Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación paso 2

Conceptualización de la dimensión psicosocial

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Acompañamiento psicosocial en escenarios de
curso violencia
Código del curso 442006
Tipo de curso Metodológico Habilitable S ☐ No ☒
i
Número de 10
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individua Colaborativ Número de

☒ ☒ 2
actividad: l a semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 150 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 30 de septiembre
14 de octubre de 2019
de 2019

Competencia a desarrollar:
 El estudiante comprende el alcance de la acción psicosocial en
escenarios de violencia.
 El estudiante identifica cómo analizar elementos simbólicos y
subjetivos en fenómenos de violencia.
Temáticas a desarrollar:
Unidad 1: Comprensión de la dimensión psicosocial y problematización
de los fenómenos de violencia

Unidad 2: La construcción social del sujeto: genealogía del vínculo y

la subjetividad colectiva como dimensión psicosocial

Unidad 3: Memoria, subjetividad y violencia

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Etapa 1: Revisión general del curso y de las fuentes bibliográficas

sugeridas en el entorno de conocimiento, relacionadas con las
unidades 1, 2 y 3.

Etapa 2: Comprensión conceptual y teórica a partir de la reflexión de

los temas propuestos, dando respuesta a las preguntas orientadoras
propuestas como actividad individual.

Etapa 3: Elaboración de una relatoría a partir de las respuestas

individuales presentadas, que dé cuenta de la comprensión crítica de
los temas.

Etapa 4: Generación o diseño de preguntas por parte del grupo

colaborativo.

Actividades a desarrollar
En la siguiente descripción usted encontrará las tareas a desarrollar
para el paso 2. La tarea 1 y 2 corresponde al ejercicio individual y las
tareas 3 y 4 corresponde a la actividad colaborativa.

Actividad individual

Tarea 1: Responder las preguntas orientadoras que se describen a

continuación, desde su comprensión de los textos propuestos en las
unidades 1, 2 y 3:
  A partir de la lectura del texto Franco, A. (2016). Las fronteras
simbólicas entre expertos y víctimas. Revista de arqueología y
antropología Antípoda. Universidad de los Andes. Número 24
pp. 35 – 53 ¿qué estrategias puede proponer para de-construir
las fronteras simbólicas entre las víctimas y el rol de los
expertos?

 De acuerdo con el texto de Alvis, A. (2009). ¿De qué forma se ve

afectada el área de interacción social en un individuo que ha
sido víctima por el conflicto armado y qué estrategias se pueden
implementar para lograr un nivel de bienestar y calidad de vida?

 Teniendo en cuenta lo planteado por Fabris, F. (2010), ¿qué

herramientas puede emplear el psicólogo en un contexto social
de conflicto para identificar la percepción que tiene un colectivo
sobre violencia?

 De acuerdo con el texto de Jimeno, M. (2007). Lenguaje,

subjetividad y experiencias de violencia. Revista de arqueología
y antropología Antípoda. Universidad de los Andes. Número 5
pp. 169 – 190;

a) ¿qué implicación tienen las experiencias de violencia a nivel

físico y emocional tanto en el individuo como en los grupos?
Establezca una idea argumentada sobre la pregunta.

b) ¿Qué estrategias de acompañamiento psicosocial diseñaría

usted para empoderar a una comunidad emocionalmente?

c) ¿Cuáles considera usted que sean los aportes de la narrativa

a nivel emocional y afectivo en personas víctimas del conflicto
que han compartido experiencias y subjetividades? A partir de lo
anterior ¿Cómo ésta aportaría a la construcción del tejido social?

Tarea 2: Socializar las respuestas individuales planteadas en el foro

habilitado para tal fin:

Cada integrante del grupo socializa las respuestas a las preguntas

orientadoras de forma crítica y argumentada, y establece un diálogo
de saberes con sus compañeros a partir de una dinámica colectiva que
promueva la construcción conjunta del conocimiento.

