Metodología de La Investigación 2019-2

DATOS DEL ALUMNO
Nombre: ________________________________________________
Plantel:_________________________________________________
Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

Gobernador del Estado de Baja California
MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

Secretario de Educación y Bienestar Social y Director General del ISEP del Estado de Baja California
IVÁN LÓPEZ BÁEZ

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación
JAVIER SANTILLÁN PÉREZ

Director General del CBBC
OMAR VÉLEZ MUÑOZ

Director de Planeación Académica del CBBC
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Edición, febrero de 2014

Edición, febrero de 2016
Edición, agosto de 2017
Actualizado por:

Lic. Mario Alberto Gómez Ocampo
Lic. Felipe de Jesús Moya Delgado
Lic. María Isabel Gómez Orejel
Lic. Ángela Meza Valenzuela
Lic. Jesús Alberto Tizcareño Hernández
En la realización del presente material, participaron:
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Lic. Teresa López Pérez
EDICIÓN, AGOSTO DE 2019

Lic. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
2
ÍNDICE
 Presentación
 Competencias genéricas
 Competencias disciplinares básicas de Ciencias Sociales
 Enfoque de la disciplina
 Ubicación de la asignatura
 Relación de contenidos con los aprendizajes claves.
Campo disciplinar: Ciencias Sociales
BLOQUE I: Introducción a la Metodología de la Investigación……………..…12
BLOQUE II: Protocolo y diseño de la Metodología de la Investigación………54
BLOQUE III: Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de la

investigación………………………………………………………………82
3
PRESENTACIÓN
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), se
realizó una reestructuración de los programas de estudio de primer semestre por lo que fue
necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de apoyo para los estudiantes
y docentes.
Es importante mencionar que el Nuevo Modelo Educativo (NME), no significa un cambio total de
los manifiestos y preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y
concreción de aspectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes
párrafos:
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional para
que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente… En
este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la
escuela, la prácticas pedagógicas en el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
“…El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se aprende.
Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de los principios
fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre sí. La memorización de
hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El
desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son
indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver
nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno
desarrollo personal y de los individuos”. (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias de las
diferentes asignaturas en un primer momento serán adecuadas a los lineamientos pedagógicos
antes citados y a los nuevos programas de estudio emanados del NME; la elaboración de los
nuevos materiales didácticos se efectuará en los próximos semestres.
Considerando y conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una

bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda
la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de
los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe
subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en
los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación
de los jóvenes bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un
trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material audiovisual,
páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y
aprendizaje.
4
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
5
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.3 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
CG9.4 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.5 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
CIENCIAS SOCIALES
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de

ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el
espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y
cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de
este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción

en constante transformación.
CDBCS 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en

distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
CDBCS 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos

locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
CDBCS 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,

culturales y de género y las desigualdades que inducen.
CDBCS 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,

culturales y geográficas de un acontecimiento.
CDBCS 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socioeconómico.
CDBCS 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
CDBCS 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos

sistemas sociopolíticos.
CDBCS 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la

manera en que impactan su vida.
CDBCS 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de

sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La asignatura de Metodología de la Investigación que tiene como propósito proporcionarle al
estudiantado los conocimientos para la interpretación, discusión y presentación de resultados,
así como fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes que le permitan diseñar, desarrollar
e implementar proyectos de investigación científica, para proponer alternativas de solución a
situaciones de la sociedad actual.
Existe una relación entre la Metodología de la Investigación con el campo disciplinar de las
matemáticas. Por una parte, las matemáticas le proporcionan herramientas, tales como la
estadística para el procesamiento de datos y el cálculo para la formación de modelos teóricos, que
le permitan generar nuevos conocimientos. Recíprocamente, la Metodología de la Investigación le
proporciona a la Matemática el proceder para llevar a cabo una investigación científica.
En cuanto a la Filosofía el estudiantado le reconoce como el origen de la ciencia y por lo tanto

como fundamento de la Metodología de la investigación, dado que ofrece por medio de los distintos
pensadores elementos conceptuales para que se desarrolle.
De la misma manera se relaciona con la Literatura al momento que el alumnado expresa ideas y
conceptos de un texto literario.
Con Ética se reconoce la importancia que tiene un investigador con la sociedad y consigo mismo
al interiorizar los valores como Respeto, Responsabilidad, Honestidad, Tolerancia, Lealtad y
Solidaridad y cómo aplicarlos en su vida cotidiana, además de propiciar una cultura de no plagio.
En el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, el método científico desarrolla conocimientos

que permiten analizar cómo las poblaciones establecen sus relaciones con el medio ambiente
para atender sus problemáticas en las materias de Física, Química, Biología y Ecología y Medio
Ambiente.
También Metodología de la investigación se relaciona directamente con el campo disciplinar de

Comunicación que comprende las materias de Taller de Lectura y Redacción, Inglés e Informática,
las cuales le permiten al alumnado obtener la habilidad y destreza en el desarrollo de la investigación
científica con formalidad y comprensión al momento de su lectura tanto en español como en inglés,
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s).
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
3er.
1er. Semestre 2do. semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. semestre
semestre
Estructura
Metodología de Intr. a las Historia de Historia de Historia Universal
Socioeconómica
la Investigación Ciencias Sociales México I México II Contemporánea
de México
Todas las
Todas las Todas las Todas las
Todas las Todas las asignaturas
asignaturas de asignaturas de asignaturas de
asignaturas de asignaturas de de 3er.
4to. semestre 5to. semestre 6to. semestre
1er. semestre 2do. semestre semestre
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
8
RELACIÓN DE CONTENIDOS CON LOS APRENDIZAJES CLAVES
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comunicarse, La comunicación y las
relacionarse relaciones interpersonales.
y colaborar con los II
demás La integración de la
(eje transversal para comunidad de aprendizaje. El trabajo colaborativo en el aula II
todas las asignaturas La contextualización de la como base para la integración de la
del comunidad de aprendizaje. III
comunidad de aprendizaje
campo disciplinar de a partir de los intereses y
Ciencias Sociales y del experiencias académicas de
campo disciplinar de los estudiantes.
Comunicación)
La relevancia del
conocimiento científico para el
El conocimiento y aplicación
desarrollo humano.
del proceso de la investigación
La comprensión y uso de
científica.
los fundamentos de la
investigación científica.
Comprender y analizar La delimitación del campo I
el de estudio de las Ciencias
La producción de conocimiento
origen y la relevancia Sociales. II
y aprendizajes mediante la
del conocimiento La Investigación para la
investigación. III
científico. atención de necesidades y la
resolución de problemas.
El conocimiento y delimitación
La investigación en el de los campos de estudio de las
desarrollo científico, humano y Ciencias Sociales: Ciencia Política,
tecnológico. Sociología, Historia, Antropología,
Derecho y Psicología.
El análisis de algunos
componentes de la sociedad
El estudio de fenómenos y
actual: participación ciudadana,
problemas
derechos humanos, desigualdad,
sociales contemporáneos
Entender la relevancia desarrollo sustentable, medio
de ambiente.
los fenómenos sociales La dinámica de la población
contemporáneos. mexicana en los últimos setenta
La distribución de la población
años: la comprensión de sus
y el
efectos en el crecimiento urbano,
desarrollo económico
las condiciones de vida, la
migración y el envejecimiento.
La dinámica de la población
mexicana en los últimos setenta
años: la comprensión de sus
efectos en el crecimiento urbano,
Comprender Los perfiles las condiciones de vida, la
las identidades sociodemográficos y las migración y el envejecimiento.
demográficas. migraciones Entender los desafíos del futuro
ante el crecimiento demográfico:
equidad, inclusión y expectativas
de calidad de vida.
9
Comprender y analizar El análisis de algunos
los problemas sociales componentes de la sociedad
de hoy actual: participación ciudadana,
La continuidad y el cambio. derechos humanos, desigualdad,
desarrollo sustentable, medio
ambiente.
Mis raíces mesoamericanas. La

permanencia en la vida actual
de tradiciones, vestigios, arte,
alimentación.
La comprensión de cómo el La conquista española y la colonia:
pasado explica el presente en el establecimiento de un nuevo
lo nacional, regional y local. orden social, político y cultural.
Forjar una nación: el sentimiento
pertenencia y su relevancia en
el proceso de construcción de la
identidad nacional.
México: Una nación independiente,
un proyecto político y la
construcción de instituciones
sociales y ciudadanas.
México como una nación integrada
al mundo. De la bonanza y la
crisis económica y política a la
consolidación del Estado mexicano
moderno.
Las fuentes, pruebas y
México una nación moderna. Auge
destrezas: herramientas para
de la industrialización y crecimiento
la explicación histórica
económico, y la nueva crisis social
Pensar históricamente y política.
México contemporáneo: los retos
de una nación plural, global y con
alternancia democrática.
Los imperios y la recomposición
geopolítica, económica y cultural
del mundo a raíz de la Primera
Guerra Mundial.
Los efectos de la Segunda
Guerra Mundial en el desarrollo
democrático, desarrollo social,
proteccionismo económico,
desarrollo científico y tecnológico.
El reordenamiento mundial
producto de la
La valoración del nuevo orden regionalización y la globalización.
político. La conformación de bloques
económicos, industriales y políticos
hegemónicos.
El nuevo orden global, la sociedad
del conocimiento y la innovación:
surgen nuevos desafíos sociales,
culturales,
económicos y políticos.
10
Bloque I
INTRODUCCIÓN A LA
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Competencias genéricas Competencias disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes CDBCS 1. Identifica el conocimiento

en distintos contextos mediante la utilización de social y humanista como una
medios, códigos y herramientas apropiados. construcción en constante
transformación.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CDBCS 3. Interpreta su realidad social
a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
CDBCS 7. Evalúa las funciones de las

leyes y su transformación en el tiempo.
Formación Básica - Primer Semestre
Introducción a la Metodología
BLOQUE I de la Investigación
Propósito del bloque
Explica los elementos de la Metodología de la Investigación para valorar su importancia tanto en el

desarrollo del conocimiento como en la solución de problemas de su comunidad.
Interdisciplinariedad Ejes transversales
 Eje transversal social

 Eje transversal de la salud
 Todas las asignaturas del semestre
 Eje transversal ambiental
 Eje transversal de habilidades lectoras
Aprendizajes esperados
• Reconoce el papel de la Investigación Científica y sus conocimientos para identificar

problemas sociales de su entorno.
• Describe las formas de la construcción del conocimiento científico, pertinencia y relevancia

para la elaboración de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos y modelos
que permitan una posible solución de la problemática presentada en su contexto social.
Conocimientos Habilidades Actitudes

 Antecedentes de la Metodología  Identifica la investigación  Toma decisiones de manera
de la Investigación para el científica como herramienta responsable y reflexiva.
desarrollo del conocimiento. para la adquisición y  Se muestra sensible
• Investigación Científica y los desarrollo de conocimientos ante las problemáticas
Tipos de Investigación. y su aplicación en presentadas en su
• Investigación en México y su situaciones sociales de su comunidad.
Evolución Social. contexto.  Demuestra una actitud
• Elementos, Tipos y  Reconoce las propositiva.
Características del características de la  Se relaciona con sus
conocimiento. ciencia. semejantes mostrando
 Utilidad y características de la  Identifica el conocimiento disposición al trabajo
metodología de la investigación. científico. colaborativo, metódico y
 Modelos y métodos de  Selecciona un método y organizado.
investigación: un modelo adecuado para  Privilegia al diálogo para
proponer soluciones a los la construcción de nuevos
• Características del método problemas de su entorno. conocimientos.
inductivo y deductivo.
• Modelos de investigación
cualitativa y cuantitativa.
12
INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL

CONOCIMIENTO.
1.1.1. Investigación científica y los tipos de investigación.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:
Actualmente nuestro país necesita convertirse en una nación desarrollada para elevar el nivel
de vida de todos los ciudadanos, esto es, mejorar las condiciones de salud, cultura, economía,
política, entre otros factores; para esto es necesario ideas ingeniosas, tecnologías innovadoras
que transformen la realidad social del país, inventos que dinamicen la economía. Imagina que tú
fueras un inventor y gracias a tus creaciones el país entero estuviera agradecido contigo.
Esta es la situación: Si tuvieras que promover la investigación científica en un programa de

televisión para jóvenes. ¿Qué argumentos utilizarías? ¿Qué ideas se te ocurren para convencer a
la audiencia de la importancia de la investigación?
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13
BLOQUE I
¿Qué es una investigación y por qué distinguirla como científica?
La investigación es un procedimiento que ha realizado el ser humano a través de los años, es un

ejercicio que estimula nuestro uso de la razón convirtiéndonos en personas más inteligentes. Una
investigación siempre nos llevará a resolver un sinfín de problemáticas de nuestro medio ambiente,
incluso nuestras ideas acerca del mundo pueden verse modificadas; la vida complaciente que
tenemos ahora, es resultado del ingenio humano, de la curiosidad innata del hombre y la mujer por
descubrir lo que existe más allá de los límites.
Hoy, gracias a la medicina no morimos a los treinta años, podemos aliviarnos fácilmente de
una gripe. Si revisamos la historia de la nación podemos comprender la situación en la que nos
encontramos. Según Los datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática en 1940 la
esperanza de vida para un mexicano era de 40 años; en 1960, 58 años; 1980, 64 años; para el
año 2010 la esperanza de vida es de 75 años. Las matemáticas nos ayudan a calcular los costos
de cualquier negocio o tener el control al diseñar un puente, un edificio. Las nuevas tecnologías de
información han modificado por completo nuestros hábitos sociales.
Al parecer la capacidad de los seres humanos no tiene límites, y esa es una excelente noticia
para nosotros, pues sabemos que podemos lograr cualquier cosa, solo bastará tener una idea
ingeniosa y esforzarse lo suficiente para materializarla. Con el paso de los años hemos acumulado
una serie de creaciones que no hacen más que ratificar la infinidad de habilidades que poseemos
y que aún debemos perfeccionar.
Etimológicamente la palabra investigación hace referencia a la indagación, a la búsqueda de algo,

así que realmente todos los seres humanos tenemos la habilidad de hacer una investigación.
Cuando alguien nos gusta, buscamos información sobre nuestro objeto de estudio, observamos,
analizamos, nos acercamos, y bueno, después comprobamos, obtenemos resultados favorables
o no, después de una serie de pasos comprendemos nuestra incógnita: ¿Por qué me gusta esta
persona? Y podemos responder: esta persona me gusta por tal o cual circunstancia. Lo mismo
pasa al elegir la carrera que quiero estudiar, al buscar algún carro, al intentar comprender las
causas de cualquier enfermedad.
Una investigación es clasificada como científica, debido a que se somete a un procedimiento

riguroso, sistematizado, con un orden que puede ser constantemente comprobado, el método
científico. Las investigaciones científicas pueden enfocarse en el estudio de la materia o las ideas.
¿Por qué? Bueno la realidad en la que vivimos es muy amplia y diversa. Para estudiarla hemos
creado la ciencia, con la cual buscamos comprender el porqué de casi todas las cosas de este
planeta; la ciencia tiene diversas disciplinas científicas: natural, social y formal. La natural busca
comprender las propiedades de la materia; la social se enfoca en entender las relaciones humanas;
y las formales, las operaciones lógicas, cuantificaciones mentales. Existen diversas formas de
clasificar las ciencias pero la que se explicó antes es la más generalizada.
La investigación científica produce ideas o artefactos ingeniosos que resuelven problemas de

diversa índole, a continuación realizaremos una breve clasificación de inventos, producto de
grandes investigaciones científicas, donde se distingan los inventos benéficos o perjudiciales para
el desarrollo social, así también, se presentarán inventos que aún no se han creado, pero que
son necesarios realizar en investigaciones futuras. Al terminar comentaremos los motivos por
los cuales determinamos el beneficio, perjuicio o necesidad futura de tres inventos que hayamos
colocado en la siguiente clasificación.
14

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Elaborar de manera individual un cuadro comparativo, donde

se distingan las características y diferencias entre la investigación
documental, de campo y experimental; emitir su punto de vista
sobre las aportaciones de cada una y su aplicación en situaciones
de su entorno.
TIPO DE
DOCUMENTAL DE CAMPO EXPERIMENTAL
INVESTIGACIÓN
CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIAS
EJEMPLO DE CADA UNA

DE ELLAS
15
BLOQUE I
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Española (RAE)

sobre la palabra investigar (del latín investigare), este verbo se refiere a la acción
de hacer diligencias para descubrir algo. También hace referencia a la realización
de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la
intención de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
En ese sentido, puede decirse que una investigación es la búsqueda de conocimientos o de

soluciones a ciertos problemas. Cabe destacar que una investigación, en especial en el campo
científico, es un proceso sistemático (se recogen datos a partir de un plan preestablecido que,
una vez interpretados, modificarán o añadirán conocimientos a los ya existentes), organizado (es
necesario especificar los detalles relacionados con el estudio) y objetivo (sus conclusiones no se
basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido).
Las actividades que se realizan dentro de un proceso investigativo incluyen la medición de
fenómenos, la comparación de los resultados obtenidos y la interpretación de éstos en función de
los conocimientos actuales. También se pueden realizar encuestas para buscar el objetivo.
Existen dos grandes tipos de investigación: la investigación básica (también llamada pura
o fundamental), que suele realizarse en laboratorios y permite la ampliación del conocimiento
científico gracias a la creación o modificación de teorías; y la investigación aplicada, que consiste
en la utilización de los conocimientos en la práctica.
Las investigaciones también pueden clasificarse de acuerdo al nivel de interacción entre las
disciplinas participantes (multidisciplinaria, interdisciplinaria o transdisciplinaria). (http://definicion.
de/investigacion/).
¿Cuáles son las principales características de la investigación documental, campo y

experimental?
Existen diferentes tipos de investigación, para este curso sólo estudiaremos tres tipos: la documental,
de campo y experimental; debido a que son las que puedes practicar en este momento, además
de que el curso es introductorio y sólo es un primer acercamiento al quehacer científico. En sí, sus
nombres determinan la actividad central del tipo de investigación; trabajar con distintos documentos,
libros, revistas, periódicos; observar el campo y realizar entrevistas para conocer el entorno de
nuestro objeto de estudio, tomar muestras y de cierta forma vivir el ambiente; y experimentar en
campos controlados donde se puedan observar a detalle cada movimiento o reacción de nuestro
objeto de estudio, para esto se han creado diversos laboratorios donde los investigadores trabajan
en equipo obteniendo de esta manera mejores resultados científicos.
La investigación documental generalmente estudia conceptos o teorías, su objeto de estudio,

suelen ser ideas, retoma como fuente principal la información impresa y electrónica. Es una tipo
de investigación esencial pues es la base de toda investigación. La revisión bibliográfica previa,
nos brinda una seguridad para poder iniciar cualquier investigación con la certidumbre de que
no perderemos nuestro tiempo trabajando en algo que ya anteriormente se ha estudiado. Toda
información impresa es un documento, incluyendo carteles, oficios, cartas, folletos, etc.
16

