CNB de Todos Los Niveles de Primaria

Ministerio de Educación
Licenciada Ana Ordónez de Molina

Ministra de Educación
Licenciada María Luisa Ramírez de Flores

Viceministra Técnica
Licenciada María Esther Ortega Rivas

Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar

Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel Salazar Tetzagüic

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licenciado José Enrique Cortez Sic

Director de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
Comisión técnica
DIGECADE / DIGEBI
Dra. Olga M. García Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela E. Ruedas de García
Coordinadora Comisión Revisión Curricular - DICADE Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chaclán Lic. Javier Baten López

Innovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE
Licda. Sandra Emilia Álvarez de Echeverría

Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Licda. Lesly Yesenia Cabrera Rodríguez
Ilustración - Silvia Remy Díaz Chang
©DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresión, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a través de algún medio-mecánico, electrónico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versión revisada del
Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Primaria. La revisión se realizó
mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consistió en la verificación
de la aplicación curricular en el aula y en el análisis de congruencia y pertinencia de
los componentes curriculares.
El estudio se realizó en una muestra de escuelas del nivel primario en las áreas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del país. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicación del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el área donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevistó a representantes de universidades
y otras organizaciones. Además participaron en la revisión, especialistas en curriculum
y en las áreas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.
Con base en el análisis del documento en revisión, en las observaciones de aula y en

las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB
se incorporó información que facilita la comprensión de los conceptos, se ajustaron
algunos componentes, se agregó una referencia del modelo de calidad que impulsa
el MINEDUC. También, se incluyó la alineación de los aprendizajes esperados (estándares
de contenido) con las competencias y se fusionó el tendido curricular con la malla
curricular que formaba parte del documento de dosificación de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da más consistencia al documento, el cual conserva su base,

constituida por la riqueza cultural del país, y los demás componentes curriculares que
lo conforman. Queda el reto de la contextualización tanto en el ámbito regional como
en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niñez
guatemalteca y a la demanda en la formación de personas competentes, capaces de
responder a los retos que se le presentan; razón por la cual, el curriculum se ha
organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fácil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que será
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los niños y niñas
de nuestro país.
Guatemala, C.A., noviembre de 2008.
Primer grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Página
Hacia la Reforma Educativa 6

Objetivos de la Educación 7
Visión de Nación 8
Legislación existente en Guatemala en materia de educación 9
Condiciones necesarias para una educación de calidad 13
La transformación curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Políticas 20
Fines 21
Características del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del curriculum 26
Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Áreas del curriculum 35
Descentralización curricular 35
Concreción de la planificación curricular 35
Niveles de concreción en la planificación curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38

Caracterización del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organización 41
Caracterización 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseño del Currículum 42
Caracterización 42
Áreas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E - A - E 49
Desarrollo de las Áreas 51
Área de Comunicación y Lenguaje 52
Área de Comunicación y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodológicos 64
Actividades sugeridas 65
Criterios de Evaluación 67
Área de Comunicación y Lenguaje L 2 68
Criterios de Evaluación 78
Área de Comunicación y Lenguaje L 3 80
Criterios de evaluación 87
Área de Matemáticas 92
Dosificación de los aprendizajes - Área de matemáticas 93
Área de Medio Social y Natural 106
Dosificación de los aprendizajes - Área de Medio Social y Natural 107
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Tabla de contenido
Área de Expresión Artística 118
Dosificación de los aprendizajes - Área de Expresión Artística 120
Área de Educación Física 130
Dosificación de los aprendizajes - Área de Educación Física 131
Área de Formación Ciudadana 144
Dosificación de los aprendizajes - Área de Formación Ciudadana 145
Orientaciones metodológicas generales 152
Orientaciones metodológicas generales según componente 153
Relación entre el Currículo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estándares) 156
Alineación competencias - estándares 157
Comunicación y Lenguaje L 1 162
Comunicación y Lenguaje L 2 163
Matemáticas 164
Medio Social y Natural 165
TERCERA PARTE
Lineamientos metodológicos 168

Fases del aprendizaje significativo 169
Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 171
Organización de los y las estudiantes 172
Elementos de evaluación 173
Funciones de la evaluación 175
Características de la evaluación 176
Técnicas de evaluación que se sugieren 176
BIBLIOGRAFÍA 177
ANEXOS 182
CUADROS
Cuadro No.1: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 62 - 63

Cuadro No.4: Competencias de Matemáticas - Nivel Primario 98 - 99
Cuadro No.5: Competencias de Medio Social y Natural - Nivel Primario 113
Cuadro No.6: Competencias de Expresión Artística - Nivel Primario 124 - 125
Cuadro No.7: Competencias de Educación Física - Nivel Primario 138 - 139
Cuadro No.8: Competencias de Formación Ciudadana - Nivel Primario 150 - 151
Cuadro No.9: Competencias de Área para el Nivel Primario 158 - 159
Cuadro No.10: Competencias de Primer Grado 160 - 161
FIGURAS
Figura No 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I 44

Figura No 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación 48
Figura No 6: Organización del Área de Expresión Artística 129
TABLAS
Tabla No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripción de los Ejes del Currículo, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: Áreas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés) 88 - 89
Tabla No. 5: Tópicos que se sugieren (Idioma Francés) 90 - 91
Tabla No. 6: Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares 180 - 181
Primer grado
1 Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida
política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico,

jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General
de la Transformación Curricular: 2003: 1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y

lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre
los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión
de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular:
2003: 5)
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación
pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos,
políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala
como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüisticas y de género.
6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,

multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base

para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología

indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Primer grado 7
Visión de Nación
Guatemala es un estado multiétnico,

multicultural y multilingüe, que se está
desarrollando como una nación justa,
democrática, pluralista y pacifista. Está
cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, étnica, cultural y lingüística
y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidación de la cultura
de paz, en función del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido
la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente

de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educación como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
1. Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.

Legislación Existente en Guatemala en
Materia de Educación
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.

Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación
inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena
deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos
escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA

Párvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados

Educación acelerada para adultos -
Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -

Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
Decretos
Decreto Número 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación.

“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación
es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y
Primer grado 9
económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas
como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse
en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas
y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los
idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas
y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la
descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,
también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garífuna y Xinka.

Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y
la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.

Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales…
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
Artículo 1
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.
Artículo 2
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación
bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación
Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política
de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas
a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural
en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas
nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)
estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Primer grado 11
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas,
culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que
lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica,
lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artículos 12 y 13.
Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276

Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual
para todos, en función de los méritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación,
responde a este requerimiento.

Condiciones Necesarias para una Educación
de Calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educación:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas.
La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estándares) y curriculum. Los estándares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que
define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluación.
Formación inicial de docentes.
Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
Primer grado 13
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
La gestión escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonomía escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
- Supervisión
- Dirección escolar
Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura física.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnología,
Alimentación escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
referente esperados revisión
Evaluación
Curriculum (nacional y en
el aula)
rige monitoreo
Modalidad de
entrega

La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos
y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de
la participación de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en

competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes
teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística
y cultural del país.
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del

diálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado

con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Primer grado 15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración
de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples
maneras y para múltiples fines.
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho
educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución
dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación,
además de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas
las actividades.
Madres y Padres Los y las Docentes

de familia
Son los primeros educadores y están

directamente involucrados con la educación Su esfuerzo está encaminado a desarrollar
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las los procesos más elevados del
docentes en la tarea de educar. Lo más razonamiento y a orientar en la
importante es su integración en la toma de interiorización de los valores que permitan
decisiones y su comunicación constante la convivencia armoniosa en una sociedad
con los y las docentes para resolver juntos pluricultural.
los problemas que se presenten.
Los Consejos de Educación Los (as) Administradores (as)

Educativos
Son organizaciones estructuradas que Juegan el papel de promotores de la

establecen la participación permanente Transformación Curricular. El interés y
de la sociedad civil en la toma de la actitud que posean acerca del proceso
decisiones en lo concerniente a la influirá en el diagnóstico de necesidades
educación. Están integrados por diversos de formación y actualización en el diseño
sectores de la sociedad. de los currícula locales y regionales y
en su realización en el aula.
La Comunidad Los (as) Administradores (as)

Escolares
Participa activamente en el fortalecimiento Sus funciones están ligadas al

del proceso educativo propiciando la mejoramiento de la calidad educativa
relación de la comunidad con el Centro y a impulsar la Transformación
Educativo: su idioma, su cultura, sus Curricular desde los procesos
necesidades y sus costumbres. En otras pedagógicos que facilitan.
palabras, promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.
Primer grado 17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación
se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en
imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
2
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual

el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación
de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2. Tomado de: Comisión Consultiva para la Reforma Educativa: “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42

Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y
por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.”
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios

de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de

los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también,
un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de
interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
3. Adaptación del “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42
Primer grado 19
Principios
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana

y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural
y multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso

de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,

debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto
particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural

y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de

paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis

crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

el desarrollo de los Recursos Humanos.
Primer grado 21
Características del nuevo curriculum
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede

corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nación.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y
Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas curriculares, el proceso de enseñanza

y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito
fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en

equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,
determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana
contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,
más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr
en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del

aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado
de un aprendizaje significativo.
Primer grado 23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se

constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber
qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y
se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
“Saber qué”
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el

respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad

y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción

del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras

formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad

de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como

medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del

país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y

ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones

libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje

permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes

ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad,

como base del desarrollo plural.
Primer grado 25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco
General de la Transformación Curricular”: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
Reforma los Ejes
Unidad en la
Diversidad
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal

Interculturalidad Étnica y cultural
- Educación para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
2. Equidad de - Género y autoestima
género, de etnia y - Educación sexual: VIH – SIDA
social
Vida en democracia y cultura de paz
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social Género y poder
- Género y clase Género y etnicidad
3. Educación en - Personales
valores - Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
4. Vida familiar - Organización y economía familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención y respeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educación en población
- Educación en Derechos Humanos, Democracia
y cultura de paz
- Formación Cívica Cultura jurídica
Educación fiscal
Educación vial
Educación para el
adecuado consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Sostenible - Relación ser humano – naturaleza
Desarrollo
Sostenible
- Preservación de los Recursos Naturales

integral
- Conservación del Patrimonio Cultural

- Riesgos naturales y sociales
7. Seguridad social - Prevención de desastres
y ambiental - Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formación en el - Trabajo y productividad

Tecnología
trabajo - Legislación laboral y seguridad social

Ciencia y
9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnología

tecnológico - Manejo de información

Tabla. No. 2:
Descripción de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Eje Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmación del yo

Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos con conocimiento de sus intereses,
Busca propiciar el desarrollo de las que el ser humano necesita conocer valores y características físicas,
y los estudiantes como personas de sí mismo y aquellos en los que intelectuales, espirituales, estéticas
capaces de participar crítica y necesita identificar y practicar su y morales tomando conciencia de
responsablemente en el derecho de pertenecer a una familia, los cambios que ocurren en su
aprovechamiento y conservación una comunidad, un Pueblo y una desarrollo personal y los efectos de
de los bienes del país y en la nación, sin discriminación. su interacción con las y los otros en
construcción de una nación su familia, en la comunidad, en el
pluralista, equitativa e incluyente, a país y en el mundo.
partir de la diversidad étnica, social,
cultural y lingüística. Tiene en Étnica y Cultural: Identificación y
cuenta, por tanto, no sólo las reconocimiento valorativo del
diferencias entre personas y grupos conjunto de prácticas y referentes
sino también las convergencias de culturales por los que una persona
intereses entre ellos, los vínculos o un grupo se define, se manifiesta
que los unen, la aceptación de los y desea ser reconocido en la vida
valores compartidos, las normas de cotidiana, lo cual amplía la
convivencias legitimadas y percepción positiva de su auto
aceptadas, las instituciones identificación y autoestima.
comúnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir del
vínculo jurídico - político que las
personas tienen con respecto a la
nación. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo que
permita a las personas identificarse
y participar en la construcción de
la unidad nacional.
Educación para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptación de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promoción
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural

se concreta con la utilización del
idioma propio de la región
paralelamente con el idioma
español como instrumentos de
comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del país. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos,
prestando especial atención a las
causas y efectos de la asimetría
Primer grado 27
sociocultural y a la búsqueda de
formas de solución con el fin de
que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
2 Equidad de género, de etnia y Equidad e igualdad

social Su propósito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, a la toda forma de discriminación entre
relación de justicia entre hombres hombres y mujeres y lograr la
y mujeres de los diferentes Pueblos igualdad en: derechos,
que conforman el país. Requiere, oportunidades, responsabilidad,
por lo tanto, del reconocimiento, acceso a la educación, participación
aceptación y valoración justa y social y ciudadanía.
ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales. Género y autoestima
Permite la aceptación, el respeto y
Orienta el currículo hacia la la valoración de la condición propia
atención de niños y niñas de de ser mujer o de ser hombre.
acuerdo con sus particulares Fortalece la imagen que las niñas
características y necesidades y los niños tienen de sí mismas (os)
favoreciendo, especialmente, a y desarrolla una identidad sexual
quienes han estado al margen de auténtica, digna y no discriminatoria.
los beneficios de la educación y de
los beneficios sociales en general. Educación sexual: VIH - SIDA
El currículo propicia oportunidades
de comunicación, comprensión y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educación sexual de niños y niñas
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se da
en los espacios laborales, así como
la formación de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social Género y poder: Propicia las

Propicia la posibilidad de que, tanto mismas oportunidades para los y
hombres como mujeres, desarrollen las estudiantes en los espacios de
sus potencialidades y capacidades, decisión y de participación a nivel
habilidades y destrezas intelectuales, familiar, escolar, comunitario y
físicas y emocionales para que nacional.
tengan las mismas oportunidades Género y etnicidad: Propicia las
sociales, económicas, políticas y oportunidades de participación,
culturales. Además, debe atender respeto, valoración, acceso a los
en forma especial a los niños y niñas recursos, decisión, posición,
que necesitan superar alguna forma situación y relación sin
de discapacidad. discriminación.

Género y clase
Orienta hacia la revalorización de
ser hombre y de ser mujer, en
relación con la clase social.
3 Educación en valores Personales

El propósito de la educación en Los valores personales son las
valores es afirmar y difundir los potencialidades, cualidades y
valores personales, sociales y concepciones o ideas que dan
cívicos, éticos, espirituales, culturales sentido a la vida de cada ser
y ecológicos. Con ello se pretende humano y que le permiten
sentar las bases para el desarrollo desarrollar las capacidades
de las formas de pensamiento, necesarias para su desenvolvimiento
actitudes y comportamientos satisfactorio y realización personal.
orientados a una convivencia
armónica en el marco de la Sociales y cívicos
diversidad sociocultural, los Son los que promueven que los y
Derechos Humanos, la cultura de las estudiantes participen en la
paz y el desarrollo sostenible. construcción de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción
a sus necesidades materiales y
espirituales.
Éticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de sí
mismos y de las demás personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
práctica de la equidad y el alcance
de metas sin dañar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la práctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en función del
desarrollo sostenible y promueven
la práctica de actitudes deseables
para la conservación y preservación
de los recursos naturales en función
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Primer grado 29
4 Vida familiar Organización y economía

Contempla temáticas referidas a los familiar
componentes de la dinámica Enfoca el reconocimiento y ejercicio
familiar y promueve la estabilidad de responsabilidades, funciones y
y convivencia positiva de sus la comunicación eficaz con el
miembros generando la estabilidad propósito de fortalecer la dinámica
de niños y niñas como parte familiar, la convivencia armoniosa
fundamental de la familia y la y la estabilidad de la misma forma
incorporación de las madres y y promueve actitudes y
padres de familia en los procesos comportamientos orientados a
educativos. Para ello, se establecen contribuir con responsabilidad a la
lineamientos que orientan el proceso economía familiar.
educativo, incluyendo la revisión y
adecuación de materiales Deberes y derechos en la familia
educativos en función de la equidad Desarrolla valores, actitudes y
entre los miembros de la familia y comportamientos para fortalecer el
la sensibilización del personal sentido ético de la vida, la expresión
docente, técnico y administrativo. de la solidaridad, la distribución
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niñez

y la juventud
Son condiciones y garantías que
permiten brindar atención y
protección social a niños, niñas y
jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud, seguridad,
etc. Estimula el interés por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las demás y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que niños, niñas

y jóvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educación para la salud

Orienta los procesos educativos
hacia la formación de
conocimientos, actitudes y prácticas
favorables a la conservación de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relación
con las formas de conservación de
la salud y la prevención o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del país.
Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan

al establecimiento y la consolidación
de relaciones armónicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenómeno fisiológico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabiduría tienen, como verdaderos
guías en la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educación en población

Se orienta hacia el desarrollo de la Forma una “conciencia
convivencia armónica con el medio poblacional” en los individuos, las
social y natural a partir de la familias y en grupos diversos, de
comprensión de la realidad manera que sus decisiones y
personal, familiar y social. comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
Tiene como propósito fortalecer mejor calidad de vida de los
actitudes, valores y conocimientos ciudadanos y al desarrollo sostenible
permanentes que permiten a la del país.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la Educación en Derechos
sociedad, así como establecer Humanos, Democracia y cultura
relaciones integrales y coherentes de paz
entre la vida individual y social. Orienta hacia la formación para el
Además, forma personas que reconocimiento, respeto y
participan activa, responsable, promoción de los Derechos
consciente y críticamente, en la Humanos, de los Pueblos y
construcción de su propia identidad específicos de grupos. Ello
personal, étnico-cultural y nacional. desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formación cívica Cultura jurídica: Facilita el

Orienta la formación de valores conocimiento de las normas
jurídicas que regulan las relaciones
ciudadanos, por medio del
sociales en el país, así como
conocimiento, la interpretación y la aquellas normas vigentes en su
comprensión de la función de las comunidad y su cultura.
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera Educación fiscal: Facilita el
respeto fundamentado por su patria desarrollo de conocimientos y
y por todo aquello que simboliza actitudes favorables al cumplimiento
su identidad, así como fortalece sus de los deberes ciudadanos
valores cívicos. relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos públicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participación
constructiva de la comunidad en la
definición de requerimientos
sociales, para la inversión pública
y en la auditoría social.
Primer grado 31
Educación vial: Permite que los y

las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilización de peatones
y distintos medios de transporte en
las vías y espacios públicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulación en su
comunidad.
Educación para el adecuado

consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
producción y el consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutrición.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del curriculum busca el Promueve el desarrollo del ser y sus
mejoramiento de la calidad de vida, facultades para la satisfacción
en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeño
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades físicas,
forma equitativa, al mejoramiento socioculturales, artísticas,
de las condiciones de existencia que intelectuales y de producción
permitan satisfacer las necesidades económica, tanto para conservar
básicas, así como otras igualmente lo establecido como para promover
importantes de índole espiritual. cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que Relación ser humano -
garantizan la conservación, el uso naturaleza
racional y la restauración del Permite conocer y comprender que
ambiente y los recursos naturales existe una relación vital muy estrecha
del suelo, del subsuelo y de la entre la naturaleza y los seres
atmósfera entre otros. humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen
Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que,
es aquel que está centrado en el de igual manera, los seres humanos
logro de una mejor calidad de vida inciden en la destrucción o
para el ser humano a nivel individual conservación de la naturaleza.
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la Preservación de los recursos
democracia, la protección de la naturales
biodiversidad y los recursos Impulsa la preparación para la
naturales del planeta; el respeto a participación en el uso razonable
la diversidad cultural y étnica, de de los recursos naturales del medio
manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se
desarrollo de las generaciones desenvuelven para enfrentar
futuras. pertinentemente los problemas
ambientales en función de la
conservación y el mejoramiento del
ambiente natural.

Conservación del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra Nación y
del mundo. Además, impulsa la
participación directa en la
protección, conservación y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo y del país en general.
7 Seguridad social y ambiental Riesgos naturales y sociales

Se entiende por seguridad, la Propicia el conocimiento del ámbito
presencia de condiciones generales natural, social y cultural y de todos
que permiten a las personas sentirse aquellos factores y elementos que
resguardadas frente a los riesgos y provocan alteración del ambiente
las potenciales amenazas de su y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como y ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de Prevención de desastres
normas, organismos e instituciones Se orienta hacia el conocimiento y
que velan por que tales riesgos y manejo adecuado de amenazas,
amenazas no alteren la vida de las de las acciones a ejecutar en caso
personas y no afecten la de desastres, de la organización y
conservación de sus bienes. conciencia social, la tecnología para
prevenirlos y la función de los
Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicación en este
social del riesgo y de la necesidad tema.
de reducir la vulnerabilidad
ecológica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad
a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las
conservación y el mantenimiento estrategias adecuadas para
de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones
y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad
de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el
casos de desastres, así como para país en general.
identificar y promover la acción de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formación en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente de Capacita a los y las estudiantes
formación integral que permite a para asumir el trabajo como medio
las personas involucrarse en el de superación y liberación personal,
mejoramiento de la calidad de vida como manifestación de solidaridad
de su comunidad. Dicha formación y como herramienta para mejorar
toma en cuenta las características la calidad de vida familiar,
y necesidades de personas y comunitaria y nacional.
comunidades y sus perspectivas
culturales. Legislación laboral y seguridad
social
Facilita la adquisición de Orienta hacia la formación de
conocimientos y la formación de actitudes y hábitos para que
hábitos, actitudes y valores positivos
hombres y mujeres cumplan sus
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo, responsabilidades y ejerzan
desarrolla en las y los estudiantes efectivamente sus derechos
la valoración del trabajo como laborales. Aprenden, para ello,
actividad de superación y como cómo funciona el Sistema de
base del desarrollo integral de las Seguridad social y la legislación
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.
Primer grado 33
9 Desarrollo Tecnológico Manejo pertinente de la

Se denomina tecnología a toda tecnología
creación humana útil para la Facilita el desarrollo de capacidades
realización de cualquier actividad, para la adaptación y creación de
meta o proyecto, a partir del tecnología propia, con criterios de
conocimiento experiencial o pertinencia y calidad.
sistemático formal. La tecnología
puede ser material como las Para ello, desarrolla conocimientos
máquinas, herramientas y utensilios, sobre los tipos de tecnología propia
o intelectual como las formas de y foránea y sus formas de aplicación
hacer las cosas, de comportarse o a la solución de diversas situaciones
de relacionarse con los demás. cotidianas.
Está orientado a fortalecer la Manejo de información

curiosidad, la investigación y la Orienta la toma de decisiones
inquietud por encontrar respuestas teniendo como base la información
tecnológicas pertinentes a la que posee.
realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar,
laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.

