Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Ecología del Aprendizaje

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Especialización disciplinar
Curso: Ecología del Aprendizaje Código: 521001
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Diseñador de curso: Carlos Enrique Actualizador de curso: Pedro Uriel
Daza Medina Rojas
Fecha de elaboración: miércoles, 13 de Fecha de actualización: jueves, 20 de
febrero de 2019 junio de 2019
Descripción del curso:

El curso “Ecología del Aprendizaje” pertenece al campo disciplinar específico de la

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo, el cual
corresponde al núcleo problémico de “Pedagogía para el Desarrollo Humano y
Sostenible” – Escuela Ciencias de la Educación ECEDU.
En este sentido, el curso es teórico con dos (2) créditos académicos equivalentes a 96
horas de estudio, y se estructura en tres unidades, así:

Unidad No 1. Ecología del Aprendizaje: Fundamentos. Invita al estudiante de la

Especialización al reconocer los fundamentos de la Ecología del Aprendizaje en el
marco de la de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje desde sus atributos
como características esenciales y cómo desde este marco de referencia, expresa
conclusiones, conceptos, principios y generalizaciones relacionados con aspectos
subyacentes como son las comunidades académicas, del aprendizaje, el liderazgo en
las sociedades del conocimiento y el conectivismo.

Unidad 2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento y el aprendizaje.

Con los conceptos, hechos principios y generalizaciones relacionados con las nuevas
formas de aprender, los nuevos nichos de aprendizaje,, el aprender a aprender en la
sociedad del conocimiento y las competencias para el aprendizaje en el siglo XXI, el
estudiante evalúa su desempeño y reflexiona en torno al mejoramiento de su práctica,
frente al estudio y la toma de decisiones en el planteamiento de escenarios educativos
propositivos, desde la Ecología del Aprendizaje para orientar la autogestión de los
sujetos y cogestión de las comunidades para su empoderamiento de la calidad de
vida, con el fin de formar sujetos autónomos capaces de responder a las demandas
de una pedagogía para el desarrollo humano y sostenible en el contexto de la
sociedad del conocimiento.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

El curso disciplinar específico “Ecología del Aprendizaje” pertenece a la

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo y
corresponde al núcleo problémico Pedagogía para el Desarrollo Humano y Sostenible.
Este núcleo problémico aborda a través de la reflexión pedagógica el planteamiento
de escenarios educativos propositivos frente a necesidades tales como:
 La generación de ambientes de aprendizaje y de formación que incorporen
principios de sostenibilidad del planeta y ciudadanía.
 El diseño de proyectos pedagógicos que contribuyan a la visión holística de la
formación de docentes a partir de la pertinencia en los conocimientos, las
competencias, los valores, necesarios para afrontar los desafíos educativos del país
desde lo local y global en el marco de la construcción de la paz.
 La implementación de procesos pedagógicos orientados al desarrollo del liderazgo
transformador para el planteamiento de alternativas de solución a problemas
contextualizados en las comunidades tanto rurales como urbanos a partir
oportunidades de formación sobre la base del aprendizaje autónomo que incidan
en la autogestión de los sujetos y las comunidades para su empoderamiento y
mejoramiento de la calidad de vida.
Desde esta perspectiva, se plantea como propósito central de formación, que una vez
finalizado el curso objeto de estudio, los estudiantes generaran espacios de
profundización conceptual, de reflexión pedagógica y planteamiento de escenarios
educativos propositivos, desde la Ecología del Aprendizaje para orientar la autogestión
de los sujetos y cogestión de las comunidades para su empoderamiento de la calidad
de vida, con el fin de formar sujetos autónomos capaces de responder a las demandas
de una pedagogía para el desarrollo humano y sostenible en el marco de sus
problemas reales en el contexto de la sociedad del conocimiento.
Competencias del curso:

 Reconocer los fundamentos de la Ecología del Aprendizaje en el contexto de la

sociedad del conocimiento y del aprendizaje como del conectivismo desde sus
atributos como características esenciales, para expresar conclusiones, conceptos,
principios y generalizaciones los cuales fundamenten el diseño, gestión y
liderazgo de comunidades académicas y del aprendizaje.

