Plan de Matematica Co Avidencia de Aprendizaje

PLAN DE ÁREA
MATEMÁTICAS PARA BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
Juan Carlos Orjuela

Licenciado en matemáticas
Universidad del Tolima
Correo: ojuelajc@hotmail.com
Robert Fernando Oliveros Montes

Licenciado en Matemáticas
Universidad del Tolima
Correo: fenanrom@hotmail.com
Julián Hernán Beltrán Rodríguez

Licenciado en Matemáticas
Universidad Católica de oriente
Correo: beltranjulian182@gmail.com
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS ANTONIO AMÉZQUITA

RIOBLANCO TOLIMA
2018
𝑀𝐶 2
CONTENIDO
1. IDENTIFICACION DEL AREA ...................................................................................................................... 3
2. PRESENTACION. ...................................................................................................................................... 5
3. INTRODUCCION ...................................................................................................................................... 6
4. LINEAMIENTOS CURRICULARES ............................................................................................................... 7
5. FILOSOFIA (FUNDAMENTOS) .................................................................................................................. 8
5.1. ANTROPOLOGICO ........................................................................................................................................... 9
5.2. EPISTEMOLÓGICO ........................................................................................................................................... 9
5.3. SOCIOCULTURAL ........................................................................................................................................... 10
6. DIAGNOSTICO....................................................................................................................................... 11
6.1. DEBILIDADES: ................................................................................................................................................ 11
6.2. FORTALEZAS.................................................................................................................................................. 11
6.3. AMENAZAS.................................................................................................................................................... 11
6.4. OPORTUNIDADES.......................................................................................................................................... 11
6.5. RESUMEN DEL ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (ISCE) DEL CUATRIENIO Y SUS RESPECTIVOS
COMPONENTES. ....................................................................................................................................................... 12
7. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 13
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................ 14
8.1. BASICA PRIMARIA ......................................................................................................................................... 14
8.2. BASICA SECUNDARIA .................................................................................................................................... 14
8.3. MEDIA ACADEMICA ...................................................................................................................................... 14
8.4. OBJETIVOS POR GRADO ................................................................................................................................ 15
9. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................................... 19
10. MARCO TEORICO .................................................................................................................................. 21
Pensamiento numérico y Sistemas numéricos: ........................................................................................................ 23
11. MARCO LEGAL ...................................................................................................................................... 25
12. METODOLOGIA ..................................................................................................................................... 26
13. RECURSOS METODOLOGICOS ................................................................................................................ 29
13.1. Los recursos son escogidos con la siguiente intencionalidad:.................................................................. 29
13.2. MATERIALES IMPRESOS ............................................................................................................................ 30
13.3. MATERIALES DIDÁCTICOS: ........................................................................................................................ 30
13.4. EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES: ............................................................................................... 30
MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 1

𝑀𝐶 2
13.5. OTROS: ...................................................................................................................................................... 31

14. EVALUACIÓN ........................................................................................................................................ 31
14.1. La escala de valoración será de 1.0 a 5.0 con una unidad decimal: ......................................................... 33
15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................... 33
15.1. DESEMPEÑO SUPERIOR ............................................................................................................................ 33
15.2. DESEMPEÑO ALTO .................................................................................................................................... 34
15.3. DESEMPEÑO BÁSICO ................................................................................................................................ 34
15.4. DESEMPEÑO BAJO .................................................................................................................................... 35
16. PLANES DE MEJORAMIENTO ................................................................................................................. 36
17. PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA ..................................................................................................... 37
17.1. “ EL CUBO DE RUBIK” ................................................................................................................................ 37
17.2. BINGO MULTIPLICATIVO. .......................................................................................................................... 40
17.3. LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS EDUCATIVOS ...................................................................................... 45
18. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 46
19. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS................................................................................. 46

𝑀𝐶 2
1. IDENTIFICACION DEL AREA
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos

fuera del ámbito escolar, le ayuda a tomar decisiones, a enfrentarse y adaptarse a nuevas
situaciones y exponer sus opiniones.
El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones problemáticas

procedentes de la vida diaria de las matemáticas y de las otras ciencias es el contexto más propicio
para poner en práctica el aprendizaje activo, la inmersión de las matemáticas en la cultura, el
desarrollo de procesos de pensamiento y para contribuir significativamente tanto al sentido como
a la utilidad de las matemáticas.
Tradicionalmente los alumnos aprenden matemáticas formales y abstractas, que luego van a
aplicar en la solución de problemas al final del programa, pero que por falta de tiempo se omiten;
estas aplicaciones y los problemas no se deben dejar por si alcanza el tiempo sino que deben
utilizarse en el momento que ocurre el aprendizaje, pues tienen un papel preponderante en todas
las fases del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, es decir, no solo en la fase de
aplicación sino en la fase de exploración y en la de desarrollo, donde los alumnos descubren o
reinventan las matemáticas.
Esta visión exige que se creen situaciones problemáticas en la que los alumnos puedan explorar
problemas, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos.
La enseñanza a partir de situaciones problemáticas pone énfasis en los procesos de pensamiento,

en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en
absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiadas para la tarea de hacerse con
formas de pensamiento eficaces.
Consideremos los más importantes:
 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

 Que active su propia capacidad mental.
 Que reflexione su proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente.
 Que adquiera confianza en sí mismo.
 Que se prepare así para otros problemas de las ciencias y posiblemente, de su vida
cotidiana.
 Que se prepara para los nuevos retos de la tecnología y de las ciencias.
Existen varias razones para considerar la importancia de las situaciones problemáticas;

mencionemos las siguientes:
 Porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: Capacidad autónoma

para resolver sus propios problemas.

𝑀𝐶 2
 Porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, auto realizador y

creativo.
 Porque muchos de los hábitos que así se consolidan, tienen un valor universal, no limitado
al mundo de las matemáticas.
 Porque es aplicable a todas las edades.
 Los alumnos aprenden a usar las matemáticas en la sociedad y a descubrir que
matemáticas son relevantes para su educación y profesión posteriores. Puesto que es
importante que todos los alumnos aprendan matemáticas, como parte de su educación
básica, también es importante que sepan porqué las aprenden. Ellos desarrollarán una
actividad crítica y flexible ante el uso de las matemáticas en problemas que deberán afrontar
en la vida real.
La visión amplia de las matemáticas junto con las posibilidades de la tecnología actual y futura,
anuncia la necesidad de cambiar los modelos docentes y el papel que desempeñan profesores y
alumnos.

𝑀𝐶 2
2. PRESENTACION.
Según lo dispuesto en la ley 115 de 1.994 en la cual decreta en su título 1 que trata de las
Disposiciones Generales en su Artículo 1 (objetivo de la ley) y el artículo 5 (fines de la educación)
los cuales definen que el desarrollo de la personalidad está ligado a lo físico, psíquico, intelectual,
moral, espiritual, social, afectivo, ético y cívico lográndose, alcanzar con los conocimientos
científicos y técnicos mediante la apropiación de hábitos intelectuales del desarrollo del saber. El
fortalecimiento del avance científico, tan importante en nuestro país se obtiene apropiándose de
la capacidad crítica, reflexiva, analítica relacionada con la búsqueda de alternativas de solución
de problemas, el progreso social y económico del país, sobre las anteriores pautas, se encuentra
que actualmente hay una corriente muy notoria que se propone presentar la Matemática como
una ciencia unificada, en la cual las diversas ramas tienen estructuras comunes.
Este enfoque unificador de todas las ramas de la Matemática puede articularse de manera
coherente, alrededor de un concepto que es el .En esta área se desarrolla el enfoque de sistemas
analizando los conceptos asociados a dicho enfoque como los de conjunto, objeto, relación,
operación, sistema y estructura.
El enfoque de sistemas contribuye al logro de los objetivos del programa de Matemáticas porque
organiza y unifica los diversos contenidos y las diversas rama de la Matemática a través de unos
conceptos y un lenguaje común facilita la articulación de la Matemática con las demás áreas del
currículo y permite desarrollar los contenidos atendiendo a las características de los alumnos de
la Educación Básica y Media y de la realidad en que viven, sin caer en el énfasis desmedido en
los conjuntos, que se hace en cierto tipo de la llamada "Matemática Moderna".
Las Matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento están presentes en el proceso
educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan
asumir los retos del siglo XXI. Nuestro propósito es pues alcanzar una formación matemática que
propicie aprendizaje de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, haciendo énfasis
en procesos de pensamiento que sean ampliamente aplicables y útiles para aprender como
aprender propiciando que los estudiantes den sentido al mundo que los rodea y a comprender los
significados que otros construyen y cultivan. También, que mediante el aprendizaje de las
matemáticas los alumnos desarrollen su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y
adquieran a la vez un conjunto de herramientas poderosas para explorar la realidad, representarla,
explicarla, actuar en ella y para ella.
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual que otras
disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es necesario presentarle al
estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y
creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

𝑀𝐶 2
3. INTRODUCCION
En cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes
instituciones educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances
científicos y tecnológicos, se han concebido los estándares como guías para el diseño del Proyecto
Educativo Institucional PEC, pero en nuestra comunidad lo llamamos P.E.C y como referentes
fundamentales para las evaluaciones que realice la propia institución y las que lleve a cabo las
Prueba Saber.
Para el área de Matemáticas se debe tener en cuenta el desarrollo de los cinco pensamientos que
establece los estándares:
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos

 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de

patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que
son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas
en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del
mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas.
La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el
descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la
descripción, la deducción y la medición, entre otros. Además, la matemática constituye un
poderoso medio de comunicación que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y
predecir.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros
tiempos. La matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al
suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad.
El aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el
estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje
despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Además,
es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experiencias de su vida
cotidiana. Para alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con frecuencia el éxito
en una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud
positiva hacia la matemática y hacia ellos mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno
físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas.

𝑀𝐶 2
Puesto que los estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para
descubrir y crear patrones, así como para explicar, describir y representar las relaciones presentes
en esos patrones.
La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las matemáticas, los
números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde
una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus
elementos, sus operaciones y sus relaciones.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un conjunto de

habilidades referidas a:
• Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego

para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que permiten el uso fluido de
instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones, la aplicación de fórmulas y convenciones
que, posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y algorítmicos.
• Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de la

incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y comparación de caminos de solución,
análisis de los datos y de las soluciones, anticipación y estimación de resultados, sistematización
del ensayo y error, aplicación y ajuste de modelos, y formulación de conjeturas.
• Estructuración de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo de habilidades tales como

particularización, generalización, búsqueda de patrones y de regularidades, integración y síntesis
de conocimientos, encadenamiento lógico de argumentos, distinción entre supuestos y
conclusiones. Se incorporan también las relaciones entre los distintos temas y conceptos, y
algunos antecedentes relativos a la evolución histórica de algunos de ellos.
4. LINEAMIENTOS CURRICULARES

𝑀𝐶 2
Según los Lineamientos Curriculares del MEN “los fines prioritarios en la educación matemática
son los siguientes:
 Desarrollar la capacidad de pensamiento del alumno, permitiéndole determinar hechos,

establecer relaciones, deducir consecuencias y en definitiva, potenciar su razonamiento y
su capacidad de acción.
 Promover la expresión, elaboración y apreciación de patrones y regularidades, así como su

combinación para obtener eficacia.
 Lograr que cada alumno participe en la construcción de su conocimiento matemático.
 Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crítica, la participación y colaboración, la

discusión y defensa de sus propias ideas…” (Programa de Evaluación de la Educación
Básica. Pruebas Saber: Lenguaje y Matemáticas Grados 3, 5, 7 y 9. ICFES)
5. FILOSOFIA (FUNDAMENTOS)

𝑀𝐶 2
5.1. ANTROPOLOGICO
Toda cultura creada por el hombre ha manifestado la necesidad de concebir sistemas de
recuento y de medición vinculados a las necesidades prácticas de los grupos y
colectividades humanas. Para la existencia del fenómeno cultural de los números y la
matemática es necesaria la existencia de un mundo natural previamente dado y de un
cerebro, que interactuando entre ellos, hace posible esa grandiosa manifestación de la
cultura a la que llamamos "matemática”.
La realidad matemática se mueve también en el plano de lo cognitivo y de la vida mental

en sus ramificaciones psicológicas y simbólicas. El signo/símbolo que emana
cognitivamente del grafismo matemático es el agente transmisor del concepto cuya
dimensión se adentra en la estructura misma de la realidad. La relación se establece entre
la matemática —como ciencia y arte—, la mente (los aspectos cognitivos y simbólicos como
ejercicio natural que realiza la mente humana dotada de una conformación evolutiva) y el
conocimiento. Todo ello se vincula al mundo y a su estructura ontológica.
En nuestros días, la matemática cumple una función fundamental en todas las ciencias y
saberes técnicos, no sólo en las ciencias de la naturaleza sino en las ciencias sociales
incluida la antropología con el manejo de la teoría de juegos, la teoría de catástrofes, la
estadística y métodos de investigación social, la Investigación operativa, la teoría del caos,
los sistemas dinámicos.
5.2. EPISTEMOLÓGICO
J. Piaget con su teoría de la equilibración predominante presentó una teoría coherente de
la evolución del conocimiento: "el conocimiento pasaría de un estado a otro de equilibrio a
través de un desequilibrio de transición, en el curso del cual las relaciones consideradas
por el sujeto en el estado anterior estarían en contradicción, ya sea por la consideración de
relaciones nuevas o por la tentativa, nueva también, de coordinarlas. Esta fase de conflicto
sería superada durante una fase de reorganización y de coordinación que llevaría a un
nuevo estado de equilibrio. Aplicar esta teoría al conocimiento matemático lleva a
considerar que las situaciones-problema presentadas a los alumnos constituyen un factor
importante para hacer evolucionar sus representaciones y sus procedimientos Guy
Brousseau (1987) ha desarrollado al respecto la teoría de situaciones didácticas.
La situación didáctica implica una interacción del estudiante con situaciones problemáticas,
una interacción dialéctica, donde el sujeto anticipa y finaliza sus acciones y compromete
sus conocimientos anteriores, los somete a revisión, los modifica, los complementa o los
rechaza para formar concepciones nuevas. El objeto principal de la didáctica es estudiar
las condiciones que deben cumplir las situaciones planteadas al alumno para favorecer la
aparición, funcionamiento o rechazo de esas concepciones.

𝑀𝐶 2
El interés de un problema dependerá de lo que el estudiante comprometa ahí, de lo que

someterá a prueba, lo que invertirá, de la importancia que conceda a los rechazos a hacer,
y de las consecuencias previsibles de esos rechazos, de la frecuencia a cometer errores y
de su importancia.
5.3. SOCIOCULTURAL
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central en la civilización actual. Y esto por
motivos muy diversos: Es una ciencia capaz de ayudarnos en la comprensión del universo
en muchos aspectos, es en realidad el paradigma de muchas ciencias y un fuerte auxiliar
en la mayor parte de ellas, gracias a sus modos de proceder mediante el razonamiento
simbólico, sobrio, con el que trata de modelizar diversas formas de ser del mundo físico e
intelectual.
Es un modelo de pensamiento, por sus cualidades de objetividad, consistencia, sobriedad,

las cuales le dan un lugar bien preeminente entre las diversas formas que tiene el
pensamiento humano de arrostrar los problemas con los que se enfrenta. Este aspecto es
la raíz de sus profundas conexiones con la filosofía de todos los tiempos, también del
nuestro.
Es una actividad creadora de belleza, en la que se busca una cierta clase de belleza
intelectual, solamente accesible, como Platón afirmaba, a los ojos del alma, y en esto
consiste en el fondo la fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzos
de los grandes creadores de la matemática.
Es un potente instrumento de intervención en las estructuras de la realidad a nuestro

alrededor, ayudando en la aplicación de modelos fidedignos al mundo tanto físico como
mental. En realidad bien se puede afirmar que la mayor parte de los logros de nuestra
tecnología no son sino matemática encarnada con la mediación de otras ciencias.
Es una actividad profundamente lúdica, tanto que en los orígenes de muchas de las
porciones más interesantes de la matemática el juego ha estado presente de forma muy
activa (teoría de números, combinatoria, probabilidad, topología, ...)
Esta intensa presencia de la matemática en nuestra cultura no es algo que vaya a menos,
sino todo lo contrario. A juzgar por las tendencias que se manifiestan cada vez con más
fuerza, parece claro que el predominio de la intelección matemática va a ser un distintivo
bien patente de la civilización futura.

𝑀𝐶 2
6. DIAGNOSTICO.
6.1. DEBILIDADES:
 La alta mortalidad que presenta el área en general.
 La falta de unidad en lo referente a metodologías y criterios de evaluación.
 Los puntajes no satisfactorios en las pruebas de Estado y pruebas Saber.
 La asignación no oportuna de docentes por parte de las autoridades Municipales.
 El poco compromiso de las familias en la formación matemática de los estudiantes.
6.2. FORTALEZAS
 El ambiente escolar en el aspecto disciplinario que garantiza un trabajo académico
ordenado y productivo.
 La introducción de nuevas asignaturas debido a la implementación de nuevas
especialidades técnicas.
6.3. AMENAZAS
 Las nuevas normas laborales y administrativas de tipo estatal que procurando una
racionalización de recursos humanos y financieros sacrifican criterios básicos de pedagogía
y labor educativa.
6.4. OPORTUNIDADES
 La implementación de los Estándares para el área, que a pasar de que delimitan y quitan
autonomía a las instituciones, obligan a las áreas a reflexionar y readecuar sus planes de
estudio

𝑀𝐶 2
6.5. RESUMEN DEL ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (ISCE) DEL

CUATRIENIO Y SUS RESPECTIVOS COMPONENTES.

𝑀𝐶 2
7. OBJETIVO GENERAL
Los propósitos generales del currículo de Matemáticas enunciados a continuación y que por lo
tanto se convierten en los objetivos del Área, son directrices que los docentes de la Institución
Educativa Jesús Antonio Amézquita pretenden hacer realidad en su proceso educativo:
 Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia la matemáticas y estimular en
ellos el interés por su estudio
 Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y

estrategias básicas de la matemática e igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la
solución de problemas.
 Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas

en diversas situaciones de la vida real.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera
eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas
y descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras
actividades creativas.
 Retar a los estudiantes a lograr un nivel alto de excelencia que corresponda a su etapa de
desarrollo

𝑀𝐶 2
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
8.1. BASICA PRIMARIA

 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y Frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

Operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
Situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
Conocimientos.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean Objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
8.2. BASICA SECUNDARIA

 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de Los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
Operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
Los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la

Dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución De
problemas.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información Y la

búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
8.3. MEDIA ACADEMICA

Son objetivos específicos de la educación media académica:
 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de Acuerdo

con los intereses y capacidades del educando.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de Acuerdo

con las potencialidades e intereses.

𝑀𝐶 2
8.4. OBJETIVOS POR GRADO
PREESCOLAR
 Identificar las figuras geométricas; círculo, cuadrado, triangulo y rectángulo y los colores
primarios y secundarios.
 Completar series combinando más de un criterio (forma, color, tamaño,…)
 Seguir instrucciones verbales.
 Manejar con el cuerpo lados derecho e izquierdo, arriba-abajo, dentro-fuera.
 Identificar ubicaciones en el espacio (delante-detrás, encima-debajo, arriba-abajo.
 Diferenciar, en un conjunto los elementos que tienen una cualidad de los que no la tienen.
 Leer y escribir los números hasta el 9.
 Agrupar de diferente manera para calcular el resultado de un mismo número.
 Mediante representaciones gráficas, resolver problemas de la vida diaria.
 Aplicar estrategias de trabajo en la realización de actividades.
 Manifestar interés frente a los contenidos que se proponen.
 Participar activamente en grupos.
 Solucionar los problemas que se le presentan.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Disfrutar con los juegos y dinámicas que se proponen.
GRADO PRIMERO
 Reconocer y manejar los números del 0 hasta el 9 y resolver problemas de situaciones

aditivas.
 Contar y agrupar para identificar unidades y decenas usando varias formas para
representarlas
 Representar centenas de una manera correcta
 Efectuar adiciones y sustracciones usando los números hasta el 1000
 Hallar longitudes con medidas arbitrarias y con medidas estandarizadas
 Reconocer y manejar los conceptos de mayor y menor que.
GRADO SEGUNDO
 Representar conjuntos y hallar subconjuntos de un conjunto dado.

 Utilizar los signos pertenece ( ) y no pertenece para referirse a la relación de pertenencia y
no pertenencia entre un elemento y un conjunto
 Realizar conteos en orden ascendente y descendente de 10 en 10, y 11 en 11 hasta 100.
 Reconocer y representar las centenas.
 Leer y escribir números a partir de las centenas hasta 999.
 Descomponer números en centenas, decenas y unidades.

𝑀𝐶 2
 Representar (leer y escribir) números en el ábaco.

 Comparar los números teniendo en cuenta la relación “menor que” y “mayor que”
 Reconocer e identificar los términos de la adición
 Generalizar procedimientos para la realización de adiciones sin llevar y llevando con
números de dos y tres cifras.
 Resolver y formular problemas que requieren de la adición o suma.
 Reconocer las propiedades conmutativa y asociativa de la adición y utilizarlas para facilitar
el cálculo numérico
 Identificar la sustracción como una operación inversa a la adición.
 Resolver y plantear problemas que cuya solución requiera de la adición y la sustracción.
 Reconocer la adición de sumandos iguales como una multiplicación
 Aplicar procedimientos para la resolución de multiplicaciones llevando por una y `por dos
cifras
 Resolver y plantear `problemas cuya solución requiera de la multiplicación
 Reconocer la división como una actividad repetida.
 Generalizar procedimientos para la resolución de divisiones por una cifra.
 Resolver y formular problemas que requieran del uso de la división.
 Reconocer y representar líneas rectas y curvas
 Identificar algunos sólidos geométricos regulares
 Reconocer y aplicar los conceptos de giros y simetría Definir y representar ángulos como
giros alrededor de un eje.
 Reconocer el metro como principal medida de longitud y su unidades menores
 Determinar medidas y áreas de algunos sólidos geométricos.
GRADO TERCERO
 Reconocimiento de símbolos matemáticos.

 Empleo de números mayores que 1000 y reconocimiento de algunas de sus
representaciones.
 Análisis de algunas operaciones entre números y entre conjuntos.
 Generalización de algoritmos para la solución de adiciones, sustracciones y
multiplicaciones.
 Adquisición de habilidades para el empleo de algunas unidades de longitud y para realizar
las conversaciones correspondientes.
 Adquisición de habilidades para efectuar abreviadamente algunas multiplicaciones.
 Adquisición de habilidades para emplear algunas unidades de superficie y para realizar las
conversiones correspondientes.
 Familiarizarse con varios casos de la división de números naturales.
 Iniciación del estudio de los números primos.
 Iniciación del estudio de los operadores fraccionarios.

𝑀𝐶 2
GRADO CUARTO
 Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales, en diferentes situaciones, así
como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estas operaciones.
 Reconocer elementos del medio y clasificarlos como conjuntos.
 Aplicar las diferentes operaciones entre conjuntos.
 Reconocer los múltiplos y divisores de un número.
 Aplicar, resolver e interpretar las diferentes operaciones con los números naturales.
 Interpretar y analizar diferentes situaciones de la vida cotidiana y elaborar sistemas de
datos en forma gráfica.
 Reconocer diferentes figuras geométricas, estableciendo su área en diferentes medidas.
 Reconocer y aplicar las medidas de longitud, masa peso y volumen.
 Reconocer el concepto de fracción y solucionar las diferentes operaciones con ellas.
GRADO QUINTO
 Representar y resolver operaciones entre conjuntos con diagramas.

 Reconocer y formar subconjuntos de un conjunto.
 Leer y escribir correctamente números.
 Aplicar el algoritmo de la suma, resta, multiplicación y la división (por una y 4 cifras)
identificando su propiedad.
 Interpretar, resolver y formular problemas cuya solución
 Requiera de las operaciones básicas.
 Reconocer y diferenciar igualdad de ecuaciones.
 Soluciones igualdades y ecuaciones.
 Aplicar las propiedades de las igualdades.
 Reconocer y diferenciar potenciación, radicación y Logaritmación (raíz cúbica y cuadrada).
 Solucionar problemas de potencias y raíces.
 Descomponer números en factores primos y hallar el M.C M y el M.C.D.
 Aplicar con facilidad cálculos sobre intereses, tasa de interés y capital.
 Analizar y resolver problemas de magnitudes directa e inversamente proporcionales, % de
interés
 Identificar, comparar y analizar atributos de figuras de dos y tres dimensiones y desarrollar
el vocabulario para describirlo.
 Desarrollar los conceptos de perímetro, área y volumen y hacer estimaciones haciendo uso
de ellas.
 Usar de manera significativa los conceptos de capacidad, masa, peso, tiempo y hacer
conversiones entre las unidades con las cuales se mide.
GRADO SEXTO
𝑀𝐶 2
 Reconocer las características de nuestro sistema de numeración decimal y compararlas

con las del sistema de numeración romano, la notación de potencias.
 Estimar y resolver problemas que requieran el uso de los números naturales reconociendo
las propiedades de la potenciación, radicación y logaritmación y aplicarlas en el cálculo
numérico.
 Hallar conjuntos a partir de una condición o la combinación de condiciones estableciendo
relaciones entre ellos y realizando operaciones.
 Efectuar operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números
fraccionarios y decimales formulando problemas que requieran de estas operaciones.
 Reconocer y emplear unidades de longitud y amplitud de ángulos.
GRADO SÉPTIMO
 Adquirir habilidades en las operaciones

 Identificar y aplicar las propiedades de las operaciones con números enteros y números
racionales.
 Aplicar las propiedades de las proporciones.
 Resolver problemas sobre tanto por ciento, regla de tres simple y regla de tres compuesta.
 Calcular áreas y volúmenes.
 Analiza y comprende los datos contenidos en tablas y las gráficas.
GRADO OCTAVO
 Ubicar el conjunto de los números reales en relación con los otros conjuntos numéricos
estudiados y operar hábil y reflexivamente con este conjunto.
 Interpretar la radicación como proceso inverso a la potenciación y efectuar productos y
divisiones con expresiones que contienen radicales.
 Reconocer las expresiones Algebraicas y operar adecuadamente con los polinomios
algebraicos.
 Identificar productos especiales entre polinomios (productos notables) y utilizar estos
criterios para simplificar expresiones algebraicas.
 Factorizar expresiones algebraicas mediante un proceso práctico y reflexivo.
 Interpretar la función lineal como un caso de función polinómica.
 Adquirir un conocimiento general sobre los triángulos como caso particular de los polígonos
convexos, así como de los puntos y líneas notables del triángulo.
 Resolver y analizar datos a través de distribuciones de frecuencia.
GRADO NOVENO
 Clasificar e identificar funciones lineales y representarlas gráficamente.

𝑀𝐶 2
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales dos por dos por cualquiera de los métodos de
igualación, sustitución o reducción. Plantear problemas relacionados con estas ecuaciones.
 Identificar la ecuación cuadrática y deducir la fórmula general para resolver ecuaciones de
segundo grado. Graficar la ecuación cuadrática.
 Resolver operaciones con números complejos.
 Aplicar las relaciones métricas en el triángulo rectángulo en base al teorema de Pitágoras,
Solución de problemas.
 Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos
GRADO DECIMO
 Utilizar las relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos.