Áreas del curriculum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan

hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas
de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participación
y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concreción de la Planificación Curricular

Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre
la base de la Propuesta Nacional.
Primer grado 35
Niveles de concreción de la
planificación curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del
país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación
multiétnica, pluricultural y multilíngüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado; además, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características
sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño
eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del país.
Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del
mundo.
Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
práctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
país.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de

estudio. Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los
estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la
Guatemala Pluricultural.

Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y
necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región
para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características

y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad
de la región.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las
autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la
región.
Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren

de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su
incorporación a los procesos educativos en la región.
Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren

para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe
asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza

de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos
que aseguren la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional,

y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo,
sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el
curriculum en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente,

que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones

locales y de toda la comunidad.
Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base

en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
Primer grado 37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel Primario
Caracterización del Nivel

La educación primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el país. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, según su nivel de madurez,
deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Están expresadas en términos de
competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales,
procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolución de problemas,
como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armónicamente con equidad.
Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse
en dos o más idiomas, utilicen el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo,
en la construcción del conocimiento, apliquen la tecnología y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
las sociedades y las culturas del país y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual
y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que actúen con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisión de los Pueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educación

Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisición de conocimientos.
Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formación
anteriormente descrita se organiza en los ámbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirán las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del niño y de la niña, desde el inicio de su educación escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En los primeros años de la educación primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formación del nivel de educación preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formación iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construcción lógica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hábitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
38
La vocación para el aprendizaje permanente, la motivación para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperación y la participación social propositiva, constituyen elementos importantes
de formación que la escuela primaria debe desarrollar en su articulación e integración con el
nivel de educación media.
Perfiles
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y

actitudinales que los niños y las niñas deben poseer al ingresar al nivel.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura

en su idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico-matemático.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas
favorables para la conservación del medio ambiente.
10. Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su
alcance.
11. Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,
en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
14. Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.
17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza
en sí mismo y misma y un estado emocional positivo.
19. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura.
20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.
21. Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental
22. Actúa con base en la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de
su edad.
23. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
39
De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
3. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos
deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional
6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artísticas
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal
y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos
y el diálogo en la resolución de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de
los otros (as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con
limpieza.
40
Ciclos
Organización
El Curriculum de la Educación Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres años
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los niños y las niñas
al cumplir los 7 años de acuerdo con la Constitución Política de la República.
La organización del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de

manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por períodos más largos y permite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterización
Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfacción en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las características del primer ciclo de la educación primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodología de
aprendizaje, el cual tiene un carácter motivador y estimulante para el desarrollo físico y mental
de los niños y las niñas, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor inserción a la educación media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma

materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un
segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del
trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la
educación integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Además, se abren espacios
de participación a los padres y madres de familia con el propósito de apoyar a los y las estudiantes
en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemático del saber, proveniente de distintos campos culturales
que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonomía personal y
social. Se entiende que el contenido de las áreas se aborda, en la mayoría de los casos, con
la realidad vital y con los intereses de los niños y las niñas de este ciclo.
Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se

fortalece la interculturalidad, la educación bilingüe, se estimulan las destrezas de trabajo en
equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensión
lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las áreas,
contemplándose como un proceso en vía de adquisición a lo largo de toda la Educación Primaria
que deberá tener continuidad en la Educación Secundaria. La lectura deberá, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategias y técnicas eficaces de comprensión lectora como forma
de acceso a la información, al conocimiento y a la recreación.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
más importante en la educación y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación en la educación se base en cambios de
la metodología y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología y el asegurar una formación
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresión y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
demás seres humanos. 41
Diseño del Curriculum
Caracterización
El curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.

Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinámica; está responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-
económicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del curriculum establece la organización y normativa que

sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más
diversos sectores del país.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Áreas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Invetigación - Planificación: Competencias

Actividadades Indicadores de logro
Metodología Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecología del aula Procedimentales
Evaluación Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educación de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias
de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas Formas de
Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares
educativos).
Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos.
42
Áreas
En el nivel primario las áreas se clasifican en Fundamentales y de Formación.
Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de
valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia
la laboriosidad y la vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación,

el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio
social y natural, la formación artística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Tabla No. 3: Áreas por ciclo
Ciclos No. Mínimo de horas por semana

Áreas
I II Ciclo I Ciclo II
1- Fundamentales
Comunicación y Lenguaje L1 x x 4 4
(Idioma Materno)
Comunicación y Lenguaje L2 x x 2 2
8 8
(Segundo idioma)
Comunicación y Lenguaje L3 2 2
(Tercer idioma)
Matemáticas x x 5 5
Medio Social y Natural x 4 --
Ciencias Naturales y Tecnología -- x -- 3
Ciencias Sociales -- x -- 3
Expresión Artística x x 2 1
Educación Física x x 2 1
2- Formativas
Formación Ciudadana x x 2 1
Productividad y Desarrollo -- x -- 1
43
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se
diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En él se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qué
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares
para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No. 1 - Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I
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44
Figura No. 2 - Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II
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Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a

un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de
grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta
estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
45
Figura No. 3
Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicación y Lenguaje
Matemáticas
L1 L2 L3
Competencias Competencias Competencias Competencias
Ejes
de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Proceso de evaluación
Indicadores
Figura No. 4
Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Comunicación y Lenguaje Ciencias

Matemáticas
Naturales y
L3 Tecnología
L1 L2
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

Ejes
de grado de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Proceso de evaluación
Indicadores
46
de Área
Destrezas de Aprendizaje
Medio Social Expresión Educación Formación
y Natural Artística Física Ciudadana
Competencias Competencias Competencias Competencias

de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
de logro
de Área
Ciencias Expresión Educación Productividad Formación

Destrezas de Aprendizaje
Sociales Artística Física y Desarrollo Ciudadana
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

de grado de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
de logro
47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
E - A- E
Currículum Nacional Base-CNB- (3)
ODEC (4)
(Actividades, Metodología)
Áreas Competencias Ejes
Herramientas de Evaluación en el aula (6)

Ejecución
(Estándares educativos) (2)
Reglamento de evaluación
Aprendizajes esperados
Indicadores de
logro Planificación Evaluación
Actitudinales
Declarativos
Contenidos
Proceso E-A-E (1)
Dosificación de los Libro de texto
aprendizajes (5) (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. José Fernando Pineda Ocaña
48
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. E-A-E
1. Proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. E-A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje y evaluación)

a la interrelación que se da entre la planificación, la ejecución y la evaluación
de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas.
Este proceso orienta la formación educativa de los educandos, auxiliándose
de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra
dicho proceso y la utilización de los materiales mencionados los que a
continuación se describen en forma sintética.
2. Aprendizajes esperados (Estándares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
específicamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas básicas.
3. Currículo Nacional Base (CNB)
El curriculum es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del

docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el
Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los
y las estudiantes y de su contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas
Ciclo 1 Ciclo 2
Conociéndonos Conociendo nuestras raíces

Tejiendo relaciones Consolidando nuestras relaciones
Construyendo nuestra convivencia Valorando nuestra convivencia
Sembrando el futuro Fortaleciendo nuestro futuro
49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluación
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificación y para

el desarrollo del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes.
Son una sugerencia de organización de los aprendizajes de cada una de las

áreas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las
docentes la organización de su planificación y la información del avance de los
niños en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8
semanas cada uno y su utilización debe hacerse de manera flexible, ya que debe
ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluación en el aula.
Es una presentación clara y sencilla de la orientación teórica de la evaluación,

y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Además describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar
50
Desarrollo de las Áreas
A continuación se presentan las áreas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la sección designada a cada una de las áreas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de área, una descripción que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificación de los aprendizajes, descrita a continuación, sugerencias metodológicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluación.
Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje: azul, Comunicación y Lenguaje;
fucsia, Matemáticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnología;
y celeste, Formación Ciudadana; verde, Expresión Artística; Morado, Educación Física y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
Dosificación de los aprendizajes
La dosificación de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes
en las acciones de planificación y organización del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un área determinada del curriculum.
Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del año en cuatro períodos como unidades
que también pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea más usual en cada región.
Es importante recordar, que esta distribución es sólo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar más o menos en cada período de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
sus niños y niñas.
Estas dosificaciones se presentan por áreas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas
(A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del área para un grado determinado.
En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temática
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeñas que
sugieren los momentos y el tiempo o período de duración en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseño permite tener un panorama general de la interrelación que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que también permite contar con una visión panorámica de la distribución de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada período previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duración según sus propias características
y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la
realización de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o más representa que, en opinión de quienes participaron en la elaboración de esta
herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo más prolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
51
Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
La constitución de la identidad de los seres humanos “está fundamentada en procesos

comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para
que estos procesos puedan realizarse”. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de los demás. Es también un medio de representación del mundo; está
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
de él nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la información, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana
edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L 1) en la interacción con las personas
de su entorno, no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino
también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,
la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje
contribuye, así, a construir una representación del mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didáctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos
creados artificialmente. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea
a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingüísticas o los diversos grupos
sociales.
De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua

(L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una
persona aprende después de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños
y las niñas en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de
comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo
del país en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingüística permite la opción de
desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Tanto el segundo idioma (español, garífuna, maya o xinka) como el tercero
(inglés, francés, alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades e
intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
52
Área de Comunicación y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de Área
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto

socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de

manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,

narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación

y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
¿En qué consiste el área?
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas
aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y

actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los
estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que
hablan miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrolla

en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar
información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de la
afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir
requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los
aprendizajes en la producción de textos y viceversa.
53
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Escucha a su 1.1. Demuestra 1.1.1. Demostración de respeto hacia la

interlocutor o respeto hacia las persona que habla: posición del
interlocutora prácticas cuerpo, gestos (miradas, movimientos
Comunicación y Lenguaje L 1
demostrando respeto comunicativas de de la cara, señales con las manos, con

y comprensión del otras personas y los hombros, entre otros.), silencio en
mensaje por medio culturas. el momento en que se usa la palabra.
de gestos y
movimientos. 1.1.2. Práctica de normas de cortesía en
conversaciones, diálogos y discusiones
(esperar turno para hablar, hablar con
el tono de voz apropiado, utilizar el
vocabulario preciso, evitar el uso de
sobrenombres, clasificadores
personales, entre otros).
1.1.3. Demostración de respeto hacia gestos

y prácticas comunicativas comunes en
otros idiomas y culturas del país.
1.2. Demuestra 1.2.1. Seguimiento de instrucciones orales

comprensión de de hasta tres eventos.
lo que escucha.
1.2.2. Interpretación de rimas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros por
medio de gestos y movimientos
corporales.
1.2.3. Comparación de las características de

los personajes que protagonizan los
cuentos en las narraciones que
escuchan.
1.2.4. Expresión de opiniones sobre el texto

que se lee o escucha (Comprensión
crítica).
1.3. Identifica los 1.3.1. Identificación de similitudes y diferencias

sonidos del habla entre los sonidos en el lenguaje que
y percibe sus escucha.
semejanzas y
diferencias en los 1.3.2. Percepción auditiva de las sílabas que
mensajes que integran las palabras clave en los
escucha. mensajes que escucha.
(Conciencia
fonológica). 1.3.3. Reconocimiento de los fonemas como
las unidades sonoras que conforman
las palabras que escucha.
54
1.3.4. Identificación de palabras que riman.
1.3.5. Percepción auditiva del fonema inicial

y del fonema final en las palabras que
escucha.
1.3.6 Reconocimiento de la diferencia que

representa la sustitución de una letra
en palabras determinadas en cuanto
a sonido y significación (luna - lana -
lona; puma - fuma - bruma; casa -
caza - caña - cana).
2 Expresa oralmente 2.1. Utiliza diferentes 2.1.1. Organización de la información
sus opiniones, estrategias para necesaria dentro y fuera del aula.
sentimientos, expresarse.
emociones y 2.1.2. Estructuración mental de la información
experiencias de su solicitada antes de verbalizar su
contexto familiar y respuesta.
escolar.
2.1.3. Formulación de preguntas para solicitar
información y de respuestas a
preguntas que le plantean. (Entrevista)
2.1.4. Emisión de opiniones personales al

evaluar mensajes escuchados.
2.1.5. Iniciación y desarrollo de

conversaciones dentro y fuera del aula.
2.1.6. Utilización de argumentos pertinentes

para fundamentar una idea ante
diferentes opiniones.
2.2. Narra o describe 2.2.1. Narración de experiencias propias o
oralmente, de otros y otras.
situaciones reales
o ficticias. 2.2.2. Narración de cuentos, leyendas,
poemas y otros tipos de textos
escuchados.
2.2.3. Narración de mensajes orales

escuchados, resumiendo o aclarando
la información.
2.2.4. Descripción de experiencias utilizando

oraciones y pronunciando claramente.
2.2.5. Reproducción de juegos verbales:

rimas, trabalenguas, retahilas.
2.2.6. Reproducción oral de lo escuchado

recitándolo o parafraseándolo.
55
3 Utiliza el lenguaje no 3.1. Utiliza gestos y 3.1.1. Comunicación de estados de ánimo

verbal como auxiliar movimientos por medio de gestos.
de la comunicación. corporales como
apoyo en su 3.1.2. Descripción de las características de
expresión oral. objetos y de personas por medio de
gestos.
3.1.3. Manifestación del conocimiento de su

esquema corporal por medio de gestos.
3.1.4. Asociación de los movimientos

corporales con las palabras que indican
la dirección de su desplazamiento en
el espacio: arriba, abajo, adelante,
atrás, izquierda, derecha, entre otras.
3.1.5. Utilización de gestos y movimientos

corporales para indicar la posición de
objetos en el espacio y la relación que
existe ellos: encima, debajo, adelante
atrás, lejos, cerca, izquierda, derecha,
al frente, detrás de, entre otros.
3.1.6. Representación de cuentos, juegos e

historietas por medio del lenguaje
corporal, de la danza y del teatro.
3.2. Utiliza sonidos 3.2.1. Utilización de palabras cuya

onomatopéyicos pronunciación imita el sonido de
para reforzar sus aquello que describe: “pum”, “clic”,
mensajes. “crash”, entre otras.
3.2.2. Utilización de palabras que imitan el

sonido producido por animales:
“miau”, “guau”, “pío, pío”, “cuac,
cuac”, entre otras.

sonido producido por instrumentos
musicales: “chin”, “plin”, “pom, pom,
pom”, entre otros.
4 Utiliza la lectura para 4.1. Interpreta el 4.1.1. Identificación de signos, símbolos,
recrearse y asimilar significado de íconos y señales del entorno inmediato.
información. imágenes,
signos, símbolos 4.1.2. Diferenciación entre ilustraciones,
y señales del señales y texto escrito.
entorno y los
relaciona con 4.1.3. Asociación de ilustraciones con textos
textos escritos. cortos que las describen.
4.1.4. Identificación de las partes de un libro:

portada, título, subtítulos, entre otros.
56
4.1.5. Sucesión cronológica o temporal de

eventos en una historia: ordenamiento
de gráficas o ilustraciones.
4.1.6. Predicción sobre el tema de una historia

a partir de signos, símbolos o
ilustraciones.
4.2. Lee textos de 4.2.1. Asociación entre objetos del entorno
diferente y la o las palabras que los nombran.
contenido
demostrando 4.2.2. Establecimiento de la relación símbolo
comprensión de escrito (grafema) y sonido (fonema)
los mismos a un
nivel literal. 4.2.3. Asociación del fonema con la letra
respectiva (por lo menos las vocales y
6 consonantes).
4.2.4. Asociación del fonemas con las letras

del alfabeto (por lo menos las vocales
y 12 consonantes).
4.2.5. Asociación de fonemas con las letras

del alfabeto (por lo menos las vocales
y 20 consonantes).
4.2.6. Lectura de palabras, oraciones e

historias
o ............ con dominio de las vocales

y por lo menos 6 consonantes.
o ............ con dominio de las vocales

y por lo menos 12 consonantes.
4.2.7. Lectura de las palabras que nombran

números de uno a diez en español y
de uno a veinte en idiomas mayas.
4.2.8 Formulación de preguntas y

elaboración de respuestas a nivel literal
sobre la lectura.
4.2.9. Seguimiento de instrucciones escritas,

con no más de tres acciones.
4.3. Lee textos de 4.3.1. Identificación del orden de los eventos
diferente en las historias o material informativo
contenido que lee.
demostrando
comprensión de 4.3.2. Identificación de los detalles
los mismos a importantes en un texto: personajes
nivel principales y secundarios, hechos,
complementario. objetos, entre otros.
57
4.3.3. Comparación y contraste entre

personajes y entre lugares.
4.3.4. Diferenciación entre el inicio y el final

de la historia.
4.3.5. Identificación de la idea principal de
un texto corto.
4.3.6. Reconocimiento de palabras que

pueden sustituir a otras en una historia

sin cambiar el significado de la misma.
4.4. Emite opinión 4.4.1. Identificación del problema y de las
con respecto al posibles soluciones en los textos que
contenido de los lee.
textos que lee y
analiza. 4.4.2. Emisión de comentarios de gusto o
disgusto sobre los textos que lee.
4.4.3. Elaboración de conclusiones tomando

en cuenta los acontecimientos
principales en la historia.
4.5. Lee con un 4.5.1. Distinción entre fantasía y realidad.

propósito
definido: 4.5.2. Lectura de diversos tipos de texto.
recrearse u
obtener 4.5.3. Distinción entre un cuento y una noticia.
información.
4.5.4. Diferenciación entre la estructura de
los cuentos y las cartas.
4.5.5. Lectura con diferentes propósitos:
o como recreación (rimas, retahilas,

poemas y cuentos),
o para determinar la ubicación en el

tiempo: reloj y calendarios -
gregoriano y cholqíj-.
o con diferentes intenciones: compras,

inventarios, almacenamiento.
4.5.6. Localización de información específica

en diversos medios impresos: libros,
revistas, periódicos, entre otros.
5 Se expresa por escrito 5.1. Aplica los 5.1.1. Aplicación de los principios de la
utilizando los trazos principios de la caligrafía: posición del cuerpo,
de las letras y los caligrafía al empuñadura del lápiz, posición del
signos de expresarse por papel, trazo de letras, entre otros.
puntuación. escrito.
58
5.1.2. Observación de la direccionalidad de

las letras al escribir (rasgos que ocupan
el espacio principal, rasgos que se
extienden hacia arriba y hacia abajo).
5.1.3. Observación de la linealidad al escribir

