RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN:

Sistematización de la experiencia de la construcción de Colectiva Circuital y Colectiva

Institucional, los cuales deben reflejar la línea de investigación asumida; presentado y registrado
individualmente. Avanzar hacia una investigación que esté comprometida con el saber y con el
hacer, con la participación y con la acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que
conduzca hacia procesos de transformación, Carr y Kemmis (1987) señalan que el entendimiento
racional de la práctica sólo se obtiene mediante la reflexión sistemática que, de acuerdo a los
autores de este manuscrito, se construye y reconstruye constantemente sobre la acción,
dado que existe la necesidad de generar un proceso complejo de interpretación crítica que
lleve a construir aprendizaje, que tenga utilidad práctica, para él se busca:
1. Experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el
reconocimiento de los obstáculos que impiden una práctica de calidad que valore los
aprendizajes adquiridos producto de la acción.
2. Promover la reflexión de la práctica docente, identificando potencialidades,
ventajas, limitaciones, proponiendo actividades para hacerle frente a las dificultades y
contradicciones.
3. Abrir espacios para que los y las educadoras reflexionen durante la ejecución de las
acciones y transformen aquellas que no les satisfagan.
4. Que asuman una posición epistemológica de carácter dialéctico, obviando
preferentemente el marco positivista. Desarrollando una propuesta metodológica,
pedagógica y didáctica basada en la participación, en el diálogo y en la complementación
de distintos saberes.
5. Implica que nos demos el tiempo para sistematizar experiencias transformadoras.
ZUÑIGAN (2003) sostiene que desde la educación popular, se produce conocimiento
colectivo a partir de la Sistematización de Experiencias y la Investigación Acción
Participativa. Al tomar como punto de partida nuestra realidad; profundizar sobre ella,
comprenderla, conceptualizarla y teorizarla; para volver a nuestra realidad con nuevos
aprendizajes y desafíos. Se trata de poner en práctica la concepción metodológica
dialéctica.
6. Reconocer y reconocernos como múltiples, complejos y contradictorios; que nos
vamos haciendo y vamos siendo con la vida. Sabiendo que se tienen todas las
posibilidades para reinventarnos.
 De allí, que comprendamos que todo el proceso de indagación sistematizado, entiéndase este,
como Garcés (1988) entre otros, sostiene que la sistematización es un proceso que organiza
la información, construye experiencias, evalúa y propone acciones para el mejoramiento de
la práctica. Mediante su desarrollo es posible problematizar e identificar conflictos y
contradicciones individuales y grupales, jerarquizándose las situaciones a objeto de incidir
en la realidad.
Teóricamente, su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto. Es un
procedimiento heurístico que utiliza la reflexión para analizar discursos y acciones, a fin de
descubrir situaciones que limitan las decisiones y las prácticas efectivas; a su vez, es un proceso
consciente que captura los significados de la acción y sus consecuencias. Asimismo, es un
sistema de investigación, por ser un método de análisis que recupera y genera el conocimiento
social.
Podemos desarrollarlo desde o con la narrativa pedagógica que para muchos autores entre
los cuales destacamos a Suárez (2003) quien sostiene que esta es lo más próximo a una
memoria pedagógica de las prácticas docentes, en sus procesos constantes de
transformación, lo que implica escribir, Reescribir y describir la historia polimorfa, plural,
diversa, del discurso y prácticas transformadoras que maestros protagonizan día a día, y
que le imprimen un sentido particular, situado y personal, a la experiencia de la escolaridad
En consecuencia es una narración que necesariamente elige aspectos, enfatiza en otros, siendo
consecuencia de un modo particular, que no es único, donde se cuenta su propia experiencia,
organizándola de una forma particular y en ese movimiento narrativo, interpreta la historia vivida;
es de hacer notar que el relato mismo es el que le da forma a la experiencia transformadora de la
práctica docente, para poder comunicarla y escribirla.
El relato es siempre una versión de la historia, es verosímil, es una forma de contar lo vivido
donde se ubican secuencialmente con una conexión a través de la reflexión del narrador cuando
escribe y no solo describe sino que también explica, incorpora su propia mirada y sus reflexiones,
otorgándole sentido a lo que hace, de esta manera el entretejer, entramar sus narraciones para
comunicar su sabiduría práctica Ricoeur (2001) las asume como narraciones, que comunican
sabiduría y al mismo tiempo, permiten a otros destejerlas para volver explícito lo implícito y
comprender qué hay detrás de ese conocimiento. Es decir, la narrativa, estructura la
experiencia y los relatos son una forma de conocerla, trasmitirla y compartirla.
En función al respeto que usted como investigador, desde la perspectiva antes descrita,
se merece, sugerimos algunos criterios que pudieran servirle para organizar EL “RELATO
PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN”:
 Generalidades
Número aproximado de páginas
La sistematización pudiera ser no menor de 20 y no mayor de 25 páginas más las páginas
preliminares.
PRELIMINARES
1. Portada:
Identificación de la institución, titulo, grado académico al cual se opta, autor, asesor(a)
acompañante, fecha de presentación.

