Símbolos y derechos de la patria

SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
dantes. Artículo 23.-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
Artículo 15.- a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 20.- Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Material en validación
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
GUÍA PARA DOCENTES
1
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Guía docente del cuaderno de nivelación de competencias matemáticas

Guía docente del cuaderno de nivelación de competencias matemáticas de primer grado
de educación secundaria para los Modelos de Servicio Educativo en el ámbito rural
© Ministerio de Educación
Calle Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615 5800
www.gob.pe/minedu
Primera edición: 2018

Tiraje: 352 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2018 - 19505
Se terminó de imprimir en diciembre del 2018 en:

Editorial Roel S.A.C.
Miguel Valcárcel 361, Urb. San Francisco.
Ate, Lima - Perú
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Impreso en el Perú/Printed in Peru

Presentación
Estimadas docentes y estimados docentes:

La Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
(Diser) les presenta la Guía del cuaderno de nivelación de
competencias matemáticas de primer grado de educación
secundaria para los Modelos de Servicio Educativo en el ámbito
rural, la cual está dirigida a docentes y gestores educativos
del área de Matemática de Secundaria Tutorial, Secundaria
en Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil, como
aporte al acceso a la educación secundaria de calidad y a la
igualdad de oportunidades que docentes, padres de familia y
la sociedad anhelamos para nuestros jóvenes.
El cuaderno brinda al estudiante que inicia la secundaria la
oportunidad de nivelar los aprendizajes esperados desde el
ciclo III hasta el ciclo V que no lograron consolidarse durante
la primaria. Este cuaderno está conformado por ocho
unidades. A través de situaciones, problemas y las tareas
que conducen a su solución, cada unidad desarrolla una
competencia matemática. Los problemas están organizados
en actividades dentro de tres niveles de reto en atención a los
estándares de la competencia previos al VI ciclo.
La guía contiene la estructura del cuaderno y muestra
la articulación entre los enfoques transversales, las
competencias matemáticas y la competencia transversal
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, según el
Currículo Nacional de la Educación Básica. Cada matriz
trata un nivel de la competencia y propone preguntas o
tareas complementarias para potenciar el desarrollo de las
capacidades y, por ende, de la competencia. El solucionario
propone estrategias y muestra ejemplos de respuesta.
Esperamos que esta guía les sea de utilidad en el desafío
diario de aprender, enseñar y lograr nivelar los aprendizajes
de los estudiantes de secundaria de nuestro país.
El equipo pedagógico de la Diser

Índice
Presentación .................................................................................................................................. 3
Índice ................................................................................................................................................ 4
Estructura del cuaderno ........................................................................................................... 6
Estructura de la guía……………..................................................................................................... 9
Orientaciones metodológicas para el uso del cuaderno de nivelación .................. 10
1. Orientaciones generales .......................................................................................................... 10
2. Uso del cuaderno ........................................................................................................................ 10
3. Orientaciones específicas según los Modelos de Servicio Educativo
en el ámbito rural ........................................................................................................................ 11
3.1. Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST) ................... 11
3.2. Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA) ..... 12
3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil
(MSE-SRE) ........................................................................................................................... 14
Enfoque del área de Matemática y sus competencias ………………………...................... 15
Orientaciones de la evaluación diagnóstica .................................................................... 16
Matriz de la prueba diagnóstica ........................................................................................... 17
Matrices de planificación ......................................................................................................... 18
• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización .............. 18
• Unidad 2: Resolvemos problemas de cantidad ................................................................. 19
• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ......... 20
• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ............ 21
4
• Unidad 5: Resolvemos problemas de cantidad .................................................................. 22
• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 23
• Unidad 7: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio .......... 24
Orientaciones para el desarrollo de las unidades .......................................................... 26
• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............... 26
• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio .......... 58
• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ............. 74
• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 106
• Unidad 7: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........... 122
Prueba diagnóstica .................................................................................................................... 153
5
Estructura del cuaderno
En este cuaderno, cada unidad desarrolla una competencia matemática. Los problemas se dosifican en
torno a situaciones contextualizadas, niveles de aprendizaje y conocimientos matemáticos.
1. Propósitos de la unidad DAD
1
NI
IDAD
U
2
UN
1
Resolvemos
problemas de forma,
1 movimiento y 2 Resolvemos problemas
Al inicio de cada 1
1
localización Desarrollo
mi sentido de
la ubicación
2 de cantidad
y nunca me 2 En esta unidad aprenderemos a:
unidad se expresa la En esta unidad aprenderemos a:

1 pierdo.
1 Orientarnos y describir posiciones. 2 Plantear y solucionar problemas

con números de dos cifras y
¡Contando
Relacionar la ubicación de los objetos. 2 operaciones de adición y sustracción
y realizando
1 operaciones
competencia que se
.
Medir el recorrido.
Diseñar planos y maquetas.
2 Representar datos en situaciones
de agregar, quitar, comparar o igualar.
conocemos más
del mundo!
Describir rutas usando referencias. 2 Emplear estrategias para estimar

o
desarrollará según el
calcular.
Razonar lógicamente haciendo
comparaciones.
Currículo Nacional de
la Educación Básica.
En esta unidad hay tres niveles.
¡Te reto a pasarlos! En esta unidad hay tres niveles.
¡Adelante, tú sí puedes!
¡Te reto a pasarlos!
Esta frase motivadora resume la mediación entre la novedad y
la complejidad, que conducen al estudiante a alcanzar grados
sucesivos de competencia.
Nuestra convicción como mediadores nos exige mantener
altas expectativas: sí se pueden producir cambios importantes
al confrontar al estudiante con tareas más complejas de
las que está acostumbrado a manejar. Esta estrategia va
reforzando su conducta adaptativa hacia situaciones nuevas
y más desafiantes.
Asimismo, en cada unidad, las actividades se agrupan en tres niveles que permitirán de forma
progresiva que los estudiantes nivelen sus aprendizajes según lo previsto en los ciclos previos al
grado en que se encuentran.
V EL
NI
1
Desempeños correspondientes al III ciclo
V EL
NI
2
Desempeños correspondientes al IV ciclo
V EL
NI
3
Desempeños correspondientes al V ciclo
6
2. Para empezar Para empezar
2 Observa la cuadrícul
a sobre la imagen.
1 ¿Qué observas en la imagen?
¿Dónde están ubicados 1 2 3
los jóvenes? 4 5 6 7 8 9 10
A
B
Pedro
Élmer
C
Gerson
Esta sección nos permitirá

D
Carmen
E
Rosalía
Anita
recoger los aprendizajes previos G

F
de los estudiantes respecto de la H
a) ¿En qué casilla está
competencia que se desarrollará

la bolsa de Rosalía? Está
en la casilla 5G.
a) Describe la ubicación b) ¿Y el zapato izquierdo
de los jóvenes de Carmen? Está en
de, a la derecha de, a la usando las siguientes ¿Y los pies de Gerson?
palabras: cerca de, lejos
izquierda de, delante de c) Élmer quiere dar
un mensaje
está cerca de la casa y y detrás de. Por ejemplo: a Carmen y va desde
detrás de Gerson. Pedro la casilla 8D hasta la
en la unidad.
Marca las casillas por casilla 3H.
las que pudo pasar Élmer
en su recorrido.
Luego, escribe las casillas
en el orden que las recorrió.
b) Completa los espacios Finalmente, escribe otro

en blanco con las palabras recorrido que podría
derecha o izquierda. realizar Élmer para hablar
con Carmen.
Carmen toca su bolso
con la mano _________
___________________________
Élmer cosecha con su _______
mano __________________
___________________________
Rosalía echa las semillas _____
con su mano _________
___________________________
____
SACSAMARCA - HUANCAVELICA
7
Si el estudiante supera sin mayor dificultad las

actividades que se proponen en esta sección,
puede acceder directamente al nivel 2.
3. De las actividades
Cada unidad contiene ocho actividades organizadas en tres niveles, los cuales están relacionados con
los desempeños establecidos en el nivel primario, a excepción de las unidades 7 y 8, que tienen seis
actividades.
Nivel 1
Desempeños del III ciclo, a Nivel 2 Nivel 3
excepción de las unidades
4, 5 y 8, que empiezan por Desempeños del IV ciclo. Desempeños del V ciclo,
los desempeños del IV ciclo. a excepción de la unidad
2, que culmina con los
NI
V EL
desempeños del IV ciclo.

1 ¿Cuál es su posición?
NI
V EL
2
Expresa relaciones entre datos de ubicación de personas usando nociones espaciales.
Recorremos Piura
ACTIVIDAD
1 Los jóvenes de Pozuzo, en la región Pasco, conservan las danzas y tradiciones de los V EL
NI
3
Establece relaciones entre los datos del recorrido y los expresa en planos
colonos austroalemanes. Observa a los amigos y su posición respecto al otro. teniendo en cuenta puntos de referencia.
Desplazamiento y puntos cardinales
ACTIVIDAD
1 Observa las calles, lugares turísticos y otros puntos de referencia en el plano del centro Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario y los representa
1
utilizando puntos cardinales.
histórico de Piura.
ACTIVIDAD
Av. Mis amigas me visitan luego de salir del colegio, ubicado en Soritor, San Martín.
3
Sá
1
4 nche Ellas hacen un recorrido bastante divertido hasta mi casa.
z Ce
Jr. Hu rro
ánuc
o 3
7
NORTE
Colonos
o
na
Cusc
austroalemanes
lla
pa
Calle
Av. Su
Descendientes de
equi
nín
cna
austriacos y alemanes Jr. Ca

Jr. Ar
casa
Jr. Ju
llao
a
Jr. Ta
que llegaron al Perú

Calle Lim
a partir de 1849 y Para orientarnos en

fundaron Pozuzo y nuestra localidad, en el
Río Piura
otras ciudades. Jr. Ica país y en el mundo, usamos

Melina Andrés Rosa Jaime Óvalo
Grau 5 los puntos cardinales.
Av. Gra N
u OESTE ESTE
a) Encierra en un cuadrado la mano izquierda de Melina. Los puntos Jr. Huancavelica 1
de referencia
b) Encierra en una circunferencia el pie derecho de Andrés. nos ayudan O
E
a ubicar Plaza de
reto
c) Marca con un aspa el pie izquierdo de Rosa. Jr. Ayacucho Armas

otros
Av. Lo
lugares. 2 S
Jr. Apurímac
ad
2 Según el gráfico, completa las oraciones y responde las preguntas.

Libert
Catedral
ín
quipa
1
Calle
co
a) Andrés está entre ________________________________________________________________

Jr. Jun
colegio
Calle Cus
na
2 Casa Museo del

Jr. Are
1 cm
Jr. Tac
b) ¿Quiénes tienen la mano derecha levantada? _____________________________________ Almirante Grau

Jr. Moquegu 100 m 200 m 300 m
a 3 Iglesia del Carmen SUR
c) ¿Quiénes levantan su mano izquierda? ____________________________________________ 6 Escala
4 Museo Vicús
Av. Bo
d) Andrés está a la izquierda de ____________________________________________________ logne 5 Iglesia de San
si a) Describe las características del plano.
Francisco
e) ¿Quién no está a la derecha de Rosa? _____________________________________________ 6 Iglesia San Sebastián
3 Escribe tres oraciones que indiquen la posición de los amigos.

a) Escribe la ubicación de tres lugares usando calles y puntos de referencia. Por ejemplo:
____________________________________________________________________________________
El museo Vicús está en el cruce de la av. Sullana y jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ b) Describe el camino del colegio a la casa de Beatriz usando puntos cardinales.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 1 3 cuadrados al oeste 5 9
2 3 cuadrados al norte 6 10
Los puntos de referencia son lugares u objetos visibles,
fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros,
árboles grandes, etc. 3 7 11
8
4 8
12
20
7
4. Mi desafío matemático M i d esafío
m atemático
Lee con atención los problemas y luego marca la alternativa que creas
conveniente. En algunos problemas se requiere que expliques tu respuesta o
elabores un plano. Resolver un problema matemático es más que llegar a la
En esta sección encontrarás la prueba respuesta, también es explicar cómo llegaste a ese resultado.
de salida, instrumento de evaluación 1 Paulina vende

verduras. ¿En
qué posición
que cuenta con actividades que te

están ubicados
los ajíes?
permitirán conocer el nivel de logro, las

dificultades y las potencialidades que
tienen los estudiantes en relación con
a) Debajo y a la izquierda de Paulina, entre el pimiento y el zapallo.
los desafíos matemáticos presentados b) Delante y a la izquierda de Paulina, al lado de los limones, lejos de la col.
c) Arriba y a la derecha de los tomates, sobre la berenjena, entre el zapallo y los
en esta sección. pimientos.

d) A la derecha y delante de Paulina, al lado de los pimientos, cerca del zapallo.
Esta información te servirá para 2 ¿En qué casillas

se encuentran el
zapallo y el ají? 3
que implementes actividades de

retroalimentación en los estudiantes que 2
lo requieran. 1
A B C D E F
a) B1, C2, D1 c) C1, C2, D1, E1

b) A3, B3, D3 d) C3, D3, D1, C2
24
5. Me autoevalúo Para gestionar mi

aprendizaje haré lo siguiente:
1. Definir mis metas.
En esta sección te presentamos un instrumento 2. Pensar qué hacer y cómo
de autoevaluación que permitirá a los cumpliré mis metas.
estudiantes tener la posibilidad de autorregular
3. Hacer seguimiento
su proceso de aprendizaje en concordancia
a mis avances.
con la competencia transversal “Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma”. En
consecuencia, es un espacio que les ayuda a
reflexionar sobre lo que aprendieron y, a partir
de ello, replantear nuevas formas de superar
Me
las dificultades que encontraron, ya sea al
A utoevalúo
inicio, durante el desarrollo o al final de cada En estas preguntas, no hay respuestas correctas ni incorrectas.
En esta sección es importante que contestes con sinceridad para
actividad. que puedas seguir mejorando.
1 Realiza una revisión de las actividades. En los espacios marca con un visto () lo que
mejor refleje tu opinión.
Es importante que los estudiantes completen Lo entendí

Necesito un poco
de ayuda
Tengo muchas
dudas
esta ficha al finalizar cada actividad. Las

dificultades que se presenten en cada una de
ellas deberán ser superadas (brinda el apoyo
Actividad
que consideres oportuno). Luego, se pasará a

la siguiente actividad.
Presta atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una
2 Si marcaste “Lo entendí”, escribe lo que aprendiste.
tarea, sus dificultades y sus avances. Con esta

información, reformula tus estrategias, corrige
3 Si marcaste “Necesito un poco de ayuda”, escribe cuáles fueron las dificultades que
se presentaron y menciona en qué necesitas ayuda.
tu metodología y replantea la manera en que te

relacionas con ellos. 4 Si marcaste “Estoy muy confundido”, escribe cuáles son las razones de tu confusión.
28
8
Estructura de la guía
Orientaciones metodológicas para el Orientaciones de la Prueba diagn

uso del cuaderno de nivelación evaluación diagnóstica
óstica
Presenta las características generales 1

Se presentan las
del cuaderno, orientaciones acerca de
características de la
su uso en la planificación y evaluación
prueba diagnóstica,
del docente y del estudiante, así
de cómo se evaluarán
como las orientaciones específicas
Mis datos:
y qué aprendizajes
Mis nombres
y apellidos:
de los Modelos de Servicio Educativo

Mis edad es:
Mi lugar de
procedenci
serán evaluados.
Nombre de a es:
mi escuela:
en el ámbito rural. Instruccion

es
Estos aprendizajes se
La prueba
dura 90 minuto Formas de
Lee con atenci s. responder
ón cada proble
ello, si sigues ma; luego Marca la altern
sin entender, de ativa correc
y pide orient levanta la Explica tu ta.
ación al docen mano respuesta
te. tablas o palabr con dibujo
s, operaciones
ubican en la matriz de
as. ,
Puedes marca
r, tachar, enum
realizar tus erar, dibuja
cálculos adicio r,
dibujar o cualqu nales en la
ier otra estrat hoja,
ayude a resolv egia que te
er el proble
ma.
la prueba diagnóstica.
Orientaciones para el desarrollo

de las unidades
Matrices de planificación • Describe la
Orientaciones del desarrollo
competencia de las unidades
de las unidades
Se presentan 8 matrices de planificación UNIDAD 1

por desarrollar
UNIDAD 1
Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización
correspondientes a las 8 unidades del en cada En esta unidad los estudiantes desarrollan la competencia
En esta unidad los estudiantes desarrollan la competencia de "Resuelve problemas
de forma, movimiento y localización". Para organizar y dosificar los aprendizajes,
de "Resuelve
se han seleccionado problemas deproblemas
localización. En el proceso de resolución de los IDAD
1
UN
IDAD
1
de forma, movimiento y localización". Para organizar
problemas yse dosificar
requiere queloslos aprendizajes,
UN Resolvemos
estudiantes logren lo siguiente: 1
cuaderno de nivelación. En cada una de

problemas de forma,
1 movimiento y
1
se han seleccionado problemas de localización. En el proceso

• Describir la posicióndederesolución de los
objetos y personas respecto a sí mismos en el espacio. 1
1
1
localización
En esta unidad aprenderemos a:
Orientarnos y describir posiciones.
Desarrollo
mi sentido de
la ubicación
y nunca me
pierdo.
Resolvemos
problemas se requiere que los estudiantes logren lo siguiente:
1 Relacionar la ubicación de los objetos.
unidad.
1
• Visualizar, interpretar y relacionar la ubicación de los objetos.
Medir el recorrido.
problemas de forma, Diseñar planos y maquetas.
1 movimiento y
Describir rutas usando referencias.
1
localización
• Realizar mediciones indirectas del recorrido. 1
• Describir la posición de objetos y personas respecto a sí mismos en el espacio.
Desarrollo
mi sentido de
las matrices se muestra la competencia,

1 En esta unidad aprenderemos a: la ubicación
y nunca me
1 pierdo.
Construir representaciones para diseñar planos y maquetas usando

•
Orientarnos y describir posiciones.
• Visualizar, interpretar y relacionar la ubicacióninstrumentos,

de los objetos.
Medir el recorrido.
estrategias y procedimientos de construcción y medida.

• Describir trayectorias y rutas usando sistemas de referencia y lenguaje

• Realizar mediciones indirectas del recorrido. ¡Adelante, tú sí puedes!
geométrico.
capacidades, el enfoque transversal,

• Construir representaciones para diseñar planos y maquetas
Adaptado de Mineduusando
(2016). Programa Curricular de Educación Primaria, pág. 253.
Lima: Autor.
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. En esta unidad hay tres niveles.
Asimismo, en esta unidad se desarrollan el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor del
• Describir trayectorias y rutas usando sistemas de por
referencia y lenguaje
respeto las diferencias que supone el reconocimiento al valor inherente de cada persona de sus derechos ¡Adelante, tú sí puedes!
el valor y los desempeños priorizados

geométrico. y deberes por encima de cualquier diferencia; el valor de la confianza en la persona y las altas expectativas
para creer en su capacidad de superación y crecimiento encima de cualquier circunstancia.
Adaptado de Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Primaria, pág. 253.
Lima: Autor.
Descripción de las actividades de la unidad
Asimismo, en esta unidad se desarrollan el Enenfoque inclusivo o dedesarrollar
atención a la diversidad
Observarásyque el vamos
valor progresando
del
y precisados de acuerdo al Programa

esta unidad se ha previsto 8 actividades. en los niveles de
respeto por las diferencias que supone el reconocimiento
aprendizaje del IIIal valor
al V ciclo,inherente de cada
que corresponden a los persona
desempeños dedelsus derechos
segundo al sexto grado de primaria.
y deberes por encima de cualquier diferencia; el valor de la confianza en la persona y las altas expectativas
Nivel Actividad Descripción de la actividad Páginas
• El propósito de decada actividad.

Curricular de la Educación Básica.

1 ¿Cuál es su En esta actividad los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y
1 posición? objetos usando nociones espaciales en relación a sí mismos y a otras personas.
8y9
Descripción de las actividades la unidad III ciclo

2 ¿Derecha o Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y objetos usando
10 y 11
izquierda? nociones espaciales en relación a sí mismos y a otros puntos de referencia.
En esta unidad se ha previsto desarrollar 8 actividades. ObservarásEnque vamos
esta actividad progresando
resolverán en losy niveles
problemas de ubicación recorridos ende
un plano de
3 Recorremos Piura 12 y 13
aprendizaje del III al V ciclo, que corresponden a los desempeños del contexto real, teniendo
segundo al en cuentagrado
sexto puntos dede
referencia.
primaria.
2 4 Jugamos con los Los estudiantes resolverán problemas de recorridos en laberintos y planos
14 y 15
recorridos cuadriculados.
IV ciclo
5 Paralelas y En esta actividad resolverán problemas de ubicación en un plano de contexto real e
16 y 17
En esta actividad los estudiantes perpendiculares identificarán
resolverán problemas de yubicación
trazarán rectas
deparalelas
personas y perpendiculares.
y
1 ¿Cuál es su
1 posición? objetos usando nociones espaciales en relación
6 Jugamos a la a síestudiantes
Los mismos resolverán
y a otrasproblemas
personas.
8 yen9un plano cuadriculado
de ubicación de objetos
18 y 19
batalla naval y los representarán utilizando coordenadas.
III ciclo Los estudiantes resolverán
2 ¿Derecha o 3 problemas de ubicación de personas y objetos usando
7 Desplazamiento y En esta actividad resolverán problemas de ubicación de objetos
10 y en
11contexto real en un 20 y 21
izquierda? nociones espaciales enVrelación
ciclo
apuntos
sí mismos y a otros
cardinales puntos deyreferencia.
plano cuadriculado los representarán utilizando puntos cardinales.
8 Dibujamos
En esta actividad resolverán problemas Los estudiantes
deenubicación
el resolverán
y recorridos en problemas
un planopara
de dibujar en un plano cartesiano usando pares 22 y 23
3 Recorremos Piura plano cartesiano ordenados. 12 y 13
contexto real, teniendo en cuenta puntos de referencia.
2 4 Jugamos con los Los estudiantes resolverán
26 problemas de recorridos en laberintos y planos
14 y 15
IV ciclo
16 y 17
perpendiculares identificarán y trazarán rectas paralelas y perpendiculares.
6 Jugamos a la Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un plano cuadriculado
18 y 19
3 7 Desplazamiento y En esta actividad resolverán problemas de ubicación de objetos en contexto real en un
20 y 21
V ciclo puntos cardinales plano cuadriculado y los representarán utilizando puntos cardinales.
8 Dibujamos en el Los estudiantes resolverán problemas para dibujar en un plano cartesiano usando pares
22 y 23
plano cartesiano ordenados.
26
• Solucionario Para empezar Páginas 54 y 55
de la sección
Esta sección propone problemas de patrones numéricos y gráficos que te permitirán explorar acerca de lo que
saben los estudiantes respecto a establecer relaciones entre los datos, determinar la regla de formación que
permitirá continuar el patrón o la secuencia y explicar la razón del cambio en un patrón de un elemento a otro
o de un término a otro.
A continuación, te presentamos la resolución de los problemas en forma detallada con una o más estrategias de
“Para empezar”.
resolución que pueden emplear los estudiantes y que afianzarán tu práctica pedagógica y te darán seguridad
al brindarles tu apoyo.
Solucionario
Problema 1 1. d) Según el calendario, entrenarán 9 días.

Este problema de patrón aditivo a partir del calendario
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
te permitirá determinar lo que saben los estudiantes
1 2 3 4
en cuanto a encontrar valores desconocidos a partir
5 6 7 8 9 10 11 2 días
de la regla de formación con una expresión aditiva.
12 13 14 15 16 17 18 3 días
1. a) Marcar las fechas en el calendario implica 19 20 21 22 23 24 25 2 días
observar la regularidad de los números marcados 26 27 28 29 30 31 2 días
en azul y en rojo. Se observa que los números
9 días
marcados en azul (6, 9, 12...) aumentan de tres
en tres, y los números marcados en rojo (3, 5, 1. e) Entrenarán los días 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23,
7...) aumentan de dos en dos. 25, 27, 29 y 31 de agosto. Se observa que la regla
de formación es sumando 2 o +2.
Respuesta:
3 5 7 9
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb +2 +2 +2
1 2 3 4
1. f) Días de entrenamiento
5 6 7 8 9 10 11
Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
12 13 14 15 16 17 18
Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
1. g) En la tabla podemos hallar las coincidencias, es
decir, los días en que ambos equipos entrenan
1. b) Los días del mes que entrena el equipo de fútbol
juntos.
son los números marcados en azul.
Días de entrenamiento
Respuesta: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 de
Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
agosto.
Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
1. c) Posibles respuestas:
• Contando de 3 en 3. Respuesta: Los días que aprovecharán para
• Orientaciones
7 8 9 10 11 12 13 14 15 coordinar son 9, 15, 21 y 27 de agosto.
6 9 12 15...
• Colocando los números en una secuencia y Problema 2
descubriendo la relación del anterior con el Los siguientes problemas de patrones gráficos que
Orientaciones para desarrollar las actividades
VEL
NI
de los animales
1 Cantamos al ritmo
Establece relaciones
entre los datos en patrones
de repetición y los expresa
en una regla de formación.
número posterior. se proponen son para continuar la secuencia, y, para

Esta es una canción
ACTIVIDAD
adaptada del Baile

la canción de los animales. de los animales del
Cantamos y bailamos
y el solucionario
1
dúo Tiempo de Sol.
Bailamos Bailamos
1
ello, se requiere que los estudiantes1 establezcan las
El cocodrilo
Dante
NI
V EL Bailamos
Dante
camina hacia Blas
adelante, El cocodrilo agachaditos
6, 9, 12, 15 , 18
adelante,
el elefante camina hacia Blas Dante
El cocodrilo
V EL
atrás, el elefante
camina haciaLalo adelante,
camina haciaLalo
atrás,
camina hacia Blas Patrones
el pollito el elefante con sonidos
NI
el costado, el pollito
camina hacia Caro el costado, Expresa la atrás,
camina hacia y movimientos
1
camina hacia Caro
regla
la gallina Lalo de formación con
otro lado. el pollito dibujos y símbolos.
ACTIVIDAD
la gallina
camina al hacia el costado,
relaciones entre los datos poniendo atención en lo que

otro lado. en una tabla. Registra una
camina al 1 Repite camina gallina Caro secuencia
los sonidos.
la
otro lado.
Actividades+31 +3
y 2 +3 Desempeños
cambia,del III ciclo
camina al
2
+3 cómo cambia y si hay una regularidad. Estos a) Escribe la estrofa
Bailamos rapidito
que sigue luego de cantar
a)agachaditos".
"Bailamos Rodea con
una línea
b) Escribe
tres veces
el núcleo
el núcleo
que se repite.
__________________________________
que se repite:
chasquido,
chasquido,
__________________________________
cajón, _____________
La regla de formación es sumando 3 o +3.

c) ¿Qué
patrones gráficos cambian en el color, la forma o el

símbolos
representan
mejor el núcleo _____________
que se repite?
lo que hace cada uno.
de los personajes y ABC
b) Escribe los nombres _____________
AABB
_____________________________________________________________ ____________ ABABC
2 Creamos
ritmos
___________________________________________________________
con
de los animales.
estos
tamaño.
diferente en la canción
c) Rodea lo que es instrumentos y luego con símbolos.
con dibujos
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado

primero
elementos de la canción, musicales:
d) Representa los quena, guitarra
y pandereta.
Representa con símbolos El núcleo
es
Representa con dibujos
el grupo
de
elementos
que,
al repetirse,
forma el
patrón.
para desarrollar
de primaria y abordan problemas de regularidad de patrones de repetición con a) Corta las figuras de abajo y crea un
a secuencia con núcleo de la forma
59
ABC.
canciones, sonido y movimiento, que pueden ser vivenciados por los estudiantes.
56
b) Rodea
el núcleo
que se repite
c) Simboliza en la secuencia
tu secuencia que creaste.
con letras
o números:
__________________________________
___
En los espacios de aprendizaje

58
• Si la actividad se desarrolla en la escuela:

Pregunta por las regularidades en el día a día. Por ejemplo: “¿Qué hacemos cada lunes en la escuela? ¿Cada
cada actividad.
día es diferente o parecido? ¿Cuáles son las diferencias y cuáles las semejanzas?”. Si tienes posibilidad
de acceder a internet, descarga la canción “El baile de los animales” para que los estudiantes puedan
reproducirla. Cantarla, moverse y bailar a su ritmo constituye un patrón de repetición (https://www.youtube.
com/watch?v=pgzXRKtg6ik).
• Si la actividad se desarrolla en su lugar de residencia:

Indica a los estudiantes que escuchen las canciones que cantan sus familiares o ellos mismos y que
reconozcan los patrones musicales.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 56 y 57 abren y cierran, simulando la gran boca del

cocodrilo.
Problema 1
• El elefante Blas Camina hacia atrás y el
El objetivo al resolver este problema es que identifiquen
brazo derecho se mueve hacia arriba y hacia
las regularidades, lo que es parecido o diferente;
abajo simulando la trompa.
continuar con el patrón o la secuencia para determinar
la regla de formación que permita descubrir el nombre • El pollito Lalo Camina hacia el costado
del animal y su movimiento en cualquier posición. y se mueven los dos brazos doblados en los
costados, simulando el aleteo.
1. a) Al leer la canción se observa que el párrafo es el
mismo para todos los casos, lo que cambia es el • Y la gallina Caro Camina hacia el otro lado
movimiento en cada párrafo. Así, tenemos que moviendo sus brazos simulando el pedaleo de
en primer lugar bailan, en segundo lugar cantan la bicicleta. Esta frase es una adaptación de la
9
la canción bailando en un pie, en tercer lugar canción original, que dice: “Yo en mi bicicleta
cantan la canción bailando agachaditos y en voy para el otro
EL
lado”.
V
NI
1
cuarto lugar cantan la canción bailando rapidito. 1. c) Analicen las diferencias desde distintos aspectos:
NI
V EL
Cantamos al ritmo de los animales
La estrofa indicada es:
El cocodrilo Dante camina hacia adelante, el
1• esSi cada
se ve la canción como un todo, lo diferente
Cantamos al ritmo de los animales
movimiento en cada párrafo: bailamos,
Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición y los expresa
Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición y los expresa
elefante Blas camina hacia atrás, el pollito Lalo bailamos con un pie, bailamosEstaagachaditos.
ACTIVIDAD
es una canción
ACTIVIDAD
1 Cantamos y bailamos la canción de los animales. adaptada del Baile

camina hacia el costado, la gallina Caro camina al de los animales del
dúo Tiempo de Sol. Esta es una canción
otro lado. Bailamos 1 Cantamos y bailamos la canción de los animales.
1. b) Al observar el video, verás que cada personaje

1 El cocodrilo Dante
camina hacia adelante,
Bailamos
Bailamos
adaptada del Baile
de los animales del
dúo Tiempo de Sol.
Bailamos agachaditos
el elefante Blas El cocodrilo Dante
1
camina hacia adelante,
tiene movimientos diferentes. Los personajes de camina hacia atrás,
Bailamos
el elefante Blas
el pollito Lalo El cocodrilo Dante
camina hacia atrás,
camina hacia el costado, camina hacia adelante,
la canción son el cocodrilo Dante, el elefante Blas, la gallina Caro
el pollito Lalo
camina hacia el costado,
el elefante Blas
• Si se observa cada
camina al otro lado.
la gallina Caro Dante
El cocodrilocamina
hacia atrás,
el pollito Lalo y la gallina Caro.

Bailamos
el pollito Lalo
adelante,
camina hacia
el costado,
párrafo, lo diferente camina hacia
la gallina Caro
El cocodrilo Dante
Blas
Sus movimientos en la canción y en el video son el elefantecamina
agachaditos
al otro lado.
es que hay cuatro camina hacia atrás, camina hacia adelante,
estos: el elefante Blas
animales con nombres el pollito Lalo El cocodrilo Dante
camina hacia atrás,
• El cocodrilo Dante Camina hacia adelante y movimientos camina hacia el costado, camina hacia adelante,
gallina Caro el pollito Lalo
laagachaditos". el elefante Blas
a) Escribe la estrofa que sigue luego de cantar "Bailamos
y los dos brazos, estirados hacia el frente, se distintos. camina al otro lado. camina hacia atrás,
la gallina Caro
Bailamos rapidito
el pollito Lalo
61 la gallina Caro
b) Escribe los nombres de los personajes y lo que hace cada uno. camina al otro lado.
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Orientaciones metodológicas
para el uso del cuaderno de nivelación
1. Orientaciones generales
El cuaderno tiene las siguientes características:
Flexible, porque permite desarrollar actividades propuestas,
según las necesidades y características de cada estudiante y
Flexible Diversificado
su contexto. De acuerdo con el modelo de servicio educativo,
estas actividades pueden ser realizadas en la escuela o en
el lugar de residencia.
Diversificado, porque ofrece los lineamientos de
diversificación para nivelar las competencias matemáticas Diferenciado Integrador
que debieron adquirir los estudiantes al finalizar el nivel primario.
Estas orientaciones se dan según el nivel de desarrollo de cada
competencia matemática del Currículo Nacional, a través de
una evaluación diagnóstica a los estudiantes del primer grado
de secundaria y características de cada Modelo de Servicio
Educativo: Secundaria en Alternancia (MSE-SA), Secundaria Tutorial (MSE-ST), Secundaria con
Residencia Estudiantil (MSE-SRE).
Diferenciado, porque según las orientaciones específicas de cada MSE se utilizan espacios y
tiempos distintos para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido,
es importante el seguimiento y monitoreo continuo del docente y gestor educativo del área de
Matemática. Las actividades de una unidad están graduadas por niveles, de acuerdo con el estándar
de aprendizaje. Así, el nivel 1 corresponde a desempeños del III ciclo; el nivel 2, a desempeños del IV
ciclo, y el nivel 3, a desempeños del V ciclo. Salvo en las unidades 4, 5 y 8, inician con los desempeños
del IV ciclo, y en la unidad 2 se culmina con los desempeños del IV ciclo, por la naturaleza de los
aprendizajes.
Integrador, porque promueve el desarrollo de los enfoques transversales, competencias, capacidades
y estándares de aprendizaje del área de Matemática. Asimismo, permite integrar la competencia
transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” en el desarrollo de las actividades tanto
en la escuela como en su lugar de residencia.
2. Uso del cuaderno

El uso adecuado del cuaderno requiere iniciar con la aplicación de la prueba diagnóstica, que permite
identificar el nivel de aprendizaje en el que se encuentra el estudiante respecto a cada competencia
matemática.
a. Aplica la prueba diagnóstica a los estudiantes por un tiempo máximo de 90 minutos. Según las
orientaciones de las páginas 16 y 17 de la guía, determina el nivel de desarrollo de la competencia
de cada estudiante y luego establece qué unidades y respectivas actividades se desarrollarán de
acuerdo con los resultados obtenidos.
b. Según los resultados de la prueba diagnóstica, elabora una planificación del programa de nivelación
de los aprendizajes del área de Matemática que considere los espacios de aprendizaje de acuerdo
a cada modelo.
Espacios de aprendizaje
Escuela Lugar de residencia
MSE-ST: Núcleo educativo MSE-ST: Domicilio
MSE-SA: Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA) MSE-SA: Medio socioeconómico y familiar
MSE-SRE: Institución educativa MSE-SRE: Residencia estudiantil
10
c. Revisa las orientaciones del desarrollo de las unidades (páginas de la 26 a la 151 de la guía) para
situarte en las orientaciones específicas de su modelo, descritas en las “Orientaciones Específicas
de los Modelos de Servicio Educativo”.
d. Elabora sesiones de nivelación según las necesidades de aprendizaje y el nivel de desarrollo de las
competencias matemáticas. Para el desarrollo de las actividades en el lugar de residencia, brinda
a los estudiantes orientaciones específicas.
e. Los estudiantes iniciarán el desarrollo de una unidad del cuaderno con la sección “Para empezar”
según los resultados de la evaluación diagnóstica. Si no han tenido dificultades, pueden iniciar
desde el nivel 2 o 3.
f. Desarrolla las sesiones de nivelación considerando el nivel en que se encuentra cada estudiante,
según sus necesidades de aprendizaje. Cada vez que los estudiantes terminen una unidad,
oriéntalos para que completen la ficha de la sección “Me autoevalúo”.
g. Finalmente, aplica la evaluación de salida: “Mi desafío matemático”.
Ruta del uso del cuaderno de nivelación
Evaluación de Evaluación Evaluación de

Programación Ejecución
entrada formativa salida
Determina el nivel Elabora un Recoge los saberes Retroalimenta Aplica la sección
de desarrollo de programa de previos de los durante el “Mi desafío
cada competencia nivelación. estudiantes antes desarrollo de las matemático”.
alcanzada por los Elabora sesiones de cada nivel. actividades. Retroalimenta
estudiantes. de nivelación. Ejecuta las sesiones Aplica la sección los aprendizajes,
Establece qué de aprendizaje “Me autoevalúo”. retomando
unidades y en atención a las actividades que
actividades necesidades de aún no hayan
requieren realizar cada uno de los sido logradas
los estudiantes estudiantes. con situaciones
para nivelar sus Orienta a los y problemas
competencias estudiantes para similares.
matemáticas. el aprendizaje
autónomo.
Según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, se pueden desarrollar sesiones de nivelación
de dos horas pedagógicas como mínimo, como indican las orientaciones específicas de cada modelo
de servicio educativo. Recuerda que el desarrollo de las actividades del cuaderno debe ser dinámico;
es decir, el tiempo de avance no debe sujetarse necesariamente al tiempo previsto en la sesión de
nivelación, sino al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Considera el desarrollo de las actividades en
los espacios de aprendizaje diferenciados de los modelos.
3. Orientaciones específicas según los Modelos de Servicio Educativo en el ámbito rural
A. Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST)

En cada Núcleo Educativo se hará uso del cuaderno de nivelación de
competencias matemáticas (por ser flexible) para desarrollar las siguientes
actividades:
a) Marzo es el mes establecido para i) presentar el modelo a los
estudiantes de primer grado y desarrollar en ellos estrategias para
el aprendizaje autónomo (a través del módulo propedéutico), ii)
nivelación de las competencias matemáticas y comunicativas,
y iii) tutoría grupal e individual. En tal sentido, el docente de
Matemática aplica la evaluación de entrada para identificar
el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas.
11
Por ejemplo:
Hora Lunes Martes Miércoles

08:00-08:45 Propedéutico Nivelación Comunicación Nivelación Matemática
08:45-09:30 Propedéutico Nivelación Comunicación Nivelación Matemática
09:30-10:15 Nivelación Matemática Propedéutico Nivelación Comunicación
10:15-11:00 Nivelación Matemática Propedéutico Nivelación Comunicación
11:00-11:15 Recreo Recreo Recreo
11:15-12:00 Nivelación Comunicación Nivelación Matemática Propedéutico
12:00-12:45 Nivelación Comunicación Nivelación Matemática Propedéutico
12:45-02:00 Almuerzo Almuerzo Almuerzo
02:00-02:45 Tutoría Propedéutico Tutoría
02:45-03:30 Tutoría Propedéutico Tutoría
03:30-04:15 Propedéutico Tutoría
04:15-05:00 Propedéutico Tutoría
b) Luego de haber identificado las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, elabora un

programa de nivelación, cuyas actividades por estudiante pueden extenderse de un mes a un
semestre. Para planificar las sesiones o actividades de nivelación, selecciona, de la matriz de
aprendizajes ubicada en las páginas de la 18 a la 25 de la guía, las competencias, capacidades y
desempeños que los estudiantes necesiten desarrollar.
c) El programa se ejecuta desde el primer día de marzo, realizando las sesiones de nivelación
diarias de dos horas pedagógicas en el núcleo educativo, las cuales se complementan con
las actividades de nivelación que se desarrollan durante las visitas domiciliarias semanales a
tu cargo. Se explica y brinda orientación a los estudiantes sobre cómo usar el cuaderno y la
forma en que se deben desarrollar las actividades en el aula y durante la visita domiciliaria, y se
retroalimenta para asegurar la nivelación esperada. El estudiante deberá emplear el cuaderno
de nivelación tanto en el núcleo educativo como en su domicilio. En este espacio, se recomienda
el uso de dos horas cronológicas como mínimo por día para el desarrollo de las actividades del
cuaderno, lo cual deberá estar incluido en su horario de estudio personal.
d) En abril, los núcleos educativos desarrollan sus proyectos de aprendizaje articulando las
competencias de las áreas curriculares. Es por ello que las actividades de nivelación se efectúan
exclusivamente durante la visita domiciliaria. Cuando un estudiante concluye sus actividades
de cada unidad previstas en el programa de nivelación, debes aplicar una evaluación de salida
“Mi desafío matemático” para verificar si la nivelación de competencias matemáticas se ha
realizado. Si los resultados indican que no ha logrado los desempeños esperados, incorpora
actividades similares para dicho estudiante en el programa de nivelación.
e) Finalmente, en las reuniones semanales de equipo tú y el docente de Comunicación informarán
sobre los logros y las dificultades de los estudiantes, con la finalidad de articular esfuerzos
con los demás docentes, para generar así mejores estrategias de intervención en la nivelación
escolar de las competencias matemáticas y comunicativas.
B. Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA)

En cada Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA) se hará uso del cuaderno de nivelación
de competencias matemáticas (por ser flexible) para desarrollar las siguientes actividades:
a) En la primera alternancia de los estudiantes del primer grado de secundaria, aplicarás la
evaluación diagnóstica, lo que te permitirá identificar el nivel alcanzado por cada uno de los
estudiantes en relación con sus competencias matemáticas.
12
b) Luego de haber identificado las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, elabora un
programa de nivelación, cuyas actividades por estudiante pueden extenderse de un mes a
un semestre. Para planificar las sesiones o actividades de nivelación, selecciona, de la matriz
de aprendizajes ubicada en las páginas del 18 al 25 de la guía del docente, las competencias,
capacidades y desempeños que los estudiantes necesiten desarrollar, considerando los espacios
de aprendizaje de los CRFA.
Alternancias Espacios de aprendizaje Tiempo

Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA) Semana 1 Semana 2
Alternancia 1 Actividades desarrolladas con el docente de Matemática 10 10
(marzo)
Medio socioeconómico y familiar Semana 3 Semana 4
Actividades desarrolladas por el estudiante de manera autónoma 8 8
Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA) Semana 5 Semana 6
Alternancia 2 Actividades desarrolladas con el docente de Matemática 2 2
en adelante (a
partir de abril) Medio socioeconómico y familiar Semana 7 Semana 8
Actividades desarrolladas por el estudiante de manera autónoma 8 8
El programa de nivelación considera el tiempo para la nivelación en las demás alternancias según
las necesidades de cada estudiante de acuerdo con las horas indicadas en la alternancia 2.
c) Durante la primera alternancia, el programa se ejecuta desde el primer día de marzo, realizando
las sesiones de nivelación en las horas del área curricular de Matemática. Se complementan
con las actividades de nivelación que se desarrollan en su medio socioeconómico y familiar
con una duración de 8 horas pedagógicas.
d) En las demás alternancias, como se indica en el ejemplo de la segunda alternancia del cuadro
anterior, el docente usa 2 horas semanales del área de Matemática para realizar las actividades
establecidas en el cuaderno y brindar orientación a los estudiantes sobre cómo usar el
cuaderno y desarrollar las actividades en el medio socioeconómico y familiar, y retroalimenta
para asegurar la nivelación esperada. En el medio socioeconómico y familiar, se recomienda
el empleo de ocho horas pedagógicas semanales para el desarrollo de las actividades del
cuaderno y el docente responsable de la ejecución de la visita a la familia.
Además, el docente quien desarrolla la tutoría personalizada al estudiante,
hará seguimiento de los avances obtenidos en la nivelación.
e) Cuando un estudiante concluya las actividades de cada unidad
previstas en el programa de nivelación, el docente de Matemática
le aplicará una evaluación de salida “Mi desafío matemático” para
verificar si la nivelación de competencias matemáticas se ha
realizado. Si los resultados indican que no ha logrado los desempeños
esperados, se recomienda proporcionar actividades similares para la
nivelación a los estudiantes que aún lo requieran y se puedan desarrollar
en los espacios y tiempos adecuados.
f) Finalmente, en el balance semanal el docente de Matemática informará
sobre los logros y dificultades de los estudiantes, con la finalidad de
articular esfuerzos para generar mejores estrategias de intervención en
la nivelación escolar de las competencias matemáticas.
13
C. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil (MSE-SRE)
El uso adecuado del cuaderno de nivelación de competencias matemáticas en la secundaria con
residencia estudiantil se orienta según los siguientes principios:
a) En la secundaria con residencia estudiantil, los docentes y gestores educativos del área de
Matemática aplican la prueba diagnóstica (páginas de la 153 a la 158 de la guía) a los estudiantes
del primer grado con la finalidad de identificar el nivel de desarrollo de las competencias
matemáticas.
b) Luego de la evaluación diagnóstica, procesa los resultados para identificar a los estudiantes
que presenten rezago en el desarrollo de las competencias matemáticas. A partir de ello, realiza
la planificación curricular para la implementación de la estrategia de nivelación, cuyo periodo
de duración se determina por las necesidades de aprendizaje identificadas en la evaluación
diagnóstica. Para implementar la estrategia de nivelación se conforman los grupos, que no deben
exceder de 15 estudiantes, para que puedas brindar una atención diferenciada y personalizada.
Por otro lado, cabe mencionar que la estrategia de nivelación se implementa bajo tu liderazgo en
las jornadas escolar y formativa de la residencia estudiantil, a través de un trabajo colegiado.
Tiempo en horas pedagógicas

Espacios de aprendizaje Responsable
Horas por semana
Institución educativa Docente del área de Matemática 4
Residencia Gestor educativo de Matemática 2
c) Si los estudiantes, al término del programa de nivelación, siguen presentando problemas de

rezago en el desarrollo de las competencias matemáticas, continuarán en el programa. Los que
logren superar este rezago ya no seguirán con el programa de nivelación, sino que pasarán al
programa de reforzamiento en la I. E y en la residencia estudiantil, si fuera necesario, para lo
cual deberás evaluar su desempeño y avance de manera diferenciada, bajo el enfoque de la
evaluación formativa.
d) Emplea el cuaderno de nivelación de competencias matemáticas bajo las siguientes indicaciones:
• Adecuar el cuaderno al contexto y a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
• Dos horas semanales en la jornada escolar.
• Dos horas de reforzamiento y nivelación, las cuales formarán parte de su jornada laboral.
Asimismo, desarrolla el cuaderno de nivelación en la residencia estudiantil durante dos horas
semanales, como parte del programa de nivelación. Este trabajo es coordinado mediante un
trabajo colegiado entre docentes y gestores educativos.
e) Verifica el avance de las actividades del cuaderno y los aprendizajes que los estudiantes vayan
logrando con el apoyo de la guía del cuaderno de nivelación, para lo cual cuentan con la prueba
de salida “Mi desafío matemático”, al finalizar cada unidad.
f) Cuando un estudiante concluya las actividades de cada unidad previstas en el programa de
nivelación, aplica una evaluación de salida “Mi desafío matemático” para verificar si la nivelación
de competencias matemáticas se ha realizado.
g) La estrategia de trabajo es colaborativa y se realiza en el aula, lo que permite fortalecer las
capacidades y los desempeños tanto de docentes como de gestores educativos.
14
Enfoque del área de Matemática
y sus competencias
El enfoque del área de Matemática es la resolución de problemas, que se define por las siguientes
características:
La matemática como producto cultural, dinámico y cambiante
iento y
movim loc
a, al
rm
iz
ac
Fo
ión
Los estudiantes Son creativos
se enfrentan a y analíticos.
retos.
re
umb C
id
an
rt
tid
ce
ad
atos e in
Se aprende
a partir de
4 grupos de
de d
situaciones.
n
tió
s
Ge
Aprenden
Indagan y por sí mismos
reflexionan en construyendo y
forma grupal e reconstruyendo
individual. sus conocimientos.
o
Re
bi
gu
la
m
rid y ca
ad
, equivalencia
15
Orientaciones de la evaluación
diagnóstica
Estimado docente, la prueba diagnóstica que se encuentra ubicada entre las páginas 153 y 158 te permitirá
reconocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes respecto del desarrollo de las competencias
matemáticas del sexto grado de primaria, información con la cual podrás determinar las actividades que
puede desarrollar cada estudiante según su nivel de desempeño, y, por ende, considerarlas en el Plan de
Nivelación.
La prueba consta de nueve preguntas referidas a los aprendizajes de las cuatro competencias matemáticas,
y tiene una duración máxima de 90 minutos. Con ella, el estudiante podrá demostrar sus aprendizajes
básicos.
¿Cómo calificarás?
INTERPRETACIÓN DE LA RÚBRICA
Asigna el nivel de aprendizaje demostrado en cada competencia según la siguiente rúbrica:
Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
En proceso (B) Resuelve algunos problemas sin dificultad.
En inicio (C) Muestra muchas dificultades al resolver los problemas.
Matriz de especificaciones de los ítems y las competencias por evaluar
Ítems Competencia matemática Unidad

1y2 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 1
3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 6
4 Resuelve problemas de cantidad 2, 5 y 8
5, 6 y 8 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 3y7
7 Resuelve problemas de cantidad 8
9 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre 4
1. Si el estudiante obtiene logrado en una pregunta.

2. Si el estudiante obtuviese un resultado que indique que está en proceso, tendrá que desarrollar la
sección “Para empezar” de la unidad que le corresponda a la pregunta. Se tomarán las decisiones
según se indica a continuación:
Si el estudiante desarrolla más del 75 % de las actividades y obtiene logrado, desarrollará las
actividades del nivel 3 de la unidad que corresponde.
Si el estudiante desarrolla del 50 % al 75 % de las preguntas y obtiene logrado o en proceso,
desarrollará las actividades del nivel 2 de la unidad que corresponde.
Si, por el contrario, el estudiante resuelve menos del 50 % de la prueba con mucha dificultad,
deberá desarrollar la unidad que corresponde desde el nivel 1, comenzando de la actividad 1.
16
Matriz de la prueba diagnóstica
Para la prueba diagnóstica se han seleccionado algunos descriptores del estándar nacional de las cuatro
competencias matemáticas, que permitirán obtener información del nivel de aprendizaje de los estudiantes
de sexto grado de primaria, correspondientes al V ciclo.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Algunas descripciones del estándar nacional del V ciclo (pág. 147 del CNEB1)
• Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
tridimensionales, sus elementos, propiedades, y ubicación en el plano. Describe estas formas reconociendo sus
elementos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para construir. Elabora afirmaciones
acerca de las características de una forma tridimensional.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Algunas descripciones del estándar nacional del V ciclo (pág. 135 del CNEB)
• Resuelve problemas referidos a una o más acciones de repetir y repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones de multiplicación y división, así como a expresiones de adición y
sustracción de fracciones y decimales (hasta el centésimo). Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales, fracciones y decimales de manera exacta. Justifica sus procesos
de resolución.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

• Resuelve problemas de equivalencias y regularidades entre expresiones, traduciéndolas a ecuaciones aditivas,

a expresiones de desigualdad y patrones aditivos. Expresa su comprensión del término general de un patrón,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades para hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad, así como procedimientos para continuar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas sobre patrones y sus elementos no inmediatos.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas, recolecta
datos y los organiza en tablas de doble entrada, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa
el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos. Elabora y justifica conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos.
1
Currículo Nacional de la EducaciónBásica (Minedu, 2016).
17
Matrices de planificación
UNIDAD 1

En esta unidad se priorizan problemas de localización referidos a ubicación de personas,
objetos y lugares usando nociones espaciales y puntos cardinales, recorridos en un plano,
dibujo de croquis y rectas perpendiculares y el uso de pares ordenados en el plano cartesiano.
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Valores: Respeto por las diferencias y confianza en la persona.
Desempeños priorizados y precisados

Segundo grado de primaria Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Capacidades Actividades 1 y 2 Actividades 3, 4 y 5 Actividades 6, 7 y 8
Modela objetos Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
con formas datos de ubicación y recorrido de datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido
geométricas y sus objetos y personas del entorno, de objetos, personas y lugares, y de los objetos, personas o
transformaciones. y las expresa con material las expresa en gráficos, croquis lugares, y las expresa en un
concreto y bosquejos o gráficos, o planos, teniendo los objetos plano cuadriculado y en un
posiciones y desplazamientos, y lugares fijos como puntos de plano cartesiano.
teniendo en cuenta puntos de referencia.
referencia.
Comunica su Expresa con material concreto, Expresa con gráficos o croquis los Expresa con un croquis o plano
comprensión bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de sencillo los desplazamientos
sobre las formas desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares con y posiciones de objetos o
y relaciones objetos o personas con relación relación a objetos fijos, como personas con relación a los
geométricas. a un punto de referencia; hace puntos de referencia, y apoyándose puntos cardinales (sistema de
uso de expresiones como “cerca con códigos de flechas. referencia).
de”, “lejos de”, “a la izquierda de”, Expresa con dibujos su
“a la derecha de”, “delante de”, comprensión sobre líneas
“detrás de”. perpendiculares y paralelas.
Usa estrategias y Emplea estrategias y recursos Emplea estrategias, recursos Emplea estrategias heurísticas
procedimientos basados en la visualización para y procedimientos como la y la visualización, así como el
para orientarse en ubicar la posición de los objetos. composición y descomposición, la uso de las cuadrículas y plano
el espacio. visualización, así como el uso de las cartesiano para ubicar objetos y
cuadrículas para trazar recorridos. trazar recorridos.
Argumenta Hace afirmaciones acerca de Explica el proceso seguido para Plantea afirmaciones sobre la
afirmaciones las relaciones de ubicación y realizar recorridos. ubicación y el desplazamiento
sobre relaciones posición de objetos y personas. de objetos, personas o lugares
geométricas. en el plano cartesiano, y las
explica con ejemplos concretos,
gráficos y conocimientos
matemáticos basados en su
exploración o visualización.
18
UNIDAD 2

En esta unidad se priorizan problemas aditivos para contar, agregar, quitar, comparar, igualar,
representar, ordenar y estimar con números de hasta dos cifras.
Enfoque transversal: Enfoque orientación al bien común.
Valores: Solidaridad y empatía.

Segundo grado de primaria Tercer grado de primaria
Traduce Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos
cantidades a datos y una o más acciones datos y una o más acciones de y una o más acciones de juntar,
expresiones de agregar y completar para agregar, completar y quitar para reiterar, comparar, quitar y
numéricas. transformarlas en expresiones transformarlas en expresiones combinar para transformarlas en
numéricas (modelo) de adición numéricas (modelo) de adición y expresiones numéricas (modelo) de
con números naturales de hasta sustracción, con números naturales adición, sustracción, con números
dos cifras. de hasta dos cifras. naturales de hasta tres cifras.
Comunica su Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
comprensión representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
sobre los numérico (números, signos numérico (números, signos numérico (números, signos
números y las y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de la decena como comprensión de la adición y comprensión de la centena y
nueva unidad en el sistema de sustracción de números de tres de las operaciones de adición y
numeración decimal y el valor cifras. sustracción.
posicional de una cifra con
números de dos cifras.
Usa Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea procedimientos como los

estrategias y procedimientos como los procedimientos como los siguientes:
procedimientos siguientes: siguientes: • Estrategias heurísticas (ensayo
de estimación y • Estrategias heurísticas (hacer un • Estrategias heurísticas (dibujos, y error, buscar un patrón,
cálculo. dibujo, ensayo y error, buscar esquemas, buscar un patrón). esquemas).
un patrón). • Estrategias de cálculo • Estrategias de cálculo mental o
• Estrategias de cálculo mental mental o escrito, como las escrito, como descomposición
o escrito, como completando descomposiciones aditivas, en múltiplos de 25, en decenas y
a 10, estrategias de conteo, completando a 100 pasando por unidades, pasando por la decena
(tachar y agrupar), estimar una la decena más cercana. más cercana contando hacia
cantidad. adelante, completando a 100 y
200 con múltiplos de 5 y de 10.
Argumenta Explica su proceso de resolución Explica su proceso de resolución y Realiza afirmaciones acerca de
afirmaciones y los resultados obtenidos. los resultados obtenidos. las relaciones numéricas y las
sobre las Realiza afirmaciones de las Realiza afirmaciones acerca de las explica con varios ejemplos y sus
relaciones relaciones de orden y aditivas en relaciones numéricas de orden conocimientos matemáticos.
numéricas y las el triángulo mágico. y comparación y las explica con Justifica su proceso de resolución y
operaciones. ejemplos. los resultados obtenidos.
19
UNIDAD 3

En esta unidad se priorizan problemas de regularidad de patrones de repetición con canciones,
sonidos, movimientos geométricos y patrones aditivos y multiplicativos.
Enfoque transversal: Enfoque intercultural.
Valores: Respeto a la identidad cultural y diálogo intercultural.

Traduce datos Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los
y condiciones datos que se repiten (sonidos, de una regularidad y los transforma datos de una regularidad y los
a expresiones movimientos) y los transforma en patrones de repetición (que transforma en patrones (con y sin
algebraicas y en patrones de repetición y combinan criterios perceptuales, configuraciones puntuales cuya
gráficas. patrones aditivos. criterios geométricos de simetría, regla se asocia a la posición de sus
traslación y giros) y en patrones elementos) y patrones aditivos,
aditivos y multiplicativos. multiplicativos y de potencia
cuadrada y cúbica.
Comunica su Describe usando lenguaje Describe usando lenguaje Expresa con lenguaje algebraico
comprensión cotidiano y representa con cotidiano y dibujos, el patrón de y diversas representaciones su
sobre las dibujos, letras y símbolos, el repetición geométrico. Expresa, comprensión del término general
relaciones patrón de repetición (con más de usando lenguaje algebraico de un patrón.
algebraicas. tres elementos en el núcleo de (operaciones) y diversas
repetición). representaciones, su comprensión
de la regla de formación de un
patrón numérico.
Usa Emplea estrategias heurísticas Emplea estrategias heurísticas Emplea estrategias heurísticas
estrategias y (tablas, buscar un patrón) (dibujos, tablas, flechas, buscar (dibujos, tablas, flechas, buscar
procedimientos y estrategias de cálculo simetrías, ensayo y error) y regularidades, ensayo y error)
para encontrar (enumeración, conteo de uno estrategias de cálculo (contar, y estrategias de cálculo (adición,
equivalencias en uno, en grupos) para crear, sumar) para crear, continuar o hallar multiplicación, división y
reglas continuar y completar patrones. la regla de formación de un patrón. potenciación) para determinar la
generales. regla o el término general de un
patrón.
Argumenta Explica lo que debe hacer para Hace afirmaciones sobre las Elabora afirmaciones sobre los
afirmaciones continuar el patrón y su proceso regularidades, así como los términos no inmediatos en un
sobre relaciones de resolución. números o elementos que siguen patrón y los justifica con ejemplos
de cambio y en un patrón, y las justifica con sus y cálculos. Así también, justifica su
equivalencia. experiencias. Así también, justifica proceso de resolución.
sus procesos de resolución.
20
UNIDAD 4
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
En esta unidad se priorizan problemas de gestión de datos para organizar, graficar e
interpretar los datos y problemas de incertidumbre para expresar la ocurrencia de un suceso
y su probabilidad.
Enfoque transversal: Enfoque igualdad de género.
Valores: Igualdad y dignidad, justicia y empatía.

Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Representa Representa las características Representa las características Representa las características de
datos con y el comportamiento de y el comportamiento de datos una población en estudio sobre
gráficos y datos cualitativos (limitación cualitativos (por ejemplo: candidatos) situaciones de interés o aleatorias,
medidas permanente, idioma) y y cuantitativos discretos (por ejemplo: asociándolas a variables cualitativas
estadísticas o cuantitativos discretos (edad) cantidad de frutas, productos) de una y cuantitativas discretas, así como
probabilísticas. de una población, a través población, a través de tablas, gráficos también el comportamiento del
de tablas, gráficos de barras de barras con escala dada (múltiplos conjunto de datos, a través de
con escala dada (múltiplos de de 5 y de 10) y la moda como la gráficos de barras dobles.
10) y la moda como la mayor mayor frecuencia. Determina todos los posibles
frecuencia. resultados de una situación aleatoria
a través de su probabilidad como
fracción.
Comunica su Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con escala, Lee tablas de doble entrada y
comprensión de escala, tablas simples y de tablas simples y de doble entrada, gráficos de barras dobles, así como
los conceptos doble entrada, así como así como información proveniente información proveniente de diversas
estadísticos y información proveniente de de diversas fuentes (periódicos) para fuentes (instituciones, fotografías),
probabilísticos. diversas fuentes (censo) para interpretar la información a partir de para interpretar la información que
interpretar la información a los datos contenidos en diferentes contienen considerando los datos,
partir de los datos contenidos formas de representación y de la las condiciones de la situación y otra
en diferentes formas de situación estudiada. información que se tenga sobre las
representación y de la variables.
situación estudiada.
Usa Recopila datos mediante Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas
estrategias y encuestas sencillas o sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con
procedimientos entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando
para recopilar y preguntas adecuadas procedimientos y recursos; los procedimientos y recursos; los
procesar datos. empleando procedimientos y procesa y organiza en listas de datos, procesa y organiza en tablas
recursos; los procesa y organiza tablas de doble entrada o tablas de doble entrada o tablas de
en tablas de frecuencias para de frecuencia para describirlos y frecuencia, para describirlos y
describirlos y analizarlos. analizarlos. analizarlos.
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como
las tablas de frecuencia, los casos
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción.
Sustenta Explica sus decisiones y Explica sus decisiones y conclusiones Predice la tendencia de los datos
conclusiones conclusiones a partir de la a partir de la información obtenida o la ocurrencia de sucesos a partir
o decisiones información obtenida con con base en el análisis de los datos. del análisis de los resultados
con base en la base en el análisis de los datos. de una situación aleatoria. Así
información también, justicia sus decisiones
obtenida. y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.
21
UNIDAD 5

En esta unidad se priorizan problemas multiplicativos para agrupar, sumar repetidamente y
multiplicar por filas y columnas como producto de dos medidas, además de problemas para
dividir de reparto equitativo exacto e inexacto y analizar el significado del residuo.
Enfoque transversal: Enfoque ambiental.
Valores: Respeto a toda forma de vida y solidaridad planetaria.

Tercer grado de primaria Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Traduce Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos
cantidades a datos y acciones de reiterar, y acciones de reiterar y repartir y acciones de repartir cantidades,
expresiones agrupar u organizar en filas y cantidades, para transformarlas en y las transforma en una expresión
numéricas. columnas, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) numérica (modelo) de división de
expresiones numéricas (modelo) de multiplicación y división con dos números naturales (obtiene
de multiplicación con números números naturales de hasta dos como cociente un número decimal
naturales de hasta dos cifras. cifras. exacto).
operaciones. comprensión de la multiplicación comprensión de: comprensión de la división con
como campo ordenado de filas • La multiplicación como producto números naturales de tres cifras,
y columnas, sumas repetidas, de dos medidas y las relaciones así como la comprensión de sus
grupos de una misma cantidad, de proporcionalidad, así como términos y la aplicación de la
así como la comprensión de sus las propiedades conmutativa, propiedad para comprobar la
términos y el uso de la propiedad elemento absorbente y neutro. división y el análisis del residuo.
distributiva de la multiplicación • La división como reparto
con respecto a la adición. equitativo y sumas sucesivas,
así como las relaciones entre
dividendo, divisor y cociente.
Usa Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos siguientes: siguientes: siguientes:
de estimación y • Estrategias heurísticas, como • Estrategias heurísticas, como • Estrategias heurísticas, como
cálculo. hacer un gráfico. hacer una tabla, buscar un patrón. hacer un esquema.
• Estrategias de cálculo mental, • Estrategias de cálculo mental • Estrategias de cálculo, como
como descomposiciones o escrito, como doblar por 2, dividir y multiplicar centenas y
aditivas y multiplicativas y multiplicar de forma larga y decenas por un número natural.
multiplicación por 10. corta, relaciones en las tablas de • Procedimientos como el reparto
• Procedimientos de cálculo multiplicar de 5, 10 y 15, restar con material base diez, dividir
escrito, como la propiedad de forma sucesiva, comprobar la acercándonos al dividendo
distributiva. división con una multiplicación. mediante resultados parciales y
descomposición del dividendo en
sumandos.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre los
afirmaciones la noción de multiplicar y la relaciones multiplicativas en la procedimientos para dividir y la
sobre las propiedad distributiva. tabla pitagórica y las relaciones propiedad del residuo.
relaciones Explica su proceso de resolución entre dividendo, cociente y divisor. Justifica su proceso de resolución y
numéricas y las y los resultados obtenidos. Explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
operaciones. los resultados obtenidos.
22
UNIDAD 6
En esta unidad se priorizan problemas de formas para comunicar, construir, dibujar y calcular el
volumen de formas tridimensionales y problemas para construir plantillas y calcular el área con
formas bidimensionales.
Enfoque transversal: Enfoque intercultural.
Valores: Respeto a la identidad cultural y diálogo intercultural.

Capacidades Actividades 1, 2 Actividades 3, 4 y 5 Actividades 6, 7 y 8
Modela objetos Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre las
con formas las características de los las características de objetos características de objetos reales o
geométricas y sus objetos del entorno, las asocia reales o imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y representa
transformaciones. y representa con formas y representa con formas con formas bidimensionales
geométricas tridimensionales bidimensionales (polígonos y (triángulos, cuadriláteros), perímetros
(cuerpos que ruedan y no circunferencia) y con formas y superficies; y con formas
ruedan) y bidimensionales tridimensionales (cubos y prismas tridimensionales (prismas rectos),
(cuadrado, rectángulo, círculo, de base cuadrangular) y sus sus elementos y el volumen de los
triángulo). elementos. prismas rectos con base rectangular.
Comunica su Expresa con material concreto Expresa con dibujos su Expresa con gráficos su comprensión
comprensión y dibujos su comprensión comprensión sobre los elementos sobre las propiedades medibles
sobre las formas sobre algún elemento de de cubos y prismas de base de los objetos, como el perímetro,
y relaciones las formas tridimensionales cuadrangular: caras, vértices, el área y el volumen de un cuerpo
(número de puntas, número aristas; también, su comprensión sólido.
geométricas. de caras, formas de sus caras) sobre los elementos de la
y bidimensionales (número de circunferencia y los polígonos,
lados, vértices, lados curvos y usando lenguaje geométrico.
rectos). Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se deslizan,
se sostienen, no se sostienen
o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y
algunos términos geométricos.
Usa estrategias y Emplea estrategias (ensayo y Emplea estrategias (dibujar, Emplea estrategias heurísticas
procedimientos error, vivenciación), recursos hacer tablas, vivenciación), (ensayo y error, esquemas), recursos
para orientarse en (objetos, cuerpos geométricos recursos (instrumentos de dibujo (cajas, cubitos, plantillas, red de
el espacio. y arcilla) y procedimientos como regla y compás, poliedros triángulos equiláteros), estrategias
basados en la manipulación y magnéticos, plastilina, palillos, de cálculo (conteo de uno en uno,
visualización para construir y envases) y procedimientos multiplicación), la visualización y los
observar las características de como el trazado de figuras, la procedimientos de composición y
los objetos. composición y descomposición, descomposición para dibujar formas
la visualización, así como la desde perspectivas, desarrollo de
plantilla de puntos, para construir sólidos.
cuerpos tridimensionales. Usa diversas estrategias para
construir la superficie (unidades
cuadradas, cm2) y el volumen
(unidades cúbicas).
Argumenta Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre algunas Plantea afirmaciones sobre los
afirmaciones las semejanzas y diferencias relaciones entre elementos de las elementos de las formas y su
sobre relaciones entre las formas geométricas, formas y explica sus semejanzas desarrollo en el plano, cálculo del
geométricas. y las explica con ejemplos y diferencias mediante ejemplos área de una figura y el volumen
concretos y con base en sus o dibujos con base en su de los prismas rectangulares y las
conocimientos matemáticos. exploración o visualización. Así explica con argumentos basados
también, explica el proceso en ejemplos, gráficos y en sus
seguido. conocimientos matemáticos usando
el razonamiento inductivo.
23
UNIDAD 7

En esta unidad se priorizan problemas de equivalencia para igualar cantidades con balanzas en
equilibrio, comparar cantidades con balanzas en desequilibrio y calcular el valor desconocido
en adivinanzas, ecuaciones aditivas y multiplicativas. Se desarrollan también problemas
de cambio para encontrar valores desconocidos entre dos magnitudes directamente
proporcionales.
Enfoque transversal: Enfoque ambiental.
Valores: Justicia y solidaridad.

Capacidades Actividades 1 y 2 Actividades 3 y 4 Actividades 5 y 6
Traduce datos Establece relaciones de Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre los
y condiciones equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y datos y valores desconocidos
a expresiones de hasta veinte objetos y las las trasforma en igualdades en una igualdad y variación
algebraicas y trasforma en igualdades o y ecuaciones que contienen entre dos magnitudes, y las
gráficas. desigualdades que contienen adiciones o sustracciones, o transforma en ecuaciones aditivas
adiciones o sustracciones. multiplicaciones o divisiones. o multiplicativas o en tablas de
proporcionalidad directa, con
números naturales.
Comunica su Expresa, con lenguaje cotidiano Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje algebraico
comprensión y representaciones concretas o algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su
sobre las dibujos, su comprensión de la y diversas representaciones, su comprensión de los símbolos o
relaciones equivalencia como equilibrio o comprensión de la igualdad (con letras de la ecuación, así como de
algebraicas. igualdad entre dos colecciones un término desconocido) y del la relación proporcional como un
o cantidades, así como el signo igual, distinguiéndolo de cambio constante.
desequilibrio o las condiciones su uso en el resultado de una
de desigualdad expresadas con operación.
los signos > y <.
estrategias y (ensayo y error o hacer (ensayo y error o hacer una tabla) (hacer un dibujo, una lista, una
procedimientos esquemas) y estrategias o estrategias de cálculo (sumar o tabla o un esquema), estrategias
para encontrar de cálculo (el conteo o la restar, duplicar o repartir en cada de cálculo (multiplicar dos
equivalencias descomposición aditiva) lado de la igualdad, relación inversa valores, descomposición aditiva)
y reglas para encontrar equivalencias, entre operaciones) para encontrar y propiedades de la igualdad
generales. mantener la igualdad valores desconocidos o el valor (uniformidad y cancelativa) y
(“equilibrio”) y la desigualdad unitario. de la adición (elemento neutro)
(“desequilibrio”). para resolver ecuaciones o hallar
valores desconocidos o de
proporcionalidad.
Argumenta Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones sobre la Justifica su proceso de resolución
afirmaciones para mantener la igualdad o el equivalencia entre expresiones; mediante el uso de propiedades
sobre relaciones “equilibrio” o por qué la balanza para ello, usa nocionalmente de la igualdad y cálculos aditivos o
de cambio y está en “desequilibrio”. Así las propiedades de la igualdad: multiplicativos.
equivalencia. también, explica su proceso de uniformidad y cancelativa.
resolución. Justifica sus procesos de resolución
usando una o dos estrategias
distintas.
24
UNIDAD 8

En esta unidad se priorizan problemas de fracciones como parte-todo con cantidades
continuas y problemas en el contexto del dinero, además de los números decimales y las
expresiones fraccionarias hasta el centésimo.
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Valor: Equidad en la enseñanza.

Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Capacidades Actividades 1 y 2 Actividades 3 y 4 Actividades 5 y 6
Traduce Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre
cantidades a y acciones de partir una unidad y acciones de componer y datos y acciones de componer
expresiones en partes iguales, y las transforma descomponer una o más unidades y descomponer precios, y las
numéricas. en expresiones numéricas de medida (capacidad y tiempo), transforma en expresiones
(modelo) en fracciones usuales y las transforma en expresiones numéricas (modelos) de número
(con denominadores 2, 4 y 8). numéricas (modelo) en fracciones decimal, fracción decimal, adición y
usuales. multiplicación de decimales (hasta
el centésimo).
operaciones. comprensión de la fracción comprensión de la fracción como comprensión de los números
como parte-todo (cantidad parte-todo en el contexto de la decimales, la equivalencia
continua), la comparación de medida (capacidad y tiempo), entre fracciones y decimales
fracciones, sus equivalencias y fracción impropia (número mixto), y las operaciones de adición y
operaciones de adición entre sus equivalencias y operaciones de sustracción entre decimales.
fracciones usuales empleando adición y multiplicación y fracción
fracciones equivalentes. de un número.
estrategias y (esquemas, dibujos) y (esquemas, dibujos) y (dibujos, esquemas, cuadros) y
procedimientos procedimientos de cálculo: procedimientos de cálculo: adición procedimientos de cálculo: adición
de estimación y adición de fracciones de fracciones homogéneas e y sustracción (lo que le falta) de
cálculo. homogéneas, amplificar y impropias, multiplicación de números decimales exactos hasta
simplificar fracciones, fracciones un operador por una fracción, el centésimo.
equivalentes. amplificar y simplificar fracciones,
fracciones equivalentes.
Mide y compara la capacidad (litros,
fracción de litro) y el tiempo (hora,
fracción de hora, minutos, día).
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la Explica su proceso de resolución y Justifica su proceso de resolución y
afirmaciones comparación y equivalencias los resultados obtenidos. los resultados obtenidos.
sobre las entre fracciones, y las explica con
relaciones ejemplos concretos. Asimismo,
numéricas y las explica su proceso de resolución
operaciones. y los resultados obtenidos.
25
de las unidades
UNIDAD 1
En esta unidad los estudiantes desarrollan la competencia de "Resuelve problemas
IDAD
de forma, movimiento y localización". Para organizar y dosificar los aprendizajes,

1
UN
se han seleccionado problemas de localización. En el proceso de resolución de los

Resolvemos
problemas se requiere que los estudiantes logren lo siguiente: 1
1
problemas de forma,
1 movimiento y
1 localización
• Describir la posición de objetos y personas respecto a sí mismos en el espacio.
Desarrollo
mi sentido de
1 En esta unidad aprenderemos a: la ubicación
y nunca me
1 Orientarnos y describir posiciones.
pierdo.
• Visualizar, interpretar y relacionar la ubicación de los objetos.