(dirección izquierda - derecha).
5.1.4. Observación de los espacios entre las

letras y las palabras, márgenes.
5.1.5. Utilización de los elementos

convencionales para escribir: lugar de
las letras y palabras sobre el renglón.
5.2. Utiliza principios 5.2.1. Diferenciación entre letras mayúsculas

de gramática al y minúsculas.
expresarse por
escrito. 5.2.2. Utilización de mayúscula inicial en las
oraciones que escribe.
5.2.3. Uso del punto al final de las oraciones

que escribe.
5.2.4. Formulación de oraciones que reflejen

concordancia de género y de número
según la lengua materna.
5.2.5. Formulación de párrafos que reflejen

orden lógico de las ideas: inicio,
desarrollo y desenlace.
6 Utiliza nociones de la 6.1. Identifica las 6.1.1. Identificación de las palabras que
estructura de las sílabas que integran una oración.
palabras al expresar conforman las
sus ideas. palabras y 6.1.2. Identificación oral de las sílabas que
percibe sus conforman palabras específicas.
semejanzas y
diferencias. 6.1.3. Separación oral de palabras en sílabas.
(Conciencia
silábica). 6.1.4. Reconocimiento de sílabas directas,
indirectas y cerradas en palabras
conocidas.
6.1.5. Diferenciación entre sílabas directas y

cerradas.
6.2. Forma nuevas 6.2.1. Indicación del número de sílabas que

palabras con conforman una palabra.
base en la
estructura del 6.2.2. Formación de palabras nuevas
idioma. tomando como referencia palabras
conocidas.
6.2.3. Formación de palabras nuevas uniendo

sílabas de palabras conocidas.
59
6.2.4. Formación del plural de las palabras

en español agregando “s” o “es”; en
Kíche´”ab” o “ib”; en Qéqchi´”eb”;
entre otros.
6.2.5. Formación de familias de palabras

agregando a la raíz el afijo que forma
el diminutivo y el aumentativo de
palabras conocidas (sufijo en español;
prefijos en idiomas mayas).
7 Utiliza vocabulario 7.1. Demuestra 7.1.1. Utilización de claves de contexto para

propio de su lengua comprensión del identificar palabras nuevas.
materna abundante vocabulario que
y pertinente en su escucha. 7.1.2. Utilización pertinente de palabras que
interacción con las y se forman a partir de palabras
los demás. conocidas.
7.1.3. Utilización del vocabulario apropiado

para describir características físicas
(adjetivos), estados de ánimo,
emociones, sensaciones y sentimientos.
7.1.4. Análisis oral (deletreo) de palabras

cuyo significado desconoce.
7.1.5. Identificación de palabras que nombran

(sustantivos: comunes y propios).
7.1.6. Identificación de palabras con

significado igual o parecido
(sinónimos).
7.1.7. Identificación de palabras con

significado opuesto (antónimos).
7.2. Manifiesta interés 7.2.1. Interpretación del significado de

por enriquecer su palabras desconocidas asociándolas
vocabulario con con el vocabulario que posee.
palabras y
expresiones 7.2.2. Uso del contexto para identificar el
propias de su significado de palabras nuevas.
lengua materna
7.2.3 Utilización de vocabulario y expresiones
propias de su lengua materna.
7.3. Utiliza el 7.3.1. Descripción de estados de ánimo

vocabulario utilizando las palabras apropiadas y
adquirido en la entonación precisa.
diferentes
situaciones al 7.3.2. Incorporación, al vocabulario básico,
interactuar con de palabras que escucha en su
otras personas. interacción con otras personas y que
son apropiadas a la situación.
60
7.3.3. Introducción de palabras nuevas en

los textos que escribe.
7.3.4. Utilización del vocabulario adecuado

según el tipo de texto que escribe.
8 Expresa por escrito 8.1. Expresa por 8.1.1. Elaboración de dibujos para expresar
sus sentimientos, escrito su ideas con respecto a personas, objetos,
emociones percepción de las animales y plantas
pensamientos y características de
experiencias. personas, 8.1.2. Descripción de características de los
objetos, animales personajes incluidos en sus dibujos.
y plantas.
8.2. Narra 8.2.1. Representación de ideas o contenido
experiencias de un cuento por medio de dibujos en
personales o secuencia.
elementos de
lecturas 8.2.2. Selección de las palabras apropiadas
realizadas. según los dibujos elaborados alrededor
de un tema.
8.2.3. Elaboración de imágenes para ilustrar

textos que redacta.
8.2.4. Redacción individual de narraciones

cortas, anéctotas y chistes acerca de
eventos de la vida cotidiana.
8.2.5. Organización de ideas y respeto a las

normas del idioma al elaborar
narraciones cortas (dominio de, por lo
menos, 20 consonantes y las vocales).
8.2.6. Formulación de párrafos sencillos que

reflejen concordancia entre artículos,
sustantivos y adjetivos (sin mencionar
la terminología).
9 Utiliza el lenguaje 9.1. Utiliza elementos 9.1.1. Expresión de ideas, sentimientos y
oral y escrito como del lenguaje oral emociones formando párrafos según
instrumento para y escrito en la las reglas del idioma.
afianzar su reafirmación de 9.1.2. Utilización de la información obtenida de
aprendizaje. su aprendizaje. diferentes medios en la formulación de
preguntas y mostrar sus puntos de vista.
9.1.3 Revisión de textos que produce para

corregirlos y asegurar que puedan ser
comprendidos por otras personas.
9.2. Utiliza elementos 9.2.1. Utilización de la biblioteca del aula

del lenguaje oral en la documentación de sus trabajos
y escrito en el
manejo de la 9.2.2. Selección de los recursos existentes y
información que de la información pertinente para
proporcionan los estructurar el periódico mural.
medios de
comunicación.
61
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-
No. Primero Segundo Tercero

1 Escucha a su interlocutor o Escucha diferentes mensajes Interpreta mensajes orales emitidos

interlocutora demostrando respeto Demostrando comprensión por con lenguaje cotidiano, científico y
y comprensión del mensaje por medio de gestos movimientos literario.
medio de gestos y movimientos. corporales o en forma oral.
2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y mensajes emitidos por otras pensamientos utilizando las
experiencias de su contexto familiar personas. estrategias adecuadas.
y escolar.
3 Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza elementos del lenguaje no
auxiliar de la comunicación. un auxiliar de la comunicación oral verbal en el análisis de expresiones
en la manifestación de sus ideas, emitidas en otros lenguajes y por
sentimientos y emociones. diferentes interlocutores (as).
4 Utiliza la lectura para recrearse y Utiliza estrategias de lectura para Aplica diversas estrategias de lectura
asimilar información. verificar o ratificar información y para la asimilación
como recreación. de la información, la ampliación de
conocimientos y como recreación.
5 Se expresa por escrito utilizando los Se expresa por escrito de acuerdo Expresa sus ideas por escrito
trazos de las letras y los signos de con los cambios que sufren las utilizando la estructura de las
puntuación. palabras al relacionarse unas con palabras y las modificaciones que
otras. sufren en su relación con las demás.
6 Utiliza nociones de la estructura de Utiliza, con propiedad, un Enriquece su vocabulario básico con
las palabras al expresar sus ideas. vocabulario abundante en su palabras generadas con la aplicación
comunicación oral y escrita. de diferentes estrategias.
7 Utiliza vocabulario propio de su Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes
lengua materna, abundante y apegándose a las normas del propósitos apegándose a las normas
pertinente en su interacción con los idioma. del idioma.
demás.
8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para Aplica las herramientas del lenguaje
emociones pensamientos y adquirir información con respecto a oral y escrito además de recursos
experiencias. los elementos de la vida cotidiana. diversos en la investigación y en la
generación de nuevos
conocimientos.
9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como

instrumento para afianzar su
aprendizaje.
62
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evalúa con actitud crítica la 1
diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje:
comunicación social. la realización de un trabajo. expositiva, argumentativa o
normativa.
Participa en intercambios Utiliza el lenguaje oral en el Argumenta en situaciones de 2

comunicativos orales adecuando los intercambio de ideas, información y comunicación oral utilizando un
mensajes que emite a la situación opiniones. lenguaje adecuado a los
en que se encuentra. interlocutores, al contenido y al
contexto.
Interpreta mensajes verbales, textos Produce mensajes verbales, no Interpreta información 3

icónicos e íconoverbales propios de verbales, icónicos e ícono - verbales transmitida por sistemas de
su entorno sociocultural. como apoyo a las actividades comunicación verbal y no verbal y
planeadas en los proyectos de los procedimientos de persuasión y
aprendizaje. disuasión utilizados por los medios
de comunicación masiva.
Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura, Lee con sentido crítico identificando 4
lectura para obtener información y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le
como recreación. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera
materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y
necesidades. profundizar sus conocimientos.
Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos géneros, 5
intención literaria de acuerdo con la intención literaria de acuerdo con como medio de expresión,
estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos
(contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y
de las diversas culturas. socioculturales.
Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6
su vocabulario básico. los diferentes tipos de lenguaje de diferentes situaciones comunicativas
acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales.
Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras básicas y los Expresa intenciones concretas de 7
el logro de una comunicación escrita elementos normativos del idioma comunicación utilizando elementos
eficaz. materno en la comunicación oral y normativos del lenguaje escrito.
escrita.
Organiza la información de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8
con las características estructurales, organizar la información esencial de datos obtenidos en las fuentes de
formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnológicas. información para la realización de
tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje.
63
Apuntes Metodológicos
El área de Comunicación y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas
de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el niño y la niña y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una
cultura con su particular visión del mundo. Que estimulen la expresión de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participación en proyectos que favorezcan la
incorporación y valoración del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilación, lectura
y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal, entre otras.
El Área de Comunicación y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educación Primaria, considera el

idioma materno como la herramienta más importante para la construcción de significados,
desarrollo de valores, adquisición de conocimientos y comprensión del mundo interior
y de su entorno cultural cotidiano. El Área de la L 1 puede ser un idioma maya, el garífuna, el
xinka o el español; su definición depende del nivel de dominio y uso en la comunicación social
y cotidiana.
El Área propicia el desenvolvimiento personal y social del niño y la niña mediante el desarrollo
sistemático del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creación y producción comunicativa con su medio y su experiencia personal.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el

estudiante para que enriquezcan el recurso lingüístico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valores éticos y estéticos. La comunicación permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura y su valoración, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la

comprensión de mensajes orales, escritos, iconográficos, audiovisuales que capaciten a los y
las estudiantes para la comprensión, expresión, comunicación e integración de su medio natural,
familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule
situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relación para la comprensión de su mundo y su persona, así como el
desarrollo de modalidades de intercambio de información para fomentar la convivencia armónica
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La lectura, escritura, creación y producción comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo

de los códigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
información. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano estético de la lengua y sus
significados trascendentales. La producción de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímulo de la comunicación
y creatividad.
64
Actividades sugeridas
Con el próposito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como

L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la percepción auditiva:

discriminación de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar
onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas, jerigonzas),
ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representación de roles,
imitación de niveles y registros de la lengua, entre otros.
2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información que afiancen la

audición, captación, retención, discriminación, reformulación del mensaje (diálogo, entrevista,
exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, discusión,
argumentación, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).
3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral e

incorporarlos a situaciones docentes.
4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de los

Pueblos en su idioma original.
5. Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y publicitarios con

variados propósitos.
6. Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción de

formas, memoria visual); coordinación dinámica, eficiencia motriz, relajación, estructuración
espacial y temporal.
7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico: habilidad de

percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir – explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor, opinión, crítica).
8. Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos lingüísticos: crucigramas,

sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas,
completagramas, ruletas alfabéticas, alfabeto móvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontación con
texto original, transcripción, verificación documental).
10. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos,
preposiciones, artículos, adverbios de tiempo, demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
señales al margen, notas breves, listas - resumen, localización de palabras, jerarquización
de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnológicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigación, de estudio y para comunicarse con otras personas.
65
(continuación)
14. Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índices y apéndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipología literal, iconografía).
15. Organizar un rincón de aprendizaje del área con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el salón de clases: organización del espacio y el

tiempo, creación consensuada de grupos de trabajo, diseño de códigos de comunicación,
asignación de responsabilidades, deberes y derechos.
17. Construir textos de carácter personal: diario, antologías literarias, agenda, historias ilustradas,
álbumes, entre otros.
18. Crear textos con intención literaria en los distintos géneros en los que estén en juego valores
como la preservación del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, diseñar la escenografía,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un periódico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crítica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antología de expresión personal en un fólder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intención literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observación de ellas permitirá al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusión del hábito de la lectura: campañas de motivación,

concursos, ferias de libro, rincón de lectura.
23. Organizar el festival de producción de textos orales y escritos con función instruccional,
expositiva, argumentativa y con intención literaria.
24. Leer, escuchar y analizar críticamente textos y programas de los medios de comunicación
masiva.
25. Producir textos con intención periodística de diversa índole orientándose con el formato
típico de cada uno de ellos para el periódico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar periódicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informática.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras áreas de aprendizaje.
66
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.
Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresándose oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva

adquiriendo o procesando información
generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

interpretando signos, señales e íconos
utilizando textos íconoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario,

entre otros:
en la recepción y producción significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes
Componente: Leer, escribir y creación y producción comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos
con fluidez
empleando la pronunciación adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonación propios de la lengua
b. Utiliza textos documentales

haciendo inferencias sobre la temática que presentan
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes
asociando los temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración
organizando la información secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
d. Produce textos con diferentes intenciones

individual y cooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentación de sus ideas
utilizando la ortografía puntual, acentual y literal
67
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación en función del contexto

sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de recreación, información y ampliación de

conocimientos de manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas,

narrativas, recreativas y literarias) apegándose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicación, el

aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos.
El área de comunicación y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas

y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. Ayuda a mejorar
las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el
Español, el Garífuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.
Propicia la comprensión de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales

y lingüísticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa
funcional, para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes Pueblos
de Guatemala y del mundo.
El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas,
lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades tempranas. Por esta razón, el
desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar y cultural.
El área de Comunicación y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensión

y expresión oral, comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes.
Comprensión y expresión oral: los niños y niñas inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
Comprensión y expresión escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita

en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los niños y las niñas lleven a cabo
la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua.
Desarrollo de valores y formación de actitudes: busca el desarrollo de valores y formación

de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural
y étnica de una sociedad multilingüe.
68
A B C D
1 Responde con 1.1. Responde a 1.1.1. Ejecución de instrucciones orales de

gestos, movimientos preguntas y uno o dos acciones por medio de
y oralmente a peticiones gestos y movimientos.
mensajes sencillos sencillas
escuchados en la utilizando gestos 1.1.2. Imitación de gestos o movimientos de
L 2. y movimientos animales: salto del sapo, del conejo,
corporales. vuelo de los pájaros, entre otros, según
se le indique.
1.1.3. Imitación de gestos y sonidos: risa,

tristeza, llanto, enojo, alegría, según
se le indique.
1.1.4. Utilización de palabras interrogativas

al formular preguntas (cuál, qué, cómo,
por qué, dónde, entre otras).
1.1.5. Participación en dramatizaciones

sencillas: saludos y despedidas.
1.2. Identifica sonidos 1.2.1. Reproducción de onomatopeyas de la

propios del L 2 emitidos por animales, elementos
idioma. de la naturaleza e instrumentos
musicales como apoyo en la expresión
de ideas, sensaciones y sentimientos.
1.2.2. Percepción de similitudes y diferencias

entre los sonidos que escucha de
la L 2.
1.2.3. Percepción auditiva del sonido inicial y

final en palabras del vocabulario básico.
1.2.4. Reproducción oral de palabras con

sonidos propios de la L 2
(Trabalenguas y rimas).
1.2.5. Asociación de palabras pronunciadas

oralmente con gestos y movimientos
corporales.
1.3. Utiliza 1.3.1. Aplicación de diferentes tipos de gestos
expresiones de y saludo (formas utilizadas por la
cortesía al mañana, por la tarde, por la noche).
saludar en el
aula y en la 1.3.2. Utilización de gestos y frases de
escuela. agradecimiento propias de la L 2
(después de comer, al recibir consejos
y favores).
69
1.3.3. Utilización de frases de cortesía propias

de la L 2 (pedir permiso, perdón por
equivocaciones cometidas, entre otras).
2 Identifica, 2.1. Asocia el nombre 2.1.1. Asociación del nombre a productos

visualmente, figuras, de objetos con anunciados por medio de afiches o
imágenes y palabras las ilustraciones rótulos en la comunidad.
del vocabulario que los
básico. representan. 2.1.2. Identificación de palabras del
vocabulario básico: identidad personal
(nombre gentilicio, oficio, edad)

miembros de la familia, objetos
colectivos y personales, útiles de
higiene.
2.1.3. Correlación de las acciones y estados

más comunes a su edad con las
palabras que los nombran (corro,
juego, estudio, entre otras).
2.2. Identifica los 2.2.1. Asociación del sonido en los nombres
nombres de propios de sus compañeros y
compañeras y compañeras con la forma escrita.
compañeros, de
familiares, de 2.2.2. Asociación del nombre de los
objetos miembros de su familia con la forma
personales y del escrita.
aula cuando se
presentan en 2.2.3. Asociación de las palabras con los
forma escrita. objetos que nombran (lápiz, cuaderno).
2.2.4. Asociación de la palabra que nombra

a personajes de historias, cuentos,
canciones, poemas con la imagen de
los mismos.
2.3. Identifica signos 2.3.1. Identificación de las palabras que
y símbolos representan señales de tránsito o de
utilizados en la alerta ante posibles problemas.
prevención de
accidentes y 2.3.2. Identificación de señales que indican
desastres. zonas de peligro en la comunidad.
2.3.3. Identificación de los signos y de las

señalizaciones en terrenos de la
comunidad.
2.3.4. Identificación de símbolos que orientan

la prevención de accidentes.
70
3 Identifica fonemas, 3.1. Utiliza, en su 3.1.1. Pronunciación, ritmo y acentuación de

símbolos y grafías de comunicación patrones fonéticos de la L 2.
la L 2 en diferentes oral y escrita,
contextos palabras y 3.1.2. Lectura oral de palabras con fonemas
comunicativos. fonemas de la propios de la L 2. (pares mínimos).
L 2 que son
diferentes a los 3.1.3. Asociación de símbolos y palabras
de la L 1. que indican los números del 0 al 10
en Español y de 0 al 20 en idiomas
Mayas.
3.1.4. Identificación de signos especiales de

la L 2 (tilde y diéresis, en Español
apostrofo, en idiomas Mayas).
3.1.5. Reproducción oral de poemas cortos

que refuerzan los patrones de
pronunciación y acentuación.
3.1.6. Lectura de oraciones formadas con

palabras del vocabulario básico
atendiendo al ritmo y a la entonación
de la L 2.
3.2. Forma familias 3.2.1. Identificación de palabras propias de

de palabras la L 2.
partiendo de la
raíz de palabras 3.2.2. Identificación de la raíz en palabras
del vocabulario propias de la L 2.
básico de la L 2.
3.2.3. Formación de palabras anteponiendo
prefijos o agregando sufijos a la raíz
de palabras del vocabulario básico.

asociando, en cuentos y poemas,
palabras similares a las del vocabulario
básico.
3.3. Valora los 3.3.1. Identificación del vocabulario
fonemas, relacionado con el vestuario y con las
símbolos y comidas propias de la comunidad.
grafías de su L 1,
L 2 y los de los 3.3.2. Identificación de los patrones fonéticos
otros idiomas de básicos de la L 2.
la comunidad.
3.3.3. Formulación de respuestas cortas,
afirmativas y negativas ante preguntas
que se le hacen en la L 2.
3.3.4. Participación en conversaciones

espontáneas en la L 2.
3.3.5. Narración de experiencias personales

en la L 2.
71
3.3.6. Identificación de glifos de los días del

calendario Maya Cholqíj.
3.3.7. Identificación de grafías propias de la

escritura latina (alfabeto y palabras).
4 Utiliza la segunda 4.1. Utiliza los 4.1.1. Utilización pronombres personales,

lengua para pronombres segunda y tercera persona del singular
comunicar oral y personales al al comunicarse con otros y otras.
gráficamente ideas y comunicarse.
sentimientos. 4.1.2. Utilización de los pronombres

personales en textos que escribe.
4.1.3. Utilización pertinente de los posesivos

(adjetivos en Español, prefijos en
idiomas Mayas).
4.1.4. Sustitución del sujeto por pronombres

personales.
4.1.5. Participación en dramatizaciones

sencillas (presentar a una persona
desconocida).
4.1.6. Utilización de pronombres posesivos

(sustantivos relacionales en idiomas
Mayas).
4.1.7. Participación en conversaciones

sencillas utilizando los adjetivos
posesivos (prefijos en idiomas Mayas).
4.2. Nombra 4.2.1. Identificación de las frutas que

animales, frutas comúnmente se observan en la
y objetos de los comunidad.
distintos
ambientes del 4.2.2. Asociación de animales (comunes y
hogar y del aula. silvestres) de su entorno familiar y local
con las palabras que los nombran en
L 2.
4.2.3. Relación de los enseres de cocina y de

los objetos de labranza utilizados en
el campo, en la ciudad, en la escuela
y en el hogar, con las palabras que lo
nombran en L 2.
4.2.4. Identificación de utensilios por su uso

y su nombre en L 2.
4.2.5. Reconocimiento de los utensilios en

gráficos y rótulos.
72
4.3. Utiliza 4.3.1. Elaboración de mapas o planos de la

vocabulario casa y de la escuela rotulando los
básico diferentes ambientes.
relacionado con
actividades 4.3.2. Utilización de los puntos cardinales
cotidianas. para indicar la posición de los
diferentes ambientes incluidos en los
mapas o planos que se elaboran.
4.3.3. Utilización del vocabulario que expresa

posición en el espacio: arriba, abajo,
derecha, izquierda, adelante, atrás,
encima, debajo, lejos, cerca, entre
otras; también particulas que indican
ubicación del hablante y la dirección
de las acciones en los idiomas Mayas.
4.3.4. Utilización del vocabulario pertinente

en situaciones en las que expresa
temporalidad: día, noche, hoy,
mañana, tarde, horas, semanas, mes,
año, entre otras; veintena, trecena y
los cinco períodos de la cuenta larga
en los idiomas Mayas.
4.3.5. Lectura del reloj, utilizando numerales

de la notación decimal y los puntos y
rayas en los idiomas Mayas.
4.3.6. Identificación de los colores, utilizando

las palabras en L 2.
4.3.7. Asociación de los colores con los

puntos cardinales según la cosmovisión
Maya y Xinca.
4.3.8. Asociación del significado de colores

para la protección de las personas
(en español: rojo = peligro;
amarillo = precaución, negro = luto,
entre otros).
73
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
1 Responde con gestos, movimientos Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza la L 2 en forma verbal y no
y oralmente a mensajes sencillos en la expresión de sus ideas y verbal al establecer comunicación
escuchados en la L 2. emociones. con otros y otras.
2 Identifica, visualmente, figuras, Utiliza la lectura de oraciones y Lee, con diferentes propósitos,
imágenes y palabras del vocabulario relatos sencillos en la búsqueda de materiales de lectura del contexto
básico. información o como recreación. cultural de la L 2.
3 Identifica fonemas, símbolos y grafías Utiliza conocimientos básicos del Utiliza con propiedad los
de la L 2 en diferentes contextos sistema fonológico y ortográfico conocimientos
comunicativos. propio de la L-2. básicos de los sistemas fonológico
y ortográfico propios de la L 2.
4 Utiliza la segunda lengua para Redacta textos cortos siguiendo las Expresa, ideas, sentimientos y
comunicar oral y gráficamente ideas normas de la L 2. emociones en forma oral y escrita
y sentimientos. basándose en las normas de la
lengua.
5 Presenta resúmenes escritos

siguiendo las reglas gramaticales
básicas de la L 2.
74
Utiliza el lenguaje oral en la expresión Interpreta, con sentido crítico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1
de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta índole utilizando de comunicación al discutir temas
y en la interpretación del mensaje el lenguaje oral. de interés personal y colectivo.
recibido.
Utiliza el lenguaje no verbal como Interpreta representaciones de Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2
apoyo en la expresión de ideas, situaciones reales o imaginarias, para responder a mensajes en
emociones y sentimientos. utilizando gestos, miradas, situaciones de la vida cotidiana.
movimientos corporales y
desplazamientos en la emisión de
su respuesta.
Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3
oraciones, párrafos, e historias para formar criterios, adquirir información la documentación de sus juicios y
obtener y organizar información. y construir nuevos conocimientos. opiniones.
Aplica, en su expresión oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfología, 4
elementos básicos de la estructura derivar el significado de palabras semántica y sintaxis de la L 2 en su
de la palabra y de la oración. desconocidas y su relación con la expresión oral y escrita.
estructura de la oración, según la
normativa de la L 2.
Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las técnicas apropiadas en la Aplica, en su expresión oral y 5
adquirir y producir información, redacción de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden
oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la corrección del lenguaje según
la normativa de la L 2.
75
En el área de comunicación y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre sí mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace énfasis
en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente; es
decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, las convenciones de la comunicación social. Esto lleva a la apropiación de
los sistemas verbales, de la pronunciación, del orden básico del idioma y del vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje
organizándolo así de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensión en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros años, los
y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensión de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace énfasis en la producción oral mediante
la formulación de frases, oraciones y mensajes. También aquí, en los primeros años, se
estimula la expresión de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una respuesta física total. Se estimula de esta manera la
comunicación interactiva.
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensión de mensajes que en un

principio tienen como centro el análisis de signos, símbolos y sonidos hasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisición de información y conocimientos.
Se propicia, también, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario básico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero

sistemática la producción literaria, tanto poética como utilitaria, de manera que los y las
estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e
intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas
básicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientación del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes
construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales;
c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de
descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción porque impide una

producción fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visión
propios del idioma .
76
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje como

