation dérisoire de vieillir». Montrez que le chef de la cité
reste lucide tout en faisant l’éloge du bonheur domestique. Aurait-il pu, à votre avis,
choisir un autre thème à développer pour convaincre Antigone? Quels sont, selon
vous, les points faibles de son argumentation?
 POUR ALLER PLUS LOIN
3. Pour Antigone dire oui à la vie, c’est dire oui au mensonge et au compromis. Approche du texte théâtral
Quel jugement portez-vous sur cette attitude? Pourquoi Créon tâche-t-il de réduire Au théâtre, l’intensité dramatique
Antigone au silence? est rendue par le dialogue. Plus que
les situations, c’est l’enchaînement
Non à Monsieur Hémon, non à Madame Antigone des répliques qui est le moteur du
théâtre d’idées.
Antigone — Non, je ne me tairai pas! Je veux savoir comment je m’y prendrai, Cependant, la réplique «tais-toi»
moi aussi, pour être heureuse. Tout de suite, puisque c’est tout de suite qu’il faut montre un blocage dans le débat.
choisir. Vous dites que c’est si beau la vie. Je veux savoir comment je m’y prendrai Créon ne veut pas prendre en
compte les arguments de la jeune
pour vivre.
femme pour adapter sa thèse et la
Créon — Tu aimes Hémon?
rendre convaincante. Les argu-
Antigone — Oui, j’aime Hémon. J’aime un Hémon dur et jeune; un Hémon
ments de Créon, fondés sur la rai-
exigeant et fidèle, comme moi. Mais si votre vie, votre bonheur doivent passer sur lui son et les préjugés bourgeois,
avec leur usure, si Hémon ne doit plus pâlir quand je pâlis, s’il ne doit plus se sen- demeurent incompatibles avec les
tir seul au monde et me détester quand je ris sans qu’il sache pourquoi, s’il doit aspirations d’Antigone.
devenir près de moi le monsieur Hémon, s’il doit apprendre à dire «oui», lui aussi,
alors je n’aime plus Hémon!
Créon — Tu ne sais plus ce que tu dis. Tais-toi.
Antigone — Si, je sais ce que je dis, mais c’est vous qui ne m’entendez plus. Je
vous parle de trop loin maintenant, d’un royaume où vous ne pouvez plus entrer avec
vos rides, votre sagesse, votre ventre. (Elle rit.) Ah! je ris, Créon, je ris parce que je
te vois à quinze ans, tout d’un coup! C’est le même air d’impuissance et de croire
qu’on peut tout. La vie t’a seulement ajouté tous ces petits plis sur le visage et cette
graisse autour de toi.
Créon (la secoue) — Te tairas-tu, enfin?
Antigone — Pourquoi veux-tu me faire taire? Parce que tu sais que j’ai raison?
Tu crois que je ne lis pas dans tes yeux que tu le sais? Tu sais que j’ai raison, mais
tu ne l’avoueras jamais parce que tu es en train de défendre ton bonheur en ce
moment comme un os.

Lintensité
’ dramatique
1. De réplique en réplique, l’intensité de l’affrontement croît. Antigone a recours
à des images de plus en plus saisissantes pour montrer la médiocrité, voire la laideur
du bonheur, tel que le propose Créon. Le dernier mot «défendre ton bonheur comme
un os» contient une dérision amère («on dirait des chiens qui lèchent tout ce qu’ils
trouvent»). Cela donne de la nature humaine une image peu flatteuse, mais réaliste.
N’oublions pas que Jean Anouilh reprend la pièce de Sophocle sous une forme mo-
dernisée en pleine occupation allemande.
2. De quel royaume parle Antigone? Pourquoi Créon n’y a-t-il pas accès?
Retrouvez les marques dépréciatives dans le portrait «bourgeois» de Monsieur
Hémon. Peut-on dire qu’Antigone n’aime pas son fiancé pour autant?
3. Que pensez-vous d’Antigone? Au nom de quelles valeurs persiste-t-elle dans
le refus du bonheur domestique?
4. Seriez-vous prêts à défendre Antigone? Le cas échéant, quels seraient vos
arguments?
5. Citez d’autres personnages illustres qui incarnent la pureté et la révolte dans la
littérature dramatique européenne. Évoquez en particulier des rôles de jeunes.
Giorgio de Chirico, Chant d’amour

19
 Tour d’horizon
La génération transition

Les 15–25 ans ont été appelés aux États-Unis la «génération X». En France, on les a successivement baptisés bof
génération, boss génération, génération morale, génération conformiste, génération consensus. Ils constituent peut-être
plus simplement la génération transition.
Transition entre deux systèmes de valeurs. La vision collective de la vie s’efface au profit d’une vision individuelle.
L’«égologie» se combine à l’écologie pour exprimer l’inquiétude non seulement quant à la préservation de l’environ-
nement mais aussi en ce qui concerne la survie de l’espèce humaine. Transition, enfin, entre deux civilisations. Celle du
temps libre et des loisirs est en passe de remplacer celle du travail (…) Les 15–25 subissent les conséquences des change-
ments économiques, culturels et sociaux qui ont agité le monde depuis leur naissance. Leur conception de la vie est influ-
encée par les contradictions contemporaines. La première oppose le confort important dont la plupart bénéficient (loge-
ments, équipements, argent disponible) et l’inconfort moral lié aux difficultés d’insertion professionnelle. Ils vivent aussi
une contradiction permanente entre la protection dont ils jouissent au sein de la famille et les menaces d’un monde
extérieur où la compétition et l’instabilité dominent.
Gérard Mermet, Francoscopie

Des jeunes très critiques

 69% des 15–18 ans disent s’intéresser (beaucoup ou  Par groupes de trois ou quatre élèves, commentez les
assez) à ce qui se passe dans le monde, 31% peu ou pas du résultats du sondage réalisé par France–Loisirs en 2001.
tout. Ils sont un peu moins nombreux (66%) à s’intéresser
à ce qui se passe en France (34% non) ou dans leur quarti-
er (64% contre 36%).

 En revanche, la vie politique les concerne très peu

(22% contre 77%). Ils sont cependant 77% à se sentir sou-
vent ou de temps en temps citoyens français (20% rarement
ou jamais), 53% citoyens européens (contre 44%), 45%
citoyens du monde (contre 51%).

 Les actions qui leur paraissent les plus importantes

pour être un bon citoyen sont de respecter les autres,
quelles que soient leurs origines (79%), de respecter les
règles de la vie commune dans les endroits publics (65%)
et de préserver l’environnement (59%); militer dans un
parti n’obtient que 7% des suffrages; appartenir à un
syndicat 5%.

 Parmi les acteurs de la société, ceux à qui ils font le

plus confiance sont la famille (95%) et l’école (64%). Mais
ils ne sont que 26% à faire confiance aux Églises (contre
56%), 28% à l’ État et au gouvernement (contre 58%), 30%
aux maires (contre 57%), 35% à la police (contre 52%),
36% aux entreprises (contre 47%).

D’après France-Loisirs
20
 L’homme heureux n’a pas de chemise, disaient nos ancêtres lorsque les fila-
tures n’existaient pas. C’était une sage conception de la félicité à l’ère préindus-
trielle. Nous savons aujourd’hui qu’il est bon d’avoir une chemise et que chacun
peut avoir la sienne. Il nous faut encore savoir que l’homme heureux n’a pas deux
chemises. Il n’en a qu’une. Et le bonheur en plus.

Unité
2
François de Closets, Le bonheur en plus

Tableaux de famille
Langue Communication
 une famille — plusieurs générations:  les registres de langue: la langue soutenue
expériences et souvenirs  les constructions comparatives
 une famille française à l’épreuve de  décrire des personnes
la Première Guerre mondiale  faire des comparaisons
 raconter une histoire personnelle  plaider en faveur de quelqu’un
 le champ lexical (rappel)

i,
Auguste Renoir, Madame Charpentier et ses filles

p a s à mo
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d e m ande ir après l
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t e ’ a u
sculp : je m r. La bea r.
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u
n t - E xupér e
a i ell
t o i n e de S Citad
An

Claude Monet, La promenade
PETIT LEXIQUE
bric-à-brac — amas de vieux
objets destinés à la revente
savamment — avec science; avec
habileté ou recherche (ici)
la résille — tissu de mailles servant
à serrer les cheveux; filet pour la
coiffure
égayer — rendre agréable, colorer
d’une certaine gaieté
tenir bon — résister à …
laisser quelqu’un pour compte —
abandonner une personne, la né-
gliger totalement
se confiner — se retirer, s’isoler
farouche — indompté, sauvage
la tonnelle — pavillon de verdure,
(ici) charmille
Mary Cassat, Femme cousant
22
LE MONDE COMME IL VA
Un parfum de génération
Un jour la narratrice (Suzanne Prou) découvre, chez un marchand
de bric-à-brac, un album datant du début du XXe siècle avec fermoir
d’argent et tranches dorées où l’on enfermait les photographies de la
famille. Elle va donner à ces images un nom, une identité et une his-
toire avec un passé, un présent et un avenir, en les menant des années
1880 aux lendemains de la Première Guerre mondiale. Le personnage
central s’appelle Valentine, petite fille d’une riche bourgeoise d’Aix-
en-Provence, Césarine, et fille aînée d’Henri et de Marie.
Des deux fils de Césarine, l’un s’est fait notaire. Il ressemble à Eugène. Comme
son père, il a l’air rêveur. Sa cravate savamment plissée enserre un col haut, il porte
une épingle en forme de fer à cheval. Est-ce qu’il était superstitieux, ou était-ce la
mode? À sa droite dans l’album on voit sa femme, Marie, ou Jeanne, les cheveux nat-
tés enroulés autour de la tête, pris dans une résille. Elle est plutôt jolie, son corsage
sombre est égayé par un jabot de dentelle. Elle a le même air doux et rêveur que son
mari.
Ils ont dû se rencontrer au cours d’une réception donnée par un notable de la ville.
Ils se sont aussitôt reconnus: modestes, le regard clair, comme tourné vers l’intérieur,
une espèce de nostalgie dans les yeux. Ils ont échangé quelques paroles, ils ont ensem-
ble bu une coupe de champagne, ou de vin doux, servi dans de longs verres de cristal.
Le lendemain, Henri a parlé à sa mère de cette jeune fille à peine vue, qui l’avait
séduit. Césarine a fait prendre des renseignements sur la famille: Marie n’était pas de
noble extraction, elle ne possédait pas de richesses. Petits rentiers, ses parents ne lui
assuraient qu’une modeste dot. Césarine a déclaré que son fils pouvait trouver mieux
que cette jeune fille sans éclat.
Henri, d’habitude docile et attentif aux conseils de sa mère, a tenu bon: ce serait
Marie, ou personne. Elle a dû céder. Les parents de Marie ont donné leur consente-
ment, trop heureux de placer cette enfant dans une bonne famille, de se débarrasser
d’elle en quelque sorte, alors qu’ils avaient toujours redouté qu’on la laissât pour
compte. On les a fiancés, mariés. Tout s’est fait très vite. Césarine a attribué deux
chambres de sa grande maison au jeune couple. Marie, un peu farouche, s’y est
presque confinée; elle parlait peu à sa belle-mère qui lui faisait peur. Elle ne
descendait que pour les repas, ou pour se promener à pas lents dans le jardin en res-
pirant le parfum des feuilles et des fleurs, en rêvant. À quoi? À sa vie présente et à
venir, à son mari, aux enfants qu’elle aurait peut-être. Parfois elle s’asseyait sous la
tonnelle, elle brodait sur un canevas fixé sur un tambourin. Ou bien elle lisait. Elle
avait apporté ses livres dans cette maison où il y en avait si peu. C’était des romans
poétiques dont les héroïnes lui ressemblaient, ou bien elle se laissait bercer par les
vers de Lamartine. Césarine trouvait qu’elle perdait son temps.
Marie a été très vite enceinte. Elle a accouché dans sa chambre, sous les yeux des
servantes qui se relayaient pour apporter des pots d’eau chaude, de sa belle-mère
impassible, de sa mère anxieuse, avec l’aide quand même de l’officier de santé.
Suzanne Prou, L’Album de famille, éd. Grasset, 1995
Le prétexte narratif
L’album contient vingt photos toutes soulignées d’un nom, sauf une. C’est
désolant, et c’est une chance. La narratrice va inventer un nom et une biographie à la
« femme vieillissante et superbe» de la photo. Ce sera Madame Césarine de
Sainte–Opportune. Autour d’elle, tout un monde se développe ou se brise.
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Repérages
1) Les personnages
 Qui est Henri? Et Eugène?
 Comment s’appelle la belle-mère de la jeune mariée?
 Les parents de Marie sont-ils nommés dans l’extrait? Pourquoi?
 Dans quelles circonstances Henri et Marie se sont-ils rencontrés?
 Où habite le jeune couple?
 Qui est la maîtresse de maison, Marie ou Césarine?
2) Les situations et les attitudes
 Dégagez les mots et les expressions qui montrent la différence sociale entre les
deux familles.
 Césarine donne-t-elle facilement son consentement au mariage de son fils?
 Et les parents de Marie?
Observatrice subtile des relations
 À partir de l’extrait, faites le portrait de Marie.
familiales, Suzanne Prou a la nostal-
 Relevez les traits marquants dans le portrait physique d’Henri.
gie du temps passé. Sur la lancée de
 Quelle est l’attitude de Césarine avant et après le mariage de son fils?
son imagination, elle donne vie à des
3) Le point de vue personnages qui habitent sa
 À votre avis, pourquoi la narratrice n’évoque-t-elle pas le banquet de noces? mémoire affective. Parmi ses
 Commentez: «On les a fiancés, mariés. Tout s’est fait très vite.» romans: Le temps des Innocents,
 Quelle place tient la description des photos dans l’extrait? Les demoiselles de grande vertu, La
 Quelles réflexions vous inspire le portrait de Marie en «liseuse»? terrasse des Bernardini (Prix
 Est-ce que ce portrait vous frappe par son originalité? Si vous le trouvez, au Renaudot en 1973), Les amis de
contraire, assez conventionnel, essayez de justifiez le choix de la narratrice. Monsieur Paul et L’Album de famille
(1995). Le Grand Prix des Lettres de
À vous la parole Provence a couronné l’ensemble de
 A partir de l’extrait, quelles hypothèses pouvez-vous faire sur la vie conjugale son œuvre. Suzanne Prou est mem-
de Marie et d’Henri? Comment envisagez-vous leur avenir (nous sommes dans les bre du jury Fémina.
dernières années du XIXe siècle)?
 Inversez les rôles: Marie se révèle une jeune femme autoritaire. Césarine, vieil-
lissante, est plutôt effacée. Imaginez la vie dans la grande maison où cohabitent deux
générations.

Éclairages
Un tournant de l’histoire
Comme l’existence paisible de Marie, comme la vie confortable de sa
fille, Valentine, maintes existences bourgeoises fondées sur les certitudes ras-
surantes de la richesse et de la morale traditionnelle ont été bouleversées par
la Grande Guerre (1914-1918). Les vieilles valeurs s’effondrent, les mœurs
changent pendant et après la grande tourmente que fut la Première Guerre
mondiale. Il y eut tout d’abord, en France, le choc de la souffrance physique
et morale. De mai à septembre 1915, l’emploi des gaz par les Allemands
aggrave ce désarroi auquel s’ajoute l’insuccès des tentatives françaises de
percer en Artois et en Champagne. Malgré le redressement qu’apporte, de
mai à décembre 1916, le général Pétain en repoussant les violentes offensives
allemandes (la victoire de Verdun), les Français connaissent de nouveau le
goût amer de la défaite en 1917. En 1918, l’intervention décisive du général
Foch en Picardie et en Champagne marque le début de la retraite allemande
et conduit à l’armistice de Rethondes. Le premier des traités de paix fut signé
avec l’Allemagne en juin 1919, à Versailles. Le Memorial de Verdun

23

Famille de mots
 l’époux
 l’épouse
Les époux se doivent fidélité, se-
cours et assistance; les fiancés
sont les futurs époux
 les épousailles (vieux) célébra-
tion d’un mariage;
 épouser
1. prendre pour époux, épouse (se
marier avec)
2. s’attacher avec ardeur à quelque
chose; épouser les opinions d’un
savant; épouser une cause en la
défendant;
3. suivre exactement la route;
épouser les découpures de la côte.
Berthe Morisot, Les deux sœurs
Gaston dans les salons de l’époque
24
AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
1. Asssociez à chaque verbe tous les compléments possibles dans la liste suivante.
1. épouser a. son fils à une jeune Anglaise g. de son arrière-cousin
2. mettre au monde b. un enfant h. de son beau-père
3. tromper c. l’idéal de ses aînés i. une femme célébre
4. être fidèle à d. ses amis j. d’un magistrat illustre
5. marier e. l’héritière des Sainte-Opportune k. un bébé adorable
6. hériter f. sa fille au général Daguerre
7. descendre
2. Utilisez les mots les descendants, l’époux, la belle-mère, les petites-filles pour
reconstituer la généalogie de la famille Sainte-Opportune.
Césarine + Eugène
Marie + Henri Marthe Augustin
Adèle Valentine + Gaston
Félix
Félix, né pendant la Grande Guerre («sur la photo on voit le bébé dans ses den-
telles; puis petit homme déjà, vêtu de velours sombre, les cheveux coupés en frange
sur le front; le chapeau breton en arrière; Adèle était déjà morte quand ces images ont
été prises. Félix était déjà orphelin»).
Marie a mis au monde une petite fille. Henri était heureux, attendri. L’année
suivante elle a eu encore une fille. Césarine faisait la grimace, alle aurait voulu des
garçons. Henri et Marie n’en avait cure. Leurs deux filles étaient leur joie et leur
richesse. On les voit dans l’album, enfants aux yeux pâles, vêtues de robes blan-
ches à volants brodés, chaussées de souliers à brides. L’une tient un mouton en
peluche dans ses bras, l’autre s’appuie sur un canapé. Toutes les deux portent des
boucles d’oreilles, minuscules boules d’or qui brillent contre leur visage. Ce sont
Adèle et Valentine. Valentine est la plus jolie.
Quand on a placé leurs images dans l’album, Césarine était déjà morte. Elle ne
les a pas vues grandir; il lui est resté l’amer regret de n’avoir pas de petit-fils pour
continuer la lignée.
3. Les mots en italique sont des adjectifs ou des noms de propriété: indiquez pour
chacun l’adjectif correspondant ou le nom qui indique la qualité, selon le cas.
4. Reconstituez le portrait de Gaston, le futur mari de Valentine, à l’aide des mots
fines, haut, tenue, un sabre, remplit, paire.
Je me demande quel est ce bellâtre dont le portrait… toute une page. Il figure au
milieu d’une plage blanche à la forme tarabiscotée, entourée de roses et de
marguerites. C’est un militaire en grande … Il appuie négligemment ses mains… au
dossier de tapisserie d’une chaise, sur laquelle, peut-être, il est assis à califourchon.
Son uniforme: brandebourgs, épaulettes, boutons dorés. Le col est … brodé de deux
lettres symétriques, deux G qui veulent dire Génie sans doute. Sur ces manches il y
a deux galons. L’homme tient une … de gants blancs, il a une cigarette entre les
doigts, il porte une chevalière. Dans le creux de son coude repose … dont on ne voit
que la poignée enrichie de glands.
5. En vous aidant du dictionnaire, mettez en roumain le portrait de Gaston.
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
Le champ lexical (rappel)
Un regard amer
 tout texte s’organise autour d’un ou de plusieurs axes thématiques;
 les thèmes renvoient à des notions (comme, par exemple, celle de parenté dans La narratrice réserve une fin cruelle
L’Album de famille de Suzanne Prou); aux rêves de bonheur que cares-
 un réseau de mots se rattachant à la même notion = un champ lexical. saient les petites filles de Césarine.
Dans les tranchées de la Première
7. Dans le portrait d’Augustin, relevez le champ lexical de l’autorité. Guerre mondiale, Gaston découvre
«Je n’ai pas parlé d’Augustin, le frère d’Henri, ce fils aîné qui avait détrôné la famine et l’horreur. Il rentre en
Césarine et s’était institué le gardien des propriétés, le maître du domaine. C’était une mutilé de guerre, et Valentine verra
sorte de gentleman-farmer, toujours botté, vêtu de cuir. Il n’avait pas pris femme, au passer le reste de sa jeunesse en
grand déplaisir de sa mère. Il vivait en vieux garçon dans une aile de la maison, il “nurse d’un infirme”.
sentait le soleil et le vent, il fumait la pipe. Il figure dans l’album, déjà âgé, l’air
sévère et le front dégarni. Je sais que c’est lui parce que j’en suis arrivée aux pages
où, sous les petites fenêtres bordées d’or, une main malhabile a tracé des noms.
L’écriture est ancienne, comme celle des religieuses du début du siècle. Elle est jetée
par une main peu soigneuse, celle d’une femme qui a essayé, pour la postérité, de
restituer leur identité à ces personnages figés; sans elle, ils auraient été réduits à des
formes anonymes s’effaçant lentement des mémoires.
C’est elle qui a inscrit, sous la photo en pied du gentilhomme campagnard: Mon
oncle Augustin de Sainte-Opportune.»
8. Pouvez-vous repérer un autre champ lexical dans le portrait d’Augustin, le gen-
tilhomme campagnard? Regroupez tous les termes qui se rapportent à l’écriture.

9. Mettez en roumain le portrait d’Augustin.

10. Autour du portrait. La description porte-t-elle uniquement sur le caractère

La petite phrase
d’Augustin? Quelle est la place de l’apparence physique dans ce portrait? Est-ce un
portrait flatteur? Qui voit le personnage? Dans la phrase «Je n’ai pas parlé «Un seul être vous manque et tout
est dépeuplé.»
d’Augustin», «je» renvoie-t-il à Césarine? à son frère Henri? à la narratrice?
(Alphonse de Lamartine)
11. Concentrez-vous sur les mots (groupes de mots) en italique. Proposez un ou deux
synonymes pour chacun. Puis indiquez les antonymes. Introduisez, enfin, l’expres-


sion peu soigneux(euse) et son antonyme dans deux phrases.

Prendre la parole en faveur de quelqu’un/de quelque chose (langue soutenue)

 Il se range du côté des défenseurs des droits de l’Homme.
 Les démocrates se rangent ordinairement à l’avis de la majorité.
 Nous partageons votre raisonnement: nous trouvons ce jeune homme innocent.
 Je ne partage pas votre haine des étrangers. Je suis hostile (étranger) à toute
manifestation xénophobe. Je suis favorable aux négociations.
 Mes compatriotes se sont toujours dressés contre l’inéquité sociale, ils ont tou-
jours pris la défense des opprimés et des démunis.
 Je ne suis pas avocat, mais je voudrais témoigner ici en faveur de Monsieur Bart.
Votre plaidoyer en faveur de Monsieur Bart est fort convaincant.
 Nous ne sommes ni partisans ni détracteurs du féminisme. Nous sommes adeptes
des causes justes qui profitent au plus grand nombre.

12. Relisez le texte Un parfum de génération. À votre avis, si Césarine avait chassé
le jeune couple, comment aurait réagi son mari? Donnez une autre suite au texte
reproduit à la page 22. La vie dans les tranchées (1916)

25
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
Aide-mémoire
La progression dans la compa-
raison:
— de plus en plus
Valentine admire de plus en plus
Gaston.
— de moins en moins
Gaston est de moins en moins
attentionné avec sa jeune épouse.
— chaque fois plus
Il revient chaque fois plus fatigué.
Retenons
STOP
Ne explétif
Dans la subordonnée:
Il a économisé plus qu’il n’avait
prévu.
On a dépensé moins qu’on ne
pensait.
Il se débrouille mieux que tu ne
penses.
Il est bon de savoir
Intensité + progression
Valentine aimait toujours plus son
mari. Son mari l’aimait toujours
moins et multipliait les infidélités.
Les choses vont de mal en pis chez
eux.
26
OBSERVEZ L es constructions comparatives
La romancière regarde la photo d’un jeune militaire. C’est le futur mari
de Valentine.
«On dirait que le photographe a accumulé sur lui autant de signes et de sym-
boles qu’il pouvait. Il admirait son modèle probablement et voulait le fixer dans
toute sa magnificence. A moi, il ne me plaît guère. Plus je le regarde, moins je le
trouve séduisant. Son visage est figé et il regarde droit devant lui. Ses cheveux
sombres sont séparés par une raie bien nette. Il est content de lui, sûr de sa dignité.»
C’est le portrait de Gaston. La narratrice n’éprouve pas beaucoup de sympathie à
son égard. Plus elle avance dans son incursion biographique, plus elle se montre cri-
tique envers le beau militaire. Les propositions en gras sont des constructions com-
paratives insérées dans des phrases complexes.
LES SUBORDONNÉES DE COMPARAISON
1. Introduites par les conjonctions/locutions conjonctives comme, de même que, tel
que, ainsi que.
Les vertus devraient être sœurs/Ainsi que les vices sont frères (La Fontaine).
Comme on fait son lit on se couche.
Il fallait bien qu’elle fût debout la première, de même qu’elle se couchait la
dernière (Zola). L’événement s’est produit tel que je l’avais prédit.
2. Introduites par d’autant plus ... que, d’autant moins que, aussi ... que.
J’ai revendu ce piano aussi cher que je l’ai acheté.
Le courage est d’autant plus précieux chez une jeune personne que celle-ci est
désintéressée. Je suis d’autant moins enclin à les apprécier qu’ils sont paresseux.
En bref
La relation de comparaison peut s’établir entre deux faits proportionnels.
Autant j’apprécie vos ouvrages, autant j’ai du mal à comprendre vos interven-
tions en public. Plus le temps passe, moins je trouve de plaisir à lire ce genre de
romans. Plus le temps se refroidit, plus les gens deviennent nerveux. Moins il tra-
vaille et moins il réussira. Moins il travaille, plus il sera désorienté dans les grandes
épreuves qui l’attendent.
ACTIVITÉS
1. Utilisez la boîte à outils pour compléter les phrases suivantes.
Il habitait Paris ..... un rossignol habite sa forêt (Balzac). De même qu’un torrent
fait résonner la vallée, .... la foule avait empli la grande avenue. Le printemps est une
saison fort agréable dans cette région; il en est .... pour le début de l’automne. Hervé
a beaucoup changé, il n’est plus .... vous l’avez connu il y a deux ans. C’est un mé-
tier que de faire un livre, .... de faire un pendule (La Bruyère). Tel consent à être
trompé, pourvu qu’on le lui dise, .... autre qu’on le lui cache (Proust). .... qu’il est, il
est encore plus beau (G. Sand). La chaleur se conserve ... mieux que vous fermez ...
vite le local. Je te hais ... que je t’aime (Baudelaire). On n’est pas plus avancés dans
notre travail que nous .... l’étions il y a une semaine. Ce jeune homme gagne autant
d’argent en dix jours que nous ... en gagnons en un mois, tant ... pour nous!
La boîte à outils: ne, autant, comme, tel, de même, tel que, plus, d’autant, pis.
2. Mettez en roumain les phrases de l’excercice précédent.
 ENTRA~NEZ-VOUS
3. Transformez les phrases en couples de propositions indépendantes.
Modèle: L’inconnu nous effraie d’autant plus que nous y sommes moins pré-
parés. Moins nous y sommes préparés, plus l’inconnu nous effraie.
Victor est d’autant moins aimable avec nous qu’il nous connaît davantage. On a
d’autant moins d’ouverture d’esprit qu’on lit moins. On apprécie d’autant moins ces
refrains qu’on les entend souvent. On est d’autant moins intéressés par ces vêtements
qu’on les voit souvent dans les vitrines. Cette anthologie est d’autant moins utile que les
citations y sont plus rares. Vous avez la gorge d’autant plus irritée que vous fumez plus.
Ces affiches ont d’autant plus de valeur qu’elles sont rares dans cette série de 1910.

4. À partir d’un couple de propositions indépendantes, construisez une phrase com-

plexe. Affiche publicitaire de 1910
Modèle: Plus le temps sera couvert, moins la randonnée sera agréable.
La randonnée sera d’autant moins agréable que le temps sera (plus)
couvert.
Plus les villes s’étendent, moins elles sont belles. Plus les invités sont nombreux,
moins la soirée est monotone. Plus les réunions sont longues, moins elles sont
intéressantes. Plus les personnages changeront vite, plus l’action sera palpitante. Plus Variations
les acteurs sont connus, plus les spectateurs sont attirés par le cinéma. Plus on se  autant qu’il est possible
 autant que possible
nourrit à des intervalles réguliers, moins on a faim. Plus le père de famille vieillis-
Autant d’hommes, autant d’avis.
sait, moins les affaires étaient prospères.
J’aime les fruits; je ne peux en dire
autant des gâteaux.
Une construction à retenir
Rien ne m’intéresse autant que la
Certains systèmes comparatifs expriment l’idée de progression proportionnelle: nouveauté.
d’autant plus … que; à mesure … que; au fur et à mesure que … autant + subjonctif
Les festivités étaient d’autant plus joyeuses qu’on venait de tous les horizons. Autant que je sache, l’incident ne
À mesure que le train approchait de Marseille, l’impatience des passagers gran- s’est pas reproduit depuis.
dissait. Au fur et à mesure que l’on vieillit, on arrive à prendre la mesure des choses.
Je vous enverrai les photos au fur et à mesure que vous me les demanderez.
5. Valentine a épousé Gaston. Remplacez les pointillés par: d’autant plus, d’autant
moins; tout de; au fur et à mesure; presque; moins; de plus.
Durant la réception qui a suivi l’office religieux, Marie, bonne maîtresse de mai-
son, s’est empressée auprès de tous les invités … que ceux-ci arrivaient.
Henri versait le champagne dans les coupes, son air était … euphorique que les
invités vantaient la qualité du champagne. Adèle, la sœur de Valentine, la demoiselle
d’honneur … rose vêtue, essayait de se montrer … gaie qu’elle aimait voir sa sœur
rayonner de bonheur. Cependant, plus elle essayait, … elle y parvenait. Elle n’avait
qu’un an … que Valentine; elles avaient été très unies durant leur enfance, et main-
tenant Valentine allait partir. Ce sentiment était … réjouissant qu’Adèle se sentait
déjà seule, abandonnée …, dans la grande maison où il n’y avait que des vieux.
D’après Suzanne Prou, op. cit.

6. Traduisez en français. Adela la nunta surorii sale

Invita]ii i-au cerut s\ cânte cu atât mai mult cu cât [tiau cu to]ii ce voce pl\cut\
are Adela. Dar cu cât ei o priveau mai insistent, cu atât ea p\rea mai intimidat\. De
emo]ie, Adela a v\rsat o cup\ de [ampanie pe rochia cu volane (à volants) [i acum `i
era ru[ine de rochia p\tat\. ~n plus, era nemul]umit\ de coafura pe care m\tu[a Marta
i-o aranjase totu[i cu atâta grij\. Atunci s-a auzit vocea Valentinei: «f\-o pentru mine,
draga mea». Adela s-a a[ezat la pian, iar invita]ii au admirat o voce mai cald\ [i parc\
mai p\trunz\toare (pénétrante) decât vocea unei cânt\re]e de oper\. A[a suflet, a[a
voce! — rostir\ p\rin]ii emo]iona]i. Cântecul era de circumstan]\, dar ce mai conta? James Whistler, Symphonie en blanc

27

Aide-mémoire
Décrire un personnage dans un récit
réaliste ou de fiction n’a de sens que
par rapport au regard
 du narrateur
 d’un autre personnage
 du personnage décrit (récit auto-
biographique)
PETIT LEXIQUE
dépareillé — qui n’est pas complet
(série, paire, collection)
le doyen, la doyenne — personne
qui est le plus ancien des membres
d’un corps
chiner — chercher des occasions
(chez le brocanteur où chez les
personnes qui ramassent de vieux
chiffons pour les vendre)
râpé — se dit d’un tissu usé par le
frottement, qui a perdu ses poils,
son velouté
mener la vie dure à quelqu’un —
traiter quelqu’un de manière rude,
dure à supporter
à la va-vite — rapidement et sans
soin
la coiffeuse — petite table de toi-
lette munie d’une glace
Berthe Morisot, La lecture
28
LA GRAMMAIRE DU TEXTE
OBSERVEZ L e portrait
Dans L’Album de famille, Suzanne Prou décrit d’autant plus volontiers
ses personnages qu’elle les invente à partir de la contemplation nostalgique d’une
série de photographies anciennes.
Les portraits qu’elle brosse (Césarine Sainte-Opportune, ses fils, sa fille et ses
petites-filles) sont précédés par une “séance de découverte”. Un album de pho-
tographies frappe l’attention de la romancière. C’est le déclencheur de toute une
série de descriptions. Lisez le début du roman.
«A-t-elle pensé à ses arrière-petits-enfants qui feuilletteraient un jour l’album où
son portrait figurerait dans un cadre cerné d’or? S’est-elle demandé ce qu’ils
penseraient d’elle, la mère, la doyenne de la famille? Elle était sûre qu’elle ferait
bonne figure, et que ses descendants ne laisseraient pas de l’admirer: droite, digne,
avec un soupçon de condescendance, riche de ses ornements, de sa toilette d’apparat.
Elle ne savait pas — comment aurait-elle osé l’imaginer? — que sa famille à
venir la vendrait avec l’album doré sur tranche, et qu’elle échouerait chez un mar-
chand de bric-à-brac parmi les vieilles lampes et les vases dépareillés.
C’est pourtant là que nous l’avons découverte, un jour que nous chinions sans en-
thousiasme au marché aux puces.
Les coins de l’album étaient à peine râpés, la page de garde revêtue de moire, le
fermoir d’argent tenait bien, l’or des tranches était sans défauts. Sur la couverture de
cuir un monogramme figurait un M et un O entrelacés. Et toute la famille se tenait
là, comme à la parade. Parfois, d’une écriture maladroite qui jurait avec la dignité de
la page, était inscrit un nom, noté à la va-vite, sans respect pour les images déjà anci-
ennes: Annie Anorée, Valentine, Clotilde, mon oncle Augustin de Sainte-Opportune,
Famille du Coudray, Arthus, Henri. Suzanne... Mais pour la dame qui occupait la pre-
mière page: il n’y avait rien. Comment s’appelait-elle, cette femme vieillissante et
superbe? Etait-elle une bourgeoise riche qui menait la vie dure à ses domestiques et
régentait sa maison d’une main de fer, ou une personne issue de la noblesse provin-
ciale? Elle s’appelait Césarine peut-être ou bien Honorine. J’aimerais savoir où elle
vivait, quel paysage elle contemplait quand elle se tenait droite devant sa coiffeuse
et que sa femme de chambre brossait ses longs cheveux avant de les relever en
couronne au-dessus de son front.»
À propos de ce fragment
a) À quel endroit du texte le narrateur intervient-il? Pourquoi les phrases inter-
rogatives sont-elles si nombreuses dans les premières lignes?
b) À partir des images contemplées, l’auteur fait des suppositions.
Les caractéristiques des personnages (et surtout leurs apparences) sont autant
d’indices. Sur quels indices le narrateur s’appuie-t-il pour supposer que la femme du
portrait appartient à une famille aisée?
c) À l’aide du tableau suivant, répondez aux questions:
? Henri Valentine L’auteur
Qui voit Césarine?
Le personnage est-il décrit Intérieur Extérieur
de l’intérieur?
Est-il décrit de l’extérieur?
d) Le texte nous donne-t-il une présentation directe du personnage? Une présen-
tation indirecte?
 ENTRA~NEZ-VOUS
1. Retournez aux pages 24, 25 et 28. Relevez les indices qui permettent à l’auteur Il est bon de savoir
de décrire ses personnages. Aidez-vous du tableau suivant:
Pour caractériser un personnage
Détails physiques Traits de caractère Gestes Attitudes l’auteur se sert d’indices:
 apparences
 traits de caractère
2. Imaginez la fiche d’identité de Valentine en complétant les références ci-dessous
 gestes révélateurs et attitudes
par des indications tirées des fragments lus précédemment.  situation du personnage (dans
Valentine Belloteau une intrigue, dans un ensemble de
Nom de jeune fille: Valentine Sainte-Opportune relations)
Lieu de naissance: Aix-en-Provence  sa relation avec le cadre de vie
Date de naissance: le 16 mars 1894 (objets familiers, décoration)
Nom du conjoint: Gaston Belloteau
Profession du conjoint: militaire de garnison
Date du mariage: le 10 juin 1913 (voyage à Venise)
Date de décès: le 25 août 1945
Portrait physique ........
Goûts, caractère ...................
Conception de la vie .................

3. Pour confirmer la fiche d’identité lisez avec attention Passerelle (p. 30).

4. Variez le regard qui organise le texte. Réécrivez la description de Gaston ou de

Césarine en la rapportant au point de vue de Marie (la mère) ou de Valentine (sa
fille).
Attention:
par rapport à Marie par rapport à Valentine
Gaston = beau-fils Gaston = mari
Césarine = belle-mère Césarine = grand-mère
Valentine = fille Marie = mère René Magritte, La Grande Guerre

5. Décrivez un ami du point de vue physique et moral.

6. Faites le portrait d’une personne qui vous est chère.

7. Montrez-vous critiques à l’égard de vos stars (télévision, variétés, sport) en rédi-

geant leur portrait sans complaisance.

8. Par écrit, prenez la défense d’une personne injustement persécutée.

9. Rédigez une lettre à l’intention d’un correspondant francophone dans laquelle

vous présenterez votre famille à travers une série de courts portraits (18-20 lignes).

10. Dans un essai, vous commenterez le jugement de La Bruyère:

«Se mettre du rouge ou se farder est, je l’avoue, un moindre crime que de parler
contre sa pensée, c’est quelque chose aussi de moins innocent que le travestissement
et la mascarade, où l’on ne se donne point pour ce que l’on paraît être, mais où l’on
pense seulement à se cacher et à se faire ignorer: c’est chercher à imposer aux yeux
et vouloir paraître selon l’extérieur contre la vérité; c’est une espèce de menterie.»
La Bruyère, Des femmes,
Les Caractères
29

Femme à l’ombrelle, c’est une figure
récurrente dans la peinture impres-
sionniste française.
PETIT LEXIQUE
bonne fortune — chance heureuse
ou succès galant
éperdument — d’une manière
éperdue, follement
caillouteux — où il y a beaucoup
de cailloux (fragments de pierre de
petite ou moyenne dimension)
l’air avantageux — suffisant,
orgueilleux
rutilant — qui brille d’un vif éclat
le comble de l’élégance — le plus
haut degré de l’élégance
ballant — qui remue, se balance
Auguste Renoir, Bal à la ville
30
PASSERELLE
Sous l’image, elle a écrit: MOI
Gaston a fière allure mais sa réputation est plutôt mauvaise. On sait qu’il a eu (et
il aura encore) ce qu’on appelle des aventures galantes. C’est «un homme à bonnes
fortunes», un «coureur de jupons», mais tant pis! Valentine aime éperdument le beau
militaire. Suzanne Prou évoque, non sans émotion, le mariage de la petite-fille de
Césarine avec Gaston. La narratrice nous présente ce moment heureux grâce au
même procédé: la contemplation rêveuse des photographies qui composent l’album
de famille.
«Sur une allée bordée de grands arbres qui forment une voûte légère on voit une
jolie dame vêtue d’un chemisier blanc et d’une jupe sombre, longue jusqu’à cacher
les bottines. Elle a la taille fine, elle porte un grand chapeau surmonté de plumes
blanches. Le chemin est caillouteux; c’est celui d’un parc, ou d’un jardin public. La
dame s’est arrêtée dans sa marche, juste pour le temps de la pose. La main gauche
est ballante au bout du bras habillé d’une manche bouffante, dans la droite elle tient
un petit bac assorti à sa toilette. Sous l’image elle a écrit: MOI. Comme si de toute
évidence les gens qui feuilletteraient l’album plus tard sauraient qui désigne ce
pronom.
C’est pour la dame une naïve certitude d’éternité, la preuve qu’elle pense ne
jamais devoir s’effacer des mémoires. MOI, c’est Valentine sans doute, quoique je
distingue mal ses traits dans l’ombre du chapeau. Et à côté d’elle, dans le cadre
voisin, on retrouve le beau militaire, débarrassé des fioritures qui entouraient son
grand portrait. Mais, c’est bien le même, l’air avantageux, les cheveux partagés par
une raie très nette, le sabre au creux du bras, l’uniforme rutilant, les avant-bras
croisés, les mains à demi fermées sur une paire de gants. Valentine — si c’est elle —
a écrit au-dessous: Mon mari.
Ainsi elle a fini par l’épouser. Valentine et Gaston se sont mariés dans l’église du
village, à minuit, parce que c’était le comble de l’élégance à l’époque. Césarine n’é-
tait plus là pour leur donner sa bénédiction. L’aurait-elle donnée? Valentine était
bien jeune, et Gaston ne jouissait pas d’une trop bonne réputation. De plus, il n’avait
pour vivre que sa solde de lieutenant. Henri et Marie ne parvenaient pas à croire
encore que leur petite enfant allait devenir une femme; serrés dans leurs vêtements
de fête, ils avaient l’air surpris, indécis.
Durant la réception qui a suivi l’office religieux, Marie, bonne maîtresse de mai-
son, s’est empressée auprès de tous les invités; Henri versait le champagne dans les
coupes. Il y avait là tous les oncles et toutes les tantes, les Sainte-Opportune et les
Monnier — ou Marcellin —, puis les amis de Gaston en uniforme, quelques-uns avec
leur épouse, jeune femme en toilette vaporeuse à l’air soumis. Augustin affichait son
humeur rouge, Marthe semblait éperdue.»
À l’occasion de cette lecture
1. Divisez le texte en parties. Donnez un titre à chacune.
2. Quelle est la part du récit dans ce texte dominé par la description?
3. Qui voit? Qui raconte?
4. Comment s’opère le passage de la description à la narration?
 phrase(s) de transition?
 passage direct d’un paraghaphe à un autre?
 continuité à l’intérieur du même paragraphe?
 changement d’observateur?
5. Comment sont présentés les personnages? De manière directe ou indirecte?
6. Relevez les marques appréciatives dans le portrait de Valentine.
 POUR ALLER PLUS LOIN
Autour du texte Pour mémoire
1. Relevez les signes extérieurs (couleurs, éclats, reflets, détails vestimentaires) dans la Les deux toiles reproduites ci-contre
description des personnages. sont signées par Claude Monet
2. Montrez l’importance de ces indices dans le texte. (1840–1926), le magicien du plein
3. Expliquez le choix du décor: «sur une allée bordée de grands arbres…». air, technique picturale particulière-
4. Laquelle de ces deux reproductions pourrait illustrer au mieux l’ambiance évoquée par ment chère aux impressionnistes.
la romancière? Justifiez votre option. Femmes dans le jardin (1867) se
5. Apportez d’autres reproductions susceptibles d’illustrer l’atmosphère que Suzanne trouve au musée d’Orsay à Paris et
Prou a voulu créer autour de la jeune femme. Le Déjeuner en plein air (1866) à
Moscou, au musée Pouchkine.

1. Imaginez que Césarine eût été présente au mariage de

sa petite-fille (en réalité, elle était décédée quelques années
auparavant). Quels conseils aurait-elle donné à la jeune
mariée? Imaginez le dialogue de Césarine, d’Henri et de
Valentine au sujet du mariage imminent.

Un portrait en cache un autre

2. Commentez par écrit la toile de René Magritte reproduite ci-dessous. Essayez de
décrire l’homme énigmatique que vous voyez de dos. Donnez-lui un visage et un
nom ou, si vous préférez, imaginez un dialogue entre l’homme énigmatique et sa
chimère (l’apparition vaporeuse qui suggère le printemps). Lecture de l ’image
René Magritte, Une forme visible peut-elle
Le Bouquet tout fait lancer un appel vers l’invisible?
Quel effet induit la présence de
l’eau dans la photo de la jeune
fille?

René Magritte, peintre

surréaliste; il a vécu prin-
cipalement à Bruxelles où
il est mort en 1967.
«Ce que l’on voit sur
un objet, c’est un autre
objet caché» affirme René
Magritte en 1956.
31
 Tour d’horizon
«Elle me regarda de ce regard suprême»
Ajouter l’enchantement de la poésie à la beauté du portrait féminin représente, de tout temps, l’une des ambitions les
plus exaltantes de la poésie d’amour. Après Pierre de Ronsard, dans ses fameuses Odes et ses célèbres Sonnets à la gloire
des femmes chéries, Victor Hugo (1802–1885) excelle dans ce genre.

Elle était déchaussée, elle était décoiffée

Assise, les pieds nus, parmi les joncs penchants;
Moi qui passais par là, je crus voir une fée,
Et je lui dis: Veux-tu t’en venir dans les champs?

Elle me regarda de ce regard suprême

Qui reste à la beauté quand nous en triomphons,
Et je lui dis: Veux-tu, c’est le mois ou l’on aime,
Veux-tu nous en aller sous les arbres profonds?

Elle essuya ses pieds à l’herbe de la rive;

Elle me regarda pour la seconde fois,
Et la belle folâtre alors devint pensive,
Oh! comme les oiseaux chantaient au fond des bois!

