DATOS GENERALES DEL GRUPO

Esc. Prim. Capitán Miguel de la Madrid

Jornada: Tiempo completo
Grupo: 5º A
Docente de grupo : ANDREA MEZA PEREZ
Ciclo Escolar Fecha de realización
2019-2020 Septiembre 2019
PLANTILLA DOCENTE DEL GRUPO
PROFESOR FUNCIÓN16
Kimberly Zavala Ortiz Maestro de TICS
Alejandro Cardoso Ávila Maestro de Educ. Física
PLANTILLA DOCENTE DE LA USAER XXXIX
PROFESOR FUNCIÓN17
Edna Dinorah Domínguez Zañudo Maestra de aprendizaje
Livia Lizett Lucero Gil de Orozco Maestra de comunicación
Nadia Lourdes Menchaca Sánchez Psicóloga
Myrna Tapia Rósiles Trabajo social
Ma. Del Rosario Álvarez Serrano Directora

REPORTE DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO ÁULICO

GRUPO FECHA DE REALIZACIÓN: 1 de Octubre del 2019.

RUBROS DEL ANÁLISIS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ENTORNO A LA REALIDAD

CONTEXTUAL DEL AULA
CARPETA DE AULA

Lo conforman 29 alumnos (11 mujeres y 18 hombres) El

alumno Arzola Saravia Rene Alejandro es el mayor del
ESTADISTICA DEL grupo con una edad de 11 años 4 meses y el alumno de
GRUPO
menor edad es Martin del campo Montes Lia Janila 9 años,
9 meses.
Alumnos de nuevo ingreso hasta la fecha:
Cital Baez Alesandra
Martin del Campo Montes LiaJanila
Paula Jazmin

1
 El grupo termina el ciclo escolar 2018-2019 con un nivel bajo
RESULTADOS DE en su competencia curricular con respecto al grado
LOGRO EDUCATIVO cursado. En comprensión lectora: la mayoría logra el nivel de
DEL GRUPO DEL interpretación literal del texto, solo algunos logran el nivel
CICLO ESCOLAR inferencial del texto leído. En cuanto a redacción de textos
ANTERIOR la mayoría no emplea reglas ortográficas, solo algunos
hacen uso de signos de puntuación y escriben con letra
legible. Cálculo mental se observa desfase en concepto de
número con cifras en milésimas, operaciones básicas de
multiplicación y división, así como el uso de número decimal
y empleo de fracciones. Es de mencionar que dentro del
aula la indisciplina de los alumnos era en forma revoltosa,
ocasionando distracción de las clases y redirigir la atención
de los pares y docentes hacia los alumnos revoltosos.
El grupo es evaluado con SisAT donde arroja resultados de
EVALUACIÓN INICIAL habilidades lectoras: requiere apoyo
DE LA COMPETENCIA redacción textos: requiere apoyo
CURRICULAR DE LOS
Cálculo mental: requiere apoyo.
ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS El grupo es evaluado con PLANEA obteniendo los siguientes
resultados:
Rango de puntaje de español: 28 - 9
28 Alessandra
26 Karla
13 Rene
13 Perla
12 Betzayra
12 Kleber
11 Ricardo
10 Karim
9 Edwin
Rango de puntaje de matemáticas : 21 - 7
21 karla Paola
14 Alessandra
9 Luis Daniel
9 Lia
8 Lyann
7 Rene
El grupo es evaluado con prueba de diagnóstico en
conocimientos:
Español:
 identificar tipos de textos (literarios, informativos e
instructivos)

2
  localizar datos, complementar párrafos, encontrar
ideas principales, etc.
 Elaboración de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
 Reconocimiento de fabulas, poemas, leyendas y/o
refranes.
 Interpretación de tablas y gráficas.
 El uso de adjetivos y verbos.
 Utilización e interpretación de medios de
comunicación escrita.
 Uso de reglas ortográficas r/rr/g/j/h/gue/gui/ge/gi /co
cu/que/qui
 Uso de coma, punto y seguido, acento prosódico y
ortográfico.
 Signos de interrogación y admiración.
 Identificación de trabalenguas/adivinanzas.
Matemáticas:
 Lectura y escritura de cifras mayores a milésimas
 Uso y lectura de fracciones
 Punto decimal
 División y multiplicación.
 Reconocimiento de representación del sistema
decimal en sistema romano.
 Utilización de la proporcionalidad y asociación con
fracción (50% = ½)
 Manejo de la información de problemas no rescatan
datos significativos para decidir qué operación
aritmética realizar y dar solución.
 Lectura del reloj.
 Reconocimiento de prismas y cuerpos geométricos
así como sus características.
El grupo atiende normas y reglas de clase (estando
AMBIENTE DE presente la maestra de aula) se observan pocas
ENSEÑANZA Y interacciones: maestro – alumnos, fuera del aula presentan
APRENDIZAJE EN EL
interacción alumnos –alumnos. Se observan alumnos con
AULA
pocas habilidades sociales y baja autoestima (Gisela, Lía y
Jonathan). La conducción dentro del aula es de forma
autoritaria

