UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA ESCOLAR

DIFICULTADES Y/O TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

EN EL DESARROLLO HUMANO

Asignación 3.2: Memoria académica del encuentro 2

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: concepto y asociaciones

Dificultades de Aprendizaje: perspectiva histórica

Maestra: Laura Lantigua.

Maestrante: Yesenia García Amadis.

Santo Domingo, 29 de agosto de 2019

Introducción

Las leyes garantizan el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Estas leyes además,
encauzan la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional. Sin embargo
su cumplimiento debe de ser supervisado por los organismos correspondientes y asi lograr la
verdadera inclusión en las escuelas y centros educativos

El término “trastornos del aprendizaje” se aplica de forma general a los problemas que plantean
obstáculos al rendimiento académico o escolar. Un niño o adolescente presenta “problemas
escolares” cuando sus resultados pedagógicos están por debajo de sus capacidades intelectuales.

Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar son trastornos en los que desde
las primeras etapas del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje. Surgen
por alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran medida secundarias a algún tipo de
disfunción biológica.
Marco legal de la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

Línea del tiempo base legal a la atención de las necesidades especiales de apoyo a educativo por
dificultad de aprendizaje en la República Dominicana.

Ley General sobre la discapacidad en República Dominicana. Ley 42-00, promulgada el 12 de

abril del 2000. Ley general 42-00 sobre discapacidad en República Dominicana dirigida a
establecer las normativas para el logro del disfrute igualitario de bienes y servicios por parte de
toda la población así como el respeto a los derechos de las personas, sin tomar en consideración
otra cosa que su condición de ser humano. Esta ley dio paso a otras leyes y ordenanzas en favor
de la educación inclusiva.

Artículo 14 se crea el consejo de discapacidad (CONADIS) como una institución autónoma del
estado, adscrita a la presidencia de la República.

Funciones: Dictar, evaluar y velar por el cumplimiento de las políticas sobre el proceso de
intervención de la presente ley.

Ordenanza departamental 2001. Autoriza cambios en los centros de educación especial y

modifica la ley departamental 18-2001. Con estas leyes y ordenanzas se busca garantizar que todos
los niño/niña sin importar su condición tenga una educación de calidad y con los ajustes necesarios
para que puedan aprender.

Para el año 2003, la ordenanza departamental 24-2003. Establece las directrices nacionales para
la educación inclusiva.

Se crean en el año 2004 los Centros de Recursos para la atención a la diversidad (CAD).
Se ha avanzado mucho en el este aspectos de educación inclusiva, crea programa, políticas y
estrategias para poder hacer esta inclusividad una realidad en todo el contexto nacional.
Ordenanza 4-2018 que norma los servicios y estrategias para los estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo acorde al currículo establecido.

La constitución en su artículo 63, establece el derecho a la educación, señalando que “Toda persona
tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
En consecuencia: es obligación del Estado la educación de personas con necesidades especiales y
con capacidades excepcionales.

Dificulta De Aprendizaje

Dificultad de aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados

bajo las denominaciones: problemas escolares (PE), bajo rendimiento escolar (BRE), trastorno
de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastorno específico del aprendizaje (TEA) y
discapacidad limite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy
significativas en los aprendizajes y adaptaciones escolares. Suelen presentarse a lo largo de la vida
si bien mayormente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos
intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en lo
que interfieren o impiden el logro del aprendizaje.

Criterios de evaluación

Gravedad. (G) tipo I: Considerada desde la perspectiva de la persona que presenta la dificultad.
Aquí la calificación de Grave implica importancia del problema, ausencia de posibilidad de
remisión espontanea, necesidad de intervención externa.

Afectación (A) Tipo II: Indica el carácter predominante del problema dadas las áreas personales
(procesos, funciones, conductas) afectada. Estrechamente vinculada a la gravedad.

Cronicidad (C) Tipo III: Se refiere al tiempo de duración del problema e indica las posibilidades
de recuperación espontánea o mediante intervención especializada desde diferentes perspectivas:
psicopedagógica, psicoterapéutica, médica, psicosocial.
Tipos De Dificulta De Aprendizaje

Problemas Escolares Tipo I (no G, no A, no C)

Debido a factores externos al alumno, que les afectan de modo coyuntural y que remiten de forma
espontánea (sólo por la medición educativa regular) o bien mediante acción tutorial. Se trata, por
tanto, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y
carácter reversible.

Bajo Rendimiento Escolar Tipo II (moderada G, moderada A, No C)

Las causas son, en primer lugar externas al alumno, si bien frecuentemente suelen combinarse con
características personales que incrementan su importancia. Son problemas de moderados a graves
y afectación personal (procesos psicolingüísticos, motivación, metacognición) aunque
recuperables si se dan las atenciones necesarias familiares y escolares.

Dificultades Específicas De Aprendizaje Tipo II (moderada alta G, moderada-alta A, Moderada-

baja C).
Cuya causa originaria es independiente de las condiciones ambientales, pero su desarrollo y el
grado de importancia que adquieran, si están estrechamente vinculados a factores educativos. Son
de gravedad moderadamente alta, en la medida en que no remiten de forma espontánea (sólo por
mediación educativa regular), y que requieren atenciones educativas especiales prolongadas.

Trastorno De Déficit De Atención Con Hiperactividad

Este trastorno que se debe a factores personales de carácter grave que frecuentemente se combina
con respuestas inadecuadas del entorno (provocadas por las características de los problemas que
se presenta y la incomprensión e incapacidad de quienes rodean a la persona que padece el
síndrome).
Discapacidad Límite.