Antoine Canova,
Psyché ranimée par le
baiser de l’Amour

32
 Il faut avoir trente ans pour songer à sa fortune; elle n’est pas faite à cinquante;
l’on bâtit dans la vieillesse, et l’on meurt quand on en est aux peintres et aux vit-
riers. L’on ouvre et l’on étale tous les matins pour tromper son monde; et l’on
ferme le soir après avoir trompé tout le jour.
La Bruyère, Des biens de fortune
Unité
3
Le revers de la médaille
Langue Communication
 récits et modes de vie: entre le mirage  les marques du discours indirect
de la richesse et la pauvreté  porter un jugement sur quelqu’un
 une famille bourgeoise vue par Guy  la proposition participe
de Maupassant  le texte narratif
 rapporter un événement / une suite
d’événements

ns
i moi ur
Claude Monet, Terrasse sur la mer à Sainte–Adresse

l u s n
r g e n t ni p on servite
a b
’ e s t ime l’ t; c’est un
N u
ne va aître.
qu’il auvais m as-fils
t u n m D u m
e ndre
Alexa

Frédéric Bazille, Réunion de famille
PETIT LEXIQUE
s’en tirer — réussir une chose déli-
cate, s’en sortir; (ici), se débrouiller
le rabais — diminution faite sur le
prix indiqué
le navire — bateau, embarcation
la jetée — construction de pierre
ou de béton formant une chaussée
qui s’avance dans l’éau
le sou — cinq centimes, petite
pièce de monnaie
dédommager — donner une com-
pensation à quelqu’un
le tort — erreur; action, attitude
blâmable envers quelqu’un
en outre — en plus de cela
se tirer d’affaire — cesser d’être
dans une situation embarrassante,
problématique
34
LE MONDE COMME IL VA
Faire fortune
Il y aurait dans toute chose, à en croire Maupassant, «un
aspect qui n’a été vu et dit par personne». C’est bien cet
aspect qui intéresse le conteur dans la peinture des milieux
bourgeois. Son obervation va au-delà de la multitude des
incidents, qui composent la trame d’une vie, pour dévoiler
la vérité cachée — la blessure intime, le rêve brisé, la part
d’échec qui accompagne les réussites éphémères.
Ma famille, originaire du Havre, n’était pas riche. On s’en tirait, voilà tout. Le
père travaillait, rentrait tard du bureau et ne gagnait pas grand-chose. J’avais deux
sœurs. Ma mère souffrait beaucoup de la gêne où nous vivions et elle trouvait sou-
vent des paroles très aigres pour son mari, des reproches voilés et perfides. […] On
économisait sur tout; on n’acceptait jamais un dîner, pour n’avoir pas à le rendre; on
achetait les provisions au rabais, les fonds de boutique. […]
Mais chaque dimanche, nous allions faire notre tour de jetée en grande tenue.
Mon père, en redingote, en grand chapeau, en gants, offrait le bras à ma mère,
pavoisée comme un navire un jour de fête.
Et chaque dimanche, en voyant entrer les grands navires qui revenaient de pays
inconnus et lointains, mon père prononçait invariablement les mêmes paroles: «Hein!
si Jules était là-dedans, quelle surprise!» Mon oncle Jules, le frère de mon père, était
le seul espoir de la famille, après en avoir été la terreur. J’avais entendu parler de lui
depuis mon enfance. Je savais tous les détails de son existence jusqu’au jour de son
départ pour l’Amérique, bien qu’on ne parlât qu’à voix basse de cette période de sa
vie.
Il avait eu, paraît-il, une mauvaise conduite, c’est-à-dire qu’il avait mangé
quelque argent, ce qui est bien le plus grand des crimes pour les familles pauvres.
Enfin, l’oncle Jules avait notablement diminué l’héritage sur lequel comptait mon
père; après avoir d’ailleurs mangé sa part jusqu’au dernier sou. On l’avait embarqué
pour l’Amérique, comme on faisait alors, sur un navire marchand allant du Havre à
New York.
Une fois là-bas, mon oncle Jules s’établit marchand de je ne sais quoi, et il écri-
vit bientôt qu’il gagnait un peu d’argent et qu’il espérait pouvoir dédommager mon
père du tort qu’il lui avait fait. Cette lettre causa dans la famille une émotion pro-
fonde. Jules, qui ne valait pas, comme on dit, les quatre fers d’un chien, devint tout
à coup un honnête homme, un garçon de cœur, un vrai Davranche, intègre comme
tous les Davranche.
Un capitaine nous apprit en outre qu’il avait loué une grande boutique et qu’il fai-
sait un commerce important. Une seconde lettre, deux ans plus tard, disait: «Mon
cher Philippe, je t’écris pour que tu ne t’inquiètes pas de ma santé, qui est bonne. Les
affaires aussi vont bien. Je pars demain pour un long voyage dans l’Amérique du
Sud. Je serai peut-être plusieurs années sans te donner de mes nouvelles. Si je ne
t’écris pas, ne sois pas inquiet. Je reviendrai au Havre, une fois fortune faite. J’espère
que ce ne sera pas long, et nous vivrons heureux ensemble…»
Cette lettre était devenue l’évangile de la famille. On la lisait à tout propos, on la
montrait à tout le monde. Pendant dix ans en effet, l’oncle Jules ne donna plus de
nouvelles; mais l’espoir de mon père grandissait à mesure que le temps marchait; et
ma mère aussi disait souvent: «Quand ce bon Jules sera là, notre situation changera.
En voilà un qui a su se tirer d’affaire!»
Guy de Maupassant, «Mon oncle Jules», Miss Harriet
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Repérages
Le point de vue
 Qui parle dans ce texte?
 Sommes-nous en présence d’un observateur extérieur à la famille Davranche?
 Relevez les marques du narrateur (Joseph, le neveu de Jules Davranche).
 À qui renvoie le pronom “nous”?
 Dégagez les passages écrits en discours indirect. Étudiez l’emploi des temps.
Les personnages
 Retrouvez dans le texte les éléments du portrait de monsieur Davranche et de
son épouse.
 Dégagez l’ironie du texte (le portrait des bourgeois endimanchés et la lettre du
frère d’Amérique). Le conte Mon oncle Jules a paru
 Quel est le grand rêve de cette famille modeste du Havre? dans le Gaulois en août 1883. Il a été
 En quoi consiste la mauvaise conduite de Jules? inclus dans le recueil Miss Harriet en
 De quelle façon compte-t-il réparer le tort qu’il a fait à sa famille? avril 1884.
 Retracez l’itinéraire de Jules Davranche. L’art de Maupassant (1850–1893)
 Quels espoirs les Davranche placent-ils dans le retour de Jules? Est-ce par affec- est ici de fondre les thèmes qui lui
tion ou par intérêt qu’ils souhaitent son retour? tiennent à cœur (la solitude, l’illusion,
l’hypocrisie et la mort).
Le grand don d’observation psy-
chologique de cet écrivain s’exerce
entre 1880 et 1891 dans environ
trois cents nouvelles.
La Normandie sert de cadre à de
nombreux récits.

Le port moderne du Havre

Coup d’œil sur

la Normandie
 Cinq départements:
Manche, Eure, Calvados, Seine-
Éclairages Maritime, Orne
Le Havre est situé sur la rive droite et à l’embouchure de la Seine, à 211 km de  Elle fut le théâtre du débarque-
Paris. Chef-lieu d’arrondissement de la Seine-Maritime. La fondation remonte au ment allié de juin 1944 et la pre-
XVIIe siècle, mais jusqu’à la fin du XVIIIe, le Havre reste un petit port en com- mière province libérée.
paraison avec Bordeaux ou Nantes. Son essor commence après 1815 grâce à ses  Pas d’unité sur le plan géo-
relations avec les pays de la Baltique, l’Amérique du Nord et les Antilles. Sa fonc- graphique: l’ouest est une partie du
Massif armoricain; l’est se rattache
tion militaire est reprise par Cherbourg. Son rôle commercial se développe en rai-
au Bassin parisien; cependant les
son des conditions favorables: avènement de la navigation à vapeur, accroissement
pays normands ont des points com-
des tonnages.
muns: l’humidité du climat et l’ex-
La Seconde Guerre mondiale éprouve durement le Havre détruisant la moitié de ploitation du sol tournée vers l’éle-
la ville et le port. Le plan de reconstruction du Havre fut l’un des plus hardis en vage.
France. Aujourd’hui, c’est par le Havre qu’arrivent le coton, les textiles, le nickel et  Reliant les pays au nord de la
les hydrocarbures nécessaires aux grosses industries de la région (usines de trans- Seine et les pays au sud de la
formation des alliages légers et laminoires). Seine, comme les plaines de Saint-
Le Havre est enfin un port de voyageurs où transitent des passagers à destination André et du Neubourg, la vallée de
ou en provenance de l’Amérique, de l’Extrême-Orient et des pays de la mer du la basse Seine constitue la grande
Nord. voie commerciale de la Normandie.

35

Les noms de qualité
léger → légèreté
pauvre → pauvreté
tendre → tendresse
bas (basse) → bassesse
riche → richesse
droit → droiture
timide → timidité
prospère → prospérité
précaire → précarité
vaillant → vaillance
brillant → brillance
transparent → transparence
épais (épaisse) → épaisseur
long (longue) → longueur
froid → froideur
désintérêt → désintéressement
altruiste → altruisme
patriote → patriotisme
L’humour de Coluche, même s’il se
fait mordant, traduit une sensibilité
toujours en éveil.
La petite phrase
«Il y a des misères sur la terre qui
saisissent le cœur.»
(La Bruyère)
36
AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
Lutter contre la pauvreté
1. Remplacez les adjectifs entre parenthèses par les noms dérivés qui expriment les
qualités correspondantes.
Créés en 1985 par le célébre humoriste français Coluche, les Restos du cœur
continuent à motiver les bénévoles qui ont à cœur de servir des repas, environ
30.000.000 par saison, aux personnes défavorisées. Ils le font sans (brave) et sans
(arrogant), toujours fidèles au refrain que chantaient les amis de Coluche au milieu
des années quatre-vingts: «Aujourd’hui, on n’a plus le droit ni d’avoir faim, ni
d’avoir froid». La principale valeur qui s’attache, sur le plan symbolique, aux Restos
du cœur est la (solidaire) à travers le partage. On le sait, ces restaurants fonctionnent
grâce à la (généreux) des particuliers qui font des dons désintéressés. Ces dons sont
les bienvenus surtout durant l’hiver lorsque la (pauvre) s’alliant au (désespéré) met
à dure épreuve les déshérités du sort. La formule des Restos du cœur a le mérite de
la (simple): distribuer quotidiennement quatre cent mille paniers-repas dans plus de
mille centres répartis, en toute (équitable), sur le territoire de la France.
2. Dites le contraire. Choisissez ensuite deux cases et formez des phrases.
sociable ............... défaillant ...............
favorisé ............... perfide ...............
malheureux ............... antonymes avare ...............
honnête ............... précaire ...............
sain ............... soigné ...............
amusant ...............
fidèle ...............
indécent ...............
timide ...............
déprimé ...............
3. Reconstituez le texte: «Les immigrés ont le mauvais rôle» de Philippe Lamour
en complétant les pointillés par déshéritées, démunis, endetter, pénibles, réduite,
défaillances.
Et puis, il y a ces pays qui sont à la fois … d’industrie et de ressources en énergie.
Ils ne vendent pas de pétrole. Ils l’achètent et ils l’achètent au prix mondial, ce qui
achève de les ... et de les ruiner. Les jeunes gens de ces contrées ..., n’ayant aucun
espoir d’y trouver un emploi qui leur permette de vivre et d’élever une famille, tour-
nent les yeux vers ces pays occidentaux où se gaspille tout ce qui leur manque.
Par un tropisme presque animal, ils y viennent, à tout hasard, pour tenter d’y
grapiller quelques restes du festin. Leur chance est ... mais elle l’est moins que dans leur
pays où elle est nulle. On retrouve la plupart d’entre eux dans des taudis où ils s’en-
tassent en troupeau confus, vivant de mendicité et de petites rapines traînant, humiliés
dans les couloirs du métro. C’est une des hontes de notre époque. Mais d’autres pro-
fitent, avec plus de bonheur, de l’occasion qui leur est offerte de se substituer aux ...
d’une société où le goût du confort a éliminé celui de l’effort, les autochtones répugnant
désormais aux travaux ... ou polluants. Ceux-là viennent s’installer dans les fermes et
les boutiques abandonnées. On sait que la nature a horreur du vide.
4. Quelles réflexions vous inspire ce passage extrait du livre Les quatre vérités paru
chez Robert Lafont en 1981?
5. Mettez en roumain ce passage. Le recours au dictionnaire est conseillé.
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
Un retour en arrière Nota bene
Dans le monde bourgeois dépeint par Maupassant, le fait d’être pauvre était vécu Dans un texte structuré, et en parti-
comme une maladie honteuse. On soigne les apparences pour faire illusion: c’est la culier dans un texte littéraire, on
culture du paraître à travers le spectacle du bourgeois endimanché. Mais de lundi à peut dégager un ou plusieurs axes
samedi, l’image est différente. thématiques correspondant à une
ou plusieurs notions.
6. Dans l’extrait suivant, dégagez le champ lexical de la vie modeste: attitudes, Le champ lexical désigne l’ensem-
contraintes, valeurs et non valeurs. Mettez ensuite le texte en roumain. ble des mots qui, dans un texte, se
«Ma mère souffrait beaucoup de la gêne où nous vivions et elle trouvait souvent rattache à une notion.
des paroles aigres pour son mari, des reproches voilés et perfides. Le pauvre homme
avait alors un geste qui me navrait. Il se passait la main ouverte sur le front, comme
pour essuyer une sueur qui n’existait pas, et il ne répondait rien. Je sentais sa douleur
impuissante. On économisait sur tout; on n’acceptait jamais un dîner, pour n’avoir
pas à le rendre; on achetait les provisions au rabais, les fonds de boutique. Mes sœurs
faisaient leurs robes elles-mêmes et avaient de longues discussions sur le prix d’un
galon qui valait quinze centimes le mètre. Notre nourriture ordinaire consistait en
soupe grasse et bœuf accommodé à toutes les sauces. Cela est sain et réconfortant,
paraît-il; j’aurais préféré autre chose. On me faisait des scènes abominables pour les
boutons perdus et les pantalons déchirés.»
Guy de Maupassant, Mon oncle Jules

7. Proposez quatre phrases pour illustrer les expressions: à tort, donner tort à
quelqu’un; faire du tort à quelqu’un, à tort ou à raison.

Des situations extrêmes

En France, pour caractériser ces situations extrêmes de dénuement que tout le
monde s’accorde à vouloir faire cesser, on emploie alternativement deux adjectifs:
«les marginaux» et les «exclus» de la croissance. Personnes âgées, handicapés,
chômeurs, travailleurs immigrés... L’évocation des inégalités de la société française
renvoie automatiquement à ces différentes catégories de populations défavorisées
que la croissance forte des années soixante a laissées «en marge» de l’évolution
générale. En contrepoint et à l’autre extrémité de la hiérarchie sociale, sont consi-
dérés comme «inégalités» des modes de vie et de consommation jugés ostentatoires
par le sens commun. Il s’agit de l’évocation de situations tenues pour caractéristiques
d’une richesse excessive. L’évaluation des revenus et des dépenses des personnes en
cause s’efface devant la description de ce que le Code général des Impôts appelle les
«signes extérieurs de richesse» et les «dépenses ostensibles ou notoires»: yachts,
parts de sociétés de chasse, écuries de courses... Si le terme inégalités est ainsi Pablo Picasso, La tragédie
appliqué à la description des deux extrêmes de la hiérarchie sociale, on l’emploie
fréquemment aussi pour parler des discriminations et des privilèges qui caractérisent
les différentes classes de la population.
Jean Fourastié et Béatrice Bazil, Le jardin du voisin: les inégalités en France

8. Au regard du texte ci-dessus, établissez le champ lexical de la hiérarchie sociale.

9. Trouvez les synonymes du mot déséquilibre(s). Dégagez les connotations des ter-
Attention !
Un mot peut appartenir à plusieurs
mes les marginaux, les populations défavorisées. champs lexicaux.
Ainsi, «sueur» dans l’extrait repro-
10. Dans un essai, vous commenterez le propos suivant: duit ci-contre appartient au champ
«Quand les riches se font la guerre, ce sont les pauvres qui meurent.» lexical du corps mais aussi à celui
(J.-P. Sartre) de l’effort et de la peur.

37
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
OBSERVEZ S ituer dans le temps et raconter
„Mes sœurs, prêtes les premières, attendaient le signal du départ; mais, au
dernier moment, on découvrait toujours une tache oubliée sur la redingote du père
de famille, et il fallait bien vite l’effacer avec un chiffon mouillé de benzine. Mon
père, gardant son grand chapeau sur la tête, attendait, en manches de chemise, que
l’opération fût terminée, tandis que ma mère se hâtait, ayant ajusté ses lunettes de
myope, et ôté ses gants pour ne pas les gâter. On se mettait en route avec cérémonie.
Je me rappelle l’air pompeux de mes pauvres parents dans ces promenades du
dimanche, la rigidité de leurs traits, la sévérité de leur allure. Ils avançaient d’un pas
grave, le corps droit, les jambes raides, comme si une affaire d’une importance
extrême aurait dépendu de leur tenue.”

C’est Joseph Davranche qui raconte. Pour sa famille, la promenade de dimanche

Claude Monet, Régate à Argenteuil
prend l’allure d’un événement. Remarquez l’attitude des personnages. Dégagez les
(détail)
verbes de mouvement. Repérez les indices spatiaux. Étudiez l’emploi des formes ver-
bales.

Ancrages 1. À votre tour, racontez les préparatifs d’un long voyage (en bateau ou en chemin
Le passage du discours direct au de fer). Évoquez le départ également.


discours indirect s’accompagne de
changements au niveau des indica-
teurs temporels.
CLÉS POUR LA COMMUNICATION
Rapporter un événement / une suite d’événements
aujourd’hui
Les circonstances de l’événement
↵ ce jour-là
Maintenant, alors, (en) ce jour, ce jour-là, vers le soir, en fin de matinée, il était
environ dix heures, à la veille de ..., à ce moment précis, à cette époque (-là), en ce
ce soir
↵ ce soir-là
temps-là, au bout d’une heure, au bout d’un moment.

hier Situer l’événement dans le passé (arriver, se produire, se reproduire, se passer)

↵ la veille Cela s’est produit (est arrivé) il y a un an. Cet étrange phénomène s’est répété
à l’identique pendant trois ans. Cela ne s’est plus reproduit depuis lors.
il y a deux ans Il y a trois ans, les explorateurs danois ont fait une troublante découverte.
↵ deux ans plus tôt Depuis trois ans, les scientifiques s’acharnent à trouver la cause de ce phénomène.
Le premier voyage d’exploration polaire remonte à la seconde moitié du dix-neu-
demain vième siècle.
↵ le lendemain
Dans le discours indirect (présence d’un verbe introducteur)
le mois prochain 1) verbes introducteurs = verbes de perception
↵ le mois suivant;
J’ai vu (observé, noté) que Jules avait minutieusement préparé son voyage. Je
le mois d’après
me suis aperçu cependant qu’il avait oublié d’emporter son guide d’Australie. La
concordance des temps est de mise lorsque le verbe introducteur est au passé.
dans trois mois
↵ trois mois après 2) verbes introducteurs = verbes déclaratifs et verbes de connaissance
On affirmait (on m’avait dit) que l’arrivée du paquebot serait un véritable
événement: ils ne s’étaient guère trompés.
On m’avait raconté que la construction du navire avait duré deux ans. Nous
avons appris plus tard que le bateau avait fait naufrage au large de la côte sauvage.
Je me suis rappelé que tous les passagers avaient eu le mal de mer surtout les
premiers jours de la traversée.

2. Dans une lettre adressée à un ami francophone, racontez une histoire drôle (ou
étrange) qui vous est arrivée ou dont on vous a parlé.
38
 ENTRA~NEZ-VOUS
Le texte narratif
Conte, nouvelle ou roman, le texte narratif, dont la fonction est d’amener une suc- Aide-mémoire
cession d’événements vers un dénouement expressif, se signale par:
— une constellation de personnages en interaction (les actants); Les étapes du récit:
— un schéma narratif conduisant de la situation initiale (S.I.) à la situation finale  S.I. (situation initiale)
(S.F.);  E.M. (élément modificateur): il
— une progression spécifique déterminant le rythme du récit. s’agit le plus souvent d’un élément
perturbateur qui génère des situa-
Approche d’un conte: «Mon oncle Jules» tions intermédiaires (péripéties ou
Les contes de Maupassant sont des récits concentrés qui s’articulent autour d’une épreuves)
succession rapide de faits. Ils ont pour but de révéler la psychologie des personnages  S.F. (situation finale): contient le

à travers des aspects saisissants, assez inattendus. dénouement

3. Relisez l’incipit du conte (p. 34). Identifiez les personnages à l’aide du tableau: Le déroulement du récit
Le narrateur Les personnages
présents absent(s) Situation initiale
S’il est présent dans
le texte, nommez-le.

..........................................
élément perturbateur

4. Voici, dans le désordre, les étapes de la narration. Ordonnez ces étapes de

intrigue / péripéties
manière à reconstituer le canevas du conte «Mon oncle Jules».
 le retour de Jules est attendu comme une manne par les Davranche
 la jeunesse agitée de Jules
 évocation des contraintes et des loisirs d’une famille bourgeoise
e
 l’annonce du 2 départ pour l’Amérique du Sud attente ou recherche de
l’élément rééquilibrant
 Jules part pour l’Amérique

5. Dites si les unités de sens correspondent aux paragraphes apparents du texte.

Relevez la distribution des temps verbaux pour les dernières étapes du récit.
élément rééquilibrant
6. Bien que le récit soit centré sur l’oncle Jules, ce personnage n’est présent au
début qu’à travers des évocations et des lettres. Quel est le rôle de ces témoignages
indirects? Quelles suppositions pouvez-vous faire à partir de ces traces?
situation finale
7. À partir des indices relevés dans le texte, et en mettant à contribution votre imag-
ination, faites le portrait de Jules
 avant son départ pour les États-Unis (le fils indigne)
 propriétaire d’un commerce important en Amérique (un Français qui a fait for-
tune outre-Atlantique)
Nota bene
8. Formulez des hypothèses pour continuer le conte à votre guise. Imaginez l’évo- Dans le récit, le passé simple est
lution de Jules Davranche. Choisissez la variante qui vous paraît la plus plausible utilisé pour indiquer une action
pour le dénouement: ponctuelle, achevée dans le passé.
 ayant fait fortune, Jules fait venir sa famille en Amérique L’imparfait sert de toile de fond
 il meurt pauvre et oublié (décrire des lieux, caractériser des
 il rentre au Havre en riche bienfaiteur personnages, évoquer des actions
continues).

39
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
Aide-mémoire
Le participe présent
nous partons — partant
nous disons — disant
nous agissons — agissant
Le participe présent a une forme
composée qui marque l’antériori-
té:
N’ayant pas reçu la marchandise,
nous ne pouvons payer la facture.
Retenons
STOP
Nota bene
Le verbe être est parfois supprimé.
Une fois la voiture au garage, ils
s’en allèrent. (la voiture étant au
garage…). C’est une construction
absolue sans participe.
40
OBSERVEZ L a proposition participe
Les Davranche durent admettre, leur capital diminuant, que leur fils, Jules,
faisait des dépenses inconsidérées. Une fois la chose prouvée, Jules reconnut son
tort et fut saisi de honte. Il décida de s’éloigner un temps de sa famille: il conçut
alors le projet d’aller faire fortune en Amérique, et, les circonstances aidant, il trou-
va un navire qui prenait le large pour New York. Il s’embarqua aussitôt. La fortune
lui ayant souri, Jules Davranche parvint à ramasser une somme considérable d’ar-
gent et on fit profiter sa famille, restée au Havre, à titre de dédommagement.
Les groupes de mots en italique comportent un participe présent ou un participe
passé. Ils ont une valeur temporelle («une fois la chose prouvée») ou causale («la
fortune lui ayant souri»). On a affaire à des propositions participes qui ne sont intro-
duites par aucun terme de subordination.
FORMES ET VALEURS D’USAGE
 Le groupe au participe présent remplace une proposition relative
C’est un récit qui évoque la vie en Normandie dans les années 1880.
C’est un récit évoquant la vie en Normandie dans les années 1880.
Les touristes qui n’ont pas rempli les formalités se sont présentés au contrôle.
Les touristes n’ayant pas rempli les formalités se sont présentés au contrôle.
 Le groupe au participe présent a la valeur d’une subordonnée circonstancielle
Comme le vent soufflait violemment, les bateaux n’ont pu quitter la rade.
Le vent soufflant violemment, les bateaux n’ont pu quitter la rade.
Comme il a vécu en Normandie, Guy de Maupassant s’est intéressé à la vie des
fermiers et des petits bourgeois de cette région.
Ayant vécu en Normandie, Guy de Maupassant ne pouvait pas ne pas s’intéresser
à la vie de ses habitants, fermiers et petits bourgeois.
ACTIVITÉS
1. Utilisez les segments indiqués ci-dessous pour faire des phrases complexes où
vous exprimerez la cause à l’aide du participe présent (forme simple ou composée).
Les voisins — reconnaître le voleur — aller prévenir le patron de la boutique.
Les nuages — se dissiper — les avions — pouvoir décoller.
La mer — être agitée — les bateaux — ne pas pouvoir entrer au port.
Le coffre-fort — être cassé — le concierge — faire venir la police.
Les candidats — être collés à l’examen — retirer leur dossier.
2. Transformez les phrases suivantes en remplaçant la proposition subordonnée par
un groupe au participe présent (forme simple).
Modèle: Comme la houle est violente, les officiers du paquebot craignent le
naufrage. La houle étant violente, les officiers craignent le naufrage.
Comme la nuit vient de tomber, les promeneurs solitaires rentrent chez eux.
Comme Achille presse le pas, personne ne réussira à le rejoindre avant la pre-
mière halte.
Étant donné que Philippe arrive toujours le premier au bureau, ses collègues lui
demandent d’ouvrir le ghichet à huit heures trente.
Comme les ingénieurs ne peuvent résoudre toutes les difficultés techniques, il est
probable que la direction renonce à acquérir cet appareil sophistiqué.
Comme le bateau accoste, les familles des marins prennent d’assaut les quais.
Quand la glace endurcit le sol, il est impossible de creuser.
 ENTRA~NEZ-VOUS
Texte d’application
L’exclusion, la nouvelle maladie sociale

Les formes d’exclusion variant selon le degré de précarité et selon le milieu d’ap-
partenance envisagé, concernent l’emploi, la famille, la protection sociale, le réseau
de sociabilité. Enfin, il existe dans toutes les sociétés des formes d’exclusion sym-
bolique (racisme, rejet du handicap, de la laideur, etc.) qui contribuent à mettre à l’é-
cart une certaine population.
Ces précautions méthodologiques prises, il n’empêche que si le mot exclusion est
récemment apparu sur la scène publique, c’est qu’il reflète l’émergence de nouvelles
franges de population: le monde des sans abri, sans travail, sans qualification, sans
ressources.
Pablo Picasso, Enfant malade
Il y a deux façons d’envisager l’exclusion selon qu’on l’aborde sous l’angle des
personnes — on s’intéresse alors aux facteurs individuels contribuant à la mise à l’é-
cart (handicaps, illétrisme, déviance) ou sous l’angle sociologique — on cherche
alors à comprendre pourquoi une société n’est plus capable d’intégrer certains de ses
membres).
D’après Sciences humaines, no. 28, mai 1993 Variations
Participes présents à forme
3. Relevez les propositions participes et étudiez leur valeur. irrégulière
être — étant
4. Remplacez la proposition relative par un groupe nominal comportant un participe avoir — ayant
présent. savoir — sachant
peindre — peignant
craindre — craignant
Modèle: Une voiture qui roule à vive allure risque de manquer son virage.
Une voiture roulant à vive allure risque de manquer son virage.

Le vieillard, qui sentait sa mort proche, convoqua ses héritiers.

Les banques, qui sont souvent la cible des cambrioleurs, sont obligées d’installer
des équipements de sécurité.
Le franc français, qui a été remplacé par l’euro en 2002, suit l’évolution des mon-
naies européennes.
Le monde, qui avait changé, imposait aux jeunes femmes de nouvelles exigences.
Le pneu, qui avait crevé, a rempli la rue d’un bruit assourdissant.

5. Dans les phrases ci-dessus, remplacez la subordonnée circonstancielle par un

groupe au participe présent.
Comme ils sont rentrés tard de la promenade, les enfants sont allés se coucher
sans dîner.
Attention !
Le sujet de la proposition participe
Comme Muriel et Sylvie s’étaient enfin décidées à venir à la piscine, nous nous
peut être identique à celui de la
offrîmes à les accompagner. proposition principale ou différent
Étant donné que Roger avait fait fortune, ses proches espéraient avoir leur part de de celui-ci.
richesse.
Vu que les comptables s’étaient trompés dans leurs calculs, les salariés ont dû À peine rentré chez lui, le banquier
attendre la fin du mois pour toucher leur paie. demanda le registre des comptes.
Comme les infracteurs s’étaient introduits dans le magasin dans le but de voler, (S1 = S2)
le chef de police a ordonné une enquête.
Étant donné que son fils avait dépensé presque tout le capital, monsieur Gripsous L’accident s’étant produit près de la
a décidé de l’écarter de la direction de l’entreprise familiale. gare, les voyageurs se précipitèrent
Étant donné que le moteur avait été réparé, la vieille automobile a pu participer aux fenêtres du wagon.
au rallye de Vincennes pour le plus grand plaisir des amateurs. (S1 ≠ S2)

41

Le dénouement
Chaque dimanche, la promenade
sur les quais du Havre est l’occa-
sion, pour le père du narrateur,
d’évoquer la réussite de l’oncle
Jules, parti faire fortune en
Amérique.
À bord du navire l’Express, mon-
sieur Davranche joue au grand
bourgeois.
Il trouve chic d’offrir des huîtres à
ses enfants et à son épouse. Il en
achète à un vieux matelot dégue-
nillé.
Mais il note une ressemblance
inquiétante...
PETIT LEXIQUE
déguenillé — vêtu de hardes, de
loques
le mendiant — personne qui
demande la charité
la besogne — ouvrage, travail
effaré — stupéfait, effrayé
le garnement — mauvais sujet;
personne (surtout enfant) insup-
portable
bégayer — parler avec difficulté en
répétant certaines syllabes
le bâtiment — (ici) bateau de fort
ou de moyen tonnage
l’huître — mollusque à coquille
feuilletée ou rugueuse, comestible
ou recherchée pour sa sécrétion
minérale (nacre)
accablé — excédé, fatigué
atterré — (ici) consterné, stupéfait
le pourboire — somme d’argent
remise par le client à un travailleur
à titre de récompense
on eût cru — on aurait cru
le sursaut — mouvement brusque
par lequel on se redresse subite-
ment
le gueux — clochard, vagabond
42
PASSERELLE
Vérifiez vos hypothèses: réussite ou échec?
Est-ce que Jules Davranche a réussi à accroître sa fortune en Amérique du Sud?
Est-il rentré au Havre en riche bienfaiteur? Le rêve d’avoir un “oncle en Amérique”
s’est-il réalisé pour Joseph? Une étrange découverte à bord d’un bateau de plaisance
mettra un terme brutal et cynique au mirage de la fortune...
[...] Mais tout à coup mon père me parut inquiet; il s’éloigna de quelques pas,
regarda fixement sa famille pressée autour de l’écailleur, et, brusquement, il vint vers
nous. Il me sembla fort pâle, avec des yeux singuliers. Il dit, à mi-voix, à ma mère:
«C’est extraordinaire, comme cet homme qui ouvre les huîtres ressemble à
Jules.»
Ma mère, interdite, demanda: «Quel Jules?...» Mon père reprit: «Mais... mon
frère... Si je ne le savais pas en bonne position en Amérique, je croirais que c’est lui.»
Ma mère, effarée, balbutia: «Tu es fou! Du moment que tu sais bien que ce n’est
pas lui, pourquoi dire ces bêtises-là?»
Mais mon père insistait:
«Va donc le voir, Clarisse, j’aime mieux que tu t’en assures toi-même, de tes pro-
pres yeux.»
Elle se leva et alla rejoindre ses filles. Moi aussi, je regardais l’homme. Il était
vieux, sale, tout ridé, et ne détournait pas le regard de sa besogne. Ma mère revint.
Je m’aperçus qu’elle tremblait. Elle prononça très vite:
«Je crois que c’est lui. Va donc demander des renseignements au capitaine.
Surtout, sois prudent, pour que ce garnement ne nous retombe pas sur les bras, main-
tenant!»
Mon père s’éloigna, mais je le suivis. Je me sentais étrangement ému. Le capi-
taine, un grand monsieur, maigre, à longs favoris, se promenait sur la passerelle,
d’un air important, comme s’il eût commandé le courrier des Indes. Mon père l’abor-
da avec cérémonie, en l’interrogeant sur son métier avec accompagnement de com-
pliments: «Quelle était l’importance de Jersey? Ses productions? Sa population? Ses
mœurs? Ses coutumes? La nature du sol», etc., etc.
On eût cru qu’il s’agissait au moins des États-Unis d’Amérique.
Puis on parla du bâtiment qui nous portait, l’Express; puis on en vint à
l’équipage. Mon père enfin, d’une voix troublée:
«Vous avez là un vieil écailleur d’huîtres qui paraît bien intéressant. Savez-vous
quelques détails sur ce bonhomme?»
Le capitaine, que cette conversation finissait pas irriter, répondit sèchement:
«C’est un vieux vagabond français que j’ai trouvé en Amérique l’an dernier, et
que j’ai rapatrié. Il a, paraît-il, des parents au Havre, mais il ne veut pas retourner
près d’eux, parce qu’il leur doit de l’argent. Il s’appelle Jules... Jules Darmanche ou
Davranche, quelque chose comme ça, enfin. Il paraît qu’il a été riche un moment là-
bas, mais vous voyez où il en est réduit maintenant.»
Mon père qui devenait livide, articula, la gorge serrée, les yeux hagards:
«Ah! ah! très bien..., fort bien... Cela ne m’étonne pas... Je vous remercie beau-
coup, capitaine.» Et il s’en alla, tandis que le marin le regardait s’éloigner avec stu-
peur. Il revint auprès de ma mère, tellement décomposé qu’elle lui dit:
«Assieds-toi; on va s’apercevoir de quelque chose.»
Il tomba sur le banc en bégayant: «C’est lui, c’est bien lui!»
Guy de Maupassant, «Mon oncle Jules», Miss Harriet
 POUR ALLER PLUS LOIN
Repérages Variations
 Dans le premier paragraphe, relevez le terme qui indique le sentiment éprouvé On eût cru = on aurait cru
par monsieur Davranche. Il eût commandé = il aurait com-
 Le riche aventurier se révèle être, au bout du compte, un pitoyable vagabond. mandé
Retracez les étapes de sa vie. C’est le conditionnel passé 2e
 Corrigez, s’il y a lieu, les hypothèses que vous avez formulées sur le parcours forme qui exprime une hypothèse
irréelle dans le passé.
de Jules (vie personnelle et professionnelle).
 Imaginez les causes de sa déchéance (ses mésaventures en Amérique du Sud, la
ruine, le retour en France, sa vie effacée).
 En contrepartie, imaginez la vie de Jules en Amérique pendant les années où il
aura connu les avantages de la richesse.
Une fin amère
Mon père paraissait atterré. Il murmura: «Quelle catastrophe!»
Ma mère ajouta, devenue tout à coup furieuse:
«Je me suis toujours douté que ce voleur ne ferait rien et qu’il nous retomberait
sur le dos!...»
Elle ajouta:
«Donne de l’argent à Joseph pour qu’il aille payer ces huîtres à présent. Il ne
manquerait plus que d’être reconnus par ce mendiant. Allons-nous-en à l’autre bout
du navire, et fais en sorte que cet homme n’approche pas de nous.»
Elle se leva, et ils s’éloignèrent après m’avoir remis une pièce de cent sous.
Je demandai à l’ouvreur d’huîtres:
«Combien est-ce que nous vous devons, monsieur?» Pierre Puvis de Chavannes, Le Pauvre
J’avais envie de dire «mon oncle». Pêcheur
Il répondit: «Deux francs cinquante».
Je tendis mes cent sous et il me rendit la monnaie. Je regardais sa main, une pau-
vre main de matelot toute plissée, et je regardais son visage, un vieux et misérable
visage, triste, accablé, en me disant:
«C’est mon oncle, le frère de papa, mon oncle!»
Je lui laissai dix sous de pourboire. Il me remercia:
«Dieu vous bénisse, mon jeune monsieur».
Ma mère eut un sursaut et me regarda dans les yeux: «Tu es fou! Donner dix sous
à cet homme, à ce gueux!...»
Puis on se tut.
Devant nous, à l’horizon, une ombre violette semblait sortir de la mer.
C’était Jersey.

Pistes pour vos débats

1. Justifiez l’exclamation du père: «Quelle catastrophe!»
2. Relevez les termes dépréciatifs qui se rapportent à l’ouvreur d’huîtres.
3. Dégagez les expressions qui montrent le brusque changement d’attitude chez
madame Davranche.
4. Donnez-vous raison à Joseph ou à ses parents dans cette scène surprenante?
5. Jusqu’où peut aller la charité? Et l’indifférence?
6. Que faudrait-il faire, selon vous, pour que la lutte contre la pauvreté soit réellement
efficace en Europe? Et dans d’autres régions du monde?
7. Comment se manifeste la solidarité envers les êtres les plus défavorisés dans votre Coup d’œil sur Jersey
région/ville/commune? La plus grande des îles anglo-nor-
8. À quels risques s’expose-t-on à mépriser les autres? Et à toujours pardonner leurs mandes de la Manche. Grand cen-
faiblesses? tre touristique depuis le XIXe siècle.

43
 Tour d’horizon
«Puissants et misérables»
Bien avant que les grands maîtres du réalisme et du naturalisme français, Balzac, Zola et Maupassant, ne dénoncent
les ravages de la corruption, de l’avarice et de la course effrénée aux plaisirs, les moralistes du Grand Siècle, La Bruyère
et La Rochefoucauld, brossent un portrait désenchanté des riches, des arrogants et des dupes.

À mesure que la faveur et les grands biens se retirent d’un homme, ils laissent voir en lui le ridicule qu’ils couvraient
et qui y était sans que personne s’en aperçût.
La Bruyère, Des biens de fortune, Les Caractères

Si l’on ne le voyait de ses yeux, pourrait-on jamais s’imaginer l’étrange disproportion que le plus ou le moins de pièces
de monnaie met entre les hommes?
La Bruyère, Des biens de fortune, Les Caractères

N’envions point à une sorte de gens leurs grandes richesses; ils les ont à titre onéreux, et qui ne nous accommoderait
point: ils ont mis leur repos, leur santé, leur honneur et leur conscience pour les avoir; cela est trop cher, et il n’y a rien à
gagner à tel marché.
La Bruyère, Des biens de fortune, Les Caractères

Dans toutes les conditions, le pauvre est bien

plus proche de l’homme de bien, et l’opulent n’est
guère éloigné de la friponnerie.
La Bruyère, Des biens de fortune,
Les Caractères

Nous aurions souvent honte de nos plus belles

actions, si le monde voyait tous les motifs qui les
produisent.
La Rochefoucauld,
Maximes

Rien n’est plus rare que la véritable bonté: ceux

mêmes qui croient en avoir n’ont d’ordinaire que de
la complaisance ou de la faiblesse.
La Rochefoucauld,
Maximes

L’intérêt parle toutes sortes de langues, et joue

toutes sortes de personnages, même celui du désin-
téressé.
La Rochefoucauld,
Maximes

Le Prêteur et l’Emprunteur, gravure du XVIIe siècle

44
 Le temps perdu de ma petite enfance provinciale, un temps sans téléphone ni
télévision, était encore un temps qui pesait son poids de temps. Il changeait lente-
ment au fil des saisons, s’écoulait au tic-tac de nos hautes pendules, au rythme
des travaux et des jours, des fêtes, mariages et enterrements. Comparé à notre

Unité
4
temps de quartz, aseptique, électronique et volatil, temps extérieur scintillant de
signes et d’images, c’était un temps lent et lourd, intérieur et dense, chargé
d’odeurs et d’esprit où tout prenait son temps: la messe, la sieste, l’amour.
Claude Imbert, Ce que je crois

Quand les jardiniers s’en vont

Langue Communication
 l’écologie — entre inquiétude et espoir  expliquer un phénomène / un processus
 les changements dans le monde rural  mettre en relief la relation cause — effet
 regards sur la Bretagne: fêtes, festivals,  le choix du mode dans la subordonnée
traditions circonstancielle
 exprimer la conséquence  connotation et dénotation
 approche du texte poétique

de
s e farde à
e
d u mond l’envahit
sag e fice end
Le vi lus. L’arti e s’en r
en p omm
plus q u e l’h
re
mesu -
. rer? e nou
maître -il le déplo rer qu’un tout
Faut spé
ais e a un jour
de
n , m i r
No rg
b e a uté su . Hélia
s
vell e re J
Pier
ceci.

PETIT LEXIQUE
écologie — le terme apparaît en
1866 sous la plume du biologiste
allemand Haeckel
tenir bon — résister, ne pas s’in-
cliner devant une contrariété
assiéger — assaillir; tenir enfermé
dans…
croulant — qui menace de tomber,
de s’affaisser
vivoter — vivre au ralenti, avec de
petits moyens
délabré — qui est en ruine, en
mauvais état
être logé à la même enseigne —
éprouver la même contrariété; être
exposé au même préjudice
être voué à — être destiné, promis
à (un état, une activité)
la houe — pioche à lame assez
large; on s’en sert pour désherber
la terre
le pan — grand morceau (d’étoffe);
partie volante ou tombante d’un
vêtement
les vieilles lunes — métaphore de
ce qui est périmé, des époques
révolues avec leur cortège de
vieilles croyances
46
LE MONDE COMME IL VA
L’homme à la bêche: sa dernière épreuve
L’homme est-il, comme certains ont tendance à le penser, le
“prédateur par excellence“? Quelle que soit la réponse à cette
question, il faut convenir que l’écologie moderne nous donne
les moyens de sauvegarder l’équilibre de la nature. Nous
sommes conscients aujourd’hui que l’exode rural et l’exploita-
tion anarchique des terres rendent notre existence vulnérable.
Aujourd’hui déjà, l’avez-vous remarqué? Les jeunes paysans ne marchent plus
comme leurs pères. C’est qu’ils ont d’autres chaussures, des routes goudronnées,
moins de talus. Ils ne se tiennent plus comme les vieux. C’est qu’ils travaillent avec
d’autres outils. Ils vont plus vite parce que les tracteurs ont changé le rythme millé-
naire et que leur temps, désormais, pour eux aussi, c’est de l’argent. Ils ont des mon-
tres au poignet et ils savent être à l’heure. Leurs pères étaient toujours en avance et
en retard. (…)
Les vieux se replient, laissant les jeunes prendre en charge la difficile partie qui
s’annonce. Mais j’en sais quelques-uns qui tiennent bon, assiégés par le monde mo-
derne dans des fermes croulantes et sans aucun confort. Tout ce qu’ils espèrent c’est
d’y mourir dans le lit de leur naissance avant d’en être réduits à vendre. Ils ressem-
blent exactement à ces gentilshommes que je connais aussi et qui vivotent à petit feu,
à petits revenus, dans leurs manoirs délabrés dont ils savent bien qu’après leur mort,
ils sont destinés à devenir des maisons de vacances. Jacques Bonhomme et son
seigneur sont logés à la même enseigne, voués à la même résignation.
La dernière épreuve que l’homme à la bêche s’apprête à subir de son vivant, c’est
la destruction de son jardin. Car les paysans sont les véritables jardiniers de la terre,
les seuls qui soient à l’échelle de la géographie. Leur travail patient a minutieusement
établi la plupart des paysages sur lesquels nous reposons nos yeux. Ce faisant, certes,
ils n’étaient pas menés par un souci artistique, quoi qu’ils aient toujours su admirer
les beautés de la nature aussi bien que le premier Jean-Jacques Rousseau venu.
N’ayant d’autres moyens que leurs bras, quelques outils rudimentaires et quelques
animaux domestiques, il leur fallait bien laisser les hauteurs aux végétations
sauvages ou à la nudité, cultiver les pentes en respectant les courbes de niveau, amé-
nager les vallées en fonction des cours d’eau. En somme, la terre et le ciel demeu-
raient leurs maîtres. Ils alignaient leurs travaux sur la matière première qui leur était
donnée. Ils se gardaient bien de la violer, sachant par expérience que toute violation
amène des catastrophes. Le résultat de cette sagesse obligée a été de conserver aux
paysages l’essentiel de l’ordre et de l’harmonie qu’ils devaient aux grandes forces de
la création. C’est à peine si les cultures, sacrifiant de larges pans de forêts, ont amené
quelques touches baroques dans la grave diversité des plaines et des versants. Les
villes et les villages eux-mêmes choisissaient leur place aux carrefours des voies de
terre et d’eau (…).
Les jardiniers s’en vont, avec les houes, les paniers, les faucilles et les chevaux
paisibles, rejoindre les vieilles lunes tombées d’un ciel où se tracent, désormais, les
routes futures. Des machines géantes tranchent directement dans le gâteau des
collines et livrent à l’herbe les vieux chemins qui faisaient le tour sans se presser…
Pierre Jakez Hélias, Le Cheval d’orgueil, 1976
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Repérages
1) Un monde patriarcal
 Dans les premiers paragraphes, repérez les traits distinctifs
des paysans d’autrefois. D’hier à aujourd’hui, qu’est-ce qui a
changé, selon l’auteur?
 Expliquez la comparaison dans le deuxième paragraphe.
 Quel est le rapport des vieux paysans bretons au temps?

