CAPÍTULO 1

1.1.Estrategias tradicionales versus estrategias andragógicas

1.1.1. ¿Qué son las estrategias?

Estrategia es un plan para dirigir cierta actividad y está compuesta por una

serie de acciones que ayudad a tomar decisiones y así conseguir los resultados

posibles de acuerdo a los objetivos planteados. En cuanto al área de la educación,

se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje al conjunto de técnicas que

ayudan a mejorar el proceso educativo. “Por ejemplo, se puede hablar de estrategia

de organización del contenido para hablar de una forma de actuar frente a una tarea

utilizando diferentes técnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas”

(Significados, 2018).

a. Estrategias tradicionales

Es un sistema rígido poco dinámico, que no promueve en nada la

innovación, puesto que la transmisión y memorización de la información es

más importante que cualquier otra cosa. Por lo cual el maestro es el que

dicta y expone a los estudiantes todo lo que necesitan escuchar y copiar.

Entonces la educación es una exposición verbal y el mayor protagonista de

la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clase, reproductor

de saberes; es el maestro. Este modelo tradicional, fomenta el autoritarismo

y produce una sociedad dominante

1) Clases de estrategias

El único criterio al que se acude para determinar que

contenidos son relevantes y como hay que organizarlos en el

currículo es el conocimiento disciplinar, entendido como el cuerpo

de conocimientos aceptados por la comunidad científica. Los

conocimientos suelen presentarse como saberes acabados,

establecidos, trasladando a los alumnos una visión estática y

absoluta del saber científico. Pero si, el criterio para organizar y

secuenciar los contenidos en el currículo, debe ser únicamente

lógica de la disciplina científica. Entonces la estrategia de la

educación sigue una secuencia lógica disertada en clases magistrales

por el maestro, así como se muestra en la siguiente tabla.

 Cuadro 1
Ejemplo de secuencia de actividades
Fase Actividad educativa
1. Atención Anunciar a la clase que es hora de empezar
2. Expectativas Informar a la clase de los objetivos de la
lección y el tipo y monto de rendimiento
esperado.
3. Recuperación Pedir a la clase que recuerde las reglas y los
conceptos subordinados.
4. Percepción Presentar ejemplos del nuevo concepto o
selectiva regla.
5. Codificación Ofrecer claves para recordar la
semántica información.
6. Recuperación y Pedir a los alumnos que apliquen el
respuesta concepto o la regla a nuevos ejemplos.
7. Refuerzo Confirmar con exactitud de las respuestas
de los estudiantes.
8. Clave para la Practicar exámenes breves sobre el
recuperación material nuevo.
9. Generalización Ofrecer repasos especiales.
Nota: elaboración propia en base a Manual de estrategias de enseñanza/

aprendizaje de SENA.

Como se puede observar en la tabla anterior, se usaba una

estrategia que ocupaba más tiempo en la clase magistral del maestro

y un poco de tiempo en la reacción o actividades enfocadas a los

alumnos. Y se hacía para medir si los alumnos se recordaban de los

conceptos o reglas de la nueva enseñanza.

2) Ventajas y desventajas

Con relación a las prácticas escolares cotidianas, las ventajas de este

tipo de escuela son el orden y la autoridad. a) El orden se materializa

en el método que ordena tiempo y espacio y actividad. b) La

autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del

método. c) Otra ventaja; es que nada se deja al azar, el método

garantiza el dominio de todas las situaciones. Se refuerza la

disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales

previamente establecidos. La escuela tradicional fue una forma

perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo y, en ese

sentido moderna

Entre las desventajas se puede mencionar: a) El verbalismo: que

constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional,

donde la exposición por parte del profesor substituye de manera

sustantiva otro tipo de experiencia, como pueden ser la lectura en

fuentes directas, la observación, la experimentación, etc.,

convirtiendo así la ciencia en algo estático y al profesor en un

mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento. b) La

dependencia que se establece entre el profesor y el alumno: retarda

la evolución afectiva de este último, infantilizándolo y favoreciendo

su incorporación acrílica en el sistema de las relaciones sociales. c)

El intelectualismo implica privilegiar la disociación entre intelecto

 y afecto. Creer que en la escuela sólo importa el desarrollo de la

inteligencia, negar el afecto y su valor energético en la conducta

humana.

b. Estrategias andragógicas

Son estrategias andragógicas toda la serie de actividades y tareas que están

orientadas por el facilitador. Tales estrategias consideran criterios de participación

y horizontalidad que capacitan a los participantes. Asimismo, las estrategias

consideran las experiencias en el manejo de la información que permiten aprender

con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida.

