DISEÑO METODOLÓGICO DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE A DOCENTES DE LA I.E.

N° 22226
“NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Director : Odón Charles Trillo Escobar

1.2. Fecha : 18 de julio del 2019.

1.6. Duración : 02 horas cronológicas

1.7. I.E. : Nº 22226 “Nuestra Señora de Fátima”

II.- NECESIDAD PRIORIZADA: • Los docentes de la I.E. Nº 22226 “Nuestra Señora de Fátima”, en su
mayoría se ha podido evidenciar que aún tienen limitaciones en el desarrollo de los procesos
didácticos del área de Matemática específicamente en: La reflexión y la formalización, ya
que estos son ejecutados de manera rápida y no dan la oportunidad para que los estudiantes
argumenten, concluyan y reflexionen respecto a lo aprendido en los problemas.

II.- PROPÓSITOS DEL GIA:

• Reflexionan críticamente sobre como conducir el proceso enseñanza aprendizaje relacionado a las
estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos de matemática y su vinculación con los
problemas a través del intercambio de experiencias y la vivenciación.

III COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Dominio del Marco Competencias Desempeño Contenido a Producto a Lograr

del buen Desarrollar
desempeño docente
Dominio 2: Competencia 4 D 19. Propicia Procesos Compromiso de
Enseñanza para el Conduce el proceso de oportunidades didácticos de las aplicación de
aprendizaje de los enseñanza con para que los matemáticas estrategias que
estudiantes dominio de los desarrollan los
estudiantes
contenidos procesos didácticos
disciplinares y el uso utilicen los de la matemática.
de estrategias y conocimientos
recursos pertinentes, en la solución de
para que todos los problemas reales
estudiantes aprendan
con una actitud
de manera reflexiva y
crítica lo que reflexiva y
concierne a la solución critica.
de problemas D 22. Desarrolla
relacionados con sus estrategias
experiencias, intereses pedagógicas y
y contextos culturales. actividades de
aprendizaje que
promueven el
pensamiento
 crítico y creativo
en sus
estudiantes y
que los motiven
a aprender.
III.- RECURSOS:

• Papelotes
• Fichas técnicas de asesoría.
• Tarjetas
• Rutas de aprendizaje del III Ciclo de matemática.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Momentos Estrategias/Actividades Tiempo

Inicio - Se tomará asistencia al GIA.
- Se dará la bienvenida a todos los docentes.
- Dinámica: Abrazo musical
- Se dará a conocer el propósito: Reflexionan críticamente sobre como 15 min
conducir el proceso enseñanza aprendizaje relacionado a las estrategias
para el desarrollo de los procesos didácticos de matemática y su
vinculación con los problemas a través del intercambio de experiencias
y la vivenciación.
Se recogen saberes previos mediante la técnica lluvia de ideas sobre los
PAEV y los procesos didácticos del área a través de preguntas:
1. ¿Cuál es el enfoque del área de matemática?
2. ¿Cómo estamos desarrollando el enfoque del área?
3. ¿Qué es un problema matemático?
4. ¿Qué son los PAEV y cuales estamos aplicando en nuestras SA?
5. ¿Qué procesos didácticos emplean durante las sesiones de
matemática?
6. ¿Qué dificultades de nos están presentando en el desarrollo de las
Sesiones de Aprendizaje?
- Se establecen normas de convivencia.
Desarrollo Vivenciación de la Resolución de un problema.

- Dialogaré con los docentes sobre situaciones cotidianas en la que

tiene que resolver problemas y cuán útil es para encontrar soluciones 60 min
matemáticas.

Les preguntaré ¿Qué es un problema? ¿Cómo se debe resolver un

problema? ¿Qué pueden usar para resolver un problema?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 En el aula del segundo grado “C” le llevaron los desayunos
escolares para los estudiantes: un paquete de galleta y una taza
de leche para cada uno. La maestra comenzó a repartir las
galletas y se dio cuenta que solo tenía 28 paquetes de galleta,
por lo que no le iban alcanzar para los estudiantes, así que le
trajeron algunos paquetes de galletas más. Si al contar
nuevamente había 38 panes.

¿Cuántos panes le trajeron a la maestra?

Antes de repartir, contó 49 tazas de leche, pero solo necesitaba

38; así que devolvió algunas tazas, ¿Cuántas tazas con leche
devolvió la maestra?

