Modelo de Diseño del Aprendizaje

para el Entendimiento
Understanding by Design (UbD)
Por Wiggins y McTighe

Instituto de Estudios Peruanos

 Índice
01. ¿Qué es Understanding by 03. El Entendimiento
Design -UbD? -Diferencia entre entendimiento y
Definición conocimiento
-El Entendimiento
02. Principios fundamentales -Facetas del Entendimiento

de UbD
Planificación curricular, entendimiento y
transferencia, facetas del entendimiento,
planificación al revés, maestro
entrenador, prioridad curricular, mejora
continua.
04. Etapas de Diseño al revés
1-Identificando los resultados deseados.
2-Determinar las evidencias de evaluación.
3-Planear experiencias de aprendizaje e
instrucción.

*Todo el contenido de presentación se basa en: Wiggins y Mctighe (2005), Understanding

2 by Design.
01
¿Qué es Diseño del
Aprendizaje por
Entendimiento? -
UbD?
01. Diseño del Aprendizaje por Entendimiento
Definición
El marco teórico de Understanding by Design (UbD) sugiere una
estructura de planeamiento para guiar el currículo, la evaluación,

01 y la enseñanza. Se trata de lograr el entendimiento

(understanding en inglés) mediante el diseño del los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y no por cosa de suerte o disposición
natural (p. 43). Es un diseño intencionado.

Su principal atributo es que el diseño del aprendizaje se hace al

revés (backwards design), pensando primero en los resultados
02 de aprendizaje antes que la metodología. Se trata de pensar en
¿cómo voy a saber que los estudiantes aprendieron?, antes de
las actividades a realizar. Consecuentemente, la enseñanza se
centra en el estudiante.

Fuentes: Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. Expanded 2nd Edition. Association for Supervision and Curriculum Development.
Alexandria, Virgina, USA.
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02
Principios
Fundamentales
de UbD
02. Principios Planificación
curricular

Fundamentales Mejora Prioridad

continua Curricular

Entendimiento
Maestro
y
entrenador
Transferencia

Planificación al Facetas
revés Entendimiento

Fuente: Wiggins y McTighe (2012). Understanding by Design® Framework, ASCD.

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03 El Entendimiento
03. El entendimiento
Introducción

• “Él es bueno para las matemáticas, pero para ser honestos

realmente no entiende sus bases” (Wiggins, G. & McTighe, J.,
2005, p. 36).
• Según la frase anterior, ¿es el entendimiento diferente a
saber? ¿Cómo se relacionan el entendimiento y el
conocimiento? ¿Es el entendimiento una forma más
compleja del conocimiento o es algo diferente pero
relacionado con los contenidos? (Wiggins, G. & McTighe, J.,
2005, p. 37)
03. Diferencia entre conocimiento y entendimiento
Conocimiento Entendimiento

• Hechos • Dar significado de los hechos.

• Conjunto de hechos coherentes. • La teoría que provee coherencia y
significado a esos hechos.
• Afirmaciones verificables. • Argumentos en proceso de ser
teorías, falible.
• Correcto o incorrecto. • Grado de sofisticación.
• Saber que algo es cierto. • Explicar por que algo es cierto,
entender que es lo que lo hace
conocimiento.
• Respondo con lo que conozco. • Juzgo cuando debo utilizar lo que
conozco.
Fuente: Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. Expanded 2nd Edition. Association for Supervision and
Curriculum Development. Alexandria, Virgina, USA.
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03. El entendimiento
El entendimiento resulta cuando los hechos adquieren significado para el
estudiante.

El entendimiento tiene que ver con la transferencia. La habilidad para transferir

nuestro conocimiento y destrezas involucra la capacidad de tomar lo que
conocemos y utilizar ese conocimiento creativamente y flexiblemente en
diferentes entornos para la resolución de problemas.

Por lo tanto el conocimiento y las destrezas son elementos necesarios para el

entendimiento pero no son suficiente por si solos.
Fuente: Wiggins, G. & McTighe, J., 2005, p. 40 -43.
Sanchez Gonzalez, R. Primer Simposio Latinoamericano para la Integración de la Tecnología en el Aula de Matemáticas y Ciencias.
Universidad de Monterrey, Center for Technology and School Change, Teachers College Columbia University.
10
03. El entendimiento
Entender requiere más; requiere la habilidad de “ hacer” cuidadosa y
activamente el trabajo con discernimiento, así como la habilidad de autoevaluar,
justificar y criticar dichas actividades.

Entender un tema o materia es poder utilizar el conocimiento y las destrezas

sabiamente y efectivamente. Comprensión es el resultado exitoso de tratar de
entender

Fuente: Wiggins, G. & McTighe, J., 2005, p. 40 -43.