L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de los y las

estudiantes.
2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mímica, que

lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de
origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel
del emisor y del receptor de la información en la segunda lengua.
3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros,
alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y
madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de interés.
4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de diálogos, escritura
libre o a través de preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicos murales y otras ilustraciones
que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el
aula.
6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la información, tales como: organizadores gráficos,
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compañeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes desde su cosmovisión L 2.
9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crítico a través de lecturas y experiencias de la vida
cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la participación de los y las estudiantes en el diseño de periódicos murales,

carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cívicas, patronales,
ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.
11. Utilizar la elaboración de títeres con mini diálogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana
12. Promover el diálogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas
del país.
77
Criterios de Evaluación
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación de sus ideas para

demostrar comprensión del mensaje que recibe

haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales
2. Responde en forma oral a mensajes que escucha,

organizando sus ideas entes de responder
reformulando el mensaje para demostrar comprensión del mismo
emitiendo sus respuestas coherentemente
demostrando seguridad y confianza.
siguiendo normas democráticas y participativas
3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonéticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuación propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
sus mensajes
4. Utiliza la lectura en L2 como recreación y para ampliar conocimientos

seleccionando voluntariamente materiales de lectura
emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los
materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizará como referencia en la elaboración de sus
trabajos
emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo leído
5. Redacta textos o documentos en la L2 (de carácter social, económico, cultural, político,

ceremonial y religioso
utilizando vocabulario rico y pertinente
apegándose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio
organizando la información siguiendo el orden alfabético
seleccionando el significado preciso para el término según el tema bajo estudio
agregando posibles sinónimos para cada término
78
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los párrafos en forma lógica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
79
Language and Communication L3
(Idioma Inglés)
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas
atendiendo a las formas básicas de la comunicación interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas básicas del idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para

utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
El contenido del área de Comunicación y Lenguaje L 3 responde a un currículo abierto, flexible

y perfectible cuya concreción y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y
las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los
estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.
Las estructuras básicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicación sencilla
pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los niños y las niñas. Para ello, hay que
poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones
que configuran las situaciones de comunicación en un tercer idioma.
El área de comunicación y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y

actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicación oral y escrita y cultura y
sociedad.
El componente de comunicación oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al

carácter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicación que son relevantes para los y las estudiantes, intentando así lograr la máxima
participación para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carácter semiótico, tales como

patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. Así mismo, se incluyen
contenidos que conforman la competencia sociolingüística en un tercer idioma para orientar
la producción de mensajes que se ajusten a situaciones concretas según las convenciones y los
contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma.
80
A B C D
1 Escucha activamente 1.1. Reconoce el 1.1.1. Greetings and introductions:” Hi, I am

instrucciones básicas cambio de your teacher.”
de su interlocutor expresiones de
un idioma a otro. 1.1.2. Greetings: “Hello. My name
is___________ .” “What is your
name?” “Nice to meet you.”
1.2. Sigue 1.2.1. Basic commands: “Stand up.”, “Sit

instrucciones con down.”, “ Raise your hand.”, “Put
un evento your hand down.”, “Raise two hands.”,
“Put one hand down.”, “Put the other
hand down.”
1.2.2. Modeling the performance expected:

“Stand up.”, “Sit down.” (Give
instruction to the entire class.)
1.3. Realiza la acción 1.3.1. “Stand up.”, “Sit down.” (Repeat,

de acuerdo con varying the order of instructions.)
la orden recibida.
1.3.2. Act out the instructions: “Raise two
hands.”, “Put one hand down.”, “Put
the other hand down.” (Call on
individual volunteers.)
2 Identifica sonidos 2.1. Reconoce los 2.1.1. The letters of the alphabet.
diferentes al de su diferentes
idioma en su relación sonidos 2.1.2. Repeat the letters by sound: a (ei), b
familiar. relacionados con (bi), c (ci), d (di)… (Get the class to
las órdenes form groups and to imitate.)
recibidas.
2.1.3. Point the letters in random order and
get the learners to repeat them.
2.2. Infiere el 2.2.1. Review the first set of commands: “Stand

significado de las up.” ,”Sit down.” , “Raise your hand.”,
órdenes “Put your hand down.” , “Raise two
recibidas. hands.” , “Put one hand down.”, “Put
the other hand down.” (Allow the most
able students to model the actions.)
2.2.2. Relationship between action and

meaning: “Open your book.”, “Close
your book.” , “Open your hands.”,
“Close your hands.”, “Close your
eyes.”, “Open your eyes.”
81
2.3.1. Relationship between actions and

sound: “Raise your book.”, “Put your
book down.”, “Open your mouth.”,
“Close your mouth.”
2.3.2. Performance of actions according to

commands sound: “Close your book.”,
“Close your hands.”, ”Close your eyes.”
3 Pronuncia 3.1. Pronuncia 3.1.1. Commands: touch / put + ears/ pencil

correctamente adecuadamente / chair / table / boy / girl: ”Touch your

órdenes básicas de la orden en ears.”, “Touch a desk.”, “Put your hands
uso cotidiano al proceso de down.”
dirigirse a otras realización.
personas. 3.1.2. “Touch your eyes.”, “Touch your nose.”,
“Touch your mouth.”, “Touch your
ears.”, “Touch your book.” (Get the
class to repeat the commands.)
3.2. Reconoce la 3.2.1. Commands to point vowels and

acentuación de consonants' strength including
las vocales y classroom objects. (Get the class to
pronunciación de repeat them.)
las consonantes
en las órdenes 3.2.2. Pronunciation of pair of words: “Map
recibidas. - flag”, “eye - I”, “go - no”.
3.3. Asocia la 3.3.1. Practice the stress pattern in commands:

pronunciación de “Go to the door.”, “Touch the door.”,
las órdenes “Open de door.”, “Close the door.”,
recibidas con la “Girls go to the door.”, “Boys go to
de otras similares the window.”
3.3.2. Name of objects in the class. (Point

them out and have students pronounce
the name.)
4 Utiliza el lenguaje 4.1. Sigue 4.1.1. Numbers one to ten. (Practice saying
verbal y no verbal instrucciones them with the learners.
como auxiliar de la orales básicas
comunicación 4.1.2. Numbers in order. (Count objects in
the class)
4.1.3. Common mimics used in class: “listen”,

“repeat”, “speak”.
4.1.4. Greetings and leave takings: “Good

morning.”, “Good bye.”
4.2. Infiere el 4.2.1. Model actions: “walk”, “stop”, “jump”.

significado de los
movimientos 4.2.2. Facial expressions: “happy”, “sad”,
corporales en la “angry”, “worried”.
realización de
una acción
82
5 Utiliza la lectura para 5.1. Identifica 5.1.1. Common signs in class and school:
responder a órdenes órdenes “exit”, “quiet”, “restroom”.
básicas recibidas. expresadas de
manera gráfica 5.2.2. Common signs outside the classroom:
“Danger”, “Bus stop”, “No parking.”,
“Don't smoke.”
5.2. Reconoce la 5.3.1. Spelling of commands: “Touch the

grafía de la table.”, “Raise your eyebrows.”
orden objeto de
aprendizaje 5.3.2. Spelling pair of words: “Map - flag”,
“eye - I”, “go - no”.
83
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-
1 Escucha activamente instrucciones Escucha activamente instrucciones Escucha activadamente instrucciones

básicas de su interlocutor sencillas de su interlocutor de su interlocutor demostrando
identificando la acción requerida. seguridad al realizar una acción.
2 Identifica sonidos diferentes al de su Identifica fonemas diferentes al de Diferencia los fonemas básicos de
idioma en su relación familiar su idioma en su relación con otras su idioma de los del otro
personas.
3 Pronuncia correctamente órdenes Pronuncia expresiones básicas al Pronuncia frases cotidianas con
básicas de uso cotidiano al dirigirse comunicarse con otras personas. seguridad al dirigirse a otras
a otras personas. personas.
4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio
como auxiliar de la comunicación expresiones sencillas como auxiliar de frases de expresiones cotidianas
de la comunicación con seguridad y creatividad.
5 Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a
órdenes básicas recibidas. expresiones sencillas frases e instrucciones sencillas
84
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza, en su comunicación, textos Comunica la información global y 1
en la comunicación de textos orales orales referentes a situaciones, específica de textos orales y escritos,
relativos a situaciones cercanas a su acontecimientos y objetos próximos. sobre situaciones y acontecimientos
realidad. de su entorno.
Produce textos orales con la Establece la relación entre el Establece relaciones entre el 2
pronunciación, el ritmo y la significado, la pronunciación, el ritmo significado, la pronunciación y la
entonación propias del tercer idioma. y la entonación y la representación representación gráfica del
gráfica de palabras y frases sencillas. vocabulario de los aspectos sonoros
del ritmo y de la entonación.
Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos 3
mínimas de texto, estableciendo producciones escritas así como las cortos y sencillos, previamente
relaciones elementales entre texto y señalizaciones, anuncios y mensajes trabajados de forma oral,
significado. básicos. relacionados con sus experiencias e
intereses.
Produce textos escritos breves y Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
sencillos apegándose a las normas entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las
de la lengua extranjera. normas gramaticales del idioma en
estudio.
Reconoce que un idioma extranjero Respeta las costumbres y tradiciones Incorpora elementos culturales por 5
es la expresión de una nueva cultura. que implica el idioma en aprendizaje. medio del idioma de acuerdo con
las costumbres y modos de vida de
los nativos del idioma en estudio.
85
La determinación del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
interés y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los niños y las niñas,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinación de temas o centros de interés en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos
de trabajo en otras áreas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarán
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Los conceptos, a nivel léxico, funcional y fonológico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicación favorecerán usos del lenguaje organizados
en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingüísticos, que los y las estudiantes
vivirán como actos de habla y no como un sistema estructurado.
Los contenidos léxicos se agruparán en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de interés y lenguaje de aula. Los conceptos fonológicos atenderán a los aspectos de entonación,
ritmo, acentuación y sonidos que se consideran necesarios en función de la situación de
comunicación, prestando especial atención a los que no existen en la lengua materna del
alumnado.
Se ha partido de dos principios básicos:
1. un enfoque funcional y pragmático que considera el lenguaje como un instrumento

de expresión y comunicación y en el que los elementos contextuales juegan un
papel imprescindible para la interpretación de mensajes.
2. una forma de organización que va de lo más general y sencillo hasta lo más

detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de
comunicación básicas y generales para pasar después a las más específicas.
El alumnado, al practicar la comprensión oral de la lengua, está desarrollando estrategias que
les ayudarán a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observación y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrán una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crítico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemáticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el análisis y la revisión de las expresiones o contenidos en aprendizaje,
estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras básicas iniciales
del idioma, estimular la redacción de textos cortos, pronunciar con precisión la lengua en
proceso de adquisición e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
86
sistemáticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera inglés o francés se sugieren
los tópicos que aparecen en la Tabla No. 4.)
1. Valora el trabajo individual y grupal

demuestra satisfacción por el trabajo realizado
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situación
escolar
2. Se comunica con las y los demás en un tercer idioma

haciendo uso de elementos básicos de la comunicación no verbal,
atendiendo instrucciones e indicaciones simples.
demostrando interés por ampliar sus posibilidades de comunicación.
evidenciando comprensión del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y

de otras culturas:
demostrando respeto por sus elementos
respondiendo a la información requerida
utilizando la L 3 al formular sus respuestas
4. Utiliza la normativa del tercer idioma:

al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatización, canciones y poemas
al participar en intercambios comunicativos sencillos
87
Tabla No. 4
Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés)
No. Tema que se

Grados
sugiere Primero Segundo Tercero
1 Alphabet Spelling names of things. Spelling names of things Spelling new words
2 Greetings and Good morning. Good morning. So long.
Leave takings Good bye. Good bye. See you later.
Good evening.
3 Numbers Numbers 1 - 10. Numbers 1 - 20 Numbers 1 - 30

Telephone numbers Telephone numbers
4 Introducing Introducing one self. Introducing one self. Introducing others.
people
5 What's this Possessions - “My book.” Possessions - “My book is on my Possessions - “The teacher's books
Classroom objects - “The desk.”, desk.” are on her desk.”
“The table”, and others. Classroom objects - “The desk.”, Classroom objects - “The desk.”,
“The table”, and others “The table”, and others
6 Where are you City, country, region Cities, countries, regions Cities, countries, regions
from? “I'm from . . .” “I'm from . . .” Adjectives - big, small, wide, low,
high
“It's a . . .”
7 Clothing Colors Colors Colors

“I am wearing . . .” (skirt, blouse, T- Describing places and things
shirt)
8 Time Morning, afternoon, evening Morning, afternoon, evening Clock time
Clock time Days of the week
9 Places and Addresses - home, school Addresses - home, school, important Addresses
Transportation places Means of transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
10 Houses and Rooms of the house (bedroom, Rooms of the house Rooms of the house
Apartments kitchen, bathroom, and others.) Colors and sizes. Furniture (bed, table, chair)
Colors and sizes
11 Occupations Teacher Teacher - school Occupations

and work Policeman Policeman - street Descriptive adjectives for occupations
places Firefighter Firefighter - burning buildings (busy, brave, useful, efficient
Doctor Doctor - Hospitals, private offices Work places
12 Food Name of fruits More names of fruits Description of basic foods

Name of vegetables Name of vegetables Meals (breakfast, lunch, dinner and
supper)
13 Sports, talents Football Football Can - Speaking of abilities “I can

and abilities Baseball Baseball play baseball.”, “I can't play
Basketball Basketball football.”)
Volleyball
Tennis
14 Parts of the Head Head, trunk, arms, legs, hands, feet The human body
body, Health Trunk Face: forehead, nose, eyes, mouth Headache
problems and Arms and legs Sore throat
advice Back ache
15 School subjects Reading Spelling Social studies
Writing Reading Natural science and technology
Writing Mathematics
88
Tema que se
Grados No.
sugiere Cuarto Quinto Sexto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1
Greetings and Hello! Hello! Hello! 2

Leave takings How are you. How are you. How are you.
Numbers Numbers 1 - 50 Numbers 1 - 100 Numbers 1 - 1000 3

Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers
Introducing Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
people
What's this Personal items Personal items Personal items 5

Locations in the room - prepositions Locations in the room - prepositions Locations in the school - prepositions
(in, on, at) (under, over, in front, behind, above,
below))
Where are you Adjectives to describe places (“My Adjectives to describe people (tall, Nationalities 6
from? hometown is . . .”) short, old, young, and others) Adjectives to describe personality
Telling age. (quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (“I'm ____ years old.”)
Clothing Colors and shapes (round, straight, Colors and shapes Colors, shapes, characteristics 7
square, rectangular, and others) Describing objects Describing people
Time Clock time Clock time The weather 8

Months of the year Seasons Daily activities
Celebrations (birthday, Christmas, Week end activities
Mother's day, among others)
Places and Places to visit Directions - How to get to different Days of the week 9
Transportation Transportation available in the places Daily routines
community How to get to different places
Houses and Rooms of the house Description of a house Map or de student's house 10
Apartments Furniture Furniture and electrical appliances Description of the student's house.
Electrical appliances (mixer,
microwave, radio)
Occupations Simple present Questions using auxiliary “do” Occupations 11

and work Description of occupational routines Asking for occupational routines. Adjectives describing occupations
places Simple present tense to describe
routines
Frequency expressions to describe
routines (always, usually, often,
seldom, rarely, never)
Food Meals Giving opinion on favorite foods Food according to the seasons. 12
Basic food Desserts Food for special occasions
Desserts
Sports, talents “I can play baseball.” Simple present speaking of talents Questions - “Can you play soccer?”, 13
and abilities “I can sing.” and abilities (“I can write poems.”, “Can you play the guitar?”,
“I can play guitar.” “I can play the guitar.” Answers to simple questions - “Yes,
I can.”, “No, I can't.”
Parts of the Health problems - back ache, Health problems - a cold (runny What's wrong with you? 14
body, Health earache, headache, stomachache, nose), a cough (sore throat), a fever, I have a . . .
problems and toothache. the flu (sore eyes) a cold (runny nose), a cough (sore
advice throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education School subjects 15
Art “My favorite subject is ...”
89
Tabla No. 5
Tópicos que se sugieren (Idioma Francés)
No. Théme 1éme année 2éme année 3éme année
1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouveaux mots
2 Saluer et dire Bonjour, bonsoir Bonjour, bon après - midi, bonne Au revoir, Adieu
au revoir nui
3 Nombres Numéro 1 au numéro 10 Numéro 1 au numéro 20 Numéro 1 au numéro 30
4 Se présenter Je m'appelle Bonjour, je m'appelle Il s'appelle
5 Qu'est-ce que Possessifs : mon livre, ton livre, son Possessifs : notre livre, votre livre Possessifs : nos livres, vos livres, leurs
c'est livre (objets dans la classe) leur livre (objets dans la classe) livres (objets dans la classe)
6 D'ou est ce que Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalités) Pays, cites et villes:
tu es ? Adjectifs (grand, petit, gros, étroit)
7 Vêtement Couleurs Couleur, Couleurs

Je porte . . . (une robe, une jupe, un Décrire choses et lieux
pantalon
8 Le Temps Le matin, l'après-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la Le temps: Les jours de la semaine
montre)
9 Moyens de Adresses : maison et école Adresses : lieux importants Moyens de transport : (automobile,
Locomotion et bus, train, avion, bateau)
lieux
10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, Le salon : un canapé, sillon, chaises, La chambre a couché : le lit, la table
Appartements salle à manger, la cuisine, la tableaux, table, rideaux de nuit, l'armoire
chambre)
11 Professions et maître, professeur, policier, docteur, Lieux de travail : Adjectif qualificatif

Métiers pompier Maître : école de chaque profession (utile,
Policier : rue courageux, efficient,
Médecin : hôpital
12 Aliments Noms de fruits Autres, fruits et végétaux, Viandes L'heure du repas petit déjeuner,
Nom de végétaux déjeuner et dîner
13 Talents et Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques Verbe Pouvoir

déstresse (présent de l' Indicatif) je peux jouer
du tennis
14 Le Corps La tête La Tète: Le visage (le front, les yeux, Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
humain Le tronc Le nez, la bouche)
Les extrémités
15 Mon école Je lis Epèlent Etudes sociales

J'écris Lissent Sciences Naturelles
Ecrivent Mathématiques
90
Théme 4éme année 5éme année 6éme année No.
L'Alphabet Epeler le nom de professions et Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1
métiers
Saluer et dire salut …. A demain, a après demain à la semaine prochaine 2

au revoir
Nombres Numéro 1 au numéro 50 Numéro 1 au numéro 100 Numéro 1 au numéro 1000 3
Se présenter Je présente à autrui Je présente des auteurs et ses œuvres Je présente des auteurs et ses 4
œuvres
Qu'est-ce que Prépositions: sur, sous, dans, hors, Prépositions dans la classe: devant, Prépositions dans l'école 5
c'est chez (mon livre est derrière, dessus, dessous (le livre est
sur la table) devant le cahier
D'ou est ce que Adjectifs qualificatifs pour décrire des Adjectifs qualificatifs Pour décrire des Adjectifs qualificatifs de la 6
tu es ? lieus Mon village est….. gens (haut, petit, vieux, jeune) personnalité (gai, triste, aimable,
agréable, désagréable)
Vêtement Couleurs et formes: (ronde, carrée, Couleurs et formes nous décrivons Nous décrivons des gens 7
rectangulaire) objets
Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, 8
jours de fête, Noël, le jour froid, venteux, sec, pluvieux)
de mères
Moyens de Lieux à visiter: ver ? Directions: (à droite, à gauche, to Comment suivre un plan ? 9
Locomotion et droit, to près, loin,)
lieux
Maisons et La salle a mangé chaises, table, La cuisine: la cuisinière, le La Salle de Bain : La 10

Appartements ustensiles pour manger réfrigérateur, les ustensiles pour faire douche, la baignoire,
la cuisine le lavabo, le water - closet
Professions et Verbe au présent de l'indicatif Forme interrogative utilisant les verbes Expressions que décrivent les attitudes 11
Métiers Décrivant la occupation de chaque auxiliaires être et avoir de différents
profession Professionnelles (toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Aliments Dessert et boissons gâteaux, glaces Quels sont tes plats préfères ? Plats pour les jours de fête plats 12
jus de fruit, café, description des différents plats traditionnelles
lait, thé
Talents et Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au Verbe pouvoir (forme négative) Verbe Pouvoir (forme interrogative) 13
déstresse piano, Je peux chanter (autres talents) Je ne peux pas Jouer au piano Peut-il lire un poème ?
Le Corps Les extrémités: Le bras (le bras, l'avant Problèmes de santé: mal de tête, Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis 14
humain bras la main, les doigts) rage de dent, mal 'estomac, coliques, malade J'ai mal à la tête, j'ai mal
La jambe (la jambe, la cuisse, le fièvre, toux à la dent
genou, les pieds et les orteils)
Mon école Sciences sociales Géographie Education Physique Education Parlons de mon école Me matières 15
Histoire Artistique préférées
91
Área de Matemáticas
Ajilab'äl
(Idioma maya Kaqchikel)
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geométricas, espaciales y estadísticas.
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio
natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a
Matemáticas
hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos.

