PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 

Capítulo 1 
Aprendizaje, enseñanza y psicología 
¿LOS PROFESORES MARCAN ALGUNA DIFERENCIA? 
Hay tres estudios que reflejan el poder que tienen los profesores en la vida de

sus alumnos. Los dos primeros se enfocan en las relaciones profesor­
alumno; y el tercero, en el costo por una enseñanza deficiente. 

RELACIONES PROFESOR­ALUMNO: 
Bridgett Hamre y Robert Pianta (2001) estudiaron a todos los niños que 
ingresaron un año al jardín de niños en un pequeño distrito escolar, e hicieron 
un seguimiento hasta octavo grado. Los investigadores concluyeron que la 
calidad de la relación profesor­alumno en el jardín de niños, predecía varios 
resultados académicos y conductuales hasta el octavo grado, especialmente en 
el caso de los estudiantes con altos niveles de problemas conductuales. Incluso 
cuando se tomó en cuenta el género origen étnico habilidades cognitivas y las 
calificaciones de las conductas del estudiante, la relación con el profesor 
predecía algunos aspectos del éxito escolar. 
En una investigación reciente, que realizó un seguimiento de alumnos desde 

tercer hasta quinto grado, Pianta y col. descubrieron que había dos factores 
que ayudaban a que los niños con menores habilidades en matemáticas 
empezaran a reducir la brecha en el aprovechamiento. Los factores eran una 
instrucción de mayor nivel y relaciones positivas con los profesores. 
Cada vez hay más evidencia de una fuerte asociación de la calidad de las 
relaciones entre los profesores y el niño y el desempeño escolar. También , los 
estudiantes con problemas de conducta importantes durante los primeros años 
tienen menores probabilidades de desarrollar problemas más adelante en el 
escuela, si sus primeros profesores son sensibles ante sus necesidades , y 
les brindan una retroalimentación frecuente y consistente. 
EL COSTO POR UNA ENSEÑANZA DEFICIENTE: 
(Sanders y Rivers, 1996) Estudio para examinar cómo afecta 
a los alumnos el hecho de tener varios profesores eficaces o 
ineficaces de manera consecutiva. 
Observaron a estudiantes de 5º grado en dos sistemas 
escolares, en uno con profesores muy eficaces, y en otro con 
profesores promedio o una combinación de profesores con 
eficacia, baja, promedio y alta, durante 3 años. 
Sander y Rivers concluyeron que los mejores profesores 
motivaron logros de buenos a excelentes en el 
aprovechamiento de todos los estudiantes, además, quienes 
mostraron un rendimiento menor fueron los primeros en 
beneficiarse de una buena enseñanza. Los efectos de la 
enseñanza fueron acumulativos y residuales, es decir, una 
mejor enseñanza en un grado escolar ulterior podría 
compensar, en parte, una enseñanza menos eficaz en los 
primeros grados, aunque no sería capaz de borrar todo el 
déficit. (Un estudio reveló que al menos el 7% de las 
diferencias en la mejoría de las calificaciones de los exámenes
podrían atribuirse a los profesores). 

 
¿QUÉ ES UNA BUENA ENSEÑANZA? DENTRO DE CUATRO 
SALONES DE CLASE 
UN PRIMER GRADO BILINGÜE 
Clase de Viviana de 25 alumnos, la mayoría acaba de emigrar de Rep 
Dominicana, México Nicaragua, etc.. Los niños no hablan inglés: cuando salen 
ya dominan el currículum normal de primer grado. 
Viviana tiene altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran 
compromiso. 