 Explora la función circular y reconoce las funciones trigonométricas, construir sus graficas
en el plano cartesiano y deduce las propiedades principales.
 Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas.
 Reconoce las identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a
partir de ellas.
 Define la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbole, identifica los elementos de
cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano.
 Comprende y aplica las medidas de dispersión en el análisis de datos.
GRADO UNDÉCIMO
 Desarrollar comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de conteo.

 Comprende los conceptos de probabilidad en el análisis de datos.
 Reconoce una sucesión y sus propiedades.
 Analizar las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano.
 Comprender los conceptos de dominio y de rango de una función.
 Explorar y comprender el concepto de límite de una sucesión y de una variable real.
 Comprender la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente
a una función continua en un punto dado.
 Explorar y comprender los conceptos de la integral definida,
 Explorar i analizar el concepto de probabilidad.
 Comprende y aplica las medidas de correlación en el análisis de datos.
9. MARCO CONCEPTUAL
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la capacidad con la que
un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan actuar de las
matemáticas para resolver problemas en diferentes ámbitos matemáticos”.

𝑀𝐶 2
En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento matemático,

constituida por las subcompetencias de: pensamiento numérico, espacial, medicional, aleatorio,
variacional y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los

estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos
significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento
matemático. Para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños se proponen tres aspectos
básicos para orientar el trabajo del aula:
 comprensión de los números y de la numeración

 comprensión del concepto de las operaciones.
 cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender, examinar y analizar

las propiedades y regularidades de su entorno o espacio bidimensional y tridimensional, así como
las formas y figuras geométricas que se hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles
de herramientas conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar acerca de las
relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar la visualización, el
razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la comprensión
de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo. Así mismo, debe
procurar la comprensión de los diferentes sistemas de unidades, los procesos de medición y la
estimación de las diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean capaces de
enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la
recolección sistemática y organizada de datos. Además, estos progresivamente deben desarrollar
la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar
métodos y modelos estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente desarrollando una
comprensión de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento

matemático, porque permite en los alumnos la formulación y construcción de modelos
matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenómenos. Por
medio de él los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de patrones, relaciones

𝑀𝐶 2
y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y

estructuras matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas
10. MARCO TEORICO
La formación integral no puede basarse en la enseñanza de competencias o en la mera

transmisión de información, sino en el aprendizaje de nuevos conocimientos que propicien el
desarrollo humano en todas sus dimensiones.
𝑀𝐶 2
Los docentes de área proveen a los estudiantes una serie de experiencias que le permitan
desarrollar su razonamiento lógico y consolidar su personalidad; tendrán la convicción de que la
docencia no es solo ir al aula de clase a repetir un lección, sino mostrarse como una persona que
está en constante aprendizaje y formación. Se buscará que el docente se sensibilice frente a
valores, cualidades y aspectos humanos como son: el respeto, la sinceridad, la amistad, el espíritu
de servicio, la prudencia, el optimismo ,la exigencia, la disciplina, la autoestima y la tolerancia. Las
cuales son actitudes de un verdadero profesional de la educación.
Desde el área se propende por una educación que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos, sino en procesos de pensamientos ampliamente aplicables y útiles a aprender
cómo aprender.
El principal objetivo de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje de matemática es ayudar a

las personas a dar sentido al mundo que los rodea y a comprender los significados que otros
construyen y cultivan.
Mediante el aprendizaje de la matemática el estudiante no sólo desarrolla su capacidad de

pensamiento y de reflexión lógica, sino que al mismo tiempo adquiere un conjunto de instrumentos
para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla, en resumen para actuar en y para
ella.
El aprendizaje de la matemática debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus conocimientos

fuera del ámbito escolar donde debe tomar decisiones, enfrentarse, adaptarse a situaciones
nuevas, exponer sus opiniones y ser receptiva a la de las demás. Es necesario relacionar los
contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de las estudiantes, así como presentarlos
y enseñarlos en un contexto de situaciones problemas y de intercambios de puntos de vista.
De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, se proponen tres aspectos
en el currículo.
Procesos generales: tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento lógico,
resolución y planteamiento de problemas. La comunicación, la modelación y la elaboración,
comparación y ejercitación de procedimientos.
Conocimientos básicos: estos son procesos específicos que tienen que ver con la asignatura y
sistemas propios de la matemática.
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial,
métrico, aleatorio y variacional. Los sistemas numéricos, geométricos de medida, de datos,
algebraicos y analíticos. El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no se deberá
considerar, por tanto, como algo opuesto al de enseñar el contenido convencional, sino como un
complemento de éste.

𝑀𝐶 2
El contexto: tiene que ver con el ambiente que rodea al educando y que le da sentido a la
matemática que aprende a través de las situaciones problemáticas, diseñando éstas de tal forma
que comprometan la afectividad de la estudiante.
No podía quedar de lado la parte lúdica, ya que forma parte esencial de las dimensiones del
desarrollo de la estudiante, lo cual se puede aprovechar para que el aprendizaje se logre desde
otro contexto. Piaget decía “los juegos son para los niños lo que el trabajo es para los adultos” los
juegos como factor didáctico se pueden aprovechar para llegar a ser una buena herramienta para
que se conceptualicen e interioricen conocimientos y aplicaciones específicos(as) de la
matemática.
Por otra parte, desde la propuesta del M.E.N en el documento “Matemática lineamientos
curriculares” se habla de la clasificación de los estándares en diferentes tipos de pensamientos.
Los cuales se componen de los siguientes elementos:
Pensamiento numérico y Sistemas numéricos: Este componente del currículo procura que las
estudiantes adquieran una sólida comprensión de los números, tanto como de las operaciones
que existen entre ellos Pensamiento Espacial y Sistemas geométricos: Este debe permitir que las
estudiantes analicen y utilicen las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hayan en ellos, debe proveerles herramientas de
las propiedades de los espacios, además deben utilizar la visualización, el razonamiento espacial
y la modelación geométrica para resolver problemas.
Pensamiento métrico y Sistemas de Medidas: Este debe dar como resultado la comprensión
por parte de las estudiantes de los atributos mesurables de los objetos y del tiempo. Así, mismo
debe procurar la comprensión de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medición.
Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos: El currículo de matemática debe garantizar que

las estudiantes sean capaza de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la
recolección, presentación y ordenamiento sistemático y organizado de los datos.
Pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analíticos: Este tiene en cuenta una de las
aplicaciones más importantes de la matemática, la cual es la formulación de modelos matemáticos
para diversos fenómenos.
Bernard Charlot (1986) señala la importancia de comprender la epistemología implícita en las

prácticas de su enseñanza: la tesis biogenética y la sociocultural postulan que los conceptos están
dados y se trasmiten a los herederos como don natural o como capital sociocultural (según una u
otra tesis). Por el contrario, el autor entiende que la matemática no se trasmite, sino que se
construye, pues es el resultado de un trabajo de pensamiento que fabrica los conceptos para
resolver problemas, los cuales permiten plantear nuevos problemas, generalizando y articulando
𝑀𝐶 2
en un proceso de reconstrucción permanente. Un verdadero problema debe permitir la elaboración

de hipótesis, de conjeturas que son confrontadas y testeadas en la resolución de un campo de
problemas. La recompensa es el éxito personal de resolverlo por sus propios medios, la valoración
de su imagen como alguien capaz de aprender matemática.
Edith Litwin (1998) que en un ambiente donde se privilegia el pensar, donde se producen
actividades reflexivas, el mundo se reconoce como ambiguo e inequívoco, las disciplinas no
representan el total del conocimiento y a menudo se yuxtaponen, el docente es falible y la mejor
expresión del conocimiento es el razonamiento del estudiante acerca de un tema o cuestión. En
este entorno, la evaluación alienta la comprensión de caminos alternativos para la construcción
de conocimiento y erradica la veracidad de una única perspectiva en aras de la comprensión crítica
de la realidad.
Weinzweg dice que, para ayudar a un niño a desarrollar un concepto, hay que pensar en el
contexto del cual surge el concepto, presentar una situación y dejar que el niño empiece a
desarrollar el concepto para resolver el problema, a estructurar y organizar sus experiencias. Y
luego se debe proporcionar otros contextos para localizar la atención del niño en el hecho de que
si resuelve un problema en un contexto y obtiene una respuesta, y luego resuelve el mismo tipo
de problema en un contexto diferente, obtendrá la misma respuesta. Una vez que el niño toma
conciencia de la utilidad de cambiar de un contexto a otro, se da cuenta también de la utilidad de
aprender relaciones sin ningún contexto particular, de manera que puedan aplicarse a toda clase
de contextos.
El docente, para enseñar, realiza el trabajo inverso: una recontextualización y repersonalización

del saber en busca de situaciones que den sentido a los conocimientos. (Brousseau, 1986)
Respecto a la evaluación, David Clark (2006) señala que esta es constructiva cuando valora lo
que el estudiante ya sabe hacer y le ayuda a aprender lo que todavía no domina. En la resolución
de problemas el estudiante ha de mostrar su habilidad de seleccionar las herramientas
matemáticas apropiadas y combinarlas en un proceso adecuado de solución. Las propuestas han
de ser preparadas según el tipo de tarea y de desempeño matemático que se pide al estudiante y
deben discernir entre niveles de respuesta del estudiante.
Michel Sanner (1983), desde una mirada pedagógica, si se quiere que la noción de obstáculo
epistemológico sea operativa, no basta con reconocer el derecho al error, sino que se debe
emprender el camino del conocimiento real del error. El obstáculo consiste en actuar y reflexionar
con los medios de que se dispone, mientras que el aprendizaje consiste en construir medios mejor
adaptados a la situación. La parábola de “la farola” de Abraham Kaplan. Resulta esclarecedora
de esta idea: Un borracho ha perdido la llave de su casa y la busca, de madrugada, bajo una
farola. Un señor que pasa le pregunta si está seguro que la perdió allí. -”No – responde - pero este
es el único lugar donde veo algo”. De la misma manera, los obstáculos son el resultado de nuestra
forma de pensar y actuar allí donde vemos algo.

𝑀𝐶 2
11. MARCO LEGAL
La constitución política de 1991 plantea en BU artículo 67: "La educación es un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura." ASÍ, entonces
el proyecto pretende alcanzar lo dispuesto en este artículo, priorizando lo concerniente a la
𝑀𝐶 2
búsqueda del conocimiento, a la ciencia y como Municipio enfatizando en el uso de la tecnología

y la técnica en la formación matemática permanente de nuestros alumnos.
La ley general de educación en el titulo 1, disposiciones preliminares, artículo 5, fines de la

educación dispone:
Artículo 5.
1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de tos demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
11) La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social:
13) La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
Educando ingresar al sector productivo.
12. METODOLOGIA
El área de Matemáticas de la Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita reconoce la

imposibilidad e inconveniencia de establecer una metodología única, inflexible y detallada para los
procesos de enseñanza aprendizaje de ésta disciplina en la Institución, pero considera necesario
que sus docentes compartan una visión y unos principios generales que orienten su labor.
Estos principios metodológicos son:

𝑀𝐶 2
 En Matemáticas, aprender consiste en asimilar nuevas experiencias en función de

estructuras lógico-matemáticas disponibles con anterioridad. Estas estructuras iniciales o
explicaciones personales, condicionan en forma notable la forma de abordar los nuevos
conocimientos matemáticos por parte del estudiante y deben ser conocidos por el docente
y tomados como punto de partida para el desarrollo de nuevos conocimientos.
 En la institución educativa, la básica primaria es orientada con metodología escuela nueva,

un docente orienta el grado preescolar y los cinco grados de la básica primaria. Es así
como, en la básica primaria se requiere del apoyo permanente y conjunto de las familias en
cada una de las actividades que se trabajan con los estudiantes en el aula y las cuales se
complementan en casa.
 A los alumnos hay que ponerlos en contacto con experiencias, juegos o situaciones
concretas matematizables, que les permitan la reflexión y formulación de conjeturas, para
que el aprendizaje no se reduzca solo al desarrollo de destrezas y habilidades, sino que les
permita poner en juego y mejorar las competencias adquiridas.
 No todo conocimiento matemático está al alcance del alumno. Presentar situaciones que
obliguen al estudiante a ir un poco más allá de sus conocimientos previos, sin sobrepasar
el límite de su potencial cognitivo, es decir, dosificar el grado de dificultad de las actividades
propuestas, es una tarea importante en el diseño curricular elaborado por el docente.
 Fomentar en los estudiantes la autonomía moral y cognitiva: Crear en la clase de

matemáticas un ambiente en el cual el estudiante tenga la suficiente libertad y la confianza
para disentir, argumentar o presentar sus dudas, para auto evaluarse y evaluar los
procesos, lo cual lleve a consolidar gradualmente su autonomía.
 Preferir el contra- ejemplo al contra-argumento: En lugar de calificar de errado un
razonamiento del estudiante, procurar presentarle hechos donde este no funciona,
obligándolo de esta manera revisar y reconstruir sus concepciones.
 En el proceso de adquisición del conocimiento matemático no es posible separar los

aspectos cognitivos, emocionales y sociales. La construcción del conocimiento matemático
no es un proceso neutro ante los afectos y valores. También ellos sufren su propia
construcción en el proceso.
 El profesor no puede reemplazar al alumno en la construcción del conocimiento

matemático, pero si puede facilitarle el camino, introducirlo en los rituales de legitimación,
clarificarle las contradicciones, sugerirle alternativas de interpretación, cuestionarle sus
logros parciales.

𝑀𝐶 2
 Proponer, al iniciar el proceso, situaciones problemáticas que tengan significado para los
alumnos, que despierten su interés y que estén relacionados con su realidad y a la vez
sean convenientes para desarrollar los nuevos aprendizajes.
 Hacer uso de la pedagogía del error en cuanto el mismo no debe ser corregido como algo
indebido, sino, manejado como etapa normal en las construcciones realizadas por los
estudiantes.
 Revisar y emplear con fines didácticos y de análisis epistémico, el proceso histórico que
han tenido los conceptos matemáticos. La historia de la matemática permite ver a los
estudiantes esta disciplina como una obra siempre en construcción y como una lucha
permanente del hombre por explicarse el universo.
 Presentar a los alumnos teorías, explicaciones o fórmulas matemáticas sólo después que
ellos hayan elaborado algunas alternativas.
 Presentar el universo matemático como un sistema integrado en el cual las asignaturas que
lo conforman se interrelacionan y no existen como entes fragmentados y separados. Hacer
notar que el progreso en campo particular de la matemática seguramente facilitará el
desarrollo de los otros.
 Integrar el área de Matemáticas al desarrollo de las demás áreas, procurando la realización

de proyectos que permitan la interdisciplinaridad y la correlación entre las áreas. Hacer ver
la matemática como elemento modelador de situaciones en diversas disciplinas.
 Tener presente que la construcción del conocimiento es un proceso activo del alumno. Es
decir no es algo que se transmite, se entrega o se recibe. Por lo tanto la clase expositiva y
los procesos mecánicos y memorísticos no deben ser los elementos predominantes en el
proceso pedagógico matemático.
 Almacenar conocimientos no es una sumatoria pues su construcción es una

reestructuración permanente del ya conocido. Es importante verificar que el nuevo
conocimiento adquirido por el estudiante se integre a los anteriores y se convierta en una
nueva herramienta para solucionar situaciones en diferentes contextos.
 La motivación, el interés, la predisposición para el aprendizaje significativo son los

requisitos para iniciar cualquier proceso de aprendizaje en matemáticas. Mantener un alto
grado de interés por parte de los estudiantes es la tarea más importante del docente.
 En el aula el conocimiento matemático se construye gracias a un proceso de interacción

entre los alumnos, el profesor y los contenidos. El componente socio cultural determina en

𝑀𝐶 2
buena parte la calidad de ese conocimiento. Promover el trabajo organizado en equipos,

facilita a los estudiantes un buen aprendizaje.
 El qué enseñar en matemáticas, no es la relación más o menos rigurosa de contenidos

seleccionados para el grado respectivo y en el orden lógico que en ella tienen. Priman en
este caso las condiciones particulares de los alumnos involucrados y las competencias y
estructuras matemáticas a desarrollar. Por este motivo, la planeación, aunque
indispensable, debe tener cierto grado de flexibilidad y estar sometida a revisión
permanente.
13. RECURSOS METODOLOGICOS
13.1. Los recursos son escogidos con la siguiente intencionalidad:

 Suministrar al área de matemáticas recursos didácticos que generen en los estudiantes una
actitud favorable frente al área y que estimulen en ellos el interés por su estudio.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas
y descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras
actividades creativas.
 Familiarizar a los estudiantes desde temprana edad con el mundo de las matemáticas en
una forma analítica, experimental y crítica.

𝑀𝐶 2
 Brindar una enseñanza de cada uno de los pensamientos matemáticos basada en la

experimentación, el juego y el constructivismo.
Después de mencionar las intencionalidades generales que se pretenden alcanzar al utilizar cada
uno de los recursos es importante ser específicos y categorizar cada uno de ellos:
 El material Impreso: donde se pretende hacer uso exclusivo de la biblioteca teniendo como
finalidad la realización de actividades pedagógicas como talleres, tareas, entre otras,
Además la fotocopiadora se convierte en ese medio tecnológico que permite la
multiplicación de guías de trabajo.
 Material Didáctico: a través del manejo de sólidos, reglas, compás, transportador, bloques
lógicos, algunas láminas entre otros materiales que se pueden manipular y que permiten el
aprendizaje lúdico.
 Equipos y Materiales Audiovisuales: esta categoría permite la utilización de la sala de video,
donde se puede hacer uso del televisor, los proyectores, entre otros medios todo con el fin
de dinamizar el aprendizaje y ampliar los contenidos.
 Programas y Servicios Informáticos: a futuro se puede hacer uso del aula de Sistemas pues
este recurso proporciona herramientas para mejorar los procesos académicos a partir del
uso de las Tics.
13.2. MATERIALES IMPRESOS

 Talleres construidos por el docente en base al plan de área de matemáticas, con el eje de
situaciones problema. Copias Clases Maestras y documentos creados por los docentes:
libros, fotocopias, periódicos, documentos.
 Textos De Apoyo: Serie Espiral, Serie Nova, Serie Santillana, Serie Hipertexto, Serie
Macgraw Hill, entre otros libros que la I.E. disponga en su biblioteca o portafolio personal
13.3. MATERIALES DIDÁCTICOS:

 Escuadras, reglas, transportadores
 Tangram 3.
 Cubo de Rubik
 Domino de fracciones
 Guías (orientadas desde la Escuela del Maestro)
 Materiales para niños de transición a 5º de primaria
 Juegos – Lúdica Matemática
13.4. EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES:

 Sala de Proyecciones: Video Beam (TOMI)
 Sala de Televisión: TV
 Sala de Informática:

𝑀𝐶 2
13.5. OTROS:
 recursos humanos como los docentes (matemáticas y todas las áreas) y los alumnos. Con
recurso físico las instalaciones del colegio, tanto aula como espacios al aire libre. Además
se debe involucrar el contexto que rodea a la institución como garante de aprendizajes
porque el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las
dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio
afectivo, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta
educativa.
14. EVALUACIÓN
Los estudiantes están viviendo permanentemente una acción educativa, que se relaciona con los
SABERES. Esos tres saberes son:
 SABER (COGNITIVO): Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el

alumno adquiere en toda su formación.
 SABER HACER (PROCEDIMENTAL): Es La parte de la aplicación encargada de la práctica
que le alumno realiza una vez tenga lo cognitivo (SABER).
 SABER SER (ACTITUDINAL): Es la parte de las emociones encargada.
𝑀𝐶 2
SABER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO): (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
 Continua  Continua  Continua
 Sistemática  Sistemática  Integral
 Integral  Integral  Flexible
 Interpretativa  Formativa  Participativa
 Cuantitativa  Cualitativa  Cualitativa
 Cuantitativa
La evaluación es una acción permanente que busca detectar, estimular, juzgar, valorar el estado
en que se encuentra los procesos de desarrollo del estudiante. Es el medio que a través de la
reflexión crítica se adecuen los programas y las actividades a las necesidades e interés de los
educandos y para que los docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas.
El propósito de la evaluación es contribuir a la formación integral de los estudiantes asegurando

el éxito escolar.
Se debe tener en cuenta para la evaluación de los estudiantes los siguientes tipos de evaluación.
 Continua: Es la que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formación de cada estudiante.
 Sistemática: Es la organizada con principios pedagógicos y que guarde relación con los
fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos.
 Integral: Se tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
 Flexible: Se debe tener en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes
aspectos, por consiguiente debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones.
 Interpretativa: Es donde el alumno busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del educando.
 Participativa: Que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la co-
evolución.
 Formativa: permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna.
 Cualitativa: es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto como el proceso como
el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resalta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje. Permite mirara al ser humano como sujeto que aprende
y siente.
 Cuantitativa: permite comprobar valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área
o asignatura. Tiene como finalidad asignar calificaciones, tomar decisiones en cuanto a la
revisión, promoción, certificación y determinar efectividad en los procesos de aprendizaje.

𝑀𝐶 2
La Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita se acoge al decreto 1290 y estipula la escala
de valoración nacional de la siguiente manera:
 Desempeño superior.
 Desempeño alto.
 Desempeño básico.
 Desempeño bajo.
14.1. La escala de valoración será de 1.0 a 5.0 con una unidad decimal:
ESCALA DE VALORACIÓN DE DESEMPEÑO

 Desempeño superior.  4.6 a 5.0
 Desempeño alto.  4.0 a 4.5
 Desempeño básico.  3.0 a 3.9
 Desempeño bajo.  1.0 a 2.9
ESCALA DE VALORACIÓN DE DESEMPEÑO

 Desempeño superior.  Logros que han sido alcanzados con gran
facilidad dentro del proceso educativo.
 Desempeño alto.  Logros que han sido alcanzados de manera
satisfactoria dentro del proceso educativo.
 Desempeño básico.  Logros alcanzados con algunas dificultades y
que requieren de refuerzo dentro del proceso
educativo.
 Desempeño bajo.  Logros que están en etapa inicial y que
requieren de mayor refuerzo dentro del proceso
educativo.
15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15.1. DESEMPEÑO SUPERIOR

La denominación desempeño superior, se entiende la actitud positiva y el comportamiento
EXCELENTE, en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referencia
los estadales básicos, las orientaciones y lineamientos establecidos por el ministerio de educación
nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
 Criterios de evaluación:
 La formación que está recibiendo cumple con los estándares básicos sobre el conocimiento
y a formación humana.
 Alcanza todos los logros propuestos y desarrolla de manera apropiada los procesos que
permiten enriquecer su aprendizaje.
 Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula
y en la institución.

𝑀𝐶 2
 El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.

 Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos.
 Manifiesta el sentido de pertenencia institucional.
 Participa de las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 Ejerce un liderazgo en el aula y a nivel institucional.
15.2. DESEMPEÑO ALTO

La denominación del desempeño alto, se entiende la actitud positiva y el comportamiento
SOMBRESALIENTE en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referencia los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos establecidos en el proyecto
educativo institucional.
 La formación que se está recibiendo cumple con los estándares básicos sobre el
conocimiento y la formación humana
 Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
 Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
 El trabajo en el aula es constante, aportando con la discreción al grupo.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Su comportamiento favorece la dinámica del grupo.
 Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surgen durante el proceso.
 Emplea diferentes fuentes de información y lleva registraos.
 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
 Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
 Tiene faltas de asistencia justificadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución
 Ejerce liderazgo en el aula a nivel institucional.
15.3. DESEMPEÑO BÁSICO

La denominación de desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referencia los
estándares bancos, las orientaciones y lineamientos establecidos por el ministerio de educación
nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
 Participa eventualmente en clase.

𝑀𝐶 2
 Relaciona los conceptos relacionados con experiencias de su vida, pero necesita de mucha
ayuda para hacerlo.
 Es inconsistente en la presentación de sus trabajas, consultas, tareas, etc, las argumenta
con dificultad.
 Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
 Su comportamiento académico informativo es inconstante.
 presenta dificultades de comportamiento.
 Alcanza los desempeños minios con actividades de refuerzo o complementarias.
 Presenta falta de asistencia, justificada e injustificada.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenecía a la institución.
15.4. DESEMPEÑO BAJO

La denominación de desempeño bajo se entiende como la NO SUPERACION de los desempeños
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referencia los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos establecidos por el ministerio de educación
nacional y los establecido en el proyecto de educativo institucional.
 El ritmo de trabajo es inestable, lo que dificulta el progreso en su desempeño académico.
 Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
 Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
 Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
 Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
 Presenta deficiencia en la elaboración propositiva.
 Presenta deficiencia para interpretar conceptos, tablas, gráficos, textos, mapas etc.
 Evidencias desinterés frente a sus comportamientos académicos.
 Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
 No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin
embargo, después de realizadas, no alcanza los logros previstos.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No tiene sentido de pertenencia institucional.

𝑀𝐶 2
16. PLANES DE MEJORAMIENTO
Inicialmente la excelencia de una institución educativa viene marcada por su capacidad de crecer
en la búsqueda de la mejora continua de todos y cada uno de los procesos que rigen su actividad
diaria, es decir, en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula de clase. El mejoramiento
se produce cuando dicha institución educativa aprende de sí misma, y de otras, es decir, cuando
planifica su futuro teniendo en cuenta el entorno cambiante que la envuelve y el conjunto de
fortalezas y debilidades que la determinan. Apoyarse en las fortalezas para superar las debilidades
es, sin duda la mejor opción de cambio.
Considerando que un plan de mejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos,

acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática el cual
busca mejorar y superar diversos momentos educativos académicos resaltados por dificultades,
falencias e inexactitudes presentadas por los educandos en los diferentes procesos orientados y

𝑀𝐶 2
llevados a cabo dentro de un aula de aprendizaje, la institución educativa Jesús Antonio Amézquita
parte en la ejecución de los planes de mejoramiento a partir de los análisis de resultados
obtenidos por medio de algunas pruebas académicas diagnósticas y formativas, dichos planes de
mejoramiento se ejecutan por medio de talleres o trabajos escritos propuestos por parte de los
docentes encargados del área de matemáticas hacia los estudiantes en los diversos grados (
preescolar a undécimo), estos son identificados con falencias académicas no solamente en la
culminación de los periodos académicos si no también durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los mismos, es un proceso continuo. Seguidamente estos planes de mejoramiento
deben ser entregados de una forma escrita en un respectivo lapso de tiempo asignado por el
docente, manejando además un pertinente porcentaje (40% a 60%, 70% a 30%, 50% a 50%, 20%
a 80%), lo cual determina su entrega en el tiempo determinado y su explicación respectiva por
medio de una sustentación.
Por otra parte, los resultados de las pruebas diagnósticas, saber e icfes se convierten en el insumo
más importante para el manejo de los planes de mejoramiento ya que aportan una información
consistente, objetiva y reproducible, que le permite a la institución educativa Jesús Antonio
Amézquita concebir y diseñar las acciones más pertinentes, con miras a superar sus debilidades
y afianzar sus fortalezas.
Por último, el plan de mejoramiento es construido, supervisado e inspeccionado por los docentes
del área de matemáticas, en compañía del coordinador(a) académico, considerando el énfasis del
Proyecto Educativo Institucional, teniendo claro el perfil de la institución, la razón de ser del área
de matemáticas, los resultados de los educandos, las problemáticas de aprendizaje que incluye
los programas de mejoramiento realizados previamente.
17. PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA
17.1. “ EL CUBO DE RUBIK”

EL CUBO RUBIK ES DE FÁCIL TRANSPORTE Y ARMARLO NO SOLO BRINDA UN
PASATIEMPO.