3
 Durante la jornada matutina se da práctica de las
asignaturas básicas que conforman los campos de
DESARROLLO DE LOS formación académica y durante el turno vespertino son
PROCESOS DE
atendidos por otro docente de aula. Es necesario que se
TRABAJO EN EL AULA
realicen ajustes (actividades puntuales, actividades
recurrentes, proyectos didácticos y secuencias didácticas
especificas) en cuanto a la dificultad de aprendizaje del
grado, pues el grupo se encuentra con rezago en lo que
respecta a las capacidades básicas de comunicación
(oralmente y por escrito) pensamiento matemático
(comprende conceptos y procedimientos para resolver
problemas matemáticos diversos y para aplicarlos en otros
contextos).

RESULTADO DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO ÁULICO

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

El bajo rendimiento escolar alcanzado por los alumnos en los ciclos escolares
anteriores, con respecto al grado.
La organización y uso de horario de tiempo completo, no tareas de reforzamiento en
CARPETA DE AULA

casa. Por lo que es necesario considerar entrenamientos cognitivos en aprendizajes

procedimentales.
La diversidad de la atención de alumnos que enfrentan distintas BAP (7 alumnos).
La necesidad de realizar ajustes en las actividades de enseñanza dentro del aula,
atendiendo las necesidades específicas de cada alumno.
La necesidad de contar en tiempo y forma con los materiales acordes a las
necesidades de aprendizaje del grupo.

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN

4
 Barreras actitudinales
Dificultad para relacionarse los alumnos con sus pares ya que muestran apatía,
dificultad en los alumnos para comunicar y controlar emociones, alumnos que toman
decisiones equivocas de liderazgo provocando división entre los pares.
Barreras pedagógicas
Practica de enseñanza-aprendizaje acompañada de dinámicas grupales, utilización
de herramientas de apoyo en clase, tutorado entre compañeros, ajustes en el grado
de dificultad que marca el grado, acompañamiento entre docentes en la
planeación de las actividades diversificadas, asesorar y orientar en los
entrenamientos cognitivos y afectivos dentro de una aula que atiende a la
diversidad.
Barreras Organizacionales
El llevar un horario de atención en aula contemplando tiempo completo, con
distintas acciones de desarrollo motriz, afectivo y cognitivo acorde a las necesidades
del grupo.
Realización de ajustes en las planeaciones de clase, acompañando al docente en
espacios de academia y modelamiento en aula.
Comunicar e informar en forma efectiva a la autoridad directiva, las situaciones que
no permiten el aprovechamiento escolar entre los alumnos

ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

FECHA DE
NO NOMBRE DEL ALUMN@ SEXO EDA NACIMIENTO GDO GPO CONDICIÓN BAP
(revisar (revisar
. (paterno / materno * nombre) (H/M) D D
MMM AAAA
. . claves) claves)
D
1
1. ARZOLA SARAVIA RENÉ ALEJANDRO H 11 MAY 2008 5º A DSA ACT
8
1
2. BEJARANO MARTÍNEZ JULIÁN H 9 OCT 2009 5º A DSA SOC
8
1
3. LEYVA GARCIA KARIM UZZIEL H 10 SEP 2009 5º A TDAH PED
1
1
4. NÚÑEZ JIMÉNEZ JONATHAN JOSÉ RAYMUNDO H 9 NOV 2009 5º A DSA SOC
1
1
5. OCHOA MANZANO ISABEL CRISTAL M 11 SEP 2008 5º A DSA SOC
8
3
6. PACO CÁRDENAS GIOVANI H 10 NOV 2008 5º A DSC ACT
0
1
7. URIBE SOLORIO GISSELA YHELENNA M 9 DIC 2009 5º A DSA ACT
4
FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Organización de la escuela
Capacidad y actitud del docente de grupo regular.
Libros de texto para alumno y docente en apoyo a las asignaturas.
Utilización de material concreto, auditivo y visual en el aula.
Planes y programas curricular 2011.
Asesoramiento, acompañamiento y orientación de Especialistas.
Escuela con jornada completa para la enseñanza