La investigación de campo se basa en dos puntos de análisis: la observación y la entrevista. La

observación puede ser participante o no participante: y como su nombre lo dice el investigador
juega un papel diferente en los dos tipos de observación; en la participante, el investigador se
involucra con el objeto de estudio, y en la no participante, el investigador se mantiene al margen,
observa desde fuera, sin inmiscuirse en la acción del objeto de estudio. Para registrar todos los
acontecimientos el investigador se apoya con un diario de campo. La entrevista, tiene varias
formas realizarse puede ser grupal o individual y tienes diferentes formas de presentación, su
base es un listado de preguntas conocido como cuestionario, sus modalidades de presentación
son: La encuesta, el sondeo, y la misma entrevista puede ser técnica o método a la vez, repetirse
la aplicación para hacer una historia de vida, un estudio especializado sobre cualquier problema.
La investigación experimental generalmente se relaciona con las Ciencias Naturales, pero con
el desarrollo de la Psicología se han estado realizando investigaciones importantes sobre el
comportamiento humano, de tal forma que los experimentos han diversificado su utilización, lo
importante es controlar de la mejor manera nuestro objeto de estudio para así poder determinar
nuevos hallazgos. La industria farmacéutica y la medicina han sido los más beneficiados en cuanto
a los resultados arrojados por la investigación experimental.
2.- Realiza una consulta bibliográfica sobre la investigación

científica; encuentra diferentes características que la definan y
registra en tu cuaderno la fuente de información. Comparte los
hallazgos en clase.
Ejercicio: En la tabla coloca tres inventos en cada una de las columnas, según
correspondan. Esta actividad se puede hacer individual o compartirla con algunos
de tus compañeros, comenten sus respuestas.
INVENTO NECESARIO A
INVENTO BENÉFICO INVENTO PERJUDICIAL
FUTURO
“La mayor invención del siglo XIX fue la invención del método de las invenciones” Alfred Whitehead (1925)
17
BLOQUE I
Ejercicio: En esta tabla coloca un ejemplo de cada tipo de invento y

argumenta; por qué crees que estos inventos son benéficos, perjudiciales o
necesarios en un futuro próximo.
NOMBRE DEL
TIPO DE INVENTO ARGUMENTO
INVENTO
1.- Invento benéfico
2.- Invento perjudicial
3.- Invento futuro
Ejercicio: En la tabla describe ideas ingeniosas propuestas en teorías

científicas que impactaron a la sociedad de manera benéfica. Para orientar
tus respuestas se ha colocado una idea y una breve descripción. De ser
posible comparte y discute tus respuestas con tus compañeros.
IDEA BENÉFICA DESCRIPCIÓN DEL BENEFICIO

Nos presenta la posibilidad de entender que el
hombre es producto de una evolución natural
1. La evolución de las especies y no una creación divina. También podemos
entender la transformación de la naturaleza y
su adaptación.
18

3.- Integrar equipos de trabajo para analizar diversas problemáticas

presentes en su entorno, que son necesarias atender y pueden
analizarse a través de una investigación científica.
1.1.2. Investigación en México y su evolución social.
En el caso mexicano, podemos ubicación la investigación principalmente dentro de escenarios

como universidades, hospitales, industrias, institutos y colegios de investigación especializada
de diversas áreas. El organismo que se encarga de impulsar, fomentar y apoyar la ciencia y la
tecnología en México es el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología e incluye todas las áreas del
conocimiento.
La mayor infraestructura científica de investigación puramente básica que hay en México, el Gran
Telescopio Milímetro de la Sierra Negra poblana es de naturaleza tecnológica. Se trata de una
estructura destinada a realizar investigación básica, cuyo objetivo es contemplar el cielo y hacer
exactamente lo mismo que hacían los filósofos en la época de Tales de Mileto: ver estrellas y saber
cómo es el mundo, el cielo, el cosmos.
Muchos componentes de la investigación científica y tecnología actual requieren unas instalaciones

y una concentración de recursos inaccesibles para cualquier país, incluso para los más grandes
del mundo. Que requieren la cooperación internacional.
Es el momento de dar un segundo salto: el de la internacionalizaron y el de la inserción del sistema

de ciencia y tecnología de México en el nuevo escenario global y no solamente regional.
Las investigaciones científicas han tenido como finalidad ayudar al desarrollo de la sociedad.
Durante los últimos años, hemos hablado ya de los efectos negativos provocados, por el mal des-
controlado y excesivo de la tecnología, así como de la falta de prevención para anticipar y evaluar
los impactos de las aplicaciones científicas y tecnológicas.
La investigación realizada por Watson Crick y Wolkins permitió entender la estructura del ADN.

A partir de nuevas investigaciones que han ayudado a entender mejor el origen de ciertas
enfermedades, así como a trabajar en su prevención y cura. Este adelanto ha impactado de manera
positiva en la conservación del estado de salud de las personas, lo que también ha influido en los
índices de longevidad y mortalidad, pero como efecto negativo permite la experimentación para
promover la mutación de microorganismos, los cuales podrían ser la causa de nuevas y mortales
enfermedades.
Otra cadena de efectos destructivos para la humanidad es la provocada por los pesticidas,
aerosoles, gases y demás productos industriales.
19
BLOQUE I
La consecuencia principal ha sido la contaminación atmosférica, provocando el llamado efecto

invernadero que adelgaza la capa que nos protege de los rayos del sol.
http://www.jornada.unam.mx/2009/05/10/economia/028n1ecoLa cantidad es
“Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver”
Oppenheimer
¿Crees que las investigaciones nos sirven para dar solución a los problemas de nuestro
entorno?
Cuando nos referimos a un problema describimos una situación que dificulta las necesidades o
satisfacciones de la humanidad, en sí, la palabra problema ha sido una creación del ser humano
y es a través de la razón que logra dar una posible solución al hecho en conflicto. Es importante
destacar que los animales no tienen problemas pues no tienen uso de razón y se mueven a través
de sus instintos, de ahí que los problemas son exclusivos de la humanidad.
¿Alguna vez has tenido la impresión de que tienes demasiados problemas juntos por resolver y
esto te llena de angustia, incluso has pensado que eres el único al que le pasa esto? Bueno pues
tengo algunas respuestas para ti: la mala noticia es que los problemas son interminables, siempre
existieron y existirán; pero gracias a estos problemas se han generado una serie de soluciones que
nos han ayudado a mantener la supervivencia del hombre y la mujer, la humanidad.
Las buenas noticias son, que todos los seres humanos viven interpretando y solucionando infinidad
de problemáticas a lo largo de los días satisfaciendo sus necesidades, estos problemas tienen
niveles de trascendencia, y se apoyan en la ciencia para resolverse, generalmente los problemas
de uno son los problemas de todos, son de carácter universal, de ahí que los problemas ayuden
a la evolución de la sociedad.
La otra noticia buena, es que cada vez que un ser humano soluciona una problema, realiza procesos
mentales de selección, clasificación, relación, diversificación, orden y estructura, entre otros, que
lo llevan a realizar mecanismos mentales que elevan su intelecto, es el ingenio creador en su
máximo esplendor, podemos decir entonces, que solucionar problemas nos vuelve inteligentes,
entonces debemos de alegrarnos cuando tengamos problemas por resolver, pues se nos ofrece
una oportunidad para ser más inteligentes.
Es a través de la investigación que el ser humano ha encontrado el medio para dar una solución
objetiva a sus inconvenientes, con esta práctica indagatoria de la investigación, ha generado la
ciencia y sus diferentes disciplinas, que son el ejemplo más claro de la evolución humana.
Durante el curso metodología de la investigación, tendrás que elegir una problemática trascendente
de tu entorno y durante un período no muy largo estarás tratando de entenderlo y al final, resolverlo;
proponiendo una solución. De esta manera construirás una experiencia significativa sobre lo que
implica realizar un estudio científico y generar un aporte cognitivo a la sociedad, los beneficios
serán para las personas de tu entorno inmediato; tu familia, amigos y tu comunidad.
20

Si analizamos los problemas actuales del país, tenemos una gran lista por resolver, así que hay
mucho trabajo por hacer, afortunadamente en este momento muchos jóvenes estudiantes como
tú estarán poniendo su conciencia en este asunto trascendental para el país, así que dependerá
de ti y tus acciones, mejorar el futuro. Sin ser deterministas éstas son algunas de la problemáticas
del país que deben resolverse: ignorancia, fomentada por la superficialidad de los medios de
comunicación nacional; pobreza, reforzada por los monopolios comerciales que controlan el
mercado; narcotráfico y delincuencia; contaminación, descuidada por la falta de conciencia
social; obesidad y trastornos alimenticios; poca competitividad tecnológica; falta de científicos
especializados que presenten innovaciones médicas; baja autoestima social, en cuanto a la
identidad nacional; racismo intercultural; entre otros problemas de relevancia nacional. Aun habrá
más problemas que mencionar pero esos te corresponderán a ti, y a tu capacidad para observar y
analizar tu entorno, tu ciudad, tu país.
Menciona tres problemas que afecten actualmente a la Nación: busca un problema que esté
sucediendo en el Norte, otro en el Centro y otro en el Sur del país. Los problemas pueden ser
de cualquier índole.
• NORTE: __________________________________________________________________
• CENTRO: ________________________________________________________________
• SUR: ____________________________________________________________________
Ejercicio: Completa la siguiente tabla donde coloques problemas de tu

entorno social y probables soluciones; se muestran algunos ejemplos,
los espacios vacíos tendrás que utilizarlos, apóyate en algunos de tus
compañeros para realizar este ejercicio.
PROBLEMA POSIBLE SOLUCIÓN

Determinar prioridades
REPROBACIÓN CONSTANTE Evitar distractores o entretenimientos
Falta de control de la flojera, falta de actitud
TRASTORNOS ALIMENTICIOS
(ANOREXIA, BULIMIA)
21
BLOQUE I
INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO:
LISTA DE COTEJO PARA REVISAR CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS TIPOS DE

INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DESCRIPCIÓN Sí NO
-Se presenta con orden
lógico
-Se realizó de manera
FORMA
individual
-Se presentó con
limpieza
-La descripción de los
tipos de investigación es
clara
-Reúne por lo menos
tres características
FONDO
de cada tipo de
investigación.
-Presenta algún
ejemplo de los tipos de
investigación.
1.1.3. Elementos, tipos y características del conocimiento.
ALBERT EINSTEIN
Albert Einstein nació el 14 de marzo de 1879 en Ulm,

Alemania, hijo de Hermann Einstein y Pauline Koch. A pesar
de tener padres judíos concurre a una escuela católica
en Munich, donde la familia poseía un local de venta de
artefactos eléctricos.
Si bien no habló hasta los tres años y contaba con una

personalidad introspectiva y dificultades de aprendizaje, a
temprana edad demostró un vivo interés por la naturaleza, las
matemáticas y la geometría, ciencia esta última que aprendió
a los 12 años por motus propio.
Einstein es uno de los grandes genios de la humanidad y

en el ámbito de las ciencias físicas ha llevado a cabo una
revolución todavía en marcha y cuyos alcances no pueden
medirse aún en toda su amplitud.
Entre sus obras deben destacarse Las bases de la teoría

general de la relatividad (1916); Sobre la teoría especial y
general de la relatividad (1920); Geometría y experiencia
(1921) y El significado de la relatividad (1945).
22

Resuelve el siguiente conflicto cognitivo
Joaquín ha descubierto que tiene una habilidad para resolver los problemas de todos sus amigos, él dice
que su lógica para comprender, interpretar y resolver problemas es muy diferente a la de los demás,
pues ha vivido más que todos, tiene experiencia; por eso es que sus amigos acuden a él para que les dé
consejos y solucionar sus problemas, aunque sabemos que realmente no es muy estudioso. El otro día
se encontraba afuera de la escuela fumando y explicaba a sus compañeros cómo era la vida nocturna
de la ciudad.
De acuerdo a la siguiente situación: ¿Cuál es el tipo de conocimiento que tiene Joaquín?
_________________________________________________________________
¿Qué tipo de conocimiento debería de estar utilizando?
_________________________________________________________________
¿Realmente crees que Joaquín puede ayudar a sus amigos, con el conocimiento que tiene? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1.- Participar individualmente de forma activa y crítica, aportando

ideas fundamentadas para adquirir conciencia sobre la
importancia del estudio y proceso de construcción del
conocimiento científico, realizar un registro de la información que
consideren más importante y emitir su punto de vista al respecto.
¿Cómo se forma el conocimiento?
Bien, ahora retomaremos la Teoría General del Conocimiento propuesta por el alemán Johannes
Hessen (1926) para explicar cómo se forma el conocimiento, según él:
“La relación entre los dos es a la vez una correlación. El sujeto sólo es sujeto
para un objeto y el objeto sólo es objeto para un sujeto. Ambos son lo que son, en
cuanto son para el otro. Pero esta correlación no es reversible. Ser sujeto es algo
completamente distinto que ser objeto. La función del sujeto consiste en aprehender
el objeto, la del objeto en ser aprehensible y aprehendido por el sujeto”.
23
BLOQUE I
Esta cita nos muestra los tres elementos que conforman el conocimiento:
El primero es el sujeto, que es quien conoce y tiene la capacidad de aprehender.
El segundo es el objeto, que solo está presente para ser aprehendido por el ser humano.
El tercero es el acto de conocer, o bien la relación que existe entre los dos, el sujeto y el objeto.
El conocimiento es generado cuando el ser humano en pleno uso de su razón entra en contacto
con el mundo exterior y empieza a aprehenderlo, analizarlo, comprenderlo, es la materia o los
objetos, los que estimulan el aprendizaje en el sujeto, incluso el ser humano puede aprender de
sí mismo, el objeto puede ser cualquier cosa, ya sea materia o una idea. El razonamiento no tiene
límites. Pero, ¿Por qué no todos aprendemos igual? ¿Por qué no todos los seres humanos tienen
el mismo conocimiento? ¿Qué distingue las diferencias de conocimiento en cada uno de nosotros?
Para entender esto ahora revisaremos un complemento importante que nos describe el momento
de este acto de conocer, que sucede en el intermedio del proceso de relación del sujeto y el objeto.
La Teoría especial del conocimiento o teoría de las categorías también explicada por el alemán
Johannes Hessen (1926) no hace referencia a cómo es que se conoce de manera distinta por
cada sujeto, podríamos decir que hace referencia al contexto que envuelve al sujeto mientras
conoce, y cómo esto determina su manera peculiar de aprehender. Para esto ya anteriormente
Aristóteles había realizado una clasificación de categorías que determinaban el conocimiento,
después vendría Johannes Hessen y propondría nuevas categorías empíricas: cualidad, cantidad,
espacio y tiempo, entre otras.
2.- Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas sobre

los aspectos epistemológicos del conocimiento, su desarrollo y
tipos de conocimiento, sintetizar la información y representarla
mediante un mapa mental, anexar sus conclusiones y destacar
su aplicación e importancia en situaciones reales de su entorno.
24

http://www.google.com.mx/CONOCIMIENTO+MAPA+MENTAL/CONOCIMIENTO+MAPA+MENTAL
¿Qué es la epistemología del conocimiento?
La epistemología se ha centrado en estudiar el conocimiento científico en beneficio de la

investigación. A lo largo del tiempo el ser humano ha tratado de saber qué es verdad y qué es
falsedad, en cuanto a todo lo que conoce, de ahí que se cuestione sobre la manera en que un ser
humano puede conocer realmente, ¿cómo comprobar que todo lo que el hombre y la mujer pueden
ver, experimentar, realmente existe?
Los griegos, Platón y Aristóteles fueron los primeros que trataron de distinguir qué era verdad o
falsedad en todo lo que experimentábamos, de ahí surgieron diversas interpretaciones teóricas
para explicar el fenómeno del conocimiento. Con el tiempo se han logrado realizar teorías que nos
explican cómo es que aprehendemos todo lo que existe en este mundo, cómo construimos las
ideas y cuál es nuestra relación con la materia.
La gnoseología o teoría del conocimiento (Episteme = conocimiento; logos= teoría), es una rama
clásica de la Filosofía que se especializa en estudiar de manera detallada la interpretación del
conocimiento. Dentro de sus posturas de estudio podemos encontrar: el Realismo, Idealismo,
Empirismo, Criticismo, entre otros más; sin embargo en este bloque no profundizaremos en ellos,
pero debes saber que para llegar a las conclusiones que observaremos en este bloque acerca
del conocimiento, han tenido que pasar miles de años para comprender de manera objetiva el
conocimiento científico.
25
BLOQUE I
3.- Integrar equipos de trabajo y analizar los ejemplos planteados en

clase, a partir de ello detectar otras aportaciones de la investigación
científica hechas en el país o en el mundo, integrarlas en un collage
para explicarlo ante el grupo; así mismo, emitir sus conclusiones
en donde destaquen la importancia del conocimiento científico y su
relación con hechos y situaciones de su entorno.
¿Conoces alguna investigación que beneficie el desarrollo ecológico del país?
El campo de la ciencia es muy amplio pero, ¿por qué hacer un énfasis en el desarrollo ecológico?
El ser humano y su ingenio inventivo forma parte de un planeta el cual le brinda la posibilidad de
coexistir utilizando todo el recurso natural necesario, sin embargo el abuso recurrente del hombre y
la mujer frente a su naturaleza, han venido descompensando el equilibrio ecológico, provocando el
sobrecalentamiento del globo terráqueo, modificando así su comportamiento climático. Pareciera
que se nos ha olvidado que somos parte del ecosistema y debemos vivir en armonía con nuestro
medio ambiente de otra forma cualquier invento perjudicial puede provocar nuestra propia
autodestrucción, y creo, esto no sería nada enorgullecedor para la raza humana.
Afortunadamente existen agrupaciones mundiales que están iniciando una serie de programas
para el cambio de conciencia humana, a través de la promoción de una vida más armónica con
el medio ambiente. De cualquier forma estos movimientos sociales en pro del ecosistema no han
sido suficientes, aún sigue gobernando la ignorancia en gran parte del mundo, así como intereses
económicos o políticos que lejos de ayudar empeoran el ecosistema de nuestro planeta y es en el
que vivimos; de no hacer nada estaremos formando parte de nuestra propia autodestrucción como
planeta.
http://www.google.com.mx/imgres?q=mapa-mental-conocimiento-ciencia
26

