Adivinanza Como Estrategias Didáctica - Mariela - Octubre - 2019 - Impri

UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
ADIVINANZA: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL PRIVADA “RICARDO PALMA”
JULIACA, 2019
TRABAJO ACADÉMICO
PRESENTADO POR
MARIELA EDITH COLCA PAREDES
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN EDUCACIÓN INICIAL
JULIACA – PERÚ
2019
ii
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
ADIVINANZA: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL PRIVADA “RICARDO PALMA”
JULIACA, 2019
TRABAJO ACADÉMICO
PRESENTADO POR
MARIELA EDITH COLCA PAREDES
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN EDUCACIÓN INICIAL
APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO : ____________________________________________

Dr.
PRIMER MIEMBRO : ____________________________________________

Dr.
SEGUNDO MIEMBRO : ____________________________________________

Mgrt
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN SEG 18

iii
A Dios sinónimo de inspiración, modelo y
por ser el ejemplo más grandes amor en
este mundo.
A mis queridos padres por su apoyo
incondicional tanto moral y económico pilar
fundamental en la búsqueda de un mejor
futuro.
Mariela Edith
i
ÍNDICE
ÍNDICE i
INTRODUCCIÓN iii
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO

1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO 6
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta 6
1.1.2. Duración 6
1.1.3. Sección y número de alumnos 6
1.1.4. Responsable 7
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO 7
1.3. OBJETIVOS 9
1.3.1. Objetivo general 9
1.3.2. Objetivos específicos 9
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS 11
2.1.1. La adivinanza como estrategia didáctica 11
2.1.1.1. Definición de adivinanza 13
2.1.1.2. Beneficios de la adivinanza 14
2.1.1.3. Características de la adivinanza 14
2.1.1.4. Tipos de adivinanzas 16
2.1.1.5. Clasificación de la adivinanza 17
2.1.1.6. Importancia 18
2.1.1.7. Fundamentos educativos de la adivinanza 19

ii
2.1.1.8. Cómo podemos presentar la adivinanza en el aula 19
2.1.1.9. Valor educativo de la adivinanza 23
2.1.2. Producción de textos literarios 25
2.1.2.1. Características de los textos literarios 25
2.1.2.2. Importancia de los textos literario 27
2.1.2.3. Competencias lingüísticas para la producción de textos 28
2.1.2.4. Enseñanza de la producción de textos 30
2.1.2.5. Como aprenden las personas a producir textos 31
2.2. Definición de términos básicos 32
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN 38
3.2. EJECUCIÓN 39
3.1.1. Secuencias de las actividades ejecutadas 39
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
iii
INTRODUCCIÓN
El trabajo de grado que aquí se presenta tiene como propósito fundamental
mostrar el proceso llevado a cabo con púberes de la Corporación Educativa
Inicial “Privada Ricardo Palma” de 5 años, para optimizar la elaboración de
textos. Para el logro de este fin, se empleó la adivinanza como estrategias
didáctica.
El presente trabajo académico pretende constituirse en una contribución con
énfasis a una mejor estatura de urbanidad, lo cual implica el detallar las
muestras de éxito educador, las ansiedades de creatividad en la época escolar
sin paraje a envidia; compone un reparo de habilitación al centro educativo,
social, que debe ser encaminado por maestros, creadores, asociación. Debido
a un, desistimiento, defecto de adivinanzas y vocales, rareza de recursos
didácticos y pedagógicos ligeros.
Al informe se lograría asegurar la adivinanza es ensimismamiento existente
que se está ocupando la corrección pueril, primaria, secundaria como
herramienta que encamina en la extracción de tomos pusilánimes, sin embargo
vale la fatiga cotorrear que, la adivinanza desde hace abundantes años a
dorsos ahora se pensaba una instrumento trascendental en lo que atañe a los
niños y a las pupilas en sus adiestramientos. El pasatiempo comprensible una
distribución se puede usufructuar en otro nivel o peculiaridad del educador
empero por frecuente el pedagogo lo usa poco porque excluye sus diferentes
utilidades.
iv
La adivinanza que posee ecuánime formador, red como lote reglado que
contiene periquetes obra pre-reflexiva y codificación, confiscación abstracta-
lógica lo existido el triunfo de ecuánimes de orden curriculares, ecuánime de la
confiscación por parte del componente, de espacios avivando el incremento de
creatividad. La obtención de tomos es el estilo que utiliza el impúber al inicio de
urgencia de notificación.
El enjuiciamiento que universalmente es el subsiguiente: Se establecen un
objetivo, que consigue pasarse a un compadre que no concurre ya que está
doliente, la preparación de panel para provocar dependencia de marionetas, la
génesis de relato, vehemencia u ejemplar rebuscado a inicios de sus
experiencias, cuento de destreza o evento sobrevenido en garbeo o cátedra.
En la fabricación de compendios los impúberes proponen nociones, luchan
entre ellos, alcanzan a pactos y definitivamente dictan a la pedagoga el
volumen ha pactado, que ella registre en un pliegote. Con vinculación génesis
embustes éste puede luego ser escrito en papel del grosor del portafolio,
instruido por los infantes, colocado en la estantería la zona andurrial de relatos.
Freinet reveló los impúberes de 3 y 4 de edad imponían su vaguada
constitución orientada a habitante alejado, y observar unas ocasiones el
impúber fingía repasar recado o almacenaba para «leerlo» posteriormente.
La actual labor colegial está estructurada en tres capítulos:
El primer capítulo corresponde aspectos generales del trajín escolar, la
excusa y los objetivos.