𝑀𝐶 2
INTRODUCCIÓN: Son muchas las generaciones que han crecido intentando resolver
correctamente (y en el menor tiempo posible) el Cubo de Rubik. Además de un entretenimiento,
este puzle también aporta múltiples beneficios educativos.
El Cubo de Rubik fue creado por un docente de Arquitectura (Erno Rubik) para explicar a sus
alumnos cómo resolver un problema estructural a través de un proceso en el que se pudieran
mover las partes de forma independiente, sin destruir el pilar central. Cuando intentó montar de
nuevo el cubo, se dio cuenta que en realidad había inventado un rompecabezas.
DESARROLLO MOTRIZ: Julen Correas Irazola, docente en el Colegio Conde de Mayalde en la

localidad de Añover de Tajo (Toledo), ha introducido el Cubo de Rubik en sus clases. Afirma que
mejora la memoria y la retención, ayuda a los niños a adquirir conceptos de habilidad matemática
(gracias al Cubo aprecian tamaños, direcciones y relaciones espaciales) y con él aprenden a
reconocer elementos en el espacio. Además, destaca que es una herramienta de superación al
esfuerzo, y que “fomenta el compañerismo. Cuando un niño logra acabar su cubo, acude
con ilusión a sus compañeros para prestarles su ayuda”. Mercedes Bermejo, directora de
Psicólogos Pozuelo, completa con tres beneficios más:
 Fomenta la creatividad, ya que es necesario buscar diferentes soluciones con el fin de lograr
finalizar el rompecabezas con éxito. Esto, además, desarrolla la capacidad de resolución.
 Fomenta la paciencia y la perseverancia, así como la atención y la concentración. La
consecuencia habitual de no disponer de la paciencia y la concentración suficiente es que
el niño se rinda antes de lograr acabarlo con éxito.
 Fomenta la ejecución de estrategias: tendrán que crear una estrategia muy buena para
lograr dar todos los pasos necesarios y acabarlo.
Armar cubos mágicos no solo brinda un pasatiempo, también ayuda en el desarrollo intelectual.
Un cubo Rubik fomenta, de giro en giro, a trabajar el cerebro. Gianfranco Huanqui Andia, ganador
del récord mundial en armar este objeto a ciegas, también lo afirma. “El cubo Rubik mejora la
psicomotricidad, la intuición y la memoria, al igual que el ajedrez”.
Beneficios más resaltantes en el aprendizaje de los niños:
HABILIDAD MATEMÁTICA: Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones

espaciales. Esto es de mucha utilidad en matemáticas.
𝑀𝐶 2
CONOCIMIENTO ESPACIAL: Reproducir mentalmente objetos que se han observado y

reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias.
RETENCIÓN DE INFORMACIÓN: Ayuda a la memoria y la retención.
Estas son 9 razones por las que hay que jugar:
 Pone a prueba nuestra agilidad mental.

 Mejora la capacidad que tenemos para procesar información en 3 dimensiones.
 Es divertido, entretenido y educativo.
 Ayuda mucho con la agilidad en las manos, de eso depende el tiempo que tardamos en
hacerlo.
 Para desestresarse (depende de la persona).
 Ideal para la playa o montaña y así distraernos un buen rato.
 Es un reto para sí mismo, para intentar hacerlo cada vez en el menor tiempo posible.
 Pone a prueba nuestra memoria.
 Es capaz de poner a prueba nuestra paciencia, antes de volver a empezar.

𝑀𝐶 2
17.2. BINGO MULTIPLICATIVO.
DESCRIPCION: Siempre ha sido una preocupación el cómo aprenderán los estudiantes los
distintos conceptos matemáticos y aun mas, que estrategias son las más adecuadas para propiciar
en él un aprendizaje significativo.
Desde distintas disciplinas, se han hechos valiosos aportes muy significantes, en que se muestran
avances cuando se aplica en el quehacer pedagógico el juego como una estrategia de aprendizaje
en las matemáticas. También es muy cierto que hasta el momento no se ha logrado establecer
con claridad, que estrategias mediadoras de aprendizaje movilizan y dinamizan las diferentes
dimensiones del estudiante, en el proceso enseñanza – aprendizaje, se han hechos numerosos
intentos como: cantos, dramas, gráficos, trabajos individúale y grupales etc.,
Tratando de establecer en el estudiante una estrategia motivarte que le genere un querer – hacer,
de que condición importante que debe darse en el momento de abordar la reconstrucción del
conocimiento, por todas estas consideraciones, nos hemos decidido por el juego en la clase de
matemática. El juego, es una de las actividades que sirve de medio para desarrollar un
aprendizaje, y que motiva la participación activa y afectiva del estudiante, logrando convertir el
aprendizaje en una “experiencia Feliz” (Alexander Ortiz Ocaña. Caracterización de los juegos
didácticos.) En el juego, está la clave, que los estudiantes alcancen un gran potencial motivacional.
Pretendemos con el juego del BINGO MULTIPLICATIVO, utilizarlo como una herramienta
pedagógica a través del computador, para obtener en el estudiante una mayor motivación en el
aprendizaje del algoritmo de la multiplicación.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿COMO PODEMOS AYUDAR A LOS ESTUDIANTESDE

CUARTO GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO “DIVINO NIÑO” A SUPERAR LAS
DIFICULTADESMOTIVACIONAL, EN EL MOMENTO DE ENTRAR ENCONTACTO CON LOS
ALGORITMOS DE LAMULTIPLICACION?
EXPLORACIÓN PREVIA: ¿De qué forma, podemos ayudar a los estudiantes a comprender mejor
el proceso del algoritmo de la multiplicación? ¿Cómo motivamos a los estudiantes a apropiarse de

𝑀𝐶 2
los algoritmos de la multiplicación? ¿DE qué forma provechamos el computador como una
estrategia pedagógica?
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Implementar un juego educativo, como estrategia pedagógica que
motive mediante un juego, donde se desarrolle el algoritmo de la multiplicación, que lleve a los
estudiantes del cuarto grado a superar las dificultades en el cálculo mental.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Afianzar el algoritmo de la multiplicación, en la apropiación del cálculo mental con la ayuda

de un bingo educativo.
 Desarrollar habilidades en el estudiante del cálculo mental mediante el uso del software
educativo “El bingo multiplicativo”
 Aprovechar “El bingo multiplicativo” utilizando el computador como una estrategia
motivadora en el aprendizaje y mecanización del producto de dos dígitos y algoritmo de la
multiplicación.
COMPETENCIAS: Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para

utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con
la vida diaria y el mundo laboral.
TEMÁTICA A ESTUDIAR: El cálculo mental (Tablas de multiplicar) y algoritmo dela multiplicación.
REFERENTES CONCEPTUALES: En el medio local, encontramos como referencia en el manejo

del juego como estrategia pedagógica, el juego “El Domino matemático” presentado por los
licenciados en matemáticas ADONAY JARAMILLOO G. – IVANROMERO MEJIA.
(Investigadores).El juego “EL DOMINO MATEMATICO” Es un juego inspirado en el domino
tradicional, transferido al contexto de las matemáticas. Como juego cumple con las condiciones
inherentes, posibilitando y activando entre muchas dimensiones “el querer, el hacer” y posibilita
un escenario en que el escenario en el que el estudiante coloca en escena: Operaciones mentales,
habilidades de pensamientos, comporta mental, dialógica, conocimiento, reflexiones y creaciones.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Libreta de apuntes, b) bolígrafo, c) un tablero, d) un listado de productos de dos dígitos, e)

marcador, f) cartones (Bingo), g) fichas de cartón. Contenidos pedagógicos digitales, tales

𝑀𝐶 2
como: Aplicativos OFF-LINE y ON-LINE Portales educativos como: Colombia Aprende,

Eduteka, entre otros. Procesador de textos, hojas de cálculo, PowerPoint.
RECURSOS DIGITALES:
 Contenidos pedagógicos digitales, tales como: Aplicativos OFF-LINE y ON-LINE

 Portales educativos como: Colombia Aprende, Eduteka, entre otros.
 Procesador de textos, hojas de cálculo, PowerPoint.
METODOLOGÍA: La metodología del proyecto, el juego “Bingo multiplicativo” se desarrollara con

las mismas reglas del juego tradicional, agregándole un componente, que consiste en que el
estudiante, previamente debe haber estudiado la tabla resumida de la multiplicación. A
continuación relacionamos los distintos pasos, necesarios para llegar a jugar con el “Bingo
multiplicativos”. (Forma física y con el computador).Primer paso: Se le entrega al estudiante un
listado resumido de la tabla de multiplicar, para su estudio. Segundo paso: Luego de estudiado el
listado, se en entrega un cartón (bingo) donde los números son los productos de la multiplicación
de dos dígitos (Están en el listado a estudiar).
Tercer paso: Se escoge a un estudiante para que lea las fichas (los dígitos a multiplicar).Cuarto
paso: los estudiantes marcaran en sus cartones con objeto los productos de la multiplicación
cantada por el estudiante escogido, siempre y cuando el producto este escrito en el cartón. Quinto
paso: El estudiante que primero llene el cartón será el ganador.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
 Actividad 1: Presentación y socialización de la tabla demultiplicar resumida. Aquí los

estudiantes conocerán y cómo funciona la tabla de multiplicar resumida.
 Actividad 2: Estudio de la tabla de multiplicar resumida. Se les explicara cómo deben
estudiar la tabla de multiplicar resumida.
 Actividad 3: Crear parejas para el estudio de la tabla de multiplicar resumida. Mediante un
grupo de dos o tres estudiantes mecanizaran el contenido de la tabla de multiplicar
resumida.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES:

𝑀𝐶 2
Plan de actividad es ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
a) Actividad 1: Presentamos Listado de la tabla de 2 horas el listado de Docente multiplicar

abreviada. la tabla de multiplicar re sumida
b) Actividad 2: Socializamos Docentes y Cartones, fichas y saco 2 horas el juego estudiante
de tela. “Bingo multiplicativo
c) Actividad 3: Realizamos Docente y Cartones, objeto y saco 2 horas v arios juegos
estudiantes de fichas de “Bingo multiplicativo” Con dos estudiantes con un cartón en forma
individual
d) Actividad 4 Docente y Cartones, objeto y saco, 2 horas, estudiantes de fichas Jugar en
forma individual teniendo en cuenta las habilidades del cálculo mental de cada estudiante
para: Jugar con uno o más cartones.
EVALUACIÓN: La evaluación se realizará con base a criterios pedagógicos y habilidades

mentales de los estudiantes y para esto tendremos en cuenta:
a) Permanentemente estaremos atentos a las respuestas que el estudiante haga en la

marcación del cartón de bingo.
b) Mediante la observación de cada estudiante en su comportamiento con el reto de juego.
c) Se tendrá como evidencia la marcación del cartón y su uso.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Realizadas las diferentes actividades y el juego “Bingo

multiplicativo” el estudiante el estudiante estará en las siguientes actitudes:
a) Aumento del interés y motivación por el logaritmo de la multiplicación

b) Desarrollar los diferentes pensamientos matemáticos.
c) Estar en condiciones para desarrollar la capacidad de aprender, a hacer, ser.
d) Estar en condiciones de abordar los criterios sugeridos por los lineamientos curriculares del
MEN (procesos, conocimientos básicos y contextos.)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para realizar una evaluación objetiva y justada en los

criterios del MEN. Se emplearon los siguientes instrumentos:

𝑀𝐶 2
a) Mediante la marcación de un cartón donde aparecerán unos productos, en una modalidad

y en otra aparecerán dos dígitos a multiplicar (conocer el resultado), se evidenciara si el
estudiante se apropió del cálculo mental en listado resumido de la tabla de multiplicación
b) La habilidad de marcación en tiempo y precisión.
CRONOGRAMA: El presente proyecto educativo “el “Bingo Multiplicativo” se llevó bajo el siguiente
cronograma de actividades.
SEMANA OBJETIVO ACTIVIDAD EVALUACION RESPONSABLE RECURSOS.
PRIMERA Despertar interés en la Conocimiento y Estudio apropiación del cálculo estudio de la

lista de colaborativo Docentes y los Listado mental abreviada de la tabla entre los estudiantes.
Abreviada de multiplicar. Estudiantes del o de la listado tabla de abreviado de la multiplica tabla

de Segunda Orientar a los estudiantes en simulacros del juego multiplicar.
La mecanización y normas “Bingo Orientación en Docentes y Cartones del juego. Multiplicativo” el

juego.
Estudiantes, objetos y saco Tercera Propiciar motivación e Realización de Habilidad en la de

fichas interés en la apropiación del juegos marcación del Docente y Cartón, cálculo mental.
Cartón del juego. Estudiante.
Objetos y fichas. Cuarta Propiciar habilidad en el Realización de cálculo mental Juegos, con
uno, Habilidad en la Docentes y Cartón, do0s o más según la marcación de estudiantes. Objetos
y habilidad para uno o más saco de marcar el cartón cartones. Fichas.
SUGERENCIAS DEL JUEGO:
 INICIALMENTE SE LE ENTREGA UN CARTON A CADA ESTUDIANTE.• DEACUERDO

AL PROGRESO O HABILIDAD EN EL MANEJO DE LOS FACTORES, SE LE
ENTREGARIA DOS O MAS CARTONES.
MECANICA DEL JUEGO:
 SE INTRODUCEN EN UN SACO DE TELA LAS 195 FICHAS.SE ASIGNAN A UN NIÑO

PARA QUE HAGA LA LECTURA DE LAS FICHAS, EN FORMA ROTATIVA.GANARA EL
JUEGO EL NIÑO QUE PRIMERO LLENE EL CARTON.
BIBLIOGRAFÍA:
 https://es.slideshare.net/cuaojo/juego-de-bingo-15616657

𝑀𝐶 2
17.3. LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS EDUCATIVOS

Los juegos educativos son muy beneficiosos en la primera etapa de la infancia, correspondiente,
a nivel escolar, a lo que conocemos como primaria. La práctica de estos juegos repercute muy
positivamente en el desarrollo de habilidades esenciales para el crecimiento intelectual y social, lo
cual es imprescindible para la obtención de una educación positiva y adecuada en la infancia. Y
es que las actividades educativas ayudan a potenciar la atención de los más pequeños, a mejorar
sus niveles de concentración, a desarrollar su capacidad de retentiva y memoria o a fomentar su
autoconfianza. En definitiva, la realización de juegos educativos les revierte múltiples beneficios
que como adultos no podemos ni debemos obviar.
La potenciación de nuevas prácticas y mecanismos de trabajo en las escuelas ha hecho posible

que los niños y niñas puedan realizar actividades de forma dinámica relacionadas con sus distintas
materias, o más relacionadas con el cultivo de otras destrezas como el arte, la imaginación o el
desarrollo del pensamiento lógico. Las nuevas tecnologías permiten la combinación de las
actividades académicas con el uso de Internet de forma dinámica y atractiva, lo cual conduce a un
incremento del interés por parte del alumnado, así como a un crecimiento de su autoconfianza y
de sus capacidades personales. Los juegos y el uso de las redes son algo, no solo con lo que se
sienten bastante familiarizados los niños de hoy en día, sino también algo con lo que se sienten
capacitados y capaces de trabajar y desenvolverse a gusto, lo cual es muy importante.
EL VALOR DEL JUEGO: El juego es un fantástico recurso educativo que permite
 Mantener el interés por el aprendizaje

 Mantener sin esfuerzo una actividad mental constante: creación, imaginación, exploración
y fantasía.
 Favorecer el desarrollo global del niño/a: intelectual, emocional, afectivo, social, del
lenguaje, psicomotor, etc.
 Permite además hacer posible la educación de los aspectos emocionales: para una
educación emocional se hace necesaria una vivencia de las mismas, se hace necesario
hacer, para aprender a ser.
LOS BENEFICIOS DEL JUEGO EDUCATIVO:
1. Contribuye al desarrollo cognitivo, psicomotriz, social, afectivo, emocional y moral.

2. Adquieren experiencia sobre sí mismos y el mundo que les rodea.
3. El juego proporciona una oportunidad de que creen sus propios significados.
4. Contribuye a estrechar los vínculos afectivos.
5. A través del juego nos distendimos y nos relajamos.
6. Sirve para estimular al niño, por su carácter lúdico y motivador.

𝑀𝐶 2
18. BIBLIOGRAFÍA
 Gallego, L.H. y Ospina, J.R. (1995). Escuela nueva dimensión en la educación básica.
Pereira Colombia.
 Ley general de educación, ley 115 de 1994.
 Lineamientos curriculares del área de matemáticas.
 Estándares de competencias básicas del área de matemáticas.
 Ramírez, A.I. (2007). Pedagogía para Aprendizajes productivos. Santafé de Bogotá.
Editorial ECOE.
 COLOMBA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Básicos de
Matemáticas. Bogotá: Imprenta Nacional.
 Hipertexto Matemáticas, Chávez López Hernán… (et al.) Ed. Santillana. Bogotá 2010 (6 –
11)
19. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

𝑀𝐶 2

GRADO PRIMERO - PRIMER PERIODO
DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

APRENDIZAJES/
APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O
CONTENIDOS
(DBA)/LOGRO RECURSOS
 LOGRO: Anticipar la ARITMETICA  Cartillas integradas

posibilidad de la  Interpreta y resuelve problemas de “CLAVES 1
correspondencia uno a  Representación y juntar, quitar y completar, que SANTILLANA"
uno entre dos conjuntos características de un involucren la cantidad de elementos  Conjuntos y elementos
a partir de sus conjunto. de una colección. pagina 6 y 10.
cardinales.  UNIDAD 1 conjuntos y
 Conjuntos y elementos.  Utiliza los números y establece un números del 0 al 9
orden del 0 al 9.  Relación de
 LOGRO: Utilizar el  Relación de pertenencia página 8
conteo para determinar pertenencia  Realiza composiciones para  Números del 0 al 5 y 6
la cantidad de Números del 0 al 5. determinar sin elemento pertenece o al 9 página 12, 14.
elementos que tiene no a un conjunto.  Relación de orden
una colección y el orden  Relaciones de orden. página 17.
de los elementos en la  Establece semejanzas y diferencias  Relación de mayor que,
colección.  Números hasta el 9 entre mayor que, menor que, e igual. menor que página 18
 (Orden, adición y  Números ordinales
 LOGRO: Establecer sustracción).  Desarrolla actividades teniendo en página 21.
dentro de una colección cuenta el orden de mayor o menor.
de elementos cual tiene  Mayor qué, menor qué.
mayor o menor  Establece un orden entre números
cantidad de elementos.  Números ordinales ordinales
 DBA 1. GEOMETRÍA.  Construye e interpreta  Cartillas integradas

Identifica los usos de los representaciones pictóricas y “CLAVES 1
números (como código,  Figuras planas, rectas, diagramas para representar SANTILLANA"
cardinal, medida, ordinal) diagramas. relaciones entre cantidades que se  Conjuntos y diagramas
y las operaciones (suma página 6
𝑀𝐶 2
y resta) en contextos de  Grande mediano y presentan en situaciones o  Tipos de líneas pagina

juego, familiares, pequeño. Largo-corto. fenómenos. 122-
económicos, entre otros.  Explica cómo y por qué es posible  Adición hasta el 9
hacer una operación (suma o resta) en página 26
relación con los usos de los números y
el contexto en el cual se presentan.
 DBA 10. ESTADÍSTICA.  Utiliza pictogramas para representar  Cartillas integradas

Clasifica y organiza conjuntos. “CLAVES 1
datos, los representa  Pictograma  Identifica en fichas u objetos reales los SANTILLANA"
utilizando tablas de valores de la variable en estudio.
conteo y pictogramas sin  tablas de registro  Organiza los datos en tablas de conteo  Conjuntos y elementos
escalas, y comunica los y/o en pictogramas sin escala. pagina 6 y 10.
resultados obtenidos  Lee la información presentada en
para responder tablas de conteo y/o pictogramas sin  Tablas de registro
preguntas sencillas. escala (1 a 1). página 136
 Comunica los resultados
respondiendo preguntas tales como:
¿cuántos hay en total?, ¿cuántos hay
de cada dato?, ¿cuál es el dato que
más se repite?, ¿cuál es el dato que
menos aparece?

𝑀𝐶 2

GRADO PRIMERO - SEGUNDO PERIODO

APRENDIZAJES
/CONTENIDOS
 DBA 2. ARITMETICA.  Realiza conteos (de uno en uno, de  Cartillas integradas

Utiliza diferentes dos en dos, etc.) iniciando en “CLAVES 1 SANTILLANA"
estrategias para  Propiedad conmutativa. cualquier número.
contar, realizar  Adición con 3 sumandos
operaciones (suma y  Adición con 3 sumandos  Determina la cantidad de elementos página 31.
resta) y resolver de una colección agrupándolos de 1
problemas aditivos  Números hasta 99. en 1, de 2 en 2, de 5 en 5.  Problemas de la vida
cotidiana, pagina 33.
 Adición y sustracción de  Describe y resuelve situaciones
números hasta 99. variadas con las operaciones de  Sustracción página 34.
suma y resta en problemas cuya
 Decenas completas. estructura puede ser a + b =?, a + ?  Problemas de sustracción
= c, o? + b = c.  sencillos página 35, 42 y 43
 La decena  .
 Establece y argumenta conjeturas  Términos de la sustracción
 Actividades de de los posibles resultados en una página 37.
composición. secuencia numérica.
 Números hasta el 99 pagina
 Lectura y escritura de  Utiliza las características del sistema 46 y 62.
números. decimal de numeración para crear
estrategias de cálculo y estimación  La Decena página 48.
de sumas y restas.
 Números hasta el 19
 Reconoce los números de 0 a 50. unidades y decenas página
50.
𝑀𝐶 2
 Utiliza los números vistos para hacer

adiciones de tres sumandos.  Lectura y escritura de
números hasta el 19 pagina
 Reconoce las características 51 y 57.
principales de la propiedad
conmutativa.  Relaciones de orden hasta
el 19. Página 55, 60 y 65.
 SUMA Y RESTA
 Números hasta el 59,
 OPERACIONES COMBINADAS página 67.
(suma y resta)
 Adición y sustracción hasta
 Comprende y razona los problemas el 99 pagina 69.
aritméticos sencillos.
 Utiliza las operaciones a sus

problemas en la vida cotidiana
 Utiliza estrategias para la resolución

de problemas matemáticos.
 LOGRO: Identificar y GEOMETRÍA  Identifica y reconoce el interior,  Cartillas integradas

reconocer atributos a exterior de una figura geométrica. “CLAVES 1 SANTILLANA"
figuras geométricas  Líneas paralelas.
elementales.  Identifica nombra diferencias entre  Cuerpos geométricos
 Líneas horizontales y las líneas. página 124.
verticales.
 Utiliza representaciones de una
 Cuerpos geométricos. figura geométrica.
 Utilizar un tercer elemento

para comparar objetos o
eventos por su longitud,

𝑀𝐶 2
superficie, peso,
capacidad o duración.
 DBA 10. ESTADÍSTICA  Identifica en fichas u objetos reales  Cartillas integradas

Clasifica y organiza los valores de la variable en “CLAVES 1
datos, los representa estudio. SANTILLANA"
utilizando tablas de  Diagrama de barras.
conteo y pictogramas  Organiza los datos en tablas de
sin escalas, y conteo y/o en pictogramas sin  Diagrama de barras
comunica los escala. página 134.
resultados obtenidos
para responder  Lee la información presentada en
preguntas sencillas. tablas de conteo y/o pictogramas
sin escala (1 a 1).
 Comunica los resultados

respondiendo preguntas tales
como: ¿cuántos hay en total?,
¿cuántos hay de cada dato?, ¿cuál
es el dato que más se repite?,
¿cuál es el dato que menos
aparece?

𝑀𝐶 2
3. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

GRADO PRIMERO - TERCERO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
 DBA 3 ARITMETICA  Realiza composiciones y  Cartillas integradas

 Utiliza las características descomposiciones de números de “CLAVES 1
posicionales del Sistema  Adición de dos dígitos en términos de la SANTILLANA"
de Numeración Decimal decenas. cantidad de “dieces” y de “unos” que
(SND) para establecer los conforman.  Adición de decenas
relaciones entre  Adición sin página 70.
cantidades y comparar reagrupar y  Encuentra parejas de números que
números. reagrupando al adicionar se dan como resultado  Adición sin reagrupar y
otro número dado. reagrupando pagina 71 y
 LOGRO: Reconoce el  Sustracción de 74.
signo igual como una decenas.  Halla los números correspondientes
equivalencia entre a tener “diez más” o “diez menos”  sustracción de decenas
expresiones con sumas  Sustracción sin que una cantidad determinada. página 78.
y restas. desagrupar y
desagrupando.  Emplea estrategias de cálculo como  sustracción sin
“el paso por el diez” para realizar desagrupar y
 Prueba de la adiciones o sustracciones. desagrupando pagina 79 y
sustracción. 82.
 SUMA Y RESTA
 La centena  Prueba de la sustracción
 OPERACIONES COMBINADAS página 85.
 centenas (suma y resta)
completas.

𝑀𝐶 2
 Comprende y razona los problemas  Cartillas integradas

 Lectura y escritura aritméticos sencillos “CLAVES 1
números hasta el SANTILLANA"
499.  Utiliza las operaciones a sus
problemas en la vida cotidiana  La centena página 94.
 El Abaco
 Utiliza estrategias para la resolución  Reconocer el ábaco como
 Números hasta de problemas matemáticos. una herramienta que
999. facilita el desarrollo de
 Leer y escribir números de tres procesos matemáticos.
 lectura y escritura cifras.
de números hasta  Representar números
el 999  Identifica el oren de los números hasta de tres cifras con el
hasta 3 cifras. sistema de numeración
 Comparación y decimal y reconoce el
relación de  Reconoce y genera equivalencias valor relativo y absoluto de
números hasta 999. entre expresiones numéricas. sus cifras, números hasta
999 pagina 99.
 Orden hasta 999  Reconoce los números de mayor y
menor valor, así como los que se  Lectura y escritura de
 Adición y repiten. números hasta el 999
sustracción de pagina 101.
centenas
completas.  Orden hasta 999 pagina
102.
 propiedad
conmutativa de la
suma.
 DBA 6. GEOMETRIA  Crea, compone y descompone  Cartillas integradas

Compara objetos del entorno formas bidimensionales y “CLAVES 1
y establece semejanzas y  Cuerpos tridimensionales, para él lo utiliza SANTILLANA"
diferencias empleando geométricos plastilina, papel, palitos, cajas, etc.
𝑀𝐶 2
características geométricas  Cuerpos geométricos

de las formas  Describe de forma verbal las página 124.
bidimensionales y cualidades y propiedades de un
tridimensionales (Curvo o objeto relativas a su forma.
recto, abierto o cerrado,
plano o sólido, número de  Agrupa objetos de su entorno de
lados, número de caras, acuerdo con las semejanzas y las
entre otros). diferencias en la forma y en el
tamaño y explica el criterio que
utiliza. Por ejemplo, si el objeto es
redondo, si tiene puntas, entre otras
características.
 Identifica objetos a partir de las

descripciones verbales que hacen de
sus características geométricas.
 DBA 10. ESTADISTICA  Registra información sobre sucesos  Cartillas integradas

Clasifica y organiza datos, de su entorno. “CLAVES 1
los representa utilizando  Tablas de SANTILLANA"
tablas de conteo y registro  Identificar datos organizados en
pictogramas sin escalas, y tablas sencillas.  Tablas de registro
comunica los resultados página 136.
obtenidos para responder  Identificar datos en gráficas sencillas
preguntas sencillas. y las interpreta para resolver
preguntas sobre fenómenos y
poblaciones.
 Identificar una población como un

conjunto de estudio (el curso, su
familia,…) a partir de esto determina
el tamaño de la población.