4. Aplica la información que obtiene de las formas geométricas para su utilización
en la resolución de problemas.
5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y
las de otras culturas.
El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos

y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes
comunidades del país
Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas
de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación,
demostración y autoaprendizaje.
El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos

geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas, desarrolla
la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no sólo en
situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas.
Matemáticas, ciencia y tecnología. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes
aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas,
utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.
Sistemas numéricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los

números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo
mental. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio
de signos, símbolos gráficos y términos matemáticos.
La incertidumbre, la comunicación y la investigación. Utiliza la estadística para la organización,

análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de
su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción y comunicación de predicados matemáticos
y el uso del razonamiento en la investigación, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
92
A B C D
1 Establece relaciones 1.1 Explica su 1.1.1. Ubicación de la persona con relación

entre personas, ubicación y ubica a otras personas u objetos.
objetos y figuras objetos en el
geométricas por su espacio con 1.1.2. Ubicación de objetos adentro, afuera,
posición en el relación a otras en el borde, arriba, abajo, lejos, cerca,
espacio y por la personas u adelante, atrás, derecha, izquierda,
distancia que hay objetos. con relación a otros objetos.
entre ellos y ellas.
1.1.3. Comparación de objetos con base en
los siguientes atributos: largo-corto,
ancho-angosto, grande-pequeño,
grueso-delgado, pesado- liviano).
1.2. Establece 1.2.1 Utilización de unidades de medida no

relaciones entre estándar para la estimación de
personas, figuras, distancia a que se encuentran objetos,
objetos, hechos, personas o lugares de su entorno.
acontecimientos
por su posición 1.2.2. Aplicación de nociones de ubicación
en el espacio y en el espacio, con relación a los cuatro
distancia entre puntos cardinales (con los fenómenos
ellos. de la naturaleza salida y puesta del
sol, trayectoria del viento y otos de
acuerdo con su cultura).
1.3. Traza diferentes 1.3.1. Trazo de líneas rectas y de figuras

tipos de líneas curvas abiertas y cerradas.
utilizando
diferentes 1.3.2. Seguimiento de trayectoria de diferentes
tecnologías. líneas rectas contínuas y punteadas.
1.3.3. Utilización de diferentes medios o

instrumentos (palitos, pedazos de teja,
lápiz) para realizar trazos.
1.4. Asocia figuras 1.4.1. Identificación de figuras geométricas

geométricas con en objetos de su entorno.
la forma de
cosas y lugares 1.4.2. Descripción de la posición de
de su entorno. diferentes figuras geométricas en
relación unas con otras.
Incluido en Guatemática
En otros materiales
93
2 Expresa ideas 2.1. Dibuja patrones 2.1.1. Identificación de patrones en objetos

referidas a patrones observados en la y fenómenos naturales.
y relaciones naturaleza.
matemáticas que se 2.1.2. Diseño de patrones atendiendo color,
dan en las forma o tamaño.
manifestaciones
culturales en su 2.2. Describe patrones 2.2.1. Identificación de patrones en las
entorno familiar. observados en diferentes actividades culturales que
actividades se realizan en la escuela, y la
Matemáticas
culturales comunidad. (artesanías, danza música,

tradicionales de teatro y otros).
la comunidad.
2.3. Elabora trabajos 2.3.1. Reproducción gráfica (dibujo) de

que reproduzcan patrones que se manifiestan en
los patrones diferentes actividades culturales.
observados en
las diferentes
manifestaciones
culturales.
3 Expresa ideas y 3.1. Identifica 3.1.1. Identificación de conjuntos.
pensamientos con elementos de un
libertad y conjunto 3.1.2. Agrupación de elementos que
coherencia utilizando determinado. pertenecen a un conjunto determinado.
diferentes signos,
símbolos gráficos, 3.2.Compara 3.2.1. Comparación de colecciones o
algoritmos y términos colecciones o conjuntos de objetoscon base en
matemáticos. conjuntos de criterios como: muchos, pocos, tantos
objetos con base como, todos, algunos, ninguno.
en criterios
como: muchos,
pocos, más que,
menos que,
tantos como,
todos, algunos,
ninguno.
3.3. Establece 3.3.1. Comparación de colecciones o

correspondencia conjuntos de objetos estableciendo
uno a uno entre correspondencia uno a uno (igual a,
los elementos de menor que, mayor que).
2 o 3 conjuntos.
4 Utiliza conocimientos 4.1. Cuenta objetos 4.1.1 Conteo del número de elementos de
y experiencias de de su entorno y un conjunto (ámbito 1 a 9).
aritmética básica en expresa las
la interacción con su cantidades con 4.1.2. Asociación del numeral
entorno familiar. un numero en correspondiente con la cantidad de
sistema decimal. elementos de un conjunto
(ámbito 1 a 9).
4.1.3 Lectura y escritura de numerales

de 1 a 9.
94
4.1.4 Asociación del conjunto vacío con el

numeral cero.
4.1.5. Lectura y escritura de numerales de 2

en 2, de 5 en 5 (ámbito 1 a 9)
4.1.6. Lectura y escritura de números

naturales del de 10 a 20,
del 21 a 99.
4.1.7. Utilización de los números naturales

del 0 al 100 para contar y ordenar.
4.2.1. Determinación del valor de los números

de acuerdo con la posición que ocupa
(valor relativo)
4.3.1. Localización de numerales en la recta

numérica (intervalos de 1 en 1).
4.4.1. Comparación de números naturales

menores e iguales a 100, mediante
las relaciones “igual a”, “menor que
“ y “mayor que”.
4.4.2. Ordenamiento de series numéricas en

forma ascendente y descendente.
4.5.1. Identificación del antecesor y sucesor

de un número utilizando la recta
numérica.
4.6.1. Lectura, escritura y notación numérica

de números ordinales del 1º al 10º
en los sistemas decimal y vigesimal
Maya.
4.7.1. Lectura y escritura de numeros en

sistema vigesimal maya de 0 al 19.
4.7.2. Conteo y ordenamiento de cantidades

utilizando expresiones numéricas
propias de idiomas mayas (conteos de
1 en 1, 2 en 2, 5 en 5).
95
4.8. Efectúa sumas y 4.8.1. Cálculo de 2 sumandos de un dígito

restas de sin llevar y llevando con totales hasta
números 19.
naturales. 4.8.2 Utilización del cero como 1 de 2
sumandos.
4.8.3. Cálculo de dos sumandos de 1 dígito,

agrupando (llevando) de la unidad a
la decena.
Matemáticas
4.8.4. Cálculo de 2 sumandos de dos dígitos

sin llevar.
4.8.5. Utilización de descomposición en

unidades y decenas para realizar
cálculo mental de suma.
4.8.6. Cálculo de restas con minuendo y

sustraendo de 1 dígito sin
transformación de la unidad (sin prestar)
4.8.7. Cálculo de restas con minuendo

de 2 dígitos (ámbito 1-19) y
sustraendo de 1 dígito (sin prestar y
prestando).
4.8.8. Cálculo de restas con minuendo de 2

dígitos y sustraendo de 2 dígitos sin
transformación de la unidad
(prestando).
4.8.9. Cálculo de sumas y restas combinadas

(3 términos con números de 1 cifra).
4.9. Compara una 4.9.1. Utilización de la fracción para indicar

parte con la partes de una unidad (1/2, 1/3, 1/4)
unidad.
4.9.2. Asociación de una fracción con su
representación gráfica (1/2, 1/3, 1/4).
4.9.3. Descripción de lo que representa cada

parte de la fracción
5 Expresa opiniones 5.1. Sigue reglas e 5.1.1. Seguimiento de reglas e instrucciones.
sobre hechos y instrucciones en
eventos de la vida juegos que 5.1.2. Proposición de juegos y modificaciones
cotidiana , realiza a juegos
relacionados con la
solución de 5.2. Clasifica datos en 5.2.1. Recopilación de datos en forma
problemas. forma cualitativa cualitativa y cuantitativa.
y cuantitativa
5.2.2. Conteo y representación gráfica de
información recopilada.
5.2.3. Predicción de lo que puede ocurrir en

hechos y eventos.
5.3. Describe 5.3.1. Solución de problemas aplicando suma

diferentes o resta.
soluciones para
problemas 5.3.2. Presentación de diferentes opciones
para solucionar un problema.
96
5.4. Describe 5.4.1. Descripción cuantitativa de detalles

cuantitativamen- importantes de eventos y sucesos.
te detalles
importantes de
eventos y sucesos
6 Identifica formas y 6.1. Establece 6.1.1. Identificación de semejanzas y

relaciones de figuras semejanzas y diferencias en figuras geométricas.
geométricas diferencias entre
vinculadas a diversas figuras y 6.1.2. Clasificación de figuras geométricas
situaciones sólidos por su forma (círculos y figuras con
matemáticas y a su geométricos líneas recta) y por el número de lados
entorno familiar. (triángulo y cuadriláteros)
6.2. Utiliza medidas 6.2.1. Medición del perímetro de figuras

no estándar para geométricas básicas utilizando
mostrar el unidades no estándar (cuadrado,
perímetro de rectángulo).
figuras
geométricas
básicas.
7 Construye nuevos 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Identificación de unidades no estándar

conocimientos a tipos de unidades de peso y capacidad (tecomate, cubeta,
partir de para medir el puño, manojo, tarea, tercio entre otros).
nuevos modelos de peso, longitud y
la ciencia y la cultura. capacidad de los 7.1.2. Medición de longitudes utilizando el
objetos. metro y centímetros.
7.2. Describe la 7.2.1. Lectura del reloj (hora en punto, media

duración de hora)
eventos
cotidianos 7.2.2. Relación de actividades cotidianas
(horas, días). con el conocimiento del tiempo.
7.3. Organiza sus 7.3.1. Identificación de número de semanas

actividades en cada mes y de meses del calendario
cotidianas según gregoriano.
los diferentes
calendarios 7.3.2. Ubicación de eventos tradicionales
propios de su comunidad en el
calendario gregoriano.
7.3.3. Identificación del nombre de los días

del calendario maya Cholq'ij.
7.4. Utiliza la unidad 7.4.1. Utilización de modelos de las diferentes

monetaria en monedas que se utilizan en el país en
situaciones de situaciones imaginarias de compra-
compra - venta. venta.
97
Cuadro No. 4
Competencias de Matemáticas
Nivel Primario

Matemáticas
1 Establece relaciones entre personas, Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos básicos sobre
objetos y figuras geométricas por su elementos y determinando relaciones construcción de patrones y
posición en el espacio y por la y distancias entre cada uno de ellos establecimiento de relaciones que
distancia que hay entre ellos. le facilitan interpretar signos y señales
utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.
2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos Utiliza diferentes estrategias para
relaciones matemáticas que se dan referidos a diferentes signos y representar los algoritmos y términos
en las manifestaciones culturales en gráficas, algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural,
su entorno familiar. matemáticos de su entorno familiar, familiar, escolar y comunitario.
escolar y cultural.
3 Expresa ideas y pensamientos con Relaciona ideas y pensamientos con Propone diferentes ideas y
libertad y coherencia utilizando libertad y coherencia utilizando pensamientos con libertad y
diferentes signos, símbolos gráficos, diferentes signos, símbolos gráficos, coherencia utilizando diferentes
algoritmos y términos matemáticos. algoritmos y términos matemáticos. signos, símbolos gráficos, algoritmos
y términos matemáticos.
4 Utiliza conocimientos y experiencias Utiliza conocimientos y experiencias Aplica conocimientos y experiencias

de aritmética básica en la interacción de aritmética básica en la interacción de aritmética básica en la interacción
con su entorno familiar. con su entorno familiar, escolar y con su entorno familiar, escolar y
comunitario. comunitario.
5 Expresa opiniones sobre hechos y Emite juicios identificando causas y Aplica conocimientos matemáticos
eventos de la vida cotidiana, efectos para la solución de en la sistematización de soluciones
relacionados con la solución de problemas en la vida cotidiana. diversas a problemas de la vida
problemas. cotidiana.
6 Identifica formas y relaciones de Relaciona figuras geométricas con Utiliza la información que obtiene
figuras geométricas vinculadas a Situaciones matemáticas y con su de las relaciones de diferentes
situaciones matemáticas y a su entorno familiar y escolar. elementos expresándolas en la forma
entorno familiar. gráfica.
7 Construye nuevos conocimientos a Utiliza nuevos conocimientos a partir Aplica nuevos conocimientos a partir
partir de nuevos modelos de la de nuevos modelos de la ciencia y de nuevos modelos de la ciencia y
ciencia y la cultura. la cultura. la cultura.
98
Relaciona formas, figuras Utiliza formas geométricas, símbolos, Produce información acerca de la 1
geométricas, símbolos, signos y signos y señales para el desarrollo utilización de figuras geométricas,
señales con diferentes objetos y de sus actividades cotidianas. símbolos, signos y señales de
fenómenos que acontecen en el fenómenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de culturales en su región.
su comunidad.
Utiliza el pensamiento lógico Aplica el pensamiento lógico, Aplica el pensamiento lógico, 2

reflexivo, crítico y creativo para reflexivo, crítico y creativo en la reflexivo, crítico y creativo para
buscar respuesta a situaciones solución de diferentes situaciones impulsar la búsqueda de solución a
problemáticas de la vida escolar, problemáticas de su contexto situaciones problemáticas en los
familiar y comunitaria. inmediato. diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.
Utiliza signos, símbolos gráficos, Organiza los signos, símbolos Aplica, con autonomía, signos, 3
algoritmos y términos matemáticos gráficos, algoritmos y términos símbolos gráficos, algoritmos y
que le permiten manifestar ideas y matemáticos que le permiten ofrecer términos matemáticos, para dar
pensamientos. diferentes soluciones a situaciones y respuesta a diversas situaciones y
problemas del medio en que se problemas en los diferentes ámbitos
desenvuelve. en los que se desenvuelve.
Identifica elementos matemáticos Utiliza los conocimientos y Aplica elementos matemáticos en 4

que contribuyen al rescate, experiencias matemáticas para el situaciones que promueven el
protección y conservación de su cuidado preventivo del medio mejoramiento y la transformación
medio social, natural y cultural. natural, así como su enriquecimiento del medio natural, social y cultural
cultural. en el que se desenvuelve.
Organiza en forma lógica procesos Utiliza estrategias propias de Aplica estrategias de aritmética 5
de distintas materias básicas para aritmética básica que le orientan a básica en la resolución de situaciones
resolver problemas de la vida la solución de problemas de la vida problemáticas de su vida cotidiana
cotidiana. cotidiana. que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Expresa en forma gráfica y descriptiva Expresa, en forma gráfica y Utiliza la información que obtiene 6
la información que obtiene descriptiva la diferencia que hace a de diferentes elementos y fenómenos
relacionada con diversos elementos partir de la información que obtiene que ocurren en su contexto social,
y acontecimientos de en relación con diversos elementos cultural y natural y la expresa en
su contexto social, cultural y natural. y acontecimientos que observa en forma gráfica y simbólica.
su contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las Aplica los conocimientos y las 7
conocimientos y tecnologías, propias tecnologías propias de su cultura y tecnologías propias de la cultura y
de su cultura y las de otras culturas. las de otras culturas para resolver de otras culturas para impulsar el
problemas de su entorno inmediato. desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.
99
Parte del respaldo que las teorías constructivistas brindan a la educación, proviene de la enseñanza
de las Matemáticas. Siguiendo esta línea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemáticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos
matemáticos de las comunidades como los conocimientos matemáticos de la cultura maya.
Lo esencial es que, en la enseñanza de las matemáticas, se mantenga la idea de que los procesos
de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención; que en lugar de cubrir
Matemáticas
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluación como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades

de múltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades
para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje
que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de
problemas. Por último, que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo,
definiendo así, espacios para la realización personal.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemáticas en cada uno de los
grados, se llevarán a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se logrará en la medida que todos y todas
tengan las mismas oportunidades para desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemática se oriente de manera

que los conceptos y las operaciones matemáticas, se relacionen con las situaciones de la vida
real de los niños y niñas. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y
los procedimientos estén estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el
sentido e importancia de las matemáticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda
a los y las estudiantes y la sociedad misma.
El aprendizaje de las matemáticas incide en las capacidades y habilidades de niños y niñas.

Se puede lograr por medio de ejercicios prácticos y dinámicos, productivos y operativos.
Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de cálculo en la clase y
que se diseñen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales

propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo
importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prácticas lo cual
permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Además,
favorecen el trabajo en grupo.
100
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen

cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las
incorrectas.
insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen
lo que hicieron.
2. Fomentar los procesos reflexivos que generen

llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas
llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras,
que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que
quieren decir con los términos que utilizan.
3. Preparar un historial de cada estudiante

tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes
abordan los problemas, así como de sus errores; anotar, también, sus fortalezas
más comunes.
4. Intervenir para negociar una posible solución en el caso que los o las estudiantes sean
incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solución
plantearles preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que
pueda ayudarte aquí?, ¿Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de
sentirse frustrados.
5. Revisar la solución cuando el problema quede resuelto.

animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a
que expliquen por qué lo hicieron
observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacérselos notar para
fortalecer la confianza en sí mismos(as).
6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemática

crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas
sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en
donde la matemática no inspire temor
generar actividades matemáticas en las que los estudiantes jueguen y realicen
actividades lúdicas con sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social

Presentar trabajos de resolución grupal o por parejas en los que se dé la posibilidad
de revisar la solución para ver si está correcta o, en su defecto, discutir los posibles
errores que se hayan cometido
Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los
ejercicios, individuales, máxime si se planean para períodos prolongados, limitan
el intercambio de experiencias enriquecedoras.
8. Generar procesos de reflexión en donde el pensamiento lógico sea una herramientas

fundamental
dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes
razonen el por qué de sus respuestas tanto acertadas como erróneas.
9. Promover una actitud de investigación en el campo de las matemáticas

crear en los niños y niñas hábitos de averiguar qué conocimientos matemáticos
encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemáticos de otras
culturas y cómo puede aprovechar esos conocimientos
fomentar en las niñas y los niños la investigación matemática.
101
10. Fomentar una comunicación interactiva en el aprendizaje de las matemáticas
animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusión de sus
resultados y para la comprensión de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de términos técnicos y símbolos como parte fundamental
de la matemática.
Matemáticas
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Matemáticas, se sugiere desarrollar

actividades como las siguientes.
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avión,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geométricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de
opinión.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos

individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando
el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos
a sus compañeros y compañeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlos,

analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlas y evaluar los resultados.
10. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseñanza de esta ciencia: ábaco, calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar

con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los
modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica; procurar, en todo momento,

que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN - REFLEXIÓN - ACCIÓN. En otras
palabras, transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulación de transacciones comerciales.
102
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnología local.
15. Promover actividades de investigación tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numéricos en objetos de la naturaleza, formas geométricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numéricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el cálculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolución
de problemas, aproximaciones a números mayores, resultados de operaciones numéricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los niños y las niñas pongan en juego
su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagónicos a niños y niñas: ser profesor o profesora por un día, un científico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemática.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo énfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lógico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dígito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podría
resolver?
21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemáticos según las características particulares

de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemáticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.
23. Promover concursos de habilidades numéricas.
103
Matemáticas
1. Discrimina los elementos básicos de figuras planas, así como su dominio interior y exterior
identificándolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus características en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localización de un objeto en el espacio,

indicando su posición con relación a si mismo o misma,
indicando su posición con respecto a otros y otras,
3. Utiliza números naturales

en forma espontánea,
refiriéndolos a sus propias, experiencias,
dándoles el sentido y el significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un número

leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas

aplicando la estimación lógica
relacionándolos con ejercicios de unión, incremento, separación y disminución
apoyándose en el cálculo mental
6. Identifica diversas figuras geométricas sencillas.

mencionándolas por su nombre
indicando el número de lados que las conforman
dibujándolas.
7. Realiza prácticas sencillas de medida, que incluyen:

la distinción intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa y tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal

realizando comparaciones entre ellos
9. Demuestra el valor de la matemática como herramienta que facilita la comunicación con

los demás y como fuente de autonomía personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparación, conteo, ordenación,
medición, representación e interpretación.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemáticas
104
12. Obtiene información y la comunica en forma oral
utilizando gráficos sencillos
13. Utiliza estrategias personales

recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios,
elaborando representaciones gráficas.
en el recuento de datos sobre situaciones próximas
14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adición o la sustracción para resolverlo
15. Utiliza las formas geométricas como fuente de creación artística,

utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
105
Área de Medio Social y Natural
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')
1. Practica normas de prevención, protección y seguridad en beneficio del bienestar
personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingüístico y socioeconómico
del país.
Medio Social y Natural
2. Participa en acciones de rescate, protección y conservación del medio ambiente,

en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.
3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza,
con base en su interrelación, conservación, condiciones de supervivencia y evolución.
4. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren
en su persona, su familia y el entorno.
5. Promueve la conservación de la materia en beneficio individual y social.
6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología al ubicarse en el tiempo y el espacio

y explica la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo
como un macro sistema.
7. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que

han tenido lugar en el país, en la región y a nivel mundial.
El Área de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación
integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de
considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella.
Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo

(a), cuidado personal y seguridad e interacción con su medio social y natural.
El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo

y consigo misma, la identificación de sus características físicas y emocionales; así como la
relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural.
El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen

el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes
ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hay
que observar y practicar conductas que los minimicen.
El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes
los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y
conservarlo, así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza.