Medir el recorrido.
• Realizar mediciones indirectas del recorrido.

• Construir representaciones para diseñar planos y maquetas usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. En esta unidad hay tres niveles.
• Describir trayectorias y rutas usando sistemas de referencia y lenguaje

geométrico.
Adaptado de Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria, pág. 253.
Lima: Autor.
Asimismo, en esta unidad se desarrollan el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor del
respeto por las diferencias que supone el reconocimiento al valor inherente de cada persona de sus derechos
y deberes por encima de cualquier diferencia; el valor de la confianza en la persona y las altas expectativas

En esta unidad se ha previsto desarrollar 8 actividades. Observarás que vamos progresando en los niveles de
aprendizaje del III al V ciclo, que corresponden a los desempeños del segundo al sexto grado de primaria.

1 ¿Cuál es su En esta actividad los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y
1 posición? objetos usando nociones espaciales en relación con sí mismos y a otras personas.
8y9
III ciclo Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y objetos usando
2 ¿Derecha o
10 y 11
izquierda? nociones espaciales en relación con sí mismos y a otros puntos de referencia.
En esta actividad resolverán problemas de ubicación y recorridos en un plano de
3 Recorremos Piura 12 y 13
contexto real, teniendo en cuenta puntos de referencia.
2 4 Jugamos con los Los estudiantes resolverán problemas de recorridos en laberintos y planos
14 y 15
IV ciclo
16 y 17
perpendiculares identificarán y trazarán rectas paralelas y perpendiculares.
6 Jugamos a la Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un plano cuadriculado
18 y 19
3 7 Desplazamiento y En esta actividad resolverán problemas de ubicación de objetos en contexto real en un
20 y 21
V ciclo puntos cardinales plano cuadriculado y los representarán utilizando puntos cardinales.
8 Dibujamos en el Los estudiantes resolverán problemas para dibujar en un plano cartesiano usando pares
22 y 23
plano cartesiano ordenados.
26
Para empezar Páginas 6 y 7
Las actividades que se presentan en esta sección están orientadas a recoger los saberes previos que tienen los
estudiantes respecto a la competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización". Toma los
resultados como evidencias del nivel en que se encuentran los estudiantes.
El solucionario que se muestra a continuación evidencia una o más estrategias que podrían usar los estudiantes
al resolver problemas.
Solucionario
Problema 1 • Los productos de la cosecha están a la derecha
Este problema te permitirá conocer si el estudiante de Anita y a la izquierda de Rosalía.
es capaz de comunicar de manera clara y sencilla la • Hay un montón de papas delante del cajón de
ubicación de personas
Paray empezar
objetos usando las palabras verduras.
apropiadas al describir la ubicación de las personas y
1. b) Observando la imagen podemos completar la
objetos de la imagen.
1 ¿Qué observas en la imagen? ¿Dónde están ubicados los jóvenes?
oración.
derecha.
• Carmen toca su bolso con la mano _________
izquierda.
• Élmer cosecha con su mano _________
Pedro Élmer derecha.
• Rosalía echa las semillas con su mano _______
Gerson
Problema 2
El objetivo de este problema es ubicar las posiciones
Carmen
Rosalía Anita de los jóvenes en un plano cuadriculado de filas y
columnas y describir recorridos.
Está en 2H.
2. b) ¿Y el zapato izquierdo de Carmen? _________
En 3E, 4F y 5F.
¿Y los pies de Gerson? __________
2. c) Élmer quiere dar un mensaje a Carmen y va
desde la casilla 8D hasta la casilla 3H.
a) Describe la ubicación de los jóvenes usando las siguientes palabras: cerca de, lejos
1. de, a la derecha de, a la izquierda de, delante de y detrás de. Por ejemplo: Pedro
¿Qué observas en la imagen?
está cerca de la casa y detrás de Gerson.
• Marcamos con un aspa roja ( ) cada casillero
que pudo recorrer Élmer, como se observa en
O
Posibles respuestas:
la siguiente imagen:
• Dos varones preparando la tierra y uno 2 Observa la cuadrícula sobre la imagen.
cosechando. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Dos mujeres sembrando y una cosechando.

B
¿Dónde están ubicados los jóvenes? C

b) Completa los espacios en blanco con las palabras derecha o izquierda.
Carmen toca su bolso con la mano ___________________________________________
D
Los
• Élmer jóvenes
cosecha están
con su mano ubicados en la chacra.
__________________________________________________ E
Rosalía echa las semillas con su mano ________________________________________

• Carmen, Rosalía y Anita se encuentran cerca F
unas de otras y lejos de la casa. G
6 1. a) Posibles respuestas: H
• Rosalía está a la izquierda de Gerson y a la a) ¿En qué casilla está la bolsa de Rosalía? Está en la casilla 5G.
derecha de Anita. • Luego, escribimos

b) ¿Y el zapato izquierdo de Carmen? las
Está en casillas
¿Y losen elGerson?
pies de orden en
que 8D, 8E, 8F, 8G, 8H, 7H, 6H, 5H, 4H, 3H
las recorrió. _________________________
c) Élmer quiere dar un mensaje a Carmen y va desde la casilla 8D hasta la casilla 3H.
• Carmen está delante de Rosalía. Marca las casillas por las que pudo pasar Élmer en su recorrido.
Luego, escribe las casillas en el orden que las recorrió.
• Anita está más lejos de la casa. • Otro recorrido que podría realizar Carmen es
• Élmer está detrás de Gerson. 8D, 7D, 6D, 5D, 4C, 3C, 2C y 2D.
______________________
Finalmente, escribe otro recorrido que podría realizar Élmer para hablar con Carmen.
27
V EL
NI
1 ¿Cuál es su posición?
Expresa relaciones entre
datos de ubicación de
personas usando nociones
conservan las danzas

y tradiciones
espaciales.
de los
en la región Pasco, respecto al otro.
1 Los jóvenes de Pozuzo, amigos y su posición
ACTIVIDAD
nes. Observa a los
colonos austroalema

1 V EL
1
NI
¿Derecha
Colonos Emplea estrateg o izqui erda?
ias de visualiza
austroalemanes las personas ción para determin
ACTIVIDAD
en relación
Descendientes de con uno o ar la ubicació
más puntos n de los objetos
austriacos y alemanes Los danza de referenc
ia.
y
ntes de tijeras
que llegaron al Perú semejan llevan en
tijeras. En
a partir de 1849 y la otra mano una mano dos lámina
fundaron Pozuzo y llevan un
2
1 s de acero
otras ciudades. Rosa Pinta el chalec
Andrés
Jaime
o de los danza
pañuelo. que al cruzar
Melina se
ntes que
V EL
tengan las
tijeras en
la mano
de Melina. derecha.
NI
cuadrado la mano izquierda
a) Encierra en un
1
derecho de Andrés.
circunferencia el pie
b) Encierra en una
Rosa.
el pie izquierdo de
c) Marca con un aspa
Actividades 1 y 2 Desempeños del III ciclo

de las preguntas.
ta las oraciones y respon
2 Según el gráfico, comple ________________
________________________
________________________ _____________
a) Andrés está entre
________________________
la mano derecha levantada?
b) ¿Quiénes tienen ____________________
________________________
su mano izquierda?
c) ¿Quiénes levantan ________________
________________________
izquierda de ____________
d) Andrés está a la ____________ _____________________
____________
a la derecha de Rosa?
e) ¿Quién no está
de los amigos.
que indiquen la posición ____________
3 Escribe tres oraciones ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________
________________________
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado 8
de primaria. Se proponen problemas relacionados con localización, ubicación y

lateralidad, usando nociones espaciales respecto a su propio cuerpo, desde el punto 10
de vista de otras personas y respecto a objetos o lugares.
El enfoque transversal en la unidad

El enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor de respeto por las diferencias como reconocimiento
al valor inherente de cada persona de sus derechos y deberes por encima de cualquier diferencia; el valor de
la confianza en la persona y las altas expectativas para creer sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento encima de cualquier circunstancia y diferencia a la hora de manifestar sus creencias, costumbres
y creaciones. Reflexiona con los estudiantes acerca de que las diferencias son las que nos hacen únicos y
valiosos, y son un motivo para conocernos a nosotros mismos y aprender de los demás.

Pregunta por la ubicación de cada uno respecto a sí mismo, a otros o usando algún punto de referencia. Por
ejemplo: "¿Quiénes están cerca o lejos de tu sitio? ¿A quiénes tienes a tu derecha o a tu izquierda? ¿Y delante
o atrás de ellos? ¿Cuál es la ubicación de una compañera o un compañero?". Solicita que un estudiante por
turno se ponga voluntariamente delante del resto y de todas las descripciones posibles usando las palabras
derecha e izquierda.

Invita a los estudiantes a que realicen el ejercicio del cuaderno con sus familiares o tutores, identificando
la derecha e izquierda de otros, respecto a sí mismos. Pide que escriban otras afirmaciones respecto a la
ubicación de personas u objetos usando nociones espaciales.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 8 y 9
Problema 1
El objetivo al resolver este problema es que
identifiquen la ubicación de personas usando Considera lo siguiente:
nociones espaciales, con énfasis en la lateralidad
• Se recomienda la vivenciación de la actividad,
(izquierda-derecha).
reconociendo su derecha o izquierda en
Respuesta a las indicaciones a), b) y c):
diferentes actividades y en otras personas. Por
ejemplo, patear una pelota con el pie derecho
y luego con el pie izquierdo, entrar al colegio
por el lado derecho, voltear a la derecha, tocar
su hombro izquierdo con la mano derecha, etc.
• La derecha e izquierda de las personas que
se encuentran frente a frente no es la misma;
por ejemplo, si dos personas están frente a
frente y se dan la mano, sus manos derechas
se cruzarán.
Melina Andrés Rosa Jaime
28
Problema 2 Problema 2
2. a) Andrés está entre Melina y Rosa. El objetivo de este problema es que ubiquenRayo deaOrolas
2. b) ¿Quiénes tienen la mano derecha levantada? personas y lugares en relación con uno o más puntos
Hércules
Melina, Andrés y Jaime de referencia.
2. c) ¿Quiénes levantan su mano izquierda? 2. a) Posibles respuestas:
Melina y Jaime • Delante de Rayo de Oro está la plaza y detrás
2. d) Andrés está a la izquierda de Melina. la iglesia, a su derecha están los músicos y a su
izquierda está el público.
2. e) ¿Quién no está a la derecha de Rosa? Jaime
• Hércules se encuentra
a) Describe a personas
la posición de las la derecha
y objetosde Rayo a Rayo de Oro.
en relación
Problema 3 de Oro._________________________________________________________________
Delante de Rayo de Oro está …
El objetivo de este problema es que escriban _________________________________________________________________
2. b) En este problema, Hércules cambia de posición
afirmaciones relacionadas con la ubicación de los
y ve una
b) escena diferente
Hércules cambió cada vez que sec) Escribe la ubicación de
de posición.
amigos, usando nociones espaciales. Escribe la ubicación de los objetos y
mueve. Ahora está mirando hacia la plaza. ydelugares
personas según su nueva ubicación.
según la nuev
Rayo de Oro.
Posibles respuestas: Respuesta:
• Jaime está más cerca de Rosa que de Melina. público iglesia
• Jaime está a la izquierda de Rosa, Andrés está a la

derecha de Rosa y a la izquierda de Melina.
músicos
• Melina está a 4 laMirtha ordena sus cosas en el estante. Recorta los objetos que están al final de la página y
derecha de Andrés, Rosa está a la sentido horario
plaza
iglesia
ubícalos según las indicaciones.
izquierda de Andrés y a la derecha de Jaime. a) El trompo arriba y a tu derecha.

b) El camión en el centro del estante.
Expresa las posiciones de objetos o personas con relación a uno o más puntos de referencia.
Ubicación
c) La goma debajo del camión, entre la tijera y las Hércules Rayo de Oro
Problema 4 témperas.
espacial
Es el lugar donde
2 Observa
d) El jarrón arriba y en el centro. la posiciónsede Rayounde
encuentra Oro y Hércules, mientras danzan y se retan.
El objetivo de este problema es que ubiquen los
e) El portarretrato arriba y a la izquierda.
objeto o persona.
músicos plaza
f) El cuaderno en el centro y a tu izquierda.
objetos en una cuadrícula de 3 × 3.
g) La caja de colores entre el trompo y las témperas.
Luego de Considera lo siguiente:

realizar las siete
• Observa que hay una regularidad en los lugares
indicaciones, la Usamos
palabras como
arriba, abajo, de referencia: al frente de la plaza está la iglesia
ubicación de los a la derecha,
izquierda, y al frente de los músicos está el público.
objetos quedaría encima o
debajo para dar
• Si hacemos una lectura en el sentido horario,
indicaciones
así: precisas.
Rayo de Oro
los elementos aparecen en este orden: plaza,
Hércules músicos, iglesia y público.
2. c) En este problema, Rayo de Oro cambia de

Luego de ubicar los objetos en el estante, pégalos en su lugar. posición y ve otra escena que cambia frente a
sus ojos.

Observa que en esta tarea la regularidad
Problema 1 a) también
Describe la posición de las personas y objetos se mantiene:
en relación a Rayo de Oro.
Delante de Rayo de Oro está …
____________________________________________________________________________
El objetivo al resolver este problema
V EL
es que • La iglesia al frente de la plaza y los músicos al
1
NI
identifiquen la ubicación ____________________________________________________________________________

de personas
¿Derecha o izquierda?
usando frente del público.
Emplea estrategias de visualización para determinar la ubicación de los objetos y
personas en relación a uno o más puntos de referencia.
nociones espaciales, con énfasisb) en la lateralidad

Hércules cambió de posición. 9 • Los c)
elementos leídos
Escribe la ubicación deen sentido horario: plaza,
las personas
ACTIVIDAD
Los danzantes de tijeras llevan en una mano dos láminas de acero que al cruzarse
semejan tijeras. En la otra mano llevan un pañuelo.
(izquierda-derecha). 1
Escribe la ubicación de los objetos y y lugares según la nueva posición
músicos, iglesia, público.
Pinta el chaleco de los danzantes que tengan las tijeras en la mano derecha.
personas según su nueva ubicación. de Rayo de Oro.
2
Respuesta: Respuesta:
público iglesia
público
músicos
plaza
iglesia
Sentido horario
Hércules Rayo de Oro
músicos plaza
11 29
Para recortar
10
mo s Piura en plano
s
E L
Recorre ido y los
expresa
del recorr referencia.
IV
2
los datos s de ro
nes entre cuenta punto o del cent
N
relacio en
Establece teniendo en el plan
encia
VEL os de refer
2
NI
otros punt
ticos y
res turís
s, luga Jugamos con los recorridos
las calle
V EL
ACTIVIDAD
1 Observa de Piura.
Av. Sánc
histórico Emplea estrategias para realizar
NI
hez Cerro Expresa con gráficos y lenguaje recorridos.
3 matemático los recorridos en
2
un plano cuadriculado.
ACTIVIDAD
4 Jr. Huánu
co 1 ¡Paolo se desplaza por el
3
campo de juego! Traza su
Calle Cusco
recorrido para llegar a la
Actividades 3, 4 y 5 Desempeños del IV ciclo

pelota.
uipa
Calle Lima
a
EL
2
NIV
Jr. Areq
Jr. Tacn
Av. Sullana
4
Río Piura
Jr. Junín
Jr. Callao
5
Paral
Jr. Ica elas y
perpe
AD
los desp
Óvalo lazam ndicu
ACTIVID
Grau Av. Grau 1 1 Observa
ientos
o posic
iones
lares
el pla de los
objetos,
Jr. Huancavelica no de perso
Plaza de la ciud nas y
5
ad de lugares
os Armas Cajam cercanos.
Los puntncia Desplazamiento
arca.
de refere an Jr. Ayacucho Es el cambio de Hay call
2
Calle Libertad
Av. Loreto
nos ayud r es par
Catedral lugar de una alelas
a ubica 1
Museo
del
ubicación a otra y per
otros Jr. Apurímac 2 Casa
pendicu
Grau nueva. lares.
lugares. Almirante
Carmen Jr. Amaz
Jr. Arequipa
ia del onas
Jr. Tacna
3 Igles
Calle Cusco
Jr. Junín
o Vicús
ac
Jr. Moquegua 4 Muse
Jr. Apurím
6 ia de San
5 Igles Plaza de Iglesia Jr. Ama
San
Francisco Sebastián Francisco zonas
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al cuarto grado

Armas
San
Iglesia
Jr. Del Batán

6
Av. Bolognesi
Catedral Recorrido Estas
deplo:
Santa call
ejem
Catalina Es el camino nos dan es
enci a. Por que sigues de idea la
os de refer óvalo Grau . Jr. Del Cuartouna de rect
y punt Comercio de ubicación paralela as
calles al Rescate Jr. Ama
usando nuco, cerca a otra. lia
s.
lugares y jr. Huá Puga
de tres Sullana
de primaria y están referidas a problemas de recorridos a partir de planos

ación de la av.
be la ubic el cruce
Mayo
a) Escri está en
o Vicús Iglesia
Jr. San Martín

El muse Estas
Jr. Dos de
Belén
call
Jr. Eten una esques forman
Jr. Junín
perpend ina. Son
n
iculares
rello
Jr. Belé
les, .
lermo U
tos visib s,
res u obje ríos, cerro
ra
Atahualp
reales, laberintos y planos cuadriculados, utilizando nociones de rectas
son luga os, iglesias,
de Pied
encia
Jr. Guil
óval Jr. Huánuco
os de referPueden ser
Los punt ntrar. des, etc.
Psje.
Jr. Cruz
de enco les gran
fáciles a) árbo
¿Cuáles fueron tus dificultades?
__________________________________ Colina Estas
__________________________________ Jr. Desam form call
Santa
Apolon parados an un es
ia ____________ de 90°. ángulo
alupe
b) ¿Hiciste el recorrido a Jr. Petate perpend Son
la primera? Escribe cómo llegaste hasta ros
Jr. Guad
paralelas y perpendiculares.
la pelota. iculares
__________________________________ .
__________________________________
Jr. Belén
__________________________________ ____________
12 __________________________________ Jr. San
Los jiron ____________ Pablo
y Guil es Dos de
lermo Mayo
Urello
paralelo son
14 a) Tra s. Los jiron
za en y Huá es Belén
Escribe el plano perpendnuco son
sus nom un par iculares
bres y de call .
compar es paralel
a tus as
respues y un par
tas con de call

las de es per
tus com pendicu
pañeros lares.
.
16

Propón recorridos grupales por los alrededores de la escuela para identificar las calles paralelas,
perpendiculares, las que se cruzan, entre otras. Podrías realizar una simulación virtual usando Google Maps
V EL
NI
2
de la ubicación de la escuela y sus alrededores para orientar o ser el guía turístico de alguna persona que
no conozca la localidad. En caso cuenten con planos de laRecorremos Piurapara ubicar distintos lugares.
comunidad, úsalos
Conversa con los estudiantes mostrándoles que lo que
Establece aprenden
relaciones en
entre los datos del matemática les
recorrido y los expresa será útil en muchos
en planos
momentos de su vida, tanto para orientarse al ir de un lugar a otro como para ayudar a alguna persona que
ACTIVIDAD
no se orienta en la ciudad.
1 Observa las calles, lugares turísticos y otros puntos de referencia en el plano del centro
histórico
• Si la actividad se desarrolla en su lugardede
Piura.
residencia:
Invita a los estudiantes a anotar y realizar un croquis de su recorrido
Av. cuando visitan a algunos familiares.
3
S n
Pueden anotar puntos de referencia naturales:4 ríos, quebradas, ámontes, che
z Ce piedras, árboles, etc. También
Jr. H cuadras, plaza, rro
pueden considerar referencias de la ciudad: avenidas, calles, uánu escuela, municipalidad, etc.
co 3
Solucionario
o
ana
Cusc
ull
V EL
ipa
NI
2
Calle
Av. S
requ
nín
Actividad 3 Páginas 12Piura

Recorremos y 13
a
Jr. Ca
acn
Jr. Ju
Jr. A
llao
a
Calle Lim
Jr. T
Problema 1
V EL
NI
2
ACTIVIDAD
Este problema permite que los estudiantes ubiquen
Río Piura
histórico de Piura. Recorremos Piura
Jr. Ica
lugares en el plano a partir de puntos de Areferencia, Óvalo Establece relaciones entre los datos del recorrido y los expresa en planos
5
3
v. S
hez Grau
ánc teniendo en cuenta puntos de referencia.
4
como avenidas, calles, museos o iglesias.uánuco
Cer
ro
Jr. H
Av. Gra
ACTIVIDAD
3 u 1 Observa las calles, lugares turísticos y otros puntos de referencia en el plano del cen
1. a) Respuesta libre:
o
llana
Cusc
Los puntos Jr. Huancavelic 1
ipa
Calle
u
a
Av. S
de referencia Jr. Call

requ
ín
• La Catedral está entre los

a
n
Av.
3
acn
Jr. Ju
Jr. A
Sá
a
ao
nos ayudan nch
Calle Lim
Jr. T
4 ez C
e
jirones Ica y Huancavelica. a ubicar Plaza de Jr. H rro
reto
Jr. Ayacucho uánu

Río Piura
co 3
Jr. Ica
1. 5c) Este problema
que se describa el Armasplantea
Grau otros
Óvalo
• El jirón Tacna y la calle
Av. Lo
o
ana
Cusc
lugares.Av. Grau recorrido

2 de un lugar a otro a partir del plano de
ull
Libertad se ubican alLos puntos

ipa
Calle
Av. S
requ
1
ín
Jr. Huancavelica
Jr. Apurím
ertad
a
n
ac un lugar real. Jr. Ca
acn
de referencia
Jr. Ju
Jr. A
llao
a
frente de la plaza denosa ubicar
Calle Lim
Jr. T
ayudan
Plaza de
Lib
reto
Jr. Ayacucho Armas

otros
Armas. Catedral
nín
quipa
Av. Lo
Río Piura
1
Calle
usco
lugares. 2
Posible respuesta: Jr. Ica
Jr. Ju
na
Jr. Apuríma Óvalo

Casa Museo del
bertad
5
• El Óvalo Grau está en
c Grau 2
Calle C
Jr. Are
Jr. Tac
Camina un Av. Gra

Li
Catedral Almirante
u Grau
nín
ipa
1
Calle
sco
el cruce de las avenidas

Jr. Ju
qu
JrLos
a
. Mopuntos Casa Museo del

Calle Cu
Jr. Tacn
2
quegua 1
Jr. Are
Jr.
poco más de Almirante Grau 3 Hua Iglesia
ncavelica del Carmen
Jr. Moqueg 6 denosreferencia
Grau y Loreto. 6 ua ayudan 3 Iglesia del Carmen
Jr. AyacMuseo Vicús Plaza de
4
Av. Bo 3 cuadras por laotros
a ubicar Museo Vicús
reto
4
Av. Bo ucho Armas
logne Iglesia de San
logne 5 Iglesia de 2 San
5
Av. Lo
si
av. sLoreto hasta lugares. Francisco
i
Considera lo siguiente: Iglesia San Sebastián Jr. ApurímFrancisco
ad
6
ac
Libert
el cruce con el Catedral 6 Iglesia San Sebastián

nín
uipa
1
Calle
usco
• Los puntos de referencia que puedes considerar

Jr. Ju
jr. Moquegua.
a
Casa Museo del

q
2
Calle C
Jr. Are
Jr. Tac
El museo Vicús está en el cruce de la av. Sullana y jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau. Almirante Grau
para ubicarte en la ciudad son las avenidas, Voltea a la 6
Jr. Moque
gu a Iglesia del Carme 3
Museo Vicús
4
calles, museos, plazas, instituciones, etc. izquierda y A v. Bolog
nesi Iglesia de San 5
Francisco
El museo Vicús está en el cruce de la av.2Sullana
camina cuadras y jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau.
• Si vives en una zona rural, podrías considerar Iglesia San Sebas 6
puntos de referencia naturales.

fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros, por el jr. Moquegua hasta la calle Cusco, gira
árboles grandes, etc. a) Escribe la ubicación de tres lugares usando calles y puntos de referencia. Por ejem
a la derecha y avanza una
El museo cuadra
Vicús hasta
está en el cruce de la av. la
Sullana y jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau.
1. b) En este problema,
12 los estudiantes trazan un av. Bolognesi, gira a la izquierda y camina, al
recorrido en el plano según las referencias terminar la segunda cuadra llegas al jr. Tacna
indicadas. y encontrarás la iglesia San Sebastián.
Los puntos de referencia son lugares u objetosLosvisibles,
puntos de referencia son lugares u objetos visibles,
30 fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos,
fáciles cerros,Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros,
de encontrar.
árboles grandes, etc.
12
V
NI
2 Recorremos Piura
ACTIVIDAD
1. d) En este problema se Av. 1. a) Con esta pregunta, los estudiantes reflexionan

3
Sá nch
4 ez C
e
plantean recorridos Jr. H
uánu
rro
acerca de sus dificultades, que tienen que ver
co 3
desde el cruce de con estrategias personales y cognitivas.
o
an a
Cusc
la av. Bolognesi
ull
a
Calle
ip
Av. S
requ
nín
a
con el jr. Arequipa, Jr. Ca
acn
Jr. Ju
Jr. A
ll
a
ao
Calle Lim
Jr. T
expresándolos • Siempre chocaba con una entrada sin salida
Río Piura
usando flechas. Óvalo
Jr. Ica que no permitía avanzar.
Grau 5
Av. Gra
u • Me mareaban tantas salidas.
Posible respuesta:
Los puntos 1
de referencia
Jr. Huancavelica
• Me ponía nervioso no encontrar la salida.
nos ayudan
Recorrido a ubicar Plaza de
reto
Destino otros
Jr. Ayacucho Armas
1. b) Con esta pregunta, los estudiantes reflexionan
usando flechas lugares. Av. Lo 2
Casa Museo Jr. Apurím sobre su estrategia de resolución.
ad
ac
Libert
del Almirante hhg 1 Catedral
nín
uipa
Calle
usco
Jr. Ju
Grau
a
2 Casa Museo del
n
Calle C
Jr. Are
Jr. Tac
Almirante Grau
Jr. Moque • Ensayé varias veces, borré varios caminos
ffhhhhhhh 6
gua 3 Iglesia del Carmen
Museo Vicús (estrategia

4 Museo Vicús
heurística de ensayo y error).
hff Av. Bo
lo gnesi 5 Iglesia de San
• Encontré
Francisco
el camino empezando por el final
6 Iglesia San Sebastián
(estrategia heurística de empezar por el final).

Problema 2
a) Escribe la ubicación de tres lugares usando calles y puntos • Marqué
de referencia. con X las entradas que no tenían
Por ejemplo:
Este problema permitirá El museo queVicús losestá en elestudiantes
cruce de la av. Sullana y jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau.
salida (estrategia heurística de emplear un
determinen diferentes trayectos para ir de su casa a
dibujo, una representación).
su colegio.
• Llegué hasta la pelota en muchos intentos:
Respuesta libre.
primero hice el recorrido con el dedo, luego
usé diferentes colores para cada intento.
Considera lo siguiente: fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros,
• Promueve una reflexión sobre cuál es el

Dialoga con los estudiantes:
trayecto más 12
corto y cuál es el más seguro,
considerando, por ejemplo, el tráfico y el paso • Resolver un problema no significa encontrar
por zonas que pongan en riesgo su integridad. rápidamente la solución. Es necesario buscar
estrategias que nos ayuden y, si en un primer
intento no se encuentra la solución, no hay
que desanimarse, se puede encontrar otro
Actividad 4 Páginas 14 y 15 procedimiento que nos lleve a ella.
Problema 1 V EL
2
NI
El problema presenta un Jugamos con los recorridos

laberinto para que los
Emplea estrategias para realizar recorridos. Problema 2
estudiantes ensayen diferentes recorridos hasta
Expresa con gráficos y lenguaje matemático los recorridos en un plano cuadriculado. 2 Observa el camino
que trazó Gerson.
B Para unir A con B, lo hice
lograr la meta. En este problema, los estudiantes

recorriendo 6 cuadras y
realizan
ACTIVIDAD
1 Traza el recorrido de Paolo para llegar a la pelota.

lo representé así:
desplazamientos sobre un croquis 2 3 1 buscando
Respuesta:
diferentes rutas para ir de un lugar a otro. Luego,
4 escriben el recorrido
A
usando flechas.
• Traza el camino en cada gráfico y represéntalo usando flechas.
Desplazamiento
Es el cambio de B B B
lugar de una
ubicación a otra
nueva.
Recorrido A A A
Es el camino
que sigues de
una ubicación
3 3g 3h
3
__________________________ 1h 1g 1h 2g 1h
1 1 2 1
__________________________ 33h 3g
3
__________________________
a otra.
3 Hay seis caminos diferentes Traza aquí los

B
Problema 3 B
para llegar de A hasta
6 caminos.
recorriendo 4 cuadras.
En este problema, se plantean 6 caminos diferentes
¡Descúbrelos y trázalos!
para llegar desde A hasta B, la condición es avanzar

A
4 cuadras.
3 4
a) ¿Cuáles fueron tus dificultades? B B B
________________________________________________________________________________
b) ¿Hiciste el recorrido a la primera? Escribe cómo llegaste hasta la pelota.

4 2 31
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 3 1
A A A
1 2
14
3 3
__________________________ 1 1 2 1
__________________________ 3 3
__________________________
Jr. Ap
Jr. Del Batán

3 Hay seis caminos diferentes Traza aquí los
B 6 caminos.
para llegar de A hasta B
recorriendo 4 cuadras. Jr. Amalia Puga
¡Descúbrelos y trázalos! Cuarto de
Catedral de Santa
b) Ubica los lugares en el plano Catalina
usando las palabras intersección,
Rescate paralelas y
perpendiculares. Jr. Del Comercio
Respuestas: A
Un par de calles
3 Por
4 ejemplo: La Iglesia Belén
B b) Ubica los lugares elestá en usando
la intersección
perpendiculares:
en plano de los
las palabras jirones Junín
intersección, y Belén.
paralelas y
B B Jr. Ete
Jr. Dos de Mayo

4 2 perpendiculares. Jr. Junín con jr. Belén Iglesia
La catedral de Santa Catalina _________________________________________________
Belén
Jr. San Martín
Jr. Guillermo Urello

Por ejemplo: La Iglesia Belén está en la intersección de los jirones Junín y Belén.
Jr. Junín
Jr. Belén
3 1 _____________________________________________________________________________ .
A A A
1 2 La catedral de Santa Catalina ________________________________________________
La Plaza de Armas ____________________________________________________________ .
B B _____________________________________________________________________________
B
2 Laparalelas
Construye rectas Plaza de Armas b) ____________________________________________________________
con1. regla
Eny escuadra.
este problema se plantea ubicar dos
Jr. Cruz de Piedra

nuco rectas paralelas y
Jr. Huáde
Psje. Atahualpa
lugares usando la idea
A A A
2 Construye
b) Ubica losrectas
lugares paralelas perpendiculares.
con regla
en el plano usando y escuadra.
las palabras intersección, paralelas y
Jr. Guadalupe
perpendiculares. Jr. Desamparados
1 • 2La catedral de Santa Catalina 3
15
Por ejemplo: La Iglesia Belén está en la intersección de losColina
jirones Junín y Belén.
está ubicada entre los jirones Del Batán y Apurímac, Jr. Petateros
Santa
Considera lo siguiente:
1 La catedral de Santa Catalinaque son paralelos.
2 Apolonia
_________________________________________________ 3
• En toda actividad es importante el trabajo en
_____________________________________________________________________________
• La plaza de Armas .
Jr. Belén
equipo. Promuévelo entre los estudiantes La Plaza como
de Armas ____________________________________________________________ .
está ubicada entre los jirones Del Batán y Dos de Mayo, Jr. San Pablo
una forma diferente de aprender. En muchos que son paralelos y, al mismo tiempo, perpendiculares
casos, la explicación de otro Coloca la escuadra al jr. Del Comercio.
2 compañero
Construye rectas y paralelas
la con reglaDesplaza
y escuadra.la escuadra
sobre la
discusión de las estrategias empleadas por regla como Las líneas así trazadas
Coloca la escuadra sobre la regla y traza la
indica la figura y traza Los jirones son
Los paralelas.
cada uno aclaran el camino y conducen a la
sobre la regla como Problema siguiente
2 línea.laDos
Desplaza de Mayo
escuadra jirones Belén
Las líneas así trazad
una1línea. 2 y Guillermo
sobre la regla yUrello
trazason
3 la y Huánuco son
solución. indica la figura y traza son paralelas.
Este problema se presenta en un contexto matemático
paralelos.
siguiente línea. perpendiculares.
una línea.
porque no hace referencia a ninguna actividad
cotidiana. Permite que los estudiantes construyan
• Dibuja tres pares de a)rectas
Trazaparalelas
en el plano
Coloca la escuadra
conun par de
ayuda de calles paralelas
instrumentos, enyeste
un par de calles
líneas paralelas
• Dibuja que
sobre latres Escribe sus
Desplaza nombres
la escuadray compara tus respuestas con las de tus co
V EL
Actividad 5 Páginas 16 ypares
regla 17 de
como caso, lasobreregla y la escuadra. Hay que
la regla y traza la
colocar
Las líneas la regla y
así trazadas
NI pasen porlíneas los puntos.
2
indica laparalelas
figura y trazaque son paralelas.
desplazar la escuadra
siguiente línea. convenientemente.
Problema 1 una línea.
pasen por los puntos.
Este problema permite utilizar Paralelas y perpendiculares
en una situación real
Posible respuesta:
(el plano de una ciudad) las nociones
3 Construimos rectas
• Dibuja de
tres rectas
perpendiculares.
pares de
los desplazamientos o posiciones de los objetos, personas y lugares cercanos.
paralelas y rectas perpendiculares. líneas paralelas
3 Construimos rectas que perpendiculares.
pasen por los puntos.
ACTIVIDAD
1. a) Los estudiantes pueden seleccionar las calles

Observa el
1 paralelas y plano
perpendiculares 1 que
de la ciudad de Cajamarca.
cumplan Hay 2
tal calles paralelas y perpendiculares.
condición en el plano. Por ejemplo: 1
16
3 Construimos rectas perpendiculares.
Problema 3 2
Un par de calles paralelas: Este problema presenta el procedimiento para trazar
5
1 rectas perpendiculares2 y aplicar esta noción en los
Jr. Del Batán y Jr. Dos de Mayo
objetos.
Posible respuesta:
Jr. Amazonas Con una escuadra Jr. Amazonastraza Ubica la escuadra que
una línea,Conla misma El primer
una escuadra
que par de líneasEstas calles tenga un
traza Ubica la escuadra
ángulo recto que
Iglesia San
una
Con unalínea, la
escuadra misma
traza que nos dan
Ubicalala escuadra tenga
línea base y trazarecto
un ángulo
Francisco perpendiculares (ángulo que
servirá deuna base para trazar sobre la recto
Jr. Apurímac
Plaza de línea, la misma que tenga

idea de un ángulo
rectas
servirá de base para
superiortrazar
izquierdo del sobre la línea base y traza
Armas la perpendicular.
servirá de base para trazar sobre la línea la
paralelas. perpendicular.
base y traza
la perpendicular.
la perpendicular. la perpendicular. la perpendicular.
estante) se construye así:
Jr. Del Batán
• • Traza líneas
Traza líneas Jr. Amalia Puga
Catedral de Santa • Cuarto
Trazade líneas
perpendiculares
Catalina perpendiculares
Rescate
perpendiculares
en los objetos.
Jr. Del Comercio Estas calles forman
en los objetos.
en los objetos. una esquina. Son
Jr. Eten perpendiculares.
Jr. Dos de Mayo
Iglesia
Belén
Jr. San Martín
Jr. Guillermo Urello
Jr. Junín 17
Jr. Belén
32 Estas calles
Jr. Huánuco forman un ángulo
ruz de Piedra
. Atahualpa
de 90°. Son
perpendiculares.
alupe
Jr. Desamparados
naval
batalla enta
os a la
lo repres
nario y
IV
E L Jugam de un objeto
real o imagi
s.
3
recorrido coordenada
ión o el
N
la ubicac utilizando
Describe y
el Grau
V EL
a Migu
Imagino osos marinos.
sus valer os de
s los barc
NI
V EL todo
3
NI
3
en capturar
ACTIVIDAD
consiste
tegia que Desplazamie la.
juego
de estra jugar. capturar nto y puntos cardinales
l es un para ente para ente.
Actividades 6, 7 y 8 Desempeños del V ciclo

pañero opon
La bata
lla nava un com hace tu de tu opon
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real
1 ente. Elige
ros: das que urar la s.
o imaginario y los representa
dos table y las juga s y bote
utilizando
6
puntos cardinales.
tu opon usarán r de capt Amazona
ACTIVIDAD
juego, dibujar
tu y trata
sporte
En este para tus jugadas 1 Misn, tran
amigas me visitan luego de salir
1: Sirve rdar Unió del colegio, ubicado en Soritor,
Tablero para reco corbeta Ellas hacen un recorrido San Martín.
2: Sirve Huáscar, bastante divertido hasta
mi casa.
Tablero monitor
bra a tu botes
7
la
a) Nom esentamos NORTE
Así repr porte EL
3
trans N I V
s
corbeta Amazona !,
¡Cuidadodas.
Unión que desees. juga
monitor posición ro, casa arás sus
anot
Huáscar os en la table
os barc En este
ja los mism
los ubic
as. Dibuja
lece relacPara orientarnos
ro 1, dibu dónde
Estab
mo en
iones localidad,s en
el table no debe ver nuestra
los dato en el el pla
AD
b) En 1 Élm entre
ente país y en el mundo, no car
ACTIVID
tu opon 1 na er ha s de
usamos
Tablero 9 10 s en
colum dibujadolos puntos ubicación
tesian
6 7 8
OESTE colocar
tus barco al.
vertic
un avió cardinales.
de objet
os y los o
3 4 5
Puedes horizontal o ESTE
A
B
nN sup
ersónico
expre
sa en
un plano
posición
8
2 10
1 8 9
1 A1 C . cartesiano
6 7
5 D .
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado de

3 4
A 1 2 7A
O C1
7B 2 A2 E
B A
3B 4B
2B
C B 1B 7A, 7B El pun
C2
y letra 3 to de
D Número línea
vert
partida S
línea ical hacia es A1. Traz

B3
E
oblicuaoblicua haci el punto A2,o una
A1, A2,
colegio hacia haci a B3, una
C1, unaa C2, una otra línea
primaria y están referidas a problemas de localización de objetos en tableros

F B3, C2,
1 cm C1, B2, y term línea
G a) Traz A1 ino con línea obli vertical
a una fig decir, cua
SUR 100 m 200 m 300 m regreso una oblicua hacia B2
H ura siguiend al pun en A1,
Escala para
A o las co cerrar to de part es
a) Describeción tu B la figu ida
I
las de
características del plano. 1 C ordena
das. De
ra.
la posi ____ D
J
para describir ____ ________ scribe e
l rec
denadas ________
____ ___ 2 Describ orrido c
las coor ________ ________ e aqu omo lo h
con casillas (filas y columnas como el tablero del ajedrez) y tablero de puntos
c) Usa scar: ____ ________ í tu reco izo Élm
Huá ____ ____ rrid er.
Monitor ____ ____ o.
________ ________ 3
Unión: ________
Corbeta ________ ________ 8F)
zonas: ________ ejemplo:
te Ama ________ das (por A1,
Transpor ________ coordena
________ b) Describe el caminodor dicedel colegio a la
D1, C2,
________ C3, B3,
Botes: cada juga ente. casa
b) Cre de Beatriz usando B2,puntos
turnos, A1 cardinales.
o! Por de su opon a otras
(como el geoplano) de coordenadas alfanuméricas, plano cuadriculado

el jueg barc os figu
ienza urar los 1 3 cuadrados al oeste
5 ras y es
d) ¡Comndo de capt A crib9e su
trata B
C D s coord
2 3 cuadrados al norte 1 E ena das.
6
10 2 A
B
3 1
7 3
11
18 4 2
usando puntos cardinales y plano cartesiano con pares ordenados.

4
8
c) Dib
uja las figu
20 ras segú
n la des
cripción
de Élm
Com er.
continúoienzo en C2,
de ahí A
luego con B3, B
C
uno sigo con 1 D
de part D3 y regr C4, E
inicio ida. La eso
otra figual punto 2

en
uno B4 B2, sigo ra la
con
de part y C3 y regr A3, lueg 3
ida. ¿Qu eso al o
é figu pun 4
ras trac to
22 é?

Recorran la localidad siguiendo un plano con una brújula para orientarse en el espacio según las referencias
de la ciudad y los puntos cardinales. Pide a los estudiantes que anoten qué calles recorren y cuántas cuadras
de cada una, para luego expresar su recorrido con lenguaje matemático.

Invita a los estudiantes a investigar en su familia o entre los vecinos acerca del lugar de origen de sus
abuelos o ancestros, ubicando en un plano o en un mapa su posición, usando puntos cardinales.
Solucionario
V EL
NI Actividad 6 Páginas 18 y 19 Problema 2
3
V EL
NI
Problema 1 3
Jugamos a la batalla naval
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario Describe
utilizando coordenadas.
Jugamos
y lo representa
a la batalla navalproblema permite que los estudiantes interpreten
Este
la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario y lo representa
utilizando coordenadas. la ubicación de las embarcaciones y puedan predecir
El objetivo al resolver este problema es que los
la posición de objetos a partir de las pistas que se dan.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
estudiantes describan la ubicación deSi un Imagino a Miguel Grau y objeto

no aciertas yo digo yImagino
la a Miguel
¡Agua! Grau y Si no aciertas yo digo ¡Agua!
Si me das en algún cuadro, digo ¡Tocado!
sus valerosos marinos. Si me das en algún cuadro, digo ¡Tocado!
sus valerosos marinos.
representen utilizando el tablero con casillas de filas
Cuando se completa 2. a)
y los cuadros
todos deGerson
unCuando
barco mío, tocó todos
se completa el los
monitor
cuadros de unHuáscar
barco mío, porque es
digo ¡Capturado! digo ¡Capturado!
columnas con coordenadas alfanuméricas. el único barco que queda, y además Beatriz
6
1 La batalla naval es un juego de estrategia que consiste en capturar todos los barcos de
6
1 La batalla naval es un juego de estrategia que consiste en capturar
tu oponente. untodos
Marca
Elige en los
compañero barcos
para2de
el tablero con O tus aciertos y ✗Marca
jugar. en el tablero 2 con O tus aciertos y ✗ tus errores.
tus errores.
tu oponente. Elige un compañero para jugar.
1. a) Observamos que la flota está
En este juego, formada
usarán dos tableros: por respondió:
Tablero 2
"¡Tocado!". Tablero 2
En este juego, usarán dos tableros: Tablero 1: Sirve para dibujar tu y las jugadas que hace tu oponente para capturarla.
diferentes
Tablero 1: Sirve embarcaciones
para dibujar tu f) Este tablero, que inicialmente estará
que
y las jugadasTablero
que hace tu se
2: Sirve diferencian
oponente para tus
capturarla. 2.Este
eny tratarf)de b) Gerson
tablero,
1 2 que
3 capturó
4inicialmente
5 6 8 a9transporte
7 estará 10 1 2Amazonas
3 4 5 6 7y corbeta
8 9 10
vacío, es para
para recordar
que anotes jugadas
tus propios capturar
vacío, la
es para de
que tu oponente.
anotes tus propios
Tablero 2: Sirve para recordar tus jugadas y tratar de capturar
la cantidad de cuadraditos que
a) Nombra a tu representan
la de tu oponente.
a Unión, transporte Amazonas y botes.
movimientos y puedas deducir Si
monitor Huáscar, corbeta dónde A
Unión,
no aciertasmovimientos
yo digo ¡Agua! pordeducir
y puedas lo que le quedan
dónde A
a Gerson tres barcos
Así representamos la B Si me das en están
están los barcos de tu compañero. algúnlos
cuadro,
barcosdigo ¡Tocado!
de tu compañero.
B
Cuando se completaytodos
ellosmonitor Huáscar por capturar. Cuando
a) Nombra a tu monitor Huáscar, corbeta Unión, transporte Amazonas y botes.
cada una.
Así representamos la C
cuadros de un barco mío,
C
digo ¡Capturado!
g) Anota en la cuadrícula tus aciertos g) Anota
D Beatriz
en la cuadrícula dice: "¡Tocado!" Des porque no le captura
tus aciertos
monitor
con la corbeta
letra (O) y tus errores conMarca
la en transporte
el tablero 2 con(O
con la letra O) ytustusaciertos
erroresycon
botes ✗ tus
la errores.
Huáscar Unión
letra equis (✗). Por ejemplo, si tocaste Amazonas
E aún.
letra equis (✗).Por lo tanto,
Por ejemplo, si tocastetocó alE monitor Huáscar.
Tablero 2
monitor corbeta transporte botes
a un buque de cuatro cuadros, tu a un
F buque de cuatro cuadros, tu F
Huáscar Unión Amazonas
b) En el tablero 1, dibuja
compañero los mismos
f)
tu oponente no debe ver dónde
barcosque
Esteentonces
dirá tocado, tablero, en la
Respuesta:
posición
inicialmente queestará
compañero desees.
dirá ¡Cuidado!, Gerson
tocado, entonces
1 2 3 4tocó
5 6 el7 monitor
8 9 10 Huáscar.
vacío,los
marcas con O esa ubicación. es ubicas.
para queEn anotes
este tablero,
marcas anotarás sus jugadas.
G tus propios
con O esa ubicación.
G
b) En el tablero 1, dibuja los mismos barcos en la posición que desees. ¡Cuidado!, A

Tablero 1 2. c) Le faltan 3B cuadrados para capturar el monitor
movimientos y puedas deducir H dónde H
1. b) Posible
tu oponente no debe respuesta:
ver dónde los ubicas. En este tablero, anotarás sus están jugadas.
los barcos de tu compañero.
I I
Tablero 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Huáscar. C
Los estudiantes A J
g) Anota en la cuadrícula tus aciertos
J
h)2. d) Hay la 6 soluciones posibles.

para ganar. Tres con el monitor
Puedes colocar tus barcos en D columna
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B con lasuletra (O) y tus errores con
ubicarán los barcos h) Luego del juego expliquen estrategia para Luego
ganar.
posición del juego
horizontal
letra equis (✗). Por ejemplo, si tocaste
expliquen
o vertical.
E
su estrategia
A
i)
C
En los recortables encontrarás cuadrículas i) para
En los
más en posición
recortables
juegos. encontrarás horizontal
cuadrículas y más
para tres con el monitor en
juegos.
B
en la posición que Puedes
D colocar tus barcos ena un buque
columna
de cuatro cuadros, tu
compañero dirá tocado,
1 2
entonces
3 4 5 6 7 F
8 9 10
posición horizontal o vertical. A

posición 7A
vertical, como se observa en el gráfico.
deseen; por ejemplo:
G
C 2 E
Gerson y Beatriz tambiénmarcas con O esa
están jugando. ubicación.
2 Gerson
Gerson
B
ya yhabía
Beatriz
1B 2B 3B 4B
capturado
también 7B a
están
dos barcos.
jugando. Gerson ya había capturado a dos barcos.
Gerson
F 1 dice
2 3 8C4 y Beatriz
5 6 7contesta
8 9 “tocado”.
10 Gerson dice 8C y Beatriz contesta H “tocado”.
8A, 8B, 8C, 8D 8B, 8C, 8D, 8E
D 7A, 7B
AG 7A I
Número y letra
E a)
BH
Indica qué barco tocó7BGerson. a) Indica1 qué
2 barco
3 4tocó
5 Gerson.
J
6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1B 2B 3B 4B
F A A
______________________________________
I
7A,Luego
7B del juego expliquen______________________________________
h) B
su estrategia para ganar. B
G
Número
b)J ¿Por qué no puede y letra
ser una lancha? b) ¿Por qué no puede ser una lancha?
H i) En los recortables encontrarás cuadrículas
C 5C, 6C, 7C, 8C para más juegos. C 6C, 7C, 8C, 9C
c) Usa______________________________________
las coordenadas para describir la posición de ______________________________________
tu
1.I c) Registramos las coordenadas del ejemplo.
2 Gerson y Beatriz también
D
están jugando. Gerson ya había capturado a
D
dos barcos.
c) Monitor Huáscar:
¿Y cuántas ____________________________________
cuadrados le faltan para c) ¿Y Ecuántas cuadrados le faltan para
J Gerson dice 8C y Beatriz contesta “tocado”. E
capturarUnión:
Corbeta el que_______________________________________
tocó? capturar el que tocó?
• Monitor Huáscar: 2G, 3G, 4G, 5G______________________________________
F
______________________________________
F
c) Usa las coordenadas para describir la posición de tu
Transporte a) Indica
Amazonas: qué barco tocó Gerson.
________________________________
G
1 2 3 4 5 6
G
7 8 9 10
2B, 2C, 2Dd) Botes:

Pinta ________________________________________________
una posible posición del Huáscar yd) Pinta una posible posición
Monitor Huáscar: ____________________________________ A del Huáscar y
______________________________________ H 8C, 8D, 8E, 8F
• Corbeta Unión: escribe sus coordenadas:
H
escribe sus coordenadas:
B
Corbeta Unión: _______________________________________ b)turnos,
d) ¡Comienza el juego! Por ¿Por qué nojugador
cada puede dice I lancha?
ser una
coordenadas (por ejemplo: 8F)
I
______________________________________ ______________________________________
C 7C, 8C, 9C, 10C J
tratando de capturar los barcos de su oponente.
• Transporte Amazonas: 4D, 4E
J
Transporte Amazonas: ________________________________ ______________________________________
D
3 Finalmente, escribe, ¿qué aprendiste con3este Finalmente,
juego? escribe, ¿qué aprendiste con este juego?
Botes: ________________________________________________ c) ¿Y cuántas cuadrados le faltan para E
18 capturar el que tocó?
• Botes: 8B - 9D - 7G - 5I F
d) ¡Comienza el juego! Por turnos, cada jugador dice coordenadas (por ejemplo: 8F)
______________________________________
G
tratando de capturar los barcos de su oponente.
d) Pinta una posible posición del Huáscar y H
escribe sus coordenadas:
I
33
18 ______________________________________
J 19 19
3 Finalmente, escribe, ¿qué aprendiste con este juego?
Problema 3 1. c) Calculamos la distancia que recorre Beatriz.
El objetivo al resolver este problema es que los Podemos hacerlo de diferentes maneras.
estudiantes realicen la metacognición, es decir, sean • Primera forma. Contamos cuántos cuadraditos
conscientes de lo que van aprendiendo con cada recorre: 30 cuadraditos, o sea 30 cm.
actividad que realizan. Como cada centímetro representa 100 m,
Posibles respuestas: multiplicamos: 30 x 100 m = 3000 m.
Aprendí varias cosas, como estas: • Segunda forma. Sumamos los cuadraditos del
• Ubicar los barcos en la fila y la columna cuadro anterior:
correspondiente. 3 + 3 + 2 + 2 + 3 + 4 + 2 + 3 + 3 + 3 + 2 = 30
cuadraditos, 30 lados de 100 m.
• Usar coordenadas de filas y columnas.
Multiplicamos según la escala:
• Estar atento para marcar en mi tablero lo que
30 x 100 = 3000 m.
respondía el otro jugador.
Respuesta: Beatriz recorre 3000 m, lo que
• Aprendí que hay que saber ganar y perder.
equivale a 3 km.
Actividad 7 Páginas 20 y 21 Problema 2
Problema 1 El objetivo al resolver este problema es que los

estudiantes reconozcan la ubicación de su colegio
El objetivo al resolver este problema de orientación
y los lugares que hay alrededor en relación con los
espacial y desplazamiento es que los estudiantes
puntos cardinales.
describan la ubicación de un lugar o el recorrido de una
persona tomando como referencia los cuatro puntos Recomendación
cardinales. Para dibujar o escribir qué hay al norte, sur, este y
1. a) Puede esperarse que hagan descripciones oeste de su colegio, los estudiantes deben observar
considerando detalles como los siguientes: por dónde sale el sol cada mañana y colocarse como
Posibles respuestas: indica el docente: "Señala con el brazo derecho la
• Es un plano cuadriculado. salida del sol. En esa posición tendrás el norte al
frente y el sur a tu espalda".
• Se observan flechas que señalan el norte, sur,
este y oeste.
También pueden observar la figura: el sol está saliendo
• También se observan dos puntos de referencia: a la derecha de la niña, es decir, por el este.
el punto de partida es el colegio y el punto de
llegada es la casa.
• Se nota un recorrido hacia el sur, con varias
vueltas.
• En la parte inferior izquierda hay una escala
que indica que por cada espacio de la
cuadrícula se recorren 100 m.
• Según el dibujo de la escala, cada lado de
cada cuadradito mide 1 cm.
1. b) Observamos el recorrido de Beatriz y
completamos el cuadro. Ponemos atención cada
vez que cambia de dirección para ver hacia qué
punto cardinal se dirige.
1 3 cuadrados al oeste 7 2 cuadrados al oeste

Si colocamos la brújula en un plano horizontal,
2 3 cuadrados al norte 8 3 cuadrados al norte podremos verificar que el norte está al frente de la
3 2 cuadrados al este 9 3 cuadrados al este niña, el este a su derecha, el sur detrás de ella y el
4 2 cuadrados al norte 10 3 cuadrados al norte oeste a su izquierda.
5 3 cuadrados al oeste 11 2 cuadrados al oste La imagen muestra que, en el caso de esta niña, al
6 4 cuadrados al sur norte (frente a ella) hay montañas.
34
a 100 m. Entonces, el recorrido que realiza Beatriz mide __________________________
A B C D E A B
Explica tu procedimiento a tu compañero.
1 1
2 Dibuja o escribe qué hay al norte, sur, este y oeste de tu colegio.
2 2
Señala con el brazo
derecho la salida del 3 NORTE
sol. En esa posición
tendrás al norte al 4
frente y al sur a tu
espalda.
Problema 3 1. c) Siguiendo la descripción de Élmer, obtenemos:
El objetivo OESTE
de este problema es ubicarseESTE en un Respuesta: Tracé dos cuadrados.
espacio más grande como el país y sus regiones,
c) Dibuja las figuras según la descripción de Elmer. A B C D E
para expresar la ubicación de su región respecto a los 1
Comienzo en C2, de ahí con Coordenadas:
puntos cardinales. B3, sigo con C4, luego uno D3 2
SUR
y regreso al punto de partida. C2, B3, C4, D3, C2
Como un ejemplo, se presenta el caso de un estudiante 3
La otra figura la inicio en B2, B2, A3, B4, C3, B2
que vive en la región Pasco. sigo con A3, luego uno B4 y C3 4
y regreso al punto de partida.
Respuesta libre: ¿Qué figuras tracé?
2 cuadrados
3 Ubica tu región en el mapa y pinta las regiones 2 Dibuja una figura en otro modelo del plano cartesiano (0; 8), (0; 12), (3;
vecinas. Luego, indica con quién limita al norte, con números. Une los puntos según el orden de los pares
(5; 14), (3; 12), (2
al sur, al este y al oeste. ordenados.
(4; 11), (6; 11), (8
22 Problema 2
2 Dibuja una figura en otro modelo del plano cartesiano
(3; 15)
16
(0; 8), (0; 12), (3; 15), (5;15),
(10; 11), (14; 11),
15
con números. Une los puntos según el orden de los pares
(5; 14), (3; 12), (2; 12), (2; 9),
Mi región limita: El objetivo de
ordenados. 14 (16; 7), (15; 6), (1
13
(4; 11), (6; 11), (8; 9), (8; 13),
(11; 5), (9; 6), (8;
16
Huánuco
• Al norte con _______________________ este 15problema (3; 15)
12 (10; 11), (14; 11), (16; 13),
(9; 4), (9; 2), (6; 2
____________________________________
es que 14 los 11 (16; 7), (15; 6), (13; 5),
(4; 6), (3; 5), (3; 4
• Junín ____________
Al sur con ______________ (11; 5), (9; 6), (8; 7), (8; 4),
____________________________________ estudiantes
13 10
(5; 2), (1; 2), (0; 8
VELVEL 12 (9; 4), (9; 2), (6; 2), (6; 6),
NI NI
33
9
• Ucayali __________
Al este con _______________ dibujen 11 figuras 8 (0; 8) (4; 6), (3; 5), (3; 4), (5; 4), (9; 8), (9; 10), (11
Dibujamos
Dibujamos
____________________________________
enen elel plano
plano cartesiano
cartesiano a partir 10
de pares 7 (5; 2), (1; 2), (0; 8) (11; 8), (9; 8)
• Lima ___________
Al oeste con _____________ 9
6
Establece
Establece
relaciones
relaciones
entre
entre
los datos
____________________________________
los datos
de ubicación
de ubicación
de objetos
de objetos
y losy expresa
los expresa
en un
en plano ordenados
un plano 8 (0; 8) en el
cartesiano.
cartesiano.
5 (9; 8), (9; 10), (11; 10),
(13; 10), (15; 10)
plano7 cartesiano. 4 (11; 8), (9; 8)
(13; 8), (13; 10)
6
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
V EL 1 1 Élmer
Élmer
haha
dibujado
dibujado
unun
avión
avión
supersónico.
supersónico. 3
NI
3 A A B B C C D D Respuesta:
5
2
(13; 10), (15; 10), (15; 8),
(11; 7), (12; 8), (1
Dibujamos en el plano cartesiano 4
1
(13; 8), (13; 10)
21 3
Actividad
Establece
IV
L1 A18
1Erelaciones
A1entre los datos de ubicación
Páginas
C1 C1de objetos y los expresa en 22 y 23
un plano cartesiano.
2
9(11;
107),
11(12;
12 8),
13 (13; 7),16
(11; 7)
(11; 6), (13; 6)
3
N 0 1 2 3 4 5 6 7 8 14 15
88
El punto
El punto
de de
partida
partida
es A1.
es A1.
Trazo
Trazo
una
una 1
Problema 1unA2avión supersónico. Dibujamos enhacia
elel punto
plano
2 Dibuja una figura en otro modelo del plano cartesiano
cartesiano (0; 8),
6),(0; 12),
6) (3; 15), (5;15),
ACTIVIDAD
1 Élmer ha dibujadoA2 (11; (13;

2 2 C2 C2 línea
línea
vertical
vertical
hacia el punto
A2,A2,
unauna
con números.
0 1 Une
2 los puntos
33 4 5 6 según
7 8 el 9orden de12
10 11 los13pares
14 15 16
Crea tu propia figura y luego escribe los pares ordenados. Pide a tu compañero q
(5; 14), (3; 12), (2; 12), (2; 9),
y losProblema
expresa en un plano3cartesiano.
A B C D línea
línea
oblicua
oblicua
hacia
hacia
B3,B3,
otra
otra
línea
ordenados.línea
El objetivo al resolver este Estableceproblema
relaciones entrede
oblicua localización
los datos
oblicua hacia
haciaC2,C2,
una una en
de ubicación de objetos
línea
línea
vertical
vertical 16 pares ordenados. (4; 11), (6; 11), (8; 9), (8; 13),
1 A1 3 3 C1
un tablero de puntos de coordenadas haciahacia alfanuméricas
C1,C1,una una
línea
línea
oblicua
oblicuahacia
hacia Posibles
3 B2 B2 (3; 15)
respuestas:
Crea tu propia figura y luego escribe los pares ordenados. Pide a tu compañero que revise tus
16 (10; 11), (14; 11), (16; 13),
8
B3 B3 15
El punto de partidayestermino
yA1.termino
Trazocon
unacon
unaunaoblicua
oblicua en en
A1,A1,espares
es ordenados. (16; 7), (15; 6), (13; 5), Describe aquí tu reco
ACTIVIDAD
es2 dibujar una figura.

A2 1 C2 Élmer ha dibujado
línea verticalun avión
hacia el punto supersónico.
A2, una 14 15
decir,
decir,regreso
regreso al punto
al punto de de
partida
partida
A1,A1,
A2,A2,
B3,B3,
C2,C2,
C1,C1,
B2, B2,
A1
línea
A A1
oblicua hacia B3, otra línea
B C2,Cuna línea D paraparacerrar
cerrar
la figura.
la figura.
16 13 14
Escribo (11; 5),los pares
(9; 6), (8; 7), (8; 4),
Describe aquí tu recorrido.
1. 3a) Trazamos las líneas (horizontal,
oblicua hacia
hacia C1, una línea oblicua hacia B2
verticalvertical u 15 12 13 (9; 4), (9; 2), (6; 2), (6; 6),
ordenados de la
B3 14 11 12
a)oblicua) entre 1 las coordenadas enindicadas, en
A1y termino con una oblicua
C1 A1, es (4; 6), (3; 5), (3; 4), (5; 4),
a)
Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
decir, regreso al punto de partida
13
10 11 figura:
8
A1, A2, B3, C2, C1, B2, A1 (5; 2), (1; 2), (0; 8)
orden A consecutivo.
A B B C C D Dpara Luego, describimos
cerrar la figura. El punto de elpartida es A1.9 Trazo una 10
12
2 A2 C2
Describe
Describe aquíaquítu tulínea vertical hacia11el punto
recorrido.
recorrido. A2,8)una
8 (0;
recorrido realizado.
a) Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
1 1 línea oblicua hacia 10 B3, 7otra línea
9 (9; 8), (9; 10), (11; 10),
(8; 6), (2; 6), (5; 2),
8 (11; 8), (9; 8)
oblicua hacia C2, una
9 línea vertical
A B C D 3 Describe aquí tu recorrido. hacia C1, una línea8oblicua
6
hacia B2 7 (11; 2), (14; 6), (8; 6),
B3 5 (13; 10), (15; 10), (15; 8),
1 2 2 y termino con una 7oblicua en A1, es 6
(8; 12), (11; 6)
El punto de partida fue A1. Tracédecir, regreso al punto
6
4
de partida 5 (13; 8), (13; 10)
A1, A2, B3, C2, C1, B2, A1
una línea horizontal hasta el punto para cerrar 5la figura.
3
2 4
3 3 D1, una línea oblicua a C2, una línea 2 (8; 12),
(11;(8;
7), 15), (10;
(12; 8), (13;15),
7), (11; 7)
4 3
3 vertical a C3, una horizontal a B3, una
a) Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
3 2
1
(10; 14), (8; 14)
(11; 6), (13; 6)
A1,A1,
D1,D1,
C2,C2,
C3,C3, vertical
B3,B3,
B2,B2,
A1A1a B2 y, finalmente, una línea 2 0 1 2 3 4 51 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A
oblicua B
hastaCA1 paraD cerrar la figura.
A1, D1, C2, C3, B3, B2, A1 Describe aquí tu recorrido.
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
! a
b) b) 1
Crea otras figuras y escribe sus coordenadas.
Crea otras figuras y escribe sus coordenadas. ion
s
3 Crea tu propia figura y luego escribe los pares ordenados. Pide a tu compañero que revise tus
lic itb
b) 1. b) Respuestas libre: citac e
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
pares ordenados. F
e
Crea otras figuras y escribe sus coordenadas.
li baste las la Aca
C D E Escribo los F pares id
¡
activ
e
A A B B C CD DE E A AB B 16 Aca des de
A B C D E 2 A B a
tivid ad.
u
¡
Describe aquí tuacrecorrido.

1 1 1 1 1 1 15
ordenados deunla id
14
2 2 2 3 2 2 2 figura: 23
13
3
3 3 3 12
4
4 4 A1, D1, C2, C3, 4B3, B2, A1
11 (0; 0), (0; 1), (2; 1),
10
9
(2; 11), (3; 14), (4; 11),
A4, A2, B1, D1,
b)E2, E4, A4 C1, B3, A3, B4, D4, E3, D3, C1
Crea otras figuras y escribe sus coordenadas. 8 (4; 8), (6; 11), (10; 11),
c) Dibuja las figuras según la descripción de Élmer.
AA BB CC D
D E
E
A B C D E
A B
7
(12; 8), (12; 11),
6
c) c)Dibuja
Dibuja
las figuras según la descripción de Élmer.
las figuras según la descripción de Élmer.
Comienzo en C2, de ahí
1 A A B B C CD DE E (13; 14), (14; 11), (14; 1),
11 sigo con C4,
continúo con B3, 2
1 5
luego uno D3 y2regreso al puntoen en 1 1 4 (16; 1), (11; 0), (10; 5),
2 Comienzo
Comienzo C2,
3C2,
de de
ahíahí 2
de partida. La otra figura la
continúo
continúoconconB3,B3,
sigo
sigo
concon
C4,C4, 2 2
3
(6; 5), (5; 0), (0; 0)
3
inicio en B2, sigo
3 con A3, luego
uno B4 y C3 yluego luego
regresouno
aluno
D3D3
punto
4
y regreso
y regreso
al punto
al punto
2
3 3 1
de partida. ¿Qué44defiguras
de
partida.
partida.La La
tracé? otra
otra
figura
figura
la la (7; 7), (8; 10), (9; 7), s!
a7)cion
inicio
inicio
en en
B2,B2,
sigosigo
concon
A3,A3,
luego
luego 4 4
e
unounoB4B4
y C3
y C3
y regreso
y regreso
al punto
al punto
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
(7; 9), (9; 9),ic(7;
i t
A1, de
B2,de
B3, A4,¿Qué
E4,¿Qué
D3, D2, E1, A1 l las
F Acaidbaasdtees de la
e
partida.
partida. figuras
figuras
tracé?
tracé?
¡
activ nidad.
u
22 c) Dibuja las figuras según la descripción de Élmer. A B C D E 23
35
1
Comienzo en C2, de ahí
2222 continúo con B3, sigo con C4, 2
luego uno D3 y regreso al punto 3
de partida. La otra figura la
M i d esafí o
m atemá tico
la alternativa que creas
problemas y luego marca o
Lee con atención los que expliques tu respuesta
problemas se requiere llegar a la
conveniente. En algunos un problema matemático es más que
elabores un plano.
Resolver a ese resultado.
es explicar cómo llegaste
Mi desafío matemático
respuesta, también
3 Visitam
Páginas de la 24 a la 27
os la
recorridos ciudad de Nasca,
te lleva al en
municipio? la región Ica. Si partes
1 Paulina vende del colegio, ¿cuál
verduras. ¿En de los
qué posición Iglesia
están ubicados Calle Juan
Hospital Matta
los ajíes?
Castillo
Av. María Reiche

Municipio
Calle Fermín del

de Nasca
Morsesky
Calle Callao
Av. Santa Teresita

Calle Ignacio
Calle Tacna
Mediante esta prueba de salida, los estudiantes y el docente podrán determinar si
Calle Grau
Jr. Bolognesi
Calle Arica
HOTEL
Plaza
el pimiento y el zapallo.
Calle Tarapacá
de Armas
de Paulina, entre
a) Debajo y a la izquierda de la col. Jr. Bolognesi
de los limones, lejos
de Paulina, al lado
b) Delante y a la izquierda el zapallo y los
la berenjena, entre
de los tomates, sobre Calle Lima
c) Arriba y a la derecha
Calle Lima
Calle Tacna
pimientos. del zapallo.
de los pimientos, cerca
se nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

MERCADO
de Paulina, al lado Colegio
d) A la derecha y delante
2 ¿En qué casillas

se encuentran el 3
zapallo y el ají? Calle Italia
desempeños mostrados en la matriz de la página 18.

Río Tierras Blancas
2 a) Camin
o dos cuadra Rosa náutica
cruce de s hacia el
las este y volteo
hacia el este calles Bolognesi y hacia el norte
y volteo hacia Tacna, y por la calle
b) Camin me tomo Tacna, llego
el norte por una foto
1 o hacia la avenid en la al
luego volteo el oeste y volteo a María Reicheplaza de Armas
hacia el norte . Regres
un jugo de hacia el oeste con por la calle
y avanzo
dos cuadra o
naranja. rumboF al Tarapacá, s.
finalmCente, c D RegresE mercado, camino una
B amino tres cu o hacia el este y en la
A Arica. adras. El mu volteo hacia calle Lima, donde cuadra,
nicipio el norte por compro
c) Camin está e n la esquina la calle Arica,
D1, E1o hacia el
c) C1, C2,cuadra de las calles y,
este y volteo
a) B1, C2, D1 s
D1, C2 y luego volteo hacia hacia el norte por
Callao y
d) C3, D3,hacia el sur por la
b) A3, B3, D3 la calle Grau el oeste por la calle av. Santa Teresita,
d) Camin y avanzo Juan Matta camino tres
o hacia el dos cuadra , avanzo
luego volteo oeste, volteo hacia s hacia el este. cuatro cuadras
24 para enviar hacia el oeste y camin el norte por la calle
¿Cómo calificarás la prueba?

dos cuadra dinero. Regreso hacia o cuatro cuadras Tarapacá
s por la calle y avanzo una cuadra
calles Callao y giro hacia el este el este y giro
hacia el Lima, y entro ,
y Arica. una cuadra
. Encontré norte por la calle al banco
el municipio Grau,
en el cruce avanzo
de las
25
Usa la matriz de la página 18 y observa los desempeños

M i d esafío y su relación con cada ítem. En la siguiente rúbrica
se observan tres niveles de desempeño según su
Logrado (A)
Resuelve todos los problemas sin dificultad.
m atemático nivel de resolución. Asigna el nivel de aprendizaje de

acuerdo con ella:
En inicio (C)
Muestra muchas dificultades al resolver los
problemas.
Solucionario
conveniente. En algunos problemas se requiere que expliques tu respuesta o
elabores un plano. Resolver un problema matemático es más que llegar a la
respuesta, también es explicar cómo llegaste a ese resultado.
lina vende Este es un problema de ubicación de objetos respecto Este es un problema de recorridos usando puntos
duras. ¿En
posición a Paulina. cardinales para orientarse.
án ubicados
ajíes? Respuesta: Respuesta: El recorrido d) es el que me lleva al
a) Debajo y a la izquierda de Paulina, entre el 3 municipio.
Visitamos la ciudad de Nasca, en la región Ica. Si partes del colegio, ¿cuál de los
recorridos te lleva al municipio?
pimiento y el zapallo. Iglesia
b) Delante y a la izquierda de Paulina, al lado de los Calle Juan Matta
Av. María Reiche

limones, lejos de la col. Hospital
Calle Fermín del Castillo
Municipio
c) Arriba y a la derecha de los tomates, sobre la de Nasca
Av. Santa Teresita

berenjena, entre el zapallo y los pimientos. Calle Callao
Calle Ignacio Morsesky
Calle Tacna
d) A la derecha y delante de Paulina, al lado de los
Debajo y a la izquierda de Paulina, entre el pimiento y el zapallo.
HOTEL
Calle Tarapacá
Calle Grau
pimientos, cerca del zapallo. Jr. Bolognesi

Calle Arica Plaza
de Armas
Delante y a la izquierda de Paulina, al lado de los limones, lejos de la col. Jr. Bolognesi
Arriba y a la derecha de los tomates, sobre la berenjena, entre el zapallo y los

pimientos. Problema 2 Calle
Lima
Calle Lima Calle Tacna
Colegio
Este de
A la derecha y delante esPaulina,
un problema
al lado dede ubicación
los pimientos, dedel
cerca objetos
zapallo. en una MERCADO
cuadrícula de casillas.
qué casillas
ncuentran el
allo y el ají? 3 Calle Italia
ncas
Río Tierras Bla
Rosa náutica
2 a) Camino dos cuadras hacia el este y volteo hacia el norte por la calle Tacna, llego al
cruce de las calles Bolognesi y Tacna, y me tomo una foto en la plaza de Armas. Regreso
Problema
hacia el este y4
volteo hacia el norte por la avenida María Reiche y avanzo dos cuadras.
b) Camino hacia el oeste y volteo hacia el norte por la calle Tarapacá, camino una cuadra,
Este esvolteo
luego unhacia
problema de ubicación
el oeste con rumbo al mercado, en lade callelugares
Lima, dondeusando
compro
1 puntos cardinales.
un jugo de naranja. Regreso hacia el este y volteo hacia el norte por la calle Arica, y,
finalmente, camino tres cuadras. El municipio está en la esquina de las calles Callao y
Arica.
Respuesta:
c) Camino hacia el este y volteo hacia el norte por la av. Santa Teresita, camino tres
A B C D E F cuadras y luego volteo hacia el oeste por la calle Juan Matta, avanzo cuatro cuadras
4. a) El municipio
hacia el sur está
por la calle Grau al dosnorte.
y avanzo cuadras hacia el este.
B1, C2, D1 Respuesta:

c) C1, C2, D1, E1
d) Camino hacia el oeste, volteo hacia el norte por la calle Tarapacá y avanzo una cuadra,
luego volteo hacia el oeste y camino cuatro cuadras por la calle Lima, y entro al banco
4. b) El hotel está al este.
para enviar dinero. Regreso hacia el este y giro hacia el norte por la calle Grau, avanzo
A3, B3, D3 a) B1, C2,d)D1C3, D3, D1, C2 dos cuadras y giro hacia el este una cuadra. Encontré el municipio en el cruce de las
calles Callao y Arica.
b) A3, B3, D3 4. c) El correo está al oeste.
25
c) C1, C2, D1, E1 4. d) El río Tierras Blancas está al sur.
d) C3, D3, D1, C2
36
nco deselaencuentra
ación Nación seubicado
encuentra
en ubicado en tu
la tercera
que corresponde
la ubicación.
terceraalmanzana
segúnmanzana sur de la al sur de la
a) El Municipio está al __________________________________________________________
b) El colegio está al _____________________________________________________________
c) El correo está al ______________________________________________________________
d) El río Tierras Blancas está al __________________________________________________
ﬁcina de
municipalidad
5 Problema
correos municipalidadCompleta el 5
plano del centro de una ciudad o un pueblo: Se espera que los estudiantes elaboren un croquis
Este es unlosproblema
a) Escribe de en
puntos cardinales ubicación de lugares usando
la rosa náutica.
que les permita llegar de su colegio a su casa.
plaza
puntos de
cardinales y una
plaza de b) Ubica y escribe en el plano cuadrícula.
Armas colegio
el nombre de cada lugar.
colegio 6. a) Posible respuesta: Tracé una cuadrícula y ejes
Armas
• La Municipalidad se encuentra ubicada en la primera manzana al norte de la horizontales y verticales. En dichos ejes coloqué
5. a) Respuesta:
Plaza de Armas. N: norte los valores de la escala para ubicar algún
• El colegio se encuentra ubicado a la mismaNaltura de la Plaza de Armas en la
iglesia iglesia N punto importante usando casillas o puntos. Por
segunda manzana al este.
• La Iglesia está en la primera manzana al sur de la Plaza de Armas. ejemplo:
• OO: oeste O E E E: este
anco de t Municipalidad. casa de
a Nación casa de
Élmer
• La casa deÉlmer
Elmer está en la segunda manzana
S al sur del colegio.
S
• Rosa
El Banco de la Nación se encuentra ubicadonáutica
en la tercera manzana al sur de la
S: sur 1
Rosa náutica
5. b) Según las indicaciones dadas en el cuaderno, así 2

quedaría el plano del centro de una ciudad:
3
oﬁcina de
municipalidad
correos
plaza de
A B C D E
colegio
Armas
6. b) En la descripción del recorrido se espera que
usen con precisión palabras de orientación
iglesia N
espacial, puntos cardinales, pares ordenados,
O E referencias, etc.
Banco de t
la Nación
casa de Posible respuesta: Para llegar al colegio, me
Élmer
S dirijo hacia la av. Del Aire, cruzo el parque por
Rosa náutica
la municipalidad, doblo hacia el este por el
26 Problema 6 jr. Almudena, avanzo una cuadra y luego doblo
En este problema se espera que los estudiantes hacia la derecha en dirección al parque y paso
elaboren un croquis lo más cercano a la realidad, y por la biblioteca. Mi escuela está al costado.
que coloquen referencias de la ciudad o referencias
naturales. Pueden indicar, además, la distancia o
longitudes y otras referencias importantes.
37
UNIDAD 2 Resolvemos problemas de cantidad
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de cantidad";
IDAD
en particular, problemas aditivos con números de dos cifras. En el proceso de
2
UN
resolución de estos problemas, se requiere que los estudiantes hagan lo siguiente:

2 Resolvemos problemas
• Plantear y solucionar problemas para construir y comprender las nociones 2
2 de cantidad
de número, el sistema de valor posicional, sus operaciones de adición y 2

2
Plantear y solucionar problemas
con números de dos cifras y
operaciones de adición y sustracción.
¡Contando
y realizando
operaciones
conocemos más
2 Representar datos en situaciones del mundo!
sustracción y sus propiedades.

de agregar, quitar, comparar o igualar.
2 Emplear estrategias para estimar o
calcular.
Razonar lógicamente haciendo
comparaciones.
• Representar o reproducir relaciones entre datos y condiciones en situaciones

de agregar, quitar, comparar e igualar.
• Discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o como
cálculo exacto.
• Seleccionar estrategias, procedimientos y diversos recursos.