Debido a causas personales graves, que afectan a áreas dominantes de modo profundo y que tienen
un carácter crónico, es decir, que mediante la estimulación ambiental se consigue notables avances
pero difícilmente la remisión total del problema.

Reflexión del video Tú Decides Ahora. (Pablito)

Pablito es un niño de 7 años alegre que se la pasa jugando e inquieto, su comportamiento tiene a
su familia preocupada ya que no entiende por qué Pablito no puede estar tranquilo o concentrado
en las tareas que se les asignan, ya sean escolares o tareas en el hogar simples para un niño.

Pablito no sabe compartir con otros niños, los juguetes los rompe, pierde no tiene la capacidad de
controlar sus acciones y respeta los turnos.

La familia no tiene conocimiento de que le pasa a Pablito y se frustran debido a esto. El medico
de Pablito lo diagnostico con TDAH. Los padres de Pablito ya pueden tratarlo y entenderlo mejor
usa estrategias y técnicas como, diseñar un horario para sus actividades en la casa y en la escuela
el profesor implementa estrategias que estén acorde con el TDAH para poder enseñar a Pablito y
que este aprenda.

A modo de reflexión personal, es muy difícil y desgastante convivir con un niño con TDAH ya
que estos niño/niñas no se están quietos por mucho tiempo y su comportamiento tiende a irritar a
los que les rodean. Pero si se diagnostica correctamente y se intervienen de manera asertiva
podemos lograr que estos niños/niñas con TDAH puedan llevar una vida más tranquila de mejor
calidad y que en su contexto escolar y familiar pueda desarrollarse. Debemos de darles las
herramientas a las familias y al docente para que puedan apoyar en su desarrollo emocional,
académico y social.
Trastornos Específicos Del Aprendizaje

Los trastornos específicos del aprendizaje son la presencia de alteraciones en uno o más de los
procesos cognitivos básicos implicados en las áreas académicas de un niño/niña o adolescente.

Características de las dificultades especificas del aprendizaje.

Se presentan antes de la adolescencia
Se deben a causas intrínsecas (alteraciones o disfunciones neurológicas). Este retraso en el
desarrollo neuropsicológico afecta predominantemente:

Los procesos perceptivos y psicolingüísticos, uso de memoria y la atención, estrategias de

aprendizaje y metacognición, alumnos de CI normal-medio que rinden por debajo del nivel
esperado. La DEA puede darse conjuntamente con otros trastornos, pero no son consecuencia de
ellos.

Trastorno •De superficie

Específico de la •De fonologia
Lectura •De compresión

TEA
•Disgrafía Arbitratia
Trastorno •Disgrafía Periférica
Específico de la •Dificultad Específica de la
Escritura Compresión Escrita.
Trastornos específicos de aprendizaje TEA

Un trastorno específico del aprendizaje es una condición que afecta la capacidad de un niño para
adquirir y aplicar habilidades de lectura, escritura y matemáticas. Los niños con trastornos del
aprendizaje no son capaces de dominar las habilidades académicas propias de su edad, de su
capacidad intelectual y de su nivel educativo.

El trastorno específico del aprendizaje es una nueva clasificación que agrupa trastornos
relacionados con la lectura (dislexia) y las matemáticas (discalculia) bajo una misma
denominación.

Síntomas relacionados con la lectura:

o Dificultad para hacer rimas, asociar sonidos con símbolos, realizar secuencias y ordenar
sonidos, y problemas identificando y comprendiendo señales o logotipos en el entorno.
o Empezar a hablar tarde y tener problemas persistentes para encontrar palabras para decir
lo que quieren decir.
o Dificultad para seguir instrucciones tanto simples como complejas.
o Dificultad con palabras pequeñas, tales como omitir o leer dos veces palabras como el, y,
pero, en.
o Dificultad para pronunciar palabras nuevas, y confusión con patrones.

Síntomas relacionados con las matemáticas:

o Dificultad para calcular.

o Dificultad para razonar matemáticamente (resolver problemas).
o Confundir símbolos básicos tales como “+” y “-“.
o Cometer errores en cálculos sencillos: errores de un solo dígito o el orden de los valores
puede ser incorrecto.
Conclusión

En los últimos años las leyes que se han promulgado en favor de la educación inclusiva han logrado
una gran diferencia a la educación de años atrás, en donde los niños con dificultades de aprendizaje
no tenían acceso a la educación. Con la ley 42-00 se da un gran avance para que todos los
niño/niñas tengan una educación de calidad sin importar su condición.

Si bien no existe una “cura” para un TEA, existen diversas formas de mejorar las habilidades de
lectura, escritura y matemáticas.

El tratamiento generalmente incluye tanto el fortalecimiento de las habilidades tales como el

establecimiento de una estrategia de aprendizaje adaptada para aprovechar las fortalezas del niño.
Debemos apoyar estos niños/niñas en todo su contexto.

En nuestro sistema educativo se está trabajando para que esto sea una realidad en todas las escuelas
y centros educativos del país. Cooperar con las iniciativas de los diferentes organismos es nuestra
responsabilidad y hacer de estas una realidad.
Referencia

Romero Pérez F., Lavigne Cerván R. Dificultad en el Aprendizaje Unificación de Criterios

Diagnósticos.
Minerva R. Jiménez. De los Servicios de orientación y Psicología en los Centros Educativos 2014.
A Woolfoolk. Psicología Educativa. Traducción Leticia Esther Pineda Ayala Universidad
Anáhuac del Norte. Princite Hall
La ley General de Salud, No. 42-01 de 8 de Marzo 2001