 Evaluar el desempeño en torno a la práctica educativa desde las nuevas formas

de aprender, los nuevos nichos de aprendizaje, el aprender a aprender en la
sociedad del conocimiento y las competencias para el aprendizaje en el siglo XXI,
para plantear escenarios educativos propositivos orientados a la autogestión de
los sujetos y cogestión de las comunidades desde la pedagogía para el desarrollo
humano y sostenible en el contexto de la sociedad del conocimiento.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

UNIDAD I A continuación, se presentan los contenidos de la
Unidad 1, los cuales deberá leer y estudiar para
ECOLOGÍA DEL desarrollar las actividades de la presente unidad.
APRENDIZAJE:
FUNDAMENTOS Tema I Sociedad del conocimiento y del
aprendizaje

OVI. Unidad 1 – La Ecología del Aprendizaje

El presente OVI hace una explicación referida al
concepto de Ecología del Aprendizaje entendido
como un modelo educativo emergente en el que la
acción educativa estaría distribuida entre diferentes
escenarios y agentes educativos, el cual contrasta
con la ecología del aprendizaje que sustenta los
sistemas educativos actuales, basados en el principio
de escolarización universal.
Daza Medina, Carlos Enrique (2019). Ecología del
Aprendizaje. Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/24361
Informe mundial de la UNESCO (2005). Hacia las
sociedades del conocimiento. Editorial UNESCO.
Recuperado de

http://www.lacult.unesco.org/docc/2005_hacia_las
_soc_conocimiento.pdf, p. 29 – 68

Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la

nueva ecología del aprendizaje. Aula de Innovación
Educativa, 2013, num. 219, p. 31-36.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/5397
5/1/627963.pdf

Coll, C. (2013). La educación formal en la nueva

ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda
de investigación. Aprendizaje y Educación en la
Sociedad Digital, 156-170.
https://www.researchgate.net/profile/Cesar_Coll/pu
blication/259006556_La_educacion_formal_en_la_n
ueva_ecologia_del_aprendizaje_tendencias_retos_y
_agenda_de_investigacion/links/57a9b38508aece73
9f2f8183/La-educacion-formal-en-la-nueva-
ecologia-del-aprendizaje-tendencias-retos-y-
agenda-de-investigacion.pdf

Tema II Comunidades académicas y de

aprendizaje

Chacón, María A.; Sayago Q., Zoraida B. y Molina Y.,

Nuby. Comunidades de aprendizaje. Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-
Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-diciembre. Nº 13
(2008):9-28. Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/652/65216719002.pdf
 Almuiñas, J. Galarza J. ( 2016) Las redes académicas
como ejes de integración y cooperación internacional
de las instituciones de educación superior.
versión On-line ISSN 0257-4314. Rev. Cubana Edu.
Superior vol.35 no.1 La Habana en.-abr. 2016.
Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pi
d=S0257-43142016000100002

Red Clara (2017). Comunidades Académicas.

Recuperado de:
https://www.redclara.net/index.php/conocimiento-
e-innovacion/colaboracion-en-red/temas

Universidad Nacional de Educación a Distancia -

UNED (2012). Sociedad del conocimiento y
educación. Editor: Lorenzo García Aretio.
Recuperado de
http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Tema III Liderazgo en la sociedad del

conocimiento

Montecinos Carmen y Uribe Mario (2016). Líderes

Educativos. Recuperado de:
http://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/01/NT-1.pdf

Sierra Villamil, Gloria María (2016). Liderazgo

educativo en el siglo XXI, desde la perspectiva del
emprendimiento sostenible. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/ean/n81/n81a06.pdf

UNIDAD II A continuación, se presentan los contenidos de la

Unidad 2, los cuales deberá leer y estudiar para
desarrollar las actividades de la presente unidad.
EL APRENDIZAJE EN LA
SOCIEDAD DEL Tema I Nuevas formas de aprender y nuevos
CONOCIMIENTO nichos de aprendizaje

Universidad Nacional de Educación a Distancia -

UNED (2012). Sociedad del conocimiento y
educación. Editor: Lorenzo García Aretio.
Recuperado de
http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Tema II Aprender a aprender en la sociedad del

conocimiento

Universidad Nacional de Educación a Distancia -

UNED (2012). Sociedad del conocimiento y
educación. Editor: Lorenzo García Aretio.
Recuperado de
http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

García Palacios, E. (2012). Aprender a Aprender.