• Razonar lógicamente haciendo comparaciones, explicar a través de analogías

e inducir propiedades en el proceso de resolución del problema.
Adaptado de Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria, pág. 232. Lima: Autor.
Asimismo, en esta unidad se desarrollan el enfoque de orientación al bien común y el valor de la solidaridad,
cuando se tiene la disposición de apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles, así como el valor de la empatía, al demostrar identificación afectiva con los sentimientos del otro, y
apoyar y comprender sus circunstancias.

En esta unidad se ha previsto desarrollar 8 actividades. Observarás que se va progresando en los niveles de
aprendizaje desde el III ciclo hasta el IV ciclo, que corresponden a los desempeños de segundo y tercer grado
de primaria.

En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para contar, estimar, representar
1 Contar y
y comparar cantidades en decenas y unidades, en los cuales emplearán estrategias de 32 y 33
1 representar
conteo y de estimación para hallar el total.
III ciclo Los estudiantes resolverán problemas para sumar o completar lo que falta, donde
2 Jugamos al
emplearán estrategias como la de ensayo y error y procedimientos de cálculo mental 34 y 35
triángulo mágico
para determinar las relaciones numéricas entre los números del triángulo mágico.
3 Un viaje por En esta actividad resolverán problemas para ordenar y comparar números de dos cifras
36 y 37
el ferrocarril en la recta numérica y usando expresiones simbólicas.
Los estudiantes resolverán problemas de agregar (cambio 1) con números de dos
2 4 Viajando
cifras, donde emplearán diversas estrategias para sumar (base diez, algoritmo por 38 y 39
por los ríos
IV ciclo descomposición).
En esta actividad resolverán problemas para completar lo que falta (cambio 2) con
5 ¿Cuánto dinero
números de dos cifras, donde emplearán diversas estrategias para restar y sumar 40 y 41
les falta?
(quitando con base diez, contando hacia adelante).
6 Jugamos con Los estudiantes resolverán problemas para sumar o completar lo que falta, en los cuales
los cuadrados emplearán procedimientos de cálculo mental para determinar relaciones numéricas entre 42 y 43
mágicos los números del cuadrado mágico.
3 En esta actividad resolverán problemas para comparar dos cantidades con números
7 ¿Cuánto más de tres cifras, donde emplearán diversas estrategias para sumar (descomposición en
IV ciclo 44 y 45
vendimos? múltiplos de 25 y en decenas y unidades, pasando por la decena más cercana) y para
restar (descomposición en decenas y unidades).
8 ¿Cuánto Los estudiantes resolverán problemas de compra en los que representarán las cantidades
46 y 47
de vuelto? con billetes y monedas y emplearán diversas estrategias para calcular el vuelto.
38
Esta sección te permitirá identificar los aprendizajes de los estudiantes con relación a lo que saben acerca de
los problemas aditivos con números naturales de dos cifras, así como conocer su nivel de comprensión del
problema, su sentido numérico en cuanto a las formas de representar los números —ya sea de manera concreta
(material base diez) o simbólica (escritura y descomposición en sumandos de números naturales)— y su nivel
procedimental para resolver problemas de juntar, comparar o igualar cantidades usando procedimientos para
sumar o restar números naturales de dos cifras.
Además, en esta sección te presentamos la resolución de los problemas con una o más estrategias que
afianzarán tu práctica pedagógica, con el objetivo de encaminar a los estudiantes en su aprendizaje.
Solucionario
Problema 1
Este problema te permitirá conocer lo que saben los Respuesta: Hay en total 41 estudiantes.
estudiantes acerca de resolver problemas aditivos de
juntar (cambio 1) cantidades con números de dos cifras. 1. c) En esta tarea se pregunta sobre el establecimiento
Previamente, solicítales que averigüen cuántos de relaciones entre los datos.
estudiantes hay en primero y segundo grado, y que • ¿Qué vas a averiguar?
recorten el base diez que se encuentra en la página 187. La cantidad de estudiantes de 1.o y 2.o de secundaria
1. a) Ejemplo con cantidad imaginaria: y la cantidad total.
15 estudiantes.
• En 1.o de secundaria hay _____ • ¿Para qué lo vas a averiguar?
o 26 estudiantes.
• En 2. de secundaria hay _____ Voy a averiguar para saber cuántos cuadernos de
trabajo hay que repartir.
1. b) Planteamos dos estrategias de resolución para
1. d) En esta tarea, los estudiantes representan los
averiguar cuántos estudiantes hay en total en
datos de 1. a) con material concreto (material
los dos grados.
base diez). Indícales que usen los recortables.
• Con material base diez, observa el siguiente
proceso de resolución, según el ejemplo 1. a): Estudiantes de 1.o Estudiantes de 2.o
de secundaria de secundaria
a) Representamos los
datos con material
base diez.
b) Juntamos
las piezas y Canjeamos
canjeamos 10 10 unidades
unidades por 1 por 1
decena. 1. e) Representamos la cantidad total de forma
decena. simbólica (tablero de valor posicional y con
sumandos) y dibujamos la representación con
c) Finalmente, tenemos el material base diez.
4 decenas y 1 unidad,
4 decenas
lo que equivale a 1 unidad En el tablero de
Con base diez Con sumandos
41 unidades o 41 valor posicional
41 unidades
estudiantes.
Posibles
D U soluciones:
• Descomponiendo 15 + 26 = 10 + 5 + 20 + 6 Decenas Unidades 41 = 40 + 1
los sumandos = 30 + 11
= 10 + 20 + 5 + 6 4 1
en decenas y = 35 + 6
unidades que = 30 + 11
faciliten el cálculo. = 41
39
c) Formula un problema a partir de los datos de la tabla y de la pregunta líneas abajo.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Cuántos estudiantes más hay en __________________ que en __________________ ?
d) Resuelve el problema que formulaste de dos formas diferentes. Luego, comparte con tus
Este problema te permitirácompañeros.
conocer lo que saben los Este problema te permitirá conocer lo que saben los
estudiantes acerca de resolver y plantear problemas estudiantes acerca de plantear y resolver un problema
aditivos de juntar (cambio 1) y comparar cantidades para igualar (igualación 1) con números de dos cifras.
(comparación 1) con números de dos cifras.
• Planteamos un ejemplo de formulación de este
Se requiere averiguar cuántos estudiantes por grado problema para comparar dos cantidades.
hay en la escuela.
En 1.o de secundaria hay 25 estudiantes y en el aula de 2.o hay
2. a) Planteamos datos imaginarios como ejemplo 18. ¿Cuántos estudiantes deben matricularse en 2.o para que
Respuesta: _________________________________________________________________________
para resolver el problema. haya la misma cantidad de estudiantes que en 1.o?
________________________________________
3 Formula otro problema a partir del esquema de la derecha y
Los estudiantes completa la = 15 4.o = 17
1.opregunta. 3. a) Colocamos Diferencia
diferencia
pueden escribir los los datos en ?
_____________________________________________________________
2.o = 26 5.o = 19
datos en una lista el esquema.
_____________________________________________________________
3.o = 18
(estrategia heurística). 25
¿Cuántos estudiantes deben matricularse en __________________ 18
2. b) Se organizan los datos de 2. a) en una tabla
para que tenga la misma cantidad de estudiantes que
(estrategia heurística).
_________________________________ ?
Grado 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 1.erer grado
1. 2.o grado
grado 2.° grado
Cantidad de a) Coloca los datos en el esquema.
15 26 18 17 19 3. b) Resolvemos el problema de dos formas distintas,
estudiantes b) Resuelve el problema con tu propia estrategia.
sabiendo que hay que agregar a 18 una cantidad
para que sea igual a 25.
2. c) Planteamos un ejemplo de formulación de un
problema con los datos de 2. a). • Contamos hacia adelante, 18 para 25.
Pasando por la decena, tenemos que:
En 2.o de secundaria hay 26 estudiantes y en el aula de 1.o
hay 15. ¿Cuántos estudiantes más hay en 2.o que en 1.o?
_______________________________________
+7
2. d) Resolvemos el problema de dos formas distintas. +2 +5
• Con material base diez, observa el siguiente 3125
0 5 10 15 18 20
proceso de resolución: SACSAMARCA - HUANCAVELICA
Primero: 18 para 20; hay 2 unidades, el 19 y 20
a) Representamos los datos con material base
Segundo: 20 para 25; hay 5 unidades, el 21, 22,
diez.
23, 24 y 25
2.o de secundaria
Por lo tanto: 2 + 5 = 7
1. de secundaria
o Respuestas: Se tienen que matricular 7
estudiantes en 1.°.
b) Comparamos las dos cantidades y
observamos que hay 1 decena y 1 unidad D U
más, lo que equivale a 11 unidades. • Con una Decenas Unidades
sustracción en el 1 15
1 decena 1 unidad
tablero de valor 2 5 −
posicional. 1 8
- 7
• Contando hacia adelante en la recta numérica, Describimos el proceso de restas llevando.

pasando por la decena más cercana, se 1.O Colocamos los números en el tablero.
observa que 26 tiene 11 más que 15. 2.O Descomponemos:
+11 2 decenas y 5 unidades en 1 D y 15 unidades.
+5 +6 3.O Restamos unidades: 15 − 8 = 7
0D 7U
4.O Restamos decenas: 1 − 1 = 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuesta: En 2.o deben matricularse 7
Respuesta: Hay 11 estudiantes más en 2.o que estudiantes más para que haya la misma cantidad
en 1.o. de estudiantes que en 1.o
40
V EL
Contar y representar
NI
1 Expresa con diversas

representaciones su
Emplea estrategias para
comprensión de los
contar una colección
números de dos cifras.
de objetos.
que hay en la imagen?

¿Cuántas ovejas crees
ACTIVIDAD
cuidan del rebaño.
1 Mirtha y su mamá

1 V EL
1
NI
Jugamos al
Emplea estrateg triángulo
completar
ias como el
ensayo y error,
mágico
lo que falta.
ACTIVIDAD
Explica su procedimientos
proceso de cálculo
1 de resolució mental para
Coloca los n y los resultado sumar o
números s obtenido
tres númer del s.
os debe ser 1 al 6 en los círculo
9. s. En cada
lado del triáng
2
ulo, la suma
V EL
de los
Estimar
1
NI
Es 3
intentar hallar
4
1
una cantidad
sin contar o
de ovejas. 5 una medida sin
6
a) Estima la cantidad 2

medir.
Cerca de 30
Cerca de 50
Más de 100
a) Luego
de te guste.
que másresolve r, escribe
estimación contando con la estrategia
vértices: ______ los númer
os de los
b) Comprueba tu ____________ vértice
Y los númer ____________
____
Estrategias de conteo
os del centro
de los lados:
Uso la estrategia ____________
de conteo que más ______ ____________
Agrupar
me conviene. Tachar y enumerar ____________
1 2
b) Escribe
una relació centro
los númer n numérica
os de los entre
vértices.
Escribe otra,
están en entre los
el centro números
de los lados. que
______________
¿Cuántos grupos de diez hay?
en grupos de diez. c) Estas
c) Encierra las ovejas son las relacio
___________
nes numér
_______
___________ ___________
Élmer. ¿Estás de
quedaron sueltas? acuerdo con icas halladas por
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado de

d) ¿Cuántas ovejas ___________
alguna de Beatriz y
______________________ ellas? ¿Por
hay en total? ___________ En los vértices qué?
e) ¿Cuántas ovejas están Números
los tres número En el centro
menores. s de consecutivos
Ademá los lados están
son número s, los tres número Son númer
os
consecutivos s mayores que s naturales
porque que siguen
son seguido también son el uno al
32 s. orden. Por
otro, en
consecutivos.
primaria. Se proponen problemas para contar, estimar, representar y comparar

ejemplo:
10, 11 y 12.
cantidades. 34

Invita a los estudiantes a estimar (sin contar o enumerar) cantidades en situaciones cotidianas; por ejemplo,
pueden visitar otras aulas y estimar la cantidad de estudiantes en cada una, ver la cantidad de libros en un
librero o en un estante o calcular cuando están reunidos en el patio. Socializa las estrategias de conteo y
escoge con los estudiantes la estrategia más eficaz. Propón salir de la escuela para que estimen la cantidad
de personas en el mercado, en el banco o en un centro comercial, entre otros.

Invita a los estudiantes a estimar (sin contar o enumerar) cantidades en situaciones cotidianas en el lugar
donde viven o en su comunidad; por ejemplo, la cantidad de animales en un corral, la cantidad de personas
en la comunidad, la cantidad de árboles o la cantidad de casas. Luego, deben describir en el cuaderno su
estrategia para contar a otras personas.
Solucionario
Problema 1
estudiantes estimen una cantidad con distintas
estrategias.
1. a) Respuesta:
Más de 100 Cerca de 50 Cerca de 30
• Con la estimación se llega a resultados
aproximados a través de procesos mentales.
• Se recomienda representar la cantidad
de ovejas con material no estructurado:
semillas o piedras, que se agruparán de 10
en 10; o material estructurado: (base diez, • Se espera que los estudiantes usen varias
donde 10 unidades-cuadraditos forman una estrategias para contar: tachar o enumerar o
decena-barra). hacer agrupaciones de dos, cinco o diez.
• Se recomienda representar la cantidad
1. c) En esta tarea, los estudiantes forman grupos de de ovejas con material no estructurado
diez para contar y comprobar su respuesta. (semillas, piedras las cuales agruparán de
Respuesta: 10 en 10) o material estructurado (base diez
donde 10 unidades-cuadraditos forman una
Se forman 3 grupos de 10 y queda una oveja
decena-barra)
suelta.
41
1. d) ¿Cuántas ovejas hay en total? 2. b) Si vende todos los grupos de 10 ovejas, ¿cuántas
En total hay 31 ovejas.
Respuesta: ______________________________ ovejas le quedan?
Le quedan 9 ovejas.
_______________________________________
1. f) Este problema admite varias representaciones
convencionales y no convencionales. Planteamos dos estrategias de resolución.
• Con material base diez.
Primera Segunda Tercera
forma forma forma Vende Quedan
Base diez
Decenas y
2 D 1 D 1 U 3D 1U 2 D 11 U
unidades
Quedan 9 unidades o 9 ovejas.
Sumandos 20 + 10 + 1 30 + 1 20 + 11
• Con una operación: 79 − 70 = 9
representación representación
convencional no convencional 2. c) Expresa 79 en sumandos de dos formas distintas.
Problema 2
El objetivo de este problema es contar y juntar 70 + 9 60 + 19
cantidades formando grupos de 10.
2. a) ¿Cuántos grupos de diez se pueden formar? Problema 3
Se puede formar 7 grupos de diez, con 79 ovejas.
_______________________________________ El objetivo de este problema es comparar dos
cantidades.
Planteamos tres estrategias de resolución.
• Representando las cantidades con material 3. a) Dibuja lo que vendió.
base diez. Los estudiantes pueden realizar diferentes
representaciones: con dibujos de atados de
rábanos, simbólica o de forma compacta
mediante los números.
Con dibujos Simbolizando con Con números

bolitas u otro símbolo
• Representando las cantidades con palitos,
Ayer: 46 rábanos Ayer: 46 rábanos Ayer: 46
donde 79 equivale a rábanos
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9
10 10
7 grupos de 10 y 9 palitos.
1 2 3 10 10
IIII IIII IIII IIII IIII IIII 6
10 10 10
4 5 6
IIII IIII IIII IIII IIII IIII Con dibujos Simbolizando con Con números
bolitas u otro símbolo
10 10 10 Domingo: 53 Domingo: 53 rábanos Domingo: 53
rábanos rábanos
7
IIII IIII IIII IIII 10 10
10 9 10 10
• Descomponiendo en sumandos:
79 = 70 + 9 10 3
70 equivale a 7 grupos de 10.
42
3. b) ¿Qué día vendió más atados de rábanos? Escribe otra relación numérica entre los números
Explica. que están en el centro de los lados.
Planteamos dos estrategias de resolución.
• Comparamos las cantidades en dos filas para • Los números que están en el centro de cada lado, 4,
5 y 6, son tres números consecutivos, se diferencian
determinar dónde hay más.
en uno, aumentan de uno en uno, son los tres
últimos números de la secuencia 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Ayer 10 10 10 10 6
Domingo 10 10 10 10 10 3 1. c) Estas son las relaciones numéricas halladas por

Beatriz y Élmer. ¿Estás de acuerdo con alguna
Observamos que el domingo se vendió en
de ellas? ¿Por qué?
mayor cantidad.
• Comparamos las cantidades según su valor
En los vértices están los tres
posicional.
números menores. Además, son
D U D U 4 decenas es menor que números consecutivos, porque
4 6 5 3 5, porque tiene 1 decena son seguidos.
menos que 5; 46 < 53.
Respuestas esperadas:
En el centro de los lados están
• El domingo vendió más que ayer. Se espera
los tres números mayores, que
que los estudiantes respondan de esta también son consecutivos.
manera: "Porque vendió 5 atados el domingo
y ayer vendió 4; 5 atados es más que 4; hay 10
rábanos más". La idea es que los estudiantes se reafirmen en
• Porque vendió 5 decenas el domingo, y ayer, 4. las relaciones halladas por Beatriz y Élmer, o que
encuentren otras. En tu explicación, sugiere que
• El domingo vendió más, porque 53 es mayor
usen expresiones como "La secuencia es 1, 2, 3,
que 46; 53 > 46.
4, 5, 6", "Mayores que", "Menores que", "Primeros
números de la secuencia", "Últimos números de
Actividad 2 Páginas 34 y 35 la secuencia".
Problema 1 1. d) Posibles respuestas: En cada caso, la posición

Este problema numérico abierto (de varias respuestas) de los números puede variar en los vértices y
V EL
1
NI
permitirá el establecimiento de relaciones numéricas y en los medios. Por ejemplo, para el primer caso,
Jugamos al triángulo mágico
el uso de estrategias de observación de regularidades los números cambian de posición rotando de un
Emplea estrategias como el ensayo y error y procedimientos de cálculo mental para sumar o
y cálculo
completar lomental, así
que falta. Explica como
su proceso la concentración
de resolución y los resultados obtenidos. y la
vértice a otro o pasando de un lado a otro, en
perseverancia en la búsqueda de soluciones. sentido horario.
1 Coloca los números del 1 al 6. En cada lado del triángulo, la suma de los tres números
ACTIVIDAD
debe ser 9.
1. a) Posible respuesta: Suma 10 Suma 10 Suma 10
Luego de resolver, 3 5 1
3
2 1 escribe
3 los4números de
los vértices: 1, 2, 3.
5Y los números
6 2 del centro
4 5
5
2
4
6
1 1
4
6
2
3 3
6
2
4
5
de los lados: 4, 5, 6. 2 6 1
a) 1. b)
Luego Escribe
de resolver, unalos
escribe relación numérica
números de los entre los números
vértice
Suma 10 Suma 11 Suma 12
de los vértices.
vértices: __________________________________
3 2 4
Y los números del centro:
• Los números que están en los vértices 1, 2 y 3, se
__________________________________________ 2 6 3 5 2 3
diferencian en uno. Son números consecutivos.
b) Escribe una relación numérica entre los 5 4 1 6 1 4 6 1 5
Aumentan
números de los• vértices. Escribe de
otra,uno enlos
entre uno, son los tres primeros
números que están números
en el centrodedelalos lados.
secuencia. centro
43
c) Estas son las relaciones numéricas halladas por Beatriz y

1. e) Comparte y compara tus resultados con tus Posibles respuestas:
compañeros. ¿Cómo son estos? ¿Habrá otras
formas de encontrar los resultados? 2 Los lados
suman 17.
Respuesta: Hay 4 soluciones posibles para la
secuencia 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con sumas en cada
5 4
lado 9, 10, 11 y 12. Sin embargo, para cada suma
la posición de los números puede variar, como lo
explicado anteriormente. 9 8
1. f) Escribe las relaciones numéricas que hayas
encontrado para los tres triángulos anteriores.
1 6 7 3
• Para la suma 10: en el vértice los números son Los lados
2 suman 19.
impares. En el centro son pares.
• Para la suma 11: en el vértice son pares y en el
centro son impares. 6 9
• Para la suma 12: en el vértice son los tres

mayores consecutivos y en el centro son los 8 1
tres primeros números menores consecutivos.
Problema 2 3 4 5 7
Este problema numérico es parecido al anterior, con
la diferencia de que la secuencia numérica ahora es
0, 1, 2, 3, 4 y 5, lo que permitirá aplicar lo aprendido. Los lados
8 suman 21.
Suma 9 Suma 6 Suma 8
4 1
3 0 5
2 1 4 5 0 2 2 9
4 0 5 2 3 1 3 4 1
Los lados Los lados Los lados 7 5 6 3

suman 9. suman 6. suman 8.
7 Los lados
Problema 3 suman 23.
Este problema es más complejo, ya que aumentan
los números de la secuencia, por lo que hay más
6 4
posibilidades de solución.
• ¿De qué condición habla Gerson?
2 3
La condición de la que habla Gerson es que todos los lados
deben sumar lo mismo.
_________________________________________
• Compara con tus compañeros. ¿Obtuvieron 8 5 1 9
diferentes soluciones?
44
rril
el ferroca y expre
siones
je por ros, signos cifras.
E L Un via aje numé
rico (núme ros de dos
y lengu n y el orden de
núme
IV
2
entaciones aració
as repres n de la comp
N
con divers rensió
Expresa les) su comp las
verba V EL realizar
V EL 2
NI Antes de es, recorta
es actividad na
Andino de la págiUn
NI
Central de partida el juego uta de
carril Viajando por los ríos
2
o ro 189 y disfr tren, el
D
en el Ferro oso. El punt s en el cent
Viajar
ACTIVIDA
avill ad de viaje por l Central.
o mar mparado Establece relaciones entre los
datos para expresarlos en una
un pase ción de Desa llegada, la ciud Ferrocarri operación de adición o sustracción.
es la estay el punto de
ACTIVIDAD
de Lima o. El viaje por río, enn
3
Huancay Estació
la región Loreto, mé
San Bartolo Iquitos
une las ciudades 25
Túnel dey 23 24 EL
2
N IV as
26
de Yurimaguas
azon
22 e
4
Purhua 21 27
19Iquitos.
20 Am
n
EstacióClara 17 18 28 Río Marañón Río
Santa 15 16 i
14
ayal
13 29
37 36 35 34 33 32 31 30
12 Uc
ga
Río
alla
1 11 Lagunas Estab
de
Estación s 40 Estación Puente lece
¿Cuán
Hu
2 10 Emplea relaciones
Desamparado La Oroya Carrión to din
Río
estrategia entre dato
AD
3 9
4 8 s, como s para
resol ero les
ACTIVID
5 6 7
50
hacer
esquemasver problema
s de
falta?
Yurimaguas
82 Los estu y proc comp
edimiento aración
,
ahorrad diantes de recta s, con
numéricacomo resta una operación
1 de cria o $58 par primer gra
5
El barco parte de Yurimaguas . r quita
con 125 pasajeros y en nza dede Lagunas
el distrito a do ndo con de adici
66 pasajeros, pero no baja material ón o sustr
cuyes. empsuben
59 71 ninguno. ¿Cuántos pasajeros render han base diez acción.
1 Rep van ahora en el barco? su pro o en la
Puente a) Explica de qué trata el resenta yecto
problema. ¿Qué hay que bille los $5
Infiernillo 93
__________________________________ tes y
hallar?
62 moneda 8 de dos
__________________________________ form
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al tercer grado

Túnel s. _____________
as dist
Galera
__________________________________ intas
_________________
_ ______________________________ con
99 ________
b) Escribe los datos ________
inen en 5. ____
en el esquema.
de Huanc
ayo s term
Estación s cifra
y cuya
ores que 50 Suben
men .
números numérica ¿?
be dos la recta
de primaria. Se espera que los estudiantes realicen lo siguiente:

1 Escri eros en Había ______ pasajeros
esos núm 100 2 Los
Ubica estu
c) Resuelve el problema. proyect diantes pla
¿Cuánt o con una nean inic
50 o din par iar
_______ ero les eja de cuy su
________ falta? es.
________ Venta
0 70. ____ Una hem de
ores que a) Com bra repr cuyes
que 75 y may pleta
los dat Un mac
ho repr
oductor
menores . os en
el esq oductor a $60
números numérica Costo $40
• Ordenar y comparar números de dos cifras en la recta numérica usando

be dos del pro uema.
la recta d) Lee cómo resuelven el
2 Escri eros en problema Élmer, Beatriz
y Gerson.yecto: $__
esos núm 100 Tienen: b) ¿Có
Ubica _____
mo calc
Sumo las cifras del mismo Les falt Escribe ularías
valor posicional.
$______ a: tus cálc lo que
50 _ falta?
8 ulos.
11 ___
____
0
c) Obs
erva
cómo
expresiones simbólicas.
calcula
1 2ron 5 + 6 6
Necesit Mirtha
Sigo paso a paso: o $1 y Élm
00 y teng
o $5 er.
1 centena, 8 decenas y 11 1 8. Res
unidades =Can
100jeo
+ 80 + 11 Canjeo to unidades
1 centena, 8 decenas, 1 decena 10 con
y 1 unidad 1 C en dec por 1 decena. el materi
enas al bas
36 1 centena, 9 decenas y 1
unidad equivale a 100 +
y uni
dades e diez
90 + 1 =191 .
• Establecer relaciones entre datos y una acción de agregar cantidades

38 1C
10 D
2 1C =
Quito 9D 10 D
5D y = 9D
8U 10 U 10 U
3
Queda
(cambio 1) y transformarlas en expresiones numéricas de adición con

40 9 D 10
U
resto
4D y 5D
2U 8U
Queda
4D
2U
números naturales de dos cifras, empleando diversas estrategias para

sumar (material base diez, algoritmo, descomposición aditiva).
• Establecer relaciones entre datos y una acción de agregar cantidades (cambio 3) y transformarlas en
expresiones numéricas de adición o sustracción con números naturales de dos cifras.

Antes de desarrollar la actividad 3, los estudiantes juegan a "Un viaje por tren, el Ferrocarril Central" en
el tablero que encontrarán en la página 189 del cuaderno Mi desafío matemático 1. En este juego, la ficha
(botón, semilla o piedrita) de cada estudiante se desplaza por un camino numérico en el cual ordenan,
comparan y representan los números con operaciones y, eventualmente, con el uso de material concreto,
según dicta el juego.
La actividad 4 requiere del material recortable base diez para resolver los problemas aditivos por diversas
estrategias.
Indica a los estudiantes que convoquen a algún familiar o vecino para que juegue con ellos a "Un viaje por
tren, el Ferrocarril Central", que está en la página 189. Debes asegurarte de que todos hayan comprendido
los datos y condiciones del juego. Pregúntales lo siguiente: ¿pueden decir de qué trata el juego con sus
propias palabras? ¿Qué queremos lograr aquí?
Solucionario
Actividad 3 Páginas 36 y 37 • Ubicando los números en la recta numérica:
El objetivo de la actividad es establecer un Eventualmente, los estudiantes podrían

procedimiento para representar números naturales marcar en ella todos los números hasta 50
en la recta numérica. (0, 1, 2, 3..., 48, 49, 50). Lo deseable es aprovechar
la cuadrícula para marcar, cada dos cuadraditos,
Problema 1
los números de 10 en 10 (0, 10, 20, 30, 40, 50).
El objetivo al resolver el problema es que los
estudiantes identifiquen los números menores que
50 que terminan en 5 y que los ubiquen en la recta
numérica. 0 10 20 30 40 50
• Encontrando los números requeridos:
La condición es "números menores que 50 cuya Se observa que ninguno de los números marcados
última cifra sea 5". Al decir cifras, descartamos cumple con la condición de terminar en 5 y se
números de una cifra y pensamos en números de elige el número al medio del intervalo.
dos cifras:
U D Respuesta:
"Menores que 50" 1 5
"Terminan en 5"
Menores de 5 D 2 5 15 25 35 45
3 5
4 5 0 10 20 30 40 50
Posible respuesta: 15 y 45
45
Problema 2 3. d) Los números se pueden representar en decenas y
• Encontrando los números requeridos: unidades simbólicamente o empleando material
base diez. La tarea va dirigida a la formación de
La condición es "números menores que 75 y
la noción de la centena y la inclusión jerárquica
mayores que 70". Una estrategia intuitiva podría ser
de todos los números naturales a su izquierda.
contar en retroceso a partir de 75.
Respuestas:
"Menores que 75" 74, 73, 72, 71 "y mayores que 70"
Cien Ochenta y ocho Sesenta y Veinticinco

• Ubicando los números en la recta numérica: siete
Para graficar, lo primero es completar la recta. A 10 D 8D 8U 6D 7U 2D 5U
partir de 50 marcamos, cada dos cuadraditos, los
números de 10 en 10, como en el problema anterior,
y establecemos los límites entre los cuales se ubican
las posibles respuestas.
Nota que en este caso sí graficamos números 3. e)
Comparan con diferentes estrategias; la
consecutivos. conclusión es equivalente.
Respuesta:
71 74 • Se espera que los estudiantes sean capaces de

ubicar en una recta numérica el número medio
50 60 70 75 80 90 100
entre dos marcas consecutivas; por ejemplo, 15
entre 10 y 20.
• Para argumentar la ubicación en la recta
Problema 3
numérica, según su desarrollo en la competencia,
Es un problema de comparar y ordenar. Comenzamos se pueden representar con regletas o material
por organizar la información que alude al juego "Un base diez los números 10 y 20, y buscar el valor
viaje por tren, el Ferrocarril Central". intermedio.
Niño Puntaje • Se puede calcular cuántas unidades hay entre
Mirtha 100 ← Gana el número y las marcas de 15 a 10 y de 15 a 20.
Élmer 25
Beatriz 88
Gerson 67 Yo gané, porque 100 son
diez decenas. Es más de 3
3. a) Ordena los números de mayor a menor. decenas que tu número: 100 > 67.
100 > 88 > 67 > 25

Mirtha compara todas las decenas en los números.
3. b) Mirtha llegó en primer lugar, Beatriz en segundo, 100 = 10 D
Gerson en tercer lugar y Élmer en cuarto. 67 = 6 D 7 U
3. c) Ubicamos los números en la recta numérica y 100 es mayor 67, porque tiene más decenas.
argumentamos con estrategias de comparación.
25 67 88
0 20 60 80 100 Tal vez haya obstáculos que superar.

• 67 tiene 7 unidades en el valor posicional, y 100,
ninguna. ¿Querrá eso decir que 67 es mayor?
• Cuidado, aquí hay un error: hay que comparar
• 100 es mayor que los demás números, porque está
todas las unidades en los números:
más a la derecha en la recta numérica.
67 = 6 D 7 U = 60 U 7 U = 67 U
• 88 tiene 8 D y 25 tiene 2 D; 88 es mayor, porque
100 = 10 D = 10 × 10 U = 100 U
tiene 6 decenas más que 25.
46
1. a) Explica de qué trata el problema. ¿Qué hay que
67 es menor que 100, porque hallar?
está antes que 100, y eso se El problema trata de un barco que viaja por río en la ruta de
puede ver en la recta numérica. Yurimaguas a Iquitos. Hay que hallar la cantidad de pasajeros
que hay en el barco después de pasar por Lagunas.
_______________________________________
67 1. b) Escribe los datos en el esquema.

0 100 Suben 66
¿?
3. f) ¿Por qué 25 es menor que 67? Había 125
Posible respuesta:
• 25 es menor que 67 porque en la recta 125 + 66 = 191
1. c) Resuelve el problema. ____________
numérica se encuentra antes que 50, y 50 es En el barco van ahora 191 pasajeros.
Respuesta: ________________________
menor que 67.
1. d) Finalmente, los estudiantes llegan a establecer
• 25 tiene 2 decenas y 67 tiene 6 decenas, dos
un modelo de solución.
decenas es menor que 6 decenas; entonces,
25 < 67. PAEV Aditivo: cambio 1 Acción: agregar
25 67 25 67 88
Dato inicial Dato de cambio Dato final
0 20 60 80 100
2D 6D 125 66 ¿?
aumenta
La actividad consiste en varios PAEV de cambio Problema 2
enmarcados en una situación típica: el transporte que El objetivo de este problema es que los estudiantes
parte con cierta cantidad de personas, la cual cambia elaboren un esquema de resolución y calculen el
según suben o bajan pasajeros. resultado de dos formas diferentes.
2. a) Escribe los
Problema 1
datos en un Suben en Nauta 49
El objetivo de este problema es que los estudiantes esquema.
resuelvan el problema aditivo de cambio 1 agregando ¿?
una cantidad y lo transformen en un modelo de Había en Lagunas 191
adición empleando diversas estrategias para sumar
(base diez, algoritmo, por descomposición), y que 2. b) Calcula el resultado de dos formas distintas.
interpreten la lectura del problema trazando en el En el tablero de valor posicional con base diez.
mapa la ruta fluvial según los datos.
Centenas Decenas Unidades
191
Iquitos
nas
mazo 49
A
n Río
Río Marañó sin canjes
1 13 10
ali 1 D
Ucay Total 1 14 0 canjeando
Río 1 C
ga
2 4 0
alla
Lagunas
Hu
Río
Por descomposición Técnica operativa

191 = 100 + 90 +1 1
49 = 40 + 9 191 +
Yurimaguas = 100 + 130 + 10 49
= 230 + 10 240
= 240
47
2. a) Completan los datos en el esquema.
C alcula mentalmente Costo del proyecto: __________________
S/ 60 + S/ 40 = S/ 100
Resuelve estas operaciones usando cálculo
Tienen: S/_____
58 Les falta: S/_____
?
mental.
a) 18 + 6 = 18 + 2 + 4 c) 52 + 18 = 52 + 8 + 10 El costo del proyecto implica comprar dos cuyes,
= 20 + 4 = 60 + 10
cuyo costo total es S/ 60 + S/ 40 = S/ 100.
= 24 = 70
b) 38 + 43 = 38 + 2 + 41 d) 35 + 27 = 35 + 5 + 22 2. b) Explican cómo calcular lo que falta.
= 40 + 41 = 40 + 22
= 81 = 62 Respuesta esperada:
El cuy macho cuesta 60 soles.
El cuy hembra cuesta 40 soles.
Sumo, los dos cuestan 60 + 40 = 100 soles.
Tienen 58 soles. Para hallar cuánto falta, puedo:
El objetivo de la actividad es que los estudiantes
• Usar material recortable, billetes y monedas
resuelvan problemas aditivos de cambio 3 empleando
de las páginas 201 a la 212. Tienen 58 y buscan
diversas estrategias para restar y sumar (quitando en
completar 100 soles.
base diez, contando hacia adelante).
Problema 1
Los estudiantes de primer grado han ahorrado S/ 58
para emprender su proyecto de crianza de cuyes.
Representa los S/ 58 de dos formas distintas con
billetes y monedas.
Primera forma:
Lo que
hay que
completar:
S/ 42.
Segunda forma:
• Resolver con una operación: 100 − 58 = 42.
Respuesta:
A los estudiantes les faltan S/ 42 para comprar
los dos cuyes.
Finalmente, los estudiantes pueden establecer
un modelo de solución.
Problema 2
Los estudiantes planean iniciar su proyecto con una PAEV aditivo: cambio 3 Acción: agregar
pareja de cuyes. ¿Cuánto dinero les falta?
Dato inicial Dato de cambio Dato final
Venta de cuyes
58 ¿? 100
Una hembra reproductora: $60
Un macho reproductor: $40
aumenta
48
Calcula de dos formas distintas lo que falta para Crea un problema, de tal manera que quede como
completar 100. respuesta S/ 28.
• Por diferencia, con material concreto. Por ejemplo, en mi aula reunimos S/ 100 y gastamos
S/ 72 en la compra de víveres para el desayuno.
A B C
¿Cuánto dinero nos queda?
27
44
100
73
100
45
100 C alcula mentalmente
56 55
Siempre 100 Siempre 100 Siempre 100
Quito 5 D 6 U Quito 7 D 3 U Quito 5 D 5 U
22 78 45 55 18 82
32 68 55 45 38 62
42 58 75 25 58 42
Queda 4 D 4 U Queda 2 D 7 U Queda 4 D 5 U
• En la recta numérica pasando por la decena más Considera lo siguiente:

cercana. +44
Las habilidades de calcular y estimar medidas
mentalmente son útiles para la vida y requieren
+40
A +4 entrenarse.
Longitud
56 60 100 Al finalizar la primaria, los estudiantes deben
+27 tener noción de la longitud del metro. Les sirve
para estimar el largo y el ancho de una habitación
+20
en metros. Con el producto del ancho y el largo,
B +7
calculan el área aproximada en metros cuadrados.
73 80 100 Masa
+45 Deben tener noción de la masa del kilogramo. Es
útil por lo siguiente:
+40
C +5 • Diferenciar un kilo de medio kilo de arroz,
lentejas o huevos.
55 60 100 • Entender que la masa de cada litro de agua es
1 kilogramo.
Problema 4
• Conocer que pueden llevar 10 kg de equipaje
Edson Apaza tiene 47 ovejas y quiere completar
100. Plantea en un esquema y calcula de dos formas en una maleta pequeña, pero que para 20 kg
diferentes cuántas le faltan. necesitan una grande.
• De 47 a 100 pasando por 50. Volumen
+53 Deben tener idea de equivalencias.
• En una taza y en un biberón cabe el mismo
+50
+3 líquido.
• Un litro llena cuatro tazas.
0 47 50 100
• Reconocer baldes de 5 L y 10 L.
• Por diferencia.
¿? • Identificar el bidón de 20 L para clorar el agua
100 para beber.
47
Respuesta: Le faltan 53 ovejas.
49
s
mágico
drados
o
l para sumar
los cua o menta
os con de cálcul obtenidos.
IV
E L
Jugam y error,
y proce
dimientos y los resultados
ción
3
ensayo proceso de resolu tres
como el que los
N
su
estrategias Explica manera En este
Emplea letar lo que falta. 9, de tal a mágica.
delVE1L al
V EL
comp sum
a
3
eros NI
los núm la mism
ico con mna, tengan
NI
rado mágonal y colu
el cuad s
¿Cuánto más vendimos?
3
diag cuadrada
D
Completade cada fila, es 15. fichas al 9
ACTIVIDA
1 Elabora s del 1 yar Establece relaciones entre los
números mágica enumerada datos y los expresa en esquemas
suma ensa como procedimientos
Emplea estrategias
puedas y una operación.
caso la para que respuestas.
de cálculo mental para sumar
o restar pasando por la decena

y por la descomposición.
ACTIVIDAD
FILA tus
4
6
2 3 9
FILA 1 Jacinto8 cultiva plátanos
7 su familia
5 6para y para EL
3
5 vender en el mercado. N IV
7
FILA
Di
ag
C on
C al
C O
O 1 En el mes de junio Jacinto
al
O L
vendió 75 racimos de plátanos
on
de julio vendió ¿Cu
L
U racimos más que el mes anterior. yEmp
en lea
el mesEstab 25 ánto
L
ag
U
AD
¿Cuántos racimos de plátanos estrategia lece relac
M
de vu
Di
U
M vendió en julio? iones
M N s como
elto?
ACTIVID
a) Comprende entre
N
N A el problema. a procedim los dato
A y la sum iento s y los
A
Escribeerolosdel centro 1 Mir s de cálcu expre
sa
datos _______ en un dibujo o en
y represéntalos tha y por desc lo mental en esquemas
e el núm ________ su her
un esquema. omposici para suma y una
8
hay entr ________ a) Rep mano
van al
ón. r o resta operación
numérica
r pasa .
________ resenta mercad ndo por
relación ________ con un o par
la dece
lver, ¿qué ________ dibujo a hac
na y
o de reso ________ extremos Solo con $100 er las
a) Lueg ________ 8 9 billetes en bille compra
________ ¿Qué nos piden? 7 tes y s de la
mágica? 5 6 _________________ __________________________________ Con bille
moneda semana
3 4 __________. s. con $1
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al tercer grado

de la
números s relacione
s 1 b)2 ¿Cómo lo resuelves? Comenta tes y
moneda 00.
rva los otra rales con tus compañeros s
b) Obse a y halla e con tus tu estrategia.
núm eros cent ico.
secuenci s. Compart Solo con
c) Escribe los cuad rado mág diferencia
moneda
numérica ros. del datos en el esquema. __
encia ________ s
cantidad mayor
com pañe de la secu Escribe las cantidades ____
números ________ y la diferencia.
__
de los ____ ________ ________ cantidad
ación ________
Estima ________
la respuesta: ¿es mayor o menor que la menor
be la ubic en ____ primera________ ______
c) Escri ________ cantidad? ________
de primaria. Se espera que los estudiantes realicen lo siguiente:

rales van ________ ____
eros cent en ____ ________
Los núm mos van d) ____ ____
____ una operación
Plantea _____
eros extre y resuelve el problema. billetes
________
Los núm en ____ al y _____
de $__
y 7 van ero centr ___
eros 3 3 el núm ica. billetes
_____
Los núm mos por mág de $__ billetes
Multiplica emos la suma ___ de $__
obten _____ ___
s ×3 moneda
relacione s de $__ _____
moneda
rva las ntradas 15 ___
d) Obse s enco 5 b) Con _____ s de $__
numéricaha y Gerson. ___
• Resolver problemas para sumar o completar lo que falta con

par moneda
por Mirt e) Observa cómo :3 resolvieron. y gallina te de ese s de $__
mágica ¿Qué procedimiento entiendes
pon din ero,
mejor? ___
la sumacentral. edora. Mirtha
entre 3 ero Te vend compró
Dividimosemos el núm
obten Por descomposición gallina o la una
en Por descomposición Resuelve
en múltiplos de 25 $17.
en decenas y unidades
Le pag dibujos, aquí el
o con esquemaproblema
$50. s u oper usando
75 + 25 descompongo 75 aciones.
procedimientos de cálculo mental y determinar relaciones numéricas

75 70 + 5
50 + 25 + 25 sumo 25 y 25
25 20 + 5
50 + 50 = 100 sumo 90 + 10 = 100
42
¿Cuánt
o din
entre los números del cuadrado mágico.

Dibuja ero le
44 dan de
dos form vuelto
as dife a Mir
rentes tha?
de dar ________
el vue ________
lto. ____ ________
________
• Resolver problemas para comparar dos cantidades con números de tres

46
cifras, donde emplean diversas estrategias para sumar (descomponer

en múltiplos de 25, descomponer en decenas y unidades, pasar por la
decena más cercana) y para restar (descomponer en decenas y unidades).
• Resolver problemas de compra en los que representan las cantidades con billetes y monedas y emplean
diversas estrategias para calcular el vuelto.

Propón los siguientes retos a los estudiantes:
Primer reto. Juego individual. Los estudiantes exploran el juego y, a la vez, compiten entre todos. Fichas
numeradas del 1 al 9 para lograr un tablero de constante 15.
Segundo reto. Juego en equipo. Los estudiantes colaboran, y es una oportunidad para el interaprendizaje.
Fichas numeradas del 2 al 10, tablero con constante 18. Luego, fichas numeradas del 12 al 20, constante 48.
Reto final. Los equipos compiten, aplican y consolidan la estrategia desarrollada y socializada en las etapas
anteriores.
Los estudiantes trabajan con sus fichas y escriben los resultados. Pueden convocar a un amigo, familiar o
vecino para colaborar y, eventualmente, competir en la construcción de cuadrados mágicos.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 42 y 43 8 1 6 8 3 4 6 7 2
El objetivo de la actividad es establecer una regla de
3 5 7 1 5 9 1 5 9
formación para los cuadrados mágicos de orden 3.
Es decir, un cuadrado donde sus tres filas, sus tres 4 9 2 6 7 2 8 3 4
columnas y, adicionalmente, sus dos diagonales
tienen la misma suma. 2 9 4 2 7 6 4 3 8
Problema 1 7 5 3 9 5 1 9 5 1
Los estudiantes pueden responder con cualquiera 6 1 8 4 3 8 2 7 6
de las alternativas que emergieron durante el juego
individual. 1. a) Luego de resolver, ¿qué relación numérica hay
entre el número del centro y la suma mágica?
Por ejemplo:
El triple del número central 5 es la suma mágica 15.
__________________________________________
4 9 2 6 1 8
1. b) Observa los números de la secuencia y halla
3 5 7 7 5 3
otras relaciones numéricas. Comparte con tus
8 1 6 2 9 4 compañeros.
La suma de todos los números es 45 y es el triple de la
suma mágica.
__________________________________________
50
1. c) • Los números centrales van en una diagonal Problema 2
del cuadrado. Posibles respuestas:
2 9 4 2 7 6 4 3 8 8 3 10 12 13 8
7 5 3 9 5 1 9 5 1
9 7 5 7 11 15
6 1 8 4 3 8 2 7 6
4 11 6 14 9 10
• Los números extremos van siempre junto al 5
en la misma fila o en la misma columna.
9 1
1 5 9 9 5 1 5 5
Problema 1
1 9
1. a) Escribe los datos del problema.
• Los números 3 y 7 también van junto al • Ventas realizadas:
número central en la misma fila o en la misma En junio, 75 racimos de plátanos.
columna, luego de colocar 1 y 9. En julio, 25 racimos más que en junio.
3 3 9 1
1 5 9 9 5 1 3 5 7 3 5 7 25
7 7 1 9
1. e) El cuadrado mágico 3 × 3 tiene estas

75
características:
• Está formado por 9 números en un cuadrado
de 3 × 3. Junio Julio
• Los números se ordenan en una secuencia de
• Nos piden la cantidad de racimos de plátano
menor a mayor valor.
que se vendió en el mes de julio.
• Los tres números centrales de la secuencia
1. b) Las estrategias pueden ser diversas: con material
ordenada van en una de las diagonales.
base diez agregando 25 a 75, completando a
• El número central de la secuencia va siempre 100, con una adición (75 + 25) o pasando por la
en el medio del cuadrado. decena más cercana en la recta numérica.
• Al multiplicar el número central por 3, se
1. c)
obtiene la suma mágica. Diferencia
• Los números de los extremos de la secuencia 25
y el anterior y posterior de los tres números Cantidad
centrales forman una cruz. mayor
Cantidad
menor 75 75
Problema 2
• Cuadrado mágico 1:
Junio Julio
a) Suma mágica: 24
11 4 9
b) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 1. d)
6 8 10 75 = 50 + 20 + 5
c) 7, 8, 9
7 12 5 + 25 = 20 + 5
d) 4, 12, 6 y 10
= 50 + 40 + 10
• Cuadrado mágico 2: = 90 + 10
a) Suma mágica: 36 = 100
13 8 15
b) 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
14 12 10 Respuesta:
c) 11, 12, 13
9 16 11 En julio vendió 100 racimos de plátano.
d) 8, 16, 14, 10
51
Problema 2 Actividad 8 Páginas 46 y 47
Graficamos la situación. El objetivo de la actividad es que los estudiantes
resuelvan problemas aditivos de cambio 3 empleando
50 diversas estrategias para restar y sumar (quitando en
Cantidad base diez, contando hacia adelante).
mayor
Cantidad
menor 75 75 Problema 1
1. a) Posibles respuestas:
Junio Julio
Con billetes y
Solo con billetes Solo con monedas
monedas
75 = 50 + 20 + 5
Respuesta:
+ 50 = 50
= 100 + 20 + 5 Habría vendido
125 racimos.
= 125
Problema 3
ahubiera
vendidovendido
en julio3.
en
50a) Respuesta:
julio
cabezas
50 cabezas
de plátanos
de plátanos
másoctubre
En quemás
en que
junio.
en¿Cuántas
junio. ¿Cuántas
vendió 65 racimos de
hubiera
vendidovendido
en julio?
en julio?
plátanos menos.
ea
atos
losen
datos
un esquema
en un esquema
y una operación.
y una operación.
Luego, Luego,
calculacalcula
el resultado.
el resultado.
3. b)
?
Cantidad
mayor
65 65 Cantidad
menor
esta:
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
. .
1 billete de S/ 50 4 billetes de S/ 20 18 monedas de S/ 5
re
bien
le va
a Jacinto
bien a Jacinto
en la venta
en lade
venta
plátanos.Setiembre
de plátanos.
En setiembre Octubre
En setiembre
vendió vendió
100 cabezas
100 cabezas
de de
tubre
y en octubre
vendió vendió
$65. $65. 2 billetes de S/ 20 4 monedas de S/ 5 3 monedas de S/ 2
Calculamos:
ué
vendió
mes vendió
menos?menos? c) Plantea
c) Plantea
los los
La diferencia
datos en eldelen el = 100 − 65 = 35
datos
Diferencia Diferencia
1 billete de S/ 10 4 monedas de S/ 1
_________________
_______________________
número de esquema
esquemaracimos
ntas
ezascabezas
de plátanos
de plátanos
s? Respuesta: En octubre se vendió 35 racimos 1. b) El precio de la gallina es S/ 17 y Mirtha paga con
_________________
_______________________de plátanos menos respecto de lo vendido en S/ 50.
setiembre.
CantidadCantidad
CantidadCantidad Luego, la diferencia es la siguiente:
mayor mayor menor menor
3. c)
o
vacalcularon.
cómo calcularon.
¿Cuál procedimiento
¿Cuál procedimiento
te gustatemás?
gustaExplica
más? Explica
por qué.
Diferencia por qué. 50 = 30 + 10 + 10 –
Cantidad 17 = 10 + 7
umando,
Sumando,
pasandopasando
por la por la Restando, ?
Restando,
por por mayor 30 + 0 + 3 = 33
ecenadecena
más cercana
más cercana
(70), (70), descomposición
descomposición
en en
ontando
contando
hacia adelante
hacia adelante Cantidaddecenasdecenas
y unidades 100
y unidades
menor
35 35 65 • El vendedor debe darle de vuelto S/ 33.
100 100
90 + 1090
– + 10 –
65
65 65 + 560 + 5
60
+5 +5 +30 +30 • Dos formas diferentes de dar el vuelto.
6570 70 100 100 30 + 530
= 35
+ 5 = 35
+65
30+=570
+ 30
+ 30
= 70
= 100
+ 30 = 100
C alcula mentalmente
ntalmente
cula mentalmente 25 55
25 55 150 100
150 100
75 45 75 45 50 100 50 100
1
iana
eta lapara
diana
que
para
cada parcada par 55 45 55 45 70 30 70 170
que 30
30
170
30 20
180 20 180
meros
uadossituados
en un mismo
en unsector
mismo sector 100 100 200 200
ados
los pintados
de amarillo)
de amarillo)
sumadossumados 35 35 25 25 200 0 200 0 60 60
65 65 75 75 140 140
primer
0, en elcírculo,
primer y círculo,
200 enyel
200 en el 15 50 15 50 40 90 40 90
do
o. círculo. 85 85
50 50 160 110160 110
45 45
52
20
¿? 7
0 0
Problema 3
6 A partir
Por del siguiente
ejemplo: esquema,
tengo S/ 35 crea
y compro un problema.
víveres por S/ 12.
¿Cuánto me dieron de vuelto?
2
35
¿? 12
1. c) Podría comprar muchas cosas con S/ 33. Por

0
ejemplo, elabora una lista con...
1 galonera de aceite S/ 20

Considera lo siguiente en la planificación de los
3 tarros de leche S/ 10
problemas:
1 kg de azúcar S/ 3
Para avanzar en la resolución de problemas
1. d) Si consideramos que se tenía S/ 100 y compró aritméticos, puedes plantear diversos problemas
lo siguiente: según esta clasificación.
• Una gallina a S/ 17 • Problemas aritméticos

• Víveres con S/ 33 • De primer nivel
Le queda de vuelto 100 – (17 + 33) = 100 – 50 = 50. • De cambio

Le queda de vuelto S/ 50. Aditivos o • De combinación
sustractivos • De comparación
Problema 2
• De igualación
Analizamos el problema.
Con S/ 20 compré comida y una malla para la jaula • De reparto
equitativo
de la gallina que costó S/ 7. ¿Cuánto gasté en total?
Multiplicativos • De comparación
La suma de las cantidades es 20 + 7 = 27. El esquema multiplicativa
o de división
que corresponde es el siguiente: • De razón o de tasa
Total • De producto
cartesiano
¿?
• Combinados mixtos
20 • Combinados puros
7
Comida • De segundo nivel • Combinados
Malla directos
0
Cantidad 1 Cantidad 2 • Combinados
indirectos
Por lo tanto, el esquema que no corresponde es este:
• Datos con
Cantidad total
decimales,
fracciones o
20 • De tercer nivel porcentajes
¿? • Situaciones
7 planteadas del
segundo nivel
0 Cantidad 1 Cantidad 2
Observa que en este esquema la cantidad total es
20 y el valor desconocido es una de las cantidades.
53
Ejemplos de los problemas
Si consideramos una situación de tunas y naranjas, planteamos las variantes para los siguientes problemas:
Problemas de combinación
Cantidades de diferente naturaleza, donde los datos son las partes o el todo.
Por ejemplo, en el contexto de la elaboración de un jugo de naranja y tuna, averiguamos las partes y el todo.
Combinación 1. Se dan las partes y hay que averiguar el todo.

Con 3 naranjas y 5 tunas preparo un jugo. ¿Cuántas frutas en total se necesitan para el jugo?
Combinación 2. Como dato se da una parte y el todo. Se pregunta por la otra parte.
Con 3 naranjas y algunas tunas se prepara un jugo. Si hay en total 8 frutas, ¿cuántas tunas se necesitan para el jugo?
Problemas de cambio
Cantidades de igual naturaleza que incluyen una cantidad inicial, la cual luego cambia en el tiempo
(en las que se agrega o quita, avanza o retrocede, gana o pierde, entre otras acciones) para dar lugar a otra cantidad final.
Por ejemplo, modificaremos la cantidad de naranjas que se compran o se usan para hacer jugo de naranja.
Cambio 1. Se conoce una cantidad inicial, la cual se modifica para que aumente. Se pide la cantidad final. Ejemplo: tengo 5 naranjas
para preparar jugo y quiero invitar a mis amigos, por lo que compro 3 naranjas más. ¿Cuántas naranjas tengo en total para preparar el jugo?
Cambio 2. Se conoce una cantidad inicial, la cual se modifica para que disminuya. Se pide la cantidad final. Ejemplo: tenía 8 naranjas
para preparar jugo, pero solo usé 3. ¿Cuántas naranjas me quedan?
Cambio 3. Se conocen la cantidad inicial y la final que es mayor que la cantidad inicial. Se modifica la cantidad inicial y se pregunta
por el aumento. Ejemplo: tengo 5 naranjas para preparar jugo y compro algunas naranjas más, por lo que ahora tengo en total 8 naranjas
para preparar el jugo. ¿Cuántas naranjas compré?
Cambio 4. Se conocen la cantidad inicial y la final que es menor que la cantidad inicial. Se modifica la cantidad inicial y se pregunta
por la disminución. Ejemplo: tengo 8 naranjas y usé algunas naranjas para preparar jugo. Me quedan 5 naranjas. ¿Cuántas naranjas usé
para el jugo?
Cambio 5. Se conoce la cantidad final y lo que aumenta. Se pregunta por la cantidad inicial. Ejemplo: tenía algunas naranjas antes de
preparar el jugo. Compré 3 naranjas más y ahora tengo 8 naranjas. ¿Cuántas naranjas tenía antes de preparar el jugo?
Cambio 6. Se conoce la cantidad final y lo que disminuye. Se pregunta por la cantidad inicial. Ejemplo: tenía algunas naranjas antes de
preparar el jugo. Usé 3 naranjas para preparar el jugo y ahora me quedan 5 naranjas. ¿Cuántas naranjas tenía antes de preparar el jugo?
Problemas de comparación
Dos cantidades que se comparan a través de las expresiones “más que” o “menos que”. Los datos son las cantidades y la diferencia
entre ellas. Por ejemplo, comparamos las naranjas que cosechan Miriam y Andrés.
Comparación 1. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de más” que tiene la mayor cantidad respecto de
la menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas más tiene Miriam que
Andrés?
Comparación 2. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que tiene la menor cantidad respecto de
la mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas menos tiene Andrés que
Miriam?
Comparación 3. Se conocen la cantidad menor y la diferencia en más de la segunda cantidad respecto de la primera. Se pregunta
por la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés cosecha 5 naranjas y Miriam tiene 3 naranjas más que Andrés.
¿Cuántas naranjas tiene Miriam?
54
Comparación 4. Se conocen la cantidad mayor y la diferencia en menos de la segunda cantidad respecto de la primera. Se pregunta
por la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés tiene 3 naranjas menos que
Miriam. ¿Cuántas naranjas tiene Andrés?
Comparación 5. Se conocen la cantidad mayor y la diferencia en más respecto de la cantidad mayor a la menor. Se pregunta por
la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosecha naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y tiene 3 naranjas más que Andrés. ¿Cuántas
naranjas tiene Andrés?
Comparación 6. Se conocen la cantidad menor y la diferencia en menos respecto de la cantidad menor a la mayor. Se pregunta por
la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés cosecha 5 naranjas y tiene 3 naranjas menos que Miriam. ¿Cuántas
naranjas tiene Miriam?
Problemas de igualación
Dos cantidades que se igualan a través de las expresiones “tantos como” o “igual que”, en las que se dan al mismo tiempo
problemas de cambio y de comparación. Una de las cantidades es modificada y crece o disminuye para ser igual a la otra
cantidad. Por ejemplo, igualamos una cantidad a otra en el contexto de la cosecha de naranjas de Miriam y Andrés.
Igualación 1. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por el aumento de la cantidad menor para que sea igual a la mayor.
Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas más tiene que cosechar Andrés para
tener igual cantidad que Miriam?
Igualación 2. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la disminución de la cantidad mayor para que sea igual a la menor.
Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas menos tenía que cosechar Miriam
para tener igual cantidad que Andrés?
Igualación 3. Se conoce la cantidad mayor y lo que hay que añadir a la cantidad menor para igualar a la cantidad mayor. Se pregunta
por la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y, si Andrés cosechara 3 naranjas más,
tendría lo mismo que Miriam. ¿Cuántas naranjas cosecha Andrés?
Igualación 4. Se conoce la cantidad menor y lo que hay que quitar a la cantidad mayor para igualar a la cantidad menor. Se pregunta
por la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés cosecha 5 naranjas. Si Miriam se comiera 3 naranjas, tendría la
misma cantidad que Andrés. ¿Cuántas naranjas tiene Miriam?
Igualación 5. Se conoce la cantidad menor y lo que hay que agregar a la cantidad menor para igualar a la cantidad mayor. Se
pregunta por la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés tiene 5 naranjas. Si le regalasen 3 naranjas más,
tendría la misma cantidad que Miriam. ¿Cuántas naranjas tiene Miriam?
Igualación 6. Se conoce la cantidad mayor y lo que hay que quitar a la cantidad mayor para igualar a la cantidad menor. Se pregunta
por la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas. Si usa 3 naranjas para preparar un jugo,
tendría la misma cantidad que Andrés. ¿Cuántas naranjas tiene Andrés?
matematica
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26
Si deseas complementar esta información:

Primera
Parte. Matemá
ticas y resoluc
ión de problem
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4. Fases
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• En la colección de fascículos de Rutas del

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1.° y 2.° grados de Educación Primaria
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PROBLEMAS-PRIMARIA-ISABEL-ECHENIQUE.pdf
55
M i d esafí o
m atemá tico
problemas y luego marca expliques tu respuesta.
Lee con atención los que
problemas se requiere también es
conveniente. En algunos que llegar a la respuesta, resultado.
matemático es más a ese
Resolver un problema explicar cómo llegaste
LOS NÚME
ROS QUE
Resuelve SE RECH
este juego AZAN
numérico.
EL CAMU CAMU
6 1
El camu camu es una
fruta con alto 8 2 5 7 4 3
C. Se produce en
contenido de vitamina así
con gran éxito, tanto Los númer
nuestra Amazonía os
casillas de de este juego se saliero
productor mundial.
que el Perú es el mayor colores. Ayúda n de las
Pero ¡cuida los
do! Dos casilla a volver.
números s que conten
consecutivos gan
siquiera por no deben
las esquin tocarse, ni
ejemplo, hay?
Por ¿Cuántas as.
su venta en el mercado.
estar cerca la casilla del númer
contar la fruta para
Mediante esta prueba de salida, estudiantes y docente podrán determinar si se

1 Ayuda a Beatriz a ni del 5 ni o 6 no debe
del 7.
8 ¿Cuál de
estas solucio
nes es incorr
ecta? Explic
a por qué.
1 3
4 6
nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

7 5 8 6 5 3
7 1 8 2 3 5
4 2 2 8 1 7
3 5 7 1 8 2
A 6 4
B 4 6
M i d esafío
C

D
EL CUAD
RADO MÁGI
CO
y 5 sueltas
a) 7 grupos de 10 9 La suma
de 10 de los númer
b) 5 sueltas y 6 grupos 9 A 7
os faltantes
es igual a...
unidades a) 21
c) 6 decenas y 14 b) 22
c) 23
d) 7 decenas y 5 unidades d) 24
6 B 10 La suma
de cada fila
m atemático
y columna
5 3
a) 17
b) 18
es igual a...
c) 16
d) 15

11 ¿Cuál es la
suma de
A + B?
48 Recuerda a) 9
que el cuadra b) 10
algunas propied do mágico c) 11
propiedades ades, verifica tiene d) 12
en la página esas
42 y 43.
51
Usa la matriz de la página 19 y observa los Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
desempeñosLee y con
suatención
relación con cada
los problemas ítem.
y luego marca Asigna el que creas
la alternativa
nivel de aprendizaje
conveniente. En según la siguiente
algunos problemas rúbrica,
se requiere donde
que expliques tu respuesta.
Resolver un problema matemático es más que llegar a la respuesta, también es Muestra muchas dificultades al resolver los
se presentan tres niveles de desempeño dellegaste
explicar cómo acuerdoa ese resultado.En inicio (C)
con su nivel de resolución: problemas.
VENTA DE ISMENIA
Solucionario EL CAMU CAMU
Ismenia llevó 100 bolsitas de camu camu
Problema
El camu1camu es una fruta con alto para vender en el Respuesta:
mercado. El día viernes
contenido de vitamina C. Se produce en
Este es un problema
nuestra Amazonía con para
granaplicar así vendió
estrategias
éxito, tanto de17 bolsitas de camu camu,Viernes
conteo el
Día Sábado Domingo
formando grupos
que el Perú de diez
es el mayor y expresar
productor mundial.lassábado vendió
cantidades en 38 bolsitas y el domingo 29.
una representación no convencional. Cantidad 17 38 29
Respuesta: c) 6 decenas y 14 unidades
1 Ayuda
Sea Beatriz
observana contar la fruta paraysu
7 decenas 4venta
unidades, Problema 5
en el mercado. ¿Cuántas hay?
que equivalen a
4 Ordena los datos en el cuadro.
6 decenas y 14 unidades. Este es un problema para comparar las cantidades
3 usando una estrategia de apoyo como la recta
Día viernes numéricasábado
para explicar por qué un número es mayor
domingo
que otro.
2 Respuesta: 38
Cantidad 17 29
4
c) Sábado
5 El sábado
¿Qué día vendió más y por qué? vendió
Explica en lamás porque
recta 38 es la
numérica cantidad
y con mayor.
una expresión
1 Nos damos cuenta porque si ubicamos los números en
matemática.
la recta numérica, es el que está más alejado del cero o
a) martes el que está más a la derecha.
Problema 2 b) viernes
a) 7 Este
gruposesdeun
10 yproblema
5 sueltas para c) sábado una cantidad de
representar
b) 5 tres formas
sueltas diferentes:
y 6 grupos de 10 d) material
con domingo base diez, según 17 29 38
c) 6 su
decenas
valor y 14 unidades y en sumandos.
posicional
d)2 7 Una de las representaciones está relacionada con la cantidad de camu camu contada por
decenas y 5 unidades
0 10 20 30 40 50
Mirtha. Marca la alternativa correcta: A, B, C o D.
Respuesta:
Base diez Valor posicional Sumandos
A 6 ¿Cuánto
6 D 14más
U vendió Problema 6
60 + 14el sábado que el domingo? Explica tu respuesta.
48 Este es un problema en el que se comparan dos

cantidades,
a) El sábado vendió 9 bolsitas más que else domingo.
conocen dos cantidades y se pregunta
Problema 3 por la diferencia en más (problema de comparación 1).
B b) El sábado
4U 6D vendió
4 + 60 8 bolsitas más que el domingo.
Este es un problema para estimar la cantidad de Respuesta:
elementos de un conjunto.c) El domingo vendió 67 bolsitas más que el sábado.
a) 38 – 29 = 9
Respuesta: c) Aproximadamente 30
d) El domingo vendió 66 bolsitas más que el sábado.
C 7U 4D 7 + 40
El sábado vendió 9 bolsitas más que el domingo,
Problema 4
porque el sábado vendió 38 y el domingo vendió 29.
Este es un problema para establecer relaciones de orden La diferencia es 9 bolsitas.
entre los datos y emplear una estrategia heurística,
D 7 ¿Cuántas 5 D 20 Ubolsitas 50
le+ 20
faltó vender? Calcula el resultado de dos formas distintas.
como una tabla para ordenar los datos.
a) 15 bolsitas
56
3 b) 84 bolsitas
Estima cuántos frutos de camu camu forman este montón. Explica tu respuesta.
a) Unos 10
b) Unos 20
c) 85 bolsitas
números consecutivos no deben tocarse, ni
siquiera por las esquinas.
Por ejemplo, la casilla del número 6 no debe
estar cerca ni del 5 ni del 7.
8 ¿Cuál de estas soluciones es incorrecta? Explica por qué.
1 3 4 6 5
Problema 9 7 5 8 6 7 1 8 2 2 8
Este es otro problema numérico en el4 contexto
2 de 3un 5 6
¿-?
Si colocamos los datos en juego, con varias soluciones (problema A
abierto). En
B
un esquema, se observa este tipo de problemas se potencia el pensamiento
que hay dos cantidades, creativo y crítico. En este caso, se recuerdan las
38
una mayor y otra menor. Se 29 características del juego "El cuadrado mágico".
pregunta por la diferencia
Sábado Domingo Respuesta: El cuadrado mágico
en más, comparando EL CUADRADO MÁGICO
LOS NÚMEROS QUE SE REPELEN 9 La suma de
desde la cantidad mayor a La suma de los números que a) 21
Resuelve este juego numérico. 2
la cantidad menor. faltan es la siguiente: 9 A 7
38
1 2 5 47 46
10 La suma de
d) 4 + 2 + 8 + 10 = 6
24 8 B a) 17
Problema 7
5
Los números de este juego se salieron de las3
10 11 ¿Cuál es la s
Este es un problema en el que se conocen la cantidad
casillas de colores. Ayúdalos a volver.
inicial (mayor) y la cantidad final (menor). Se pregunta Pero, ¡cuidado! Dos casillas que contengan
a) 9
por la diferencia (cuánto le falta). Es un problema de Problema 10 números consecutivos no deben tocarse, ni
cambio 4. Este es un problema para calcular
Por ejemplo, lanúmero
la casilla del suma6de las filas
no debe y
columnas del cuadrado mágico.
estar cerca ni del 5 ni del 7.
Respuesta:
Respuesta:
a) Tenía 100 bolsitas y se vendió en total LOS NÚMEROS QUE SE REPEL
8 ¿Cuál de estas soluciones es incorrecta? Explica por qué.
17 + 38 + 29 = 84 bolsitas. La suma de cada fila y columna es igual a...
Resuelve este juego numérico.
100 − 84 = 16 1 3 4 6 5 3
Faltó vender: b) 18 3
6 8 12 8 22 85 1
77
Calculando de dos 100 − 80 − 4 = 16 7 5 8 6 7 1 4 7
Por propiedad, la suma de las filas, columnas y
formas distintas 20 − 4 = 16 4 2
diagonales es la misma, 3
por lo que se 5 6
lase 4salieron de las
Lospuede
números calcular
de este juego
suma desconociendo casillas de colores. Ayúdalos a volver.
A algunos valores.B C
Pero, ¡cuidado! Dos casillas que contengan
Considera lo siguiente: Así también, por propiedad, si multiplicamos el número
números consecutivos no deben tocarse, ni
Si colocamos los datos en un esquema, se observa central por 3, se calcula la suma de los números denúmero 6 no debe
Por ejemplo, la casilla del
que hay una cantidad inicial (Ismenia trajo 100 cada fila, columna y diagonal. estar cerca ni del 5 ni del 7.
bolsitas para vender).

¿-? El cuadrado mágico
¿Cuál de estas soluciones
EL CUADRADO8MÁGICO 9 La suma es incorrecta? Explica
de los números por
faltant
Esta cantidad disminuye LOS NÚMEROS QUE SE REPELEN
(vendió 84). Se pregunta por 2 1 3
a) 21
4
b) 22
6
c) 23
Resuelve este juego numérico.
la diferencia (cuánto le falta 100 9 A 7
84 7 5 ×83 10
= 618La suma de cada fila y columna
7 1 8 2 2
vender). 3 8
Es un problema de cambio 4.
6 1
Tenía 8
Vendió
2 5 7 4 4 6 B 4 2 a) 17 3 b) 18
5 c) 16
5 10 3 A5 + 10 + 3 = 18 B
Los números de este juego se salieron de las 11 ¿Cuál es la suma de A + B?
Problema 8 casillas de colores. Ayúdalos a volver.
a) 9 b) 10 c) 11
Pero, ¡cuidado! Dos casillas que contengan 9 + 6 + 3 = 18
Este es un problema numérico ennúmeros consecutivos no deben tocarse, ni
el contexto de un
9 + 4 + 5 = 18
juego, con varias soluciones (problema abierto).
siquiera por En
las esquinas.
este tipo de problemas se potencia el pensamiento
Por ejemplo, la casilla del número 6 no debe
estar cerca ni del 5 ni del 7. Problema 11 El cuadrado mágico
creativo y crítico. EL CUADRADO MÁGICO 9 La sum
Este es un problema para
a) 2
Respuesta: Se pregunta por la solución incorrecta. calcular la suma de dos 2
8 ¿Cuál de estas soluciones es incorrecta? Explica por qué. 9 A 7
números representados por
8 10 La sum
a) Las casillas 4 y 5 son 1 3 4 6letras. 5 3 3 54 6 B a) 1
números consecutivos
7 5 8 6 7 1 8Respuesta:
2 2 8 1 7 7 1 85 2 10 3
y, según la condición, no 11 ¿Cuál
deben tocarse. 4 2 3 5b) 2 + 8 = 10 6 4 4 6
a) 9
A B C D
57
EL CUADRADO MÁGICO 9 La suma de los números faltantes es igual a:

UNIDAD 3
Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
IDAD
equivalencia y cambio". Para una mejor organización y dosificación de los
3
UN
aprendizajes, se han seleccionado problemas de regularidad, organizados en

torno a patrones de repetición gráficos y numéricos. 3 Resolvemos problemas
de regularidad,
3 equivalencia y
3
cambio
Los estudiantes aprenderán a realizar lo siguiente: 3
3
Encuentro

orden
y regularidades
en la naturaleza,
en el arte y en mi
3 Resolver problemas de patrones. cuerpo.
3 Encontrar reglas de formación y
• Generalizar regularidades a través de reglas y aplicarlas para encontrar valores

aplicarlas para encontrar valores
desconocidos.
Graficar los patrones.
Razonar de forma inductiva
desconocidos y hacer predicciones.

mediante ejemplos.
• Usar estrategias y procedimientos para resolver problemas de patrones,

graficarlos y manipular expresiones simbólicas.
• Razonar de manera inductiva y deductiva para determinar leyes generales ¡Te reto a pasarlos!
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Adaptado de Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria, pág. 243.
Lima: Autor.
En esta unidad se desarrolla el enfoque intercultural a través de dos valores: respeto a la identidad cultural,
permitiendo el reconocimiento de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes, y el diálogo intercultural, para el fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.