UN QUINTO GRADO SUBURBANO 
Ken, profesor de 5º grado en una escuela primaria suburbana en Nueva 
Jersey. Los estudiantes tienen diversos orígenes raciales y étnicos 

UNA CLASE INCLUYENTE 
Eliot, con graves dificultades de aprendizaje que le impedían integrar la 
información auditiva y visual con la memoria visual de largo plazo. La doctora 
Nancy White trabajó con la profesora de Eliot y planean una tutoría intensiva 
personalizada, enfocada específicamente en sus patrones de aprendizaje y en 
sus errores. 
UNA CLASE DE MATEMÁTICAS AVANZADAS 
Randy, profesor de secundaria experto en matemáticas, trabajó con la 
confusión de sus alumnos para construir una lección de repaso acerca de las 
estrategias para resolver las integrales. Guió al grupo, consideró las 
sugerencias y al final los estudiantes habían trasformado el material 
desorganizado del libro, aprendiendo también más sobre cómo leer y entender el
material difícil. 
. 
Qué se observa en los 4 salones de clase? 
Los profesores tienen confianza en sí mismo y están comprometidos 
con sus alumnos, y deben enfrentarse con una amplia variedad de 
habilidades y desafíos de aprendizaje de los estudiantes: idiomas, vidas
familiares y necesidades diferentes. Estos profesores tienen que 
adaptar la enseñanza y la evaluación a las necesidades emocionales de 
sus alumnos, buscando revertir autoestimas bajas y fomentando la 
responsabilidad. Son eficientes para reunir y corregir las tareas, 
reagrupar a los estudiantes, dar indicaciones, distribuir los materiales, 
recabar las cooperaciones y manejar las interrupciones. Estos 
profesores son reflexivos: constantemente recuerdan las situaciones 
para analizar qué hicieron y por qué lo hicieron, y consideran cómo 
podrían ayudar a sus alumnos a mejorar su aprendizaje. 

ENTONCES, ¿QUÉ ES UNA BUENA ENSEÑANZA? 
Los profesores deben tener conocimientos e inventiva; necesitan ser 
capaces de utilizar una amplia gama de estrategias y de crear otras 
nuevas. Tienen que contar con ciertas rutinas básicas basadas en las 
investigaciones para manejar sus clases, pero también deberían estar 
dispuestos y ser capaces de salirse de la rutina cuando la situación 
requiera de un cambio. Deben conocer las investigaciones sobre el 
desarrollo de los estudiantes, así como “los patrones comunes a edades, 
culturas, clases sociales, geografía y géneros específicos (Ball, 1997). 
También necesitan conocer a sus propios alumnos, los cuales son una 
combinación única de cultura, género y geografía. 
INSTRUCCIÓN DIFERENCIA 
Enseñanza que toma en cuenta habilidades, conocimientos previos y 
desafíos de los estudiantes, de manera que la instrucción no solo se 
ajuste a la materia que se enseña, sino también a las necesidades de los
alumnos. 

ELEMENTOS DE DIFERENCIACIÓN 
El profesor trabaja para crear un currículum y una instrucción 
enfocados, interesantes, demandantes, relevantes y con andamiaje para
cada estudiante. 
Engranages de diferenciación: Carol Ann Tomlinson, 2003, describen 
las características, les llama así porque son interdependientes y porque
están entrelazados, como el funcionamiento interno de un reloj. Las 
necesidades de cada alumno interactúan y se relacionan con el 
currículum y la instrucción diferenciados que crea el profesor para 
ellos. 
Ejemplos de la diferenciación en el currículum y en la instrucción, 
Tomlinson, 2003 
El profesor modifica el contenido y el producto en base a los intereses 
de los alumnos, puede guiar a los estudiantes para que entrevisten 
personas involucradas en cierto tipo de empleos, y que comparen, 
modificar el entorno y el proceso de aprendizaje, en base a la 
preparación y a las emociones de los alumnos, creando grupos de 
estudio. Proporcionar guias de estudio para que los grupos se 
concentren e lo esencial del contenido. 
PROFESORES NOVELES 
Los docentes noveles comparten preocupaciones, como mantener la disciplina del grupo, motivar a los 
alumnos, ajustarse a las diferencias entre ellos y evaluar su trabajo, tratar con los padres de familia y 
relacionarse con otros profesores. 
Muchos experimentan lo que se denomina “choque contra la realidad”, cuando consiguen su primer 
empleo, porque realmente no pueden cumplir con todas sus responsabilidades. 
Con la práctica, los profesores veteranos se pueden concentrar en las necesidades de los estudiantes y 
evaluar su éxito a través del aprovechamiento del estudiante. La diferencia entre un profesor novel y 
uno experimentado es que el primero pregunta ‘¿Cómo voy?’ mientras que el segundo dice ‘¿Cómo van los
niños?’ 
Tabla 1.1 –Consejos de los alumnos para los futuros profesores 