2) La civilisation industrielle
 Est-ce que l’auteur exalte la pénétration de la civilisation
industrielle dans le monde rural?
 Montrez en quoi consiste, d’après le texte, «la violation» de
la nature par les machines géantes. Relevez les signes de la
modernité industrielle dans le texte.
 Selon l’auteur, le projet des civilisations rurales tradi-
tionnelles est-il de maîtriser la terre et le ciel? Quelle signification
l’auteur prête-t-il au terme «sagesse» appliqué au comportement
des vieux paysans bretons?
3) Une approche contrastée
 Pourquoi, selon vous, l’auteur fait-il allusion à Jean-Jacques
Rousseau dans le troisième paragraphe?
0 100 km
 Retrouvez les oppositions qui structurent le texte. Aidez-
vous, le cas échéant, du tableau suivant où vous pourrez insérer d’autres rubriques. La Bretagne dans les espaces du
Grand Ouest français
le monde le monde
passé présent sagesse excès ↓ ↓
rural industriel

À votre avis
Clins d’œil
1) Êtes-vous d’accord avec P.J. Hélias lorsqu’il affirme que la violation de la terre
(par les techniques industrielles) amène des catastrophes? Fortement attaché à son terroir
2) Êtes-vous prêts à souscrire à l’affirmation selon laquelle «les paysans sont les breton, l’écrivain Pierre Jakez
Hélias porte un regard nostalgique
véritables jardiniers, les seuls qui soient à l’échelle de la géographie»?
sur la civilisation rurale qui risque
3) Quel avenir voyez-vous aux ruraux? Les paysans seront-ils voués à «rejoindre
de se perdre dans le rythme
les vieilles lunes tombées d’un ciel où se tracent les routes futures»?
aveugle imposé par «la machine».
4) Dans votre ville/commune/région avez-vous constaté des dommages écologiques?
5) Que faut-il faire pour diminuer les effets indésirables du développement indus-
triel sur le plan écologique? Et sur le plan social?

Éclairages
À la différence des autres régions françaises, la Bretagne doit la croissance
urbaine à la mutation du secteur agricole. Le complexe agro-alimentaire breton est
à l’origine de la prospérité actuelle de la région: il s’agit d’une production quasi-
exclusive du milieu rural.
À noter l’importance des «initiatives coopératives» animées par des couches
paysannes ouvertes au progrès. Quant aux principaux «acteurs économiques», au
départ c’étaient de simples artisans dans les bourgs qui sont devenus chefs de
petites entreprises et ont migré seulement alors vers des centres urbains.
D’après C. Canevet, La Façade atlantique, PUB, 1993
Le bocage breton (Côtes d’Armor)

47

A la loupe
Les sens implicites, plus ou moins
subjectifs, constituent ce qu’on
appelle les connotations d’un mot.
Elles varient aussi en fonction de
l’usage du mot dans tel milieu social
ou du choix stylistique (registre de
langue). En général, les connota-
tions peuvent être appréciatives ou
dépréciatives. Certaines d’entre
elles sont perçues comme des allu-
sions.
48
AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
1. Reconstituez le texte Label écologique européen (LEE)
2001 a vu progresser le LEE. Le nombre d’entreprises produisant des produits…
et qui se sont vu décerner la «petite fleur» est en progression de 60%. Un ciffre
record. Le succès du LEE, qui couvre actuellement plusieurs centaines de produits et
est utilisé par 92…. à travers l’Union européenne et ailleurs, repose en grande partie
sur les activités… organisées autour de celui-ci dans différentes régions d’Europe.
Ces initiatives visent à mieux faire connaître le…, qui représente une fleur, en met-
tant en évidence les avantages qu’il offre tant aux … qu’aux producteurs. Compte
tenu des résultats des … de promotion, on peut affirmer que la petite fleur est en
pleine…. Deux nouvelles catégories de… ont été introduites cette année dans le sys-
tème communautaire de label écologique: les détergents pour vaisselle à la main et
les … universels pour sanitaires.
nettoyants, éclosion, produits, campagnes, consommateurs, logo, promotionnelles,
producteurs, écologiques.
 Donnez l’antonyme des substantifs et des adjectifs en italique. Introduisez chaque
antonyme dans une phrase. Etablissez ensuite la famille de mots pour:
consommer produire promouvoir
 Relisez le texte reproduit sous l’exercice 1 et observez le logo correspondant.
 Dégagez les connotations de la «petite fleur» verte et de l’initiale E qui l’accom-
pagne. Décrivez brièvement toutes les représentations qu’évoque, par association
d’idées et d’images, le logo écologique européen construit autour d’une fleur.
2. Relevez les connotations des expressions suivantes. Écrivez deux phrases pour
chacune.
 à fleur de peau  la fine fleur de…
 dans la fleur de…  la petite fleur bleue
(à la fleur de…)  la reine des fleurs
Si la dénotation constitue le sens premier du mot (le sens explicite donné par le
dictionnaire; ce sens est en principe compris par tous les utilisateurs de la langue
française), les connotations ajoutent un sens second au mot.
Les connotations dépendent du contexte, de la sensibilité et de la culture de
l’auteur (du lecteur). Pour un amateur de vin, le nom de Champagne évoquera plus
qu’une région de l’Est de la France, il rappelera une certaine saveur, une certaine
qualité des vins que l’on y produit.
3. Selon des statistiques récentes, le label écologique européen poursuit sa crois-
sance à un rythme soutenu notamment au Danemark, en France, en Italie, en Espagne
et en Grèce. Jouez avec les images. Proposez un autre logo en privilégiant un autre
élément naturel: liquide, végétal ou animal. Travaillez en équipe. Comparez vos pro-
ductions et argumentez vos choix.
4. Choisissez des synonymes dans la liste ci-dessous pour remplacer l’adjectif vif
dans les syntagmes suivants:
 un enfant vif  des émotions vives  une vive discussion
 une vive imagination  un vif succès  une lumière vive
 des paroles très vives  une intelligence vive  ma vive curiosité
animé, chaleureux, fort, brillant, agile, aigu(e), blessant(e), intense
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
Les produits de l’agriculture La petite phrase
«La santé intellectuelle se mani-
feste par le goût de l’action et la
faculté de s’adapter.»
(Henri Bergson)

Un centre d’essais de l’INRA, Institut

national de la recherche agronomi-
que en région parisienne – les cul-
tures céréalières.

5. Regardez la carte de France. Repérez les grandes régions.

6. Dites quels sont les produits de l’agriculture qui prédominent en Alsace, dans
le Bordelais, en Languedoc et sur les côtes du Rhône.
Les produits animaux dus à
7. Dans quelles régions la polyculture et l’élevage sont-ils particulièrement l’élevage constituent l’autre moitié
de la production agricole de la
développés?
France.

8. À l’aide du dictionnaire, relevez des expressions figurées comportant les mots:

sucre, fruit, légume. Mettez en évidence les connotations, s’il y a lieu.

9. Illustrez les connotations du mot herbe(s) à travers trois exemples.

10. Mettez en français l’extrait suivant:

Delta Dunãrii nu este numai o oazã la rãscrucea unor mari drumuri de migraþie
sau locul de refugiu al pãsãrilor, ci ºi un izvor de viaþã pentru om.
Pentru toatã aceastã parte a continentului european, Delta Dunãrii a rãmas singu-
rul loc de atracþie a pãsãrilor, o adevãratã oazã pentru ecosistemele deranjate, un
izvor de viaþã ºi frumuseþi ce trebuie pãstrate ºi date spre moºtenire viitorului.
Prin specificul structurii sale, Delta Dunãrii a generat mereu o gamã variatã de
resurse ºi o inepuizabilã rezervã de bogãþii naturale care au însemnat pentru oamenii
acestor locuri siguranþa vieþii ºi o anumitã prosperitate.
Simion Gavrilã, Ion Miclea, Delta Dunãrii, Editura Sport-Turism, Bucureºti, 1983
49
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
Aide-mémoire
Des moyens simples pour
exprimer la conséquence
– juxtaposition
Aide-toi, le ciel t’aidera.
– liaison à l’aide de «et»
Bouge un peu et tu te sentiras
mieux.
– Coordination par «donc»
Je pense donc je suis.
Retenons
STOP
La conséquence évitée
 sans que + subjonctif
On peut lui parler de tout cela
sans qu’il s’indigne.
~ ou excessif (trop) pour que la subordonnée se réalise.
 sans + infinitif + pour autant
Vous pouvez accepter sans
trahir vos principes pour autant.
~
 sans + infinitif
sans + infinitif peut avoir la
valeur d’un complément de
manière.
Il accepta sans tarder.
50
OBSERVEZ L ’expression de la conséquence (I)
Vous n’avez pas assez de preuves, par conséquent vous risquez de perdre
votre procès. Ce raisonnement peut être reformulé par des phrases complexes:
Vous n’avez pas assez de preuves, de sorte que vous risquez de perdre votre
procès. Vos preuves sont insuffisantes, si bien que vous risquez de perdre votre
procès. Vos preuves sont faibles au point que vous risquez de perdre votre
procès. Vos preuves sont si faibles que je vois mal comment vous pourriez gag-
ner votre procès. Vos preuves sont tellement fragiles que votre procès est perdu
d’avance.
Les propositions subordonnées en gras expriment la conséquence (B) d’un fait
(état, attitude) énoncé dans la proposition principale (A).
Cause (A) Conséquence (B)
MOTS INTRODUISANT LA PROPOSITION CONSÉCUTIVE
 Les locutions: si bien que, de sorte que, tant et si bien que + indicatif
Son imprudence fut fatale si bien que l’incendie a ravagé le jardin. Ils ont été
imprudents tant et si bien qu’ils ont tout perdu dans l’incendie. Ils sont bien
étourdis, de sorte qu’il faut toujours vérifier les feux après leur départ.
 Les locutions: au point que, à tel point que + indicatif; au point de + infinitif
Marcel était fatigué à tel point qu’il a annulé tous les rendez-vous.
Marcel était épuisé au point qu’il s’est tout de suite endormi.
Marcel était déçu au point de ne plus vouloir parler aux magistrats.
 Adverbes et déterminants (adjectifs) en corrélation avec que
On avait dû faire face à tant de difficultés qu’on a voulu fermer l’entreprise.
La situation était tellement difficile qu’on a songé à fermer l’entreprise.
Nous avons éprouvé une telle angoisse que nous avons failli abandonner la
course. Nous étions tellement déçus qu’on a voulu liquider l’affaire. On était si
mécontents qu’on voulait renoncer à tout. Nous avions connu de telles difficultés
que nous avons voulu, à un certain moment, laisser tomber le projet.
En bref
Le fait exprimé par la principale peut être suffisant (assez), insuffisant (trop peu)
trop
{ assez
{ {
+ de + nom
{ + pour + infinitif
trop peu adj.
Elle a accumulé trop d’objets inutiles pour espérer qu’un jour elle pourra s’en
débarrasser.
trop
{ assez +
{ {
adj
{
+ pour que + subjonctif
trop peu
La terre est encore trop humide pour que l’on ait besoin de l’arroser.
trop { {
{
verbe + assez
trop peu
+
{ de + nom + pour que + subjonctif
Cette entreprise a fait trop peu de bénéfices pour qu’on envisage de l’agrandir.
 ENTRA~NEZ-VOUS
ACTIVITÉS Il est bon de savoir
1. Analysez les phrases suivantes. Étudiez l’emploi de l’infinitif, de l’indicatif et Certains mots de coordination peu-
vent marquer la conséquence:
du subjonctif.
 donc
Alain est trop paresseux pour vous accompagner dans ce long voyage.
 alors
Daniel a trop de travail en ce moment pour accepter votre invitation.
 aussi
Gérard est trop occupé pour qu’on puisse compter sur lui actuellement. Paul est fâché. Il ne veut donc pas
Roger est trop insensible aux problèmes des autres pour qu’on l’accepte dans vous rencontrer.
notre groupe à nous. Il y a assez d’eau dans le frigo pour étancher sa soif. Il avait annulé son voyage. Alors on
Il n’y avait pas assez de lumière pour apprécier la beauté de ce tableau. n’est plus allés l’attendre à la gare.
Sylvie est assez franche pour qu’on lui fasse confiance, je crois. Aussi avons-nous renoncé à l’attendre.
Elle était tellement sincère qu’elle s’exposait aux moqueries des autres. (langue soutenue)
Elle avait une telle peur du ridicule qu’elle évitait toute personne malicieuse.

2. Employez si bien que et de telle sorte que pour exprimer la conséquence dans
les phrases complexes à partir des schémas suivants.
Modèle: Je — miser sur un bon cheval (passé) — gagner dimanche dernier.
J’ai misé sur un bon cheval si bien que j’ai gagné dimanche dernier.
Tu — ne pas avoir de preuves (présent) — perdre le procès (futur).
On — ne pas se mettre d’accord (passé) — quitter la réunion (passé).
Elle — obtenir son permis (passé) — pouvoir conduire désormais (présent).
Il — faire trop froid (présent) — elles — avoir peur de sortir (présent).
Les pneus — être usés (passé) — la voiture — déraper (passé).
Elles — ne pas travailler assez (présent) — ne pas être admis à l’examen (futur).
Le navigateur — ne pas donner signe de vie (présent) — on — arrêter les
recherches (passé).

3. Complétez les phrases de manière à exprimer la conséquence.

Il avait fait mauvais temps pendant trois semaines si bien que …
Elles étaient surprises par votre attitude à tel point qu’elles …
Je suis rentré sur la pointe des pieds sans que tu …
Nous avons eu tant d’ennuis ces derniers temps que …
Le directeur rejette votre proposition. Aussi serait-il bon que vous …
Il y a assez de solutions techniques viables pour que cet appareil …

Textes d’application
La dame avait une robe J’ai tant rêvé de toi, tant marché,
En ottoman violine parlé, couché avec ton fantôme qu’il ne
Et sa tunique brodée d’or me reste plus peut-être, et pourtant, qu’à J’ai tant rêvé de toi…
Etait composée de deux panneaux être fantôme parmi les fantômes. Et plus
S’attachant sur l’épaule … ombre cent fois que l’ombre qui se Nota bene
Elle était si belle promène sur le cadran solaire de ta vie. Aussi = valeur comparative
Que tu n’aurais pas osé l’aimer … Robert Desnos (1900–1945) Elle est aussi belle qu’intelligente.
Jamais, jamais le peuple habile des Elle est aussi belle que vous.
4. Dans les deux textes, relevez les
machines
Le luxe et la beauté ne sont que son adverbes et les rapports consécutifs. Aussi introduit la conséquence
écume Il se place alors en tête de phrase et
5. Dites quelle est la valeur de si dans
Cette femme était si belle entraîne l’inversion du sujet.
la strophe d’Apollinaire. Le projet ne répond pas à nos exi-
Qu’elle me faisait peur …
6. Relevez les subordonnées consécu- gences. Aussi avons-nous décidé
d’y renoncer.
Guillaume Apollinaire (1880–1918) tives.
51

Nota bene
Constructions avec «pour»
 pour + nom
Yves a été retenu pour accident
volontaire.
 pour + infinitif
Yves a été retenu par la police pour
avoir blessé sa voisine.
Yves se prépare pour affronter son
rival.
 pour + que + subj.
Préparez-vous soigneusement pour
que rien n’échappe à votre contrôle.
Retenons
infinitif / subjonctif
→ dans l’expression du but
sujets identiques
usage de l’infinitif
……………………………
sujets différents
usage du subjonctif
→ dans l’expression de
l’hypothèse
indicatif / subjonctif
→ dans l’expression de la
conséquence
→ dans l’expression de la cause
52
DE LA GRAMMAIRE ENCORE
OBSERVEZ
L ’expression de la conséquence (II)
Étudiez l’emploi de l’indicatif et du subjonctif dans les phrases sui-
vantes. Mettez en rapport l’intention du locuteur et le choix de la forme modale.
 L’ingénieur a formulé ses conseils de telle sorte que les agriculteurs ont été
convaincus de l’utilité du nouveau procédé d’irigation (le locuteur insiste sur la
façon dont se déroule le fait présenté dans la principale).
 Il faut produire et emballer ce nettoyant de manière à ce qu’on puisse le com-
mercialiser sous le label écologique européen (le locuteur insiste sur la conséquence
voulue).
 Le directeur a exposé les raisons de sa confiance de telle manière que les parte-
naires associés ont donné leur accord à une rapide croissance de la production (le
locuteur marque la conséquence logique et évidente du fait présenté dans la princi-
pale).
Dans les phrases ci-dessus, l’emploi de l’indicatif dans la subordonnée exprime
un fait (état, attitude) constaté comme suite logique du fait principal. L’emploi du
subjonctif correspond à un résultat attendu ou recherché impliquant une intention
(projet, volonté) tournée vers un but.
Les oppositions modales dans les subordonnées circonstancielles
 L’opposition mode personnel /mode non personnel
J’ai pris un taxi de peur d’être en retard.
J’ai pris un taxi de peur que vous ne m’attendiez.
J’ai pris un taxi pour éviter d’être en retard.
J’ai pris un taxi pour que vous n’ayez pas à m’attendre.
J’ai pris le train de midi de manière à éviter les embouteillages sur la route
nationale (de manière qu’on ne se retrouve pas coincés dans les embouteillages;
de façon qu’on ne soit pas embêtés par les embouteillages).
Je partirai en train à moins de trouver un billet d’avion au tarif économique.
Je prendrai le train à moins que l’on me propose un billet d’avion sur un vol
charter.
 L’opposition mode personnel / mode personnel
Elle n’a pas répondu si bien qu’on ne l’a plus appelée.
Elle était apathique au point qu’on a renoncé à ses services.
Elle est trop faible pour que l’on puisse compter sur elle, vous ne trouvez pas?
On l’a cherchée pendant un mois sans qu’elle donne le moindre signe de vie.
Elle ne travaille pas assez. Non qu’elle soit paresseuse, mais elle n’est guère
motivée.
Elle ne travaille pas assez parce qu’elle n’est pas suffisamment motivée.
Ce n’est pas parce qu’elle est naturellement paresseuse, mais elle ne voit pas
l’intérêt de ce travail.
En bref
Certains connecteurs servent à introduire la cause apparente (ou contestée)
On a diminué les productions sous prétexte que les conditions étaient mauvaises.
Le subjonctif est de mise après non (pas) que
On produit moins. Non (pas) que les coûts soient élevés, mais les conditions de
travail sont vraiment précaires dans cette région.
 ENTRA~NEZ-VOUS
ACTIVITÉS
1. Utilisez les connecteurs de telle manière que (+ indicatif), de telle sorte que (+ Aide-mémoire
indicatif) et trop … pour que, afin d’exprimer un rapport cause → conséquence. Mots de coordination marquant
Il y a eu beaucoup d’inondations; les productions ne sont pas excellentes cette année. la cause.
On a apporté de grands changements; les résultats se sont nettement améliorés.  car (en tête de la proposition sub-
Il a fait trop chaud; les plantes n’ont pas pu se développer. ordonnée, toujours après la princi-
Ils n’avaient pas d’argent liquide; ils ne pouvaient pas payer. pale);
On prétendait que l’actrice était souffrante; la représentation a été annulée.  en effet (expression mobile, elle
La vie est trop chère; la population n’est pas contente. peut se placer en tête, en fin ou en
Le restaurant affichait complet; nous sommes allées déjeuner dans une pizzeria. cours de phrase).
Il y a trop de monde dans ce bistrot; on n’est pas à l’aise.
Ne confondez pas
La cause Le but La conséquence
c’est parce que c’est pour que c’est pourquoi

2. Observez les phrases suivantes et étudiez les valeurs qu’expriment les

connecteurs en italique:
C’est parce que ce projet m’intéresse que je ne veux pas renoncer à travailler en
équipe. Ce n’est pas parce que ce travail est rémunérateur que je l’ai choisi, mais
c’est à cause de l’intérêt qu’il présente par rapport à mon projet de recherche. Ce pro-
jet semblait extrêmement intéressant. C’est pourquoi personne n’avait voulu y renon-
cer. Si je le redis mille fois, c’est pour que tu te rendes enfin à l’évidence.

3. Reformulez les phrases de l’exercice précédent pour exprimer, de manières

diverses, la cause, le but («pour que»; «afin que») et la conséquence.

CLÉS POUR LA COMMUNICATION
Mettre en évidence le lien entre la cause et l’effet

 Exprimer la cause de manière neutre:  Utiliser une tournure emphatique

– parce que (dans une réponse)
Pourquoi n’a-t-elle pas répondu?
Parce qu’elle est fâchée.
 La cause est connue de l’interlocuteur
Comme on a eu une longue période de
sécheresse, les récoltes seront sans
doute compromises.
Les récoltes risquent d’être compromi-
ses puisqu’on a eu quatre mois de
sécheresse.
Etant donné que la sécheresse fait des
ravages, on ne peut rien espérer.
 Marquer l’effet proportionnel
Je suis d’autant plus triste qu’il ne me
reste plus rien à espérer.
Je suis d’autant moins content que je ne
connais personne dans cette assemblée.
4. Composez autant de phrases complexes que vous pourrez pour exprimer, de
manières diverses, le lien entre la cause et l’effet, dans les situations suggérées ci-contre.
La fumée de cigarette nuit à la santé.
C’est parce qu’elle est fâchée qu’elle
n’a pas répondu.
— Elle est fâchée?! – Puisque je vous le
dis. Situations
 Argumenter en montrant l’intensité  changement de temps
Il fait trop chaud ici pour y rester plus ↵ être enrhumé (tu)
de quelques minutes.
La pièce est trop sombre pour accueillir  ils arrivent en retard
de petits enfants (pour que les enfants ↵ panne de voiture
puissent se sentir à l’aise).
 Utiliser une tournure juridique  renoncer à la consommation des
Vu que l’inculpé ne peut être présent, la drogues
cour est obligée de remettre le procès à ↵ sauver sa vie (il)
une date ultérieure.
 renoncer au tabac
Attendu que les parties se sont réconci-
↵ guérir (elle)
liées, la séance est levée.
 améliorer la qualité de l’air
↵ diminuer les effets de la pollu-
tion (on)
53
 PASSERELLE
Des mots pour chanter la vie
Trois poètes et un romancier se rejoignent dans l’éloge de la vie.
Paul Éluard (1895–1952) et Robert Desnos (1900–1945) font partie du groupe
surréaliste, mais ne sacrifient pas la fraîcheur de l’émotion à l’acrobatie verbale. Ils
savent rester ouverts au monde. De l’autre côté de l’Atlantique, Gilles Vigneault, né
au Québec en 1928, fait jaillir le mystère des choses les plus humbles. Le romancier
Henri Queffélec (né en 1910) évoque la mer et ses profondeurs riches en poissons. Il
implore l’océan d’être clément envers les pêcheurs bretons; il compose alors une
véritable prière pour la bonne pêche.

PISTES
D’INTERPRÉTATION
• Relevez les mots qui se
répètent dans les poèmes de
Gilles Vigneault et Robert
Desnos.
• Y a-t-il des rimes dans ces
poèmes?
• Appartiennent-ils au genre
que nous appelons couramment
”poésie classique”?
• Dégagez les particularités
de ces poèmes (longueur des
vers, organisations des vers,
typographie).
• Comparez le poème de
Robert Desnos et celui de Paul
Eluard. Constatez-vous des
traits communs?
• Lequel de ces trois poèmes
vous aimez le plus? Justifiez
votre réponse.
54
Il était une feuille avec ses lignes
Ligne de vie
Ligne de chance
Ligne de coeur
Il était une branche au bout de la
feuille
Ligne fourchue signe de vie
Signe de chance
Signe de coeur
Il était un arbre au bout de la branche
Un arbre digne de vie
Digne de chance
Digne de coeur
Coeur gravé, percé, transpercé.
Un arbre que nul jamais ne vit.
Il était des racines au bout de l’arbre
Racines vignes de vie
Vignes de chance
Vignes de coeur
Au bout des racines il était la terre
La terre tout court
La terre toute ronde
La terre toute seule au travers du ciel
La terre.
Robert Desnos, Fortunes, 1942
Je te l’ai dit pour les nuages
Je te l’ai dit pour les nuages
Je te l’ai dit pour l’arbre de la mer
Pour chaque vague pour les oiseaux
dans les feuilles
Pour les cailloux du bruit
Pour les mains familières
Pour l’œil qui devient visage ou paysage
Et le sommeil lui rend le ciel de sa
couleur
Pour toute la nuit bue
Quand j’ai chaussé les bottes
Quand j’ai chaussé les bottes
Qui devaient m’amener à la ville
J’ai mis dans ma poche
Une vieille maison
Où j’avais fait entrer
Une jeune fille
Il y avait déjà ma mère dans la cuisine
En train de servir le saumon
Quatre pieds carrés de soleil
Sur le plancher lavé
Mon père était à travailler
Ma sœur à cueillir des framboises
Et le voisin d’en face et celui d’en
arrière
Qui parlaient de beau temps
Sur la clôture à quatre lisses
Et de l’air propre autour de tout cela.
Aussitôt arrivé en ville
J’ai sorti ma maison de ma poche
Et c’était un harmonica.
Gilles Vigneault, Étraves, 1959
Pour la grille des routes
Pour la fenêtre ouverte pour un front
découvert
Je te l’ai dit pour tes pensées pour tes
paroles
Toute caresse toute confiance se
survivent.
Paul Eluard,
L’Amour la Poésie, 1929.
 POUR ALLER PLUS LOIN
À propos de ces textes
1) Trouvez-vous des points communs entre les trois poèmes? PETIT LEXIQUE
2) Relevez les métaphores dans les poèmes d’Éluard et de Desnos. hâtif — qui a été fait ou qui se fait
3) Autour de quels thèmes pouvez-vous regrouper ces textes? trop vite
4) Que signifient pour vous, jeunes lecteurs, les expressions “l’arbre de la mer“, Fécamps, Yport, Saint-Valéry —
“un arbre digne de vie”, “vignes de cœur”. ports de pêche en Seine maritime
5) Cherchez dans la création des poètes roumains contemporains, de courts sébile — petite coupe de bois
poèmes semblables à ceux-ci. palanquée — ensemble de
marchandises soulevées en une
seule fois par un palan (appareil de
levage composé de poulies et uti-
lisé à bord des navires)

Debout (de gauche à droite):

Soupault, Arp, Morise, Rafaele
Sanzio, Éluard, Aragon, Breton,
Chirico, Gala Éluard.
Assis, le dernier à droite, Robert
Desnos.

La toile Au rendez-vous des amis fut

réalisée par Max Ernst en 1925.

Prière à l’Océan
Le fragment est tiré du roman Solitudes (1963) par Henri Queffélec.
Le capitaine du navire Le Duc d’Aumale choisit de continuer la pêche à la morue
malgré la triste nouvelle que lui apporte la radio: sa femme, souffrante, vit ses
derniers jours sur la côte.
«Océan plus plein de ressources que le plus fabuleux richissime, océan puissant,
généreux, oublie le mal que dans ma sottise j’ai dit quelquefois de tes caprices et
mets beaucoup de grosses pièces dans la profonde sébile en forme de chalut que nous
te tendons. Pour les pauvres de Rennetot, s’il vous plaît. Pour ceux de Fécamp,
d’Yport et de Saint-Valéry. Pour ceux des Grandes-Dalles et du Havre. Pour tous les
hommes, les femmes, les enfants qui attendent la chair ou l’argent de nos poissons,
en France, en Asie, en Afrique, s’il vous plaît. Monsieur l’Océan, donnez-nous beau-
coup de morues, cinq, six, sept palanquées et une huitième pour les dots de nos filles,
une neuvième pour la layette de nos enfants à naître; et une dixième en souvenir du
grand saint Pierre, champion de la pêche en lac, dont nous avons salué la mémoire
d’une messe et d’une procession, à la veille du voyage.
Dix palanquées… Une brindille pour toi, forêt innombrable! Une poussière, filon
prodigieux! Mais si c’est trop aujourd’hui parce que tu te reposes, revenons à sept,
revenons à cinq. Donne au moins cinq palanquées, Crésus, Rothschild et Rockefeller
de la faune marine! Cinq comme les doigts de la main, Dieu aime le nombre! Dans
tous les cas, pas moins de trois, honneurs à la Trinité, trois belles palanquées nettes
de crasse, pleines, joufflues, lumineuses, trois forts bataillons de morues épaisses
qui, au terme d’une vie féconde, meurent sans rechigner, dans un grad massacre
collectif, pour la santé des hommes.»
Solitudes, Presses de la Cité Petit port de pêche en Bretagne

55
 St. MALO
Mont
St. MICHEL Tour d’horizon
St. BRIEUC
DINAN
(22)
RENNES
Le pays de Dinan — fêtes, festivals
Lac de
Guerlédan et rencontres
Ville située sur la Rance, en Bretagne.
Les remparts et le château de la duchesse

La R
ance
Anne de Bretagne (celle-ci apporta en dot la Mont
St. MICHEL

Bretagne au roi de France, Charles VIII)

font la fierté des Dinannais. PLEUDIHEN
St. SAMSON sur RANCE
sur RANCE LA VICOMTÉ
sur RANCE

St. HELEN
QUÉVERT TADEN
AUCALEUC
DINAN
Forèt de
VILDÉ GUNGALAN LANYALLAY COËTQUEN
LEHON
TRÉLIVAN
Bobital, les 4 et 5 juillet:
BOBITAL St. CARNÉ
Dans un pays de granit et de tailleurs de
CALORGUEN
pierres où l’agriculture est difficile, les BRUSVILY LE HINGLÉ
TRÉVRON
hommes habitués à une vie rude trouvent
naturellement un débouché dans la grande
pêche. On les appelait les “Marins
Paysans”. Pendant ces deux jours, en sou-
venir des marins qui vendaient leur part de
morue de porte à porte dans les campagnes
bretonnes, les habitants de Bobital font une
fête exceptionnelle.

Dinan, deuxième semaine de juillet

La harpe celtique à l’honneur. La rencontre musicale prend l’allure d’une Kroaz
(croisade en breton). À la Kroaz Telenn participent aussi des harpes écossaises et
irlandaises.
Dinan, les 18–19 juillet
La Fête des remparts.
La ville reconstitue son
passé médiéval: campe-
ment militaire, spectacle
de fauconnerie, cracheurs
de feu, tournois, grand
défilé à travers la ville
pavoisée.

Pleudihen sur Rance, le 9 août

Grande fête traditionnelle locale faisant revivre l’histoire de la vie rurale: présen-
tation de vieux métiers, fabrication du pain au feu de bois, fabrication du cidre. Et
plus au Sud, à Lorient, début août, la cornemuse est à l’honneur lors du Festival
interceltique.

56
 BILAN 1
À la recherche de soi-même
1. Après avoir relu les textes «Sous l’image elle a écrit: MOI», «Suis-je seul?»,
réfléchissez à l’estime de soi. Remplissez ensuite le test tiré du magazine Phosphore,
janvier 2002, reproduit p. 58.

2. Reconstituez le fragment ci-dessous, tiré du même magazine, en remplaçant les

groupes en italique par des propositions participe. Commentez ensuite avec vos
camarades de classe le fragment reconstitué.

«Comme vous avez des qualités et des capacités, vous vous accrochez à la réus-
site et à l’approbation des autres, mais vos doutes vous submergent parfois. En cas
d’échec, même minime, vous perdez vite votre confiance. Vous pouvez ruminer
longtemps vos erreurs ou malheurs supposés. C’est souvent dans votre tête que ça se
passe! Quand votre moral connaît des bas, c’est assez pénible pour vous et ça décon-
certe les autres. Vous avez pourtant des points forts qui vous permettent de faire face
aux difficultés. Cependant vous avez tendance à vous décourager et à renoncer vite.
Comment progresser? Soyez confiant(e). Ne confondez pas votre valeur et vos per-
formances. Comme le monde est ce qu’il est, il arrive à tous d’échouer. Ensuite,
traitez-vous comme vous traitez vos amis. S’ils échouent, vous ne les enfoncez pas.
S’ils doutent, vous ne les critiquez pas. Faites de même pour vous.»
Christopher André, Phosphore, janvier 2002
Rappel
3. Dites quelles sont les valeurs de si dans les exemples suivants: Si conditionnel
1. Même si je voulais les soutenir maintenant, je ne serais plus à même de le faire, Il ne tolère pas les formes verbales
faute de moyens. en R:
 futur
2. Ce nouvel appareil, si performant qu’il soit, n’est pas encore idéal.
 conditionnel présent
3. Cette carte postale est si amusante que j’en ai envoyé à chacun de mes amis.
 conditionnel passé
4. Pourriez-vous me dire si Marcel est rentré?
5. Si j’étais magicien, je mettrais la lune à tes pieds, ma belle amie. On dira
6. Ah, Valérie, si belle, si jeune, si charmante! Si je peux …
Si je pouvais …
4. Remplacez les groupes de mots en italique par une subordonnée introduite par si: Si j’avais pu …
Si on veut …
1. En refusant de signer cette convention, vous portez atteinte à nos intérêts com-
Si on voulait …
muns.
Si on avait voulu …
2. Abandonné de tous, ce jeune homme aurait échoué.
3. À ne jamais se soucier des autres, Marcel finira par se retrouver seul.
4. À les en croire, ils auraient mis au point un vaccin efficace contre le sida.
5. Le jardin refait et la façade repeinte, ce petit château du XVIe siècle pourrait
retrouver son charme.
6. Avec d’autres habits, Chantal aurait l’air moins triste.

5. Dans A, B et C, reliez les phrases pour exprimer un rapport consécutif.

A. Vous êtes lucide et de bon conseil pour aider vos proches; vous pourrez leur
donner votre avis sans froisser leur orgueil.
B. Vous avez une vision plutôt critique de vous-même; vous vous concentrez plus
facilement sur vos défauts que sur vos qualités.
C. Vous ne considérez pas l’échec comme un accident de parcours; vous en
déduisez qu’il faut tout abandonner.
57
 u s a s s e z ? BILAN 1 – Un test pour vous
V ou s a i m ez -vo
D’accord Pas d’accord
1. Je m’aime bien physiquement.
2. Je suis plutôt populaire auprès des gens de mon âge.
3. Je me sens souvent triste sans raison.
4. Je n’ai pas de problème particulier avec mon travail scolaire.
5. J’ai souvent l’impression que les autres sont mieux que moi.
6. Je sais que je peux plaire à un certain nombre de garçons (ou de filles).
7. Je suis plutôt confiant(e) dans l’avenir.
8. Je me fais facilement du souci pour des petites choses qui n’en valent pas la peine.
9. Je prends assez facilement des décisions.
10. Je suis parfois un peu trop jaloux(se) possessif(ve).
11. Les échecs ne m’abattent pas, j’arrive à m’en remettre.
12. J’ai peur de décevoir les autres lorsqu’ils commencent à bien me connaître.
13. Je me sens mal à l’aise si je dois passer au tableau ou faire un exposé, même
si je sais ce que j’ai à dire.
14. J’ai de bons rapports avec les adultes.
15. Il m’arrive régulierement de me trouver nul(le), sans intérêt.

Comptez vos points Additionnez vos points

 2 points si vous avez répondu:  Si vous avez de 0 à 5 points: basse estime de soi.
 “d’accord» aux questions 1, 2, 4, 6, 7, 9, 11, 14.  Si vous avez de 6 à 12 points: estime de soi moyenne.
 «pas d’accord» aux questions 3, 5, 8, 10, 12, 13, 15.  Si vous avez 13 points ou plus: bonne estime de soi.
 1 point si vous avez répondu: «cela dépend».
1. Mettez en français le point de vue exprimé par Oana Pellea dans la publication Tabu, juillet 2002:
Oana: Trãim dupã fotocopii. Ne îmbrãcãm ca Madonna, ce trãim, de fapt. Undeva, pe drumul ãsta, omul se pierde.
mâncãm hamburgeri pentru cã „se mãnâncã”, bem Cola Nu mai ai timp sã descoperi, într-adevãr, cine eºti tu.
pentru cã se bea, ne uitãm la filme violente pentru cã astea Tabu: Tu nu te-ai lãsat luatã de val. Cum reuºeºti sã te
ni se dau. Dacã producãtorii ar face filme despre dragoste menþii în felul în care eºti?
sau familie, s-ar crea o anume educaþie ºi ar avea acelaºi Oana: Am un univers pe care mi l-am creat; adun
public. E un cerc care ne determinã sã nu trãim viaþa noas- oamenii pe care îi iubesc ºi care mã duc mai departe.
trã, ci pe a altora. E o rupturã enormã între ce afiºãm ºi ceea
2. Partagez-vous l’opinion de la comédienne roumaine?

Réponses
BASSE ESTIME DE SOI (0 à 5 points) n’échouerez pas si souvent que vous le craignez, et que les
Vous avez une vision plutôt critique de vous-même. échecs apprennent davantage que les ésquives.
Vous vous concentrez plus facilement sur vos défauts que
sur vos qualités. Si quelque chose de positif vous arrive,
votre premier réflexe sera plutôt de penser: «C’est une
erreur, ce n’est pas pour moi…» Pourtant, dès qu’il ne
s’agit pas de vous, vous êtes lucide et de bon conseil pour
aider des proches ou donner votre avis, car vous avez du bon
sens; vous savez observer et écouter. Votre problème? Vous
pensez ne pas avoir beaucoup de valeur. Et vous redoutez
d’échouer ou d’être rejeté(e) par les autres.
Pourquoi ne pas essayer de changer?
Faites davantage confiance aux autres. Ils peuvent vous
informer sur votre valeur et vos qualités, car vous êtes pour
vous-même un juge trop sévère. Essayez aussi de prendre
davantage de risques. Cela vous fera découvrir que vous

58
 BILAN 1
ESTIME DE SOI MOYENNE (6 à 12 points)
Vous savez que vous avez des qualités et des capacités,
mais vos doutes vous submergent parfois. Vous êtes un peu
«accro» à la réussite et à l’approbation des autres. En cas
d’échec, même minime, vous perdez vite votre confiance.
Vous pouvez ruminer longtemps vos erreurs ou malheurs
supposés. C’est souvent dans votre tête que ça se passe!
Votre moral connaît ainsi des hauts et des bas assez pénibles
pour vous, et déconcertants pour les autres. Vous avez pour-
tant des points forts. Confiant(e) , vous êtes prêt(e) à
apprendre et à forcer. Mais face à la difficulté, vous avez
tendance à vous décourager et à vite renoncer.
Comment progresser?
D’abord, en stabilisant votre jugement sur vous-même.
Vous êtes capable du meilleur et du pire? C’est le cas de tout
le monde. Alors, soyez confiant(e). Ne confondez pas votre
valeur et vos performances. Il arrive à tous d’échouer.
Certains considèrent l’échec comme un accident de par-
cours. D’autres en déduisent qu’il faut tout abandonner.
Ensuite, traitez-vous comme vous traitez vos amis. S’ils
échouent, vous ne les enfoncez pas. S’ils doutent, vous ne
les critiquez pas… Faites de même pour vous.
BONNE ESTIME DE SOI (13 à 24 points)
Tout va plutôt bien pour vous du côté de l’estime de soi!
Vous savez reconnaître vos qualités, vous êtes tolérant(e)
envers vos défauts et vos points faibles, contre lesquels vous
luttez, mais qui ne vous complexent pas à l’excès. Vous
n’avez pas peur de conduire vos projets à leur terme.
Continuez d’être vous-même…
Les seuls problèmes qui peuvent vous guetter sont peut-
être ceux du «péché d’orgueil» et de l’égoïsme. Avoir une
bonne estime de soi, c’est excellent, si cela ne conduit pas à
la suffisance ou à l’oubli des autres. Partager son bien-être,
ce n’est pas en écraser le voisin.
Test réalisé par Christopher André, Phosphore,
janvier 2002

Zoom sur les moyens de télécommunication

Travaillez à trois.
A) Rédigez un questionnaire que vous diffuserez auprès B) Imaginez une conversation entre trois jeunes gens.
des élèves de votre lycée. Objectif: identifier les moyens de Paul veut acheter un nouvel ordinateur. Il demande conseil
communication utilisés le plus fréquemment par les à Jean et à Daniel.
adolescents. C) L’un de vous trois est reporter. Les deux autres: un
chanteur à la mode, un champion sportif. Imaginez deux
télécopie? lettre? téléphone fixe? courtes interviews par téléphone (questions simples et
téléphone mobile? Net? SMS? courtes). Transcrivez les deux interviews.

Zoom sur la presse écrite

A) Selon vous, que faut-il mettre à la UNE d’un
hebdomadaire d’information?
• une image de star
• un événement mondain
• un jeu de mots
• une citation célébre
• le portrait d’un écrivain classique
• l’information la plus récente
• l’information la plus frappante
• le résumé d’une décision politique ayant des consé-
quences directes sur la vie des citoyens
B) Dans quelle catégorie rangez-vous Le Point et Le
Monde?
• quotidien
• publication trimestrielle
• publication mensuelle
• publication hebdomadaire

59
 BILAN 1
Miroir ou lanterne magique?
1. Avez-vous un album de famille? Aimez-vous regarder les vieilles pho-
tos de famille? Faites le portait d’un parent (d’une parente) à partir d’une
photo que vous trouvez expressive, mystérieuse ou drôle. Avez-vous été en
conflit avec vos parents? Pensez-vous être arrivés à l’âge de raison?

2. Quelles réflexions vous inspirent les clichés des jeunes reproduits ci-
dessous? Faites des comparaisons et formulez des hypothèses sur les situa-
tions et les attitudes. Précisez quels sont, selon vous, les critères de la réus-
site dans votre entourage et le choix des amis. Imaginez enfin un dialogue
entre les personnages du cliché 3.

1 3

3. Décrivez une personne plus âgée que vous (elle existe, elle a existé ou pourrait exister, le choix vous appartient). Cette
personne ou ce personnage représente pour vous un modèle.

4. Quelles pourraient être, selon vous, les qualités et les défauts des personnes suivantes:
 il ou elle travaille dans l’hôtellerie  il ou elle est collectionneur de papillons
 il ou elle travaille dans une agence de publicité
 il ou elle travaille dans une banque
?  il ou elle est employé(e) dans un bureau de poste
 il ou elle s’occupe d’une vieille ferme en Bretagne

5. Complétez les deux assertions par ainsi ou autant, selon le sens. Choisissez ensuite l’une de ces assertions pour la com-
menter par écrit (15–20 lignes).
A) … les adolescents sympathisent entre eux,… ils se montrent irascibles.
B) De même que vous jugez les autres,… vous ne pouvez pas échapper au regard des autres.

6. Si vous étiez l’heureux propriétaire de la baguette magique, accepteriez-vous de la prêter:

 à un enfant abandonné?  à votre meilleur ami?
 à votre star de musique rock?  à un adolescent handicapé?
 à votre star de cinéma?  à une personne sans domicile fixe?
 à un jeune chercheur?  à un jeune inventeur?
 à un vieil agriculteur?  à un être imaginaire (lequel?)
Si vos réponses sont diverses et nuancées, prenez le temps de développer vos arguments.
60
 BILAN 1
7. Adressez une lettre de remerciement à une personne qui vous a aidés lorsque vous étiez dans une situation embarras-
sante. À vous d’imaginer les circonstances et les moyens par lesquels cette personne vous est venue en aide.

8. Composez quelques lignes pour décrire une personne en précisant le champ lexical que vous développerez pour chaque
titre donné. Choisissez comme cadre deux parmi les situations proposées:
a) Une rencontre inattendue dans une station de sports champ lexical: ………… mots clés …………
d’hiver
b) Un aéroport, zone Arrivées champ lexical: ………… mots clés …………
c) L’Association écologiste Mains vertes en Bretagne champ lexical: ………… mots clés …………
d) Un bureau de poste au Havre champ lexical: ………… mots clés …………
e) Une discothèque à Paris champ lexical: ………… mots clés …………
f) Une bibliothèque municipale champ lexical: ………… mots clés …………

9. Pour chacune des entrées que vous avez choisies précédemment rédigez un court récit dans lequel vous distribuerez
la/les personne(s) décrite(s).

10. Mettez en français:

”În veacul nostru s-a vorbit despre educarea naturii. Dacã însã ar fi încercat-o în veacul trecut, omul ar fi fãcut-o cu trufie,
cu orbire. În veacul nostru, omul a ajuns în Lunã; dacã însã reuºea sã o facã acum o sutã de ani, tot ce e culturã umanistã ar fi
fost strivit. Acum omul ºi-a fãcut lucrarea cu modestie. Educarea naturii, domesticirea universului, îmblânzirea energiilor
latente, controlarea fluxului vital ºi tot ce este punere în lucrare a legilor înseamnã, fireºte, mult spre câºtigul omului. Dar
ºi mai mult spre câºtigul naturii, într-un fel. Astãzi materia îºi aratã mai repede izotopii, speciile îºi precizeazã evoluþia,
societãþile sau etapele istorice, iar natura umanã escaladeazã cerurile. Totul a ieºit din lenevie.”
Constantin Noica, Cuvânt împreunã despre rostirea româneascã, Ed. Eminescu, 1987

Comparaison n’est pas raison?

1. Retrouvez les procédés de la comparaison dans l’extrait ci-dessous:

«Mardi soir, à Paris, dans le hall d’entrée du centre Georges Pompidou,

reconverti en podium géant, le couturier Yves Saint Laurent a fêté ses quarante
ans de règne sur la haute couture dans une ambiance aussi complice que fréné-
tique.
Le défilé, moins amer que prévu malgré le départ à la retraite du maître, était
un véritable feu d’artifice de couleurs et d’inventivité. Tandis que deux écrans
géants retransmettaient la soirée pour le public rassemblé devant Beaubourg,
«Le Soir» s’est glissé parmi les deux mille invités triés sur le volet pour dire au
revoir à ce vieux loup de la mode et assister au bouquet final avec Catherine
Deneuve et Laetitia Casta vêtues du mythique smoking créé par leur maître
d’élégance. Celui-ci gratifia son public d’un dernier salut un peu fatigué mais
détendu et souriant. Enfin apaisé.»
Le Soir, numéro du 23 janvier 2002
2. Proposez des synonymes pour les mots en italique dans l’extrait.

3. Lors de la Semaine de la Mode, octobre 2001, les magasins Lafayette ont fait appel à Laetitia Casta pour créer une
image provocante. Pensez-vous que cette image confirme le jugement que Michel Jobert porte sur la publicité dans son
ouvrage Les idées simples de la vie, reproduit p. 62?
61
 BILAN 1
«La publicité est devenue écologique et sensuelle. Chaussettes, télévi-
sion ou machine à laver, on y met de l’herbe verte, du ciel bleu et des blés
dorés, au point que le trajet le long des quais et des couloirs de métro
ressemble à une promenade à travers champs. L’autre appel, c’est la
femme. Femme élégante, provocante, présentant n’importe quoi, mais
d’abord elle-même. La femme et la nature sont aujourd’hui des «choses»,
des supports publicitaires.»
Michel Jobert, Les idées simples de la vie
4. Réécrivez le passage en employant les tournures si…, c’est parce que
et si…, c’est pour….
5. Si vous partagez le point de vue de Michel Jobert, réalisez un dossier
Publicité à partir d’extraits de magazines roumains et français. Faites cor-
respondre une idée force à chaque lot d’images et donnez des sous-titres aux différentes parties de votre dossier.