En esta unidad se ha previsto desarrollar 8 actividades organizadas para que progresen los niveles de aprendizaje
desde el III al V ciclo, y que corresponden a los desempeños del segundo, cuarto y sexto grado de primaria.

En esta actividad los estudiantes resolverán un problema de patrón de repetición con
1 Cantamos al ritmo
una canción, para encontrar la regla de formación que les permita predecir el nombre 56 y 57
1 de los animales
del animal en cualquier posición.
III ciclo 2 Patrones con Los estudiantes resolverán problemas de patrón de repetición con sonidos y
sonidos y movimientos, para encontrar el término que sigue o continúa a partir del núcleo que 58 y 59
movimientos se repite.
En esta actividad resolverán problemas de reproducción de un patrón de repetición
3 ¿Qué cambia? 60 y 61
geométrico con criterios perceptuales de forma, tamaño y color.
2 4 Repito formas con Los estudiantes resolverán problemas de reproducción de un patrón geométrico
62 y 63
el espejo usando simetría, traslación o giros.
IV ciclo
En esta actividad resolverán problemas en el calendario y formarán figuras con palitos
5 Patrones
para encontrar el término que continúa y hallarán la regla general con expresiones 64 y 65
numéricos
aditivas y multiplicativas.
Los estudiantes resolverán problemas de patrones numéricos en el calendario y en el
6 Patrones ocultos tablero 100 para encontrar el término que continúa y crear otros patrones a partir de la 66 y 67
regla de formación.
3 7 Los puntos marcan En esta actividad resolverán problemas de patrones de configuraciones puntuales
la secuencia (formadas con puntos) para predecir la cantidad de elementos de cualquier figura a 68 y 69
V ciclo numérica partir de la deducción de la regla general aditiva y multiplicativa.
8 Secuencias Estos problemas de patrones numéricos con potencia cuadrada y cúbica permitirán
cuadradas y a los estudiantes encontrar los términos desconocidos a partir de la deducción de la 70 y 71
cúbicas regla general.
58
Esta sección propone problemas de patrones numéricos y gráficos que te permitirán explorar acerca de lo que
saben los estudiantes respecto a establecer relaciones entre los datos, determinar la regla de formación que
permitirá continuar el patrón o la secuencia y explicar la razón del cambio en un patrón de un elemento a otro
o de un término a otro.
A continuación, te presentamos la resolución de los problemas en forma detallada con una o más estrategias de
resolución que pueden emplear los estudiantes y que afianzarán tu práctica pedagógica y te darán seguridad
al brindarles tu apoyo.
Solucionario
Problema 1 1. d) Según el calendario, entrenarán 9 días.

Este problema de patrón aditivo a partir del calendario
te permitirá determinar lo que saben los estudiantes
1 2 3 4
en cuanto a encontrar valores desconocidos a partir
5 6 7 8 9 10 11 2 días
de la regla de formación con una expresión aditiva.
12 13 14 15 16 17 18 3 días
1. a) Marcar las fechas en el calendario implica 19 20 21 22 23 24 25 2 días
observar la regularidad de los números marcados 26 27 28 29 30 31 2 días
en azul y en rojo. Se observa que los números
9 días
marcados en azul (6, 9, 12...) aumentan de tres
en tres, y los números marcados en rojo (3, 5, 1. e) Entrenarán los días 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23,
7...) aumentan de dos en dos. 25, 27, 29 y 31 de agosto. Se observa que la regla
de formación es sumando 2 o +2.
Respuesta:
3 5 7 9
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb +2 +2 +2
1 2 3 4
1. f) Días de entrenamiento
5 6 7 8 9 10 11
Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
12 13 14 15 16 17 18
Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
1. g) En la tabla podemos hallar las coincidencias, es
decir, los días en que ambos equipos entrenan
1. b) Los días del mes que entrena el equipo de fútbol
juntos.
son los números marcados en azul.
Días de entrenamiento
Respuesta: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 de
Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
agosto.
Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
• Contando de 3 en 3. Respuesta: Los días que aprovecharán para
789 10 11 12 13 14 15 coordinar son 9, 15, 21 y 27 de agosto.
6 9 12 15
Problema 2
• Colocando los números en una secuencia y Los siguientes problemas de patrones gráficos que
descubriendo la relación del anterior con el se proponen son para continuar la secuencia, y, para
número posterior. ello, se requiere que los estudiantes establezcan las
6, 9, 12, 15 , 18 relaciones entre los datos poniendo atención en lo que
cambia, cómo cambia y si hay una regularidad. Estos
+3 +3 +3 +3 patrones gráficos cambian en el color, la forma o el
La regla de formación es sumando 3 o +3. tamaño.
59
2. a) En esta cadeneta la regularidad es que todas Las figuras que continúan son las siguientes:
son figuras verdes y lo que cambia es la forma
de los banderines de cuadrado a triángulo.
Entonces, lo que se repite cada vez es "cuadrado
y triángulo", por lo que el núcleo que se repite
o la regla de formación para este patrón es Figura 5 Figura 6
"cuadrado y triángulo".
Problema 4
Elaborar afirmaciones respecto de cómo continúa el
patrón es un desempeño importante en la resolución
la forma de los banderines.
En esta cadeneta cambia ___________________________ de estos problemas. En este proceso se evidencian el
razonamiento lógico de los estudiantes, el dominio del
2. b) En esta cadeneta todos son triángulos amarillos. lenguaje matemático y la estrategia de resolución.
Cambia el tamaño y va de grande a pequeño.
El núcleo que se repite es "triángulo grande,
triángulo pequeño". • El cambio es respecto a la cantidad de triángulos:
de una figura a otra, la diferencia está en la cantidad
de triángulos.
el tamaño de los banderines.

En esta cadeneta cambia ___________________________ 2 2 2 4
1 1 1 3 1 3
2. c) La regularidad en este patrón es que todos son Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
triángulos y cambia el color de rojo a azul. El
núcleo que se repite es "triángulo rojo, triángulo • El cambio respecto de la posición de los triángulos.
azul".
Si observamos todos los triángulos numerados,
los triángulos 1 y 3 están en la misma posición
(posición inicial) y los triángulos 2 y 4 son triángulos
invertidos.
El color de los banderines.
En esta cadeneta, ¿qué varía? __________________
2 2 2 4
1 1 1 3 1 3
2. d) La regularidad en este patrón es que todas las
figuras son moradas, lo que cambia es la forma Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
y el tamaño de las figuras. A diferencia de los
anteriores patrones, el núcleo que se repite De la figura 1 a la figura 2 hubo un cambio a dos
ahora es cada tres elementos: triángulo grande, triángulos en diferente posición. De la figura 2 a la
triángulo pequeño y cuadrado pequeño. figura 3 hay dos triángulos en la misma posición y
otro en posición invertida. De la figura 3 a la figura
4 hay dos triángulos en la posición inicial y dos
triángulos invertidos.
En esta cadeneta varían la __________

forma y el __________
tamaño. En este problema se puede generalizar: las figuras
2 y 4 tienen la misma cantidad de triángulos en la
Problema 3 posición inicial e invertidos.
Este es un problema con un patrón aumentantivo, ya
2 2 2 4
que las figuras aumentan cada vez. Se pide encontrar 1 1 1 3 1 3
las figuras 5 y 6. Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
La figura 1 comienza con un triángulo; la figura 2,
con dos triángulos (uno de ellos está invertido). La Orden Figura 2 Figura 4
figura 3 tiene tres triángulos y la figura 4 tiene cuatro,
Triángulo en posición inicial
por lo que las figuras 5 y 6 deben tener cinco y seis
triángulos, respectivamente. Triángulo invertido
60
V EL
NI
de los animales
1 Cantamos al ritmo
entre los datos en patrones
de repetición y los expresa
Esta es una canción
ACTIVIDAD
adaptada del Baile
la canción de los animales. de los animales del
1 Cantamos y bailamos
dúo Tiempo de Sol.
amos s
Bail Bailamo
1 ilo Dante VEL Bailamo
s
s
1
El cocodr NI
adelante,
camina hacia e Blas
El cocodr
ilo Dante
adelante, agachadito
el elefant camina hacia e Blas ilo Dante
El cocodr
V EL
atrás,
camina haciaLalo
el elefant adelante,
camina haciaLalo
atrás, Patrones
camina hacia e Blas
el pollito , el elefant con sonid
NI
camina hacia Caro
el costado el pollito
el costado
, Expresa la atrás,
camina hacia
os y movimie
1
la gallina camina hacia Caro el pollito
regla
Lalo de formación con ntos
otro lado. , dibujos y símbolos
ACTIVIDAD
la gallina
camina al otro lado. hacia el costado en una tabla. . Registra una
camina al 1 Repite camina gallina Caro secuencia
los sonido
la
s.al otro lado.

camina
2
Rodea con ".
a)agachaditos
"Bailamos
que sigue luego de cantar una línea
el núcleo
a) Escribe la estrofa que se repite.
b) Escribe
tres veces
Bailamos rapidito ____________ el núcleo
que se repite:
____________ chasquido,
____________ chasquido,
c) ¿Qué ____________ cajón, ______
los repres símbo ____________ _______
entan mejor ____________
el núcleo _________
que se repite?
y lo que ABC hace cada uno.
b) Escribe los nombres de los personajes ________
______________________ AABB
______________________ _____
______________________ ___________ ___________ ABABC
______________________
2 Cream
______________________ os ritmos
con estos
de los animales.
diferente en la canción
c) Rodea lo que es instrumentos y luego con símbolos.
con dibujos
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado

primero
elementos de la canción, musicales:
d) Representa los quena, guitar
y pandereta. ra con símbolos El núcleo
Representa es
el grupo
Representa con dibujos de
elementos
que,
al repetir
se,
forma el
patrón.
de primaria y abordan problemas de regularidad de patrones de repetición con a) Corta

las fig uras de abaj
o y crea una
secuencia con
núcleo de la
forma ABC.
canciones, sonido y movimiento, que pueden ser vivenciados por los estudiantes.
56
b) Rodea
el núcleo
que se repite
c) Simbo en la secuen
liza tu secuen cia que creaste
cia con letras .
o números:
____________
____________
____________
_

58

Pregunta por las regularidades en el día a día. Por ejemplo: ¿Qué hacemos cada lunes en la escuela? ¿Cada
día es diferente o parecido? ¿Cuáles son las diferencias y cuáles las semejanzas?. Si tienes posibilidad
de acceder a internet, descarga la canción "El baile de los animales" para que los estudiantes puedan
reproducirla. Cantarla, moverse y bailar a su ritmo constituye un patrón de repetición (https://www.youtube.
com/watch?v=pgzXRKtg6ik).

Indica a los estudiantes que escuchen las canciones que cantan sus familiares o ellos mismos y que
reconozcan los patrones musicales.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 56 y 57 abren y cierran, simulando la gran boca del
cocodrilo.
Problema 1
• El elefante Blas Camina hacia atrás y el
El objetivo al resolver este problema es que
brazo derecho se mueve hacia arriba y hacia
identifiquen las regularidades, lo que es parecido
abajo simulando la trompa.
o diferente; continuar con el patrón o la secuencia
para determinar la regla de formación que permita • El pollito Lalo Camina hacia el costado
descubrir el nombre del animal y su movimiento en y se mueven los dos brazos doblados en los
cualquier posición. costados, simulando el aleteo.
1. a) Al leer la canción se observa que el párrafo es el • Y la gallina Caro Camina hacia el otro lado
mismo para todos los casos, lo que cambia es el moviendo sus brazos simulando el pedaleo de
movimiento en cada párrafo. Así, tenemos que la bicicleta. Esta frase es una adaptación de la
en primer lugar bailan, en segundo lugar cantan canción original, que dice: "Yo en mi bicicleta
la canción bailando en un pie, en tercer lugar voy para el otro
EL
lado".
V
NI
1
cantan la canción bailando agachaditos y en 1. c) Analicen las diferencias desde distintos aspectos:
NI
V EL
Cantamos al ritmo
1 es cada movimiento en cada párrafo: bailamos,
cuarto lugar cantan la canción bailando rapidito.
• Si se ve laCantamos
canción como
al ritmo de losun todo, lo diferente
animales
La estrofa indicada es... Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición y los expresa Establece relaciones entre los datos en
en una regla de
El cocodrilo Dante / camina hacia adelante / el bailamos con un pie, bailamosEstaagachaditos.
ACTIVIDAD
es una canción
ACTIVIDAD
1 Cantamos y bailamos la canción de los animales. adaptada del Baile

elefante Blas / camina hacia atrás / el pollito Lalo / de los animales del
dúo Tiempo de Sol.
Bailamos Cantamos
1ilamo y bailamos la canción de los a
camina hacia el costado / la gallina Caro / camina
al otro lado.
1 El cocodrilo Dante
camina hacia adel
ante,
Ba s
Bailamos
Bailamos agachaditos
el elefante Blas El cocodrilo Dante
ante,
1
s, camina hacia adel
1. b) Al observar el video, verás que cada personaje camina haci a atrá
Bailam
el elefante Blas
el pollito Lalo a atrá s, El cocodrilo Dante
do, camina haci ante,
camina hacia el costa camina hacia adel
tiene movimientos diferentes. Los personajes de la gallina Caro
el pollito Lalo
camina hacia el costa
do, el elefante Blas
• Si se observa cada
camina al otro lado
.
El cocodrilo Dante
la gallina Caro
camina hacia atrá
s,
la canción son el cocodrilo Dante, el elefante Blas, na hacia adelante

camina al otro lado
.
, el pollito Lalo
costa do,
párrafo, lo diferente
a el
ca mi camina haci
el pollito Lalo y la gallina Caro. el elefante Blas

la gallina Caro
camina al otro lado
. El co
es que hay cuatro camina hacia atrás, camina
Sus movimientos en la canción y en el video son animales con nombres el pollito Lalo
el
hacia el costado, cam
estos: y movimientos cami na
e
gallina Caro
laagachaditos".
a) Escribe la estrofa que sigue luego de cantar "Bailamos
• El cocodrilo Dante Camina hacia adelante distintos.
Bailamos rapidito camina al otro lad
o. camin
la
y los dos brazos, estirados hacia el frente, se cam
b) Escribe los nombres de los personajes y lo que hace cada uno. 61

__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Rodea lo que es diferente en la canción de los animales.
d) Representa los elementos de la canción, primero con dibujos y luego con símbolos.
1. d) Al representar los elementos de la canción 1. g) Según la tabla, se Orden Animal Nombre
se codificará en una secuencia para luego puede observar 1 cocodrilo Dante
determinar o deducir la regla de formación que los animales 2 elefante Blas
que permita continuar la secuencia o descubrir se repiten cada +4 3 pollito Lalo
cualquier valor desconocido. cuatro. 4 gallina Caro
Posibles respuestas: 5 cocodrilo Dante
1. h) La regla de
6 elefante Blas
• Representamos a los animales: formación es...
+4 7 pollito Lalo
cocodrilo elefante pollito gallina 8 gallina Caro
más 5 por 5 más 4
9 cocodrilo Dante
Con dibujos 10 elefante Blas
Más 4, sumando
4 o +4. +4 11 pollito Lalo
12 gallina Caro
cocodrilo elefante pollito gallina
13 cocodrilo Dante
Con símbolos 1. i) Posibles respuestas:
• Ordenando los datos en
una tabla como la de arriba.
+4 +4 +4
• Representamos sus nombres en palabras,
• Sumando 4 cada vez.
dibujos y símbolos (código con una letra). 1 5 9 13
Dante Blas Lalo Caro 1. j) Si se ordenan los datos en una tabla vertical en
grupos de 4, se puede observar que en el orden
22 aparece el elefante, y en el 25, el cocodrilo.
C E P G
D B L C 1 2 3 4
5 6 7 8
1. e) Completamos Orden Animal Nombre Movimiento
9 10 11 12
la tabla.
1 cocodrilo Dante 13 14 15 16
2 elefante Blas 17 18 19 20
3 pollito Lalo 21 22 23 24
4 gallina Caro 25
5 cocodrilo Dante
1. k) Posibles respuestas:
6 elefante Blas
• Se observa la tabla y se continúa la secuencia
7 pollito Lalo
del cocodrilo, contando de 4 en 4: 1, 5, 9, 13, 17,
8 gallina Caro
21, 25.
9 cocodrilo Dante
• De la tabla, considerando los múltiplos de 4,
10 elefante Blas pues los últimos elementos de columna son 8,
11 pollito Lalo 12, 16, 20, 24. La posición 25 es un múltiplo de
V EL
NI
1
12 gallina Caro 4 más 1; en este caso 24 + 1, posición que le
13 cocodrilo Dante corresponde al cocodrilo.
Patrones con sonidos y movimientos
14 elefante Blas Expresa la regla de formación con dibujos y símbolos. Registra una secuencia
en una tabla.
15 pollito Lalo Actividad 2 Páginas 58 y 59
ACTIVIDAD
16 gallina Caro 1 Repite los

Problema 1 sonidos.
1. f) De la tabla, 1. a)
El cocodrilo: 1, 5, ______________
9, 13
2
se puede
El elefante: 2, 6, _______________
10, 14
identificar la
posición de
El pollito: ______________
3, 7, 11, 15
cada animal. La gallina: ______________

4, 8, 12, 16 El núcleo que se repite es 2 chasquidos y 2
a) Rodea con una línea el núcleo que se repite.
golpes de cajón.
b) Escribe tres veces el núcleo que se repite: chasquido, chasquido, cajón, ___
62 _______________________________________________________________________
c) ¿Qué símbolos representan mejor el núcleo que se repite?

V EL
NI
1 Patrones con sonidos y movimientos

Expresa la regla de formación con dibujos y símbolos. Registra una secuencia
en una tabla.
En el gráfico, el núcleo se repite 3 veces.

ACTIVIDAD
1 Repite los sonidos. Problema 3
Este es un problema de repetición con movimientos
2 corporales. Se pide repetir la secuencia, entendiendo

que esas imágenes son el modelo o el núcleo que se
3 repite.
Mario inventa un baile con estos movimientos. Repite sus movimientos.
1. b) Ordenen en una tabla los datos que se piden.
b) Escribe tres veces el núcleo que se repite: chasquido, chasquido, cajón, _____________
_________________________________________________________________________________
1 vez Chasquido, chasquido, cajón, cajón
c) ¿Qué símbolos representan mejor el núcleo que se repite?
NI
V EL 2 veces Chasquido, chasquido, cajón, cajón
1 2
3 veces
ABC
Patrones con sonidos ychasquido,
Chasquido, movimientos
AABB
cajón, cajón
ABABC
Expresa la regla de formación con dibujos y símbolos. Registra una secuencia

Creamos ritmos en una tabla.
1. c) Simbolicen con números y letras cada elemento

con estos A letra a cadaBmovimiento
a) Coloca una C y repite laDsecuencia tresEveces. F
ACTIVIDAD
instrumentos El núcleo es ___________________________________________________________________________

1 Repite los sonidos.
del patrón.
musicales: el grupo de 3. a) Hay seis movimientos diferentes. Codificamos
quena, guitarra elementos que, b) Registra sus movimientos en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
y pandereta. al repetirse,
3 cada
Mario inventa movimiento
un baile
movimiento B y con
con
estos movimientos.
así sucesivamente.
una
Repite letra del alfabeto.
sus movimientos.
forma el patrón.
2 1.0Se 2.
pide
0
3.repetir
0
4.0
ABCDEF,
la5.secuencia
0
6.
ABCDEF,
7. tres
0
8. veces.
9.
0
10. 0
ABCDEF,
0 0
11.0 12.0
1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2
a)ACorta las figuras de abajo y crea una secuencia con núcleo de la forma ABC.
A B B A A B B A A B B
b) Escribe tres veces el núcleo que se repite: chasquido, chasquido, cajón, _____________
1 vez 2 veces 3 veces
Respuesta:
_________________________________________________________________________________ 3. b) Completen
A B la tabla con dibujos,B
de acuerdo con
a) Coloca una letra a cada movimiento y repite la secuencia tres veces.
c) ¿Qué símbolos representan mejor el núcleo que se repite? sus posibilidades.
c) ¿Qué movimiento va en el orden 15? Todo dibujo que se asemeje
___________________________________________________________________________
ABC AABB
b) Rodea el núcleo que se repite en la secuencia que creaste. ABABC al movimiento es válido. Se aceptan monigotes,
____________________________________________________________________________
ABC
c) Simboliza AABB
tu secuencia con letras ABABC
o números: _____________________________________ b) Registra sus movimientos en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
bocetos
movimiento
d) Describe o símbolos.
Belymovimiento
así sucesivamente.
del orden 15.
2
Problema 2
Creamos ritmos
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0
2. con
a) Este
estos
instrumentos
problema es libre, ya que cadaEl núcleo
estudiante
es
ordenará las imágenes según su elección.
musicales: el grupo de
quena, guitarra elementos que,
58 y pandereta. al repetirse, 3 Mario inventa un baile con estos movimientos. Repite sus movimientos.
• Estos son los 6 núcleos distintos que podrían forma el patrón. 3
A B C conDestos movimientos.
Mario inventa un baile E F RepiteA sus movimientos.
B C D E F
4 Relaciona las secuencias con el núcleo que se repite.
presentar los estudiantes. c) ¿Qué movimiento va en el orden 15?
3. c) El patrón se repite cada 6, por lo que 2 veces 6
____________________________________________________________________________
es 12 y más 3, resulta 15. La posición 15 cae en el ABC
d) Describe el movimiento del orden 15.
1.o a) 3.o
Corta las figuras de abajo y crea una secuencia con núcleo de la forma ABC. movimiento C, como se muestra en la siguiente
tabla:
2.o A B C D
___________________________________________________________________________ AB
___________________________________________________________________________ E F
4. o
b) Rodea el núcleo que se repite en la secuencia que creaste. b) Registra sus
b) Registra
1movimientos
sus movimientos
2en una tabla.3Así, el primer4movimiento será
5 A, el segundo
en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
6
movimiento B y así sucesivamente.
movimiento B y así sucesivamente.
c) Simboliza tu secuencia con letras o números: _____________________________________ 7
4 Relaciona las0 secuencias con
8
el núcleo
9
que0 se repite.
10 11 12
1. 2.0 3.0 4.0 5. 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 0 11.0 0 12.0
0 0 0 0 0
1.0
2.
0 0
3.0 0
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 59
5.o 13 14
BANDURRILLA DE PICO RECTO SOBRE UNA APACHETA 15
ABC
Respuesta: En el orden 15 va el movimiento C.
3. d) ElAA
movimiento del orden 15B representa
B B B un niño
6.o de pie, con los pies juntos y con las manos
58 c) c)¿Qué
¿Qué movimiento
movimiento vava
enen el orden
el orden 15?15? AB
tapándose la boca.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Posible respuesta: d)d)Describe
Describeel el movimiento
movimiento deldel orden
orden 15.15.
Problema 4 59
BANDURRILLA DE PICO RECTO SOBRE UNA APACHETA
Se cierra la actividad con dos problemas de patrones de
danza y movimientos de las manos respecto de la cara.
2. b) Respuesta:
Relaciona
4 4 Relaciona laslas A concon
secuencias
secuencias B núcleo
el Aqueque
el núcleo B
se repite.
se repite. A B
A B C A B C A B C
B ABCABC
1 2 3 1 2 3 1 2 3
A B C A B C
2. c) ABC o 123 AB AB
59 63
59
BANDURRILLA DE PICO
BANDURRILLA RECTO
DE PICO SOBRE
RECTO UNA UNA
SOBRE APACHETA
APACHETA
bia? sy
¿Qué cam es de repeti
ción geométrico
E L en patron formación.
IV
2
los datos de
nes entre sa en una regla
N
relacio
Establece los expre
V EL
2
NI
V EL
ACTIVIDAD
shipibo Repito formas con el espejo
NI
1 El arte por
2
destaca os Traduce regularidades a patrones
de repetición que combinan
sus diseñ os y un criterio geométrico de simetría.
criterios perceptuales y
geométricades.
ACTIVIDAD
3 regularid

1 En los tapices de las culturas
prehispánicas hay simetría.
EL
2
N IV
a) Observa el tapiz de la
cultura chachapoyas y traza
tición. los ejes de simetría.
elemento
s que
4
se repit
en. Ese
es el núcl
eo de repe
Patro
tapiz los Hace
ca en el
afirmacion
ne s numé
AD
a) Mar tición. es sobre
eo de repe experienc las regu ricos
ACTIVID
ja el núcl 1 Mir ias conc laridades
b) Dibu tha y retas
y con sus varia en
Élmer sus proc ciones,
juegan esos de justifi
cándolas
5
a enc resolución con sus
Yo enco ontrar .
propieda ntré una propied
una rela d mágica: ades
b) Repite el dibujo del tapiz entre ción matemáhallé Dom mágica
como si fueras un artesano los núm tica Lun s en el
15, 22 de calenda
posible, usa un espejo para repetir y 29.laeros
cultura Mar
1, chachapoyas.
1
2 Si es
las figuras. ¿Cuál 8, Mié
Jue rio.
es? 8 3
4 Vie
9 5 Sáb
15 10 6 Yo mar
cale qué en el
16 11 7
12
gruposndario dos
22 17 13
23 18 14
cruz. en forma de
24 19
29 25 20
30 26 21 ¿Cuál
propieda
a) ¿Cu es
ál 27 d mág su
es la 28 ica?
propied
En este nivel se proponen problemas para el cuarto grado de primaria con

ad má
gica que
. encont
del tapiz ró Mir
encia tha?
ja la secu
c) Dibu
b) Rep
resenta
c) Élm esa pro
respecto a reproducir patrones geométricos y a continuar el patrón o la

er tam piedad
calenda bién enc con una
rio. ¿Qu ontró expresi
é pro pro ón num
c) Comenta con un compañero: piedadepiedades érica.
s hab má ________
¿cómo lo hicimos? rá enc gicas en los ________
d) ¿En qué se parecen las figuras del tapiz ontrad números ______
o Élm marcad
? __________________________________ er?
e) ¿Y en qué se diferencian? _______ os en
__________________________________ el
secuencia numérica.
_____________________
f) ¿Qué se repite? _________________
__________________________________
d) Compru ______________
g) ¿En tu comunidad o región
elaboran mantos eba
o tejidos
Averigua y repite los diseños con diseños simétricos?
con otro
en tu cuaderno. s núm
eros del
calenda
rio las
Un patrón de repetición pro piedade
60 es un grupo de elementos s que
cuyo núcleo se repite. Un ordenados encont
núcleo simétrico origina ró Élm
simetrías
er.
e)enBus
el patrón.
ca otra
s regu

laridad
62 es en
el cale
ndario
y exp
lícalas
a tu com
pañero.
64

Consigue con anticipación videos, fotografías, tapices u objetos
que tengan diseños geométricos de la cultura local, para que los estudiantes los observen y describan
regularidades y diferencias. En la socialización, pregunta cómo se podría reproducir la figura del cuaderno
usando la técnica de su comunidad, si es que la hubiere. Para la actividad 5, consigue con anticipación un
calendario y palitos para construir los patrones con cuadrados y triángulos.
V EL
2
NI
• Si la actividad se desarrolla en su lugar de residencia: ¿Qué cambia?

Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición geométricos y
Indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 3, 4 y 5, según les corresponda. Y como actividad
los expresa en una regla de formación.
complementaria, que observen los diseños geométricos 1 Elque se presentan en las frazadas, alfombras,
ACTIVIDAD
arte shipibo V EL
2
NI
destaca por ¿Qué cambia?
muebles, tazas, platos, prendas de vestir o tejidos, o que reproduzcan
sus diseños los diseños y creen otros con nuevos
geométricos yEstablece relaciones entre los datos en patrones de repetición geométricos y
patrones geométricos en su cuaderno. los expresa en una regla de formación.
3
regularidades.
ACTIVIDAD
Solucionario
1 El arte shipibo
destaca por
sus diseños
geométricos y
31. b) Dibujar
regularidades.
Actividad 3 Páginas 60 y 61 el núcleo en el cuadriculado requiere
del establecimiento de relaciones y del uso de
Problema 1 estrategias de dibujo y observación.
a) Marca en el tapiz los elementos que se repiten. Ese es el núcleo de repetición.
Este es un problema de reproducción o copia de un b) Dibuja el núcleo de repetición.
patrón geométrico. Para lograr una buena ejecución

es necesario establecer relaciones entre sus datos: a) Marca en el tapiz los elementos que se repiten. Ese es el núcleo de repetición.
qué cambia, qué se repite, cómo es la figura, cómo es b) Dibuja el núcleo de repetición.
la forma y su tamaño.
1. a) Los elementos que se repiten están relacionados
con el color, la forma y el tamaño. Se observan
dos diseños parecidos en la parte superior y en c) Dibuja la secuencia del tapiz.
la inferior, así como otro diseño más pequeño 1. c) Se espera que los estudiantes reproduzcan o
entre las dos figuras (la chakana). Cada diseño copien uno de los dos patrones, el superior o el
tiene motivos distintos: el más grande tiene inferior.
c) Estedel
Dibuja la secuencia estapiz.
el dibujo para el patrón superior:
líneas onduladas y la chakana está formada por
líneas rectas que se unen de forma paralela y
perpendicular.
SUPERIOR
CHAKANA 60
60 Problema 2
Solicítales que copien el patrón geométrico de la
pulsera en una plantilla isométrica o en la hoja de
triángulos equiláteros de las páginas 195 y 223 si es
que algún estudiante decide crear otros diseños. A
INFERIOR
continuación se presenta un modelo de reproducción.
64
2 Dibuja2 la Dibuja2 la Dibuja la
secuencia secuencia
de secuencia
de de
la pulsera.la pulsera.la pulsera.
Problema 1
V EL Solicita a los estudiantes que copien el patrón
2
NI
geométrico del tapiz. Para un buen copiado se
requiere que Repito ellosformas
establezcan con elrelaciones
espejo entre los
datos: en qué se parecen, en qué son diferentes,
Traduce regularidades a patrones de repetición que combinan criterios perceptualesqué
y
un
cambia, cómo son las figuras.criterio geométrico de simetría.
Cada estudiante elegirá el tamaño de la figura y
ACTIVIDAD
1. a) Trazan los ejes de simetría. Observan cómo se
Los artesanos
3 Los artesanos
3 seleccionará usan Los artesanos
usan más
la3 estrategia usan
adecuada para dibujar.
1 En los tapices decompleta
las culturas la
prehispánicas
figura enhay
elsimetría.
espejo colocado de
semillas para
semillas
fabricar
para
semillas
fabricar
para fabricar
collares y collares
pulseras.y collares
pulseras.y pulseras. canto
a) Observa el tapiz exactamente
de la en el eje
cultura chachapoyas delos
y traza simetría.
ejes de simetría.
Problema 3
4
a) Reproduce
a) Reproduce
la a) Reproduce
la la
En este problema
secuencia se espera
secuencia
de secuencia
de quede reproduzcan un patrón
por las semillas
color, las semillas
forma las semillas
y tamaño. En el diálogo intercultural,
del collar. del collar. del collar.
pregunta sobre las semillas que usan los shipibos y
otras comunidades para construir collares y pulseras.
2 Dibuja la
3. a) Antes de reproducir
secuencia de la secuencia, solicita que
la pulsera.
describan las características de las semillas.
Respuesta:
b) Repite el dibujo del tapiz como si fueras un artesano de la cultura chachapoyas. Si es
1. b) Los estudiantes copian el dibujo en el
posible, usa un espejo para repetir las figuras.
cuadriculado y deciden la estrategia más
b) Rodea b)
el núcleo
Rodea que
b)
el núcleo
Rodea
se repite.
que
el núcleo
se repite.
que se repite. conveniente: comenzar desde un punto de inicio,
c) Subraya c) loSubraya
que cambia.
c) loSubraya
queExplica
cambia.
lo que
a tuExplica
cambia.
compañero
a tu
Explica
compañero
tus a
razones.
tu compañero
tus razones.
tus contar
razones. cuadraditos. Oriéntalos para que dibujen
3. b) El núcleo que semillas
3 se repite
Los artesanos usan
la mitad del diseño hasta el eje de simetría.
La forma yLaelformacolor yLael forma
paracolor
fabricar y el color
cada vez en elcollares patrón y pulseras.
La 3
es: forma yLaelforma
semillas tamaño
rojas, yLaelforma
a) Reproduce tamaño
la y el tamaño
secuencia de
una blanca
El color y el pequeña,
El tamaño
color las semillas
ydelel
El tamaño
color y el tamaño
collar.
6Lasemillas
forma, La elmoradas
tamaño
forma, La y
ely tamaño
forma, ely tamaño y
otra blanca
el color pequeña.
el color el color
3. c) La siguiente pulsera
tiene otro tipo de patrón.
b) Rodea el núcleo que se repite.
Realicen el análisis
c) Subrayasobre
lo que cambia. Explica a tu compañero tus razones.
los elementos delLanúcleo

forma y el color 1. c) Respuesta libre: 61 se espera
61 que61 los estudiantes
según color, forma yLa forma y el tamaño
expliquen cómo hicieron para dibujar y qué
El color y el tamaño c) Comenta con un compañero: ¿cómo lo hicimos?
tamaño. La forma, el tamaño y
herramientas o recursos utilizaron, y que
el color
reflexionen sobre si necesitan
d) ¿En qué se parecen las figuras del tapiz? ayuda o si pueden
_________________________________________
Color Forma Tamaño ayudar a sus compañeros.
e) ¿Y en qué se diferencian? _______________________________________________________
morado redonda pequeña
1. d)
f) ¿Qué se Las
repite?61 figuras del tapiz se parecen en la forma.
_________________________________________________________________
beige redonda mediana
g) ¿En tu1.comunidad
e) Se diferencian en losmantos
o región elaboran colores y en el
o tejidos cuadrado
con en
diseños simétricos?
redonda y
rojo grande Averigua y repite los diseños
la parte centralen del
tu cuaderno.
cuerpo, pues tienen distintos
alargada
diseños.
Concluyan que • La forma y el color 1.Un
f) patrón
Se repiten la forma
de repetición es unsimétrica y el tamaño.
grupo de elementos ordenados
los elementos cuyo núcleo se repite. Un núcleo simétrico origina simetrías
• La forma y el tamaño 1. g) Respuesta libre:enresalta
cambian según el patrón.el valor del arte textil
lo siguiente: • El color y el tamaño en la zona. Invita o visiten a un tejedor de la
comunidad.
• La forma, el tamaño
y el color62
65
Problema 2 1. a) Mirtha señala este patrón: 1, 8, 15, 22, 29.
En este problema, los estudiantes deben copiar el Se observa que es una secuencia numérica
patrón geométrico en el cuadriculado. creciente. Hallamos la relación entre los números
y encontramos que hay una diferencia de 7 entre
dos números.
1, 8, 15, 22, 29
+7 +7 +7 +7
Problema 3
Emplea estrategias heurísticas para continuar patrones simétricos.
Respuesta: La propiedad mágica encontrada
2 Continúa el patrón según el modelo.
Solicita a los estudiantes que creen o diseñen un por Mirtha es aumentar 7, sumar 7 o +7.
patrón geométrico simétrico. Para ello, es importante 1. b) Respuesta: La expresión matemática: +7
que consideren en su dibujo señalar los ejes de
simetría. Este es un ejemplo de patrón geométrico: 1. c) Posibles respuestas:
Eje de simetría
Dom Lun Mar Mié
1.° La suma de cada
1 2 3 4 grupo de tres
3 Crea tu propio patrón de manera que presente alguna simetría.
8 9 10 11 números es igual.
15 16 17 18 16 + 17 + 18 = 51
22 23 24 25
10 + 17 + 24 = 51
La figura gira 29 30
4 Sigue el patrón simétrico del diseño mostrado en la cuadrícula para elaborar el siguiente tapiz.
Problema 4
2.° La suma es el triple del número central: 51 es
En este problema se el triple de 17.
pide que reproduzcan
3.° En cada grupo de números, la suma de los
el diseño considerando
números extremos es el doble del número
otros ejes de simetría
central: 10 + 24 es el doble de 17.
y otra característica en
relación con los giros 1. d) Posibles respuestas:
de los triángulos.
Jue Vie Sáb
1.°) 6 + 13 + 20 = 12 + 13 + 14 = 39
5 6 7
2.°) 6 + 13 + 20 es 39, que es el
5 Problema
Continúa 5 a partir de la estrella.
el diseño 12 13 14 triple de 13.
Para este problema deben reproducir el modelo, 19 20 21
considerando repetir los hexágonos y las estrellas en 3.°) 6 + 20 es el doble de 13.
26 27 28
todo el papel de triángulos.
1. e) Posibles respuestas: En los números 5, 13, 21, la

regla de formación es +8, así como en 4, 12, 20 y
28 y 3, 11, 19 y 27.
63
Año
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 5 Páginas 64 y 65 8 9 10 11 12 13 14
Problema 1 15 16 17 18 19 20 21
Solicita a los estudiantes que, para este problema 22 23 24 25 26 27 28
numérico en el calendario, encuentren relaciones
29 30
numéricas o "propiedades mágicas" en términos más
lúdicos.
66
Problema 2 2. d) La regla de formación:
En este problema numérico con palitos se pide La cantidad de palitos es 1 más que el triple del
construir y continuar la secuencia con cuadrados. número de cuadrados o el triple de números de
cuadrados más 1.
El patrón muestra una secuencia creciente y de una
figura a comprensión
Expresa su otra aumenta laformación
de la regla de cantidad de cuadrados
de un patrón 2. e) Para
y la y diversas
con íconos y operaciones, la figura 10 se requieren 31 palitos, porque
representaciones.
cantidad de palitos. 10 x 3 + 1 = 31.

2 Mirtha y Élmer, siempre curiosos, ahora juegan con palitos para formar secuencias
Problema 3 de
2. a) En cada figura se hace el conteo de palitos.
cuadrados. Observa la secuencia. ¿Qué figura sigue?
1 1 5 1 5 8 Ordenamos los datos en una tabla en relación con la
cantidad de triángulos y de palitos.
4 24 2 64 2 6 9
Cantidad de
__________________________
3 3 Figura 2 7 3 7 10
Número Cantidad
Figura triángulos en la
Figura 1 Figura 3 consecutivo de palitos
figura
4 7 10 13 1 2 3
a) ¿Cuántos palitos hay en cada figura?
+3 +3 +3
Figura 1: _____ Figura 2: _____ Figura 3: _____ Figura 4:_____ 2 3 5
b) Completa la tabla.Figura 1: _____
Respuesta: 4 10
Figura 3: _____ 3 4 7
Cantidad de 7
Figura 2: _____ 13
Figura 4: _____
1 2 3 4 5 5 9
cuadrados
2. b) Cantidad
Cantidadde de
41 27 3 104 5 6 7 8 Respuesta: Para calcular la cantidad de palitos para
palitos
cuadrados cualquier triángulo, la regla de formación es cantidad
Cantidad de +3 +3 +3 de triángulos + su consecutivo = cantidad de palitos.
4 7 10 13 16 19 22 25 Regla de
palitos
c) Relaciona cada figura con la cantidad de palitos que la forman. Así, tenemos
formación
que:
+3 +3 +3
Figura de 1 cuadrado Cantidad2 × 3 + 1cantidad de su consecutivo
2. c) Regla de = triángulos + (número de la figura)
de palitos
formación
Figura de 2 cuadrados 3 × 33+ 1= 1 + 2
Figura de 1 cuadrado 2×3+1 5 = 2+3
Figura de 3 cuadrados 1 × 37+ 1= 3 + 4
Figura de 2 cuadrados 3×3+1 9 = 4+5
d) Describe la regla de formación. ... = ... + ....
Este proceso
______________________________________________________________________________
Figura de 3 cuadrados 1×3+1 de razonamiento, partiendo de casos
específicos para luego descubrir la regla general, se
denomina razonamiento inductivo-deductivo.
e) ¿Cuántos palitos son necesarios para formar la figura de 10 cuadrados?
______________________________________________________________________________
3 Descubre la regla de formación para la secuencia de triángulos.
Cantidad de 1 2 3 4
triángulos
Cantidad de
palitos 3 5 7 9
La regla de formación es __________________________________________________________
65
LLAMA (LAMA GLAMA)
67
ocultos numérico.
Pat rones de forma
ción de
un patrón
E L de la regla rar al
IV rensión a ahor
3
su comp ezaron
verbal re. Emp
N
en forma
Expresa la mad
día de
para el tabla.
ahorran trado en la VEL Abril
hermanos patrón mos
3
NI Marzo
y sus dos o el ¿?
1 Beatriz año siguiend Febrero
ACTIVIDAD
del 90
inicio Enero Los puntos marcan la secuencia
Mes
180
los numérica
360 Usar emos
Elabora afirmaciones
del para sobre los términos no inmediatos
Ahorro ahorros abuela en un patrón. Justifica su
cálculos. a la proceso de resolución.
V EL
mes ($)
ACTIVIDAD
be tus ______ visitar áy
6 con mam s.
l? Escri ________ 1 Mirtha y Gerson
en abri Eloísa usan tapas en esta secuencia formando
raron ________ junto
NI
__ celebrar la letra uve.
nto ahor ________ ________ EL
3
N IV
3
a) ¿Cuá ________ ________
________ ____ ________ ____ ______
____
____ ________ ________
________
________ raron
$______
7

abri l ahor _
de ____
En el mes ________
ica. ________
____Figura 1
________
_Figura 2 Figura 3 Secue
Expresa Figura 5 ncias
Figura 4
ste? Expl ________ ________
o lo halla cuadra
AD
________ ________a) Completa ____ su comp
b) ¿Cóm ________ ________
_
la tabla rensión das y
ACTIVID
________ ________ siguiendo la secuencia. 1 A
________ ________
________ ________
Beatriz lengu de la
aje algeb regla de form cúbica
________ ________ Número mucho le apasion raico
(símb ación de un s
________ ________ de figura_____ 1
s cub
itos de an las con olos y patró
________ 2 3 operacion n. Para
8
encia: qué? ________ 4 5 colores.... struccio
10 es). esto,
usa
be la secu te? ¿Por ________ Cantidad +2 +3 +4 nes. Sus
c) Escri decrecien ________ abuelos
creci ente o ____ ________ de tapas 3
____ ________ 5 7 le han
¿Es ________ ________ regalad
encia.
________ de la secu ________ 1+2 o un
juego
________ form ación ____ ________Expresión
2+3
días
3+4 de
de ____ los 1
be la regla ________ matemática 1+ndar(1 + io1) 2+ (2 + 1) 3+ (3 +a)1)Com
d) Escri ________ en el cale ¿qué día pleta
____ ________ Ella marca larid 2ad,
× 1 + 1 la tab 2
tos. regu 2 × 2 + 1 2 ×3 + 1 la y esta
________ osos man aja con Núm blece 3
na herm meses y trab b) Explica cómo obtuviste 2018 ero relacion
a confeccio to en tres Juniola cantidad de
Sáb tapas
para
constru de
la figura 5. es ma 4
Eloís man cción temátic
abuela
Vie
uce un 1
Jue
2 La teje. Si prod el manto?

Mié
Lun
Mar
1 2 Cantida 2 as entr
que 2018 Dom
de cub d ×1 e los
á de tejer Mayo Vie
Sáb
8 9
×2
3 números
terminar 7 itos .
Jue
Mar
Mié
5 5 6 16 1 ×3 4
3 4 3 4
Lun
Dom
14 15 4
Abril 2018 Sáb 1 2c) ¿Cuántas tapas te 12 12 13 Expresi 9 5
ndrá la octava fig
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado

Vie
10 11 23
10 11 21 22 ura? ¿Y la décima
Jue
Mié
7 8 9 resultado. ón
matem ? Explica cómo ob1×1 ...
19 20 tuviste tu
Mar
5 6 19
6 7 30
Lun
Dom
3 4 17 18 17 18 28 29 ática 2×2 8
1 2
14 15 16 26 26 27 3×3
12 13 13 14 24 25 24 25
10 11 21 22 23 b) 12
8 9 19 20 20 21 31 uesta. Explica 22
15 16
17 18 28 29 30 be tu resp Explica cómo obt 32
26 27 27 28 to? Escri con dibu uviste la
24 25 d) Mirthatejer y Gersonel man
22 23 á de explican cómo obtienen la
cantidad de tapitas. jos y cantida
term inar
de acuerdo? ¿Por qué? Escribe dos
¿Conope quién destás
de
30 cub
29 qué día y comprueba el procedimiento racione os par
saber
de primaria y están referidas a problemas numéricos en el tablero 100, de

en tu cuaderno. s. a la sext
s para a y sép
¿Cóm o hace tim
• 1 2 3 4 5 ... a con
+2 +3 +4 +5 10 strucció
+6 +11
3 5 7 9 11 n.
2 Bea 21
A la figura 1 le sumo 2, a la triz arm
figura 2 leasumo estas3, a la figura
3 le sumo 4. Observo que al torres.
número de la figura le agrego
su consecutivo; por lo tanto,
a la figura 10, le sumaré 11.
configuraciones puntuales y de secuencias cuadradas y cúbicas.

El doble de la figura 1 más
1, el doble de la figura 2 más
el doble de la figura 3 más 1,
1. Observo que si busco
2 el doble ¿Cuánto
de la figura y sumo 1, obtengo 3 s
la cantidad2de tapitas.
2 en la cubitos pon
quin dré
1 3 3 ¿Y en ta torre?
66 2 la 10?
a) Com
Figura 1 pleta 3
Figurala2 tab Figura 3
3 = 2 ×1 + 1 la. 4
5=2×2+1 7=2×3+1
Torre
68 Cantida 1
2

de cub d 3
itos 1 4
Expresi 8 5
matem ón 1×1× 27 ...
1 2 Para
ática ×2×2 la torr
en
13
70 23

Observa con los estudiantes regularidades en el calendario con las
fechas del calendario escolar o comunal. Descubran la regla de formación que permita predecir las futuras
actividades. Prevé conseguir material como tapitas o semillas para la actividad 7, y para la actividad 8,
cubitos del material base diez, cubitos encajables (material del nivel inicial) o cubitos construidos con arcilla.
Si tienes internet, accede con los estudiantes al Tam Tam Mini con las XO para seguir patrones musicales
(http://www.ugelandahuaylas.gob.pe/portal/images/crt/Guias.pdf?wmode=transparent).

Invita a los estudiantes a que conversen con los principales actores de la comunidad acerca de las
regularidades en el calendario comunal; por ejemplo, la mejor época para sembrar o para cosechar.
Solicítales que registren la información en tablas para predecir futuras actividades. También podrían
investigar sobre sus relaciones de parentesco Npara EL EL
IVNIV luego expresarlas en un modelo matemático de
potencias cuadradas.
Solucionario
33 Expresa
Expresa
enen
forma
forma
verbal
verbal
su su
comprensión
comprensión
dede
la regla
la regla
dede
formación
formación
dede
unun
patrón
patrón
numérico.
numérico.
Patrones
Patronesocultos
ocultos
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
1 1 Beatriz
Beatrizyy
sus
sus
dos
dos
hermanos
hermanos
ahorran
ahorran
para
para
elel
día
día
dede
lala
madre.
madre.
Empezaron
Empezaron
aaahorrar
ahorrarala
Actividad 6 Páginas 66 y 67 1. c) La
inicio secuencia
inicio
del
del
año
año eselelpatrón
siguiendo
siguiendo 360,
patrón 180,
mostrado90,
mostrado
enen 45.
lala
tabla. Es una
tabla.
secuencia decreciente porque cada nuevo
Problema 1 Mes
Mes Enero
Enero Febrero
Febrero Marzo
Marzo Abril
Abril
término esdeldel
menor que el anterior o los números
66
Ahorro
Ahorro
El objetivo al resolver este problema de patrón se muestran
mes
mes
360360
($) del mayor al menor.
($)
180
180 9090 ¿?¿?
numérico es que continúen la secuencia y descubran
1. d) La regla
a)a)¿Cuánto
¿Cuántode formación
ahorraron
ahorraron
enen
abril?del
abril? patrón
Escribe
Escribe
tus
tus o la secuencia
cálculos.
cálculos.
la regla de formación con una expresión de división. Usaremos
Usaremos loslos
es ______________________________________________________
÷______________________________________________________
2. ahorros
ahorros para
para
1. a) Observamos que el patrón es una secuencia Problema 2
______________________________________________________
______________________________________________________
visitar
visitar
aa lala
abuela
abuela
Eloísa
Eloísaconconmamá
mamá yy
decreciente y la relación entre los datos está EnEn
elel
mes
mes celebrar
celebrar juntos.
juntos.
El objetivo al dede
abril
abril
ahorraron
resolver ahorraron
este $________________________
$________________________
problema de patrón
dada por una división entre dos o por la mitad.
numérico es
b)b)¿Cómo
¿Cómo
continuar
lolo
hallaste?
hallaste?
la
Explica.
secuencia
Explica.
y descubrir la
Para saber cuánto ahorraron en abril, dividimos regla de formación relacionada con los números
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
90 ÷ 2 = 45. pares y _________________________________________________________________
con los impares.
_________________________________________________________________
Respuesta: En abril ahorraron S/ 45. Observamos las regularidades en el calendario.
c)c)Escribe
Escribe
lala
secuencia:
secuencia:
_____________________________________________
_____________________________________________
1. b) Explicar el procedimiento implica mostrar de ¿Es
¿Es
creciente
creciente
oodecreciente?
decreciente?¿Por
¿Por
• Abril y junio tienen 30 días y mayo 31 días.
qué?
qué?
forma clara las razones de cómo llegaron al _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• La secuencia sigue una regla de cada dos días.
resultado. En el proceso se establecen relaciones d)d)Escribe
Escribe
lala
regla
regla
dede
formación
formación
dede
lala
secuencia.
secuencia.
• Tenemos las siguientes secuencias:
y se usan ideas o procedimientos matemáticos. ________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Abril: 1, 3, 5, 7, 9..., 29 (comienza y acaba en impar).
2Mayo:
2 LaLa 1, 3,Eloísa
abuela
abuela 5, 7, confecciona
Eloísa 9..., 31 (comienza
confecciona
hermosos
hermosos y acaba
mantos.
mantos. Ella en
Ella
marcaimpar).
marcaenen
elel
calendario
calendario
loslos
días
días
• En enero las hermanas ahorraron S/ 360; que
queteje.
teje.
SiSi
produce
produce unun
manto
mantoenen
tres
tres
meses
meses
yytrabaja
trabaja con
con
regularidad,
regularidad,¿qué
¿qué
día
día
Junio: 2,
terminará
terminará
4, 6...,
dedetejer
30
tejer
elel
(comienza
manto?
manto?
y acaba en par).
en febrero, la mitad del mes anterior (esto es,
S/ 180); en marzo, la mitad del mes de febrero Abril
Abril2018
2018 Mayo
Mayo2018
2018 Junio
Junio
2018
2018
(S/ 90). Luego, en abril ahorran la mitad de

DomDom LunLun MarMar MiéMié JueJue Vie Vie SábSáb DomDom LunLun MarMar MiéMié JueJue Vie Vie SábSáb DomDom LunLun MarMar MiéMié JueJue Vie Vie Sáb
11 22 33 44 55 66 77 11 22 33 44 55 11 2
S/ 90; esto es, S/ 45. 8 8 9 9 10101111121213131414 6 6 7 7 8 8 9 9 101011111212 33 44 55 66 77 88 9
• Cada mes ahorran la mitad del mes anterior, 1515161617171818191920202121 1313141415151616171718181919 10101111121213131414151516
por lo que en abril ahorran la mitad del mes 2222232324242525262627272828 2020212122222323242425252626 17171818191920202121222223
29293030 27272828292930303131 24242525262627272828292930
de marzo; o sea, S/ 90 ÷ 2 = S/ 45.
• • ¿Cómo
¿Cómo
haces
haces
para
para
saber
saber
qué
qué
día
día
terminará
terminará
dede
tejer
tejer
elel
manto?
manto?
Escribe
Escribe
tutu
respuesta.
respuesta
68
la secuencia.
__________________________________________________
osos mantos. Ella marca en el calendario los días

es meses y trabaja con regularidad, ¿qué día
Mayo 2018 Junio 2018 Actividad 7 Páginas 68 y 69

Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1 2 3 4 5 1 2 Respuesta: La abuela Problema 1

7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
Eloísa acabará de tejer el El objetivo al resolver este problema de patrón
14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
30 de junio. numérico de configuraciones puntuales es encontrar
28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 los términos no inmediatos a partir de la regla de
formación. Dicha regla de formación está relacionada
terminará de tejer el manto? Escribe tu respuesta.
Problema 3 con la posición de la figura y la cantidad de elementos.
Observen que este patrón semeja la formación de
El objetivo al resolver este problema de patrón
una bandada de aves.
numérico en el tablero 100 es descubrir nuevas
regularidades cuya regla de formación sea VELuna Observamos las regularidades en este patrón:
NI
3
expresión aditiva. • Es una secuencia creciente.
3. a) Realizar los mismos movimientos de Beatriz Los puntos marcan la secuencia n
• Cada figura tiene un vértice.
implica escoger un número de inicio y moverse
• La abertura de cadaafirmaciones
Elabora figura coincide con
sobre los el número
términos no inmediatos en un p
en el tablero según esta regla:
de la figura. De ese modo, la figura 1 tiene
procesoundepunto
resolución.
↓→→→ en cada abertura, la figura 2 tiene dos puntos en
Por ejemplo: ACTIVIDAD 1 cada abertura
Mirtha y asíusan
y Gerson sucesivamente.
tapas en esta secuencia formando l
↓ Baja una casilla: 16 + 10 = 26 (llega a 16) 3 puntos
→ → → Avanza 3 casillas a la derecha: 2 puntos
1 punto
26 + 1 + 1 + 1 = 29 (llega a 29)
Movimiento Número
de inicio
2
Expresión
matemática
13
2 + ____
7
Número
final
15
Figura 1
vértice
Figura 2 Figura 3 Figura
14 14 + 13 27 De a) Completa
acuerdo la observado,
con lo tabla siguiendo la secuencia.
la representación de
↓→→→ 75 75 + 13 88 las figuras 4 y 5 sería así:
Número
32 32 + 13 45 1 2 3 4
de figura
n n + 13 n + 13 +2 +3 +4
Cantidad
3 5 7
Posibles respuestas: El número de inicio puede de tapas
ser cualquiera. Figura 3 Figura
1 4+ 2 3+4 2Figura
+3 5
3. b) Posibles respuestas: Considerando que se puede
Expresión
1+ (1 + 1) 2+ (2 + 1) 3+ (3 + 1)
1. a) Completamos
matemáticala tabla siguiendo la regla de
elegir cualquier movimiento y número de inicio.
formación para las figuras
2 × 1 +4,
1 5 y 210.× 2 + 1 2 × 3 + 1
Número Expresión Número Regla de
Movimiento Observa que la expresión matemática se expresa
de inicio matemática final formación b)deExplica cómoy obtuviste
siempre enlafunción
cantidad
del de tapas para la fig
Emplea estrategias heurísticas de cálculo, de conteo o una operación, para continuar o crear patrones.
tres formas número
↓↓→ 23 23 + 21 44 n + 21
de la figura. Así, por ejemplo:
↓ 3→ Completa
→ ↓ el tablero61 61 +
100 con los22 83 faltan ynluego
números que + 22 lee el razonamiento de Beatriz
• En la figura 1 hay 3 puntos: su regla es 1 + 2.
acerca de sus movimientos en el tablero.
↑←↑↑ 87 87 − 31 56 n − 31 Mi movimiento es• En la figura 2 hay 5 puntos: su regla es 2 +3.
1 260 3 4 560 −6 2 7 8 58 9 10 ↓ → → →.
↑←←↓ n −Parto
2 de 16 y llegoc)a 29.
Número¿Cuántas tapas tendrá la octava figura? ¿Y la décima?
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 ... 10
Entonces, 16 de
resultado.
+ ? figura
= 29.
+2 +3 +4
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¡Ya lo sé, 16 + 13 = 29!
Cantidad
Explica por qué sumé 13. 3 5 7 9 11 21
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 de tapas
1+2 2+3 3+4 4+5 5+6 10 + 11
41 44 48 49 50 Expresión
1+ (1+1) 2+ (2+1) 3+ (3+1) 4+ (4+1) 5+ (5+1) 10+ (10+1)
51 56 58 60 matemática
2 × 1 + 1 2 × 2 + 1 2 × 3 + 1 2 × 4 + 1 2 × 5 + 1 2 × 10 + 1
61 66
d) Mirtha y Gerson explican cómo obtienen la cantidad d
expresión multiplicativa y aditiva
de acuerdo? ¿Por qué? Escribe y comprueba el procedim
71 72 73 76 77
expresión aditiva
83 87
expresión aditiva1 2 3 4 5 ... 10
+2 +3 +4 +5 +6
3 5 7 9 11 21
a) Realiza los mismos movimientos de Beatriz, pero partiendo
Aunque cambie el
69
de otros números. Completa la tabla.
número de inicio,
A la figura 1 le sumo 2, a la figura 2 le sumo 3,
Número de Expresión Número para el mismo 3 le sumo 4. Observo que al número de la figur
Movimiento
inicio matemática final movimiento, la
regla es la misma.
su consecutivo; por lo tanto, a la figura 10, le s
1. b) Posibles respuestas: 2. b) Posibles respuestas:
• Sumar 5 y su consecutivo 5 + 6 = 11 • El triángulo en la posición 7 tendrá 28 puntos
• Sumar dos veces 5 y agregar 1 5 + 5 + 1 = 11 porque 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = 28 puntos, o
también porque 7 × 8 = 56 y 56 ÷ 2 = 28 puntos.
• Multiplicar dos por 5 y sumar 1 2 × 5 + 1 = 11
• El triángulo en la posición 10 tendrá 55 puntos
porque 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55,
La octava figura La décima figura o también porque 10 × 11 = 110 y 110 ÷ 2 = 55
8 + 9 = 17 10 + 11 = 21 puntos.
8 + 8 + 1 = 17 10 + 10 + 1 = 21
Problema 3
2 × 8 + 1 = 17 2 × 10 + 1 = 21
El objetivo al resolver este problema es encontrar
Respuesta: La octava figura tiene 17 tapitas y la una regla general que permita calcular la cantidad de
décima figura tiene 21. puntos en un triángulo para cualquier romboide.
1. d) Los procedimientos de Mirtha y Gerson son 3. a) Establecemos estas relaciones numéricas en la
correctos, ya que Mirtha encontró la regularidad figura:
aumentando su consecutivo o el número
• Cantidad de puntos en cada figura.
posterior y Gerson descubrió la regularidad
• La medida de la base y la altura.
doblando la cantidad de puntos de cada abertura
y aumentando el punto del vértice. • La cantidad de puntos en cada triángulo.
Problema 2 • Un triángulo es la mitad del romboide.

42 puntos
El objetivo al resolver este problema de patrón 20 puntos 30 puntos
numérico con números triangulares es descubrir la
regularidad para encontrar los términos no inmediatos 15 21
10 15 21
10 4 5 6
a partir de la regla de formación.
Observen las regularidades en este patrón: 5 6 7
• Es una secuencia creciente y los triángulos son
De acuerdo con estas relaciones, podemos
equiláteros porque tienen lados iguales.
determinar la respuesta:
• Cada lado está formado por puntos, los cuales
coinciden con el número de la figura. Así, la figura 1
tiene un punto, la figura 2 tiene dos puntos en cada
lado, la figura 3 tiene tres puntos en cada lado y así 4 6
5
sucesivamente.
enta
los númerosRespuesta:
triangulares hasta la 6. 5
Con los números 6 7
triangulares se
6×7
pueden formar 4×5 5×6
triángulos
2
equiláteros.
2 2
3. b)
1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Romboide Romboide Romboide Romboide
2. a) Completamos la tabla siguiendo la regla de de 110 de 132 de 156 de n
ta la tabla observando las Cantidad puntos puntos puntos puntos
formación para las figuras 4, 5 y 6. de puntos
en un 10 × 11 11 × 12 12 × 13 n (n + 1)
mero Número
1 de 21 2 33 4 4 5 65 6
triángulo
figura 2 2 2 2
idad Cantidad 55 66 78
1de puntos 31 3 66 10 15 21
untos
Expresión 1 1+2 1 + 2 + 3 1 + 2 + 3 + 4 1+2+3+4+5 1+2+3+4+5+6
1matemática 1 + 2 1+2+3 1+2+3+4
esión (1 × 2) ÷ 2 (2 × 3) ÷ 2 (3 × 4) ÷ 2 (4 × 5) ÷ 2 (5 × 6) ÷ 2 (6 × 7) ÷ 2
mática
(1 × 2) ÷ 2 (2 × 3) ÷ 2 (3 × 4) ÷ 2
70
os puntos tendrá la 7? ¿Y el triángulo de la 10? Explica cómo lo hallaste.
Actividad 8 Páginas 70 y 71 2. b) La cantidad de cubitos de la torre n es n3.
El objetivo al resolver este problema de patrón Establecemos
numérico con cubitos y noción de área es descubrir la relaciones entre
3 o estrategias de cálculo, para completar, crear o continua
Emplea estrategias heurísticas
regularidad para encontrar los términos no inmediatos los datos en los 4
losetas
a partir de la regla de formación expresada en una gráficos. por lado losetas 5
b) ¿Cómo expresas la cantidad de cubitos
potencia cuadrada. por lado n×n+1
losetas n × (n
que forman la torre número n?
por lado
1. a) Completamos la tabla siguiendo la regla de
3. 3a) Un albañil cubre con losetas blancas y rojas los patios cuadrados
formación para las figuras 4, 5 y 8. El patio más grande tiene 12 losetas por lado. ¿Cuántas losetas b
Losetas
Observa que la expresión matemática se expresa 3 4 5 6 7 ... 12
por espacio
de 2 formas distintas y siempre se expresa en Comprue
Losetas resultado us
8 12 16 20 24 44
función del número de la figura. Así, por ejemplo: blancas material co
• En la figura 1 hay 1 cubito y la regla es 1 × 1. Expresión 9 – 1 16 – 4 25 – 9 36 – 16 49 – 25 144 – 100
a) Completa
matemática 32 – 12 42la
– 2tabla.
2 52 – 32 62 – 42 72 – 52 122 – 102
• En la figura 2 hay 4 cubitos y la regla es 2 × 2.
• En la figura 3 hay 9 cubitos y la regla es 3 × 3. Losetas
3. b) Respuesta:
por lado
3 4 5 6
Número de
construcción
1
×1
2
×2
3
×3
4
×4
5
×5
... 8
×8
n2 – (n + 2)Losetas
2
blancas
n2 – (n – 2)2
8 12 n2 – (n – 1)2
16 20 2
Cantidad
1 4 9 16 25 64
de cubitos A partir de 9 – podemos
los ejemplos,
Expresión 1 16 – generalizar
4 25 – 9 la36– 16 49
Expresión 1×1 2×2 3×3 4×4 5×5 8×8 expresión:matemática 32 – 12 42 – 22 52 – 32 62 – 42 72
matemática
12 22 32 42 52 82 32 – 12 42 – 22 52 – 32 Generalizamos
Respuesta: ______________________________________________
1. b) Para la sexta construcción, en total 3 – (3 – 2)
2 2
4 – (4 – 2)
2 2
5 – (5 – 2)
2 2
n2 – (n – 2)2
hay 11 cuadrados y se comprueba b) ¿Cómo expresas la cantidad de losetas blancas para un patio
con estas operaciones: Problema 4
n2 – (n + 2)2 n2 – (n – 2)2 n2 –
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 36 El objetivo al resolver este problema de patrón
6 × 6 = 62 = 36 numérico de relaciones familiares es descubrir la regla
Este es un esquema de los padres y abuelos de Beatriz. Continúa
de4 formación de potencia cuadrada. Completamos el
La séptima construcción tendrá 49 sus bisabuelos y tatarabuelos.
gráfico.
cuadrados. Aplicando la regla de
Beatriz
formación, tenemos: Beatriz dibuja
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 = 49 1 1. Sus padres q
7 × 7 = 72 = 49 2. Sus abuelos
2 3. Sus bisabuel
Problema 2 4. Sus tatarabu
3
El objetivo al resolver este problema de patrón
numérico con cubitos y noción de volumen es 4
descubrir la regularidad para encontrar los términos
no inmediatos a partir de la regla de formación a) Completa la tabla observando el gráfico de Beatriz.
4. a)
expresada en una potencia cúbica. Parentesco 4. T
Parentesco 1. Padres 2. Abuelos 3. Bisabuelos
1. Padres 2. Abuelos 3. Bisabuelos 4. Tatarabuelos
2. a) Completamos la tabla siguiendo la regla de con Beatriz con Beatriz
formación para las figuras 4 y 5, y para la torre Número de Número de 4
n. Observa que la regla de formación se expresa familiares
2
familiares 2 8
4 16
8
de dos formas distintas: Expresión
2 1
Expresión 2 2
23 24
matemática
Torre 1 2 3 4 5 ...
Para la matemática 21 22 23
torre n
4. b) Respuesta libre: por ejemplo: el esquema
Cantidad b) Explica a un compañero cómo resolviste.
de cubitos
1 8 27 64 125 me ayudó porque hay dos flechas para cada
persona. Luego continué la tabla con el número
Expresión 1 × 1 × 1 2 × 2 × 2 3 × 3 × 3 4 × 4 × 4 5 × 5 × 5 n × n × n
de familiares y la expresión matemática con una
matemática 13
2 3
33
43
5
3
n3
potencia cuadrada.
71
M i d esafío M i d esafí o
m atemático m atemá tico

Lee con atención los
conveniente. En algunos
problemas se requiere
que
problemas y luego marca expliques tu respuesta.
también es
que llegar a la respuesta, resultado.
matemático es más llegaste a ese
Resolver un problema 4 cómo
explicar Mirtha ahorra mes
manera, a mes una
¿cuánto dinero cantidad
ahorrará menor. Si
siguiendo el criterio en el mes contin
años en parcelas más pequeñas s se dividió el de marzo úa ahorrando de la
cada 20 ? misma
Un terreno se divide ntas parcela
1 uencia de figuras. ¿En cuá Ahorros
de Mirth
que se muestra en la sec Meses Diciembre a
los 40 años?
terreno a 2013 Enero
Dinero que 2014 Febrero
ahorra Marzo
2014
? expliques tu respuesta.
$480
$240 2014
conveniente. En algunos problemas se requiere que $120
Resolver un problema matemático es más que llegar a la respuesta, también es

Fuente: Prueba
60 años ECE 2017
40 años
20 años
Inicio
explicar cómo llegaste a ese resultado.

5 Observa el sig
uiente gráfico:
Tiempo que
Pedro practic
160 a ajedrez
Fuente: Prueba ECE 2017

diariamente
1 Un terreno se divide cada 20 años en parcelas más pequeñas siguiendo el criterio

140
120
o.
uinto términ100
(minutos)
encia gráfica. Dibuja el q
Tiempo
Observa la siguiente secu
que se muestra en la secuencia de figuras. ¿En cuántas parcelas se dividió el
2 80
60 60 70 80 90
40
terreno a los 40 años?

20
0
6. 0
Enero
4.0 5.0 Febrero
2.0 3.0 Marzo
1.0 Meses Abril
adro que sigue.

Si Pedro está
encia gráfica. Dibuja el cu decidido
3 Observa la siguiente secu ajedrez siguien a seguir aumen Fuente: Prueba
¿Cómo lo do el patrón tando la ECE 2017
, ¿será cierto cantid
M i?
sabes?
que en mayo ad de minutos que
entrenará dedica a
100 minut entrenar
Sí os diarios?
Explica aquí
tu respue No
d esafío
sta.

72
Inicio 20 años
m atemático
40 años 60 años 73
Usa la matriz de la página 20 y observa los

conveniente. En algunos problemas se requiere que expliques tu respuesta.
Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad. Resolver un problema matemático es más que llegar a la respuesta, también es
explicar cómo llegaste a ese resultado.
desempeños y su relación con cada ítem. Asigna el 1 Un terreno se divide cada 20 años en parcelas más pequeñas siguiendo el criterio
En proceso (B) Resuelve algunos problemas sin dificultad. que se muestra en la secuencia de figuras. ¿En cuántas parcelas se dividió el
terreno a los 40 años?
nivel de aprendizaje según la siguiente rúbrica, donde

se observan tres niveles de desempeño según su nivel ?
Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C) Fuente: Prueba ECE 2017
de resolución: problemas. Inicio 20 años 40 años 60 años
2 Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el quinto término.
Solucionario Fuente: Prueba ECE 2017
2 Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el quinto término.