Unos alumnos de primaria dan a su profesor los siguientes consejos 

Tabla 1.1 –Consejos de los alumnos para los futuros profesores 

Enséñenos todo lo que pueda 

Encárguenos tarea para casa 

Ayúdenos cuando tengamos un problema con nuestro trabajo 

Ayúdenos a hacer las cosas bien 

Ayúdenos a ser una familia en la escuela 

Léanos libros 

Enséñenos a leer 

Ayúdenos a escribir sobre lugares lejanos 
Elógienos mucho (oh, eso es genial) 

Sonríanos 

Llévenos a pasear y viajar 

Respétenos 

Ayúdenos en nuestra educación 
EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA 
Historia. En el comienzo: vinculación de la psicología educativa con la 
enseñanza 
Platón y Aristóteles trataron el papel del profesor, los métodos de enseñanza, y
aún se estudian hoy en día. 
Desde sus inicios, la psicología en Éstados Unidos estuvo vinculada con la 
enseñanza. 
1890, William James, fundó en Harvard el campo de la psicología en Estados 
Unidos y dictó una serie de conferencias para profesores, denominadas Pláticas 
de Psicología para profesores. Cursos de verano para docentes por todo el país 
que se publicaron. 
Stanley Hall, discípulo de James, fundó la American Psychological 
Association, su tésis doctoral trataba sobre la manera en que los niños 
entienden el mundo, Hall animaba a los educadores a realizar observaciones 
detalladas para estudiar el desarrollo de sus alumnos. 
John Dewey, alumno de Hall, fundó una escuela­laboratorio en la Universidad 
de Chicago, y se le considera el padre del movimiento progresivo de la 
educación. 
Otro de los alumnos de James, Thorndike, escribió el primer libro de psicología
educativa en 1903, y fundó la revista Journal of Educational Psychology en 
1910. 
En las décadas de 1940 y 1950, el estudio de la psicología educativa se 
concentró en las diferencias individuales, la evaluación y las conductas de 
aprendizaje. 
En las décadas de 1960 y 1970, las investigaciones se enfocaron en el estudio 
del desarrollo cognitivo y el aprendizaje, (cómo los estudiantes aprenden 
conceptos y los recuerdan) 
Recientemente los pisc. de educación han investigado la forma en que la 
cultura y los factores sociales influyen en el aprendizaje y el desarrollo. 
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD 
Psicología educativa: Disciplina que estudia los procesos de enseñanza
y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque 
también posee los propios. 
Psicologia educativa es una disciplina distinta, con sus teorías, 
métodos de investigación, problemas y técnicas propios. Investigación 
sobre el aprendizaje y la enseñanza, a mejorar la práctica académica. 
Estudian el desarrollo de los niños y los adolescentes, el aprendizaje y 
la motivación. 
¿Es solo sentido común? 

Tomar turnos: método para participar en una clase de lectura. 
(aleatoriamente o en círculo, pero asegurarse que todos participen) 
Ayuda a los estudiantes. El sentido común dice que con 

frecuencia. Respuesta de la investigación, ofrecer ayuda antes de que 
la solicite, puede atribuirse exteriormente a que no tiene capacidad. 
Aceleración: (en el caso de alumnos brillantes saltarse cursos): El 
sentido común dice que no, pero la respuesta basada en la investigación
dice que es la mejor solución para un alumno brillante. 
Respuestas obvias? 