𝑀𝐶 2

GRADO PRIMERO - CUARTO PERIODO

APRENDIZAJES/CO
NTENIDOS
 DBA 3. ARITMETICA  Identifica en una colección de elementos  A partir de una

 Utiliza las características distintos posibles agrupaciones de colección de objetos
posicionales del Sistema de  Adición y algunos de sus elementos. cotidianos de
Numeración Decimal (SND) sustracción hasta diferentes tamaños y
para establecer relaciones 999.  Estima la medida de algunas magnitudes pesos, que sean
entre cantidades y (longitud, peso y capacidad). comparables respecto
comparar números.  Adición con y sin a algún atributo, como
reagrupación  Ordena secuencialmente eventos una piña, un carro de
 de números de tres estableciendo relaciones antes de, juguete, una uva, un
 DBA 4. cifras. durante y después de. lápiz, una hoja de
Reconoce y compara papel, una manzana,
atributos que pueden ser  Reagrupación de  Identificar cambios en su entorno entre otros, los
medidos en objetos y decenas y centenas (temperatura, horas del día, ordena respecto a su
eventos (longitud, duración, crecimiento,…) tamaño y su peso y
rapidez, masa, peso,  Sustracción con y discute sobre las
capacidad, cantidad de sin reagrupación  Identificar patrones en secuencias condiciones de
elementos de una con números de (números, tamaños,...) ubicación entre ellos.
colección, entre otros). tres cifras.
 Diferencia atributos medibles (longitud,  Establece diversos
 Tiempo medición masa, capacidad, duración, cantidad de ordenamientos de
del tiempo. elementos de una colección), en términos acuerdo con alguna
de los instrumentos y las unidades magnitud, por
 Medida de objetos. utilizadas para medirlos. ejemplo, se toman

𝑀𝐶 2
cajas de diferentes
 Fabricación de una tamaños y se llenan
cinta métrica con con materiales como
cartulina. plastilina, arroz y
algodón de modo que
 Midamos a en la caja más
nuestros pequeña quede el
compañeros. mayor peso y
argumenta las
 Ordenamos objetos razones para dicho
de acuerdo con ordenamiento.
atributos como
altura, peso,  Cartillas integradas
intensidades de “CLAVES 1
color. SANTILLANA" El
 metro página 128.
 DBA 6. GEOMETRIA  Reproducir modelos de figuras  Cartillas

Compara objetos del bidimensionales y tridimensionales con integradas
entorno y establece  Cuerpos material concreto (palillos, pitillos, fichas, “CLAVES 1
semejanzas y diferencias geométricos regletas, bloques, entre otros). SANTILLANA"
empleando características
geométricas de las formas  Construir secuencias numéricas.  Cuerpos
bidimensionales y geométricos
tridimensionales (Curvo o  Elaborar moldes para construir cajas de página 124.
recto, abierto o cerrado, forma de paralelepípedo, sin control
plano o sólido, número de exacto de sus dimensiones.
lados, número de caras,
entre otros).  Identificar simetrías en objetos de su
entorno.
 LOGRO: Identificar que la

forma y el tamaño de una
figura geométrica no

𝑀𝐶 2
cambian después de una

traslación o una rotación
 DBA 10. ESTADISTICA  Crea, compone y descompone formas  Cartillas

Clasifica y organiza datos, bidimensionales y tridimensionales, para integradas
los representa utilizando  Diagrama de él lo utiliza plastilina, papel, palitos, cajas, “CLAVES 1
tablas de conteo y barras etc. SANTILLANA"
pictogramas sin escalas, y
comunica los resultados  Describe de forma verbal las cualidades y  cuerpos
obtenidos para responder propiedades de un objeto relativas a su geométricos
preguntas sencillas. forma. página 124.
 Agrupa objetos de su entorno de acuerdo

con las semejanzas y las diferencias en la
forma y en el tamaño y explica el criterio
que utiliza. Por ejemplo, si el objeto es
redondo, si tiene puntas, entre otras
características.
 Identifica objetos a partir de las

descripciones verbales que hacen de sus
características geométricas.

𝑀𝐶 2

GRADO SEGUNDO - PRIMER PERIODO

APRENDIZAJES/CO
NTENIDOS
-Interpreta y construye diagramas para
LOGRO. Identifica las ARITMETICA representar conjuntos. -Cartillas integradas
características de un conjunto. “CLAVES 2 SANTILLANA"
- Características de - Ordenar más de cuatro colecciones
un conjunto. según la cantidad de elementos. - Características de un
LOGRO. Analiza la conjunto página 6.
representación de conjunto y -- Conjuntos y -Establece dentro de una colección de
establece su relación con elementos. elementos cual tiene mayor o menor -Conjuntos y elementos
pertenecía, contenencia y cantidad de elementos página 7.
mayor y menor que.
-Relación de - Establece le cardinal de cada conjunto.
contenencia. Cartillas integradas
LOGRO. Utilizar diferentes -Compara y ordena números de menor a “CLAVES 2 SANTILLANA"
estrategias para hallar el -Relación de mayor y viceversa a través de recursos
cardinal de un conjunto, como pertenencia. como la calculadora, aplicación, material -Relación de pertenencia
la estimación, la operación, gráfico que represente billetes, diagramas página 8.
conteos por agrupación de -Orden de los de colecciones, etc. - Relación de contenencia
elementos. números mayor qué- página 10
menor qué. -Propone ejemplos y comunica de forma
oral y escrita las condiciones que puede
DBA 3. Utiliza el Sistema de -Cardinal de un establecer para conservar una relación - Cartillas integradas
Numeración Decimal para número. (mayor que, menor que) cuando se aplican “CLAVES 2 SANTILLANA"
comparar, ordenar y establecer algunas operaciones a ellos.
diferentes relaciones entre dos -Unidades y decenas. -Cardinal de un número
o más secuencias de números La centena. página 11
𝑀𝐶 2
con ayuda de diferentes - Representa números de más de tres

recursos. - Relaciones cifras con el sistema de numeración
numéricas hasta 999. decimal y reconoce el valor relativo y - Cartillas integradas
absoluto de sus cifras. “CLAVES 2 SANTILLANA"
-La adición y sus
términos. - Comprende y razona los problemas -La decena página 11.
- -Adición con -Valor posicional página 16.
números de tres - Utiliza las operaciones a sus problemas
cifras. en la vida cotidiana. -Lectura y escritura se
números de 3 cifras página
- La sustracción y sus -Utiliza estrategias para la resolución de 18.
términos. problemas matemáticos
-Orden hasta el 999 pagina
- Sustracción 22.
agrupando y sin
desagrupar. -taller para resolver página
24.
-Términos de la adición
-Adición y página 31.
sustracción con
números de 3 cifras. -problemas sencillos página
30.
- Adición con números de

tres cifras página 32.
-Sustracción agrupando y
sin desagrupar página 37 y
41.
DBA 6. Clasifica, describe y GEOMETRIA - Cuerpos geométricos. - Cartillas integradas

representa objetos del entorno “CLAVES 2 SANTILLANA"

𝑀𝐶 2
a partir de sus propiedades - Rectas, semirrecta y -Reconoce las figuras geométricas según
geométricas para establecer segmento. el número de lados. -Cuerpos geométricos
relaciones entre las formas página 122
bidimensionales y - Rectas paralelas. -Diferencia los cuerpos geométricos.
tridimensionales.
- Rectas -Compara figuras y cuerpos geométricos y
perpendiculares. establece relaciones y diferencias entre
ambos.
- Plano cartesiano
-Describe recorridos compuestos
utilizando desplazamientos horizontales y
verticales y giros de una, media y un cuarto
de vuelta.
Identificar la posición de un objeto en el
plano teniendo en cuenta sus coordenadas
DBA 10. Clasifica y organiza ESTADISTICA - Analizar y recolectar datos sobre temas - Cartillas integradas
datos, los representa utilizando cuantitativos. “CLAVES 2 SANTILLANA"
tablas de conteo, pictogramas -Tabla de datos
con escalas y gráficos de pictogramas - Identifica la equivalencia de fichas u -Diagrama de barras página
puntos, comunica los objetos con el valor de la variable. 134.
resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas. -Organiza los datos en tablas de conteo y
en pictogramas con escala (uno a
muchos).
-Lee la información presentada en tablas

de conteo, pictogramas con escala y
gráficos de puntos.
-Comunica los resultados respondiendo

preguntas tales como: ¿cuántos hay en
total?, ¿cuántos hay de cada dato?, ¿cuál

𝑀𝐶 2
es el dato que más se repite?, ¿cuál es el

dato que menos se repite?

GRADO SEGUNDO - SEGUNDO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
DBA 3. Utiliza el Sistema de ARITMETICA -OPERACIONES COMBINADAS (suma - Cartillas integradas

Numeración Decimal para y resta) “CLAVES 2 SANTILLANA"
comparar, ordenar y establecer - Lectura y escritura de
diferentes relaciones entre dos números hasta 999. - Comprende y razona los problemas -valor posicional números
o más secuencias de números aritméticos sencillos. de 3 cifras unidad, decena,
con ayuda de diferentes - Valor posicional centena.
recursos. - Utiliza las operaciones a sus problemas
-Orden hasta números en la vida cotidiana. - Lee y escribe números
de 4 cifras. hasta por tres cifras.
- Representa números de más de tres
DBA 1. Interpreta, propone y -Unidades de mil. cifras con el sistema de numeración - Unidades de mil. Página
resuelve problemas aditivos (de decimal y reconoce el valor relativo y 68.
composición, transformación y - Números pares e absoluto de sus cifras.
relación) que involucren la impares.
cantidad en una colección, la -Utiliza la lectura y escritura hasta 999 - Cartillas integradas
medida de magnitudes - Relaciones para desarrollar problemas matemáticos. “CLAVES 2 SANTILLANA"
(longitud, peso, capacidad y numéricas.
duración de eventos) y -Interpreta y construye diagramas para --Adición de sumandos
problemas multiplicativos representar relaciones aditivas y iguales página 46
sencillos. multiplicativas entre cantidades que se
presentan en situaciones o fenómenos. - La multiplicación por 2, 4,
8 pagina 48 al 51
-Describe y resuelve situaciones
variadas con las operaciones de suma y
𝑀𝐶 2
resta en problemas cuya estructura - La multiplicación por 5

puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = pagina 52.
c.
-La multiplicación por 3, 6 y
- Reconoce en diferentes situaciones 9 pagina 53.
relaciones aditivas y multiplicativas y
formula problemas a partir de ellas. -La multiplicación por 7
pagina 56.
-Utiliza las operaciones a sus problemas
en la vida cotidiana -Ejercicios de adiciones y
- Utiliza estrategias para la resolución de multiplicaciones página 57.
problemas matemáticos.
-términos de la
-Compone y descompone de forma multiplicación 59.
aditiva y multiplicativamente un número.
-Interpreta términos de comparación

multiplicativa como el doble de, el triple
de.
DBA 5. Utiliza patrones, GEOMETRIA -Identificar y reconocer el interior, exterior - Cartillas integradas
unidades e instrumentos y frontera de una figura geométrica. “CLAVES 2 SANTILLANA"
convencionales y no -La longitud y su
convencionales en procesos de medida. -Clasifica algunos sólidos a través de sus -El centímetro página 126.
medición, cálculo y estimación atributos geométricos (forma, tamaño).
de magnitudes como longitud, -El metro el decímetro -El metro página 128.
peso, capacidad y tiempo. y el centímetro. -Utiliza unidades convencionales en su
entorno y no convencionales para medir
-El gramo y el magnitudes (longitud, superficie,
kilogramo. capacidad y volumen.
- Utiliza un instrumento no convencional

de medida para comparar objetos o

𝑀𝐶 2
eventos por su longitud, superficie, peso,

capacidad o duración.
-Ordena colecciones de más de cuatro

objetos o eventos según el valor de una
magnitud, cuando estos valores tienen
pocas diferencias y exigen procesos de
medición.
- Analizar la conveniencia o no de utilizar

algunas magnitudes (longitud, peso,
capacidad y tiempo) para resolver
problemas prácticos que implican medir y
utiliza algunos instrumentos de medida
comunes.
DBA 10. Clasifica y organiza ESTADISTICA -La equivalencia de fichas u objetos con -Cartillas integradas
datos, los representa utilizando el valor de la variable. “CLAVES 2 SANTILLANA"
tablas de conteo, pictogramas - Diagrama de barras.
con escalas y gráficos de -Organiza los datos en tablas de conteo y -Diagrama de barras página
puntos, comunica los en pictogramas con escala (uno a 134.
resultados obtenidos para muchos).
responder preguntas sencillas.
Evidencias de aprendizaje -Lee la información presentada en tablas
de conteo, pictogramas con escala y
gráficos de puntos.
-Comunica los resultados respondiendo

preguntas tales como: ¿cuántos hay en
total?, ¿cuántos hay de cada dato?, ¿cuál
es el dato que más se repite?, ¿cuál es el
dato que menos se repite?

𝑀𝐶 2

GRADO SEGUNDO - TERCERO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
-Usa algoritmos no convencionales
DBA 2. Utiliza diferentes ARITMETICA para calcular o estimar el resultado - Cartillas integradas “CLAVES
estrategias para calcular de sumas, restas, multiplicaciones 2 SANTILLANA"
(agrupar, representar -lectura y escritura de y divisiones entre números
elementos en colecciones, etc.) números hasta 9.999 naturales, los describe y los -lectura y escritura de números
o estimar el resultado de una justifica. hasta 9.999 pagina 71.
suma y resta, multiplicación o -Orden hasta 9.999
reparto equitativo. -Comprende y razona los -Descomposición de números
-Descomposición de problemas aritméticos sencillos. hasta 9.999 pagina 73.
números hasta 9.999.
-Utiliza las operaciones a sus -Orden hasta 9.999 pagina 75.
-Unidades y decenas de problemas en la vida cotidiana.
mil. - unidades de mil. Página 69.
-Utiliza estrategias para la
-Adiciones de números resolución de problemas -Multiplicación por una cifra sin
iguales. matemáticos. desagrupar y agrupando página
60 y 91.
-La multiplicación. -Utiliza la lectura y escritura hasta Problemas sencillos de
9.999 para desarrollar problemas multiplicación pagina94 y 95.
- El doble y el triple. matemáticos.
-Multiplicación por cada -Ordena y descompone números

uno de los números del 2 hasta 9.999.
𝑀𝐶 2
hasta el 9 (como sumas -Plantea y resuelve problemas de

abreviadas). estructura multiplicativa.
-Propiedades de la -Resuelve problemas de estructura

multiplicación. multiplicativa (Proporcionalidad
(Asociativa, modulativa, simple y comparación)
conmutativa)
-Reconoce y generar
-Multiplicación por dos equivalencias entre expresiones
cifras. numéricas
DBA 5. Utiliza patrones, GEOMETRIA -Describe objetos y eventos de -Cartillas integradas “CLAVES 2
unidades e instrumentos acuerdo con atributos medibles: SANTILLANA"
convencionales y no - Perímetro superficie, tiempo, longitud, peso,
convencionales en procesos de ángulos. -Perímetro página 129.
medición, cálculo y estimación
de magnitudes como longitud, -Realiza mediciones con
peso, capacidad y tiempo instrumentos y unidades no
convencionales, como pasos,
cuadrados o rectángulos, cuartas,
metros, entre otros.
-Compara eventos según su

duración, para él lo utiliza relojes
convencionales.
DBA 10. Clasifica y organiza ESTADISTICA -Construye representaciones Ejemplo

datos, los representa utilizando pictóricas y establece relaciones En el colegio se realizan las
tablas de conteo, pictogramas -Tabla de datos entre las cantidades involucradas elecciones a personero. La
con escalas y gráficos de en diferentes fenómenos o información de los resultados
puntos, comunica los situaciones. delas votaciones se presenta en
resultados obtenidos para el siguiente gráfico: Candidato 1
CUATRO VOTOS, Candidato 2

𝑀𝐶 2
responder preguntas sencillas. -Identificar datos organizados en CINCO VOTOS, Candidato 3

Evidencias de aprendizaje tablas sencillas, reconoce los de OCHO VOTOS, Candidato 4
mayor y menor valor, así como los TRES VOTOS, Cada Equivale a
que se repiten. 5 votos En el informe que se
entrega, se afirma que: El
-Identificar patrones numéricos y ganador fue el candidato 2; b) El
de objetos conmensurables en total devotos fue de 210; c) El
secuencias. candidato ganador obtuvo el
doble de votos que el candidato
-Organizar datos en tablas que obtuvo menos votos; d) El
sencillas. candidato 4 obtuvo la mitad de
votos que el candidato 2.
- Reconocer una población como Escribe un informe en el que se
un conjunto de estudio (un curso, compara la información textual
su familia, equipo de fútbol,…) a con la presentada en la gráfica
partir de esto determinar el para dar argumentos sobre la
tamaño de la población y establece veracidad de la información
si la población es ordenada o no. presentada.

𝑀𝐶 2

GRADO SEGUNDO - CUARTO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
DBA 1. Usa algoritmos no ARITMETICA . Cuerpos geométricos

convencionales para calcular o -Multiplicación por 2 y 3 cifras. página 122.
estimar el resultado de sumas, - Formular y resolver
restas, multiplicaciones y problemas multiplicativos (de -Usa algoritmos no convencionales Figuras geométricas
divisiones entre números repetición y arreglos para calcular o estimar el resultado de página 124.
naturales, los describe y los cartesianos), combina sumas, restas, multiplicaciones y
justifica. procedimientos aditivos y divisiones entre números naturales,
multiplicativos simples para los describe y los justifica.
solucionarlos en contextos de
LOGRO. Utiliza la lectura y medida -Interpreta y construye diagramas
escritura hasta 99.999 para para representar relaciones aditivas y
desarrollar problemas - Decenas de mil. multiplicativas entre cantidades que
matemáticos. se presentan en situaciones o
-Lectura y escritura de fenómenos.
Números hasta 5 cifras
DBA 2. Utiliza diferentes 99.999. -Reconoce en diferentes situaciones
estrategias para calcular relaciones aditivas y multiplicativas y
(agrupar, representar - Descomposición de formula problemas a partir de ellas.
elementos en colecciones, etc.) números hasta 99.999.
o estimar el resultado de una - Comprende y razona los problemas
suma y resta, multiplicación o - Orden hasta 99.999. aritméticos sencillos.
reparto equitativo.
𝑀𝐶 2
-Adición y sustracción hasta 5 - Utiliza las operaciones a sus

cifras. problemas en la vida cotidiana-
-Operaciones combinadas. - Utiliza estrategias para la resolución

repartos exactos. de problemas matemáticos.
-Divisiones sencillas exactas. - Ordena y descompone números

hasta 99.999.
-la división y la multiplicación.
-Construye representaciones
-Repartos no exactos. pictóricas y establece relaciones
entre las cantidades involucradas en
- La división y sus términos. diferentes fenómenos o situaciones.
-La división como - Usa algoritmos no convencionales

sustracciones sucesivas. para calcular o estimar el resultado de
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones entre números naturales,
los describe y los justifica.
DBA 6. Clasifica, describe y GEOMETRIA -Identifica algunas figuras planas e Cartillas integradas
representa objetos del entorno identifica sus características “CLAVES 2
a partir de sus propiedades -Reloj principales: ángulo, perímetro y área. SANTILLANA"
geométricas para establecer
relaciones entre las formas -Figuras geométricas -Utilizar métodos de superposición y -El reloj página 130.
bidimensionales y recubrimiento para resolver
tridimensionales. problemas que requieren comparar la Cuerpos geométricos
extensión de superficies. página 122.
-Realiza traslaciones y rotaciones de Figuras geométricas

figuras geométricas. página 124.
-Reconoce ejes de simetría de figuras

geométricas.

𝑀𝐶 2
-Construye secuencias numéricas a

partir de patrones de cambio.
Identifica en una colección de

elementos distintos posibles
agrupaciones de algunos de sus
elementos.
- Reconoce arista, vértice y cara de

algunos sólidos representados en
material concreto.
- Elaborara modelos de figuras

bidimensionales y tridimensionales
con material concreto (palos de
paletas, pitillos, fichas de colores,
regletas, bloques etc.)
DBA 5. Utiliza patrones, ESTADISTICA -Compara eventos según su Ejemplo

unidades e instrumentos duración, para ello utiliza relojes
convencionales y no -Tabla de datos convencionales. Pipe y Lupe salen al
convencionales en procesos de mismo tiempo de sus
medición, cálculo y estimación -Diagrama de barras -Recoger datos de situaciones en la lugares respectivos
de magnitudes como longitud, escuela, organiza en tablas y (cuadrado azul y
peso, capacidad y tiempo. gráficas, los describe e identifica y cuadrado verde), pasan
resuelve preguntas sobre fenómenos por la zanahoria que
y poblaciones a partir de los datos. tienen más cerca y llegan
hasta donde está el
-Comparar eventos de acuerdo a su conejo. En este recorrido
duración a partir de unidades de Pipe tarda 30 minutos y
tiempo. Lupe tarda 35 minutos.

𝑀𝐶 2
- Estimar la medida de una magnitud Señala la pareja de

en un objeto o evento común (el relojes correspondiente a
tamaño de un terreno, la distancia de la hora de llegada de los
la casa a la escuela, el tiempo niños hasta el conejo y
invertido en un recorrido, etc.) explica la respuesta.

GRADO TERCERO - PRIMERO PERIODO
DERECHO BÁSICO
APRENDIZAJES/CO ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
NTENIDOS Y/O RECURSOS
(DBA)/LOGRO
-Interpreta y construye diagramas para
LOGRO. Establecer ARITMETICA representar conjuntos. Cartillas integradas “CLAVES 3
dentro de una ANTILLANA"
colección de -Características de -Nombra elementos que pertenecen a un
elementos conjunto. conjunto y cuales no pertenecen.
características del -Características de conjunto página 6.
conjunto. -Relaciones de -diferencia sin un elemento este contenido
pertenencia. o no en un conjunto. -Relaciones de pertenencia página 7.
-Relaciones de - Ordenar más de cuatro colecciones -Relaciones de contenencia página 8.

contenencia. según la cantidad de elementos.
DBA 1. Interpreta, -Unión e intercepción entre conjuntos
formula y resuelve -Unión e intercepción - Representar números de más de tres 10 y 11 página.
problemas aditivos entre conjuntos. cifras con el sistema de numeración
de composición, decimal y reconocer el valor relativo y Cartillas integradas “CLAVES 3
transformación y-Números de cuatro absoluto de sus cifras. ANTILLANA"
comparación en cifras.
diferentes contextos; - Idear métodos intuitivos para explorar y
y multiplicativos,-ordena hasta 9.999. comprobar propiedades numéricas. -Números de cuatro cifras página 16.
directos e inversos,
en diferentes -números de cinco y - Formular y resolver problemas aditivos de -ordena hasta 9.999 página 18.
contextos. seis cifras. parte y todo y de relación, simples y

𝑀𝐶 2
compuestos, directos e inversos y utiliza la -números de cinco y seis cifras página

-orden hasta 99.999. suma o la resta para representar sus 19 y 22.
soluciones.
-Números romanos. -orden hasta 99.999 página 21.
Números romanos página 26.
DBA 4. Describe y GEOMETRÍA. -Identificar patrones numéricos y de -Cartillas integradas “CLAVES 3

argumenta posibles objetos conmensurables en secuencias. ANTILLANA"
relaciones entre los -Ángulos.
valores del área y el - Identificar e Interpretar figuras
perímetro de figuras -Clasificación de geométricas semejantes. -Ángulos Página 116.
planas ángulos
(especialmente - Ubicar objetos y desplazamientos a
cuadriláteros). través de uso de los puntos cardinales.
-Describir posiciones relativas de objetos a

partir de dos ejes del esquema corporal.
DBA 8. Describe y ESTADISTICA -Describe de manera cualitativa Cartillas integradas “CLAVES 3

representa los situaciones de cambio y variación ANTILLANA"
aspectos que - Cuadro de datos utilizando lenguaje natural, gestos, dibujos
cambian y y gráficas.
permanecen Conteo de datos página 135.
constantes en -Construye secuencias numéricas y
secuencias y en geométricas utilizando propiedades de los
otras situaciones de números y de las figuras geométricas.
variación.
-Encuentra y representa generalidades y
valida sus hallazgos de acuerdo al
contexto.
-Organiza datos en tablas sencillas.

𝑀𝐶 2
- Describir situaciones con recorridos en

ángulos de 90°, 180°, 270° y 360° y los
Compara con los puntos cardinales.

GRADO TERCERO - SEGUNDO PERIODO

APRENDIZAJES/CONTENIDO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O
S APRENDIZAJE
DBA 3. Establece ARITMETICA. - Relaciona diferencias entre - Cartillas integradas

comparaciones entre adición y sustracción. “CLAVES 3 ANTILLANA"
cantidades y expresiones que -Adición de números naturales.
involucran operaciones y -Desarrolla pequeños - Términos de la adición y
relaciones aditivas y -Términos de la adición y problemas matemáticos sustracción página 32 y 35
multiplicativas y sus sustracción. aplicando la adición,
representaciones numéricas. sustracción y multiplicación. - Propiedades de la adición
- Propiedades de la adición y y sustracción páginas 41.
sustracción -Explica con claridad las
propiedades de la adición. - Cartillas integradas
DBA 2. Propone, desarrolla y - Sustracción de números “CLAVES 3 ANTILLANA"
justifica estrategias para hacer naturales. -Utiliza las propiedades de las
estimaciones y cálculos con operaciones y del Sistema de - términos de la
operaciones básicas en la - Estimación de sumas y de Numeración Decimal para multiplicación.
solución de problemas. diferencias. justificar acciones como: Página 46.
descomposición de números,
-términos de la multiplicación. completar hasta la decena más - Propiedad distributiva de la
cercana, duplicar, cambiar la multiplicación.
- Propiedad distributiva de la posición, multiplicar abreviada Página 48.
multiplicación.