2. Tabla de contenido:
Va entre los preliminares del relato (en el inicio). Presenta todas las secciones de la investigación
ya sea por momentos; reflexiones, consideraciones, ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y ¿Cómo?
De 250 a 300 palabras, un sólo espacio (escribir la línea de investigación y categorías
descriptivas.
INTRODUCCIÓN: QUE LLAMAREMOS PUNTO DE PARTIDA, UN ANTES, UN INICIO ENTRE
OTROS
La introducción es el tema en estudio que comprende informe de investigación, puede incluir la
presentación de la estructura del texto. Este es lo último que se escribe, cuando ya se sabe con
certeza como ha quedado y se ha ido tejiendo el relato de la investigación, sus propósitos, no
objetivos generales ni específicos.

MOMENTOS DEL RELATO

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS
• Necesidades pedagógicas: Son aquellos acercamientos iniciales al posible problema o los
nudos críticos, a la situación vivencial, geohistórica, sociocultural sociocomunitaria, e institucional
que determinará a posteriori desde lo humano: nuestro horizonte de sueños. (Desde el enfoque
planteado no se asume en el relato matriz foda ni dofa.)
• Caracterización Reflexivo-Participativo: En términos de Borda (1991) preocupaciones
pedagógicas iniciales aproximan al investigador a lo endógeno, a lo situacional, a los aliados con los
que se cuenta, lo autobiográfico, lo institucional y lo familiar.
• Propósitos de acción transformadora:
Tributan a los referentes éticos, teóricos y vivenciales, las líneas de investigación, los principios y
la filosofía de la Escuela Bolivariana. con una reflexión permanente y mirada sociocrítica.
 Abordando el por qué y para qué de nuestra investigación, para concretar el plan de
transformación.
 RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TRANSFORMADORA
 Confrontando la realidad:
Reconstrucción histórica sociocrítica en donde contrasto, comparo y relaciono, ajusto y valoro,
rehago, reinicio acciones desde la percepción de mundo que tenemos, los diferentes sujetos que
estamos inmersos en la situación vivencial, geohistórica, sociocultural, ambiental e institucional que
lleve a transitar de una mirada ingenua a una mirada reflexiva crítica
 Referentes Teóricos

Afianzar nuestros argumentos metodológicos en las corrientes teórico-filosóficas, emergentes,

emancipadoras que dan profundidad a nuestra investigación, que deben ser reflejados en el tejido de
la narrativa o del relato.

