El proyecto de Intervención en la

Supervisión Escolar
SESIÓN ACADÉMICA PARA SUPERVISORAS DEL
SECTOR 23 DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Propósitos:
Que los equipos de Supervisión Escolar
del Sector:
 Revisen, analicen y perfilen las
características y funciones de una
supervisión que contribuye a
cumplimentar el artículo 3º
 Construyan herramientas para el
diseño de planes de intervención
que contribuyan eficazmente al
máximo logro de la tarea educativa
Esencia y sentido
de la Supervisión
Escolar
Significado, implicaciones, experiencias
1885-1959
Rafael Ramírez (1947) en las ideas expuestas
sobre la Supervisión en la Educación Rural
planteaba la diferencia entre la actividad
de inspeccionar y la de supervisar,
otorgándole a la segunda mayores
bondades para apoyar la eficiencia
docente. Menciona que la supervisión de la
educación es aquella actividad ideada
para mejorar permanentemente las
condiciones educativas y culturales de una
región o país.
Los principios que plantea para la supervisión, son
los siguientes:
1. La supervisión es filosófica
2. La supervisión es una actividad científica
3. La supervisión es una empresa educacional
cooperativa
4. La supervisión debe ser una actividad creadora
5. La supervisión debe ser democrática
6. la supervisión debe ser una actividad
cuidadosamente planeada
7. La supervisión debe ser efectiva
8. La supervisión debe ser políticamente
revolucionaria. Cfr. pág. 13 Documento Orientaciones
¿cuál es nuestra experiencia?

¿y cuál nuestra expectativa?

Revisemos y definamos con nuestra
experiencia las Funciones de la
Supervisión Escolar
 El SISAAE:
Condiciones para
hacer realidad la
función
supervisora
 ¿Qué es SISAAE?
El Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las
Escuelas representa un
conjunto de mecanismos
debidamente articulados,
cuyas actividades están
orientadas a apoyar el
funcionamiento de la
escuela, a fin de impulsar el
logro de los fines de la
educación y de fortalecer su
capacidad de gestión. Pág. 8
¿Qué es SISAAE?
El objetivo general del SISAAE es
coadyuvar a la mejora del
funcionamiento de la escuela y
de las prácticas profesionales
docentes y directivas, por
medio del apoyo, la asesoría y
el acompañamiento
especializados, así como de la
tutoría al personal de nuevo
ingreso, a fin de brindar a los
alumnos una educación de
calidad con equidad e
inclusión. Pág. 12
I. Mejorar las prácticas
docentes, partiendo de
las experiencias y los
saberes individuales y
colectivos, así como de
las necesidades de
aprendizaje de los
alumnos, para impulsar
la toma de decisiones
reflexivas e informadas
en el trabajo del aula y
de la escuela, en un
marco de equidad,
inclusión y
reconocimiento a la
diversidad.
III. Fortalecer el funcionamiento y la
organización de las escuelas, a través del
impulso a la mejora escolar, el liderazgo
directivo, el CTE y el trabajo colaborativo
de la comunidad escolar.
IV. Apoyar a los colectivos docentes en la
práctica de la Evaluación Interna, propiciando
que esta tenga un carácter permanente y
formativo que fortalezca y contribuya a la toma
de decisiones fundamentadas e informadas que
incidan en la mejora del aprendizaje de los
alumnos.
VI. Articular las acciones de apoyo, asesoría y
acompañamiento técnico pedagógicos dirigidos
a las escuelas de Educación Básica, así como de
tutoría, que se encaminan a la mejora del
aprendizaje de los alumnos, de las prácticas
docentes y directivas, y de la organización y el
funcionamiento escolares.
 Responsabilidades de la
supervisión en el SISAAE
I. Establecer comunicación con las escuelas
y visitarlas para organizar los servicios de
apoyo, asesoría y acompañamiento
técnico pedagógico en el marco del
SISAAE, así como para realizar las
actividades inherentes a su función.
II. Llevar a cabo acciones de liderazgo para
gestionar el SISAAE y propiciar el logro de sus
objetivos, atendiendo las necesidades
técnico pedagógicas delas escuelas.
III. Determinar, en colaboración con los ATP
y los directivos escolares, los planteles y el
personal docente y técnico docente al que
se les brindará apoyo, asesoría y
acompañamiento en la zona, conforme a
las necesidades técnico pedagógicas
identificadas en las escuelas.
Responsabilidades de la
supervisión en el SISAAE