Eutopía, 6(18). Recuperado de
http://revistas.unam.mx/index.php/eutopia/article/
download/42264/38420

Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje

invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
[Barcelona][Sevilla]: Publicacions i Edicions
Universitat de Barcelona; Universidad Internacional
de Andalucía, 2011.
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/419/
1/978-84-475-3517-0.pdf
Suárez, C., Moreno, J. (2017). El trabajo en red y la
cooperación como elementos para la mejora escolar.
Recuperado de
http://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/vie
w/150/382

Tema III Competencias para el aprendizaje en

el siglo XXI (competencias personales, sociales
y competencias para el aprendizaje)

UNESCO (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿qué tipo

de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? En:
Documentos de trabajo. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/2
42996s.pdf

Universidad Nacional de Educación a Distancia -

UNED (2012). Sociedad del conocimiento y
educación. Editor: Lorenzo García Aretio.
Recuperado de
http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Tema IV

Altuzarra A., Gálvez C., González A. (2018).

Explorando el potencial de los dispositivos
electrónicos y de las redes sociales en el proceso
enseñanza- aprendizaje de los universitarios. Revista
electrónica de tecnología. No 64. Universidad del país
Vasco. Recuperado de

http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
e/article/view/1031/pdf

Segunda lectura
 Castrillón G., Marín .B. (2013). REDES SOCIALES,
OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA LOS
JÓVENES UNIVERSITARIOS. Tecnología y educación.
Vol. 8 no 15. Recuperado de

https://revistas.upb.edu.co/index.php/revista_Q/art
icle/viewFile/7735/7058

Tercera lectura

REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN EN

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN (2018). Reseña de la
aplicación: Edmodo. Una plataforma virtual de
aprendizaje y red social educativa. Vol. 5, No.1, 70-
73.

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s
&source=web&cd=13&ved=2ahUKEwjfhOuOhvDgAh
UItlkKHVgwDvw4ChAWMAJ6BAgCEAI&url=http%3A
%2F%2Frevistas.udc.es%2Findex.php%2Freipe%2
Farticle%2Fdownload%2Freipe.2018.5.1.3524%2Fp
df%2F&usg=AOvVaw0AuLZQcpG1em6aaNx_ccQm

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Miranda A., Tirado F. (2012). Las nuevas universidades. El fenómeno de comunidades

de aprendizaje en línea. Rev. educ. sup vol.41 no.164 México oct./dic. 2012.
Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
27602012000400001

Culcyt Educación (2016). Implicación de la educación en la sociedad del conocimiento,

información y comunicación. Recuperado de:
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/1489/1393

Esteban, M. y Zapata, M. (2008). Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte

para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje.
Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las
estrategias y estilos de aprendizaje. En RED Revista de Educación a Distancia, No. 19.
Recuperado de http://revistas.um.es/red/article/view/23941

Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. & Chaparro, C. (2017). Evolución de la educación superio
distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del No
50, 80-105. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1942/194250865006.pdf

Knowledge, Social Media and Technologies for a Learning Society Journal of Integrated
Design & Process Science. 2013, Vol. 17 Issue 1, p1-3. 3p. DOI: 10.3233/jid-2013-
0006. Recuperado de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdfviewer?v
id=3&sid=4347a232-c390-4ea4-b333-343efdf4a76d%40sessionmgr102

Unidad 2:

Huber, L., Schneider, H. (2008). Social Networks: Development, Evaluation and

Influence. New York: Nova Science Publishers, Inc. Recuperado de

http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/ebookviewer/ebook/b
mxlYmtfXzMxMTI2NV9fQU41?sid=24e93b36-8a4e-4600-97ff-6b550f629d2c@pdc-v-
sessmgr05&vid=0&format=EB&rid=3

Cinco días (2017). Cómo se crea una sociedad de conocimiento. Recuperado de:
https://cincodias.elpais.com/cincodias/2017/06/23/companias/1498229733_553412
.html