6. Les médias font aussi leur publicité. Associez les slogans aux médias énumérés ci-dessous:
a. Je le lis, j’agis. France Culture
b. Comme son nom l’indique. Avantages
c. Le monde appartient à ceux qui l’écoutent. Le Monde
d. Il y a plus d’une vie dans la vie d’une femme. L’Équipe
e. Plus vite, plus haut, plus fort. Le Journal des finances
7. Exprimez la cause à l’aide du participe présent (forme simple ou composée). Formez des phrases complexes à partir
des séquences suivantes:
a) Le prix des pages de publicité – baisser – le prix du d) Les formes d’exclusion sociale – varier selon les pays –
journal a baissé aussi. il existe partout des formes de rejet.
b) Le prix du journal – baisser – le journal se vend mieux. e) Le vent – souffler avec violence – les vols doivent être
c) Les articles – être refusé – peuvent être retirés au bureau annulés.
de la rédaction.

Du ciel plein les yeux

Affiche Air France, 1956
8. Rédigez un court texte pour expliquer l’affiche créée en 1956 par AIR France.
Employez au moins une phrase comparative complexe. Appuyez-vous sur les élé-
ments d’information fournis par AIR France posters, 2001.
«La fin du XIXe siècle a vu naître presque en même temps l’affiche et l’aviation.»
Années 20. Les premières affiches vantent les mérites des débuts du transport
aériens. Elle sont avant tout informatives.
Années 30. La composition s’organise. La trace de l’avion dans le ciel parcourt
l’espace de l’affiche. La personnalité de la Compagnie trouve ses marques: puissance,
vitesse, mythe.
Années 50–60. Les voyages ne sont plus synonymes d’exploits ni d’exceptions.
Par l’intermédiare des affiches, une nouvelle fenêtre s’ouvre sur le monde. En 1956,
Jean Cocteau écrit dans la préface du catalogue des affiches d’Air France: «Il s’agit
de tirer le flâneur par la manche et de l’entraîner vers son propre rêve. L’affiche
découpe une fenêtre dans les murs (…).»

9. Dans une rédaction, vous développerez le sujet suivant: «Les affiches se font
fenêtres ouvertes sur le monde, elles invitent à la découverte des continents et de leurs
habitants. L’affiche est alors un support de rêve.» (Air France Posters, 2001)
62
 (…) La vocation naturelle du livre est centrifuge. Il est fait pour être publié,
lancé, acheté, lu. La fameuse tour d’ivoire de l’écrivain est en vérité une tour de
lancement. On en revient toujours au lecteur, comme à l’indispensable collabora-
teur de l’écrivain. Un livre n’a pas un auteur, mais un nombre indéfini d’auteurs.
Car à celui qui l’a écrit s’ajoutent de plein droit dans l’acte créateur l’ensemble

Unité
5
de ceux qui l’ont lu, le lisent ou le liront.
Michel Tournier, Le vol du vampire

Au rendez-vous des artistes

Langue Communication
 le rôle de l’écrivain: le message d’Albert  regards sur la modernité (architectes,
Camus peintres et écrivains francophones)
 exprimer l’opposition et la concession  la construction européenne et le patri-
 dire son impatience, son inquiétude ou moine culturel
exaspération  La France dans le monde de la création
littéraire et artistique

n
t o t a lisatio
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e n t que, p onstruit la
om ec est
Au m lisation, s iversel, il r-
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Joan Miró, Hirondelle, Amour

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franç or,
Sengh ure
é d a r
old S e cult
Léop , langue d
nçais
Le fra

Albert Camus (1913–1960) lors de la
remise du prix Nobel en 1957
PETIT LEXIQUE
la tour d’ivoire — métaphore de la
retraite pure et hautaine; position
solitaire de celui qui fuit les com-
promissions
la réjouissance — joie collective,
divertissement
forger — façonner à la forge,
inventer, imaginer à son gré
se passer de quelque chose —
s’accommoder de l’absence de
quelque chose, que cette absence
soit voulue ou subie
mépriser — considérer comme
indigne d’estime, comme à réprou-
ver moralement
les fers — ce qui sert à enchaîner
un prisonnier (désigne l’esclavage
ou la captivité)
s’accommoder de quelque
chose — accepter quelque chose
comme pouvant convenir
proliférer — se multiplier, se
reproduire rapidement et en abon-
dance
64
LE MONDE COMME IL VA
Face à la communauté vivante
Sans être un genre littéraire, «le discours de Suède» est souvent
reproduit, cité et commenté. Il s’agit du discours que l’attributaire du
prix Nobel de littérature prononce devant la famille royale de Suède,
à Stockholm, lors de la remise du prix. Dans ce discours, l’écrivain
couronné du prix Nobel défend une idée littéraire qui exprime son
credo. En 1957, Albert Camus prononce à Stockolm un discours inou-
bliable où il s’attaque au préjugé de la tour d’ivoire, symbole du vain
isolement de l’artiste inadapté. A l’opposé, Albert Camus insiste sur la
richesse humaine de la solidarité.
Je ne puis vivre personnellement sans mon art. Mais je n’ai jamais placé cet art
au-dessus de tout. S’il m’est nécessaire au contraire, c’est qu’il ne se sépare de per-
sonne et me permet de vivre, tel que je suis, au niveau de tous. L’art n’est pas à mes
yeux une réjouissance solitaire. Il est un moyen d’émouvoir le plus grand nombre
d’hommes en leur offrant une image privilégiée des souffrances et des joies com-
munes. Il oblige donc l’artiste à ne pas s’isoler; il le soumet à la vérité la plus hum-
ble et la plus universelle. Et celui qui a choisi son destin d’artiste parce qu’il se sen-
tait différent, apprend bien vite qu’il ne nourrira son art, et sa différence, qu’en
avouant sa ressemblance avec tous. L’artiste se forge dans cet aller-retour perpétuel
de lui aux autres, à mi-chemin de la beauté dont il ne peut se passer et de la commu-
nauté à laquelle il ne peut s’arracher. C’est pourquoi les vrais artistes ne méprisent
rien; ils s’obligent à comprendre au lieu de juger. […]
Le rôle de l’écrivain, du même coup, ne se sépare pas des devoirs difficiles. Par
définition, il ne peut se mettre aujourd’hui au service de ceux qui font l’histoire: il
est au service de ceux qui la subissent. Ou, sinon, le voici seul et privé de son art.
Toutes les armées de la tyrannie avec leurs millions d’hommes ne l’enlèveront pas à
la solitude, même et surtout s’il consent à prendre leur pas. Mais le silence d’un pri-
sonnier inconnu, abandonné aux humiliations à l’autre bout du monde, suffit à retirer
l’écrivain de l’exil, chaque fois, du moins, qu’il parvient, au milieu des privilèges de
la liberté, à ne pas oublier ce silence et à le faire retentir par les moyens de l’art.
Aucun de nous n’est assez grand pour une pareille vocation. Mais, dans toutes les
circonstances de sa vie, obscur ou provisoirement célèbre, jeté dans les fers de la
tyrannie ou libre pour un temps de s’exprimer, l’écrivain peut retrouver le sentiment
d’une communauté vivante qui le justifiera, à la seule condition qu’il accepte, autant
qu’il peut, les deux charges qui font la grandeur de son métier: le service de la vérité
et celui de la liberté. Puisque sa vocation est de réunir le plus grand nombre
d’hommes possible, elle ne peut s’accommoder du mensonge et de la servitude qui,
là où ils règnent, font proliférer les solitudes. Quelles que soient nos infirmités per-
sonnelles, la noblesse de notre métier s’enracinera dans deux engagements difficiles
à maintenir: le refus de mentir sur ce que l’on sait et la résistance à l’oppression.
Pendant plus de vingt ans d’une histoire démentielle, perdu sans secours, comme
tous les hommes de mon âge, dans les convulsions du temps, j’ai été soutenu ainsi
par le sentiment obscur qu’écrire était aujourd’hui un honneur, parce que cet acte
obligeait, et obligeait à ne pas écrire seulement. Il m’obligeait particulièrement à
porter, avec tous ceux qui vivaient la même histoire, le malheur et l’espérance que
nous partagions.
Albert Camus, Discours de Suède du 10 décembre 1957, fragment
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Repérages
1) La mission de l’artiste
 Est-ce que l’auteur estime que l’on doit placer l’art au-dessus de tout?
 Peut-il vivre sans son art? Et sans les autres?
 Expliquez: «l’art n’est pas à mes yeux une réjouissance solitaire; il est un
moyen d’émouvoir le plus grand nombre».
 Selon Camus, ne pas s’isoler des autres est une obligation pour l’artiste. Est-
ce le parti pris de tous les artistes? Connaissez-vous des exceptions?
 Recherchez dans le texte les mots et les expressions qui se rattachent à la
notion de différence et à celle de ressemblance.
2) Le rôle de l’écrivain
 Quels sont, selon vous, les «devoirs difficiles» dont l’écrivain ne doit pas se Selon Camus, «Sisyphe enseigne la
séparer? fidélité supérieure qui nie les dieux et
 Quelle signification prêtez-vous aux mots soulignés dans la phrase: soulève les rochers. Je laisse
Sisyphe au bas de la montagne. On
«l’écrivain peut retrouver le sentiment d’une communauté vivante qui le justifiera».
retrouve toujours son fardeau.
 Selon Camus, qu’est-ce qui fait la grandeur du «métier d’écrivain»?
Chacun des grains de cette pierre,
 Expliquez, dans le texte, «le mensonge et la servitude (…) font proliférer les
chaque éclat minéral de cette mon-
solitudes». Dégagez ensuite la phrase qui montre les deux engagements de tagne, à lui seul, forme un monde. La
l’écrivain et commentez cette phrase (travaillez par petits groupes). lutte elle-même vers les sommets
suffit à remplir un cœur d’homme.»
À vous la parole
 Camus affirme que les vrais artistes s’obligent à comprendre au lieu de juger.
Partagez-vous son point de vue? Pouvez-vous citer des écrivains européens qui s’at-
tachent à juger le monde dans lequel ils vivent?
 Est-ce qu’un écrivain ne ment jamais? Que pensez-vous des contes, des récits,
des romans de fiction?
 Quel(s) genre(s) de littérature aimez-vous lire?
 Qu’est-ce que vous appréciez le plus chez les auteurs que vous préférez?
 Pensez-vous que la littérature doive être utile à la «communauté vivante»?

Éclairages
Né en Algérie en 1913, Albert Camus a forgé sa personnalité au contact des
événements. Il perd son père à la guerre de 1914; à dix-sept il est atteint d’une tuber-
culose qui l’empêche de couronner ses études supérieures de philosophie par l’exa-
men d’agrégation. Il débute par un recueil d’essais intitulé l’Envers et l’Endroit
(1937).
Devenu journaliste à Alger, puis à Paris, il souhaite rejoindre le front, mais il est
ajourné pour des raisons de santé. Durant l’occupation allemande, il rejoint la
Résistance.
Après 1950, Albert Camus retourne au journalisme et prend la défense des
victimes de la lutte pour la liberté. La guerre d’Algérie ravive sa dimension mili-
tante, et Camus se prononce pour l’abolition de la peine de mort.
De 1942 à 1956, sa carrière est celle d’un écrivain et d’un moraliste. Il ajoute le
don d’analyse propre à l’essayiste (Le Mythe de Sisyphe, 1942; L’homme révolté,
1951) à la force psychologique de ses romans (L’Étranger, 1942; La Peste, 1947),
et de ses pièces de théâtre (Caligula et Le Malentendu, 1944). Au théâtre Hébertot, Camus avec les
comédiens de sa pièce, les Justes.
Face à lui, Maria Casarès et Serge
Reggiani.

65

Autour d’un mot
1) réjouir
- (verbe transitif): rendre joyeux.
Le vin réjouit le cœur de l’homme
(La Bible)
- (verbe pronominal): s’amuser, se
divertir, éprouver de la joie
Se réjouir à la pensée qu’on a réussi.
2) réjouissant
Un succès réjouissant.
Une parade réjouissante à voir.
3) la réjouissance
- joie collective:
Les fêtes sont souvent des occa-
sions de réjouissance (officielle,
publique)
- amusement, liesse:
On aura des feux d’artifice en signe
de réjouissance.
Jean-Paul Sartre (1905–1980)
La petite phrase
«L’écrivain est «dans le coup», quoi
qu’il fasse, marqué jusque dans sa
plus lointaine retraite.»
(Jean Paul Sartre)
66
AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
1. Complétez les phrases par les mots indiqués dans l’encadré placé à la fin.
Aux yeux de Camus, l’art n’est pas une … solitaire: c’est une image … des souf-
frances et des … communes. La thèse selon laquelle les écrivains de talent écrivent
pour leur propre … apparaît aujourd’hui vulnérable. Sartre affirme à juste titre:
«l’écrivain est en situation dans son époque: chaque parole a des …; chaque silence
aussi; je tiens Flaubert et Goncourt pour responsables de la … qui suivit la commune
de Paris (1871) parce qu’ils n’ont pas écrit une ligne pour l’empêcher». Et Sartre
poursuit: «Chacun de ces auteurs, en une circonstance particulière de sa vie, a mesuré
sa … d’écrivain.» Il fait sa … de voir son disciple réussir dans les lettres. La première
de cette pièce de théâtre vient d’être annulée pour des raisons …; cette nouvelle n’a
rien de … . La fête de la Révolution, à la fin du XVIIIe siècle, était marquée par des
… officielles pleines de faste.
réjouissant réjouissance(s)
obscures réjouir
privilégiée joies
responsabilité retentissements
plaisir répression
2. Associez aux constructions en gras autant de développements que vous pouvez.
de + nominal …
Je me réjouis à l’idée de … (+ infinitif)
à la pensée que … (+ indicatif)
que vous … (+ subjonctif)
Il est réjouissant de constater que … (+ infinitif)
que vous … (+ subjonctif)
de + infinitif ....
Michel est heureux que vous ..... (+ subjonctif)
dans + nominal ...
Encore heureux que tu ( + subjonctif présent)
( + subjonctif passé)
3. Dans la conception d’une littérature engagée, Jean-Paul Sartre (1905–1980) va
plus loin qu’Albert Camus: un écrivain est «en situation» dans son époque, et cha-
cune de ses phrases a un retentissement particulier. Pour Sartre, écrire engage à tout
instant et partout la responsabilité de l’écrivain. Mettez en roumain l’extrait suivant.
L’engagement de l’écrivain
Les premiers chemins de fer, le choléra, les romans de Balzac, l’essor de l’indus-
trie concourent également à caractériser la Monarchie de Juillet. Tout cela, on l’a dit
et répété; nous voulons en tirer les conclusions pratiques. Puisque l’écrivain n’a
aucun moyen de s’évader, nous voulons qu’il embrasse étroitement son époque; elle
est sa chance unique; elle s’est faite pour lui et il est fait pour elle. On regrette l’in-
différence de Balzac devant les journées de 48, l’incompréhension apeurée de
Flaubert en face de la Commune; on les regrette pour eux: il y a là quelque chose
qu’ils ont manqué pour toujours. Nous ne voulons rien manquer de notre temps:
peut-être en est-il de plus beau, mais c’est le nôtre; nous n’avons que cette vie à
vivre, au milieu de cette guerre, de cette révolution peut-être. Qu’on n’aille pas
conclure de là que nous soutenions une sorte de populisme, c’est tout le contraire.
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
4. Parmi ces écrivains européens, quatre ont reçu le prix Nobel. Lesquels? Sujet de réflexion
Henryk Sienkiewicz (1846–1916) — Pologne
“Dans son plus grand effort,
Lucian Blaga (1895–1961) — Roumanie
l’homme ne peut que se proposer
Saint-John Perse (1887–1975) — France de diminuer arithmétiquement la
Nikos Kazantzakis (1883–1957) — Grèce douleur du monde.”
Alberto Moravia (1907–1990) — Italie “J’ai choisi la justice pour rester
Luigi Pirandello (1867–1936) — Italie fidèle à la terre. Je continue à croire
Saint-Exupéry (1900–1944) — France que ce monde n’a pas de sens
André Malraux (1901–1976) — France supérieur. Mais je sais que quelque
Hermann Hesse (1877–1962) — Suisse chose en lui a du sens, et c’est
l’homme”.
5. Attribuez à chaque écrivain son chef-d’œuvre: Albert Camus

André Malraux Anna Karénine (1876–1877)

Gustave Flaubert La condition humaine (1933)
Léon Tolstoï Madame Bovary (1857)
Albert Camus La Ciociara (1957)
Alberto Moravia La Peste (1947)

Les arts visuels — ambitions et messages

Constantin Mademoiselle
Brâncuºi Pogany
(1876—1957)
Architecte et urbaniste français d’ori-
gine suisse, Le Corbusier est le père
du style moderne d’habitation appelé
fonctionnalisme. Il a vécu entre 1887
6. Complétez les affirmations suivantes avec les mots: pur, acharné(e), subit, et 1965.
indifférent, insaisissable. Puis traduisez ces assertions en roumain.

 L’œuvre d’art demande une grande patience et sourtout une lutte .... avec les
matériaux.
(Contantin Brâncuºi)
 Une liberté totale à l’intérieur de la maison et la possibilité désormais de vivre
derrière des murailles de verre avec un air toujours aussi ... que l’air de l’océan.
Comme sur vos plages, vous pourrez, derrière vos vitrages, être en plein soleil.
(Le Corbusier — texte de 1933)
 L’art naît précisément de la fascination de l’...., du refus de copier des specta-
cles, de la volonté d’arracher les formes au monde que l’homme ... pour les faire
entrer dans le monde qu’il gouverne.
(André Malraux, Les voix du silence)
 Je conçois la peinture comme art de juxtaposer des couleurs de telle sorte que
leur aspect s’efface pour laisser apparaître visiblement une image poétique. Cette
image est la description d’une pensée qui unit dans un ordre qui n’est pas …, des
figures familières du visible: ciels, personnes, arbres, montagnes, meubles, astres,
etc. Cet ordre a été imaginé, mais il n’est pas irréel.
(René Magritte, La poésie) René Magritte, La clé des champs

67
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
Aide-mémoire
L’emploi du subjonctif
Bien qu’il fasse assez froid, on part
se promener.
Quoiqu’il fasse mauvais temps, on
peut toujours se promener.
Quoi qu’on dise, Yves est un bon
garçon.
Retenons
STOP
Réduire la proposition
concessive
Bien qu’il soit jeune, Eric nous
surprend par ses raisonnements
impeccables.
Bien que jeune, Eric nous sur-
prend par ses raisonnements.
Variations
Eric a beau être jeune, il nous sur-
prend toujours pas ses raison-
nements justes.
Malgré son âge juvénil, Eric fait
preuve de maturité d’esprit.
68
OBSERVEZ L es constructions concessives (I)
Quoique l’écrivain soit un être exceptionnel doué de capacités d’analyse
et d’expression qui le distinguent nettement du commun des mortels, il aspire à la
solidarité. C’est un type original, qui recherche la nouveauté et qui a vocation à
innover, parfois de manière surprenante; cependant il ne cultive pas l’isolement.
Aux yeux d’Albert Camus, l’artiste a pour mission de partager les joies et les souf-
frances des gens; pourtant il ne doit pas se fondre dans la masse anonyme. Bien que
marqué par son époque, l’écrivain garde son individualité et l’exprime avec la force
entière de son talent.
Les conjonctions en gras marquent la coordination concessive. Au début et à la fin
du texte, la subordonnée introduite par quoique/bien que exprime la concession.
Conjonctions et prépositions introduisant les constructions concessives
 La concession couvre, du point de vue notionnel, l’idée d’opposition et celle de
restriction. La concession peut être introduite par des conjonctions (locutions
conjonctives) spécifiques (bien que, quoique, encore que) ou non spécifiques
(même si, sans que).
Quoiqu’il soit dynamique, Marcel n’a pas agi assez rapidement. Bien qu’il ait eu
du talent, cet artiste peintre est resté méconnu. Ce tableau ne me plaît pas,
encore qu’il ait de belles couleurs. Eve m’a apporté le petit Larousse, sans que
je le lui aie demandé. Marcel Proust reste un des plus grands romanciers du
XX e siècle, même s’il n’a pas eu le prix Nobel.
 Autres constructions introduites par des prépositions:
Malgré la qualité de la narration, ce roman a eu peu de lecteurs. En dépit de
l’accueil froid par les critiques littéraires, ce livre a rencontré un franc succès
auprès d’un public populaire, peu exigeant en somme. Ce livre ne peut être
publié sans l’autorisation de l’auteur.
En bref:
La coordination et la juxtaposition sont aptes à exprimer l’opposition.
Tout le monde aime bien ce roman, lui, il le trouve médiocre.
Le poète fait des métaphores avec des mots, le peintre avec des couleurs.
Le siècle est mouvementé, mais le philosophe reste calme / néanmoins
(toutefois, pourtant) le philosophe reste imperturbable.
Au lieu de protester, examinez la situation avec un peu de recul.
Même avec le soutien de votre association, ce genre de projet ne passera pas, je
vous assure.
ACTIVITÉS
1. A l’aide de la locution bien que ... transformez les phrases suivantes:
L’intrigue est ingénieuse, mais elle ne sauve pas la pièce.
J’ai longtemps vécu parmi eux, mais je les connais assez mal.
Cela m’a paru absurde, mais j’en ai pris note dans mon rapport de mission.
J’ai prié Michel par téléphone, mais il n’est pas venu prendre de nos nouvelles.
Le soleil a été chaud, pourtant une légère brume annonce déjà un changement du
temps. Elle aime la littérature française, cependant elle n’a pas encore lu Malraux.
Son histoire me paraît invraisemblable, j’ai fini tout de même par la croire.
 ENTRA~NEZ-VOUS

!
2. Utilisez sans que pour relier les deux phrases de manière à marquer une opposi-
tion.
Attention
 Elle passe doucement. Je ne la vois pas.  Elle est passée près de nous. Nous
ne l’avons pas vue.  Elle est arrêté derrière toi. Tu ne l’as pas aperçue.  Ils partent Il existe des différences stylistiques.
en douceur. Personne ne le sait.  Ils ont filé à l’anglaise. Les voisins ne l’ont pas su. Néanmoins et toutefois sont utilisés
 Ils ont occupé la maison. Les propriétaires ne les y autorisent pas.  La maison a dans la langue soutenue.
Malgré les mesures qu’on a prises,
été occupée. Les propriétaires n’ont pas donné leur accord.  Les locataires ont tout
la situation s’est aggravée au cours
emporté. Personne ne s’en est plaint.
des derniers jours.
Des mesures ont été prises.
3. Transformez les phrases pour exprimer une concession à l’aide de malgré et en
Néanmoins la situation ne cesse de
dépit de. s’aggraver.
 Les prix baissent en période de soldes. Les gens n’achètent pas.  Les prix aug- Toutefois, la situation s’est aggra-
mentent l’automne. Les gens continuent à acheter.  Ce roman a été bien reçu par les vée au cours de la semaine passée.
critiques. Il se vend mal.  Ce produit a bénéficié d’une publicité soutenue. Il n’est
pas très demandé.  La cérémonie a été annoncée dans les journaux. Peu de monde
est venu.  Cet artiste a eu un prix important. Il reste relativement peu connu.  On
a fait de nombreuses recherches. Aucune solution n’a été trouvée pour l’instant.

4. Reprenez les phrases de l’exercice 3. Faites les transformations nécessaires pour

exprimer la concession à l’aide de la conjonction quoique.

CLÉS POUR LA COMMUNICATION


Les valeurs de mais

 Pour souligner un mot qui vient  Pour s’excuser auprès de

d’être exprimé quelqu’un.
On ne lui donne plus rien à faire, Je suis désolé (je regrette), mais …
mais rien du tout (Montherlant). C’est très gentil, mais …
 Pour renforcer un mot qui vient  Pour introduire une idée contraire
d’être exprimé à celle qui vient d’être exprimée.
Tu veux bien venir? Mais oui, mais Ce n’est pas ma responsabilité, mais
certainement. la tienne!
 Pour marquer une transition. Cet aspect n’est pas indifférent, mais
Victor a quatre-vingts ans. Mais, au contraire il mérite réflexion.
dites-moi, sa femme vit toujours?  Pour introduire une restriction ou
 Pour exprimer une exclamation une correction.
(dépit, exaspération, surprise). Non, Mon verre n’est pas grand, mais je Nota bene
mais! pour qui tu te prends! bois dans mon verre (Musset).  L’alternance des modes
Ah! mais c’est inacceptable! Le maître a puni cet enfant, mais Ils sont entrés, mais ils n’ont pas
c’est pour corriger sa conduite. frappé à la porte (indicatif)
Ils sont entrés sans avoir frappé
5. Mise en situation(s) (infinitif passé)
a) Utilisez au moins deux fois la conjonction mais pour formuler des arguments Ils ont frappé longtemps à la porte
à l’appui de la thèse: La lecture instruit et divertit; pourtant elle ne le fait pas dans sans que personne ne vienne leur
la même mesure. Développez cette idée dans un essai structuré. Dans votre rédaction ouvrir (subjonctif)
variez les conjonctions exprimant la concession.  Pour marquer une adjonction

b) Vous avez 28 ans. Vous travaillez de votre ville / commune. Le maire vous a nuancée on utilise:
invité à une réception officielle, dans le hall de la mairie, à l’occasion de la fête du Non seulement … mais …
Non seulement … mais aussi …
saint patron de la ville/commune. Pour des raisons personnelles, vous n’avez pu
Non seulement … mais même…
donner suite à cette invitation. Vous rédigerez une lettre (style administratif) dans
Non seulement … mais encore…
laquelle vous présenterez vos excuses.
69
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
Aide-mémoire
Indicatif versus subjonctif dans la
subordonnée exprimant l’opposi-
tion.
L’esprit classique aime la clarté tan-
dis que l’âme romantique préfère le
mystère.
Bien que ses ouvrages lui aient
apporté une certaine notoriété, cet
auteur reste très discret sur sa vie.
Retenons
STOP
Attention
Quelque(s) + substantif
! Où qu’il aille, on sera prévenus (les policiers le reconnaîtront).
Dans cette construction quelque est
variable.
Quelques difficultés qu’elle ait ren-
contrées dans sa vie, elle a su les
surmonter.
Quelque reste invariable devant un
adjectif et un adverbe.
Quelque rares que soient les exem-
ples…
70
OBSERVEZ L es constructions concessives (II)
Comparez les phrases suivantes. Notez l’emploi des verbes (mode, temps)
dans les propositions subordonnées circonstancielles.
a) Pour subtile que soit la pensée de l’auteur, elle ne touche qu’un nombre
restreint de lecteurs. b) Aussi clairs que soient vos raisonnements, nous restons
encore dans le doute. c) Si fermes que soient les mesures que vous prenez, elles peu-
vent difficilement conduire aux résultats escomptés. d) Si ferme soit-elle, cette
mesure n’est pas approuvée par tous les experts en matière de politique culturelle.
e) Quelque prudents que vous soyez, vous ne pouvez être sûrs de la réussite de cette
opération. f) Vous avez beau être prudents, beaucoup d’incidents imprévus peuvent
encore se produire. g) Quelle que soit votre prudence, elle ne saura vous mettre à
l’abri d’autres incidents fâcheux.
Dans les exemples a – g , la subordonnée circonstancielle est introduite par un
adverbe ou par une locution (avoir beau, quel(le) que …).
MOTS INTRODUCTEURS À VALEUR CONCESSIVE
 Aussi (ou Si) + adjectif + que + subjonctif
Aussi (si) intelligent qu’il soit, il ne saura résoudre ce dilemme.
Si intelligent soit-il, il ne saura résoudre ce dilemme.
↵ inversion
 Pour + adjectif + que + subjonctif
Pour déterminée qu’elle paraisse, Hélène reste vulnérable dans son for intérieur.
 Quelque + adjectif + que + subjonctif
↵ invariable
Quelque sincère qu’elle ait été devant le juge, celui-ci n’est pas convaincu de son
innocence; nous non plus d’ailleurs.
 Qui + que + pronom sujet + subjonctif
Qui que vous soyez, on ne vous ouvrira pas. Ne répondez pas! À qui que ce soit.
Le délinquant ne voulait se confier à qui que ce fût. (subjonctif imparfait)
En bref
Les variations de l’orthographe ont une valeur distinctive (différence de sens).
 Quels que soient tes doutes, tu dois accepter de leur parler.
 Quelques doutes que tu aies à son égard, accepte de lui parler.
 Quoi qu’on fasse, la situation est sans issue.
 Quoique nous ayons cédé en leur faveur, la situation reste tendue.
La locution où que entraîne l’emploi du subjonctif.
ACTIVITÉS
1. Pour renforcer l’opposition, transformez les propositions coordonnées en
phrases complexes. Introduisez la subordonnée par aussi, si ou pour.
Ta voiture est usée, elle peut servir quand même. La tenue de ce personnage est
recherchée, mais il ne peut tromper personne: c’est un parvenu. Votre équipement est
insuffisant, cependant vous ne pouvez différer le départ de l’expédition. Les peuples
du Moyen–Orient sont inquiets, toutefois les chances de la paix sont réelles. Marc
était affaibli, cependant il avait encore la force de marcher dans sa chambre minus-
cule. La mer était proche, mais on ne voyait pas d’albatros au-dessus de la villa. Vos
hypothèses étaient fragiles, mais l’équipe de chercheurs ne les avait pas rejetées
d’emblée. Marie a vécu longtemps parmi nous, cependant elle ne nous connaît guère.
 ENTRAÎNEZ-VOUS
2. Mettez le verbe à la forme qui convient: Nota bene
Même si les clients (être) satisfaits de ce nouveau produit, ils préfèrent la gamme L’usage du subjonctif imparfait
classique. Cet écrivain est un perfectionniste redoutable: même s’il (recevoir) le prix dans la subordonnée concessive
Nobel, il ne serait pas content. Cependant tout perfectionniste qu’il (être), il accepte traduit les exigences de la concor-
que d’autres réussissent mieux dans l’écriture ironique. Quoique, dans sa jeunesse, dance des temps.
elle (aller) souvent au bord de la mer, elle n’en avait gardé aucun souvenir précis.
Quoi qu’on (dire), ce récit de voyage est écrit admirablement. Si brillant que (être) Bien qu’il fût tard, l’étranger n’hésita
l’avocat, il n’était jamais sûr d’obtenir le verdict qu’il souhaitait. Aussi émus qu’ils pas à s’engager dans ce quartier
(être) pendant le concours, ils ont réussi à se concentrer. Pour invraisemblable que peu sûr de la ville.
leur (sembler) cette histoire, ils avaient fini par s’y intéresser de près.
Quoique l’équipe des pompiers
3. Mettez en français: arrivât à temps, elle ne put circon-
 Oriunde v-aþi duce, veþi fi recunoscuþi de îndatã; e inutil sã încercaþi.  Oricât scrire l’incendie.
de cald ar fi în salon, tot acolo ne vom simþi mai bine.  Oricât de grea este lupta cu
absurdul, omul este nevoit sã o ducã, afirmã Camus în eseul Mitul lui Sisif.  Oricâte
temeri aþi avea în privinþa tratamentului care v-a fost prescris, trebuie sã ºtiþi cã nu
existã altul mai eficace la ora actualã în Europa.  Chiar dacã frica de moarte nu-l
pãrãseºte niciodatã pe om, acesta o poate depãºi prin creaþia artisticã, susþine André
Malraux în Muzeul imaginar.

4. Composez autant de phrases que vous pouvez pour exprimer de diverses

manières un rapport d’opposition ou de concession dans les situations A et B.

A B
l’insuccès → l’insuffisance des moyens → être timide →
l’espoir persiste les essais continuent se manifester en public
l’incertitude → la volonté de mener à terme le projet avoir les yeux fatigués
→ la nécessité de finir
le compte rendu de lecture
5. Transformez les phrases suivantes de manière à obtenir des phrases complexes Marcel Proust, auteur difficile
→ la volonté de comprendre
comportant une subordonnée exprimant l’opposition introduite par quelque/
son œuvre
quelques/quel(le) que … (plusieurs variantes sont possibles).
Ce musée est peu connu, mais la valeur des œuvres qu’il contient est remar-
quable. Ce jardin ne me plaît pas, même s’il est très soigné. Cette peinture me paraît
peu réussie malgré les soins que le peintre y a apportés. Eric persévère en dépit des
échecs qu’il a rencontrés ces derniers temps. Il est impératif que vous preniez le
temps de réfléchir malgré l’urgence de l’opération. Son allure reste juvénile en dépit
de l’âge, vous ne trouvez-pas? Gérard doit tenter sa chance malgré sa timidité.
Même si l’affaire est embrouillée, nous devons trouver une solution qui vaille.

6. Complétez librement en prenant soin d’exprimer une opposition. Attention à la

concordance des temps.
Le bureau d’études résoudra ce problème à temps, quelles que soient …
Ce jeune auteur avait eu du mal à s’imposer, bien que …
Ces jeunes auteurs n’obtiendront pas aisément la notoriété, quelque … que soit …
Vos erreurs vous suivront où que …
La petite phrase
Ils veulent se lancer à l’aventure quels que soient …
Ils persistent dans cette idée hasardeuse, quoi qu’on … «Si beau que soit le toit d’un autre,
on aime mieux celui qu’on a aidé
Un héros est toujours prêt à défendre sa cause quoi qu’il …
soi-même à faire.»
On perd ses forces avec l’âge. Toutefois …
(Paul Claudel)
Nous avions traduit ce passage difficile sans que …
71

PETIT LEXIQUE
faire jeu égal — se dit d’adver-
saires qui se montrent de force
égale
se saisir de quelque chose —
mettre en sa possession, en son
pouvoir
le livre blanc — publication de syn-
thèse de la Commission europé-
enne faisant le point sur une ques-
tion qui interpelle les États mem-
bres de l’Union européenne
l’échéance — date à laquelle
expire un délai
sceller — marquer (un acte) d’un
sceau; confirmer comme par un
sceau
72
PASSERELLE
L’Europe — le patrimoine de l’esprit
La construction européenne a franchi plusieurs étapes et relevé des défis succes-
sifs: création d’une Communauté du charbon et de l’acier (1951), création d’une
Communauté économique européenne (1957), entrée en vigueur d’une politique agri-
cole commune (1962), mise en place et élargissement progressif du marché commun
(Europe des six, des neuf, des douze, des quinze, des vingt-cinq et des vingt-sept);
création d’un espace commercial sans frontières intérieures, l’émergence d’une
Europe sociale (l’Europe des citoyens est au cœur des débats communautaires après
le Traité de Maastricht et le Traité d’Amsterdam); l’Union monétaire confirmée par
l’arrivée de l’EURO le 1er janvier 2002.
Toutes ces avancées sont portées par une intégration majeure: faut-il, dans la
construction européenne, aller au-delà de l’économique, vers le social et le culturel;
veut-on une Europe de la connaissance et de la citoyenneté ou seulement une Europe
des marchandises et des capitaux? Deux intellectuels français apportent leur
éclairage.
La communauté vivante est celle de l’esprit
La question centrale aujourd’hui est, bien sûr: que va-t-on faire après l’euro? Et
chacun de répondre: l’Europe politique. Après cette affirmation, que nous parta-
geons, le plus difficile reste à faire. Quelle Europe politique et comment allons-nous
la construire? Dans quelle configuration géographique? Il y a dix ans, François
Mitterrand disait: «Pas d’élargissement sans approfondissement.» Le temps a mon-
tré que cette perspective était plus difficile à atteindre qu’à énoncer. […] Pourquoi,
pour construire l’Europe, ne pas nous donner aussi un autre horizon, une autre per-
spective: construire l’Europe de l’esprit, de la culture, de la science, de l’éduca-
tion?
Le monde du XXIe siècle sera celui où l’innovation, la création, l’invention seront
les clés du succès économique. Déjà aujourd’hui, ce sont les produits à plus grands
contenus de matière grise qui font les meilleurs profits. Un tiers des emplois créés
aux États-Unis le sont dans les hautes technologies. L’industrie culturelle figure
désormais dans les comptes des nations. Dans cette économie de la matière grise,
qui se substitue peu à peu à celles dominées par les matières premières et l’énergie,
la culture au sens large joue un rôle essentiel. Les produits culturels deviennent
désormais des enjeux économiques et des enjeux d’influence politique. Le niveau
culturel et d’éducation d’un pays est un facteur de succès économique et c’est sur
cette base que les multinationales s’y implantent.
Or, dans cette grande compétition, l’Europe, si elle est unie — c’est-à-dire intel-
lectuellement solidaire —, a beaucoup d’atouts: une vieille culture, un tissu d’uni-
versités qui a traversé des temps pourtant troublés, une communauté scientifique et,
désormais, technologique qui fait jeu égal avec les meilleurs — les États-Unis et le
Japon — et une jeunesse qui, quoi qu’on en dise, fait face aux défis du monde d’au-
jourd’hui […]
Si l’on veut que l’Europe échappe à l’uniformisation appauvrissante venue
d’outre-Atlantique — car l’Amérique est diverse à l’intérieur, mais elle exporte des
produits uniformes! —, il faut que les gouvernements d’Europe développent une poli-
tique culturelle et scientifique commune, comme nous avons su construire une poli-
tique agricole commune et sauver ainsi l’agriculture européenne.
C’est pourquoi nous proposons que le Conseil européen, qui réunit les chefs d’É-
tat et de gouvernement, se saisisse de ce grand projet. Cela presse, c’est vital, pour
 POUR ALLER PLUS LOIN
deux raisons essentielles. D’abord, les grands enjeux de l’économie de demain
seront culturels et scientifiques: les nouvelles technologies, où le logiciel a désor-
mais le rôle central, les matériaux, les biotechnologies, où l’Europe peut apporter,
en plus de sa science, une éthique (sinon nous risquons de nous transformer en
apprentis sorciers), l’industrie éducative fondée sur les nouvelles technologies, l’in-
dustrie des télécommunications et des télévisions.
C’est dans ces secteurs qu’il faut réaliser les grands travaux européens. «Le New
Deal» de l’Europe d’aujourd’hui, ce n’est plus seulement les routes, les ponts et les
chemins de fer, ce sont aussi les autoroutes de l’information et l’innovation scien-
tifique, technique et culturelle.
La seconde raison est plus profonde encore: c’est la défense de notre âme, de
notre identité. Car lorsqu’on parle de défense de l’Europe de la culture, il ne s’agit
pas bien sûr de bâtir, face aux États-Unis, un autre modèle uniforme: ce serait irréa-
liste et ce serait un contresens. Chaque pays apporte sa langue, sa culture, ses tra-
ditions scellées par une historie commune où alliances et guerres ont scellé un des-
tin commun.
Claude Allègre* et Pierre Moscovici, Plaidoyer pour l’Europe des cultures, 1994 * Ancien ministre de l’Éducation Nationale,

de la Recherche et de la Technologie, Claude

Autour du texte Allègre est un universitaire de haut vol. Il tient
1. Une nouvelle perspective régulièrement la rubrique La Semaine dans
l’hebdomadaire L’Express.
 Quelles sont les intentions des auteurs dans cet article? S’agit-il d’un:
 pamphlet?  témoignage?  récit?  compte-rendu?  plaidoyer?
 Pouvez-vous déduire du texte les dangers qui guettent la création d’un espace
culturel commun? Expliquez le propos de François Mitterrand: “Pas d’élargissement
sans approfondissement”, en le rapportant à la construction européenne.
2. Créer, innover
 Expliquez «Le monde du XXIe siècle sera celui où l’innovation, la création,
l’invention seront les clés du succès économique».
 Quels sont, selon vous, les pays européens qui ont déjà développé, de manière
significative, l’industrie culturelle?
 Qu’est-ce qu’il faut comprendre par le «New Deal» de l’Europe? Pourquoi les
auteurs ont-ils recours à la langue anglaise pour exprimer cet enjeu?
3. Culture ou cultures?
 Relisez la fin de l’article. Trouvez deux arguments en faveur du maintien de la François Mitterrand (1916–1996),
diversité dans l’Europe des cultures. homme politique français, ancien
 Quelles sont, selon les auteurs, les aptitudes qu’il convient de développer chez président de la République française
les jeunes pour qu’ils apprécient à sa juste valeur la diversité culturelle de l’Europe? (1981–1995).

Pour vos débats

1) Les technologies de la communication sont-elles propices au développement
de la littérature? Les écrivains du XXIe siècle vont-ils s’en servir? Si oui, à quelle fin?
2) Êtes-vous d’accord avec les auteurs lorsqu’ils soutiennent que l’uniformisa-
tion appauvrissante vient outre-Atlantique?
3) Suivez-vous les programmes proposés par les chaînes de télévision
européennes? Dans l’affirmative, établissez le classement de vos préférences: (tra-
vaillez à 8–10 élèves).
4) Donnez deux bonnes raisons à un jeune téléspectateur américain pour s’in-
téresser aux émissions européennes.
5) Quels sont les points forts et les points faibles des romans portés à l’écran par
des metteurs en scène européens et américains?

73

La francophonie littéraire tous azimuts
La littérature française ne s’est jamais limitée au seul
devoir d’exprimer la France. Elle a été, depuis le Moyen
Age (voir La Chanson de Roland) au contact et à l’écoute
du monde extérieur. Nombreux sont les écrivains de la lit-
térature française qui sont venus “d’ailleurs”. Les uns sont
nés dans des familles de langue et de culture françaises:
Leconte de Lisle à Saint-Paul de la Réunion, Jules Laforgue
et Jules Supervielle à Montevideo en Uruguay, Marguerite
Duras au Viêt-nam, Saint-John Perse à la Guadeloupe,
Albert Camus en Algérie, etc. Pour beaucoup d’entre eux,
la relation intime avec le pays de l’enfance en fait une patrie
mentale.
D’autres sont nés dans des cultures étrangères et sont
venus, par choix contraint ou volontaire, à l’écriture en
français en adoptant ou pas la nationalité française. Eugène
Ionescu, Emil Cioran et Tristan Tzara sont nés en
Roumanie, Samuel Beckett est né en Irlande, Julien Green
Marcel Proust, Colette, Roger Martin du Gard, Victor Hugo, La Bruyère, Eugène Ionesco,
Diderot, Anne Hébert (Canada), Michel Tournier
74
Tour d’horizon
est né à Paris, mais de parents américains. Il serait difficile
d’imaginer que ces écrivains n’apportent pas dans l’écriture
de langue française quelques traces de leurs origines. Il en
va de même des écrivains français qui ont vécu un certain
temps en dehors de l’Héxagone, tels Paul Claudel et André
Malraux dans l’Extrême Orient.
Comment classer toutes ces variétés? On peut proposer
la distinction suivante. La littérature de langue française ou
littérature francophone comprend tous les textes littéraires
qui s’écrivent en français. Les littératures francophones (au
pluriel) sont les ensembles de textes qui sont produits et cir-
culent dans des pays particuliers ayant le français en
partage en relation avec ceux-ci. La littérature française est
donc une littérature francophone parmi les autres.
D’après Anthologie de la Littérature francophone,
Nathan, ACCT, 1992
 Ce qui compte, c’est avant tout le respect de l’autre, quelle que soit sa confes-
sion (ou son absence de confession) ou son origine ethnique. Car nous devons
nous habituer à une société pluraliste, dotée d’une éthique commune et humaine,
mais où chacun puise dans ses traditions pour vivre ensemble. Reste à savoir qui,
aujourd’hui, doit transmettre cette valeur aux jeunes.