1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
Las figuras de posición impar tienen el
Problema 1 triángulo inferior y la bolita coloreada.
3 Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el cuadro que sigue.
o
1.
Este es un problema de patrón numérico multiplicativo
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
2.o
3.o
3 o
4.
Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el cuadro que sigue.
para encontrar un valor desconocido. 5.o
Solución:
72
• Organizamos los datos en una tabla para establecer Respuesta:
72 La figura que continúa es la de posición
relaciones. impar, con un triángulo inferior y una bolita coloreada
y más pequeña que la figura anterior.
Años 0 20 40 60
Problema 4
Parcelas 1 4 ¿? 64
Regla de formación ×4 ×4 ×4 Este es un problema de patrón numérico en el que
hay que continuar la secuencia.
Expresión simbólica 4
0
4 1
42
43
Ahorros de Mirtha
Observamos una relación multiplicativa (×4) entre Meses
Diciembre Enero Febrero Marzo
2013 2014 2014 2014
la cantidad de parcelas.
Dinero que ahorra S/ 480 S/ 240 S/ 120 60
4 Mirtha ahorra mes a mes una cantidad menor. Si continúa ahorrando de la misma
÷2 ÷2 ÷2
Problema 2 manera, ¿cuánto dinero ahorrará en el mes de marzo?
Ahorros de Mirtha
Este es un problema de patrón numérico multiplicativo En esta secuencia decreciente
Diciembre Enero
se Febrero
encuentra Marzo
una
Meses
para encontrar un valor desconocido. relación de división (÷ 2) entre los números.
2013 2014 2014 2014
Respuesta: En el mes
Dinero que ahorra $480
de marzo,
$240
ahorrará
$120
60 soles.
Solución: Fuente: Prueba ECE 2017
• Organizamos los datos en una tabla. Problema 5

Este es un problema de patrón numérico creciente
Posición de la figura 1.o 2. o 3. o 4. o 5. o 6. o con una regla de formación aditiva en el que hay que
Cantidad de cuadrados 1 2 4 8 ¿? 32 predecir el valor que continúa.
5 Observa el siguiente gráfico:
Regla de formación ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 Tiempo que Pedro practica ajedrez diariamente
20 21 22 23 2⁴ 2⁵ 160
Expresión simbólica 140
21-1 22-1 23-1 24-1 25-1 26-1 120

(minutos)
100 90
Tiempo
80
80 70
60
Observamos una relación multiplicativa 60
40 +10
+10
(×2) entre la cantidad de cuadrados. 20 +10
0
Enero Febrero Marzo Abril
Respuesta: La figura 5. tiene 16 cuadrados.

o Meses
Fuente: Prueba ECE 2017

En esta secuencia
Si Pedro creciente
está decidido a seguir aumentando se encuentra
la cantidad una
de minutos que relación
dedica a entrenar
Problema 3 ajedrez siguiendo el patrón, ¿será cierto que en mayo entrenará 100 minutos diarios?
aditiva (+10)
¿Cómo lo sabes? entre los números.
Este es un problema de patrón gráfico con criterio de Sí No
Respuesta: Es cierto que en el mes de mayo entrenará
color y rotación en el que hay que continuar la secuencia. Explica aquí tu respuesta.
100 minutos, ya que 90 + 10 = 100.
72
73
Problema 6 Cantidad de mayólicas blancas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4 × 5 + 3 × 6 = 20 + 18 = 38
Numeramos la
primera fila. Respuesta: Para toda la pared se requieren 39
6. a) La tabla muestra la siguiente codificación de mayólicas amarillas y 38 blancas.
mayólicas de la primera fila. Es un patrón de Problema 7
repetición cuyo núcleo o regla de formación es
Pintamos las casillas del tablero 100 según la regla
de la forma AB.
de formación: +4.
Posición de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
la mayólica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7 Beatriz está en clase de multiplicación
Color de la
A B A y se
B daAcuenta
B de
A queB elA tablero
B A100 le 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
mayólica
sirve para su práctica.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Amarillo Blanco 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
a) Pinta los casilleros siguiendo la
6. b) La regularidad de la secuencia
regla es dedelaBeatriz.
de formación forma 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
siguiente: ¿Qué números son? 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
ABA AABB AB
________________________________  61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
N.o de fila
________________________________ 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
6. c)
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
1 2 3 4 5 6 1.o 
7 8 9 10 11
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
2.o
b) Escribe los datos en la tabla.
3.o  7. a) Pinta los casilleros siguiendo la regla de formación
Número 4.o de Beatriz. ¿Qué números son?
1 2 3 n
de orden 5.o 
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72,
Múltiplos
4 6. 8
o
76, 80, 84, 88, 92, 96, 100
de 4
7.o 
Expresión
7. b) Número
1 2 3 4 5 6 7 8 n
• Las losetas en posición impar son 1amarillas
matemática
×4 2 y× 4
en de orden
posición par son blancas. Múltiplos
• Las filas impares tienen 6 losetas amarillas y 5 4 8 12 16 20 24 28 32 4 × n
de 4
c) ¿Cuál es la expresión matemática que representa la propiedad de estos números?
blancas.
Expresión
• Las filas pares tienen 6 losetas blancas y 5 matemática
1×4 2×4 3×4 4×4 5×4 6×4 7×4 8×4 n×4
Las casillas pintadas en la
amarillas.
n + 4 2 n
6. d) Respuesta: En el recuadro rojo se inicia y termina
4 n tabla 100 son productos de una
con la mayólica amarilla. Gerson debe separar 5
7. c) n + 4 multiplicación 2npor ____________4n 
mayólicas amarillas y 4 blancas.
7. 24,16,
d) Beatriz busca otras regularidades: 32, d) 32,8.24, 16, 8 síuna
¿Forman forman una secuencia
secuencia? Demuestradecreciente
por qué.
6. e) Para calcular la cantidad total de mayólicas, porque a cada número se le resta 8. Su regla de
observamos en el gráfico lo siguiente: formación es restar 8 o –8.
N.o de fila
7. e) Respuesta libre, por ejemplo:
1 2 3 4 e)
5 Busca
6 7 otros
8 números 1.o 
9 10 11 que cumplan la misma regla de formación80anterior:
Secuencia 72 64 56 48
2.o
_____________________________________________________________________________________
Regla de formación –8 –8 –8 –8
3.o 
4.o Secuencia 11 22 33 44 55
8 Colorea tu secuencia de números en el tablero 100.
5.o  Regla de formación +11 +11 +11 +11
a) Expresa los datos de tu secuencia en la siguiente tabla:
6.o
Número de orden 7.o  1 2 Problema
3 8 n
• Las filas impares tienen 6 mayólicas amarillas 8. a) Escribimos los datos obtenidos en la siguiente
y 5 blancas y las filas pares tienen 6 blancas y tabla:
5 amarillas. Número de orden 1 2 3 4 5 ... n
Ordenamos los datos en una tabla.
Número coloreado
b)o ¿Cuál es lao regla de formación? 11 22 33 44 55 n (11)
N.o de fila 1.o 2.o 3. 4.o 5. 6.o 7.o Total en el tablero 100
Mayólicas 6 5 5 6 6 5 5 6 6 5 5 6 6 5 39 38 Expresión matemática 1(11) 2(11) 3(11) 4(11) 5(11) 11 n

Cantidad de mayólicas amarillas:
4 × 6 + 3 × 5 = 24 + 15 = 39 8. b) La regla de formación es 11n.
75
73
UNIDAD 4
Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre
En esta unidad desarrolla la competencia "Resuelve problemas de gestión de datos IDAD
4
UN
e incertidumbre", referida a organizar e interpretar datos y ensayar interpretaciones

estocásticas (probabilísticas, aleatorias) de la realidad. Resolvemos problemas
4
de gestión de datos
Los estudiantes aprenderán a realizar lo siguiente: 4
4 e incertidumbre
4 En esta unidad aprenderemos a:
Investigamos
• Analizar datos sobre un tema de interés o una situación aleatoria para tomar
4 Recopilar, organizar y representar y conversamos
acerca de los
los datos.
4 Analizar datos de temas de nuestro
datos y los
sucesos.
4 interés.
decisiones y elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la

Tomar decisiones y elaborar
predicciones razonables basándonos
en la información obtenida.
Usar la moda y la probabilidad para
información obtenida.
explicar el comportamiento de
los datos.
• Recopilar, organizar y representar datos como insumos para análisis,

interpretación e inferencia de su comportamiento determinista o aleatorio,
usando alguna medida estadística o probabilística.
Adaptado de Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria, pág. 263. ¡Adelante, tú sí puedes!
Lima: Autor.
Transversalmente, esta unidad desarrolla el enfoque igualdad de género,
sustentado en el ejercicio de la dignidad como reconocimiento del valor inherente a cada persona,
independientemente de su sexo; la justicia como disposición de actuar en favor de las personas víctimas de
inequidades de género; y, finalmente, la empatía para lograr transformar las situaciones de desigualdad y los
estereotipos. A partir de censos, interpretación de datos y situaciones de incertidumbre podrán reconocer
que tanto varones como mujeres tienen las mismas responsabilidades y oportunidades, sin hacer distinciones
discriminatorias con relación a los oficios o juegos.

En las ocho actividades que conforman la unidad, observarás el progreso a través de los niveles de aprendizaje
del IV al V ciclo, abarcando los desempeños de cuarto y de sexto grado de primaria.

1 Yo también En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para reconocer la variable y sus
puedo valores en el Censo Nacional 2017. 80 y 81
1 empadronar
IV ciclo 2 ¿Cómo Los estudiantes resolverán problemas que involucran organizar los datos en tablas de
organizamos frecuencia y gráficos de barras para, así, transformarlos en información e identificar la 82 y 83
los datos? moda.
Esta unidad presenta problemas relacionados con organizar, desde el conteo, un
3 Ordenamos los
grupo de datos según dos variables diferentes y registrar la información en tablas de 84 y 85
datos en tablas
frecuencia.
2 4 Hablan los En esta unidad, en cambio, los problemas se orientan a identificar los elementos de un
86 y 87
IV ciclo gráficos gráfico de barras e interpretar la noción de mayoría absoluta.
5 ¿Qué nos dicen Aquí, los estudiantes resolverán problemas donde interpretarán la información de un
88 y 89
los gráficos? gráfico de barras y de otras fuentes, como el periódico.
6 ¿Para qué usamos Aquí, mediante un problema sencillo, se analizará paso a paso cómo, a partir de la tabla
los gráficos de de frecuencias y el gráfico de barras simples para cada variable, se genera la tabla de 90 y 91
barras dobles? frecuencias para dos variables y el respectivo gráfico de barras dobles.
3 7 ¿Pasa en la vida
En esta unidad los estudiantes resolverán problemas donde expresarán la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos aplicando las nociones de posible/imposible, 92 y 93
V ciclo real?
certeza/incertidumbre a sucesos y fenómenos naturales.
8 Juegos de azar, En esta unidad los estudiantes registrarán los resultados de un experimento aleatorio y
94 y 95
probabilidad resolverán problemas para calcular la probabilidad de algunos sucesos en juegos de azar.
74
El objetivo de esta sección, denominada "Para empezar", permitirá recoger los saberes previos de los estudiantes
con relación al desarrollo de la competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre". Se
proponen actividades de respuesta abierta para recoger la gama de soluciones que te puedan proporcionar
los estudiantes, cuya interpretación demandará amplio criterio y atención diferenciada.
Solucionario
Problema 1 • Beatriz: 2 hermanos; Élmer: 4 hermanos; Mirtha: no
El problema brinda a los estudiantes la oportunidad tiene hermanos; Gerson: 1 hermana.
de seleccionar datos dentro de la descripción que • Respuestas más estructuradas, como un gráfico de
hace la niña de sí misma. Entre otros, la edad, el sexo, barras horizontales y verticales o un pictograma.
el grado en que estudia, su curso favorito, la actividad
que le gusta y su estatura son características Número de hermanos
(podemos también llamarlas categorías o variables) Beatriz
y para cada persona presentan diferente valor. Élmer Gráfico de barras
Según las características que menciona Mirtha, Mirtha horizontales
completamos sus datos:
Gerson
12 años
Edad: __________ 4 ¡Cuántos datos nos dan estos cuatro amigos! Encuentra alguna manera de organizarlos 4 ¡Cuántos datos nos dan estos cuatro amigos! Encuentra alguna
en la cuadrícula. en la cuadrícula.
femenino
Sexo: __________ Número de hijos en cada familia
Elmer, tú conoces Mira Mirtha, Elmer, tú conoces
¡Sí y yo tengo Yo aún no ¡Sí y yo tengo Yo aún no
primer grado de
Grado: ________________________ secundaria
a mis dos Beatrizyo recién tuve a mis dos
hermanos.
cuatro! tengo…
mi hermanita. hermanos. Muestra otra
cuatro! tengo…
Matemática
Curso favorito: ___________ Élmer categoría: número
danza
Actividad que le gusta: __________ Mirtha de hijos en cada
1 metro con 52 centímetrosBeatriz Gerson familia.
Estatura: _________________________ Elmer Mirtha Gerson Beatriz Elmer Mirtha
Problema 2 Beatriz Beatriz Beatriz Beatriz
Elmer
Cada estudiante se dibuja de manera libre y espontánea.
Problema
Elmer 5 Elmer Elmer
Mirtha Mirtha Mirtha Mirtha

Es importante saber cómo se ve, se reconoce y se A diferencia del anterior, en este problema no hay
Gerson Gerson Gerson Gerson
aprecia a sí mismo; por ello, evita indicarles cómo se datos explícitos y los estudiantes son libres de tomar
debe realizar el dibujo. de la situación los datos de su interés.
5 Todos los países hacen censos para contar sus 5 Todos los países hacen censos para contar sus
Luego, pídeles que escriban cinco características
habitantes. como
Estos jóvenes son empadronadores 5. a) Respuesta libre, pueden hacer,
habitantes. por
Estos jóvenes ejemplo,
son empadronadores
estas: alta, baja, delgado, voluntarios
grueso,esperando
alegre, sus credenciales.
divertido. voluntarios esperando sus credenciales.
conteo según sexo, color del cabello, estatura,
a) Toma algún dato de ellos. Escribe qué a) Toma algún dato de ellos. Escribe qué
También se pueden mencionar otras características,
podría ser. vestimenta (falda o pantalón).
podría ser.
como lugar de nacimiento, lugar de residencia, número
________________________________________ ________________________________________
5. b) Respuesta libre, pueden optar por gráficos de
de hermanos, ocupación de sus________________________________________
padres, etc. ________________________________________
________________________________________ barras verticales u horizontales. Por ejemplo:
________________________________________
Problema 3
Cantidad de personas por sexo Cantidad de personas por sexo Cantidad de personas por sexo Cantidad de
Respuesta:
Frecuencia o cantidad de personas
Frecuencia o cantidad de personas
edad
Mi _____________ No se escribe con estatura
Mi _____________
número de hermanos
y ________________ números, solo requiere una cinta
se escriben con un con palabras: 4 métrica para
4
número natural. género musical. 3

________________ medirla. 3
F F
2 2
Sexo
Sexo
1 1
M M
0 F M Sexo 0 1 2 3 4 Cantidad de 0 F M Sexo 0 1
personas
Problema 4
Respuesta libre, los estudiantes seleccionan la 5. c) En ese caso, representa cuántos
79
característica y cómo representan los datos. empadronadores son mujeres y cuántos son
Posibles respuestas: hombres.
• Una respuesta no estructurada, como una lista. 5. d) Un título sería Empadronadores según Sexo.
75
V EL
NI
empadronar
1 Yo también puedo
Reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas
obtenido en un tema
de estudio.
que ha
ACTIVIDAD
En mi aula, tengo un

compañero de 11 años;
algunos,
varios tenemos 12;
13, y dos niñas han
cumplido 15 años.
1 V EL
1
NI
y toma
edad es una variable
la misma edad. La
Beatriz no son de ___________
1 Los compañeros de ________________________ ¿Cómo orga
estos valores: ____________
________________________ ____________ nizamos los
________________________
________________________
Elabora tablas de
datos cualitativ frecuencia simples
datos?
________________________ _________________________ y gráficos
ACTIVIDAD
os o cuantitat
edad? ____________ ivos relaciona de barras. Para esto,
valores toma la variable dos con un clasifica
Y en tu aula, ¿qué 1 Nelson tema de estudio.
también
fue empad
usó.
formulario que se ronador volunt
variables. Este es el
V EL
2017 investigó algunas ario.
2
2 El Censo Nacional
en el formulario.
NI
Completa tus datos
1
b) Formulé la
a) pregun
que te muestr ta
Me sorpren o.
variedad de dió la
Actividades 1 y 2 Desempeños del IV ciclo

lenguas
maternas.
Nelson empad
ronó a 120
Al contar personas.
las respue
hablaban stas, vio que
la lengua
¡Encontró shipibo-koni 40
su bo.
mucha frecuepropia lengua mater
ncia! na con
Otras 30
personas
como lengua tenían el
materna, quechua
cantidad 10 el aimar
el awajún.
El resto, castella, igual
Recopilemos ano.
nuestros datos. a) Comp
leta con los
datos la tabla
de frecue
ncias y el gráfic
o de barras
Lengua .
materna Frecuencia Frecuencia
50
quechua
30
Las actividades que conforman este nivel corresponden al cuarto grado de primaria
40
aimara
10 30
20
10
y están referidas a problemas de gestión de datos desde sus aspectos iniciales: la

0
80 Total
Lengua materna
b) ¿Cuál
es la lengua
grupo de materna Lengua mater
identificación de las características (categorías o variables) que se investigarán y

personas? con mayor na
frecuencia Es la lengua
____________ en este
____________ que aprend en la
____________ iste a
____________ hablar, la
_______ lengua
de tus padres
abuelos. y
82
la recolección de datos, tomando como contexto una situación familiar para los
estudiantes a través de todo el territorio peruano: el Censo Nacional 2017.
En la actividad 1 se analizan los diferentes valores que puede tomar la variable con el ejemplo de Beatriz y algunas
secciones del censo, para que los estudiantes seleccionen el valor que les corresponde para cada variable investigada:
limitaciones sensoriales, si trabajan, el tipo de trabajo que hacen y autoidentificación. En la actividad 2 se inicia el
procesamiento de los datos; en el primer problema, con los datos recolectados por un joven empadronador, y en
el último problema, con los datos tomados por cada pareja de estudiantes, quienes han encuestado a sus propios
compañeros. Se introduce el concepto de moda.
El enfoque transversal en este nivel

El enfoque igualdad de género y los valores igualdad y dignidad permiten reflexionar acerca de los aportes de
cada persona, independientemente de su sexo, promoviendo los mismos derechos, deberes y oportunidades.
Las preguntas del censo no hacen distinción entre hombres y mujeres, pues se reconoce que todos tienen
derecho a una identificación y las limitaciones sensoriales no discriminan si eres hombre o mujer. Pregunta
a los estudiantes qué es lo que quisieran ser cuando acaben la escuela: científicos, alcaldes, maestros,
astronautas, etc. Invita a cada uno a imaginar que puede ser lo que se proponga.

Organiza a los estudiantes por grupos para que realicen un análisis de cada pregunta del censo de las
actividades 1 y 2, y del tipo de información que se pretende buscar con estas preguntas.
Indica a los estudiantes que apliquen la encuesta a los pobladores de su comunidad y que luego registren y
organicen la información obtenida. Esta actividad es complementaria a lo que realicen en su cuaderno.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 80 y 81 2. a) Se espera que los estudiantes tengan DNI de
menor y recuerden su número, por ejemplo:
Problema 1
Respuesta:
Para los estudiantes del aula de Beatriz, la variable
"edad" toma estos valores: 11, 12, 13 y 15.
Ahora los estudiantes deben averiguar qué valores
toma la variable "edad" en su propia aula, por ejemplo:
7 1 6 5 3 0 2 1
12, 13 y 14. Si todos los estudiantes del aula tuvieran la
misma edad, por ejemplo, 12 años, la edad toma ese .
único valor: 12. En ese caso la edad no toma diferentes .
valores: decimos que la edad es constante. .
Problema 2 .
Incide en la lectura e interpretación de las consignas
del censo. Se marca según los datos proporcionados
por los propios estudiantes.
76
2. b) Los estudiantes sin limitación permanente
marcarán "Ninguna". Lo mismo si tuvieran Perú: Población por tipo de limitación
dificultades que no les impidan desarrollar sus permanente, 2012 (porcentaje)
actividades, por ejemplo, una miopía superable
con anteojos. Si un estudiante tiene alguna Para moverse o caminar
59
o usar brazos y piernas
limitación permanente, rellena uno o más óvalos,
como en el ejemplo.
Para ver 51
Para oír 34
Para entender o 32
. aprender
Para relacionarse
19
con los demás
Para hablar o
17
comunicarse
u otra.
2. c) Es común en el ámbito rural que, durante la
o piernas. educación secundaria, los estudiantes participen
de algún modo en las actividades familiares,
sea agropecuaria, artesanal, comercial o de
servicios. Eventualmente, podrían realizar algún
trabajo remunerado. Se pregunta sobre la última
semana; de ser el caso, se indica como en el
ejemplo.
O DE MÁS EDAD
El 5,2 % de la población peruana (esto es, más de
un millón y medio de personas) padece de alguna
discapacidad. De ellos, el 59 % tiene limitación .
para caminar o usar sus brazos o piernas.
Como las limitaciones pueden ser múltiples y
relacionadas, el 51 % tiene limitación para ver, el 34
% tiene limitación para oír, el 32 % para entender o 2. d) Si ese es el caso, se debe marcar el tipo de trabajo
aprender, el 19 % para relacionarse con los demás que se hizo, por ejemplo, ayudar en el riego.
y, en menor proporción, el 17 % presenta limitación
para hablar o comunicarse.
Adaptado de Perú: características de la población
con discapacidad (INEI, 2015, pág. 17).
77
Problema 3
V EL
1
NI
a Documento nacional c ¿Cómo organizamos

de identidad (DNI) Situación laboral los datos?
datos cualitativos o cuantitativos relacionados con un tema de estudio.
Dificultades o
b limitaciones d Labor realizada
ACTIVIDAD
permanentes
1 Nelson también fue empadronador voluntario.
trabaje,
e Pueblo, cultura o grupo humano
del que se siente parte
Hice la pregunta
2 que te muestro.
Me sorprendió
la variedad de
lenguas maternas.
. Problema 1
V EL Nelson empadronó a 120 personas.
1
NI
Para resolver este problema de gestión
Al contar las respuestas, de datos se
vio que 40
¿Cómo
requiere organizamos
leerlo y luego los datos?
hablaban establecer relaciones entre
la lengua shipiba-coniba.
¡Encontró su propia lengua materna con
los
datos datos
cualitativos y organizarlos
o cuantitativos mucha
relacionados en delaestudio.
con un frecuencia!
tema tabla y en el gráfico de
barras. Otras 30 personas tenían el quechua
ACTIVIDAD
1 Nelson también fue empadronador voluntario. como lengua materna, 10 el aimara, igual
cantidad el awajún. El resto, castellano.
1. a) Los datos que se desprenden del problema se
registran
Hice la pregunta en la tabla.
a) Completa con los datos la tabla de frecuencias y el .
2. e) Esta es una pregunta de autoidentificación, como
se ve, la persona se entrevistada a sí misma. 2 que te muestro.
Me sorprendió
la variedad de
lenguas maternas.
Lengua
materna
Frecuencia 50
Considera previamente: Quechua 30 40
10 30
• Hace casi 70 años, en su declaración sobre la razaempadronó a 120 personas.
Nelson Aimara
40 20
en París, en julio de 1950, la Unesco estableció
Al contar las respuestas, vio que 40 Shipibo-konibo
hablaban la lengua shipiba-coniba. 10
que todos los seres humanos pertenecen a la su propia lengua materna con
¡Encontró Awajún 10
mucha frecuencia!
misma especie con un origen común. El color de Castellano 30 0 Quechua Aimara Shipibo-
konibo
Awajún C
Otras 30 personas tenían el quechua
la piel, el cabello y otros rasgos característicos
como lengua materna, 10 el aimara, igual Total 120
de algunos grupos étnicos no configurancantidad
razas el awajún. El resto, castellano.
diferentes: compartimos más material genético
a) Completa con los datos la tabla de frecuencias y el
Frecuencia .
Lengua m
Cantidad de personas Es la leng
que las demás especies animales, la especie b) ¿Cuál es la lengua materna con mayor frecuencia en este que apren
grupo de personas?
humana es una sola raza. Lengua Frecuenci a
hablar, la
de tus pad
50 _______________________________________________________
ma terna abuelos.
Fuente: Declaración sobre la raza y los prejuicios
Quechua 30 40
raciales, París, 1978.
10 30
Aimara 82
40 20
Shipibo-konibo
Reflexiona con los estudiantes: ¿qué creen que 10
Awajún 10
nos agrupa, la cultura de los antepasados, nuestras
Lengua materna
costumbres, el aspecto físico? ¿De qué Cas grupo
tellano 30 0 Quechua Aimara Shipibo- Awajún Castellano
konibo
humano sienten que forman parte? Por ejemplo:Total 120
1. b) La lengua materna de mayor Lenguafrecuencia

materna en este
QUÉ b)
grupo de personas es
¿Cuál es la lengua materna con mayor frecuencia en este
el shipibo-konibo,
Es la lengua en la porque
que aprendiste a
grupo de personas? registra mayor cantidad hablar, de personas
la lengua que lo
de tus padres y
hablan; esto es, 40 personas.
_______________________________________________________
abuelos.
82
Considera previamente:
• Invita a los estudiantes a que compartan cuál
es su lengua materna. ¿Usan su lengua materna
para comunicarse en casa? ¿La usan en la
A G U A R U N A comunidad y en la escuela? ¿Pueden ubicarla
en la lista de la ficha? Pueden llenar la ficha, por
ejemplo, así:
78
Problema 3
Respuesta libre:
Para este problema se requiere que los estudiantes
realicen lo siguiente:
1. Seleccionar la información del censo que más les
interese, según el cuestionario del censo de las
páginas 80 y 81.
2. Pensar en el instrumento en el cual recogerán la
información (como cuestionarios con la pregunta
del censo, una lista o una tabla).
3. Formular la pregunta a sus compañeros.
4. Elaborar una tabla de frecuencias y el gráfico de
Problema 2 barras.
Respuesta libre, este problema se propone para 5. Elaborar conclusiones respecto de la información
analizar el esquema que plantea una secuencia que obtuvieron, como la moda de sus datos (el
para organizar y procesar los datos. Por ejemplo: 1.o valor más frecuente o con mayor frecuencia).
recoger datos, 2.o contar los datos, 3.o elaborar la tabla
de frecuencias, 4.o elaborar gráficos de barras y 5.o Sabías que:
analizar la información para obtener conclusiones. Si
los estudiantes no entienden alguna palabra, explica • En el Perú existen 47 lenguas agrupadas en 19
con ejemplos a partir del cuaderno. familias lingüísticas y habladas por 54 pueblos
indígenas.
• De acuerdo con el Instituto Nacional de
• Puedo recoger datos a partir de preguntas o
Estadística e Informática (INEI), después del
encuestas.
castellano, el idioma oficial más hablado en
• Contar los datos me permite saber la cantidad de nuestro país es el quechua.
personas o de datos por cada categoría.
• En la base de datos de pueblos indígenas y
• Una tabla de frecuencias me permite ver la cantidad originarios del Perú del Ministerio de Cultura
de datos por categoría o variable. se puede encontrar, entre otros, un mapa
lingüístico sonoro (http://bdpi.cultura.gob.pe).
79
tablas
datos en para
mos los
simples, ncia
Ordena
L
de frecue
E ra en tablas
IV
.
2
los regist mas estadísticos
datos y
N
organiza resolver
proble
Recopila,
?
maduras
están
¿Todas los
Gerson? V EL ¿PrimeroMarca
papá de
2
NI
trajo el mangos? go que
ACTIVIDAD
s
¿Qué fruta cada manpara no
1
cuentas irlo. Hablan
repet los gráficos
Interpreta información contenida
en gráficos y en diversas fuentes
de información.
ACTIVIDAD
1 Los estudiantes de secundaria
se reúnen para elegir al delegado
V EL
Los gráficos tienen su propio que los representará.
lenguaje, ¡a interpretarlos!
NI
EL
2
N IV
2
4
El gráfico de barras
me informa la
Elección del delegado de
frecuencia de cada secundaria
valor de la variable, 50

en una sola mirada. frecuencia
¿Qué del
título
Cantidad de votos
40
de Abel
Interpreta no s dicen
gráfico
AD
30 informaci los grá
ficos?
ACTIVID
1 Las teje
ón cont
enida
20 doras de infor en gráficos
una com ón. de maci y en diver
sas fuen
unidad tes
5
10
s. altoand
las tabla mna? Produc ina se
pletar era colu ción asociar
para com la prim 0_
de tejid
Cuenta biste en ________
____cada Abel 40 os - Ago
on par
a exp
s escri escala: Belén Carlos
¿Qué dato ________división Diana Candidato sto ortar
________ 35 sus pro
fruta. d ________ representa Valores de la variable ductos.
a) Por Cantida ________ ? 10 votos _ 30 variable El gráfi
columna ________ co de
Fruta nda ____ barras
Unidades
segu ____ 25
¿Y en la
muestra
________ que prod lo
mango a) Marca
________ o____
completa. Gerson?
20
últim ujeron el
________ papá de _ o mes
más elde barras ____________ .
15
Este gráfico
trajo ____nos cuenta el resultado
¿Qué fruta ____ ________ 10 de lo siguiente: Prenda
________
Una votación Una competencia
________ chomp Unidad
5
Una rifa a es
0
Tota l Mientras contaban los votos,
notaron que el resultado
modo.
era... Chompa que más
veces se repetía
de otro
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al cuarto

d
frutas Cantida
Ponc
ho
nar las a) Tra Chalina
ar y orde Estado Abel Belén slada
mos cont Carlosla info Chullo
Diana Prenda
b) Pode le verde b) ¿Cu
ál es
rmación
Total
A mí papá o la pre del grá
el estad c) ¿Cu nda que fico de
interesa s porque Elmad
candidato
ura __________ fue declarado ál es Llegó más pro barras
fruta votos. vencedor. la pre al primer a la tab
de las maduras Total d) Obs nda que lugar duje
con _____
vende las ero. erva menos
ron?
________
la.
prim En el segundo lugar hubo ____ __ los pre produje ________
de primaria y están referidas a problemas para organizar e interpretar

un empate ____entre _____________ cios de
________ y _____________.
las pre ron?
________
uras? En último lugar ________
quedó ndas.
es o mad ____ ________ _____________ con solo _____________
votos.
______
verd ____
frutas ________
¿Cuál fue la moda en esta
¿Hay más ________ elección?
____ ________
________
Abel Belén Carlos Diana
$60
información.
$160
84 ¿Cuánt
El largo de la barra representa o vale $30
n las
la frecuencia.
Barra más larga, valor
¿Cuál 20
más
es elfrecuente. chompas
valor que tejie $20
de tod ron?
a la pro ________
Realiza ducción
aquí ________
86 tus cálc
ulos.
del mes
? ____
________
________ ________
________ _
________
__
En los espacios de aprendizaje 88

Propón una simulación de la actividad de votación parecida a la
actividad 4, en la que los estudiantes puedan organizar y analizar los datos. Respecto de la actividad 5,
investiga con otra información si la comunidad se ve afectada por el dengue u otras enfermedades.

Indica a los estudiantes que recolecten información que les interese de su comunidad (por ejemplo,
almacenamiento de alimentos, producción y cosecha, cantidad de habitantes, etc.). Solicítales que, cuando
tengan la información, la organicen y presenten en tablas
L
de frecuencia y gráficos de barras.
VE
2
NI
Ordenamos los datos en tablas

Solucionario Recolecta y organiza datos y los registra en tablas de frecuencia simples, para
resolver problemas estadísticos.
ACTIVIDAD
1 ¿Qué frutas trajo el papá de Gerson? ¿Todas están maduras?

Problema 1 ¿Primero los
3
mangos? Marca
cada mango que
El objetivo al resolver este problema es recopilar datos cuentas para no
repetirlo.
y organizarlos en tablas de frecuencias con diferentes
criterios.
1. Para completar la tabla se requiere contar los
elementos del gráfico.
1. a) Por fruta
Variable ¿Qué datos van en la
investigada Fruta Cantidad primera columna? Cuenta para completar las tablas.
Mango 18 Las frutas

_________________ a) Por fruta.
Valores de 1. b) Por estado de la fruta:¿Qué datos escribiste en la primera columna?
Plátano 25 ¿Y en la segunda? Fruta Cantidad
la variable La cantidad de cada una
_________________ Estado
Mango Cantidad
18
_____________________________________________
Papaya 12 ¿Hay más frutas verdes
¿De qué fruta hay Verde
Plátano 2526
¿Y en la segunda columna?
Total 55 más? o maduras?

_____________________________________________
Papaya 12
Hay más plátano. Madura 29 Hay mástrajo
frutas maduras.
NI
V EL
_________________ ¿De_________________________
qué fruta más cantidad?
2
Total 55
Ordenamos los datos en tablas Total 55 _____________________________________________
Recopila, organiza datos y los registra en tablas de frecuencia simples, para

Estrategias de conteo: resolver problemas estadísticos. b) Podemos contar y ordenar las frutas de otro modo.
Problema 2
ACTIVIDAD
A mí papá le Estado Cantidad

• Enumerar, tachar.
1 ¿Qué frutas trajo el papá de Gerson? ¿Todas están maduras? interesa el estado
Este problema depresenta
las frutas porque los datos en forma de lista,
Verde 26
1 vende las maduras
Madura
para que sean organizados
primero. y analizados. 29
3
2 3 ¿Primero los Total 55
mangos? Marca
cada mango que
cuentas para no
Organizamos
¿Hay máslos
frutasdatos en una tabla.
verdes o maduras?
repetirlo.
______________________________________________________________________________
4 Producto Enero Febrero Total
5 Jabón 98 76 174
84
Pasta dental 80 76 156
• Agrupar (de 5 en 5, de 10 en 10). Champú 25 50 75
• Clasificar por categorías (mangos, plátanos…). Bloqueador 25 40 65
Total 228 242 470
Cuenta para completar las tablas.
80 a) Por fruta.
Fruta Cantidad ¿Qué datos escribiste en la primera columna?

_____________________________________________
mango
¿Y en la segunda columna?
_____________________________________________
2. a) ¿Qué mes vendió más champús? • En el segundo lugar hubo un empate entre
Febrero, porque vendió 50 y 25 en enero.
__________________________________ Abel
___________ Diana
y ___________.
¿Y menos pastas dentales? Belén

• En último lugar quedó ___________ con solo
Febrero, porque vendió 76 y 80 en enero
__________________________________ 10
___________ votos.
2. b) ¿Qué calculas si sumas 98 + 80 + 25 + 25? • ¿Cuál fue la moda en esta elección?
Las unidades vendidas en febrero

Los jabones vendidos en los dos meses
Abel Belén
O
Carlos Diana
1. b) Escribe V si es verdadero y F si es falso:

O Las unidades vendidas en enero
2. c) Calcula las unidades de todos los productos F Abel y Belén tuvieron más votos que Carlos.
vendidos en febrero. F Carlos tuvo más votos que Abel y Diana.
76 + 76 + 50 + 40 = 242
_______________________________________
F Abel obtuvo igual cantidad de votos que los
2. d) ¿Cuál operación calcula la cantidad de jabones demás candidatos juntos.
vendidos en los dos meses?
V Al candidato del primer lugar le faltaron 10
98 + 80 O 98 + 76 80 + 76 votos para tener la mitad del total de votos.
2. e) Unidades
Producto 1. c) Se completa la tabla de frecuencias, sumando
vendidas Unidades
Mes los votos para obtener el total.
Jabón 174 vendidas
Enero 228 Candidato Votos Analicen.
Pasta dental 156
Champú 75 Febrero 242 Abel 30 50 votos le bastan a Carlos para
Total 470 Belén 10 ser delegado de secundaria.
Bloqueador 65
Carlos 50 La mitad de 120 es 120 ÷ 2 = 60.
Total 470 Diana 30 Entonces, a Carlos le faltaron 10
2. f) La hermana vendió más unidades en el mes de Total 120 votos para la mitad.
febrero, porque vendió 242 y 228 en enero.
_____________________________________________ En una elección presidencial, Carlos habría
2. g) El producto más vendido en los dos meses fue necesitado mayoría absoluta, es decir, más de la
jabón
_______________, 174
con _______________ unidades. mitad. Cuando ningún candidato a la presidencia
alcanza mayoría absoluta se celebra una segunda
vuelta entre los que tuvieron más votos.
Actividad 4 Páginas 86 y 87 1. d) ¿Cuántos votos representan la mayoría absoluta

Problema 1 en la elección del delegado de secundaria?
Este problema presenta los datos organizados en
un gráfico de barras con escala para que se pueda
50 60 O 61 120
interpretar la información a través de la moda o la La mitad de 120 votos es 60. Mayoría absoluta es
mayoría absoluta. más de la mitad de los votos, es decir, 61 o más.
1. a) Marca o completa.
Problema 2
• Este gráfico de barras nos muestra el resultado de
Dylan.
2. a) El nombre del candidato ganador es _________
lo siguiente:
Sí
2. b) ¿Obtuvo mayoría absoluta? _________
O Una votación Una competencia Una rifa
Explicación:
• Mientras contaban los votos, notaron que el Cantidad de votos
resultado que más veces se repetía era... Candidato Votos
15
Abel
Carlos
Belén
• El candidato ___________
O
Carlos
fue declarado vencedor.

Diana
Juan
Dylan
Xiomara
5
14
3
10
5
0 Candidato
50
Llegó al primer lugar con ___________ votos. Juan Dylan Xiomara
81
• El total de votos es 5 + 14 + 3 = 22 Problema 2
se dividió ÷ 2, se obtiene 11. Este problema presenta los datos organizados en una
• Para obtener mayoría absoluta debe tener infografía en la que se interpreta información numérica
más de la mitad del total de votos de Dylan; para luego justificar sus conclusiones de acuerdo con
"mayor a 11". el análisis de los datos.
2. a) Posibles respuestas:
• En Junín confirmaron los 188 casos de dengue
probables. En varias regiones, como Loreto,
Problema 1 Ucayali y Madre de Dios el dengue no produjo
Este problema presenta los datos organizados en un muertes.
gráfico de barras con escala para elaborar una tabla de • Tumbes y Piura son las regiones con más casos
frecuencias e interpretar la información comparando o confirmados de dengue. Los casos de dengue
cuantificando datos. confirmados en Tumbes y Piura superan el
1. a) Del gráfico de barras, se completa la tabla. millar.
• En Tumbes la enfermedad no causó muertes
Prenda Unidades
en el periodo del informe, pero en Piura
Chompa 20
produjo 6.
Poncho 15
Chalina 40 2. b) Posibles respuestas:
Chullo 30 Región Tumbes Piura Lambayeque
Total 105 N.o de casos
confirmados 1002 1473 232
Chalina
1. b) ¿Cuál es la prenda que más produjeron? ________
N.o de muertes 0 6 0
Poncho
1. c) ¿Cuál es la prenda que menos produjeron? ______ confirmadas
1. d) ¿Cuánto valen las 20 chompas que tejieron? 2. c) • ¿Cuáles son las dos regiones con mayor
S/ 1200
_____________ cantidad de muertes por dengue?
60 × 20, para multiplicar múltiplos de 10: Piura y Madre de Dios, con 6 casos
____________________________________
6 × 2 con dos ceros = 1200 soles
• ¿Cuál es la región con mayor cantidad de casos
• ¿Cuál es el valor de toda la producción del
S/ 5400 Piura, con 1473 casos
confirmados? _________________________
mes? ________________________________
• Resolvemos con tres estrategias: 2. d)
Pregunta para ser formulada libremente y
Sumamos respondida por los estudiantes sobre la infografía,
60 × 20 = 1200 + por ejemplo:
160 × 15 = 2400 Pregunta: ¿En qué zona del país es menos
30 × 40 = 1200 probable contraer dengue?
20 × 30 = 600
Respuesta: En la sierra sur, en Ayacucho y Cusco
5400 soles
se ha confirmado solo un caso por región.
Operaciones combinadas
60 × 20 + 160 × 15 + 30 × 40 + 20 × 30 2. e)
Es menos probable morir de dengue en
= 1200 + 2400 + 1200 + 600 = 5400 soles Ayacucho, Cusco, Lima, Pasco y Amazonas.
Suma de centenas: 2. f) Pregunta abierta a discusión. Ejemplos de causas
12C + 24C + 12C + 6C = 54C = 5400 soles posibles: falta de prevención, desinformación,
Ordenamos los datos en una tabla. distancia de los servicios de salud, clima cálido
Producto Precio (S/) Unidades Valor (S/) y lluvioso. Tumbes también tiene clima cálido y
lluvioso; hubo más casos, pero no muertes.
Chompa 60 20 1200
Poncho 160 15 2400
Chalina 30 40 1200
Chullo 20 30 600
Total 105 5400
82
dobles?
barras
ficos de
s los grá de barras, para esto clasifi
ca datos
L usamo io.
¿Para qué
E os de estud
IV
3
ncia y gráfic un tema
de frecue relacionados con
N
ra tablas
Elabo tivos
cualita
cuyes.
on sus
riz y Gers uno de
riben Beat Yo crío
o desc color
Mira cóm pelo cortoón.
ACTIVIDAD
un cuy
1 Tengo marr
que tiene V EL
3
blanco largo. NI
pelo
V EL
De la edad¿Pasa
en la vida real?
NI
De la raza
6 hablan?
3
s r Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cterística Del colo cotidianos usando nociones
de posible o
cara je imposible, certeza o incertidumbre.
¿De qué Del pela
ACTIVIDAD
año 1 je.
Del tam su pela

. dote en
en la tabla a) Fiján cia
los datos Frecuen
y organiza Pelaje 11
Cuenta A Juego con
7
2
Pelo corto B Kusi.
EL
3
o N IV
Pelo larg
Total pelo corto
s hay con
más cuye __ ¡Hola!, Los
¿Cuántoso? ____________
que larg
traviesos ishingos
Juego
color.
queremos jugar Emplea s de aza
AD
talos por contigo.
cia
situación procedim
r, pro
b) Cuén Frecuen
aleatoria ientos para
babilida
ACTIVID
1 Al lan mediante determin
Color zar una la regla ar la
de Lapla probabilid
d
moneda ce. Justi ad de suce
Con tres dosis , ¡tam fica sus sos
8
afirmacionsimples de
C te cuidas de la ¡Cuídense
Cara de bién hay es y resul una
incertid
hepatitis A, y con D la poderosa
Sello umbre tados.
Total otras tres, de la B. yacumama! !
¿Saldrá
_____ cara
________ tablas.
a) Jueg C o sello
ente? ____ de las a a lan S
?
más frecu mación tabla zar
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto

cuy es la infor color con tus una mon
Escribe
color de as con Cuyes
según resultad eda de
c) ¿Qué de barr frecuencia C cad os. 10 cén
gráficos a vez
que sale timos.
pleta los cara
Mientra
d) Com je
14 Jugada
y S si s un com
pela sale sell
según 1 2 pañero
Cuyes 12
Resulta 3 4 o. complet
frecuencia do a la
Estudio para5
12 E 10
F Cuenta convertirme
grado de primaria y están referidas a problemas para recopilar, organizar e

11 8
A la luz de en técnico en
10
6 Salieron y complet piscicultura.
la luna me ______ a:
8 convierto 4 Ayuda caras
y ____
6
en joven.
2
En tota a tu compañ __ sell
os.
Color l obtuvim ero a
¿Puede os com plet
4 ______
caras ar su tabla.
0
n sab
¿Por qué er si sald y ____
2 Pelaje ? ____ rá cara __ sell Sumen sus
interpretar información en un gráfico de barras en la actividad 6. En cuanto

________ o sell os. resultad
0 Pelo b) Ma o la pró os:
Pelo largo rca si ________ xima
corto estás ________ vez? ____
2 Luego de socializar sus de acu ________ __
opiniones, escribe: Hay tres erdo. ________
resultad ________
En una os pos ________
Tres sucesos jugada
Tres sucesos ibles: _______
caraSuceso
, sello
posibles en la puede
90 vida real.
imposibles en
Cer ca de salir
cara Algo que
o borde.
a las actividades 7 y 8, se resuelven problemas de sucesos cotidianos y

la vida la mit
real. o ocurre
ad de sello. o
__________________________________ 2 Lan las vece
zar
_________________
el dad s sale sucede.
__________________________________ a) o es otro_________________ sello.
Escr
_________________
ibe los juego
_________________
__________________________________ resultad de aza
____
_________________ r.
________ os que
_________________
________ puedes
¿Cuánt ________ obte ner con
92 os resu ________
ltados el dad
juegos de azar para expresar su nivel de ocurrencia y la probabilidad.

b) Élm posible ________ o.
er cree s hay ________
más difí que el ? ____ ___
número _
ciles? más difí
________
________ cil de
obtener
________ es el
________ 6. ¿Ten
________ drá razó
En situ _ n, hay
aciones números
tienen alea
igual torias tod
posibili os los
94 dad de resultad
ocurrir. os

Propón una simulación de otra actividad de recolección de datos que implique dos categorías con sus
animales: ovejas, patos, entre otros. Invita a los estudiantes a realizar el lanzamiento de monedas y dados
para calcular la probabilidad como fracción.

EL
ILV
33
VNE
Indica a los estudiantes que organicen la información
NI recolectada de las actividades anteriores en una tabla
de frecuencias y en un gráfico de barras dobles con dos¿Para¿Paraqué
quéusamos
criterios. usamoslos
Proponles losgráficos
gráficos
que, condede un barras dobles?
familiar,
barras visiten y
dobles?
pregunten a personas mayores de su comunidad acerca de sucesos posibles e imposibles
cualitativos relacionados de ocurrir según
con un tema de estudio.
cualitativos relacionados con un tema de estudio.
sus costumbres o tradiciones.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
1 Mira cómo describen Beatriz y Gerson sus cuyes.

1 Mira cómo describen Beatriz y Gerson sus cuyes.
Solucionario
Tengo un cuy Yo crío uno de
Tengo
blancounque
cuytiene Yopelo
críocorto
uno de
color
66
blanco quelargo.
pelo tiene pelo corto color
marrón.
pelo largo. marrón.
Actividad 6 Páginas 90 y 91 2. ¿De

b) qué
Ahora, los cuentan por color y elaboran la
características hablan?
¿De qué características hablan?
respectiva tabla de frecuencias con un criterio.
Del tamaño Del pelaje Del color De la raza De la edad
Problema 1 Del tamaño Del pelaje Del color De la raza De la edad
El objetivo al resolver este problema es identificar las2 2 Cuenta Color

Cuenta y organiza los datos en la tabla.
y organiza los datos en la tabla.
Frecuencia
características de los datos; en este caso, de los cuyes. Blanco a) Fijándote en su pelaje.
7 en su pelaje.
a) Fijándote
Pelaje Frecuencia
• ¿De qué características hablan? Marrón 14
Pelaje Frecuencia
Pelo corto 11
Pelo corto 11
Total 21
Pelo largo
Del tamaño Pelo largo
 Del color De la edad Total
Total
2. c) ¿Qué color de cuy es más¿Cuántos más cuyes Marrón

frecuente?
más cuyes________
¿Cuántos hay con pelo corto
hay con pelo corto
 Del pelaje De la raza que largo? ______________
que largo? ______________
Es el más frecuente porque hay más
b) Cuéntalos cuyes
por color.
Respuesta: Beatriz se refiere al pelaje y Gerson al color. b) Cuéntalos por color.
marrones que blancos. A esteColor
valor deFrecuencia
mayor
Color Frecuencia
frecuencia se le denomina moda.
Problema 2
El objetivo al resolver este problema es recolectar 2. d) Los estudiantes elaboran el gráfico Total de barras
Total
y organizar los datos en una tabla de frecuencia,
c) ¿Quépara cada
color de cuy es variable.
más frecuente? _________________
presentarlos en un gráfico de barras dobles e c) ¿Qué color de cuy es más frecuente? _________________
d)
interpretarlos. d)
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia Cuyes según color
Frecuencia Cuyes según pelaje Cuyes según color
Cuyes según pelaje
14
2. a) Los estudiantes cuentan los cuyes de cada tipo 12
12 11
14
11 10 12
de pelaje y completan la tabla de frecuencias 10
12
10
8 10
con un criterio. 8 8
6 8
6 6
6
Pelaje Frecuencia 4
4
4
4
2
Respuestas: Pelo corto 11 2
2
2
0 0
Hay 1 cuy más de pelo corto.
___________________ Pelo largo 10 0
Pelo Pelo
Pelaje
Pelaje
0 Color
Pelo
corto Pelo
largo Blanco Marrón Color
corto largo
Total 21
9090
83
2. e) En este problema, los estudiantes organizan la Actividad 7 Páginas 92 y 93
información recogida en las tablas anteriores y
Problema 1
la resumen en una tabla de frecuencia de doble
En este problema se solicita expresar si los sucesos
entrada con dos variables: pelaje y color.
son posibles o imposibles de ocurrir.
Color Respuesta: Las respuestas pueden variar de acuerdo
Pelaje Blanco Marrón con la visión y las experiencias de cada estudiante.
Pelo corto 2 9 No es un tema cerrado, por eso se solicita su opinión.
Pelo largo 5 5 Dónde ubicar la línea que separa el pensamiento
e) Completa la tabla.
Cuenta de nuevo si lógico del pensamiento mágico, qué entra en el saber
Vamos a reunir
Total
es necesario. 7 Color 14 los datos del
V EL
NI científico y qué queda fuera son dilemas culturales.
3
Pelaje Blanco Marrón pelaje y el color
en una sola
2. f) En este problema,Pelolos estudiantes elaboran un

Pelo corto 2 9 tabla.
Es posible que ¿Pasapara en la vida real?
algunas personas algo sea
largo 5 5
gráfico de barras dobles a partir de la tabla de imposible, perodesi
Expresa la ocurrencia desde cotidianos
acontecimientos la cultura de un
usando nociones estudiante
de posible o
Total 7 14 V EL
NI
3
imposible, certeza o incertidumbre.
frecuencia y allí presentan la información. de un pueblo originario algo es posible, se acepta la
¿Pasa en la vida real?
ACTIVIDAD
f) CompletaLel de barras dobles con la información de la tabla.
VE 1 respuesta. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de posible o
NI
3
imposible, certeza o incertidumbre.
Frecuencia Cuyes por color y pelaje Posibles

¿Pasa en la vida real? respuestas: Juego con
ACTIVIDAD
Kusi.
12 A 1
Imposible/posible B Posible
7
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de posible o Juego con
Si unimposible,
representa Kusi.
10 certeza o incertidumbre.A B
7
2 cuyes blancos,
ACTIVIDAD
8
¿qué representa
1
6 un ?
¡Hola!, Los Juego con
4 ¡Hola!, Los
traviesos ishingos Kusi.
traviesos ishingos
2 A B queremosqueremos
jugar jugar
7
contigo. contigo.
0
Pelo Pelo
corto largo
Pelaje Posible Imposible/posible
Con tres dosis ¡Cuídense de
la poderosa
C te cuidas de la
Con tres dosis D ¡Cuídense
yacumama! de
• ¿Cuántos cuyes
¿Cuántose)cuyes blancos
Completa
blancosla pelode
detabla.largopelo
hay?
C largo hay?
________________________________________
¡Hola!, Los Vamos atereunir
hepatitis A, y con
cuidasotras
de latres, de la B.
D la poderosa
Cuenta
¿Cuántos cuyes colorde nuevotienen
marrón si pelo corto? ___________________________________ yacumama!
Hay 5 es
cuyes blancos de pelo traviesos
largo. ishingos
Color hepatitis
los datos del A, y con
_____________________________________
necesario. queremos jugar pelajeotras tres, de la B.
y el color
Pelaje Blanco Marrón
3 El muestra el medio que contigo.
para informarse un grupo de personas. en una sola
• ¿Cuántos cuyes de color Pelo marrón
corto tienen 2 pelo 9 tabla.
Medios de comunicación preferidos
Pelo largo 5jóvenes 5
corto?
20
9 cuyes marrones tienen pelo corto.
_______________________________ ¡Cuídense de
Con tres dosis Total 7adultos 14 Imposible/posible Posible
la poderosa
18
C te cuidas de la D yacumama!
Estudio para
Problema 3 16 f) Completa el
hepatitis A, y con
de barras dobles con la información de la E
tabla. F
convertirme
en técnico en
14 otras tres, de la es
a) ¿Cuál B. el medio preferido por los piscicultura.
Frecuencia
El objetivo de
12 este problema con un gráfico jóvenes de barras A la luz de
del grupo? ____________________
la luna me
10
Frecuencia Cuyes por color
b) ¿Yypor
pelaje convierto
los adultos? ____________________
dobles es interpretar
8 los datos. en joven. Estudio para
c) ¿Cuántos adultos los convertirme
6 12
periódicos? _________________ E F en técnico en
3. a) ¿Cuál es4 el medio preferido 10 por los jóvenes Si un representa piscicultura.
2 d) ¿Quiénes A la luz de2más la blancos,
cuyes radio?
del grupo?
0
Internet, porque8 lo prefieren 18 jóvenes.
_____________________________ la luna me
____________________________
¿qué representa
Televisión Radio Periódicos Internet Medios de
comunicación
convierto Problema
2 ? Luego de2socializar sus opiniones, escribe:
3. b) ¿Y por los adultos?
6
en joven. un
Suceso
Internet, porque loLos
4
prefierende16doble
adultos. El objetivo de este problema
Estudio
Tres sucesos para es que en los estudiantes
Tres sucesos
Algo que
___________________________ barra representan las frecuencias posiblesconvertirme
en la imposibles
E 2
para dos características: F
género, color, edad, productos escriban afirmaciones
vida real.
acerca
en técnico en
la vida real.
de sucesos posibles
ocurre o
sucede. e
vendidos, etc. piscicultura.
__________________________________ __________________________________
3. c) ¿Cuántos adultos Aprefieren
la luz de 0 los periódicos?
Pelo Pelo Pelaje imposibles.
__________________________________ __________________________________
la luna me corto largo
8 adultos prefieren periódicos.
______________________ convierto Posibles respuestas:
__________________________________
2 Luego de socializar sus opiniones, escribe:
__________________________________
en joven. 91
¿Cuántos cuyes blancos de pelo largo hay? ________________________________________
3. d) ¿Quiénes prefieren más la radio? 92 Que mi gata tenga solo gatitos hembras.
¿Cuántos cuyes color marrón tienen pelo corto? ___________________________________
Tres sucesos Tres sucesos Suceso
Jóvenes, porque 14 la prefieren.
______________________ posibles en la
Que uno de nosotros
imposibles en llegue a ser Algo que
3 El muestra el medio que vida real.
para informarse un grupo de personas. presidenteladevida
la real.
nación. ocurre o
En el gráfico de Recoger un perro sin dueño. sucede.
Medios de comunicación preferidos __________________________________ __________________________________
barras dobles se ha 202 Luego de socializar sus opiniones, escribe: jóvenes
a) __________________________________ __________________________________
colocado la letra de 18 adultos Que mi gata tenga perritos.
b)
Tres sucesos
__________________________________
Tres sucesos __________________________________
Suceso
la pregunta encima 16 d) imposibles
Que Algo
en preferido por los
un estudiante
que de secundaria sea
posibles en la
14 a) ¿Cuál es el medio
la vida real. presidente
ocurre ode la nación.
de cada barra para vida real.
Frecuencia
12 jóvenes del grupo? ____________________

92 Encontrar
sucede.un perro azul.
dar mayor claridad 10
c)
__________________________________ b) ¿Y por los adultos? ____________________
__________________________________
8
a la respuesta. 6 __________________________________ c) Problema
¿Cuántos adultos 3
__________________________________ los
periódicos? _________________
4 __________________________________ __________________________________
Jóvenes 2
El objetivo de
d) ¿Quiénes más este problema es que investiguen sobre
la radio?
0 ____________________________
la ocurrencia de fenómenos naturales en su región,
Televisión Radio Periódicos Internet Medios de
Adultos
92 comunicación
reflexionando acerca de la prevención.
Los de doble barra representan las frecuencias
84 para dos características: género, color, edad, productos
vendidos, etc.
91
Posibles respuestas: Los estudiantes determinan si Problema 2
viven en la costa, la sierra o la selva, y buscan en el Este problema de incertidumbre relacionado con
informe del Indeci los fenómenos naturales posibles un juego de azar con dados les permitirá saber la
en su región durante diciembre. No se tiene certeza cantidad de resultados posibles y la posibilidad de
de que alguno ocurra, hay incertidumbre al respecto, obtener un resultado.
pero pueden pasar; por lo que se requieren realizar
2. a) Escribe los resultados que puedes obtener con
trabajos de prevención desde los meses anteriores.
1, 2, 3, 4, 5 y 6.
el dado. ________________________________
Problema 4
Certeza (¿pasa?) Incertidumbre ¿Cuántos resultados posibles hay?
Suceso Sí No Puede pasar Hay 6 resultados posibles.
__________________
Que llueva café en el campo. O 2. b) Élmer cree que el número más difícil de obtener
Que mi café esté caliente. O
Que mi café se enfríe cada vez más. O es el 6. ¿Tendrá razón? ¿Hay números más
Pescar en época de veda. O No, todos tienen la misma posibilidad de salir.
difíciles? _______________________________
Que mi mamá se gane la rifa. O
Que se queme la comida. O Problema 3
Perder dinero en un negocio. O Este problema de incertidumbre relacionado con un
juego de azar con monedas les permitirá determinar la
Actividad 8 Páginas 94 y 95 probabilidad de que salga cara o sello como fracción.
Problema 1 Respuesta:
Este problema de incertidumbre relacionado con • ¿Y cuál es la probabilidad de obtener sello?
un juego de azar con monedas permitirá a los Una de dos y se puede expresar como 1 .
____________________________ 2
estudiantes experimentar, organizar los datos en una
tabla e interpretar la información obtenida. Problema 4
1. a) Posibles respuestas: Según su experimentación. Este problema de incertidumbre relacionado con
Por ejemplo, podrían salir estos resultados luego un juego de azar permitirá afianzar la escritura de la
de lanzar las monedas: probabilidad como fracción.
Jugada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 4. a) Respuesta:
Resultado C C S C S C S C C C S S S C C C Resultado 1 2 3 4 5 6
• Cuenta y completa: Probabilidad 1 1 1 1 1 1
10 caras y ____
Salieron ____ 6 sellos. (fracción) 6 6 6 6 6 6
En la jugada de un compañero, salieron estos 4. b) No hay números más difíciles o fáciles de
resultados: obtener, todos tienen igual probabilidad de salir.
Jugada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Problema 5
Resultado S C C C C S C S C S S C S S C C
5. a) Analicen el proceso de Mirtha para calcular tu
• Ayuda a tu compañero a completar su tabla. probabilidad de ganar.
Sumen sus resultados:
P= 2 = 1
En total obtuvimos ____ 19 caras y ____ 13 sellos. 6 3
• ¿Pueden saber si saldrá cara o sello la 5. b) Mi compañero tiene 1 de probabilidad:
No 2
próxima vez? ________
P (5) = 1
¿Por qué? 6
Es un juego de azar, cualquiera de los resultados
posibles puede salir.
P (6) = 1 1 + 1 + 1 = 3 = 1 Respuesta
____________________________________ 6 6 6 6 6 2
P (4) = 1
1. b) Estas afirmaciones permitirán afianzar los 6
resultados en situaciones de incertidumbre.
5. c) Porque tengo 1 de probabilidad de ganar,
Marcamos la afirmación con mayor probabilidad. 3
mientras que ella tiene 1 y 1 es menor que 1 .
Hay tres resultados posibles: cara, sello o borde. 2 3 2
Si practican el juego, es más probable que tu
En una jugada puede salir cara o sello.
compañero gane.
O Cerca de la mitad de las veces sale sello.
85
M i d esafí o
m atemá tico lo que se indica o marca
la
problemas y luego contesta a ella,
Lee con atención los explicar cómo llegaste
la respuesta y logras e) ¿Qué informsuperado!".
respuesta. Si encuentras puedes decir: "¡Desafío
San Juan? ación tienes ahora
sobre los
____________ estudiantes
____________ de primer
¿Qué piensan ____________ ____________ grado de
____________ secundaria
hacer al terminar ____________ ____________ de
____________
1 El profesor de la secundaria?
f) Escribe ____________ ____________
____________ ___________
un colegio de cuáles serían
____________
estudian tus conclu
San Juan quiso y trabajan. siones respec ___________
____________ to de la cantid
conocer las metas ____________ ad de estudi
de sus estudiantes ____________ ____________ antes que
____________ ____________
de primer año ____________ ____________
____________
de secundaria y g) Tambi ____________ ___________
én interes ____________
les pidió que las profesor entreg a saber si las niñas ____________
___________
escribieran en niñas y reserv ó tarjetas de dos y los niños
ar las verdes colores distint tienen los mismo
tarjetas. para los niños. as. Él cuidó s planes.
de dar las Para esto,
• Con esa amarillas el
a las
información,
sus respuestas:
a) Mira, estas son completa
la
tabla. Cuent
Trabajar Estudiar Plan
Sexo
Estudiar de nuevo a femenino
Trabajar si es
Estudiar necesario. estudiar

Total
Estudiar
Trabajar Estudiar
Estudiar
Estudiar
h) Analiz
a la tabla.
Trabajar
Estudiar Trabajar
• ¿Hay
Trabajar
más niñas
Estudiar o niños en
• ¿Cómo este grupo
puedes compl ? ____________
nivelaron los aprendizajes de la competencia. Se evaluará la competencia según

piensan contin etar
_______
o ___________
____________ uar estudi modificar la tabla
____________
________________________ ______ ando para
b) ¿Sobre qué se preguntó? ____________ __________y cuántos se dedica que muestre cuánto
________________________ ____________ rán al trabaj s estudiantes
________________________ ____________ o?
c) ¿Qué datos salieron? i) Elabor
a el gráfico
barras.
____________
un gráfico de ________
en una tabla y en de barras
d) Organiza los datos dobles con
la inform
ación de
la tabla.
los desempeños mostrados en la matriz de la página 21. Representa

una niña
estudiantes
Representa
un niño
Cantidad de
Estudiar
Trabajar
Plan
96
¿Cómo calificarás la prueba? 97
Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.

Usa la matriz de la página 21 para relacionar los
desempeños con cada ítem. La siguiente rúbrica
asigna niveles de desempeño según el grado de Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
resolución: problemas.
Solucionario
Problema 1 1. e) Posibles respuestas:
Este es un problema de gestión de datos • Sabemos que son 15 estudiantes.
cualitativos M D
i para
esafío
dos variables. Primero se analiza el • 9 de los 15 continuarán estudiando
9 = 3
15 5
M
comportamiento de la variable "plan", que para estos
atemático
jóvenes presenta dos valores: estudiar o trabajar.
del grupo.
2 del grupo planean comenzar
• 6 de los 15 =
Lee con atención los problemas y luego contesta lo que se indica o marca la 5
Solución: respuesta. Si encuentras la respuesta y logras explicar cómo llegaste a ella, a trabajar.
puedes decir ¡desafío superado!
1. a) Observa las respuestas de los estudiantes, que 1. f) Posibles respuestas: "Como meta al terminar
Mi D esafío1 Elimplican
profesor de
un colegio de
los datos.
establecimientohacer
Estas son las
de
¿Qué relaciones entre
piensan
al terminar
posibles
la secundaria?
relaciones que
secundaria, este grupo de estudiantes en su
mayoría se propone seguir estudios superiores, y
M atemático
San Juan quiso
podrían
conocer mencionar:
las metas
de sus estudiantes
el resto, trabajar. No se plantean combinar ambas
de primer año
Lee con atenciónde Los estudiantes escribieron solo dos
• secundaria
los problemas y luego contesta lo que se indica o marca la
actividades".
respuesta. Si encuentras la que
respuesta y logras explicar cómo llegaste a ella,
respuestas: estudiar y trabajar.
y les pidió
las escriban en puedes decir ¡desafío superado! 1. g) Organizamos los datos de nuevo, atendiendo a
• Se observan dos colores de tarjetas.
tarjetas. dos variables: plan y sexo de los estudiantes.
¿Qué piensan
rofesor de • Hayhacer 9 altarjetas
terminar con la respuesta "Estudiar" y 6
colegio de a) Mira, estaslason
secundaria?
sus respuestas:
Juan quiso con "Trabajar". Sexo
ocer las metas
us estudiantes
primer año
Estudiar
1. b) ¿Sobre qué se preguntó?
Trabajar Estudiar Trabajar Estudiar Plan Femenino Masculino Total
ecundaria
s pidió que
Sobre los planesEstque tienen los estudiantes al terminarEstla Estudiar 5 4 9
Estudiar udiar Trabajar Estudiar udiar
escriban en secundaria.
_______________________________________
etas. Trabajar 2 4
1. c) ¿Qué datos salieron?
Estudiar Trabajar Estudiar Trabajar Trabajar 7 8 15
Mira, estas son sus respuestas:
Dos datos que se repiten: estudiar y trabajar (9 estudiantes
b) ¿Sobre qué se preguntó? _______________________________________________________
quieren estudiar yTra6 desean trabajar).
_______________________________________
Estudiar Tra bajar
c) ¿QuéEst ud
datos
iar jar ba Estud iar
salieron? __________________________________________________________ 1. h) Del análisis de la tabla.
1. d) d)Contamos las
Organiza los datos veces
en una que
tabla y en se repite
un gráfico de barras. cada dato y Respuesta:
Estudiar Estudiar Trabajar Estudiar Estudiar
organizamos la información en una tabla de • ¿Hay más niñas o más niños en este grupo?
Frecuencia
Estudiar Trabajar
frecuencias
Estudiar
y Tra
enbajar
un gráfico
9
de barras.
Trabajar En este grupo hay más niños que niñas, porque hay 8
8 niños y 7 niñas.
_____________________________________
7
Plan Frecuencia
¿Sobre qué se preguntó? _______________________________________________________
Estudiar 9
6
Planes de los estudiantes de • ¿Cómo pueden completar o modificar la tabla
5
¿Qué datos salieron? __________________________________________________________
Trabajar 6
4 primer grado de secundaria para que muestre cuántos estudiantes piensan
Organiza los datos en una tabla y en un Total 15
gráfico de barras. 3
2 continuar estudiando y cuántos se dedicarán
1
Frecuencia al trabajo?
0 Estudiar Trabajar Plan
9
La tabla se modifica añadiendo la última fila para totales,
96 8
como se muestra en el punto anterior.
Plan Frecuencia
7 _____________________________________
6
Estudiar 9
5
Trabajar 6 Planes de los estudiantes de
Total 15
4
primer grado de secundaria 1. i) A partir de esta pregunta se introduce la variable
3
2 "sexo" (niña o niño) y se elabora un gráfico de
1
barras dobles para las dos variables: plan y sexo.
0 Estudiar Trabajar Plan
86
la tabla. Cuenta
de nuevo Estudiar 5 4
• ¿Hay más chicossioeschicas en este grupo? _______________________
necesario. Trabajar 2 4
•
piensan continuar estudiando y cuántos se dedicarán al trabajo?
______________________________________________________________
h) Analiza la tabla.
i) • ¿Hay más chicos o chicas en este grupo? _______________________

•
Cantidad de estudiantes
piensan continuar estudiando y cuántos se dedicarán al trabajo? La probabilidad que tiene cada estudiante de
Planes de los estudiantes de
______________________________________________________________ salir sorteado no es alta: 1 de 15 = 1/15. Nelson no
Planes de los estudiantes
la secundaria de la secundaria de San Juan
de San Juan
debe sorprenderse si no sale sorteado en todo el
i)
Representa una niña. año.
6
Planes de los estudiantes de Representa un niño. 4. b) Respuesta:
5 la secundaria de San Juan
4
¿Tendrá menor o mayor probabilidad de salir
Representa una niña. Mayor
elegido? _____________
3 6
Representa un niño.
2 En diciembre, 3 de los 15 niños serán elegidos
5
b) Nelson no ha tenido suerte hasta ahora, pero en diciembre van a elegir 3 monitores.
1 4
¿Tendrá monitores.
menor ono
mayor La probabilidad
probabilidad de salir que
elegido? tiene
________ cadaprobabilidad.
Calcula
b) Nelson no ha tenidob)suerte
Nelson
hasta ahora,
ha tenido
pero
suerte
en diciembre
hasta ahora,
van a
pero
elegir
en 3diciembre
monitores. van su
a elegir 3 monitores
3
estudiante 3 1
0 Estudiar Trabajar Plan ¿Tendrá menor o mayor¿Tendrá
probabilidad
menordeode ser
mayor
salir elegido
elegido?
probabilidadsube
________ a elegido?
deCalcula
salir = probabilidad.
su .________ Calcula su probabili
2 15 15
1 Problema 5
1. j) • ¿Cuántas niñas continuarán estudiando? ____
5 97
0 Estudiar Trabajar Plan Problema típico de incertidumbre: enumerar
8
• ¿Cuántos niños hay en primer grado? ____
resultados y cálculo de la probabilidad de algunos
• ¿Qué parte de los varones se dedicará a 97
sucesos
5 Imagina participarformados porHaz
en estos juegos. esos resultados.
una lista de todos los resultados posibles en cada
trabajar después de la secundaria? caso.
Respuesta:
5 Imagina participar5en estos
Imagina
juegos.
participar
Haz unaenlista
estos
dejuegos.
todos los
Hazresultados
una lista posibles
de todos en
loscada
resultados posibles en cad
4 de 8 = 4/8 = 1/2 La mitad de los varonescaso.
_____________________________________ caso.
• ¿Los datos recogidos permiten saber en qué Cierra los

ojos y saca
piensan trabajar estos niños? Cierra los Cierra los
una frutaojos y saca Al azar, se puede sacar:
ojos y saca manzana verde
No, no se preguntó. al azar. una fruta
_____________________________________
una fruta manzana amarilla
al azar. al azar. manzana roja
Problema 2
Este problema permitirá expresar sucesos posibles o Gira la Al azar puede salir:
flecha deGira la
imposibles a través de una descripción o dibujos.
Gira la
la ruleta. rojo
flecha de flecha de azul
Posible respuesta: Incertidumbre, los estudiantes
la ruleta. la ruleta. amarillo
pueden describir o dibujar las situaciones. Por verde
• Relaciona (sobra una respuesta).
ejemplo:
•Relaciona (sobra una• respuesta).
Relaciona (sobra una respuesta).
Situación posible: Situación imposible: La probabilidad de sacar 1
1 3 1
La probabilidaduna manzana
de sacar amarilla. de sacar
La probabilidad
Bañarme en el río. Los cerdos vuelan. una manzana amarilla.una manzana amarilla. 3 3
3
La probabilidad de que en 3 4 3
La probabilidad de la
queruleta
La salga verde.de que en
enprobabilidad 4 4
1
la ruleta salga verde. la ruleta salga verde.
1 4 1
La probabilidad de que en 4 4
La probabilidad la
deruleta
enno
queLa salga verde.de que en
probabilidad 2
la ruleta no salga verde.
la ruleta no salga verde. 2 3 2
3 3
Problema 3 6 En Pampamarca, región Cusco, realizan todos los
6 En Pampamarca, Problema
añosregión
6carreras
EnCusco, 6 todos
de caballos.
Pampamarca,
realizan Elabora
regiónlostres oraciones
Cusco, realizan todos los
En este problema, los estudiantes determinarán
años carreras con las palabras
de caballos.
años posible,
Elabora
carreras
tres imposible
deoraciones y certeza.
caballos. Elabora tres oraciones
Uso de la terminología de incertidumbre en el lenguaje
el nivel de certeza o incertidumbre a partir
con lasde una posible,con
palabras las palabras
imposible y certeza.
posible, imposible y certeza.
cotidiano. A partir de la figura, crean oraciones.
situación cotidiana.
Puede pasar. Posibles respuestas:
• Que esté en 1.° de secundaria. ________________
• Tengo certeza de que algún caballo ganará la
No pasa.
• Que estudie en primaria. ________________
carrera.
• Que tenga lengua materna nativa. _____________
Puede pasar. 99
• Es posible que gane el caballo de la chica.
Sí pasa.
• Que estudie en secundaria. ________________ 99
• Es imposible que el caballo vencedor sea negro.
Problema 4 • Es posible que un caballo bote a su jinete.
Es un problema de incertidumbre, cálculo de la
probabilidad.
4. a) ¿Qué probabilidad tiene de ser elegido monitor
1 de 15
este mes? _____________
87
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de cantidad".
IDAD
Para ello se han priorizado problemas multiplicativos, con el fin de que los
5
UN
estudiantes aprendan a hacer lo siguiente:

Resolvemos problemas
• Plantear y solucionar problemas donde multipliquen y dividan con números
5
de cantidad
5 En esta unidad aprenderemos a:
5
naturales. 5
5
Plantear y solucionar problemas para
multiplicar y dividir con números naturales.
Representar los datos y sus relaciones
con material concreto, gráficos y símbolos.
Volvemos a las
cantidades.
5 Seleccionar estrategias, procedimientos y

Ahora veremos
cómo se
• Representar los datos y sus relaciones utilizando materiales concretos, gráficos

diversos recursos para resolver problemas. relacionan.
5
Razonar haciendo comparaciones.
Explicar a través de analogías.
Inducir y deducir propiedades de la
y símbolos.
multiplicación y división.
• Seleccionar estrategias, procedimientos y diversos recursos para resolver

problemas.
• Razonar haciendo comparaciones.
Seguimos con tres niveles.
¡Adelante, tú sí puedes pasarlos!
Aprender es fácil; confía
• Explicar a través de analogías. en tus capacidades.
• Inducir y deducir propiedades de la multiplicación y la división.

Además, en esta unidad se desarrolla el enfoque ambiental a través de dos valores: el valor del respeto a toda
forma de vida, promoviendo el aprecio, la valoración y la disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra, revalorando los saberes ancestrales; y el valor de solidaridad planetaria, para fomentar el desarrollo de
una disposición de colaboración con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.

En esta unidad se ha previsto desarrollar 8 actividades, organizadas para que los estudiantes progresen los
niveles de aprendizaje del IV al V ciclo de educación primaria.