A B C D
1 Identifica las partes y 1.1. Describe las 1.1.1. Identificación de partes externas e
los órganos del partes externas internas del cuerpo humano: cabeza,
cuerpo humano y e internas del ojos, cejas, pestañas, nariz, fosas
realiza acciones en cuerpo humano, nasales, labios (superior e inferior),
su entorno para su importancia y mejías, pómulo y mentón.
mantener la salud e cuidado para
higiene corporal. conservar la ...... tronco o tórax, hombros, pecho,
salud. espalda, vientre, cadera.
...... extremidades superiores: brazo,

codo, antebrazo, muñeca, manos,
dedos y uñas.
......extremidades inferiores: pierna,

rodilla, tobillo, pies, dedos y
uñas.
órganos vitales: cerebro, corazón,

pulmones, estómago.
1.1.2. Descripción de las principales

estructuras del esqueleto humano con
relación a: los huesos planos largos y
cortos.
.....funciones de sostén, forma,

protección y movimiento.
....el cuidado de los huesos (postura

y golpes).
..... los alimentos que favorecen y

desarrollan los huesos (calcio).
1.2. Explica la 1.2.1. Ubicación de los órganos vitales del

importancia del cuerpo humano: cerebro, corazón, ,
Esqueleto pulmones, estómago, e intestinos
Humano, las (grueso y delgado).
funciones, el
cuidado y la 1.2.2. Descripción de los órganos externos
higiene de los de los sentidos: ojo, nariz, piel, oreja,
órganos vitales y boca y lengua.
de los sentidos.
.....Importancia y cuidados
de los órganos de los
sentidos.
Primer grado 107

1.2.3. Práctica de hábitos de higiene corporal:

lavado de las manos con agua y
jabón, cepillado de los dientes, baño
diario, corte y limpieza de uñas, entre
otros.
1.2.4. Seguimiento de medidas de seguridad

para conservar la salud.
1.2.5. Práctica de medidas de seguridad para

prevenir enfermedades. Vacunación,
higiene y alimentación adecuada, entre
otros.
1.2.6. Prácticas para conservar la salud, según

su cultura y los aportes de la ciencia.
1.2.7. Identificación de hábitos alimenticios

y ejercicios adecuados para el cuidado
y desarrollo del cuerpo humano.
1.2.8. Identificación de las características de

la salud y la enfermedad.
1.3. Practica hábitos 1.3.1. Participación en acciones para limpieza

para la y cuidado del entorno inmediato
conservación de (recolección y tratamiento de desechos).
la salud e higiene
corporal. 1.3.2. Manifestación de autoestima, respeto
y aprecio por los y las demás en
actividades cotidianas.
1.3.3. Demostración de acciones y actitudes

ante riesgos naturales y sociales de su
entorno que amenazan su seguridad
personal y familiar.
2 Establece la 2.1. Identifica las 2.1.1. Identificación de los diferentes

diferencia entre los características de ecosistemas y sus componentes.
factores bióticos y los factores
abióticos en el bióticos en 2.1.2. Identificación de factores bióticos (ser
ecosistema. diferentes humano, animales y plantas).
ecosistemas.
2.1.3. Clasificación de animales de su
entorno por su utilidad, alimentación,
formas de locomoción, reproducción
y características: (mamíferos, aves,
reptiles; domésticos y silvestres).
2.1.4. Clasificación de plantas de su entorno

por su utilidad y formas de
reproducción (alimenticias, medicinales,
ornamentales, textiles, entre otras).

2.1.5. Definición de las características propias

de las personas, los animales, las
plantas y otros seres vivos.
2.1.6. Descripción de las funciones básicas

de los seres vivos: nutrición, respiración,
excreción, reproducción y relación.
2.1.7. Identificación de las partes externas

de las plantas, raíz, tallo (ramas), flores,
hojas y frutos.
2.2. Identifica las 2.2.1. Identificación de los factores abióticos:

características de agua, luz, tierra, aire y fuego.
los factores
abióticos en 2.2.2. Descripción de las funciones de los
diferentes factores abióticos en diferentes
ecosistemas. ecosistemas.
2.2.3. Enumeración de las características

propias de los seres no vivos: agua,
luz, tierra, aire y fuego.
2.3. Describe formas 2.3.1. Identificación de los factores bióticos

de protección y y abióticos como recursos naturales.
conservación de
los factores del 2.3.2. Identificación de los recursos naturales
ecosistema. de su entorno: flora, fauna, agua,
suelo, aire, otros.
2.3.3. Protección y uso adecuado de los

recursos naturales.
2.3.4. Manifestación de hábitos y actitudes

en el cuidado personal, de animales
y plantas.
2.3.5. Consumo de alimentos de origen

animal, vegetal y mineral.
2.3.6. Clasificación de los alimentos según

su origen: animal, vegetal y mineral.
2.3.7. Protección, conservación y rescate del

patrimonio natural de su comunidad.
3 Utiliza la curiosidad, 3.1. Utiliza la 3.1.1. Observación espontánea de su entorno

la experiencia observación en la inmediato.
personal y los recolección de
saberes de su información de 3.1.2. Observación dirigida de su entorno
comunidad como su medio social y inmediato (plantas, animales, personas,
objetos, lugares, entre otros).
método de natural.
aprendizaje. 3.1.3. Recopilación de información
relacionada con lo observado en su
entorno inmediato.
Primer grado 109

3.1.4. Propuesta para mejorar su entorno

inmediato con base en la información
recopilada.
3.1.5. Indagación sobre las costumbres y

saberes de su comunidad por medio
de la entrevista.
3.2. Describe lo 3.2.1. Utilización de los pasos básicos del
aprendido por método científico como medio de
medio de la aprendizaje en situaciones de la vida

observación y de cotidiana.
los saberes de la
comunidad. 3.2.2 Explicación de las características de
los cambios naturales y sociales con
base en lo que observa en su entorno
y la información que obtiene de
personas mayores.
3.2.3. Presentación oral y gráfica de la

información que recolecta de su medio
social y natural, cumpliendo un orden
establecido.
3.2.4. Participación en la organización de los

saberes y conocimientos científicos,
técnicos, filosóficos, culturales y
artísticos propios de los pueblos y
culturas que coexisten en su
comunidad.
3.2.5. Presentación de lo aprendido por

medio de actividades de teatro, títeres
y artísticas variadas.
4 Practica el respeto, 4.1. Describe la 4.1.1. Identificación de los valores universales
la tolerancia, la importancia de la y los propios de su cultura.
solidaridad y otros práctica de los
valores en su vida valores en la vida 4.1.2. Descripción de la importancia de
diaria diaria. practicar valores como el respeto, la
tolerancia y la solidaridad.
4.1.3. Cumplimiento de sus responsabilidades

como miembro de un grupo.
4.1.4. Promoción de la convivencia armónica

en la vida diaria, en las relaciones
familiares, escolares y comunitarias.
41.5. Respeto y valoración de los principios

universales de los Derechos Humanos.

Identifica las 5.1. Asocia objetos 5.1.1. Identificación de las formas en que se
5
propiedades físicas de su entorno encuentra la materia en objetos de su
de la materia en inmediato según entorno.
objetos de su entorno características
inmediato. físicas de la
materia: forma,
tamaño, textura
y color
6 Relaciona los 6.1. Identifica el día y 6.1.1. Identificación del día y la noche como
movimientos y la noche, las fenómenos naturales que resultan del
composición de la estaciones y las movimiento de rotación de la tierra.
tierra con los épocas del año,
fenómenos naturales como fenómenos 6.1.2. Identificación de las posiciones
y su incidencia en la naturales temporales del sol y de la luna durante
sociedad. asociados a los el día y la noche.
movimientos de
la tierra. 6.1.3. Identificación de las estaciones del año
como fenómenos naturales que resultan
del movimiento de traslación de la
tierra.
6.1.4. Descripción de las capas de la tierra:

atmósfera, litósfera e hidrósfera.
6.2. Describe la 6.2.1. Influencia del sol y la luna en los
influencia de los fenómenos y procesos naturales.
movimientos de
la tierra en el 6.2.2. Descripción de señales de la naturaleza
clima, los cultivos relacionadas con actividades y
y las ocupaciones situaciones de la familia, escuela y
de sus comunidad (arco iris, nubes grises,
habitantes. truenos, movimiento o sonidos de
animales, entre otros.
7 Describe 7.1. Describe las 7.1.1. Descripción de las características físicas

características físicas, actividades que de su hogar, escuela, colonia, barrio,
hechos y actividades practican los comunidad, entre otras: ubicación,
actuales de su habitantes de su actividades domésticas, agrícolas,
comunidad comunidad. artesanales, comerciales, industriales
relacionándolos con y profesionales .
acontecimientos
históricos. 7.1.2. Identificación de los puntos
cardinales.
7.1.3. Identificación de las características

físicas de su comunidad: ríos, lagos,
montañas, entre otras.
7.1.4. Descripción de las actividades que

realizan los servidores públicos de su
comunidad.
7.1.5. Descripción de las actividades que

practican los habitantes de su
comunidad.
Primer grado 111

7.2. Relaciona 7.2.1. Descripción de las actividades culturales

hechos y de su familia y comunidad.
actividades que
se realizan en la 7.2.2. Descripción de la historia de su familia
actualidad con y de la comunidad.
las prácticas del
pasado. 7.2.3. Relación de los hechos históricos con
el patrimonio natural y cultural.
7.2.4. Relación de las formas de vida,

manifestaciones culturales, costumbres
y tradiciones actuales en su comunidad
con las del pasado.
7.2.5. Valoración de la identidad personal y

de su relación con otros y otras en el
marco de las relaciones equitativas y
de respeto por las diferencias de
género, sociales, culturales, religiosas
y lingüísticas.
7.2.6. Demostración de respeto por otras

culturas y por el derecho de otros seres
humanos a expresarse en su propio
idioma.
7.3. Valora la 7.3.1. Identificación de elementos de la

tradición oral naturaleza presentes en los
como medio monumentos, las construcciones
para conocer la leyendas, cuentos, lugares y accidentes
historia de su geográficos. Su historia.
comunidad.
7.3.2. Diseño de mapas simples con símbolos
que ubican los lugares importantes del
lugar en donde vive, incluyendo su
casa.
7.3.3. Valoración de los saberes y

conocimientos científicos, técnicos,
filosóficos y artísticos de los pueblos y
culturas que coexisten en su
comunidad.

Cuadro No. 5
Competencias de Medio Social y Natural
Nivel Primario
1 Identifica las partes y los órganos Identifica la estructura, funciones Realiza acciones preventivas a nivel
del cuerpo humano y realiza acciones y cuidado de los órganos, aparatos familiar, escolar y comunitario que
en su entorno para mantener la salud y sistemas que forman el cuerpo promueven el buen funcionamiento
e higiene corporal. humano, participando en acciones de los órganos, aparatos y sistemas
para el mantenimiento corporal. que forman el cuerpo humano.
2 Establece la diferencia entre los Describe la importancia de la Describe las formas en que se
factores bióticos y abióticos en el interacción de los factores bióticos relacionan los factores bióticos y
ecosistema. y abióticos en los ecosistemas. abióticos en un ecosistema.
3 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza saberes y procesos básicos Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su de investigación científica como Investigación científica en la
comunidad como método de método de aprendizaje. adquisición de conocimientos en los
aprendizaje. diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.
4 Practica el respeto, la tolerancia, la Fomenta el respeto, la tolerancia, la Participa en la promoción de valores

solidaridad y otros valores en su vida solidaridad y otros valores acordes para la convivencia armónica, en el
diaria. a su contexto. medio en que se desenvuelve.
5 Identifica las propiedades físicas de Identifica los beneficios que se Describe la función de la materia
la materia en objetos de su entorno obtienen de la materia en sus como depositaria de energía,
inmediato. diferentes estados y las participando, en actividades para su
manifestaciones de la energía. aprovechamiento racional y para su
conservación.
6 Relaciona los movimientos y Explica la importancia de los puntos Explica la relación del sol, las estrellas
composición de la tierra con los de referencia y los movimientos de y los planetas con los fenómenos
fenómenos naturales y su incidencia la tierra para su ubicación en el naturales y sociales, su influencia en
en la sociedad. tiempo y en el espacio. medio ambiente teniendo en cuenta
los aportes de la ciencia y la
tecnología.
7 Describe características físicas, Describe características físicas, Relaciona espacios geográficos,

hechos y actividades actuales de su actividades y hechos actuales en su actividades actuales y hechos
comunidad, relacionándolos con municipio que contribuyen al históricos y culturales relevantes que
acontecimientos históricos. reconocimiento de su origen e han impulsado cambios significativos
identidad. en su comunidad y departamento.
Primer grado 113

El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y
significativo en relación directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la
identidad personal, étnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se hace necesario
que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. Se
considera importante que para que este cambio ocurra, los y las estudiantes pasen por las
siguientes etapas:
1. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y
creencias.
2. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas.
3. Intentos por ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías
presentadas,
4. Vacilaciones ante los resultados obtenidos
5. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los
esperados.
Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de
aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no se limiten solamente
a cumplir con los programas . En resumen, debe motivarse a los y las estudiantes para que
logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que
describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión.
El diálogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las ideas son
inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje.
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1. Elaborar carteles en donde, gráficamente, se describa la talla y el peso personal; luego,

compararlos con los de los y las demás estudiantes.
2. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació, quiénes son su padre y su madre,
hermanos (as), abuelos (as), tíos (as) y otros familiares; su comida favorita, juegos predilectos,
lo que desea ser cuando sea grande, entre otros.
3. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos

ocurridos en la familia.
4. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua.
5. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y

eliminación de focos de contaminación.
6. Programar actividades que estimulen la curiosidad, la observación dirigida a los procesos

y fenómenos naturales y sociales.

7. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios, participar en
caminatas y juegos al aire libre.
8. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario
incluyendo períodos de trabajo, descanso y recreación.
9. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didácticas,
trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio.
10. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las
estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en
donde se resalte la valoración de la vida.
11. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos
de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región.
12. Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas
alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros
(seres humanos y animales) son consumidores.
1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores,

extremidades superiores y órganos sexuales
nombrándoles en forma oral y escrita
ubicándolas en si mismo y en el cuerpo de las y los demás
describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes que
las conforman
describiendo, en forma correcta, su función y la de las partes que las conforman
2. Demuestra conocimiento de la función que tienen en su organismo: el corazón, el

estómago, los pulmones y el cerebro
explicando por qué son órganos vitales
describiendo sus funciones
ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo.
3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades

se baña diariamente
se lava las manos
se mantiene limpio
evidencia el cuidado de su cuerpo
utiliza herramientas con cuidado
no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad
Primer grado 115

4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire.
describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno
promoviendo su conservación para mejorar la vida de los seres vivos.
5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente,

impulsando actividades de prevención, mejoramiento y rescate en forma individual
y colectiva
aprovechando al máximo los recursos del entorno.
6. Establece categorías entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta:
sus características
sus diferencias y similitudes
los medios o recursos a su alcance.
7. Identifica las necesidades básicas de los seres vivos

mencionando cada una de ellas
teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres vivos.
8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas:

teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes
haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance.
9. Utiliza el método científico como medio de aprendizaje

siguiente los pasos básicos
aplicándolo en situaciones de la vida diaria
10. Establece relaciones de convivencia armónica en su vida diaria

en el ámbito familiar
en el ámbito escolar
en la comunidad
11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoración

por los principios de los Derechos Humanos.
12. Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos

en forma individual y colectiva
en el ejercicio de sus relaciones y funciones
en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve
en la resolución de conflictos.
13. Identifica los cambios y estados de la materia

utilizando diferentes recursos o medios.
14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza
en la escuela
en la familia y
en la comunidad,
15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energía en su

comunidad.
en actividades personales,
en eventos sociales y
comunitarias
16. Describe las características físicas del entorno en que vive y se relaciona
haciendo énfasis en los beneficios que representan en su vida diaria.

17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra,
utilizando diferentes medios o recursos
caracterizando fenómenos como: el día y la noche y las estaciones que se marcan
en el país,
ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los habitantes
de su comunidad.
18. Analiza las causas y los efectos de hechos históricos de su comunidad,

describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse,
utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan en
su entorno inmediato.
19. Identifica los medios o recursos de movilización

describiendo los más comunes con los que cuenta su comunidad,
estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cercanos
y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.
Primer grado 117

Área de Expresión Artística
K'utjiil
(Idioma maya Poqomam)
1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación y
producción estética.
2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicos

Expresión Artística
y audiovisuales en la práctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio

de los lenguajes artísticos.
4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o integrados,

que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
¿En qué consiste el Área?
El Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas

de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soñar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones
y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza

ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estéticas
que facilitan un mayor conocimiento de sí mismos y mismas y del mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.
En el Área de Expresión Artística se estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimiento

del mundo sensorial, se fomentan hábitos y se promueve la asimilación de valores. Comprende
tres componentes: Percepción y experimentación de sensaciones o senso percepción, Expresión
y comunicación artística o Creación e iniciación al criterio artístico o Apreciación.
El desarrollo de los aprendizajes de Expresión Artísticas se aborda desde las siguientes subáreas:
Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas
y Artes Audiovisuales.
Educación Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generación de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita
la comunicación y la expresión de sus ideas y emociones por medio de mensajes
audibles, vocales e instrumentales.
Por medio de Artes Plásticas se visualiza la expresión de sentimientos e ideas con

respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura.
Además, el desarrollo de las artes plásticas permite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad y la creación.
118
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresión afectiva, intelectiva, gestual y
oral de las y los estudiantes. Permite la creación y recreación de conflictos, sucesos y
hechos por medio de la animación de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer

movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la época , el
ritmo, la melodía, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energía corporal
establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento.
El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación que

vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histórico del
país y del mundo. Considera la proyección artística de las cuatro diversas culturas de
Guatemala y las diferentes culturas de América Latina y del Mundo.
El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven

la apreciación y creación por medio de instrumentos técnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edición y de difusión.
119
Dosificación de los Aprendizajes
A B C D
1 Utiliza los recursos 1.1. Reproduce 1.1.1. Identificación del entorno sonoro:
necesarios para la esquemas sonidos circundantes, direccionalidad

creación artística. musicales del sonido, intensidad del sonido.
producidos con
la voz. 1.1.2. Imitación de sonidos que se escuchan:
pasos, trinos de pájaros, aviones, etc.
1.1.3. Diferenciación entre sonidos, ruidos y

silencios: sonidos agradables, versus
sonidos molestos o desagradables.
1.1.4. Estímulos musicales: melodía, ritmo y

armonía:
1.1.5. Preparación para la emisión de la voz:

postura corporal (pararse erguidos y
con los pies ligeramente separados),
tensión diafragmática..
1.1.6. Técnicas respiratorias: inspiración,

retención, espiración, ejercicios de
calentamiento del aparato fonador.
1.1.7. Asociación Símbolo - sonido: Ejercicios

de escritura rítmica usando figuras
negras y blancas.
1.2. Reproduce 1.2.1. Exploración sonora libre: instrumental
esquemas (Explorar las posibilidades sonoras de
musicales un instrumento musical.).
producidos con
instrumentos. 1.2.2. Ejecución de instrumentos tradicionales
guatemaltecos: improvisación de obras
melódicas sencillas.
1.2.3. Ejecución de melodías con

armonización sencilla: usar canciones
con dos acordes (do y sol).
1.3. Reproduce 1.3.1. Movimiento imitativo: movimientos

esquemas de cintura, cabeza, manos, entre otros;
musicales con su desplazamientos imitando situaciones
cuerpo. o acciones de la vida cotidiana
1.3.2. Improvisación: movimiento espontáneo

y creativo sugerido por los niños y las
niñas.
120
1.3.3. Actividades rítmico corporales:

repetición de recitados, retahílas, etc.,
usando esquemas rítmicos.
1.3.4. Utilización de gestos para indicar

acciones que imaginan (Juegos en los
que se imitan acciones cotidianas.)
1.3.5. Creación espontánea de ritmos y

recitados usando situaciones del
contexto de los niños y las niñas.
1.4. Demuestra 1.4.1. Reconocimiento de líneas rectas,
dominio de las curvas, mixtas y onduladas en
habilidades elementos de su entorno.
básicas para la
expresión por 1.4.2. Progresión izquierda - derecha para
medio del dibujo efectuar el trazo de líneas rectas,
y la pintura. curvas, mixtas y onduladas
(aprestamiento para el dibujo a mano
alzada).
1.4.3. Establecimiento de la diferencia entre

un color y otro (negro - blanco,
amarillo - verde, azul - rojo, entre
otros)
1.4.4. Coordinación ojo - mano: rasgar con

los dedos y punzar el contorno de una
figura, recortar.
1.4.5. Elaboración de trabajos libres para ser

exhibidos.
1.5. Respeta los 1.5.1. El movimiento: sensopercepción

espacios y las cinética (Exploración: peso, velocidad
distancias entre y dirección)
actores al
desplazarse en 1.5.2. Mímica y movimiento corporal:
un escenario. movimientos que representan
situaciones, emociones y sentimientos.
1.5.3. Relación ritmo y movimiento (postura

y partes del cuerpo, patrones de
coordinación.
1.5.4. Utilización del espacio en el que se

mueve sin interferir con los movimientos
de los y las demás: movimientos de
tensión, relajación, experimentación
de pulsos, velocidad y movimiento
expresivo.
1.5.5. Ejecución de movimientos cadenciados

