BENITO FLORES LIMA

Conductor de la Practica Practica Pre Profesional

Docente Observación, Análisis y Planeamiento

CICLO 2019-I

DOCENTE CONDUCTOR DE LA PRACTICA

DOCENTE

BENITO FLORES LIMA

1
2019
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UNIDAD 01:
DIAGNOSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

COMPETENCIA:
Realiza el diagnostico pedagógico del aula y el entorno, teniendo en cuenta los diferentes
instrumentos del diagnóstico y el contexto.

ACTITUDES:

 Expresa sus observaciones frente a nuevos términos pedagógicos.

 Promueve la reflexión y el análisis en la solución de un problema como

consecuencia del diagnóstico.

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UNIDAD 01
DIAGNOSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

COMPETENCIA N°

1. Realizar el diagnostico pedagógico del aula y el entorno, teniendo en cuenta los diferentes instrumentos SEMANAS
del diagnóstico y el contexto

SM FECHA CAPACIDAD CAMPO TEMATICO ACTIVIDADES

1°  Organiza  Términos pedagógicos  Organiza la información sobre 3

términos pedagógicos
2°
 Realiza  Diagnóstico del aula y  Realiza el diagnostico
su entorno. pedagógico en el aula y su
 Problemas y entorno
3°
 Elabora necesidades  Elabora matriz de problemas,
educativas. necesidades educativas de los
estudiantes

1.1 INDICACION DE CONCEPTOS PEDAGÓGICOS

INDAGACION DE CONCEPTOS PEDAGOGICOS

ACTIVIDAD  Organiza la información sobre términos

pedagógicos

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1.1.1. EDUCACION

1. LEY GENERAL DE EDUCACION-LEY Nro.28044.Artículo 2°.- Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instrucciones educativas
y en diferentes ámbitos de la sociedad.

1. ARISTOTELES: “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el
orden ético”.
2. Kovalio y otros, Afirma en su libro “Cuestiones Generales de Pedagogia”,pag.13,que:
“Se denomina educación a la influencia orientada y sistemática sobre el desarrollo de la
persona con el objeto de prepararla para cumplir una determinada función social, para
que desempeñe un papel en el sistema de las relaciones sociales”.

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3. Jacques Delors (1996): El propósito de la educación es garantizar el desarrollo cognitivo de

los educandos Estimular el desarrollo creativo y afectivo para que puedan adquirir valores
y actitudes que les permitan ser ciudadanos responsables.

Para nosotros. La educación es un proceso mediante el cual se adquieren competencias,

habilidades y se promueve un desarrollo personal. Se desarrolla en instituciones educativas y
en diferentes ámbitos de la sociedad cuya finalidad es la formación integral de persona
humana.

1.1.2. PROPOSITO DE LA EDUCACION

FINES DE LA EDUCACION PERUANA

 “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual ,artística

,cultural, afectiva ,física espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

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 “Contribuir a formar una sociedad

democrática,solidaria,justa,inclusiva,próspera,tolerante y forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica
y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado”. Ley General de Educación (Art.9°) .

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA:

 Formar integralmente al educando en los aspectos físicos. Afectivo y cognitivo para el

logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.

 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo

largo de toda su vida.

 Desarrollar aprendizaje en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la

cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Ley General de
Educación (Art.31°)

EDUCACION BASICA REGULAR (EBR).

Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

1.1.3. PEDAGOGIA

PEDAGOGIA.

 Es ciencia de la educación porque estudia los fundamentos teóricos.

 Es técnica trata de estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Es sujeto de estudio es la persona humana
 El objeto de estudio la educación
 El medio es el proceso de enseñanza y aprendizaje

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1.1.4. PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACION SUPERIOR DEL SIGLO XXI

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1.1.5. SISTEMA CURRICULAR

Según el (Minedu, 2014). Proyecto Educativo Nacional planteó el año 2007 la

necesidad de dar un paso adelante y transitar de una política curricular basada en
un currículo único nacional, como el DCN, a otra basada en un Marco Curricular
común a todos los peruanos.
Este tránsito suponía afrontar los dos problemas antes señalados: avanzar hacia un
currículo menos denso, más claro, más coherente y , por lo tanto, más accesible a
los docentes; y un currículo apoyado en las condiciones objetivas que lo hagan
realmente viable. De esta manera seria posible acortar la brecha entre las
expectativas del currículo y lo que ocurría en las aulas.