Unité
Soheib Bencheikh, Marianne et le Prophète

6
Langue
Lycéens–citoyens Communication
 dire son impatience, son inquiétude ou  justifier une option
exaspérationl’éducation civique — le rôle  le discours indirect libre
de l’école  formuler des raisonnements
 les jeunes à la recherche de nouveaux  rapporter les propos de quelqu’un
points de repères
 le patrimoine urbain: Bruxelles,
 les droits et les devoirs au quotidien capitale verte
 connecteurs et procédés argumentatifs

u n vieux
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F r ance est aussi u e,
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Jacqu

PETIT LEXIQUE
être sur les rails — être sur la
bonne voie; avancer convenable-
ment
la première (1ère) — la classe de
première appartient au second
cycle des études secondaires; l’âge
moyen des lycéens est de 16 ans;
à l’issue de la première, les lycéens
passent en terminale.
combler (ici) — remplir (un vide, un
creux, une lacune); fig. combler un
déficit
civilité — le respect des bonnes
manières en usage dans un groupe
social; politesse
la seconde (2de) — la classe de
seconde accueille les élèves à 15
ans, à l’issue du collège; c’est la
première année d’études au lycée;
après la classe de seconde, les
lycéens passent en première.
À de rares exceptions près, l’enfant
entre à l’école primaire à six ans
(cours préparatoire). En France,
l’âge moyen des lycéens en termi-
nale est 17 ans.
76
LE MONDE COMME IL VA
L’école bouge
Lancée en 2000, la réforme des lycées français est
maintenant sur les rails. Parmi les nouveautés: la
généralisation des Conseils de la vie lycéenne (CVL)
pour instaurer un meilleur dialogue entre les jeunes,
l’équipe enseignante et l’administration, et l’introduction
de l’Éducation civique, juridique et sociale (ECJS).
L’éducation civique à l’école
En l’an 2000, l’Éducation civique, juridique et sociale a démarré en classe de pre-
mière. Cet enseignement de seize heures par an (deux heures par mois ou une heure
tous les quinze jours) vous fait débattre sur des thèmes liés à la citoyenneté (famille,
travail, civilité, intégration) à partir de dossiers constitués avec l’aide de votre pro-
fesseur.
«L’objectif de l’ECJS n’est pas tant de transmettre des savoirs aux élèves que de
les aider à se forger un nouveau comportement, à devenir plus actifs pour intervenir
dans le lycée, dans la cité, et leur faire comprendre que les lois les concernent. J’ai
donc renoncé au cours classique et opté pour une pédagogie plus appropriée»,
explique Renée Uginet, professeur d’histoire-géo qui a enseigné l’ECJS pour la pre-
mière fois l’an dernier. Julien, l’un de ses élèves, raconte: «C’est nous qui avons
choisi notre sujet: les enfants du divorce. Il a fallu commencer par chercher des do-
cuments sur les textes de loi, l’historique, les différentes opinions qui ont trait à ce
thème. Notre prof nous a ensuite aidés à sélectionner les plus intéressants, nous a
expliqué comment les exploiter, par exemple en les résumant. À partir de ça, on a
constitué un dossier pour tous les élèves de la classe. Cela a servi de point de départ
à un débat entre nous tous. J’étais surpris car même les plus timides ont pris la parole.
L’ECJS a pour but d’insérer les lycéens dans la communauté nationale au moment
où ils deviennent des citoyens, de redonner les bases des droits et devoirs civiques.
Mais certains doutent qu’il permette de résoudre les problèmes de violence et
craignent que les débats ne restent d’un faible niveau. La maîtrise du débat argu-
menté, en particulier à l’oral, reste toutefois un apprentissage utile pour l’avenir. Et
la base de connaissances juridiques que l’ECJS aborde comble un manque dans les
programmes du lycéen-citoyen.
Motiver les élèves
À partir de la rentrée 2000, un CVL est mis en place dans chaque lycée. Composé
à parité de délégués des élèves et du personnel, il se réunira au moins trois fois par
an et fera des propositions sur ce qui concerne la vie matérielle des élèves (organi-
sation de manifestations, sécurité…). Au lycée Bellevue d’Albi, le CVL fonctionne
depuis l’an dernier. Hiram, élève de 2de, en faisait partie. Bilan? «Plutôt positif!, se
réjouit-il. On a commencé par proposer au Conseil d’administration de revoir le con-
trat éducatif de notre lycée, que nous trouvions trop dur sur certains points. Par exem-
ple, nous avons demandé que soit supprimée l’exclusion temporaire au bout de trois
retards. Cela a été accépté et entrera en vigueur l’an prochain. On a demandé une
caméra de surveillance dans le garage à vélos, pour éviter les vols. On l’a obtenue.
Un groupe de lycéens a pu organiser un concert pour reverser les fonds à l’associa-
tion Solidarité Sida.
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Toutes nos demandes ont été prises en compte avec sérieux par les adultes. Eux- Il est bon de savoir
mêmes nous ont consultés plusieurs fois. On avait l’impression d’être de vrais inter-
Albi est le chef-lieu du département
locuteurs pour eux. Si tout le monde joue le jeu, le CVL peut être très efficace.»
du Tarn situé au sud-ouest de la
France (bassin d’Aquitaine).
Les ateliers d’expression artistique
Installés dans quelques lycées l’an dernier, les ateliers d’expression artistique
devraient se généraliser cette année. Un atelier regroupe des élèves de tous les
niveaux et de toutes les séries. Il est animé par un enseignant d’une discipline artis-
tique, en partenariat avec un intervenant issu du milieu culturel. Ainsi, l’an dernier,
plusieurs lycées ont participé au Printemps des théâtres, sous l’égide du Centre
national du théâtre. Objectif de ces ateliers: permettre aux lycéens d’accéder à la cul-
ture et de s’investir dans l’art vivant. Reste à savoir si tous les lycées bénéficieront
d’un environnement culturel suffisamment riche pour développer cette initiative.
Isabelle Gravillon, La Réforme des lycées français est sur les rails,
Phospore, septembre 2000

Repérages Travail en équipe

1) Sur le terrain Identifiez un problème d’ordre
 Relevez les sigles utilisés dans le texte et expliquez-les. social dans votre lycée.
 Quel est, selon le texte, l’objectif de l’Éducation civique, juridique et sociale? Formulez deux propositions pour
 En quelle classe est proposé cet enseignement aux lycéens français? remédier à ce problème.
 En matière d’ECJS, qui est impliqué dans la réalisation des dossiers théma-
Comparez vos propositions.
Retenez-en celle qui mérite d’être
tiques? À partir du témoignage de Julien, retracez les étapes du travail.
discutée avec votre professeur prin-
2) À l’épreuve des faits
cipal.
 Quelle est la mission d’un CVL? Combien de fois par an se réunissent les
membres du CVL?
 Quels avantages les lycéens d’Albi ont-ils pu obtenir du CVL mis en place
dans leur lycée?
 Commentez la conclusion de l’article: «Si tout le monde joue le jeu, le CVL
peut être très efficace».
 Fréquentez-vous (avez-vous fréquenté) un atelier d’expression artistique?
Quelle influence a-t-il eu sur votre scolarité?
 Avez-vous l’habitude de parler de vos problèmes personnels avec vos professeurs?
Avec qui en particulier? Quels sont les thèmes que vous n’abordez jamais avec eux?
 Aimez-vous travailler en équipe? Dans quelle(s) matière(s)?
 Selon vous, que devrait-on faire pour diminuer la violence parmi les jeunes?

Éclairages
Dans le système éducatif français, l’orientation s’effectue à l’issue de la classe
de troisième, c’est-à-dire à la fin des études au collège. D’ailleurs, les classes de
quatrième et de troisième constituent ce que l’on appelle le cycle d’orientation.
La majorité des élèves français poursuivent leurs études dans des lycées de
l’Éducation Nationale. Les 2600 lycées publics, qui accueillent 80% des effectifs, sont
de deux types: lycées professionnels et lycées qui proposent aux élèves des études
“longues” en les conduisant soit au baccalauréat d’enseignement général, soit à un bac-
calauréat technologique (correspondant à des formations industrielles: mécanique,
électronique, etc., ou à des profils tertiaires comme le secrétariat et la comptabilité).
Les lycées professionnels conduisent au Certificat d’Aptitudes Professionnelles
(CAP) en trois ans soit au Brevet d’Études Professionnelles (BEP) en deux ans.
77
 AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
Le coffret lexical 1. Choisissez le mot juste dans le coffret lexical pour reconstituer le minidiction-
– respect naire de l’Éducation civique, juridique et sociale.
– jouir La citoyenneté a une dimension politique: la vie dans l’espace public. Elle ren-
– refus voie à la qualité de citoyen, c’est-à-dire de …… d’une communauté politique. Elle
– devoirs
permet de …… de droits et de ……
– usage
La civilité a une dimension civile: la vie quotidienne. Elle renvoie aux bonnes
– membre
manières en …… dans un groupe social; elle se manifeste par la …… et le …… de
– attachement
– politesse
la violence. Elle traduit l’ …… des hommes aux règles qui permettent de vivre
– dissuader ensemble.
– lien Les incivilités sont des insultes ou des dégradations de lieux publics; elles s’op-
– majorité posent à la civilité; elles perturbent le fonctionnement de la société et peuvent ……
– élections les individus de s’engager dans la vie de leur cité.
Le civisme traduit le …… de la loi et le dévouement à l’intérêt général.
La nationalité est le … juridique, politique et social qui unit l’individu à un Etat.
La démocratie, comme procédure, repose sur deux mécanismes. Tous les
Français âgés de plus de 18 ans peuvent choisir, lors des …… libres et ouvertes,
leurs députés. Ils peuvent aussi se présenter à des ……, c’est le premier mécanisme.
Les décisions sont prises à la ……, mais la minorité bénéficie également de droits,
par exemple celui de critiquer publiquement l’action de la ……
2. Proposez des antonymes pour les noms et les adjectifs ci-dessous.
 une vie conforme à mes  la politesse  la force
goûts  le respect  la justice
 l’intérêt général  la civilité  la vérité
 la vie publique  le conformisme  le bonheur
 les citoyens sont différents  le contentement  l’hypocrisie
 une acception restrictive  dissuader  l’oppression
3. Dans les familles de mots correspondant aux termes citoyen, égal et commun
dégagez les mots (noms et adjectifs) susceptibles de figurer dans le texte suivant,
Jean-Jacques Rousseau dans les espaces libres.
(1712–1778) veille sur la révolution
en marche
Tous égaux?
Dans la Grèce antique, la qualité de citoyen permet d’être intégré à la .... et de par-
ticiper aux affaires de la cité. Elle est fondée sur un principe fondamental d’égalité.
Les citoyens sont .... devant la loi et disposent d’un pouvoir égal d’intervention dans
les décisions collectives. Cependant, seuls 10% des habitants d’Athènes sont des
citoyens, ceux qui sont fils ou petit-fils de citoyens athéniens. Les étrangers, femmes,
esclaves en sont exclus. La définition de la .... est donc restrictive. Dans la Rome
antique, la .... est définie en termes de statut juridique. Ceci va permettre d’intégrer
progressivement des étrangers. L’édit de Caracalla en 212 accorde la citoyenneté à
de nombreux habitants de l’Empire romain. La citoyenneté romaine a une vocation
plus universelle.
La Révolution française inscrit la .... dans un contexte différent, celui de l’État-
nation. Le citoyen est inclus dans une .... qui n’est plus la cité mais la nation. L’article
3 de la Déclaration des droits de l’Homme proclame: «Le principe de toute sou-
veraineté réside essentiellement dans la nation, nul corps, nul individu ne peut
exercer d’autorité qui n’en émane expressément.» Chaque citoyen détient une part de
la souveraineté politique, le pouvoir ne provient plus du roi, il revient à l’ensemble
des individus qui composent la nation. La citoyenneté repose sur la liberté et l’.... des
droits civils et politiques.
Fiches Plus, Phosphore, no 232, septembre 2000
78
 LES MOTS – FENÊTRES SUR LE MONDE
4. Reliez les concepts et les définitions. Mettez la lettre correspondant à votre choix
dans la case.
a) le droit privé  ensemble des règles qui déterminent
l’organisation des rapports de l’État avec
Attention
L’orthographe
le peuple grec;
!
b) les droits politiques
les individus. la cité grecque;
c) le droit public  permettent à l’individu de participer à un bruit public;
les charges publiques;
d) Déclaration des droits de l’Homme l’exercice du pouvoir.
 proclamée en France le 26 août 1789, un bruit sec;
et du Citoyen
après les États-Unis (1776). une chaleur sèche

 ensemble des règles qui gouvernent

les rapports des particuliers entre eux.

Article 1er: Le but de la société est le bon-
heur commun. Le gouvernement est constitué
pour garantir à l’homme la jouissance de ses
droits naturels et imprescriptibles.
Article II: Ces droits sont l’égalité, la li-
berté, la sûreté, la propriété.
Article III: Tous les hommes sont égaux
par la nature, et devant la loi. (…)
Article V: Tous les citoyens sont égale-
ment admissibles aux emplois publics.
Article VI: La liberté est le pouvoir qui
appartient à l’homme de faire tout ce qui ne
nuit pas aux droits d’autrui; elle a pour
principe la nature, pour règle la justice, pour
sauvegarde la loi, sa limite morale est dans
cette maxime: ne fais pas à un autre ce que tu
ne veux pas qu’il te soit fait. (…)
Article IX: La loi doit protéger la liberté
publique et individuelle contre l’oppression
de ceux qui gouvernent. (…)
5. Étudiez avec votre professeur de français les premiers articles de la Déclaration
des droits de l’Homme et du Citoyen. Recherchez le fondement des libertés publiques.
6. Formez des phrases avec:
 État
 Nom masculin + grec(s)
 remettre quelque chose en état
La petite phrase
«Après le pain, l’éducation est le
premier besoin d’un peuple.»
Article XVI: Le droit de propriété est (Danton)
celui qui appartient à tout citoyen de jouir et
de disposer à son gré de ses biens et de ses
revenus, du fait de son travail et de son indus-
trie. (…)
Article XXII: L’instruction est le besoin
de tous. La société doit favoriser de tout son
pouvoir les progrès de la raison publique et
mettre l’instruction à la portée de tous les
citoyens. (…)
Article XXV: La souveraineté réside dans
le peuple, elle est une et indivisible, impres-
criptible et inaliénable. (…)
Article XXVIII: Un peuple a toujours le
droit de réformer et de changer sa constitu-
tion. Un mot à plusieurs sens
Article XXXIII: La résistance à l’oppres-  état de santé
sion est la conséquence des autres droits de  être en mauvais état
l’homme. (…)  être en bon état
 remettre quelque chose en état
 état solide, liquide
 état de dettes, de frais
 registre d’état civil
 état de parent, d’époux
 s’adapter à son état
 Nom masculin + public(s)
 Nom féminin + publique(s)
 les États du monde
 Nom féminin + grecque(s)
 l’État de droit
 être en état de + infinitif
79

Aide-mémoire
Il existe plusieurs façons de
rapporter les paroles d’un
personnage dans un récit.
Le discours direct (reproduction
pure et simple), le discours indirect
(avec construction subordonnée) et
le discours indirect libre.
Retenons
STOP
Attention
Changements au niveau des
! a) “Je suis curieux de savoir, me disait-il, comment vont tourner les choses dans
pronoms et des adverbes
Paul disait: “Je reviendrai demain
avec mes frères.”
Paul disait qu’il reviendrait le
lendemain avec ses frères.
Eric et Hervé avaient annoncé:
“Nous partirons la semaine
prochaine”
Eric et Hervé avaient annoncé qu’ils
partiraient la semaine suivante.
80
LA GRAMMAIRE DU TEXTE
OBSERVEZ L e discours indirect libre
Si le langage de la conversation alimente le discours direct (en littérature,
c’est le dialogue), le discours indirect se manifeste lorsque les paroles de quelqu’un
sont rapportées non pas telles quelles, mais au moyen d’une proposition complétive.
Le discours direct est souvent introduit par un verbe comme dire, affirmer, annoncer...
Le représentant de l’association des parents d’élèves s’éleva et dit: “Je ne suis
pas d’accord avec cette interprétation des faits”.
Dans le discours indirect, les guillemets et les deux points disparaissent.
Souvent, dans le passage du discours direct au discours indirect, le verbe change de
temps ( on fait la concordance des temps).
Le représentant de l’association des parents d’élèves avait dit qu’il n’était pas
d’accord avec cette interprétation des choses et qu’il s’opposait aux sanctions
demandées par certains enseignants. Il précisait que ces sanctions n’avaient rien à
voir avec la pédagogie moderne.
Dans la narration, on emploie surtout le discours indirect libre. Il a pour fonction
de faire entendre les propos de quelqu’un sans que ceux-ci soient cités textuellement.
On appelle cet effet “l’écho intérieur du récit” Comparez le discours direct et
l’indirect libre à partir des exemples suivants:
1) L’accusé bondissait de joie. “Je vous déclare innocent. Les jurés ne vous trouvent
pas responsable du délit dont vos voisins vous ont accusé. Vous êtes donc libre!”
2) Je bondissais de joie. J’étais donc innocent. Les jurés ne me trouvaient pas
responsable du délit dont mes voisins m’accusaient injustement; j’étais donc libre!
QUELQUES CARACTÉRISTIQUES DU DISCOURS INDIRECT LIBRE
Ce type de discours est fidèle aux manières de dire; il conserve les intonations (les
exclamations) et les procédés frappants du discours direct. Dans le discours indirect
libre, les phrases ont l’allure d’énoncés indépendants.
 Le vieux monsieur se laissait emporter par la colère. Il pensait: “Hum! Ils s’achar-
nent sur moi. Ils en veulent à ma fortune, je le sens! Ils me reprochent de n’aimer
que l’argent. Vous me traitez en avare, vous me montrez du doigt, quelle calomnie!
 Il s’abandonnait à sa colère. Hum! Ma fortune les irite. Je sens qu’ils m’en veu-
lent. Dans leurs yeux, je suis un avare qui n’aime que l’argent. On me montre du
doigt, quelle calomnie!
ACTIVITÉS
1. Transformez en discours indirect les paroles rapportées ci-dessous en discours
direct. Utilisez des conjonctions.
cette affaire drôlement embrouillée”.
b) Jean haussa les épaules et dit au groupe de jeunes gens: “Je n’ai pas de conseil
à vous donner. Vous devez trouver votre voie par vous-mêmes”.
c) “Mon enfant, lui dit sa grand-mère, je ne vous reconnais plus, vous ne
ressemblez pas au petit enfant que je prenais sur mes genoux”.
d) Alain lui répondit d’une voix sèche: “J’ai grandi, je ne suis plus un gamin, je
sais ce qu’il faut faire dans la vie.”
e) Madame Corentin annonça : “Je quitterai mon château demain avec les trois
valets qui sont restés fidèles!”
f) Nous répondîmes: “Vous êtes libre d’aller où vous voulez, avec qui vous voulez.
Ça nous est égal”.
 ENTRA~NEZ-VOUS
2. Transformez en discours indirect libre. Il est bon de savoir
a) Au fond, Jacques était bien content de voir qu’il exaspérait tout le monde:
“Franchement, vous êtes insupportable! Vous prenez tout à la légère et vous vous Dans le discours direct, un verbe au
subjonctif dans une proposition
moquez des arguments les plus sérieux. Ne voyez-vous pas que tout le monde vous
indépendante peut avoir une valeur
fuit?! Vous allez rester seul, enfin!”
injonctive:
b) Antoine était aux anges lorsque ses vénérables professeurs faisaient
Qu’on arrête cette discussion!
publiquement son éloge:”Vous avez des dons remarquables pour le chant. Savez-vous
que vous avez le même type de la voix que le grand tenor Martius? Quelle ressemblance D’autres valeurs du subjonctif
étonnante! Vous ferez une carriere brillante dans l’art lyrique, jeune homme. Mais indépendant:
gardez-vous des excès. Pour réussir , vous devez vous imposer un régime de vie très – indignation, dépit
dur... des règles de fer... des privations, peu d’amis, beaucoup de défis”. Que je lui pardonne ses fautes?
Jamais.
3. Dans le texte reproduit ci-dessous, relevez les passages en discours indirect libre.

4. Enregistrez un dialogue sur France inter ou sur un autre poste de radio français.
Écoutez plusieurs fois l’enregistrement. Prenez note et rendez l’essentiel de ce
dialogue en discours indirect.

5. Écrivez une lettre à un ami qui rencontre des difficultés dans la préparation du
bac pour l’exhorter à faire des efforts.

CLÉS POUR LA COMMUNICATION


L’efficacité, ça s’apprend!
Pour que vos études soient vraiment réussies, il convient de tirer le meilleur
parti de vos capacités. Si vous êtes visuel:
 transformez vos cours en schémas, graphiques, tableaux;
 faites des fiches avec des repères de couleur;
 changez les mots prononcés en images mentales;
 appuyez-vous sur les illustrations;
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Si vous êtes auditif:
 travaillez avec des enregistrements sonores;
 lisez vos cours à voix haute pour les retenir;
 décrivez des scènes vécues pour transformer en mots les images;
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Pour gérer au mieux votre temps:
 le matin, consacrez un quart d’heure à l’organisation de votre journée;
 distinguez ce qui est prioritaire et ce qui est secondaire;
 réservez vos activités les plus importantes aux moments les plus favorables;
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

6. Dans votre cahier, remplacez les pointillés pour compléter les conseils ci-dessus,
en vous appuyant sur vos expériences réussies.
7. Deux images vous sont proposées ci-contre. La première évoque l’évasion et la
complicité du couple voyageur. La deuxième suggère la protection de la faune littorale
dans le cadre des programmes d’écodéveloppement. Construisez deux paragraphes
argumentés pour présenter ces images.
81

Le cheminement du texte
fonction de rappel + valorisation
transition, phrase courte
concession à des fins d’atténuation
une question pour amorcer la
série de témoignages
insistance sur le mot clé: valeur
concession rhétorique
ajouter des exemples
recours à l’actualité internationale
phrase mémorable placée
en conclusion
une question philosophique: où
va le monde?
mise en évidence
des traits définitoires de la civilisa-
tion mondiale
témoignage personnel
82
LA GRAMMAIRE DU TEXTE
OBSERVEZ C onnecteurs et procédés argumentatifs
Sous le titre La France de demain, Figaro Magazine du 3 novembre 2001
lance une enquête sur les valeurs qui feront vivre ensemble les Français au début
du troisième millénaire. Les commentaires et les témoignages reproduits ci-dessous
nous permettrons, entre autres, de saisir la valeur des articulateurs et les procédés de
mise en ordre des éléments de l’argumentation.
Pourquoi cette enquête sociologique sur les jeunes?
Il convient de rappeler, avant tout, les conclusions de l’enquête précédente. «Les
jeunes valorisent l’autorité et la reconstruction de liens identitaires forts: leur objectif
est d’être sécurisés par un système organisé de règles», écrivaient déjà les analystes de
la SOFRES dans leur dernière enquête sur les valeurs des Français en octobre 1998.
Et l’enquête de 2002? On pourrait parier, comme aux États-Unis après les atten-
tats du 11 septembre dernier, même si cela devait être sans doute moins fort, sur un
affaiblissement de l’individualisme, un regain de la solidarité, de l’effort et de
l’esprit d’entreprise déjà en germe dans la société française.
Toutefois, ce sursaut vital ne se produira certainement pas sans une défense accrue
d’un ensemble de valeurs communes, unanimement considérées comme essentielles
à maintenir, à transmettre ou à inventer.
Lesquelles? C’est là l’objet de votre dossier.
Leur avis
Bernard-Henri Lévy, écrivain, philosophe:
«La valeur qui nous fera vivre ensemble? Eh bien, il n’y a jamais une valeur.
Jamais. Le propre des valeurs est de marcher ensemble, d’être organisées en
systèmes. Dès que vous dites «cette valeur-ci» ou «cette valeur-là, c’est toute une
théorie des valeurs qui les sous-tend.
Mais enfin, admettons. Imaginons qu’il faille absolument en citer une. Je crois
que je dirais le courage. Pas forcément le courage physique. Pas principalement.
Mais l’autre. Le vrai. Le courage intellectuel. Le courage moral. De plus, aujour-
d’hui, c’est le courage de ne pas céder aux passions simples qui enfièvrent l’opinion.
Par exemple, le courage de dire non à cette fièvre d’anti-américanisme qui déferle un
peu partout. Le courage, aussi, d’appeler un chat un chat et, dans la guerre de longue
durée engagée par les démocraties contre le terrorisme, savoir désigner, nommer,
l’adversaire. Le courage, ce courage-là, n’est pas seulement une vertu privée. C’est
une des vertus qui, en temps de crise, font bien.»
Guy Montagnier, président de la Fondation mondiale de recherche et de préven-
tion du Sida:
«(…) Quelles que soient les différences et les divergences entre l’Europe – dont
la France – et les États-Unis, nous devons réaliser que nous sommes dans le même
bateau d’une civilisation fondée sur le progrès technologique d’une économie
libérale qui, s’éloignant des contraintes dogmatiques du passé, cherche de nouveaux
points de repères.
Aujourd’hui, où grands sont les risques de retour à la barbarie et à l’obscurantisme,
la France peut contribuer à développer des valeurs qui ne sont pas occidentales mais
universelles, les seules qui permettent le maintien d’une civilisation moderne: le respect
de la vie humaine, le sens des responsabilités, puis de l’appartenance à des ensembles
intégrés les uns dans les autres (nation, Europe, monde), l’esprit démocratique, de
tolérance, le respect de la liberté d’autrui, enfin le besoin d’entreprendre et de créer. (…)
Pour ce qui me concerne, les valeurs que je souhaiterais transmettre à mes enfants
sont le respect de la vie humaine, l’esprit de tolérance, le sens des responsabilités».
Propos recueillis par Martine Betti-Cusso, Figaro Magazine, novembre 2001
 ENTRA~NEZ-VOUS
À propos de ces témoignages
1. Dégagez le thème (le domaine de référence) des trois fragments. Pouvez-vous
cerner des sous-domaines à l’intérieur du thème? Lesquels?
2. Quelle est la fonction du préambule (enquête de la SOFRES 1998)?
3. Étudiez l’organisation en paragraphes de la séquence “Pourquoi cette enquête
sociologique?“
4. Analysez les mots (groupes de mots) qui introduisent chaque paragraphe.
5. Y a-t-il une progression dans cette partie introductive? Observez de près les
connecteurs.
6. Relevez les mots clés dans le témoignage de Bernard-Henri Lévy.
7. Expliquez et commentez sa conclusion.
8. Dégagez et ordonnez les arguments sur lesquels s’appuient les jugements
portés par Guy Montagnier et Bernard-Henri Lévy à propos des valeurs qui devraient
unir les citoyens du monde.
9. Dans les deux derniers paragraphes, repérez deux arguments qui vous touchent
particulièrement. Associez à ces arguments deux ou trois exemples qui vous parais-
sent révélateurs. Comparez vos développements ou, si vous le jugez utile, constituez
un dossier sur la question: Les jeunes de l’an 2000 face aux valeurs. Bernard-Henri Lévy

Les connecteurs
L’une de leurs fonctions est de marquer la progression du texte argumentatif.
Celui-ci est rythmé par le cheminement d’une pensée qui se structure en se dévelop-
pant. La succession des faits, des arguments et/ou des exemples, est marquée par
l’apparition ou le retour de certains connecteurs.

Au fur et à mesure que la thèse prend contour

pour introduire un argument pour ajouter d’autres arguments /
exemples
avant tout; d’abord; premièrement; d’un côté… d’un autre côté; non
en premier lieu, dans un premier temps. seulement… mais aussi; de plus; en
outre; par ailleurs. Attention
Dans un texte argumentatif, il
!
pour préciser la cause pour introduire une explication importe de discerner les arguments
c’est parce que, c’est pour cela que… en effet; cela s’explique par; et les exemples. Les arguments
c’est la raison pour laquelle; c’est cela est dû à… cela est lié à… sont des faits ou des opinions
pourquoi… orientés afin de soutenir une thèse.
On distingue:
– les arguments d’autorité
pour amorcer une opposition pour amorcer la conclusion
(références scientifiques, données
en revanche; à l’opposé; ainsi: donc, pour conclure…
empruntées à des statistiques
toutefois; on notera cependant que…; par conséquent; on peut en déduire
fiables), propos mémorables dus à
malgré + groupe nominal; que…
des personnalités).
au contraire; contrairement à… la conclusion qui s’impose est que… – les arguments factuels (anec-
on retiendra de tout cela… dotes, ce qu’on dit, faits réels ou fic-
tifs)
1. Choisissez quatre articulateurs dans le tableau précédent pour marquer les étapes Les arguments permettent de porter
de votre argumentation. Thème: Les valeurs qui pourraient fédérer les jeunes par un jugement sur la question.
dessus les frontières. Si vous optez pour l’essai, vous pouvez réemployer les idées du Les exemples servent à illustrer les
dossier Figaro magazine (voir page 82). arguments (ou directement la
thèse). Ils n’ont pas une portée
2. Même consigne. Si vous optez pour un exposé oral, faites appel à des éléments générale mais ils ont prise sur des
tirés de votre expérience. cas particuliers.

83

Nicolas Gilsoul est né le 29 décem-
bre 1973 à Bruxelles. Il a aménagé
une promenade qui part du Corso et
aboutit au sommet du Palatin.
PETIT LEXIQUE
Palatin — une des sept collines de
l’ancienne Rome; les empereurs y
avaient établi leur résidence
Villa Médicis — palais et jardin
datant du XVIe siècle; en 1803,
Napoléon Ier en fait le siège de
l’Académie de France à Rome; les
pensionnaires de la Villa Médicis
sont des boursiers entreprenant
des recherches en philologie clas-
sique, histoire et archéologie
romaines
indemne — qui n’a pas subi de
dommage moral ou physique
Brabant — province du centre de la
Belgique; villes importantes:
Louvain, Nivelles et Bruxelles
Château de Bois–Seigneur–Isaac
84
PASSERELLE
Conjuguer le passé au présent
Peut-on tenir le respect des sites naturels pour une attitude civique? Et, plus pro-
fondément, existe-t-il un lien entre civisme et écologie? Oui, répond Nicolas Gilsoul,
un jeune architecte bruxellois qui a reçu de l’État français le rare privilège d’être pen-
sionnaire de la villa Médicis pendant un an. Voici ses réflexions.
Ils sont des milliers à faire la file lors des Journées du Patrimoine pour décou-
vrir les intérieurs cachés de leur histoire.
Depuis les premières années de ce succès, les voix se sont multipliées pour sauver
les bâtiments du passé en leur offrant parfois de nouvelles affectations. Aujourd’hui,
ces combats sont entrés dans les mœurs. On peut donc aller plus loin. Et si on inté-
grait le concept de patrimoine à celui de patrimoine naturel?
Je rêve, nous explique Nicolas Gilsoul, d’un champ archéologique qui soit le lieu
d’une aventure avec soi-même avant d’être un endroit où on vient religieusement, le
guide bleu dans la main. J’aimerais qu’il ne soit pas isolé de la cité ou de la cam-
pagne dans laquelle il habite. Qu’il s’y trouve des fonctions autres que celle de la
visite. Qu’il soit un organisme intégré non pas seulement formellement mais
naturellement à la vie et aux pratiques du présent. J’ai travaillé un an sur le projet
d’aménagement du Palatin à Rome et je mesure aujourd’hui combien mes prome-
nades dans Rome, mes observations de la vie quotidienne et des métamorphoses du
lieu tout au long des saisons, autant que les lectures des légendes et des compte-ren-
dus archéologiques, m’ont aidé à percevoir cette totalité dans laquelle le patrimoine
nous plonge.
Le forum à Rome par exemple (mais c’est vrai pour tous les lieux de patrimoine)
n’est pas à l’extérieur de la vie. Tout leur vient de l’observation et de l’écoute du
lieu: les directions du vent, l’ensoleillement, la présence d’un bosquet protecteur ou
d’une pente propice aux avalanches. L’homme devient attentif au paysage parce que
sa maison ne s’oppose pas à lui. Toute une part de ce qu’on appelle l’analyse inven-
tive des sites se rappelle de ces moments-là où j’essayais de comprendre les répon-
ses données par les paysans du Brabant ou les montagnards dans les Alpes. La
grande leçon, c’est le temps. L’architecte travaille avec trois dimensions, le paysa-
giste en ajoute une quatrième. Ses matériaux sont vivants, ils évoluent avec les
saisons, ils sortent des cadres imaginés pour eux, ils grandissent; les graines volent,
les pas des promeneurs les emmènent.
Vous savez, on ne sort jamais indemne d’une rencontre avec un lieu, surtout
lorsque celui-ci est une des sources de votre culture. La promenade que je propose
sur le Palatin aménagé est un exemple, je crois, du rôle que pourrait jouer le patri-
moine sitôt qu’on l’associe à l’écologie qui, après tout, est une quête de soi.
Wallonie/Bruxelles,
décembre 2000
Bruxelles n’est pas en reste.
Avec les nombreux parcs
citadins, les étangs d’Ixelles
et le labyrinthe végétal du
Jardin du Musée Van Bueren
(ci-contre), Bruxelles est
l’une des capitales les plus
vertes du monde.
 POUR ALLER PLUS LOIN
1) Relevez les idées essentielles autour desquelles se construit la réflexion de
Il est bon de savoir
Nicolas Gilsoul. De quelle nature sont ses arguments? En quoi consiste son travail?
2) Quel est le fil conducteur de son témoignage: l’autorité d’un savoir spécialisé?; La Belgique (monarchie constitu-
l’inspiration de l’expérience?; la rencontre de l’observation et de la recherche docu- tionnelle) est un État moderne dans
mentaire? lequel on distingue, selon la consti-
3) Commentez l’affirmation de l’architecte paysagiste: «les lieux de patrimoine tution:
ne sont pas à l’extérieur de la vie».  le niveau fédéral (le Parlement, le

4) Montrez que pour le paysagiste l’enjeu est de rendre vivant un lieu de gouvernement et le roi)
 le niveau communautaire (il y a
mémoire. Comment y parvient-il? Aimeriez-vous être associés à sa démarche?
quatre communautés — francopho-
5) Selon vous, y a-t-il en Roumaine des sites qui mériteraient la démarche
ne, flamande, germanophone et
“paysagiste” que Nicolas a appliquée à Rome pour aménager la promenade du
l’instance communautaire com-
Palatin? Dressez, le cas échéant, une liste de ces sites.
mune)
 le niveau régional (il existe trois
Une capitale verte
régions: la Wallonie, la Flandre et
Malgré un ciel gris sur les grandes hêtraies Bruxelles)
et plutôt humide, qui de la forêt des Soignes Si la région est compétente en
coiffe indifféremment (poumon de Bruxelles, matière d’environnement et de
des paysages urbains 4383 ha). Côté charme, travaux publics, la communauté est
variés et parfois con- rien ne vaut le parc de compétente en matière de politique
trastés — le moderne et la Maison d’Erasme et familiale, de culture et d’éducation.
l’ancien se côtoient à les cités jardins Floréal Enfin, les questions de défense
Bruxelles — la capitale et Le Logis de Bois- nationale, de santé et de justice se
du Royaume de fort. De plus, la Grand- décident au niveau fédéral.
Belgique mérite sa Place aime se revêtir de
réputation de capitale fleurs l’été. Chaque
verte. Des promenades année la vénérable
pédestres et cyclistes dame se refait une
sont possibles, qui par- beauté… florale.
tent de ou débouchent

1. En 1993, les organisateurs des Journées du Patrimoine en Wallonie et à

Bruxelles avaient choisi d’illustrer le vers de Verlaine: “Voici des fruits, des fleurs,
des feuilles et des branches“. En 2000, c’est le thème de l’eau qui a été choisi.
Trouvez-vous ces choix thématiques stimulants? Proposez un thème pour une
Semaine du patrimoine en Bucovine, dans le delta du Danube ou dans le Banat.

Lecture de l ’image
La ville de Bruxelles doit son
pouvoir de séduction au mariage de
l’ancien et du moderne. Les
constructions hardies du quartier
européen, tel le Parlement de
l’Union européenne, voisinent avec
l’architecture classique; les façades
de la Grand-Place en sont le
plus beau témoignage. Quel effet
produit, dans l’image ci-contre, le
rapprochement des plans?

85
 Tour d’horizon
Ce qui les fera vivre ensemble
«Poser la question des valeurs comme si nous les avions perdues et qu’il fallait en découvrir d’autres est un faux pro-
blème. Les valeurs existent et sont bien présentes. La question est de savoir comment les partager, les protéger et les trans-
mettre. En un mot, éduquer.»
Tony Anatrella, spécialiste en psychiatrie sociale

«Pour moi, deux valeurs sont importantes et même essentielles. La première, qui est même une vertu, est le courage.
Et le vrai courage, c’est finalement de rester fidèle à ses idées de jeunesse. La seconde, c’est la générosité. Quand celle-ci
se conjugue avec le courage, elle peut donner naissance à la cohésion d’une collectivité, qu’elle soit familiale, nationale
ou autre. Reste à savoir qui doit transmettre ces valeurs?»
Hélie de Saint Marc, résistant et auteur
Propos recueillis dans Figaro Magazine, Cahier no 3, 2001

Garçons Filles Valeurs idéales et valeurs perdues

Valeurs
l’honnêteté 41 42 1. Quelles seraient les valeurs d’une société où vous aimeriez vivre?
la justice 32 29 2. Quelles sont les valeurs dont vous regrettez l’affaiblissement au cours des
l’amitié 30 20 dix dernières années?

l’égalité 30 12
la famille 28 25
le respect de
l’environnement 27 36
la liberté 25 10
les droits de l’homme 24 19
la tolérance 24 30
la générosité 22 20
le goût du travail 22 27
la politesse 20 44
la sincérité 17 17
le courage 15 17
la responsabilité 14 14
la discipline 13 24
la fidélité 13 17
l’humour 12 7
l’honneur 10 11
l’optimisme 6 7  Quelle réponse donneriez-vous à la question posée par Hélie de Saint Marc
la réussite matérielle 5 3 sur la transmission des valeurs?
 Quelles réflexions vous inspire ce classement réalisé en mars 2000 par
le patriotisme 3 6 Psychologies?
ne se prononcent pas 2 2  Par groupes de cinq élèves, établissez votre propre classement à partir de
votre expérience et de vos attentes respectives.
86
 Quand on se sent bloqué à l’école, quand on n’arrive pas à acquérir les bases
nécessaires, ce n’est pas parce qu’on manque d’intelligence ou de capacité. Mais
c’est un signal d’alarme. Un moment difficile à l’école, c’est l’occasion de se
poser des questions sur son avenir. Le piège serait de se sentir dévalorisé, de
penser que ce sont les autres qui décident pour vous. Votre orientation scolaire et
Unité
7
professionnelle, c’est à vous de la prendre en main.
Françoise Dolto et Catherine Dolto-Tolitch,
Paroles pour adolescents ou le complexe du homard

En avant pour le succès

Langue Communication
 parcours de formation  rédiger une lettre de motivation
scolaire et universitaire  porter un jugement favorable
 faire valoir ses centres d’intérêt sur une expérience
et ses compétences  justifier une attitude/un comportement
 formuler des objectifs liés au  la subordonnée circonstancielle de but
développement personnel  les métiers du son

s:
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s
succè

PETIT LEXIQUE
s’éclater — se manifester avec
exubérance en se faisant plaisir
acheminer — diriger vers un lieu
déterminé
le têtard — larve de batracien;
enfant (argotique)
le vivier — (ici) réservoir
tchatcher — (dans le parler
branché des jeunes) bavarder pour
faire du bruit; la tchatche, c’est la
facilité de parler, avec un débit
rapide, des grimaces et des
gestes; c’est la parole facile (fam.)
la bécane — machine (dans l’argot
des métiers); (ici.), ordinateur
rémunérateur — qui paye bien,
qui procure des bénéfices
l’aubaine — avantage, profit
inespéré
bucolique — qui évoque la poésie
pastorale
bachelier — (ici) titulaire du
baccalauréat
startup (angl.) — entreprise en
phase de construction qui ne s’est
pas encore lancée sur le marché
commercial (à titre expérimental).
Elle est en phase plus ou moins
longue de développement d’un pro-
duit, d’une idée, d’une étude de
marché, etc.; jeune-pousse.
88
LE MONDE COMME IL VA
Des métiers qui font rêver
L’avenir frappe à la porte quand on a dix-sept ans. Dans
quelques mois, il faudra choisir sa filière dans les études
supérieures ou se lancer dans la vie active.
Côté études, vivre sa passion, c’est possible, mais les
parcours de formation sont parfois épineux...
Alors, gardez la tête dans les étoiles... mais aussi les
pieds sur terre.
Se diriger vers une profession par passion est le meilleur moyen de réussir son
orientation et de s’éclater, plus tard, dans un métier que l’on ne regrettera pas d’avoir
choisi par défaut. Seule condition: rester lucide sur la réalité des métiers qui vous
font rêver (...)
Ce n’est pas parce que vous vous intéressez à l’environnement que vous pourrez
satisfaire votre passion des têtards qui deviennent grenouilles. Dans le secteur de
l’environnement, les trois quarts des emplois concernent l’acheminement et le
traitement de l’eau ou la collecte des déchets. Des métiers qui offrent de bonnes
perspectives d’emploi, mais qui ont parfois peu à voir avec votre idée initiale.
Attention, les idées fausses ont la vie dure…
L’environnement représente cependant un formidable vivier d’emplois. Avec
l’impact des problèmes de pollution, tous les secteurs font appel à des spécialistes.
Néanmoins, les trois quarts des 300 000 emplois liés à l’environnement appartien-
nent aux secteurs de l’eau (plus de 30%) et des déchets (40%). Beaucoup de ces
emplois sont des postes d’employé ou d’ouvrier. Comme par exemple conducteur de
station d’épuration ou collecteur de déchets toxiques ou industriels.
Il existe des emplois plus qualifiés: ils concernent des activités de conseil, de
coordination ou de conception de projets. Un analyste de l’air, un éco-conseiller, un
urbaniste ou un ingénieur écologue consacrent une partie de leur temps à monter des
dossiers, rédiger des études ou dialoguer avec différents interlocuteurs (entreprises,
collectivités locales). Ces professionnels ont leur mot à dire dans toutes les branches
d’activité, de l’élevage industriel au devenir des déchets en passant par l’aménage-
ment des routes et des villes. On le voit bien, travailler dans l’environnement ne
signifie pas forcément travailler dans la nature.
Vous adorez tchatcher et surfer sur Internet? Vous bricolez votre bécane pour
ajouter de la mémoire? Réjouissez-vous. Dans les années à venir, vous pourrez trans-
former vos passions en un métier rémunérateur. Après le passage à l’euro, c’est l’ex-
plosion des nouvelles technologies liées à Internet et le formidable développement
des réseaux dans les entreprises qui créent une demande pas prête à être comblée.
Selon une enquête d’IDC (International Data Corporation) pour Cisco Systems
en juin 1999, la France manquerait en 2002 de 70 000 professionnels qualifiés dans
le domaine des réseaux (design, installation, administration et maintenance). En
1999, 35 000 emplois ont été créés dans les nouvelles technologies et le cabinet de
recrutement Michael Page estime que ce chiffre passera à 50 000 pour l’an 2000, sans
compter les remplacements.
Les jeunes diplômés profitent de cette aubaine. En 1999, les métiers de l’infor-
matique ont attiré plus du quart des jeunes diplômés inscrits à l’Association pour
l’emploi des cadres (APEC). Des jeunes pas toujours formés à l’informatique. La
demande absorbe aussi des diplômés en mathématiques, physique, chimie, électro-
nique, biologie et même des littéraires...
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
Pour ceux qui ne sont pas allergiques aux nouvelles technologies, les compé-
tences et les activités sont très variées. Les qualités recherchées seront plus que
jamais la capacité à se former tout au long de la vie, la mobilité et l’adaptabilité.
En échange, vous pourrez travailler sur des projets motivants, avec des respons-
abilités, que ce soit dans une grosse société de services en ingénierie informatique ou
une startup, ces petites entreprises de haute technologie qui grandissent très vite.
Anne Ricou et Catherine Stern, Phosphore, mars 2000

Repérages
1) Après avoir lu le texte, répondez aux questions suivantes:
 Quel est le meilleur moyen de réussir son orientation?
 Et la condition nécessaire, d’après Anne Ricou et Catherine Stern?
 Selon le texte, combien de professionnels devraient intégrer le domaine des
réseaux informatiques en France (année de référence 2002)?
 Quelles sont les qualités les plus recherchées par les employeurs?
2) Si vous êtes attirés par les nouvelles technologies, précisez quel type de pro-
jet pourrait vous motiver et quel genre de responsabilité vous aimeriez assumer (voir Les classes préparatoires
dernier paragraphe). Voie royale pour les étudiants
3) À votre avis, en 2009, les diplômés en électronique trouvent-ils plus de désireux d’aborder une école
débouchés qu’avant? Pourquoi? d’ingénieurs (École Polytechnique,
École des Mines), les classes pré-
paratoires scientifiques dans les
lycées (après le bac) imposent une
sélection drastique.
Éclairages Dès son inscription, le bachelier
choisit entre trois filières: Physique
Comment choisir sa filière après le bac?
– chimie – sciences de l’ingénieur,
Les filières courtes: Les Brevets de techniciens supérieurs (BTS) et les diplômes Physique – technologie – sciences
universitaires de technologie (DUT), très appréciés des professionnels, permettent de l’ingénieur, Maths – physique —
d’entrer dans la vie active après deux ans de formation. Les horaires sont lourds et sciences de l’ingénieur. Les classes
les stages obligatoires. Le BTS constitue la formation courte la plus opérationnelle. préparatoires durent deux ans.
Les élèves décrochent leur diplôme à l’issue d’un examen national. Une trentaine de Les étudiants obtiennent pour la
BTS scientifiques couvrent tous les domaines, de l’électronique aux analyses médi- plupart une place dans une grande
cales en passant par la biologie. école.
Plus théorique et généraliste que le BTS, le DUT comprend des cours magistraux
et des travaux dirigés. Il permet de poursuivre ses études en université ou en école
d’ingénieurs (après réussite aux concours). Il existe une vingtaine de DUT scienti-
fiques dans les domaines du génie (biologique, civil, industriel), de l’informatique.
Les filières longues en université: Traditionnellement, le DEUG (diplôme
d’études universitaires générales) s’obtenait en deux ans. Dans le cadre de l’harmo-
nisation des cursus d’enseignement supérieur européens, le cursus uni-
versitaire français s’organise désormais autour de trois diplômes: la
licence, le master et le doctorat. Cette nouvelle organisation, dite „L.M.D.”,
permet d’accroître la mobilité des étudiants européens.
Le dispositif français crée un nouveau diplôme de licence qui se prépare
en six semestres. Il se substitue à l’ancien diplôme d’études universitaires
générales (D.E.U.G.) en deux ans suivi de la licence en un an. En revanche,
les brevets de technicien supérieurs (B.T.S.), les diplômes universitaires de
technologie (D.U.T.), les diplômes d’études universitaires scientifiques et
techniques (D.E.U.S.T.) et la licence professionnelle demeurent.

89
 AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
Autour d’un mot L es sigles sont incontournables
l’étude (nom féminin)
 aimer l’étude
Comme dans tous les domaines spécialisés, les sigles sont nombreux dans les
 son ardeur à l’étude
parcours de formation scolaire et universitaire.
 l’étude de la nature
1. Associez les sigles et les dénominations:
les études
 faire des études de droit
I. BEP a) Travaux pratiques
 commencer, poursuivre, achever II. BTS b) Brevet d’études professionnelles
ses études III. Filière PSI c) Diplôme universitaire de technologie
IV. Filière MASS d) Sciences de la vie
l’étude d’une question (l’examen) V. DUT e) Filière Mathématiques appliquées et Sciences sociales
 l’étude d’un projet VI. TP f) Brevet de technicien supérieur
VII. SV g) Filière Physique et Sciences de l’ingénieur.
faire ses devoirs à l’étude (salle VIII STIE h) Science des techniques industrielles en électrotechnique
où les élèves travaillent en dehors
des heures de cours)
2. Complétez la liste par d’autres paramètres à prendre en considération avant de
choisir sa filière de formation post-bac:
 matières abordées
 débouchés
 concours d’admission ou sélection sur dossier
 → ……………………………………………
 → ……………………………………………
 → ……………………………………………

Un proverbe pour toi 3. Quelle serait, selon vous, la durée optimale d’une filière courte? Et d’une filière
Métier vaut trésor.
longue? Argumentez vos réponses.
Regards sur le lycée
4. Un adolescent français ayant le même âge que vous fréquente:
 la seconde  la terminale  la première
Choisissez la réponse juste. Imaginez les préoccupations de cette jeune personne.
5. Complétez le texte avec les mots explorer, la tête, l’affût, site, pistes, l’aide.