 REFLEXIONES DEL AUTOR:

 Aproximaciones Discursivas Hacia nuevas lógicas: avances, logros y acuerdos, desafíos,

retos, hallazgos, tensiones, construyendo los supuestos teóricos que surgen de la interpretación
crítica de la realidad.
 Evidencias de la transformación de la práctica.
 Relación acción reflexión acción
 Devolución sistemática con o al colectivo protagonista del proceso investigativo
 Divulgación, y promoción.
 Socialización al comité de acompañantes

Referentes teóricos y anexos

SOBRE EL RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN (ensayo, relato pedagógico de

investigación)

Aspectos a considerar:

 Tema o eje de investigación

 Líneas de investigación.
 Enfoque de la investigación.
 Métodos, metódica y metodología.
 Punto de partida: contextos, sujeto-objeto.
 Momentos de la investigación.
 Propósitos y finalidades de la investigación.
 Preguntas de la Investigación.
 Análisis e interpretación, síntesis crítica y construcción colectiva del conocimiento.
 Aportes, reflexiones e innovaciones de la investigación.
 Uso de los referentes y principios para la investigación
Dentro del proceso de investigación, la sistematización de experiencia es un proceso socio-
integrador y una estrategia para la formación, la interacción y la investigación, esto con la
intencionalidad de ordenar, clasificar, reflexionar críticamente y relacionar datos e información. En
consecuencia, se abren espacios para el análisis, debate, la problematización escucha activa, para
la construcción colectiva de nuevos paradigmas, que parten desde el contexto histórico cultural, en
los que se encuentran los actores del Sistema Educativo Bolivariano.
En este sentido, es importante señalar que el ensayo tiene como fin, promover la multi-inter y
transdisciplinariedad, a través de la vinculación permanente del individuo con la sociedad y la
investigación; garantizando con ello la innovación, la creación, la resolución de problemas, la
producción e intercambio de conocimientos y experiencias. Destacando, un modelo de
sistematización que delimita y permite analizar el objeto de estudio y el revela el campo
problemático para darle respuesta. Al respecto, Lanz, C (2005). Aportes para la Sistematización
Teórica del Método INVEDECOR, comp. de Vargas, L. la siguiente postura:
“Criterios de articulación en torno a ejes de desarrollo y tratamiento de los procesos
productivos, demandas reivindicativas, recuperación histórico - cultural, investigación
participativa, procesos de comunicación. La selección de ejes dentro del proyecto histórico
implica una previa subordinación, con estrategias y una articulación determinada de ambos
niveles”
En efecto, la integración y articulación de investigar, educar, comunicar y organizar se
enmarca en un enfoque integral e integrador que se fundamenta en la teoría crítica y no en la
construcción mecánica de contenidos y saberes, lo cual, demanda la retroalimentación entre el
investigador y el investigado, un diseño operacional de técnicas e instrumentos del análisis de
conclusiones y resultados y la difusión de información, es decir, una sistematización con un punto
de partida y punto de llegada.
 En tal sentido, el objetivo propuesto en la presentación de la estructura del ENSAYO, relato
pedagógico, trabajo de Grado es orientar a los participantes, asesores y tutores del área de
especialización en Dirección y Supervisión Educativa sobre los aspectos que debe considerar para
la sistematización del informe final, desde su planificación hasta la culminación, que no se
convierte en una camisa de fuerza o estructura rígida, sino que permite por la flexibilidad de la
metodología, el enfoque y el planteamiento paradigmático ser organizada y estructurada de
acuerdo a las necesidades del contexto y los investigadores, es necesario realizar las siguientes
precisiones en cuanto a la evaluación que será entregada por las y los asesores, para la
certificación de los aprendizajes logrados durante el recorrido de los ejes y trayectos previstos en
el mapa curricular correspondiente a esta área.
¿CÓMO SE PUEDE DESARROLLAR?
Horizonte de Sueños (Microutopías)
Comprensión compartida de la realidad social: Diálogo/
Cultivo simbólico/ Con-senso
Planes de acción: Haceres/saberes
Evaluación de procesos: prácticos/ teóricos; / Saldo Cognitivo/ Saldo organizativo/ y Ciencia del
Pueblo Saberes Populares/
Movimiento transformador Desarrollo metodológico:
Fecundidad / Pluralidad