En la Ciudad de México se han creado “ciclotaxis” una especie de vehículo impulsado por energía
eléctrica mediante un sistema híbrido que no contamina el medio ambiente, éste es utilizado como
transporte público de baja escala. También existen otras creaciones más rudimentarias como la
creación de “bicilavadoras”, las cuales a través del mismo sistema para gira las ruedas de una
bicicleta, se giran unas aspas dentro de un tanque haciendo la función de una lavadora comercial,
al parecer el ahorro de agua y energía es importante. Un grupo de jóvenes mexicanos lograron
obtener un premio internacional en Estocolmo, Suecia; su idea ingeniosa fue limpiar al agua
contaminada por metales pesados, como el plomo, con cascarón de huevo; demostraron, en una
prueba donde mezclaron cascarón de huevo molido en una solución líquida con plomo, que era
posible remover más de 90% de los residuos de plomo.
Estos y más inventos se han estado realizando en beneficio del ecosistema, es importante tomar
conciencia al respecto y ver la manera de, también nosotros, aportar algo al cuidado de nuestro
ambiente, somos millones de habitantes en este planeta y si todos aportáramos soluciones
benéficas, otro mundo muy distinto es el que viviríamos ahora.
Para identificar cómo es que funcionan los pensamientos de los científicos y cómo éstos pueden
tener una observación más completa, y profunda de lo que sucede en el mundo; a continuación
se anexa una carta entre dos grandes pensadores del siglo XX: Freud y Einstein, donde dialogan
acerca de la implicación de la Segunda Guerra Mundial.
Carta de Einstein a Freud (1932)
¿Por qué la guerra?
Caputh, cerca de Potsdam, 30 de julio de 1932.

Estimado profesor Freud:
La propuesta de la Liga de las Naciones y de su Instituto Internacional de Cooperación

Intelectual en París para que invite a alguien, elegido por mí mismo, a un franco intercambio de
ideas sobre cualquier problema que yo desee escoger me brinda una muy grata oportunidad
de debatir con usted una cuestión que, tal como están ahora las cosas, parece el más imperioso
de todos los problemas que la civilización debe enfrentar.
El problema es este: ¿Hay algún camino para evitar a la humanidad los estragos de la guerra?
Es bien sabido que, con el avance de la ciencia moderna, éste ha pasado a ser un asunto
de vida o muerte para la civilización tal cual la conocemos; sin embargo, pese al empeño que
se ha puesto, todo intento de darle solución ha terminado en un lamentable fracaso.
Creo, además, que aquellos que tienen por deber abordar profesional y prácticamente el
problema no hacen sino percatarse cada vez más de su impotencia para ello, y albergan
ahora un intenso anhelo de conocer las opiniones de quienes, absorbidos en el quehacer
científico, pueden ver los problemas del mundo con la perspectiva que la distancia ofrece.
27
BLOQUE I
En lo que a mí atañe, el objetivo normal de mi pensamiento no me hace penetrar las

oscuridades de la voluntad y el sentimiento humanos.
Así pues, en la indagación que ahora se nos ha propuesto, poco puedo hacer más allá de tratar
de aclarar la cuestión y, despejando las soluciones más obvias, permitir que usted ilumine el
problema con la luz de su vasto saber acerca de la vida pulsional del hombre.
Hay ciertos obstáculos psicológicos cuya presencia puede borrosamente vislumbrar un
lego en las ciencias del alma, pero cuyas interrelaciones y vicisitudes es incapaz de imaginar;
estoy seguro de que usted podrá sugerir métodos educativos, más o menos ajenos al ámbito
de la política, para eliminar esos obstáculos.
Siendo inmune a las inclinaciones nacionalistas, veo personalmente una manera simple de tratar
el aspecto superficial (o sea, administrativo) del problema: la creación, con el consenso
internacional, de un cuerpo legislativo y judicial para dirimir cualquier conflicto que surgiere
entre las naciones.
Cada nación debería avenirse a respetar las órdenes emanadas de este cuerpo legislativo,
someter toda disputa a su decisión, aceptar sin reserva sus dictámenes y llevar a cabo
cualquier medida que el tribunal estimare necesaria para la ejecución de sus decretos.
Pero aquí, de entrada, me enfrento con una dificultad; un tribunal es una institución humana
que, en la medida en que el poder que posee resulta insuficiente para hacer cumplir sus
veredictos, es tanto más propenso a que estos últimos sean desvirtuados por presión
extrajudicial.
Este es un hecho que debemos tener en cuenta; el derecho y el poder van inevitablemente
de la mano, y las decisiones jurídicas se aproximan más a la justicia ideal que demanda la
comunidad (en cuyo nombre e interés se pronuncian dichos veredictos) en tanto y en cuanto ésta
tenga un poder efectivo para exigir respeto a su ideal jurídico.
Pero en la actualidad estamos lejos de poseer una organización supranacional competente
para emitir veredictos de autoridad incontestable e imponer el acatamiento absoluto a la
ejecución de éstos.
Me veo llevado, de tal modo, a mi primer axioma: el logro de seguridad internacional implica la
renuncia incondicional, en una cierta medida, de todas las naciones a su libertad de acción,
vale decir, a su soberanía, y está claro fuera de toda duda que ningún otro camino puede conducir
a esa seguridad.
El escaso éxito que tuvieron, pese a su evidente honestidad, todos los esfuerzos realizados
en la última década para alcanzar esta meta no deja lugar a dudas de que hay en juego fuertes
factores psicológicos, que paralizan tales esfuerzos. No hay que andar mucho para descubrir
algunos de esos factores.
El afán de poder que caracteriza a la clase gobernante de todas las naciones es hostil a
cualquier limitación de la soberanía nacional. Este hambre de poder político suele medrar
gracias a las actividades de otro grupo guiado por aspiraciones puramente mercenarias,
económicas.
Pienso especialmente en ese pequeño pero resuelto grupo, activo en toda nación, compuesto
de individuos que, indiferentes a las consideraciones y moderaciones sociales, ven en la
guerra, en la fabricación y venta de armamentos, nada más que una ocasión para favorecer
sus intereses particulares y extender su autoridad personal.
Ahora bien, reconocer este hecho obvio no es sino el primer paso hacia una apreciación del
actual estado de cosas.
Otra cuestión se impone de inmediato:
28

¿Cómo es posible que esta pequeña camarilla someta al servicio de sus ambiciones la
voluntad de la mayoría, para la cual el estado de guerra representa pérdidas y sufrimientos?
(Al referirme a la mayoría, no excluyo a los soldados de todo rango que han elegido la guerra
como profesión en la creencia de que con su servicio defienden los más altos intereses de la
raza, y de que el ataque es a menudo el mejor método de defensa.)
Una respuesta evidente a esta pregunta parecería ser que la minoría, la clase dominante hoy,
tiene bajo su influencia las escuelas y la prensa, y por lo general también la Iglesia. Esto les
permite organizar y gobernar las emociones de las masas, y convertirlas en su instrumento.
Sin embargo, ni aun esta respuesta proporciona una solución completa.
De ella surge esta otra pregunta:
¿Cómo es que estos procedimientos logran despertar en los hombres tan salvaje entusiasmo,
hasta llevarlos a sacrificar su vida?
Sólo hay una contestación posible: porque el hombre tiene dentro de sí un apetito de odio y
destrucción.
En épocas normales esta pasión existe en estado latente, y únicamente emerge en
circunstancias inusuales; pero es relativamente sencillo ponerla en juego y exaltarla hasta el
poder de una psicosis colectiva.
Aquí radica, tal vez, el quid de todo el complejo de factores que estamos considerando, un enigma
que el experto en el conocimiento de las pulsiones humanas puede resolver.
Y así llegamos a nuestro último interrogante:
¿Es posible controlar la evolución mental del hombre como para ponerlo a salvo de las
psicosis del odio y la destructividad?
En modo alguno pienso aquí solamente en las llamadas “masas ¡letradas”.
La experiencia prueba que es más bien la llamada “intelectualidad” la más proclive a estas
desastrosas sugestiones colectivas, ya que el intelectual no tiene contacto directo con la
vida al desnudo sino que se topa con esta en su forma sintética más sencilla: sobre la página
impresa.
Para terminar: hasta ahora sólo me he referido a las guerras entre naciones, a lo que se conoce
como conflictos internacionales. Pero sé muy bien que la pulsión agresiva opera bajo otras
formas y en otras circunstancias.
(Pienso en las guerras civiles, por ejemplo, que antaño se debían al fervor religioso, pero en
nuestros días a factores sociales; o, también, en la persecución de las minorías raciales).
No obstante, mi insistencia en la forma más típica, cruel y extravagante de conflicto entre los
hombres ha sido deliberada, pues en este caso tenemos la mejor oportunidad de descubrir la
manera y los medios de tornar imposibles todos los conflictos armados.
Sé que en sus escritos podemos hallar respuestas, explícitas o tácitas, a todos los aspectos
de este urgente y absorbente problema. Pero sería para todos nosotros un gran servicio
que usted expusiese el problema de la paz mundial a la luz de sus descubrimientos más
recientes, porque esa exposición podría muy bien marcar el camino para nuevos y fructíferos
modos de acción.
Muy atentamente,
Albert Einstein.
http://soydondenopienso.wordpress.com/2009/01/06/por-que-la-guerra-carta-de-einstein-a-freud-de-1932/
29
BLOQUE I
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL ALUMNO:

MAPA MENTAL SOBRE EL CONOCIMIENTO
RÚBRICA BIEN REGULAR INSUFICIENTE

yy Desarrolla yy Presenta yy Información
información información básica reducida
relevante yy La información no yy Una o dos
yy La información es es completa conexiones
suficiente yy Presenta pocas
Fondo yy Relaciona los conexiones
contenidos
yy El mapa se
desarrolla con
lógica
yy Presenta con yy Presenta con yy Pocos conceptos o

orden y limpieza orden imágenes
yy Hace una buena yy Pocas imágenes o yy No existe orden
selección de conceptos lógico
Forma imágenes yy Se presentó pero
yy El mapa es no es un trabajo
creativo creativo
yy La presentación es
atractiva
30

1.2. UTILIDAD Y CARACTERÍSTICA DE LA METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN.
TEXTO: La señora Morán lleva urgentemente a su hijo con el doctor Bustamante, debido a que
presenta un cuadro severo de fiebre y diarrea, el doctor al observar al niño y valorar la información
proporcionada por la mamá sobre los alimentos que había ingerido su hijo un día anterior, presupone
que posiblemente la causa que provocó este cuadro clínico fue el haber consumido algún alimento
que contenía una bacteria nociva para la salud. Inmediatamente ordena una serie de análisis de
laboratorio para comprobar si realmente fue una bacteria ingerida en los alimentos lo que ocasionó
el problema.
Una vez analizados los resultados de los análisis de laboratorio, el doctor comprobó que realmente
lo que causó el malestar en el niño fue una bacteria que contenía los alimentos que ingirió. A partir
de este conocimiento científico, aplica los medicamentos necesarios para eliminar dicha bacteria
y restablecer la salud del niño.
31
BLOQUE I
Describe y enumera la serie de pasos, o momentos, que debe realizar un doctor al hacer una consulta
algún paciente y lograr aliviar la enfermedad:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Trabajar en equipos y elaborar un esquema donde se describan

los pasos de la metodología de una investigación, explicar cada
proceso y emitir sus conclusiones a fin de valorar su importancia
en prácticas de su contexto.
32 http://www.google.com.mx/http://www.monografias.com/trabajos25/investigacion-holistica/

Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs
(“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia a los métodos de investigación que
permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede ser aplicada al
arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la metodología es el conjunto de
métodos que rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal.
En las Ciencias Sociales, la metodología estudia la realidad social para hallar la explicación veraz
de los hechos sociales, utilizando la observación y la experimentación común a todas las ciencias.
Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la

metodología (el estudio del método). El metodólogo no se encarga de analizar y verificar
conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: Su tarea es buscar estrategias válidas para
aumentar dicho conocimiento.
La metodología es parte del proceso de investigación (método científico) que sigue a la

propedéutica y que posibilita la sistematización de los métodos y de las técnicas necesarias para
llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son
necesarios para preparar el estudio de una materia. El término proviene del griego pró (“antes”) y
paideutikós (“referente a la enseñanza”).
En otras palabras, la metodología es una etapa específica que procede de una posición teórica
y epistemológica, para la selección de técnicas concretas de investigación. La metodología,
entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción
metodológica será su herramienta para analizar la realidad estudiada. (http://definicion.de/
metodologia/).
El concepto de método proviene del griego methodos (“camino” o “vía”) y hace referencia al
medio utilizado para alcanzar un fin.
El método científico, por lo tanto, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener
conocimientos válidos (científicos) mediante instrumentos confiables. Este método intenta
proteger al investigador de la subjetividad.
MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico se basa en la reproducibilidad (la capacidad de repetir un determinado

experimento en cualquier lugar y por cualquier persona) y la falsabilidad (toda proposición
científica tiene que ser susceptible de ser falsada).
Entre los pasos necesarios que conforman el método científico, se encuentran la observación
(consiste en aplicar los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlo tal como se presenta
en realidad), la inducción (acción y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones,
el principio particular de cada una de ellas), el planteamiento de la hipótesis (mediante la
observación), la demostración o refutación de la hipótesis, y la presentación de la tesis o teoría
científica.
33
BLOQUE I
Entre los distintos tipos de métodos científicos, aparecen el método empírico-analítico (se basa en
la lógica empírica, distinguiendo los elementos de un fenómeno y revisando cada uno de ellos por
separado), el método experimental (que comprende el método hipotético deductivo, el método
de la observación científica y el método de la medición), el método hermenéutico (estudia
la coherencia interna de los textos), el método dialéctico (considera los fenómenos históricos
y sociales en continuo movimiento), el método fenomenológico (conocimiento acumulativo) y
el método histórico (relacionado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesión cronológica). (http://definicion.de/metodo-cientifico/).
El método según Eli de Gortari (citado en Baena, 2004) es un procedimiento riguroso formulado
lógicamente para lograr la adquisición, organización o sistematización y expresión o exposición de
conocimientos, tanto en su aspecto teórico como en su fase experimental.
Por tanto, el método científico es un procedimiento que busca formular preguntas a problemas
sobre la realidad y los seres humanos, con base en la observación de la realidad y las teorías ya
existentes; busca anticipar soluciones –formular hipótesis– a estos problemas y contrastar, con
la misma realidad, dichas hipótesis mediante la observación de los hechos, su clasificación y su
análisis (Sierra Bravo, citado en Baena, 2004).
Ni la metodología ni el método son recetas, son procedimientos que nos ayudan a reflexionar
sobre nosotros y lo que nos rodea. El problema del método es determinar cuál es el camino más
adecuado para resolver la pregunta que nos hemos planteado.
Existe diversidad de métodos según la rama de la ciencia, la disciplina, tema o problemática que
se pretenda investigar, algunos de los métodos generales que existen son:
yy DEDUCTIVO: de lo general a lo particular.