Se diriger vers un métier? Peut-être, mais lequel?

Pour les futurs bacheliers, les échéances approchent et certains en sont à se pren-
dre... sur leur avenir professionnel. Pas de panique! Une des... les plus intéressantes
à... reste celle de ses centres d’intérêts personnels: ...aux autres, les animaux, les
technologies. Si vous êtes fanas de nouvelles technologies, toujours à... de la
dernière innovation, vous devez savoir que la demande est considérable dans les
nouveaux métiers: d’analyste-programmeur à ingénieur réseaux, de développeur
multimédia à designer de… Internet, de technicien de maintenance à commercial
spécialisé dans la vente électronique.

La petite phrase 6. Réalisez un sondage dans votre classe/groupe pour déterminer qui est attiré par
«Au lieu de me plaindre de ce que la les nouveaux métiers énumérés ci-dessus et pourquoi.
rose a des épines, je me félicite de
ce que l’épine est surmontée de 7. Discutez avec vos parents: la vie scolaire qu’ils ont connue a-t-elle été plus dure
roses.» que ne l’est votre vie au lycée maintenant?
(Joubert) Rapportez en français le résultat de vos discussions.
90
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
Usage familier et argot scolaire
Il est bon de savoir
8. Dans la liste ci-dessous, distribuez A après les mots argotiques et F après les
Les dictionnaires prennent en
mots utilisés familièrement. L’usage du dictionnaire est conseillé.
compte les normes de communica-
 le têtard  le pot  la bécane  le bahut  le fric tion dans la société par des mar-
ques d’usage:
9. Dans la même liste, retrouvez les synonymes familiers ou argotiques des termes fam.: familier
en italique. pop.: populaire
région.: régional
Hervé se rappelle les années de lycée qui ont précédé son service militaire. Yves
littér.: littéraire
nous offrira un verre quand il aura de l’argent. Mon oncle travaillait sur une vieille
arg.: emploi argotique, limité à un
machine. À seize ans, Sylvain avait changé d’école. Ces mômes se donnent de grands
milieu particulier, supposé inconnu
airs mais leurs visages boutonneux ne peuvent pas nous tromper; ce sont des enfants, du grand public.
décidément.
Dans le parler des adolescents
10. Comme beaucoup de locuteurs, les adolescents ont tendance à tronquer certains
français, les termes familiers et
mots. Ainsi la culture générale devient culture gé. argotiques abondent. Certains
Voilà le mot ou le syntagme en entier. Proposez les abréviations correspondantes. mots-fétiches fonctionnent comme
professeur → ......... biologie → ......... études supérieures → des signes de reconnaissance.
interrogation → ......... faculté → ......... .........
gymnastique → ......... sociologie → ......... restaurant universitaire
intellectuel → ......... écologique → ......... → ......... 
CLÉS POUR LA COMMUNICATION

Dans le texte suivant, relevez les expressions et les procédés qu’utilise Sonny
Beaumont (29 ans) pour porter un jugement favorable sur son itinéraire de formation.
«Je suis entré comme développeur chez Nomade en février 1999 et aujourd’hui,
je dirige une petite équipe car je suis un des plus anciens. En six mois, la société
est passée de 30 à 60 employés. Je programme les pages du site en langage HTML.
En fonction du contenu et en accord avec le directeur artistique, je propose une
mise en page et j’indique les contraintes techniques (par exemple, le temps de
chargement). Il me faut une semaine pour créer une vingtaine de pages. J’ai un BEP
de comptabilité. J’ai été employé de bureau avant d’être licencié. J’ai mis à profit
mes années de chômage pour me former seul à Internet et à l’informatique. C’est
grâce à mon expérience et aux sites que j’ai créés que j’ai été embauché. Pour la
première fois, je suis heureux de me lever le matin pour aller au boulot.»
Phosphore, mars 2000

11. Dans le fragment ci-dessous relevez les termes qui appartiennent à l’argot des
jeunes. Dégagez ensuite les mots que les élèves emploient pour porter un jugement
valorisant sur les enseignants. Pour finir, mettez le fragment en roumain.

La réussite, passée ou présente, est comprise comme le fruit de la qualité person-

nelle des professeurs. Parfois, l’ensemble du passé scolaire se présente comme une
galerie de portraits d’enseignants distinguant les «gentils» des «méchants», ceux qui
ont pu «accrocher» les élèves et ceux qui les ont «rebutés». «Quand le prof est
sympa, ça me branche sur les études». «Moi, je travaille pour le prof. La bonne mé-
thode d’apprendre, c’est donner du courage, de la confiance, bref motiver les élèves».
«Le bon prof?; il faut qu’il soit cool, il faut qu’il ait un petit humour, mais pas pour
nous blesser».
François Debet, Les Lycéens, Éd. du Seuil, 1991
91
 LA GRAMMAIRE? PAS SI DIFFICILE QUE ÇA!
Aide-mémoire
Pour + Nom
On ne travaille pas pour la gloire; on
agit pour l’intérêt public.
En faveur de + Nom
Une manifestation en faveur de la
paix.
De peur de + Nom
On est restés à la maison de peur
d’une averse.
{
complément de but
Retenons
STOP
De peur que + ne explétif
Ils voudraient partir plus tôt de
peur que le trafic ne soit saturé.
De peur de + infinitif
Je me presse de quitter ce lieu
de peur d’être obligé d’y rester.
Attention
La locution de crainte que amène
! Monique s’adresse au directeur
le subjonctif dans la subordonnée.
Elle se cache de crainte que vous
ne soyez fâchés en la voyant.
92
OBSERVEZ L a subordonnée circonstancielle de but
“J’ai réussi le concours d’entrée à l’École de Commerce. Au début, l’am-
biance était sympa. Mais les premiers stages ne m’ont pas plu. J’ai pensé que ce serait
différent dans un véritable emploi. Mais au bout d’un an et demi, j’avais l’impression
de n’avoir rien appris, de m’ennuyer. En fait, les cours n’étaient pas assez théoriques
pour moi. Il a fallu que je change d’orientation de peur de ne pas rater ma formation. Et
aussi pour revenir à ma première passion: les langues étrangères.”
Dans le témoignage de Daniel Hermosin, reproduit dans Phosphore, mars 2000,
les prépositions pour et de peur de expriment le but. Le but peut être exprimé aussi
par une conjonction placée en tête d’une subordonnée circonstancielle.
 Apporte le guide de l’étudiant pour qu’on ait toute l’information nécessaire (le
résultat souhaité est exprimé au subjonctif).
 Elle me donne les coordonnées de son vol afin que j’aille la chercher à l’aéro-
port (emploi du subjonctif dans la subordonnée).
FONCTIONS ET VALEURS
 Pour que et afin que expriment le but sans nuance particulière; on notera cepen-
dant que la locution afin que relève du registre soutenu:
La documentation sera traduite en français afin que nos spécialistes puissent com-
prendre toutes les nuances (le subjonctif est de mise).
 De peur que exprime un but que l’on veut éviter.
Ne brusquez pas cet enfant difficile, de peur qu’il ne devienne complètement
récalcitrant (le subjonctif est de mise pour exprimer une conséquence redoutée).
 La proposition relative au subjonctif peut exprimer le but.
Procurez-vous un dictionnaire plurilingue qui puisse vous aider efficacement dans
vos recherches.
 En vue de se combine avec un groupe nominal ou avec un infinitif.
Le chirurgien reviendra demain en vue d’examiner le malade.
Les magistrats relisaient les dossiers en vue de la réunion de jeudi.
 Non pour... mais pour… servent à confirmer le but réel d’une action.
Nous leur parlons sur ce ton non pas pour les intimider, mais pour leur rappeler
leurs devoirs.
En bref
La tournure à l’infinitif est préférée si les deux sujets sont identiques.
Nous avions tout préparé à l’avance pour ne pas être bousculés le jour du départ.
La tournure au subjonctif s’impose lorsque les deux sujets sont différents.
Nous avions tout préparé à l’avance pour que notre fils ne fût pas bousculé le jour
de son départ.
ACTIVITÉS
1. Complétez à votre guise les deux séquences de phrases:
de l’entreprise afin que celui-ci…
Permettez aux jeunes chercheurs
Marc fera l’impossible pour que tu…
Fermez les portes et ouvrez toutes
les fenêtres pour que…
d’explorer vos archives afin qu’ils… Nous irons, s’il le faut, chercher ce livre
Vous accompagnerez l’expert rare à Lyon pour que…
français afin qu’il… Mes parents m’ont tout donné pour que
Donnez aux pauvres afin que Dieu… je…
 ENTRA~NEZ-VOUS
2. Reliez les phrases qui suivent en choisissant d’employer le subjonctif ou l’in- Variations
finitif, selon le cas, pour exprimer le but. En français familier, on peut retrou-
a) Je me suis réveillé très tôt. Je ne serai pas en retard. ver la conjonction que dans cer-
b) Le professeur a repris son raisonnement. Les élèves comprendront mieux. taines tournures exprimant le but.
c) Ils ont vendu leur vieille voiture. Ils peuvent diminuer leur dette.
d) Les salles sont affectées. Les candidats savent où se rendre. Ôte-toi de là, que je m’y mette.
e) Vous nous avez prêté une boussole. Nous ne nous perdrons pas dans la forêt. Pousse-toi un peu, que je passe.
f) Ils ont installé une barrière. Les visiteurs importuns ne pourront plus pénétrer Approchez, que je vous voie.
dans le jardin.

3. Reconstituez les citations. Mettez les verbes entre parenthèses aux mode et temps
Nota bene
convenables.
Pour (se dégoûter) des conquérants, il faudrait savoir tous les maux qu’ ils nous Dans une suite de deux subordon-
causent (Chateaubriand). Pour que l’art (être détruit), il faudrait commencer par nées de but, la seconde est intro-
duite par que.
détruire le cœur humain (Hugo). Pour que Dieu nous (répondre), adressons-nous à
lui (Musset). Les moissons pour (mûrir) ont besoin de rosée (Musset). Il faut manger
Elle est allée à votre place pour que
pour (vivre) (Molière). Donnez, afin qu’un blé plus mûr (faire) plier vos granges, afin
vous ne soyez pas embêtés et que
d’(être) meilleurs (Hugo).
vous n’ayez pas à donner des expli-
cations au sujet de l’accident.
4. Faites trois phrases avec les locutions de peur que et de crainte que. Mettez en
scène les personnages suivants: une mère prise de panique, un médecin, un adoles-

cent timoré.

LECTURE D’UNE ANNONCE PUBLICITAIRE

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5. Par qui et à qui est adressé cet appel à partenariat? Quelle est la catégorie pro-
fessionnelle cible? Quel est le but recherché? Pour quel secteur d’activité vaut cette
offre?
6. Dégagez l’expression du but dans l’offre commerciale.

7. Composez une annonce publicitaire: recherche de concessionnaires pour com-

mercialiser une tondeuse à gazon performante.
93
 ÊTRE EFFICACE DANS LA COMMUNICATION ÉCRITE

Les bonnes pistes
renseignez-vous au préalable sur
! OBSERVEZ
la fonction de celui qui traitera votre
candidature
 rédigez la LM en fonction d’un
poste et d’une entreprise bien pré-
cis
 placez vos coordonnées en haut
à gauche
 communiquez votre adresse com-
plète
 placez les coordonnées du desti-
nataire à droite, légèrement
décalées vers le bas par rapport à
vos propres coordonnées
 indiquez l’objet de votre courrier
notamment s’il s’agit d’une réponse
à une annonce
 placez les mentions complémen-
taires sous la signature: «PJ» —
pièce(s) jointe(s) — sert à introduire
votre CV ou le cliché d’une de vos
réalisations.
La règle d’or
Démontrez les qualités et compé-
tences que vous avancez par des
exemples concrets. Assurez-vous
que votre profil colle avec l’entre-
prise contactée.
Cela est absolument fondamental
dans la recherche d’un emploi.
94
R édiger une lettre de motivation (LM)
Qu’il s’agisse de répondre à une offre d’emploi ou de soutenir une candi-
dature spontanée, la lettre de motivation explique la démarche auprès d’un recru-
teur et justifie vos ambitions. La LM est partie intégrante d’un dossier de candida-
ture. LM et CV vont ensemble. Ils se ressemblent sans toutefois se confondre.
Votre stratégie
Objectifs à atteindre Pièges à éviter
 visez, à travers la LM, un entretien  construire la LM en mettant bout à
d’embauche; bout des paraphrases du CV (LM n’est
 pratiquez la sobriété, recherchez le pas une «lettre d’accompagnement»);
ton juste;  vouloir sortir de la masse des can-
 efforcez-vous de faire tenir votre didats par un style orné;
lettre sur une seule page assez aérée;  raconter sa vie (LM n’est pas un
 organisez votre lettre en plusieurs roman);
paragraphes: dès l’entrée en matière  vouloir flatter le destinataire (il
vous devez retenir l’attention du lecteur; s’agit simplement de l’impliquer par des
 justifiez votre intérêt pour cette formules simples, «vous»; «votre entre-
entreprise en particulier; prise»);
 faites référence à des éléments  utiliser des phrases longues et
concrets; recourir au jargon professionnel;
 si vous donnez suite à une  utiliser des expresions et des mots
annonce, répondez point par point. négatifs (par exemple, s’apitoyer sur son
sort quand on est au chômage).
ACTIVITÉS
1. Choisissez la bonne stratégie pour une LM. Indiquez les chiffres qui correspon-
dent à vos options.
I. Toutes les compétences dont je dispose sont bonnes à indiquer dans une LM.
II. Seules mes compétences en rapport avec le poste recherché sont bonnes à indiquer.
III. J’écris: «Je cherche du travail depuis huit mois».
IV. J’écris: «Je suis actuellement disponible et pourrais rejoindre votre équipe dès
que vous le souhaitez».
V. Je dis dans quel cadre et avec quel type de ressources j’ai pu faire preuve de
mes compétences.
VI. D’une manière directe et concise, je dis que je suis dynamique et que j’ai le
sens des responsabilités.
VII. Pour anticiper la suite (le rendez-vous avec le recruteur) j’introduis mon CV.
Exemple: «Je vous prie de trouver ci-joint mon curriculum vitae ou je me tiens à
votre disposition pour compléter ces informations au cours d’un entretien à votre
convenance».
VIII. Pour anticiper la suite, j’annonce un futur appel téléphonique (ex: “Espérant
une réponse favorable à ma demande, je me permettrai de vous contacter par télé-
phone afin de connaître vos disponibilités pour un entretien”).
 ENTRA~NEZ-VOUS
2. Analysez la lettre de motivation reproduite ci-dessous: Variations
Sylvie Duclos Monsieur le Directeur «Je suis efficace, j’ai toujours
13, rue de la Liberté Entreprise XXX atteint mes objectifs».
37000 Tours
Il vaut mieux écrire:
Tours, le 27 novembre 2000
«En un an, j’ai augmenté de 10% le
Monsieur, chiffre d’affaires de la succursale,
Je prépare actuellement un BTS par alternance (BTS Assistant de Gestion) à respectant ainsi l’objectif que je
Tours. Cette formation a débuté le 15 septembre 1999 et se terminera au mois de m’étais fixé».
mai 2001. Elle se déroule de la façon suivante: je suis les cours pendant une
semaine puis, la semaine suivante, j’applique le contenu théorique de mes cours en
entreprise (l’entreprise M. I. FORCE) à titre d’assistante de gestion.
Grâce à l’alternance, j’acquiers une expérience fonctionnelle du monde de l’en-
treprise mais, en contrepartie, l’entreprise qui m’emploie bénéficie — en plus d’un
réel travail — de réductions de cotisations sociales patronales.
Si je me permets de faire appel à vous, c’est parce que l’entreprise dans laquelle
je me trouve est en restructuration et qu’il me faut absolument trouver une
entreprise me permettant d’achever mon cursus scolaire.
La formation “Assistant de Gestion” s’articule autour de trois pôles: gestion
administrative et secrétariat, comptabilité et enfin le pôle commercial.
Si vous avez besoin de renseignements complémentaires quant à mes aptitudes
ou aux avantages liés aux contrats de qualification, n’hésitez pas à me contacter.
Disponible à tous moments, je serais ravie de vous rencontrer afin de vous exposer
mes motivations lors d’un entretien.
Dans cette attente, recevez, Monsieur, l’expression de mes salutations distin- À la loupe
guées. Les points forts de cette LM:
D’après Agathe Bonnet, CV et Lettres de motivation, 2001  la candidate précise les dates de
sa formation;
3. Montrez les avantages liés au cursus scolaire de la jeune femme. Faites ressortir  elle parle de ses compétences;
les atouts et les faiblesses de sa présentation. Proposez une autre phrase de clôture.  elle développe les avantages de
son apprentissage pratique et
4. Enrichissez la fin de la LM. Faites référence au CV en pièce jointe. insiste sur les avantages financiers
pour l’employeur (liés au contrat de
5. Réécrivez la LM. Sylvie a acquis son BTS et cherche maintenant un emploi stable. qualification).

6. Rétablissez l’ordre de la lettre de motivation: Les points faibles:

a) Bureau d’études Atlas, Nantes
b) Monsieur le Directeur
c) Caroline Doucet
d) Je vous prie d’agréer, Monsieur
le Directeur, l’expression de ma
considération distinguée.
e) 28, rue de la Gare, Nantes
f) Nantes, le 3 mai 2002
g) En espérant que ma proposition
retiendra votre attention,
h) Vous apprécierez le sérieux dont je
fais preuve dans mon travail en lisant
mon CV.
 la candidate ne met pas son pro-
i) Suite à l’annonce parue hier dans le fil en rapport avec l’entreprise
quotidien local, contactée.
j) Je suis à la recherche d’un emploi
qui développe mes capacités d’organisa-
tion en matière de secrétariat et de com-
munication interne.
k) je me permets de vous présenter ci-
joint mon CV pour le poste de secrétaire.
l) je me tiens à votre disposition pour
un entretien dont il vous appartient de
fixer le jour et l’heure.
95

Un parcours réussi
Myriam Eddaïra
1971: naissance de Myriam
1989: Bac scientifique à Chartres
1991: BTS audiovisuel à Boulogne
1993: diplômée de l’école Louis
Lumière, section son
1994: assistante attachée au studio
d’enregistrement Plus, à Paris
1996: devient ingénieur du son pour
Gipsy Kings et Marianne Faithfull
96
PASSERELLE
Il faut remettre la technique à sa juste place
Derrière sa console de mixage aux allures de cabine de pilotage, Myriam Eddaïra
ne se laisse pas facilement impressionner. Ingénieur du son, indépendante dans un
univers plutôt masculin, elle se fait fort d’apprivoiser la technique pour la mettre au
service de la musique. À 29 ans seulement, cette jeune femme a déjà mis en boîte
quelques mélodies fameuses. Impressions sur une profession qui mêle créativité et
savoir-faire technique.
En quoi consiste le travail d’un ingénieur du son?
Sur la réalisation d’un disque, j’interviens à deux moments: à la prise de son et
au mixage. La prise de son en studio s’effectue soit en groupe avec tous les musi-
ciens, soit séparément. C’est la partie la plus technique. Il faut savoir utiliser le bon
micro, qui permet d’optimiser la sonorité de tel instrument. Ensuite, le mixage, qui
consiste à remettre ensemble les sons enregistrés. À cette étape, c’est l’aspect artis-
tique qui entre en jeu. Il est indispensable d’avoir l’oreille musicale: le métier ne
consiste pas uniquement à pousser des boutons. À partir des bandes magnétiques
enregistrées, je travaille sur la fréquence des sons et j’essaie de trouver un équilibre
entre les instruments. Pour chaque projet, un réalisateur est là pour coordonner les
musiciens et les techniciens.
Comment avez-vous débuté?
En sortant de l’école Louis Lumière, qui m’a apporté une excellente formation
théorique, j’ai travaillé plusieurs années en tant qu’assistante. L’assistant a un rôle
très important. Il installe les micros et les bandes, il note les réglages, il prépare le
studio et le range.
Quelle est la place de la technique dans ce métier?
C’est essentiel, bien sûr. La plupart des studios d’enregistrement sont équipés en
systèmes informatiques. Des micros aux consoles de mixage, on utilise des matériels
qui évoluent sans relâche. Mais on n’oublie pas non plus ceux qui ont fait leurs
preuves depuis quarante ans, comme c’est le cas de certains micros, par exemple.
Quoi qu’il en soit, il ne faut pas avoir trop peur de la technique et savoir la remettre
à sa juste place. Ce ne sont jamais que des outils qui doivent s’apprivoiser pour
laisser place à la sensibilité.
Travaillez-vous sur un genre musical particulier?
Je ne choisis pas forcément les artistes pour lesquels je travaille. C’est surtout le
hasard des rencontres. En ce qui me concerne, j’ai fait beaucoup de variété
française, depuis Barbara jusqu’à Jean-Louis Aubert — avec lequel je prépare
d’ailleurs un album en ce moment —, mais aussi de la techno, du rock ou des
musiques du monde. Mis à part peut-être le classique, on peut facilement jongler
d’un genre à l’autre.
De quelles qualités faut-il faire preuve?
Il faut beaucoup de motivation, d’amour de la musique, d’abnégation et de
disponibilité. On travaille facilement dix à douze heures d’affilée. Et fabriquer un
album en studio, cela peut prendre entre dix jours et... neuf mois! Ce métier exige
aussi d’avoir un esprit logique pour ne pas se laisser déborder par la technique. Et
le fait de pratiquer la musique est un avantage certain, même s’il n’est pas besoin de
connaître le solfège. C’est un métier qui fait rêver mais les places sont rares. Avec le
développement du «home studio», nombre de jeunes groupes enregistrent avec leur
propre matériel, chez eux. Car ils n’ont pas les moyens de se payer un disque enre-
gistré dans un studio professionnel.
Propos recueillis par Emmanuel Vaillant, Phosphore, mai 2000
 POUR ALLER PLUS LOIN
Pour comprendre le parcours de Myriam Tendances
Formation au choix: un bac + 2 ou un bac + 4 3 000 professionnels du son exer-
cent en France. Parmi eux, on
Contrairement à ses aînés, la nouvelle génération d’ingénieurs du son est le plus sou- compte beaucoup de techniciens
vent passée par une formation qui permet de maîtriser les bases, tout au moins théoriques. mais seulement une minorité d’in-
Après le bac, le BTS audiovisuel, option son, est un diplôme bien reconnu par la profes-
génieurs du son. C’est l’audiovisuel
sion. La sélection à l’entrée est sévère. Cette formation s’adresse aux bacheliers scien-
tifiques (S ou STI). qui assure 80% des débouchés.
Au-delà du bac + 2, il existe plusieurs filières universitaires, notamment la maîtrise de
Sciences et Techniques Image et Son à Aix-Marseille, à Valenciennes et surtout à Brest, la
plus cotée, ou l’IUP (Institut universitaire professionnalisé) spécialisation ingénieur du son de
Toulouse.
Reste que parmi toutes les formations, c’est l’ENSLL (École nationale supérieure Louis
Lumière), section son, qui tient le haut du pavé. Elle est la plus prisée et, par conséquent, la
plus sélective. Elle recrute sur concours après un diplôme de niveau bac + 2. Enfin, sachez
que, même diplômé, l’ingénieur du son débute toujours comme assistant.
L’Étudiant, juillet-août 2001

«À chaque fois, c’est l’aventure». Ainsi s’exprime Jérôme Wiciat, ingénieur du

son. C’est un expert de haut vol. À 27 ans, Jérôme Wiciat compte déjà trois ans de
métier et huit films à son actif, d’abord comme assistant monteur et maintenant
comme chef monteur son. Mais il n’en finit pas de s’émerveiller sur les nouvelles
possibilités offertes par la technologie numérique: grâce au disque dur de l’ordina-
teur, il peut manipuler jusqu’à 64 sons en même temps. Une véritable alchimie. «Ma
sonothèque personnelle comporte 30 000 références. À moi ensuite de trouver
lesquelles accompagneront le mieux les images.»
Qu’il exerce ses talents en studio, à la télé, au cinéma, dans le multimédia ou
qu’il soit chargé de la sonorisation de spectacles, l’ingénieur du son est le plus sou-
vent rémunéré au cachet. Cet aspect ne gêne pas Jérôme. «Chaque film est une nou-
velle aventure. Actuellement, j’ai un contrat de six semaines de montage payé 6 500 F
la semaine.» Le travail en équipe et l’intimité qui s’instaure avec le réalisateur dans
le studio de montage l’enthousiasment. «Rien de commun entre Quasimodo, où je
devais créer des effets spéciaux et Les autres filles (le premier film de la jeune
réalisatrice Caroline Vignal), où je fais coller le son aux images le plus naturellement
possible.»
S’adapter à des univers aussi variés demande à un ingénieur du son créativité
mais aussi humilité. «Je me mets au service du metteur en scène et je suis l’ac-
coucheur de ses envies.» La numérisation de l’image et du son crée de nouveaux
besoins en professionnels de haut niveau. La voie royale: un bac scientifique et un
bac + 2 scientifique, genre BTS audiovisuel, avant d’entrer dans une grande école.
Sandrine Martinez, Phosphore, mai 2000
 Mettez en roumain les deux derniers paragraphes.
PETIT LEXIQUE
Pour vos débats tenir le haut du pavé — occuper
le premier rang
1. Retracez le parcours de Myriam. sans relâche — sans cesse
2. Parmi les qualités qu’elle cite, laquelle vous paraît la plus importante et pourquoi? d’affilée — sans interruption
3. Quelle place faites-vous à la motivation dans une réussite scolaire ou professionnelle? de haut vol — de haut niveau
4. Donnez quatre conseils à un jeune désireux de se consacrer à une formation en audio-
le cachet — rétribution d’un artiste
visuel en Roumanie.
5. Quelle place tient la musique dans votre vie quotidienne? pour un engagement déterminé
6. Avez-vous des projets personnels liés aux carrières artistiques (peinture, musique, l’accoucheur — personne qui aide
danse)? Aimeriez-vous travailler dans un studio d’enregistrement? les femmes à accoucher (donner
7. Écrivez une lettre ouverte à votre chanteur préféré/à votre danseur préféré. naissance à un enfant)

97
 Tour d’horizon
Ça monte!
Les études “longues” conduisent les éléves — plus d’un
million et demi — soit à un baccalauréat d’enseignement
général, soit à un baccalauréat technologique, après trois ans
d’études en seconde, première et terminale. Le baccalauréat
d’enseignement général, fréquemment modifié au fil des ans,
a été réorganisé autour de trois pôles: lettres, sciences,
économie. De nouvelles filières participent dorénavant à Erasmus,
Le baccalauréat technologique correspond à des forma- avec l’entrée des conservatoires de musique et les instituts
tions industrielles (mécanique, électronique, génie civil, etc.) de formation en carrières sociales et médicales. La mobilité
ou tertiaires — secrétariat, comptabilité, hôtellerie, etc. étudiante demeure l’activité la plus connue et la plus
Ce sont les lycées qui ont subi la plus forte pression d’ef- appréciée du programme.
fectifs par le simple effet de l’arrivée de classes d’âge plus
nombreuses, mais aussi par la croissance de la demande Etudiants français
sociale de scolarisation et de la volonté politique de conduire Répartition de la mobilité étudiante par pays d’accueil
80% d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat.
Les enseignements supérieurs sont tous ceux qui se 2001/02 2002/03 2003/04 2005/06
situent après la fin des études secondaires sanctionnées par Pays d’accueil Etudts. Etudts. Etudts. Etudts.
l’obtention du baccalauréat. Une partie de ces enseignements
(les formations en deux ans après le baccalauréat) est donnée Espagne 3 900 4 470 5 115 5 481
dans les lyceés et relève administrativement de l’enseigne- Royaume-Uni 5 080 4 705 4 652 4 499
ment secondaire, pour des raisons historiques et techniques. Allemagne 2 782 2 808 2 804 2 884
Il s’agit essentiellement des brevets de techniciens Italie 1 245 1 415 1 549 1 642
supérieurs (BTS) préparés par 200 000 bacheliers trois fois Suède 832 934 1 062 1 238
plus qu’il y a dix ans. Irlande 1 031 1 083 1 081 1 202
France, La documentation française Pays-Bas 810 827 891 893
Finlande 479 634 727 835
Danemark 348 392 500 606
Bonjour, Erasmus Autriche 248 329 361 391
Pologne 137 201 314 459
L’action Erasmus encourage la coopération européenne
Belgique 315 391 420 390
dans le secteur de l’enseignement supérieur. La
Portugal 228 250 288 274
reconnaissance académique des cursus entre établissements
Norvège 171 190 246 337
supérieurs européens est rendue possible par un système
Rép. tchèque 107 157 206 311
européen de transfert de crédits (ECTS).
Hongrie 135 160 169 204
Grèce 166 192 218 225
Différentes activités relèvent de l’action Erasmus:
Roumanie 77 86 167 160
• la mobilité des étudiants
• la mobilité des enseignants (Agence Europe-Education-Formation France, mars 2007)
• l’élaboration commune de cours, de programmes intensifs
Plus de 240 000 étudiants français ont béneficié du
programme depuis sa création en 1987.
22 501 étudiants sont partis en 2005-2006 en mobilité
Erasmus au départ de la France soit, une augmentation de
4.4% (+940 etudiants) par rapport à 2004-2005, et de 66%
par rapport à 1995-1996.

 Travaillez en équipe. Faites parler ces jeunes étudiants

toulousains en sciences économiques. Ils reviennent d’un
stage Erasmus à Hambourg, en Allemagne.
98
 L’homme s’aperçoit qu’il dispose d’outils pour prolonger non seulement ses
muscles, mais également son cerveau. Ainsi, il faut entrevoir une organisation
autre de la société dans laquelle l’évolution économique et technique dépendra
moins de l’énergie que de l’information. [...] Avec une informatique devenue la
flèche des nouveaux progrès, nous vivons ainsi à l’aube d’une civilisation de la

Unité
8
communication.
Albert Ducrocq, Vers une société de communication

Boulot – finie la paperasse!

Langue Communication
 le travail face aux nouvelles technologies  donner son opinion sur une personne/
 communiquer dans l’entreprise une activité
 les nouveaux métiers  soliciter et donner des éclaircissements
 analyser/construire un CV  soutenir un point de vue sur le milieu
 homonymes et paronymes professionnel

s
u c o u p plu -
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u r d ’ h u i , c’est l’inn des
Aujo travail, ère grise es
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gestio ur .
de va
le
e B o uclier
é, L Athéna
Duch d’
Jean

L’ordinateur est devenu plus qu’un
allié, un compagnon de tous les
jours pour les fonctionnaires du XXIe
siècle.
PETIT LEXIQUE
saisir — (ici) introduire une donnée
dans un ordinateur
l’embauche — action de passer un
contrat de travail avec un salarié;
engager des salariés
pourvoir à un emploi — y mettre
quelqu’un; faire le nécessaire pour
que le poste soit occupé
postuler — demander, solliciter un
emploi
en interne — à l’intérieur de l’en-
treprise concernée
l’accord peut tomber en 24
heures — l’accord peut arriver, sur-
venir en 24 heures
le gain — avantage, profit,
économie
de bout en bout — d’une extrémité
à l’autre, entièrement
un franc succès — un succès réel,
évident
100
LE MONDE COMME IL VA
Intr@net — mode d’emploi
Mettre à contribution les ressources d’Internet dans le
milieu de l’entreprise est en train de transformer complète-
ment l’environnement du travail en France comme partout
dans le monde. Non seulement la communication au sein de
l’entreprise en sort rajeunie, mais c’est toute la stratégie
DRH (Direction des Ressources Humaines) qui profite de
l’arrivée du fameux «intranet de l’entreprise».
Qu’on le veuille ou non, il va bien falloir se connecter à l’intranet de l’entreprise.
Surtout si c’est le passage obligé pour... prendre ses vacances! Les directions des
ressources humaines ont bien mieux à faire que de saisir les feuilles de demandes de
congé dans les logiciels de paie. Par exemple, jouer leur rôle d’aide à l’embauche ou
à la formation. Pour la rentrée 2001, la tendance est au libre-service. Depuis leur
poste de travail, via l’intranet, un nombre croissant de salariés accèdent à des services
interactifs qui concernent leur vie quotidienne et leur carrière: demande de congés,
demande de formation, candidature aux postes à pourvoir en interne, voire évaluation
des compétences. Les managers reçoivent par mail ou sur une page personnalisée de
l’intranet, les demandes de congés ou de formation à valider. Les bons vieux formu-
laires ne sont même plus imprimés. Chacun les remplit directement en ligne et les
envoie dans les circuits de validation électronique définis à l’avance.
Le concept se généralise. Déjà, les 137 000 salariés de France Télécom (la mai-
son mère uniquement) gèrent leur épargne salariale sur l’intranet, y déposent leurs
demandes de congés, y consultent les offres d’emploi internes et peuvent poser leur
candidature par la même voie. […]
La recette du succès
Des services réellement utiles qui permettent de gagner en vitesse dans le traite-
ment des demandes grâce à des circuits de validation optimisés. Finie l’attente dans
l’antichambre du chef! Via l’intranet, l’accord peut tomber en 24 heures. Priorité
également aux services qui permettent de gagner en indépendance dans la gestion de
carrière. Par exemple, consulter en toute discrétion les postes à pourvoir en interne
et même postuler électroniquement.
«Combien de jours de congés me reste-t-il? Quand puis-je les prendre?» Les deux
cents employés de la filiale française du constructeur informatique Fujitsu Siemens
ont, depuis avril dernier, la réponse en ligne! Ils peuvent déposer leurs demandes de
congés sur l’intranet et les soumettre automatiquement à l’approbation de leur
supérieur hiérarchique qui peut ainsi quasiment les valider en temps réel. Avantage
concret et immédiat de la nouvelle procédure: un gain de temps dans la démarche et
une possibilité de suivre en temps réel le traitement de sa demande. «Si l’on veut que
l’intranet soit utilisé, il faut le concevoir d’un point de vue pratique, en y intégrant
des services réellement utiles pour tous les collaborateurs», commente Véronique
Ligy-Grammont, chef du projet intranet de Fujitsu Siemens France.
Mobilité interne, évaluation des compétences, préparation aux entretiens annuels,
besoins de formation et postes à pourvoir... On pourra bientôt piloter, de bout en bout,
sa carrière et celle de ses collaborateurs sur son ordinateur. Mais il faut encore patien-
ter! Car les projets ne sont souvent qu’expérimentaux...
En 2001, en matière de «gestion de carrière», la rubrique «postes à pourvoir» est
souvent la seule qui soit accessible sur l’intranet. Mais elle a un franc succès,
 À LA DÉCOUVERTE DU TEXTE
quelle que soit la taille de l’entreprise. Chez France Télécom, par exemple, c’est la Un outil novateur
plus consultée: sur les 202 000 salariés, environ 60 000 se connectent chaque mois à
La DRH a besoin d’un outil informa-
«Planète emploi» qui compte environ 3500 offres actives. Et, en deux ans, 26 000
tique en ligne pour:
personnes ont déjà déposé leurs mini CV en postulant via l’intranet. Evidemment, — améliorer les démarches d’en-
pas dans n’importe quelles conditions... cadrement;
Dossier Ressources Humaines en libre service, — rendre plus efficace la communi-
cation interne;
L’Usine nouvelle, septembre 2001
— satisfaire les besoins des
directeurs, des managers et des
Repérages salariés;
1) La gestion du temps — offrir de réelles commodités aux
utilisateurs;
 Quelle est, d’après le texte, l’application la plus courante de l’intranet de l’en-
— stimuler la mobilité interne;
treprise?
— créer une ambiance de travail
 Poser des demandes de congé en ligne comporte des avantages pour les
plus conviviale;
employés. Lesquels? Et pour les employeurs? — fidéliser les meilleurs employés.
 Citez d’autres facilités que procure l’utilisation de l’intranet dans les entreprises,
en terme de gestion du temps.
2) La gestion de carrière
 Quels devraient être, selon vous, la principale qualité et le moindre défaut d’un
directeur des ressources humaines?
 Pourquoi les «offres d’emploi» via intranet ont-elles autant de succès?
 Voyez-vous des avantages au fait que les besoins de formation des employés
puissent être exprimés et traités en ligne?
 Que pensez-vous de la possibilité offerte par France Télécom à ses employés
quand il s’agit de postuler en ligne?
3) Une communication plus efficace
 Cherchez dans le texte trois arguments susceptibles d’expliquer le titre de
l’Unité «Boulot–finie la paperasse!».
 Donneriez-vous raison aux esprits sceptiques qui pensent que l’intranet de l’en-
treprise n’est qu’un gadget?

Éclairages
Adapter la formation professionnelle
L’expression “formation professionnelle” concerne les personnes
engagées dans une vie active et comprend, outre les préparations à des
diplômes professionnels, des stages d’insertion, de conversion, de perfec-
tionnement et d’adaptation. La formation professionnelle dépend conjointe-
ment des ministères de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur,
mais aussi du ministère du Travail, de l’Emploi et de la Formation.
Les lois de décentralisation du début des années quatre-vingts ont donné
compétence aux régions en ce domaine. L’État s’est reservé les actions en
faveur des publics prioritaires: jeunes sans qualification, demandeurs d’em-
ploi, travailleurs migrants, femmes souhaitant une réinsertion dans la vie pro-
fessionnelle (sur fonds publics). Les fonds privés destinés à la formation pro-
fessionnelle proviennent des versements obligatoires. Tout employeur ayant
un minimum de dix salariés est tenu de verser 1,1% de la masse salariale
brute.
France, La documentation française, 1995

101

Autour d’un mot
Emploi
en linguistique
“Les mots ne sont immuables ni
dans leur sens, ni dans leur
emploi.” (Littré)
couramment
 usage →
Ce jeune homme fait un très mau-
vais emploi de ses forces.
 horaire →
Ce comédien a un emploi du temps
très souple.
 place, situation →
Il ne continuera pas ses études, il
prendra un emploi.
 travail, gagne-pain →
Jean cherche de l’emploi pour
nourrir sa famille.
Les technologies de l’information
et de la communication sont généra-
trices d’emplois.
Nota bene
«Cela fait double emploi» se dit
d’une chose inutile qui répond à un
besoin déjà satisfait.
102
AU RENDEZ-VOUS DES MOTS
1. Reconstituez le préambule du Dossier Ressources Humaines en libre-service
publié par L’Usine Nouvelle, septembre 2001. Utilisez les mots et les expressions
dans l’encadré jaune.
... les formulaires de demandes de congés! Au panier les ... de
formation! La direction des ressources humaines ... l’intranet de l’entreprise.
Demandes de congés, consultation des postes à ..., évaluation des compétences et des
... de formation. Tout peut se traiter ... Les managers valident d’un clic.
s’approprie
pourvoir
besoins
catalogue
à la poubelle
en ligne
2. Choisissez la réponse juste. Argumentez votre choix.
La Direction des Ressources Humaines dans une grande entreprise privilégie les
applications informatiques pour:
 renforcer sa fonction comptable  surveiller de plus près la gestion du
 mieux contrôler le parcours des temps de travail
employés  aider au développement des com-
 éviter le contact direct avec les pétences des salariés en fonction de leurs
acteurs de l’entreprise besoins
3. En fonction du sens du mot emploi, rangez les exemples suivants par rubriques.
Traduisez ensuite les phrases en roumain.
a) Une personne sensée fait un bon emploi de son temps et de son argent.
b) Le volume de l’emploi dans cette entreprise a considérablement augmenté.
c) Victor est sans emploi depuis six mois; son épouse risque de se retrouver au
chômage elle-même dans quelque temps; ils sont dans une situation critique.
d) Mon frère est encore à la recherche d’un emploi.
e) Cette semaine, le directeur des ressources humaines a un emploi du temps par-
ticulièrement chargé.
f) Ce que nous recherchons à travers les petites annonces, ce sont les offres d’emploi.
usage, utilisation travail
programme, horaire somme du travail
humain effectivement
employé
4. Remplacez les mots en gras par des synonymes que vous choisirez dans l’en-
cadré jaune.
A dix-neuf ans, monsieur Vivier était déjà employé de commerce chez
Printemps. À la même époque, sa sœur aînée entrait dans une famille de la bour-
geoisie parisienne comme employée de maison. Monsieur Legrave a pris sa retraite
comme employé de banque. Le jour de son départ, son employeur lui a remis une
belle montre en récompense de ses bons et loyaux services. Je n’aime pas les arri-
vistes, ils usent de tous moyens pour se pousser dans la carrière; ils visent les
emplois bien rémunérés.
patron; emploient; agent; domestique; vendeur; postes
 LES MOTS - FENÊTRES SUR LE MONDE
5. Les mots homonymes suivants sont tantôt féminins et tantôt masculins. Utilisez- La petite phrase
les dans des phrases de votre choix. Faites attention à l’emploi des articles. «Je hais les haies qui nous
 tour  pendule  manœuvre  manche  voile  poste emmurent.»
(Raymond Devos)
À la recherche des homonymes
Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon (homo-

!
phones), mais qui n’ont pas la même signification. Très souvent l’homonymie s’ex-
plique par l’évolution des mots:
vermem ver Attention
viridem vert Deux mots peuvent être homo-
[vεr]
vitrum verre phones et homographes. «Mangez
versum vers ces mûres, elles sont mûres».
Latin Français oral Français écrit
Les homographes ne sont pas
6. Remplacez les points par tache, tâches, faim, fin, sain, sein, saints. forcément homophones:
Communiquer par internet au ... d’une grande entreprise représente un gain de «je sens/le sens;
temps et d’énergie. Permettre aux salariés de mieux gérer leur temps est l’une des ... ils ferment/le ferment».
primordiales des responsables des ressources humaines. Muriel a quitté son poste: la
nouvelle fait ... d’huile. L’alpiniste est rentré ... et sauf. Dans l’entreprise, comme
dans la religion, il vaut mieux s’adresser à Dieu qu’à ses ... À la ... de sa carrière,
Thomas a rejoint l’équipe d’encadrement: il s’occupait des demandes de formation.
En 2050, les gens n’auront plus ..., les aliments seront complètement contrôlés.

7. Donnez les homonymes des mots suivants:

a. pois c. cou e. mur g. paire
b. voix d. conte f. eau h. temps
8. Faites entrer dans de courtes phrases les homonymes que vous avez trouvés pour b., d. et h.