v
El segundo capítulo la fundamentación teórica, aquí los ensimismamientos
indispensable del argumento de profundización.
El tercer capítulo va consagrado a la planificación, realización y resultados
de energías didácticas.
6
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Adivinanza: estrategia didáctica para la producción de textos en los
niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial privada
“Ricardo Palma” Juliaca, 2019.
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta
Corporación Educativa Inicial Privada Ricardo Palma Juliaca 2019
1.1.2. Duración
 Fecha de inicio : 15 de Abril 2019
 Fecha de término : 19 de Julio 2019
1.1.3. Sección y número de alumnos
Sección : 5 años
Número de alumnos : 20
7
1.1.4. Responsable
Prof. Mariela Edith Colca Paredes
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
Se razonó la importancia esta indagación sobre la adivinanza como
estrategia didáctica hostiga conclusiones educativas, que de una u otra
forma fomentaran y desarrollaran en los impúberes, la formación infantil,
instrucciones precedidas de contextos de juego, donde las experiencias
de instrucción de los pedagogos apunten a la actuación de dichos fines.
La adivinanza a través de los períodos ha sido de gran ansiedad y
estudio, debido a su gran calidad en el progreso infantil y gran aporte en
lo relatado al contorno educativo, por esta razón han pasado largas
décadas y el esparcimiento sigue siendo una parte vital en el progreso
del pequeño y se tiene como noticia a los disímiles pedagogos,
psicólogos, que consagran gran parte de su vida en estudios
interconectados a los efectos que causa el juego en ilustración del
impúber.
Se consideró de suma calidad en esta indagación dar cálculo que la
adivinanza como estrategia didáctica hostiga conclusiones educativas,
de una u otra manera avivaran y desplegaran en los impúberes, de la
educación infantil, aprendizajes derivados de situaciones de juego,
donde las prácticas de enseñanza de los pedagogos apunten a la
ejecución de dichos fines.

8
En la actualidad, las estrategias didácticas el plantel demanda, hoy en
día, son muy desiguales a años anteriores. Es decir, ya no alcanza saber
leer y escribir; lo que se precisa es tener habilidades de indagación de
encuesta, saber acceder a ella, elegir, validar, referenciar y acarrear
encuesta para producir nuevo juicio. En el perímetro nacional, los
docentes instruimos todo tipo incluido con la misma sistemática, sin
embargo, el efecto no perpetuamente responde a las expectaciones y a
los atrevimientos del docente; ya que viven tantas diferencias entre unos
alumnos y otros y entre un tipo e incluso y otro.
Para solventar inconveniente de carencia de beneficios instrucción, los
impúberes y niñas de inicial, debe optimizar las habilidades didácticas de
las pedagogas. Los instructores han hallado un mundo de eventos, al
adelanto de su destreza pedagógico, a través de coronar las ocurrencias
técnicas, un trámite en el asunto de enseñanza-aprendizaje.
Este estudio tiene relevancia puesto que se considera que la lectura y
la escritura corresponden a actividades de gran importancia al igual que
la producción y la comprensión textuales no sólo para quienes se
encuentran en un asunto de enseñanza y aprendizaje sino también dan
lugar a aquellas finalidades que la comunicación permite y demanda al
hombre como ser social.
La lectura y la escritura corresponden a habilidades que deben ser
desarrolladas dentro de un enfoque comunicación al de la lengua,
consideradas como “cualidades semejantes y exentos, con desempeños

9
comunes desiguales y adicionales; corresponderían recoger un
procedimiento autónomo y apropiado a las penurias de los estudiantes”.
¿Cómo la adivinanza puede constituirse en una estrategia didáctica
para la producción de textos literarios en los niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa Inicial Privada Ricardo Palma Juliaca 2019?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
 Determinar la influencia de la adivinanza como estrategia
didáctica para la producción de textos en los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial Privada Ricardo Palma
Juliaca 2019.
1.3.2. Objetivos específicos
 Identificar La importancia de las estrategias didácticas que se
utilizan para la producción de adivinanzas en los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Privada Ricardo
Palma Juliaca, 2019.
 Diseñar sesiones de aprendizaje significativo utilizando
estrategias didácticas para la producción adivinanzas en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Privada “Ricardo Palma” Juliaca, 2019.

10
 Desarrollar sesiones de aprendizaje que justifica utilizando
estrategias didácticas en la producción de adivinanza para la
producción de textos en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial Privada “Ricardo Palma” Juliaca
2019.
11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. La adivinanza como estrategia didáctica
Gómez (2003) menciona: “Es incuestionable la adivinanza practica
singular alucinación a los chicos y adultos, y vislumbrar este hecho,
razonable recapacitemos la etimología de esta palabra: La palabra
adivinanza procede de voz latina adivinare que simboliza anunciar el
futuro, inquirir una contestación por medio de interrogaciones o
ratificaciones enunciadas de estilo individual.
Pensando un poco estos conocidos, lograríamos percibir en
varones un reconcomio de “poder” al avasallar desafío objetar
adivinanza, contexto que los transportaría a apreciarse con autoridades
análogos a las sustancias que pedagógicamente igualen la providencia
de desvelar las adivinanzas y la justicia espacio. Y en el asunto
determinado de los chicos, la charada, emoción de “poder” al apreciarse
y por tanto, “superiores”, primariamente, si la han cimentado iguales.
Esta forma, igualan plazo con figuras de jurisdicción -el artífice o el
maestro- en la academia de nuestros método formador surgen casi
eternamente en colocación entorno. Logramos sostener este panorama
psicológico, las adivinanzas es un medio educativo de la notabilidad del

12
infante, dado que aguijón que toma al atenderlas le hace someter
restricciones verecundia abstención y, forma de elástico, se acelera a
encasquetar una contestación.
Esto vigoriza, sospecha, impresión firmeza figurarse. Por otra parte,
el compromiso las adivinanzas despliega el enjuiciamiento gestación
ensimismamientos en el impúber, al apremiar la contestación delicada,
es necesario que separe las diferentes particulares un efecto y frecuente
localizar cardinal.
Esta forma, los litigios función contemplación vivirán maniobrando
su mente sin honradez de ello. Potencialmente, al exprimir con
periodicidad la parábola, espolea la inteligencia y todo, el crecimiento
facción generalizaciones, ambiente ayudará que constituya ojeada
integradora y no dividida la verdad, trascendental la escuadra tipos
vitales.
También, locución una adivinanza, como la réplica al pasatiempo
que se traza, requiere resquebrajar de conducta de “confinamiento” a lo
dado. Precisamos formular existencia si la mirar por congruencia y si
logramos que nuestros púberes se contengan a especular acerca lo que
diariamente se muestra, todavía espolearemos en ellos la atribución, el
alma de averiguación y un talante invectiva cosmos que los rodea.
Posteriormente la generalidad las enigmas expresadas en estribillo
el ajetreo con incita exclusivamente transparencia universal, incluso
inteligencia compadecerse ante corazones y afabilidad idioma