En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para contar cantidades en los
1 Multiplicamos al
1 comprar y vender
que se usen las diferentes nociones para multiplicar, como agrupación de objetos, 104 y 105
sumas repetidas y una multiplicación.
IV ciclo
2 Multiplicamos Al desarrollar esta actividad, los estudiantes resolverán problemas de cantidades ordenadas
106 y 107
árboles y aire en filas y columnas en los que emplearán la propiedad distributiva y sus variantes.
Los estudiantes, en esta actividad, resolverán problemas para multiplicar como producto
3 Sembrando
de dos medidas en los que establecerán relaciones multiplicativas con las tablas del 2,
árboles, 108 y 109
5, 10 y 15, y multiplicarán usando material concreto, por sumas repetidas y utilizando el
sembrando vida
algoritmo vertical.
2 En esta actividad los estudiantes resolverán problemas a partir de la tabla pitagórica para
4 Relaciones
descubrir las propiedades de la multiplicación, como propiedad conmutativa, elemento 110 y 111
IV ciclo multiplicativas
neutro, propiedad distributiva y multiplicación por cero.
En esta actividad los estudiantes resolverán problemas de reparto equitativo con
5 Repartimos
cociente exacto, en los que usarán las diferentes nociones para dividir, como reparto
naranjas y 112 y 113
uno a uno y restas sucesivas, y descubrirán relaciones numéricas a partir de ampliar el
nutrición
divisor o el cociente.
Al desarrollar esta actividad, los estudiantes resolverán problemas de división en los que
6 Repartimos frutas
se requiera partir una cantidad y aplicar el algoritmo de la división con dos cifras usando 114 y 115
equitativamente
material concreto.
3 7 Repartimos En esta actividad los estudiantes resolverán problemas de reparto equitativo con
equitativamente residuo en los que se usen estrategias de cálculo de división, como algoritmos no 116 y 117
V ciclo con residuo convencionales y la propiedad para la división inexacta.
Los estudiantes resolverán problemas en los que hay que analizar el significado del
8 Visitamos una
residuo y cómo influye en la respuesta, así como analizar la relación: dividendo = 118 y 119
recicladora
cociente × divisor + residuo, donde el resto es menor que el divisor.
88
Esta sección te permitirá reconocer los aprendizajes de los estudiantes en relación con resolver problemas de
multiplicación con dos y tres cifras en situaciones para reiterar, ordenar y agrupar cantidades en las que los
estudiantes representan cantidades con material concreto y en forma simbólica, usan alguna estrategia de
cálculo mental o escrito para multiplicar y explican sus resultados. Para empezar
Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre sus respuestas: "¿Pueden comprobar la
solución? ¿Pueden hallar alguna otra solución?". Recuerda que se espera de ellos una solución acompañada
de una explicación, así como el uso del resultado obtenido
1 yHace
el proceso de solución,
más de una para formular
década, Huánuco celebraysuplantear Para empezar
festival anual de la gr
nuevos problemas.
La granadilla
A continuación, te presentamos la resolución de los problemas —con una o más estrategias— para afianzares tus
sabrosa y
orientaciones y consolidar una práctica pedagógica que favorezca el aprendizaje
1 Hace más de Huánuco
de una década, los estudiantes. nutritiva. Previene
celebra su festival anual de la gr
la anemia y
es digestiva.
La granadilla
Solucionario
es sabrosa y
nutritiva. Previene
la anemia y
Previamente a la resolución de los problemas, 1. d) a)Contamos el número de filas
Observa la figura y completa. y luego el número
es digestiva.
asegúrate de contar con el material base diez y los de columnas.
Hay ____ canastas con _____ granadillas en cada una.
objetos necesarios para que los estudiantes puedan 1 2 3
desarrollar las actividades. Entonces, hay ____ grupos con _____ granadillas en cada grupo.
1 Observa la figura y completa.
a)
Problema 1 b)
2 Expresa la cantidad de granadillas como una suma repetida:____
luegocon
Hay ____ canastas _____ granadillas
___3 × ___ 3en cada una.
Este problema de repetición de una medida en el 3 Expresa lo mismo con una multiplicación
c) : _____ × ______ =
filas columnas
cual las cantidades están organizadas en grupos Entonces, hay ____ grupos con _____ granadillas
cantidaden cada grupo.
granadillas
1 2 3 4 de grupos por grupo
permitirá reconocer diferentes formas de expresar la b) Expresa la cantidad de granadillas como una suma repetida:____
noción de multiplicación como agrupación, campo 1 Observa cómo se han organizado las granadillas en un arreglo d
d)
ordenado y área. c) Expresa lo mismo con una multiplicación : _____ × ______ =
2 Escribe la multiplicación
luego que expresa
___3 × cada4 arreglo.
___ cantidad granadillas
1. a) Contando el número de canastas y de granadillas 3 2 columnas
filas de grupos
columnas por grupo
por canastas se obtiene lo siguiente:
1 2 cómo
d) Observa 3 se han organizado las granadillas en un arreglo d
Hay 3 canastas con 4 granadillas en cada una. Escribe la multiplicación que expresa cada arreglo.
1
Entonces, hay 3 grupos con 4 granadillas en
5 2 columnas
cada grupo. 2 filas
luego 4 × ___
___ 3
3
1. b) Contamos la cantidad de granadillas en cada filas columnas
4
canasta y se obtiene lo siguiente: 5 × ___
2 ___ × ___ ___ × ___
5 ___
filas filas columnas
1. e) Tomamos en cuenta el número de filas y lo
+ +
e)relacionamos
Gerson expresó conasíelelnúmero
número de
12. columnas.
Expresa el mismo número dibu
4
___ + 4
___ + 4
___ 12
= ___ diferentes. ___ × ___ ___ × ___
2 Columnas
5 × ___
___
Granadillas Granadillas Granadillas Cantidad de filas columnas
12
por grupo por grupo por grupo granadillas
1 1 × 12
e) Gerson expresó así el número 12. Expresa el mismo número dibu
1. c) Contamos la cantidad de grupos y la diferentes.
6 2 3
relacionamos con el número de granadillas en
cada canasta. 2 2 × 6 12
1 1 × 12
4 4×3
Filas
6 6×2
4
3 3×4
3
___ × 4
___ = 12
___
Cantidad Granadillas Cantidad de
de grupos por grupos
102
granadillas
89
102
Problema 2 2. d)
En el caso de 3 cajas, puedo considerar
El objetivo del problema es reconocer las diferentes la resolución a través de una suma o una
formas de resolver problemas multiplicativos. multiplicación, o utilizando el material base diez.
2. a)
Al observar la imagen se pueden obtener • Utilizando el material base diez...
diferentes respuestas de los estudiantes, como
estas:
• "Observo que las granadillas están agrupadas
en cajas y canastas".
Juntamos las piezas y obtenemos...
• "Hay 3 cajas y en cada caja hay 112 granadillas". 3 centenas + 3 decenas + 6 unidades = 336
• "Veo cajas con granadillas, que tienen un
número de filas diferentes, algunas 7, otras 8, y • Con una adición
en las columnas entre 3 y 4 granadillas".
2. b) Representamos las 112 granadillas por caja.
• Con material base diez, sería así:
112 + 112 + 112 = 336 granadillas
• Con una multiplicación. Considero los grupos

(cajas) y relaciono esto con 112 elementos
(granadillas).
3 cajas de 112
100 10 2
3 × 112 = 3 × (100 + 10 + 2)
• Sumando, usando la descomposición, sería así:
3 × 100 = 300
100 + 10 + 2 = 112 3 × 10 = 30
3 × 2 = 6
2. c) Si la cantidad de granadillas en una caja es 112, en Sumamos los resultados
dos cajas tendré lo siguiente: parciales:
• Posible estrategia de solución con una adición. 300 + 30 + 6 = 336
Respuesta: En 3 cajas hay 336 granadillas.
2. e) El valor unitario de cada caja se va sumando de

acuerdo con el número de cajas compradas.
Caja Valor (S/)

112 + 112 = 224 granadillas
1 50
• Posible estrategia de solución con material 1+1=2 50 + 50 = 100
base diez. 1+1+1=3 50 + 50 + 50 = 150
1+1+1+1=4 50 + 50 + 50 + 50 = 200
También Caja Valor (S/)

podemos 1 50
establecer ×2
relaciones 2 100
×3
multiplicativas. 3 150
×4
Juntamos las centenas, decenas y unidades,
4 200
y tenemos lo siguiente:
2 centenas, 2 decenas y cuatro unidades.
Esto representa a las 224 granadillas. Respuesta: 2 cajas valen S/ 100, 3 cajas valen
S/ 150 y 4 cajas valen S/ 200.
Respuesta: El pedido es de 224 granadillas.
90
V EL
NI y vender
1 Multiplicamos al comprar la noción de multiplicación

comprensión de

representaciones su
Expresa con diversas con números naturales.
ACTIVIDAD
1 Martina vende
en el mercado
de Yurimaguas
las frutas que
1 cosecha en su
V EL
1
chacra. NI
¿Las conoces?
¿Cómo harías
V EL
para saber Multiplica
mos árbo
NI
cuántas frutas Emplea estrateg les y aire
1
de cada ias y procedim
ientos como
ACTIVIDAD
variedad hay? problemas la
de producto propiedad distribut
iva para resolver
1 s de dos medidas
En el vivero .
municipal

región Junín, de Satipo
, en la
cedro y caobaproducen planto
nes de
forestación. para una campa
a) Describe la cantidad
de guayabas, plátanos
2 bellacos, coconas
a) ¿Cómo
están
y pijuayos.
____________
ordenados
ña de
los
plantones?
____________
____________ _________
____________
____________ _________
de frutas en el cuadro. ____________
y representa la cantidad _________
b) Sigue el ejemplo b) Dibuja
en el cuadri
de planto culadoón
Multiplicaci las
Grupos de bolitas
en Sumas repetidas nes. ¿Cuántos plantofilas y columnas
Cantidades filas y columnas nes hay? c) ¿De qué
otra
calcular la manera puedes
4 veces 4 cantidad
4 plantones? de
coconas 4 × 4 = 16
grupos 4 + 4 + 4 + 4 = 16
de 4
El enfoque transversal en el nivel

pijuayos
d) Observ
a y lee
luego, compl la estrategia de
bellacos eta los recuad Beatriz;
ros. e) ¡Ahora
, tú! Aplica
1. Dibujé Beatriz. Dibuja la estrate
un rectáng
cuadraditos. ulo de 12
×6 cuadraditos un rectán gia de
2. Lo dividí y halla el en dos partesgulo de 12 × 6
en dos partes: resultado. diferen
guayabas 3. Hallé los
productos
10 × 6 y 2
× 6. el proceso Luego, revisa tes
parciales. de tu compa
4. Finalmente, entendió, ñero y si
sumé los produc explícale no
Reflexiona con los estudiantes sobre el valor nutritivo de los alimentos que se
tos parcial cómo lo resolvi
es. ste.
10
2
6
104
producen en la zona, el cuidado del medioambiente por preservar la naturaleza

Primer product
o Segundo
parcial
producto
parcial
10×6=
× =
Suma de
productos los
parciale s
y cómo cada miembro de la comunidad aporta y se preocupa por mantener una

+ =
106
calidad de vida para sus familiares.

En esta primera actividad, referida a la competencia "Resuelve problemas de cantidad", se reforzarán las
habilidades para resolver problemas de multiplicación en los cuales tendrán que representar cantidades de
dos cifras y plantear diversas estrategias y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar y
argumentar sus ideas matemáticas respecto de las propiedades de la multiplicación, que responden al tercer
grado de primaria.

Previamente a la resolución de los problemas, asegúrate de contar con objetos del entorno agrupados en
cajas, bolsas o paquetes según las actividades del cuaderno, así como con las regletas de colores de la
página 191. Los dibujos en papel cuadriculado deben hacerse en el cuaderno.
Consigue las frutas que refiere el cuaderno o muestra su ilustración si no lo tienes, para que luego hagan una
reflexión antes de describir la cantidad de cada fruta observada. Inicia la actividad con una reflexión sobre
los aportes nutricionales de las frutas observadas, por ejemplo: Comiendo dos plátanos al día obtendría la
cantidad diaria de potasio necesaria; también son fuente de vitaminas B6 y C, folato, fibra y calcio, e incluso
de proteínas. La guayaba es rica en antioxidantes, como carotenos y las vitaminas C y A, y en fibra dietética,
que ayuda a prevenir enfermedades cardiovasculares, entre otras. El pijuayo, conocido como el fruto de la
memoria, tiene un alto contenido de calcio y fósforo, por lo que es bueno tanto para los huesos como para
mejorar la actividad cerebral. Por último, la cocona es rica en hierro y en vitamina B5 (niacina), y además
contiene calcio, fósforo y pequeñas cantidades de caroteno, tiamina y riboflavina, y puede ser considerada
como un fruto altamente dietético, debido a su bajo aporte calórico.
Indica a los estudiantes que consulten a sus familiares sobre las propiedades del plátano, la guayaba, el
pijuayo y la cocona. Además, pídeles que realicen las actividades agrupando objetos y frutas, como se
indica en las actividades 1 y 2.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 104 y 105 Posibles respuestas:
• En el caso de los plátanos, observo 6 grupos y
Problema 1
cada uno de ellos tiene 8 bellacos.
Este problema plantea contar las cantidades que
• En cuanto a las guayabas, el número de grupos
se encuentran en forma agrupada empleando las
es 5. Cada uno de ellos cuenta con 5 unidades.
diferentes nociones para multiplicar: como grupos de
elementos de una misma cantidad, como organización • Los pijuayos son 4 grupos, con 8 frutos en
rectangular de filas y columnas, como un conjunto cada uno.
que se repite varias veces y como una suma repetida. • De las coconas veo 4 grupos, 4 frutos en cada
uno de ellos.
1. a) Describir la cantidad de frutas implica establecer
relaciones entre las cantidades en relación 1. b) Este problema plantea diferentes formas de
con cómo están agrupadas las frutas, cuántos calcular la cantidad, planteando diferentes
grupos hay y cuántas frutas hay en cada grupo. representaciones con dibujos y en forma simbólica
mediante una suma repetida y una multiplicación.
91
Grupos de bolitas en
• 5 x 6, son seis grupos de cinco.
Cantidades Sumas repetidas Multiplicación
filas y columnas
Coconas
5
4 grupos 4 veces 4 5
de 4 4 × 4 = 16
4 + 4 + 4 + 4 = 16
5
Pijuayos 5
4 veces 8
4 grupos
4+4+4+4+ 4 × 8 = 32
5
de 8
4 + 4 + 4 + 4 = 32 5
Bellacos
6 grupos 6 veces 10 5 5 5 5 5 5
de 10 10 + 10 + 10 + 6 × 10 = 60
10 + 10 + 10 = 60 10 10 10
Guayabas
5 grupos
5 veces 5 Problema 4
de 5 5+5+5+ 5 × 5 = 25
5 + 5 = 25 Sobre la afirmación "Multiplicar una vez es más fácil
que sumar varias veces", un estudiante podría dar
distintos ejemplos, como estos:
Problema 2
Ejemplo 1:
Este es un problema que plantea la noción de
multiplicar como agrupación. ¿Cuántos días tiene el mes con cuatro semanas?
2. a) Cuento la cantidad de bolsas y el número de Si una semana tiene 7 días, en vez de sumar 4 veces
pijuayos en cada bolsa para completar los 7, realizo esta multiplicación:
recuadros. 4 × 7 = 28 días, y es febrero.
Ejemplo 2:
3 × 5 = 15
¿Cuántas llantas hay en 9 bicicletas?
Cantidad Pijuayos en Cantidad de
Es más rápido multiplicar 9 × 2 = 18 que sumar de la
de bolsas una bolsa pijuayos
siguiente forma: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2.
Factores Producto
Problema 5
2. b) Según lo resuelto en la pregunta 2. a), la respuesta Un posible problema creado por los estudiantes con
es la siguiente: Hay 15 pijuayos en total. 9 × 5 puede ser este:
Problema 3 Hemos recolectado 9 tipos de plátanos para realizar
Ordeno las regletas de colores considerando la una actividad en el aula: isla maleño, seda, isla,
cantidad de grupos. bizcochito, manzanito, bellaco, seda orgánica, palillo
• 3 x 7, son tres grupos de siete. y rojo. De cada uno de ellos tenemos cinco. ¿Cuántos
plátanos tenemos en total?
7 Por cálculo mental: se cuenta con 5 unidades de cada
7 tipo de plátano; entonces, tenemos 9 grupos de 5.
7 Por tanto: 9 × 5 = 45.
Respuesta: Tenemos 45 plátanos en total.
7 7 7
10 10 1
• 2 x 9, son dos grupos de nueve. Problema 1
9 En este problema de organización rectangular se
9 enfatiza la resolución usando como estrategia la
propiedad distributiva representada en forma gráfica.
9 9 1. a) Respuesta libre de los estudiantes, pero deben

10 8 centrarse en que se encuentran agrupados en 12
columnas de 6 filas cada una.
92
V EL
NI
1 y columnas Emplea
6 de ancho.
Multiplicamos árboles y aire
1. b) Representamos los plantones ordenados en filas
estrategias y procedimientos
en un rectángulo de 12 de largocomo
por
1. e) Dibujo el rectángulo 12 x 6 y utilizo la estrategia
la propiedad distributiva
de Beatriz
problemas de productos de dos medidas.
medidas.
parade
resolver
dibujar un rectángulo con dos
ACTIVIDAD
6
1 En el vivero municipal
12 de Satipo, en la
región Junín, producen plantones de
cedro y caoba para una campaña de Primer producto
forestación. parcial
2
6
10 10 × 6 = 60
a) ¿Cómo están ordenados los plantones?
_________________________________
_________________________________ Segundo producto
Respuesta: Hay 72 plantones de cedro y de caoba.
_________________________________ parcial
1. c) Otra posible estrategia de solución: con regletas 2 2 × 6 = 12
de colores para dibujar los plantones en la
b) Dibuja en el cuadriculado las filas y columnas
cuadrícula. c) ¿De qué otra manera puedes
de plantones. ¿Cuántos plantones hay? calcular
12 Suma dela
loscantidad de
12 + 60 = 72
plantones?
productos parciales
10 2
De otra manera: dividimos el rectángulo en dos
más pequeños. Luego, sumamos los resultados.
5 7
6
6 6 × 5 = 30 6 × 7 = 42
d) Observa y lee la estrategia de Beatriz; e) ¡Ahora, tú! Aplica la estrategia de

luego, completa los recuadros. Beatriz. Dibuja un rectángulo de 12 × 6
cuadraditos en dos30 partes
+ 42 = diferentes
72
1. Dibujé un rectángulo
6 decenasde 12 ×126unidades y halla el resultado. Luego, revisa
cuadraditos. Problema 2
72 60 y 12 el proceso de tu compañero y si no
2. Lo existen
dividí en6dos partes: El objetivo explícale
de este cómo
problema es representar la
Luego, grupos de 10 × 6 y 2 × 6.
12 plantones. entendió, lo resolviste.
3. Hallé los productos parciales. propiedad distributiva de varias formas.
12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 = 72
4. Finalmente, sumé los productos parciales. 2. a) Con la estrategia de Gerson, organizo los
1. d) Según el gráfico del cuaderno, completamos:
plantones en dos grupos, para luego sumar los
10 2 resultados parciales.
6 12
Primer producto Segundo 5×4 5×8

5
parcial producto parcial
1 0 × 6 = 60 6 × 2 = 12
Suma de los
productos parciales
60 + 12 = 72
93
106
6 6
Producto total
5 × 12 = 60
5×4= 20 +
Productos
5× 8 = 40
parciales
60
6 × 1 2 = 72
6 × 6 = 36 +
2. b) El procedimiento de Gerson sería el siguiente: 6 × 6 = 36
1. Dibujo una cuadrícula de 5 filas y 12 columnas.
o
72
2.o Trazo una línea para separar las 12 columnas
en agrupaciones menores. En este caso: 4 y
8 columnas. Problema 3
3.o
Multiplico el número de filas por el de Los números 14 y 7 pueden ser descompuestos de
columnas y obtengo dos resultados parciales. diversas maneras, por lo que se obtendrán resultados
4.o Sumo los resultados parciales para hallar el diferentes.
producto final.
5.o Verifico el uso de mi estrategia en el dibujo. 2 × 6 = 12
7×6
5 × 6 = 30
2. c) Practico el mismo procedimiento.
Juntos
42
6 × 6 = 36
4 14 × 6
8 × 6 = 48
Juntos
84
10 2
3 × 3 = 9
4 × 1 2 = 48 7×3
4 × 3 = 12
4 × 10 = 40 +
Juntos
21
4× 2 = 8
48
94
s vida
bramo
oles, sem
nes
relacio
mos árb
lece
que estab
as en las
IV
E L
Sembra dos medid ros 2, 4, 5 y 10.
2
cto de
V EL
de produ núme
con los
N
problemasmultiplicativas
Resuelve
NI
2
Ucayali,
Atalaya, dinan V EL
ad de
2
coor NI
comunid profesores nieros
ACTIVIDAD
En una y e inge
1 diantes ad, técnicos árboles

los estu Relaciones multiplicativas
comunid reforestar con tón de
con la para a plan
forestales la zona. Cad Establece relaciones y propiedades
multiplicativas entre los números.
de .
propios ta 3 soles
3
cues de los
tahuarí
ACTIVIDAD
el costo los en El filósofo y matemático Pitágoras
tabla con Haz tus cálcu ros! 50 creó la tabla pitagórica hace más de 2000 años.
pleta la s. pañe 25
a) Com de plantone con tus com 16
20
grupos te. ¡Rev
isa
10
15 Es un cuadro de Los números del 0 al 10 forman
hoja apar 5
8 doble entrada donde primera columna y la primera la
fila.
4
4 se tienen todas las Entro al cuadro por un número
2
idad de 1 8 y 16. V EL
2
Cant de 4,
tablas 2, multiplicar de laNIcolumna y uno de la fila,
plantone
s números hasta 10 × 10. multiplico y escribo el producto los
3
6 r con los ×2 en la
(soles) ntró Élme intersección.
Costo
ativa que enco 1 ×2
Observa. Élmer entró por
multiplic ×2 ×2 la fila 3
16y por la columna 5. Luego,
relación columna 3. ¿Cuáles 10 los15 entró por la fila 5 y por la
Repa
rva la 8 son Resuelve
b) Obse 4 5 productos que halló? _________________ prob_________________ rtimos
lema ___ na
1 ×2 0 1 2 ranjas
AD
de con una s de reparto
cantidad Cantidad s 3 4 5 6 7 8 La regi multiplica equitativo
y nutric
ACTIVID
iplico la por 2, plantone
9 10 ción y ;
expre representa
Si mult 0 6 munici ón Junín ión
En este nivel, que corresponde al cuarto grado de primaria, continuamos

tones sa relac de difer
de plan el costo se 3 es
¡Chicaspalidad, en considerad
iones entes
(soles) ×2 multiplica maneras
también por 2. La Costo 1 y chic con a tivas entre y comp
os san venio concomo la prim
5
multiplica o ×2 de divisor rueba su
es del doble 2×2 ×2 tegias •1 Escribe multiplicaciones os y en los agr era y cocie respu
relación r por 2. las estra Estaden form icultore región nte. esta
multiplica s. Aplica que s can
resultados a! s, rep pro
astas arte narductora de
3 ente
eras difer 15 iguales son par
a) ¿Cu y represéntalas naranj
ro man4 ántas a prim anjas
de 12 de cuat de 24 en la tabla. nar er gra a las as
escuelas del Perú
e le ____ anj do.
ló el dobl e de 24. 5 15
Dob
3 × 5 = ____
as hay saludab . La
ha calcu calcular el dobl 5 × ____
3 = ____ en
con los problemas para multiplicar, como producto de dos medidas en

15 Propiedad
total? les.
c) Mirt para 6 Explica ________ conmutativa de
Mirt ha = cóm= 35 ________
de 12 o hal la multiplicación:
____
Doble 7ando
iplic ________ laste el
el resu
orden de los
3 Mult a larg a. = ____=____ ltad 8
e de form8 b) En ________factores no alterao. el
el dobl
ulamos . DU 9 primer ____
producto.
________ 8
1 Calc con base diez 1 2× por igua= gra=do ________
de 12 hay 4
210 ×2 estrateg l? Resuelv estudian ________ 8
42 × 2 ia dife ey tes. ________
rente? revisa lo resu ¿Cuánt
las que se establecen relaciones multiplicativas con las tablas del 2, 5,

2 0 10 as naranja
________
22 4Completa la tabla pitagórica. elto por ________
nas y uno de s reci _____
2 dece
= 4 unidades tus com be cada
ando a)ResObserva pañeros uno si las
4 Mult × iplic
0 corta . puesta:la columna del cero. . ¿Em repa
24 a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Todo número ________
multiplicado pleó algu rten
12 = de0form ________ na
2 veces 0 0 0 0 0 c) por cero resulta cero:
DU 0 Beatriz ________
×
de 12 11 20 1 2 3 4 reso1 lvió
× así. ________
Doble 2 ×2 5 10
0 = 0
________
42 4 Resuelvo Com Elemento
10 y 15, y se multiplica usando material concreto, por sumas repetidas

tida: 2 20 3 × 0 = pleta el absorbente ________
a repe D 6 8 10 1. Rep 20 de dos man dibujo ________
2= 2 U

una sum ___ 3 1 D× =620 9 12 para
arto una eras
10 : × = 0 de la y el recu ________
2 Con 12 = ________ cada naranja Rep arto multiplicación: adr o. __
12 + varias uno. Rep ent 24
4 16 se acabveces hast ito × = re04 estunaranj 0as
a
5 Lo repr an las nara que diante
s
25 Represe
dibujo. esenb)to enEn la njas.
6 un columna del 1, todo operac nto con
36 2. Rea número multiplicado por ión de una
lizo una 1
com divisió
y empleando el algoritmo vertical. Asimismo, resolvemos problemas

7 divisda el
28 49 mul pruebo con ión y mismo número; 1
2 así: n
8 tiplicaci una 3 24
24 ón. 5 × 15 = 4
64 ÷
108 9 18 8 × 19 =
6
7 Elemento
8 Cantida
4
=
81 10 neutro de la d de
10 × 1 11 nara Cantida
= 10 multiplicación:
12 njas
100 persona d de Can
1 Comprue s tida
× = 7 de nara d
multipli bo con njas
caci una por
a partir de la tabla pitagórica para descubrir las propiedades de la

24 ÷ ón persona
110 d) Si
reparte 4=6
porque
Resuelv n las mis
les toca e aplican mas naranj ×
=
ba en do las as entr
el rep dos e
arto ant estrategias 8 estudia
erior. utilizad ntes, ¿cuá
as por nta
Beatriz s recibe cad
. Com
para a uno?
multiplicación, como propiedades conmutativa y distributiva, elemento

Respue con lo que
sta: ____
________
________
112 ________
________
________
________
________
neutro y multiplicación por cero.

______

Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de sembrar árboles y el valor nutritivo de las naranjas,
entre otras frutas que produce la comunidad.
Ten a la mano el material base diez; en caso de no contar con uno, gestiónalo en la I. E. primaria o utiliza el
recortable de la página 187.
Indica a los estudiantes que, en su domicilio o en el lugar donde residen, tengan a la mano su material base
diez en correcto estado para realizar las actividades del cuaderno.
Solucionario
3. MuItiplicando 4. MuItiplicando
de forma larga: de forma corta:
Problema 1 DU DU
1. a) Se pide completar una tabla con los costos 24 × 24 ×
calculados a partir de un valor unitario inicial. 2 2
• Con una tabla de proporcionalidad 8 4×2 48 4U×2
40 20 × 2
Cantidad de 1 2 4 5 8 10 15 16 20 25 50 48 2D×2=4D
plantones = 48 U
Costo (soles) 3 6 12 15 24 30 45 48 60 75 150 1. d) El problema pide completar los datos faltantes,
según la relación multiplicativa ya establecida.
1. b) Se determina una regla de formación entre
ciertas cantidades y se confirma con los costos 5 10
×5 ×3 ×4
completando la tabla.
Cantidad de 1 2 4 5 8 10 15 16 20 25 50
plantones
×2 ×2 ×2 ×2
Costo (soles) 3 6 12 15 24 30 45 48 60 75 150
Cantidad de 1 2 4 5 8 10 15 16 ×3
plantones ×5 ×4
5 10
Costo (soles) 3 6 12 15 24 30 45 48
1. e) Aplicando las estrategias de Mirtha.
×2 ×2 ×2 ×2
15 × 3
1. c) • Doble de 24
Con sumas repetidas:
1. Con base diez:
15 + 15 + 15 = 45
= 4 decenas y 8 unidades Con tablas de multiplicar:
= 48 15 × 1 = 15
2 veces 24 2. Como suma repetida: 15 × 2 = 30
Doble de 24 24 +24 = 48 15 × 3 = 45
95
Cuando se cambia el orden de los factores, el
15 × 4
producto se mantiene igual.
Con el algoritmo en forma larga:
15 × Problema 3
4 Propuesta de solución
5 × 4 Número de
20 Costo (soles)
40 10 × 4 Relaciono cantidad y plantones ×5
60 costo en una tabla. 1 5
2 10
Con el algoritmo en forma corta: Se establece
3 15
una relación
15 × 4 20
4 multiplicativa.
5 25
60
Respuesta: Se 10 50
20 100
15 × 5 podrán comprar 20
árboles con S/ 100. ×5
Por descomposición:
(10 + 5) × 5 (6 + 9) × 5
10 × 5 + 5 × 5 6×5+9×5 Actividad 4 Páginas 110 y 111
50 + 25 30 + 45 Problema 1
75 75 Se observa que en la tabla ambos productos salen 15.
Problema 2 Respuesta: Son iguales.
En este problema se reconoce una regla que permite Multiplicaciones posibles:
establecer una relación entre los productos. • 5 × 7 = 7 × 5 = 35 • 2 × 8 = 8 × 2 = 16
• 9 × 10 = 10 × 9 = 90
Tabla del 5
Factores Producto × 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1×5 5×1 5 0
+5
2×5 5×2 10 1
+5 2 16
3×5 5×3 15
+5 3 15
4×5 5×4 20
+5 4
5×5 5×5 25
5 15 35
Los productos aumentan de 5 en 5.
Terminan en 0 o en 5. 6
7 35
Tabla del 15 8 16
Factores Producto 9 90
1 × 15 15 × 1 15 10 90
2 × 15 15 × 2 30
3 × 15 15 × 3 45 Problema 2
4 × 15 15 × 4 60 Completa la tabla y los recuadros.
5 × 15 15 × 5 75
× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los productos aumentan de 15 en 15. • 1 × 0 = 0
Terminan en 0 o en 5. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • 3 × 0 = 0
Tabla del 10 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
• 10 × 0 = 0
Factores Producto 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 28 30
4 12 16 20 24 28 32 36
• 5 × 0 = 0
1 × 10 10 × 1 10 0 4 8 40
2 × 10 10 × 2 20 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 • 5 × 1 = 5
3 × 10 10 × 3 40 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
• 8 × 1 = 8
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
4 × 10 10 × 4 50
8 0 8 16 24 32 40 48 54 63 72 80 • 10 × 1 = 10
5 × 10 10 × 5 60
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
Los productos aumentan de 10 en 10. • 7 × 1 = 7
Terminan en 0. 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
96
Problema 3 Actividad 5 Páginas 112 y 113
El objetivo de este problema es reconocer la Problema 1
propiedad conmutativa de la multiplicación. Los estudiantes realizan un reparto equitativo,
Resultados Multiplicaciones representan de diferentes maneras y comprueban
12 2×6 6×2 3×4 4×3 su respuesta con una multiplicación, expresando
relaciones multiplicativas entre el divisor y el cociente.
24 3×8 8×3 4×6 6×4
1. a) Respuesta: En las tres canastas hay un total de
48 6×8 8×6
24 naranjas.
64 8×8
Posibles explicaciones:
Problema 4
El resultado se puede hallar contando uno a
Luego de observar las columnas del 2 y el 4, así como uno, sumando 8 + 8 + 8 o multiplicando 3 × 8.
del 5 y el 10, concluimos lo siguiente:
1. b) Respuesta: Cada estudiante recibe 6 naranjas.
• Los números de la columna del 2 y del 4 o de la
tabla del 2 y de la tabla del 4 son todos pares y Posibles estrategias de solución:
terminan en 0, 2, 4, 6 y 8. • Por reparto
• Los números de la columna del 5 y 10 o de la tabla
Se reparten
del 5 y del 10 terminan en 0 y 5.
las 24
Respuestas a las preguntas: naranjas
a) Las cantidades de la columna del 4 son el doble, entre 4
fila por fila, de las cantidades de la columna del 2. estudiantes.
b) Las cantidades de la columna del 10 son el doble,
fila por fila, de las cantidades de la columna del 5.
Tocan 6 naranjas a cada uno.
Problema 5
Para hallar los resultados de la columna del 7, sumo • Por resta sucesivas
los resultados de las columnas 3 y 4.
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Problema 6 24 – 20 – 16 – 12 – 8 – 4–
Relación que debo seguir: encuentro un producto 4 4 4 4 4 4
sumando dos productos anteriores. 20 16 12 8 4 0
• 3 × 3 = 9 • 4 × 3 = 12 6 restas sucesivas. Le tocan 6 naranjas
a cada estudiante.
• 3 × 4 = 12 • 4 × 5 = 20
3 × 7 = 9 + 12 = 21 4 × 8 = 12 + 20 = 32 • Con tablas de multiplicación
Problema 7 4×1=4 4 × 3 = 12 4 × 5 = 20
El objetivo de este problema es escribir una definición 4×2=8 4 × 4 = 16 4 × 6 = 24
sobre mis observaciones.
Diversas respuestas: 1. c) En este problema se reparte equitativamente
una cantidad, representando la operación con
Por ejemplo, en la tabla del 4.
una división y comprobando el resultado con
En todas las filas se cumple que la suma de los una multiplicación.
extremos nos da el número mayor. Por ejemplo:
40 Reparto 24 naranjas
entre 4 estudiantes. 9 10 11 12
40
40 13 14 15 16
40
40 1 2 3 4 17 18 19 20
5 6 7 8 21 22 23 24
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
97
Represento con una C D
operación de división. 12 ÷ 3 = 4 27 ÷ 3 = 9
× 2 × 2 ÷ 3 ÷ 3
24 ÷ 4 = 6
Cantidad de Personas Cantidad de 24 ÷ 3 = 8 9 ÷ 3= 3

naranjas naranjas por
persona
Compruebo con 2. a) Para el caso C: si el dividendo aumenta al doble,
una multiplicación: el cociente también aumenta al doble.
24 ÷ 4 = 6, porque
Para el caso D: si el dividendo disminuye a la
6 × 4 = 24 . tercera parte, el cociente también disminuye a
la tercera parte.
1. d) Respuesta: Cada estudiante recibe 3 naranjas. 2. b) Para el caso A, un posible problema sería este:
Aplicando las estrategias de Beatriz: El lunes llevé 12 panes y compartí entre mis
• Resolvemos por reparto uno a uno. dos amigos. ¿Cuántos panes le tocaron a cada
amigo? El martes llevé la misma cantidad de
panes y compartí entre 4 amigos. ¿Cuántos
panes le tocaron a cada uno?
1 2 3 4 5 6 7 8
Problema 3
9 10 11 12 13 14 15 16 Los estudiantes reconocen el reparto equitativo con
cociente exacto.
17 18 19 20 21 22 23 24
3. a) Reparto 48 naranjas entre 6.
• Con una operación de división • Con material base diez
1.a jarra
2.a jarra
3.a jarra
4.a jarra
5.a jarra
6.a jarra
7.a jarra
8.a jarra
24 ÷ 8 = 3
Cantidad de Personas Cantidad de

naranjas naranjas por
persona
Compruebo con una
multiplicación:
24 ÷ 8 = 3, porque 3 × 8 = 24. 6 12 18 24 30 36 42 48
Naranjas
Comparando soluciones: Antes había 4
estudiantes y les tocaron 6 naranjas, pero cuando
aumentaron a 8 los estudiantes en el aula, les Se canjea para
tocaron 3. Se concluye que a más personas, les poder repartir.
tocarán menos naranjas, y a menos personas, les
tocarán más naranjas. • Con una división: 48 ÷ 6 = 8
Respuesta: Se obtuvieron 8 jarras de naranjas.
Problema 2
El objetivo de este problema es descubrir relaciones Problema 4
numéricas a partir del divisor o el cociente. Los estudiantes pueden resolver con una simple
división o con restas sucesivas, obteniendo los
A B
siguientes resultados:
12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 3 = 4
a) 18 ÷ 6 = 3 c) 32 ÷ 8 = 4
× 2 ÷ 2 × 2 ÷ 2
b) 12 ÷ 4 = 3 d) 12 ÷ 3 = 4
12 ÷ 4 = 3 12 ÷ 6 = 2
98
mente
itativa o equitativo sin residuo.
tas equ
imos fru resolver problemas de
repart
IV
E L
Repart
3
para
dimientos n de la
N
y proce La acció en el
estrategias
Emplea chirimoya iento
rios de IVEL
funcionam hace
3
res agra diantes N
producto estu muscular fruta
con los moyas a los una
convenio que sea
ela, en ibuye
chiri
dable. Repartimos
ente para equitativamente con residuo
V EL
excel
ACTIVIDAD
La escu Áncash, distr entación salu deportista
s.
n entre
la regió a su alim moyas Emplea estrategias y procedimientos
NI
aporte 372 chiri de la ciudad.
para resolver problemas de reparto
como amente
equitativo con residuo
3
io
equitativ ia de un coleg aula?
ACTIVIDAD
reparten ndar de a cada
1 Se aulas de secu as correspon Los estudiantes de un instituto
6
tativo; de panificación
moy
Agraria.pe
tres chiri equi preparan panes enriquecidos
Andina
reparto

¿Cuántas significa pañero. maca. La quinua y la maca
con quinua y
be lo que son superalimentosNIVEL
3
tu com
a) Escri explícalo a por su alto valor nutritivo
7
y energético.
luego,
1 Los estudiantes reparten_________
________ por igual 487 panes enriquecidos con quinua
________¿Cuántos panes
de secundaria. _ a cada aula?
toca y maca a 5 aulas
problema
? ________ s?_______
____ ¿Sobran Empo lea
faltan panes? Visita
pide el ________ a) Escribe detas quéaula estrategia
mos un
________ trata el problema.
AD
s y proc
be. ¿Qué ________ re cuán 1 Un edimiento a recicla
b) Escri ________ ___ ¿Ent
ACTIVID
________ gru s para
________ repartir? recicladpo de 130 resolver dora
________ hay que . ora de personas respe
problema
s de
moyas
cto al
el esquema a) Si cartone visit residuo. reparto en
ntas chiri
completa en cad s y plá a una emp las que
c) ¿Cuá
8
hay que
lema y ¿Cuánt a minibús stico
en Tac resa tomar
elve el prob os min viajan na. decisiones
d) Resu b) Resuelve el problema con base diez. tras ladarse? ibuses 25 visit
Dibuja lo queun nec Segregan
realizaste
dibujo yRes completa ant
uelve elesit an par es.
esquema. preserva do la
basu
y una
operaci
el pro
blem
a Es solo mos la natu ra,
a con vidrio separar rale
ica. ón. y plás za.
rva y expl y resid cartón para tico,
372 . Obse uos orgá reciclar,
l base
diez poder abonar.nicos para
materia 2U. Para
rto con • Que da 1D eo la decena
el repa canj
riz hizo Paso 2 repartir, Hay 12U paras:
e) Beat
3 cent
enas
c) Completa por 10U. entre las aula Respue
rto las lo que hacen
s: repartir cada aulay. Élmer para resolver elsta:
Mirtha
Paso 1 • Repa problema.
________
En este nivel, que corresponde al sexto grado de primaria, se proponen

3 aula
as. entre las . 4U para Aula 3 b) ¿Cu ________
chirimoy cada aula Aula 2 ántos ________
Hay 372 1C para nas Aula 1 487 5 minibus ________
7 dece c) Uno es van
rto las 80 × 5 → ________
• Repa aulas: 2D para 80 de los487
minibus
a Tac
na con ________
entre 3 y sobr
a 1D. 87
d) ¿Cu
ántos es va exactam ________
incompl
cada aula Aula 3 10 × 5 → 2 Los 450min+ ibuses eto, ¿cuá
ente 25
visitant
________
___
Aula 2 10 estu se nec ntos visit es? ____
Aula 1 botellas dia esitan?
37 ÷5ntes cola÷5 ________ antes ________
problemas de división en que se requiere partir una cantidad y aplicar el

van en ________
2U. 7 × 5 → entran de plástic boraron __ ese min
en el _
r, 3C 7D 7 60 bote o.
+ ¿Cu ibús?
Es deci a) Res llas y ánt
aplasta as bols reciclaje y
sobra ________
2 3 uelve das as nec juntaro _
uest a. Paso 2D 4U el problem ? esit an si n 845
la resp lta, 1C a con en cad
Escribe ________ 487 ÷ 5 = 372: 3 resu a bols
________ ________ y sobra aula. dos estr
Eurosanex.c
____ cada 487 ÷ 5 = y sobra ateg a
____ para ias dist
________ canjear intas.
________ d) Identifica los elementos
an
algoritmo de la división con dos cifras, usando material concreto. En este

no sobr de la división y comprueba
om
¿Por qué as? resultado es correcto. con una multiplicación si
el
____
chirimoy____________
____ ____ Términos de la división
Comprobación de la división
Dividendo →
b) ¿El
← Divisor cociente
Panes a repartir esDividendo = cociente × divisor
Cantidad de____
aulas la resp + residuo
Residuo → ________ uesta
________ 487 = al pro
sentido, los estudiantes resolverán problemas de reparto equitativo con

Panes que sobran ← Cociente
c)
114 Panes en ¿El
cadaresi
aula ________ × blem +a,
sí o no,
duo form ________
________ a par por qué
te de ________ ?
________ la resp ________
d) Com ________ uesta? ________
116 prueba
y escr
________ Explica
. ________
ibe tu ________ ________
respues ________ _______
ta. ________
________
residuo en los que se emplean estrategias de cálculo de división, como

________
________
___
118
los algoritmos no convencionales y la propiedad para la división inexacta.

Asimismo, resolverán problemas en los que hay que analizar el significado
del residuo y cómo influye en la respuesta, así como analizar la relación: dividendo = cociente × divisor + residuo,
donde el resto es menor que el divisor.

Asegúrate de que los estudiantes cuenten con su material base diez en el aula.
En la actividad 6 reflexiona con los estudiantes sobre el valor nutritivo de la chirimoya, en la actividad 7
dialoga con ellos acerca de la importancia de consumir quinua y maca para nuestra salud, y en la actividad
8 conversa sobre cómo la comunidad aborda el problema de la acumulación de plásticos, vidrios y cartones.
Indica a los estudiantes que tengan a la mano su material base diez y con sus familiares o tutores dialoguen
sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos, como la quinua y la maca, y conversen acerca de
cómo reciclan en su comunidad los plásticos, vidrios y cartones.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 114 y 115 Respuesta: A cada aula le corresponden 124

chirimoyas.
Problema 1
El objetivo de este problema es repartir Luego, completamos el esquema.
equitativamente una cantidad utilizando diversas
estrategias. 124 124 124
1. a) El reparto es equitativo cuando a cada una de 372
las partes le corresponde la misma cantidad.
1. b) El problema pide conocer la cantidad de
chirimoyas que le corresponde a cada aula de 1. e) Posible explicación:
manera equitativa.
• Reparto las 3 centenas y le toca 1 centena a
1. c) Según los datos del problema: cada aula de manera equitativa.
Hay que repartir 372 chirimoyas. • Reparto las 7 decenas y, para que el reparto
Hay que repartir en 3 aulas. sea equitativo, le tocan a cada aula 2 decenas.
1. d) Primero, resolvemos el problema. • Luego, me quedan 1 decena y 2 unidades. Pero

una decena son 10 unidades; por tanto, debo
3 7 2 = 3 0 0 + 6 0 + 1 2 repartir 10 unidades más las 2 unidades que
restaban, que hacen un total de 12 unidades. Si
3 0 0 ÷ 3 = 1 0 0 +
reparto esas 12 unidades a cada aula, les tocan
6 0 ÷ 3 = 2 0
4 unidades.
1 2 ÷ 3 = 4
• Es decir, a cada aula le tocan 1 centena, 2
Sumando los tres resultados: 100 + 20 + 4 = 124 decenas y 4 unidades.
99
El reparto es equitativo cuando a cada aula le
tocan 124 chirimoyas, porque el número 372 372
contiene exactamente 3 veces a 124.
300 + 60 + 12
1. f) Si fueran más chirimoyas, tendrían más
chirimoyas para repartir, por lo que a cada aula ÷3 ÷3 ÷3
le tocarían más chirimoyas.
100 + 20 + 4 = 124
Explicación con material base diez:
Si fueran 390 chirimoyas entre 3 aulas, le 372 ÷ 3 = 124
tocarían a cada aula 130 chirimoyas.
Comprobación: 124 × 3 = 372
1. h) El problema pide aplicar la estrategia observada

previamente.
4 7 2 4 4 8 5 5
4 0 0 1 0 0 4 0 0 8 0
7 2 1 5 8 5 1 6
6 0 8 0
1 2 3 5 1
1 2 5
Se reparte: 0 1 1 8 0 9 7
3C÷3=1C
9D÷3=3D
472 ÷ 4 = 118 485 ÷ 5 = 97
Comprobación: Residuo = 0
Aula 1 Aula 2 Aula 3 118 × 4 = 472 Comprobación:
97 × 5 + 0 = 485
Problema 2
El objetivo de este problema es repartir
equitativamente una cantidad utilizando diversas
estrategias.
2. a) Según la receta, se requieren 3 chirimoyas para
hacer jugo para 5 personas.
3C9D
Estudiantes 5 10 15 20
Chirimoyas 3 6 9 12
1. g) Se pide observar con detenimiento las Respuesta: Para 20 personas se requiere
estrategias de solución. preparar jugo con 12 chirimoyas.
2. b) 172 − 12 = 160 chirimoyas que quedaron. Se

372 3 reparten 160 ÷ 20 = 8.
100 × 3 → 300 100
Respuesta: A cada estudiante le tocó 8 chirimoyas.
72 Suma
de los
20 × 3 → 60 20
productos
12 parciales Actividad 7 Páginas 116 y 117
4 × 3 → 12 4
Problema 1
0 124
El objetivo de este problema es repartir
372 ÷ 3 = 124 equitativamente una cantidad con residuo.
Comprobación: 124 × 3 = 372 1. a) El problema trata de repartir equitativamente
487 panes entre 5 aulas, y de reconocer cuántas
unidades sobran o faltan.
100
1. b) Reparto 4 centenas, 8 decenas y 7 unidades en
las 5 aulas. 487
El reparto queda así: 4 C = 40 D. A ellas le sumo
450 + 37
las 8 D; tengo, por tanto: 48 D.
÷5 ÷5
Luego, 48 D ÷ 5 = 9 D y me sobran 3 D.
Esas 3D son 30 U. A estas les sumo las 7 U y se 90 + 7 y sobran 2 .
hacen en total 30 + 7 = 37 U.
487 ÷ 5 = 97 y sobran 2 .
Luego, 37 U ÷ 5 = 7 U y me sobran 2 U.
Por tanto, a cada aula le tocan 9 D y 7 U, y sobran
2 U. 1. d) Considerando los resultados obtenidos en la
Con material base diez pregunta anterior, la respuesta sería esta:
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Dividendo → 487 5 ← Divisor

Panes por repartir. Cantidad de aulas
Residuo → 2 97 ← Cociente
Panes que sobran. Panes en cada aula
Comprobación: dividendo = cociente × divisor + residuo
487 = 97 × 5 + 2
Aula 4 Aula 5 1. e) Respuesta: Se reparten 97 panes en cada aula.
1. f) Respuesta libre: Considera el propósito de

solidaridad del capítulo.
Problema 2
Sobra
Como a cada aula le corresponden 97 panes, la
repartición por estudiante sería así:
Aula 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

Luego, completo el esquema. Estudiantes 15 18 22 20 16
Panes para cada
6 5 4 4 6
97 97 97 97 97 +2 estudiante
Panes que sobran 7 7 9 17 1
485
Problema 3
1. c) Completamos lo que hicieron Mirtha y Élmer. 3. a) Reparto en los 9 sacos 1 millar, 2 centenas, 4
decenas y 7 unidades.
487 5 El reparto queda así: 1 M = 10 C. Luego, a las 10 C

80 × 5 → 400 80 les aumento las 2 C y tengo 12 C.
87 12 C ÷ 9 = 1 C y me sobran 3 C.
10 × 5 → 50 10 Luego, tengo 3 C, que es igual a 30 D.
37
Aumento las 4 D y tengo 34 D. Por tanto:
7 × 5 → 35 7
34 ÷ 9 = 3 D y me sobran 7 D.
2 97
Las 7 D equivalen a 70 U. Les aumento las 7 U y
487 ÷ 5 = 97 y sobran 2. tengo 77 U.
77 U ÷ 9 = 8 U y me sobran 5 U.
Respuesta: Se guardan 138 panes en cada saco
de papel. Además, sobran 5 panes.
101
3. b) Completamos el gráfico y explicamos. 1. a) El objetivo de estos problemas es repartir
equitativamente con residuo utilizando
estrategias diversas.
1247 9
100 × 9 → 900 100
347 25 25 25
30 × 9 → 270 30
77
8 × 9 → 72 8 25 25 5
5 138
Luego, 130 ÷ 25 = 5 y quedan
1 3 0 2 5
5 personas sin minibús, por
1 2 5 5
1247 9 lo que se requiere de un
5
minibús más.
100 × 9 → 900 100
347 Respuesta: Se requieren 6 minibuses.
20 × 9 → 180 20
1. b) Respuesta: Van a Tacna 5 minibuses.
167
10 × 9 → 90 10 1. c) Respuesta: En el minibús incompleto van 5
77 visitantes.
8 × 9 → 72 8 1. d) Respuesta: Se necesitan 6 minibuses.
5 138
Problema 2
Ambos lo hicieron correctamente, pues se El objetivo de este problema es analizar el significado
observa que llegaron al mismo resultado del residuo y cómo influye en la respuesta.
encontrando diferentes resultados parciales.
2. a)
3. c) Comprueba los resultados utilizando la 8 4 5 6 0
multiplicación. 6 0 0 1 0
14 de cociente
2 4 5 4
2 4 0
1 3 8 × 5
9 Residuo Luego, 845 ÷ 60 = 14 y
7 2 ←9×8 sobran 5 botellas sin bolsa.
2 7 0 ← 9 × 30
9 0 0 ← 9 × 100 600
1 2 4 2 +
5 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60
1 2 4 7
240
Se comprueba que el resultado es el correcto. 60 60 60 60 5
15 bolsas
2. b) No. El cociente muestra el número de bolsas que
Actividad 8 Páginas 118 y 119 contienen 60 bolsas, pero quedan 5 botellas por
Problema 1 embolsar.
El objetivo de este problema es emplear estrategias 2. c) El residuo es la cantidad de bolsas que falta
y procedimientos para resolver problemas de reparto embolsar. El residuo no es la respuesta, y me da
en los que se deben tomar decisiones respecto del idea de que se necesita una bolsa más.
residuo.
2. d) 60 × 14 + 5 = 845
102
Problema 3 4. b) El residuo es 0. El residuo es 1.
El objetivo de este problema es emplear estrategias 60 5 61 5
y procedimientos para resolver problemas de reparto 0 12 1 12
en los que se deben tomar decisiones respecto del
Dividendo: Dividendo:
residuo.
12 × 5 + 0 = 60 12 × 5 + 1 = 61
3. a)
7 8 2 0 Luego, 78 ÷ 20 = 3 y
El residuo es 2. El residuo es 3.
6 0 3 me sobran 18.
1 8 62 5 63 5
2 12 3 12
20 20 20 18 12 × 5 + 2 = 62 12 × 5 + 3 = 63
El residuo es 4.
4 camiones 64 5
Respuesta: Para llevar toda la carga se 4 12
necesitarían 4 camiones.
12 × 5 + 4 = 64
3. b) ¿Cuántos camiones se necesitarían para 156
fardos? 4. c) ¿Cuál es el máximo valor del residuo y del
dividendo?
1 5 6 2 0
1 4 0 7 En este ejercicio, el máximo valor del residuo es
1 6 estrictamente menor que el divisor, en este caso
el máximo valor es 4, ya que el divisor es 5. Por
Respuesta: Se necesitarían 8 camiones. De ellos, 7 lo tanto: el residuo máximo = divisor − 1.
se llevan los 20 paquetes y 1 camión lleva solo 16. El máximo valor del dividendo estará dado
Problema 4 cuando el residuo sea el máximo.
El objetivo es plantear problemas de reparto en los que En este caso, el máximo valor del dividendo es
se deben tomar decisiones respecto del residuo, así 64 porque 64 = 12 x 5 + 4, ya que los valores se
como analizar la relación dividendo = cociente × divisor reemplazan en...
+ residuo, donde el resto es menor que el divisor. Dividendo = cociente x divisor + residuo.
4. a) Diversas respuestas. Por ejemplo:
Dividendo → 5 ← Divisor
Residuo → 12 ← Cociente
103
M i d esafí o
m atemá tico
problemas y luego marca expliques tu respuesta, ya
Lee con atención los que
los problemas se requiere o con palabras y números.
conveniente. En todos
esquemas, con operaciones
sea con un dibujo, tablas,
4 Comp
leta las ruedas

numéricas 20
FRUTO EXÓTICO para
EL RAMBUTÁN, UN multiplicar 140
4 90 1500
números
por 10 y 100. 9
árbol tropical y se 5 3 800
El rambután es un la 10 × 60 1400 7
de exportación en 120
10
produce con fines
5 100×
región Junín. 11 6
yo,
provincia de Chanchama 20 3 80
en racimos de 10 a 4
200
Su fruto se presenta 70 300 1
unidades. 5 Del reto anteri
or, escribe 900
la regla para
multiplicar
cualquier
número por
de frutos 10 y 100.
el cuadro para calcular la cantidad
1 Completa cada uno.
racimos de 10 frutos
de rambután en 8
Los problemas siguientes están relacionados con los temas desarrollados en la

6 7 8 10
2 3 4 5
Racimo 1
PITAHAYA,
Cantidad de FRUTA SALUD
10 20 La pitaha ABLE
rambutanes ya o fruto
por racimo de nutrie del dragón
ntes benefi cuenta con
alimento ciosos para una gran
para preven la salud. cantidad
Esta fruta ir Es un
es una gran la diabetes y enferm excelente
para 9 × 10 y resuélvelo.
unidad 5. Luego de resolverlos, se requiere la explicación de la respuesta de la

consumo fuente de edades cardía
2 Crea un problema responsables
reduce la
proliferación antioxidantes natura cas.
de tumor de radica les, su
Observa es cancer les libres
la cantid que son los
ad de pitaha ígenos. 74
pitahayas 87
yas en el pitahayas
gráfico de
la derech
6 Las pitaha a.
yas se coloca
para su mejor n por
necesitan conservación docenas en cajas
manera que te resulte más apropiada: dibujos, tablas, esquemas, operaciones o

para todas . ¿Cuántas
las pitaha cajas se
a) 15 cajas yas?
En
b) 14 iguales entre sus amigos.
c) 13
para repartir en cantidades
cajas cajas
3 Beatriz tiene 12 rambutanes d) 12 cajas
la operación y su respuesta.
cada caso, escribe 7 Resuel
ve el proble
ma se los da a un solo
Si anteri
Si los reparte entre or con tres
amigo. ¿Cuántos
palabras.
Si los reparte entre
estrategias
12 amigos. ¿Cuántos frutos recibe el amigo? distintas,
4 amigos. ¿Cuántos uno? usando las
frutos recibe cada cuatro operac
frutos recibe cada uno? iones.
8 ¿Le sobra
frutos? ¿Cuán
tos? Explic
a) No. a tu respue
sta.
120 b) Sí, 5 frutos. c) Sí, 6 frutos.
d) Sí, 4 frutos.
¿Cómo calificarás la prueba? 121
desempeños y su relación con cada ítem. Asigna el
nivel de aprendizaje según la siguiente rúbrica, donde
se observan tres niveles de desempeño según la Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
cantidad de problemas que resuelven los estudiantes: problemas.
Solucionario
Problema 1 Resulta:
En el problema se precisa que el racimo de rambután 300
40 20 1500
tiene 10 frutos. Utilizando la tabla de proporcionalidad, 700
140 4 2 90 15 3 800
calculamos la cantidad de frutos por racimo. 14 9 7 8
50 60 1400 14 600
5 6 6
Racimo
Cantidad de
1 2 3 4 5 6 7 8 10
120 12
10 × 10 100 500 5 100 × 2
200
rambutanes 10 20 30 40 50 60 70 80 100 11 8 3 4
por racimo 110 7 3 80 300 1 9 400
70 30 100 900
Respuesta:
En 8 racimos de rambután se obtendrán 80 frutos.
Problema 5
Problema 2
A partir del reto anterior, determina una propiedad de
Se pide crear un problema para 9 x 10. Dales libertad
la multiplicación por 10 y por 100.
para su creación. Veamos algunos ejemplos:
Para multiplicar cualquier número por 10 o 100, le
Compré 9 kilogramos de mango a S/ 10 cada kilogramo.
agrego un cero en el caso de diez y dos ceros en el
¿Cuánto pagué en total?
caso de 100 al final de las cifras del número.
Resolución: 9 × 10 = 90
Por ejemplo:
Respuesta: En total pagué S/ 90.
9 × 10 = 90 (escribo el 9 y le agrego un cero).
Problema 3 9 × 100 = 900 (escribo el 9 y le agrego dos ceros).
En este problema se pide repartir una cantidad Problema 6
equitativamente, es decir, de forma que a cada amigo En las canastas se indican 74 y 87 pitahayas, lo que
le toque la misma cantidad de frutos, sin que sobre hace un total de 161 pitahayas. Las distribuimos en
ninguno. cajas que pueden contener hasta 12 unidades.
Utilizando la operación de división, la respuesta
sería esta: 161 12
• 12 ÷ 4 = 3. Cada amigo recibe 3 rambutanes. 10 × 12 → 120 10
• 12 ÷ 12 = 1. Cada amigo recibe 1 rambután. 41
3 × 12 → 36 3
• 12 ÷ 1 = 12. El amigo recibe 12 rambutanes.
Residuo → 5 13 ← Cociente
Problema 4 Comprobación: 12 × 13 + 5 = 161
Relacionamos el factor dado en el centro del círculo
con el otro factor de la fila intermedia, y calculamos Entonces, 13 cajas llenas y 1 caja con 5 unidades.
el producto solicitado en la fila extrema. Respuesta: Se necesitan en total 14 cajas.
104
Realiza el proceso anterior de diversas maneras. Considera el precio de un solo fruto para calcular el
1. forma: Hay 87 + 74 = 150 + 11 = 161 pitahayas en
a precio total solicitado.
cajas de 12. Dividiendo 161 ÷ 12 = 13, el residuo es 5.
• S/ 15 x 6 = S/ 90
Compruebo: 13 × 12 + 5 = 161 • S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 = S/ 90
Alternativa correcta: a) 90 soles
2.a forma:
87 ÷ 12 74 ÷ 12 Problema 12
60 ÷ 12 = 5 60 ÷ 12 = 5 Se observa un total de S/ 696 en billetes y monedas.
24 ÷ 12 = 2 12 ÷ 12 = 1
84 72 Alternativa correcta: d) S/ 696
7 6
Sobran 3 Sobran 2 Problema 13
Se requieren 13 cajas y una más para las 5 pitahayas Los S/ 696 se repartirán entre 6 personas.
que quedan sueltas. Se requieren 14 cajas.
• Reparto con billetes y monedas.
3.a forma: Para repartir la misma cantidad a cada persona,

es necesario canjear los billetes de S/ 200, S/ 50 y
87 + 74 = 161 S/ 20 en billetes de S/ 10 y monedas de S/ 5 y S/ 1.
161 ÷ 12
Uso la tabla del 12 partiendo de un Van
valor conocido. 100 100 100 100 100 100 600
12 × 10 = 120 12 × 13 = 156
10 10 10 10 10 10 60
12 × 11 = 132 12 × 14 = 168
12 × 12 = 144 5 5 5 5 5 5 30
Entonces, se requieren 13 cajas con 12 pitahayas y 1 1 1 1 1 1 1 6

caja más con 5 frutos. En total se requieren 14 cajas. 696
• Descomponiendo 696
Problema 8 los términos
600 60 36
Las divisiones realizadas tienen 5 frutos que sobran. ÷6 ÷6 ÷6
Entonces, la alternativa correcta es b) Sí, 5 frutos. 100 + 10 + 6 = 116
Posibles explicaciones: • Con el
algoritmo no 6 9 6 6
• El número 161 no es múltiplo de 12.
6 × 100 6 0 0 1 0 0 +
• La división es por defecto e inexacta. convencional
9 6 1 0
6 × 10 6 0
Problema 9
3 6 6
Con la información de la pequeña lectura, Respuesta: 6×6 3 6
completamos el recuadro. A cada persona 0 1 1 6
Frascos le toca S/ 116.
2 3 5 10
1 frasco
Ingredientes frascos frascos frascos frascos
Problema 14
Pitahayas 6 12 18 30 60
Azúcar (gramos) 500 1000 1500 2500 5000
Encuentra la similitud de las estrategias y explica.
Jugo de naranja 1 a) Ambas estrategias se parecen, porque el dividendo

1 1 1 2 1 5
(media) 2 2 2 se descompone en factores que pueden ser
Manzana verde 1 2 3 5 10 divididos por 6. El primer resultado parcial es el
mismo y el cociente es 116.
Problema 10 b) Si el dinero se reparte entre 4 personas, le tocaría

más a cada persona, ya que la cantidad inicial
Si una pitahaya pesa en promedio 120 gramos, para
se divide entre menos personas. Realizando la
seis: 6 x 120 gramos = 720 gramos.
operación 696 ÷ 4 = 174, resulta que a cada persona
Alternativa correcta: b) 720 gramos le toca S/ 174.
105
UNIDAD 6 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En esta unidad los estudiantes desarrollarán la competencia "Resuelve problemas
de forma, movimiento y localización". Para organizar, dosificar y profundizar en los IDAD
6
UN
aprendizajes, la unidad 1 abordó los problemas de localización. Los problemas de

forma se resuelven en esta unidad a través de la exploración del mundo material, el 6
de forma, movimiento y
6 localización
reconocimiento y el modelamiento con formas tridimensionales y bidimensionales. 6
6 Aprendemos
El proceso de resolución de estos problemas implica que los estudiantes hagan

Visualizar y relacionar los objetos con a representar
6 formas geométricas bidimensionales y en el papel la
forma de casas
tridimensionales.
6 Medir la superficie y el volumen de
y objetos.
6 los objetos.
lo siguiente: Representar las formas geométricas.

Usar instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y
de medida.
• Visualizar, interpretar y relacionar las características de los objetos con formas

geométricas bidimensionales y tridimensionales.
• Realizar mediciones de superficie, perímetro y volumen de objetos. En esta unidad, el desafío es
pasar los tres niveles.
• Construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,

¡Aprender es fácil!
¡Confía en tus capacidades!
planos y maquetas.
• Usar instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Asimismo, en esta unidad se desarrolla el enfoque intercultural a través de dos valores: respeto a la identidad
cultural, que permite el reconocimiento de diversas identidades culturales y las relaciones de pertenencia de
los estudiantes, y diálogo intercultural para el fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.

En esta unidad se desarrollan 8 actividades. Observarás la progresión en los niveles de aprendizaje del IV al V
ciclo, que corresponden a los desempeños de segundo, cuarto y sexto grado de primaria.

1 Objetos que En esta actividad los estudiantes identificarán y comunicarán características de objetos
ruedan o se de su entorno y establecerán relaciones entre los objetos y los cuerpos geométricos 128 y 129
1 deslizan tridimensionales.
III ciclo 2 Construimos Comunicarán su comprensión sobre las formas tridimensionales y bidimensionales de
con cuerpos los elementos a partir de una maqueta y el caleidoscopio. 130 y 131
geométricos
Los estudiantes construirán diseños circulares como los mandalas usando instrumentos
3 Arte circular de dibujo, regla y compás para combinar circunferencias, otras figuras geométricas y 132 y 133
elementos inspirados en su entorno.
Los estudiantes establecerán relaciones entre la forma de una construcción inca y
4 Construimos
2 dos diferentes modelos tridimensionales formados por prismas y pirámides. Luego,
prismas y 134 y 135
construirán estructuras para representar ambos cuerpos geométricos y comunicar sus
IV ciclo pirámides
características y elementos.
Los estudiantes establecerán relaciones entre la forma de objetos cotidianos y
5 Cajas con forma dos diferentes modelos bidimensionales (figuras de las caras y bases), y relaciones
136 y 137
de prisma matemáticas entre el número de lados de la base, las caras laterales, el vértice y las
aristas.
6 Construimos cajas En esta actividad los estudiantes resolverán problemas de armar y construir cuerpos
usando plantillas y problemas de cálculo del área en unidades cuadradas. 138 y 139
con plantillas
3 7 ¿Cuál es más Los estudiantes resolverán problemas de cálculo y estimación de áreas en unidades
cuadradas y calcularán el área de rectángulos en centímetros cuadrados (cm2). 140 y 141
grande?
V ciclo
Los estudiantes resolverán problemas de cálculo de volumen en unidades cúbicas y
8 Construyendo
problemas de visualización y representación de construcciones cúbicas en diferentes 142 y 143
torres
sistemas de representación, que contribuyen a la comprensión del volumen.
106
"Para empezar" evalúa una estrecha pero variada selección de desempeños de la competencia "Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización" en cuanto a problemas en los que se requiera medir y
establecer relaciones entre objetos del entorno y formas tridimensionales y bidimensionales. Recuerda que
los desempeños no tienen carácter exhaustivo, únicamente ilustran el actuar de los estudiantes en el proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando lo logran.
Solucionario
Problema 1 1. b) Imagina cómo se podría medir el recorrido de

Es un problema para empezar a explorar las la otra hormiga y explícalo. ¿Qué materiales
capacidades entendidas como recursos, es decir, necesitarías?
conocimientos, actitudes y habilidades básicas sobre Respuestas posibles:
la forma, sus características y la medida de la longitud • Se podría medir el recorrido superponiendo un
con que cuentan los estudiantes. trozo de hilo sobre la línea curva, siguiéndola
En este problema, los estudiantes evidencian reconocer desde el punto de inicio al punto final. Luego,
líneas rectas y curvas al trazarlas. Por ejemplo: extendería el hilo para medirlo con una regla.
Paso 1: Superponer
Yo camino en
A línea recta.
Yo voy haciendo
curvas. Paso 2: Extender y medir
B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. a) ¿Cuál de las hormigas toma el camino más

• Modelar la curva con una línea poligonal o
corto? ¿Por qué?
quebrada, medir cada tramo con regla y sumar.
La que va en línea recta, porque la otra hace un recorrido
más largo para llegar al mismo punto. Hallaría una medida aproximada del recorrido.
_______________________________________
• ¿Cómo puedes medir el recorrido de esa 0

1
2
hormiga? 3
4
Mido la línea recta que une su punto de partida 5
6

con el de llegada. 7
8
9
10
• ¿Con qué instrumento lo harías?
Con una regla. 1. c) Observa el hormiguero y subraya las afirmaciones
correctas.
• Marca en qué unidad de longitud expresarías • El hormiguero tiene superficies planas.
la medida del recorrido.
• El hormiguero se parece a un cubo; entonces,
kilómetro metro
O
centímetro milímetro es un cuerpo redondo.
• El hormiguero se parece a un cilindro;
• Mide el recorrido y expresa la medida en la entonces, es un cuerpo redondo.
unidad que seleccionaste. • El borde del hormiguero es una línea curva.
Por ejemplo: 11 cm, de acuerdo con la línea trazada sobre
el dibujo. Medida aceptable: entre 10 cm y 13 cm. Problema 2
• ¿Hay otro camino más corto para En este es problema se necesita establecer relaciones
llegar al hormiguero? Explica. entre un objeto cotidiano como la vivienda y el cuerpo
No lo hay. La línea recta es el camino más corto entre dos geométrico que representa su forma y su vista desde
puntos.
arriba.
107
2. a) Encierra con una línea las que tienen forma
2 Vamos a redonda.
conocer qué forma tienen las viviendas de algunos pueblos originarios de diferentes
Para saber más:
partes del mundo.
Los niveles de desarrollo del pensamiento
Inuit, Alaska geométrico
Dina y Pierre van Hiele estudiaron el desarrollo del
pensamiento geométrico. Esto es, básicamente, lo
navajo, estados unidos
Senufo, Costa de Marfil
que encontraron:
• En la base del aprendizaje de la geometría,
Taíno, Centroamérica
hay dos elementos importantes: el lenguaje
utilizado y la significatividad de los contenidos.
Shipibo, Ucayali
Lo primero implica que el nivel y su adquisición
Inca, Cusco, Perú
van unidos al dominio del lenguaje adecuado, y
Uro, Titicaca, Perú
lo segundo, que los estudiantes solo asimilarán
conocimientos que significan algo para su nivel
de razonamiento.
• La competencia se logra pasando por niveles
a) Encierra con una línea las que tienen
de pensamiento y conocimiento, que no van
forma redonda. asociados a la edad, y solo alcanzado un nivel se
b) Dibuja en la cuadrícula cómo se ven
desde arriba: puede pasar al siguiente.
Son
• Una formas redondas la esfera, el cono y el
casa redonda • Ante cada nuevo contenido, los estudiantes
cilindro, porque tienen superficie curva.
La casa shipiba
pasan por todos los niveles.
d) Explica las semejanzas y diferencias
- La esfera tiene superficie curva.
entre la casa inca de Perú y la casa • Alcanzar un nivel superior significa que la
senufo en Costa de Marfil.
- El cilindro tiene una superficie curva y dos persona es capaz de aplicarlo a nuevos objetos
superficies planas. distintos.
- El cono tiene una superficie curva y una En 1986, los esposos Van Hiele propusieron cinco
superficie plana. niveles de desarrollo del pensamiento geométrico.
• Nivel 0: visualización o reconocimiento. Percibe
las formas como un todo. Relaciona formas
2. b) Vista de las casas desde arriba. similares. No hay lenguaje matemático. Puede
127 reproducir las formas. Por ejemplo: los frutos del
Una casa redonda UnaPANTOJA
casa - LORETO
shipiba
camu camu son como bolitas de jugar yacses.
• Nivel 1: análisis. Encuentra propiedades de las
figuras. Analiza las partes de la figura. Identifica
y cuenta los elementos. Por ejemplo: los lanzo y
ruedan, son redondos y tienen superficie curva.
• Nivel 2: ordenación o clasificación. Ordena,
clasifica o deduce de manera informal. Descubre
relaciones y acepta definiciones geométricas.
Por ejemplo: los frutos tienen forma de esfera, su
diámetro mide 2 o 3 cm.
• Nivel 3: deducción. Pensamiento lógico-
2. c) Posibles respuestas: formal, desarrolla secuencias de proposiciones.
No reconoce la necesidad de sustentar sus
• Semejanzas. Sus techos son inclinados y
razonamientos. Por ejemplo: conozco el
cubiertos de paja. Muestran una sola puerta.
diámetro, calculo el volumen del fruto y cuántos
Usan materiales de la zona.
hacen 1 L de pulpa.
• Diferencias. En la casa inca las paredes • Nivel 4: rigor. Analiza el grado de rigor
forman ángulos. En la casa senufo, la pared de los sistemas deductivos, consistencia,
tiene forma redonda. La forma de la casa inca independencia y completitud de axiomas. Por
está compuesta por dos cuerpos, un prisma y ejemplo: buen modelo, aunque los frutos no son
una pirámide. La forma de la casa senufo está esferas y no tienen igual medida.
compuesta por un cilindro y un cono.
108
V EL
NI
o se deslizan
1 Objetos que ruedan
entre las características
con formas geométricas
de los objetos, las asocia
tridimensionales.
y representa
”,
escolar “Nos conocemos
ACTIVIDAD
Como parte del proyecto diario.
1 objetos que usan a

los estudiantes trajeron
de los objetos y elabora
a) Analiza la forma sus características.
una tabla describiendo
1 V EL
1
NI
Construim
Expresa con
os con cuerpos geom
material concreto
y dibujos su étricos
ACTIVIDAD
comprensión
bidimensionales. sobre las formas
1 Mirtha tridimensionales y
elabora una
del proyec maqueta
y su
as en relación a latoforma
y explica sus característic todos” con “Una ciudad para
V EL
objetos
b) Selecciona dos cuerpos geomé
2
hechos con tricos
medida. arcilla.
NI
a) ¿Qué
1
ambos objetos? característica________
c) ¿En qué se diferencian objetos____________
____________ s
en su maque tienen los
________________________
________________________ ____________ ta?
que los haces ______ ___________

los objetos o imagina
d) Experimenta con ____________
____________
rodar por una rampa. ____________ _____
____________________ ____________
_____
¿Cuáles ruedan? ____________ ____________
____________
_____ _____
________________________
¿Cuáles se deslizan? b) Dibuja
_________ tu diseño
y ruedan? ____________ formas tridim de ciudad
¿Cuáles se deslizan ensionales. ; representa en el
ciudad? Escribe ¿Qué nombr dibujo las
el nombr e le
e) Escribe tus argumentos
. que repres entaste. e de los cuerpo pondrías a tu
s geométricos Formas tridim
ruedan? _____ ensionales
¿Por qué los objetos ________________________ Son los cuerpo
________________________ cubo, esfera, s geométricos:
________________________ cilindro, prisma,
cono, etc.
se deslizan? _____
¿Por qué los objetos ________________________ Se les llama
________________________ porque tienen tridimensiona
________________________ dimensiones: volumen y tres
les
pueden rodar y deslizarse? ______ largo, ancho
¿Por qué algunos objetos ________________________ alto. y
________________________
________________________
rampa. ¿Qué ocurrió?
y una esfera por la
dejaron caer un cubo _________
f) Mirtha y Gerson ________________________
________________________
________________________

tienen, al menos,
pueden rodar porque
Los cuerpos redondos
una superficie curva. pueden
una o más caras planas
Los cuerpos que tienen
deslizarse.
2 Relaci
ona con líneas
deja sobre el
la plastilina. cuerpo geométrico
y la huella
que
primaria. Se proponen problemas para comunicar las características de los objetos y

128
prisma Las bases
cuadrangular de los
cuerpos geomét
esfera ricos
cilindro prisma son figuras
triangular geométricas.
bidimensionalSon
porque solo es
tienen
largo y ancho.
planas, sin Son
asociarlas con las formas geométricas tridimensionales, y problemas de construcción

volumen.
130
sobre las formas tridimensionales y bidimensionales.

Solicita que lleven al aula objetos de uso cotidiano, pregunta acerca de su utilidad y pídeles que exploren
(toquen, rueden, deslicen) y mencionen sus características geométricas.

Invita a los estudiantes a investigar sobre los elementos culturales de su localidad o región (monumentos,
casas, sitios arqueológicos) y diles que los relacionen con las figuras tridimensionales (cuerpos geométricos)
y las figuras bidimensionales (polígonos).
Solucionario
Actividad 1 Páginas 128 y 129 1. b) Libre. Los estudiantes seleccionan dos objetos y
Problema 1 explican sus características. Por ejemplo: la regla
Este problema plantea experimentar con los objetos tiene forma plana y mide 30 cm de largo y 3 de
y visualizarlos para establecer relaciones entre sus ancho; la lata de atún tiene 10 cm de diámetro y
características, asociarlos y representarlos con formas 4 cm de alto, con forma de cilindro.
geométricas tridimensionales (cuerpos geométricos). 1. c) Se establecen diferencias entre los dos objetos
1. a) Los objetos se organizan en una tabla y luego seleccionados en la tarea anterior.
se describen las características geométricas, la
forma, la superficie. ¿Ruedan? ¿Se deslizan?
Características
Objeto Nombre
geométricas
Canicas Esfera Redondo, rueda. Casi plana, poco volumen. Tiene volumen.
Rollo de papel Redondo, rueda por
higiénico, tarro de la superficie curva. Se Largo: 30 cm Largo: 10 cm
Cilindro Ancho: 5 cm Ancho: 10 cm
leche, taza con asa, desliza por la superficie
conserva de pescado plana. Altura: poca altura Altura: 5 cm
Tiene todas sus

Forma de rectángulo Forma de cilindro
superficies planas, se
Prisma recto (figura geométrica) (cuerpo geométrico)
Envase de pasta de desliza por su parte
de base
dientes plana. Tiene vértices y
cuadrangular No rueda. Rueda.
aristas. Tiene dos bases
en forma de cuadrado.
1. d) Experimenta con los objetos o imagina que los
Prisma recto
Tiene superficies planas haces rodar por una rampa.
Cuaderno de base
con forma de rectángulo.
rectangular • ¿Cuáles ruedan?
De forma plana, de forma Las canicas, las latas de leche y de atún, el rollo
Regla Rectangular rectangular. De altura de papel higiénico..
_____________________________________
menor de 1 cm.
109
rodar. plana s.
2 Describe las características de los objetos usando frases de las tarjetas.
Tiene Una de Tiene

sus caras dos caras Todas sus
sudpeerficie
Pue
es pSla
e desliza. caras son
rodarcu. rva. na. planas.
planas.
• ¿Cuáles se deslizan?
Tiene Una de Tiene
fi ci e su s caras dos caras
superdental, las latas de es
El cuaderno, el envase de crema leche
cu rv a. plana. planas.
y de atún, el rollo de papel, la taza, la regla
_____________________________________
• ¿Cuáles se deslizan y ruedan?

