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Asociación Nacional de Formación y Asociación Docente
Estudio de Superación Profesional
Trastorno del Espectro Autista
Caracas, Octubre 2019
En la actualidad se utiliza el termino Trastorno del Especto Autista para definir un
conjunto de sintomas que presentan algunas personas. Son trastornos que abarcan un amplio
espectro lo cuales se caracterizan por deficiencias persistentes en la comunicación e
interacción social en diversos contextos, unidas a patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades. El autismo es un trastorno evolutivo caracterizado
por deficift de desarrollo de mayor a menor gravedad que afecta en diferentes grados las
capacidades de relacion social, el lenguaje y la comunicacion, la flexibilidad y la simbolizacion,
ficcion e imaginacion.
El diagnóstico de los trastornos del espectro autista (TEA) pueden ser difíciles de hacer debido a
que no existen pruebas médicas, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos. Para hacer un
diagnóstico, se observa el comportamiento y el desarrollo evolutivo del niño, ya que antes de los 3
años de edad se ven reflejados algunos de los sintomas, es comun observar una normalidad
aparente en los ocho o nueve primeros meses de desarrollo, acompañada muy frecuentemente
de una característica “tranquilidad expresiva”, que es vivida por los padres como un rasgo
temperamental del niño, y no como una muestra de alteración de su desarrollo; entre los 918
meses se suele observar las primeras ausencias de pautas de comunicacion intensional de la
fase ilocutuva del desarrollo (gestos, vocalizaciones no linguisticas), estas tienen un aumento
paulatino de un patrón de pérdida de intersubjetividad, iniciativa de relación, respuestas al
lenguaje y conductas de relación, y finalmente, una clara manifestación de alteración
cualitativa del desarrollo, que suele coincidir precisamente con el comienzo de la llamada “fase
locutiva” del desarrollo, caracterizada por cambios revolucionarios, en el desarrollo mental y
comportamental del niño. En esta fase, resulta ya evidente un patrón de desaferentización,
limitación o ausencia de lenguaje, sordera aparentemente paradójica, ritualización creciente de
la actividad, oposición a cambios ambientales y ausencia de competencias intersubjetivas y de
ficción.
Para realizar una evaluacion acertada del espectro autista es indispensable delimitar las
capacidades de los niños, tomando en cuenta areas fuertes y debiles, conductas y posibles
deficiencias visuales y auditivas, todo esto aunado a la historia del desarrollo del niño, historia
clinica de la madre, examenes metabolicos y cromosomicos, factores cognitivos, habilidades
verbales y logros academicos, de manera de poder realizar una evaluacion mas acertada
En la actualidad se reconoce el proceso de diagnóstico con un mayor enfoque
psicopedagógico integral, partiendo del criterio, como se menciono anteriormente, de que cada
sujeto es único e insustituible y revela las características propias de su desarrollo personal,
dicho enfoque psicopedagogico exige el dominio de ciertas técnicas y conocimientos
psicológicos donde es preciso tener en cuenta que el momento del examen en sí es solo una
parte del trabajo de evaluación.
Sin lugar a dudas el proceso de evaluación y diagnóstico de niños y niñas con autismo es
complejo, por tanto requiere una valoración minuciosa de todas las áreas de desarrollo. Se
coincide con Jiménez (1997), en que por la compleja problemática que plantea el autismo, la
perspectiva multidisciplinaria es la más efectiva, ya que la finalidad del diagnóstico no es
etiquetar a un niño(a), sino trazar estrategias de intervención oportunas y desarrolladoras.
Los trastornos del espectro autista no tienen cura, aunque sí tratamiento. Éste se basa en
diversas terapias e intervenciones conductuales diseñadas para remediar los síntomas
específicos y pueden aportar una mejoría sustancial. La intervención en el aula tiene una gran
relevancia en la evolución de los niños y niñas diagnosticados con algún trastorno del espectro
autista, por lo tanto sus respectivos maestros pueden contribuir activamente en su desarrollo y
bienestar. siendo los objetivos principales de dicha intervencion: la mejora de su conocimiento
social y habilidades comunicativas, así como la consecución de un mayor control de su
comportamiento y una conducta los más adaptada posible al entorno. por lo tanto, el principal
reto de la educación a un niño diagnosticado con TEA es que no sólo hay que enseñarle el
concepto o la habilidad para realizar una determinada tarea, sino que también hay que
entrenarle en su uso de manera adecuada, funcional, espontánea y normalizada.
La intervención educativa ha de tener en cuenta el desarrollo de, entre otras, las siguientes
dimensiones básicas: La identidad y el autoreconocimiento, las capacidades de relación social,
las capacidades de referencia conjunta, las capacidades intersubjetivas primarias y
secundarias., las funciones comunicativas, las competencias de anticipación, los procesos de
generalización de las conductas aprendidas. Dichas dimenciones deben ser adaptadas al niño
con TEA a través del diseño y puesta en marcha de actividades caracterizadas por estrategias
mediadoras y comunicativas, utilizando los aprendizajes escolares .