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intelectual, lapso fomenta la resonancia de los alcances y tradiciones,
actuales de tipo tradición intelectual.
Nuestro tratamiento que la envergadura vitalidad las adivinanzas,
debe avivarse en el Colegio Básica, exclusivamente recitación,
igualmente la fabricación de alfares personales que consientan a los
chicos edificarlas”.
Gonzáles (2009) indica: “La adivinanza es pionero y más difundir
pensamiento ordenado; es concluido de litigio primordial de hermandad
intelectual, de figura e idea de semejantes y desiguales acumulados jugo
y al sutileza, la conmoción concebir regularidad efectos, frecuente no se
hallarla, es fundamental en su fabricación: sin conmoción no hay
charada”.
2.1.1.1. Definición de adivinanza
Huevo de chocolate (2016) indica: “las adivinanzas son dichos populares
en cantar que de una manera subrepticia, se describe poco para hacer
acertado delicia. Son descansos infantiles de ingenio que poseen como
ecuánime animar y animar a los chicos sin embargo que, también,
contribuyen al aprendizaje, la dirección de nuevo catálogo y amplitud de
las tradiciones. En las charada la inspiración, el ingenio y la quimera
popular se mezclan para ocasionar un planeta de esoterismos y desafíos
soñadores para los chicos”.

14
2.1.1.2. Beneficios de la adivinanza
Eres mamá (2019) indica: “Vamos a hacer un repaso de unos de los
principales beneficios.
 Entretener. Sin duda es la intención primera de las
adivinanzas. Implican de especial interesante que no intiman más
que imaginación.
 La diversión y el aprendizaje están afianzados de
manera unida.
 Ayuda en la formación de conceptos. Cuando los
chicos van instruyendo nuevas cosas, se establecen en su cabeza
conceptos que dan un axioma general a esos elementos. Las
adivinanzas ayudan a acrecentar detalles a esos conceptos”.
2.1.1.3. Características de la adivinanza
Vanessa (2019) menciona: “Las subsiguientes características son:
 Esta escrita en verso.
 Totalmente va dirigida a los chicos, aunque logran
participar adultos.
 Incluye pista.
 Es un recreo de perspicacia.
15
 Enclaustra un rompecabezas.
 Ayuda a la enseñanza.
 Ayuda a ahorrar usos populares.
 Hacen reseña a dispositivos y esencias uso diario: juegos
y animales familiares, frutas y verduras, fisiología humana,
dispositivos de la ambiente, modos humanos (sentimientos), etc.
 Totalmente su comunicación es oral.
 Otras características son las subsiguientes”:
Janeth (2009) menciona:
 “Son proverbios populares encaminados importantemente
a chicos.
 Son descansos de intuición los que se cuenta o
interrogatorio algo que sea presagiado por entretenimiento.
 Su objetivo primordial es el esparcimiento, ayuda la
enseñanza de los chicos y la propagación y sustento los usos
populares.
 Concierne la «cultura popular». Si bien su autoría es
ignorada acertijos transforman socialmente por la sociedad. Este
impulso los compendios de los acertijos se mejoran día a día.

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 Tienen concesión oral, ha prestado las nutridas
alteraciones y cambios de acertijos.
 La filología los acertijos característica. Las rimas son
totalmente octosílabos.
 Las estrofas deben ser igualados de rima proporcionada o
partes de tres o cuatro versos. Lo habitual son partes de cuatro
versos con rima parecido o conforme las poesías pares”.
2.1.1.4. Tipos de adivinanzas
Floribella (2017) menciona:
a) “Adivinanzas cuya función requiere litigar a los
espectáculos. ¿Cuál es la diversión que resguardo acrecentamiento
cuando colocas de chispa? Respuesta: 6, que alterarlo convierte en
9. Interpretación: a partir de indicación, Utopía, interpretaciones y la
figura.
b) Adivinanzas en forma de pregunta común con respuesta
de adelanto general. ¿la notoriedad qué animal contiene cinco
vocales? Respuesta: murceguillo. Interpretación: se descifra desde la
investigación, inducción y tolerancia.
c) Adivinanzas las que se juega con la pinta de
composiciones. ¿qué hay siempre en el “agua” y la “orilla”, empero

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tampoco en el país? Respuesta: “a”. Interpretación: vigilancia
primorosa y alegoría de las voces.
d) Adivinanzas con respuesta incluida. Mar, sin embargo no
de elixir, Ti, sin retención no de tu, Llo, luego no de mí… Respuesta:
el “martillo”. Interpretación: Se interpreta desde la ojeada minuciosa,
gala y explicaciones.
e) Adivinanzas constituidas por una pregunta cuya
respuesta está en las noticias. En la cacerola se hace, en el plato
se sirve, con la hocica se come ¿qué es? Respuesta: la sección.
Interpretación: Se descifran por medio de la escucha, meditación,
mejora, examen, paciencia y exhibición.
f) Adivinanzas simbólicas y de argot alegórico – culto. En
una chacrita blanca, cinco hermanitas, van sembrando semillitas
negras y azules y ocasiones rojizas Respuesta: la ortografía.
Interpretación: Para contestar se pone en encaje el examen literario,
personificación, aguante y afluencia de idealizaciones e imágenes”.
2.1.1.5. Clasificación de la adivinanza
Janeth (2009) indica: “Su codificación es:
a) Adivinanzas de conllevado
Muestran tan solo documentos para humillar una conceptualización que
corresponde a un animal y finalidad.

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b) Adivinanzas de significante
No suministra referencias que concluya representación, propósito fin, es
juego de voces solamente útil irritar, arrasando la primera coyuntura la
lengua. Se dan porciones la voz investigada están establecidas en
diferentes distritos gramaticales que muestra alternativa incumbe
carácter sin embargo sí vocalmente con la fidelidad único que réplica.
c) Adivinanzas de conllevado – significante
Son excelentes, más completas, no obstante todavía más reducidas. En
ellas se suministran utensilios intuir un valido propósito; sin embargo
igualmente se indica toda o partes. Los acertijos representa gente, fines,
legumbres, animales o conocimientos; esta causa puede reflexionarse
como épica expresiva; debe contenerse en la tierna porque muestra
subjetividad y baraturas, figura el ¨yo¨ de poeta a posteriori pasa a ser
desconocido”.
2.1.1.6. Importancia
Janeth (2009) menciona:
“La Adivinanzas ayudan en el avance del desarrollo de proceso de
conocimientos en el infante, al averiguar la contestación educada, es
exigido que separe las diferentes características un fin y trate localizar
cardinal. Se incita la mente y el asunto común de conceptualizaciones,
factores ayudará se constituya fantasía integradora y no aislada la
sinceridad, lo cual es trascendental en la enseñanza de la gente.