Las latas de leche y de atún, el rollo de papel, la taza
_____________________________________
1. e) Escribe tus argumentos.

Puede rodar.
• ¿Por qué los objetos ruedan? Tiene superficie curva.
Ruedan porque tienen superficie curva. Se desliza.
_____________________________________ Una de sus caras es plana.
• ¿Por qué los objetos se deslizan?

Se desliza.
Relaciona
3 Se los tienen
deslizan porque monumentos con los cuerpos geométricos.
alguna cara plana.
_____________________________________ Todas sus caras son planas.
• ¿Por qué algunos objetos pueden rodar y

deslizarse? Chullpa de Sillustani (Puno) Monumento a la Maca (Junín)
Relaciona
3 Porque los monumentos
tienen superficie conplana.
curva y alguna cara
_____________________________________ los cuerpos geométricos.
cilindro pirámide cono
1. f) Mirtha y Gerson dejaroncubo
caer un cubo y una • Explica a los estudiantes que cada cuerpo
Chullpa de Sillustani (Puno) Monumento a la Maca (Junín)
cilindro
esfera por la rampa. ¿Qué ocurrió? puede tener más de una característica de las
El cubo se deslizó por una de sus caras y la esfera rodó por tarjetas.
la rampa.
_______________________________________
2 cilindro frases
Describe las características de los objetos usando pirámide
de las tarjetas. cono
cubo peruterraexpeditions.com
Problema 3cilindro
sus
Todaspermite
Problema 2 Puede Se desliza. Este problema
s son establecer relaciones entre
prisma
ar. ca ra
ro d prisma semiesfera el objeto
prisma y lanas.
la formacuadrangular
geométrica tridimensional,
Este problema plantea la descripción de los objetos pesfera
cuadrangular
con relación a sus características perceptuales triangular la capacidad modela objetos
movilizando con formas
peruterraexpeditions.com
(ruedan, se deslizan) U na d e
Tieynecaracterísticas geométricas geométricas.
T ie ne
Describe caras).
2 (superficie, las características lossuobjetos
s caras usando frases
de (Amazonas)
superficie Kuélap dos cara des las tarjetas. prisma
curva.
es p la na Buscamos
prisma . semiesferapla prisma na s. José
quéSebastián
formasBarranca (Ica)
geométricas pueden servir
esfera cuadrangular
como modelo.
Puede
cuadrangular triangular Todas sus
Se desliza. caras son
rodar.
www.viabcp.pe planas. mapio.net
Kuélap (Amazonas) cilindro
José Sebastián pirámide (Ica)
Barranca cono
prisma
4 Colorea de rojo los objetos conUforma na de esfera y de azul los objetos con forma de cilindro.
Tiene de Tiene
sus caras dos caras
superficie es plana.
curva.
www.viabcp.pe planas. mapio.net
4 Colorea de rojo los objetos con forma de esfera y de azul los objetos con forma de cilindro.
semiesfera prisma esfera
Puede rodar. triangular
Tiene superficie curva.
Puede deslizarse.
Tiene superficie plana.
3 Relaciona los monumentos con los cuerpos geométricos. 129

PARACANA O MACHETERO (DINOMYS BRANICKII)
Puede rodar.
Chullpa de Sillustani (Puno) curva.
Tiene superficie Monumento a la Maca (Junín)
Monumento Chullpa de Monumento a Monumento
arqueológico Sillustani la Maca (Junín) a José 129
PARACANA O MACHETERO (DINOMYS BRANICKII) de Kuélap (Puno) Sebastián
cilindro pirámide (Amazonas) cono Barranca (Ica)
3 Relaciona los monumentos con los cuerpos geométricos.
cubo
cilindro
110
Chullpa de Sillustani (Puno) Monumento a la Maca (Junín)
peruterraexpeditions.com
que representaste. Son los
cubo, esfecu
que representaste. cubo, esfe
cilindro, c
cilindro, c
Se les llam
Se les llam
porque tie
porque tie
dimension
dimensio
alto.
alto.
Problema 4 1. b) Este problema plantea el diseño de una ciudad
Este problema permite establecer relaciones entre con cuerpos geométricos.
el objeto y la forma geométrica bidimensional, Respuesta:
movilizando la capacidad modela objetos con formas Los estudiantes eligen libremente el diseño de
geométricas. su ciudad y su representación en el cuaderno.
Problema 2
Este problema plantea la relación entre el cuerpo
geométrico y una figura bidimensional.
Relaciona
2 Relaciona con líneas
con líneas el cuerpo
el cuerpo geométrico
geométrico y la que
y la huella huella
2 Relaciona
que consobre
deja líneaslaelplastilina.
cuerpo geométrico y la huella que Las
deja sobre la plastilina. Las
Considera lo siguiente: deja sobre la plastilina. cuerp
cuerps
prisma prisma geom s
• Los objetos existen. Las formas geométricas esfera cilindro
prisma
cuadrangular prisma
triangular geo
bidi
son sus modelos simplificados creados por cuadrangular esfera cilindro bid
triangular porq
la mente humana. Aunque el balde no tenga porq
largo
exactamente forma de cilindro y el globo no larg
plana
plana
sea una esfera perfecta, estos modelos los
representan acertadamente.

Problema 1
130
130
Este problema plantea la visualización y comunicación Considera lo siguiente:
de las características de los objetos con relación a sus • En el cuaderno las figuras tridimensionales (3D)
características perceptuales (redondos, planos) y sus son mostradas en una foto, por su huella o por
características geométricas. su borde.
Respuestas esperadas: Estas son representaciones bidimensionales
1. a) ¿Qué características tienen los objetos en su (2D).
maqueta?
• La maqueta de Mirtha tiene casas y edificios, un Problema 3

tanque de agua, un silo para almacenar granos y Este problema plantea la visualización y comunicación
varios árboles formados por cubos, prismas, esferas y
de las características de los objetos con relación a sus
cilindros de arcilla.
características geométricas.
• Las casas y edificios son cuerpos geométricos con
caras planas. 3. a) Describimos.
• El tanque de agua y el silo son cuerpos geométricos
redondos.
• Los árboles están representados por un prisma y
una esfera, así como algunas casas.
• Antes de centrarse en los cuerpos geométricos,
los estudiantes deben afianzar su dominio El CD tiene la forma de
del espacio tridimensional (3D) al observar, El cilindro de cartón tiene una figura geométrica:
describir, manipular, desarmar y construir con la forma de un cuerpo el círculo. Se corta en
cajitas de diferentes formas y tamaños, latas, geométrico: el cilindro. rectángulos alrededor de la
juguetes y objetos en desuso o reciclables. circunferencia del centro.
111
3. b) En esta tarea los estudiantes comprenden el
b) Marcadesarrollo del prisma
la plantilla de espejos.
del prisma de espejos.
b) Marca
Las micas tienen la formala plantilla
de una figura geométrica: el
deldeprisma
El prisma de espejos.
espejos tiene
la forma de un cuerpo
O
c) Arma el prisma triangular de la página 193.
cuadrado. geométrico: el prisma
triangular.
• El caleidoscopio muestra patrones en
c) Arma
disposición el prisma
circular formados triangular
cuando lade luzlaque página 193.
atraviesa cuentas de colores y otros objetos 3. c) Cuando al desarrollo del prisma se le agregan
pequeños transparentes es reflejada repetidas las pestañas para pegar, se obtiene la plantilla
veces dentro de un prisma de espejos. Hay para armar de la página 193. Los estudiantes
geometría en los patrones y en los elementos recortan la plantilla y arman el prisma.
131
del caleidoscopio.
112
ula r mposición,
Arte circ composició
n y desco s y simétricas.
étrica
L como la uir formas geom
E dimientos
IV
2
y proce s para constr
recursos instrumento han
inarios
N
estrategias, uso de o
Emplea n; así como el los orig lares com
s pueb os circu
OtroV EL .
izació
y la visual diseñ ibos
2
N I ship
en en generadode los kené
su orig
tienen la lengua algunos
LJTorresPhoto
dalas Construimos prismas y pirámides
V EL
en
Los man Su nombre
D
“círculo
”.
ACTIVIDA
a.
la Indi
NI
Establece relaciones entre las
significa características de objetos reales
o imaginarios, los asocia y
2
sánscrito representa con formas tridimensionales
GW Art Therap
graphy
(prismas) y sus elementos.
ACTIVIDAD
Los estudiantes investigan
3
sobre Machu
Picchu y observan en las
y India
fotos las
formas de las casas y almacenes
para EL
2
modelarlas con sus materiales. N IV
4
el tuyo
. Hace
afirm Cajas
elabora ___
sus seme aciones
con for
AD
sobre
Luego,
janzas
s y flore
s.
________
____
de pri
y difer algun
encia as relac ma
ACTIVID
1 En iones
formentinatura.com
con hoja ____ s med entre
sma
________ la vida iante
decoró ejemplos elemento
formentinatura.com
Emilia ________ Observa cotidia concretos s de las
dala que ________ las cara na nos enc o dibuj formas y su
el man ás? ____ os con desarrollo
5
cterístic ont base en
1 Observa necesitar as de ramos con su explo en el plano
umentos estos. cajas ración ,y
o visua explica
¿Qué instr y obje
tos de lización.
1 Beatriz construye una diversas
casa usando los poliedros
se usan en las escuelas del magnéticos que form
nivel inicial. as.
a) ¿Qué formas usó en sus
caras?
__________________________________
_____________________
b) Si separamos esta construcción
en dos cuerpos tenemos
un cubo y una pirámide de

base cuadrada. Completa
información que se pide en la
los recuadros. a) Enc
ierra
b) Obs con una
erva línea
las las caja
cara cajas y colo s con
lateral rea las form
figuras a de
prisma
que corr s.
espond
en a
de primaria. Se proponen problemas para construir circunferencias, prismas

Los cuerpos sus cara
se apoyan s y bas
es.
igua l medida: en una base.
de base Las caras
nferencias alrededor
de circu centro Nombre del cuerpo:
mi mandala ncia. uso como
Nombre son caras
Así hago una circunfere y lo del cuerpo:
en ella ____________________ laterales.
punto ncia. o uno de
1. Trazo con rojo un nfere
_________________
centr . ___
Marc o circu do como ncias Número de caras
2. r otra usan nfere
y pirámides en los que se emplean instrumentos de dibujo, envases en desuso

Forma de caras
para traza circunferencia ectan las circu triangulares:
una se inters laterales:_____________
3. Trazo os donde la prim era. _________________ ___
los punt ndo Número de caras
otras rodea puntos. Número de caras
4. Trazo rectas por los laterales: ___________
5. Trazo cuadradas:
____________________
y plantillas o desarrollos planos.

c) Completa lo que observó 2 ¿En qué
Beatriz: “La _______________
se par
________ caras triangulares ecen tiene una base cuadrada y
132 y el _________________
Se par y en qué
_ tiene dos bases
abajo y otra arriba porque cuadradas, una
son dife
es un prisma”. ecen en ____ rentes
Son dife ________ los pris
rentes ________ mas?
134 3 Dib en ____ ________
uja tres ________ ________
objetos ________ ________
que no ________ ________
son pris ________ ________
mas. ________ _______
________
________
____

136

Solicita que lleven al aula instrumentos de dibujo (como regla y compás) para construir mandalas; plantillas,
palillos y plastilina para construir prismas y pirámides; y cajas en desuso para desarmarlas y analizar su
desarrollo plano.

Invita a los estudiantes a investigar acerca de la artesanía o a que conversen con los artesanos de su localidad
sobre si los diseños son circulares o formados por líneas rectas, o en cuanto a la forma tridimensional de la
artesanía. Pídeles que recorten y armen las plantillas que están al final del cuaderno.
Solucionario

Sabías que:
Problema 1
• Las culturas ancestrales vieron en el círculo un
Este problema plantea construir un diseño de mandala
símbolo de perfección o eternidad. Se muestra
usando herramientas de dibujo, como regla y compás.
la disposición circular de mandalas y kenés.
Respuesta a la pregunta: necesitaré regla, compás y
lápiz.
Luego, haciendo uso de los instrumentos, construimos Problema 2
el mandala siguiendo las indicaciones de la página
Este problema plantea el diseño de un mandala
132, completando círculos y trazando líneas por los
siguiendo las instrucciones, usando cuadrados, líneas
puntos de corte y circunferencias como se muestra
diagonales, medianas y circunferencias concéntricas.
en la siguiente figura:
El diseño es libre. Los estudiantes agregan cada vez
más elementos. No hay límite a la creatividad: ellos
deciden cuándo está terminado.
Por ejemplo, así podría quedar coloreado el mandala:
113
Problema 3 pirámide
Completa lo que observó Beatriz: "La _________
Este problema plantea la creación de diseños originales tiene una base cuadrada y __ 4 caras triangulares,
y la reflexión sobre la geometría puesta en juego. el cubo tiene dos bases cuadradas, una abajo y
y ______
otra arriba, porque es un prisma".
Considera lo siguiente: 1. d) Este es un problema de construcción de una
• La geometría presente en la construcción estructura con palillos y plastilina para analizar
de los mandalas: circunferencia, centro de la dos elementos: aristas y vértices.
circunferencia, puntos de corte, diámetro, radio, Respuesta:
cuadrado, líneas perpendiculares y paralelas,
Pirámide cuadrangular
diagonales, polígono.
• Usa herramientas como la regla y el compás.
5
Número de vértices: ______
Actividad 4 Páginas 134 y 135 8
Número de aristas: _________
Problema 1
Este problema plantea modelar un objeto 3D (casa Cubo o hexaedro
inca) en representaciones 3D (poliedros magnéticos,
palillos y plastilina). En dicha representación se
identifican los elementos del cubo y de la pirámide.
Respuesta:
1. a) ¿Qué formas usó en sus caras? 8
Número de vértices: ______
Beatriz usó cuadrados y triángulos para las caras 12
Número de aristas: _________
de sus modelos.
_______________________________________
1. b) Se analizan algunos elementos geométricos en Considera lo siguiente:
los modelos 3D elaborados por Mirtha. En estas
• Estas estructuras son representaciones
construcciones se analizan forma de las caras y
tridimensionales de los objetos. Son útiles
cantidad de caras.
para representar prismas y pirámides, pero no
cuerpos redondos. Los palitos representan las
cara aristas, y las bolitas, vértices.
lateral
Problema 2
Este problema plantea el análisis de los elementos
de los prismas y las pirámides luego de construir la
estructura con palitos y plastilina.
base
Nombre del cuerpo: Cuerpo Forma de la Caras
Nombre del cuerpo: geométrico base Bases Caras
Pirámide de base laterales
Cubo o prisma cuadrangular
____________________
cuadrangular
____________________ cuadrado 2 4
Número de caras
Forma de las caras: triangulares:
Cuadrado
____________________ 4
____________________
Número de caras: cuadrado 1 4
Número de caras
6
____________________ cuadradas:
1
____________________
triángulo 2 3
1. c) En esta tarea se espera que los estudiantes

completen esta afirmación acerca de los
triángulo 1 3
elementos de la pirámide y el cubo.
114
1. b) Colorean solo las caras necesarias para formar
Cuerpo
Vértices Aristas Nombre el prisma, cuidando que haya 2 figuras iguales
geométrico
para las bases y que el número de caras laterales
con forma de rectángulo corresponda al prisma.
8 12 prisma cuadrangular
5 8 pirámide
cuadrangular
6 9 prisma triangular
4 6 pirámide triangular
Problema 3
Se escribe el nombre de los elementos que comparten
estos dos poliedros.
base
Problema 2
arista
Generaliza, acerca de los prismas:
cara • Se parecen en que todas las caras son figuras
planas, tienen dos bases iguales paralelas, sus caras
vértice laterales son rectángulos o cuadrados, y tienen
aristas y vértices.
base • Son diferentes en la forma de la base, en la cantidad
de aristas y vértices, y en el nombre, que depende
de su base.
Actividad 5 Páginas 136 y 137 Problema 3

Problema 1 Se dibujan tres objetos que no son prismas. Pueden
En este problema se plantea reconocer los objetos representar pirámides, objetos redondos y objetos
con forma de prisma y representar cada prisma por de forma irregular. Por ejemplo: pelota, gorro, botella,
sus caras. Es una actividad necesaria para luego mesa, silla.
comprender el desarrollo del prisma y el cálculo de
Problema 4
áreas.
Los estudiantes representan un prisma en 2D, ahora
1. a) Primero, reconocen los prismas y los encierran
usando la plantilla de puntos.
con una línea.
Problema 5
Los estudiantes completan el cuadro con el número
de elementos que se pide luego de contar las aristas
de la base, caras laterales, vértices y aristas totales
de los cuerpos geométricos (prisma triangular, cubo
o prisma cuadrangular, prisma pentagonal y prisma
hexagonal).
115
5. c) El número de vértices es el doble del número de
Cuerpo
aristas de la base.
Observa la relación multiplicativa en el cuadro.
Elementos prisma cubo o prisma
triangular cuadrangular Cuerpo
por contar
aristas de la base 3 4
caras laterales 3 4
bases 2 2 Elementos prisma prisma
x3 x3 por contar pentagonal hexagonal
caras 5 6
vértices 6 8 aristas de la base 5 6
aristas (total) 9 12 caras laterales 5 6
bases x2 2 2 x2
caras 7 8
Cuerpo
vértices 10 12
Problema 6
Elementos prisma prisma
por contar pentagonal hexagonal Respuesta: Élmer sí tiene la razón.
aristas de la base 5 6 Posibles explicaciones:

caras laterales 5 6 • Explicación 1: porque, observando los resultados del
bases 2 2 cuadro de la pregunta n.° 5, el número de vértices
caras 7 8 (20) es el doble del número de caras laterales (10)
vértices 10 12 y, a su vez, el número de aristas totales (30) es el
aristas (total) 15 18 triple del número de caras laterales (10).
5. a) Los estudiantes tienen la oportunidad de • Observa la relación multiplicativa entre aristas de la

comprender la relación hallada por Beatriz, si no base y la cantidad de aristas en total.
la han deducido mientras completaban la tabla, • Explicación 2: porque 10 lados implican 10 caras
y de descubrir nuevas relaciones. laterales, 10 caras × 2 = 20 vértices, 10 caras × 3
5. b) El número de caras laterales es igual al número = 30 aristas, y esto se puede corroborar según
de aristas de la base. las relaciones que se observan en el cuadro de la
pregunta n.° 5.
Cuerpo
Elementos prisma cubo o prisma

por contar triangular cuadrangular
aristas de la base 3 4
caras laterales 3 4
116
ntillas
s con pla
osición
de comp la
imos caja
dimientos para medir
y los proceas estrategias
IV
E L Constru de cálcul
ización
o, visual ollos. Usa divers
3
desarr m2 y cm2 ).
estrategias partir de sus
ficie (en
N
heurísticas, cuerpos a oran
y la super y elab
Emplea
estrategiaspara construir
longitud
(en cm) otejas orar las
mposición aran choc n cómo elab
V EL
y desco tes prep igua
estudian s, ahora aver
nto, los oteja EL
NI
rendimiehacer las choc NIV
3
de emp
3
n
D
proyecto erlas. Ya sabe
ACTIVIDA
Como vend .
cajas para tegias
distintas ¿Cuál es más grande?
tillas
cajas. dos estra aré plan o Emplea estrategias y procedimientos para resolver problemas

r sugieren Y yo buscdel cuaderno de áreas regulares e irregulares.
riz y Élme al final internet.
6
rmar
1 Beat Voy a desa en
ACTIVIDAD
ver cómo 1 ¿Qué manta es
cajas parahechas.
están más grande?
7 EL
3
NIV
rmó dos
riz desa las Emplea
Const
a) Beat para pintar estrategia
ruyen
AD
cajas ales y
las s heur
ística do tor
caras laterdiferente a) ¿Qué estrategia puedes pestañas persp s, estrategia
ACTIVID
de
emplear? Explica y confirma1 Bea
triz
tu respuesta
ectivas s
y calcu de cálculo
res
bases a compañeros. y Ger con tus lar el volum y la visua
Ayúdala ajo y son con lizaci
color. su trab tus struyen en en
unida ón para cons
¿Cuánto
8
des cúbic
terminar con pestañas tillas. una torr truir form
mismo
as. as desd
haz lo r las plan Conté e con
cubitos e
s. para hace los
del prim cubitos . ¿Cu
caja medir ántos
hay que del segu er piso, cubitos
líneas ndo y hay?
con lápiz qué b) Analiza
tercer
piso
del
sa s? las estrategias de Mirtha .
b) Repa n en tus caja y Gerson para resolver el
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado

problema.
3. er piso Multipli
mide qué
2. o piso alto medidaslas tres
Superpongo las laré el largo :
No mantas. Calcu 1. er piso × anch
. dos
prim era caja sobresales (u2 ).es La que
área totallos larg ancho 2×2
× 3
o × alto
la rada la más ndo 4+4+ o = 12 cubi
tilla de unidades cuadgrande. Cubre mayor conta
raditos
4 = 12 tos
la plan en cubitos
completa su área superficie. cuad an la largo
rícula, ñas. Expresa que form 2 cub
la cuad plantilla. itos
c) En s las pesta nuestra a) Exp ancho
de primaria. Se proponen problemas para desarmar cajas o elaborar

considere ficie será resa 2 cub
itos
1u Esta super
d cuad
rada. los am el volumen alto
unida igos: 3 cub
1u 1u Con tiza, trazo una contar de la torr itos
1u cuadrícula. Coloco los cub 7u e en can
8u os por tidad
las mantas sobre ella. piso y de
Cuento las unidades multip cubitos, apl
licar ican
cuadradas y comparo. las tres do
medida las estrateg
También puedo calcular s. ias de
6u
desarrollos planos para medir su área en unidades cuadradas, calcular el

el área de las mantas. 8u
6u × 8u = 48 u2 b) Cal
cula
radas. 8u × 7u = 56 u2 guste. el volumen
ades cuad de cad
__ unid a torr
Área =___ e en uni
dades
cúbicas
c) ¿Cuál es la respuesta? con la
¿Qué método te gustó más? estrateg
área de figuras regulares e irregulares en centímetros cuadrados y construir

Explica. ia que
más te
El área es la medida de una
138 superficie. Se expresa por
cantidad acompañada de una
una unidad cuadrada.
La unidad de área es el metro
cuadrado; también se usan
centímetros cuadradosVolu los
y otras
menunidades cuadradas.
= unidad
c) ¿Cu cúbicas es
torres con cubitos para calcular el volumen en unidades cúbicas usando

ál estr Volumen
140 = ____
________ ategia te ____
________ resulta ___
________ ________ más sencilla Volumen
________ ________ ? Exp = ____
________ ________ lica. _______
________ ________
________ ________
El volu ________ ________
men ________ ________
diferentes estrategias y representaciones gráficas.

es la
medida ________ ________
El volu se exp del ________ _
men
cubitos de una torr resa en espacio ocu ________
unidad pado _
que la e que es por
142 form da exp cúbicas un cue
an, el . rpo y
cubito resado por
es una la can
unidad tidad
cúbica. de

Solicita con anticipación cajas para que puedan ser desarmadas y se calcule el área total de sus caras
planas. Además, pide prestado con anticipación el material concreto de las escuelas del nivel primario
(como los cubitos del material base diez y los cubitos encajables que se encuentran en las escuelas del nivel
inicial) para desarrollar la noción de volumen en unidades cúbicas.

Invita a los estudiantes a recortar y armar las plantillas que están al final del cuaderno, y a que en el
desarrollo plano midan la longitud de los lados para calcular el área.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 138 y 139 1. b) Reconocen la plantilla y sus elementos. Pide

que reproduzcan sus plantillas sobre el papel
Problema 1
cuadriculado. Miden su largo, ancho y altura en
Este es un problema de forma, de armar y desarmar.
las unidades de la cuadrícula.
Los estudiantes transitan de modo natural del cuerpo
3D a su desarrollo 2D, reconocen y reproducen la 1. c) Los estudiantes completan la plantilla en la
plantilla, y miden áreas. cuadrícula, luego calculan el área de todas las
1. a) Desarman cajas y pintan caras laterales y bases caras de la plantilla sin considerar las pestañas.
de diferente color.
Esta superficie será nuestra
unidad cuadrada.
9
bases
caras 9 9 9 9
laterales
pestaña 9
pestaña pestaña
Estrategias de resolución:
largo • Contamos las unidades cuadradas: en cada
pestaña cuadrado hay 9 unidades cuadradas, contamos
ancho
por agrupación o sumando 6 veces 9, el total es 54
unidades cuadradas.
• Hallar el área total: cada cuadrado mide 9 unidades
pestaña
pestaña cuadradas. Como son 6 cuadrados, el área mide
pestaña 9 × 6 = 54 unidades cuadradas.
117
Después de armar los recortables: Tantean para disponer las figuras, por ejemplo:
1 cm
16 cm2
9 cm2
20 cm2
15 cm2
20 cm2
Problema 3
Analizan los desarrollos y describen los cuerpos.
Problema 3
Área total = 1(15) + 3(4) + 1(6) + 10(1) = 43 u2
Componen figuras y cuentan los cuadrados en el
interior.
Juntan 2 triángulos para formar un cuadrado,
reconociendo las equivalencias.
Prisma de 4 caras Prisma de 3 caras Pirámide de 4 caras 1 1

rectangulares y dos rectangulares y 2 triangulares y una
1
bases cuadradas. bases triangulares. base cuadrada.
1 6
1 1
Problema 4 4
Es un prisma de base rectangular de área formada
1 15
por 2 cuadrados de 50 unidades cuadradas y 1 1
4 rectángulos de 40 unidades cuadradas. El área 1
4 4
total es 90 unidades cuadradas.

Problema 1 Área total aproximada: 1(16) + 2(4) + 1(2) + 4(1) = 30 u2
1. a) Al contar repetidamente los cuadraditos de una Descomponen y cuentan los cuadraditos. Componen
figura, los estudiantes notan que es suficiente los triángulos verdes para formar un rectángulo de
medir el largo y el ancho para calcular el área 2 unidades cuadradas. Aproximan y cuentan cada
multiplicando las medidas. Hay respuestas no cuarto de círculo como 1 unidad cuadrada.
válidas; por ejemplo, sugiere medir el borde:
esa medida es el perímetro y no soluciona el 2
problema.
1. b) Mirtha aplica una estrategia rápida y sencilla:

superpone las mantas, las compara directamente 16
y encuentra una sección que sobresale. Gerson 4 4
procede con una estrategia más formal: calcula
áreas y las compara. 11 11
1. c) La manta de solo rayas es más grande por
8 unidades cuadradas y, si se trata solo de
comparar, nos gusta la estrategia de Mirtha.
118
Puede calcularse el área exacta en unidades En el problema se presenta una representación por
cuadradas solo de las figuras que siguen las líneas pisos desde la base hasta el piso más alto. El volumen
de la cuadrícula o que tienen algunas líneas oblicuas. en unidades cúbicas se calcula sumando los cubos en
Calcula el área aproximada en figuras con círculos o cada piso. En el ejemplo:
con líneas curvas o irregulares.
piso 1 piso 2 piso 3

Problema 5
Cálculo del área de rectángulos
3 cm
Volumen
6 + 4 + 2 = 12 u3
3 cm
Área = 3 cm x 3 cm Área = 2 cm × 7 cm piso 1 piso 2 piso 3

9 cm2
Área = __________ Área = ___________
14 cm2
Volumen
6 + 4 + 2 = 12 u3
piso 2 y
Área = 3 cm × 5 cm piso 1 piso 3 piso 4
Área = ___________
15 cm2
Volumen
Actividad 8 Páginas 142 y 143 4 + 3 + 3 + 4 = 14 u3
Problema 1
En este problema se calcula el volumen de cuerpos Problema 3
en unidades cúbicas, aplicando dos estrategias. Se muestran tres representaciones bidimensionales
1. a) Beatriz: 6 + 6 = 12 cubitos para la construcción de cubos: la perspectiva
Gerson: 3 × 2 × 2 = 12 cubitos caballera, un tablero con las alturas de los cubos y la
isometría en el papel triangulado.
1. b) Calculan el volumen.
2 2
2 2
3 2 1
2 1
24 unidades 1
Volumen = 36 unidades Volumen = _________
cúbicas
cúbicas
Problema 4
1. c) Dependiendo del desarrollo de la competencia Actividad libre. El papel triangulado se puede usar
aplicada, se espera que opten por la estrategia para dibujos isométricos o para hacer cenefas y
de multiplicar largo por ancho por alto. dibujos creativos.
119
M i d esafí o
m atemá tico
identifiques sus nombres,
que visualices los objetos, emplees
Los problemas requieren cálculos y que además
y diferencias, realices
expliques las semejanzas con regla y compás.
instrumentos para dibujar

2 Clasifi
ca los alimen
EL MERCADO para que haya tos anteri
MATEMÁTICA EN tres de cada ores en la tabla.
forma. Complétala
s y, entre los con otros
con ojos matemático Prisma objetos que
Recorro el mercado formas que he
puedo distinguir las Pirámide conozcas
alimentos y productos, cubos y cilindros. jamón Cilindro
pirámides, esferas,
aprendido: prismas, de colores y chocolate Cono
ante mí en sus envolturas
¡Unas aparecieron Esfera
en platos!
otras, servidas
mostrado.
forma de cada alimento
que representa la
1 Dibuja el sólido geométrico
del sólido en las líneas
3 Duran
punteadas: te el recorr
Luego, escribe el nombre forma tridim ido por el
mercado,
ensional Élmer observ
con cada a más cosas.
una de ellas.

Relaciona con una
línea la
sándwich triple
barquillo de helado
arroz tapado
causa
se nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los 4 Observa

las forma
A
B

Observa s de los envase C
sus eleme
caras y el ntos: la forma s B y C.
número de de sus bases
aristas y y
vértices.
a) Son diferen
bolas de helado
jamón tes porque:
chocolate B
queso C
b) Son pareci
dos porque:
c) ¿Qué
tienen

en común
estos dos
cuerpos?
144
145
Usa la matriz de la página 23 y observa los desempeños Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
y su relación con cada ítem. Asigna el nivel de
aprendizaje de acuerdo con la siguiente rúbrica,
donde se observan tres niveles de desempeño según Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
problemas.
su nivel de resolución:
Solucionario
Con este problema los estudiantes asocian y Este es un problema para asociar la forma tridimensional
representan con un dibujo un objeto real con una con el objeto real.
forma tridimensional.
Respuesta:
A B C
causa arroz barquillo sándwich
tapado de helado triple
Problema 4
Este es un problema para plantear afirmaciones
sobre los elementos del prisma, el cilindro y el cono,
prisma además de otras características perceptuales basadas
cilindro semiesfera cono triángular
en la experiencia, en gráficos y en sus conocimientos
matemáticos.
a) Elaboramos un cuadro para expresar las diferencias
bolitas de
queso chocolate jamón helado entre los envases B y C respecto a un criterio.
Envase B Envase C
Con
pirámide prisma relación a:
cubo cuadrangular cuadrangular esfera
Problema 2 Rueda porque tiene una

Si ruedan o Se desliza por una superficie circular y se
Esta tarea plantea clasificar los objetos reales según se deslizan superficie plana. desliza por la superficie
su forma tridimensional, modelando de la forma plana.
tridimensional al objeto real. La forma de Tiene dos bases
sus bases Tiene dos bases circulares.
Respuestas posibles: rectangulares.
Prisma Pirámide Cilindro Cono Esfera La forma de Sus caras son Sus caras son superficies
Barquillo sus caras superficies planas. planas y curvas.
Sándwich Chocolate, de helado, Bolas de
carpa Causa,
triple,
queso, pirámide, alfajor, lata punta
un
de
lápiz
helado,
canicas,
El número
Tiene doce aristas Tiene dos aristas curvas y
vela de leche de aristas y
jamón pirámide tajado, pelota y ocho vértices. ningún vértice.
embudo vértices
120
b) Son parecidos por lo siguiente: 7. b) ¿Cuánto mide de largo el
lado oeste del terreno? 10 m
• Ambos son formas tridimensionales, ya que ocupan
un lugar en el espacio. Se puede calcular su volumen. 1
Del gráfico, observamos que el
• Ambos pueden deslizarse porque tienen una Terreno
lado oeste mide 3 cuadrados de 2
superficie plana. sembrado
largo, 3 × 10 m = 30 m.
3
c) ¿Qué tienen en común estos dos cuerpos?
7. c) ¿Qué área tiene en el terreno

cada cuadradito del plano?
• Ambos cuerpos tienen una base circular y una Cada cuadradito tiene un área de 10 m × 10 m = 100 m2.
superficie circular.
• Ambos ruedan. 7. d) ¿Qué área tiene el campo
sembrado en el terreno?
Problema 5
Este es un problema para establecer relaciones entre El terreno tiene 6 cuadrados
las características de los objetos reales y representarlos de área, 6 × 100 m2 = 600 m2.
con formas tridimensionales y sus elementos.
Respuesta:
1 2 3
Dibujamos un modelo matemático que represente al 7. e)
¿Qué área tiene el
terreno de la escuela? 4 5 6 7 8
sándwich.
9 10 11 12 13
El terreno tiene 20 cuadrados
14 15 16 17
de área, 20 × 100 m2 = 2000 m2.
18 19 20
Problema 8
Prisma triangular Este es un problema para interpretar un objeto
5. a) ¿Cuál es su nombre? ___________________
imaginario y modelarlo en una representación plana
5. b) Indica la cantidad de aristas y vértices.
o bidimensional, así como para calcular el volumen en
9 aristas y 6 vértices
___________________ unidades cúbicas.
5. c) Describe sus caras y bases.
Realiza aquí tu
Sus caras son rectangulares y sus bases son triangulares.
_______________________________________ 3 2 3 procedimiento para
calcular el volumen:
Problema 6 2 1
3+2+3+2+1+1
Este problema plantea dos tareas en las cuales se 1
12 u3
Volumen = _____
desarrolla la creatividad y se establecen relaciones para
construir un diseño simétrico y emplear estrategias, Problema 9
como la visualización y herramientas de dibujo, como
Este es un problema para calcular el volumen de una
la regla y el compás, para crear un mandala.
construcción imaginaria en unidades cúbicas.
Posible respuesta:
Figura A
Los estudiantes colorean y diseñan el mandala según
3 2 ____
19 unidades cúbicas
sus gustos y preferencias, considerando alguna simetría.
3 2 1 4(3) + 3(2) + 1(1) = 19 u3
Problema 7
3 2
Este es un problema para calcular el área en metros
cuadrados. 3
7. a) ¿Cuánto mide de largo el Figura A
10 m 10 m10 m 24 unidades cúbicas
____
lado norte del terreno?
Lado norte 3 3
Del gráfico, observamos que la 7(3) + 1(2) + 1(1) = 24 u3
línea rosada representa el borde Terreno 3 2 1
del terreno, que mide 10 m, por lo sembrado 3 3
que el lado norte tiene 2 cuadrados
de largo, 2 × 10 m = 20 m.
3 3
121
UNIDAD 7
Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
IDAD
equivalencia y cambio". Para una mejor organización y dosificación de los aprendizajes,

7
UN
se han seleccionado diferentes problemas de equivalencia, organizados en torno a

igualdades que conducen a la proporcionalidad simple directa y al planteamiento 7
7
de regularidad,
equivalencia y cambio
y resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Con esta unidad
7
7 Caracterizar equivalencias y el cambio
7 de una magnitud respecto a otra.
se concluye el trabajo de la competencia "Resuelve problemas de regularidad,

Encontrar valores desconocidos. "Equi" en
7 Plantear ecuaciones.
latín significa
igual. Vamos
7 Usar estrategias y procedimientos para a estudiar
resolver problemas de igualdades y equivalencias y
equilibrio.
equivalencia y cambio" en este cuaderno.

ecuaciones.
Graficar las expresiones simbólicas.
Razonar de manera inductiva y deductiva a
través de ejemplos y contraejemplos.
Los estudiantes aprenderán a hacer lo siguiente:

• Caracterizar equivalencias y el cambio de una magnitud respecto de otra.
El desafío es pasar los tres niveles.
• Encontrar valores desconocidos. Aprender es valioso para todos.
¡Toma la responsabilidad
• Plantear ecuaciones.
de tu propio aprendizaje!
• Usar estrategias y procedimientos para resolver problemas de igualdades y ecuaciones.

• Graficar las expresiones simbólicas.
• Razonar de manera inductiva y deductiva a través de ejemplos y contraejemplos.
Asimismo, en esta unidad se desarrolla el enfoque ambiental, que permite evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y motiva a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. Se pone
énfasis en los valores de justicia y solidaridad, que promueven la justicia en actividades diarias de compra
y venta, particularmente en lo referente a precios y masa de los productos, lo que evidencia situaciones de
proporcionalidad directa. La solidaridad se observa en las actividades comunales y en los canjes de objetos
para lograr establecer igualdades, mostrando que todas las personas tenemos los mismos derechos.

En esta unidad se ha previsto desarrollar 6 actividades organizadas desde la más simple, correspondiente al
nivel 1, con desempeños del III ciclo, hasta la más compleja: nivel 3, con desempeños previstos para el V ciclo
de educación primaria.

1 Agregamos o En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para igualar dos cantidades y
1 quitamos para calcular el valor desconocido; para ello, se usarán estrategias de agregar y quitar en 152 y 153
conseguir igualar ecuaciones aditivas hasta 20.
III ciclo
2 Equilibrio o En esta actividad los estudiantes resolverán problemas de equilibrio y desequilibrio
para expresarlos en una desigualdad o igualdad con cantidades de hasta 20 objetos. 154 y 155
desequilibrio
Los estudiantes resolverán problemas de equilibrio con balanzas y problemas de
3 Encontramos el adivinanzas numéricas para expresarlos en ecuaciones aditivas, donde el valor 156 y 157
valor desconocido desconocido se expresa con un ícono.
2
IV ciclo Los estudiantes resolverán problemas de ecuaciones multiplicativas aplicando
4 Multiplicando diferentes estrategias de solución mediante descomposición o división en partes 158 y 159
ofertas iguales.
5 Símbolos y Los estudiantes resolverán problemas de proporcionalidad directa en los que se

expresiones requiera calcular el valor desconocido con una expresión algebraica. 160 y 161
3 matemáticas
V ciclo 6 Representamos En esta actividad los estudiantes resolverán problemas en los que representarán elementos
de una ecuación aditiva con íconos, esquemas y balanzas. 162 y 163
ecuaciones
122
Esta sección de dos páginas te permitirá identificar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia
"Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", particularmente en lo que concierne a equivalencia
y equilibrio. Los problemas se presentan resueltos con diferentes estrategias, como representación gráfica usando
dibujos, íconos y esquemas; organización de datos en tablas de proporcionalidad directa, y planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Cada estudiante podrá elegir la estrategia que le
sea más significativa y, de acuerdo a ella, tendrás oportunidad de brindar un acompañamiento personalizado.
A continuación, se presentan procedimientos de solución de problemas con una o más estrategias, que
afianzarán la práctica pedagógica y orientarán tu labor docente, con el objetivo de encaminar mejor a los
estudiantes en su aprendizaje.
Solucionario
Previamente a la resolución de estos problemas pide • Con una lista
a los estudiantes que cuenten con material concreto naranjas puñados
para que puedan apoyarse en ellos. Solicita que 2 1
recorten los billetes y monedas de las páginas 201 a 4 2
la 207, y que lleven tapas u objetos pequeños y una 6 3
balanza de platillos y pesas para resolver los problemas 8 4
de equilibrio. 10 5
Los problemas de esta sección deben ser resueltos 12 6
por los estudiantes en forma individual, pues tienen 14 7
la finalidad de constituir una evaluación diagnóstica 16 8
veraz, la cual te permitirá una mejor planificación de 1. b) Usar una tabla para organizar los datos permitirá
tu enseñanza. El trabajo individual no impide una calcular otros valores. Solicita que establezcan
motivación previa y asesoría de tu parte. relaciones multiplicativas verticales y horizontales.
× 8
Problema 1 × 2
× 3
Este es un problema de una equivalencia para calcular Naranjas 2 4 6 8 10 12 14 16

diferentes valores desconocidos. Permitirá el uso de Puñados
× 2 × 2
una estrategia heurística como una tabla para organizar 1 2 3 4 5 6 7 8

de quinua × 2
los datos y hallar diferentes soluciones. × 3
× 8
1. a) La estrategia es libre. Se dan ejemplos: 1. c) Respuesta: Por 8 puñados de quinua tendrá que
Posibles respuestas: dar 16 naranjas.
• Con dibujos Problema 2
Este es un problema con más de dos equivalencias
por por que permite el establecimiento de relaciones entre los
datos.
2. a) Para canjear 1 cuy se necesitarán 8 patitos.
por por 2. b) La igualdad: 1 cuy = 2 patitos.
16 naranjas
8 puñados
de quinua
2. c) Posibles respuestas de explicación:

• Con dibujos
por por
Se establecen
por relaciones
entre cuyes y
patos con una
por por
estrategia de
por agrupación o
reparto.
123
• Ordenando los datos en una lista y con una operación. Problema 4
4 cuyes g 8 patitos Este es un problema para formar equivalencias en el
la mitad 2 cuyes g 4 patitos contexto del dinero.
la mitad 1 cuy g 2 patitos Posibles respuestas:
• Ordenando los datos en una tabla. Billetes
Cuy Patito
4 8
÷ 2 ÷ 2
2 4
÷ 2 ÷ 2
1 2 10 + 20 = 30
Billetes y monedas
Problema 3
Este es un problema de equilibrio con balanzas para
calcular los valores desconocidos que permitan
completar o expresar una igualdad numérica.
20 + 5 + 5 = 30
3. a)
Problema 5
5. a) Posibles formas de resolución:
200 g 200 g 100 g
• Contamos en forma descendente.
21 20 19 18 17 16 15 14
1 2 3 4 5 6 7 8
22 ¿?
resulta Estoy
500 g = 200 g + 200 g + 100 g
pensando.
• Escribo una igualdad.
3. b)
14 + 8 = 22
2 kg 2 kg 2 kg
Respuesta: El número es 14.
2 kg 2 kg 1 kg
5. b) Planteo una ecuación.
x–4=9 "Si sumamos en ambos

miembros de la igualdad el
x–4+4=9+4 mismo número, la igualdad
x = 13 no se altera".
11 kg = 2 kg + 2 kg + 2 kg + 2 kg + 2 kg + 1 kg Respuesta: El número es 13.
124
V EL
NI
1 Actividades 1 y 2 Desempeños del III ciclo

primaria y están referidas a problemas de equivalencia, para construir las nociones
de igualdad y la ecuación aplicando propiedades básicas de agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad.
En la actividad 1 se propone una situación para construir equivalencias en situaciones de igualdad con objetos y
equilibrio con balanzas, en la que se aplica propiedades básicas para mantener la igualdad o el equilibrio.
En la actividad 2 establecen relaciones de equivalencia entre dos grupos hasta de veinte objetos y las transforman
en igualdades o desigualdades que contienen adiciones.
El enfoque transversal
En estas actividades se desarrolla prioritariamente el enfoque ambiental a través de dos valores: justicia y solidaridad.
Buscar situaciones de igualdad o equilibrio en la escuela permite reflexionar acerca de soluciones solidarias
para generar condiciones más justas en sus relaciones cotidianas, familiares, económicas y ambientales. En este
sentido, pensar la justicia social desde la escuela implica estimular las relaciones interculturales en actividades
que posibiliten este intercambio, como las transacciones comerciales, las cuales propician el intercambio de
saberes, reconocimiento y valoración de la diversidad.

Consigue con anticipación frutas u objetos para simular situaciones de igualdad, así como balanzas de platillos
para familiarizar a los estudiantes con situaciones de equilibrio para construir igualdades y situaciones de
desequilibrio para construir desigualdades numéricas. A partir de las situaciones, reflexiona sobre la igualdad en
el reparto de alimentos, pregunta sobre otras situaciones de igualdad en la escuela, en sus hogares. Por ejemplo,
reparto equitativo del desayuno, distribución justa de materiales. ¿Qué pasa cuando hay distribución inequitativa
de los recursos (agua, alimentos, dinero, tierras)? ¿Contribuye a la construcción de una sociedad solidaria?
Invita a los estudiantes a que durante las compras que realizan en el mercado observen cómo los vendedores
equilibran la balanza, generalmente colocando los productos de venta en un platillo (papas, camotes, frutas)
y pesas en el otro platillo. Pídeles, además, que reflexionen sobre situaciones de igualdad que se presentan en
su comunidad. Por ejemplo, la distribución de alimentos o de tierras, si la solución requiere ayuda de todos los
miembros de la comunidad o solo de algunas personas.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 152 y 153 Junto las 10 mandarinas y las reparto entre los dos;
entonces, 10 ÷ 2 = 5.
Problema 1
Cada uno tendrá 5 mandarinas, por lo que Mirtha
El objetivo al resolver este problema es que establezcan tendría que dar 2 mandarinas a Gerson.
relaciones entre los datos (agregar, quitar, comparar,
• Correspondencia uno a uno.
igualar) para expresar la situación en una igualdad con
dos expresiones aritméticas. Mirtha Gerson
1. a) La estrategia de igualación es libre; sin embargo,

Se observa que Mirtha debe
se proponen algunas posibilidades. entregar 2 mandarinas a Gerson,
quien las recibe para tener ambos la
Posible respuesta: misma cantidad.
Resuelvo con dos estrategias.
Quitar y agregar la misma
Mirtha Gerson cantidad para construir una nueva
= 10 Se agregan 2.
igualdad es una propiedad básica.
Se quitan 2.
125
1. c) Siguiendo la estrategia del problema 1. b). Se quitan
Dos formas de resolver con dibujos. 7 bolitas.
1.a forma
Junto todas las mandarinas y las reparto entre
los dos; entonces, 20 ÷ 2 = 10. Cada uno tendría
10 mandarinas.
18 = 25 – 7
= 20
Problema 3
Este es un tipo de problema de equilibrio con balanzas
en el que hay que ubicar las pesas en disitintas
Mirtha Gerson
posiciones para equilibrarla y construir una igualdad
Luego, Mirtha tuvo que entregar dos mandarinas
con diferentes sumandos.
para tener la misma cantidad. 8 9 10
5 6 7
2 1 1 2 3 4
2.a forma 6 5 4 3
10 9 8 7
Igualando o haciendo correspondencias.
Mirtha Gerson
Se observa que
Mirtha debe entregar
2 mandarinas a • Está desequilibrada, porque a la izquierda se ha colgado la pesa
en la posición 8 y en el brazo derecho la pesa en la posición 4.
____________________________________________
Gerson, quien las
recibe para tener • La pesa en 8 está más lejos del centro (punto de equilibrio) y
la pesa en 4 está más cerca del centro. Cuánto más lejos del
ambos la misma centro esté, más se inclinará la balanza.
____________________________________________
cantidad.
3. a) Sumamos las pesas de cada brazo, dibujamos
3.a forma la pesa que falta en el brazo derecho y
Con una igualdad: 12 – 2 = 8 + 2 establecemos el equilibrio.
1. d) Establecemos la igualdad sumando y restando 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
el mismo número.

3 + 6 = 15 – 6 18 – 5 = 8 + 5
9 = 9 13 = 13
Expreso la igualdad: 8 + 6 = 2 + 4 + 8
2 + 5 = 12 – 5 Valor desconocido
7 = 7 14 = 2 + 12
Problema 2 3. b) Establecemos el equilibrio, escribimos la igualdad
y descubrimos el valor desconocido.
El objetivo al resolver este problema es lograr el equilibrio
en la balanza aumentando objetos al platillo que tiene 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menos o quitando objetos del platillo que tiene más. A
partir de esta experiencia, los estudiantes comprenden
que, para establecer relaciones de equivalencia, se 8+4+3=6+9
Igualdad: _____________
puede recurrir a la adición y a la sustracción. 8
Valor desconocido: _____
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
20 = 15 + 5
En una situacion de desequilibrio, se agrega una 4+5+6+9=3+5+8+2+6
Igualdad: __________________________
cantidad para lograr equilibrar la balanza y construir +2 + 6
Valor desconocido: _______
una igualdad.
126
Actividad 2 Páginas 154 y 155 En la segunda balanza dibujo 3 cubitos, pero podría
dibujar otra cantidad menor que 8 para que la balanza
Problema 1
siga en desequilibrio.
El objetivo al resolver este problema es observar el Posibles respuestas:
desequilibrio en la balanza de platillos y expresar la
desigualdad usando los símbolos > o <. Asimismo, los 1 < 8, 2 < 8, 3 < 8, 4 < 8,
estudiantes describen sus observaciones. 5 < 8, 6 < 8 o 7 < 8
Describir la balanza implica verbalizar el

establecimiento de relaciones de cantidad, orden, Porque 3 > 8
comparación, equilibrio y desequilibrio.
Las dos balanzas siguen en desequilibrio porque en
El platillo A tiene 3 cubitos y el platillo B, 5. El platillo B
ambas he dibujado, en el platillo vacío, una cantidad
está más abajo porque tiene más cubitos; por lo tanto,
menor de cubitos que las del otro platillo.
es más pesado. La balanza está desequilibrada porque
uno de los platillos tiene más cubitos. Problema 3
1. a) La balanza está en desequilibrio porque en el El objetivo al resolver este problema es que los
platillo B hay mayor cantidad de cubitos (5 estudiantes observen situaciones de desigualdad con
cubitos), o sea, ese platillo contiene una masa una representación errónea y, a partir de ello, reflexionen
mayor; en cambio, el platillo A contiene una y busquen representarlas correctamente.
masa menor: tiene solo 3 cubitos. • Para el primer caso, la Debería quedar así, porque 16 > 9.
1. b) Expresamos la representación no es
desigualdad entre correcta. La balanza
ambos platillos: 3 es menor que 5, o 3 < 5. debería estar en
desequilibrio, pues en
1. c) Buscamos el equilibrio en las balanzas.
un brazo existe mayor
peso que en el otro.
Debería quedar así, porque 5 > 6.
• En el segundo caso,
no es correcta, pues
el brazo que carga
4 es menor que 6 o 4 < 6. 7 es mayor que 4 o 7 > 4. mayor peso debería
1. d) En la primera balanza se agregan 2 cubitos y en estar hacia abajo.
la segunda balanza se quitan 2. Problema 4
A B A B
estudiantes utilicen expresiones matemáticas para
describir una situación de equilibrio representada con
dibujos.
Problema 2 • Primera balanza. Los estudiantes completan
El objetivo al resolver este problema es observar que las la adición correspondiente al primer platillo y
establecen la igualdad dibujando cubitos en el
desigualdades no tienen una solución única, como en el
segundo platillo.
caso de las igualdades. En las respuestas se proponen
• Segunda balanza. Los estudiantes aplican sus
todas las soluciones que satisfacen las desigualdades.
aprendizajes estableciendo una igualdad.
Posibles respuestas: Posibles respuestas:
• En la primera balanza dibujo 6 cubitos en el
segundo platillo, pero podría dibujar otra cantidad 10 + 6 = 9 + 7
menor que 10. La balanza seguirá en desequilibrio.
5 + 3 = 6 + 2
Porque 10 > 6
Se podrían dibujar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9 cubitos.
Posibles respuestas: 10 > 9, 10 > 8, 10 > 7, 10 > 5,
10 > 4, 10 > 3, 10 > 2, 10 > 1.
127
V EL
NI
2 Actividades 3 y 4 Desempeños del IV ciclo

de primaria y están referidas a problemas de equivalencia. Se propone que
los estudiantes empleen estrategias de cálculo para encontrar equivalencias y
establezcan relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia.
Asimismo, resuelven problemas con íconos de ecuaciones multiplicativas usando
estrategias de descomposicion y de división en partes iguales.

Solicita a los estudiantes que investiguen acerca del valor de la masa de los productos que usan en forma
cotidiana, de los precios de productos que se expenden en los mercados o centros de comercio y de cómo
podrían calcular el valor unitario.
Dialoga sobre el trueque como una forma antigua de adquirir los productos antes de llegar al uso de la moneda.
Invita a los estudiantes a visitar el mercado con algún familiar o adulto, y que soliciten permiso para que
algún vendedor les permita usar la balanza de platillos y puedan estimar los pesos y usar las pesas necesarias
para equilibrar la balanza. Diles, además, que investiguen acerca de los productos que se venden por cajas
o paquetes y calculen el valor unitario, como el precio de una lata de leche en cajas de 24 o de un papel
higiénico en paquetes de 2 o de 4.
Solucionario
Actividad 3 Páginas 156 y 157 1. d) Posibles estrategias de solución:

Problema 1 1.° En el mismo dibujo, descomponiendo las
Este problema de equilibrio presenta valores conocidos cantidades. El tarro de leche pesa 410 g.
y desconocidos. El objetivo es que se halle el valor que 425 835
no se conoce en un miembro de la igualdad.
325 + 100 325 + 400 + 100 + 10
1. a) Calculamos la masa de algunos productos. ? 410
• La balanza está equilibrada, porque en cada
platillo se ha colocado la misma masa.
10
100
g 200 500
g
• El valor total de las pesas es 425 gramos. g 25
g
g
• Debo hallar la cantidad de masa que tiene la

bolsa de harina.
1. b) El equilibrio de la balanza se puede expresar así:

• Con palabras: bolsa de harina = 25 g + 200 g + 2.° Con una ecuación con íconos, aplicando
200 g propiedades.
• Con íconos: = 10 + 25 + 100 + 200 + 500

= 25 g + 200 g + 200 g
425 + = 10 + 25 + 100 + 200 + 500
25 + 400 + = 10 + 25 + 100 + 200 + 400 + 100

1. c) La masa de la bolsa de harina es 425 g.
= 10 + 100 + 200 + 100 = 410
128
Problema 3
3.° Por cálculo con una diferencia, lo que le falta
para completar 835 g. En estos problemas de ecuaciones aditivas con
íconos, en el contexto de las adivinanzas numéricas,
se pide calcular el valor desconocido.
3. a) Resolvemos con una sustracción (operación
inversa de la adición): 16 – 5 = 11.
425 835 − 425 = 410
¿?
Ecuación 11 + 5 = 16
100 500 Soy un Al sumarle Resulto
10
g 25
g 200
g
g número 5
g
Soy el número 11.

Respuesta: ________________
3. b) Resolvemos con una sustracción.

Problema 2
Este problema de equilibrio plantea calcular el valor
Ecuación 28 – 15 = 13
desconocido (la cantidad de cubitos que hay en la
bolsa). 28 – = 15
2. a)
• En el platillo de la izquierda hay 7 cubitos, más los Faltan 13 días.
que están dentro de la bolsa. Respuesta: ______________
• En el platillo derecho hay 12 cubitos.
Explicamos cómo resolvimos el problema.

2. b)
• Debo hallar cuántos cubitos hay dentro de la bolsa.
A la fecha 28 que soñó Élmer, pasaron algunos días
y se despertó cuando era 15. ¿Cuántos días habían
2. c) Posibles estrategias de solución: transcurrido? Para su cumpleaños faltan 28 − 15 = 13.
Faltan 13 días.
Quito 7 cubitos. Quito 7 cubitos.
BOLSA
Problema 4
El objetivo es que formulen un problema de cualquier
contexto que cumpla la condición planteada en la
ecuación aditiva.
La respuesta es libre, pero se da un ejemplo.
5 + 7 = 6 + 6
Adivinaza
En la bolsa hay 5 cubitos.
Respuesta: _________________________
Dentro de 8 años tendré 27 años y terminaré mi carrera
de medicina. ¿Cuántos años tengo ahora?
1.° 7 cubitos + cubitos en la bolsa = 12
cubitos en la bolsa = 12 – 7
Ecuación + 8 = 27
cubitos en la bolsa = 5
2.° En el gráfico, quitando en ambos Ahora tengo 19 años.
Respuesta: ____________________
platillos la misma cantidad de cubitos.
129
Problema 5 En este problema se da como dato el valor de una
Estos problemas de adivinanzas numéricas se plantean magnitud (el precio de 2 bolsas de fideos). Se pide
calcular el valor unitario (el valor de 1 bolsa de fideo).
para encontrar el valor desconocido en ecuaciones
aditivas y multiplicativas. 1. b) Explicamos las estrategias usadas.
Si resto 9 a mi número, Mirtha dividió los 8 soles entre 2, o sea, tomó la mitad
de 8 y la mitad de 2. Halló que cada bolsa de fideos
resulta 4. ¿Cuál es mi
cuesta 2 soles.
número? 17 Gerson descompuso S/ 8 en dos sumandos iguales
(8 = 4 + 4), porque es el precio de 2 bolsas de fideos.
−9=4 También halló que cada bolsa de fideos cuesta 2 soles.
−9+9=8+9
1. c) En este problema se da como dato el valor de
= 17 una magnitud (el precio de 6 latas de soya). Se
pide calcular el valor de una magnitud menor (el
precio de 3 latas de soya).
Si a mi número le
multiplico 7, resulta 63. 1.a forma
¿Cuál es mi número? 9 Descomponiendo S/ 10 en dos partes iguales, en dos
monedas iguales, dos grupos iguales de bebidas.
× 7 = 63
×7=9×7
=
=
=9

Problema 1 2.a forma
Estos problemas de venta de objetos agrupados 6 × S/ 10
(magnitudes) se plantean para calcular el valor unitario. La mitad de ambas
magnitudes. La mitad
Estas situaciones se representan con ecuaciones 3 × S/ 5
multiplicativas o tablas de proporcionalidad directa. 3 latas de soya cuestan S/ 5.
Respuesta: ____________________________________
1. a) Interpretamos las ofertas.
1. d) Hallamos el precio de cada lata de atún.
1.a forma
Divido 9 soles en tres partes iguales.
3 × S/ 9
3 latas de atún cuestan S/ 79.
____________________________ Cada lata de atún cuesta S/ 3.
2.a forma
Si todas las latas cuestan igual, descompongo 9 en

tres sumandos iguales, porque hay tres latas.
6 × S/ 10 9= 3 + 3 + 3
1 lata cuesta S/ 3.
6 latas de bebida de soya cuestan S/ 10.
___________________________ Cada lata de atún cuesta S/ 3.
Respuesta: ____________________________________
130
1. e) Explicamos las estrategias de Élmer y Beatriz. 2. b)
Resolvemos de tres formas: Gráficamente,
planteando una ecuación y organizando los
Beatriz plantea organizar los datos en una
datos en una tabla.
tabla de proporcionalidad. Se observa que hay
una constante de proporcionalidad, que es
dividir entre 3. Se observa una variación de las
magnitudes y se pide calcular el valor unitario.
Élmer planteó una ecuación multiplicativa y 50 g 50 g 200 g 200 g
dividió entre 3 cada miembro de la igualdad.
Ambos hallaron que una lata de atún cuesta 3 soles.
Respuesta: ____________________________________
1. f) Resolvemos organizando los datos en una tabla,

como Beatriz.
2 libros = 500 g Libros Masa (g)
Latas de atún Costo (S/)
2 libros 500 g 2 500
6 18 = ÷ 2 ÷ 2
÷ 6 ÷ 6 2 2 1 ?
1 3
1 libro = 250 g 250
Resolvemos planteando una ecuación, como Élmer. 1 libro pesa 250 g.
6 latas = 18
6 latas 18 2. c)
Gráficamente, planteando una ecuación y
=
6 6 organizando los datos en una tabla.
1 lata = 3
Una lata de atún cuesta 3 soles. Verificamos
que se mantiene la oferta anterior.
Respuesta: ____________________________________
Problema 2
400 400
El objetivo de este problema es hallar el precio de 50
g g
400
g 50 50 g
un objeto, teniendo la información del costo de un g g
conjunto de objetos. Los estudiantes establecen

relaciones de equivalencia entre una cantidad de
objetos y la masa expresada en gramos. Representan
su estrategia mediante ecuaciones multiplicativas.
2. a)
Para cada problema, planteamos ecuaciones 3 × pelotas = 1350 g 3 ● = 1350
÷ 3 ÷ 3
con palabras e íconos. 3 × pelotas
=
1350 g 1 ● = 450
3 3
Con palabras: 1 pelota = 450 g
50 g 50 g 200 g 200 g 2 libros = 500 g
Con íconos:
2 = 500 Sabías que...
• Según el Sistema Internacional de
Unidades de Medida (SI), la unidad de
Con palabras: masa es el kilogramo (kg). Debemos
400 400
3 pelotas = 1350 g acostumbrarnos a hablar de la masa de los
50
g g
400
g 50
g
50
g
g
objetos en kilogramos, ya no de su peso.
Con íconos: Fuente: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica3/
3 = 1350 unidades/unidades_1.html
131
V EL
NI
3 Actividades 5 y 6 Desempeños del V ciclo
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado de primaria
y están referidas a problemas de equivalencia, los cuales deberán ser planteados
con lenguaje algebraico mediante una ecuación, donde el término desconocido es
expresado por una letra, llamada incógnita.
En la actividad 5, los estudiantes resuelven problemas de proporcionalidad directa en
los que generalizan con una expresión algebraica una fórmula para calcular el costo
de cualquier valor desconocido. En este proceso usan tablas de proporcionalidad.
En la actividad 6, los estudiantes continúan planteando y resolviendo problemas de equivalencia. Los representan
y resuelven con dibujos y con ecuaciones. Tienen oportunidad de aplicar propiedades de la adición y la igualdad.
La unidad se orienta especialmente al enfoque ambiental, que fomenta la formación en los valores justicia y
solidaridad. Los problemas de compra y venta son una oportunidad para que los estudiantes dialoguen sobre la
justicia en la determinación de precios, en la medida de la masa de los objetos. Las actividades propias de algunas
comunidades, como el ayni y la minka, destacan la solidaridad que debe reinar entre las personas. Este enfoque
hace énfasis en los diálogos, con los cuales se debe rescatar la importancia del trabajo usando recursos naturales
sin materiales que contaminen el ambiente.

Antes de desarrollar las actividades, dialoga con los estudiantes sobre los artesanos que conocen en la zona y
cuál es su especialidad. Invita a un artesano al aula para que explique cómo obtiene los materiales para elaborar
sus artesanías y las proporciones necesarias para lograr matices de colores en la arcilla (en caso de ceramistas)
o en la lana y el junco (en caso de tejedores), o si se trata de trabajos en madera, cómo varían las dimensiones
para fabricar un juguete más grande o más pequeño que un modelo. Así darán una idea práctica del uso de la
proporcionalidad en la vida diaria.
Durante el trabajo en el aula, deja claro que una ecuación es una igualdad que contiene un valor desconocido
llamado incógnita, la cual se puede representar mediante una letra cualquiera.
Además, recuerda a los estudiantes las propiedades de la adición (conmutativa, asociativa, elemento neutro)
y las propiedades de la igualdad (cancelativa, uniforme, simétrica), para que no tengan dificultad de aplicarlas
en la solución de los problemas que resolverán.
Invita a los estudiantes a que realicen visitas de investigación a talleres de artesanos o a comunidades agrícolas,
y a que entrevisten a sus familiares. Previamente, pueden preparar en el aula una guía de preguntas que les
permitirá conocer cómo calculan estas personas el precio de cada producto fabricado o cosechado, cómo
combinan colores o cómo se organizan para las tareas comunales.
Promueve el diálogo familiar para que investiguen cómo su mamá interpreta las recetas de cocina. Por ejemplo,
si la receta es para dos personas, cómo calcula los ingredientes cuando son más.
Con estas experiencias, la solución de problemas de proporcionalidad se torna en una situación significativa
para los estudiantes.
Solucionario
Actividad 5 Páginas 160 y 161 regla general que permita calcular el costo de cualquier
cantidad de chullos. En este proceso de generalización,
Problema 1 razonan de forma inductiva-deductiva, partiendo del
El objetivo al resolver este problema es que los caso 1, caso 2, caso 3 hasta llegar a generalizar para
estudiantes expresen mediante lenguaje algebraico una cualquier valor (x).
132
Antes de resolver el problema, recurre a materiales 2. a) Resolvemos con dos estrategias: usando una
concretos. Promueve que los estudiantes le den un valor lista y una tabla.
simbólico a dicho material y realiza canjes. Por ejemplo: En una lista:
Una tapita equivale a 5 piedritas. ¿Cuántas tapitas 1 camión 4 llantas
recibiré si tengo 10, 15 o 20 piedritas? 2 camiones 8 llantas
1. a) En este problema se plantea lo siguiente: 3 camiones 12 llantas
4 camiones 16 llantas
Si son pocos chullos, los estudiantes pueden
...
recurrir a la adición repetida. 10 camiones 40 llantas
20 camiones 80 llantas
Cantidad
Precio (S/) de chullos Costo final (S/)
En una tabla:
Por 1 chullo 30 Estableciendo relaciones de
30 × 1 = ____________
proporcionalidad horizontal y vertical.
Por 2 chullos 60
30 × 2 = ____________
Camión Llanta
Por 5 chullos 30 × 150
5 = ____________ ×4
1 4
×2 ×2
2 8
1. b) Completamos la tabla de precios de los chullos
usando el cuadro de proporcionalidad directa. 3 12
×20 ×20
5 20
Cantidad de
chullos
1 2 3 4 5 10 x 10 40
Costo final 20 80
30 60 90 120 150 300 30 x ×4
(S/)
La proporcionalidad vertical se refiere a una
30 por x misma magnitud (camiones entre ellos y llantas
entre ellas); los números están relacionados con
Observamos en el cuadro que en la primera fila
el primer dato. Por ejemplo:
está la cantidad de chullos, donde los números
aumentan según lo solicitado en el problema, 1 camión necesita 4 llantas.
×2 ×2
mientras que en la segunda fila los números ×5 2 camiones necesitan 8 llantas. ×5
varían de acuerdo con el precio de la cantidad
5 camiones necesitan 20 llantas.
de chullos. La proporcionalidad está en cada
columna. Por ejemplo: La proporcionalidad horizontal se refiere a la
relación entre magnitudes (camiones y llantas).
• 2 chullos cuestan S/ 60 (2 × 30 = 60).
Es constante, porque cada camión necesitará
• 4 chullos cuestan S/ 120 (4 × 30 = 120). siempre 4 llantas.
• 10 chullos cuestan S/ 300 (10 × 30 = 300). ×4
• x chullos costarán x multiplicado por 30 = 30x. 1 camión necesita 4 llantas.
2 camiones necesitan 8 llantas.
Problema 2 5 camiones necesitan 20 llantas.
El objetivo al resolver este problema de proporcionalidad ×4
directa es que los estudiantes comprendan cómo organizar
2. b) Completamos el cuadro hasta saber cuántas
los datos en tablas de proporcionalidad (que se ubican en
llantas se necesitan para x camiones.
las filas y en las columnas), dónde deben ubicar la variable
y cómo pueden plantear la expresión algebraica. Se establecen relaciones verticales de
Antes de resolver el problema, dialoga sobre proporcionalidad entre las magnitudes y también
actividades de elaboración de alimentos (platos típicos, las relaciones horizontales.
postres, tortas) y bebidas (chicha morada, limonada, ×2
refresco de cocona, etc.). En el aula pueden ensayar Cantidad de
proporciones en la combinación de témperas de dos camiones
1 2 4 8 10 20 x
×4 ×4
colores para formar un tercer color. Así observarán Cantidad de
la variación en la cantidad de cada color que deben
4 8 16 32 40 80 4 x
llantas
utilizar para que el tercero sea más claro o más oscuro. ×2
133
En este caso, el diseño del cuadro de Actividad 6 Páginas 162 y 163
proporcionalidad tiene las magnitudes en las filas:
primera fila, camiones, y segunda fila, llantas. La Problema 1
proporcionalidad vertical se establece entre ambas El objetivo de este problema de equivalencia es que los
magnitudes: a más camiones, más llantas. Como estudiantes utilicen las operaciones y sus propiedades
cada camión necesita 4 llantas, la proporción es para plantear y resolver ecuaciones aditivas. Tendrán
x 4, como se ha señalado en el cuadro. oportunidad también de aplicar propiedades de la
igualdad.
Se observan también relaciones de
proporcionalidad horizontal entre algunos 1. a) Resolvemos usando gráficos, operaciones y
números de la misma magnitud, porque uno es ecuaciones. S/ 350
Varias formas de resolver: ¿?
múltiplo del otro. Señalamos algunos ejemplos:
• En el gráfico con S/ 20
×20
una operación de
×5 ×2 sustracción
Por diferencia:
Cantidad de
camiones
1 2 4 8 10 20 x 350 – 20 = 330
×4 ×4 Respuesta: En el sobre hay S/ 330.
Cantidad de
4 8 16 32 40 80 4 x • Con una ecuación:
llantas
Cantidad de dinero en el sobre: x
×5 ×2
Cantidad de dinero en la mesa: S/ 20
Total de dinero: S/ 350
×20
x + 20 = 350
2. c) La expresión algebraica del problema es 4x. x + 20 – 20 = 350 – 20
2. d) Organizamos los datos en una tabla horizontal. x = 330
En el sobre hay 330 soles.
2. e) Expresión algebraica que establece la relación
1. b) Posible explicación
entre el costo y la cantidad de camiones: 60x.
Élmer plantea una ecuación dibujando los billetes.
Problema 3 Considera la incógnita x como un billete. Descompone
uno de los billetes de S/ 100 para aplicar la propiedad
El objetivo al resolver este problema de equivalencia cancelativa y tachar 20 en cada miembro de la
es que los estudiantes afiancen sus aprendizajes sobre ecuación. Resuelve la ecuación y obtiene 330 como
la proporcionalidad directa y sepan organizar los resultado.
datos en una tabla y plantear su estrategia de solución Beatriz resuelve usando un esquema propio de los
problemas aditivos de combinación, donde una de
usando una expresión algebraica. las partes es 20 y la otra es x. Resuelve con ayuda de la
3. a) Resolvamos con la tejedora el problema para sustracción. Halla 330 como respuesta.
hallar el precio correcto de sus bolsas de junco. La respuesta en ambos casos es esta: Josefa guarda
en el sobre S/ 330.
Cantidad
de bolsas
1 2 4 7 8 9 x 1. c) Ahora cambiaron los datos, pero podemos aplicar
las mismas estrategias.
Costo
18 36 72 126 144 162 18 x • Con dibujos y aplicando propiedades
final (S/)
x S/ 85 = S/ 50 S/ 100
3. b) Hallemos primero el precio de una canasta (doble
del precio de una bolsa), para luego organizar el x S/ 85 = S/ 50 S/ 15 S/ 85
cuadro.
x = S/ 50 S/ 15
Costo de las canastas = 2 × costo de bolsa
= 2 × S/ 18 = S/ 36 x = S/ 65
• Con un esquema y una operación

Cantidad de
canastas ×36
1 2 3 4 5 x S/ 150
×36 Respuesta: Josefa
Costo final x soles S/ 85 tendría S/ 65 en el
36 72 108 144 180 36 x
(S/) x = 150 – 85 sobre.
134
1. d) Resolvemos planteando una ecuación con • Resolvemos con una ecuación usando
dibujos de los billetes (la x es también un billete). propiedades diferentes.
Descomponemos un billete de S/ 100 en dos de
Con una ecuación, de dos formas distintas
S/ 50, y luego aplicamos la propiedad cancelativa
de la igualdad. x+4=6
x S/ 50 = S/ 100 S/ 20 S/ 10

x+4-4=6-4 Propiedad uniforme
x+0=2 Elemento neutro
x S/ 50 = S/ 50 S/ 50 S/ 20 S/ 10
x=2
x = S/ 50 S/ 20 S/ 10
x+4=6
x = S/ 80
x+4=2+4 Propiedad cancelativa
Problema 2
x=2
estudiantes planteen ecuaciones observando dibujos • Representamos el segundo problema.
en la balanza equilibrada y que las resuelvan quitando
Representación
la misma cantidad de elementos en cada miembro de
la ecuación. x+2=8
A partir de esta experiencia, resolverán las ecuaciones
aplicando propiedades de la igualdad (en este caso, la
cancelativa) y de la adición (la de 0 como elemento
neutro).
• Representamos el primer problema.
• Resolvemos en el dibujo.
Representación
Quito 2. Quito 2.
x+4=6
6
bolsa = 6
• Resolvemos en el dibujo.
Quito 4. Quito 4.
• Resolvemos con una ecuación usando propiedades

diferentes.
Con una ecuación, de dos formas distintas
x+2=8
Propiedad uniforme
x+2−2=8−2 Elemento neutro
x +0=6
x=6
x+2=8
Propiedad
x+2=6+2 cancelativa
x=6
135
M i d esafí o
m atemá tico
problemas y luego marca ya
Lee con atención los que expliques tu respuesta,
los problemas se requiere o palabras.
conveniente. En todos esquemas, operaciones
sea con dibujos, tablas,
3 Mirtha y
Gerson compa

MANZANAS ¿Cuántas rten sus manza
COMPARTIMOS manzanas nas con Élmer.
tener todos le dará cada
la misma
Explica tu cantidad? uno a Élmer para
Mirtha y Gerson procedimient
o con dibujo
llevaron manzanas s y una iguald
para compartir. ad.
de manzanas?
tener la misma cantidad
Mirtha o Gerson para
1 ¿Qué pueden hacer
con dibujos y palabras.
Explica tu respuesta
Mediante esta prueba de salida, estudiantes y docente podrá determinar si se 4 Señala. ¿Cuán
a) Recibió
b) Recibió
tas manza
5 manzanas.
nas recibió
Élmer?