yy INDUCTIVO: de lo particular a lo general.
yy ANÁLISIS: Se parte del todo, se dividen sus partes, se entienden por separado luego
se vuelven a unir cada una de las partes.
yy SÍNTESIS: se parte del estudio de diversos elementos estudiando sus relaciones y
después se integran en un conjunto o sistema conceptual.
yy EXPERIMENTAL: observación provocada en un campo controlado y artificial donde
todas las condiciones están preestablecidas.
yy COMPARATIVO: examina simultáneamente semejanzas y diferencias.
yy HISTÓRICO: Analiza el presente a partir de su pasado, logrando comprender el presente
y prevenir así, el futuro.
yy FUNCIONALISTA: el conjunto de lo estudiado se entiende como una unidad. Explica y
fundamenta el equilibrio social, todo es uno y uno es todo.
yy ESTRUCTURALISTA: concibe la totalidad como un conjunto de segmentos sociales, o
grupos subdivididos y entrelazados, que juntos forman una estructura total.
yy DIALÉCTICO: forma de conocer la realidad que se desprende del objeto mismo. Es
provocado por el cuestionamiento constante acerca de todas las cosas, la relación
de unos hombres con otros y con la naturaleza. Se le conoce como mayéutica, un
cuestionamiento constante en busca de la verdad.
34

2. Analizar información y diseñar un cuadro comparativo donde se

describan las características generales de por lo menos cinco
métodos de investigación y su ámbito de aplicación, coevaluar
los trabajos realizados y aportar elementos que complementen
la información.
Otros Métodos de investigación
Astronomía
Método de Argelander
Biología
Métodos tradicionales de clasificación biológica
Ciencia - Filosofía
Método científico
Método hipotético deductivo
Economía
Método de la ruta crítica
Método justo a tiempo
Lingüística
Método comparativo
Matemáticas
Método Trachtenberg
Métodos de integración
Programación
Métodos (programación orientada a objetos)
Química
Método del campo autoconsistente
Métodos electroanalíticos
Métodos espectrométricos
Métodos híbridos QM/MM
Sexualidad
Método anticonceptivo
Sociología
Método de triangulación
Método sociológico
35
BLOQUE I
Ejercicio: En el siguiente cuadro relaciona los diversos problemas del contexto

y determina cuál de los métodos puede servirte de apoyo para solucionar cada
uno. Cómo apoyo te brindamos una relación de métodos que pueden ayudar a
completar tu relación.
MÉTODO PARA ENCONTRAR

PROBLEMA
SOLUCIÓN
La marginación indígena de México
El aumento del índice de precios de

la canasta básica
Prueba de paternidad para encontrar

el código genético
La búsqueda de la falla mecánica en

algún motor
MÉTODOS:
SINTÉTICO OBSERVACIÓN ANALÍTICO HISTÓRICO DEDUCTIVO EXPERIMENTAL
INDUCTIVO FUNCIONAL ESTRUCTURAL
36

3. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas

sobre la metodología y métodos de la investigación; elaborar un
resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones
y destacando la aplicación e importancia en situaciones reales
de su entorno.
Describe los pasos del método científico:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Aplica los pasos del método científico en la resolución de un problema de tu entorno, busca
alguna situación donde se vean reflejadas las fases del método científico:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Conformar equipos, elegir un problema de estudio trascendente

en su contexto y seleccionar la metodología adecuada para
estudiarlo; presentar un ensayo que describa el proceso de
investigación realizada, así como la importancia que tiene el
llevarlo a cabo en su comunidad.
37
BLOQUE I
1.3. MODELOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1. Características del método inductivo y deductivo
INDUCTIVO SINGULAR UNO CONCRETO DE LO PARTICULAR CUALITATIVO

A LO GENERAL
DEDUCTIVO PLURAL MUCHOS GENERAL DE LO GENERAL A CUANTITATIVO

LO PARTICULAR
Entre los diferentes Métodos que se han creado por los hombres de ciencia hay algunos que
han resultado especialmente valiosos, especialmente el Método Inductivo–Deductivo y el Método
Experimental; aunque existen otros, como el método Estadístico, el Método de Casos y algunos
más que cada uno de nosotros habrá de estudiar en su respectiva rama de la ciencia.
Como este es un curso de investigación con un enfoque práctico y muy elemental, sólo
comentaremos los primeros dos (o tres si separamos Inducción y Deducción) en premisas y
conclusiones (antecedentes y consecuencias). Estas frases o proposiciones llamadas premisas
y la conclusión tienen características diferentes dependiendo del tipo de razonamiento de que se
trate:
38

Método de Inducción – Deducción
Este método está ampliamente aplicado en todas las ramas de la ciencia, especialmente en las
matemáticas, y está implícito en los demás métodos.
El método inductivo-deductivo relaciona una ley general con hechos particulares; es deductivo en
un sentido, cuando funciona de lo general a lo particular y es inductivo cuando funciona en sentido
contrario de lo particular a lo general, de la observación de un hecho particular a la generalización.
Estas formas de inherencia (inducción-deducción) se emplean juntas y son mutuamente
complementarias.
Pero para que puedas comprender y utilizar este método, primero debes conocer algunos de sus
antecedentes:
La mayor parte de los estudiosos del desarrollo humano consideran que existen tres formas de
pensamiento: concepto, proposición y razonamiento; éste último es la principal herramienta en un
proceso de investigación.
El razonamiento, a su vez, se divide:
A) Razonamiento Inductivo:
Es el proceso de razonamiento de una parte a un todo: va de lo particular a lo general, de lo individual

a lo general. Algunos científicos consideran que ésta es la forma clásica del razonamiento humano;
pues al observar dos o tres veces que un hecho social o natural suceda de la misma manera,
entonces lo generalizamos concluyendo que siempre sucede y sucederá de la misma forma.
Por ejemplo:
- (Premisa) Juana es alumna de la UEEP y es inteligente.

- (Premisa) Carmen es alumna de la UEEP y es inteligente.
- (Premisa) Xochitl es alumna de la UEEP y es inteligente.
Por lo tanto:
(Conclusión) Todos los alumnos de la UEEP son inteligentes.
Ejemplo:
Bárbara: sus 3 proposiciones son universalmente afirmativas.
39
BLOQUE I
 La Luna es un cuerpo del sistema solar y es redonda.

 La Tierra y marte son cuerpos del sistema solar y son redondos.
 Todos los cuerpos del sistema solar son redondos.
B) Razonamiento Deductivo
Es el proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular, de lo universal a lo

individual. Es importante considerar que la conclusión en un proceso de razonamiento deductivo
es verdadera, si las premisas de las que parte también lo son: como formas de Inferencia, la
deducción es analítica y la deducción es sintética.
Ejemplo 1:
- (Premisa) Todos los estudiantes de la UEEP aprenden computación.

- (Premisa) Karina, Carlos y Karla son estudiantes de la UEEP y aprenden computación.
- Guadalupe es estudiante de la UEEP.
Por lo tanto:
(Conclusión) Guadalupe aprende computación.
Ejemplo 2:
 Todos los planetas tienen atmósfera.

 El cuerpo AG570422 es un planeta.
Por lo tanto:
El cuerpo AG570422 tiene atmósfera.
Algunos investigadores (Smart y Creighton) afirman que inducción y deducción son formas de
inferencia, y es un error considerarlas como dos formas de razonamiento diferentes.
Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo propósito, aunque el punto de partida sea diferente.
Las reglas del método de Inducción-Deducción son las siguientes:
a) Observar una relación entre dos o más fenómenos, y tratar de descubrir la ley o los principios
que asocia o relaciona a todos, mediante un proceso de inducción.
40

b) A partir de esta ley, inducir una teoría más abstracta que sea aplicable a fenómenos distintos
de aquellos de los que partió.
c) Deducir las consecuencias de la teoría con respecto a esos nuevos fenómenos.
d) Hacer observaciones o experimentos para ver si las consecuencias son verificadas por los
hechos.
En este método se considera que cuanto mayor sea el número de observaciones de las que
se induzcan las primeras Leyes, y cuanto mayor sea la concordancia entre ellas, mayor será la
probabilidad de que estas Leyes sean verificadas. También se considera que la teoría se acepta
como verdadera cuando sus consecuencias son verificadas con bastante aproximación en el
mayor número de fenómenos.
1.3.2. Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.
Ayuda a la joven Guadalupe Núñez a determinar y clasificar cuál de los siguientes problemas
de investigación corresponden a los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Coloca
en cada una de las columnas el número de problema según corresponda:
1.- Población total de México // 2.- Testimonio de sobrevivientes del holocausto // 3.- Entrevista a
Guillermo González Camarena, Inventor de la Televisión a Color // 4.- Problemáticas mundiales
causadas por la globalización // 5.- Índice de hambruna en Sudáfrica // 6.- Relato de la sobreviviente
de la Guerra de Vietnam Kim Phuc // 7.- Comportamiento del dólar y el euro con relación al peso
mexicano // 8.- Historia del fallecimiento de la modelo anoréxica Isabelle Caro.
CUALITATIVO CUANTITATIVO
Ejercicio: Consulta en diferentes fuentes el concepto y las principales

características de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa,
para esto te recomendamos consultar la siguiente fuente:
SAMPIERI, Roberto Hernández; COLLADO, Carlos Fernández; LUCIO, Pilar Baptista (2004). Metodología de la investigación.
Editorial McGraw-Hill, México D.F., Pp. 3-40.
41
BLOQUE I
MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA:
Los modelos de investigación cuantitativa y cualitativa presentan diversas técnicas para la

recolección de datos, los dos modelos son de suma utilidad si se pueden aplicar en problemas de
estudio adecuados. Como su nombre las caracteriza, mide cualidades de los objetos de estudio, la
profundidad y calidad de la problemática a estudiar, y el otro, mide cantidades, arrojando resultados
generales, medidos en la mayoría de los casos en porcentajes.
Diferencias y similitudes de los enfoques cuantitativo y cualitativo

Investigación se define como el conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se
aplican al estudio de un fenómeno y su objetivo es la búsqueda de conocimientos respecto de los
fenómenos o temas bajo estudio. La investigación es un proceso natural en el ser humano, quién
desde siempre ha intentado conocer su entrono así como los fenómenos naturales que lo agreden,
no solo para su control sino también para el aprovechamiento de los mismos tales como la lluvia,
el calor del sol, el viento, etc. Desde siempre también ha ido conociendo y seleccionando los
recursos naturales para alimentarse, vestirse, construir sus casas, etc. El conocimiento acerca de
su cosmovisión es otro punto de gran interés. La pregunta ahora sería: ¿Cómo ha logrado adquirir
todos estos conocimientos? y sin dar respuesta a ella, lo más impresionante es observar hasta
dónde estos conocimientos lo han llevado y cómo los grupos sociales se han ido adaptando a
nuevas formas de vida condicionadas por los mismos descubrimientos y desarrollos tecnológicos.
Por otro lado, el hombre también ha creado diversas corrientes de pensamiento tales como el
empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralismo, así como
diversos marcos interpretativos tales como la etnografía y el constructivismo, que han originado
diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. Desde la segunda mitad del siglo XX tales
corrientes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento. El
enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación.
Similitudes entre los enfoques cualitativo y cuantitativo

En términos generales estos dos enfoques son paradigmas de la investigación científica y ambos
emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en la búsqueda de conocimientos y
utilizan en general, cinco fases similares y relacionadas entre si:
1. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas: o incluso para generar otras.
Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

La investigación cuantitativa ofrece generalizar los resultados en forma más amplia, control sobre
los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos. Asimismo, nos
brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de tales fenómenos.
El método cuantitativo ha sido usado más por ciencias como la Física, la Química y la Biología. Por
ende es más propio los de las ciencias llamadas exactas o naturales
42

La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión riqueza interpretativa,

contextualización del ambiente o retorno, detalles y experiencias únicas También aporta un punto
de vista fresco, natural y holístico de los fenómenos así como flexibilidad. Este método se emplea
más bien en disciplinas humanísticas como la antropología, la etnografía y la psicología social.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de las etapas de investigación de los procesos

cuantitativo y cualitativo.

Características Cuantitativas Proceso de investigación Características cualitativas
· Orientación hacia la descripción, · Orientación hacia la exploración, la
predicción y explicación descripción y el entendimiento
· Específico y acotado · General y amplio
· Dirigido hacia datos medibles y Planteamiento del problema · Dirigido a las experiencias de los
observables participantes
· Rol fundamental · Rol secundario

· Justificación para el planteamiento y · Justificación para el planteamiento y la
Revisión de la literatura
la necesidad del estudio. necesidad del estudio.
· Instrumentos predeterminados · Los datos emergen poco a poco

· Datos numéricos · Datos en texto o en imagen
Recolección de datos
· Número considerable de casos · Número relativamente pequeño de datos
· Análisis estadístico
· Descripción de tendencias, · Análisis de textos y material audiovisual

comparación de grupos o relación entre · Descripción, análisis y desarrollo de

variables temas
Análisis de los datos
· Comparación de resultados con · Significado profundo de los resultados
predicciones y estudios previos
· Estándar y fijo · Emergente y flexible
· Objetivo y sin tendencias Reporte de resultados · Reflexivo y con aceptación de tendencias
Tabla elaborada por Luís Humberto Medina basado en el texto de: Metodología de la Investigación Ed. Mcgraw-Hill.
Ejercicio: Investigación cuantitativa y cualitativa
Instrucciones: El grupo completo debe dividirse en equipos, los cuales

tomarán y ejercitarán una técnica de investigación cualitativa o cuantitativa
distinta (encuesta, sondeo, entrevista y observación) elegirán a un integrante
de su equipo quien será el objeto de estudio, después de la investigación
que realicen en clase, expondrán frente a todo el grupo los resultados,
después contestarán las preguntas que se te ofrecen al final del ejercicio.
43
BLOQUE I
¨Quién es el compañero X¨.
Equipo 1: Sondeo. Ya que seleccionaron a su objeto de estudio (un integrante de su equipo).

Los compañeros investigadores realizarán un sondeo preguntando a todos los integrantes
del salón qué piensan acerca del objeto de estudio elegido, cómo es, cuál es su carácter,
sus características principales. El objeto de estudio no puede decir nada, sólo esperar
los resultados de la investigación acerca de él basado en la técnica de sondeo. Después
redacten los resultados y expónganlos acerca de quién es el compañero X.
Equipo 2: Encuesta. Una vez seleccionado el objeto de estudio (un integrante del equipo) el resto
de los integrantes de ese equipo elaboran un breve cuestionario con preguntas acerca
del compañero elegido y se lo dan a contestar a varios de sus compañeros de los otros
equipos. Una vez contestados, se revisan las respuestas y se exponen los resultados
obtenidos acerca del compañero X.
Equipo 3: Entrevista. Ya que seleccionaron a su objeto de estudio (un integrante de su equipo).

Los compañeros investigadores realizarán preguntas específicas y el objeto de estudio
tendrá que responderlas. Después redacten los resultados y expongan sus resultados
acerca de quién es el compañero X.
Equipo 4: Observación. Ya que seleccionaron a su objeto de estudio (un integrante de su equipo).

Los compañeros investigadores se dedicarán a observar al objeto de estudio con base en
su vestimenta, comportamiento, expresiones realizarán un análisis completo de su objeto
de estudio. Sin preguntar nada solo observar y deducir. Después redacten los resultados y
expongan sus resultados acerca de quién es el compañero X.
Cierre: Los equipos deben exponer sus resultados y al final de sus presentaciones deberán
analizar las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuál de todas las técnicas es la mejor para poder conocer a una persona?
_____________________________________________________________________________
2. ¿Cuál de todas las técnicas ofrece información más detallada?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cuál de todas las técnicas nos brindó información demasiado general y no precisa?
_____________________________________________________________________________
Como podrás haberte dado cuenta, cuando realizas una investigación puedes complementar
las técnicas cuantitativas y cualitativas, para profundizar más tu análisis del objeto de estudio,
aunque en este ejercicio las técnicas se separaron, puedes utilizar varias con el fin de mejorar tus
resultados.
44

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Y DE TRABAJO:
Tanto las fichas bibliográficas como las de trabajo son necesarias para realizar cualquier
investigación y tienen una utilidad práctica pues en ellas se registra la información consultada de
diversas fuentes, son una manera de ordenar la información.
Una ficha bibliográfica se caracteriza por contener solamente la información relevante de la fuente
que se está consultando; para recordar siempre los datos que debe llevar te recordamos que
puedes utilizar la técnica PALETA para obtener los datos necesarios en una ficha bibliográfica:
P Página
A Año
L Lugar
E Editorial
T Título
A Autor
Una ficha de trabajo se distingue por presentar también los datos de la fuente, pero en ella se hacen
anotaciones por el investigador, la información que se extrae de las fuentes y se coloca dentro de
ellas, puede ser de diversas formas: resumen, síntesis, paráfrasis, cita textual o comentario.
yy Resumen: Reducción de un texto con las palabras del autor.

yy Síntesis: Reducción de un texto con las palabras propias del investigador.
yy Paráfrasis: Simplificación de un texto, abstracción de la idea central de un texto o párrafo.
yy Cita textual: Es recortar un párrafo, línea, o frase de importancia de cualquier texto se
distingue por que al incluirla en cualquier escrito debe colocarse entre “comillas”.
yy Comentario: Aquí se registra cualquier nota que le sea trascendente al investigador y que
sea útil para su labor, los comentarios pueden ser de diversa índole y forma.
¿Para qué utilizar las fichas? Recabar datos de diversas fuentes, registrar información en
bibliotecas, registrar información de hemerotecas. Una ficha de trabajo no solamente es utilizada
para libros, también se pueden registrar información de revistas, periódicos actuales y antiguos,
conferencias, grabaciones, videos, páginas electrónicas.
PAUTAS PARA REGISTRAR DATOS DE UNA FUENTE ELECTRÓNICA (INTERNET):
yy Autor (las páginas confiables lo tienen).

yy Título del artículo, resaltado con subrayado, cursiva o negrita (TÍTULO Y SUBTÍTULO:
primera letra en mayúscula y el resto en minúscula -excepto que sean nombres propios-).
yy Dirección de la página (URL).
yy Fecha de la consulta.
A continuación se presentan algunas fichas de trabajo, para que sirvan de referente para elaborar
tus propias fichas de trabajo. Las dos fichas de trabajo que se presentan son de cita textual.
45
BLOQUE I
http://www.google.com.mx/imgres?blogspot.com/2010/09/ejemplos-de-fichas-de-trabajo
http://www.google.com.mx/imgres?q=fichas+de+trabajo+ejemplos
46