En el aula cuando se tienen niños con TEA se presentaran problemas de interaccion social,
comunicacion y lenguaje, vulnerabilidad emocional, inflexibilidad conductual y trastornos
relacionados con el aprendizaje. Para poder realizar una intervencion efectiva, es
indispensable tener en cuenta que la misma debe ser personalizada tomando en cuenta los
intereses, las capacidades y las necesidades de cada niño. El estilo de aprendizaje y el ritmo de
trabajo de cada persona con TEA será determinante a la hora de programar cualquier
actividad, estos programas estaran dirigidos a potenciar el desarrollo personal en todos los
ámbitos de la vida cotidiana. Su planificación se centrará en conseguir logros que sean
relevantes en la vida del niño y a su vez evaluar el impacto que la intervención tiene en cada
una de las dimensiones de calidad de vida,
La comprensión del funcionamiento psicológico de los niños con TEA es básico para el
tratamiento. Es necesario ir más allá de la conducta y comprender el modo de sentir y
entender el mundo, así como la forma que tienen de construir el aprendizaje y el desarrollo
social. En el aprendizaje intervienen una serie de procesos, como lo son: La percepcion esta se
ve reflejada en la falta de consistencia en las reacciones ante la estimulación , una posible
intervencion seria atender las causas, controlar el entorno, potenciar el aumento del nivel de
tolerancia (desensibilización) y/o procurar que el niño controle el nivel de estimulación ; La
atencion, en este caso se puede ofrecer medios que le permitan comunicar su malestar, e ir
extendiendo los parámetros de atención de modo gradual; La memoria, se observan
dificultades para narrar o memorizar una historia una posible intervencion seria proporcionar
materiales visuales. agrupar elementos para que sean significativos y trabajar secuencias de
escenas o símbolos.; La solucion de problemas, los niños con TEA suelen frustarse ante la
incapaciidad de teenr dicha habilidad, es por ello que importante proporcionarle respuestas
alternativas y enseñar que situaciones distintas pueden requerir enfoques diversos y
reflexionar sobre el proceso por el que ha llegado a la solución; mediacion social, poseen
intolerancia hacia el trabajo en grupo y de orientaciones de los adultos., esto se puede trabajar
ofreciendo tareas que pueda resolver por sí mismo y recurriendo al aprendizaje asistido por
ordenador.
Otro proceso que interviene en el aprendizaje es Lenguaje, este se ve comprometido por las
dificultades relacionadas con la comunicación y la capacidad de expresar, necesidades, estados
físicos o emocionales, y deseos. una posible intervencion seria emplear formas pictorias o
visuales; La imitacion, los niños con TEA no imitan, por otra parte esta El juego simbolico,
ellos interactúan sólo con las propiedades físicas de los juguetes , una posible intervencion
seria enseñarle reglas sociales y el desarrollo de juegos de forma no repetitiva; los niños con
TEA carencen de sentido de la competitividad, de orgullo por el éxito y de vergüenza por el
fracaso., por lo tanto, La motivacion, se ve comprometida, esta se podria trabajar animando
de forma activa a explorar situaciones nuevas e introducir sistemas de autorrecompensa
jerarquizando actividades preferidas.; otro porceso comprometido es La secuencia, se
observa el rechazo de tareas nuevas, dificultades para planificar, establecer objetivos y los
pasos para conseguirlos y La cognicion social, los niños con TEA son empaticos y poco
imagiuativos.
El aprendizaje de los niños con TEA deben ser por pasos, con instrucciones cortas y claras
que vayan auymentando gradualmente el grado de complejidad, por otra parte la enseñanza
de una tarea o contenido nuevo, o de otro paso en la secuencia de un proceso, debe realizarse
mediante la técnica de aprendizaje sin error, estableciendo una pequeña distancia entre la
habilidad adquirida y la que se está trabajando. Esta estrategia contribuye a minimizar el
esfuerzo de adquisición del nuevo aprendizaje y permite conseguir un refuerzo mediante
pequeños logros que suponen un gran trabajo para ellos. Además, la inclusión de pequeños
cambios graduales flexibiliza la tendencia a la rutina y permite a su vez ofrecerles mayores
posibilidades de desarrollo.
Es importante la creacion de un entorno predecible que facilitará la percepción de
contingencias a través del control de estímulos, de las respuestas, del material o del espacio,
de manera que el niño con TEA sepa dónde están y lo que se espera de el, y pueda, al mismo
tiempo, ejercer cierto control sobre el ambiente y desenvolverse en el mismo, por lo tanto,
resulta eficaz el empleo de técnicas conductuales basadas en el Apoyo Conductual Positivo, la
construcción de espacios y materiales de prevención, y la sustitución de conductas
desadaptadas por conductas comunicativas o adaptativas (Carr, Levin, McConnachie, Carlson,
Kemp y Smith, 1996; Márquez et al., 2003).
Los niños con TEA deben ser tratadas, por encima de su condición, como personas, lo cual
conlleva unos valores éticos y de respeto a su dignidad que deben guiar toda la intervención, a
su vez, los profesionales deben asumir estar inmersos en un proceso de mejora continua que
les impulse a implantar las técnicas y principios más novedosos en el campo de los TEA y a
realizar una autoevaluación constante que revierta en la optimización de la atención y de los
servicios prestados, periódicamente conviene realizar una evaluación del grado de satisfacción
de las familias, por ejemplo a través de la administración de un cuestionario específico cuyos
resultados permiten conocer el grado de satisfacción respecto a los servicios que reciben sus
hijos y obtener información para introducir acciones de mejora.
Ahora bien, y ya para cerrar, es importante que debido a la gran variabilidad de grados y
niveles que presenta el colectivo de niños, y en general, las personas con TEA, y la necesidad
de adaptarse a las capacidades y necesidades de cada una de ellas, se hace necesario impulsar
programas muy variados e individualizados en cada uno de los ámbitos de la vida y en cada
uno de los momentos de su ciclo vital, dichos programas deben promover la autonomía
personal y habilidades de la vida diaria , el buen comportamiento, la buena comunicacion, el
desarrollo de habilidades sociales, ocupacionales y academico funcionales, desaroolo de
habilidades para la inclusion a la comunidad, y la sexualidad, acciones formativas que faciliten
el tránsito de la etapa escolar a la vida adulta , apotyo a las familias entre otros.
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