𝑀𝐶 2
mente por múltiplos de 10, - Multiplicación por una, dos,

- Multiplicación por una, dos, tres entre otros. tres y cuatro cifras. Páginas
y cuatro cifras. 50, 52 y 54.
-Reconoce el uso de las
- Múltiplos de un número. operaciones para calcular la - Múltiplos de un número
Uso de tablas sencillas. medida (compuesta) de página 58.
diferentes objetos de su
- Operadores multiplicativos. entorno.
- Propiedades conmutativa y - Argumenta cuáles atributos

asociativa de la multiplicación. de los objetos pueden ser
medidos mediante la
comparación directa con una
- Relación entre adición y unidad y cuáles pueden ser
multiplicación calculados con algunas
Repaso de las tablas de operaciones entre números.
multiplicar.
-Identificar e interpretar
- Lectura y escritura de números propiedades de los números
de 4, 5 y 6 cifras. como ser par ser impar y
números dígitos, además de
relaciones entre éstos como
ser múltiplo de y ser divisor de.
-Formula y resuelve problemas

multiplicativos (de repetición y
arreglos cartesianos),
combinar procedimientos
aditivos y multiplicativos simple
y compuestos para
solucionarlos en contextos de
medida.

𝑀𝐶 2
LOGRO. Clasificar algunas GEOMETRÍA. - Identifica y reconoce el - Cartillas integradas

figuras planas (de acuerdo a interior, exterior y frontera de “CLAVES 3 ANTILLANA"
número de lados y medida de -Clasificación de triángulos. una figura geométrica
sus lados) y explora sus -Ángulos página 116.
propiedades. -Ángulos. -Describe situaciones con
recorridos en ángulos de 90°, - Clasificación de triángulos.
-Clasificación de ángulos 180°, 270° y 360° y los Página 118.
compara con los puntos
-Polígonos cardinales. - Polígonos página 120.
- Identifica e Interpreta figuras

geométricas semejantes.
DBA 10. Lee e interpreta ESTADISTICA. -Organizar datos en tablas - Cartillas integradas
información contenida en tablas sencillas. “CLAVES 3 ANTILLANA"
de frecuencia, gráficos de -Tabla de datos
barras y/o pictogramas con - Identifica las características
escala, para formular y resolver -Diagrama de barras de la población y halla su - Tabla de datos y diagrama
preguntas de situaciones de su -Cuadro de datos tamaño a partir de diferentes de barras página 132.
entorno. representaciones estadísticas.

𝑀𝐶 2
- Construye tablas y gráficos

que representan los datos a
partir de la información dada.

GRADO TERCERO - TERCERO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
LOGRO. Formular y resolver ARITMETICA - Aplica operadores naturales - Cartillas integradas

problemas multiplicativos multiplicativos (operadores “CLAVES 3 ANTILLANA"
(proporcionalidad simple y - La multiplicación en la vida multiplicadores y divisores) a un
comparación), combina cotidiana. natural y resuelve problemas que
procedimientos aditivos y incluyen transformaciones -Multiplicación es por 3
multiplicativos para multiplicativas. cifras página 54.
solucionarlos. - Reparto.

𝑀𝐶 2
- Reconoce la fracción como parte - Cartillas integradas

- División. todo, operador y medida en “CLAVES 3 ANTILLANA"
contextos
- La división y sus términos. -La división página 67.
DBA 2. Propone, desarrolla y -Resolver problemas de estructura
justifica estrategias para hacer -División exacta y división multiplicativa (Proporcionalidad -Reparto página 68.
estimaciones y cálculos con inexacta. simple y comparación).
operaciones básicas en la
solución de problemas -Divisor de una cifra. -Formula y resuelve problemas -Términos de la división
multiplicativos (de repetición y página 71.
-Divisor de dos cifras. arreglos cartesianos), combina - División exacta y división
inexacta página 73.
procedimientos aditivos y
- Divisiones con ceros en el
dividendo. multiplicativos simples para -Divisiones sin desagrupar
solucionarlos en contextos de con divisor de una cifra
- Divisiones con ceros en el medida. página 77.
cociente.
- Comprende y razona los - Divisor de una cifra página
problemas aritméticos sencillos. 78.
- Utiliza las operaciones a sus - Divisor de dos cifras

problemas en la vida cotidiana. página 85.
- Utiliza estrategias para la

resolución de problemas
matemáticos.
DBA 5. Realiza estimaciones y GEOMETRÍA. -Compara objetos según su - Cartillas integradas

mediciones de volumen, longitud, área, capacidad, “CLAVES 3 ANTILLANA"
capacidad, longitud, área, peso -Unidades de medida volumen, etc.
de objetos o la duración de
eventos como parte del proceso -Hace estimaciones de longitud, -unidades de medida página
área, volumen, peso y tiempo 124.

𝑀𝐶 2
para resolver diferentes según su necesidad en la

problemas. situación. -Perímetro página 126.
-Hace estimaciones de volumen,

área y longitud en presencia de los
objetos y los instrumentos de
medida y en ausencia de ellos.
-Empaca objetos en cajas y

recipientes variados y calcula la
cantidad que podría caber; para
ello tiene en cuenta la forma y
volumen de los objetos a empacar
y la capacidad del recipiente en el
que se empaca.
DBA 10. Lee e interpreta ESTADISTICA -Interpretar datos organizados en - Cartillas integradas
información contenida en tablas tablas y graficas sencillas “CLAVES 3 ANTILLANA"
de frecuencia, gráficos de - Pictograma. (diagrama de barras,
barras y/o pictogramas con pictogramas).
escala, para formular y resolver -Conteo de datos -Pictogramas página 134.
preguntas de situaciones de su -Elabora tablas y pictogramas de
entorno situaciones multiplicativas Conteo de datos página 136
-Recoger datos en situaciones de

la escuela y del cotidiano,
organizar en tablas y gráficas, los
describe e identifica regularidades
y tendencias simples y resuelve
preguntas sobre fenómenos y
poblaciones.

𝑀𝐶 2
-Realizar experimentos aleatorios

de espacios muestrales de más de
dos sucesos posibles y utiliza los
resultados para predecir la
ocurrencia de evento.

GRADO TERCERO - CUARTO PERIODO
DERECHO BÁSICO ORIENTACIONES

APRENDIZAJES/
DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O
CONTENIDOS

𝑀𝐶 2
DBA 2. Propone, ARITMETICA. Cartillas integradas

desarrolla y justifica - Desarrolla divisiones con divisor hasta 3 cifras. “CLAVES 3 ANTILLANA"
estrategias para -Divisiones con divisor
hacer estimaciones y de una y dos cifras. -Utiliza las propiedades de las operaciones y del
cálculos con Sistema de Numeración Decimal para justificar - Prueba de la división
operaciones básicas -Prueba de la división. acciones como: descomposición de números, página 88.
en la solución de completar hasta la decena más cercana, duplicar,
problemas. -Divisores cambiar la posición, multiplicar abreviadamente -Divisores página 91.
por múltiplos de 10, entre otros.
-Partes de un conjunto.
-Reconoce el uso de las operaciones para calcular
DBA 3. Establece -Representación de la medida (compuesta) de diferentes objetos de su
comparaciones entre fracciones entorno.
cantidades y
expresiones que -Fracción de un -Argumenta cuáles atributos de los objetos
involucran conjunto. pueden ser medidos mediante la comparación
operaciones y directa con una unidad y cuáles pueden ser
relaciones aditivas y -Términos de una calculados con algunas operaciones entre
multiplicativas y sus fracción.
números.
representaciones
numéricas -Fracciones
equivalentes.
- Plantear y resolver problemas con fracciones
-Suma y resta de homogéneas y heterogéneas.
fracciones
homogéneas. -Identificar fracciones equivalentes y realizar
procesos de amplificación y simplificación de
- Comparación de números fraccionarios.
fracciones.
-Realiza mediciones de un mismo objeto con otros
-Fracciones propias e de diferente tamaño y establece equivalencias
impropias. entre ellas.

𝑀𝐶 2
-Números primos y -Utiliza las razones y fracciones como una manera

números compuestos. de establecer comparaciones entre dos
cantidades.
-Números primos y
números compuestos. -Propone ejemplos de cantidades que se
relacionan entre sí según correspondan a una
-Criterios de divisibilidad fracción dada.
-Utiliza fracciones para expresar la relación de “el

todo” con algunas de sus “partes”, así mismo
diferencia este tipo de relación de otras como las
relaciones de equivalencia (igualdad) y de orden
(mayor que y menor que).
-Comprende y razona los problemas aritméticos

sencillos.
-Utiliza las operaciones a sus problemas en la vida

cotidiana.
-Utiliza estrategias para la resolución de problemas

matemáticos.
DBA 6. Describe y GEOMETRÍA -Realiza translaciones y rotaciones de figuras Cartillas integradas

representa formas geométricas, de acuerdo a indicaciones dadas. “CLAVES 3 ANTILLANA"
bidimensionales y - Figuras geométricas.
tridimensionales de - Dibuja ejes de simetría de figuras geométricas. Ejemplo
acuerdo con las La profesora de tercero
propiedades -Elabora moldes para construir diferentes sólidos, tiene sobre su mesa los
geométricas. -Unidades de medida controlando la medida de sus dimensiones. cuerpos geométricos que se
ven en la imagen:

𝑀𝐶 2
- Dibuja y describir figuras tridimensionales y David y María no pudieron

-Perímetro realiza construcciones. ver los cuerpos geométricos
de la profesora pues no
- Diferencia objetos de dos y tres dimensiones, les asistieron a clase. Ellos
DBA 5. Realiza asigna atributos y reconoce en ellas las fronteras o deben realizar la
estimaciones y las aristas de acuerdo con la representación. construcción de los mismos
mediciones de con cartulina, cinta y tijeras
volumen, capacidad, -Estima la medida de una magnitud en un objeto o de tal manera que tengan la
longitud, área, peso evento común (el tamaño de un terreno, la misma forma que los de la
de objetos o la distancia de la casa a la escuela, el tiempo profesora.
duración de eventos invertido en un recorrido, etc.) escuela, el tiempo
como parte del invertido en un recorrido, etc.) Envía por escrito un
proceso para mensaje preciso a David y
resolver diferentes - Mide la duración de eventos haciendo uso de las María para que puedan
problemas unidades de tiempo convencionales. realizar la construcción
requerida. El mensaje no
- Comparar eventos de acuerdo a su duración a puede incluir dibujos, solo
partir de unidades de tiempo. las indicaciones adecuadas
de tal manera.
DBA 4. Describe y - Resuelve problemas que exigen hacer
argumenta posibles conversiones entre dos unidades. Cartillas integradas
relaciones entre los “CLAVES 3 ANTILLANA"
valores del área y el -Utilizar la unidad de medición apropiada para
perímetro de figuras medir magnitudes.
planas
(especialmente -Identificar algunas figuras planas e identifica sus - Unidad de medida página
cuadriláteros). características principales: ángulo, perímetro y 124
área.
Cartillas integradas
-Utilizar métodos de superposición y recubrimiento “CLAVES 3 ANTILLANA"
para resolver problemas que requieren comparar
la extensión de superficies
-Perímetro página 126.

𝑀𝐶 2
DBA 10. Lee e ESTADISTICA - Identifica las características de la población y Cartillas integradas
interpreta halla su tamaño a partir de diferentes “CLAVES 3 ANTILLANA"
información -Diagrama de barras. representaciones estadísticas.
contenida en tablas Diagrama de barras página
de frecuencia, -Pictograma. -Construye tablas y gráficos que representan los 132.
gráficos de barras y/o datos a partir de la información dada.
pictogramas con -Conteo de datos. -Pictograma página 134.
escala, para formular -Analiza e interpreta información que ofrecen las
y resolver preguntas tablas y los gráficos de acuerdo con el contexto. -Conteo de datos página
de situaciones de su 135.
entorno. -Identifica la moda a partir de datos que se
presentan en gráficos y tablas.
-Compara la información representada en

diferentes tablas y gráficos para formular y
responder preguntas.

GRADO CUARTO - PRIMERO PERIODO

𝑀𝐶 2

APRENDIZAJES/CONTENIDO
DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O
S
LOGRO. Establecer ARITMETICA Cartillas integradas

dentro de una -Interpreta y resuelve problemas de juntar, “CLAVES 4
colección de -Concepto de conjunto. quitar y completar, que involucren la cantidad SANTILLANA"
elementos las de elementos de una colección.
relaciones y -Determinación de conjuntos.
características de un -Interpreta y construye diagramas para -Concepto de conjunto
conjunto. -Conjuntos, elementos y sus representar conjuntos en contenencia, página 6.
relaciones. pertenecía, unión e intercepción.
-Determinación de
-Operaciones entre conjuntos. -Ordenar más de cuatro colecciones según la conjuntos página 7.
cantidad de elementos.
DBA 2. Describe y -Unión e Intersección de -Conjuntos, elementos
justifica diferentes conjuntos. -Utiliza el sistema de numeración decimal para y sus relaciones
estrategias para representar, comparar y operar con números pagina8 y 9.
representar, operar y - Diferencia de conjuntos. mayores o iguales a 10.000.
hacer estimaciones -Operaciones entre
con números - Complemento de conjuntos. -Describe y desarrolla estrategias para calcula conjuntos página 11.
naturales y números sumas y restas basadas en descomposiciones
racionales -Números naturales. aditivas y multiplicativas. Cartillas integradas
(fraccionarios)1, “CLAVES 4
expresados como -Lectura y escritura de números - Comprende y razona los problemas SANTILLANA"
fracción o como de 9.999,- 99.999,- 999.999. aritméticos sencillos
decimal. -Millones. - Utiliza las operaciones a sus problemas en la -Lectura y escritura de
vida cotidiana. números de 9.999,
-Orden de números naturales. pagina16.
-Utiliza estrategias para la resolución de
- Números romanos problemas matemáticos. -Números hasta
99.999, página 20.
-Operaciones básicas de los
números naturales.

𝑀𝐶 2
-Identifica la estructura polinomial de un -Números hasta -

- (Adición y sustracción de número natural (con el sistema de numeración 999.999 pagina23
números naturales. decimal). .
-Millones página 25.
- Propiedades de la adición de -Relaciona las representaciones los numerales
números naturales. en el SDN con representaciones compuestas Orden de números
de medidas. naturales página 27.
-Problemas aditivo-
multiplicativos directos hasta de -Resuelve problemas de estructura aditiva y - Números romanos
tres multiplicativa. página 30.
- Aplica movimientos a figuras en el plano.

DBA7. Identifica los GEOMETRÍA Cartillas integradas
movimientos -Diferencia los efectos de la ampliación y la “CLAVES 4
realizados a una figura -Conceptos básicos de reducción. SANTILLANA"
en el plano respecto a Geometría: (rectas, semirrectas,
una posición o eje segmentos, rectas paralelas, - Elabora argumentos referentes a las Ángulos página 118
(rotación, traslación y rectas perpendiculares, modificaciones que sufre una imagen al
simetría) y las ángulos). ampliarla o reducirla.
modificaciones que Cartillas integradas
pueden sufrir las -Representa elementos del entorno que sufren “CLAVES 4
formas (ampliación- -Longitud modificaciones en su forma. SANTILLANA"
reducción).
-Clasificar y dibujar diferentes figuras
geométricas como polígonos, triángulos, - Longitud página 125
DBA 4. Caracteriza y cuadriláteros, entre otros.
compara atributos
medibles de los - Representa elementos del entorno que sufren
objetos (densidad, modificaciones en su forma.
dureza, viscosidad,
masa, capacidad de -Clasificar y dibujar diferentes figuras
los recipientes, geométricas como polígonos, triángulos,
temperatura) con cuadriláteros, entre otros.

𝑀𝐶 2
respecto a
procedimientos,
instrumentos y
unidades de medición;
y con respecto a las
necesidades a las que
responden.
DBA 10. Recopila y ESTADISTICA -Elabora encuestas sencillas para obtener la Cartillas integradas
organiza datos en información pertinente para responder la “CLAVES 4
tablas de doble Conceptos básicos de pregunta. SANTILLANA"
entrada y los estadística: ramas de la
representa en gráficos estadística, estadística -Construye tablas de doble entrada y gráficos
de barras agrupadas o analítica, población, muestra, de barras agrupadas, gráficos de líneas o -registro de datos
gráficos de líneas, diagramas de líneas, arreglos, pictogramas con escala. página 130
para dar respuesta a variación.
una pregunta -Lee e interpreta los datos representados en
planteada. Interpreta tablas de doble entrada, gráficos de barras
la información y agrupados, gráficos de línea o pictogramas
comunica sus con escala.
conclusiones.
-Encuentra e interpreta la moda y el rango del
conjunto de datos y describe el
comportamiento de los datos para responder
las preguntas planteadas.

GRADO CUARTO - SEGUNDO PERIODO
𝑀𝐶 2

DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O
DBA 9. Identifica ARITMETICA Cartillas integradas

patrones en - Identifica las propiedades de la adición y “CLAVES 4 SANTILLANA"
secuencias (aditivas -Números naturales. la sustracción.
o multiplicativas) y
los utiliza para -Adición y sustracción. -Realiza cálculos numéricos, organiza la - Adición pagina
establecer información en tablas, elabora Sustracción pagina
generalizaciones -Relación entre adición y representaciones gráficas y las interpreta.
aritméticas o sustracción. -Relación entre adición y
algebraicas. -Propone patrones de comportamiento sustracción página 41.
-Propiedad conmutativa y numérico.
asociativa -Propiedad conmutativa
-Trabaja sobre números desconocidos y página 42.
-Términos de la multiplicación. con esos números para dar respuestas a Propiedad asociativa
los problemas. página 43.
- Propiedades de la
multiplicación. -Comprende y razona los problemas
aritméticos sencillos. Cartillas integradas
-Conmutativa, asociativa y “CLAVES 4 SANTILLANA"
distributiva - Utiliza las operaciones a sus problemas
en la vida cotidiana. -Términos de la
- Multiplicación de números multiplicación página 48.
naturales. - Utiliza estrategias para la resolución de
problemas matemáticos. - Propiedades de la
-Multiplicación por una, por dos y multiplicación,
por tres cifras. - Desarrolla multiplicaciones sencillas. conmutativa, asociativa y
distributiva pagina 49 y 50.
-Múltiplos de un número. -Identificar patrones en secuencias y los
justifica.

𝑀𝐶 2
- Formula y resuelve problemas - Multiplicación de

- Multiplicación de un número por multiplicativos (de repetición, arreglos números naturales página
10 , 100 y 1.000 cartesianos, de estado-evento), simples 51.
(directos e inversos) mediante
procedimientos multiplicativos -Multiplicación por una, por
dos y por tres cifras pagina
-Comprende y razona los problemas 51 a la 55.
-Múltiplos de un número
- Utiliza las operaciones a sus problemas página 58.
en la vida cotidiana.
-Utiliza estrategias para la resolución de

problemas matemáticos.
-Identificar e interpreta propiedades de los

números como números compuestos y
números primos
DBA 6. Identifica, GEOMETRÍA. -Describir recorridos con inclinaciones en Cartillas integradas

describe y ángulos agudo, recto, obtuso, llano y “CLAVES 4 SANTILLANA"
representa figuras -Construcción y clasificación de completo.
bidimensionales y ángulos. -Ángulos página 118.
tridimensionales, y -Medir la amplitud de giros en el sistema
establece relaciones -Conceptos de polígonos sexagesimal y describe recorridos que -Clasificación de polígonos
entre ellas. (triángulos, cuadrados, incluyen segmentos con cualquier PAGINA 121.
pentágonos, etc.). inclinación.
- Predecir si la posibilidad de ocurrencia de

un evento es mayor o menor que la de otro

𝑀𝐶 2
DBA 10. Recopila y ESTADISTICA. - Utilizar diagramas de árbol para obtener Cartillas integradas
organiza datos en todas las permutaciones posibles de una “CLAVES 4 SANTILLANA"
tablas de doble -Tabulación de datos. colección de datos (lanzamiento de
entrada y los monedas, formar números de tres cifras,..) -Registro de datos página
representa en -Representación de datos en y a partir de la población determina si es 130.
gráficos de barras graficas una combinación o una permutación.
agrupadas o gráficos
de líneas, para dar -Tipos de graficas (pictogramas,
respuesta a una grafica de barras, grafica de
pregunta planteada. línea, grafica circular,
Interpreta la histograma, polígonos de
información y frecuencia).
comunica sus
conclusiones.

𝑀𝐶 2

GRADO CUARTO - TERCERO PERIODO

APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O
DBA 9. Identifica patrones ARITMETICA. - Cartillas integradas

en secuencias (aditivas o -Identifica las propiedades de la “CLAVES 4 ANTILLANA
multiplicativas) y los utiliza -Múltiplos de un numero multiplicación
para establecer además de relaciones de orden - múltiplos de un numero
generalizaciones -Mínimo común divisor. entre estos como mcm y MCD. página 59.
aritméticas o algebraicas.
-Términos de la división. -Utilizar procedimientos formales -Términos de la división
para calcular multiplicaciones y página 61.
-División exacta e inexacta. . divisiones con multiplicador y
DBA 2. Describe y justifica divisor de más de dos cifras. -División exacta e inexacta
diferentes estrategias para -División con divisor de dos cifras. página 62.
representar, operar y -División de números naturales.
hacer estimaciones con -Divisores de un número. -División con divisor de dos
números naturales y -Comprende y razona los cifras página 65.
números racionales -Máximo común divisor. problemas aritméticos sencillos.
(fraccionarios)1, -divisores de un número
expresados como fracción -Números primos y números - Utiliza las operaciones a sus página 68.
o como decimal. compuestos. problemas en la vida cotidiana .
-Máximo común divisor
- Prueba de la división. - Interpreta la fracción en diversos página 70.
significados.
-Números fraccionarios. -Números primos y números
-Establecer relaciones de orden y compuestos página 72.
-Fracción de una unidad. de equivalencia entre dos o más
fracciones. Cartillas integradas
-La fracción y sus términos. “CLAVES 4 SANTILLANA

𝑀𝐶 2
-Fracción de un número. - Establece equivalencias entre Fracción de una unidad

expresiones numéricas. página 80.
-Fracciones iguales a la unidad.
- Utiliza procedimientos formales y -La fracción y sus términos
-Clases de fracciones ( propia, no formales para realizar página 81.
impropia ) operaciones de números -
racionales. fracción de un número
- Fracciones equivalentes. página 83.
-Encontrar representaciones
-Compilación y simplificación. equivalentes entre fracciones y -fracciones iguales a la
decimales. unidad página 84.
-Comparación de fracciones
-Utiliza procedimientos formales y -Clases de fracciones
no formales para calcular el (propia, impropia) paginas
resultado de operaciones entre 85.
fraccionarios y decimales.
- Fracciones equivalentes
- Comprende y razona los página 86.
problemas aritméticos sencillos
-- compilación y
- Utiliza las operaciones a sus simplificación página 87 y
problemas en la vida cotidiana 88.
- Utiliza estrategias para la - Comparación de

resolución de problemas fracciones página 90.
matemáticos.
-Comparar el cambio de fracciones

variando el denominador en forma
creciente y dejando el numerador
fijo.
- Establecer relaciones de
equivalencia entre dos o más

𝑀𝐶 2
fracciones a partir del MCD y el

MCM.
- Medir utilizando partes enteras de

una unidad y fracciones comunes
de la misma
DBA 5. Elige instrumentos GEOMETRIA. -Expresa una misma medida en Ejemplo

y unidades diferentes unidades, establece En clase de sociales le
estandarizadas y no -Perímetro y áreas de polígonos. equivalencias entre ellas y toma enseñan a Felipe que es
estandarizadas para (Triangulo, cuadrado, rectángulo, decisiones de la unidad más conveniente seleccionar
estimar y medir longitud, rombos, etc.). conveniente según las productos que, además de
área, volumen, capacidad, necesidades de la situación. ser económicos, ofrezcan
peso y masa, duración, -Círculo y circunferencia. posibilidades de reciclaje,
rapidez, temperatura, y a -Propone diferentes por el tipo de material del
partir de ellos hace los procedimientos para realizar empaque.
cálculos necesarios para cálculos (suma y resta de medidas,
resolver problemas. multiplicación y división de una ¿Qué criterios son
medida y un número) que adecuados para seleccionar
aparecen al resolver problemas en entre varias marcas el mejor
diferentes contextos. producto por economía y
posibilidades de reciclaje?
-Hallar áreas y perímetros de
cuadriláteros (rombo, rectángulo, Compara la información
trapecio. brindada en los empaques
de dos o más productos
- Utilizar algunas medidas para tomar decisiones,
convencionales de área (m2, dm2 cuando la información no es
y cm2). suficiente proponen
procedimientos de medida
- Interpretar los procedimientos y para hacer las
principios en que se basan las comparaciones.
fórmulas que permiten calcular
áreas y volúmenes de algunas

𝑀𝐶 2
figuras planas y sólidos sencillos y

las aplica en la solución de
problemas.
-Utilizar patrones (convencionales

y no convencionales) para medir
volúmenes de sólidos
DBA 10. Recopila y ESTADISTICA -Elabora encuestas sencillas para Cartillas integradas
organiza datos en tablas obtener la información pertinente “CLAVES 4 SANTILLANA
de doble entrada y los -Arreglos. para responder la pregunta.
representa en gráficos de
barras agrupadas o -Frecuencia y moda. -Construye tablas de doble -Moda página 136
gráficos de líneas, para entrada y gráficos de barras
dar respuesta a una -Mediana y media aritmética agrupadas, gráficos de líneas o
pregunta planteada. pictogramas con escala.
Interpreta la información y
comunica sus - Lee e interpreta los datos
conclusiones. representados en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
agrupados, gráficos de línea o
pictogramas con escala.
-Encuentra e interpreta la moda y

el rango del conjunto de datos y
describe el comportamiento de los
datos para responder las
preguntas planteadas.

𝑀𝐶 2

GRADO CUARTO - CUARTO PERIODO

APRENDIZAJES/ EVIDENCIAS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
DBA 2. Describe y justifica ARITMETICA - Comprende y razona los Cartillas integradas “CLAVES
diferentes estrategias para problemas aritméticos sencillos 4 SANTILLANA
representar, operar y hacer -Adición y sustracción de
estimaciones con números fracciones homogéneas. - Utiliza las operaciones a sus
naturales y números problemas en la vida cotidiana Adición y sustracción de
racionales (fraccionarios)1, - Adición y sustracción de fracciones homogéneas
expresados como fracción o fracciones heterogéneas. - Utiliza estrategias para la página 92.
como decimal. resolución de problemas
- Multiplicación de fracciones. matemáticos - Adición y sustracción de
fracciones heterogéneas
-División de fracciones. página 94.
- Fracciones decimales. - Multiplicación de fracciones

Decimas centésimas y página 97.
milésimas.
-División de fracciones
- Adición y sustracción de página 98.
números decimales.
- Fracciones decimales.
-División entre un numero Decimas centésimas y
natural y un número decimal. milésimas página 102.
-Multiplicación y división de un - Adición y sustracción de

numero decimales entre 10, números decimales página
100, 1.000. 107.