1.- Elaborar diversas fichas de trabajo (resumen, síntesis,

paráfrasis, comentario, cita textual) sobre los modelos de
investigación cuantitativo y cualitativo, emitir sus conclusiones
e identificar cómo éstas han contribuido en su comunidad.
FICHAS DE TRABAJO: RESUMEN, SÍNTESIS, PARÁFRASIS, CITA TEXTUAL, COMENTARIO
_____________________________________ __________________________________
2. Exponer mediante láminas y en equipo las características

generales de los modelos de investigación cuantitativo y
cualitativo, elaborar una conclusión grupal.
47
BLOQUE I
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR LAS FICHAS DE TRABAJO

ANÁLISIS DESCRIPCIÓN SÍ NO
FORMA -Se presenta dos fichas
correspondientes a los modelos
cualitativo y cuantitativo.
-Presentó los cinco tipos de

fichas
-Presenta los cinco métodos de
investigación.
-Se presentó con limpieza
FONDO -La descripción de los métodos

de investigación es clara
-Reúne por lo menos tres

características de cada método
de investigación.
-Presenta algún ejemplo de los

cinco métodos de investigación.
48

BIBLIOGRAFÍA TEMA I
BÁSICA:
BAENA, P. G. (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones Cultural,

pp. 44-52.
DIETRICH, H. (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp.
19-42.
ECO, H. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 18-25.
EYSSAUTIER de la Torre, M. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la
inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 63-90.
IBÁÑEZ Brambila, B. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp. 23-
27.
LEÓN Festinger, KATZ Daniel (Comp.)(2004)Los métodos de investigación en las ciencias
sociales. Ed. Paidós, Barcelona, España. Pp. 531-587.
PARDINAS, F. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo
XXI, pp. 242.
ROJAS, S. R. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y
Valdez, pp. 437.
COMPLEMENTARIA:
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE,

Naucalpan, Edo. México Pp. 17-27.MARTÍNEZ Migueles, Martín (2006) Ciencia y arte en la
metodología cualitativa; métodos hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos. Ed.
Trillas, México D. F. Pp. 21-29.
TAMAYO y Tamayo Mario (2005). El proceso de la investigación científica. Editorial LIMUSA,
NORIEGA EDITORES, México, D.F. Pp. 440
PÁGINAS ELECTRÓNICAS:
ACADEMIA MEXICANA DE CIENCIAS: http://www.amc.unam.mx

CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: http://www.conacyt.mx/Paginas/default.
aspx
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DEL INSTITUTO POLITÉCNICO
NACIONAL: http://www.cinvestav.mx/
CENTRO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE YUCATÁN: http://www.cicy.mx/
VIDEO-DOCUMENTALES:
VIDEO DOCUMENTAL: “10 GRANDES DESCUBRIMIENTOS QUE CAMBIARON A LA

HUMANIDAD”. DIR. Y PROD. Michael F. Fountain, 2005 Discovery comunications.
PELÍCULA: “Un milagro para Lorenzo” Productor y Director. George Miller (1992) y “El nombre
de la rosa” Humberto Eco (1980). Director: Jean-Jakes Annaut (1986)
49
BLOQUE I
BIBLIOGRAFÍA TEMA II
BÁSICA:
BAENA, Paz Guillermina (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed.

Publicaciones Cultural, pp. 1-34.
DIETRICH, Heinz (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel,
pp. 19-42.
EYSSAUTIER de la Torre, Maurice. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de la
inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 4-15 Y 63-84.
PARDINAS, Felipe. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed.
Siglo XXI, pp. 242.
ROJAS Soriano, Raúl. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza
y Valdez, pp. 437.
COMPLEMENTARIA:
IBÁÑEZ Brambila, Berenice. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas,
pp. 303.
MARTÍNEZ Migueles, Martín (2006).. Ciencia y arte en la metodología cualitativa; métodos
hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos. Ed. Trillas, México D. F. Pp. 49-60.
ECO, Humberto. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de
investigación, estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
NORIEGA EDITORES, México D.F. Pp. 440
REVISTA IBEROAMERICANA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: http://www.scielo.org.ar/scielo.

php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132008000100006
REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO DEL CONACYT: http://www.conacyt.mx/comunicacion/
revista/Paginas/default.aspx
REVISTAS CIENTÍFICAS Y ARBITRADAS DE LA UNAM: http://www.revistas.unam.mx/
REVISTA DE OBSERVACIONES FILOSÓFICAS: http://www.observacionesfilosoficas.net/
resteoriaconocimiento.htm
VIDEO-DOCUMENTALES:
Video documental: “CEREBRO EL UNIVERSO DENTRO DE NOSOTROS” SERIE DE CINCO

CAPÍTULOS: EVOLUCIÓN DE LA MENTE; PERCEPCIÓN; MÁS ALLÁ DE LA MENTE; LA
PRODIGIOSA MEMORIA; MENTE MILAGROSA. Dir. Tim Cowling. Prod. Steve Burns. 1995
Discovery communications.
Video Documental: “LA MENTE HUMANA… Y CÓMO APROVECHARLA AL MÁXIMO” serie de
tres capítulos. Productor y director Mark Hedgecoe, productor ejecutivo Jessica Ceccil. 2003 BBC
worldwide, British Broadcating Corporation.
50

BIBLIOGRAFÍA TEMA III
BÁSICA:

pp. 57.
pp. 127.
Siglo XXI, pp. 242.
y Valdez, pp. 437.
COMPLEMENTARIA:
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE,

Naucalpan Edo. México Pp. 36.
MARTÍNEZ Migueles, Martín (2006). Ciencia y arte en la metodología cualitativa; métodos
hermenéuticos, fenomenológicos, etnográficos. Ed. Trillas, México D. F. Pp. 100-230.
TAMAYO y Tamayo, Mario (2005). El proceso de la investigación científica. Editorial LIMUSA,
NORIEGA EDITORES, México D.F. Pp. 440
DOCUMENTO PARA ELABORAR UNA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: http://www.

cienciaytecnologia.gob.bo/convocatorias/publicaciones/Metodologia.pdf
BIBLIOTECA VIRTUAL UNIVERSIDAD DE MÁLAGA: http://www.eumed.net/libros/2007c/306/
METODOS%20GENERALES%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20CIENTIFICA.htm
BIBLIOTECA VIRTUAL EN MÉXICO: http://www.ediciona.com/bibliotecas_virtuales_mexico-rec-
s7-p138.htm
VIDEODOCUMENTALES:
VIDEO DOCUMENTAL: “EL ORIGEN DE LAS ESPECIES” SERIE GRANDES LIBROS.

Narrador: Donald Sutherland; productor: Martin Killeen. 2006 Discovery communications.
51
BLOQUE I
BIBLIOGRAFÍA TEMA IV
BÁSICA:
MERINO, Aldo (coord) (2009). Investigación cualitativa en ciencias sociales; temas

problemas y aplicaciones. Ed. Cengage Learning, Buenos Aires Argentina, 1ra. Edición. Pp.48-
60.
ORTIZ Frida; GARCÍA, María del Pilar (2005). Metodología de la investigación, el proceso y
sus técnicas. Editorial Limusa Noriega Editores, México D.F., Pp. 101-130.
SAMPIERI, Roberto Hernández; COLLADO, Carlos Fernández; LUCIO, Pilar Baptista (2004)
Metodología de la investigación. Editorial McGraw-Hill, México, D.F., Pp.3-40.
COMPLEMENTARIA:

Siglo XXI, pp. 242.
y Valdez, pp. 437.
DICCIONARIO CRÍTICO DE CIENCIAS SOCIALES: http://www.ucm.es/info/eurotheo/

diccionario/C/cuantitativo_cualitativo.htm
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR, DEBATE SOBRE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA: http://prof.usb.ve/miguelm/superaciondebate.html
RED DE RECURSOS ACADÉMICOS SOBRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: http://www.
investigacioncualitativa.cl/
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL ANÁLISIS DE CONTENIDO EN LA EDUCACIÓN: http://
www.investigacioncualitativa.cl/
52

Bloque
II
PROTOCOLO Y DISEÑO
DE LA METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante CDBCS 4. Valora las diferencias sociales,
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
políticas, económicas, étnicas, culturales
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus y de género y las desigualdades que
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. inducen.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CDBCS 5. Establece la relación entre
las dimensiones políticas, económicas,
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. culturales y geográficas de un
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
acontecimiento.
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
PROTOCOLO Y DISEÑO DE LA
BLOQUE II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Desarrolla las fases que se establecen en la Metodología de la Investigación para diseñar un pro-
yecto que le permita abordar problemáticas sociales de su contexto.
 Todas las asignaturas del semestre  Eje transversal social

• Elige críticamente un fenómeno social a investigar relacionado con su entorno y reconoce la

problemática del mismo, por lo que se establece un objetivo a lograr para plantear soluciones
anticipadas del problema.
• Elige el método, la técnica y los instrumentos de investigación para resolver la problemática

detectada que le permitan proponer alternativas de solución.
• Selecciona las diversas teorías para elegir críticamente la que sustente su propuesta de
solución e implementarla en su proyecto de investigación.
 Fase I. Protocolo de investigación.  Identifica problemas sociales  Manifiesta su interés ante las
• Selección y delimitación del de su entorno y desarrolla un situaciones sociales que se
tema. Protocolo de investigación presentan en su comunidad.
• Planteamiento del problema. para plantear soluciones  Muestra empatía ante las
Hipótesis. a los fenómenos que se necesidades de su entorno.
• Objetivo de la investigación. presentan.  Manifiesta un pensamiento crítico
• Justificación. para contrastar, discriminar y
 Fase II. Métodos y técnicas de la seleccionar teorías y fuentes
investigación.  Distingue los diferentes confiables de información.
• Métodos, técnicas e tipos, métodos, técnicas  Externa un pensamiento crítico y
instrumentos de investigación. e instrumentos de reflexivo de manera solidaria.
• Estilo de referencia investigación; utilizando el  Demuestra una consciencia social
bibliográfica APA. estilo de redacción, citación ante las situaciones de su entorno.
 Fase III. Construcción del y referencia bibliográfica,  Externa emociones e ideas ante
• Marco teórico. según la Asociación las causas y consecuencias de sus
• Funciones del marco teórico. Psicológica Americana (APA) actos para la toma de decisiones.
• Etapas para la elaboración del en su versión más reciente.  Se relaciona con sus semejantes
marco teórico. mostrando disposición al
• Revisión y adopción de una trabajo colaborativo, metódico y
teoría.  Distingue entre las diferentes organizado.
teorías para llevar acabo
el análisis del problema de
estudio.
54
PROTOCOLO Y DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. FASE I DE LA INVESTIGACIÓN: EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA
LA EMPRESA DÓMINOS PIZZA CONVOCA
A todos los empleados de Baja California a participar en la elaboración de una nueva, deliciosa
e innovadora pizza; al mejor diseño se le otorgará un incentivo económico de $10,000 pesos,
además de registrar el diseño de la pizza y venderla en toda la República Mexicana.
Tu jefe te acaba de inscribir en dicha convocatoria por ser el empleado del mes, por tres meses
consecutivos; por lo tanto, debes determinar de manera detallada los pasos e ingredientes que
se requieren para la elaboración de tu pizza.
A continuación describe las fases, necesarias para la elaboración de tu pizza:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
55
BLOQUE II
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/opcion6.htm
1.- En equipo, realicen una consulta bibliográfica sobre la las

características que debe llevar una problemática de estudio y la
estructura general de un marco metodológico.
“Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qué de las cosas. Primero,
ellos buscaron explicación a los hechos más cercanos y a la mano. Luego el ser humano
fue moviéndose desde esos asuntos inmediatos a plantearse problemas que abarcaran
relaciones de mayor alcance...El hombre que se esfuerza en busca de explicaciones está
consciente de su ignorancia” Aristóteles 330 a.C.
CAPÍTULO I: EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA.
La elaboración de una exposición del problema nos permite medir la viabilidad de nuestra
investigación, es con esta parte como podemos saber si nuestra investigación puede ser
desarrollada en su totalidad, podemos decir que es como elaborar un anteproyecto, pues este
estudio nos da una marco de referencias para saber nuestros alcances como investigadores.
Se deben desarrollar los siguientes puntos:
56

DIAGNÓSTICO CONTEXTUALIZADO
El hacer un diagnóstico es llevar a cabo una revisión previa de lo que se ha escrito sobre nuestro
problema de estudio, con el fin de optimizar el tiempo, y no elaborar investigaciones en vano,
cuando ya se han hecho estudios con anterioridad. También nos sirve para ubicar en nuestro
contexto un estudio que atienda a la solución de una problemática de nuestro entorno.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Si tiene la información correcta, entonces tiene el problema erróneo” 6ª. Ley de Horwood
Consiste en elaborar una sola pregunta, bien formulada y compleja que atienda a varios puntos en
discusión como: ¿Cuál es el problema?, ¿dónde se presenta el problema?, ¿quién está dentro del
problema?, ¿cómo se presenta?, esta pregunta se acompaña de una descripción de los detalles
que conciernen a la especificación de la problemática de estudio.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-04692007000200003
EJEMPLO: ¿Cuál es la causa del alto índice de enfermedades gastrointestinales en los alumnos
de quinto y sexto grado de la escuela primaria “Juan Escutia” ubicada en el poblado Estación Delta
del Valle de Mexicali, Baja California durante los meses de mayo a junio del año 2016?
Identifica en el ejemplo anterior los elementos que debe de reunir el planteamiento del problema:
yy ¿Cuál es el problema?
yy ¿Quién tiene el problema?
yy ¿Dónde está el problema?
yy ¿Cuándo y por qué se da el problema?
57
BLOQUE II
Verifica que en la redacción de tu planteamiento del problema se puedan responder las

preguntas que anteriormente se ofrecieron. De esta forma sabrás que tu planteamiento es
correcto.
Ejercicio: Antes de definir una problemática específica y realizar el planteamiento

del problema de una investigación, debes responder las siguientes preguntas;
éstas te ayudarán a reflexionar mejor tu objeto de estudio; procura responder
de manera amplia para determinar bien el objeto de estudio de tu investigación:
PREGUNTAS RESPUESTAS
Mi problema de estudio es:
¿Quién tiene el problema?
¿Dónde sucede el problema?
¿Cuándo sucede el problema?
¿Cómo es que sucede el problema?
¿Por qué es importante estudiar el

problema?
Con las respuestas que has dado Redáctalo parecido al ejemplo que te dimos
a las preguntas anteriores elabora anteriormente:
ahora una pregunta completa que te
cuestiones de manera detallada cuál ¿Cuál es la causa del alto índice de enfermedades
es el problema que deseas investigar. gastrointestinales en los alumnos de quinto y sexto
grado de la escuela primaria “Juan Escutia” ubicada en
el poblado Estación Delta del Valle de Mexicali, Baja
California durante los meses de mayo a junio del año
2016?
58

“La formulación de un problema es a menudo más importante que su solución” Einstein y

L. Infeld
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en establecer límites al trabajo de investigación; pueden ser de carácter temporal o

cronológicos, de espacio o geográfico, teóricos o de lenguaje. Cuando delimitamos nuestra
problemática de estudio la ubicamos siempre en campos de conocimiento de las ciencias ya sean
naturales, sociales o formales.
Toda problemática se puede resolver de una manera amplia pero si abordamos demasiados
puntos de análisis podemos perdernos; esto quiere decir que podemos terminar por no solucionar
nada y perder tiempo, recursos, o saturarnos de fuentes de información. Un investigador debe
establecer hasta donde puede investigar y que tiempo y espacio investigas; entre más delimitado,
cerrado el objeto de estudio mayor profundidad alcanzaremos y mejores posibilidades de llegar a
conclusiones favorables.
Cuadro para delimitar
ASPECTOS INVESTIGADOR OBJETO DE ESTUDIO

Existe información sobre nuestro
Qué acceso tiene el investigador
Fuentes de problema de estudio; puedo
sobre diversas fuentes; las hay;
información conseguirlas; tendré que crear la
puede conseguirlas.
información.
Cuánto tiempo se pretende invertir Existen objetos de estudio que
Tiempo en la investigación, eso determina tienen temporalidades que pueden
la cualidad de la investigación ser medibles.
Con qué cuenta el investigador
para llevar a cabo su proceso
Recursos de estudio; laboratorio, equipo
de cómputo, instrumentos,
económicos, humano, financieros.
Ubicación del problema y su relación
Dónde trabajará será en oficina o
Espacio con el entorno, el lugar donde se
en el campo, traslados, laboratorio.
llevará a cabo la investigación.
Explica cuáles
son tus limites
como investigador
y cuáles son los
alcances de tu
objeto de estudio
59
BLOQUE II
JUSTIFICACIÓN
Es la parte de la investigación donde se describe la trascendencia de elaborar una investigación

que atienda a una problemática específica, en este apartado se expresan las razones y motivos
para la elaboración de dicha investigación, se acumulan una serie de argumentos que defienden
la problemática y resaltan su trascendencia, se expresan las ventajas o desventajas que conlleva
la elaboración de dicha investigación.
Una justificación estará diseñada por argumentos, que cumplan la función persuasiva donde se
pueda convencer al lector de la importancia que tiene desarrollar la investigación; es esencial para
convencer, y de esta manera tener el apoyo social para nuestra investigación.
Ejercicio: Elabora argumentos persuasivos que te permitan demostrar tu capacidad para convencer
a otros sobre la importancia de aprobar tus proyectos. A continuación se te presentarán proyectos
para defender donde tú elaborarás argumentos:
CAUSAS PARA
TU ARGUMENTACIÓN
DEFENDER
La higiene en la escuela
Las relaciones positivas en

la escuela
Vida saludable
La importancia de ser
responsable
Uso generalizado de la
tecnología
La investigación científica
HIPÓTESIS
Una hipótesis se distingue por contener tres elementos claves dentro de ella: Es el eje
central de la investigación, es una afirmación provisional y tiene una relación de causa y efecto.
Existen algunas reglas para formular una hipótesis:
1.- No estar en contradicción con ningún dato de la ciencia.
2.- Debe estar redactada a manera de suposición.
3.- Debe mostrar la relación entre dos o más hechos o fenómenos de estudio.
4.- Presenta variables dependientes e independientes, que corresponden a la causa y los efectos
de la hipótesis.
60

