MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BASADA EN COMPETENCIAS
Campus Hermosillo, Sonora.
Campus Hermosillo
ASIGNATURA:
Metodología de la Investigación

Actividad 1.
Foro de Trabajo-Análisis Comparativo

ALUMNA: Lic. Dalia Denisse Ramírez Lopez

FACILITADOR: Dra. María Sainz de la Maza Viadero

17 de Septiembre de 2019
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 Actividad 1. Análisis comparativo
a) Identifica las características de dos paradigmas fundamentales de la investigación y sus puntos de convergencia o divergencia e integra esta
información en la matriz que se presenta a continuación:
Puntos de Escuela de Frankfurt
análisis/Corrientes
de pensamiento
Paradigma Intelectuales que compartieron una
filosófico aproximación teórica de carácter
crítico y un pensamiento social
progresista fueron: Horkheimer,
Marcuse, Fromm, Habermas y Apel.
Paradigma Cualitativo:
Estudia los significados de las
acciones humanas, el investigador se
centra en la comprensión particular
de los individuos, se puede observar
estudiando las intenciones, actitudes
y motivaciones de las personas, no
genera hipótesis que sean
contrastadas en un futuro. Es
interpretativo, fenomenológico,
naturalista, humanista o etnográfico,
(Sáez, 2017).
Supuestos sobre el Observa al individuo como ser
objeto de estudio humano dentro del contexto de
(social) relaciones sociales que se basan en
la historia de la sociedad, (Jokish
citado en Gamboa, 2011). Aspira una
comprensión de la situación
histórico-cultural de la sociedad,
también aspira a convertirse en
Círculo de Viena
Moritz Schlick, (1882-1936). Fundador del
Círculo de Viena, decía que un enunciado sin
sentido, es aquel no comprobable
empíricamente. El espíritu del Círculo de Viena
es el: cientificismo, empirismo y naturalismo.
Paradigma Cuantitativo:
Estudia fenómenos naturales y observables
con datos empíricos, recogidos a través de
medición estructurada y con diseños de
investigación controlados. El investigador es
externo e interactúa con el sujeto con
independencia, se formulan y contrastan
hipótesis, se recopilan los datos con test,
cuestionarios, observaciones, entre otras. Es
empírico-analítico, positivista o racionalista,
(Sáez, 2017).
Se basa en el conocimiento científico de la
experiencia, su objetivo de dicha investigación
científica es igual que las ciencias sociales y
naturales, donde: el científico no hace juicios
de valor y ha de proceder de forma objetiva y
neutra.
Su empirismo es la observación objetiva y
Puntos de convergencia/divergencia
Son divergentes ya que el paradigma
cuantitativo: intenta identificar
relaciones causa-efecto en variables
que no pueden ser medidas. Además
que generaliza conclusiones en
contextos educativos muy
diferentes.
No valida la diferenciación entre
hipótesis para “escoger la mejor” a
diferencia del paradigma cualitativo.
Uno es basado en el capitalismo y el
otro en el neopositivismo.
De forma divergente el paradigma
cualitativo:
 Se opone a los
neopositivismos (Paradigma
Cuantitativo)
 Retoma la discusión en torno
al objeto método para las
ciencias sociales
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 fuerza transformadora en medio de
luchas y contradicciones sociales,
(Osorio citado en Gamboa, 2011). El
grupo de pensadores dentro de
dicha escuela, retoma conceptos del
marxismo y el psicoanálisis, clases
sociales y fuerzas productivas. La
escuela Frankfurt, evidencia
aspectos disfuncionales de la
sociedad y demuestra cómo las
frustraciones de los individuos, son
también la causa de problemas.
Investiga los conocimientos y las
condiciones sociales que influyen en
la construcción de una determinada
forma de pensar y que facilitan la
conformación de ciertas relaciones
sociales.
Supuestos Bajo la investigación cualitativa, se
metodológicos emplean conceptos sintetizadores
que captan la particularidad de las
situaciones, utiliza datos
cualitativos, busca una teoría
sustantiva de acción de la clase, su
método básico es el Estudio de
Casos, validada por profesores y
alumnos, los conceptos se
desarrollan y revisan mientras se
estudia el caso, participan
profesores y alumnos y además se
usa la observación como uno de los
métodos.
repetible por cualquiera. Sus proposiciones
son verificables y por ende susceptible de ser
verdaderas o falsas. Su observación
proporciona la experiencia neutra en la que se
contrastan las teorías.
Cualquier desarrollo científico bien
conformado se conserva a lo largo de la
historia de la ciencia, (Gómez, 2014).
Su lenguaje consiste en las descripciones
cuantitativas de entidades, propiedades o
procesos espacio-temporales. Sus enunciados
son intersubjetivos, porque refieren no a
experiencias privadas, sino a acontecimientos
físicos públicos.
Para los neopositivistas uno de los principales
objetivos de la ciencia es la explicación.
Consideraron la explicación como pilar
fundamental del quehacer científico.
 Libera, critica e identifica el
potencial de cambio.
De manera convergente, ambos
paradigmas retoman la postura
marxista, especialmente el
cuantitativo dice que:
 El marxismo ofrece la mejor
posibilidad de explicación y
predicción social
Pero en torno divergente, el
paradigma cuantitativo:
 No distingue las ciencias
sociales con las ciencias
naturales, si reconoce su
implicación en sus cambios a
lo largo del tiempo pero no
separa a las ciencias sociales
como tal.
De forma divergente los paradigmas
dicen que:
Cualitativo: Los investigadores tienen
que localizar su trabajo en una praxis
transformadora que conduzca al
alivio del sufrimiento y la superación
de la opresión.
Cuantitativo: Consideran que la
ciencia es transformada a través de
los años por naturaleza y se basan en
leyes científicas.
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 Ejemplo de  Estudio donde se examinó  La validez de la ley de Galileo sobre la Son convergentes ambos paradigmas
problema de cómo un marco de nativismo caída de los cuerpos en la superficie debido a que se basan en
investigación racista puede contribuir a terrestre. investigaciones sobre el sujeto que
comprender las experiencias de los  Explicación hempeliana: para ha de experimentar en algún
estudiantes indocumentados que responder la pregunta ¿Por qué?, consta de contexto físico natural de la
asisten a una universidad pública un explandum: es un enunciado que sociedad.
en California. describe los fenómenos a explicar y un
 Estudio crítico sobre las explanans; consta de dos enunciados con el
iniciativas y propuestas que han propósito de dilucidar el fenómeno.
obligado a los educadores a
adoptar e integrar la tecnología
educativa a gran escala.
El investigador observa los hechos
desde la perspectiva marcada por el
momento histórico, cultural y social
de su tiempo pero no es suficiente
referirse solo a lo “dado”, deben ser
observador en sus potencialidades y
significados y ser comprendidos en
el contexto social e histórico en que
se produce.
CONCLUSIÓN