𝑀𝐶 2
- Adición y sustracción de - División entre un numero

fracciones. natural y un número decimal
página 111.
- Números mixtos.
-Multiplicación y división de
un numero decimales entre
10, 100, 1.000 pagina 113.
DBA 6. Identifica, describe y GEOMETRIA -Diferencia círculo y Cartillas integradas “CLAVES

representa figuras circunferencia e identifica sus 4 SANTILLANA
bidimensionales y -Clasificación de polígonos. elementos.
tridimensionales, y establece -Clasificación de polígonos
relaciones entre ellas. -Paralelogramo - Identificar polígonos regulares 121.
inscritos y circunscritos a un
-Trapecios. círculo. -Paralelogramo página 122.
- Identificar regularidades de -Trapecios página 123.

algunas figuras planas y algunos
sólidos en relación con simetrías,
semejanza y congruencia.
- Traslación de figuras. Rotación

de figuras y reflexión de figuras.
DBA 10. Recopila y organiza ESTADISTICA. -Elabora encuestas sencillas para Cartillas integradas “CLAVES
datos en tablas de doble obtener la información pertinente 4 SANTILLANA
entrada y los representa en -Concepto de probabilidad. para responder la pregunta.
gráficos de barras agrupadas Promedio página 134
o gráficos de líneas, para dar -Probabilidad de un Evento. -Construye tablas de doble
respuesta a una pregunta entrada y gráficos de barras
planteada. Interpreta la agrupadas, gráficos de líneas o
información y comunica sus pictogramas con escala.
conclusiones

𝑀𝐶 2
- Lee e interpreta los datos

representados en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
agrupados, gráficos de línea o
pictogramas con escala.
-Encuentra e interpreta la moda y

el rango del conjunto de datos y
describe el comportamiento de
los datos para responder las
preguntas planteadas.

𝑀𝐶 2

GRADO QUINTO - PRIMER PERIODO

APRENDIZAJES/CONTEN
IDOS
-Representa conjuntos, utilizando diagramas y
LOGRO. Reconozca ARITMETICA. notación de conjuntos -Retos Matemáticas
conjuntos teniendo en 5.
cuenta características -Conjuntos -Establece relación de pertenencia, utilizando el Páginas: 8-9-10-11-
comunes, describiendo respectivo símbolo matemático. 12-13-26-28.
cualidades, regularidades, -Clases de conjuntos
diferenciando las -Describe características de conjuntos
operaciones y los tipos de -Operaciones entre
conjuntos; para aplicación conjuntos -Identifica y forma subconjuntos cuyos
de dichos conceptos en elementos poseen características
situaciones cotidianas. -Propiedades de las
operaciones de conjuntos -Interpreta enunciados en los que se haga uso
de las relaciones de unión e intersección
-Adición de los números
LOGRO. Conoce y ubica naturales -Interpreta y resuelve problemas, que tienen que
los términos de la suma ver con las diferentes operaciones entre
correctamente tanto en -Sustracción de números conjuntos.
sumas vertical como en naturales
horizontal. -Proponen posibilidades de situaciones en las
-Propiedades de la adición que se agrupen elementos.
de los números naturales.
-Efectúo sumas y restas de números naturales
dados

𝑀𝐶 2
-Determina la cantidad en la cual varía una

suma cuando cambian algunos de los
sumandos.
LOGRO. reconoce GEOMETRIA -Identifica elementos básicos de la geometría -Retos Matemáticas

conceptos fundamentales para realizar descripciones de su entorno. 5.
de la geometría plana. -Conceptos básicos de Páginas:112-113-
Estableciendo geometría. -Comprende los conceptos de punto, línea y los 114-115.
construcciones (rectas, semirrectas, aplica en la construcción de paralelas y
geométricas a partir del segmentos, rectas perpendiculares
uso de regla y compás paralelas, rectas
perpendiculares) -Identifico diferentes clases de ángulos y
cuándo son adyacentes, suplementarios o
-Ángulos complementarios
-Clasificación de ángulos
LOGRO. Recolecta y ESTADISTICA -Maneja los conceptos básicos de la estadística. -Retos Matemáticas
representa gráficamente -Conceptos básicos de 5.
los datos obtenidos en un estadística (población – -Recolecta datos y ordena en forma ascendente Páginas:176-177.
estudio estadístico muestra - variables) o descendente.
http://mestreacasa.g
- Tabulación de datos. -Comprende los conceptos de población, va.es/c/document_lib
muestra, frecuencia moda, y media en un rary/get_file?folderId
-Tablas de frecuencia. sistema de datos. =500012827493&na

𝑀𝐶 2
me=DLFE-
-Pictogramas. 719392.pdf
http://www.ponceleo
n.org/logopedia/inde
x.php?option=com_c
ontent&view=article&
id=110

GRADO QUINTO - SEGUNDO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
LOGRO. ARITMETICA. -Descompone un número en sus factores

-Multiplicación de números primos. -Retos Matemáticas 5.
DBA 2. Describe y naturales. Páginas: 30-31-32-33-
desarrolla estrategias -Identifica y utiliza las propiedades de la 40-41-42-43-44-45-46-
(algoritmos, propiedades -Propiedades de la potenciación para resolver problemas 47-48-49-50-51-52-53-
de las operaciones multiplicación. aritméticos. 54-55-56-57-58-59-60-
básicas y sus relaciones) 61-62.
para hacer estimaciones -División de números naturales -Determina y argumenta acerca de la
y cálculos al solucionar validez o no de estrategias para calcular
problemas de -Potenciación y radicación de potencias.
potenciación. N.
-Números primos y
compuestos.

𝑀𝐶 2
-Igualdades y Ecuaciones.
-Múltiplos y divisores.
-Criterios de divisibilidad.
-Mínimo común múltiplo.

(MCM).
-Máximo común divisor.

(MCD).
-Resuelve problemas que involucren el
LOGRO. Clasificar los GEOMETRIA concepto de polígono, las relaciones entre -Retos Matemáticas 5.
polígonos con hasta 20 sus elementos, las medidas de sus lados. Páginas:117-118-119-
lados según el número - Polígonos (Concepto) 120.
de lados, o según la -Representa polígonos irregulares
medida de sus lados y - Clasificación de polígonos cualesquiera y polígonos regulares hasta
ángulos, en regulares e con 12 lados.
irregulares. -Construcción de polígonos
regulares. - Traza líneas poligonales y regiones
poligonales o polígonos hasta con 12 lados
(dodecágono), identificando a sus
elementos (lados, vértices, ángulos) y sus
relaciones.

𝑀𝐶 2
-Formula preguntas y elabora encuestas

ESTADISTICA para obtener los datos requeridos e -Retos Matemáticas 5.
DBA 10. Formula identifica quiénes deben responder. Páginas: 180-181-182-
preguntas que requieren -Representación de datos en 183-184.
comparar dos grupos de graficas -Registra, organiza y presenta la
datos, para lo cual información recolectada usando tablas,
recolecta, organiza y usa -Tipos de graficas (grafica de gráficos de barras, gráficos de línea, y http://www.pps.k12.or.us/
tablas de frecuencia, barras, grafica de línea, grafica gráficos circulares. district/depts/edmedia/vi
gráficos de barras, circular, histograma) deoteca/curso1/htmlb/SE
circulares, de línea, entre -Selecciona los gráficos teniendo en C_55.HTM
otros. Analiza la cuenta el tipo de datos que se va a
información presentada y representar.
comunica los resultados
-Interpreta la información obtenida y
produce conclusiones que le permiten
comparar dos grupos de datos de una
misma población.
-Escribe informes sencillos en los que
compara la distribución de dos grupos de
datos.
19. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. GRADO QUINTO
TERCER PERIODO

APRENDIZAJES/CONT
ENIDOS
ARITMETICA. -Retos Matemáticas

DBA 1.Interpreta y utiliza -Interpreta la relación parte - todo y la representa por 5.
los números naturales y NÚMEROS medio de fracciones, razones o cocientes. Paginas:66-67-68-
racionales en su FRACCIONARIOS. 69-70-71-72-73-74-
representación -Interpreta y utiliza números naturales y racionales 75-76-77-78-79-80-
fraccionaria para -Significado de las (fraccionarios) asociados con un contexto para 81-82-83-84-85-86-
formular y resolver fracciones. solucionar problemas. 87-88.

𝑀𝐶 2
problemas aditivos,
multiplicativos y que -Fracción como operador -Determina las operaciones suficientes y necesarias
involucren operaciones sobre un número. para solucionar diferentes tipos de problemas.
de potenciación.
-Clases de fracciones. -Resuelve problemas que requieran reconocer un
patrón de medida asociado a un número natural o a
DBA 3. Compara y -Fracciones un racional (fraccionario).
ordena números Equivalentes.
fraccionarios a través de -Representa fracciones con la ayuda de la recta
diversas -Simplificación y numérica.
interpretaciones, Complificación.
recursos y de fracciones. -Determina criterios para ordenar fracciones y
representaciones. expresiones decimales de mayor a menor o
-Adición y Sustracción de viceversa.
fracciones.
-Multiplicación de
fracciones.
-División de fracciones.
- Compara diferentes figuras a partir de las medidas
DBA 5. Explica las GEOMETRIA de sus lados. -Retos Matemáticas
relaciones entre el 5.
perímetro y el área de -Solidos. -Calcula las medidas de los lados de una figura a Paginas:121-122-
diferentes figuras partir de su área. 123-124-125-126-
(variaciones en el -Sistema Internacional de 127-128-129-130-
perímetro no implican Unidades. -Dibuja figuras planas cuando se dan las medidas 131-132-133-134-
variaciones en el área y de los lados. 135-136.
viceversa) a partir de -Unidades de Área.
mediciones, -Propone estrategias para la solución de problemas
superposición de figuras, -Perímetro y Área de relativos a la medida de la superficie de figuras
cálculo, entre otras figuras planas.

𝑀𝐶 2
-Reconoce que figuras con áreas diferentes pueden

tener el mismo perímetro.
-Mide superficies y longitudes utilizando diferentes

estrategias (composición, recubrimiento, bordeado,
cálculo).
- Interpreta y encuentra la media y la mediana en un
DBA 11. Utiliza la media ESTADISTICA - conjunto de datos usando estrategias gráficas y -Retos Matemáticas
y la mediana para PRABABILIDAD numéricas. 5.
resolver problemas en Páginas: 78-79-80.
los que se requiere - Medidas de tendencia -Explica la información que brinda cada medida en
presentar o resumir el central (Media aritmética relación con el conjunto de datos. https://www.monogra
comportamiento de un – mediana - moda) fias.com/trabajos95/c
conjunto de datos. -Selecciona una de las medidas como la más onceptos-basicos-
-Concepto de representativa del comportamiento del conjunto de probabilidades-y-
probabilidad datos estudiado. estadistica-
(experimento aleatorio – -Argumenta la selección realizada empleando inferencial/conceptos
espacio muestral - semejanzas y diferencias entre lo que cada una de -basicos-
evento) las medidas indica. probabilidades-y-
estadistica-
inferencial.shtml

GRADO QUINTO - CUARTO PERIODO

APRENDIZAJES/CONTENI
DOS
LOGRO. Descubre ARITMETICA. -Reconoce el valor de posición de -Retos Matemáticas 5.

propiedades y regularidades de - Números decimales. un número decimal Páginas: 92-93-94-95-96-
los números en su expresión 97-98-99-100-101-102-103-
decimal a través de las -Comparación de números -Establece relaciones de orden y 104-105-106-107-108.
operaciones básicas para decimales. ordena números decimales

𝑀𝐶 2
verificar predicciones, realizar y

comparar cálculos y resolver -Redondeo de números -Realiza en forma adecuada la
problemas cotidianos decimales. adición entre números decimales
-Adición y Sustracción de -Realiza la sustracción entre

números decimales. números decimales
-Multiplicación de números -Realiza la multiplicación entre

decimales. números decimales
-División de números -Aplica el proceso de la división

decimales entre números naturales
.
-Reconoce y resuelve problemas
con números decimales
-Determina las medidas reales de

DBA 4. Justifica relaciones GEOMETRIA una figura a partir de un registro -Retos Matemáticas 5.
entre superficie y volumen, gráfico (un plano). Páginas: 137-138-139-140-
respecto a dimensiones de - -Área del Circulo. 141-142-143-144.
figuras y sólidos, y elige las -Mide superficies y longitudes
unidades apropiadas según el -Área lateral y área total de utilizando diferentes estrategias
tipo de medición (directa e algunos Sólidos. (composición, recubrimiento,
indirecta), los instrumentos y los bordeado, cálculo).
procedimientos. -Volumen de prismas -Construye y descompone figuras
planas y sólidos a partir de
medidas establecidas.
-Realiza estimaciones y
mediciones con unidades
apropiadas según sea longitud,
área o volumen.

𝑀𝐶 2
-Reconoce situaciones aleatorias

. ESTADISTICA - en contextos cotidianos.
DBA 12. Predice la posibilidad PROBABILIDAD https://www.lifeder.com/tec
de ocurrencia de un evento -Enumera todos los posibles nicas-de-conteo/
simple a partir de la relación -Técnicas de conteo resultados de un experimento
entre los elementos del espacio aleatorio simple
muestral y los elementos del -Principio de la multiplicación .
evento definido. -Identifica y enumera los
-Diagrama de árbol resultados favorables de
ocurrencia de un evento simple.
-Permutaciones
-Anticipa la ocurrencia de un
-Combinaciones evento simple.

GRADO SEXTO - PRIMER PERIODO

S APRENDIZAJE

𝑀𝐶 2
DBA 3. Reconoce y establece ARITMETICA. -Determina criterios de -Hipertexto Santillana

diferentes relaciones (orden y comparación para establecer Matemáticas 6.
equivalencia) entre elementos NÚMEROS NATURALES relaciones de orden entre Páginas: 57-58-59-60-61-62-63-
de diversos dominios - dos o más números. 64-65-66-67-68-69-70-71-72-
numéricos y los utiliza para Operaciones Básicas (Adición, 73.
argumentar procedimientos sustracción, multiplicación, y -Representa en la recta
sencillos. División). numérica la posición de un -Telesecundaria Matemáticas 6
número utilizando diferentes (Conceptos básicos)
LOGRO. Plantea y resuelve -Potenciación y Radicación de estrategias. Páginas:40-41-42-43-44-45-46-
problemas en situaciones números naturales 47-48-49-50-51-52-53-54-55-
aditivas y multiplicativas -Interpreta y justifica cálculos 56-57-58-59-60-61-62-63-64.
aplicando las relaciones y -Propiedades de los Números numéricos al solucionar
propiedades de las operaciones Naturales respecto a la problemas. -Telesecundaria Matemáticas 6
multiplicación. (Clausurativa, (Guía de aprendizaje)
modulativa, conmutativa, entre Páginas:53-54-55-56-57-58-59-
otras) 60-61-62-63-64-65-66-67-68-
69-70-71-72-73.
LOGRO. Comprende algunos CONCEPTOS BÁSICOS DE -Interpreta y analiza -Hipertexto Santillana

conceptos y procedimientos de GEOMETRIA conceptos básicos de la Matemáticas 6.
la geometría básica aplicados geometría. Páginas: 190-191-192-193-194-
para interpretar y transmitir -recta 195-196-197-198-199.
diversas informaciones del -Relaciona objetos de su
entorno. -línea, entorno con formas
bidimensionales y
-línea cerrada tridimensionales, nombra y
-línea abierta, punto, semirrecta, describe sus elementos.
segmento, vértice, puntos
colineales.
-Recta paralela
-Recta secante

𝑀𝐶 2
-Recta perpendicular
-Ángulos
-Clasificación de ángulos.
DBA 10. Interpreta información CONCEPTOS BASICOS DE -Lee y extrae la información -Hipertexto Santillana
estadística presentada en ESTADISTICA estadística publicada en Matemáticas 6.
diversas fuentes de diversas fuentes. Páginas: 226-227-228-229-230.
información, la analiza y la usa (Estadística, población, muestra,
para plantear y resolver variables, tabulación de datos, -Plantea una pregunta que le -Telesecundaria Matemáticas 6
preguntas que sean de su pictogramas, grafica de barras, facilite recolectar información (Conceptos básicos)
interés. que le permita contrastar la Páginas: 256-257-258-259-260-
información estadística 261-262-263-264.
publicada.
-Telesecundaria Matemáticas 6
-Organiza la información (Guía de aprendizaje)
recolectada en tablas y la Páginas:276-277-278-279-280-
representa mediante gráficas 281-282-283-284-285.
adecuadas.

GRADO SEXTO - SEGUNDO PERIODO

𝑀𝐶 2

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS PEDAGOGICAS Y/O
APRENDIZAJE
DBA 1. Interpreta los ARITMETICA. -Hipertexto Santillana

números enteros y TEORIA DE NÚMEROS -Argumenta de diversas Matemáticas 6.
racionales (en sus NUMEROS FRACCIONARIOS maneras la necesidad de Páginas: 88-89-90-91-92-93-
representaciones de -Múltiplos y Divisores de Números
establecer relaciones y 94-95-96-97-98-99-100-101-
fracción y de decimal) Naturales características en conjuntos de 102-110-111-112-113-114-115-
con sus operaciones, en números naturales (múltiplos- 116-117-118-119-120-121-122-
diferentes contextos, al -Números Primos y Números divisores- MCD-MCM. 123-124-125-126-127-128-129-
resolver problemas de Compuestos 130-131-132.
variación, repartos, . -Máximo -Propone y justifica diferentes
particiones, Común Divisor (M.C.D) estrategias para resolver -Telesecundaria Matemáticas 6
estimaciones, etc. . -Mínimo problemas con números (Conceptos básicos)
Reconoce y establece Común Múltiplo (m.c.m). fraccionarios (en sus Páginas:71-72-73-74-75-76-
diferentes relaciones (de representaciones de fracción y 77,108-109,110-111-112-113-
orden y equivalencia y -Representación gráfica de de decimal) en contextos 114-115-116-117-118-119-120-
las utiliza para facciones. escolares y extraescolares. 121-122-123-124-125-126-127-
argumentar 128-129-130-131-132-133-134-
procedimientos). -Clases de fracciones (propia e -Representa en la recta 135-136-137.
impropia, equivalente o igual a la numérica la posición de un
unidad) número utilizando diferentes -Telesecundaria Matemáticas 6
estrategias. (Guía de aprendizaje)
-Operaciones con Números Páginas:81-82-83-84-154-155-
Fraccionarios (Adición y sustracción -Interpreta y justifica cálculos 156-157-158-159-160-161-162-
con fracciones homogéneas y numéricos (operaciones) al 163-164-165-166-167-168-169-
heterogéneas, multiplicación y solucionar problemas. 170-171-172-173-174-175-176-
División con fracciones). 177-178.

𝑀𝐶 2
-Diferencia las propiedades -Hipertexto Santillana

DBA 6. Representa y GEOMETRÍA geométricas de las figuras y Matemáticas 6.
construye formas CONSTRUCCION DE FIGURAS Y cuerpos geométricos. Páginas:202-203-204-205-206-
bidimensionales y CUERPOS GEOMETRICOS 207.
tridimensionales con el -Identifica los elementos que
apoyo en instrumentos -Polígonos componen las figuras y
de medida apropiados. cuerpos geométricos.
-Elementos de un polígono
-Describe las congruencias y
-Clasificación de polígonos semejanzas en figuras
bidimensionales y
-Polígonos regulares e irregulares tridimensionales.
-Construye cuerpos
geométricos con el apoyo de
instrumentos de medida
adecuados.
-Lee y extrae la información -Telesecundaria Matemáticas 6

ESTADISTICA estadística publicada en (Conceptos básicos)
DBA 10. Interpreta diversas fuentes. Páginas:265-266-267-268-269-
información estadística -Representación de datos en 270-271-272-273.
presentada en diversas graficas -Plantea una pregunta que le
fuentes de información, grafica de línea, grafica circular, facilite recolectar información -Telesecundaria Matemáticas 6
la analiza y la usa para histograma, polígonos de que le permita contrastar la (Guía de aprendizaje)
plantear y resolver frecuencia) información estadística Páginas:285-286-287-288-289-
preguntas que sean de publicada. 290-291-292.
su interés.
-Realiza cálculos numéricos,
organiza la información en
tablas, elabora
representaciones gráficas y las
interpreta.

𝑀𝐶 2

GRADO SEXTO - TERCER PERIODO

S APRENDIZAJE
LOGRO. Opera con propiedad, -Establece la relación entre -Hipertexto Santillana

abrevia procesos y resuelve ARITMETICA. fracción decimal y un número Matemáticas 6.
problemas cuya solución NÙMEROS DECIMALES decimal. Páginas: 134-135-136-137-
conlleva a la aplicación de las 138-139-140-141-142-143-
operaciones con números -Concepto, notación. -Desarrolla habilidades en el 144-145-146-147-148-149-
decimal proceso operativo con números 150-151-152-153.
-Aproximaciones de números decimales.
decimales. -Telesecundaria
Matemáticas 6
-Operaciones básicas, (adición, (Conceptos básicos)
sustracción, multiplicación, Páginas:96-97-98-99-100-
división) 101-102-103-104-105-106-
107-108-109-110-111-112-
113-114-115.
-Telesecundaria
Matemáticas 6
(Guía de aprendizaje)
Páginas:114-115-116-117-
118-119-120-121-122-123-
124-125-126-127-128-129-
130-131-132-133-134-135-
136-137-138-139-140-141-
142-143-144-145-146-147-
148.

𝑀𝐶 2
DBA 7. Reconoce el plano GEOMETRIA -Localiza, describe y -Hipertexto Santillana

cartesiano como un sistema representa la posición y la Matemáticas 6.
bidimensional que permite - Transformaciones en el plano trayectoria de un objeto en un Páginas:208-209-210-211-
ubicar puntos como sistema de cartesiano plano cartesiano. 212-213.
referencia gráfico o geográfico.
- representación de polígonos en -Identifica e interpreta la
el plano cartesiano semejanza de dos figuras al
. realizar rotaciones,
- Traslación ampliaciones y reducciones de
formas bidimensionales en el
- Rotación plano cartesiano.
DBA11.Compara
características compartidas por ESTADÍSTICA – -Interpreta la información que -Hipertexto Santillana
dos o más poblaciones o PROBABILIDAD se presenta en los gráficos Matemáticas 6.
características diferentes usando las -medidas de Páginas:229-230-231-238-
dentro de una misma población -Medidas de tendencia central: tendencia central y el rango. 239-240.
para lo cual seleccionan media aritmética o promedio,
muestras, utiliza mediana y moda. -Enumera los posibles -Telesecundaria
representaciones gráficas resultados de un experimento Matemáticas 6
adecuadas y analiza los -Probabilidad (experimento aleatorio sencillo. (Conceptos básicos)
resultados obtenidos usando aleatorio- espacio muestral- Páginas:276-277-278-279-
conjuntamente las medidas de evento) 280.
tendencia central y el rango.
-Telesecundaria
Matemáticas 6
(Guía de aprendizaje)
Páginas: 300-301-302-303.

𝑀𝐶 2

GRADO SEXTO - CUARTO PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
ARITMETICA. -Resuelve problemas en los que -Hipertexto Santillana

DBA1. Interpreta los números intervienen cantidades positivas y Matemáticas 6.
enteros y racionales (en sus -Números enteros Z. negativas en procesos de Páginas:166-167-168-169-
representaciones de fracción y comparación, transformación y 170-171-172-173-174-175-
de decimal) con sus -Concepto de número entero representación. 176-177-178-179-180.
operaciones, en diferentes
contextos, al resolver -Representación de números -Propone y justifica diferentes
problemas de variación, enteros en la recta estrategias para resolver
repartos, particiones, problemas con números enteros,
estimaciones, etc. Reconoce y -Números opuestos racionales (en sus
establece diferentes relaciones representaciones de fracción y de
(de orden y equivalencia y las -Operaciones con números decimal) en contextos escolares y
utiliza para argumentar enteros (adición, sustracción, extraescolares.
procedimientos). multiplicación, división.)
-Representa en la recta numérica
la posición de un número utilizando
diferentes estrategias.
-Interpreta y justifica cálculos

numéricos al solucionar
problemas.
DBA 5. Propone y desarrolla GEOMÉTRIA -Hipertexto Santillana

estrategias de estimación, -Reflexión -Estima la medida de longitudes, Matemáticas 6.
medición y cálculo de diferentes áreas, volúmenes, masas, pesos y Páginas:214-215-216-217-
cantidades (ángulos, -Homotecias ángulos en presencia o no de los 218-219.

𝑀𝐶 2
longitudes, áreas, volúmenes, objetos y decide sobre la

etc.) para resolver problemas. -Longitud conveniencia de los instrumentos
-Unidades de medida de la a utilizar, según las necesidades
longitud
de la situación.
-
ESTADISITCA –
. PROBABILIDAD -Enumera los posibles resultados -Hipertexto Santillana
DBA 12. A partir de la de un experimento aleatorio Matemáticas 6.
información previamente - Técnicas de conteo sencillo. Páginas:241-242-243-244-
obtenida en repeticiones de 245-246-247.
experimentos aleatorios -Diagrama del árbol -Realiza repeticiones del
sencillos, compara las experimento aleatorio sencillo y -Telesecundaria
frecuencias esperadas con las -Principio de la multiplicación registra los resultados en tablas y Matemáticas 6
frecuencias observadas. gráficos de frecuencia. (Conceptos básicos)
-Permutaciones Páginas:281-282-283-284-
-Interpreta y asigna la probabilidad 285-286-287.
-Combinaciones de ocurrencia de un evento dado,
teniendo en cuenta el número de -Telesecundaria
veces que ocurre el evento en Matemáticas 6
relación con el número total de (Guía de aprendizaje)
veces que realiza el experimento. Páginas:304-305-306-307-
308-309-310-311.
-Compara los resultados obtenidos
experimentalmente con las
predicciones anticipadas.

𝑀𝐶 2

GRADO SEPTIMO - PRIMER PERIODO

APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS
(DBA)/LOGRO Y/O RECURSOS
DBA 1. Comprende y ARITMETICA. -Describe situaciones en las que los -Hipertexto

resuelve problemas, que CONJUNTO DE LOS NUMEROS números enteros y racionales con sus Santillana
involucran los números ENTEROS operaciones están presentes. Matemáticas 7.
racionales con las Páginas: 10-11-12-
operaciones (suma, resta, -Definición de los números enteros -Utiliza los signos “positivo” y “negativo” 13-14-15-16-17-18-
multiplicación, división, para describir cantidades relativas con 19-20-21-22-23-24-
potenciación, radicación) -Representación en la recta números enteros y racionales. 25-26-27-28-29-30-
en contextos escolares y numérica de los números enteros 31-32-33-34-35-36.
extraescolares. -Representa los números enteros y
-Representación de puntos en el racionales en una recta numérica. -Telesecundaria
plano cartesiano. Matemáticas 7.
DBA 2. Describe y utiliza -Estima el valor de una raíz cuadrada y (Conceptos básicos
diferentes algoritmos, -Números opuestos de una potencia. y guía. Volumen I)
convencionales y no Páginas: 80-81-82-
convencionales, al realizar -Orden en los números enteros -Construye representaciones 83-84-85-86-87-88-
operaciones entre geométricas y pictóricas para ilustrar 89-90-91-92-93-94-
números racionales en sus -Operaciones en los números enteros relaciones entre cantidades. 95-96-97-98-99-
diferentes (adición – sustracción – multiplicación 100-101-102-103-
representaciones – división – potenciación - radicación) -Calcula e interpreta el máximo común 104-105-106-107-
(fracciones y decimales) y divisor y el mínimo común múltiplo entre 108-109-110-111-
los emplea con sentido en números enteros. 112-113-114-115-
la solución de problemas. 116-117-118-119-
-Describe procedimientos para calcular 120-121-122-123.
el resultado de una operación (suma,
resta, multiplicación y división) entre
números enteros y racionales.