“Así también, se puede decir que las estrategias andragógicas son el

conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población a la cual van dirigidas. Además de enfocar
a los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje” (Ordoñez
Barra, 2014).

Es importante hacer mención que las estrategias metodológicas, técnicas de

aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y

contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,

posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. Además es

necesario mencionar que las estrategias de aprendizaje en conjunto con los

contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, son componentes

fundamentales del proceso de aprendizaje. Por lo tanto las estrategias andragógicas

van enfocadas a los procesos formativos entre adultos.

Específicamente existen cuatro dimensiones estratégicas en la praxis, que

son concurrentes e integradas. Por lo que es importante explicar cada una de estas

dimensiones estratégicas que están superpuestas en una sola estrategia global, que

estimula propuestas específicas y creativas y comprometidas con espacios sociales

específicos

1) Formación desde y para la vida

Una línea estratégica fundamental en andragogía es formar

parte de las experiencias vitales de las personas. La andragogía

inscribe sus procesos formativos en las historias personales, que son

también colectivas en la medida que se entretejen con las de otros

seres humanos. Por tanto, la andragogía posibilita la indagación en

lo ya vivido y la reconstrucción crítica de las memorias en el curso

de procesos de vida actuales. También, y con mucha fuerza, se

ocupa de las experiencias presentes, implicadas estas en tiras de

historias comunitarias, locales, nacionales, regionales y mundiales.

Con la andragogía se reflexiona desde la experiencia, la

cuestiona en la medida que no responda a procesos de liberación

compartida, y al crecimiento armónico como seres humanos. A

partir de aquí, construye proyectos vitales con mayor plenitud y

sentido de humanidad, que cada cual libremente asumirá o no. La

reflexión crítica sobre la experiencia implica especialmente en

desmontar los esquemas de comprensión y los procedimientos de

análisis impuestos desde las culturas dominantes. Así, sumergirse

en la observación y estudio de las vidas, que implica poner en

cuestionamiento los modos, a partir de los patrones categoriales

reductores.

El cuestionamiento de los esquemas de observación y de

pensamiento puede lograrse, mediante el permanente compartir de

historias de vida del pasado hacia el futuro, propiciando la

integración de diversos niveles de conciencia: personal, grupal,

comunitario, nacional, regional y mundial. Según (Valdéz, 2010)

tales niveles de integración de conciencia, parte de los

conocimientos previos.

Por otra parte, conviene demostrar siempre la búsqueda de

nuevas ideas, conceptos y esquemas teóricos. En fin, el objetivo es

asumir otros modos de recrear el mundo, como la práctica artística,

las metáforas, los saberes de los antepasados de los individuos. Esto

significa que, en los procesos formativos entre adultos, es necesario

abrir todos los espacios posibles para el relato, la reflexión, la

 significación de la vida cotidiana. Las experiencias, debidamente

expresadas, codificadas y sistematizadas, pueden ser convertidas en

aprendizajes relevantes, comunicables por medio de informes,

perfiles de aprendizaje, sistematización, entre otras vías.

2) Creación de ambientes interpersonales favorables a las

experiencias de aprendizaje

Esta orientación andragógica apunta a la conformación de

espacios interpersonales adecuados para que las personas se

manifiesten de manera auténtica en un clima de respeto y tolerancia.

Esto supone la búsqueda permanente de consenso para trazar los

objetivos colectivos de aprendizaje, así como las normas que

mediarán el comportamiento de quienes participan en el mismo

contexto de aprendizaje.

Lo anterior ha de estar sometido a una revisión y

eventualmente, a un proceso de transformación constante. Es

necesario vigilar que la interacción no desemboque en coacción y

restricción para ninguno de sus miembros, sino en un ámbito

favorable del crecimiento para todos. Pero ello no significa que

estemos hablando de un espacio meramente recreativo, enfocado en

una búsqueda artificial del placer, sino en un ámbito de

problematización y criticidad permanente.