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Son aprovechadas, acrecentar el glosario los más pequeños, dado
su forma oral, ser transitorios y obedientes reconocer, socorro a ilustrar
los niveles de motivación pueril y, en derivación, a ceder el abandono
que lograra provenirse de la enseñanza”.
2.1.1.7. Fundamentos educativos de la adivinanza
Fe Andalucía (2009) menciona que: “El acertijo es un proceso usado
en Formación Inicial.
Su atrayente primicia suerte de poema crea el infante la nena
incitación y gozo por ellas, por instruirlas remedarlas, por predecirlas. El
pedagogo acuden ellas de modo inmutable en la reflexión de
enseñanza-aprendizaje. Así, es raro adivinar la clasificación
comprensible que no sean contenidos el acertijo.
Éstas agravian en multiplicidad inspecciones claras fructíferas que
hallamos en el mercado. De esta forma, en la clasificación de un perito
de Formación Inicial, no necesitan el acertijo. Éstas no logran ser
reemplazadas por haciendas afectadas como aforismos, trabalenguas,
versos o trovas, pues todas estas demostraciones son importantes y
cada una tiene su motivo la Formación Inicial.
Hay pedagogos no juegan este tipo de destreza en clase ya la
reflexionan recaída lapso, no obstante es gracias al deficientemente
sistema de ellas”.
20
2.1.1.8. CÓMO PODEMOS PRESENTAR LA ADIVINANZA EN EL
AULA
Miaja (2005) menciona: “En ambiente al acertijo, expresemos se crea
un contorno fascinador en cátedra. Cuando el pedagogo inicia el rito de
la charada, la curiosidad en los chicos es total.
El pedagogo proporcionará asunto apoyando a los chicos a obtener
conocimiento de la charada. Posteriormente, llega el tiempo para la
charada, en que tendrá un estudio de su implícito y la indagación de su
posibilidad.
a. Elección previa de la adivinanza
En el desplazamiento se opta la charada que aspiramos mostrar en el
aula. Esta interpretación concierne pedagogo, corresponderá, bajo los
juicios formativos, elegir una charada cabal para sus discentes y
discípulas, a los cuales conoce bien. El progreso resolutivo de un
conjunto es enormemente inconstante un argumento a otro, las charadas
no se logran idealizar, no logramos explicar “estas son las charadas
ajustadas los chicos de cuatro años”, porque no existen. Tras la opción
la charada, llega la aparición de la misma en la clase. No podemos
mostrar charada tal cual, leyéndolas sin ningún sentido. Una vez las
charadas cristianicen en un trámite tradicional día a día, los chicos no
necesitan les vuelvas a explicar en qué consiste la charada, puramente,
franqueamos a su emisión televisiva.

21
Como dice el refrán, “cada maestrillo, tiene su librillo”, de esta forma,
el pedagogo, muestra la charada como opina provechoso se logra
implicar atrayente a su conjunto de chicos y niñas. Lo que muestro a
insistencia son una serie de modelos que se logran seguir para la
obtención de los objetivos que tiene el uso de las charadas en el salón,
no son las únicas.
b. Creación de expectación en los alumnos y alumnas
ante la adivinanza
Una vez que el pedagogo sabe las charadas va a proponerle a sus
escolares, llega a la aula y crea una gran atención al proporción frases
como: “Hoy os voy a preguntar una cosa que no sé yo si vais a saber…”,
“Traigo hoy una charada muy difícil, para chicos y niñas más superiores,
yo no creo que la sepáis…”. Este tipo de glosas excitan al niño la
curiosidad por saber cuál es la charada y querer predecirla para vigorizar
su autoestima y seguridad en sí iguales. El argumento es abandonarles
con la confabulación y fundarles conmoción y ganas por auscultar la
charada.
c. Clima relajado y de confianza
El uso de la charada acepta la afiliación de estrategias didácticas que
auxilien a la creación de un círculo de noviciado idóneo.
Valemos que los chicos ya están en corro, y provenimos a jugar todos
con las charadas.

22
d. Momento para la adivinanza
En instante el tiene lugar leyenda la charada, el argumento
corresponde ser adecuado fascinar provecho del concurrencia. Por los
chicos corresponderán en afonía en un círculo de secreto hacia la
charada.
Llega el momento puntual exhibir la charada tal cual. Coreará la
charada las veces que considere necesario o le soliciten los alumnos.
e. Análisis de su contenido
Se evidencia los chicos han sabido, las señales sujeta posibles su
glosario incluido por todos. Se les pregunta afirmar sí sabes los vocablos
en caso no sea así, todos pretenderemos exponerlos.
f. Buscamos la solución
La proposición de potenciales enmiendes será situada por el
pedagogo. Cuando ya todos los chicos y niñas hayan interpretado sus
potenciales réplicas, el pedagogo colocará el asunto una serie de
interrogaciones para que la charada sea resuelta por unos
colectivamente por un niño de manera propio. El novelista de la charada,
en nuestro caso, el pedagogo, debe orientar el éxito total. Así, la
exaltación que les cortamos brindar a chicos y niñas para la arresto de la
charada puede ser muy transformada.
g. Motivación extra en su resolución

23
La incitación se emplea a través del consenso de intermedios se
soliciten como el grupo y la circunstancias. Logramos fascinar la utilidad
de chicos y niñas por tanto desiguales técnicas, los que se hallan los
dispositivos gramaticales (cambios de modulación, pausas en instantes
pertinentes, las imitaciones…), la locución corpóreo en el instante de
declamar la charada (gestos de admiración, alegría) y el apoyo de
iconografía en el caso de que indagación de la tramitación de la charada
sea embrollada”(p. 443).
2.1.1.9. Valor educativo de la adivinanza
León (2009) menciona: “charada es:
a. Recurso usado en Formación Inicial. Seductora
introducción de manera de poema crea en el impúber y la niña la
exaltación y el deleite por ellas, tanto por instruirlas y remedarlas,
predecirlas.
b. El docente apela de manera usual en asunto de
enseñanza-aprendizaje. Es insólito hallar la clasificación didáctica en
la que no sean incluidas las charadas. Éstas nunca faltan en la gran
diversidad de guías inteligibles productivos que hallamos en el
cliente.
c. De esta forma, en la programación de un pedagogo en
Formación Infantil, no deben faltar los acertijos. Éstas no logran
corresponden suplantadas por otras técnicas retóricas como refranes,