𝑀𝐶 2
-Representa polígonos irregulares

LOGRO. Describir los GEOMETRIA cualesquiera y polígonos -Hipertexto
polígonos según sus regulares hasta con 12 lados. Santillana
clasificaciones (por el -Polígonos Matemáticas 7.
número de lados, por la -Formula problemas que involucran el Páginas:152-153-
igualdad de sus lados y -Clasificación de polígonos concepto de polígono, las relaciones 154-155-156-157-
ángulos, por ser cóncavos entre sus elementos, las medidas de 158-159-160.
o convexos), diagonales y -Triángulos sus lados y su perímetro.
su posible congruencia,
medidas, bases y alturas -Clasificación de triángulos -Clasifica y reconoce triángulos de
(si las tiene), ejes de acuerdo con sus características.
simetría (si los tiene) y/o -Propiedades de los triángulos.
medidas de sus ángulos.
LOGRO. Interpreta CONCEPTOS BASICOS DE -Reconoce algunos conceptos básicos -Hipertexto

nociones básicas ESTADISTICA de la estadística. Santillana
relacionadas con el Matemáticas 7.
manejo de información -Población. -Recolecta datos y ordena en forma Páginas:228-229.
como población, muestra, ascendente o descendente.
variables, distribución de -Muestra. -Telesecundaria
frecuencias. -Representa por medio de tablas de Matemáticas 7.
-Organización de datos. frecuencia información recolectada. (Conceptos básicos
y guía. Volumen II.)
-Tabulación de datos. Páginas: 258-259-
260-261-262-263-
-Oscilación. 264-265-266.
-Tablas de frecuencia

𝑀𝐶 2

GRADO SEPTIMO - SEGUNDO PERIODO

S APRENDIZAJE
ARITMETICA. -Realiza operaciones para

DBA 3. Utiliza diferentes NUMEROS RACIONALES calcular el número decimal que -Hipertexto Santillana
relaciones, operaciones y representa una fracción y Matemáticas 7.
representaciones en los - Definición del conjunto de los viceversa. Páginas: 48-49-50-51-52-
números racionales para números racionales 53-54-55-56-57-58-59-60-
argumentar y solucionar -Usa las propiedades 61-62-63-64-65-66-67-68-
problemas en los que aparecen -Fracciones equivalentes distributiva, asociativa, 68-69-70-71-72-73-74-75-
cantidades desconocidas. modulativa, del inverso y 76-77-78-79-80-81-82.
-Simplificación-complicación de conmutativa de la suma y la
fracciones. multiplicación en los racionales
para proponer diferentes
-Clasificación de racionales caminos al realizar un cálculo.
-Números mixtos
-Orden de los números

racionales
-Representación de los números

racionales en la recta numérica.
-Operaciones en los números

racionales (adición – sustracción
– multiplicación – división –
potenciación - radicación)

𝑀𝐶 2
-Reconocer figuras
LOGRO. Identifica relaciones GEOMETRIA bidimensionales y sus -Hipertexto Santillana
de congruencia y propiedades. Matemáticas 7.
semejanza entre las -Cuadriláteros Páginas: 161-162-163-164-
formas geométricas -Representa y construye 165-166-167-168-169-170-
que configuran el -Paralelogramos formas 171.
diseño de un objeto Bidimensionales y con el apoyo
(cuadriláteros, paralelogramos, -Trapecios de instrumentos de medidas
trapecios, entre otros). apropiados.
-Trapezoides
-Identifica y clasifica polígonos
-Polígonos congruentes (LLL – según sus características.
LAL – ALA)
-Circunferencia y circulo.
LOGRO. Interpreta información ESTADISTICA -Reconocer la relación entre un -Hipertexto Santillana

estadística presentada en conjunto de datos y su Matemáticas 7.
diversas fuentes de -Grafica de frecuencia absoluta. representación. Páginas: 229-230-231-232-
información, la analiza y la usa 233.
para plantear y resolver -Grafica de frecuencia relativa. -Realiza procedimientos
preguntas que sean de su sugeridos de forma organizada -Telesecundaria
interés. -Grafica de barras y correcta. Matemáticas 7.
(Conceptos básicos y guía.
-Histogramas -Predice y justifica Volumen II)
razonamientos y conclusiones Páginas:267-268-269-270-
usando información 271-272-273-274-275-276-
estadística. 277-278.

𝑀𝐶 2

GRADO SEPTIMO - TERCER PERIODO

APRENDIZAJES/
APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS
CONTENIDOS
LOGRO. Identifica y utiliza ARITMETICA. -Determinar una proporción a partir de dos -Hipertexto
relaciones de proporcionalidad, PROPORCIONALIDAD razones dadas. Santillana
desarrollando estrategias para Matemáticas 7.
representar e interpretar los -Razones y - Establece diferencias entre razón y proporción. Páginas: 98-99-
datos y emplearlas para Proporciones 110-101-102-103-
resolver problemas en - Identifica y aplicar las propiedades de las 104-105-106-107-
situaciones cotidianas, -Razón proporciones. 108-109-110-111-
expresando los resultados de 112-113-114-115-
forma coherente. -Proporción -Identifica y describir relaciones directamente 116-117-118-119-
proporcionales. 120-121-122-123-
-Proporcionalidad 124-125-126-127.
directa - Identifica y describir relaciones inversamente
proporcionales.
LOGRO. Utiliza la -Proporcionalidad
proporcionalidad directa y la inversa - Halla la constante de proporcionalidad en
proporcionalidad inversa para magnitudes directamente proporcionales.
describir situaciones prácticas. -Aplicación a la
proporcionalidad - Halla la constante de proporcionalidad en
(regla de tres) magnitudes inversamente proporcionales.
LOGRO. Identifica sólidos GEOMETRIA - Identifica correctamente las características de -Hipertexto

geométricos en objetos de su un poliedro. Santillana
-Sólidos Matemáticas 7.

𝑀𝐶 2
entorno y reconoce en ellos sus -Paralelepípedo - Comprende con claridad el concepto de poliedro Páginas: 173-174-
características mensurables regular e irregular 175-176-177-178-
-Prisma 179-180-181-182-
-Clasifica los poliedros en regulares e irregulares 183.
-Pirámide según sus características.
-Poliedro regular e
irregular
DBA 8. Plantea preguntas para ESTADISTICA - Plantea preguntas, diseña y realiza un plan para
realizar estudios estadísticos recolectar la información pertinente. -Hipertexto
en los que representa -Graficas circulares. Santillana
información mediante -Construye tablas de frecuencia y gráficos Matemáticas 7.
histogramas, polígonos de -Medidas de Tendencia (histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos Páginas: 238- 242-
frecuencia, gráficos de línea Central de línea, entre otros), para datos agrupados 243.
entre otros; identifica usando, calculadoras o software adecuado.
variaciones, relaciones o -Medidas de posición. -Telesecundaria
tendencias para dar respuesta -Caracteriza variables cuantitativas de forma no Matemáticas 7.
a las preguntas planteadas. -Conceptos agrupada mediante las medidas de tendencia (Conceptos
fundamentales de central básicos y guía.
probabilidad Volumen II)
(experimento aleatorio- -Encuentra e interpreta las medidas de tendencia Páginas:280- 281-
espacio muestral - central y el rango en datos agrupados, 282-307-308-309-
evento) empleando herramientas tecnológicas cuando 310-311-312-313-
sea posible. 314-315.
-Analiza la información presentada identificando

variaciones, relaciones o tendencias y elabora
conclusiones que permiten responder la pregunta
planteada.

𝑀𝐶 2

GRADO SEPTIMO - CUARTO PERIODO

ARITMETICA. -Plantea modelos algebraicos,

DBA 7. Plantea y resuelve EXPRESIONES ALGEBRAICAS gráficos o numéricos en los que -Hipertexto Santillana
ecuaciones, las describe identifica variables y rangos de Matemáticas 7.
verbalmente y representa -Clasificación de expresiones variación de las variables. Páginas: 134-135-136-137-
situaciones de variación algebraicas 138-139-140.
de manera numérica, -Toma decisiones informadas en
simbólica o gráfica. -Términos Semejantes exploraciones numéricas,
algebraicas o gráficas de los -Telesecundaria
-Reducción de términos modelos matemáticos usados. Matemáticas 7.
semejantes (Conceptos básicos.
-Utiliza métodos informales Volumen I)
-Adición – sustracción y exploratorios para resolver Páginas: 179-177-178-179-
multiplicación de expresiones ecuaciones. 180-181-182-183-184-185-
algebraicas. 186-187-188-189-190-191-
192-193-194-195-196.
DBA 6. Representa en el GEOMETRIA -Interpreta las modificaciones entre -Hipertexto Santillana

plano cartesiano la el perímetro y el área con un factor Matemáticas 7.
variación de magnitudes -Longitud de variación respectivo. Páginas:188-189-190-191-
(áreas y perímetro) y con 192-193-194-195-196-197-
base en la variación -Unidades métricas de longitud -Establece diferencias entre los 198-199-200-201-201-202-
explica el comportamiento gráficos del perímetro y del área. 203-204-205-206-207-208-
de situaciones y -Perímetro – área – volumen de 209-210-211-212-213-214-
fenómenos de la vida figuras geométricas -Coordina los cambios de la 215-216-217-218-219-220-
diaria. variación entre el perímetro y la 221-222-223.
longitud de los lados o el área de
una figura.

𝑀𝐶 2
-Organiza la información (registros

tabulares y gráficos) para
comprender la relación entre el
perímetro y el área.
. ESTADISTICA – -Elabora tablas o diagramas de -Hipertexto Santillana

DBA 9. Usa el principio PROBABILIDAD árbol para representar las distintas Matemáticas 7.
multiplicativo en maneras en que un experimento Páginas:244-245-246-247-
situaciones aleatorias -Técnica de conteo aleatorio puede suceder. 248.
sencillas y lo representa
con tablas o diagramas de -Principio de multiplicación -Usa el principio multiplicativo para -Telesecundaria
árbol. Asigna calcular el número de resultados Matemáticas 7.
probabilidades a eventos -Permutaciones posibles. (Conceptos básicos y guía.
compuestos y los Volumen II)
interpreta a partir de -Combinaciones -Interpreta el número de resultados Páginas:315-316-317-318-
propiedades básicas de la considerando que cuando se 319-320.
probabilidad. cambia de orden no se altera el
resultado.

𝑀𝐶 2

GRADO OCTAVO - PRIMER PERIODO

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
DBA 2. Construye ARITMETICA. -Utiliza procedimientos geométricos o aritméticos

representaciones, CONJUNTOS NUMERICOS para construir algunos números irracionales y los -Hipertexto
argumentos y ejemplos de ubica en la recta numérica. Santillana
propiedades de los -Orden de los N. Matemáticas 8.
números racionales y no - Justificar procedimientos con los cuales se Páginas: 10-11-
racionales. -Valor absoluto de un Z. representa geométricamente números racionales 12-13-14-15-16-
y números reales. 17-18-19-20-21-
-Operaciones entre Z. 22-23-24.
-Orden en el conjunto de los

Q.
-Operaciones con los Q.
-Representación fraccionaria
de números decimales.
-Representación en la recta
de Irracionales
-Operaciones y propiedades
de los R.
- Reconoce ángulos en cuerpos geométricos y en

LOGRO. Reconoce GEOMETRÍA. polígonos hasta con 20 lados identificando sus
ángulos en cuerpos partes o elementos (lados, vértices, interior y

𝑀𝐶 2
geométricos o en figuras -Ángulos. exterior) y las notaciones empleadas para -Hipertexto

planas identificando sus representarlos. Santillana
partes o elementos (lados, -Clasificación de ángulos. Matemáticas 8.
vértices, interior y exterior) -Reconoce al grado como una unidad de medida Páginas: 240-241-
y notaciones utilizadas -Ángulos determinados por de ángulo y su aplicación a la determinación de la 242-243-244.
para representar a los dos rectas paralelas y una medida de ángulos menores o iguales que 360°
ángulos. secante.
-Clasifica ángulos según su medida en agudos,
rectos, obtusos, llanos y completos.
-Identifica ángulos complementarios y ángulos

suplementarios.
-Resuelve problemas que involucren a ángulos

cuyas medidas sean menores o iguales que 360°,
a sus elementos, a su medida o al concepto de
ángulos complementarios o suplementarios.
-Elaborar tablas de registros estadísticos

DBA 11. Interpreta ESTADISTICA. derivados de la observación, y recolección de -Hipertexto
información presentada en datos sobre la frecuencia de aparición de algún Santillana
tablas de frecuencia y -Nociones iniciales dato, hecho o fenómeno relativo a situaciones Matemáticas 8.
gráficos cuyos datos están (estadística descriptiva e cotidianas sobre preferencias o sobre el clima. Páginas:276-277-
agrupados en intervalos y inductiva). 278-279-280
decide cuál es la medida -Interpretar información relativa a un experimento
de tendencia central que -Caracterización de variables o fenómeno presentada en gráficos de barras,
mejor representa el cualitativas (tablas de pictogramas, gráficos lineales y circulares.
comportamiento de dicho frecuencias, grafica de barras
conjunto. y circular. -Interpreta los datos representados en diferentes
tablas y gráficos.

𝑀𝐶 2

GRADO OCTAVO - SEGUNDO PERIODO

S APRENDIZAJE
DBA 3. Reconoce los diferentes ALGEBRA. -Reconoce el uso del signo -Hipertexto Santillana
usos y significados de las igual como relación de Matemáticas 8.
operaciones (convencionales y -Lenguaje algebraico. Monomios equivalencia de expresiones Páginas: 30-31-32-33-34-
no convencionales) y del signo Polinomios (características). algebraicas en los números 35-36-37-38-39-40-41-42-
igual (relación de equivalencia e reales. 43-44-45-46-47-48-49-50-
igualdad condicionada) y los -Suma y resta de monomios 51-52-53-54-55-56-57-58-
utiliza para argumentar y polinomios. -Usa el conjunto solución de 59-60-61-62-63-64-65.
equivalencias entre una relación (de equivalencia y
expresiones algebraicas y -Multiplicación de monomios y de orden) para argumentar la
resolver sistemas de polinomios. validez o no de un
ecuaciones. procedimiento.
-División de monomios y
polinomios.
-Productos y cocientes notables.
GEOMETRÍA. -Utiliza criterios para

DBA 6. Identifica relaciones de argumentar la congruencia de -Hipertexto Santillana
congruencia y semejanza entre dos triángulos. Matemáticas 8.
las formas geométricas que -Triángulos Páginas: 245-246-247-248-
configuran el diseño de un -Discrimina casos de 249-250.
objeto. -Propiedades de los triángulos. semejanza de triángulos en
Clasificación de triángulos situaciones diversas.
-Triangulo rectángulo (Teorema

de Pitágoras)

𝑀𝐶 2
-Resuelve problemas que

implican aplicación de los
criterios de semejanza.
-Compara figuras y argumenta

la posibilidad de ser
congruente o semejantes entre
sí.
-Reconoce relaciones
geométricas al utilizar el
teorema de Pitágoras y Thales,
entre otros.
-Aplica el teorema de Pitágoras

para calcular la medida de
cualquier lado de un triángulo
rectángulo.
DBA 11. Interpreta información ESTADISTICA. - Interpreta los datos

presentada en tablas de representados en diferentes -Hipertexto Santillana
frecuencia y gráficos cuyos tablas y gráficos. Matemáticas 8.
datos están agrupados en -Caracterización de variables Páginas: 281-282-283-284-
intervalos y decide cuál es la cuantitativas (diagrama de tallo y 285.
medida de tendencia central hojas)
que mejor representa el
comportamiento de dicho -Histogramas
conjunto.
-Polígonos de frecuencia.

𝑀𝐶 2

GRADO OCTAVO - TERCER PERIODO

-Opera con formas simbólicas que
ALGEBRA representan números y encuentra -Hipertexto Santillana
DBA 9. Propone, compara y valores desconocidos en Matemáticas 8.
usa procedimientos -Factorización (factor común ecuaciones numéricas. Páginas: 100-101-102-103-
inductivos y lenguaje monomio, agrupación de 104-105-106-107-108-109-
algebraico para formular y términos, trinomio cuadrado -Reconoce patrones numéricos y 110-111-112-113-114-115-
poner a prueba conjeturas perfecto, diferencia de cuadrado los describe verbalmente. 116-117-118-119-120-121-
en diversas situaciones o perfecto, trinomio de la forma X2 122-123-124-125-126-127-
contextos. + BX +C. , trinomio de la forma -Representa relaciones numéricas 128-129.
AX2 + BX +C, diferencia y suma mediante expresiones algebraicas
de cubos perfectos.). y opera con y sobre variables. -Algebra de Baldor.
Paginas: 143-144-145-146-
-Fracciones algebraicas -Describe diferentes usos del 147-148-149-150-151-152-
signo igual (equivalencia, igualdad 153-154-155-156-157-158-
condicionada) en las expresiones 159-160-161-162-163-164-
algebraicas. 165-166-167-168-169-170-
171-172.
-Utiliza las propiedades de los
conjuntos numéricos para resolver
ecuaciones.
LOGRO. Identifica en la GEOMETRÍA. -Identifica y traza las rectas

construcción de los puntos notables en el triángulo, así como -Hipertexto Santillana
notables de un triángulo la -Líneas y puntos notables de un sus puntos de intersección. Matemáticas 8.
mediatriz, la mediana, la triángulo. (altura y ortocentro, Páginas: 251-252-253-254-
mediana y baricentro, bisectriz e 260-261-262.

𝑀𝐶 2
bisectriz y la altura del incentro, mediatriz y -Utiliza criterios para argumentar la

mismo. circuncentro) congruencia de dos triángulos. http://www.colombiaaprend
DBA 6. Identifica relaciones e.edu.co/sites/default/files/n
de congruencia y -Congruencia de triángulos -Compara figuras y argumenta la aspublic/plan_choco/mat_8
semejanza entre las formas (L.L.L; L.A.L; A.L.A) posibilidad de ser congruente o _b3_p5_est.pdf
geométricas que configuran semejantes entre sí.
el diseño de un objeto.
- Usa estrategias gráficas o
ESTADISTICA. numéricas para encontrar las Hipertexto Santillana
medidas de tendencia central de Matemáticas 8.
DBA 12. Hace predicciones -Medidas de tendencia central un conjunto de datos agrupados. Páginas: 288-289-290-291.
sobre la posibilidad de (moda-mediana. media
ocurrencia de un evento aritmética) -Resolver problemas que Matemáticas 8.
compuesto e interpreta la involucren los conceptos de Telesecundaria (Concepto
predicción a partir del uso -Probabilidad. Experimento frecuencia, moda y promedio de un guía de aprendizaje).
de propiedades básicas de aleatorio. Espacio muestral. conjunto de datos sobre un Páginas: 436-437-438-439-
la probabilidad. Evento. experimento, un hecho o 440- 447-448-449-450-451-
acontecimiento 452-453-454-455-456-457-
-Técnica de conteo (principio de 458-459-460-461-462-463-
multiplicación, diagrama del -Describe el comportamiento de 464-465-466-467-468-469.
árbol) los datos empleando las medidas
de tendencia central y el rango.
-Reconoce cómo varían las

medidas de tendencia central y el
rango cuando varían los datos.
-Identifica y enumera el espacio

muestral de un experimento
aleatorio.
-Identifica y enumera los

resultados favorables de
ocurrencia de un evento indicado.

𝑀𝐶 2

GRADO OCTAVO - CUARTO PERIODO

S APRENDIZAJE
ARITMETICA. -Toma decisiones informadas

DBA 10. Propone relaciones o en exploraciones numéricas, -Hipertexto Santillana
modelos funcionales entre -Función lineal. Función afín. algebraicas o gráficas de los Matemáticas 8.
variables e identifica y analiza modelos matemáticos usados. Páginas: 208-209-210-211-
propiedades de covariación -Pendiente de la recta. Ecuación 212-213-214-215-216-217-
entre variables, en contextos de la recta. -Relaciona características 218-219-220-221-222-223-
numéricos, geométricos y algebraicas de las funciones, 224-225-226-227-228-229-
cotidianos y las representa -Rectas paralelas y sus gráficas y procesos de 230-231-232-233-234
mediante gráficas (cartesianas perpendiculares. aproximación sucesiva.
de puntos, continuas, formadas
por segmentos, etc.)
LOGRO. Utiliza escalas GEOMETRÍA. -Reconoce las unidades -Hipertexto Santillana

apropiadas para representar e básicas de longitud, área y Matemáticas 8.
interpretar planos, mapas y superficie. Páginas: 266-267-268-269-
maquetas con diferentes -Unidades de longitud 270-271.
unidades de medidas -Resuelve problemas que
-Unidades de área involucran medidas de longitud
y medidas de área en los dos
-Unidades de Superficie sistemas de medidas.

𝑀𝐶 2
. ESTADISTICA. -Asigna la probabilidad de la -Hipertexto Santillana

DBA 12. Hace predicciones ocurrencia de un evento Matemáticas 8.
sobre la posibilidad de -Probabilidad (permutaciones, usando valores entre 0 y 1. Páginas:292-293-294-295-
ocurrencia de un evento combinatoria), propiedades de la 296-297
compuesto e interpreta la probabilidad -Reconoce cuando dos
predicción a partir del uso de eventos son o no mutuamente -Matemáticas 8.
propiedades básicas de la -excluyentes y les asigna la Telesecundaria (Concepto
probabilidad. probabilidad usando la regla de guía de aprendizaje).
la adición. Paginas: 447-448-449-450-
451-452-453-454-455-456-
457-458-459-460-461-462-
463-464-465-466-467-468-
469.

𝑀𝐶 2

GRADO NOVENO - PRIMER PERIODO

S APRENDIZAJE
DBA 1. Utiliza los números ALGEBRA -Analiza el error que genera -Hipertexto – Santillana
reales (sus operaciones, la aproximación de un Unidad 1.
relaciones y propiedades) -Conjuntos numéricos número real a partir de Paginas (8 - 12), (18 – 29)
para resolver problemas con números racionales.
expresiones polinómicas. -Números Enteros
-Identifica la diferencia entre
-Números Racionales exactitud y aproximación en
las diferentes
-Números Irracionales representaciones de los
números reales.
-Números reales
-Factorización geométricas y numéricas de
los números reales (con
-Fracciones algebraicas
decimales, raíces, razones, y
-Simplificación de fracciones otros símbolos) y realiza
algebraicas conversiones entre ellas.
-Operaciones con fracciones

algebraicas

𝑀𝐶 2
DBA 4. Identifica y utiliza GEOMETRÍA -Estima la capacidad de -Hipertexto – Santillana

relaciones entre el volumen y la objetos con superficies Unidad 9.
capacidad de algunos cuerpos -Cuerpos geométricos. redondas. Paginas (254 - 271)
redondos (cilindro, cono y
esfera) con referencia a las -Prisma -Construye cuerpos redondos
situaciones escolares y usando diferentes estrategias.
-Pirámide
extraescolares
-Cuerpos redondos -Compara y representa las
relaciones que encuentra de
-Cilindro manera experimental entre el
volumen y la capacidad de
-Cono objetos con superficies
-Esfera redondas.
-Explica la pertinencia o no de
la solución de un problema de
cálculo de área o de volumen,
de acuerdo con las condiciones
de la situación.
LOGRO. Interpreto y utilizo ESTADÍSTICA -Usa algunas de las -Hipertexto – Santillana

conceptos de media, mediana y propiedades de las medidas de Unidad 10.
moda y explicito sus diferencias Conceptos básicos tendencia central y de Paginas (274 - 276)
en distribuciones de distinta dispersión para caracterizar un
dispersión y asimetría. Estadística conjunto de datos.
Población y muestra
-Formula conclusiones sobre la
Variables estadísticas distribución de un conjunto de
datos, empleando más de una
medida.

𝑀𝐶 2

GRADO NOVENO - SEGUNDO PERIODO

S APRENDIZAJE
DBA 2. Propone y desarrolla ALGEBRA Hipertexto – Santillana

expresiones algebraicas en el -Identifica y utiliza múltiples Unidad 9.
conjunto de los números reales -Expresiones algebraicas representaciones de números Paginas (254 - 271)
y utiliza las propiedades de la reales para realizar
igualdad y de orden para -Operaciones con expresiones transformaciones y
determinar el conjunto solución algebraicas comparaciones entre
de relaciones entre tales expresiones algebraicas.
-Producto y cocientes notables
expresiones
-Establece conjeturas al
resolver una situación
problema, apoyado en
propiedades y relaciones entre
números reales.
-Determina y describe
relaciones al comparar
características de gráficas y
expresiones algebraicas o
funciones.

𝑀𝐶 2
DBA 5. Utiliza teoremas, GEOMETRÍA -Describe y justifica procesos -Hipertexto – Santillana

propiedades y relaciones de medición de longitudes. Unidad 8.
geométricas (teorema de -Teoría de la demostración Paginas (204 - 228)
Thales y el teorema de -Explica propiedades de figuras
Pitágoras) para proponer y -Proposiciones lógicas geométricas que se involucran
justificar estrategias de en los procesos de medición.
-Conectivos lógicos
medición y cálculo de
longitudes. -Cuantificadores
-Justifica procedimientos de
-Rectas cortadas por paralelas medición a partir del Teorema
de Thales, Teorema de
-Teorema de Thales Pitágoras y relaciones intra e
-Polígonos semejantes Inter figúrales.
-Semejanza de triángulos -Valida la precisión de

instrumentos para medir
-Criterios de semejanza de longitudes
triángulos
-Propone alternativas para
estimar y medir con precisión
diferentes magnitudes.
LOGRO. Reconozco ESTADÍSTICA -Compara las distribuciones de -Hipertexto – Santillana

tendencias que se presentan en los conjuntos de datos a partir Unidad 10.
conjuntos de variables -Estadística de las medidas de tendencia Paginas (275 - 281)
relacionadas. central, las de variación y las
-Caracterización de una variable de localización.
cualitativa
-Elabora conclusiones para
-Caracterización de dos variables
responder el problema
cualitativas
planteado.