Lily Wong, 1987, seleccionó 12 resultados de investigaciones sobre la 
enseñanza, uno de los cuales incluye las respuestas a la sección “tomar 
turnos”….. 
USO DE LA INVESTIGACIÓN PARA ENTENDER Y MEJORAR EL 
APRENDIZAJE 
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS 
Los informes de los estudios descriptivos suelen incluir 
resultados de encuestas respuestas a entrevistas, muestras 
de diálogos reales en el salón de clases, y registros en audio o 
video de las actividades académicas. 
Método descriptivo: la etnografía, se tomó prestado de la 

antropología. Los métodos etnográficos implican el estudio de 
acontecimientos que ocurren de manera natural en la vida de 
un grupo y buscan comprender el significado que tales 
sucesos tienen para la gente que interviene. 
En algunos estudios descriptivos, el investigador utiliza la 
observación participativa y trabaja dentro del grupo o la 
escuela para entender las acciones desde las perspectivas 
tanto del profesor como de los alumnos. También utilizan 
estudios de caso, que investigan a profundidad la manera 
en que un profesor planea sus cursos, o bien la forma en que 
un estudiante intenta aprender un material específico. 
. 
ESTUDIOS CORRELACIONALES 
A menudo, los resultados de estudios descriptivos incluyen 
informes de correlaciones. 
Una correlación es un número que indica tanto la fuerza 
como la dirección de una relación entre dos sucesos o 
mediciones. Las correlaciones van de 1.00 a ­1.00 
El signo de la correlación indica la dirección de la relación. 
Una correlación positiva significa que los dos factores 
aumentan o disminuyen de manera simultánea, conforme 
uno se incrementa, el otro también lo hace. Una correlación 
negativa indica que el incremento en uno de los factores está 
relacionado con la disminución en el otro. 
Las correlaciones no prueban causa y efecto. 
Los psicólogos de la educación identifican correlaciones para
realizar predicciones acerca de sucesos importantes en el 
salón de clases. 
. 
ESTUDIOS EXPERIMENTALES 
La experimentación permite que los psicólogos de la educación vayan 
más allá de las predicciones y estudien realmente las causas y los 
efectos. 
En vez de solo observar y describir una situación existente, los 
investigadores introducen cambios y observan los resultados. 
Primero se crean grupos comparables de participantes (sujetos: 
individuos sometidos a estudio). Una forma común para asegurarse de 
que los grupos de personas serán esencialmente similares consiste en 
asignar a cada sujeto a un grupo utilizando un procedimiento aleatorio.
Aleatorio significa que cada participante tiene las mismas posibilidades
de pertenecer a cualquier grupo. 
Los estudios cuasi­experimentales cumplen con la mayoría de los 
criterios de los experimentos verdaderos, con la importante excepción 
de que los participantes no se asignan a los grupos de manera 
aleatoria, sino que grupos existentes, como clase o escuela, participan 
en los experimentos. 
En los experimentos o cuasi­experimentos, se modifica algún aspecto 
de la situación en uno o varios grupos, para saber si este cambio o 
“tratamiento” tiene el efecto esperado. Luego se comparan los 
resultados obtenidos en cada grupo y se realizan pruebas estadísticas. 
Cuando las diferencias se describen como estadísticamente 
significativas, quiere decir que probablemente no ocurrieron solo por 
azar. 
. 
DISEÑOS EXPERIMENTALES DE UN SOLO CASO: 
Intervenciones sistemáticas para estudiar los efectos de un
tratamiento en un individuo, a menudo aplicándolo y luego 
retirándolo. 
Su objetivo es determinar los efectos de una terapia, de una 
estrategia de enseñanza o de alguna otra intervención. 
Un método común implica observar al individuo durante un 
periodo de línea base (A) y evaluar la conducta de interés; 
probar una intervención (B) y observar los resultados; 
después retirar la intervención y regresar a las condiciones de
la línea base (A), y finalmente, restablecer la intervención 
(B), se denomina experimento ABAB 
Ejemplo: Profesor registra cuantos estudiantes se levantan 
sin permiso, en línea base de 1 semana (A), después introduce
el tratamiento, durante una semana ignorar a quienes se 
levantan y elogiar a los que permanecen sentados (B) 
registrando los resultados. Luego volvemos a las condiciones 
iniciales (A) y registramos los resultados, y posteriormente 
vuelve a la estrategia de elogiar e ignorar (B). Esta estrategia
resultó efectiva para aumentar el tiempo que los estudiantes 
permanecían en sus asientos. 
. 
ESTUDIOS MICROGENÉTICOS: 
Observación detallada y análisis de los cambios que ocurren 
en un proceso cognitivo, conforme el proceso se desarrolla 
durante un periodo de varios días o varias semanas. 
El objetivo es estudiar de manera intensiva los procesos 
cognitivos en el momento del cambio (conforme este sucede). 
Ejemplo, analizar durante varias semanas la forma en que 
los niños aprenden una estrategia específica para sumar 
números de dos dígitos. 
El enfoque microgenético posee tres características básicas: 