El sistema curricular es un conjunto mucho más delimitado de expectativas de

aprendizaje para construir el país que queremos, a ser logradas por todos a lo largo
de la Educación Básica, permite aflorar la inmensa diversidad del país. El Proyecto
Educativo Nacional abre por primera vez la posibilidad de planeamiento
curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los desafíos locales y
regionales – sociales, culturales. Productivos, laborales-que complementen o
contextualicen los aprendizajes comunes.

1.1.5.1 Marco Curricular

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Documento político- social –técnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y
todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la escolaridad.

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulación de los currículos
regionales.

Su construcción implica tres procesos

1.1.5.2. MAPA DE PROGRESO

Son expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes
fundamentales.

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los aprendizajes fundamentales a lo

largo de la escolaridad.

Permiten contrastar los desempeños de los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a
criterios compartidos, donde se encuentran los estudiantes.

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1.1.5.3. RUTA DE APRENDIZAJE

Las rutas de aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias

estrategias específicas para orientar la enseñanza y aprendizaje

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,

demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
2. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación
creación y expresión en cada uno de ellos.
6. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible
de los recursos.
7. Actúan con emprendimiento haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
8. actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El enfoque por competencias intenta promover la utilización de conocimientos,

valores, habilidades y actitudes para la resolución de situaciones y problemas de la
vida real.

¿Qué es la Competencia?
Según el MINEDU (2014:19), la competencia es un saber actuar en un
contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de
contexto científico.

Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra

acción, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del
entorno.

Eso se da mediante determinados criterios básicos, como:

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1. Saber actuar: Intervención del estudiante sobre una situación problemática

determinada para resolverla.
2. Tener un contexto particular: Situación problemática real o simulada, pero
plausible, que establezca ciertas condiciones y parámetros a la acción
humana y que deben tomarse en cuenta necesariamente.
3. Actuar pertinentemente: Alude a la indispensable correspondencia de la
acción con la naturaleza del contexto en el que se interviene para resolver la
situación problemática.
4. Seleccionar y movilizar saberes: Selecciona y moviliza los conocimientos
matemáticos, habilidades y de cualquier otra capacidad matemática que le
sea más necesaria para realizar la acción y resolver la situación
problemática .Utilizar recursos del entorno: Uso pertinente de toda clase de
medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad
de resolver la situación problemática lo justifiquen.
5. Utilizar procedimientos basados en criterios: utilizar procedimientos más
esenciales o suficientes para lograr validez y efectividad.

IMPLICANCIAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

 Se desarrolla en escenarios próximos a la realidad del estudiante.

 Parte de un propósito de enseñanza y aprendizaje muy claro para el
estudiante y el docente.
 Se orienta a solucionar problemas y asumir retos.

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 Fomentan la autonomía para aprender y desenvolverse

 Fortalece la capacidad de relación interpersonal
 Promueve el uso integrado de los recursos y materiales educativos
 Enfatiza la evaluación del proceso (formativa)

RECURSOS EDUCATIVOS

“Sirven como medio para motivar y reforzar los aprendizajes, como material de
trabajo en el proceso de una actividad, como medio para presentación sistemática
de los resultados de una actividad y para difundir temas de actualidad. Sus
características varían de acuerdo con su utilidad”(MINEDU,2015).

Importancia pedagógica para el docente

PROGRAMACIONES DIDACTICAS

 En programaciones didácticas se definen en Tema Transversal ,

nombre de la unidad, seleccionan las competencias, capacidades
,conocimientos ,actitudes,indicadores,actividades, estrategias

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metodológicas , tiempo , recurso , instrumento de evaluación y otro

elementos provistos en la Programación anual (DCN 2008:307)
 Son programaciones curriculares a corto plazo. Comprende:

1. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Programación de corto alcance en que las actividades del área tienen

como eje el tratamiento de un tema transversal que deben responder al
contexto y la realidad
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un
resultado que evidencie conocimiento, actitudes, valores y
comportamientos.

2. PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar

competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural
promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto
comprende procesos de planificación, implementación, comunicación, y
evaluación de un conjunto de actividades articuladas de carácter vivencial
o experimental durante un tiempo determinado, según su propósito en el
marco de una situación de interés de los estudiantes.

3. MODULOS DE APRENDIZAJE

 Es la forma de programación específica de la capacidad no

abordada en el desarrollo de la unidad.
 Cuando el progreso alcanzado por los estudiantes es débil en
algunas capacidades de las unidades desarrolladas.
PROCESOS PEDAGOGICOS
Los procesos Pedagógicos es un “conjunto de prácticas relacionadas al proceso
que acontece entre los que participan en los procesos educativos escolarizados y
no escolarizados con la finalidad de construir conocimientos , clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en común “ (Minedu,2014)
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son

1. PROBLEMATIZACION:

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 Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades

que parten del interés , necesidad y expectativa del estudiante
 Ponen a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos

2. PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
 Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como
serán evaluados.

3. MOTIVACION, INTERES ,INCENTIVO

 La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso
para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional
positivo.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
 Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante
tres fases :
Entrada –Elaboración-Salida

5. GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
 Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los
distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento de saberes para lograr la participación activa
de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.

6. EVALUACIÓN

 Es inherente al proceso desde el principio a fin. Se diseña a partir de tareas

autenticas y complejas que movilicen sus competencias

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 Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren

sus estudiantes y cuales son la evidencia que demuestran los desempeños
esperados..

TEMAS TRANSVERSALES

Constituye una respuesta a los problemas nacionales y de alcance mundial que afectan a
la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente
Pueden se propuestos por las organizaciones representativas de región. La localidad y la
institución educativa (DCN 2008:35)
SESIONES DE APRENDIZAJE
 La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
 Forma parte de una programación de mayor alcance: la unidad didáctica

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 Se consideran estrategias enseñanza y aprendizaje

 Los elementos básicos de una sesión de aprendizaje

I. Título de la sesión
II. Aprendizaje esperados
III. Secuencia didáctica
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
IV. Recursos Educativos
V. Evaluación

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ESTATEGIAS NACIONALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

DIAGNOSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

DIAGNOSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

IDENTIFICA PROCESOS DEL DIAGNOSTICO

ACTIVIDAD
PEDAGGOGICO EN EL AULA Y SU ENTORNO

DIAGNOSTICO:

 Es una etapa de un proceso por el cual se establece la naturaleza y magnitud de las

necesidades, o los problemas que afectan a un sector o aspecto de la realidad que es
motivo de un estudio –investigación, con la finalidad de desarrollar programas y realizar
una acción (Ander Egg 1991).
 Un diagnostico adecuado implica un proceso de análisis , un dialogo en donde aparecen
aspectos positivos , logros obtenidos y situaciones problemáticas cuestiones a resolver.
Dicho proceso comprende las siguientes dimensiones:
 Identificar el problema
 Dimensionar el problema
 Identificar las causas
 Identificar las consecuencias
 Seleccionar la/las alternativa/s solución

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DIAGNOSTICO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

TECNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFRORMACION.

 FICHA DEL DIAGNOSTICO D ELA COMUNIDAD.

 Técnicas tipo encuesta: La entrevista / Cuestionarios.
 Técnicas de observación

APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO

 FICHA DEL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD (APENDICE N°1)

 Técnicas tipos encuesta :La entrevista/ Cuestionarios (APENDICE N°2)

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DIMENSIONES CONTEXTO

PROBLEMATICA COMPONETES Ecológico -económico Social- Educativo- cultural y

política tecnológico

Desconocimiento de las Desconocimiento del valor

actividades productivas y nutritivo de los alimentos
CAUSAS
sus prospectivas de regionales y locales.
desarrollo

LA POCA Los jóvenes migran a las Los jóvenes tienen

IDENTIFICACION ciudades más cercanas a desinterés , cansancio y
CONSECUENCIAS
CONLADS conseguir trabajo desmotivación en sus
ACTIVIDADES quehaceres educativos
LABORALES Y
Los jóvenes tienen Dificultad para el consumo
PROCUCTIVAS
dificultades para conseguir de alimentos nativos o de la
DIFICULTADES
trabajo región.