𝑀𝐶 2
-Caracterización de variables
cuantitativas

GRADO NOVENO - TERCERO PERIODO

S APRENDIZAJE
DBA 3. Utiliza los números ALGEBRA -Hipertexto – Santillana

reales, sus operaciones, -Encuentra las relaciones y Unidad 2.
relaciones y representaciones -Potenciación de números propiedades que determinan la Paginas (32 - 57)
para analizar procesos infinitos Reales formación de secuencias
y resolver problemas numéricas.
Propiedades de la potenciación
-Determina y utiliza la
expresión general de una
-Operaciones con números en sucesión para calcular
notación científica cualquier valor de la misma y
para compararla con otras
sucesiones.
-Propiedades de la radicación
-Radicales semejantes

𝑀𝐶 2
-Racionalización de fracciones
con denominadores monomios
-Racionalización de fracciones
con denominadores binomios
DBA 6. Conjetura acerca de las GEOMETRÍA -Reconoce regularidades en -Hipertexto – Santillana

regularidades de las formas formas bidimensionales y Unidad 8.
bidimensionales y -Métodos de demostración tridimensionales. Paginas (213 - 217)
tridimensionales y realiza
inferencias a partir de los -Semejanza -Explica criterios de semejanza
criterios de semejanza, y congruencia a partir del
-Razón
congruencia y teoremas teorema de Thales.
básicos. -Proporción
-Compara figuras geométricas
-Razón entre dos segmentos y conjetura sobre posibles
regularidades.
-Segmentos proporcionales
-Redacta y argumenta
procesos llevados a cabo para
resolver situaciones de
semejanza y congruencia de
figuras.
DBA 10. Propone un diseño ESTADÍSTICA -Define el método para -Hipertexto – Santillana
estadístico adecuado para recolectar los datos Unidad 10.
resolver una pregunta que (encuestas, observación o Paginas (288 -294)

𝑀𝐶 2
indaga por la comparación -Probabilidad experimento simple) e

sobre las distribuciones de dos identifica la población y el
grupos de datos, para lo cual -Evento tamaño de la muestra del
usa comprensivamente estudio.
-Técnicas de conteo
diagramas de caja, medidas de
tendencia central, de variación -Principios de multiplicación -Construye diagramas de caja
y de localización. y a partir de los resultados
-Permutación representados en ellos
describe y compara la
-Combinaciones distribución de un conjunto de
datos.

GRADO NOVENO - CUARTO PERIODO

APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS
DBA 8. Utiliza expresiones ALGEBRA -Opera con formas simbólicasque -Hipertexto –

numéricas, algebraicas o representan cantidades. Santillana
gráficas para hacer -Funciones Unidad 4.
descripciones de -Reconoce que las letras pueden Paginas (82 - 120)
situaciones concretas y -Ecuación de la recta representar números y cantidades, y que se
tomar decisiones con base pueden operar con ellas y sobre ellas. -Hipertexto –
-Sistemas de ecuaciones lineales
en su interpretación. Santillana
-Función Exponencial -Interpreta expresiones numéricas, Unidad 6.
algebraicas o gráficas y toma decisiones Paginas (156 -
-Representación gráfica de una con base en su interpretación. 173)
función exponencial
-Función logarítmica

𝑀𝐶 2
-Representación gráfica de la
función logarítmica
-Propiedades de los logaritmos
DBA 7. Interpreta el espacio GEOMETRÍA -Describe verbalmente procesos de -Hipertexto –

de manera analítica a partir trayectorias y de desplazamiento. Santillana
de relaciones geométricas -Rectas cortadas por paralelas Unidad 8.
que se establecen en las -Explica y representa gráficamente la Paginas (220 -
trayectorias y -Semejanza de triángulos variación del movimiento de diferentes 230)
desplazamientos de los objetos.
-Criterios de semejanza de
cuerpos en diferentes
triángulos
situaciones. -Efectúa exploraciones, organiza los -Hipertexto –
resultados de las mismas y propone Santillana
patrones de comportamiento. Unidad 8.
-Razones trigonométricas Paginas (231 –
-Propone conjeturas sobre configuraciones 251)
-Circunferencia y circulo geométricas o numéricas y las expresa
DBA 9. Utiliza procesos -Longitud de la circunferencia verbal o simbólicamente.
inductivos y lenguaje
simbólico o algebraico para -Posiciones relativas de una recta -Valida las conjeturas y explica sus
formular, proponer y y una circunferencia conclusiones.
resolver conjeturas en la
solución de problemas -Ángulos de la circunferencia -Interpreta expresiones numéricas y toma
numéricos, geométricos, decisiones con base en su interpretación.
-Área del circulo
métricos, en situaciones
cotidianas y no cotidianas.

𝑀𝐶 2
DBA 11. Encuentra el ESTADÍSTICA -Diferencia experimentos aleatorios Hipertexto –

número de posibles realizados con reemplazo, de experimentos Santillana
resultados de experimentos -Probabilidad aleatorios realizados sin reemplazo. Unidad 10.
aleatorios, con reemplazo y Paginas (295 -
sin reemplazo, usando -Cálculo de probabilidad -Encuentra el número de posibles 301)
técnicas de conteo resultados de un experimento aleatorio,
-Probabilidad y tablas de
adecuadas, y argumenta la usando métodos adecuados (diagramas de Hipertexto –
contingencia
selección realizada en el árbol, combinaciones, permutaciones, regla Santillana
contexto de la situación -Sucesiones de la multiplicación, etc.). Unidad 7.
abordada. Encuentra la Paginas (176 -
probabilidad de eventos -Sucesiones recursivas -Justifica la elección de un método particular 201)
aleatorios compuestos de acuerdo al tipo de situación.
-Series
-Propiedades de la sumatoria -Encuentra la probabilidad de eventos
dados usando razón entre frecuencias.
-Progresiones

GRADO DECIMO - PRIMERO PERIODO

DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O

𝑀𝐶 2
DBA 1. Utiliza las TRIGONOMETRÍA -Hipertexto 10 –

propiedades de los -Argumenta la existencia de los Santillana
números reales para -Funciones números irracionales. Unidad 1.
justificar Paginas (10 - 20)
procedimientos y -Concepto de función -Utiliza representaciones
diferentes geométricas de los números
-Variables independientes irracionales y los ubica en una recta
representaciones de
subconjuntos de -Representación de funciones numérica.
ellos.
-Dominio y rango de una función -Describe la propiedad de densidad
de los números reales y utiliza
estrategias para calcular un número
-Propiedades de las funciones entre otros dos.
-Función inyectiva
-Función sobreyectiva
-Función biyectiva
-Función inversa
-Reconoce la relación funcional entre

DBA 3. Resuelve GEOMETRÍA variables asociadas a problemas. -Hipertexto 10 –
problemas que Santillana
involucran el significado -Líneas trigonométricas -Interpreta y expresa magnitudes Unidad 3.
de medidas de definidas como razones entre Páginas (80 - 110)
magnitudes -Graficas de las funciones magnitudes (velocidad, aceleración,
relacionales (velocidad trigonométricas etc.), con las unidades respectivas y
media, aceleración las relaciones entre ellas.
-Análisis y elaboración de graficas
media) a partir de
-Utiliza e interpreta la razón de cambio
tablas, gráficas y -Funciones trigonométricas inversas para resolver problemas relacionados
expresiones
con magnitudes como velocidad,
algebraicas.
aceleración.

𝑀𝐶 2
-Explica las respuestas y resultados

en un problema usando las
expresiones algebraicas y la
pertinencia de las unidades utilizadas
en los cálculos.
DBA 7. Resuelve ESTADÍSTICA -Utiliza representaciones gráficas o -Hipertexto 10 –

problemas mediante el numéricas para tomar decisiones en Santillana
uso de las propiedades -Estadística problemas prácticos. Unidad 7.
de las funciones y usa Paginas (262 - 272)
representaciones -Variables estadísticas -Usa la pendiente de la recta tangente
tabulares, gráficas y como razón de cambio, la reconoce y
-Caracterización de variables cualitativas
algebraicas para verbaliza en representaciones
estudiar la variación, la -Diagrama de barras y diagrama circular gráficas, numéricas y algebraicas.
tendencia numérica y
las razones de cambio -Moda y mediana -Utiliza la razón entre magnitudes
entre magnitudes para tomar decisiones sobre el
-Caracterización de dos variables cambio.
cualitativas
-Caracterización de variables -Relaciona características
cuantitativas algebraicas de las funciones, sus
gráficas y procesos de aproximación
-Tabla de frecuencias con intervalos sucesiva.

GRADO DECIMO - SEGUNDO PERIODO

S APRENDIZAJE

𝑀𝐶 2
DBA 2. Utiliza las TRIGONOMETRÍA -Ordena de menor a mayor o -Hipertexto 10 –

propiedades algebraicas de viceversa números reales. Santillana
equivalencia y de orden de -Función de variable real Unidad 1.
los números reales para -Describe el ‘efecto’ que tendría Paginas (21 - 37)
comprender y crear -Función creciente realizar operaciones con números
estrategias que permitan reales (positivos, negativos,
-Función decreciente
compararlos y comparar mayores y menores que 1) sobre
subconjuntos de ellos (por -Función constante la cantidad.
ejemplo, intervalos).
-Función par e impar -Utiliza las propiedades de la
equivalencia para realizar
-Funciones periódicas
cálculos con números reales
-Función lineal
-Función cuadrática
-Función cubica
-Función exponencial
-Función logarítmica
DBA 4. Comprende y utiliza GEOMETRÍA -Reconoce el significado de las -Hipertexto 10 –

funciones para modelar razones trigonométricas en un Santillana
fenómenos periódicos y justifica -Solución de triángulos triángulo rectángulo para ángulos Unidad 4.
las soluciones. rectángulos agudos, en particular, seno, Paginas (114 - 137)
coseno y tangente.
-Resolución de un triángulo
rectángulo
-Explora, en una situación o
-Solución de triángulos fenómeno de variación periódica,
oblicuángulos valores, condiciones, relaciones o
comportamientos, a través de
-Ley del seno diferentes representaciones.

𝑀𝐶 2
-Ley del coseno

-Calcula algunos valores de las
-Área de un triangulo razones seno y coseno para
ángulos no agudos, auxiliándose
-Vectores
de ángulos de referencia inscritos
en el círculo unitario.
-Modela fenómenos periódicos a

través de funciones
trigonométricas.
DBA 8. Selecciona muestras ESTADISTICA -Define la población de la cual va -Hipertexto 10 –

aleatorias en poblaciones a extraer las muestras. Santillana
grandes para inferir el -Representación gráfica de Unidad 7.
comportamiento de las variables cuantitativas -Define el tamaño y el método de Paginas (273 - 283)
variables en estudio. Interpreta, selección de la muestra.
-Polígonos de frecuencias
valora y analiza críticamente los
resultados y las inferencias -Medidas estadísticas -Construye gráficas para
presentadas en estudios representar las distribuciones de
estadísticos. -Medidas de tendencia central los datos muéstrales y encuentra
los estadígrafos adecuados. Usa
-Medidas de posición software cuando sea posible
-Medidas de dispersión

GRADO DECIMO - TERCERO PERIODO

APRENDIZAJES/ EVIDENCIAS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE

𝑀𝐶 2
DBA 6. Comprende y usa el TRIGONOMETRÍA -Utiliza representaciones -Hipertexto 10 –

concepto de razón de cambio gráficas o numéricas para Santillana
para estudiar el cambio -Ángulos tomar decisiones, frente a la Unidad 2.
promedio y el cambio solución de problemas Paginas (40 - 47)
alrededor de un punto y lo -Ángulos en posición normal prácticos.
reconoce en
-Medición de ángulos en el mismo
representaciones gráficas, -Determina la tendencia
sistema Sexagesimal
numéricas y algebraicas. numérica en relación con
-Ángulos coterminales problemas prácticos como
predicción del
-Medición de ángulos en el sistema comportamiento futuro.
cíclico
-Relaciona características
-Longitud de arco
algebraicas de las funciones,
-Área de sector circular sus gráficas y procesos de
aproximación sucesiva
-Velocidad angular
-Velocidad lineal
-Triángulos
-Teorema de Pitágoras
DBA 5. Explora y describe las GEOMETRÍA -Localiza objetos geométricos -Hipertexto 10 –

propiedades de los lugares en el plano cartesiano. Santillana
geométricos y de sus -Identidades trigonométricas Unidad 5.
transformaciones a partir de -Identifica las propiedades de Paginas (140 - 183)
diferentes representaciones -Relaciones reciprocas lugares geométricos a través

𝑀𝐶 2
-Relaciones que son razón de dos de su representación en un

funciones sistema de referencia.
-Identidades pitagóricas -Utiliza las expresiones
simbólicas de las cónicas y
-Expresión de una función en término
propone los rangos de
de las otras cinco
variación para obtener una
-Simplificación de expresiones gráfica requerida.
trigonométricas
-Representa lugares
-Demostración de una identidad geométricos en el plano
trigonométrica cartesiano, a partir de su
expresión algebraica.
-Ecuaciones trigonométricas
-Solución de actuaciones
trigonométricas
-Ecuaciones trigonométricas lineales
-Ecuaciones trigonométricas
cuadráticas
DBA 9. Comprende y explica el ESTADÍSTICA -Encuentra las medidas de -Hipertexto 10 –

carácter relativo de las medidas tendencia central y de Santillana
de tendencias central y de -Probabilidad dispersión, usando, cuando Unidad 7.
dispersión, junto con algunas sea posible, herramientas Paginas (284 - 291)
de sus propiedades, y la -Espacio maestral tecnológicas.
necesidad de complementar
-Técnicas de conteo
una medida con otra para -Interpreta y compara lo que
obtener mejores lecturas de los -Principio de multiplicación representan cada una de las
datos. medidas de tendencia central
-Permutaciones en un conjunto de datos.

𝑀𝐶 2
-Combinaciones -Interpreta y compara lo que

representan cada una de las
medidas de dispersión en un
conjunto de datos.

GRADO DECIMO - CUARTO PERIODO

S APRENDIZAJE

𝑀𝐶 2
LOGRO. Modelo situaciones TRIGONOMETRÍA -Utiliza la derivada para -Hipertexto 10 – Santillana

de variación periódica con estudiar la variación y Unidad 2.
funciones trigonométricas e -Funciones trigonométricas relaciona características de Paginas (51 - 77)
interpreto y utilizo sus la derivada con
derivadas. -Circunferencia unitaria características de la función.
-Definición de las funciones
LOGRO. Describo y modelos -Relaciona características
trigonométricas
fenómenos periódicos del algebraicas de las funciones,
mundo real usando relaciones y -Relaciones reciprocas sus gráficas y procesos de
funciones trigonométricas.
aproximación sucesiva.
-Funciones pares e impares
-Razones trigonométricas en el
triángulo rectángulo
-Ángulos de referencia
-Uso de la calculadora
-Problemas de aplicación
LOGRO. Identifico GEOMETRÍA -Explica las respuestas y -Hipertexto 10 – Santillana

características de localización resultados en un problema Unidad 6.
de objetos geométricos en -Línea recta usando las expresiones Paginas (186 -258)
sistemas de representación algebraicas y la pertinencia de
cartesiana y otros (polares, -Lugar geométrico las unidades utilizadas en los
cilíndricos y esféricos) y en cálculos.
-Distancia entre dos puntos
particular de las curvas y fi
guras cónicas. -Punto medio de un segmento -Representa lugares
geométricos en el plano
LOGRO. Resuelvo problemas -Pendiente de una recta cartesiano, a partir de su
en los que se usen las expresión algebraica.
propiedades
𝑀𝐶 2
geométricas de fi guras cónicas -Ecuación de la recta

por medio de transformaciones
de las representaciones -Cónicas
algebraicas de esas figuras.
-Superficie cónica de revolución
-Sección cónica
-Ecuación general de segundo
grado
-Circunferencia
-Ecuación canónica de la
circunferencia
-Ecuación general de la
circunferencia
-Parábola
-Construcción de la parábola
-Ecuación de la parábola con
vértice en (0,0)
-Elipse
-Hipérbola
DBA 10. Propone y realiza ESTADISTICA -Plantea o identifica una -Hipertexto 10 – Santillana
experimentos aleatorios en pregunta cuya solución Unidad 7.
contextos de las ciencias - Probabilidad requiera de la realización de un Paginas (292 - 301)
naturales o sociales y predice la experimento aleatorio.
ocurrencia de eventos, en -Cálculo de probabilidades
casos para los cuales el -Identifica la población y las
variables en estudio.
𝑀𝐶 2
espacio muestral es -Probabilidad conjunta, marginal

indeterminado y condiciona -Encuentra muestras aleatorias
para hacer predicciones sobre
-Probabilidad conjunta el comportamiento de las
variables en estudio.
-Probabilidad marginal
-Probabilidad condiciona -Usa la probabilidad frecuencial
para interpretar la posibilidad
de ocurrencia de un evento
dado.
-Infiere o valida la probabilidad

de ocurrencia del evento en
estudio.

GRADO UNDÉCIMO - PRIMERO PERIODO

S APRENDIZAJE

𝑀𝐶 2
DBA 1. Utiliza las CALCULO - Hipertexto 11 – Santillana

propiedades de los números -Describe propiedades de los Unidad 1.
(naturales, enteros, -Números Reales números y las operaciones Paginas (10 - 37)
racionales y reales) y sus que son comunes y
relaciones y operaciones -Desigualdades en reales. diferentes en los distintos
para construir y comparar los sistemas numéricos.
-Inecuaciones
distintos sistemas numéricos.
-Valor absoluto -Utiliza la propiedad de
densidad para justificar la
necesidad de otras
-Proposiciones notaciones para
subconjuntos de los números
-Proposiciones compuestas reales.
-Conjuntos
-Determinación de un conjunto de los conjuntos numéricos y
establece relaciones acordes
-Relación de pertenencia con sus propiedades.
-Operaciones entre conjuntos
DBA 3. Utiliza instrumentos, GEOMETRÍA -Reconoce magnitudes -Hipertexto 11 – Santillana

unidades de medida, sus definidas como razones entre Unidad 6.
relaciones y la noción de -Valores máximo y mínimos de otras magnitudes. Paginas (200 - 212)
derivada como razón de una función
cambio, para resolver -Interpreta y expresa
problemas, estimar cantidades -Problemas de razón de cambio magnitudes como velocidad y
y juzgar la pertinencia de las aceleración, con las unidades
-Problemas de optimización
soluciones de acuerdo al respectivas y las relaciones
contexto. entre ellas.

𝑀𝐶 2
-Utiliza e interpreta la derivada

para resolver problemas
relacionados con la variación y
la razón de cambio de
funciones que involucran
magnitudes como velocidad,
aceleración, longitud, tiempo.
DBA 9. Plantea y resuelve ESTADÍSTICA -En situaciones matemáticas -Hipertexto 11 – Santillana

situaciones problemáticas del plantea preguntas que indagan Unidad 1.
contexto real y/o matemático - Estadística por la correlación o la Paginas (280 - 285)
que implican la exploración de asociación entre variables
posibles asociaciones o -Conceptos generales
correlaciones entre las -Define el plan de recolección
-Variables estadísticas
variables estudiadas. de la información, en el que se
-Caracterización de variables incluye: definición de población
cualitativas y muestra, método para
recolectar la información
(encuestas, observaciones o
experimentos simples),
variables a estudiar.
-Elabora gráficos de dispersión

usando software adecuado
como Excel y analiza las
relaciones que se visibilizan en
el gráfico.
GRADO UNDECIMO - SEGUNDO PERIODO

𝑀𝐶 2

APRENDIZAJES/
CONTENIDOS
DBA 2. Justifica la validez de CALCULO -Utiliza propiedades del producto de -Hipertexto 11 –

las propiedades de orden de números Reales para resolver Santillana
los números reales y las -Relaciones ecuaciones e inecuaciones. Unidad 2.
utiliza para resolver Paginas (40 - 81)
problemas analíticos que se -Elementos de una relación -Interpreta las operaciones en diversos
modelen con inecuaciones. dominios numéricos para validar
-Funciones
propiedades de ecuaciones e
-Notaciones de una función inecuaciones.
-Dominio y rango de una función
-Propiedades de las funciones
-Función inyectiva
-Función sobreyectiva
-Función biyectiva
-Funciones crecientes y
decrecientes
-Clasificación de las funciones

-Funciones polinómicas
-Funciones racionales
DBA 4. Interpreta y diseña GEOMETRÍA -Interpreta la rapidez como una razón de -Hipertexto 11 –
técnicas para hacer mediciones cambio entre dos cantidades. Santillana
con niveles crecientes de Unidad 6.

𝑀𝐶 2
precisión (uso de diferentes -Interpretación de gráficas y -Justifica la precisión de una medición Páginas (213 - 222)
instrumentos para la misma tablas directa o indirecta de acuerdo con
medición, revisión de escalas y información suministrada en gráficas y
rangos de medida, -Movimiento rectilíneo tablas.
estimaciones, verificaciones a
-Funciones económicas
través de mediciones -Establece conclusiones pertinentes con
indirectas). -Regla de L^hopital respecto a la precisión de mediciones
en contextos específicos (científicos,
industriales).
-Determina las unidades e instrumentos

adecuados para mejorar la precisión en
las mediciones.
-Reconoce la diferencia entre la

precisión y la exactitud en procesos de
medición.
DBA 10. Plantea y resuelve ESTADISTICA -Propone problemas a estudiar en -Hipertexto 11 –

problemas en los que se variedad de situaciones aleatorias. Santillana
reconoce cuando dos eventos -Estadística Unidad 8.
son o no independientes y usa -Reconoce los diferentes eventos que Paginas (286 - 298)
-Caracterización de variables
la probabilidad condicional para se proponen en una situación o
cuantitativas
comprobarlo. problema.
-Caracterización de datos no
agrupados
-Caracterización de datos
agrupados

GRADO UNDECIMO - TERCERO PERIODO

𝑀𝐶 2

S APRENDIZAJE
DBA 7. Usa propiedades y CALCULO -Hipertexto 11 – Santillana

modelos funcionales para -Plantea modelos Unidad 3.
analizar situaciones y para -Limites funcionales en los que Paginas (84 - 122)
establecer relaciones identifica variables y rangos
funcionales entre variables -Definición formal de limite de variación de las variables.
que permiten estudiar la
-Limites laterales -Relaciona el signo de la
variación en situaciones
intraescolares y -Limites racionales derivada con características
extraescolares. numéricas, geométricas y
-Límites de funciones métricas.
indeterminadas
-Límites de funciones
trigonométricas
-Continuidad
-Funciones continuas
-Continuidad de una función en
un punto
-Discontinuidades
DBA 5. Interpreta la noción de GEOMETRÍA -Relaciona la noción derivada -Hipertexto 11 – Santillana

derivada como razón de cambio con características numéricas, Unidad 7.
y como valor de la pendiente de - Antiderivadas e integral definida geométricas y métricas. Páginas (246 - 262)
la tangente a una curva y
desarrolla métodos para hallar -Soluciones particulares -Utiliza la derivada para
las derivadas de algunas estudiar la covariación entre
dos magnitudes y relaciona
𝑀𝐶 2
funciones básicas en contextos -Métodos de integración características de la derivada

matemáticos y no matemáticos. con características de la
-Área e integral definida función.
-Área
-Halla la derivada de algunas
-Integral definida funciones empleando métodos
gráficos y numéricos.
LOGRO. Uso conceptos ESTADÍSTICA -Hace inferencias sobre los -Hipertexto 11 – Santillana
básicos de probabilidad parámetros basadas en los Unidad 1.
(espacio maestral, evento, -Probabilidad estadígrafos calculados. Paginas (300 - 310)
independencia,
etc.). -Generalidades -Hace análisis críticos de las
conclusiones de los estudios
-Cálculo de probabilidades
presentados en medios de
-Técnicas de conteo y comunicación o en artículos
probabilidad científicos.

GRADO UNDECIMO - CUARTO PERIODO

𝑀𝐶 2

APRENDIZAJES/CONTENIDO
S
DBA 8. Encuentra derivadas CALCULO -Hipertexto 11 –

de funciones, reconoce sus -Utiliza la derivada para estudiar Santillana
propiedades y las utiliza para -Variación la variación y relaciona Unidad 4.
resolver problemas características de la derivada con Paginas (126 -157)
-Variación media de una función características de la función.
-Recta secante -Relaciona características
-Recta tangente algebraicas de las funciones, sus
gráficas y procesos de
-Derivada de una función aproximación sucesiva.
-Derivada de una función en un -Calcula derivadas de funciones.

punto
-Derivada de una función en un
intervalo
DBA 6. Modela objetos GEOMETRÍA -Reconoce y utiliza distintos -Hipertexto 11 –

geométricos en diversos sistemas de coordenadas para Santillana
sistemas de coordenadas -Relación entre integración y modelar. Unidad 7.
(cartesiano, polar, esférico) y derivación Páginas (263 - 277)
realiza comparaciones y toma -Compara objetos geométricos, a
decisiones con respecto a los -Cálculo de áreas partir de puntos de referencia
modelos. diferentes.
-Área entre dos curvas
-Integración numérica -Explora el entorno y lo representa

𝑀𝐶 2
LOGRO. Interpreto conceptos ESTADÍSTICA -Expresa cualitativamente las Hipertexto 11 –

de probabilidad condicional e relaciones entre las variables, para Santillana
independencia de eventos. -Probabilidad lo cual utiliza su conocimiento de Unidad 8.
los modelos lineales. Páginas (311 - 320)
-Permutaciones
-Usa adecuadamente la desviación
-Combinaciones
estándar, la media el coeficiente de
-Probabilidad condicional variación y el de correlación para
dar respuesta a la pregunta
planteada.

Plan de Matematica Co Avidencia de Aprendizaje

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PLAN DE ÁREA

MATEMÁTICAS PARA BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

Juan Carlos Orjuela

Robert Fernando Oliveros Montes

Julián Hernán Beltrán Rodríguez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS ANTONIO AMÉZQUITA

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 1

13.5. OTROS: ...................................................................................................................................................... 31

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 2

1. IDENTIFICACION DEL AREA

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos

El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones problemáticas

La enseñanza a partir de situaciones problemáticas pone énfasis en los procesos de pensamiento,

Consideremos los más importantes:

 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

Existen varias razones para considerar la importancia de las situaciones problemáticas;

 Porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: Capacidad autónoma

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 3

 Porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, auto realizador y

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 4

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 5

 Pensamiento numérico y sistemas numéricos

La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 6

El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un conjunto de

• Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego

• Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de la

• Estructuración de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo de habilidades tales como

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 7

 Desarrollar la capacidad de pensamiento del alumno, permitiéndole determinar hechos,

 Promover la expresión, elaboración y apreciación de patrones y regularidades, así como su

 Lograr que cada alumno participe en la construcción de su conocimiento matemático.

 Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crítica, la participación y colaboración, la

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 8

La realidad matemática se mueve también en el plano de lo cognitivo y de la vida mental

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 9

El interés de un problema dependerá de lo que el estudiante comprometa ahí, de lo que

Es un modelo de pensamiento, por sus cualidades de objetividad, consistencia, sobriedad,

Es un potente instrumento de intervención en las estructuras de la realidad a nuestro

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 10

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 11

6.5. RESUMEN DEL ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (ISCE) DEL

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 12

 Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y

 Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 13

8.1. BASICA PRIMARIA

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean Objeto de

 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

8.2. BASICA SECUNDARIA

 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la

 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información Y la

8.3. MEDIA ACADEMICA

 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de Acuerdo

 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de Acuerdo

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 14

8.4. OBJETIVOS POR GRADO

 Reconocer y manejar los números del 0 hasta el 9 y resolver problemas de situaciones

 Representar conjuntos y hallar subconjuntos de un conjunto dado.

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 15

 Representar (leer y escribir) números en el ábaco.

 Reconocimiento de símbolos matemáticos.

MATEMÁTICAS CON MENTE Y CORAZÓN 16