La hipótesis surge a raíz de una intuición que le sobreviene al investigador, cuando ha observado
con atención e interés los hechos y la información consignada en el marco teórico y que permite
explicar el problema planteado. Debe ser formulada en términos que se ajusten a las reglas
presentadas a continuación:
yy CARÁCTER HIPOTÉTICO: Debe expresarse como una suposición o respuesta

provisional al problema planteado.
yy RELACIÓN ENTRE DOS FENÓMENOS: Su redacción debe expresar cómo se

relacionan dos variables (o más). Por ejemplo “A menor grado de escolaridad mayor
índice de delincuencia en una zona x”
yy COMPATIBILIDAD: Una hipótesis normalmente debe concordar con los principios

científicos ya aceptados y comprobados como verdaderos.
yy VERIFICABILIDAD: Que sea posible someterla a prueba para comprobar su veracidad

mediante la observación o experimentación.
Definitivamente existen algunas condiciones más que podemos cuidar al momento de elaborar la
hipótesis para tratar de asegurarnos de un mejor resultado, entre ellas que estén presentes los
llamados elementos de la hipótesis:
a) VARIABLE INDEPENDIENTE: la causa probable del problema planteado.
b) VARIABLE DEPENDIENTE: es el efecto o reacción provocado por la Variable Independiente

(problema).
c) UNIDADES DE ANÁLISIS: se conocen también como Unidades de Observación y son

nuestro Objeto de Estudio sobre el cual estamos realizando la investigación, éstas pueden
ser personas, plantas, viviendas, vehículos y cualquier otro Objeto de Estudio.
d) ELEMENTOS LÓGICOS: son los términos o palabras clave que nos indican y expresan el
tipo de relación que existe entre las Variables y las Unidades de Análisis.
Éstas son las más elementales y si las cumples tendrás una hipótesis correctamente estructurada
que será factible de ser sometida a comprobación, tanto empírica como formalmente.
61
BLOQUE II
EJEMPLO: “La causa del alto índice de enfermedades gastrointestinales que se presentaron
en la población infantil de la escuela primaria “Juan Escutia” ubicada en el poblado Estación
Delta del Valle de Mexicali Baja California durante los meses de mayo a junio de 2016, se debió
probablemente al consumo de refrescos de sabores elaborados con hielo preparado con agua
contaminada obtenida de la red pública sin tratamiento especial”.
Elabora una hipótesis:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ejemplo de hipótesis científica probada:
“El cerebro es un órgano muy complejo y con frecuencia no funciona al máximo de sus
potencialidades, ello puede deberse a alteraciones genéticas o bien a que el medio ambiente
no sea adecuado para permitir el máximo desarrollo de las capacidades genéticas con que el
niño nace. Sin duda alguna, esta segunda causa es la más importante. El déficit de nutrientes,
especialmente durante la etapa de crecimiento y desarrollo rápido durante los dos primeros años
de vida y un ambiente falto de estimulación, factores que generalmente van muy unidos, son
indudablemente la mayor causa de retraso en el funcionamiento cerebral”
OBJETIVOS
Los objetivos deben expresarse con claridad, y ser reales para ser alcanzables, permiten dar un
orden a las acciones que se llevarán a cabo durante la investigación, están redactados bajo un
verbo que implica una acción a realizar. Los objetivos pueden ser generales y específicos. Estos
orientan la manera en que se comprobará una hipótesis.
Son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen, en razón de la solución de un
problema, conocimiento o tema. Suelen conformarse con las siguientes acciones: buscar, conocer,
proponer, solucionar, desarrollar, describir, explicar, cuantificar, mostrar, clarificar, criticar, ofrecer,
etc. Los objetivos pueden ser particulares o generales, se deben presentar de forma jerarquizada.
Con los objetivos se definen las metas de la investigación a donde se desea llegar. Los objetivos
deben ser pocos pero importantes, se puede incluir uno general y otro particular.
EJEMPLO:
Objetivo general: Identificar las principales causas de afectaciones gastrointestinales en esta

zona del Valle de Mexicali.
Objetivo específico: Identificar el porcentaje de alumnos afectados por la enfermedad

gastrointestinal.
62

Objetivo específico: Buscar prevenir, informar y concientizar a la comunidad sobre la incidencia

de hábitos de higiene alimenticia y personal para prevenir enfermedades gastrointestinales.
2.2. FASE II DE LA INVESTIGACIÓN: METODOS Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.1 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO
“Es importante aprender métodos y técnicas de investigación, pero sin caer en un

fetichismo metodológico. Un método no es una receta mágica. Más bien es como una caja
de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento”
Ander-Egg
El marco metodológico determina cómo llevaremos a cabo la comprobación de nuestra hipótesis,

se presenta el plan de trabajo general, definiendo un tipo de investigación, seleccionando métodos
adecuados para entender nuestro problema de estudio, revisar cómo aplicaremos las técnicas
adecuadas y los instrumentos necesarios para hacer un correcto análisis de nuestro problema de
estudio.
Se deben desarrollar los siguientes puntos:
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Distinguir qué tipo de investigación es la más adecuada para abordar un problema de estudio, si es
un problema particular o general, cuantificable, se debe analizar a través de la experimentación, o
si es teórico o práctico, o debe ser estudiado en el campo.
MÉTODO
El tipo de investigación generalmente determina el método, para todas las disciplinas científicas
existen diferentes métodos para analizar problemáticas diversas, es importante destacar que
el método no determina al objeto de estudio, sino viceversa; es el problema quien nos permite
seleccionar el método más adecuado para su análisis y solución.
TÉCNICA
Definen procesos o mecanismos de elaboración, son reforzadoras de los métodos, estos son
diversos y nos permiten optimizar los recursos, así como facilitar la recolección de datos para
su posterior análisis, dentro de ellas podemos encontrar las fichas de trabajo, la observación, la
entrevista, encuesta, sondeos, entre otras.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son las herramientas que nos sirven para aplicar las técnicas, son necesarias y elementales,
pues sin ellas no se puede completar el proceso de investigación, debido a que deben estar
interrelacionados método, técnica e instrumentos. Dentro de los instrumentos podemos encontrar,
la computadora, videograbadora, cámara fotográfica, instrumentos de laboratorio, cuaderno de
notas, entre otros.
63
BLOQUE II
2.- Comprende y registra en su cuaderno las dos primeras fases de

la investigación a partir de la explicación que realice el docente.
2.2.2 Estilo de referencia bibliográfica APA.
¿Cómo hacer referencias y bibliografía en normas APA?

Las referencias son las fuentes que se utilizaron de apoyo en el trabajo para sustentar los
argumentos o los hechos mencionados, en otras normas se llaman las referencias como bibliografía.
En el formato APA se debe citar la referencia en el texto y adicionalmente agregarla en la lista de
referencias. A continuación se muestra un ejemplo de un párrafo con su respectiva cita y como se
agrega a la lista de referencias o bibliografía con normas APA.
Ejemplo de párrafo:
En previas investigaciones hechas por estudiantes de la Universidad Distrital se encontró una
correlación entre el número de invertebrados de la zona y la cantidad de bacterias en el ecosistema
(Gutiérrez, 2013).
En el ejemplo anterior se utilizó una forma de citar las referencias llamado "formato de paréntesis",
adicionalmente existe un formato básico del cual se presenta un ejemplo a continuación:
Como afirma Gutiérrez (2013) en previas investigaciones hechas por estudiantes de la Universidad
Distrital se encontró una correlación entre el número de invertebrados de la zona y la cantidad de
bacterias en el ecosistema.
Después de haber citado la referencia en el texto se debe agregar en la lista de referencias o
bibliografía en el formato según el tipo de publicación que se esté referenciando, a continuación se
muestra un ejemplo de referencia en la lista:
Gutiérrez, R. M, (2013). El impacto de la sobrepoblación de invertebrados en un ecosistema
selvático. Revista Mundo Natural, 8, 73-82.
64

Para conocer más sobre el Estilo de Referencia Bibliográfica APA consultar:

http://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/
http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/guias-y-consejos-de-busqueda/como-citar
3. En equipo colaborativo seleccionan una problemática de su entorno

para ser estudiada, iniciando un proceso de investigación.
A continuación te enumeramos una serie de problemáticas de estudio que puedan servirte como
orientación para la elección de tu problema de estudio:
Bulling escolar // Trastornos alimenticios // Comportamiento juvenil // La influencia de la música

// Violencia en la ciudad // Sexualidad responsable // Autoestima // Desintegración familiar //
Corrupción // Pobreza y desempleo // Trata de personas // Explotación infantil // Migración
// México y la globalización // Cambios climáticos // Estudios de género // Tribus urbanas //
La discapacidad // Bioética // Redes sociales // Racismo // Fobias // Enfermedades crónicas
degenerativas // Estrés y depresión // Desintegración familiar // Narcotráfico // otros.
4. Presentar en equipo colaborativo de manera impresa las dos

primeras fases de investigación. Capítulo I: Exposición del
problema, donde se desarrollen los siguientes puntos; Diagnóstico
contextualizado, Planteamiento del problema, Delimitación del
problema, Justificación, Hipótesis, Objetivos. Capítulo II: Marco
Metodológico, donde se desarrollen los siguientes puntos; Tipo de
investigación, Método, técnica e instrumentos de investigación.
65
BLOQUE II
5. Elabora un registro anecdótico de la elaboración de las dos primeras

fases de la investigación, estableciendo en equipo conclusiones
pertinentes sobre el avance de su investigación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL ALUMNO

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR EL CAPÍTULO I DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO I: EXPOSICIÓN DEL
PROBLEMA
DIAGNÓSTICO Relevancia y pertinencia
PLANTEAMIENTO Problemática de su contexto
DELIMITACIÓN Tiempo y espacio
FONDO
JUSTIFICACIÓN Argumentación
HIPÓTESIS Eje central, afirmación provisional
OBJETIVOS Acciones a realizar
TRABAJO EN EQUIPO Todos deben participar
PORTADA Integre todos los datos
LIMPIEZA EN LA IMPRESIÓN Hojas blancas
ORDEN DE PRESENTACIÓN Títulos y subtítulos en orden
FORMA JUSTIFICADO Presentación del texto
INTERLINEADO 1.5, o doble espacio
TIPOGRAFÍA Arial o Times New Roman
MARGEN Moderado
ORTOGRAFÍA Correcta
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR EL CAPÍTULO II DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO II: MARCO PORCENTAJE DE
METODOLÓGICO VALORACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN Elegir plan de investigación
Qué método o métodos se adecuan
MÉTODO
al problema de estudio
FONDO La forma en que se llevará a cabo el
TÉCNICA
método
INSTRUMENTO DE Herramientas necesarias para
INVESTIGACIÓN desarrollar la técnica y el método
TRABAJO EN EQUIPO Todos deben participar
PORTADA Integré todos los datos
LIMPIEZA EN LA
Hojas blancas
IMPRESIÓN
ORDEN DE
Títulos y subtítulos en orden
FORMA PRESENTACIÓN
JUSTIFICADO Justificar texto
INTERLINEADO 1.5
MARGEN Moderado
66

2.3. FASE III: CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
En la clase de Filosofía los alumnos María Guadalupe y Benito Suárez tuvieron una confrontación
de ideas severa en cuanto a las teorías del origen del universo. María opinaba estar de acuerdo
con la teoría de la creación divina del universo, fundamentando enérgicamente sus ideas; mientras
que Benito manifestó no estar de acuerdo con nada de lo que María decía, él argumentaba su
preferencia por la teoría del Big Bang y la gran explosión.
Debido a la discusión anterior el grupo se dividió en dos; a ti por ser el jefe de grupo se te encomendó
la solución del conflicto. Para esto debes responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las fuentes utilizadas para fundamentar las dos posturas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
67
BLOQUE II
¿Menciona las virtudes o desaciertos de cada postura?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Con cuál de las posturas estás de acuerdo y por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo solucionarías este conflicto?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.- Elaborar fichas de trabajo donde se registren las características

principales de un marco teórico.
Ejercicio: En las siguientes fichas de trabajo, registra información

concerniente al marco teórico de tu investigación; utiliza dos de ellas para
saber qué es un marco teórico y las otras tres, puedes utilizarlas para
consultar teorías científicas que apoyen tu problemática de estudio:
“A partir del marco teórico se establecerán las conexiones con

las hipótesis, se seleccionarán los métodos para llevar a cabo la
investigación, las técnicas para recolectar la información y el manejo
de la misma” Roberto Hernández S.
68

El Marco Teórico.
Según Rojas (1989) indica que su objetivo es sustentar teóricamente el estudio. Ello implica analizar
y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que
se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio. Estos fundamentos teóricos deben
constituir un cuerpo unitario y no un simple conjunto arbitrario de definiciones. El marco teórico
contiene: relación y comentario de teorías, antecedentes del problema, definición de términos
básicos y relación de fuentes.
69
BLOQUE II
GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Para realizar un marco teórico se debe de buscar fuente confiables y de rigor científico para poder
fundamentar el análisis de la investigación; es explicar en qué fuentes me basaré para darle mayor
certeza a mi investigación. Para esto debo incluir en mi texto abstracciones de las diversas fuentes
que consulte entre ellas necesitare extraer algún resumen, síntesis, paráfrasis, cita textual corta y
larga. Para esto utilizaremos el sistema APA para realizar nuestro texto científico.
A continuación mostramos un ejemplo:
DESERCIÓN ESCOLAR
La deserción es la acción de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y separarse de las
concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello
que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la deserción escolar es
un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan
fuera del sistema educativo.
El especialista del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ha considerado que:
“La pobreza (con niños que se encuentran desnutridos o deben salir a trabajar), la exclusión y
la escasa capacidad de las escuelas para brindar contención son las principales causas de la
deserción escolar” (Terrones: 2014).
Otra causa que puede mencionarse, en especial en las zonas rurales o alejadas de las grandes
ciudades, es la distancia. Muchas veces, los niños deben recorrer varios kilómetros para llegar al
centro educativo, lo que supone una dificultad para que asistan regularmente a clase. Una de las
investigaciones más importantes sobre el tema la presenta Gustavo Rodríguez (2013):
La familia es la que ejerce un peso clave a la hora de que un niño en edad escolar lleve a cabo la
citada deserción. Y es que el hecho de que este deje de asistir a clase está en relación, en muchas
ocasiones, con las características de su entorno. Así, cuando el mismo tiene escasos recursos
económicos, no tiene una residencia fija y además los padres no tienen formación académica, se
dan los factores para que el pequeño no acuda al colegio.
No obstante, esto se produce también cuando, además de las citadas señas de identidad, en su
familia el menor no encuentra respaldo para su educación, sus padres no muestran ningún tipo
de interés por la misma y además cuando sus hermanos mayores han abandonado los estudios.
Sin embargo, es innegable que en esa deserción escolar influye de manera notable una serie de
factores que son relativos al propio niño y que determinan su falta de interés o de motivación para
acudir a diario a clase. Entre aquellos se encontrarían, por ejemplo, que tiene problemas para el
aprendizaje, que fuera de las aulas tiene que trabajar y tener responsabilidades de adulto por la
situación que vive su propia familia, que posee rasgos agresivos o que tiene más interés en otras
cosas que en formarse.
70

Según estadísticas propuestas por la Universidad de Argentina: “En el 2007, la deserción escolar
en Argentina alcanza al 8,54% de los alumnos de la escuela media en los primeros años y luego
se incrementa hasta el 19,79% en los últimos tres” (Martínez: 2015) La deserción escolar, por lo
tanto, afecta a 270.000 adolescentes.
En el caso de España, también existen áreas encargadas de controlar la deserción escolar, de

buscar la solución individual de los menores que llevan a cabo la misma y de incentivar a los
mismos y a sus familias para que aquella no se repita.
La constante repeticion también tiene una importante incidencia en el abandono escolar. De

acuerdo a las mismas estadísticas argentinas, el 10,38% de los estudiantes repiten en los primeros
años del secundario. La cifra disminuye al 7,58% en los últimos años, lo que muestra la dificultad
de adaptación tras completar la educación primaria (Martínez: 2015).
FUENTES.
Rodríguez, Gustavo (2013).
Causas de la deserción escolar - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/desercion-
escolar/#ixzz48zB4ioXQ Consultado el 6 de mayo del 2016.
Martínez, Rubén (2015).
¿Deserción en Argentina? Universidad Autónoma de Argentina, Ed. Paidós, Argentina, Pp.213
NOTA: Recuerda que lo que se presenta entre comillas o tiene modificado el margen
izquierdo es o bien una cita corta o una cita larga.
Ejercicio: Con las siguientes fuentes que se te presentan realiza un análisis

de éstas y elabora un breve reporte sobre: “El comportamiento juvenil
contemporáneo y la delincuencia”; utiliza la observación de tu entorno y tu
experiencia previa, además de las fuentes aquí presentadas para redactar
un texto científico donde desarrolles conclusiones relevantes y pertinentes al
problema planteado:
Niño preso:http://neuroantropologia.blogspot.com/2011/08/neuroantropologia-y-comportamiento.html
Jóvenes peleando:http://www.politiquiando.com/2011/11/juventud-y-violencia/
71
BLOQUE II
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0258-64442008000100003
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S0718-09502003000100008
72