5
 REPORTE DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

GRUPO FECHA DE REALIZACIÓN

ELEMENTOS PARA EL RESULTADOS Y CONCLUSIONES EN TORNO A LA

ANÁLISIS CONTEXTUAL PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL AULA
Las familias quieren lo mejor para sus hijos e hijas, aunque
EXPECTATIVAS DE LAS haya desacuerdos de algunos padres en la adecuación de
FAMILIAS SOBRE: LA la respuesta para los aprendizajes a obtener sus hijos. No ven
EDUCACIÓN DE SUS con agrado el asistir constantemente a informarse y
HIJOS, LA FUNCIÓN DE prepararse como figura responsable del proceso
LA ESCUELA, EL académico de sus hijos. Es poca la vinculación con el aula
DOCENTE FRENTE A y escuela, es bajo el sentimiento del compromiso por lo que
GRUPO Y LA USAER la participación no es voluntaria.
Las familias pertenecientes a este grupo provienen de un
ASPECTOS Y nivel socio-económico bajo, la estructura de cada familia
CARPETA DE AULA

CONDICIONES DE LAS es diversa

FAMILIAS QUE (Abuelos tutores, tíos tutores y padres muy jóvenes) pocas
FAVORECEN U con roles favorables los padres y otras donde no se cumple
OBSTACULIZAN EL con el papel del mismo. Familias con diversos conflictos y
APRENDIZAJE DE SUS situaciones sociales desfavorables de pobreza,
HIJOS comunicación y vulnerabilidad.
Algunas familias acuden al llamado por parte de la maestra
de aula o de la escuela, son pocos padres los que asisten
VINCULACIÓN DE LAS por iniciativa propia a conocer o informarse del nivel de
FAMILIAS CON LOS competencia curricular de sus hijos. Al inicio del ciclo
DIFERENTES AGENTES escolar es mayor el porcentaje de asistencia a las reuniones,
EDUCATIVOS pero a cómo va pasando el tiempo disminuye. Solo en los
eventos culturales en fin de semana acuden en su mayoría
(observando la actividad del hijo(a) sin trascender en la
vinculación con los aprendizajes.
La maestra ya a tenido relación en ciclos escolares
anteriores con el grupo permitiendo relacionar e identificar
RELACIÓN DE LAS necesidades con los mismos, además cuenta con la
FAMILIAS CON EL información de las familias por escrito a través de la
MASTRO O MAESTRA DE entrevista de contexto familiar que aplica la escuela en
GRUPO forma general.

RESULTADO DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
AU
AR

DE

LA
TA
PE
C

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

6
 Desinterés de las familias sobre la educación de sus hijos.
Desinterés de las familias para entablar relación con el docente.
Desinterés de las familias en cuanto al interés de conocer el plan de acción de mejora
de la escuela.
Falta de recursos humanos y materiales para dar respuesta a sus problemáticas e
incentivar a los padres a la participación en colaborativo.
Horarios no compatibles con la jornada escolar.

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
Barreras actitudinales
Barreras organizativas
FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

El interés del docente de involucrar a los padres en los procesos de aprendizaje

La apertura de la escuela a atender a padres dentro de la jornada escolar.
El apoyo de especialistas que pueden acompañar al docente de aula.
Espacios físicos para realizar reuniones donde se utilicen dinámicas grupales.
Conocimiento de las distintas dinámicas y problemáticas familiares dentro de esta
comunidad por parte del docente de aula.

Maestra de Maestra de psicología Trabajo social Maestra de

apoyo Comunicación aula
Edna Dinorah Livia Lizett Nadia Lourdes Myrna Tapia Andrea Meza
Domínguez Lucero Gil de Menchaca Rósiles Perez
Zañudo Orozco Sánchez

Vo. Bo. Directora de la Esc. Primaria. Vo. Bo. Directora de la USAER

Profa. Lilia Rosas Garcilaso Profa. Ma. Del Rosario Álvarez Serrano
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