9. Remplacez les points par l’un des mots suivants: résonne, raisonne, emplois,
emploie, prêt, près, davantage, d’avantages, foi, fois.
Mon nouveau poste de travail comporte plus ... que le précédent. Après le stage
de formation, je suis ... à assumer de nouvelles responsabilités. L’entreprise où je tra-
vaille ... trois cents salariés. Les nouveaux locaux sont situés ... de la banque. Elle a
une petite voix qui ne ... pas dans cette salle. Tes résultats sont médiocres; pour
améliorer tes performances, tu dois travailler ... . L’utilisation des nouvelles tech-
nologies crée de nouveaux ... . Le nouveau directeur des ressources humaines
raisonne avec dicernement et prudence: il est venu plusieurs ... dans notre bureau Variations
pour connaître mes jeunes collègues. Philippe, quel naïf: tout le monde peut abuser Le changement d’un son ou d’un
de sa bonne ...; il ne doute de la sincérité de personne. groupe de sons peut générer des
paronymes:
— éminent
10. Donnez un nom de la famille des mots suivants:
— imminent
 discerner  tenter  laid  raisonner
— éruption
 disserter  teinter  lait  résonner
— irruption
11. Mettez en français: — exception
Creºterea schimburilor de informaþie este însoþitã de creºterea concomitentã de — acception
materie. Asistãm de asemenea la avântul unor noi servicii on line, cum ar fi serverele — influence
de toate felurile, a cãror utilitate nu este evidentã la prima vedere, dar care creeazã — affluence
treptat o cerere socialã pe care Minitelul o prevestise deja în Franþa. Fãrã îndoialã, — consommer
— consumer
cele mai afectate de tehnologiile de comunicaþie sunt relaþiile de putere. Difuzarea
— conjecture
informaþiilor ºi faptul cã fiecare are posibilitatea de a-ºi face cunoscut punctul de
— conjoncture
vedere pun în dificultate supravieþuirea structurilor ierarhice tradiþionale.
103
 ÊTRE EFFICACE DANS LA COMMUNICATION ÉCRITE
Aide-mémoire
Il existe plusieurs modèles de
CV:
— la présentation par ordre
chronologique
— la présentation par domaines de
compétences
Ce dernier modèle est moins utilisé
dans la pratique de la candidature
Retenons
STOP
Il est bon de savoir
Joignez votre photo si on vous la
demande. Dans le cas contraire,
rien ne vous y contraint. Gardez la
même logique tout au long de votre
CV: la formation doit se décliner
comme l’expérience profession-
nelle selon une chronologie
inversée (du plus récent au
moins récent).
104
OBSERVEZ L e Curriculum Vitae (CV)
Les conseils d’un spécialiste:
À la recherche d’un emploi, vous êtes sur le point de rédiger votre CV. Que ce
soit pour répondre à une annonce ou pour envoyer une candidature spontanée, votre
CV doit séduire un recruteur qui a besoin de vous. Il s’agit donc de lui écrire ce qu’il
a envie de lire et de savoir.
Côté pratique d’abord, vous devez présenter vos connaissances concrètes du
métier: savoir utiliser un standard pour une standardiste, savoir tenir un inventaire
pour un chef de rayon, maîtriser le traitement de texte pour une secrétaire, etc.
Mais puisque tous les candidats présentent à peu près les mêmes compétences
indispensables à l’exercice de leur fonction, il va falloir offrir une présentation plus
détaillée de votre vécu professionnel. Cet exercice incontournable demande
mémoire, réflexion, organisation.
Agathe Bonnet, CV et lettres de motivation, le Guide 2001
LA PRÉPARATION DU CURRICULUM VITAE
Les étapes
 Retracez votre expérience professionnelle dans ses principales étapes.
 Tentez d’en extraire toutes les compétences acquises.
 Répétez ces deux premières étapes pour la formation initiale et/ou continue.
 Parmi vos compétences, lesquelles comptent le plus à vos yeux et représentent le
mieux vos attentes au regard de votre recherche d’emploi?
 Dans le cadre de votre projet professionnel, sélectionnez les informations les plus
pertinentes pour la rédaction de votre CV.
Les rubriques
1. État civil: précis et complet, l’état civil se place en début de document, à gauche
ou centré, selon la présentation choisie; le prénom (indiqué en premier), le nom de
famille et l’adresse constituent l’entrée en matière de tout CV; ne cachez pas votre
âge.
2. L’accroche: elle se situe entre l’état civil et le premier paragraphe du CV. C’est
un énoncé qui exprime de façon claire et concise ce que vous proposez au recruteur;
de toute façon, c’est ce qu’il lira en premier.
2’. Les points forts: ils concernent une expérience significative en nombre d’années
ou en connaissances professionnelles; les points forts suivent l’accroche.
3. L’expérience professionnelle: sélectionnez les informations indispensables ou
tout au moins utiles au recruteur, en fonction du poste recherché; cette rubrique se
compose essentiellement de dates, de noms d’entreprises, de fonctions, de tâches et
de réalisations.
4. La formation: de plus en plus, cette rubrique est placée par les candidats après
l’expérience professionnelle: même les jeunes s’y mettent puisque bien souvent ils
ont effectué des stages en entreprise ou occupé des jobs d’été.
5. Divers: chaque élément mentionné dans cette rubrique doit apporter un «plus» à
la candidature; il convient de privilégier les activités extra-professionnelles et les
loisirs qui ont un rapport avec le poste recherché.
 ENTRA~NEZ-VOUS
Xavier GOUJON
133, rue de la Traverse, appartement 25
97400 SAINT-DENIS Le parcours du CV
20 ans — Célibataire État civil
Ve n d e u r le nom de famille écrit en capitales

DYNAMIQUE, MOTIVÉ, ESPRIT D’EQUIPE, ORGANISÉ Accroche + points forts (les atouts)
FORMATIONS
2000–2001: Préparation concours d’assistant de conservation du patrimoine avec le C.N.E.D.
Mars 2000: B.A.F.A. (Brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur); Thème: jeux d’expres- Formation:
sions, danse, chant.
les diplômes les plus récents
1999–2000: Diplôme universitaire de langue créole à l’Université de la Réunion; Centre de
langues, cultures et sociétés de l’Océan Indien. les stages courts pour les jeunes
Octobre 1999: Initiation à Internet (8 heures).
1997–1998: 1ère année de DEUG espagnol à l’Université de la Réunion.
1997: Baccalauréat Sciences et Technologies Tertiaires, mention “assez bien” option
Action et Communication Administrative.

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
03 janvier au 28 janvier 2000: Animateur en centre aéré avec l’association Saint-Denis Jeunes.
05 mai 1999 au 03 février 2000: Aide éducateur à la Bibliothèque de l’école primaire Henry Dunant en Expérience professionnelle
contrat emploi-jeune. fonctions et dates;
03 janvier au 23 janvier 1999: Animateur dans un centre de vacances avec hébergement. noms des institutions
10 août au 31 octobre 1998: Contrat d’orientation (3 mois) en tant qu’agent administratif et vente de
matériels de piscine à AQUABLEU, La Saline Les Bains.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Dans le domaine d’animation: responsable, organisé.
Dans le domaine d’aide éducateur: accueil des élèves, conseil pour le choix des livres, découverte des
livres par l’animation, accompagnement des sorties scolaires.

DIVERS
Permis B, véhicule
Théâtre depuis 4 mois avec Sham’s Théâtre à Saint-Denis. Divers

1. Quel type de travail recherche le candidat? Y a-t-il un lien évident entre le

cursus de formation et le job recherché?
2. Les qualités citées dans l’accroche vous paraissent-elles originales? Dans quelle
mesure les éléments cités sous Expérience professionnelle justifient ces qualités?
3. Quel rapport voyez-vous entre les expériences du candidat dans l’animation et
les activités théâtrales, d’un côté, et son dynamisme, d’un autre côté?
Ne pas faire
4. À votre avis, le candidat est-il un parfait débutant dans les opérations de vente?
Transformer la rubrique Divers en
5. Analysez la rubrique Divers. Quelle qualité se trouve suggérée par la mention du un fourre-tout.
permis de conduire:
 l’esprit d’aventure?  la passion de l’automobile? Mentionner dans la rubrique
 la mobilité?  la disponibilité en dehors des heures de service? Formation les stages longs
(ceux-ci ont toute leur place dans la
6. Pensez-vous que le recruteur prenne beaucoup de risques en préférant Xavier rubrique Expérience).
Goujon comme vendeur?
Mentir par omission ou par ajout de
7. Si vous étiez à la place du recruteur:
diplômes, par transformation de
 rejetteriez-vous la candidature de Xavier?
l’expérience.
 la retiendriez-vous pour un job d’été?
 la retiendriez-vous pour un contrat plus long?
Maquiller son CV comporte tou-
8. Quels sont, selon vous, les points faibles du CV de Xavier Goujon? jours des risques.

105
 ÊTRE EFFICACE DANS LA COMMUNICATION ÉCRITE
Ce qu’il faut éviter
— Les mentions banales dans la
rubrique Divers («lecture, musique,
danse, sorties»)
— Inventer des centres d’intérêt peu
communs pour sortir de l’ordinaire
— Éliminer les dates ou les
«maquiller» pour allonger son
expérience professionnelle
— Le style emphatique dans l’ac-
croche (restez sobres!)
— S’inventer des atouts à travers
les activités extra-professionnelles
La petite phrase
«Je suis moi-même la matière de
mon livre.»
(Montaigne, Les Essais)
106
C onstruire son CV
1. Choisir le modèle de Curriculum Vitae.
I mportant
La rédaction d’un CV par domaines de compétence, moins usitée par les candi-
dats, ne dispense en aucun cas de créer un paragraphe qui résume la chronologie de
la carrière professionnelle. En tout état de cause, une présentation thématique doit
s’accompagner d’un survol chronologique.
Règle des règles: chaque information qui figure dans le CV doit être utile, sinon
indispensable, pour la personne qui lira la présentation.
2. Parcourir les étapes de la préparation (voir p. 104).
3. Mettre noir sur blanc son CV en soignant la présentation (créer des paragraphes,
utiliser des encadrés).
4. Joindre une lettre de motivation au CV et les expédier au recruteur.
5. Eventuellement, mettre son CV en ligne (les entreprises sont de plus en plus
nombreuses à passer par des sites d’emplois pour trouver les bons candidats).
I mportant
Les sites WEB consacrés à l’emploi permettent de mettre rapidement en contact
les candidats avec les entreprises et vice-versa. Certains sites sont spécialisés dans
un secteur ou une zone géographique. D’autres ne laissent au chercheur d’emploi
que l’embarras du choix. En tout cas, les ressources d’Internet sont devenues vitales
pour une circulation efficace des CV.
Quelques conditions de réussite
Mentions à éliminer Éléments à placer sous la
du CV rubrique Formation
— l’adresse de vos — la filière d’études/le
employeurs (une ville suffit) cursus de formation
— vos références (si vous — les diplômes les plus
postulez sur les recomman- récents
dations de quelqu’un, son — les stages courts
nom doit figurer dans la — les sujets de mémoire
lettre de motivation, pas (pour les jeunes diplômés à
dans le CV) l’issue des études supéri-
— vos prétentions salariales eures, qui sont à la recherche
— votre signature n’est pas de leur premier emploi)
indispensable en France, — les études ou les périodes
mais elle l’est dans d’autres d’études à l’étranger
pays — les stages de formation
continue
 ENTRAÎNEZ-VOUS

!
1. Analysez le curriculum vitae d’une jeune personne de 22 ans; ce document est
reproduit d’après CV et Lettres de motivation, Le Guide 2001.
Attention
TRONCHET MARINE
90, Bd. du Soleil Si vous avez une adresse de cour-
06000 NICE rier électronique, faites-le savoir.
Née le 15.01.78 (22 ans)

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE N’hésitez pas à indiquer votre

1999 à 2000: Fabricant de mobilier Imal Contes numéro de portable.
Commerciale (18 mois). Assistance commerciale
1998: Hypermarché Continent Ollioules
Adjointe de chef de rayon (3 mois) La mention de l’âge est incontour-
Etiquetage, mise en place des produits, gestion du stock nable.
1998: Lingerie Knickerbox Londres
Vendeuse (5 mois). Accueil, vente, tenue du magasin Ne transformez pas la rubrique
1997: Hypermarché Continent Londres
Expérience dans le roman d’une
Hôtesse de caisse (2 mois); tenue de la caisse, surveillance
1996: Restaurant Mc Donald’s (10 mois) La Seyne vie professionnelle.
Accueil, tenue de la caisse, prise des commandes

FORMATION
Fév. 1999 à Juin 2000:
Janv. 1999 à Mai 1999:
Sept. 1998 à Juin 1998:
1997:
École Supérieure de Commerce et de Communication Nice
B.T.S. Action Commerciale en Alternance
Institut de Formation à l’Entreprise Nice
Certificat Européen d’Anglais des Affaires
Stage Anglais finalisé par l’obtention du diplôme Londres
First Certificate
Lycée Beaussier, Baccalauréat Action Commerciale La Seyne

LANGUES KASLAN Maurice

Espagnol: bonnes notions; Anglais: courant et commercial 15, rue Mademoiselle
94400 Vitry sur Seine
DIVERS Né le 03/05/1976
Sports pratiqués: tennis, basket, aérobic, jogging. Passion: le cinéma, les voyages, la musique Nationalité française

CONNAISSANCES INFORMATIQUES
Internet: Netscape Communicator, Internet Explorer; Word, Excel, Publisher, Photoshop
DIVERS lu, écrit et
es ét ra n g èr es: anglais
2. Dégagez les points forts et les points faibles du CV. Comparez cette présentation Langu t et parlé
and: lu, écri
parlé; allem ux vidéos
avec celle de Xavier Goujon (voir p. 105).
is ir s: sp o rt , musiqu je
e,
Lo

3. Voici des éléments en désordre. Reconstituez le CV de Maurice Kaslan.

sous
FORMATION
A T IQUE C O B O L s u a l
1998–2000: formation de technicien supérieur en informatique de RM
INFO on: S Q L
, , Vi
a t i n VMS
gestion au centre Paul et Liliane GUINOT (fin de la m p e
rogram O cces avec
formation le 07 juillet 2000)
n g a g e de p B asic, A MERISE
La de
1996–1997: 1ère année de DEUG allemand à l’Université Paris X Métho
5, 98,
1996: Baccalauréat STIE (science des techniques indus-
a l y s e : AM C
W S NT, 9 7.1
n O n
trielles en électrotechnique) à Mantes la Jolie de d’a WIND MS versio
Métho i o n : p e n V
t O
ploita
s t è m e d’ex
Sy
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
Du 27 Mars 2000 au 1er Julliet 2000: conception d’un stage comptabilité
au sein de la société INDIS.
Du 28 Juin 1999 au 31 Juillet 1999: stage au sein de la société Numlog
(développement d’une application sous Access permettant la gestion de la
facturation des contrats de maintenance concernant plus de 250 clients). À vos plumes
De 1995 à 1998: agent de sécurité sur le site de la gare Saint-Lazare Imaginez votre CV quand vous
(contrôle du personnel) pour la Société SECURITAS (Paris XIII).
aurez vingt-six ans.
De 1993 à 1994: agent d’entretien dans la société QNET.

107

Tendances
 Dans le monde du travail:
 pression concurrentielle crois-
sante
 recherche du «zéro défaut»
 obligation d’efficacité
 forte demande de formation
continue
 obsession de la performance
 réduction du temps de travail
(passage aux 35 heures)
 montée du secteur tertiaire (70%
des emplois)
 RH = ressources humaines
108
PASSERELLE
Les professionnels ont la parole
Audrey Reboul est chargée du projet d’informatisation de la Direction des
Ressources Humaines chez Ondeo-Degrémont, l’une des grandes entreprises
françaises spécialistes du traitement des eaux. Son travail est très apprécié par le
directeur RH, Hervé Alexandre. Leurs témoignages ont été recueillis par les journalistes
d’Usine nouvelle.
Postuler en ligne ne s’improvise pas!
Avec 9017 visites en un an, la rubrique «Watoo emploi», la bourse d’emploi de
l’intranet d’Ondeo-Degrémont, arrive largement en tête du palmarès des pages les
plus consultées.
C’est un peu grâce à Audrey Reboul, chargée du projet d’informatisation de la
direction des ressources humaines. C’est en effet elle qui publie et met à jour les
postes à pourvoir dans l’entreprise et les supprime dès qu’elle reçoit l’e-mail la
prévenant qu’il a été pourvu. C’est aussi elle qui envoie toutes les trois semaines une
liste des postes ouverts par chaque responsable, afin de vérifier si l’information est
toujours valable. La procédure n’est pas encore entièrement automatisée. «Mais les
annonces ne sont plus affichées sur aucun tableau. Elles ne sont accessibles que sur
l’intranet ou sur le Web (pour la plupart d’entre elles), ce qui donne les mêmes
chances à tout le monde, même dans les filiales qui ne disposaient parfois de l’in-
formation qu’avec un temps de retard par rapport au siège de Rueil-Malmaison.
Nous avons surtout la chance de disposer d’une population qui maîtrise bien l’outil
informatique», explique Audrey Reboul.
Néanmoins, seuls quelques postes ont effectivement trouvé preneur en interne.
Les candidats peuvent pourtant librement envoyer un e-mail au responsable du
poste. «Mais en respectant certaines règles, rappelle Hervé Alexandre, le directeur
des ressources humaines. Nous avons rédigé et distribué un livret de 20 pages pour
expliquer les règles de la mobilité interne. Il précise notamment qu’il faut toujours
prévenir son supérieur que l’on entame une démarche pour changer de poste.»
La bourse d’emploi, lancée courant 2000, n’était qu’une première étape. Depuis
les services fleurissent: dossier complet sur les 35 heures, plan de formation: chaque
ligne est expliquée et assortie d’un exemple dans une petite fenêtre. Enfin, depuis
début septembre, le projet de self-service RH prend une toute autre dimension. Tous
les salariés du siège accèdent petit à petit à leur dossier personnel et gèrent en ligne
leur temps de travail et leurs congés. «Il faut laisser le temps aux équipes de bien
maîtriser les outils et les logiques de mise à jour, explique Hervé Alexandre. Il vaut
mieux bien communiquer à chaque fois, plutôt que de frapper un grand coup.» À bon
entendeur…!
Soyez mobiles!
Serge Casasus est responsable des services informatisés RH chez Alstom. Il
explique sa stratégie aux journalistes d’Usine nouvelle.
Chez Alstom, le spécialiste des infrastructures pour l’énergie et le transport, on
préfère les canaux extérieurs pour promouvoir la mobilité interne!
Pour consulter les emplois proposés dans le groupe, les salariés ne se connectent
plus uniquement à l’intranet, mais... au site institutionnel www.alstom.fr. où ils peu-
vent accéder aux petites annonces de la rubrique «Opportunities & applications»*.
* en anglais dans l’original
 POUR ALLER PLUS LOIN
Ensuite, pour se porter candidat, il faut décliner son numéro d’employé. Enfin, il faut
Les chiffres clés
remplir le formulaire détaillé qui tient lieu de CV, heureusement disponible en douze
langues... Ainsi 1200 postes sont ouverts aux candidats internes. ALSTOM est une grande entreprise.
Pourquoi passer par le Web puisque l’entreprise s’est dotée d’un intranet? Tout Après la cession de son secteur
simplement pour n’avoir qu’un seul outil pour gérer les recrutements internes et Contracting le 20/07/01, le chiffre
externes, trier l’ensemble des CV et donner les mêmes chances à tous. «Le Web est d'affaires d'ALSTOM est de plus de
plus démocratique. 20% des candidatures reçues en ligne proviennent de l’entre- 22 milliards d'euros, avec un effectif
de 120 000 personnes dans plus de
prise, explique le directeur des Projets Ressources humaines. Une base de données
70 pays. ALSTOM est présente
des postes à pourvoir existait déjà et permettait de postuler par courrier électron-
dans la production, la transmission
ique. Mais seule la moitié des effectifs d’Alstom pouvait accéder à cette base.»
et distribution et la conversion
Alors, à quoi sert donc cet Intranet? Pour l’instant, à transmettre les informations d'énergie et dans le domaine du
sur les ressources humaines et, d’ici à la fin de l’année, à fournir aux cadres des ou- transport au travers de ses secteurs
tils de management. Transport et Marine.

Identifiez les personnes qui s’expriment/dont il est question dans les deux textes.

1. Faites ressortir les points communs: les sujets abordés, les éléments d’apprécia-
tion dans les deux textes, le ton.

2. Étudiez l’organisation du premier texte: paragraphes, enchaînement des argu-

ments. Justifiez la formule conclusive du premier texte: “À bon entendeur!”

3. Essayez d’imaginer le CV d’un jeune DRH (34 ans).

4. Relevez les tendances dominantes dans le milieu du travail, telles qu’elles se

dessinent à travers l’analyse de Gérard Mermet dans Francoscopie 2003. Réemployez
ces éléments d’appréciation comme arguments ou exemples dans un essai que vous
rédigerez: L’arrivée des technologies de l’information et de la communication dans le
monde de l’entreprise est en train de transformer les comportements.

 Sur fond d’innovation technologique

La science joue un rôle croissant dans les modes de vie, avec ses applications
innombrables, en matière notamment de communication. La diffusion du téléphone
portable, l’accès à l’internet et au multimédia sont en train de bouleverser le rapport
des individus au temps, en imposant le «temps réel» qui est celui de l’immédiateté.
Surtout ils transforment le rapport aux autres, car tout individu pourra bientôt, pour
la première fois dans l’histoire du monde, être connecté à la plupart de ses semblables
(il existe en France six millions d’internautes; 25% en 2002 et 40% en 2005).

 Désacralisation du travail
Disparition de la dimension morale et religieuse du travail: «gagner sa vie à la
sueur de son front»; devoir à l’égard de la collectivité et de la famille. Par contre, exi- Clins d’oeil
gence croissante de qualité de vie professionnelle et d’épanouissement personnel par Selon une enquête réalisée en 2001
la participation à un projet collectif motivant. (IFOP), le travail n’arrive pas au pre-
mier plan des préoccupations des
Français. S’il est loin derrière la
 Les nouveaux statuts professionnels
famille, il devance cependant les
Diminution du nombre d’échelons hiérarchiques dans les entreprises et rôle crois-
loisirs (34%) et la vie associative
sant des managers. Importance du travail en réseau et flexibilité croissante (mobilité (16%).
interne, reconversion, évolution des horaires et des lieux de travail).
109
 BILAN 2
Le résumé de texte, appelé aussi contraction de texte, est l’épreuve essentielle de nombreux examens et
concours en France. Voici les consignes du résumé.
Texte officiel
1. Le résumé suit le fil du développement.
2. Il donne du texte, dans le même ordre, une version
condensée mais fidèle.
3. Il ne change pas le système de l’énonciation: il
reformule le discours du texte initial sans prendre de
distance.
4. Il s’interdit un montage de citations. Le candidat
exprime dans son propre langage les assertions du texte.
Il peut cependant, lorsqu’il s’agit des mots clés,
reprendre les mots du texte et, par exception, citer entre
guillemets une formule particulièrement significative.
5. La règle sera de réduire le texte au quart environ
de (sa) longueur.
6. L’évaluation sera attentive à l’effort accompli
pour rédiger avec correction et concision.
7. Elle appréciera surtout dans le travail du candidat
la compréhension du texte. Un bon résumé implique une
lecture et une analyse intelligentes. Il transmet le
contenu du texte initial sans le fausser. Il met en lumière
les articulations de la pensée de l’auteur.
Exercez-vous à faire des résumés. Mettez à contribution la technique du résumé que vous avez acquise
en classe de XI-ème (voir manuel Corint Coup de cœur).
Texte de départ
1. Faites une lecture approfondie du texte reproduit ci-
dessous.
La tâche de l’homme qui, armé de la conscience
historique, peut s’élever un peu plus haut que les autres au-
dessus des passions du moment, c’est de ne rien entraver
de la nouveauté qui s’élabore mais, avec moins de passion
aveugle, d’éviter le gaspillage des valeurs éprouvées.
Rien n’empêchera la civilisation moderne de se plier
aux exigences croissantes de la vitesse et de la machine;
rien n’empêchera le primat de la sensation, mieux
adaptée aux conditions actuelles, de succéder à celui de
l’idée, qui lui-même succédait à celui des forces
sensibles. C’est donc le visuel, son prestige, ses pouvoirs
immenses qui doivent être mis en oeuvre pour préserver
l’équilibre de la vie intérieure des hommes.
110
C’est-à-dire…
Vous présenterez les idées selon l’ordre logique
choisi par l’auteur du texte.
Plus court que le texte, votre résumé ne doit ni
déformer les idées, ni porter sur elles un jugement
personnel.
C’est-à-dire en s’abstenant d’indications telles que:
„l’auteur déclare que:…”, „l’auteur rappelle que…”.
Le résumé n’est pas „un puzzle”, une juxtaposition
d’extraits du texte. Vous ne reprendez les mots et les
expressions clés que s’ils sont indispensables à la clarté
et à la compréhension du résumé.
Telle est la longueur adoptée sauf si l’épreuve apporte
d’autres précisions sur la taille du résumé.
Votre style doit respecter les règles grammaticales,
rester clair, éviter toute longueur excessive.
La compréhension du texte exige une lecture et une
analyse attentives. Vous aurez soin de noter les mots de
liaison et les liens logiques entre les idées du texte,
respectez cet enchaînement dans le résumé.
La curiosité croissante dont l’art, et surtout la
peinture, ancienne et moderne sont l’objet de la part du
public, l’intérêt que celui-ci porte aux musées, aux
publications illustrées sur les grands artistes, le prestige
de certains d’entre eux, dont le nom illustre rivalise avec
ceux des vedettes de cinéma les plus mondiales (n’est-ce
pas, Picasso?), tout cela montre de quelles armes la
culture dispose toujours, à condition de ne se pas
retrancher dans une morgue dépitée.
L’art, qui répond à l’avidité sensorielle de notre
temps, peut s’insinuer par la brèche qu’offre la
psychologie moderne. Partant de la sensation, familière à
nos contemporains, il peut développer toutes les valeurs
affectives et spirituelles que le règne exclusif de cette
même sensation paraissait menacer.
 BILAN 2
L’élite n’a point pour rôle d’échafauder des rêves
solitaires et dédaigneux. Elle doit, acceptant les moyens
momentanément en faveur, maintenir hors des modes la
conscience d’une vie où le coeur et l’esprit puissent trou-
ver, à travers les formes les plus diverses, un épanouisse-
ment et un équilibre constants. Là est le véritable et éter-
nel humanisme.
L’art est, actuellement, son instrument désigné. Du
fait des circonstances propices, il se trouve doté de pou-
voirs nouveaux, de la puissance même de l’image. Le
XIXe siècle avait peine à concevoir qu’elle pût être autre
chose qu’un constat des yeux, qu’une reproduction fidè-
le du réel. Tout au plus y cherchait-il parfois le support de
quelque idée et sa représentation figurée.
Seuls, quelques grands esprits allaient plus loin; plus
loin peut-être que notre temps lui-même. Goethe fut le
plus profond et il précéda Delacroix. En lui la culture
ancienne, celle du livre, trouvait une de ses expressions
majeures et pourtant il présentait tout ce qu’on pouvait
attendre de celle qui allait lui succéder. Ce haut intellectuel
était, déjà, un visuel. „Je tiens beaucoup au Voir, a-t-il pro-
clamé. Dans le reflet, nous possédons la vie.”
Textes d’arrivée
A) Le devoir de l’élite, indifférente aux modes,
consiste à protéger les valeurs de la conscience humaine.
Aussi le monde actuel, voué à connaître le règne de la
sensation, doit-il privilégier le domaine visuel pour
l’équilibre de tous. L’intérêt porté à la peinture, le
prestige des artistes témoignent de l’impact culturel que
possède l’image. S’adressant aux sens, elle exacerbe les
facultés de l’affectivité et de l’esprit.
Ainsi, l’élite, reniant l’égoïsme et cherchant à profiter
des moyens conjoncturels pour le triomphe de ces valeurs
affectives et spirituelles, trouve en l’art un allié précieux,
bénéficiant du pouvoir croissant de l’image. Cette
dernière n’est plus, contrairement au siècle précédent,
une simple reproduction.
Certains intellectuels l’avaient pressenti. Goethe lui-
même avouait accorder beaucoup d’importance aux
sensations visuelles, considérant la parole inutile et
superflue face à l’image.
Ainsi les sensations visuelles, contrairement à de
simples signes, agissent comme de véritables ferments,
nous proposant de profondes réflexions sur notre
condition. Telle est la mission de l’art que notre civilisa-
tion privilégie. (180 mots)
B) Celui qui s’aperçoit de l’évolution de la société ne
doit pas la gêner. Cependant, sa lucidité lui permettra de
Il s’en est expliqué en des paroles prophétiques, dont
Delacroix d’ailleurs fut frappé au point de le recopier:
„Nous parlons trop, nous devrions moins parler et plus des-
siner. Quant à moi, confiait ce maître du verbe, je voudrais
renoncer à la parole et, comme la nature plastique, ne par-
ler qu’en images. Il y a dans la parole quelque chose de si
inutile, de si oiseux, je voudrais dire, de si ridicule…”
Goethe nous enseigne que les sensations de l’oeil ne
sont pas que des signes rapides. Il dépend de nous qu’el-
les deviennent méditations sur le monde et sur nous-
mêmes; l’un et l’autre s’éclairent dans les images que
nous en faisons. Ils y prennent un sens; ils révèlent leur
sens. Peut-être est-ce la tâche de l’art, que, d’instinct,
notre époque met au premier plan de ses préoccupations.
René Huyghe, Dialogue avec le visible, Flammarion,
1955
2. Établissez votre propre plan du texte en vue du résu-
mé.
3. Prenez connaissance des deux résumés réalisés par
deux élèves français de Nancy.
lutter pour conserver les grandes réalisations humaines.
La sensation succédant à l’idée, l’emprise de l’image se
resserre et son pouvoir, irrémédiablement croissant, peut
servir à maintenir l’équilibre moral des hommes.
Aujourd’hui, le public s’intéresse toujours plus à l’art,
aux grands artistes, dont la célébrité égale celle des
vedettes de l’écran: la culture est omniprésente. La
psychologie actuelle, basée sur l’étude des sensations,
permet à l’art de développer des „valeurs affectives et
spirituelles”. L’épanouissement de la personalité doit être
protégé par une élite qui suivra ainsi les „règles” de
l’humanisme. Pour cela, l’art naissant, grâce aux
sensations visuelles, est un moyen idéal.
Au XIXe siècle, seuls Goethe puis Delacroix avaient
pressenti l’importance de l’image, qu’ils préféraient à la
parole. Ce que voient nos yeux doit nous amener à
réfléchir sur la signification de ces images. N’est-ce pas
la le rôle de l’art? (180 mots)
4.
Comparez les deux résumés. Lequel vous paraît le
mieux structuré et pourquoi? Lequel vous paraît le plus
fidèle au texte de départ et pourqoui?
5.
Faites vous-mêmes le résumé de ce texte en 180
mots (une marge de 5% en plus ou en moins est tolérée).
111
 BILAN 2
(3 heures de français par semaine)

Accrochez un sourire à votre test

1. Observez le dialogue suivant écrit par Eugène Ionesco à des fins humoristiques. Dégagez les répliques qui se
répètent et montrez quel effet crée cette répétition.
(1 point)
2. Donnez un synonyme pour chacun des adjectifs en italique.
(0,50 x 4 items = 2 points)
3. Reconstituez le champ lexical des moyens de transports à l’aide des mots et des expressions contenus dans le
dialogue.
(3 points)
4. Relevez les groupes de mots et/ou les propositions subordonnées qui expriment le but.
(2 points)
5. Repérez les marques injonctives dans les répliques du dialogue (r. 15–r. 32).
(1 point)
6. Dans la phrase “Quand je serai fatiguée, tu me prendras sur tes épaules“, remplacez quand par si et opérez les
modifications qui s’imposent.
(2 points)
7. Complétez la phrase de manière à restituer le sens souhaité par l’employé dans la réplique 4.
L’employé — Voyez-vous, j’aurais pu facilement vous donner des billets, tant que vous en auriez voulu, si vous
……… .
(2 points)
8. Transposez les répliques 24–32 en style indirect.
(5 points)
9. Donnez une suite au dialogue. Imaginez la réaction des clients. Restez dans la tonalité “humour noir” du texte
d’ Eugène Ionesco (au moins deux répliques).
(2 points)

Agence de voyages
r. 1 Le client – Bonjour, monsieur. Je voudrais deux billets de chemin de fer, un pour moi, un pour ma femme
qui m’accompagne en voyage.
r. 2 L’employé – Bien, monsieur. Je peux vous vendre des centaines et des centaines de billets de chemin de fer.
2 classe? 1ère classe? couchettes?
e

r. 3 Le client – Première classe, oui, et vagon-lits. C’est pour aller à Cannes par l’express d’après-demain.
r. 4 L’employé – Ah,… c’est pour Cannes? Voyez-vous, j’aurais pu facilement vous donner des billets, tant que
vous en auriez voulu, pour toutes directions en général. Dès que vous précisez la destination, ainsi que la date, ainsi
que le train que vous voulez prendre, cela devient plus compliqué.
r. 5 Le client – Vous me surprenez, monsieur. Il y a des trains, en France. Il y en a pour Cannes. Je l’ai déjà pris
moi-même.
r. 6 L’employé – Vous l’avez pris, peut-être, il y a vingt ans, ou trente ans, dans votre jeunesse. Je ne dis pas qu’il
n’y a plus de trains, seulement ils sont bondés, il n’y a plus de places.
r. 7 Le client – Je peux partir la semaine prochaine.

112
 BILAN 2

r. 8 L’employé – Tout est pris.

r. 9 Le client – Est-ce possible? Dans trois semaines…
r. 10 L’employé – Tout est pris.
r. 11 Le client – Dans six semaines.
r. 12 L’employé – Tout est pris.
r. 13 Le client – Tout le monde ne fait donc que d’aller à Nice?
r. 14 L’employé – Pas forcément.
r. 15 Le client – Tant pis. Donnez-moi alors deux billets pour Bayonne.
r. 16 L’employé – Tout est pris jusqu’à l’année prochaine. Vous voyez bien, monsieur, que tout le monde ne va
pas à Nice.
r. 17 Le client – Alors, donnez-moi deux places pour le train qui va à Chamonix.
r. 18 L’employé – Tout est pris jusqu’en 1980…
r. 19 Le client – …Pour Strasbourg…
r. 20 L’employé – C’est pris.
r. 21 Le client – Pour Orléans, Lyon, Toulouse, Avignon, Lille…
r. 22 L’employé – Tout est pris, pris, pris, dix ans à l’avance.
r. 23 Le client – Alors donnez-moi deux billets d’avion.
r. 24 L’employé – Je n’ai aucune place pour aucun avion.
r. 25 Le client – Puis-je louer, dans ce cas, une voiture avec ou sans chauffeur?
r. 26 L’employé – Tous les permis de conduire sont annulés, afin que les routes ne soient pas encombrées.
r. 27 Le client – Que l’on me prête deux chevaux.
r. 28 L’employé – Il n’y a plus de chevaux.
r. 29 Le client – Veux-tu que nous allions à pied, jusqu’à Nice?
r. 30 La femme – Oui, chéri. Quand je serai fatiguée, tu me prendras sur tes épaules. Et vice versa.
r. 31 Le client – Donnez-moi, monsieur, deux billets pour aller à pied jusqu’à Nice.
r. 32 L’employé – Entendez-vous ce bruit? Oh, la terre tremble. Au milieu du pays un lac immense, une mer
intérieure vient de se former. Profitez-en vite, dépêchez-vous avant que d’autres voyageurs n’y puisent. Je vous
propose une cabine de deux places sur le premier bateau qui va à Nice.
Le réseau T.G.V. à l’horizon 2002

La Med au cœur de la France

Avec 13 régions et 140 relations desservies, 250 km de ligne
nouvelle de Valence à Marseille et Nîmes, le TGV Méditerranée
révolutionne les voyages entre le nord et le sud. Grâce au TGV
Méditerranée, les villes du Midi, soit une trentaine environ, se
trouvent à présent au centre d’un réseau qui les connecte à grande
vitesse à toute la France et à l’Europe. De nombreuses destinations
sont pour la 1ère fois desservies en direct: par exemple, Rennes,
Nantes, Rouen et Metz sont désormais reliées à Marseille.
Avec un simple changement à Lyon, les villes de l’Est de la
France (Nancy, Strasbourg, etc.) sont désormais, plus rapidement
accessibles. L’arc méditerranéen est relié pour la 1ère fois à grande
vitesse: Montpellier, Nîmes, Avignon, Marseille.
Avec la nouvelle ligne à grande vitesse, Lyon se trouve désor-
mais aux portes de la Méditerranée…

113
 BILAN 2

France culture — le Quiz

Q1 Dans ses contes et nouvelles, cet écrivain
évoque souvent le Havre. Il s’agit de:
Q2 En 2006, le Sommet de la Francophonie a eu
a) Voltaire
b) Alphonse Daudet lieu en Europe:
c) Guy de Maupassant a) à Bordeaux
d) Michel Tournier b) à Bruxelles
c) à Bucarest
Q3 La Bretagne est l’une des: d) à Bologne
e) à Bratislava
a) 22 régions
b) 21 régions
c) 23 régions de la France
métropolitaine

ÎLE-DE-
FRANCE

Q4 Le siège de
l’Agence
Intergouvernementale
de la Francophonie se
trouve à:
a) Lyon
b) Bruxelles
c) Paris
d) Lille

Q5 Ce philosophe et
essayiste cultive l’apho-
risme.
Il s’agit de:
a) Bernard-Henri
Lévy
b) Jean-Paul Sartre
c) E. M. Cioran
d) Albert Camus
Q6 La Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen
a été proclamée:
a) après la chute de la Bastille, en août 1789 Q7 Ce peintre est né en Roumanie:
b) par la Cinquième République en 1958 a) Marc Chagall
c) à la fin de la Première Guerre mondiale b) Victor Brauner
c) Pablo Picasso
Q8 Le tour de France date de: d) René Magritte
a) 1900
b) 1946
c) 1903
d) 1953

114
 APPRENDRE À APPRENDRE I

Label France est un périodique édité par le

Ministère français des Affaires Etrangères.
C’est le magazine international de l’actualité
française.
 Regardez la “une” de cette revue (la
première page de couverture).
 Suivez quelques pistes d’analyse
visuelle:
– dégagez les éléments non figuratifs (lignes
et couleurs, titres)
– dégagez les éléments figuratifs (paysages,
personnages)
– comment est structuré l’espace visuel
(lignes de force horizontales et verticales,
lignes courbes)?
– quelles sont les zones d’intensité (taches
claires, point focal de l’image)?
– le personnage (le sujet regardé) est un
enfant: est-il vu de face, de dos, de profil? quel
est l’angle de vue choisi par le photographe?
– y a-t-il un contraste au niveau des
couleurs/ des effets de lumière?
– quels sont les thèmes abordés dans le
numéro 65 du magazine Label France.

 Relevez le sens des images.

– Dites ce que l’image montre (c’est la dénotation) et ce
qu’elle suggère (exprimez les émotions/ impressions subjectives
que vous ressentez devant cette image; ce sont les connotations).
– Relevez les analogies: à quoi ressemblent les douze étoiles
de mer disposées en cercle?
– Dégagez les symboles: pourqoui douze étoiles de mer?;
pourquoi les mains de l’enfant touchent-elles deux étoiles?
– Dites en quoi cette image renvoie à la construction euro-
péenne. Est-elle révélatrice du passé de cette construction (le
cinquantième anniversaire), de son présent ou plutôt de son
avenir?
 Soyez vous-mêmes créateurs de maquette, “Page de
couverture”.
Si vous deviez choisir une image pertinente et expressive
pour un mensuel, qui consacre un numéro spécial à 50 ans
d’Europe, quel support visuel retiendriez-vous? La photo du
bâtiment du Parlement européen ou la photo de l’enfant jouant
avec les étoiles de mer?
 RUE DU BAC

Comment parcourir la rue du Bac en français quand on est en Roumanie? Eh bien, ce n’est pas sorcier. Choisissez le
français pour l’une des épreuves de l’examen de baccalauréat. Parlez au préalable avec votre professeur de français, il saura
vous guider.

Lors de l’évaluation orale, par exemple, les compétences suivantes sont visées par le jury:
 lire à haute voix un texte d’environ cent mots;  exprimer son opinion sur le thème/les idées du texte;
 comprendre ce texte sur le plan lexical et grammatical  mettre en jeu ses aptitudes communicatives pour
(ce n’est pas forcément un fragment littéraire; il peut s’a- accomplir diverses tâches liées à l’expression orale:
gir d’un extrait de presse); décrire, raconter une expérience personnelle, évoquer
 dégager ou résumer (c’est-à-dire condenser) les infor- un fait divers, parler de soi, présenter ses convictions et
mations principales contenues dans ce texte; ses préférences ou commenter une assertion.

Afin de mettre en œuvre ces compétences, il vous sera demandé à travers les items de l’épreuve orale:
 d’expliquer le sens de certains mots;  de prouver votre maîtrise des formes et des structures
 de repérer les relations sémantiques ou de les illustrer grammaticales en effectuant des exercices de substitu-
par des exemples; tion, de transformation, de combinaison;
 de répondre à une ou deux questions portant sur le  de s’exprimer à partir d’un thème donné, qu’il s’agisse
texte; d’un portrait, d’une description, du récit d’une expéri-
 de mettre en roumain un segment du texte; ence personnelle ou d’un commentaire faisant valoir vos
 de dégager les idées essentielles et, le cas échéant, de convictions personnelles.
les reformuler;

Mise en train
L’homo sapiens des origines a laissé place à un Homo zappens dont la caractéris-
tique essentielle est la mobilité à la fois physique et mentale. Le changement répété
et fréquent devient en effet une règle de vie et même de survie
dans un monde de plus en plus mouvant. Les individus agis-
sent ou s’agitent afin de tirer le meilleur parti du temps dont ils
disposent et de collectionner le plus possible d’expériences et
de souvenirs. Les jeunes courent pour concilier leurs con-
traintes scolaires et leur besoin de loisirs. Les adultes se hâtent
pour mener de front leurs vies professionnelle, familiale et
sociale; les personnes âgées s’efforcent de ne pas rester inac-
tives et cherchent à rattraper le temps perdu au cours d’une vie
souvent consacrée au travail. Cette course à l’activité est favorisée par les modèles
que les médias diffusent. Les héros contemporains sont pour la plupart des person-
nages efficaces. Cette attitude à l’égard de la vie cache aussi la peur de mourir — “je
bouge, donc je suis” — ou celle de se retrouver seul face à soi-même.
Gérard Mermet, Francoscopie 2000

1–2 heures hebdomadaires 3–4 heures hebdomadaires

 Pour chacun des mots en gras donnez un syn-
onyme. ou Donnez la famille lexicale du mot vie.
 Mettez en roumain la phrase soulignée.
 Donnez une réponse motivée: Les Français
peuvent-ils se lasser un jour de cette course
épuisante?
 Pour chacun des mots en italique, donnez un anto-
nyme, puis employez ces mots dans d’autres phrases.
 Dégagez les idées essentielles du texte.
Présentez-les avec vos propres mots.
 «Je bouge, donc je suis». Exprimez de façon
cohérente vos propres réflexions là-dessous.

116
 AIRE D’ENTRAÎNEMENT

Pour vous aider à aborder, avec les meilleures chances, l’item 2 relatif à la Regards croisés
maîtrise des formes, des structures et des fonctions grammaticales, les pages qui
Traduisez
suivent vous proposent plusieurs batteries d’exercices.
 du français vers le roumain
 La devise de la Ville de Paris, qui
La cause a pour emblème un vaisseau, est:
1. Chacune des phrases suivantes exprime un fait. Complétez ces faits en imaginant “Il est battu par les flots, mais ne
leurs causes respectives. Employez au moins deux tours différents. sombre pas.”
 Tant que tu seras heureux, tu
 Je me sens affaibli…
compteras beaucoup d’amis.
 Les ouvriers ont repris le travail…
 Un travail opiniâtre vient à bout
 La route est devenue glissante…
de tout.
 Personne ne soutient la candidature de Jean…
 Beaucoup sont appelés, mais
 Etienne a mal aux pieds… peu sont élus.
 La ville de Cannes est prise d’assaut par les touristes…  Celui qui ne sait pas dissimuler,
 Le bureau de poste est fermé… ne sait pas régner.
 Amélie paraissait plus âgée qu’elle ne l’était…  Chacun a son penchant que l’en-
 Antoine se considérait vexé… traîne.

 du roumain vers le français

2. Remplacez les groupes de mots en italique par une proposition subordonnée  Datã fiind situaþia, pãrerea mea
s-a schimbat, dar nu ºi faptul cã am
conforme au sens de la phrase.
dreptate.
1. Nous n’évoquerons pas cette histoire par crainte du scandale.
 Diferenþa dintre inteligenþã ºi
2. Les ateliers vont fermer pour cause de mauvaise gestion de l’entreprise. prostie e cã inteligenþa are o limitã.
3. Voulant faire une surprise à son épouse, Marcel a réussi à la troubler.  Toþi avem memorie fotograficã.
4. Les combats vont cesser faute de munitions. Unii pur ºi simplu nu au film.
5. A force de persévérance, Emile est parvenu à ses fins.  Ieri nu ºtiam nimic. Azi ºtiu asta.
6. Le trafic est interrompu entre Nancy et Strasbourg en raison des intempéries.  Optimistul crede cã totul e bun ºi
frumos, pesimistul se teme cã ar
putea fi aºa.
3. Complétez librement les phrases suivantes pour exprimer un rapport de cause à  Aminteºte-þi cã eºti unic, exact ca

effet. toþi ceilalþi.

1. … parce que nous trouvons que les prix sont trop élevés.
2. Attention au verglas; ne roulez pas trop vite car…
3. … parce qu’elle voulait rester discrète sur cette affaire.
4. Puisque tu refuses d’accepter nos conditions,…
5. … vu les difficultés financières qu’ils rencontrent actuellement.
6. Comme personne ne parlait roumain dans le groupe, …
7. Le tribunal s’est montré indulgent, vu que l’inculpé…

Mémento
Le but Pour exprimer le but
4. Mettez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.  afin de + infinitif
 pour + infinitif
1. Écrivez-nous afin que nous (être rassuré) sur votre état de santé.
 en vue de + infinitif
2. Prenez soin de vous afin que nous (pouvoir) partir en excursion ensemble.
 dans le but de + infinitif
3. Venez près de moi, que je vous (dire) enfin la bonne nouvelle.  afin que + subjonctif
4. Nous allons donner plusieurs représentations pour que le public (être satisfait).  pour que + subjonctif
5. Attendez un peu pour qu’Antoine (sortir) enfin la voiture du garage.  de peur de + infinitif
6. Montez, chers amis, que je vous (voir)!  de crainte de + infinitif
7. Ses parents ont beaucoup insisté de crainte que Michel (renoncer) à passer son  de peur que + subjonctif
examen d’allemand (attention au ne explétif ).  de crainte que + subjonctif

117

Mémento
Pour introduire la conséquence
 de sorte que…
 de telle sorte que…
 de manière que…
 de façon que…
 si bien que…
 au point de…
 à tel point que…
 si (tellement)… que
 assez… pour que…
 trop… pour que…
 suffisamment… pour que…
 trop peu… pour que…
 assez… pour + infinitif
 trop… pour + infinitif
AIRE D’ENTRAÎNEMENT
5. Reliez les phrases suivantes de manière à exprimer un rapport de but. Opérez les
transformations nécessaires, s’il y a lieu.
1) Je téléphonerai à Vincent… nous convenons d’un rendez-vous.
2) Courez vite… les autres n’arrivent pas avant vous.
3) J’ai fait venir le plombier… il a réparé les robinets de la cuisine.
4) Ils ont quitté ces lieux… les voisins ne les reconnaissent pas.
5) On avait pris des mesures d’urgence… l’épidémie ne s’étend pas.
La conséquence
6. A partir des éléments donnés, composez des phrases complexes:
1) Cette planète est trop éloignée; nous ne pouvons pas l’observer à l’aide de ce
vieux télescope.
2) Cette chambre n’est pas assez spatieuse; on n’y mettra pas tous ces meubles.
3) L’hôtel n’est pas assez grand; tous les touristes japonais ne pourront pas y être
logés.
4) Cette voiture est trop vieille; son propriétaire n’envisage pas de la réparer.
5) Cette jupe est trop serrée; Elvire ne voudra pas la porter.
6) Hervé est trop négligent; son père ne lui confie pas son vélo.