(hacia adelante, atrás, a la derecha,
a la izquierda, entre otros).
121
1.5.6. Improvisación de movimientos rítmicos

y de desplazamiento: ritmos binarios
(marcha, polka o corridos).
1.6. Utiliza diferente 1.6.1. Utilización del cuerpo para expresar

tipo de recursos sensaciones, sentimientos y emociones
para la
presentación 1.6.2. Participación voluntaria en actividades
de montajes rítmico musicales y de desplazamiento.
escénicos
adecuados a 1.6.3. Escenificación de vivencias cotidianas
su edad. utilizando la voz y el movimiento
corporal.
2 Integra las diversas 2.1. Participa en 2.1.1. Exploración con los recursos de la voz:
manifestaciones actividades práctica vocal (Preparar el aparato
artísticas con distintos musicales que fonador para el canto).
aspectos de la vida favorecen la
de su comunidad. improvisación, el 2.1.2. Recitación de poemas a dos voces
movimiento y el (Poesía coral)
juego.
2.1.3. Juego musical: juegos rítmicos, rondas
tradicionales.
2.2. Utiliza el dibujo, 2.2.1. Utilización de diferentes materiales

el color y el gráficos y plásticos en la expresión de
volumen para ideas y emociones.
expresar sus
sentimientos, 2.2.2. Utilización del concepto de línea para
ideas y representar figuras de objetos de su
emociones. entorno.
2.2.3. Elaboración libre de trabajos en los

que se manifieste el uso del color.
2.3. Participa en 2.3.1. Ejecución de ejercicios coreográficos:

actividades ejecución de rondas originarias de su
tradicionales de comunidad.
su comunidad en
las que resalta el 2.3.2. Interpretación de canciones
movimiento, el tradicionales en el idioma original
ritmo, la
actividad vocal y 2.3.3. Dramatización de eventos que enfocan
gesticular (rondas la cultura regional
y otras
actividades 2.3.4. Experimentación sonora con
artísticas.) instrumentos guatemaltecos: pitos,
tambores y marimba.
2.4. Valora la 2.4.1. Representación de arte tradicional y
expresión artística popular de la localidad.
en sus diferentes
manifestaciones. 2.4.2. Escenificación de vivencias según la
cultura de los pueblos.
122
2.4.3. Coreografías y dramatizaciones de

bailes y danzas de la comunidad.
2.4.4. Valoración de las obras estéticas

propias y de las de los y las demás:
exposiciones con los trabajos de todos
y todas.
2.4.5. Valoración de las obras de arte en las

que se observan los saberes
comunitarios.
2.4.6. Organización de exhibiciones del

trabajo elaborado por los y las
estudiantes.
3 Establece relaciones 3.1. Establece 3.1.1. Ejercitación de la voz como preparación
entre las disciplinas relaciones entre para el canto; vocalizaciones.
artísticas en términos el movimiento y
de movimiento y la producción 3.1.2. Expresión de ideas y sentimientos en
producción vocal. vocal. forma vocal y corporal: montaje de un
pequeño repertorio de canciones.
3.1.3. Expresión de ideas y sentimientos por

medio del movimiento corporal.
3.2. Reproduce 3.2.1. Aprecio por las manifestaciones

elementos del culturales de la región: asistencia a
entorno con conciertos o presentaciones artísticas.
diversos
materiales. 3.2.2. Preparación y degustación de alimentos
tradicionales de la región.
4 Relaciona, entre sí, 4.1. Utiliza diversos 4.1.1. Utilización de colores, líneas y palabras
los lenguajes lenguajes en sus creaciones.
artísticos. artísticos para
describir su 4.1.2. Ejecución afinada y expresiva de
entorno social y canciones en el idioma original.
natural.
4.1.3. Participación en la elaboración de
decorados escénicos.
4.2. Realiza 4.2.1. Elaboración de diseños en la

actividades que decoración de utensilios que reflejan
integran elementos propios de la comunidad
diferentes (textiles, muebles, entre otros)
expresiones
artísticas y que 4.2.2. Experimentación con juegos creativos
fortalecen su en las actividades de danza y
movimiento.
identidad.
4.2.3. Presentación de danzas y bailes
utilizando disfraces como medio de
expresión.
4.2.4. Participación en dramatizaciones que

integran la danza, el teatro y la música.
123
Cuadro No. 6
Competencias de Expresión Artística
Nivel Primario
1 Utiliza los recursos necesarios para Utiliza las disciplinas artísticas como Establece las relaciones entre los
la creación artística. un medio de comunicación con su fenómenos artísticos en su ámbito
entorno inmediato. sonoro y visual.
2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta interés por las creaciones Expresa sentimientos y emociones
artísticas con distintos aspectos de Artísticas participando en actividades por medio de desempeños artísticos:
la vida de su comunidad. propias de cada rama del arte. musicales, plásticos, teatrales, entre
otros.
3 Establece relaciones entre las Se expresa creativamente utilizando Se involucra en actividades que
disciplinas artísticas en términos de diversos lenguajes: musical, teatral, fomentan creatividad utilizando
movimiento y producción vocal. corporal, plástico y audiovisual. recursos existentes en su comunidad.
4 Relaciona entre sí los lenguajes Demuestra respeto por las Manifiesta aprecio por el arte y los
artísticos Manifestaciones culturales de los Artistas guatemaltecos valorando su
pueblos que conforman el país. desempeño en el tiempo y en el
espacio.
124
Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artísticos en Relaciona los códigos de las 1
disciplinas artísticas en sus tareas planteamientos creativos para la disciplinas artísticas con los saberes
cotidianas. resolución de problemas. tradicionales.
Utiliza los diversos lenguajes artísticos Utiliza los lenguajes artísticos para Utiliza los lenguajes artísticos para 2
para expresar sus emociones, establecer relación entre la expresión fortalecer la comunicación de
sentimientos y pensamientos. de emociones e ideas y la realidad emociones e ideas con otros y otras.
circundante.
Aplica con pertinencia los Utiliza técnicas de las diferentes artes Participa en la producción de 3
conocimientos y las técnicas de las y los saberes tradicionales de su proyectos artísticos, individuales y
artes y los saberes tradicionales de comunidad en la elaboración de colectivos, como una forma de
su comunidad. proyectos específicos. promover mejoras en su entorno
inmediato.
Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para Relaciona conocimientos y técnicas 4
artísticos colectivos de acuerdo con impulsar técnicas utilizadas en la de las distintas artes con los saberes
su nivel de desempeño. creación y producción artísticas. tradicionales de su entorno en la
creación y producción artística.
125
Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca
romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical, el plástico,
el de la danza, el del teatro y el de las imágenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva
particular de cada uno, como desde el ámbito de convergencia de las artes en montajes
integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de
la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones éticas
que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. Con esto se
fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Además, seis de las
inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que éste requiere, cimenta y
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de expresión Artística, se sugiere desarrollar
1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos,
silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución, demostrar confianza y gozo al mover
su cuerpo en forma rítmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompañar
imágenes.
2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relación de ritmos
corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos,

el canto con alineación y precisión rítmica, crear letras diferentes a canciones conocidas.
4. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y
después de cada actividad artística, que limpien el lugar de trabajo antes y después de
usarlo.
5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos
estéticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico.
6. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas

en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno.
7. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.
8. Propiciar la práctica de poesía coral en la que se observe el ritmo y la dicción, de lectura

oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitación
de trabalenguas y utilización de la mímica, gestos y palabras en la interpretación de distintos
estados de ánimo.
126
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresión, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las danzas de diferentes culturas.
11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales
tradicionales de percusión, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda,
viento y otros de su región, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia
y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan,
gráficamente formas y colores de animales, vehículos, juguetes y otros objetos del entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Para esta área del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluación:
1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables,

recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con características de repetición, variación
y contraste,
2. Interpreta expresiones musicales propias,

utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales
3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusión

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales
observando los materiales con los que han sido fabricados
elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad
4. Aplica técnicas de la plástica

utilizando la progresión de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
demostrando coordinación óculo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de
aquellas que necesitan del enfoque grupal.
127
5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresión
elaborando dibujos a mano alzada en la promoción de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plásticas
utilizando el valor del color en la producción de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproducción de objetos del entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chajaleles, entre
otros.
6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento

comunicando emociones, ideas y sentimientos,
desplazándose en el espacio con conciencia de las distancias
adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le señale

participando en actividades en forma individual y colectiva.
7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresión

contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio
experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento
corporal
8. Manifiesta actitudes de respeto y valoración hacia las producciones propias y las de

los demás
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar
lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vista de los y las demás.
9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas

estableciendo similitudes y diferencias
analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecución
invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la
escuela y comunidad.
promoviendo su difusión en el entorno inmediato.
128
Figura No. 6
Organización del Área de Expresión Artística
Educación
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subáreas Creativo
Expresión y Comunicación Artística

Percepción y experimentación de
sensaciones o sensopercepción
o Creación
Componentes Expresión
Artística
Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales
Iniciación al Criterio Artístico

o Apreciación
129
Área de Educación Física
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar

la calidad de vida.
Educación Física
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad,

de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,
equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudes y hábitos favorables para la aceptación, la valoración positiva
y el respeto hacia sí mismo, hacia sí misma y hacia los y las demás personas.
El Área de Educación Física se desarrolla por medio de los siguientes componentes:
Motriz: desarrolla la inteligencia kinestésica y espacial en relación con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes físicas en los y las estudiantes por igual. Hace énfasis en la solución
de problemas de orden motor en su vida diaria.
Higiene y Salud: inculca hábitos higiénicos que favorecen una vida sana, física, mental y
emocional.
Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relación con las actitudes
y valores que permiten la integración social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación
alguna.
130
A B C D
1 Identifica su esquema 1.1. Utiliza su 1.1.1. Identificación de las diferentes partes

corporal y la forma esquema del cuerpo y sus funciones por medio
de utilizarlo para corporal en las de ejercicios variados:
realizar diversas diversas
actividades. actividades que ... ejercicios para el cuello: flexión y
rotación.
realiza.
... ejercicios para el cuello:
extensión y péndulo.
... ejercicios para los brazos: flexión,

extensión, circunducción, abducción,
aducción, pronación y supinación:
(cargar, empujar, halar, sostener, entre
otras.
... ejercicios para los brazos:

abrazar, golpear, lanzar, bloquear,
expresar, entre otras.
... ejercicios para las manos: flexión,

extensión, presión, sujeción, prensión
(rascan,acarician, chasquean,
atrapan) aplauden, golpean,
entre otros.
... ejercicios para el tronco:

pellizcan, arañan, crean imágenes.
... ejercicios para el tronco: flexión,

extensión, péndulo y rotación
(agacharse, esquivar).
... ejercicios para el tronco:

levantarse, entre otros..
...ejercicios para las piernas: flexión,

extensión, abducción y aducción
(caminan, corren, patean)
... ejercicios para las piernas:

(patinan, marchan, saltan, sostienen,
empujan, halan, entre otros).
... ejercicios para los pies: flexión y

extensión (sostienen, corren, saltan).
... ejercicios para los pies:

(caminan, patean, patalean).
131
... ejercicios para pies:

(empujan, prensan, pisan).
... ejercicios para los pies:

(rascan, tocan, entre otros).
1.1.2. Participación en actividades de

reconocimiento de las partes de su
cuerpo, con ayuda de otros
compañeros y compañeras.
Educación Física
1.2. Demuestra 1.2.1. Realización de ejercicios físicos en

control de las forma estática: con elementos, con
diferentes partes un apoyo.
de su cuerpo al
realizar ... con y sin elementos, con dos y un
actividades que apoyo.
requieren
equilibrio. 1.2.2. Realización de ejercicios físicos en
forma estática: con un apoyo, sin
elementos (posición de garza).
... con un apoyo, sin y con elementos

(posición de garza).
... realización de ejercicios físicos en

movimienos:
con un apoyo, sin y con elementos.
1.2.3. Realización de ejercicios de

lanzamiento de objetos con dos
apoyos.
... con un apoyo estático.
... con un apoyo estático y dinámico.

lanzamiento de objetos hacia círculos
dibujados en el piso.
... dibujados en una caja.
... dibujados en una cubeta.

coordinación de las extremidades
superiores.
... de las extremidades superiores e

inferiores.
1.2.6. Manifestación de seguridad al realizar

las actividades de mayor dificultad.
132
1.2.7. Demostración del mantenimiento del

equilibrio al desplazarse sobre
elementos determinados: poniendo
un pie sobre una línea pintada en el
piso y otros.
... en el borde de una acera.
... en cuadrados colocados a cierta

distancia el uno del otro.
1.2.8. Demostración del mantenimiento del

equilibrio sin objetos, estando el cuerpo
en distintas posiciones: de pie.
... parado en un pie.
... en cuclillas o parado en un pie.
1.2.9. Participación en juegos y rondas que

involucren equilibrio.
1.3. Identifica la 1.3.1. Relaciones cuerpo y espacio en
ubicación de su diferentes direcciones: arriba-abajo,
cuerpo, con cerca-lejos y otras.
respecto a un
espacio y tiempo ... delante-detrás y otras.
determinado.
... adentro-fuera y otras.
1.3.2. Relaciones entre cuerpo y espacio en

ambientes determinados: amplio.
1.4. Identifica su 1.4.1. Coordinación de movimientos

habilidad rítmica- corporales, utilizando diferentes partes
motriz en las de su cuerpo, por medio de juegos y
actividades que rondas de imitación y gestuales.
realiza.
1.4.2. Identificación de objetos por sus
características y sonidos, ubicados en
diferentes distancias.
1.4.3. Desarrollo de percepciones por medio

de juegos recreativos.
... y rondas.
1.4.4. Discriminación auditiva y percepción

del ritmo.
1.4.5. Ejercitación de movimientos rítmicos

en la marcha, en coordinación con
sonido.
...involucrando cambio de ritmo.
133
1.4.6. Movilización sin objetos, siguiendo

diferentes ritmos y velocidades.
... sin objetos y con objetos,

siguiendo diferentes ritmos y
velocidades.
1.4.7. Participación en carreras con movi-

mientos del cuerpo de acuerdo al ritmo.
Educación Física
1.4.8. Realización de saltos con diversos

compases y con saltos continuos en
diferentes direcciones.
2 Demuestra sus 2.1. Participa en 2.1.1. Participación en rondas que nombren
habilidades juegos y rondas las partes de su cuerpo.
perceptivas, visuales, tradicionales y
auditivas y táctiles por escolares que 2.1.2. Participación en juegos tradicionales
medio de actividades requieren el que requieren la conciencia del
motrices. conocimiento del esquema corporal (el ratón y el gato,
esquema tenta, pelota, agarradera, entre otras).
corporal.
2.1.3. Participación en juegos tradicionales
relacionados con actividades de control
y equilibrio corporal.
2.1.4. Participación en juegos para el

desarrollo de la percepción: gallinita
ciega, piñatas y otros.
... poner la cola al burro semáforo y

otros.
2.1.5. Elaboración de juguetes con materiales

de desecho: capirucho, barquitos de
papel,
… trompos, barriletes, tipaches,
... tableros de fútbol y otros.
2.1.6. Seguimiento de instrucciones en los

juegos y deportes.
2.1.7. Participación en juegos y actividades

recreativas en su aula.
2.1.8. Participación en la formulación de

normas y reglas de juego.
2.1.9. Participación en actividades recreativas

en donde se manifiesten movimientos
básicos coordinados.
134
2.1.10. Participación en bailes populares de

su comunidad que requieren
coordinación del esquema corporal.
2.1.11. Participación en rondas de su

comunidad que requieren coordinación
del esquema corporal.
2.1.12. Demostración de liderazgo al participar

en actividades lúdicas y deportivas.
3 Identifica los 3.1. Practica hábitos 3.1.1. Realización de ejercicios de relajación.
beneficios que de higiene.
obtiene con la 3.1.2. Participación en actividades de aseo
práctica de hábitos personal, postura correcta y de
de higiene, relajación.
seguridad
alimentaria y 3.1.3. Valoración de la necesidad de la
nutricional y práctica de hábitos higiénicos, de aseo
actividades físicas. y postura correcta para mantener la
salud.
3.1.4. Participación en campañas de limpieza

e higiene.
3.1.5. Organización de campañas de

limpieza e higiene.
3.2. Practica la 3.2.1. Participación en actividades de

seguridad seguridad alimentaria y nutricional en
alimentaria y su ambiente escolar, mediante el uso
nutricional. adecuado de los alimentos disponibles
en su comunidad.
3.2.2. Participación en actividad motriz para

favorecer su salud mental, su
creatividad y su aprendizaje.
3.2.3. Descripción del consumo de alimentos

naturales y nutritivos.
3.2.4. Demostración de su preferencia por

el consumo de alimentos naturales y
nutritivos.
3.3. Identifica 3.3.1. Identificación de medidas de seguridad
medidas de y de prevención de accidentes en su
seguridad en sus casa, escuela y comunidad.
actividades
físicas, familiares 3.3.2. Utilización del vestuario adecuado en
y escolares. las actividades físicas, que permita la
comodidad y seguridad.
135
4 Fomenta actitudes 4.1. Manifiesta 4.1.1. Demostración de respeto por las

que permiten la respeto por las manifestaciones corporales y gestuales
integración social y actitudes, de los y las demás.
la pertenencia de opiniones y
grupo. diferencias de los 4.1.2. Demostración de actitudes positivas y
y las demás. solidarias con otros y otras, al participar
en ejercicios de desarrollo motriz.
4.1.3. Acciones que demuestren respeto hacia