Los investigadores observan el periodo completo del cambio, 
desde el inicio hasta que se vuelve relativamente estable. 
Se realizan muchas observaciones, mediante registros en 
video, entrevistas y transcripciones. 
La conducta que se observa se coloca “bajo el microscopio”, 
se examina a cada momento o ensayo. 
El objetivo es explicar los mecanismos subyacentes al 
cambio, esta investigación es costosa y requiere mucho 
tiempo, por lo que se estudia solamente con un niño o unos 
cuantos. 
. LA FUNCIÓN DEL TIEMPO EN LA INVESTIGACIÓN 
Estudiar el desarrollo observando a sus sujetos durante muchos
  años conforme ocurren los cambios, Tales estudios se conocen 
como longitudinales, son informativos, pero costosos, requieren 
de mucho tiempo y no siempre son prácticos, pues hay que 
mantener el contacto con los sujetos durante varios años y podría
resultar imposible. 
Investigaciones transversales, se enfocan en grupos de niños 
de diferentes edades. 

LOS MAESTROS COMO INVESTIGADORES 
Es un tipo de investigación enfocada en la solución de 
problemas en el aula, se llama investigación­acción. Al 
enfocarse en un problema específico y al hacer observaciones 
meticulosas, los profesores aprenden mucho acerca de su labor 
docente y de sus alumnos. 