Formación Universitaria (2016). Configuración de una Comunidad de Investigadores

Educativos en una Universidad Pública Mexicana: de la Individualidad a la
Colaboración. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/3735/373547712007.pdf

Investigadores en Educación Chile (2017). Diversidad y aprendizaje: hacia la

construcción de comunidades académicas inclusivas [Archivo de video]. Recuperado
de: https://youtu.be/R06SnwjChYQ

Número monográfico: Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

y los nuevos contextos de aprendizaje. Pp. 161-180. España: Universidad de Navarra.
Recuperado de http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/18416/2/ESE%20161-
180.pdf
González, R y García, F. (2011). En Recursos eficaces para el aprendizaje en entornos
virtuales en el Espacio Europeo de Educación Superior: análisis de los edublogs. En:
Revista Semestral del Departamento de Educación Facultad de Filosofía y Letras.

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Se propone el modelo de Aprendizaje Basado en Escenarios - ABE. Según lo
planteado el documento “Metodologías, Estrategias y Herramientas Didácticas Para el
Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD” (2013). El Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE),
involucra entornos situacionales de aprendizaje basados en los principios del
aprendizaje constructivista (Wilson, 1996), dependiendo menos de la adquisición de
conocimiento y más del "aprender haciendo" (Schank y Cleary, 1995; Schank, 1997).

Un escenario comprende tareas relevantes, prácticas que conlleven errores y nuevas

oportunidades para aprender las destrezas esperadas. Esto indica que el escenario
está integrado a un contexto ya que las tareas propuestas son tomadas del mundo
real donde se desempeñará el aprendiz. Puede ser un caso, un juego de roles o una
simulación que el estudiante utilizará para el aprendizaje de conocimientos,
habilidades y actitudes (McLaren, 2008).

El concepto de aprender haciendo se materializa en el ABE involucrando a los

estudiantes, conservando su interés y motivándolos en su proceso de aprendizaje. El
ABE consiste en un diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es
la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las situaciones
problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso aprendizaje y de las
actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde
a Naidu (2004) los mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la
medida que es probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar
competencias, habilidades y conocimientos.

El modelo de aprendizaje ABE se organiza alrededor de dos espacios organizativos.

El Aprendizaje individual y el Aprendizaje en grupo colaborativo.

El aprendizaje Individual
Knowles (Brocket & Hiemstra, 1993), define el Aprendizaje Individual en un sentido
más amplio como un proceso en el que los individuos asumen la iniciativa, con o sin
la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la
formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y
materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de
aprendizaje adecuadas y evaluación de los resultados de aprendizaje.

El modelo de aprendizaje de Aprendizaje Basado en Escenarios - ABE para el

desarrollo de este curso desde el aprendizaje individual se desarrolla en cuatro pasos:
Reconocer Escenarios de Ecología de Aprendizaje (Disposición al aprendizaje
desde los conocimientos previos). Escenario 1 – Identificar Sociedades del
Conocimiento y del Aprendizaje (leer información y construir significado).
Escenario 2 – Reflexionar nuevas formas de Aprender (desarrollar el
pensamiento creativo). Transferir a una red social y Evaluar (Valorar críticamente
lo aprendido).

Los variados procesos y ejercicios centrados en el desarrollo de habilidades de

pensamiento de conceptualizar, analizar y creatividad no conducen a una respuesta o
solución única. Las respuestas o soluciones que se den pueden ser equivocadas. Por
eso aquí juega un papel muy importante el error, como una oportunidad para aprender
de él. Por ello, es importante reconocerlo, determinar sus causas en uno mismo y
proponer formas para eliminarlos y corregirlos. Esto es autorregularse.

Siendo consecuentes con la estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios -

ABE, el producto final es una propuesta que articule la conceptualización, el análisis
y la creatividad como fundamento para el diseño de un escenario educativo y
propositivo: ecología del aprendizaje, red académica y /o de aprendizaje, en el
contexto de la sociedad del conocimiento.