Tarea 3: Realizar una relatoría grupal

A partir del proceso de socialización cada participante debe proponer

las ideas centrales, nociones o categorías sobre las cuales se
fundamentará el trabajo colaborativo, haciendo énfasis en la
generación de planteamientos nuevos que se deriven del proceso de
lectura a profundidad.

Desde un ejercicio reflexivo y colaborativo el grupo elaborará un

documento de seis páginas como relatoría del proceso de discusión
grupal adelantado en la actividad inicial. Una relatoría es una
síntesis del proceso de discusión, donde se recogen los aspectos
significativos de las ideas planteadas en el foro. Corresponde entonces
a la fase de escritura propiamente dicha y se estructura teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:

 Planteamiento de ideas centrales sobre los temas en los que se

focalizó el foro.
 Elementos de discusión más relevantes en el foro
 Puntos significativos que emergieron en la discusión
 Identificación de acuerdos y desacuerdos
 Conclusiones generales sobre la discusión planteada en el foro

En la construcción de la relatoría, se sugiere apoyarse en las lecturas

de estudio y abordar de manera argumentada las preguntas iniciales
propuestas en la actividad. Igualmente es importante realizar un
adecuado proceso de citación al momento de apoyar sus ideas con lo
que proponen los autores sugeridos.
El proceso de argumentación ha de ser el eje rector de la relatoría y
esta debe finalmente dar cuenta de las nuevas ideas descubiertas, los
vacíos teóricos y conceptuales.
Nota: Tenga en cuenta que una relatoría es diferente a un ensayo y a
un resumen, ella describe a manera de síntesis el proceso de
discusión académica lograda en el grupo, da cuenta de la comprensión
a profundidad de un tema y del surgimiento de nuevo conocimiento a
partir del proceso de reflexión grupal.

Tarea 4: Diseñar preguntas abiertas con relación al tema

Posterior a la relatoría y tomando como base los aspectos emergentes

más significativos del proceso de lectura, el grupo colaborativo debe
diseñar dos (2) preguntas reflexivas a partir de los temas estudiados.
A partir de estas preguntas se posibilitará un encuentro dialógico con
su tutor vía Skype que permita de manera sincrónica profundizar en
los temas sugeridos. El tutor será el encargado de convocarles a este
encuentro, la fecha y hora será informada a través de la mensajería
interna del curso y/o foro colaborativo. De manera opcional el grupo
puede reunirse de manera previa antes del encuentro programado
también vía Skype. En este espacio podrán discutir en conjunto sobre
las posibles alternativas a las preguntas planteadas, para luego
profundizar en ellas con la ayuda del docente en el encuentro que se
programe con él.

Entornos
para su Entorno de Aprendizaje Colaborativo
desarrollo
Productos Individuales:
a entregar
por el Cada estudiante debe ingresar al foro de trabajo
estudiant colaborativo y plasmar las respuestas individuales a los
e interrogantes planteados, las cuales son el resultado de
las lecturas previamente realizadas.

Así mismo proponer y concertar con sus compañeros los

aspectos centrales sobre los cuales construirán el
documento de relatoría.

Colaborativos:
 El desarrollo y entrega del trabajo, será de forma grupal,
para ello el líder del grupo debe ingresar al entorno de
seguimiento y evaluación y cargar el producto en el link:
paso 2 – Conceptualización de la dimensión psicosocial.

El documento que no sobrepasará las 9 páginas, debe

ser entregado en formato pdf. con normas APA y
contener:

Portada
Relatoría
Referencias

Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes

virtuales de aprendizaje, requiere de un proceso sólido
de planeación frente a las actividades que se sugieren
para los estudiantes. En este sentido, al trabajar
elementos que requieran la participación conjunta de
los integrantes de los grupos, surge la necesidad de
articular la estrategia de aprendizaje del curso con las
acciones que permitan desarrollarla. Para este
Planeación ejercicio es importante considerar aspectos como el
de tiempo de ejecución de la actividad, los recursos
actividades didácticos, el tipo de interacción que se quiere
para el promover y el contenido disciplinar que se pretende
desarrollo desarrollar. Toda vez que se han considerado estos
del trabajo aspectos puede entonces diseñarse y proponerse el
colaborativo trabajo colaborativo a desarrollar.