4 manzanas. c) Recibió
3 manzanas.
d) Recibió
2 manzanas.
EQUILIBRAM
OS LAS BALAN
ZAS
Las balanz

as están en
Ayuda a desequilibrio.
Beatriz a
equilibrarlas.
5Los cubito
de losen
que hacen el sproblema anterior?
de las balanz
as tienen
que representa lo platillos de la misma
2 ¿Cuál es la igualdad las balanz
as A, B, C masa. ¿Cuán
y D para tos
equilibrarlas?cubitos colocarías
a) 5 – 2 = 7 – 4 en uno
b) 5 + 1 = 7 – 1
c) 5 + 3 = 7 +1
d) 5 + 2 = 7 A
B
C

a) 3, 3, 2,
1 D
164 b) 1, 2, 2,
1 c) 1, 4, 2,
1
d) 2, 4, 1,
2
165
desempeños y su relación con cada ítem. Asigna
el nivel de aprendizaje de acuerdo con la siguiente
rúbrica, donde se observan tres niveles de desempeño Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
según la cantidad de problemas que resuelven: problemas.
Solucionario
Problema 1 2.a Mirtha entrega una manzana y Gerson entrega 3
Este es un problema para igualar dos cantidades manzanas. Élmer recibe 4 manzanas.
hasta 20. 3.a Escribo una igualdad.
Respuesta esperada:
5-1 = 7-3 = 0+4
Mirtha
Mirtha entrega Gerson entrega Élmer recibe
1 manzana. 3 manzanas. 4 manzanas.
Gerson
Problema 4
Este es un problema para calcular cuántas manzanas
Mirtha debe entregar una manzana a Gerson. Así,
recibió Élmer.
ambos tendrán 6 manzanas.
Respuesta: b) Recibió 4 manzanas.
Problema 2
Las estrategias de los problemas anteriores muestran
Este es un problema para expresar la igualdad entre que Élmer recibió 4 manzanas.
cantidades (modelo matemático).
Podemos expresarlo con una operación:
Respuesta esperada: b) 5 + 1 = 7 – 1 12 ÷ 3 = 4
Mirtha recibe Gerson entrega

una manzana. una manzana. Problema 5
Este es un problema para equilibrar cada una de las
Problema 3 balanzas usando la estrategia de agregar.
Este es un problema para expresar una cantidad en
Respuesta: d) 2, 4, 1, 2
una igualdad con tres operaciones y que implica
realizar un reparto o quitar cantidades. Aumentamos cubitos para equilibrar las balanzas.
2 4 1 2
1.a Junto todas las manzanas y las reparto en tres
grupos iguales.
A B C D
2 + 2 = 4 5=1 + 4 4+1 = 5 4=2 + 2
136
Problema 6 La representamos con íconos y dividimos entre 2, ya
En este problema con balanzas equilibradas se que se requiere calcular el valor de una canica.
requiere establecer para cada uno de los casos el 2●=6
valor desconocido, además de una relación de orden ÷2 ÷2
1●=3
entre las masas de cada una de las balanzas.
Del esquema, se desprende que 1 canica equivale a 3
Respuesta: d) A < B < C < D figuras.
6 Las balanzas están equilibradas. De acuerdo a los gráficos, ¿cuál es la relación de
orden entre las masas A, B, C y D?
Calculamos la masa que contiene cada balanza.
6 Las balanzas están equilibradas. De acuerdo a los gráficos, ¿cuál es la relación de Problema 8
orden entre las masas A, B, C y D?
A B Este es un problema TRUEQUEcon dos equivalencias en el
EN LA COMUNIDAD
1 Kg 5 Kg 5 Kg 10 Kg 1 Kg 5 Kg 20 Kg que hay que calcular el valor desconocido en una

A B El trueque es una costumbre
de muchos pueblos originarios
1 Kg 5 Kg 5 Kg 10 Kg 1 Kg 5 Kg 20 Kg ecuación multiplicativa
que consiste en el cambiocon íconos de la forma ax = b.
de bienes o servicios. En este
Respuesta:intercambio
c) 3 noovejas
dinero.
se utiliza
TRUEQUE EN LA COMUNIDAD
1 + 5 + 5 + 10 = 21 kg 1 + 5 + 20 = 26 kg
C D 8 Tenemos Eldos
trueque
En una comunidad posibilidades
los animalesde
es una costumbre
se intercambian de la trueque de una vaca:
siguiente manera:
de muchos pueblos originarios
C 1 Kg 1 Kg 5 Kg 10 Kg 10 Kg D 1 Kg 1 Kg 1 Kg 10 Kg 20 Kg que consiste en el cambio
de bienes o servicios. En este
1 Kg 1 Kg 5 Kg 10 Kg 10 Kg 1 Kg 1 Kg 1 Kg 10 Kg 20 Kg por
intercambio no se utiliza
TRUEQUE EN LA COMUNIDAD
dinero.
El trueque es una costumbre

8 En una comunidad se intercambian los animales de la siguiente manera:
a) A < C < B < D b) A > C > B > D c) C > A > D > B d) A < Bde
< Cmuchos
< D pueblos originarios
1 + 1 + 5 + 10 + 10 = 27 kg 1 + 1 + 1 + 10 + 20 = 33 que kg en el cambio
consiste
por
a) A < C < B < D b) A > C > B > D c) C > A > D > B d) A < Bde
< Cbienes
< D o servicios. En este
intercambio no se utiliza
dinero. por
Problema REALIZAMOS
7 INTERCAMBIOS
A partir de ellas, deducimos otra posibilidad de
8 En una comunidad se intercambian En
losesa comunidad,
animales ¿cuántas
de la ovejas
siguiente se necesitan para intercambiarlas por un burro?*
manera:
Este es Los
un amigos de unaINTERCAMBIOS
problema
REALIZAMOS escuela
con dos
realizan intercambio de yacses,
equivalencias en el trueque:
a) 12 ovejas c) 3 ovejas
que hay canicas
que
Los ycalcular
amigosfiguras. el valor desconocido en una
de una escuela b) 6 ovejas d) 1 oveja
realizan intercambio de yacses,
ecuacióncanicas
multiplicativa
y figuras. con íconos de la forma ax = b. por por
7 Estos son los acuerdos:

Respuesta: b) 3 figuras ¿QUÉ NÚMERO ES?
7 Estos son los acuerdos:
La representamos como
Expresa la adivinanza con una una igualdad usando la
Tenemos dos igualdades: En esa comunidad, ¿cuántas
ecuación y luegoovejas
calculase
el necesitan
número para intercambiarlas por un burro?*
valen valen inicial del nombre
desconocido. de los animales del trueque. Luego,
como como a) 12por
ovejas c) 3 ovejas
valen valen
dividimos entre 2, porque el trueque es de 2 burros.
b) 6 ovejas d) 1 oveja
como como
9 Si me aumentas 36, me convierto en 100. ¿Qué número soy? Explica tu respuesta.
valen 2B = 6O
¿Cuántas figuras se conseguirán por una canica?*
como En esa comunidad, ¿cuántas ovejas se necesitan 2
÷ para intercambiarlas por un burro?
÷ * 2
¿Cuántas figuras se conseguirán por una canica?*
a) 54
B = 3O
b) 136 ¿QUÉ NÚMERO
c) 73 ES? d) 64
a) 12 ovejas c) 3 ovejas
a) 2 figuras c) 4 figuras Expresa la adivinanza con una
b) 6 ovejas d) 1yoveja
b) 3 figuras d) 6 figuras Respuesta:
*Informe para Docentes de Para
ecuación
Matemática,
desconocido.
4.° intercambiar
2.° yluegogradocalcula
de primaria.elECE
número
2016 un burro se requieren
167
a) 2 figuras c) 4 figuras
b) 3 figuras d) 6 figuras 3 ovejas.
166 *Informe para Directores y Docentes, 4.° grado de Primaria, ECE 2016
¿QUÉ NÚMERO ES?
9 SiProblema
me aumentas 36,9 me convierto en 100. ¿Qué número soy? Explica tu respuesta.
166 *Informe para Directores y Docentes, 4.° grado de Primaria, ECE 2016
Expresa la
adivinanza con una
valen Este es un problema numérico en el que hay que
ecuación y luego calcula el número
desconocido.
como a)calcular
54 el valor
b) 136 desconocido
c) 73 en una ecuación
d) 64
aditiva de la forma x + a = b.
9 Si me aumentas 36, me*Informe
convierto
paraen 100. de
¿Qué número 2.° ysoy? Explica tu respuesta.
Docentes
Respuesta: d) 64
Matemática, 4.° grado de primaria. ECE 2016 167
A partir de ellas, deducimos Representamos Número

a) 54 b) 136 c) 73 d) 64
+ 36 = 100
otra igualdad: la adivinanza: desconocido
*Informe para Docentes de Matemática, 2.° y 4.° grado de primaria. ECE 2016 167
Planteamos
x + 36 = 100
una ecuación:
valen Aplicamos la propiedad de monotonía quitando el
como mismo número a ambos miembros:
x + 36 – 36 = 100 – 36
Resolvemos: x = 64
137
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de cantidad",
IDAD
8
UN
en lo referido a fracciones como parte-todo con cantidades continuas (capacidad,
tiempo, masa y objetos que puedan partirse o dividirse) y problemas de juntar con
decimales hasta el centésimo, con soles y céntimos. 8
8
de cantidad
8 En esta unidad aprenderemos
lo siguiente:
8
Los estudiantes aprenderán a realizar lo siguiente:
Plantear y solucionar problemas con Tengo un tercio de
8 torta para compartir
fracciones y decimales.
con mis hermanos y
Representar los datos y las relaciones con
8
necesito saber cómo
material concreto, gráficos y símbolos. expresar en números
esa cantidad.
8 Discernir si la solución buscada requiere
una estimación o cálculo exacto.
• Plantear y solucionar problemas con fracciones y decimales.

Seleccionar estrategias, procedimientos y
diversos recursos para resolver problemas.
Razonar haciendo comparaciones.
Explicar a través de analogías.
• Representar los datos y las relaciones con material concreto, gráficos y símbolos.
• Discernir si la solución buscada requiere una estimación o cálculo exacto.
• Seleccionar estrategias, procedimientos y diversos recursos para resolver Los últimos tres niveles...
¡Adelante, tú sí puedes pasarlos!
problemas. Aprender es fácil; confía

en tus capacidades.
• Razonar haciendo comparaciones.

• Explicar a través de analogías.
Además, en esta unidad se promueve el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad a través del valor
equidad en la enseñanza, creando oportunidades para aprender las fracciones y los decimales usando
materiales concretos como tiras de fracciones, fracciones circulares y material base diez. De esta forma, el
Estado garantiza el aprendizaje y el acceso a una educación de calidad con miras a reducir la exclusión social
que condiciona el fracaso escolar y la deserción. Asimismo, se presentan desde situaciones de emprendimiento
hasta situaciones para viajar y organizar el tiempo personal, en la que el docente y los estudiantes demostrarán
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio de cualquier índole.

En esta unidad se ha previsto desarrollar 6 actividades y observarás que vamos progresando en los niveles de
aprendizaje del IV al V ciclo, que corresponden a los desempeños del cuarto y sexto grado de primaria.

En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para partir la unidad en partes
1 Un viaje para iguales y establecer relaciones entre los datos, representarán en forma concreta
1 compartir y repartir(fracciones circulares) y gráfica, y compararán y ordenarán fracciones usuales (medios,
172 y 173
IV ciclo cuartos, octavos).

2 Comparamos En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para partir y descomponer la
fracciones con unidad y representar las fracciones en forma concreta (tiras de fracciones y papel), 174 y 175
regletas y papel gráfica y simbólica, y expresarán sus equivalencias entre fracciones usuales.
Los estudiantes resolverán problemas para componer la unidad en el contexto
3 Agua para compartir de la medida (capacidad) usando material concreto (fracciones circulares y tiras
176 y 177
y dividir de fracciones) y expresarán las cantidades en fracciones mayores que la unidad y
2 operaciones de adición y multiplicación entre fracciones usuales.
IV ciclo Los estudiantes resolverán problemas para descomponer cantidades mayores que
4 Fraccionamos el la unidad (números mixtos) en el contexto de la medida (tiempo) usando material
178 y 179
tiempo concreto (fracciones circulares y tiras de fracciones) y procedimientos para calcular la
fracción de una cantidad continua.
5 Céntimos y En esta actividad los estudiantes resolverán problemas para componer y descomponer
centésimos en la números decimales en el contexto de la medida (dinero) y establecerán relaciones entre 180 y 181
3 bodega soles, céntimos, número decimal y fracción decimal.
V ciclo Los estudiantes resolverán problemas para juntar cantidades con números decimales en
6 Invertimos en
el contexto del dinero y realizarán operaciones de adición y multiplicación con números 182 y 183
decimales
decimales hasta el centésimo y con fracciones decimales.
138
Esta sección te permitirá identificar los aprendizajes de los estudiantes con relación a lo que saben acerca de
los problemas con fracciones, así como conocer el nivel de comprensión del problema, de sentido numérico en
cuanto a las formas de representar las fracciones, ya sea de manera concreta (tiras de fracciones y circulares),
gráfica (esquemas, dibujos) o simbólica (escritura de fracciones y decimales), y su nivel procedimental con
relación a situaciones de quitar, juntar o comparar usando procedimientos para sumar, restar o multiplicar
fracciones.
Además, en esta sección te presentamos la resolución de los problemas con una o más estrategias, lo que
afianzará tu práctica pedagógica con el objetivo de encaminar a los estudiantes en su aprendizaje.
Solucionario
Previamente a estos problemas, pide a los estudiantes • Con una multiplicación:
que recorten las fracciones circulares de las páginas 199, 150 g × 4 partes = 600 g.
225 y 227, y las tiras de fracciones de la página 197. Si
es posible, deben pegar los recortables sobre cartulinas • Con una tabla de proporcionalidad
recicladas (tapas de cuaderno, fólderes, cartón de cajas), Partes Masa (g)
plastificarlas con cinta adhesiva y luego guardarlas en 1 150
sobres para usarlas en toda la unidad. ×2 ×2
×3 2 300 ×3
Problema 1 ×4 3 450 ×4
Este problema permite explorar lo que conocen los

4 600
estudiantes acerca de las fracciones como parte-
todo con cantidades continuas (aquellas que pueden Respuesta: La mitad de la torta pesa 600 g.
dividirse), de las formas de leer y representar
fracciones (gráfica y simbólica), de sus estrategias y 1. c) En esta pregunta pueden haber varias respuestas
procedimientos (adición, sustracción, multiplicación, según el nivel de lenguaje matemático de los
fracción de un número) y de sus formas de explicar estudiantes, quienes pueden escoger cualquiera
los procedimientos. de las opciones marcadas.
8 1 1 8
1. a) Observamos los pedazos de 1 parte de 8  1 de 8 8 de 1 
2 8 1
torta y numeramos cada una 7 Lenguaje Lenguaje Lenguaje simbólico
de las partes. 3
6 cotidiano cotidiano (numérico)
5 4
Respuesta: La torta está
dividida en 8 partes iguales. 1. d) El problema se resuelve en el gráfico.
1. b) Proponemos tres formas distintas de resolver el

problema. Tú puedes plantear otras formas.
Me comí 1 de la Luego, yo invito 3
8 8
Posibles estrategias de resolución torta. de la torta.
• De forma gráfica y con una suma Comí.
Se pide la masa de la mitad de la torta, es decir,

el equivalente a 4 partes juntas. Invito 3
150 g + 150 g + 150 g + 150 g = 600 g partes de 8.
7 4
Quedan de la torta. Quedan de la torta.
150 g 8 8
150 g
1. e) Del gráfico anterior, Beatriz come la mitad de
150 g
lo que quedó de la torta. Resolvemos de tres
150 g formas distintas.
139
Posibles estrategias de resolución 1
Se observa que la pieza de es más pequeña
5
• De forma gráfica y con una suma: 1
que la pieza de , por lo que se puede concluir
Lo que comió 2
Lo que quedó. Gerson. que un quinto de kilogramo es menor que un
Lo que medio de kilogramo.

invitó
Beatriz.
150 g Concluye con los estudiantes:
Lo que comió 150 g 1
• es el resultado de dividir la unidad en cinco
Beatriz. 5
partes iguales. De manera análoga, orienta el
1
Beatriz comió la mitad de lo que le quedaba. razonamiento para , que es el resultado de
2
Entonces, comió solo 2 partes. dividir la unidad en dos partes iguales.
150 g + 150 g = 300 g • Si el denominador es más grande, lo que resulta
• Con una multiplicación: 150 g × 2 partes = 300 g es una fracción o una parte más pequeña.
300
Respuesta: Ella comió ________ gramos de torta
de chocolate.
2. c) Este problema permite explorar lo que conocen
Problema 2 los estudiantes acerca de la fracción de una
El objetivo de este problema es explorar lo que saben cantidad con cantidades discretas (aquellas que
los estudiantes de fracciones como parte-todo, se pueden contar).
donde la unidad por repartir es una cantidad continua
(masa). Además, deben reconocer la fracción de un • Hay 9 bombones:
9
número. Bombones con miel de cacao
21
2. a) Para completar el cuadro se requiere que
comprendan el esquema con doble equivalencia.
Fracción de
Ingredientes En gramos
kilogramo
1
Granos de cacao 330 3
1
Azúcar rubia 200 5
2. b) Del gráfico se puede observar lo siguiente:

• Hay 6 bombones:
6
1 1 Bombones con miel de cacao
kg < kg, ya que 200 g < 500 g.
5 2 12
Explicación con palabras: un quinto de kilogramo

es menor que un medio de kilogramo porque
200 gramos es menor que 500 gramos.
Explicación con dibujos: usando las tiras de
fracciones.
140
V EL
NI r y repartir
1 Un viaje para comparti
entre datos y acciones
las transforma en expresiones
de partir una unidad
numéricas (modelos)
en partes iguales y
en fracciones usuales.
para identificar
exploran un lugar
ACTIVIDAD
Cuatro amigos estudiantes y cómo se relacionan en un
V EL
1
abióticos NI
factores bióticos y por el hombre. En
sus bolsas,
ecosistema no modificadocompartir.

para
llevan panes y agua Comparam
1 1 Mirtha lleva 2
panes redondos que
de Oropesa, Cusco.
son enormes chutas
Saca una y la comparte
con los
Expresa con
comprensión
de la fracción
os fracciones
diversas represen
como
taciones y
con regletas
lenguaje numérico
adición entre parte-todo (cantidad
y papel
ACTIVIDAD
(números,
amigos. fracciones continua), signos y expresio
que realiza. usuales, emplean así como nes verbales)
un dibujo el reparto do fraccione equivalencias y operacio su
a) Representa con 1 Los estudia
s equivalen
tes. nes de
ntes de primer
chuta a la mitad. cultivarán
• Primero, parto la frutas y hortal o de secundaria
2
otra vez por su mitad. a su alimen En esta activida
• Parto las mitades, tación. Observizas que aporten las tiras de d usaremos
nuevamente por la donde cultiva
• Finalmente, parto rán. a las parcel
as (pág. 197). fracciones
mitad cada pedazo. Pégalas sobre
cada uno, así nos a) Escribe cartulina
• Comemos un pedazo en las tiras siguientes
y úsalas en
las
V EL
durarán. completa las fracciones activida des.
cada oració
_________ que repres
Mirtha del pan? _____________ n. entan las
NI
representa la partición que hizo partes de
cada
gráfico
1
b) ¿Qué parcel a. Luego,
1
Esta parcel
a es la ______
1 __________

2
Esta parcel
D a se dividió
C en ______
B __________
A
dicha partición. Esta parcel
Explica cómo hizo a se dividió
en ______
__________
________Esta parcel
__________________________
el pan? b) a se dividió
iguales quedó partido Lee y escribe en ______
c) ¿En cuántas partes compañeros la partición. en las tiras __________
explicó Mirtha a sus de fraccio
d) Observa cómo nes lo que
se cultiva
3.° Parto cada porción en cada parcel
2.° La mitad la parto En la la mitad.
otra vez porDividim a.
1.° Partí el pan parcela
otra vez por la mitad. cuartos la
os en Dividimos
unidad en
por la mitad. parcela
de las hortaliz octavos otra
sembramos 1 as parcela para
de hoja En la parcela
1naranjas. 8 verde las brasicá
y sembramos ceas: dividida en
4 brócoli, coliflor,
1 acelga, apio, mitades,
2
nabo, rábano cultivamos
espinaca y blanca, col , col
morada, dos liliácea
lechuga. col china s:
c) Juntam y colcitas cebolla y
os las cantid quedó dividido
El panades de Brusela ajo.
dividido El pan quedó dividido 1 en 8 partesparaiguales.
formar el
s.
El pan se ha es entero
en 4 partes iguales. 2 una parte
que parte se . Observa
en 2 partes iguales. Cadarepetid y luego compl
Cada parte se1 a 2 1veces eta.
forma la
Cada parte se 1 es una parte representa por 8 unidad 1
1 representa por 4
4 que repetid + 1 = 2
a __ veces
y se lee un octavo.
2 =1
representa por 2 forma la unidad 2 2
y se lee un cuarto.
1 1 1
y se lee un medio o 8
es una parte
que repetid
+ + 1 + 1
+ 4 =1
la mitad. a __ veces 4
d) Explica forma la unidad
cada afirma ______________
ción con un __________
gráfico y
Hay más una expres
ión matem
naranjas terreno para ática, como
172 porque la
que para
brócoli Hay menos hace Beatriz
unidad es
mayor para acelga terreno Se utilizó
.
que un octavo.
El enfoque que se promueve en esta unidad es el enfoque inclusivo o de atención

que para más
cebollas porque para planta terreno
: r ajos que
espina cas porque
1> 1 :
8
174
a la diversidad, a través del valor equidad en la enseñanza. Al desarrollar las

actividades, pregunta a los estudiantes acerca de su derecho de aprender en
igualdad de condiciones, como cada estudiante del país, y menciona el rol del Estado como garante de sus
derechos y deberes ciudadanos, de su participación democrática y de la convivencia pacífica. Expón la labor
de los docentes como elemento clave del Estado para proveerles el servicio educativo y mejorar la calidad de
su educación, programando sesiones complementarias en tiempos especiales, de acuerdo con sus demandas
y características, articuladas a situaciones significativas de su localidad. Sin embargo, todo derecho conlleva un
deber: ¿los estudiantes comprenden esto? ¿Cuál sería el deber de ellos en este caso? Expresen sus compromisos
como docente y estudiantes.

En la actividad 1 se ilustra una chuta (pan gigante tradicional de la región Cusco). De ser posible, encarga con
anticipación algunos panes de forma redonda, propios de su localidad, y vivencien la actividad. En todo caso,
pueden representar el pan con plastilina, arcilla, papel o cartulina.
En la actividad 2 se divide un terreno en parcelas rectangulares. Pueden simularlo delineando con un palito
sobre arena o tierra y representarlo con materiales (plastilina, arcilla o papel) o en forma gráfica (trazar en, la
pizarra, el piso o en cuadernos).

• Indica a los estudiantes que usen las fracciones circulares (recortables de las páginas 199, 225 y 227) para
la actividad 1 y las tiras de fracciones (recortable de la página 197) para desarrollar la actividad 2.
• Invítalos a buscar alimentos u objetos de la zona que tengan formas redondas o rectangulares y que puedan
dividir fácilmente en partes iguales para las actividades 1 y 2. Eviten usar alimentos que se desmoronen o
quiebren.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 172 y 173 1. b) Considerando la explicación de 1. a), el gráfico C
representa la partición que hizo Mirtha:
Problema 1
Este es un problema de reparto equitativo para
partir una unidad o el todo (continua) en partes
iguales.
1. a) MIrtha señala indicaciones para partir el pan. Se A B C D
mencionan 3 pasos: Posible explicación del estudiante:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 "He graficado y recortado un círculo. Luego,
Parto la Parto las Parto cada hice los cortes como lo indicó Mirtha".
chuta por mitades otra pedazo otra vez
1. c) Dibujamos el
la mitad. vez por la mitad. por la mitad. 8 1
pan dividido
y contamos 7 2
las partes. 6 3
5 4
El pan quedó partido en 8 partes iguales.

Respuesta: ______________________________
141
1. e) Mirtha reparte cada pedazo 1 1 4. b) Presentamos dos estrategias de resolución:
entre sus cuatro compañeros, 1 8 8 1
8 8 • Con un dibujo y una operación mostrando la
y como cada pedazo repartido
1 1 acción del reparto y de juntar entre los cuatro
es un octavo, en total repartió 8 1 1 8 amigos (modelo numérico: adición).
cuatro octavos. 8 8
El primer pan dividido en cuartos y el pedazo
que queda en octavos.
Repartió. Dividen en octavos
Respuesta: Repartió cuatro octavos entre sus con relación al entero
compañeros. o a la unidad.
1. f) Como cada compañero recibe 1 pedazo de los 8,

cada uno recibió 1 del pan.
8
Respuesta: Cada compañero recibió 1 del pan.
8
Problema 2
El objetivo de este problema es relacionar diferentes
gráficos con fracciones usuales. A cada uno le toca 1 y 1 de pan.
4 8
El resultado de juntar 1 y 1 es 1 + 1 = 3 .
4 8 4 8 8
• Los panes divididos en octavos
1 1 1 1 1 1
4 2 8 8 4 2
Problema 3
El objetivo de este problema es realizar afirmaciones
de comparación de fracciones apoyadas en objetos
reales y representación simbólica. Para lograrlo,
debemos observar las fracciones circulares.
Posibles respuestas de comparación:
• Un octavo de pan es más pequeño que un pan
entero. Entonces, un octavo es menor que la
Se tienen 12 pedazos de 1 entre cuatro, 12 ÷ 4 = 3.
8
unidad, 1 < 1.
8 A cada estudiante le corresponden 3 pedazos de
• Un pan y medio es más grande que cuatro octavos 1 . Entonces, a cada estudiante le corresponden 3
8 8
de pan. Entonces, 1 1 > 4 . del pan.
2 8
Problema 4 El resultado de juntar 1 y 1 y 1 es tres veces 1 ;

8 8 8 8
El objetivo de este problema es repartir de forma 1
tres veces es 3 × = .1 3
equitativa la unidad (cantidad continua). 8 8 8
4. a) Según el problema, le quedó un pan y medio. Respuesta: A cada uno le tocó 3 de un pan.
8
Presentamos dos respuestas diferentes:
Propuesta 1 Propuesta 2
Problema 1
Este problema de partición de la unidad en partes
(todo-parte) permitirá relacionar la parcela con una
fracción, componer las partes para formar el todo y
compararlas.
142
1. a) Con ayuda de las tiras de fracciones. • Se plantó más terreno de ajo que de espinaca,
Esta parcela es la ____________
unidad. porque un medio es mayor que un cuarto.
1
Ajo 1 1
1 1 Esta parcela se dividió en ______
medios.
2 2 2 2 1 1
>
2 4
1 1 1 1 1 1 1 1
cuartos.
Esta parcela se dividió en ______ Espinaca
4 4 4 4 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 Esta parcela se dividió en ______

octavos. Problema 2
8 8 8 8 8 8 8 8
Observamos las tiras de fracciones y respondemos:
1. b) Se solicita en el gráfico que se escriba lo que se 1
cultiva en cada parcela. 2. b) Dos fichas de 1 hacen 2 = .
8 8 4
1 naranjas
4 2 1
2. c) Cuatro fichas de 1 hacen = = .
8 8 4 2
cebolla ajo liliáceas Problema 3
1/2 1/2
Observamos las tiras de fracciones y concluimos.
acelga apio espinaca lechuga hortalizas 3. a) No es cierto que dos fichas de 1 formen 1 .
1/4 1/4 1/4 1/4
6 12
2 fichas de forman , porque + = = 1 .
1 1 1 1 2
6 3 6 6 6 3
1 2
col morada
3. b) 4 fichas de se necesitan para ,

col blanca
col china
coliflor
colcitas
rábano
brócoli
6 3
nabo
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
brasicáceas
1
porque + + + = = . 1 1 1 4 2
6 6 6 6 6 3
3. c) 3 fichas de 1 se necesitan para 1 ,
1. c) En la siguiente tarea verán que las partes se 6 2
juntan para formar o componer la unidad, por 1
porque + + = = . 1 1 3 1
lo que expresarán esta relación en un modelo 6 6 6 6 2
numérico (suma de fracciones). 3. d) Para esta tarea pueden surgir múltiples respuestas,
lo importante es que puedan justificar usando
Respuesta:
variadas estrategias.
•
1 es una parte que repetida __
4 veces forma
4 Por ejemplo:
la unidad 1 + 1 + 1 + 1 = 4 =1
4 ×4 ×2 ×5
4 4 4 4 ×3 ×2 ÷2 ×6
•
1 es una parte que repetida __8 veces forma la 3 2 4 2 8 6 5
1 1 4 1
8
2
= 3
= = 6
= = 2
= =
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 8 =1 6 6 12 3 12 12 10
unidad 8 8 8 8 8 8 8 8 8
___________________________
×3 ×2 ÷2 ×6
1. d) En el siguiente problema los estudiantes ×4 ×2 ×5

expresarán de forma gráfica y simbólica su
interpretación de cada afirmación. Problema 4
• Hay menos terreno para acelga que para Luego de haber doblado los dos papeles en 12 partes,
cebolla, porque un cuarto es menor que un cuenta las partes coloreadas en cada hoja y llegarás a
medio. la siguiente conclusión:
Acelga 1 1 1 1 La fracción equivalente a 2

4 4 4 4 3 ×4 ×3
1 1
4
<
2 es 8 , y de 3 es 9 . 2 8 3 9
1 1 12 4 12 = =
Cebolla
2 2 Justificamos mediante la 3 12 4 12
amplificación de fracciones. ×4 ×3
143
V EL
NI r y dividir
2 Expresa con diversas
fracción como parte-todo,
Agua para comparti
representaciones y lenguaje
numérico (en números
sus equivalencias y operaciones
y signos) su comprensión
de adición y multiplicación
de la
entre fracciones usuales.
ACTIVIDAD
llevan
y Mirtha siempre Cada hora
Élmer, Beatriz, Gerson V EL
2
1 sus NI
hidratados durante de caminata
agua para mantenerse 1
caminatas. beberemos 2
3
llevar litro de agua. Fraccionam
V EL
litros de agua necesita
a) ¿Cuántos medios Emplea estrategi os el tiem
Gerson para dos horas
de caminata? as heurístic po
NI
fracciones as (esquem
con tu propia estrategia. equivalentes, as) y procedim
ACTIVIDAD
fracción de
Resuelve el problema
2
una cantidad ientos (amplific
) para resolver ar y simplifica
1 Beatriz organi problemas r fraccione
s,
de fracción
za ________
sus activid del tiempo.
________________________ ades para
________________________ aprovechar

Respuesta: ____________ su tiempo
en casa
4
Alimentación
y Gerson usando los recortables. Deberes
que aplicaron Mirtha escolares Descanso
b) Observa las estrategias recreacióny Deberes
Desayu
tiras de nar
Represento con las 3 de
familiares
fracciones hora n.
multiplicació
Represento con las fracciones y una 4 Tareas
circulares y una adición. 1 hora 1 hora 1 1 hora Dormir Limpieza
1 2
1
L 2
L 1 3
1 hora 2 Almorz ar de día de hora
3
Agua para 1 hora de 1 litro 1L 1 1 hora
5
1 2 4
caminata: 2 litro 1 hora Para 2 horas de caminata: 2 Leer
1 3
Se lee: medio litro 1 litro
2 × Cenar = =1 de hora Recreación Alimentación
2 2 medios litros 2 2 4
1 de cuyes
Para 2 horas: 1 + 1 =1 1 1 hora
1 litro o 12
de día
4
de
2 medios litros 2 2 Puede llevar 2 botellas 2 2 10
de hora
1 botella de 1 L.
a 1 litro (1 L). también
a) ¿Cuán
2 medios litros equivale to tiempo
le toma
fracciones
de la página realizar sus debere
medios. 1 = 197. s escolares?
c) Suma, resta y multiplica 3 × Resuelve
usando las
1 = 2 tiras de
2 — 1 = 1—
2 Respuesta: ______
2 + 1 = 2
2 2 ____________
2 ____________
En este nivel continuamos con los problemas de fracciones que corresponden al

resuelve.
y luegob) ____________
para cada operación Analiza la ____________
d) Crea un problema estrategia
de Beatriz ____________
1 con las tiras _
1 1. Repres 2× de fraccio
1 + 1 1— ento2 nes.
2 la cantid Tareas
2 2 tiras de fraccio ad de horas
nes. con Leer
2. Busco
las tiras que 1 1
a lo largo caben exacta 1 1 1
de las tres mente 2 4 4
3. Expres cantidades. 4
cuarto grado de primaria. Estos problemas abordan las fracciones en el contexto

1
o la adición 1 1
con fraccio 2 1
1+ 1 + 1
2
nes equiva 1 4
2 + 1 + 1 lentes: 1
= 1+ 1 + 1
1
Respuesta: 4 4 4 + 1 =1+ 4
El resulta
. 2 2 1 + 1
4 1
Realiza
son operaciones r sus debere do es una fracció
relacionadas
4
= 2+ =2 1
La adición y sustracción s le toma
un poco más
n mayor
que la unidad4 1 4
1 1 = 1, se puede conocer el resultado de dos horas. : 2 de hora.
Si sabes que 2 + 2 1. 4
1
de 1— 2c)= ¿A
de las medidas de capacidad y tiempo.

2 cuántos minuto
hora? s equivale 1 1
2 de 0 2 HORA 1
Observa 4 55 5 30 MINUTOS 4 HORA
el tiempo 50 11 12 0
luego compl en los relojes 10 1 10 55 5 0 15 MINUTOS
y 1 HORA 2 50 11 12
equivalenciaeta el esquema con
55
45 9 10 1 10 5
60 MINUTOS 3 15 2 50 11 12
su 1 10
176 en minuto 8 45 9 10 2
s. 40
7 4
5 20 8
3 15 45 9
35 6 40 4 3 15
25 7 8
Hora y fracció 30
35 6 5 20 40
7 4
n de hora 30 25
35 6 5 20
30 25
1
Respuesta: Minutos 1 1

____________ 4
____________
____________
____________
178 ____________
____________
_

Consigue con anticipación envases o botellas de 1 1 L, 1 L y 1 L, para comparar su medida y hacer trasvases
2 2
de agua.
En la actividad 4 se necesitará un reloj circular para establecer las medidas y equivalencias básicas de
fracción de hora y minutos.
Indícales que busquen envases de 1 L, 1 L y 1 1 L, y que llenen con agua los envases pequeños para
2 2
trasvasarla o pasarla a los otros envases. Realiza la actividad 3 para establecer las equivalencias entre medio
litro, litro y litro y medio.
Para la actividad 4, prevé que un familiar o apoderado ayude a los estudiantes a desarrollar el cuadro de
actividades personales.
Solucionario
Actividad 3 Páginas 176 y 177 1. d) Respuesta libre.
Por ejemplo, se podrían proponer problemas a
Problema 1
partir del contexto de un terreno.
El objetivo de este problema es componer las partes
• Mi hermana ha comprado la mitad de un terreno
para formar el todo. La unidad usada es la capacidad
y yo el resto. ¿Cuánto hemos logrado adquirir?
de los recipientes (cantidad continua). 1 + 1 =1
2 2
1. a) En este problema se pide calcular cuántos 1/2 Respuesta: Hemos comprado la totalidad del terreno.
___________________________
litros de agua llevará Gerson en dos horas de
caminata. Se tiene como dato inicial que en • La mitad de la siembra se ha malogrado por
1 hora beben 1/2 L de agua. la plaga. ¿Qué parte del terreno queda sin
malograrse? 1 − 1 = 1
Diferentes formas de resolver el problema: 2 2
Queda sin malograrse la mitad del terreno.
Respuesta: ___________________________
• Con una tabla de proporcionalidad, donde la
constante es un número natural. • Tengo dos bolsas de medio kilo de papa.
¿Cuántos kilogramos hay en total? 2 × 1 = 1
Tiempo (hora) Capacidad (litro) 2
Hay en total un kilogramo de papa.
Respuesta: ___________________________
1 1
×2
2 ×2 Problema 2
2 1 El objetivo de este problema es componer las partes
para formar el todo (fracción de litro-litro).
• Con una multiplicación: 2 ×
1 = 2 =1
2 2 2. a) En este problema se requiere recuperar el dato
• También es posible que respondan con del problema 1.
estrategias similares a las del cuaderno en 1. b). • Por cada hora de caminata, un estudiante
3 1 bebe 1 L de agua.
2
1. c) 2 + 1 = 2 − 1 =
• 4 amigos hacen la caminata: Élmer, Beatriz,
2 2 2 2 2 2
Gerson y Mirtha.
1 3 1
1− 1 = 3× 1 = 2. b) Se pide la cantidad de botellas de
2
litro que
2 2 2 2 llevarán los 4 amigos para una caminata de 2 horas.
144
Élmer Beatriz Gerson Mirtha 4. c) Representamos 2 kilos y medio de papa.
1 hora 1 1 1 1 1 1
L L L L 1 1 2
2 2 2 2
2 2
=
En la 1 1 1 1 1 5
siguiente 1
L
1
L
1
L
1
L
2 2 2 2 2 2
2 2 2 2
hora
8 botellas Actividad 4 Páginas 178 y 179

Respuesta: Los 4 amigos necesitarán llevar 8 Problema 1
botellas de 1/2 L para la caminata. 1. a) Este problema nos plantea juntar las cantidades
2. c) Colorea las botellas de 1 L que necesitan. formadas por fracción de hora. El proceso de
2 resolución se muestra en el ítem 1. b).
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1. c) Hora y fracción de hora 1 1
1
2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 4
Minutos 60 60 15
Colorea lo necesario.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Respuesta: 2 1 hora = 60 + 60 + 15 = 135 minutos
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4
1L 1L 1L 1L Problema 2
Representa con una multiplicación. En este problema se pide el tiempo que dedica
Beatriz para descansar y recrearse. La información se
8 botellas de 1 L = 8 × 1 L = 8 L = 4 L
2 2 2 encuentra en los carteles de la página 178.
Problema 3 2. a) Como dato del problema, se requiere saber la
equivalencia: 1 día = 24 horas.
3. a) Se pide colorear 3 en cada caso.
2 1 de día es lo mismo.
Caso 1: Caso 2: 3
• Beatriz duerme 8 horas al día,
porque 1 de 24 24 = 8 horas.
3 3
• Por lo tanto, el esquema A resuelve
3. b) Utilizamos las tiras de fracciones de 1 y 1 hasta el problema.
4 2
formar 3 . A
 8 horas 8 horas 8 horas
2
24 horas
1 1 1 3
2 2 2 2 • Explicación. Diferentes maneras de interpretar:
si se suma 3 veces un número, resulta 24;
1 1 1 1 1 1 6 3 divido 24 en tres partes iguales (24 ÷ 3 = 8);
=
4 4 4 4 4 4 4 2 compruebo el resultado sumando 3 veces 8
Luego respondemos las 2 preguntas. (8 + 8 + 8 = 24) o multiplicando 3 × 8 = 24.
1 para formar 3 . 2. b) Considerando que divertirse se refiere a la
• Se requieren 3 piezas de recreación.
2 2
1 3 Posibles respuestas:
• Se requieren 6 piezas de para formar .
4 2 • Con relojes
1h 1h
Problema 4 55
0
5 55
0
5
12 12
11 1 11 1
4. b) Representamos 1 hora y tres cuartos con las 50
10 2
10 50
10 2
10
1 del reloj + 1 del reloj

tiras de fracciones. 45 9 3 15 45 9 3 15
12 12
8 4 8 4
40 20 40 20
1 1 1 3 7
6
5 7
6
5
1h 1h
1 1 35 25 35 25
4 4 4 4 30 30
= Medio día y Medio día

1 1 1 1 1 1 1 7 1 día 1 día
2 2
4 4 4 4 4 4 4 4
1 día = 24
145
• Con fracciones circulares y una operación 3. b) Expresamos el tiempo que tarda en realizar sus
deberes de dos formas diferentes.
1
12
1
12 1
1 de día 3 + 4 = 6 + 4 = 10 = 1
1
12 2h 2h
12 12 •
2h 2h 5 10 10 10 10
1 de 24 h = 2 h
12
1
1
2h 2h
12
2h 2h 12 •
3 + 4 = 3 + 2 = 5 =1
12
12
1
1
2h 2h 5 10 5 5 5
2h 2h ya que:
12
12 1
1 12 12
1
2 × 12 h = 24 h
1
3. c) En el primer reloj se dividió en 5 partes iguales
Beatriz dedica a divertirse 2 horas.

Respuesta: ___________________________ ( 1 de hora es 1 × 60 minutos).
5 5
Entonces, 60 ÷ 5 = 12 minutos.
2. c) Según las respuestas obtenidas en 2. a) y 2. b):
Descanso y 0
recreación 55 5
12
11 1
50 10
1
Dormir = 8 horas en 10 2
de día. 45 3 15
3 descansar 9
10 h 40
8 4
20
Recreación = 2 horas en 7 5
6
1 35 25
de día.
12 recrearse 30
Respuesta: Descansar y recrearse le toma 10 1 de hora = _____

12 minutos
5
horas.
2 de hora = _____
24 minutos
Problema 3 5
Se pide calcular el tiempo que tarda en realizar sus 3 de hora = _____
36 minutos
deberes familiares. 5
3. a) Representamos de dos maneras el tiempo con

las tiras de fracciones. Este reloj se dividió en 10 partes iguales ( 1 de
10
Deberes familiares hora es 1 × 60). Entonces, 60 ÷ 10 = 6 minutos.
10
Limpieza: Alimentación de
3 4
de hora cuyes: de hora
5 10 0
55 5
12 1
11
3
• Encontramos una fracción equivalente a .
50 10
10 2
5
Alimentación 45 9 3 15
Limpieza de cuyes
8 4
40 20
7 5
1 1
1 1 1 1 1 3 4 6
+ 35 25
5 5
10 10 10 10 5 5 10 30
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 4 1 de hora = _____
6 minutos
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 + 10
10 10
10 2 de hora = _____
12 minutos
1 hora =1
10 10
4. 5 de hora = _____
30 minutos
• Encontramos una fracción equivalente a 10
10
Alimentación
Limpieza de cuyes
Problema 4
1 1 1 1 1 1 1 3 4
+ Los estudiantes completarán el cuadro con sus
5 5 5 10 10 10 10 5 10
actividades personales. Pídeles que hagan los cálculos
1 1 1 1 1 3 2
5 5 5 5 5 + auxiliares en el cuaderno.
5 5
5
1 hora =1
5
Beatriz tarda 1 hora en realizar sus deberes familiares.

Respuesta: __________________________________
146
V EL
NI
os en la bodega
3 Céntimos y centésim
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
verbales su comprensión
numérico (números
de las equivalencias
decimales) y expresiones
entre fracciones y decimales.
ABARROTES
ACTIVIDAD
escolares
1 Élmer en sus vacaciones V EL $5,50
3
de sus padres. TROZOS DE ATÚNNI
ayuda en la bodega $4,20
que TROZOS DE CABALLA
Mira la lista de precios $3,00
V EL
anchoveta
elaboró. $3,50
5 Invertimo
1 lata de leche evaporada
$2,80
NI
a) Beatriz compra la leche de soya Establec s en decim
trozos de caballa para kg) $1,60 e relaciones entre datos ales
3
dos formas tallarines delgados (1/2 multiplicación y las transforma en
ensalada. Dibuja tallarines gruesos (1/2
kg) $1,80
ACTIVIDAD
de decimale expresiones
usando numéricas
diferentes de pagar
s (hasta el
fideos canuto (1/4 kg) $0,90 centésimo) (modelo) de
de 50, 20 y y expresio adición, sustracci
monedas de $1 y 1(1 kg)Unos$2,80 nes fracciona ón, y
Actividades 5 y 6 Desempeños del V ciclo

arroz amigos proyec rias.
10 céntimos. (1 l)con el$4,00
cacao que tan elabor
aceite a granel produc ar chocol
la pequeñ ate
a producción en. Para el prototi costos del prototip
6 12 moned
20 céntim
as de 10
os y 7 moned
de prueba
céntimos, , aportaron:
15 moned
as de 50 céntim
os.
as
po,
de
pARA el Chocolat
1 KG de Azúcar
1/2 kg GRANOS
e
rubia
de cacao
o
$2,80
para el Empaque $8,00
Una bolsa de
a) ¿Cuán celofán
to dinero monedas Un rollo de cinta $1,50
cuando hagaoperac falta. ¿Cuántasaporta ron? Resuel
de 10 céntimos para iones). ve con tu $2,30
b) Gerson junta monedas compra? propia estrate
gia (dibujo
esta
necesita llevar para s, esquem
Mis 10 céntimos y au
lo que llamamos
todo Respue
Fideos canuto (1/4 kg) sta: ______
sencillo son las monedas __________________
1 anchoveta del sol. ____________
b)fraccionarias
Analiza las ____________
1 leche evaporada formas de ____________
____________ ____________resolve
_______ r de Beatriz _______
____________ y Gerson.
total? ____________
¿Cuánto gastó en 12 × 10 =
para cada producto. 120 céntim
que se indican 15 × 20 = os = $1 y 20 céntim
c) Dibuja las monedas 300 céntim
os = $3 y os = $1,20
Unidades
, décimo
7 × 50 = 350 s centési
céntimos 0 céntimos 1 mos
En monedas de 10 céntimos ,
En este nivel se proponen problemas con números decimales y expresiones

= $3 y 50 = $3,00 2
céntimos 3 0
= $3,50 , 0
1/2 kg de tallarines 0
delgados Recolectamo 3 ,
s $7,70 5
0
céntimos 12 × 10 céntim 7 ,
En monedas de 20 7
1,20 + 3,00 os +15 × 20 céntim 0
1 lata de leche + 3,50 = 7,00 os + 7
de soya + 0,70 = $7,70× 50 céntimos = 12
es lo que × 0,10 + 15
c) Compl aporta × 0,20 + 7
eta el cuadro ron. × 0,50
fraccionarias que corresponden al sexto grado de primaria.

céntimos
En monedas de 50 con diferen
tes formas
de repres
1 L de aceite En entar las
En soles cantidades.
céntimos y
14 moned céntimos En
as Según su
10 céntim de soles valor posici
céntimos. os 140 $1
1 y 40 Unidades, onal
de 10 céntimos =100 céntim1os 1 décimos
centésimos
$1 = 10 monedas 1 12 moned 1 1 1 $1,40
= de $1 = $0,10 as
20 céntim 1de 1
1 1 1
10 10 10 1
Entonces, 10 céntimos 10 os10 10 10 10 10 10 10 , 4
1 de sol. 0
de $1, se lee: un décimo
10 9 monedas
de
50 céntim

os
180
Un númer
o
está formad decimal 80 céntim
parte entera o por una os de 100
y una parte $2,80 80 partes
decimal.
de 100 = 80
parte
parte
decimal
100 = 0,80
182 entera

Usa monedas reales o los recortables que se encuentran entre las páginas 201 y 203 del cuaderno. Con ello,
simula comprar los productos mencionados en las actividades 5 y 6.
Indícales que desarrollen las actividades 5 y 6, con monedas reales y con la ayuda de sus familiares o
apoderados. Propón una visita al mercado o a la tienda con un familiar, para que ayude a realizar las compras.
Solucionario
Actividad 5 Páginas 180 y 181 • 1 lata de leche de soya cuesta S/ 2,80. En
monedas de 20 céntimos:
Problema 1
1. a) Respuesta libre: Los estudiantes pueden proponer = S/ 1,00
variadas formas de pagar 1 lata de trozos de
caballa que cuesta S/ 4,20. Por ejemplo: = S/ 1,00
Forma de
pago 1 = S/ 0,80
• 1 L de aceite a granel cuesta S/ 4,00.

Forma de En monedas de 50 céntimos:
pago 2
= S/ 4,00
1. b) El dato que se precisa saber es el precio de cada
Problema 2
producto. Se pide la cantidad de monedas de 10
céntimos que Gerson necesita llevar. Completaremos
Equivalencias deel cuadro:
la unidad Equivalencias de las monedas
monetaria del Perú fraccionarias
Posibles respuestas: En monedas
Con tiras de fracciones En decimal En fracción de sol
fraccionarias
• Ordenamos los datos y lo que se necesita
calcular en una tabla (estrategia heurística).
1 20 céntimos = 0,20
20 = 1
Productos Precio Monedas de 10 Se lee veinte =
que se comprarán céntimos
1 1 1 1 1
100 5
5 5 5 5 5 centésimos.
Fideo canuto S/ 0,90 9 5 monedas
__
1 anchoveta S/ 3,00 30
1 leche evaporada S/ 3,50 35 1 50 céntimos = 0,50
cincuenta
Se lee ___________ 50 = 1
Total S/ 7,40 74 1 1 =
100 2
2 2 centésimos.
_____________
Respuesta: Gerson necesita llevar 74 monedas 5 monedas
__________
de 10 céntimos para realizar la compra y gastó
en total S/ 7,40.
Problema 3
1. c) La solución admite una única respuesta en cada
El dígito en azul representa:
caso:
6 monedas de 10 céntimos
Tallarines delgados S/ 1,60 ____________________
• 1/2 kg de tallarines delgados cuesta S/ 1,60. En
monedas de 10 céntimos: 5,50
5,50
Observa las cifras
= S/ 1,00 5 soles 50 céntimos o en color azul y rojo.
¿Significan lo mismo?
= S/ 0,60 5 unidades 50 centésimos ¿Cuál es la diferencia?
147
Respuesta: 1.c) En este cuadro, los estudiantes afianzarán
Las cifras en azul y rojo no significan lo mismo. La lo que comprendieron sobre las diferentes
diferencia está en el valor de cada cifra según su valor representaciones de una cantidad en soles
posicional. y céntimos, y su relación con los números
decimales.
Problema 4 Según su valor
En En soles y En
• Al completar el cuadro, los estudiantes pondrán en céntimos céntimos soles
posicional
juego lo que saben de las equivalencias. Unidades, décimos, centésimos
14 monedas S/ 1 y 40
Soles (S/) y 140 S/ 1,40 1 , 4 0
Monedas de 10 céntimos céntimos
céntimos
15 monedas de 10 céntimos 1 50 12 monedas de S/ 2 y 40
20 céntimos 240 S/ 2,40 2 , 4 0
céntimos
13 monedas de 50 céntimos 6 50
Total de soles y céntimos 7 100 9 monedas de
450 S/ 4 y 50 S/ 4,50 4 , 5 0
50 céntimos céntimos
Canjea: 100 céntimos = 1 sol 1
Total 8 00
1. d) Para completar el cuadro es necesario mirar los
Problema 5 datos del cartel de la página anterior.
• Las preguntas se responden en el gráfico.
Plátano de
costos del prototipo
Naranja Manzana
seda
S/ 0,95 S/ 4,79 pARA el Chocolate
S/ 1,99
1 kg de Azúcar rubia $2,80
1 kg GRANOS de cacao $8,00
90 céntimos 5 céntimos 9 céntimos
para el Empaque
Los dígitos 9 en cada cartel
Una bolsa de celofán $1,50
significan cantidades distintas.
Un rollo de cinta $2,30
Actividad 6 Páginas 182 y 183 Completamos los precios que nos piden.
Problema 1
Precios
1. a) Los datos de la situación: los amigos aportaron Productos En soles y céntimos
(S/)
12 monedas de 10 céntimos, 15 monedas de 20
1 kg de azúcar rubia 2,80 S/ 2 y 80 céntimos
céntimos y 7 monedas de 50 céntimos.
• Solución con un dibujo y contando los soles y
1 bolsa de celofán 1,50 S/ 1 y 50 céntimos
céntimos 1 rollo de cinta 2,30 S/ 2 y 30 céntimos
12 monedas de 15 monedas de 20
10 céntimos céntimos Continuando el cuadro anterior:
S/ Parte
Parte decimal
entera
S/ Productos
S/
S/ 1,20 S/ 3,00
1 kg de azúcar
7 monedas de 50 céntimos 2 0,50 0,20 0,10
rubia
S/ 3,50 1 bolsa de 1 0,50
celofán
S/ 1 S/ 1 S/ 1
1 rollo de cinta 2 0,20 0,10
Sumando el dinero, contando los soles y luego
los céntimos, tenemos 7 soles y 70 céntimos, o Total 5 1,00 0,40 0,20
S/ 7,70.
Canjeando S/ 6 0,60 céntimos
Respuesta: Los amigos aportaron S/ 7,70.
148
1. e) Se pide el dinero necesario para cubrir los costos +6,90
para elaborar el chocolate.
Posible respuesta: +0,30 +6,00 +0,60
• Ordenando los datos en una tabla

7,70 8,00 14,00 14,60
Precio
Productos En soles y céntimos
S/
Respuesta: Les faltan S/ 6,90 para cubrir el costo
Azúcar rubia 2,8 S/ 2 y 80 céntimos
del prototipo.
Granos de cacao 8,0 S/ 8 y 00 céntimos
Bolsa de celofán 1,5 S/ 1 y 50 céntimos Problema 2
Rollo de cinta 2,3 S/ 2 y 30 céntimos S/ 1 y 70 céntimos
13 soles y 160 céntimos
Número
14 soles y 60 céntimos 1,70
decimal
• Agrupando y descomponiendo para obtener Fracción 70 100 70 170
S/ 1,00, sumando enteros y decimales. decimal 1 + 100 = 100 + 100 = 100
2,80 + 8,00 + 1,50 + 2,30
S/ 2 y 30 céntimos
Número
2,50 + 0,30 + 8,00 + 1,50 + 2,30 2,30
decimal
Fracción 30 200 30 230

decimal 1+1+ 100 = 100 + 100 = 100
4,00 + 8,00 + 2,60 = 14,60
Respuesta: Para cubrir los gastos se necesitan 14 Problema 3

soles y 60 céntimos (S/ 14,60).
Siempre S/ 1 Siempre S/ 1,50
1. f) ¿Les alcanza o les falta dinero? S/ 0,20 S/ 0,80 S/ 0,30 S/ 1,20
• Se pide el dinero necesario para cubrir los S/ 0,50 S/ 0,50 S/ 0,60 S/ 0,90
costos para elaborar el chocolate. S/ 0,70 S/ 0,30 S/ 0,90 S/ 0,60
• Recuperamos los resultados anteriores:
Costo del prototipo: S/ 14,60
Siempre S/ 2
Dinero aportado: S/ 7,70
S/ 1,20 S/ 0,80
Representamos los datos en el esquema.
S/ 1,50 S/ 0,50
• Resolvemos completando lo que falta para
llegar al entero. S/ 0,60 S/ 1,40
Costo del prototipo: S/ 14,60
Aportes: S/ 7,70 Les falta: ?
149
M i d esafí o
m atemá tico problemas y luego marca
con
Lee con atención los que expliques tu respuesta
los problemas se requiere operaciones o palabras.
conveniente. En todos dibujos, tablas, esquemas,
CEREALES ANDINOS
Páginas 184 y 185

ALFAJORES CON 5 En la panaderí
a reciben 15
monedas de monedas de
hornean deliciosos 50 céntimos 10 céntimos,
Los tíos de Mirtha por la venta 14
de los alfajores. monedas de 20 céntimos
andinos.
alfajores con cereales ¿Cuánto dinero y8
al colegio. reciben?
Mirtha lleva 7 alfajores compañeros.
los 4
Los compartirán con
a) $6,80
a todos les toque la
mismab) cantidad?
$7,30
repartirlos para que c) $7,60
1 ¿De qué forma puedes 6 Completa
d) $8,30
la tabla según
Explica tu respuesta. lo solicitado.
Total de
En________
____________ soles y
____________
céntimo
________________________
15 monedas
s céntimos Soles
Respuesta: ____________ de Según su valor
10 céntimos posicional
cada uno? $1 y 50 céntimos
¿Cuánto le toca a

forma de repartir. 14 monedas Unidades, décimos
2 Beatriz propuso otra de 1 centésimos
20 céntimos 280 , 5 0
8 monedas de
50 céntimos
$4,00
se nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

ALQUILANDO
EL TERRENO
Juan y Sofía
tienen parcelas
rectangular. iguales de forma
Ambos alquilan 4 + 3
tierras. En la3 1 que la mitad
d) de sus
parte
+ reservaron para2 4
1 + 3 c)
cultivo, Juan 4
2siembra su
2 b) 4 habas y Sofía,
a) 1 + 4 2 Lamentablemente frejol.
afectaron susu otra ,estrategia
este año las plagas que
el reparto
circulares cosechas, echando
de fracciones, regletas
de ellas. a perder 1
Explica con las tiras

3 4
hizo Beatriz.
7 Dibuja la
representación
de sus parcelas,
la parte alquilada
, sembrada y
con plaga.
uno
¿Es cierto que cada
entre los 4 amigos.
de repartir los 7 alfajores
4 Esta es otra forma
1 1 ? Explica tu respuesta.
recibe 1 + 2 + 4 8 ¿Qué parte
del terreno logró
cosechar Juan?
a) 3
8 b) 1
4 c) 7
9 Juan se levanta 8 d) 2

de madrugada 8
para trabajar
184 labores textiles
dedica otro 1
en su parcela
y le dedica 1
del día. ¿Cuántas del día. A sus
6 horas trabaja 4
a) 8 horas en total?
b) 9 horas
c) 10 horas
d) 11 horas
185
Usa la matriz de la página 25 y observa los desempeños Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
y su relación con cada ítem. En la siguiente rúbrica
se presentan tres niveles de desempeño según la
cantidad de problemas que resuelven. Asigna el nivel Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
de aprendizaje de acuerdo con la siguiente rúbrica: problemas.
Solucionario
Problema 1
Problema 3
Este problema plantea una situación de reparto
Posibles estrategias:
equitativo con fracciones.
• Con tiras de fracciones
Posible solución:
1 1 1 1
• Con un gráfico
1 1 1 1 1 1 1 1
1) Reparto un 2 2 2 2 2 2 2 2
alfajor para cada
uno.
2) Luego, parto los
3 restantes en
cuartos.
1 1 1 1 1 1 1 1
Tengo 12 cuartos.
2 2 2 2 4 4 4 4
3) A cada uno le toca tres cuartos.
1 1 1
• Con una operación
• Con fracciones circulares
7 4
1) Como son 7 alfajores, divido entre
4 1
4 compañeros. 3
2) 7 ÷ 4 = 7 = 1 3
4 4
Problema 2
Otra forma de repartir los alfajores
Problema 4
Teniendo en cuenta la solución en 1. a), 7÷4 = 7 =1 3 .

4 4
En este problema se plantea argumentar el reparto.
1+ 3
4
Del gráfico, se observa que a cada compañero le 1+ 1 + 1

2 4
corresponden 3 y 1 .
2 4
Respuesta: Es cierto que cada uno recibe 1 + 1 + 1 , ya
2 4
Respuesta: d) 3 + 1
2 4 que este número es equivalente a 1 + 3 .
4
150
Problema 5 Del gráfico, podemos observar que la mitad de sus
Resolvemos el problema con variadas estrategias. tierras es la mitad del total o la mitad del entero; 1 de
4
• Ordenando los datos en una tabla, multiplicando los la mitad es 1 del total.
8
céntimos y luego sumando decimales.
Números Esta interpretación se puede ver con las tiras de

Multiplicamos Monedas decimales fracciones.
15 monedas de
15 × 10 150 1,50
10 céntimos 1
14 monedas de
14 × 20 280 2,80
20 céntimos 1 1
8 monedas de 50 2 2
8 × 50 400 4,00
céntimos 1 1 1 1 1 1 1 1
7 soles y 130 8 8 8 8 8 8 8 8
céntimos
8,30
Problema 8
Respuesta: d) La panadería recibe por la venta de
Del gráfico, observamos que Juan logró cosechar 3
alfajores S/ 8,30. 8
del terreno.
Problema 6
1
Total de En soles y Soles
céntimos céntimos
1 1
15 monedas de 10 S/ 1 y 50 2 2
150 S/ 1,50
céntimos céntimos 1 1 1 1 1 1 1 1
14 monedas de 20 S/ 2 y 80 8 8 8 8 8 8 8 8
280 S/ 2,80
céntimos céntimos
8 monedas de 50 Plaga Sembrado
400 S/ 4 S/ 4,00
céntimos
Respuesta: a) 3
8
Según su valor posicional
Unidades décimos centésimos Problema 9
15 monedas de Los datos del problema:
1 , 5 0
10 céntimos
14 monedas de
2 , 8 0 Juan dedica 1 de día para trabajar en su parcela y 1
20 céntimos 4 6
del día a a sus labores textiles.
8 monedas de
4 , 0 0 1 del día es 1 de 24 horas, 1 de 24 horas son 6 horas.
50 céntimos
4 4 4
Problema 7
1 día = 24 horas
Representamos los datos de una parcela en un dibujo.
1 1 1 1
1) Terreno de forma del día = 6 del día = 6 del día = 6 del día = 6
Su terreno 4 4 4 4
rectángular.
2) Alquilan la mitad 1 1 1 1 1 1
Sembrado Sembrado día = 4 día = 4 día = 4 día = 4 día = 4 día = 4
de sus tierras. 6 6 6 6 6 6
1/4 de la mitad
3) La plaga afectó
Con plaga,
1/4 de la mitad del 1/6 de día es 1/6 de 24 horas.

terreno sembrado.
1/6 de 24 es 4 horas.
Juan trabaja 6 horas en su parcela y 4 horas en labores
Plaga textiles. En total, trabaja 10 horas.
Respuesta: c) 10 horas
151
Prueba diagnóstica
Mis datos
Mis nombres y apellidos:
Mis edad es Mi lugar de procedencia es
Nombre de mi escuela:
Instrucciones Formas de responder

La prueba dura 90 minutos. Marca la alternativa correcta.
Lee con atención cada problema; luego de Explica tu respuesta con dibujos, operaciones,
ello, si sigues sin entender, levanta la mano tablas o palabras.
y pide orientación al docente. Puedes marcar, tachar, enumerar, dibujar,
realizar tus cálculos adicionales en la hoja,
dibujar o cualquier otra estrategia que te
ayude a resolver el problema.
Conocemos la plaza de Armas de Nasca
Visitamos la plaza de Armas de Nasca, en la región Ica. Lee en el plano el nombre de
calles, ubica la plaza, el colegio, el correo, el mercado, el río y otros lugares.
Calle Juan Mat

ta
Av. María Reiche

Rosa náutica
Calle Callao Calle Arica

Calle Grau
Calle Tacna
Calle Tarapacá
Av. Santa Teresita

Jr. Bolognesi
Jr. Bolognesi
Lima
Calle
Calle Lima
Calle Tacna
1. Traza en el plano el recorrido que se indica, desde el colegio hasta el municipio.

Camino hacia el oeste, volteo hacia el norte por la calle Tarapacá y avanzo una
cuadra. Luego, volteo hacia el oeste y camino cuatro cuadras por la calle Lima, y
entro al banco para enviar dinero. Regreso hacia el este y giro hacia el norte por la
calle Grau, avanzo dos cuadras y giro hacia el este una cuadra. Encontré el municipio
en el cruce de las calles Callao y Arica.
2. Describe el recorrido desde el cruce de la calle Juan Matta y Grau hasta el mercado.
Usa puntos cardinales, puntos de referencia y los nombres de calles y avenidas.
Prueba de evaluación diagnóstica. Material en validación nacional.

1
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DISER)
Matemática en el mercado
Si recorres un mercado, encontrarás que se venden frutas, verduras, comida y abarrotes.
Los vendedores usan balanzas para medir la masa de los objetos y alimentos.
3. Dibuja el cuerpo geométrico que representa la forma de cada alimento mostrado.

Luego, escribe su nombre en las líneas punteadas y describe sus características.
causa chocolate queso
Dibujo aquí. Dibujo aquí. Dibujo aquí.
Su nombre geométrico: Su nombre geométrico: Su nombre geométrico:

cilindro
Es un cuerpo redondo
porque tiene una superficie
curva y dos superficies
planas de forma circular.
4. El precio de una causa es de S/ 10,50 y de un barquillo de helado es de S/ 6.

a. Si deseas comprar 2 causas y 3 helados, ¿cuánto dinero necesitas?
Resuelve dibujando billetes y monedas.
Respuesta:
b. Si compartes el gasto entre tres personas, por la compra de 2 causas y 3 helados,

¿cuánto le toca dar a cada uno para pagar la cuenta?
a) S/ 39 Explica aquí tu respuesta.
b) S/ 14
c) S/ 13 Respuesta:

2
5. La balanza está equilibrada, la
bolsa de harina tiene 425 gramos.
¿Cuántos gramos tiene
el tarro de leche?
a) 410 g
Explica cómo resolviste el problema.
b) 450 g
c) 475 g
6. Imagina que sacas una pesa de 500 gramos de la balanza de arriba. ¿Qué expresión
matemática representa el desequilibrio de la balanza?
a) 425 g + 450 g < 10 g + 25 g + 10 g + 100 g + 200 g
b) 410 g + 425 g > 10 g + 25 g + 100 g + 200 g
c) 410 g + 425 g > 10 g + 25 g + 10 g + 300 g + 500 g
Cosechando frutas
7. Beatriz cosechó 12 naranjas y comparte, por igual, 5
naranjas entre sus dos amigos.
¿Qué fracción de naranja le toca a cada uno de sus
dos amigos?
a) 1 1 Explica aquí tu respuesta.

2
b) 1 1
4
c) 2 1
2
8. Beatriz cosecha el primer día 12 naranjas, el segundo día 20, el tercer día 28 y el
cuarto día 36 naranjas. ¿Cuántas naranjas cosechará el quinto día?
a) Escribe la secuencia.
?
12, _____, _____, _____, _____
b) Explica tu respuesta.

3
9. Gerson trae plátanos, mangos y papaya de su cosecha.
Fruta madura
Fruta verde
a. Completa las tablas según la fruta y si están verdes o maduras.
Fruta Cantidad Estado Cantidad Estado de la fruta

Frutas
Mango Verde Verde Madura
Madura Mango
Total
Total
Total
b. ¿Qué tipo de frutas hay más? _______________________________________

¿Por qué? _______________________________________________________
c. ¿Hay más frutas verdes o maduras? ___________________________________
¿Por qué? _______________________________________________________
d. ¿Hay más plátanos verdes que plátanos maduros? ________________________
Explica tu respuesta: _______________________________________________

_______________________________________________________________
Gracias por participar

en el desarrollo de la
prueba.

4
Solucionario de la prueba diagnóstica
Con este problema los estudiantes modelan los Este es un problema para repetir y repartir cantidades
datos de ubicación de los objetos en el plano usando y expresarlas en una multiplicación o división con
puntos cardinales. números naturales o decimales.
4. a) Respuesta esperada: Con dibujos y monedas.
Respuesta:
2 causas 3 helados
Con una operación
21 + 18
E
Punto de
20 + 10 = 30 +
llegada 1 + 8= 9
N S/ 20 S/ 1 S/ 15 S/ 3
= 39
S/ 21 S/ 18
E
O Punto Respuesta: Se necesitan S/ 39 para comprar 2 causas y 3 helados.
___________________________________
N de inicio
O 4. b) Respuesta esperada:
Reparto el dinero entre tres personas.
Problema 2 Divido S/ 39 ÷ 3 personas = S/ 13
A cada persona le toca dar S/ 13 para pagar la cuenta.
Con este problema los estudiantes describen
desplazamientos y posiciones usando puntos Alternativa correcta: c)
cardinales, empleando diversas estrategias.
Problema 5
Avanzo hacia el este una Este es un problema para encontrar el valor
cuadra, giro hacia el sur, Punto de
partida desconocido en una situación de equilibrio.
avanzo 3 cuadras por la
Posible solución: 425 g Total = 835 g
calle Arica y volteo hacia
?
el este por la calle Lima;
avanzo media cuadra y
llegué al mercado.
Punto de
llegada
Si expresamos esta situación en una igualdad:

Problema 3
425 + ? = 835, haciendo una sustracción
En el problema se plantea que modelen y describan 835 – 425 = 410
las características de los objetos y las relacionen con Respuesta: El tarro de leche tiene 410 gramos.
una forma tridimensional. Alternativa correcta: a) 410 g
Respuesta:
Problema 6
Su nombre geométrico:
Este es un problema para expresar una desigualdad
pirámide en una situación de desequilibrio.
Es un cuerpo donde todas sus caras 425 + 410 > 10 + 25 + 100 + 200
son planas. Se apoya sobre una
base de forma cuadrada y sus caras Alternativa correcta:
laterales son triángulos. b) 410 g + 425 g > 10 g
Su nombre geométrico: + 25 g + 100 g + 200 g
prisma
Es un cuerpo donde todas sus caras Problema 7
son planas. Sus bases y caras laterales
son rectángulos. Este es un problema para repartir una cantidad en partes
iguales cuyo resultado se expresa en una fracción.
159
Respuesta esperada: Problema 9
De las 12 naranjas, comparte 5. Problema para recopilar, organizar los datos en tablas
Las 5 naranjas las reparte entre sus dos amigos. simples y de doble entrada e interpretarlos.
A cada uno le tocan 9. a) Fruta Cantidad Estado Cantidad
2 naranjas y media. Mango 18 Verde 26
Expresamos esta Plátano 25 Madura 29
cantidad en fracción: 2 1
Papaya 12 Total 55
2 Total 55
Alternativa correcta: c)
Estado de la fruta
Frutas
Verde Madura
Problema 8
Mango 9 9
Este es un problema para descubrir el valor desconocido
Plátano 15 10
o el término que sigue en un patrón numérico.
Papaya 2 10
12, 20, 28, 36, 44
8. a) Respuesta: ______________________ Total 26 29
8. b) Posibles respuestas:
Hay más plátanos.
9. b) ¿Qué tipo de fruta hay más?________________
• Explica con una operación en el mismo patrón:
Hay mayor cantidad de plátanos que mangos
20 ____,
12, ____, 28 ____,
36 ____
44 y papayas, porque 25 es mayor que 18 y 12.
¿Por qué? _______________________________
+8 +8 +8 +8 9. c) ¿Hay más frutas verdes o maduras?
• Para encontrar el quinto término, le tuve que Hay más frutas maduras que verdes.
________________________________________
sumar 8 al anterior. Hay 29 frutas maduras y 26 frutas verdes,
porque 29 es mayor que 26.
¿Por qué? _______________________________
• Se encontró una relación entre dos números:
sumando 8 cada vez. 9. d) ¿Hay más plátanos verdes que plátanos
• Regla de formación: sumando 8 o +8. maduros? Explica tu respuesta.
Sí, hay más plátanos verdes que maduros porque hay 15
plátanos verdes y 10 maduros y 15 es mayor que 10.
________________________________________
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promo-
políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron verá el acceso a las oportunidades económicas, sociales,
el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho
desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud
integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarro-
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para al- llo pleno.
canzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, des-
de el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber 3. Competitividad del País
y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a
compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es
respetados como políticas permanentes para el futuro. decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegu-
rar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya
y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros
sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y for-
productos en los mercados internacionales.
talecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro
objetivos que son los siguientes: 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
1. Democracia y Estado de Derecho Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obli-
gaciones de manera eficiente y transparente para ponerse
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los pe-
al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compro-
ruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera
mete a modernizar la administración pública, desarrollar
democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garan-
instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido
tizar una sociedad en la que los derechos son respetados y
del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía
los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus
para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin
opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
excepción.
diendo lo mejor para el país.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarro-
2. Equidad y Justicia Social
llar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de
Para poder construir nuestra democracia, es necesario que Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones
cada una de las personas que conformamos esta sociedad, a la sociedad en general.

Símbolos y derechos de la patria

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SÍMBOLOS DE LA PATRIA

Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

Guía docente del cuaderno de nivelación de competencias matemáticas

Primera edición: 2018

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2018 - 19505

Se terminó de imprimir en diciembre del 2018 en:

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Estimadas docentes y estimados docentes:

El equipo pedagógico de la Diser

Estructura del cuaderno ........................................................................................................... 6

Orientaciones metodológicas para el uso del cuaderno de nivelación .................. 10

1. Orientaciones generales .......................................................................................................... 10

2. Uso del cuaderno ........................................................................................................................ 10

3. Orientaciones específicas según los Modelos de Servicio Educativo

en el ámbito rural ........................................................................................................................ 11

3.1. Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST) ................... 11

3.2. Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA) ..... 12

3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil

Enfoque del área de Matemática y sus competencias ………………………...................... 15

Orientaciones de la evaluación diagnóstica .................................................................... 16

Matriz de la prueba diagnóstica ........................................................................................... 17

Matrices de planificación ......................................................................................................... 18

• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización .............. 18

• Unidad 2: Resolvemos problemas de cantidad ................................................................. 19

• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ......... 20

• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ............ 21

• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 23

• Unidad 7: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio .......... 24

• Unidad 8: Resolvemos problemas de cantidad .................................................................. 25

Orientaciones para el desarrollo de las unidades .......................................................... 26

• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............... 26

• Unidad 2: Resolvemos problemas de cantidad .................................................................. 38

• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio .......... 58

• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ............. 74

• Unidad 5: Resolvemos problemas de cantidad .................................................................. 88

• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 106

• Unidad 7: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........... 122

• Unidad 8: Resolvemos problemas de cantidad .................................................................. 138

Prueba diagnóstica .................................................................................................................... 153

1. Propósitos de la unidad DAD

unidad se expresa la En esta unidad aprenderemos a:

1 Orientarnos y describir posiciones. 2 Plantear y solucionar problemas

Describir rutas usando referencias. 2 Emplear estrategias para estimar

En esta unidad hay tres niveles.

¡Te reto a pasarlos! En esta unidad hay tres niveles.

Esta sección nos permitirá

recoger los aprendizajes previos G

de los estudiantes respecto de la H

a) ¿En qué casilla está

competencia que se desarrollará

b) Completa los espacios Finalmente, escribe otro

Si el estudiante supera sin mayor dificultad las

desempeños del IV ciclo.

austriacos y alemanes Jr. Ca

que llegaron al Perú

a partir de 1849 y Para orientarnos en

otras ciudades. Jr. Ica país y en el mundo, usamos

c) Marca con un aspa el pie izquierdo de Rosa. Jr. Ayacucho Armas

2 Según el gráfico, completa las oraciones y responde las preguntas.

a) Andrés está entre ________________________________________________________________