A lo largo de los años, la sociedad va adquiriendo transformaciones que deben ser comprensibles desde su origen, lo cual puede ser a
través de una investigación ya sea de tipo cualitativa o cuantitativa, que nos orille a compartir una visión propia del contexto que nos
rodea, a través de métodos que respalden las inquietudes de la sociedad, de forma interpretativa o analítica pero ambos con la
finalidad de resolver problemas.

Para la formación docente, implica una gama de posibilidades de reconocer el quehacer docente, la práctica pedagógica y sobre todo
conocer a los alumnos de las nuevas generaciones que de forma humanista, podamos comprender el porqué de muchas actitudes y
reacciones ante situaciones complejas, sobre todo del por qué educar para la vida.

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 REFERENCIAS

Gamboa, R. (2011). El papel de la teoría crítica en la investigación educativa y cualitativa. En Revista electrónica Diálogos educativos, (21).
Recuperado https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3931278.pdf

Gómez, A. (2014). Filosofía y metodología de las ciencias sociales [versión electrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3227948&query=Tratado+de+metodologia+de+las+ciencias+sociales.+

Sáez, J. (2017). Investigación educativa: fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos: enfoque práctico con ejemplos, esencial para
TFG, TFM y tesis [versión electrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=4870247&query=Investigaci%C3%B3n+educativa%3A+fundamentos+te
%C3%B3ricos%2C+procesos+y+elementos+pr%C3%A1cticos%3A+enfoque+pr%C3%A1ctico+con+ejemplos