7. Complétez les phrases en employant au point de, de sorte que, assez… pour et
trop… pour.
1) Je connais et j’applique le dicton: «Il n’est jamais… tard… bien faire.
2) Je n’ai pas… étudié le grec… traduire ce texte.
3) La fumée de cigarette devint épaisse… nous obliger à ouvrir la fenêtre.
4) Mon fils n’est pas… naïf… pour croire vos histoires farfelues.
5) Le temps s’est adouci… tout le monde est dans la rue: bonjour les balades.

La condition et l’hypothèse
8. Trouvez une tournure équivalente qui puisse se substituer à la proposition en
italique.
Nos conseils 1) Si Pierre était plus rusé, il pourrait deviner l’artifice.
2) Si vous l’accusez devant les autres, vous l’obligerez à se défendre.
 le participe 3) Si tu avais cédé à la colère, tu aurais pu blesser les parents de ton époux qui
 l’infinitif
n’y sont pour rien.
 le gérondif
4) Si tu gémis toujours, tu finiras par nous lasser.
5) S’ils avaient pris l’avion, ils auraient fait une grosse économie de temps.
6) Si on lui impose de telles conditions de vie, elle va se révolter, c’est sûr.

9. Mettez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

1) Anne viendra à la réunion à condition qu’on lui (garantir) que tout le monde
sera présent.
2) À supposer que vous (avoir) un autre projet, nous sommes prêts à l’examiner.
3) La situation retournera au calme à moins qu’un nouvel incident (se produire).
4) Pour peu que l’arrêt du travail (se prolonger) et qu’aucun accord (intervenir),
Attention les choses risquent de tourner au pire.
à la particule 5) Je l’ai attendue pendant une heure: si seulement elle me (téléphoner), je n’au-
ne explétif rais pas eu l’air si ridicule au milieu du parc presque désert à cette heure-là.
6) Au cas où les deux parties (ne pas parvenir) à un accord, il faudrait soumettre
le dossier au juge.
118
 AIRE D’ENTRAÎNEMENT
La concession et l’opposition Mémento
10. Employez sauf, en dépit, malgré et contrairement pour complétez les phrases: Faites la différence
 Paul va entreprendre seul ce voyage long et périlleux… de vos conseils. Quoi qu’on dise…
 Nous continuons à faire confiance à notre entraîneur… à Philippe. Quoi qu’on fasse…
 Sa femme continuera à faire ce qui lui plaît… toutes les critiques que nous pour- Quoi qu’il en soit…
rions lui adresser.
Quoiqu’il fasse beau…
 Dans ce livre, je comprends tout… les passages en russe.
Quoiqu’il soit tard…
 Elle est déterminée à investir dans cette affaire… les risques qu’elle pressent.
 Je ne suis pas d’accord avec eux; dans cette affaire, ils ont agi… du bon sens.
Quel que soit le motif…
 Josée n’est pas disposée à te suivre, … à ce que tu penses. Quelle que soit la raison…
 Vous avez beau espérer: … de votre insistance, Dominique ne restera pas; il par-
tira… vos appels. Quelque raisonnables qu’elles
soient…
11. Mettez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent:
1) Quoi que vous en (penser), la situation me paraît favorable à votre projet.
2) Pour habiles que (être) vos arguments, vous n’arriverez pas à le convaincre.
3) Quelque bizarre que cette histoire (paraître), vous finirez par l’accepter.
4) Tout en (être) conscient de son échec, Roger ne paraît pas découragé.
5) Tiens, il est entré tandis qu’aux autres on (refuser) l’accès dans le bâtiment.
6) Jean-Luc s’obstinait à imaginer une solution alors que tout (sembler) perdu.
7) Bien qu’elles (suivre) un régime, elles n’ont constaté aucune amélioration.
8) Quelques médecins qu’elle (consulter), elle n’a jamais pu savoir la cause de sa
maladie.

12. Mettez en roumain les phrases de l’exercice précédent.

13. Choisissez les connecteurs qui conviennent dans la colonne de droite pour com-
pléter les phrases comparatives suivantes.
1. Dans cette situation délicate agissez… je fais moi-même. plus
2. L’accueil a été… froid… on le craignait. moins… que
3. Plus vous travaillez,… vous progressez. ainsi que
4. Sylvie sort… moins qu’elle est occupée avec les dernières corrections de son moins
manuscrit. d’autant
5. … vous travaillez, plus vous vous sentez en difficulté. aussi… que
6. Tu peux parler … librement … tu le désires.
7. Elle est … plus triste qu’elle se retrouve seule.

14. Mettez en roumain les phrases de l’exercice précédent.

La concordance des temps dans le discours indirect

15. Mettez les phrases suivantes au discours indirect:
1) Ce matin, Hélène téléphona: «J’ai réussi à me libérer et je pourrai partir avec
vous au Havre».
2) Le vendeur leur avait affirmé: «Ce lecteur de cassettes est de bonne qualité et
il se vend très bien».
3) Le nouveau directeur leur annonça: «Je reviens de la foire de Lyon et j’ai vu
des tas de choses intéressantes».
4) La météo avait annoncé: «Il va pleuvoir dans le Massif Central et il neigera
demain dans les Alpes».
119
 LES RELATIONS SÉMANTIQUES
Pour dire les choses simplement, rappelons que les synonymes sont des mots qui ont (presque) le même sens. Ils per-
mettent d’exprimer différentes nuances de la même notion. Les synonymes sont de même nature grammaticale: un nom a
pour synonyme un nom et un verbe a pour synonyme un verbe. Il en va de même pour les adjectifs.
préconiser / envisager force / puissance insupportable / intenable
motiver / justifier ampleur / envergure occasionnel / accidentel
consolider / renforcer taille / dimension artificiel / factice
Très souvent, on a recours à des synonymes pour mieux préciser le sens de l’action exprimée par le verbe.
1. Mireille ne fait pas partie de cette équipe. N’APPARTIENT PAS
2. Le sportif dit qu’il va partir. ANNONCE
3. Quand pense-t-elle partir en Angleterre? ENVISAGE
4. Sylvie ne voit pas beaucoup de gens dans son village. FRÉQUENTE
5. Elle a toujours une veste bleue. PORTE
6. Le témoin dit que Madame Caron est innocente. SOUTIENT
7. La nouvelle entreprise belge a quatre-vingt-dix employés. COMPTE

Attention! Pour saisir la valeur différentielle de deux synonymes, il convient de les examiner dans leur contexte.
Comparez: Les Parisiens se promènent sur les rives de la Seine. Ce coquillage étrange a été trouvé sur les rivages de la
mer Morte.

 Proposez des synonymes pour les mots soulignés.

Nota bene
Les paronymes sont des mots
qui resemblent comme forme, mais
sont différents comme sens.
Comparez et distinguez: l’incident/
l’accident; l’influence/ l’affluence;
l’éruption/ l’irruption; différence/
déférence.
Faites entrer ces paronymes
dans des phrases de votre choix.
1. Le gamin vient de briser le vase.
2. Du calme, monsieur, vos propos sont humiliants.
3. Vous vous disputez tout le temps, il y a un différend entre vous.
4. Cette rencontre était accidentelle.
5. Ces faits lui sont attribuables.
6. À la cantine, l’alcool est interdit.
7. Arrêtez madame, ce jeune homme supporte mal vos propos moqueurs.
8. Puis-je obtenir votre consentement? demanda le jeune homme.
9. À partir de la Révolution, les privilèges sont supprimés.
Les antonymes sont des mots de sens opposé. Ainsi correct et fautif, bon et
mauvais, agrandir et diminuer sont des antonymes. Reprenez un à un les adjectifs de
l’exercice précédent.
Humiliant a pour antonyme gratifiant (ou valorisant). Accidentel a pour
antonyme constant (ou régulier), permis (ou autorisé) est l’antonyme de l’adjectif
interdit. Réhabilité est l’antonyme du participe désaffecté.

Beaucoup d’homonymes sont en fait des homophones. Prenez soin de distinguer:

a) le sein et le saint; le foie, la foi et la fois; le porc et le port
b) le compte, le conte et le comte; le pair et le père; le serf et le cerf
c) le temps, et le taon, la fin et la faim; la selle et celle (pronom démonstratif)
 Faites attention aux homonymes grammaticaux.
On devient paresseux sans s’en rendre compte.
On surveille les prisonniers qui ont commis de graves délits.
Quel climat avez-vous dans la région où vous habitez? Sec ou humide?
Notez également que des perceptions homophoniques peuvent être induites par le
découpage des mots, comme dans: l’écart/les cars; l’égout/les goûts; l’effort/les
forts; l’airain/les reins; l’aversion/la version.

120
 APPRENDRE À APPRENDRE II
Pour marquer les parties d’un exposé ou
d’un développement argumenté à l’écrit
Amorce du plan D’abord, tout d’abord, pour commencer,
premièrement, en premier lieu,
Le point de départ dans un premier temps…

par ajout d’un 2e élément Et puis, ensuite, deuxièmement, en second lieu,

dans un deuxième temps, en outre, par ailleurs,
d’autre part, d’un autre côté, ajoutons (le fait)
que…
par comparaison Aussi (jamais en tête de phrase), également,
pareillement, de même, de la même façon
(manière), en même temps, par rapport à.
Développer un
raisonnement

explications Car, en effet, c’est que…, c’est parce que, c’est-à-

(insister sur les causes) dire, cela veut dire, en d’autres termes, autrement dit,
c’est la raison pour laquelle, voilà pourquoi.

exemples Par exemple, ainsi, c’est ainsi que, tel…, par rap-
Illustrer port à, notamment, en particulier, plus parti-
culièrement, pour prendre un exemple…

Nuancer oppositions Mais, pourtant, cependant, néanmoins, toutefois,

et restrictions en revanche, malgré, en dépit de, tandis que, alors
que, s’il est vrai que,… il n’en est pas moins vrai
que…

Marquer la fin Donc, en conclusion, pour conclure, par

Conclure d’un raisonnement conséquent, enfin, ce qu’il faut retenir.
d’une démonstration La conclusion qui s’impose est que…

Quelques conseils
 La structure du paragraphe argumentatif est souvent
la suivante:
- Je pense que… et vous exposez ensuite votre idée ou
thèse.
- Je prouve mon opinion en donnant des arguments.
- Je l'illustre par des exemples.
 Donner son opinion ne suffit pas. Il faut être capable:
- d'envisager d'autres points de vue que le sien et de les dis-
cuter;
- de prouver ce qu'on avance par des arguments;
- de trouver des exemples adaptés, tirés de votre expé-
rience, mais aussi de vos lectures, de films, d'émissions
télévisées, de l'actualité, de l'histoire. Variez vos sources
d'exemples.
 Les exemples sont des situations concrètes qui viennent
à l'appui de ce que vous venez de dire. Ils sont donnés
directement ou introduits par des expressions telles que:
par exemple, on le voit bien quand…, je m'en suis rendu
compte lorsque…
 L'essentiel est toujours de donner au passage argumen-
tatif une cohérence et une logique solides, de se garder
d'une réflexion hâtive superficielle.

121
 JE COMMUNIQUE EN FRANÇAIS

Pour vos activités d’écoute

Vous pouvez vous procurer des documents sonores de qualité auprès des
responsables du réseau des CDI (lycées à sections bilingues et lycées participant au
projet franco-roumain Education à l’information). Votre professeur de français
contactera le Centre de Documentation et d’Information le plus proche. Toujours avec
votre professeur, vous pouvez analyser la grille de programmes sur TV5 Monde et
enregistrer une émission qui bénéficie de fiches pédagogiques: Sept jours sur la
planète, Cités du monde, Un jour en Europe. Visionnez en classe le document
audiovisuel et participer aux activités de compréhension orale.

Batteries pour la communication orale

1) Précisons, tout d’abord… 2) Je dis que je suis d’accord avec mon interlocuteur
Je voudrais intervenir sur… Je suis d’accord (tout à fait d’accord) avec vous.
Permettez-moi de dire que… Je suis entièrement de votre avis.
Je commencerai par rappeler/préciser que… C’est ce que je pense aussi/Vous avez raison.
Je voudrais, dans un premier temps, … Exactement, évidemment!

3) Je donne mon avis 4) J’énumère des faits/je cite des exemples

À mon avis/ d’après moi/ quant à moi D’abord,... puis,... ensuite,... enfin
Je suis d’avis que/ j’estime que D’une part,... d’autre part…
Je trouve que/ je pense que/ je suis certain(e)/ je suis sûr(e) D’un côté,... de l'autre…
Je suis persuadé(e) que De plus, / en outre
Pour ma part, je pense que/ je crois que De même, également
Pour moi, la situation est claire… En premier lieu…
Selon moi, ce qui compte c'est… En deuxième lieu…
J’ai l'impression que/ j’ai le sentiment que… En troisième lieu…
Il me paraît important de dire que… Premièrement… Deuxièmement…
Si vous voulez mon avis, il faut… Troisièmement… En dernier lieu…

5) Je dis que je ne suis pas tout à fait d’accord 6) Je fais des concessions
Je ne suis pas d’accord avec vous sur ce point. J’admets que…/Admettons que cela soit vrai.
Vous avez tort/Il est (serait) faux (naïf) de penser que… Si vous voulez, mais il faut aussi considérer que...
Mais c’est loin d’être sûr, vous savez… Certes, mais…

7) Je souhaite recentrer le débat 8) Je veux garder la parole

Je vous demanderai d’être bref. Encore quelques mots et je vous laisse la parole…
Nous nous écartons du sujet. Un instant, s’il vous plaît/laissez-moi terminer.
Revenons à notre propos initial/à notre sujet. Je n’ai pas fini/terminé.
Je regrette, mais vous sortez du sujet. Ne m’interrompez pas, s’il vous plaît.

9) Je demande des explications ou je veux interrompre 10) Je conclus mon propos

Voulez-vous (pourriez-vous) préciser votre pensée?
Expliquez-vous, s’il vous plaît.
Qu’est-ce que vous entendez par…?
Sur ce point, permettez-moi d’intervenir.
Excusez-moi de vous interrompre mais…
Je pense que vous vous trompez lorsque vous affirmez...
Pour conclure… / En conclusion…
Je conclus rapidement en disant que…
Je voudrais conclure sur ce point.
Voilà ce que je voulais dire sur ce point.
Cette analyse prouve donc que…
Il résulte de ce qui précède que…

122
 APPRENDRE À APPRENDRE III
Écrire des lettres
1. La présentation d’une lettre doit obéir à des
contraintes précises:
 en haut à droite, lieu et date;
 plus bas, au milieu de la page, prénom ou titre du
destinataire précédé parfois d'un adjectif (Chère
Juliette, Mon cher Victor);
 le contenu fait l'objet de plusieurs paragraphes;
 dernier paragraphe de conclusion avec une for-
mule de politesse à adapter au destinaire (Amitiés,
Bien à toi, Je t'embrasse ou bien Je vous prie d'a-
gréer, Monsieur, l'expression de ma considération
distinguée).
2. Lettre de faire-part et lettre de félicitation
Caen, le 16 février 2007
Chère grand-maman,
Nous ne pouvons plus tarder pour te le
confier: tu vas être arrière-grand-mère une
nouvelle fois. C’est maintenant confirmé par le
médecin. Bernard est le plus fier des hommes et
il a voulu que je t’annonce la venue (dans cinq
mois environ) de son fils ou de sa fille.
Je me porte très bien. Que vas-tu penser de
ta petite Jeannine, de ta petite-fille? Qu’elle a
bien grandi puisqu’elle devient maman à son
tour. Partage donc notre joie et n’aie pas
d’inquiétude. Nous avons un très bon médecin
qui nous assure que tout doit bien se passer. Je
me sens très forte.
Ce matin, c’est la série des lettres heureuses,
car j’en préviens également nos parents.
Bernard et moi t’embrassons très fort.
Jeannine
Réponse de la grand-mère
Brest, le 24 février 2007
Ma chère Jeannine,
Tu viens de me rajeunir! Merci, ma petite
Jeannine, de cette nouvelle de l’arrivée d’un
enfant dans votre foyer. Je retrouve grâce à toi
toutes les émotions qui ont précédé ta naissance.
Surtout ne te fatigue pas. Et tu vas me
promettre de supprimer les cigarettes. Évite aussi
les médicaments et les hauts talons. Pense au bébé
constamment! Mais mes conseils sont sans doute
superflus, car tu es très avertie de ces choses.
Merci à vous deux de me procurer cette joie
nouvelle! Je forme pour vous et pour l’enfant qui
viendra au monde tous mes voeux de santé et de
bonheur.
Mamie
3. Lettre d’invitation
Chantilly, le 12 juin 2007
Ma chere Sylvie,
Quand viendras-tu nous voir?
Ici, la forêt est magnifique, et tu pourras y faire
de longues promenades. Voici maintenant la bonne
nouvelle. Nous avons aménagé les deux pièces du
premier étage, ta tante et moi, en pensant à ton
séjour ici… qui ne va pas tarder, j’espère.
Je suis sûr que le petit Yves et Mireille vont
apprécier les jouets qu’ils trouveront dans la
chambre des enfants.
Par ailleurs, tu vas retrouver tes connaissances
au Tennis-club (madame Petit m’a déjà demandé à
quel moment tu allais venir à Chantilly). Vite un petit
mot! Présente mes amitiés à ton mari. Ce serait
parfait s’il pouvait se libérer quelques jours pour
venir te rejoindre chez nous. Il sera le bienvenu!
À toi de tout coeur
Lucette
P.S. Les cerises seront bientôt mûres.
4. À vous d’écrire des lettres
Travaillez en petits groupes. Imaginez des
échanges de lettres entre:
a) un jeune couple qui annonce la date du
mariage;
b) le grand-père du futur époux qui reçoit la
bonne nouvelle et qui présente ses félicitations au
jeune couple;
c) un jeune couple marié qui annonce le
déménagement dans un nouvel immeuble situé au
centre de Reims; ce jeune couple va „pendre la
crémaillère” le 30 juin prochain et invite la famille
pour fêter l’installation dans le nouveau logement;
d) la grand-mère de l’épouse qui est invitée à
la fête et qui adresse ses meilleurs voeux à sa
petite fille ainsi qu’à son arrière-beau-fils.
123
QUELQUES PARTICULARITÉS ORTHOGRAPHIQUES DU VERBE FRANÇAIS
Le mode indicatif
Verbes en -eler et en -eter Verbes en -cer
Les verbes en -eler et en -eter prennent généralement Les verbes en -cer prennent une cédille sous le c devant
deux l ou deux t devant un e muet: je rappelle  je rap- a et o pour conserver à la lettre c le son [s]: nous effaçons,
pelais; je jette  je jetais. nous effaçâmes.
Quelques verbes en -eler et en -eter ne doublent pas l ou
t devant un e muet, mais s’écrivent avec un accent grave sur déplacer gercer prononcer avancer
e: je martèle  je martelais; j’achète  j’achetais. espacer forcer dénoncer devancer
évincer annoncer balancer commencer
verbes doublant l ou t devant un e muet
amonceler épeler renouveler empaqueter Verbes en -yer
atteler étinceler ressemeler épousseter Les verbes en -yer changent y en i devant un e muet:
botteler ficeler ruisseler étiqueter j’appuie (ie), tu appuies (ies), il appuie (ie), nous
carreler harceler cacheter projeter appuyons (yons), vous appuyez (yez), ils appuient (ient).
Les verbes en -ayer peuvent conserver ou prendre y
verbes ne doublant devant un e muet: je balaye, je balaie, tu balayes, tu
pas l ou t devant un e muet balaies... Pour simplifier l’orthographe, il est préférable
celer déceler démanteler modeler d’appliquer la règle à tous les verbes en -yer.
ciseler geler marteler acheter
ennuyer festoyer renvoyer
Verbes en -ger essuyer nettoyer effrayer
Les verbes en -ger prennent un e muet après le g devant broyer ployer payer
a et o, pour conserver au g le son [Z]: nous voyageons, je
voyageais. Les verbes en – anger s’écrivent – anger sauf
venger. Remarques sur le futur simple
Au futur simple:
 Les verbes en -eler et en -eter prennent deux l ou
louanger déranger alléger longer deux t: il rappellera, il jettera;
changer saccager protéger plonger  Ceux qui font exception prennent un accent grave: il
vendanger soulager diriger ronger achètera, il martèlera;
démanger partager exiger  Les verbes en -yer changent y en i: il appuiera, il
arranger avantager voltiger emploiera;
 Les verbes mourir, courir, acquérir et ceux de leur
Verbes en -indre et en -oudre famille ont deux r, alors qu’ils n’en prennent qu’un à l’im-
Les verbes en -indre, -oindre et -soudre perdent le d au parfait. Futur: il mourra, il courra, il acquerra. Imparfait:
présent de l’indicatif et prennent s, s, t: j’atteins (ns), tu il mourait, il courait, il acquérait.
atteins (ns), il atteint (nt).
REMARQUES Attention! L’orthographe du participe présent
1. Les personnes du pluriel du présent de l’indicatif des
verbes en -indre et en -oindre sont en gn: nous atteignons part. adjectif participe adjectif
(gnons), vous atteignez (gnez), ils atteignent (gnent). présent présent verbal
2. Les verbes en -indre s’écrivent eindre sauf plaindre, convergeant convergent extravaguant extravagant
craindre et contraindre qui s’écrivent avec un a. divergeant divergent fatiguant fatigant
3. Il ne faut pas confondre les verbes en soudre avec les négligeant négligent naviguant navigant
verbes en -oudre qui suivent la règle des verbes en -dre: je Des verbes el leurs homonymes
résous, je couds.
croix étang fer prix
croit (croire) étend (éten- faire prie (prier)
teindre geindre plaindre enjoindre
croît (croître) dre) (infinitif) pris (pren-
peindre enfreindre craindre résoudre
étant (être) ferre (ferrer) dre)
empreindre ceindre disjoindre absoudre

124
 LANGUE ET DISCOURS
Les registres de langue
Les registres de langue correspondent aux différents
usages que les locuteurs font d’une langue selon les
contextes d’utilisation. Même si les frontières entre les
situations sociolinguistiques ne sont pas rigides, on doit
admettre qu’il existe en français plusieurs registres.
Le registre familier et le registre populaire reflètent
l’utilisation que l’on fait de la langue dans des situations de
la vie quotidienne.
Le registre neutre ou standard correspond à des
situations dans lesquelles la familiarité est absente (la
plupart des articles de journaux, les manuels scolaires en
géneral).
Dans la production écrite, le registre soutenu couvre la
production littéraire, scientifique et philosophique. Les
éléments de la langue parlée abondent dans le langage
familier. On dit, par exemple, une bagnole pour désigner ce
que le langage standard nomme une automobile; un pote
pour un ami; le p’titdéj pour le petit déjeuner; louper pour
rater, manquer.
En français familier, certaines constructions relâchées
sont tolérées. On dit, en français soutenu: ”Je ne veux pas
les rencontrer”. En français familier, la suppression de
l’adverbe ”ne”, dans l’expression orale, est couramment
acceptée: ”Je veux pas les rencontrer”, voire ”J’veux pas les
rencontrer” (prononciation populaire).
À l’opposé, le français soutenu se caractérise par le
respect des règles. Dans le français littéraire, le subjonctif
imparfait et plus-que-parfait apparaissent assez fréquem-
ment à la troisième personne.
«Les soldats doutaient que le lieutenant eût pu se
tromper (se fût trompé)».
«Personne n’avait cru que cela fût possible.»
À la loupe
 Comparez les deux paragraphes reproduits ci-
dessous. Relevez les différences lexicales. A quel registre
de langue appartient la phrase de Coluche? Et sa
transposition neutre?
 „S’il y a des mecs qui ont du pognon et qui sont
emmerdés parce que le pognon ne fait pas le bonheur, ils
n’ont qu’à dire: on trouvera toujours des fauchés assez
cons pour le leur piquer.” (Coluche)
 S’il y a des types qui ont de l’argent et qui sont
ennuyés, parce que l’argent ne fait pas le bonheur, ils
n’ont qu’à dire: on trouvera toujours des pauvres assez
idiots pour le leur voler (transposition neutre).
Rappel
Pour rapporter les paroles ou les pensées d’un ou de
plusieurs personnages, dans un récit, vous pouvez utiliser le
discours direct, le discours indirect (avec conjonction) ou le
discours indirect libre (dans la narration, les phrases
apparaissent comme des énoncés indépendants).
Discours direct
Coluche disait: ”Je jouais à pile ou à face avec une pince
et une gomme quand j’étais gamin. La pince épilait et la
gomme effaçait”.
Discours indirect (avec conjonction)
Coluche disait qu’il jouait à pile ou à face avec une pince
et une gomme, quand il était gamin. Il précisait que la pile
épilait et que la gomme effaçait.
Texte d’application
Retour au pays
Jacques demeura un instant dans l’ombre de la
première façade. C’était une grande bâtisse abandonnée
que les ronces envahissaient. Il écouta. Le son des cloches
couvrait les autres bruits extérieurs, mais son sang roulait
des galets énormes d’un bord à l’autre de sa tête.
Lorsqu’il avait pris la décision de venir, il avait écrit
au cafetier pour le prier d’ouvrir la grange et de poser les
clefs de la maison dans la cache. Il avait dit qu’il
arriverait de nuit. Il s’était trompé. Il avait toujours pris
ce train pour partir. Et, bien sûr, c’était toujours de nuit.
Ainsi, chaque fois qu’il avait accompagné en pareille
saison, son père avait accompli le trajet de retour au
soleil levant. Cette idée fut en lui un instant, immobile,
puis le quitta sans qu’il eût rien trouvé à en penser. Il
devait à présent traverser le village déjà éveillé. Dans un
moment, les uns porteraient le lait à la fruitière, les
autres sortiraient les bêtes. Plus il attendrait, plus il
courrait le risque de rencontrer du monde.
Il balança son sac de son épaule droite à son épaule
gauche, lança un regard en direction de la grand-rue et se
remit en route. Il savait que personne ne lui demanderait
rien. Il n’aurait qu’à saluer ceux qu’il croiserait, c’était tout.
Et pourtant, la peur de rencontrer du monde le tenaillait.
Bernard Clavel, Le silence des armes
1. Relevez les mots et les tournures qui relèvent du
registre soutenu.
2. Identifiez un verbe au subjonctif plus-que-parfait.
3. Relevez dans le texte les phrases au discours indirect
libre.
4. Mettez en roumain le texte d’application.
125

A aproape de
abolition, s.f. — abolire
abri, s.m. — ad\post; (fig.) refugiu
accablé, e, adj. — împovărat, copleşit
accoucher, v.I. — a na[te; (fig., fam.) a crea,
a da la iveal\
acharné, e, adj. — îndârjit, înver[unat
affaibli, e, adj. — sl\bit, istovit
affaiblissement, s.m. — sl\bire, vl\guire
affectation, s.f. — întrebuin]are, afectare,
atribuire
acquérir, v.II. — a dobândi, a ob]ine
ailleurs, adv. — d’~ de altundeva; de altfel
aisé, e, adj. — lesne, u[or
aisément, adv. — f\r\ efort, lesne
amas, s.m. — gr\mad\, morman
amer, ère, adj. — amar; (fig.) trist, dureros
amorcer, v.I. — a pune momeal\
ancrer, v.I. — a ancora, a fixa, a înr\d\cina
assiéger, v.I. — a asedia; (fig.) a urm\ri, a
h\r]ui
atterré, e, adj. — consternat
avènement, s.m. — însc\unare, apari]ie
auparavant, adv. — (mai) înainte
autrui, pron. nehot. — aproapele, semenul
avancée, s.f. — mers înainte, progres
B désarroi, s.m. — dezordine; (fig.) haos,
ballant, e, adj. — care atârn\, care spânzur\
bâtiment, s.m. (marin.) — nav\ plutitoare
bêche, s.f. — cazma, hârle]
bégayer, v.I. — a (se) bâlbâi, a gâng\vi
bellâtre, adj., s.m. — (om) frumos dar inex-
presiv; fudul
bénir, v. II. — a binecuvânta
besogne, s.f. — treab\, lucru, munc\
bondé, e, adj. — aglomerat
botté, e, adj. — înc\l]at (cu cizme)
boulot, s.m. (fam.) — munc\
boutonneux, euse, adj. — cu bubuliþe, cu
coºuri (pe faþã)
bric-à-bric, s.m. inv. — vechituri
bride, s.f. — frâu, brid\
brique, s.f. (arg.) — teanc de bancnote de
franci (echivalentul unui milion de franci vechi
dup\ r\zboi)
broyer, v.I. — a m\cina, a zdrobi
brosser, v.I. — a picta, a zugr\vi
brouiller, v.I. — a amesteca, a bate
C encadré, s.m. — chenar
califourchon, s.m. — (în expr.) à ~ c\lare
casse-pied, s.m. et adj. — (fam.) pis\log
charmille, s.f. — alee m\rginit\ de carpeni
chalut, s.m. — (mar.) n\vod `n form\ de pâlnie
chef-lieu, s.m. — centru al unui departament
administrativ
clochard, e, s.m.f. — vagabond
coiffeuse, s.f. — (mobil\ de) toalet\
combler, v.I. — a umple; (fig.) a cople[i
con, conne, adj. — (fam.) stupid, prost
contrainte, s.f. — constrângere
côtoyer, v.I. — a trece pe lâng\, a merge
126
VOCABULAIRE
crasse, s.f. — (strat de) jeg, murd\rie; (fig.)
mizerie, s\r\cie
creux, s.m. — scobitur\, c\u[(ul palmei)
croissance, s.f. — creºtere
croiser, v.I. — a încruci[a, a intersecta
D F
déchausser, v.I. — a desc\l]a
déchéance, s.f. — dec\dere, degradare
dédommager, v.I. — a (se) desp\gubi, a
compensa
défi, s.m. — sfidare, provocare
dégarni, e, adj. — f\r\ podoabe, despuiat
déguenillé, e, adj. — zdren]\ros
délabré, e, adj. — deteriorat ; (fig.) [ubrezit,
ruinat
délayer, v.I. — a dilua; (fig.) a lungi, a întinde
(vorba)
démuni, e, adj. — despuiat, lipsit (de)
dénuder, v.I. — a despuia, a dezgoli; a decoji
dénotation, s.f. — denota]ie
dénouement, s.m. — deznod\mânt
dénuement, s.m. — s\r\cie lucie
dépareillé, e, adj. — desperecheat, des-
completat
désagrément, s.m. — nepl\cere
confuzie
désenchanté, e, adj. — dezam\git,
decep]ionat
divertir, v.II. — a (se) distra, a (se) amuza
doyen, s.m. — decan
dupe, adj. et s.f. — (om) în[elat, p\c\lit
E grange, s.f. — hambar
écarter, v.I. — a (în) dep\rta, a distan]a
échéance, s.f. — scaden]\, termen (de
plat\)
échéant, e, adj. — care vine la rând; (în
expr.) le cas~ dac\ e cazul
effacer, v.I. — a [terge
effrayer, v.I. — a (se) speria
effréné, e, adj. — neînfrânat, nest\pânit
égayer, v.I. — a înveseli; (hort.) a cur\]a, a
tunde
éluder, v.I. — a eluda, a evita, a ocoli
embellissement, s.m. — înfrumuse]are
embouchure, s.f. — gur\ (de fluviu, de râu)
émouvoir, v.III. — a mi[ca, a emo]iona
enchantement, s.m. — încântare, farmec
enfiévrer, v.I. — a înfierbânta
engoncer, v.I. — (despre haine) a ]ine, a
jena (la gât)
enseveli, e, adj. — înhumat; (fig.) acoperit,
ascuns
enserrer, v.I. — a cuprinde, a con]ine, a
închide
entrelacé, e, adj. — împletit
envahir, v.II. — a ocupa, a invada
épiler, v.I. — a depila, a ră\zui
épingle, s.f. — ac
épousseter, v.I. — a [terge praful
éprouver, v.I. — a încerca, a pune la încer-
care; a verifica
errance, s.f. — r\t\cire
esquive s.f. — eschiv\, evitare
essuyer v.I. — a [terge
exploit, s.m. — fapt\ eroic\; isprav\
famine, s.f. — foamete
farfelu, e, adj. — aiurit, ciudat
farouche, adj. — s\lbatic, sperios
faucon, s.m. — [oim
fauconnerie, s.f. — dresare de [oimi;
cresc\torie de [oimi
fédérer, v.I. — a uni, a strânge în jurul unui
crez, unei cauze
fée, s.f. — zân\
festoyer, v.I. — a benchetui
figé, e, adj. — congelat, înghe]at de frig
fioriture, s.f. — (muz.) fioritur\; podoab\,
ornament
flâneur, s.m. — hoinar, vagabond
folâtre, adj. — nebunatic, zv\p\iat
forger, v.I. — a forja; (fig.) a f\uri, a crea
friponnerie, s.f. — pung\[ie, par[ivenie
frottement, s.m. — frecare
G
gain, s.m. — câ[tig
gamme, s.f. — gam\
genre, s.m. — gen, neam
grappiller, v.I. — a strânge ciorchinii r\ma[i
dup\ culesul viei; (fig., fam.) persoan\ care
realizeaz\ profituri ilegale (m\runte)
guère, adv. — deloc, câtu[i de pu]in, nu prea
mult
gueux, euse, adj. et s.m. — s\rman, calic;
coate-goale
H
hagard, e, adj. — buimac, speriat
haillon, s.m. — zdrean]\
hanté, e, adj. — vizitat de stafii; (fig.) obs-
edat, chinuit
hardes, s.f. pl. — boarfe, catrafuse, zdren]e
hardi, e, adj. — îndr\zne]; obraznic
hasardeux, euse, adj. — hazardat, primej-
dios
hâtif, ive, adj. — timpuriu, precoce
hautain, e, adj. — seme], trufa[
hériter, v.I. — a mo[teni
héritier, s.m. — mo[tenitor
hêtraie, s.f. — f\get
houe, s.f. — s\p\lig\
huître, s.f. — stridie
I
identitaire, adj. — referitor la identitate
imbuvable, adj. — de neb\ut, de nesuportat,
(despre persoane) nesuferit
immortel, le, adj. — nemuritor; (fig.) ve[nic

inéquitable, adj. — neechitabil, nedrept
inoubliable, adj. — de neuitat
insaisissable, adj. — insesizabil, impercep-
tibil
insuffisance, s.f. — insuficien]\, lips\
invraisemblable, adj. — de necrezut ; (fam.)
extraordinar
J ordinairement, adv. — în mod obi[nuit, de
joufflu, e, adj. — buc\lat, dolofan
L outil, s.m. — unealt\
labyrinthe, s.m. — labirint
lancement, s.m. — aruncare, lansare
layette, s.f. — garnitur\ de scutece; l\di]\
lignée, s.f. — stirpe, neam
lisse, adj. — neted
(se) livrer (à), v.I. — a se deda la,
a se ocupa cu…
louanger, v.I. — a l\uda, a elogia
logiciel, s.m. — program de calculator
M pitoyable, adj. — milos; (fam.) jalnic
maintien, s.m. — men]inere, p\strare
malaisé, e, adj. — greu, dificil, anevoios
malentendu, s.m. — neîn]elegere; interpre-
tare gre[it\
malhabile, adj. — neîndemânatic, stângaci
manche, s.f. — mânec\; (geogr.) strâmtoare
manche, s.m. — mâner, coad\ (la unelte,
instrumente)
marin, s.m. — marinar
marteler, v.I. — a cioc\ni, a bate cu ciocanul
méconnu, e, adj. — care nu este apreciat
dup\ merit
mendiant, s.m. — cer[etor
mendier, v.I. — a cer[i, a cere de poman\
méprisable, adj. — demn de dispre], neîn-
semnat, m\runt
mépriser, v.I. — a dispre]ui, a nu da impor-
tan]\
montant, s.m. — sumã de bani, total
monture, s.f. — animal de înc\lecat
morue, s.f. — morun
mouvementé, e, adj. — (despre terenuri)
accidentat; (fig.) agitat, fr\mântat
N rechigner, v.I. — a face mofturi, a se strâm-
nausée, s.f. — grea]\; (fig.) dezgust, sil\
néanmoins, adv. — totu[i, cu toate acestea
nettoyer, v.I. — a cur\]a
La clé du Quiz (p. 114)
Q1c; Q2c; Q3a; Q4c; Q5c; Q6b; Q7b; Q8c
VOCABULAIRE
O remettre, v.III. — s’en ~ à, a se l\sa în
oblitéré, e, adj. — obliterat, [ters
obnubiler, v.I. — a întuneca, a sl\bi
(vederea, memoria)
oiseux, euse, adj. — trândav, steril
ombrage, s.m. — umbrar; (fig.) b\nuial\
onéreux, euse, adj. — oneros; (fig.)
împov\r\tor, costisitor
obicei
oseille, s.f. — gologani (argotic)
ouvrage, s.m. — lucru, munc\, lucrare,
oper\, realizare
P sabre, s.m. — sabie
palan, s.m. — scripete
pan, s.m. — poal\, pulpan\
paperasse, s.f. — hâr]oage, maculatur\
penchant, e, adj. — aplecat
pile, s.f. — morman, baterie, pil\
pince, s.f. — cle[te, pens\
piquer, v.I. — a în]epa, a injecta, (fam.) a [terpeli
plaidoyer, s.m. — pledoarie
plénière, s.f. — [edin]\ plenar\
plisser, v.I. — a plisa, a încre]i
poignée, s.f. — mâner, un pumn de …
pognon, s.m. — (pop.) bani, bi[tari
portée, s.f. — b\taie (a unei arme); distan]\
(la care poate ajunge mâna, v\zul, auzul),
for]\, efect
pourboire, s.m. — bac[i[
Q tenailler, v.I. — a chinui, a tortura
quoique, conj. — de[i
quota, s.m. — cot\, procentaj
R tonnelle, s.f. — bolt\ acoperit\ de verdea]\
rabais, s.m. — reducere de pre]
raie, s.f. — c\rare (la p\r)
ramper, v.I. — a se târî
rampant, e, adj. — târâtor; (fig.) slugarnic
râpé, e, adj. — r\zuit, dat pe r\z\toare;
(fam., despre haine) ros, uzat
rasoir, s.m., adj. (invariable) — ma[in\ de
ras; (fig.) pis\log, plictisitor
raviver, v.I — a reaprinde, a a]â]a (focul);
(fig.) a înviora
ba
recueil, s.m. — culegere (de acte, documen-
te); antologie
redouter, v.I. — a se teme (de)
réjouissance, s.f. — bucurie, veselie, petrecere
religieuse, s.f. — c\lug\ri]\
grija..., a se încrede în...
rempart, s.m. — zid de ap\rare, meterez
réprouver, v.I — a reproba, a dezaproba; a
respinge
résille, s.f. — plas\, re]ea
ressemblance, s.f. — asem\nare, similitudi-
ne
retentissant, e, adj. — r\sun\tor, sonor
retentissement, s.m. — r\sunet
retracer, v.I. — a (-[i) aminti, a (-[i) evoca
revente, s.f. — revânzare
ronce, s.f. — m\r\cine
rude, adj. — aspru; dur, brutal; grosolan
rutilant, e, adj. — ro[u-aprins; str\lucitor
S
saisissant, e adj. — p\trunz\tor; (fig.) impre-
sionant
sceau, s.m. — sigiliu, pecete; (fig.) caracter
distinctiv, marc\
sceller, v.I. — a pecetlui; a [tampila
scintiller, v.I. — a scânteia, a str\luci
sombrer, v.I. — a se scufunda, a se nãrui
sou, s.m. — moned\ m\runt\, ban
sous-tendre, v.III. — a fi la originea; (geom.)
a subîntinde
sursaut, s.m. — tres\rire (brusc\)
survie, s.f. — supravieþuire
T
tailleur, s.m. — t\ietor, cioplitor
tarabiscoté, e, adj. — ornat (în exces)
taudis, s.m. — locuin]\ mizerabil\
taux, s.m. — nivel, rat\, indice
teinte, s.f. — tent\, nuan]\
teinter, v.I. — a vopsi, a colora
terrier, s.m. — vizuin\
têtard, s.m. — mormoloc; (arg.) þângãu
care formeaz\ un ad\post
tort, s.m. — nedreptate, prejudiciu
toutefois, adv. — totu[i, cu toate acestea
tourbillon, s.m. — vârtej; nor
tournois, s.m. — turnir
toux, s.f. — tuse
trace, s.f. — urm\, dâr\, semn
trait, s.m. — tr\s\tur\, linioar\
V
vanter, v.I. — a (se) l\uda
velouté, s.m. — catifelare; parfum, gust,
arom\ (a unui fruct, a unui vin)
vertu, s.f. — virtute
vivoter, v.I. — a tr\i de pe azi pe mâine
vœu, s.f. — dorin]\, urare
voué, e, adj. — consacrat, promis
voûte, s.f. — bolt\
127

Thèmes et sous-thèmes
Révision initiale — À la une: regards sur la France et la francophonie; les jeunes et les instances de la francophonie internationale;
la Roumanie dans le paysage francophone, la France et la construction européenne.
U1 L’univers des adolescents: com-
ment se forge une personnalité; les
défis de l’âge — être comme les
autres/être original; les jeunes face à
la différence.
U2 L’univers familial: le problème
des générations - continuité et rup-
ture; une famille française à
l’épreuve de l'histoire (évocation).
U3 Tranches de vie: le mirage de la
richesse, l’expérience de l’émigra-
tion et de la pauvreté; le parcours
d'une famille bourgeoise.
U4 Les produits de l’agriculture, les
changements dans le monde rural;
les préoccupations écologiques en
France et en Europe; lutter contre la
pollution.
Bilan 1 L’adolescence en question: de la révolte à l’équilibre — décrire, raconter, commenter, donner son avis; la vie quotidienne —
observer, expliquer, comparer, faire des hypothèses, créer une publicité.
U5 Le rôle de l’artiste; la construc-
tion européenne et le patrimoine cul-
turel; la création francophone:
écrivains, sculpteurs, peintres et
architectes; les prix littéraires.
U6 L’éducation civique et l’éduca-
tion artistique dans les lycées
français; les droits et les devoirs des
citoyens; regards sur la ville; patri-
moine naturel et patrimoine culturel.
U7 Les adolescents et leurs projets;
parcours de formation scolaire et uni-
versitaire; les jeunes et les divertisse-
ments: les arts et les techniques du son.
U8 Le monde du travail: l’arrivée
des nouvelles technologies dans le
milieu de l’entreprise; formation,
emploi, carrière; la gestion des
ressources humaines; comment
adapter la formation professionnelle.
Bilan 2 Le point sur l’actualité: l’arrivée de l’euro; j’évalue mes compétences - tests et conseils en vue de l’examen de baccalauréat.
* reprise et approfondissement des éléments introduits / exercés dans les manuels précédents de la même série.
128
VOTRE MANUEL PAR LE MENU
Langue et communication Références socioculturelles
Parler de soi et de son milieu; porter un jugement
sur quelqu'un; exprimer son accord ou son désac-
cord; formuler des hypothèses*, approche du texte
theâtral; rappel du subjonctif imparfait.
Je suis comme je suis
Les constructions comparatives; décrire des person-
nes; plaider en faveur de quelqu’un; analyser/rédiger
un portrait; lecture de l’image; les registres de langue:
la langue soutenue, le champ lexical (rappel)*.
Tableaux de famille
Utiliser des antonymes; rapporter des événe-
ments; analyser/produire un récit*; les paramètres du
discours indirect (rappel)*; la proposition participe.
Le revers de la médaille
Connotation et dénotation; exprimer la cause
(rappel)*; exprimer la conséquence; le choix de la
forme modale dans la subordonnée circonstancielle
(relation causale et finale)*; expliquer un phé-
nomène/un processus; aproche du texte poétique.
Quand les jardiniers s'en vont
Exprimer l’opposition; exprimer la concession;
les valeurs de “mais”; dire son irritation, son exas-
pération; paraphrases et familles de mots; donner
son opinion sur une attitude/un comportement.
Au rendez-vous des artistes
Justifier une opinion; analyser des procédés
argumentatifs; réperage des connecteurs; observa-
tion d’un sondage-interview et pistes pour l’exposé
(rappel)*; formuler des raisonnements; rapporter
les propos de quelqu’un; le discours indirect libre.
Lycéens-citoyens
Exprimer ses goûts et ses préférences; l’usage
familier et l’argot scolaire; analyser/rédiger une
lettre de motivation; exprimer le but; justifier une
attitude; formuler des objectifs liés au développe-
ment personnel; porter une jugement favorable sur
une expérience. En avant pour le succès
Utiliser correctement les homonymes et les
paronymes; donner son opinion sur une person-
ne/une activité; analyser/élaborer un Curriculum
vitae; mettre en valeur ses compétences (prépara-
tion d’un entretien professionnel); soutenir un
point de vue*; donner des éclaircissements.
Boulot - finie la paperasse!
“La génération transition”: le regard
d’un sociologue; le témoignage
d’Eugène Ionesco; approche du texte
de theâtre: Antigone par Jean Anouilh.
Le portrait en littérature et en pein-
ture (Victor Hugo, Suzanne Prou, les
peintres impressionnistes); regards
sur la Première Guerre mondiale en
France.
Coup d’œil sur la Normandie;
découverte du Havre; les contes de
Maupassant; lutter contre l’exclusion
et la pauvreté en France; la leçon des
grands moralistes français.
Les problèmes des agriculteurs et
des marins bretons; le label écologique
européen; paysages, fêtes et traditions
en Bretagne.
Le message d’Albert Camus; les
témoignages de Sartre, Malraux,
Brâncuºi, Le Corbusier, Claude
Allègre, Pierre Moscovici; construire
l’Europe de la culture.
La Déclaration des droits de
l’Homme et du Citoyen; annonces
publicitaires (monde associatif,
agences de voyages; logos divers);
coup d'œil sur la Belgique et sur sa
capitale.
La politique de l’emploi en France:
les tendances dominantes; les études
supérieures — comment choisir sa
filière après le bac; le rapport
art/technologie.
Les applications d’Internet dans
l’environnement professionnel;
regards sur l’intranet d’entreprise;
quelques entreprises françaises à
vocation européenne.