 Es decir, no se trata sólo de sentirse bien sino también de

hurgar críticamente en el ser interior, en el entorno donde vive el

individuo. Asimismo, en la sociedad total, desmontando para ello

todos los mecanismos expresos y sutiles de dominación. Así, los

ambientes andragógicos han de permitir a las personas que tengan

delante diversas opciones para elegir libremente cuál asumir. De la

misma forma, las personas y el colectivo han de ser responsables de

las opciones elegidas, ante sí y ante los otros. El ambiente ha de ser

propicio para que florezcan y se preserven valores tales como

libertad, respeto, autonomía y solidaridad.

3) Acción protagónica de las personas para su liberación y

compromiso social

Una estrategia andragógica fomenta y favorece de manera

permanente el papel protagónico de cada uno de los seres humanos

en sus procesos vitales. Y el protagonismo del grupo como espacio

privilegiado para el desarrollo de aprendizajes significativos. De

aquí la importancia de incluir, en las sesiones de trabajo, las

preguntas cuestionadoras y la problematización como modos de

generar reflexiones críticas y autocríticas en la esfera vital de los

adultos.

Esto ha de favorecer en las personas que participan de

procesos andragógicos el conocimiento profundo de sí mismas, de

las propias fortalezas, debilidades y potencialidades. Pero también

una visión crítica de los ámbitos familiares, de amistad,

comunitarios, sociales y de la humanidad como un todo. No solo se

trata de tomar en cuenta sólo la parte pensante del ser humano, sino

que también ha de contemplarse el reconocimiento de los propios

estados afectivos implicados en los procesos, así como los esquemas

éticos que sustentan las palabras y las acciones.

No hay que esquivar el disfrute, el placer, como aspectos

sustanciales de estos procesos. Por otra parte, conviene asumir

también esos procesos altamente difíciles de abordar para la misma

ciencia. Como son las manifestaciones inconscientes que inundan a

veces con más fuerza que las conscientes reflexiones y acciones

cotidianas. Ello puede abarcar las manifestaciones de conciencia

inferior, tales como lo reprimido, los recuerdos hechos a un lado, los

eventos subliminales. Pero también comprenden lo superior, es

decir, los procesos de alta intuición, las visiones de totalidad, y en

general, lo que se denomina comúnmente como espiritual.

En este caso, para sumergirse en ese mundo inconsciente,

puede ayudar el uso de recursos tales como las paradojas, la vivencia

artística, las metáforas, las asociaciones libres e incluso los mitos y

los ritos. En fin, asumir estratégicamente el protagonismo de las

personas en sus procesos de vida y de aprendizaje implica de parte

 de todos mantener la máxima apertura posible en las sensaciones y

percepciones, así como a los posibles condicionamientos que

puedan tergiversarlas.

La problematización y la crítica, particularmente las que se

hace a cada individuo, constituyen modos de abrirse a todas las

lecturas posibles del mundo. Esto se hace para superar los

condicionamientos culturales, ideológicos que las culturas

dominantes intentan implantar, y seguir creando y afinando nuevos

modos de traducir e interpretar el mundo. Por consiguiente, la

experiencia andragógica requiere hacer posible de manera

permanente el aporte de ideas, conceptos, constructos y esquemas

teóricos. Pero también de asumir otros modos de recrear el mundo,

como la práctica artística, las metáforas y los saberes ancestrales.

Esto implica la máxima apertura posible de sentidos, de

constelaciones afectivas y de esquemas de pensamiento, para

acceder a una comprensión cada vez más profunda y total del

mundo.

4) Construcción de proyectos personales y colectivos

Todo lo anterior debe servir para que los adultos soporten los

procesos y proyectos personales y colectivos de vida. Como modos

de asumir cada vez más como personas proactivas en la construcción

 de nuevos espacios sociales más plenos y más humanos. La

prefiguración y el desarrollo de esos procesos y proyectos se

insertan en tramas más complejas de historias personales y

colectivas. Por lo que es de considerar ámbitos de acción desde lo

más cercano a lo más lejano: persona, familia, amigos,

comunidades, sociedad, humanidad.

Y no se trata de que, con un proyecto, alguien vaya a cambiar

el mundo, sino de considerar los afluentes y las posibles

implicaciones particulares y globales de las humanas acciones.