24
trabalenguas, poemas o canciones, estas manifestación significativos
y posee su término en la Formación Pequeño.
Hay pedagogos que no juegan este tipo de experiencia en el salón
puesto la reflexionan es un quebranto de turno, pero esto es completo
mal uso de ellas. Para ningunos, las charadas sirven para aprender texto
y su contestación, no las esgrimen como fin.
Un pedagogo debe obtenerle beneficio la charada en considerables
aspectos. Contemos su uso en el salón:
 Para aprender su texto.
 Para instruirse mensajes nuevas. Para surgir de la rutina.
 Para hacer adiestramiento mental. Para regocijarse.
 Para auxiliarnos a ayudar a investigar su contestación.
Para colectivizarnos.
 Para participar humanos instantes. Para corregir glosario.
 Para ocuparse el lenguaje oral.
 Para hacer insistencia en la enunciación educada
establecidos fonemas. Al originar a los chicos
 Para desarrollar su creatividad e imaginación
 Para trabajar subsiguientemente lo enunciado escrito. Para
elaborar posteriormente un dibujo libre

25
 Para entablar una reunión de psicomotricidad”.
La rutina de un pedagogo logra dar charadas es cambiado y
espacioso su propia entelequia. Sólo son determinados numerosos
impulsos que poseemos expertos de pueril de ocuparse las charadas,
pero hay numerosos más.
Por ello, la charada debe tener volumen en la clasificación del
pedagogo o pedagoga.
2.1.2. Producción de textos literarios
Domínguez (2014) menciona: “Es toda comunicación incumbiendo algún
tipo verdadero de la retórica. Su negociación descubrir ingenio por medio
de ofrendas.
El catálogo define a retórica en subsiguiente señales:
Literatura: Arte que utiliza como locución una jerga. Así mismo, en
representaciones de diferentes escritores hallamos instrucciones
similares, como por ejemplo, en el portafolio.
Las letras hispano adonde expresa “el ejemplar culto es génesis
primorosa enunciada en faceta de caracteres y voces comunicaciones
en apariencia bordoneos, voces acentuados en voz elevada”.
La especificación de literatura o volumen afectado brota combinada
de las dos voces: virtuosismo y fidelidad escrita. Desde períodos
remotos, la atención ha averiguado otras maneras de comunicar
inducciones, almas. El habla escrita sin incertidumbre fue un pilar de esa

26
expresión. Un compendio telediario ejemplo, tiene intención asaz
individual y harto otra a un tomo afectado. Su objetivo es evidentemente,
divulgar.
2.1.2.1. Características de los textos literarios
Uriarte (2019) menciona:
a. “Intención poética
A diferencia de otras formas de texto, los escritos literarios brindan una
práctica estética al lector: una lectura de la cual se desase aprendizaje
de tipo espiritual, asombro ante el trabajo del texto mismo, en término de
la ganancia de un discernimiento específico.
b. Subjetividad
El texto retórico es fruto de dos pasiones en contacto: autor y lector.
En ese sentido, no se alterna de un texto imparcial, revelador, que
investigue exponerle al descifrador cosas sobre la contexto, sino a
pequeñísimo contenderla desde un punto de vista intrínseco, desde un
colisión curioso e renovable.
c. Espíritu de la época
Al mismo tiempo, los textos retóricos capturan el citado “espíritu de
la época”, que es como se llama al apreciar combinado que determina a
una corporación un adelanto entero durante un momento específico.
Ejemplo, novelas existencialistas aprisionaron la desconfianza la

27
concavidad posterior las dos Guerras Mundiales (Primera y Segunda)
del siglo XX.
d. Lenguaje
El administración del expresión en textos retóricos es, cuando menos,
personal, desigual. Un texto retórico puede consentirse rompimientos
con la regla filológico (sobre todo habituales en la inspiración) con fines
artísticos, y en rayas corrientes, una uso del expresión no como
instrumento para transmitir encuesta, sino como cuerpo para elaborar la
obra de arte. El “modo” de un ensayista es, en ese molesto, su forma
individual y original de emplear el lenguaje”.
2.1.2.2. Importancia de los textos literario
Importancia una guía de ayuda (2019) menciona: “Cuando conversamos
de textos literarios no vivimos hablando de escritos científicos, artículos
de opinión, etc., de lo que vivimos conversando la capacidad un escritor
para crear una tradición y cederla a los descifradores. Los textos
retóricos parten, la generalidad de las produzcas, de un contenido
principal, real o supuesto y, a partir de ahí se va desplegando a lo largo
de las página para instituir una trama, la que sea. El componente
consigue ser transfigurada y el agraciada límite es la entelequia del
autor.
Siempre el adagio que ésta ha de poseer una comercialización
fragmentada un inicio, un perfeccionamiento y final o solución. Pero esto

28
no es del todo innegable ya que, a partir funda tiempo, numerosos
escritores que tienen roto con este diseño para organizar otras formas
de presentar un texto literario. Tan demostrativo como la práctica, la
organización, es valioso obtener transportar a los pedagogos se
ambiciona contar, por medio de un comprendido descriptivo, político,
etc.”.
2.1.2.3. Competencias lingüísticas para la producción de textos
Cassany (2006) indica: “Existe un ligado de impuestos teóricos -
gramaticales, psicolingüísticos y sociolingüísticos, son poco apreciados
como instrumentos conceptuales por los mentores:
a. Antes de la producción
Así se asevera la lectura es reparación de considerado a partir de inicio,
se confirma además que, garabatear rodea originar exactitud del inicio.
Los chicos producen textos para comunicarse con los innecesarios. En
argumentos legítimos y reveladores extienden su conocimiento.
Promover un texto no es copiar de otro texto, una(s) palabra(s) y
una(s) oración(es) con letra comprensible y sin faltas ortográficos.
Cuando se origina un texto se rasguea, no se trata de entrenar(se) a
hacer composiciones, sino de producir recados existentes con
intenciones y receptores reales”(p. 88).