Es importante definir que estas actividades se planean

para ejecutarse en el entorno de aprendizaje
colaborativo, de modo que allí el estudiante establezca
con su grupo los roles y acciones que les permitan
interactuar en el marco del crecimiento personal y
colectivo, la acción responsable y la colaboración.
 Con el propósito de desarrollar un ejercicio de
interacción tendiente a la construcción conjunta del
Roles a
conocimiento, cada integrante del grupo asumirá una
desarrollar
responsabilidad para el cumplimiento de las tareas,
por el
desarrollando uno de los siguientes roles:
estudiante
Compilador
dentro del
Revisor
grupo
Evaluador
colaborativo
Entregas
Alertas
Para poder realizar la Preparación y revisión de los
entregables el estudiante deberá desarrollar uno de
los siguientes roles: Roles y Función del estudiante
Compilador: Consolidar el documento que se
constituye como el producto final del debate, teniendo
en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos
los participantes y que solo se incluya a los
participantes que intervinieron en el proceso. Debe
informar a la persona encargada de las alertas para
que avise a quienes no hicieron sus participaciones,
que no se les incluirá en el producto a entregar.
Roles y
Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las
responsabili
normas de presentación de trabajos exigidas por el
dades para
docente
la
Evaluador: Asegurar que el documento contenga los
producción
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
de
persona encargada de las alertas para que informe a
entregables
los demás integrantes del equipo en caso que haya
por los
que realizar algún ajuste sobre el tema.
estudiantes
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería
del curso, que se ha realizado el envío del documento.
 Las Normas APA Es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las
formas en que se debe presentar un artículo científico.
Uso de
Aquí podrá encontrar los aspectos más relevantes de
referencias
la sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
Políticas de
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
plagio
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia
no se toma su educación en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
4. Formato de Rubrica de evaluación
 Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☒ colaborati ☒
actividad: individual
va
Momento de Intermedi Fin
Inicial ☐ ☒ ☐
la evaluación a, unidad al
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Puntaj
evaluados Valoración Valoración e
Valoración alta
media baja
El estudiante
El estudiante El
participó de
participó en el estudiante
manera
foro, sin no participó
pertinente en la
Aspecto evaluado embargo las en el foro,
actividad
Respuesta respuestas a las no se
realizando sus
a las preguntas evidencia
aportes y dando
preguntas orientadoras no respuesta a
respuesta a las 50
orientador son completas las
preguntas
as y/o no reflejan preguntas
orientadoras con
claridad en la orientadoras
base en las
conceptualizaci propuestas
lecturas
ón en la guía
propuestas
(Hasta 50 (Hasta 25 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El estudiante
El estudiante
participa de la
Participaci participa de la
discusión grupal
ón y discusión grupal
con sus aportes El
discusión en el foro
pero no logra estudiante
individual promoviendo la
una adecuada no participa
en el foro construcción
articulación al de la
para el conjunta del 30
grupo para discusión en
desarrollo conocimiento con
promover la el foro
del relación a la
construcción
trabajo temática
conjunta del
colaborati propuesta
conocimiento
vo
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Puntaj
evaluados Valoración Valoración e
Valoración alta
media baja
El grupo realiza la
El grupo realiza
relatoría El grupo no
la relatoría,
cumpliendo con realiza la
pero este
los puntos relatoría de
cumple de
Elaboració estipulados y acuerdo con
manera parcial
n de la dando cuenta de los 50
con los puntos
relatoría la apropiación y lineamientos
estipulados en
comprensión de la guía
la guía
temática
(Hasta 50 (Hasta 25 (Hasta 0