Sanchez Gonzalez, R. Primer Simposio Latinoamericano para la Integración de la Tecnología en el Aula de Matemáticas y Ciencias.
Universidad de Monterrey, Center for Technology and School Change, Teachers College Columbia University.
11
03. Facetas del
Explicación

Entendimiento
Autoconocimiento Interpretación

Empatía Perspectiva

Aplicación

Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.

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03. Facetas del Entendimiento
Explicación Interpretación

¿Por qué sucede eso? ¿Cómo se puede probar?
¿A qué se conecta? ¿Cómo ilustrar este
ejemplo? ¿Cómo funciona? ¿Qué implica?
La explicación se refiere a entender algo no
solo a nivel de conocimiento de los hechos,
sino a la capacidad de justificar por qué y
cómo, con evidencia específica y lógica.
¿Qué significa? ¿Por qué es importante? ¿Cómo se
relaciona conmigo? ¿Qué tiene sentido?
Esta faceta tiene que ver con el significado
personal.
Los estudiantes deben entender que el significado
proviene de los ojos del espectador, y está
influenciado por nuestras vivencias, experiencias y
percepción de hechos particulares.

En ese sentido pueden haber varias

interpretaciones de un texto, una obra de arte o
una experiencia.

Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.

 03. Facetas del Entendimiento
Explicación
Perspectiva
¿Desde qué punto de vista? ¿Qué se está
asumiendo tácitamente que necesita ser
explicitado y considerado?
Los estudiantes con perspectiva exponen
suposiciones y conclusiones cuestionables,
dando una distancia crítica de las creencias,
sentimientos o teoría que caracterizan a
pensadores menos cuidadosos. ¿Cómo se ve
desde otro punto de vista?
Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.
Aplicación
¿Cómo y cuándo utilizamos este conocimiento,
habilidad o proceso? ¿Cómo debo modificar mi
forma de pensar y mis acciones para responder a
las demandas de una situación particular?
Para entender debemos utilizar el conocimiento
en diferentes contextos. Este entendimiento
involucra aplicar nuestras ideas, conocimientos y
acciones en un contexto determinado.
 03. Facetas del Entendimiento
Empatía
¿Cómo te parece a ti? ¿Qué ven ellos que no sé?
¿Qué debo experimentar para entenderlos?
¿Cuál fue el pensamiento o sentimiento del
artista, escritor, etc.?
Es la habilidad de ponerse “en los zapatos del
otro”, comprender al otro. Este entendimiento
es intentar sentir como otros sienten y ver el
mundo como lo ven otras personas.
Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.
Autoconocimiento
¿Cómo soy afecta mi visión? ¿Cuáles son los límites
de mi entendimiento, mis puntos ciegos? ¿Qué
puedo malentender por mis prejuicios, hábitos,
estilos?
Para entender el mundo primero tenemos que
entendernos a nosotros mismos, entender lo que no
entendemos.
Autoevaluarse y autoregularse es parte del
autoconocimiento, así como la metacognición,
nuestro propio conocimiento de cómo aprendemos.
04 Etapas del Diseño
 04. Etapas de Diseño
Identificando los resultados deseados:
Preguntas clave: ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? ¿Qué

01 deben saber, comprender y ser capaz de hacer? ¿Cuál es la

transferencia definitiva que buscamos como resultado de esta
unidad?

¿Qué entendimientos
duraderos son los
deseados? ¿Qué preguntas
esenciales se estudiarán en
profundidad y proveerán
un enfoque para todo el
aprendizaje?

Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.

 04. Etapas de Diseño
Determinar evidencias de evaluación:
Preguntas clave: ¿Cómo sabremos si los estudiantes han
02 logrado los resultados deseados?

¿Qué vamos a aceptar como

evidencia de entendimiento de
los estudiantes y su capacidad
para utilizar (transferir) su
aprendizaje a nuevas
situaciones? ¿Cómo vamos a
evaluar el desempeño de los
estudiantes de forma justa y
coherente?

Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.

 04. Etapas de Diseño
Planear experiencias de aprendizaje e instrucción
Preguntas clave: ¿Cómo enseño? ¿Cómo vamos a apoyar a los
03 estudiantes a medida que llegan a entender ideas y procesos
importantes?
¿Cómo vamos a prepararlos para transferir de forma autónoma su aprendizaje?
¿Qué conocimientos y habilidades necesitarán nuestros estudiantes para
desempeñarse efectivamente y alcanzar los resultados esperados? ¿Qué
actividades, secuencias, y recursos son los más adecuados para lograr nuestras
metas?

Fuente: Wiggins y McTighe (2005). Understanding by Design.