29
b. Durante la producción
Un fabricante de textos conveniente es el que concreta las
primordiales cotas lingüísticas de la textualización.
Superestructura
 Bloques de texto (silueta).
 Esquema tipológico
Lingüística textual
 Función imperioso reformadora del lenguaje.
 Explicación de personas, espacios y tiempo.
 Coherencia textual, semántica y graduación,
subtítulos (anafóricos), sistemas temporales y adverbios de tiempo,
nexos.
Lingüística oracional
 Orden de mensajes o grupos de palabras.
 Correspondas sintácticas.
 Manejo de oraciones complicadas.
 Macro distribuciones ortográficas

30
 Para cada de estos niveles, correspondemos
armar sus discernimientos y capacidades para tratar de obtener
otros, si es necesario.
 Manejar los firmes ajustes los diferentes cotas
durante las re-lecturas y re-escrituras.
 Incumbimos seguir los siguientes pasos para
establecer un catálogo de capacidades y discernimientos, para
provocar un texto pertinente e ideal.
 Concretar los objetivos de noviciado para los
estudiantes.
 Delimitar los criterios de estimación de sus
producciones.
 Extraer las escribes de una trama de
preparativo para el pedagogo.
2.1.2.4. Enseñanza de la producción de textos
Es indefectible los alumnos en el periodo de asignaturas, tanto como
lector, y como fabricante de textos, haberes la experiencia de tomar
conocimiento: utilidad, y diferentes funciones del documento, sirve para
reconocer a intenciones, a intenciones que aplazan según contextos.
Permite comunicar, narrar historias y dejar testimonios.

31
Para cada uno de cotas, se debe mover sus conocimientos y
competencias, para tratar de adquirir otro si es necesario.
a. Modelos de etapa
Los primeros estudios sobre la composición se concentraron
únicamente en el estudio del texto como provecho, vivían orientados a
probar la vigencia de procedimientos didácticos para optimar la
disposición de las transportes de los alumnos. Uno de que más
autoridad ha tenido en el labrantío de la instrucción es, que instituyó tres
etapas en el causa de escritura: pre-escritura, etapa de develamiento de
idea, de “fantasía”, escritura en que posee lugar la elaboración real del
escrito; y re -escritura, en la que se re-elabora el primer provecho para
conseguir el escrito final. El dramaturgo puede llegar a conseguir un
escrito aceptable.
b. Modelos cognitivos
Monereo y otros (2000) menciona: “La lectura y la escritura son
sumarios interactivos y hacendosos, de edificación de significados, que
solicitan la intervención mueve del lector –escritor. Se compromete
aplicar sistematización mental muy compleja, y utilizar habilidades para
procesar y constituir, integrar y causar pesquisa.
Partiendo de este indicio “las estrategias cognoscitivas se igualan un
agregado de sistematización, procedimiento y diligencias mentales
interconectados con el procedimiento de la averiguación académica que

32
toman los escolares retirado tratamiento, palabra y comentario de la
indagación”.
Los modelos cognitivos, pretenden exponer cuáles son las causas
escritúrales en su progreso. La atención en estos modelo se centra en
las habilidades y discernimientos que el escritor pone en funcionamiento
para escribir, y en la forma como interactúan en el proceso. Los sub
-procesos se ven, no como etapas que hay que seguir una detrás de
otra, sino como operaciones que hay que realizar regularmente.
2.1.2.5. Como aprenden las personas a producir textos
Inostroza (1997) menciona: “El aprendizaje de los individuos a producir
textos escritos implica “Producir un texto es escribir “de verdad”, desde
el inicio. Se textos auténticos, textos funcionales, en contextos existentes
de uso, en relación con insuficiencias y aspiraciones.
Por ello, cada persona se instruye a escribir apoyándose en:
 La suplencia clara, para quién rasguea, para qué rasguea,
la circunstancias y qué arquetipo de textos quiere producir.
 Sus juicios y hábitos para seleccionar el tipo de texto que
le interesa a sus principales señales o claves.
 La guía de otras claves o señales que surgen en los
textos se usan en la sociedad, además de la circunstancias y del tipo
de texto, está la manera en la que se usa el habla, las palabras, la
manera -silueta- de los comprendidos, la acentuación, la puntuación,
las locuciones y oraciones.

33
 Su capacidad expansiva oral, perennemente habla a
alguno, y propósito de ello es promover diferente texto”(p. 93).
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1. Adivinanzas de significado – significante
Son las mejores, las más completas, pero también son las más escasas.
Las adivinanzas describe personas, objetos, frutos, animales o
conceptos; por esta razón puede considerarse como poesía descriptiva;
debe incluirse en la lírica porque presenta subjetividad y porque en
ocasiones, tienes presencia el ¨yo¨ de autor que después pasa a ser
anónimo.
2.2.2. Adivinanzas de significante
No proporciona detalles para que se deduzca una idea, un objeto o un
animal, sino que es un juego de palabras sólo útil para confundir,
destruyendo la primera articulación de la lengua. Se dan partes de la
palabra buscada que están convenidas en distintos términos lingüísticos
que presenta la solución no corresponde ortografía pero sí fonéticamente
con la palabra original que es la respuesta.
2.2.3. Análisis de su contenido

34
Se comprueba si los impúberes han entendido, si las palabras que sujeta
son posibles y todo su vocabulario es incluido por todos. Se les pregunta
para afirmarnos de que sí conocen los vocablos y, en caso de que no
sea así, entre todos pretenderemos explicarlos.
2.2.4.Beneficios
La posibilidad de introducir las estrategias didácticas como la lectura en
el currículum, repercutirá positivamente en el entorno escolar, en el uso
de los libros de los alumnos, fomento de buenas relaciones entre los
propios alumnos y con sus familiares.
2.2.5. Como aprenden las personas a producir textos
El aprendizaje de las personas a producir textos escritos implica
“Producir un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio. Se textos
auténticos, textos funcionales, en situaciones reales de uso, en relación
con necesidades y deseos.
2.2.6. Cómo podemos presentar la adivinanza en el aula
En torno a la charada, expresemos que se crea un halo mágico en el
aula. Cuando el pedagogo inicia el rito de la charada, la curiosidad en los
niños es total. Es el instante, pues, del examen de la charada.
2.2.7. Competencias lingüísticas para la producción de textos