El Aprendizaje en Grupo Colaborativo

Los lineamientos generales del currículo en la UNAD, de julio de 2014, establecen que
el aprendizaje colaborativo reconoce que el conocimiento se construye desde la
interacción, el proceso dialógico y la negociación de significados. Desde la fortaleza
de cada uno de ellos, se busca movilizar el conocimiento desde todas sus
manifestaciones, de modo que se consiga la transformación individual y colectiva de
los estudiantes. Pensar en el trabajo colaborativo implica comprender que el
conocimiento no se moviliza en la individualidad y reconocer, además, que es
necesario un proceso de interacción entre el aprendizaje individual y el aprendizaje
de los otros, para la refrendación, construcción e innovación colectiva de
conocimiento, el fomento del espíritu democrático y del bien común. El aprendizaje
en grupo colaborativo se desarrolla a través de estrategias como el foro que permiten
la interacción entre los miembros apoyado con recursos tecnológicos.

Estrategia de Aprendizaje Colaborativo: El foro

Los lineamientos tecnopedagógicos para el diseño de curso en el campus virtual de la

UNAD de 2016, definen el foro como el espacio donde se promueve la comunicación
entre los participantes del AVA. Tiene como fin, fomentar la consolidación de una
comunidad académica, que interactúa constantemente para evidenciar sus
necesidades sociales, académicas generales y técnica.

El foro colaborativo para este curso se desarrolla alrededor de un método: La

discusión. Este método adicionalmente propone situaciones problémicas y preguntas
contextualizadas referidas a los temas de lectura que se desarrollan.

Nota aclaratoria

Es de anotar que una de las condiciones fundamentales para que suceda el aprendizaje
es la repetición con reflexión. Entendida esta como un acto metacognitivo de prácticas
y rutinas intencionada y con consciencia acerca de los propios procesos y productos
cognitivos que realiza un individuo, así como de los obstáculos o fortalezas que se
tiene al enfrentar una tarea ejecutiva. Lo que, en consecuencia, conduce a la
autorregulación y reflexión como llaves maestras del aprendizaje donde el individuo
piensa y elabora conclusiones e inferencias sobre sus propias acciones de aprendizaje,
modos de pensar o actuar examinándolas respectivamente, para tomar decisiones y
alternativas de acción que le permitan mejorar la eficiencia y eficacia de su
aprendizaje. Por lo anterior, se propone para este curso la realización de dos proyectos
de aprendizaje.

Estrategia de evaluación

Los estudiantes viven la experiencia de la evaluación en el proyecto de aprendizaje

desde tres espacios (Lineamientos generales del currículo en la UNAD, de julio de
2014):

Autoevaluación. Es un espacio donde cada estudiante evalúa sus acciones en el

desarrollo de las actividades propuestas desde las fortalezas y aspectos por mejorar
en cada una de las actividades de aprendizaje independiente y colaborativo
propuestas. La autoevaluación se desarrolla desde cuatro aspectos: La Auto
verificación, la Autorreflexión, el Autodiagnóstico de Necesidades, la
Autorregulación.

Coevaluación. Es un proceso participativo entre estudiantes donde se hace una

valoración del trabajo del equipo desde la perspectiva de cada estudiante. La intención
es abrir una posibilidad para contar con información de los mismos participantes del
grupo sobre sus perspectivas y opiniones de lo realizado por el equipo.

Heteroevaluación. Este proceso refiere a la valoración que hace el docente del

ejercicio realizado por el grupo colaborativo. Es de suma importancia ya que brindará
a los estudiantes los aportes sobre sus procesos y las posibilidades para fortalecer y
afianzar su ejercicio grupal.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1 RECONOCIMIENTO DEL Paso 1 - Reconocer Escenarios de
CURSO Ecología de Aprendizaje

a. El estudiante estudia el syllabus, la

estructura del curso y activa conocimientos
previos, a partir de la formulación de
preguntas relacionadas con las
competencias del curso.

b. Resuelve las preguntas y sus respectivas

respuestas a partir de los conocimientos
previos relacionados con los conceptos
Ecología del Aprendizaje y el Aprendizaje en
la Sociedad del conocimiento.

c. Escribe un escenario de aprendizaje situado

de Ecología del aprendizaje, comunidades
académicas y/o de aprendizaje orientado a
la autogestión de los sujetos y cogestión de
las comunidades desde el contexto de la
sociedad del conocimiento, a partir de las
 experiencias y conocimientos adquiridos en
el ejercicio profesional como educador o
agente de cambio.