- Se presenta un problema del 2do grado (en una copia) al

nivel de los docentes para vivenciar el proceso de RPM.
- Leen en silencio y luego en voz alta.
- Identificamos palabras que no se entienden (se pregunta a
los docentes)
- Se pregunta: ¿Cuánto niños son de 2° grado “C”? Subrayan
los datos identificados del problema.
- Se plantea preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?, ¿Así que le
trajeron algunos más? ¿A qué se refiere que devolvió algunas
tazas?
- Parafrasea cada docente asistente.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

- Cada Docente plantea de cómo se podría llegar la

respuesta a las preguntas planteadas en el
problema. Nos ayudamos de preguntas: ¿cómo
podemos encontrar la cantidad de panes que le
trajeron?,¿Cómo podemos saber cuántas tazas de
leche devolvió? ¿Qué materiales podemos utilizar
para resolver el problema?
- Se anotan las propuestas planteadas.
- Los Docentes primero resuelven usando material concreto y
luego lo dibujan (pictórico).
- Luego les entregas un esquema para que lo resuelvan en
pareja de docentes (Anexo 1)
- Indícales si lo podrían resolver con base 10
- Se les entrega un esquema grafico (Anexo 2)
SOCIALIZA SUS RERESENTACIONES

- Se les pide que voluntariamente expongan como resolvieron el

problema (Paso a paso).
- Se dirigirá mediante: ¿Qué hicieron en cada caso? ¿Cuándo
falta? ¿Cuándo sobra?
- Se les pide a los grupos a realizar preguntas. Mientras van
presentando sus representaciones posiblemente surjan ciertos
errores, es momento de realizar un adecuado tratamiento del
error, retroalimentando al equipo.

REFLEXIÓN Y FORMALICIÓN DE LOS SABERES

Con todos los Docentes se consolida las ideas

matemáticas que se dan a partir de un problema.
Se pregunta: ¿La cantidad aumenta o disminuye
en la primera parte? Cuál fue la cantidad inicial de
paquetes de galleta? ¿Cuál es la cantidad final de
paquetes de galleta? ¿Y en la segunda parte
aumenta o disminuye? ¿Qué operación hemos
realizado?
Ahora consolida estas respuestas junto con los
maestros:
Para resolver estos problemas tenemos que
conocer dos cantidades: cantidad inicial y
cantidad final.
Esta formulación es confusa. Podría redactarse de
estas dos maneras:
 Cuando aumenta o disminuye una
cantidad a la cantidad inicial debemos
realizar una suma en el primer caso o una
resta en el segundo.
 Debemos efectuar una resta:
a) cuando comparamos una cantidad final
mayor que la inicial: para saber cuánto
falta a la cantidad inicial para alcanzar a la
cantidad final;
 b) cuando tenemos una cantidad inicial
mayor y queremos obtener una cantidad
final menor:
para saber en cuánto debemos disminuir la
cantidad inicial
Cuando sumamos o restamos un número con
cero siempre resulta el mismo número.
- Luego reflexiona con los Docentes respecto a
los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas:
¿los procedimientos que utilizaron fueron útiles?,
¿por qué fue necesario usar materiales? ¿Por qué
fue necesario usar esquemas?
¿en qué otros problemas podemos aplicar estos
pasos?...

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

- Los Docentes resuelven otras situaciones

problemáticas relacionadas al tipo de problema
relacionado a aumentar o quitar.

ANÁLISIS DE LA TEORÍA

 En forma individual los docentes leen la ficha de asistencia

técnica sobre los procesos didácticos de matemática y las
estrategias utilizadas para desarrollar cada proceso.
 Compartimos ideas sobre las estrategias
que se podrían aplicar y otras que se
están aplicando.

 El facilitador aclara dudas e inconvenientes, después de

esclarecer las dudas se procederá a organizar conjuntamente
con las docentes, la temática del próximo Gia.

Cierre  Autoevaluación: 15 min

Mediante preguntas libres se realiza una
1. ¿Qué aprendí en este GIA?
2. ¿Cómo puedo aplicarlo a los niños que tengo a cargo?
3. ¿Qué compromisos asumo a partir de este GIA?
Para responder estas preguntas se les repartirá siluetas de
corazones en la cual tendrán que escribir su compromiso y
ponerlo en un mural como el siguiente gráfico.