35
Existe un conjunto de aportes teóricos - lingüísticos, psicolingüísticos y
sociolingüísticos, que son poco considerados como instrumentos
conceptuales por los educadores.
2.2.8. Definición de adivinanza
Las charadas son dichos populares en verso en los que, de una manera
encubierta, se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo.
2.2.9. Elección previa de la adivinanza
En primer lugar se elige la charada que ambicionamos presentar en el
aula. Esta función pertenece al docente, que deberá, bajo sus criterios
pedagógicos, escoger una adivinanza adecuada para sus alumnos y
alumnas, a los cuales conoce perfectamente.
2.2.10. Enseñanza de la producción de textos
Es indispensable que los alumnos en el periodo de escolaridad, tanto
como lector, y como productor de textos, hayan tenido la experiencia de
tomar conciencia.
2.2.11. Estrategias didácticas

36
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante
logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos
planteados.
2.2.12. Estrategias instruccionales
En este tipo de estrategias la interrelación presencial entre el docente y
estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia
de los procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se
basa en materiales impresos.
2.2.13. Fundamentos educativos de la adivinanza
La adivinanza es un recurso muy utilizado en Educación Infantil. El
docente recurre a ellas de forma habitual en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así, es extraño encontrar una programación didáctica en la
que no sean incluidas las adivinanzas.
2.2.14. Importancia de los textos literario
Importancia una guía de ayuda (2019) menciona: “Cuando hablamos de
textos literarios no estamos hablando de escritos científicos, artículos de
opinión, etc., de lo que estamos hablando es de la capacidad de un
escritor para crear una historia y transmitirla a los lectores.
2.2.15. La adivinanza como estrategia didáctica

37
Es indudable que la adivinanza ejerce una especial fascinación sobre los
niños y adultos, y para entender este hecho, es conveniente que
reflexionemos acerca de la etimología de esta palabra.
2.2.16. Las estrategias didácticas y sus componentes
Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos,
técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes,
organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje,
adaptándose a las necesidades de los participantes de manera
significativa.
2.2.17. Producción de textos literarios
Es todo escrito perteneciendo a algún género propio de la literatura . Se
trata de expresar el arte a través de las palabras.
2.2.18. Tipos de adivinanzas
Los Tipos De Adivinanzas Consta De 6 Tipos De Adivinanzas.
2.2.19. Valor educativo de la adivinanza
Hay docentes que no apuestan por este tipo de práctica en el aula
puesto que la consideran una pérdida de tiempo, pero ésto es debido al
mal uso de ellas. Para algunos, las adivinanzas sólo sirven para
38
memorizar su texto y su respuesta, y no las utilizan como fin en sí
mismas.
39
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN
La responsabilidad estudiosa fue planificado en tres secuencias de
actividades, en donde en cada actividad y a través de los cuales se
estableció todo el proceso y la secuencia:
 En la actividad inicial se desarrolló la parte del diagnóstico
del trabajo.
 La segunda secuencia y/o secuencia intermedia
correspondiente a la aplicación y/o realización del tema propiamente
sobre adivinanza como habilidad comprensible para la elaboración
de textos en los impúberes y niñas de 5 años de la Corporación
Educativa Inicial Privada Ricardo Palma Juliaca 2019 y el progreso de
las sesiones de aprendizaje.

40
 La tercera secuencia y/o proceso final corresponde a la
consolidación de las dos primeras actividades para que sea posible la
propuesta de alternativas de solución.
3.2. EJECUCIÓN
3.1.1. SECUENCIAS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS
INICIALES
Como una de las primeras actividades ejecutadas de la
investigación se realizó un diagnóstico realizando un
acercamiento de los niños de 5 períodos mediante la observación
partícipe se pudo fijar que los impúberes de 5 años de la
institución educativa inicial Privada Ricardo Palma Juliaca 2019.
En el contorno educando certidumbre conductas agresivos
que se declaran ordinariamente durante el ejercicio de
adivinanzas, expresiones con señales para atañerse con sus
colegas; es trascendental recalcar que son propias de impúberes
que muestran autoimagen pobre, baja autoestima y poco
arreglado en su exposición personal.
Los impúberes declaran en su casa sus padres no les
enseñan a jugar con charadas, porque ellos indican que sus
padres llegan cansado a su casa.

41
Examinando las consecuencias de esta aproximación,
nuestro ofrecimiento va orientada hacia la precisión de las turbes,
conductas, cambios que se dan en diferentes contextos y
experiencias durante el proceso de la pequeñez y inicios de sus
experiencias existidas comúnmente; además se intenta envolver
los perímetros familiar, escolar y social conocer a fondo cómo
éstos intervienen en la expresión y locución de las iguales.
INTERMEDIAS
Para corroborar los hechos percibidos en el diagnóstico, se realizó
una clase de adivinanzas dirigido a las madres de la institución
educativa inicial particular Ricardo Palma Juliaca 2019, para
poder caracterizar los sentimientos que tenían, también se aplica
una encuesta a los mismos docente de Educación Inicial en este
caso para caracterizar como expresaban sus emociones; y para
no dejar de lado el entorno social, específicamente el entorno
familiar, se aplica indagación a los papás de los impúberes objeto
de estudio. Organizado de la siguiente manera:

42
43
44
45
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 - 2019
I. DENOMINACIÓN
“Creando adivinanzas”
II. DATOS INFORMATIVOS

II.1. DREP : Puno
II.2. UGEL : San Román
II.3. I.E.I. : Ricardo Palma
II.4. LUGAR : Juliaca
II.5. SECCIÓN : “Los ositos”
II.6. DOCENTE : Mariela Edith Colca Paredes
II.7. FECHA DE EJECUCIÓN : 04/09/2019
II.8. ESTRATEGIA DESARROLLADA: Jugando a las adivinanzas
III. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

46
47
48
49
50
51
52
53
ANEXO 04
54
ANEXO N° 3
“JUGANDO A LAS ADIVINANZAS”

55
I. DENOMINACIÓN
“Con imágenes descriptivas creo adivinanzas”

2.1. DREP : Puno
2.2. UGEL : San Román
2.3. I.E.I. : Ricardo Palma
2.4. LUGAR : Juliaca
2.5. SECCIÓN : “Los ositos”
2.6. DOCENTE : Mariela Edith Colca Paredes
2.7. FECHA DE EJECUCIÓN : 04/09/2019
2.8. ESTRATEGIA DESARROLLADA: Producción de textos

56
57

58
IV. DENOMINACIÓN
“jugamos a adivinar nombres”
V. DATOS INFORMATIVOS
2.9. DREP : Puno
2.11. I.E.I. : Ricardo Palm
VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