d. El estudiante socializa en el primer foro

colaborativo las respuestas a las preguntas
relacionadas con el Aprendizaje y el
Aprendizaje en la Sociedad del
conocimiento y el escenario de aprendizaje
situado de Ecología del aprendizaje.
2 UNIDAD I. ECOLOGÍA Paso 2 - Escenario 1 – Identificar
DEL APRENDIZAJE: Sociedades del Conocimiento y del
FUNDAMENTOS Aprendizaje

Tema 1. Sociedad del a. El estudiante lee de manera autorregulada

conocimiento y del aspectos relacionados con hacia las
aprendizaje y Liderazgo sociedades del conocimiento, el
en la sociedad del currículo escolar en el marco de la
conocimiento
nueva ecología del aprendizaje, la
educación formal en la nueva ecología
del aprendizaje, Legislación, usos e
impacto de las redes sociales. Redes y
alianzas.

b. A través de la lectura autorregulada, el

estudiante ejercita la habilidad cognitiva de
análisis mediante la construcción de ideas
fuerza.

c. El estudiante socializa en el segundo foro las

respuestas a las preguntas orientadoras y
generadoras como tarea individual, para
participar en la discusión como estrategia
colaborativa.

3 Tema 2. Comunidades Paso 2 - Escenario 1 – Identificar

académicas y de Sociedades del Conocimiento y del
aprendizaje Aprendizaje
 a. El estudiante lee de manera autorregulada
aspectos relacionados con comunidades
de aprendizaje, comunidades
académicas, Web 2.0 y Redes Sociales.

b. A través de la lectura autorregulada, el

estudiante ejercita la habilidad cognitiva de
análisis mediante la construcción de ideas
fuerza.

c. El estudiante socializa en el segundo foro

las respuestas a las preguntas orientadoras
y generadoras como tarea individual, para
participar en la discusión como estrategia
colaborativa.

4 Tema 3. Liderazgo en la Paso 2 - Escenario 1 – Identificar

sociedad del Sociedades del Conocimiento y del
conocimiento Aprendizaje

a. El estudiante lee de manera autorregulada

aspectos relacionados con líderes
educativos, liderazgo educativo en el
siglo XXI, desde la perspectiva del
emprendimiento sostenible, educando
para una ciudadanía digital
responsable, las Competencias de los
Profesionales de la Educación Hoy. La
Transformación de la Práctica
Educativa

b. A través de la lectura autorregulada, el

estudiante ejercita la habilidad cognitiva de
análisis mediante la construcción de ideas
fuerza.

c. Con estos insumos elabora un texto escrito

tipo ponencia de dos (2) páginas para
expresar conclusiones, principios hechos y
 conceptos relacionados con la Ecología del
Aprendizaje.

d. El estudiante socializa en el segundo foro la

ponencia como tarea individual para
participar en la discusión como estrategia
colaborativa.

e. El grupo colaborativo elabora y estructura

un documento tipo memorias el cual
compila la producción intelectual de todos
los miembros al finalizar el estudio de la
Unidad 1. Realiza ajustes, correcciones y
observaciones de manera colaborativa. El
producto final se envía a nombre del grupo
por la herramienta TIC para crear
contenidos interactivos WIX o GENEALLY y
en el entorno de seguimiento y evaluación.

5 UNIDAD II. EL Paso 3 - Escenario 2 – Reflexionar las

APRENDIZAJE EN LA nuevas formas de Aprender
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO a. El estudiante lee de manera autorregulada
Tema 1. Nuevas formas aspectos relacionados con los Nuevos
de aprender y nuevos Modos de Aprendizaje en el Contexto
nichos de aprendizaje de la Sociedad del Conocimiento y las
Nuevas formas de aprender con y para
las tecnologías «activantes.

b. A través de la lectura autorregulada, el

estudiante ejercita la habilidad cognitiva de
análisis mediante la construcción de ideas
fuerza.