La teoría de la
desigualdad de
oportunidades
La teoría del
La teoría de las
aprendizaje
culturas
social
Teoría
Integradora
La teoría de la
La teoría del
asociación
control
diferencial
http://www.monografias.com/trabajos89/teorias-criminologicas-delincuencia-sociedad/teorias-criminologicas-
delincuencia-sociedad.shtml
http://www.solo-opiniones.com/2011/05/bullying-mexico/
73
BLOQUE II
http://www.docstoc.com/docs/20552020/Factores-de-riesgo-y-deincuencia-juvenil-revisión-de-la
74

“El comportamiento juvenil contemporáneo y la delincuencia”
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2.- A partir de la explicación que realice el docente; los estudiantes

comprenden y registran en su cuaderno notas sobre la tercera
fase de la investigación concerniente al capítulo III: Marco teórico.
Ejercicio: En la tabla siguiente selecciona las fuentes que puedas consultar

y que sirvan para construir tu marco teórico. Recuerda que las fuentes
deben ser verificables, trascendentes, actualizadas, científicas y que éstas
se puedan contrastar para obtener mejores resultados; la riqueza de un
buen marco teórico radica en la selección pertinente de las fuentes y el
estudio exhaustivo de ellas, no importando la bastedad de consultas,
mientras sean las necesarias para comprender, y si es posible, dar solución
a un problema de estudio.
FUENTES ANOTACIÓN FUENTES ANOTACIÓN

Libros Páginas electrónicas
Revistas Microfilms
Periódicos Video-documentales
Folletos Testimonios
Conferencias Cartas
Entrevistas Diario de campo
Encuestas Observación
75
BLOQUE II
Testimonio Monografías
Archivos Música
Cuestionario Otras
3.- En equipo realiza una consulta bibliográfica y electrónica sobre

teorías que sirvan como soporte y sustento para fundamentar el
análisis del problema de investigación elegido.
En la figura siguiente se muestra una relación analítica con la cual se puede interpretar el quehacer
docente, se presentan dos teorías una de Jean Piaget y Lev Vygotski, dos grandes estudiosos de
la pedagogía, tal vez esta tabla te sirva para comprender el rol social que juegan tus maestros
dentro de la escuela y la comunidad.
http://www.google.com.mx/MARCOTEÓRICOEJEMPLO
4.- Presentar de manera impresa y en equipo colaborativo la tercera fase

de la investigación, el capítulo III: Marco teórico, distinguiendo los
siguientes puntos de análisis, la revisión, selección y contrastación
de fuentes diversas; se establezca supuestos teóricos, estudios
previos y definición de términos.
76

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR EL CAPÍTULO III DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO III: PORCENTAJE
MARCO TEÓRICO DE VALORACIÓN
Implica hacer una revisión de
REVISIÓN, documentos científicos que
SELECCIÓN Y aborden la problemática a
CONTRASTACIÓN estudiar
DE FUENTES
Encontrar teorías que existan

SUPUESTOS y que refuercen el análisis del
TEÓRICOS Y SUS problema, identificar autores
AUTORES
FONDO Son estudios relevantes pero aún

no consumados, generalmente
ESTUDIOS PREVIOS de temáticas novedosas, no
llegan a ser teorías; identificar
Y SUS AUTORES
autores
Son conceptos claves que

determinan la comprensión del
DEFINICIÓN DE
problema de estudio
TÉRMINOS
TRABAJO EN
Todos deben participar
EQUIPO
Integre todos los datos
PORTADA
LIMPIEZA EN LA
Hojas blancas
IMPRESIÓN
Títulos y subtítulos en orden y
FORMA ORDEN DE negritas
PRESENTACIÓN
JUSTIFICADO Justificar el texto

INTERLINEADO 1.5
TIPOGRAFÍA Arial o times new roman
MARGEN 2.5
77
BLOQUE II
BIBLIOGRAFÍA TEMA I
BÁSICA:

pp. 137-199.
Siglo XXI, pp. 189-204.
y Valdez, pp. 305-390.
Metodología de la investigación. Editorial McGraw-Hill, México D.F., Pp.64-97.
COMPLEMENTARIA:
ECO, Humberto. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de

investigación, estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
LEÓN Festinger, KATZ Daniel (Comp.)(2004) Los métodos de investigación en las ciencias
sociales. Ed. Paidós, Barcelona, España. Pp. 24-27.
pp. 303.
NORIEGA EDITORES, México, D.F. Pp. 440.
INSTITUTO Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE,
Naucalpan Edo. México Pp. 115-125.
ORTIZ Frida; GARCÍA, María del Pilar (2005). Metodología de la investigación, el proceso y
sus técnicas. Editorial Limusa Noriega Editores, México, D.F., pp. 179.
SCHMELKES, Corina (1998) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación (Tesis). Editorial Oxford University Press, México, D.F., pp. 206.
DOCUMENTO DE METODOLOGÍA ELABORADO POR SAMPIERI: http://edutecnologiautem.

files.wordpress.com/2011/02/metodologia_de_la_investigacion-_hernc3a3c2a1ndez_sampieri.pdf
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN; UNIVERSIDAD DE ZACATECAS: http://sociales.
reduaz.mx/e-libros/libmetod.pdf
78

BIBLIOGRAFÍA TEMA II
BÁSICA:
BAENA, Paz Guillermina (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones
Cultural, pp. 139-142.
Dietrich, Heinz (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp.
110-140.
inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 314.
MERINO, Aldo (coord) (2009). Investigación cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y
aplicaciones. Ed. Cengage Learning, Buenos Aires Argentina, 1ra. Edición. Pp.87-108.
INSTITUTO Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE, (2009) Ed. INITE,
Naucalpan, Edo. México Pp. 83-107.
PARDINAS, Felipe. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo
XXI, pp. 200.
ROJAS Soriano, Raúl. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y
Valdez, pp. 268.
COMPLEMENTARIA:
SCHMELKES, Corina (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de

investigación (Tesis). Editorial Oxford University Press, México, D.F., pp. 206.
ECO, Humberto. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268. IBÁÑEZ Brambila, Berenice. (2004).
Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp. 303.
¿CÓMO CONSTRUIR UN MARCO TEÓRICO?: http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf

ELABORACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO, MI TECNOLÓGICO: http://www.mitecnologico.com/
Main/ElaboracionMarcoTeorico
¿CÓMO HACER UN MARCO TEÓRICO Y CITAR CORRECTAMENTE?: http://www.youtube.
com/watch?v=iQFbL9Rob20
¿CÓMO ELABORAR UN MARCO TEÓRICO?: aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod
79
BLOQUE II
MIS NOTAS:
80

Bloque iiI
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Y CONCLUSIONES
DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los CDBC 3. Interpreta su realidad social a partir de los
objetivos que persigue. procesos históricos locales, nacionales e internacionales
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. que la han configurado.
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la CDBC 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o cultural, con una actitud de respeto.
gráficas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
CG9.5 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Análisis de resultados y conclusiones

BLOQUE III del proyecto de investigación
Argumenta las propuestas planteadas en su proyecto de investigación, a través de los resultados

obtenidos, para proponer soluciones a situaciones actuales de su entorno.
 Eje transversal social

 Todas las asignaturas del semestre
• Presenta los resultados obtenidos en su proyecto de investigación, argumentando las

propuestas planteadas en el mismo.
• Explica su proyecto reconociendo que la metodología empleada es viable para la solución

de la situación investigada y puede ser aplicada en todos los fenómenos presentes de su
entorno.

 Reporte de investigación:  Discrimina la información  Reflexiona crítica y
• Procesamiento de la y procesa los resultados propositivamente.
información. obtenidos con la aplicación
• Análisis de resultados. de diversos métodos,  Expone su punto de vista de
• Conclusiones o sugerencias. llegando al análisis que manera respetuosa.
le permita generar una
conclusión.  Muestra un comportamiento
propositivo en beneficio de
la sociedad.
 Se relaciona con sus

semejantes mostrando
disposición al trabajo
colaborativo, metódico y
organizado.
 Resuelve situaciones de
forma creativa.
82
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

3.1. REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Eres el maestro de la asignatura Metodología de la investigación; al finalizar el semestre tus

alumnos deben entregar un reporte de investigación para su evaluación, el cuál debe reunir una
serie de requisitos de forma (presentación) y fondo (contenido).
Enumera de manera honesta, todas las características que tomarías en cuenta para evaluar de
manera eficiente y con una excelente calificación el reporte final de investigación de tus alumnos:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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83
BLOQUE III
Aquí se presentan ejemplos para estructurar un reporte de investigación, no son determinantes

pero te pueden ser útiles para elaborar, tu reporte final de investigación.
http://www.google.com.mx/REPORTEDEINVESTIGACIÓN
CONCLUSIÓN
“No es aceptable que los axiomas establecidos por argumentación puedan ser suficientes
para el descubrimiento de nuevos campos, ya que la agudeza de la Naturaleza es superior
con mucho a la del argumento” Francis Bacon
La conclusión o presentación de resultados tiene sus características definidas. En una conclusión

se explican todos los resultados que surgieron del proceso de investigación, en éste se explica cómo
es que se comprobó la hipótesis propuesta, cómo se desarrollaron los objetivos y qué fue lo que se
obtuvo, también se observa la explicación sobre las dificultades técnicas que se presentaron a lo
largo del proceso de investigación, se sugieren puntos de análisis para investigaciones posteriores
sobre la misma problemática de estudio. Este es un apartado y no se coloca como capítulo pues
corresponde a la fase final de la investigación.
84

Las Conclusiones
Se le llama también síntesis y no es más que la interpretación final de todos los datos con los
cuales se cierra la investigación iniciada “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado,
integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido
pleno...” Sabino.
Características de las conclusiones.
1. Es la síntesis final de la investigación realizada.
2. Engloba todos los aspectos parciales.
3. Es integradora por cuanto toma en cuenta todos los datos e informaciones.
4. Puede ser enumeradas o no, pero en todo caso, debe ser suficientemente razonada,
convincente y desprendida de los hechos propios de la investigación, concretamente de las
tablas y demás representaciones gráficas.
5. Está necesariamente en una interrelación directa con cualquiera de las variables planteadas
en el problema seleccionado.
6. Puede o no utilizar cifras explicativas, expuestas en los cuadros, cuestión muy usual en los
informes técnicos. Por ejemplo el desempleo subió en el período 2001-2002 al 19%, así se
incorporaron a este sector de la población unos 2.000.000 venezolanos, cifra superior en un
3% al período 2000-20001.
7. Las conclusiones implican una evaluación final de la investigación ¿Qué obtuve? ¿Qué logré?
¿Cuáles son esos resultados?
8. Las conclusiones están referidas, solo al trabajo investigado, independientemente de otras

investigaciones similares.
9. Las conclusiones pueden o no confirmar la hipótesis planteada en el marco teórico.
10. Las conclusiones pueden generar otras investigaciones, el conocimiento no es finito, es más
que todo aproximativo, siempre nos estaremos acercando a la verdad.
11. Las conclusiones deben plantearse con un alto margen de seguridad, por lo cual es recomendable
los términos afirmativos. Alguna duda sobre algún aspecto particular de la investigación debe
quedar expresamente señalado y esto no debe incidir en la estructura fundamental de las
conclusiones.
Bibliografía:
SABINO, Carlos: El Proceso de Investigación. El Cid Editor.
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/03/conclusiones-ejemplos.html
“En las ciencias, el pensamiento es progresivo: sus etapas más recientes corrigen a las
anteriores e incluyen a las verdades que persisten de estas etapas iniciales” Reporte del
Comité de Harvard 1945
85
BLOQUE III
INTRODUCCIÓN
La introducción es la última parte del proceso de investigación y es la primera que se presenta en

un reporte, pues en ella se explica de manera breve la estructura general de la investigación. Solo
se puede redactar al final del proceso de investigación pues es el momento en el que sabemos con
certeza las conclusiones a las que llegamos con nuestra investigación, generalmente explicamos
nuestra problemática la hipótesis que deseamos comprobar y utilizamos algunas de las conclusiones
más relevantes de nuestra investigación, esto con el fin de enganchar a nuestro lector para que
lea todo nuestro texto; después se describen de manera breve lo que el lector encontrará en cada
capítulo. En sí las introducciones son diversas y siempre serán flexibles para adaptarse a cualquier
intención del investigador, pero siempre buscarán interesar al lector y describir la estructura general
de cualquier documento.
A continuación se presenta como ejemplo un fragmento de introducción literaria:
INTRODUCCIÓN
La libertad del hombre está dentro de él, es algo que le

pertenece por naturaleza. Nadie más que el mismo hombre que
quiere ser libre puede otorgar la libertad; y sólo puede darse la
libertad a sí mismo.
Nuestra vida transcurre en un terreno neblinoso. La niebla
de la incertidumbre nos rodea a cada instante; nunca sabemos qué
nos depara el próximo paso; podemos tal vez intuirlo, presentirlo,
y sobre todo desearlo, pero lo cierto es que el futuro es una
incógnita que nos devela únicamente a medida que caminamos.
El camino de la vida, con su niebla y su misterio, parece
difícil. Hay tantas opciones que debemos tomar muchas
decisiones a cada instante. Además, sabemos que en cualquier
86

momento podemos dejar de existir; no tenemos la llave de la

vida, no controlamos nuestro tiempo... al menos no controlamos
la cantidad de tiempo que estaremos de este lado.
¿Para qué vivímos? ¿Cuál es el sentido de estar vivos?
Estas preguntas, aunque no las formulemos de manera directa,
siempre están golpeando nuestra puerta. Y si no nos ocupamos
de ellas apropiadamente pueden convertirse en una piedra en
nuestros zapatos.
Es como si la humanidad estuviera encerrada en un círculo
de espejos; espejos que reflejan la lectura íntima y personal que
los hombres hacen en el mundo; pero los hombres se convencen
de que esas imágenes son la realidad misma de la vida. Al tomarlo
como la única realidad, todos.
http://www.veronicaancery.com.ar/entre_espiritus_y_cadenas/introduccion.html
ÍNDICE
El índice presenta el contenido total de la investigación, distingue la estructura general de la

investigación, es completamente útil para el lector, de ahí que debe hacerse de manera detallada,
la información debe estar sistematizada, organizada de tal manera que exista una congruencia
lógica en los contenidos, es necesario que las páginas aparezcan de manera exacta, pues esto
optimiza el tiempo de la persona que consulte nuestro texto. A continuación se presentan dos
ejemplos para que sirvan de orientación para elaborar tu propio índice; el primero tiene una
nomenclatura y el segundo no, queda a tu criterio el diseño pertinente de un índice para tu reporte
final de investigación.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/indice.html?x=20070417klplyllec_517.Kes
87
BLOQUE III
ÍNDICE
ESPECIES LITERARIAS EN VERSO.......................................... 5

Rasgos fundamentales del discurso poético.................... 7
El ritmo................................................................. 8
El verso.............................................................. 10
La rima............................................................... 11
La estrofa........................................................... 12
Otros recursos que crean ritmo.......................... 14
La repetición léxica................................. 14
El paralelismo......................................... 14
La anáfora.............................................. 14
La aliteración.......................................... 14
La jitanjáfora........................................... 15
Los estribillos.......................................... 15
Rasgos semánticos............................................ 16
Folclore poético: origen y conservación......................... 18
Clasificación................................................................... 19
Posición del niño en el circuito comunicativo.................. 25
Bibliografía..................................................................... 27
DIÁLOGOS ENTRE DISCURSOS DE LA LITERATURA
PARA NIÑOS............................................................................. 29
El pensamiento dialógico de M. Bajtín: su importancia
en la literatura para niños............................................... 30
Caperucita Roja, la evolución del cuento y el concepto
de infancia...................................................................... 33
Versiones dialógicas en verso........................................ 39
Bibliografía..................................................................... 45
http://www.ispbrown.edu.ar/publicaciones.htm
88

ESTRUCTURA GENERAL DE UN TEXTO:
http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-
evaluacion-educativa2.shtml
89
BLOQUE III
1.- En equipo colaborativo, elaborarán un protocolo de

investigación, respetando la estructura metodológica presentada
en clase por el profesor y que atiende a la siguiente estructura
general de la investigación:
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Capítulo I: Exposición del problema de su entorno (FASE I).
Diagnóstico contextualizado
Planteamiento del problema
Delimitación
Justificación
Hipótesis
Objetivos
Capítulo II: Marco metodológico (FASE II).

Tipo de investigación
Método
Técnica
Instrumentos
Capítulo III: Elaboración de marco teórico (FASE III).