 Actividades
productivas de
 Importancia de los
COLPAS y la región
alimentos de
METAS de ebanistería,
cultivos nativos de
textileria, turismo.
EDUCATIVAS O la región de
 Mercado laboral en
REQUERIMIENTO DE Huánuco.
la región de
APRENDIZAJE/DEMANDAS  Importancia de los
Huánuco y la
EDUCATIVAS alimentos de cultivo
localidad de
nativos de Colpas:
COLPAS.
tarwi, quinua,
cushuro ,chuño, etc.

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PROBLEMAS Y NECESIDADES EDUCATIVOS DE LA IE

ACTIVIDAD
IDENTIFICA LOS PROBLEMAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA IE

ESTUDIANTES
PROBLEMATICA DIMENSIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPONENTES Cognitivo/Intelectual0 Afectivo/Volitivo Biológico/Físico

Mal uso del tiempo libre.

CAUSAS Carencia de hábitos por la
lectura.

CONSECUENCIAS Los niños presentan bajos

niveles de aprendizaje en la
comprensión lectora.
DEFICIENCIA EN
DIFICULTADES Deficiencia en la
LA
comprensión lectora
COMPRENSION
LECTORA METAS  Práctica diaria:
“una hora por la
EDUCATIVAS O
lectura”
REQUERIMIENTO
 Realizar un horario
DE
de trabajo para el
APRENDIZAJE/DE
uso del tiempo libre.
MANDAS
 Niveles y
EDUCATIVAS
capacidades de
comprensión
lectora.

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CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA / MATRIZ DE IDENTIFICACION DE

PROBLEMA

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REFERENCIAS

1. MINISTERIO DE EDUCACION (2008).Diseño Curricular Nacional de Educación Básica

Regular.http://www.minedu.gob.pe/normativa/reglamento/DiseñoCurricularNacional
.pdf. Lima-Perú.
2. MINISTERIO DE EDUCACION (2010).Orientaciones para el Trabajo Pedagogico-Area
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-
bibliografia-para-ebr/9-otpept2010.pdf. Lima-Perú
3. MINISTERIO DE EDUCACION (2013).Rutas de Aprendizaje. Versión 2015, ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? VI-CICLO
http://recursos.perueduca.pe/rutas/docuemntos/secundaria/cienciayambiente-
VI.pdf.
4. BERNAL, C./(2006:105).Metodología de la investigación, (2da. Edc.), Editorial Person
educación México.
5. MINISTERIO DE EDUCACION (2012).Marco de Buen Desempeño Docente: Aportes y
comentarios. Documento de trabajo. Lima: Minedu.
6. Frida Diaz Y Gerardo Hernandez (2010) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretación Constructivista 3ra Edicion, MCGRAW-
HILL/INTERAMERICANA EDITORES,S: A:-Mexico
7. Libelula (2011).Diagnostico de la Agricultura en el Peru-Informe final.
http://www.peruopportunity.org/uploads/posts/34/DiagnosticodelaAgriculturaenelPe
ru-web.pdf.
8. FAO(2011).Segundo informe sobre el estado de los recursos fitogeneticos para la
alimentación y la agricultura en el mundo.
http://www.fao.org/docrep/014/i1500s.pdf.
9. UNESCO, (2015) Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-internacional-
agenda/efareport/.
10. AMAT, Oriol (2000) Aprende a enseñar. Una visión práctica de la formación de
formadores,Edciones Gestión 2000,4ta.Edicion-Barcelona
http://www.iutep.tec.ve/uptp/images/Descargas/materialwr/libros/OriolAmatSalas-
AprenderAEnsenar.PDF
11. ZABALA, A. (2000) La práctica educativa. Como enseñar. Editorial Graó,de Serveis
Pedagogics (7° Edic.)- Barcelona
12. TOBON,S: PIMINETA J y GARCIA,j. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias .Editorial Magisterio, Bogotá.

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