c. El estudiante socializa en el segundo foro

las respuestas a las preguntas orientadoras
y generadoras como tarea individual, para
participar en la discusión como estrategia
colaborativa.
6 Tema 2. Aprender a Paso 3 - Escenario 2 – Reflexionar las
aprender en la sociedad nuevas formas de Aprender
del conocimiento
a. El estudiante lee de manera autorregulada
aspectos relacionados con Hacia una
teoría de la educación para nuevos
modos y nuevos contextos de
aprendizaje, Aprender a Aprender,
Aprender en red y Aprendizaje
invisible.

b. A través de la lectura autorregulada, el

estudiante ejercita la habilidad cognitiva de
análisis mediante la construcción de ideas
fuerza.

c. El estudiante socializa en el segundo foro

las respuestas a las preguntas orientadoras
y generadoras como tarea individual, para
participar en la discusión como estrategia
colaborativa.

7 Tema 3. Competencias Paso 3 - Escenario 2 – Reflexionar las

para el aprendizaje en el nuevas formas de Aprender
siglo XXI (competencias
personales, sociales y a. El estudiante lee de manera autorregulada
competencias para el aspectos relacionados con el futuro del
aprendizaje) aprendizaje ¿qué tipo de aprendizaje
se necesita en el siglo XXI, el perfil del
maestro/a en la sociedad del siglo
XXI: mediador e intérprete de la
realidad digital, Competencia digital:
la brecha entre lo que hay y lo que
debería haber.
b. A través de la lectura autorregulada, el
estudiante ejercita la habilidad cognitiva de
análisis mediante la construcción de ideas
fuerza.
 c. Con estos insumos elabora un diseño de un
escenario educativo y propositivo: red
académica y /o de aprendizaje,
sustentado desde la ecología del
aprendizaje en el contexto de la sociedad
del conocimiento.

d. El estudiante socializa en el segundo foro la

elaboración y diseño de un escenario
educativo y propositivo como tarea
individual para participar en la discusión
como estrategia colaborativa.

e. El grupo colaborativo coevalúa los

escenarios educativo y propositivo:
ecología del aprendizaje, red académica y
/o de aprendizaje, en el contexto de la
sociedad del conocimiento elaborados por
cada miembro del pequeño grupo y en el
entorno de seguimiento y evaluación.

8 UNIDAD II. EL Paso 4 - Transferir a una red social y

APRENDIZAJE EN LA Evaluar
SOCIEDAD DEL
a. El estudiante lee de manera autorregulada
CONOCIMIENTO
aspectos relacionados con redes sociales y
educación.
Tema IV. Redes sociales
y educación b. El estudiante crea en una red social el
escenario educativo y propositivo:
ecología del aprendizaje, red
académica y /o de aprendizaje y
comparte el enlace de su red social con el
grupo.

c. El grupo colaborativo coevalúa los

escenarios educativo y propositivo
elaborados por cada miembro del pequeño
grupo y selecciona el mejor escenario.
 d. El grupo colaborativo hace los retoques
finales al mejor escenario educativo y
propositivo escogido para entregar a
nombre del grupo un excelente trabajo y
con calidad.

e. El grupo colaborativo envía el enlace de la

red social con el escenario educativo y
propositivo en versión final del grupo en el
entorno de seguimiento y evaluación.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Cada paso se desarrollará en un foro asincrónico, titulado con el nombre respectivo
del paso que se esté desarrollando, según la agenda del curso. En este espacio el
estudiante podrá publicar sus aportes relacionados con la actividad.

El Estudiante, Director y Tutor del curso también cuenta con el corre interno del curso.
Esto tiene como fin fortalecer la comunicación y brindar espacios para generar
preguntas o bridar información adicional relacionada con las actividades de los pasos
propuestos por la estrategia.

A solicitud del estudiante o tutor, se pueden programar con previo aviso y acuerdo
confirmado de las partes, un encuentro sincrónico por Skype. Este encuentro se
acuerda a través del correo interno del curso y es propuesto con el fin de generar
orientaciones en relación con las dinámicas de cada paso.