Campo científico
Disciplinas científicas
Teorías científicas
Análisis de las fuentes

Capítulo IV y V: Desarrollo de los capítulos

CONCLUSIÓN
FUENTES
90

EJEMPLO CORTO DE UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

“LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO COLABORATIVO EN LAS AULAS”
Por: Jesús Alberto Tizcareño Hernández.
Introducción.
El siguiente reporte de investigación tiene la intención de ofrecer un panorama detallado de los beneficios
que conlleva el practicar el trabajo en equipo colaborativo en las aulas, como una práctica que lleve a
los jóvenes estudiantes a desarrollar habilidades que los vuelvan más competitivos frente a los retos
que exige el mundo moderno. A lo largo de los capítulos el lector podrá ir descubriendo los beneficios
de tan necesaria práctica, el trabajo en equipo colaborativo.
Diagnóstico contextualizado.
Previamente se ha observado que algunos alumnos de Educación Media Superior han desarrollado un
individualismo para realizar trabajos; se les dificulta relacionarse u organizarse con otros compañeros
para crear trabajos. Muchos son los motivos que limitan a los alumnos tanto en lo individual como en
lo grupal es que algunos insisten en no relacionarse con sus compañeros de clase. ¿Cuáles son las
causas? Es lo que intentamos averiguar con esta investigación. Sin embargo, también hay alumnos
que tienen desarrolladas ciertas habilidades que los hacen más eficientes al trabajar en equipo. Viendo
previamente las ventajas que tiene esta práctica para el desempeño estudiantil, se pensó hacer un
estudio más completo para facilitar el aprendizaje de los alumnos disidentes.
Planteamiento del problema
Para este estudio se buscó dar respuestas a muchas inquietudes, por ejemplo: ¿Cuáles son las
competencias que puede desarrollar un alumno al trabajar en un equipo colaborativo?; ¿qué hábitos
de estudio debe desarrollar el alumno para compartir el trabajo con otros compañeros de manera
armoniosa y productiva? ¿Por qué algunos alumnos tienen apatía para desarrollar actividades en equipos
colaborativos? ¿Cuáles son las ventajas de realizar trabajos en equipos colaborativos? ¿Por qué es
necesario para la sociedad actual que el joven aprenda a trabajar en diversos trabajos colaborativos?
Delimitación.
Para realizar esta investigación nos centramos en un Plantel de Educación Media Superior del Colegio
de Bachilleres de la Ciudad de Tijuana, Baja California. Se analizó el trabajo realizado por los alumnos
de sexto semestre en cinco grupos y se comparó con el trabajo realizado en los talleres artísticos
de danza y teatro, así como los deportivos de futbol americano y animación deportiva; así como el
taller cívico de la banda de guerra de la escuela. Aunque existen muchos grupos y subgrupos para
estudiar, decidí tomar como punto de análisis estos 10 grupos pues a lo largo del ciclo escolar tienen
que desarrollar trabajos importantes donde se ponen a prueba una serie de destrezas que hacen a
los alumnos aumentar sus capacidades intelectuales: Entrega de reportes de investigación finales,
concursos internos y externos, muestras estatales o regionales, y partidos de clasificación o finales.
91
BLOQUE III
Justificación
La trascendencia de este estudio radica en vincular las necesidades de integración social con el
fortalecimiento de estudiante como un individuo único. Encontrar los móviles que hacen a los jóvenes
trabajar con entusiasmo con otros jóvenes, cómo surgen las metas, las reglas propuestas, la capacidad
de organización, la disciplina, así como los compromisos que hacen que un grupo de jóvenes logren
desempeñarse de manera sobresaliente, y resistir las exigencias de la competitividad social. La escuela
se ha convertido en el apoyo educativo de las familias y ha tenido que asumir ciertas responsabilidades
sociales para la formación de alumnos lo que no ha llevado a buscar mecanismos que faciliten el
aprendizaje y el desarrollo proactivo de los estudiantes.
Hipótesis
El supuesto que comprobé para esta investigación fue que los alumnos no realizan trabajos colaborativos
porque no desean adquirir compromisos, ni responsabilidades, donde tengan que esforzarse, además
de que los jóvenes presentan con frecuencia inseguridades, miedos que se muestran aparentemente
como apatías, lo que los imposibilita al intentar realizar trabajos en equipo colaborativo. En la incipiente
educación que las familias trabajadoras otorgan a sus hijos, frecuentemente omiten enseñarles el
esfuerzo como vía para alcanzar sus metas, la disciplina para mantener los retos, la organización para
optimizar los tiempos y los recursos, la entrega y dedicación para alcanzar sus metas, la automotivación
que los lleve a crear aspiraciones grandes.
Objetivos
Para el estudio de esta investigación tuvimos que realizar diversas acciones para demostrar nuestra
hipótesis, entre ellas fue: hacer observaciones de campo a los grupos de análisis; llevar a cabo
entrevistas grupales y algunas individuales. Hacer registros, fotografías y videograbaciones para
documentar a nuestros grupos de estudio; se realizó una revisión bibliográfica que nos ofreciera la
validez científica para el uso de ciertos conceptos importantes que fueron útiles para el análisis de los
equipos colaborativos.
Marco metodológico
La investigación aunque se apoyó en una parte importante del análisis bibliográfico como soporte
teórico, se puede clasificar como una investigación de campo ya que tuvimos que ir hacia los espacios
donde los objetos de estudio, en este caso los grupos de estudiantes, llevaban a cabo sus prácticas.
La metodología empleada fue la observación en el campo llevando registros en imágenes y notas de
diario de campo; el cuestionario aplicado a partir de entrevistas individuales y de grupo, así como una
breve encuesta para hacer un sondeo de la conciencia que tienen los alumnos sobre la importancia del
trabajo en equipo para aumentar sus logros.
Marco teórico
Se dice que el trabajo colaborativo es una estrategia clave para la educación de hoy, los autores
como W. Edwards Deming y J. Juran (citados en: Johnson y Johnson, y Holubec, 2004) sostienen
que “más del 85 % de la conducta de los miembros de una organización, es directamente atribuible a
su estructura, y no al carácter individual de los miembros que la componen. La duración de un equipo
formal, informal o de base, depende de la complejidad de la tarea y los objetivos de la actividad, así
92

como del tiempo que se necesite para llevarla a cabo.” Actualmente existe una conciencia completa
de la diversidad social lo que nos demanda la habilidad de poder adecuarnos a diferentes ritmos y
formas de trabajo para ser más efectivos como seres humanos. “El aprendizaje colaborativo considera
el diálogo, las interacciones positivas y la cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer;
sin embargo es la implicación colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas
de aprendizaje, y la realización individual y colectiva” (Ministerio de educación, 2012).
Desarrollo
Al revisar las dinámicas grupales encontramos importantes puntos de análisis que nos muestran la
labor cooperativa; tanto ventajas como desventajas. En los grupos de trabajo de los sextos semestres
que realizaron reportes de investigación se observó y se constató por los alumnos que uno de los
problemas frecuentes es la falta de organización para establecer tiempos de trabajo, y los compromisos
asumidos no se cumplen. A revisar el trabajo de los talleres artísticos encontramos que es necesario
que los integrantes unan sus necesidades y expectativas hacia un solo fin, y en estos, no solamente
existe un líder de grupo, si no varios pues hay muchos aspectos importantes que crear para llevar a
buen fin sus presentaciones. Con los equipos deportivos una clave importante es la motivación pues
existe una predisposición física a realizar las cosas de manera fácil y curiosamente en los deportes toda
acción conlleva un esfuerzo más allá de lo ordinario. En todos los equipos es necesario mantener una
meta clara de lo que se quiere lograr, y constantemente romper la predisposición al miedo, pues los
grupos suelen poner a prueba sus propios límites y esto es constante.
Conclusión
Como se dijo a lo largo del documento el trabajo colaborativo lleva a los alumnos a convertirse en mejores
personas pues construyen habilidades que los hacen superar incluso sus propias expectativas de
logro: tienen que vencer miedos, deben enfrentar responsabilidades, superar trabajos antes realizados,
construir metas precisas y hacer todo lo necesario para lograrlas, mejorar sus relaciones sociales,
analizarse a partir del trabajo de lo demás compañeros de equipo, reconocer fortalezas propias y en los
demás. Esta investigación me hace pensar que si todos pudiéramos entender lo que significa el trabajo
colaborativo y lo aplicáramos adecuadamente podríamos generar un progreso social; pues siempre un
equipo bien organizado logrará mejores resultados que una sola persona muy capacitada. Un Equipo
colaborativo no funciona repartiéndose un 100% entre cinco personas, mejor aún; cinco personas
que trabajan al 100% y juntas, elaboran resultados del 500% eso nos lleva a otro nivel intelectual y
productivo más importante, y arroja una buena solución de perspectiva sobre cómo mejorar los logros
estudiantiles. Además de asegurar su integración social.
Fuentes
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (2004). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Ed.

Paidos Educador. Buenos Aires. Pp. 358.
Ministerio de Educación del Gobierno de Chile (2012). Decreto Supremo Núm. 170/09 Orientaciones
Técnicas para la implementación de un programa de Integración Escolar. División de educación General
del Gobierno de Chile en red:
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/Trabajo_Colaborativo.pdf
93
BLOQUE III
2.- Presentar en equipo colaborativo, o bien, en una charla ilustrativa

con su maestro, una breve exposición donde se destaquen los
resultados de relevancia de su proceso de investigación, así
como las conclusiones de trascendencia, dificultades técnicas; en
sí, su experiencia de aprendizaje a partir de la elaboración de la
investigación a lo largo del curso.
¿CÓMO EXPONER ADECUADAMENTE?
Los investigadores al terminar su proceso de investigación deben redactar todo lo conocido, debido
a que se debe registrar la información y de esta manera divulgarla entre otros científicos o bien
difundirla en las sociedad, para esto se participa en mesas de trabajo, de discusión, se presentan
conferencias, una exposición; de cualquier forma, la exposición de los resultados de la investigación
debe ser preparada detenidamente, y se debe conocer el contenido que se presentará. Como
expositor se debe responder a las dudas que surjan de nuestra audiencia, por lo tanto debemos
estar presentables, trabajar bien en equipo para abordar nuestro problema de estudio con
profundidad, las investigaciones constituyen un logro personal importantes en cualquier nivel, pues
representan un esfuerzo considerable, de ahí que le demos la seriedad y la importancia necesaria.
Para exponer bien se sugiere: presentarnos vestidos con propiedad, preparar con anterioridad,
organizar la exposición, utilizar material de apoyo, ser concretos, presentar ejemplos de cada
punto, aplicar la información a nuestro contexto, no jugar con la exposición pues se presentan
problemáticas reales, sin embargo esto no te elimina la posibilidad de ser agradables y empáticos
durante la exposición.
94

3.- . Escucha con respeto, entusiasmo y tolerancia las exposiciones

de su (tus) compañeros sobre las experiencias de aprendizaje al
realizar su investigaciones.
Ejercicio: En el siguiente cuadro describe alguna problemática expuesta

por algunos de tus compañeros de clase, que en equipos al igual que tú,
presentaron los resultados del reporte final de investigación.
Problema:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
95
BLOQUE III

LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN
REPORTE DE
INVESTIGACIÓN
Debe contener: nombre de la institución
formadora, materia, título de la investigación,
PORTADA
integrantes del equipo, grupo, profesor,
fecha.
Presenta de manera ordenada y detallada,
ÍNDICE títulos y subtítulos, la numeración de las
páginas.
Breve presentación de la investigación donde
se señale el problema, la hipótesis, objetivos
INTRODUCCIÓN
y conclusión así como una breve descripción
de cada uno de los capítulos.
CAPÍTULO I: Presenta el planteamiento, la delimitación,
EXPOSICIÓN DEL justificación, hipótesis, objetivos.
PROBLEMA DE
ESTUDIO
CAPÍTULO II: Presenta el tipo de investigación, método,
FONDO METODOLOGÍA DE técnica e instrumentos de investigación.
LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO III: Se hace referencia a teorías, autores,
MARCO TEÓRICO conceptos claves.
DESARROLLO DE
Se presentan si es necesario ampliar el
CAPÍTULOS IV, V,
análisis del problema.
ETC.
Se explica como fue comprobada la
hipótesis, y de los resultados de cada uno
CONCLUSIÓN de los objetivos planteados, así como las
dificultades técnicas, y los hallazgos más
interesantes.
Se presenta información relevante que
ANEXOS permita esclarecer puntos de análisis de la
investigación
Se presentan todas las fuentes consultadas
BIBLIOGRAFÍA
para la realización de la investigación.
TRABAJO EN Todos deben participar.
EQUIPO
PORTADA Integre todos los datos.
LIMPIEZA EN LA Hojas blancas.
IMPRESIÓN
ORDEN DE Títulos y subtítulos en orden y en negritas.
FORMA PRESENTACIÓN
JUSTIFICADO Justificación del texto
INTERLINEADO 1.5
MARGEN 2.5
96

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓN DE PORCENTAJE DE
LA INVESTIGACIÓN VALORACIÓN
DOMINAN LA Tienen clara su hipótesis y los objetivos
INFORMACIÓN desarrollados, su argumentación es
SOBRE EL convincente, y hace interesante su análisis.
PROBLEMA DE
ESTUDIO
Demuestran que cada uno de los
TODOS PARTICIPAN
participantes contribuyó de manera
EN LA EXPOSICIÓN
significativa en el proyecto de investigación.
FONDO
MUESTRAN Presentan imágenes, estadísticas,
Y EXPLICAN grabaciones, o cualquier material que nos
MATERIAL demuestre el trabajo realizado durante el
RELEVANTE SOBRE proceso de investigación.
LA INVESTIGACIÓN
LA EXPOSICIÓN SE Demuestran una sistematización de su
DESARROLLA CON trabajo, al desarrollar una exposición
ORDEN organizada.
ORGANIZACIÓN Todos deben participar
DEL EQUIPO
Vestirse adecuadamente para la presentación
PRESENTACIÓN
de su trabajo
MATERIAL DE Cualquier tipo de material que sea adecuado,
APOYO electrónico o impreso.
LOGRAN Destacan puntos de interés general en el
COMUNICACIÓN análisis de su investigación.
FORMA
CON SU AUDIENCIA
SU LENGUAJE ES La manera de expresarse demuestra una
CONGRUENTE labor de redacción previa.
RESPONDEN Resuelven dudas e inquietudes de su
PREGUNTAS audiencia.
SEÑALAN
Facilitan el aprendizaje de su audiencia
con ejemplos y logran así compartir su
EJEMPLOS
conocimiento.
97
BLOQUE III
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
BAENA, Paz Guillermina (2004). Metodología de la investigación. México, D.F. Ed. Publicaciones
Cultural, pp. 181.
DIETRICH, Heinz (1998). Nueva Guía para la investigación científica. México, D.F. Ed. Ariel, pp.
234.
ECO, Humberto. (2000). Cómo se hace una tesis, técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. México, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
inteligencia. México, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 314.
IBÁÑEZ Brambila, Berenice. (2004). Manual para la elaboración de tesis. México, D.F. Trillas, pp.
303.
INSTITUTO Internacional de Investigación de Tecnología Educativa INITE (2009). Ed. INITE,
Naucalpan Edo. México Pp. 247-262.
PARDINAS, Felipe. (2005). Metodología y técnicas en ciencias sociales. México, D.F. Ed. Siglo
XXI, pp. 242.
ROJAS Soriano, Raúl. (2003). Guía para realizar investigaciones sociales. México, D.F. Plaza y
Valdez, pp. 437.
98
COMPLEMENTARIA:
Metodología de la investigación. Editorial McGraw-Hill, México D.F., pp.501-518 y 721-747.
SCHMELKES, Corina (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación (tesis). Editorial Oxford University Press, México, D.F., pp. 206.
SERAFINI, María Teresa (2007). Cómo redactar un tema; didáctica de la escritura Ed. Paidós,
Barcelona, España. pp. 61-87.
ANÁLISIS DE RESULTADOS, MI TECNOLÓGICO:

http://www.mitecnologico.com/Main/AnalisisDeResultadosProgramacionLineal
EJEMPLO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS SOBRE INVESTIGACIÓN DE CÓMICS E
HISTORIETAS: http://www.eumed.net/libros/2011d/1052/cap6_7.pdf
CÓMO ELABORAR LA DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES:
http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
CÓMO ELABORAR CONCLUSIONES DE TESIS:
http://www.epiredperu.net/epired/eventos/eve_socimep-redaccion-08/socimep_redaccion08_09.pdf
FICHERO UNIVERSITARIO, ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES:
http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo-hacer-la-conclusin.html
99
MIS NOTAS:
100
MIS NOTAS:
101
MIS NOTAS:
102
MIS NOTAS:
103
MIS NOTAS:
104

Metodología de La Investigación 2019-2

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DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

IVÁN LÓPEZ BÁEZ

JAVIER SANTILLÁN PÉREZ

OMAR VÉLEZ MUÑOZ

Edición, febrero de 2014

En la realización del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EDICIÓN, AGOSTO DE 2019

La presente edición es propiedad del

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

BLOQUE I: Introducción a la Metodología de la Investigación……………..…12

BLOQUE II: Protocolo y diseño de la Metodología de la Investigación………54

BLOQUE III: Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de la

Considerando y conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción

CDBCS 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en

CDBCS 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos

CDBCS 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,

CDBCS 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas,

CDBCS 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

CDBCS 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

CDBCS 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos

CDBCS 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la

CDBCS 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de

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Mis raíces mesoamericanas. La

Competencias genéricas Competencias disciplinares

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes CDBCS 1. Identifica el conocimiento

CDBCS 7. Evalúa las funciones de las

Propósito del bloque

Explica los elementos de la Metodología de la Investigación para valorar su importancia tanto en el

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 Eje transversal social

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• Describe las formas de la construcción del conocimiento científico, pertinencia y relevancia

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INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL

1.1.1. Investigación científica y los tipos de investigación.

Resuelve el siguiente conflicto cognitivo:

Esta es la situación: Si tuvieras que promover la investigación científica en un programa de

¿Qué es una investigación y por qué distinguirla como científica?

La investigación es un procedimiento que ha realizado el ser humano a través de los años, es un

Grupo: Turno: Teléfono: __________