5) Ventajas y desventajas

Las ventajas de las estrategias andragógicas: a) Concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un

profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.

b) La enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es

en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los

alumnos construir su propio saber. No se aprende sólo registrando

en el cerebro, se aprende construyendo la propia estructura

cognitiva. c) Presupone la autonomía del alumno y deteriora la

jerarquización y sistematización de las ideas, vaciando de contenido

significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.

d) La reflexión, la interacción humana, la cooperación, la

 colaboración, la confrontación y la negociación son fundamentales

para que se lleve a cabo la construcción de conocimientos.

Por su parte, los aportes hechos por la corriente andragógica

al aprendizaje colaborativo son: la importancia dada a la

independencia, a la responsabilidad y a la madurez; y el

establecimiento de un clima de aprendizaje igualitario y positivo en

el momento de realizar una tarea o un proyecto.

Entre las desventajas se pueden mencionar: a) Éste propone

una concepción subjetiva del mundo, de la realidad, del

conocimiento, de la interacción humana y de la ciencia. b) Los

conocimientos son entidades subjetivas construidas por el individuo

en su universo mental a partir de la experiencia personal. c) Los

conocimientos, no son verdades absolutas, sino interpretaciones

diversas del mundo, evolucionan y adquieren valor en el momento

en que son aceptadas socialmente.

c. Comparación de estrategias tradicionales versus andragogía

La clase tradicional o magistral se caracteriza por que el sujeto del

proceso de enseñanza y aprendizaje es el docente, él es quien informa, y

forma muy poco. Es quien decide que es lo que el estudiante debe aprender

y por qué debe hacerlo. Sin embargo en el cuadro siguiente se observa la

contraposición; que es el aprendizaje andragógico, en un salón de clase

cuando se favorece la colaboración y cooperación, el sujeto del proceso de

enseñanza y aprendizaje es el alumno, quien demanda del profesor la

orientación necesaria para que pueda aprender de forma significativa.

Cuadro 2
Cuadro comparativo
Estrategias tradicionales versus estrategias andragógicas
El estudiante pasa de… a…
Oír, observar y tomar apuntes Resolver problemas, aportar y
dialogar activamente
Expectativas bajas o moderadas de Expectativas elevadas de
preparación para la clase preparación para la clase.
Presencia privada en clase con poco Presencia pública con muchos
manifiesto de riesgo riesgos
Asistencia dictada por la voluntad Asistencia dictada por las
personal expectativas de la comunidad
Competición con los compañeros Trabajo colaborativo con los
compañeros
Responsabilidad y definición Responsabilidad y definición
personal asociadas con el personal asociadas con el
aprendizaje aprendizaje
Dependiente Interdependiente
Considerar a los profesores y los Considerar a los compañeros, a
libros de texto como únicas fuentes uno mismo y a la comunidad
de autoridad y saber como fuentes adicionales e
importantes de autoridad y saber

Nota: elaboración propia en base a (Ordoñez Barra, 2014) Estrategias Andragógicas.

 CONCLUSIONES
La estrategia andragógica puede indagar en las vidas mediante la construcción de

relatos de vida o autobiográficos. Esta acción, aparentemente inofensiva, lleva por dentro

interesantes posibilidades de reconstruir como personas, desde las acciones pasadas, hacia

un futuro lleno de posibilidades abiertas e interesantes.

La experiencia andragógica también requiere de la conformación de grupos

humanos de un tamaño tal que permitan el encuentro vital profundo, la reflexión

compartida y la conformación de un ambiente propicio para la convivencia y el aprendizaje

intenso, significativo.

Los grupos andragógicos deben de sumergirse en un ambiente agradable, de trato

respetuoso y sentida amabilidad, también ha de abrir cauces para la problematización

constante, la crítica sistemática del mundo y la autocrítica constructiva. En este interactuar

al interior de los grupos andragógicos también se debe de mantener el ejercicio constante

de leer, releer, reinterpretar el mundo.

Los grupos andragógicos son propicios para la autoexploración profunda, el

conocimiento de las propias limitaciones y posibilidades crecientes, y el desarrollo de

acciones socialmente pertinentes en tránsito simultáneo por diversos niveles de conciencia.

Los grupos andragógicos se convierten en interlocutores críticos permanentes para la

concepción, orientación, desarrollo y evaluación de proyectos de vida y aprendizaje.