Encuentros sincrónicos vía web - conferencia. Son espacios donde el Director de curso
invita a través del correo interno a los estudiantes a participar en un encuentro
sincrónico orientado en apoyar y profundizar en los contenidos de cada uno de los
pasos de la estrategia.
 7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Paso 1 - Reconocer
Escenarios de Ecología del
Aprendizaje
El estudiante entrega:
Un archivo en Word en el
Entorno de seguimiento y
evaluación con los siguientes
elementos:
1. Portada
2. Elemento 1. Presentación
de las preguntas y 25
respuestas de
conocimientos previos
relacionadas con el
1 Inicial concepto de Ecología del 25
Aprendizaje en el contexto
de la sociedad del
conocimiento y del
aprendizaje

3. Elemento 2: Presentación
de un escenario de
aprendizaje situado de
Ecología del Aprendizaje
orientado a la autogestión
de los sujetos y cogestión
de las comunidades desde
el contexto de la sociedad
del conocimiento, a partir
de las experiencias y
conocimientos adquiridos
 en el ejercicio profesional
como educador o agente de
cambio.

4. Elemento 3: Captura de
pantalla que evidencia la
participación en el foro con
las actividades 1, 2 y 3.

Paso 2 - Escenario 1 –
Identificar Sociedades del
Conocimiento y del
Aprendizaje

El grupo elabora, estructura y

entrega un documento tipo
memorias el cual compila la
producción intelectual de
todos los miembros al finalizar
el estudio de la Unidad 1.
Realiza ajustes, correcciones
y observaciones de manera
colaborativa. El producto final
Intermedia
2, 3 y 4 se envía a nombre del grupo 175 175
Unidad 1
por la herramienta digital para
crear contenidos interactivos
WIX o GENEALLY en el
Entorno de seguimiento y
evaluación con los siguientes
elementos:

Elementos de entrega:

1. Portada

2. Elemento 1. Ejercicio de
construcción y análisis de
ideas fuerza.
 3. Elemento 2. Respuesta a
las preguntas orientadoras
y generadoras para el foro
de discusión.

4. Elemento 3. Ponencia de
dos (2) páginas.

5. Elemento 4. Captura de
pantalla que evidencia la
participación en el foro con
las actividades 1, 2, 3, 4, 5,
6 y 7 en el foro desde la
estrategia grupal de grupo
la discusión.

Paso 3 - Escenario 2 –
Reflexionar nuevas formas
de Aprender

El grupo elabora, estructura y

entrega un documento tipo
memorias el cual compila la
producción intelectual de
todos los miembros al finalizar
el estudio de la Unidad 2. 175
Realiza ajustes, correcciones
y observaciones de manera
5, 6 y 7
colaborativa. El producto final 175
se envía a nombre del grupo
por la herramienta digital para
crear contenidos interactivos
WIX o GENEALLY en el
Entorno de seguimiento y
evaluación con los siguientes
elementos:

Elementos de entrega:

3. Portada
 4. Elemento 1. Ejercicio de
construcción y análisis de
ideas fuerza

3. Elemento 2. Respuesta a
las preguntas
orientadoras y
generadoras para el foro
de discusión.

4. Elemento 3. Diseño de
un escenario educativo y
propositivo: ecología de
aprendizaje, red
académica y /o de
aprendizaje.

5. Elemento 4. Captura de
pantalla que evidencia la
participación en el foro con
las actividades 1, 2, 3, 4, 5,
6 y 7 en el foro desde la
estrategia grupal de grupo
la discusión.

6. Elemento 5.
Autoevaluación desde
cuatro aspectos: Auto
verificación, Autorreflexión,
Autodiagnóstico de
Necesidades,
Autorregulación.

Paso 4 - Transferir a una

red social y Evaluar
8 Final 125
El enlace de la red social con
el escenario educativo y
propositivo escogido por el
grupo en versión final del
grupo en el entorno de
seguimiento y evaluación.

Elementos de entrega:

7. Elemento 1. El enlace de
la red social con el
escenario educativo y
propositivo escogido por
el grupo en versión final 125
del grupo.

8. Elemento 2. Captura de
pantalla que evidencia la
participación en el foro
desde la estrategia grupal
de retroalimentación.

6. Elemento 3.
Autoevaluación desde
cuatro aspectos: Auto
verificación,
Autorreflexión,
Autodiagnóstico de
Necesidades,
Autorregulación.
Puntaje Total 500 puntos 100%