n: Observaciones o pruebas sistematizadas de las estrategias que
O
utilizan los profesores o las escuelas, con la finalidad de mejorar 
b
la enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos. 
s
Theory Into Practice, es una revista científica de psicología 
e
educativa y desarrollo infantil, excelente para inspirar y guiar la 
r
investigación­acción en los salones de clase. 
v
a
c
i
ó
n
­
a
c
c
i
ó
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN CON
BASES CIENTÍFICAS? 
La ley NNSQA , establecía la 
investigación con base científica. 
Utiliza observaciones o experimentos 
para reunir datos válidos y confiables 
de manera sistemática. 
Implica procedimientos rigurosos y 
adecuados para analizar los datos. 
Se describe con claridad para que 
otros puedan repetirla. 
Un grupo de expertos independientes 
ha revisado la investigación 
rigurosamente. 
Esta descripción coincide más con el 
método experimental, que con otros 
métodos como la investigación 
etnográfica o los estudios de caso. 
. 
TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA 
El objetivo de la psicología educativa es 
comprender que sucede cuando alguien enseña 
algo a otra persona. Lograr este objetivo implica 
un proceso lento y complejo. 
Para manejar tal complejidad, la investigación 
de la psicología educativa realiza estudios en 
áreas concretas, maneja diferentes variables, 
contextos, etc; y mejorar la comprensión de los 
procesos de enseñanza y aprendizaje, la 
psicología educativa se vale de principios y 
teorías. 
Principio. Relación que se establece entre 
factores. 
Cuando se realizan suficientes estudios en 
cierta área y los resultados conducen a las 
mismas conclusiones, se llega a un principio: 
término que se utiliza para designar la relación 
establecida entre dos o más factores. 
Teoría. Exposición integrada de principios con 
la finalidad de explicar un fenómeno y hacer 
predicciones. 
Para el sentido común, una teoría se refiere a 
una “suposición”. En ciencia una teoría es un 
conjunto interrelacionado de conceptos que se 
utilizan para explicar un cuerpo de datos y para 
hacer predicciones acerca de los resultados de 
experimentos futuros (Stanovich, 1992) 
A partir de un número de principios 
establecidos, los psicólogos de la educación han 
desarrollado explicaciones para las relaciones que
existen entre muchas variables e incluso sistemas
completos de relaciones. Existen teorías para 
explicar cómo se desarrolla el lenguaje, cómo 
ocurren las diferencias en la inteligencia, y la 
forma en que aprenden los seres humanos. 
. 
Hipótesis. Pronóstico de lo que ocurrirá en un 
estudio de investigación, basado en una teoría y 
en investigaciones previas. 
Las teorías están basadas en investigaciones 
sistemáticas, y constituyen los puntos de partida 
y terminación del ciclo de investigación. En el 
inicio las teorías proporcionan las hipótesis que 
se probarán o los aspectos que se estudiarán. Por 
ejemplo, dos teorías diferente podrían sugerir dos
predicciones opuestas que deberían someterse a 
prueba. (Teoría de Piaget, frente a la de 
Vygotsky). 
Cuando los psicólogos no saben lo suficiente 
para hacer predicciones, únicamente plantean 
preguntas de investigación. La investigación es 
un ciclo continuo que incluye: 
Especificación clara de hipótesis o preguntas 
basadas en conocimientos o teorías actuales. 
La compilación y el análisis sistemáticos de todo
tipo de información (datos) sobre aspectos de 
participantes de investigación bien elegidos. 
Modificación y mejora de las teorías explicativas
de acuerdo con los resultados de esos análisis. 
Formulación de preguntas nuevas y mejores 
basadas en las teorías mejoradas. 
. 
Las decisiones basadas en análisis empíricos 
evitan que los psicólogos construyan teorías con 
base en prejuicios, rumores, temores, 
preferencias o información errónea. 
Responder las preguntas con datos obtenidos de 
forma cuidadosa significa que la ciencia es 
autocorrectiva. Si las predicciones no se cumplen 
o si las respuestas a preguntas formuladas de 
manera cuidadosa no respaldan los mejores 
conocimientos actuales (teorías), entonces, las 
teorías deberían modificarse. El profesor puede 
utilizar el mismo tipo de pensamiento sistemático
y autocorrectivo en el trabajo con los alumnos. 
Pocas teorías explican y predicen de forma 
perfecta. Como ninguna teoría ofrece todas las 
respuestas, tiene sentido tomar en cuenta lo que 
cada una de ellas ofrece. 
Las teorías que se encuentran en este libro 
deberían utilizarse como herramientas cognitivas
que le servirán para examinar e interpretar las 
aseveraciones. 
Psicología y educación han tenido una larga 
relación. (academia y práctica) 
La psicología educativa se enfoca en el estudio 
psicológico de los problemas cotidianos de la 
educación, del cual se derivan principios, 
modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y 
métodos prácticos de instrucción y evaluación, así
como métodos de investigación, análisis 
estadísticos, y procedimientos de medición y 
evaluación adecuados para estudiar los procesos 
afectivos y de pensamiento de los aprendices, y 
los complejos procesos sociales y culturales de las 
escuelas. Merle Wittrock. 
APOYO AL APRENDIZAJE DE LOS 
ESTUDIANTES 
Artículo de Educational Psychologist, 
donde Jihyun Lee y Valerie Shute, 
2010, exploran miles de estudios sobre 
el aprendizaje de los alumnos, 
realizados en 60 años, para identificar 
lo que tuvieran medidas directas del 
desempeño de los estudiantes en 
lectura y matemáticas. 
Identificaron una docena de variables 
vinculadas al rendimiento de los 
estudiantes. Los investigadores 
agruparon esos factores en dos 
categorías: factores personales de los 
estudiantes y factores de la escuela y 
sociales­contextuales.