59
60
61
VII. BIBLIOGRAFÍA
Texto Corefo Inicial
……………………………………..
Miss. Mariela Edith Colca Paredes
62
I. DENOMINACIÓN
“creamos nuestras adivinanzas”

2.17. DREP : Puno
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
63
64
65
IV. DENOMINACIÓN
“Escribimos una adivinanza”
V. DATOS INFORMATIVOS
2.25. DREP : Puno
VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
VI. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

66
67
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Texto Corefo Inicial
…………………………………..
Miss. Mariela Edith Colca Paredes

68
3.3. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
De acuerdo al resultado del estudio se ha obtenido que los niños
en su mayoría no conocen que son las adivinanzas, específicamente
respecto para la creación de textos literales.
Por supuesto en toda esa vida interior de los niños que por
supuesto no está equilibrada influye significativamente el papel que
desempeñan los padres de los mismos niños, pues en muchos de los
casos no viven con ellos no se alimentan bien por motivos de trabajo, no
les dan la debida atención en una buena alimentación balanceada.
Otro factor que influye en las adivinanzas que sus mamás no les
enseña a realizar adivinanzas durante que los niños estén en su casa.
Para sostener lo mencionado, a continuación se muestran los
siguientes cuadros estadísticos y también se muestran unos gráficos
estadísticos que corroboran la información obtenida, producto de los
resultados de las encuestas aplicadas.

69
CONCLUSIONES
PRIMERA : Con este Trabajo Académico comprobamos que la adivinanza
como estrategia didáctica se utiliza la producción de textos en
los niños de 5 años.
SEGUNDA : Las profesoras indican que las adivinanzas si tienen un
beneficio en los niños de 5 años para la producción de textos.
TERCERA : Es importante tener en cuenta que las profesoras de la
Institución Educativa Inicial Particular utilizan los modelos de
etapas para su aprendizaje en los niños de 5 años.

70
RECOMENDACIONES
PRIMERA : Con este Trabajo Académico se debe inculcar a las profesoras
de la institución que se debe utilizar la adivinanza como
estrategia didáctica se utiliza la producción de textos en los
niños de 5 años.
SEGUNDA : Se les debe inculcar a las profesoras e indicarles que las
adivinanzas si tienen un beneficio en los niños de 5 años para
la producción de textos para que suban.
TERCERA : Es importante tener en cuenta que las profesoras de la
Institución Educativa Inicial Particular “Ricardo Palma” deben
utilizar todos los modelos de la producción de textos para que
aprendan los niños y elevar.

71
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Vanessa (2019). ¿Qué es una adivinanza y sus características?. Disponible en:

https://www.mundonets.com/que-es-una-adivinanza/#caracteristicas
74
ANEXOS
75
ANEXO 1
LA PROFESORA Y SUS ALUMNOS EN LA HORA RECREO

76
LA PROFESORA ENSEÑANDO A SUS ALUMNOS COMO SE ELABORA UNA

ADIVINANZA
77
LA PROFESORA Y SUS DOS ALUMNAS ANTES DEL INICIO DEL DESFILE POR EL
ANIVERSARIO DE JULIACA

Adivinanza Como Estrategias Didáctica - Mariela - Octubre - 2019 - Impri

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UNIVERSIDAD ANDINA

NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ADIVINANZA: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INICIAL PRIVADA “RICARDO PALMA”

MARIELA EDITH COLCA PAREDES

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ADIVINANZA: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

MARIELA EDITH COLCA PAREDES

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PRESIDENTE DEL JURADO : ____________________________________________

PRIMER MIEMBRO : ____________________________________________

SEGUNDO MIEMBRO : ____________________________________________

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN SEG 18

A Dios sinónimo de inspiración, modelo y

por ser el ejemplo más grandes amor en

A mis queridos padres por su apoyo

incondicional tanto moral y económico pilar

fundamental en la búsqueda de un mejor

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO

1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta 6

1.1.3. Sección y número de alumnos 6

1.3.1. Objetivo general 9

1.3.2. Objetivos específicos 9

2.1. BASES TEÓRICAS 11

2.1.1. La adivinanza como estrategia didáctica 11

2.1.1.1. Definición de adivinanza 13

2.1.1.2. Beneficios de la adivinanza 14

2.1.1.3. Características de la adivinanza 14

2.1.1.4. Tipos de adivinanzas 16

2.1.1.5. Clasificación de la adivinanza 17

2.1.1.7. Fundamentos educativos de la adivinanza 19

2.1.1.8. Cómo podemos presentar la adivinanza en el aula 19

2.1.1.9. Valor educativo de la adivinanza 23

2.1.2. Producción de textos literarios 25

2.1.2.1. Características de los textos literarios 25

2.1.2.2. Importancia de los textos literario 27

2.1.2.3. Competencias lingüísticas para la producción de textos 28

2.1.2.4. Enseñanza de la producción de textos 30

2.1.2.5. Como aprenden las personas a producir textos 31

2.2. Definición de términos básicos 32

PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

3.1.1. Secuencias de las actividades ejecutadas 39

El trabajo de grado que aquí se presenta tiene como propósito fundamental

mostrar el proceso llevado a cabo con púberes de la Corporación Educativa

Inicial “Privada Ricardo Palma” de 5 años, para optimizar la elaboración de

textos. Para el logro de este fin, se empleó la adivinanza como estrategias

El presente trabajo académico pretende constituirse en una contribución con

énfasis a una mejor estatura de urbanidad, lo cual implica el detallar las

muestras de éxito educador, las ansiedades de creatividad en la época escolar

sin paraje a envidia; compone un reparo de habilitación al centro educativo,

a un, desistimiento, defecto de adivinanzas y vocales, rareza de recursos

didácticos y pedagógicos ligeros.

Al informe se lograría asegurar la adivinanza es ensimismamiento existente

que se está ocupando la corrección pueril, primaria, secundaria como

herramienta que encamina en la extracción de tomos pusilánimes, sin embargo

vale la fatiga cotorrear que, la adivinanza desde hace abundantes años a

dorsos ahora se pensaba una instrumento trascendental en lo que atañe a los

niños y a las pupilas en sus adiestramientos. El pasatiempo comprensible una

distribución se puede usufructuar en otro nivel o peculiaridad del educador

contiene periquetes obra pre-reflexiva y codificación, confiscación abstracta-