VII. Planificar, coordinar, desarrollar, dar

seguimiento y llevar un registro interno
de las acciones relativas al SISAAE en el
ámbito de su competencia, conforme a
los presentes lineamientos.
VIII. Vincular las acciones del SISAAE con
otras actividades que desarrolla la
supervisión de zona escolar, teniendo en
cuenta las necesidades de las escuelas
y las metas de la propia supervisión y de
la Educación Básica en la entidad.
X. Asegurar que el SISAAE no genere
cargas y exigencias administrativas en
las escuelas a su cargo.
¿y los ATP?
 El Plan de
Intervención de la
Supervisión
Escolar
 Plan de Trabajo:
¿por qué un Plan Un plan de trabajo es una
de Intervención? herramienta que permite ordenar y
sistematizar información relevante
para realizar un trabajo. Esta especie
de guía propone una forma de
interrelacionar los recursos humanos,
financieros, materiales y
tecnológicos disponibles.
Como instrumento de planificación,
el plan de trabajo establece
un cronograma, designa a los
responsables y marca metas y
objetivos.
 Por lo tanto…
Responder a las problemáticas o
necesidades que se planean en
los entornos educativos con
estrategias y recursos articulados,
organizados e intencionados que,
implementados como
mecanismos de ayuda y
colaboración, contribuyan de
forma efectiva a mejorar
situaciones o condiciones
personales o colectivas, a esto es
a lo que se denomina Proyecto
de Intervención.
 De forma muy concreta, en el
área de intervención
socioeducativa, se concibe el
proyecto como un conjunto
integrado de procesos y
actividades que pretende
transformar un ámbito de la
realidad social, atendiendo las
carencias detectadas y
proponiendo las soluciones
específicas adecuadas ante
problemas de índole educativa
Esquema del diseño y planificación
de un proyecto de intervención
1. Determinación y selección del caso
2. Observación
Fase Inicial 3. Toma de datos
4. Selección de datos
5. Obtención de conclusiones
1. Supuesto de partida
Fase de Ejecución 2. Diseño del Proyecto
3. Ejecución del Proyecto
1. Evaluación del Proyecto
Fase de valoración
2. Conclusiones
  Datos de la comunidad, colectivo o población
Características del contexto beneficiaria.
 Organización social (clases y grupos sociales).
 Desarrollo cultural: aceptación e cambios, conflictos
culturales.
 Datos poblacionales (sexo, edad, nivel de estudios).
 Datos económicos: situación laboral.
 Actitudes y valores predominantes.
 Problemas existentes en la comunidad o colectivo.
 Antecedentes históricos.
 Situación interna de la organización.
 Análisis del problema
 Situación que da origen al problema.
 Antecedentes históricos institucionales.
 Efectos del problema.
 Investigaciones existentes sobre el problema.
 Percepción de carencias, dificultades, aspectos
mejorables de la realidad.
 Alternativas a la situación del problema.
 Previsión de los efectos que puede tener la actuación.
posibilidades de
Análisis de las

actuación

 Aportaciones que pueden realizar los participantes.

 Recursos disponibles.
 Relaciones con otros colectivos, instituciones,
administración.
 Limitaciones (fondos, estructurales).
  Datos de la comunidad, colectivo o población beneficiaria.

Características del contexto

 Organización social (clases y grupos sociales).
 Desarrollo cultural: aceptación e cambios, conflictos culturales.
 Datos poblacionales (sexo, edad, nivel de estudios).
 Datos económicos: situación laboral.
 Actitudes y valores predominantes.
 Problemas existentes en la comunidad o colectivo.
 Antecedentes históricos.
 Situación interna de la organización.
 Situación que da origen al problema.
Análisis del
problema

 Antecedentes históricos institucionales.

 Efectos del problema.
 Investigaciones existentes sobre el problema.
 Percepción de carencias, dificultades, aspectos mejorables de la realidad.
 Alternativas a la situación del problema.
ibilidades de
álisis de las

 Previsión´ de los efectos que puede tener la actuación.

ctuación

 Aportaciones que pueden realizar los participantes.

 Recursos disponibles.
 ÁMBITO

DIRECTIVAS

Y PROGRAMAS
FORMACIÓN DOCENTE

AVANCE DE LOS PLANES

PRÁCTICAS DOCENTES Y

ACCIONES DE ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO

TIEMPOS (MOMENTOS)

RECURSOS Y ESPACIOS

RESPONSABLES (APOYO Y
COORDINACIÓN)
SEGUIMIENTO (LOGROS,
AVANCES, DIFICULTADES)
 Criterio

Criterio
 Cabellos, I. e. (s.f.). Diseño de la actividad
orientadora.
 CENEVAL/CNSPD. (2018). TAREAS
EVALUATIVAS DEL SUPERVISOR. Ciudad de
México.
 SEP. (2011). Orientaciones para fortalecer las
competencias profesionales de los equipos
de supervisión de las Escuelas de Tiempo
Completo. Ciudad de México.
 SEP. (enero de 2018). Perfiles, parámetros e
indicadores para personal con funciones de
dirección, supervisión y asesoría técnico
pedagógica 2018-2019 . Ciudad de México.
 SEP. (14 de mayo de 2019). Lineamientos
generales del Sistema de Asesoría y
Acompañamiento a las Escuelas de
Educación Básica. Ciudad de México,
México: SEP.
 Material constructivo

propiedad intelectual de

la Jefatura de Sector 23 de

Educación Preescolar

General del Estado de

Puebla, titular Marcela

María José Cuautle

Méndez. Septiembre, 2019