Educación Física
los Derechos Humanos, la

complementariedad y la igualdad de
oportunidades y posibilidades para
mujeres y hombres en sus distintas
actividades.
4.1.4. Demostración de respeto de las

diferencias de opinión, étnicas,
culturales y lingüísticas.
4.1.5. Demostración de solidaridad hacia

quienes son objeto de vulnerabilidad
y discriminación por causas diversas
(discapacitados).
4.2. Participa en 4.2.1. Demostración de autoestima en la
actividades toma de decisiones y en acciones
grupales personales y colectivas.
mostrando
seguridad y 4.2.2. Participación en actividades socio-
tolerancia. educativas, culturales y educativas que
dignifican a niños y niñas por igual.
4.2.3. Participación en actividades que

generan el trabajo en equipo,
respetando roles, el consenso y el
disenso.
4.2.4. Valoración del conocimiento del

compañero y compañera, como forma
de lograr la convivencia y
comunicación efectiva entre ambos.
136
137
Cuadro No. 7
Competencias de Educación Física
Nivel Primario
1 Identifica su esquema corporal y la Utiliza el conocimiento de la función Demuestra, habilidades y destrezas

forma de utilizarlo para realizar de su esquema corporal en las de coordinación motriz general.
Educación Física
diversas actividades. diversas actividades que realiza.
2 Demuestra sus habilidades Demuestra dominio de sus Establece la relación de su esquema

perceptivas, visuales, auditivas y movimientos en forma coordinada. corporal con su capacidad motriz
táctiles por medio de actividades en los diferentes movimientos que
motrices. realiza.
3 Identifica los beneficios que obtiene Practica hábitos de higiene, Demuestra los beneficios que obtiene
con la práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional con la práctica de hábitos de higiene,
seguridad alimentaria y nutricional y actividades físicas en beneficio de seguridad alimentaria y nutricional
y actividades físicas. su salud. y actividades físicas.
4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la Promueve actitudes que permitan la
integración social y la pertenencia integración social y la pertenencia integración social y la pertenencia
de grupo. de grupo. de grupo.
138
Practica actividades físico deportivas Realiza actividades motrices que Practica juegos de iniciación 1
que exigen cierto nivel de esfuerzo, exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
habilidad o destreza de acuerdo con habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
sus posibilidades y limitaciones. sus posibilidades y limitaciones. que participa.
Practica actividades de iniciación Participa en actividades de iniciación Practica juegos de iniciación 2

deportiva, recreativa y juegos deportiva, recreativa y de juego, adaptando las reglas y normas al
fortaleciendo el desarrollo de valores manifestando actitudes de respeto espacio, al tiempo y a los recursos
interculturales. a las reglas, normas y protección del disponibles y a la protección del
medio ambiente. medio ambiente.
Identifica los beneficios que obtiene Práctica hábitos de higiene, Fomenta hábitos de higiene, 3
con la práctica de hábitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. seguridad alimentaria y nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten Participa en actividades físico Demuestra iniciativa personal y el 4
la integración social y la pertenencia deportivas y recreativas en el medio hábito del trabajo en equipo,
de grupo. natural, como una forma de aceptando las normas y reglas
mantener la salud, respetando las previamente establecidas.
diferencias de los y las demás.
139
En el proceso educativo, el área de Educación Física se orienta a estimular el desarrollo de las

y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formación integral, tomando como centro
del proceso educativo a niños y niñas. Es importante tener presente que la Educación Física
juega un papel preponderante en la teoría de las multiinteligencias que ha venido impulsando
Howard Gardner en las últimas décadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad
o Inteligencia Kinestésica.
Educación Física
Según Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: “No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento”.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guían su conducta hacia la mejor
utilización del tiempo en beneficio de su salud física y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensión de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
conocerse a sí mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas
y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. También desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que es una de las áreas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga énfasis en las diferencias personales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educación Física facilita la participación libre
y espontánea de niños, niñas y jóvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propósito de mejorar y aumentar
la efectividad del movimiento que le es útil en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que
se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educación Física se desarrolla el hábito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones más generalizadas de la ejercitación como la Gimnasia, el Deporte y la
Recreación. Se logra, de esta manera propiciar “la práctica de la Educación Física para toda
la vida “, el buen uso de su tiempo de ocio, la participación positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutirá positivamente, también, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad
a mediano plazo.
140
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Educación Física, se sugiere desarrollar
1. Iniciar con ejercicios de gimnasia básica (calentamiento) antes de realizar las actividades
principales.
2. Promover la hidratación con agua purificada antes, durante y después de la activad física.
3. Diseñar las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento técnico, que
vayan de lo más simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostración. Al finalizar la actividad
hacer una reflexión sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o
negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
5. Promover actividades que generen interés, atención, entusiasmo y la participación libre y

espontánea de niños y niñas utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad
de rutinas de trabajo.
6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal.
7. Promover el juego pre deportivo para la adquisición de habilidades técnicas deportivas.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes
eviten accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningún niño y niña.
10. Realizar las actividades de fundamento técnico con balones, pelotas plásticas o manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rítmicos y realizar
con ellos cuadros gimnásticos acompañados de un fondo musical.
12. Promover la organización de un Festival de Gimnasia Rítmica en donde participen todos

y todas por igual.
13. Promover el análisis y respeto por la aplicación de normas y reglas del juego.
14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias
para la práctica de la actividad física.
15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexión personal para auto-
educarse por medio de la actividad física.
16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por
los educandos.
141
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función, principalmente, orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
Educación Física
1. Soluciona problemas de orden motor

demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos básicos con sus dos laterales
2. Mejora las capacidades condicionales

practicando velocidad,
fortaleciendo su resistencia,
incrementando su fuerza
identificándose con la práctica pre- deportiva
3. Controla y maneja hábilmente la pelota,

lanzándola a diferentes distancias
rebotándola según el caso
recibiéndola adecuadamente, según el deporte y la posición requerida
4. Realiza movimientos de habilidades básicas

en forma fluida,
durante las actividades pre-deportivas
en forma individual y en grupo
acompañado de diferentes ritmos musicales
5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinación ojo-mano y ojo-pie,

al conducir la pelota en espacios determinados
al lanzar la pelota cuando está en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones
6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota,

con precisión,
dirección
fuerza necesaria
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades lúdicas y pre deportivas
al comunicar ante compañeros y compañeros las decisiones pertinentes para
realizar las actividades con éxito
al participar en actividades de grupo formando equipo
al desempeñar diferentes roles dentro del equipo
142
8. Demuestra hábitos de higiene y salud
bañándose diariamente
lavándose las manos después de realizar una actividad
lavándose los dientes al levantarse y después de cada comida
cortándose, periódicamente, las uñas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realización de sus actividades
participando en campañas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de
la comunidad
vacunándose en las campañas que se realicen en la escuela o cumunidad.
9. Demuestra hábitos de Seguridad alimentaria nutricional

lavando los alimentos antes de consumirlos
utilizando los alimentos disponibles en la comunidad
consumiendo alimentos naturales y nutritivos
consumiendo suficiente agua
10. Demuestra hábitos de Medidas de seguridad y de prevención de accidentes

utilizando vestuario adecuado en las actividades físicas que permitan comodidad
y seguridad.
evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)
143
Área de Formación Ciudadana
Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y

la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad,

Formación Ciudadana
el país y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de

instituciones y organizaciones sociales en la construcción de la democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas
y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local
y nacional.
5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un
futuro mejor en el ámbito local, regional y nacional.
¿Enqué consiste el área?
El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación

individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Está orientada
a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto
y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos,
el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima,

el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos; la solidaridad,
la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad

con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad y bienestar común. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del país, como fundamento para una convivencia pacífica,
democrática e intercultural.
El Área de Formación Ciudadana comprende los siguientes componentes.
Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno
conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con
compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive
la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia.
Construcción del Proyecto de Nación constituye el desafío que la educación guatemalteca

deberá asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción
de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crítico con capacidad

para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
144
A B C D
1 Valora su identidad 1.1. Se respeta a sí 1.1.1. Identificación de las características

personal, familiar, de mismo o a sí físicas y cualidades personales propias.
grupo social, étnica misma, a su
y cultural, así como familia y a su 1.1.2. Identificación de las características
su participación, la grupo social. físicas y cualidades personales de su
de sus padres y familia.
compañeras (os) en
el desarrollo de 1.1.3. Identificación de las características
actividades en la físicas y cualidades personales de sus
familia y en el aula. compañeros y compañeras.
1.1.4. Identificación de las características

físicas y cualidades personales de la
gente que le rodea.
1.1.5. Identificación de los rasgos

característicos de las etnias y culturas
de otras comunidades.
1.1.6. Reconocimiento de la importancia de

conocerse y respetarse para
relacionarse adecuadamente con los
demás
1.2. Participa con 1.2.1. Utilización de las potencialidades físicas

responsabilidad en las actividades del hogar y del aula.
en las actividades
del hogar y del 1.2.2. Expresión de pensamientos,
aula. sentimientos y emociones con libertad
y respeto para contribuir a la armonía
escolar y familiar.
1.3. Es solidario (a), 1.3.1. Identificación de los beneficios de su
cooperativo (a), participación solidaria en las
y equitativo (a) actividades del aula y del hogar.
en las actividades
que realiza, en la 1.3.2. Identificación de los beneficios de su
familia y en el participación solidaria en las
aula. actividades del aula, del hogar y de la
comunidad.

promueven la colaboración y la
equidad.
145
1.4. Manifiesta su 1.4.1. Manifestación de su autoestima y

autoestima y aprecio por los y las demás en sus
aprecio por los y actividades cotidianas.
las demás.
1.4.2. Demostración de autoestima en la
toma de decisiones personales.
1.4.3. Demostración de autoestima en la

toma de decisiones personales y
colectivas.
1.4.4. Demostración de autoestima y

autonomía en el trabajo de
cooperación y colaboración, en el
aula.
1.5. Se identifica con 1.5.1. Construcción del árbol genealógico
orgullo con de su familia.
respecto a su
familia, grupo 1.5.2. Identificación de los rasgos
social, étnico y característicos de su etnia y cultura.
cultural.
2 Evidencia equidad y 2.1. Participa con 2.1.1. Participación con equidad de género
buen trato en sus autonomía en en eventos diversos organizados en la
relaciones actividades en la escuela.
interpersonales como escuela.
niña o niño en la vida 2.1.2. Participación con equidad de género
familiar y en todo tipo de comisiones de trabajo
escolar. y de apoyo en la escuela.
2.1.3. Responsabilidades, deberes y

obligaciones compartidas en la
organización del gobierno escolar y
del aula.
2.2. Trata con 2.2.1. Identificación del trato equitativo o no

equidad a niñas, equitativo entre niñas y niños.
niños, maestras y
maestros. 2.2.2. Identificación del trato equitativo o no
equitativo entre niñas y niños, maestras
y maestros.
2.2.3. Identificación del trato equitativo o no

equitativo entre niñas y niños, maestras
y maestros, docentes y alumnado y
madres y padres con sus hijas e hijos.
2.2.4. Participación en actividades

socioeducativas, culturales, recreativas,
deportivas y productivas que dignifican
a niñas y niños por igual.
146
2.3. Defiende el 2.3.1. Identificación de sus necesidades y el

derecho a dar y derecho a ser tratado con igualdad y
recibir un trato equidad.
social y legal
basado en la 2.3.2. Participación en la promoción de la
equidad y la equidad, el respeto a los Derechos
justicia social. Humanos y la igualdad de
oportunidades para niñas y niños.
3 Comparte 3.1. Participa en la 3.1.1. Participación en actividades orientadas

responsabilidades, organización de a la identificación de necesidades
deberes y actividades de organizativas en el aula.
obligaciones en el aula.
aula. 3.1.2. Ordenamiento de necesidades de
organización identificadas.
3.1.3. Participación con entusiasmo en la

detección de problemas en el aula.
3.2. Propone 3.2.1. Participación en la formulación de un
soluciones a los plan de organización del aula.
problemas en el
aula. 3.2.2. Participación en la propuesta de
solución de problemas en el aula.
3.3. Comparte 3.3.1. Participación en la formulación del

opiniones en la plan de actividades en el aula.
toma de
decisiones en el 3.3.2. Cumplimiento de sus compromisos
aula. con responsabilidad.
3.3.3. Participación en la promoción de

normas de conducta y de convivencia
social en el aula.
4 Participa en la 4.1. Aplica los 4.1.1. Planteamiento de opiniones para la
discusión y búsqueda aportes, las solución de problemas.
de solución a los opiniones y los
problemas y consejos que 4.1.2. Asignación y aceptación de
conflictos en el aula. recibe, a la responsabilidades en la solución de
solución de problemas.
problemas.
4.1.3. Propuesta de asignación de
responsabilidades en la solución de
problemas.
4.1.4. Investigación sobre la utilización de

diferentes formas de solución de
problemas.
4.1.5. Ordenamiento de los saberes de las

personas adultas utilizados en la
147
4.1.6. Aplicación de los saberes o consejos

de los adultos en la resolución de
conflictos en la escuela y en la familia.
4.1.7. Valoración del conocimiento

del otro y de la otra como forma de
lograr la convivencia y comunicación
efectiva entre ambos.
4.1.8. Comunicación afectuosa para

mantener la armonía interpersonal e
intergeneracional.
4.2. Aplica técnicas 4.2.1. Identificación de problemas en el aula.

comunicativas
para afrontar 4.2.2. Identificación de problemas fuera del
conflictos y aula.
resolver
problemas en el 4.2.3. Priorización de problemas
aula y en la identificados.
escuela.
4.2.4. Identificación de los pasos para
solucionar problemas.
4.2.5. Actuación propositiva ante

conflictos de la vida cotidiana.
4.2.6. Resolución de problemas y

conflictos por medio del diálogo.
5 Interpreta el presente 5.1. Identifica hechos 5.1.1. Indagación de las costumbres, y
de su comunidad con históricos tradiciones culturales de la comunidad
base en los hechos importantes de la (con personas ancianas, en centros
históricos, testimonios comunidad. culturales y con medios de
y actores destacados. comunicación).
5.1.2. Identificación de acontecimientos

y eventos culturales e históricos de la
comunidad.
5.1.3. Construcción del calendario

conmemorativo de la comunidad.
5.1.4. Identificación de la relevancia de las

conmemoraciones y festividades de la
comunidad.
5.1.5. Diálogo sobre el significado e

importancia de los acontecimientos en
la vida actual de la comunidad.
148
5.2. Identifica a los 5.2.1. Manifestación de interés por conocer

actores la historia de su familia y de su
destacados de comunidad.
los hechos
históricos de su 5.2.2. Reconocimiento y valoración
comunidad. de los hombres y mujeres que han sido
actores destacados de los hechos
históricos en su comunidad.
5.3. Identifica los 5.3.1. Identificación de los lugares

lugares de recreativos, de la comunidad.
importancia
histórica de la 5.3.2. Identificación de los lugares sagrados
comunidad. de la comunidad.
5.3.3. Identificación de los lugares en donde

se practica el deporte en la
comunidad.
5.4. Identifica los 5.4.1. Participación en conmemoraciones

rasgos de los escolares, familiares y comunitarias.
hechos históricos
en las
5.4.2. Relación de cada festividad o
festividades y
conmemora- conmemoración con un hecho
ciones de la histórico.
escuela.
5.5. Utiliza los códigos 5.5.1. Descripción de las características

culturales, culturales de la comunidad.
familiares y
comunitarios en 5.5.2. Identificación de los códigos culturales,
la realización de familiares y comunitarios.
sus actividades.
5.5.3. Identificación de símbolos
representativos de la comunidad
(banderas, estandartes, glifos, entre
otros).
5.5.4. Reconocimiento del significado de los

símbolos representativos de la escuela.
5.5.5. Participación en la sistematización de

los saberes y conocimientos científicos
y culturales propios de los pueblos
que coexisten en la comunidad.
5.5.6. Emisión de juicios críticos sobre hechos

y circunstancias que han contribuido
en el derrotero de su vida.
149
Cuadro No. 8
Competencias de Formación Ciudadana
Nivel Primario
1 Valora su identidad personal, familiar, Manifiesta autonomía, solidaridad y Manifiesta autonomía, solidaridad,
de grupo social, étnica y cultural, respeto en sus relaciones en el aula respeto y liderazgo en sus relaciones
así como su participación, la de sus y en el hogar. con su familia y en la escuela.

padres y compañeras (os) en el
desarrollo de actividades en la familia
y en el aula.
2 Evidencia equidad y buen trato en Evidencia equidad y buen trato en Convive de manera solidaria,
sus relaciones interpersonales como sus relaciones, interpersonales, respetuosa y tolerante en espacios
niña o niño en la vida familiar y étnicas e interétnicas en la familia, donde comparten la diversidad de
escolar. en la escuela y en su comunidad. género, de etnias y de clases sociales.
3 Comparte responsabilidades, Participa responsablemente en la Participa democráticamente en la

deberes y obligaciones en el aula. organización del aula y del hogar organización de actividades de
para propiciar la convivencia y el estudio, recreativas y culturales
beneficio de todos (as). impulsadas en el aula por el
gobierno escolar para una cultura
de paz.
4 Participa en la discusión y búsqueda Utiliza el diálogo y el consenso en Propone soluciones para afrontar
de solución a los problemas y situaciones donde se afrontan problemas y conflictos en la vida
conflictos en el aula. problemas y conflictos de la vida familiar y escolar a partir de
familiar y escolar. principios interculturales y
democráticos.
5 Interpreta el presente de su Asocia hechos históricos de su Relaciona los diferentes hechos

comunidad con base en los hechos comunidad con los del municipio, históricos de su departamento,
históricos, testimonios y actores reconociendo a sus actores reconociendo a sus actores
destacados. destacados y sus efectos en la vida destacados y sus efectos en la vida
actual y futura. actual y futura.
150
Demuestra actitudes basadas en Participa en acciones orientadas al Participa en relaciones sociales que 1
principios de convivencia solidaria ejercicio de los Derechos Humanos inciden en los derechos y
y respetuosa, en los diferentes y a la construcción de una cultura responsabilidades necesarias para
ámbitos en los que se desenvuelve. de paz en la familia, en la comunidad una cultura de paz en el contexto
y en el país. nacional e internacional.
Participa en la construcción de Propone formas de superar las Fomenta actitudes y acciones 2

relaciones justas enmarcadas en la relaciones de desigualdad, de orientadas a erradicar la
equidad y la solidaridad para mejorar explotación y marginación presentes discriminación y exclusión para
la calidad de vida de todos y todas. en la cotidianidad. fortalecer la solidaridad y las culturas
de los pueblos.
Describe las funciones que realizan Fomenta prácticas democráticas en Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor el ejercicio del liderazgo y en la orientadas a favor del ejercicio de
de la democracia y la ciudadanía. organización de una ciudadanía la ciudadanía y la democracia en la
participativa. familia, la comunidad y el país.
Propone formas solidarias de Participa en la negociación y el Promueve acciones para fortalecer 4

solución a las desigualdades e diálogo orientados hacia la la existencia de actitudes y prácticas
intereses presentes en los problemas prevención y transformación de los de cultura de paz en diferentes
y conflictos que analiza. conflictos. espacios y situaciones de la vida
grupal.
Critica los hechos y procesos Planifica el futuro personal y 5

históricos que han aportado a la Demuestra una actitud crítica ante comunitario a partir del análisis crítico
construcción de la democracia. hechos históricos y sus consecuencias del pasado y del presente.
en el presente que inciden en el
futuro.
151
Orientaciones metodológicas generales
En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante y respetuosa de las características individuales, étnicas y culturales de la
comunidad. Además, se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación.
Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras
personas o grupos.
1. La Formación Ciudadana no se enseña sino que se desarrolla como resultado del cultivo
de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la ética necesitan estrategias

profundas, se necesita menos exposición magistral, menos teoría y más diálogo y vivencia
de la solidaridad; más auto convencimiento que acatamiento mecánico de normas externas.
De esta manera la ternura, la capacidad de expresión de sentimientos, la mirada franca,
la expresión corporal y lingüística, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene
el discurso moralista y más eficacia que el castigo.
2. La Formación Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con

la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana.
Esto facilita la comunicación interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido
vital a la educación moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje.
3. La Formación Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegría

de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el país. Los y las estudiantes valoran
la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la
solidaridad. En el desarrollo ético de los niños, las niñas y las y los jóvenes, tienen alta
significación los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociación deportiva,
estudiantil y artística y los valores que en cada caso se cultivan.
4. La Formación Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este país. Asume el desarrollo
de la democracia participativa, guarda estrecha asociación con la cultura de paz y la
autorrealización humana, el desarrollo comunitario y nacional.
5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando

favorece condiciones que ayudan a la conducción de procesos y al manejo de situaciones
y problemas.
6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacios educativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de interés
pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centros de interés
constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas.
La Formación Ciudadana propicia espacios de participación para trabajar actividades cívicas,
culturales y religiosas en donde conviven líderes, autoridades y organizaciones.
7. Se trabaja en grupos heterogéneos para que interactúen en espacios donde se asumen

responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos
comunes y reconociendo con ello la importancia de la organización.
152
8. La Formación Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las
madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La Formación Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estén impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organización de las y los docentes,
así como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrático de
la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el diálogo, la
negociación, la prevención, resolución y transformación de conflictos.
9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relación. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construcción democrática no sólo en la escuela, sino también
en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes,
las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formación Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las
docentes no están solos (as) pues se espera que la función educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad pedagógica de los y las docentes
Orientaciones metodológicas según

componentes
Ejercicio de la Ciudadanía: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonomía
personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicación
dialógica, la relación horizontal, la investigación participativa, el autogobierno escolar, la
autogestión de proyectos, así como para la expresión artística, en un marco de respeto al otro
(a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonomía
y viabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vivencia de los Derechos Humanos como expresión de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinámica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectos y centros de interés, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten
en actores, propicia las condiciones para la expresión de la necesidad de establecer normas
por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonomía y la responsabilidad individual y social.
Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formación de una ciudadanía
plena. De manera que en las prácticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son
recíprocos con las obligaciones.
Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolución y transformación de conflictos.

La Formación Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay
problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacíficos. Hay otros más complejos
sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades
de comunicación y consenso, beneficiando a las partes.
El Proyecto de Nación se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad

como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y
ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la
diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad.
La comunicación dialógica favorece el respeto y la solidaridad.
153
La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresión y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formación Ciudadana parte de una visión
global de país y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la
práctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos
Humanos se sugiere que los niños, las niñas y las y los jóvenes formulen propuestas orientadas
a fortalecer la interculturalidad, el diálogo de saberes, el respeto y valoración de otras culturas.
Construcción de nuevo conocimiento: “conocer para actuar”, con el desarrollo de este

componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad
social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular
propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: información documental,
hemerográfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, también,

organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones
en el marco de los contenidos básicos de Derechos Humanos presentes en la Constitución
Política y en los instrumentos internacionales, así como poner atención a los factores que permiten
u obstaculizan la aplicación de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los
y las estudiantes investigar e “imaginar” acontecimientos, procesos y situaciones de la historia
(no escrita).
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Formación Ciudadana, se sugiere
1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e

historias en el contexto cultural y social.
2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y
madres de familia.
3. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución
de actividades recreativas, culturales y de organización escolar.
4. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas
y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés.
5. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados

con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país.
6. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos
heterogéneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboración y la solidaridad.
7. Promover la elaboración de dibujos, narraciones, o descripciones después de realizar visitas

a lugares históricos, religiosos y culturales.
8. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias de
la comunidad o de la región.
9. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad
o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
154
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares históricos de la localidad o región, comentando
la historia local y regional.
11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prácticas de discriminación étnica y de

género para, luego, comentarlas y analizarlas.
12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas,
proyectos y la realización de boletines y periódicos.
13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido
en la transformación de la familia, de la comunidad y la nación.
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de Derechos

Humanos,
valiéndose de la organización y desarrollo de foros y talleres
fundamentándose en los enunciados presentes en la Constitución Política de
la Republica y en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicación
de dichos instrumentos.
2. Realiza actividades que le facilitan investigar e “imaginar”

acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores
oprimidos como: los pueblos indígenas, las mujeres, los emigrantes, etc,
situaciones específicas para ilustrar la vida en democracia
formas de trabajar para el logro de la ciudadanía
características de una cultura de paz.
155
Curriculum Nacional Base
Segundo Grado
Nivel Primario
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

sociales.

lenguas.
52
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'

socio-cultural.

manera comprensiva.




Segundo grado 53
Segundo Grado
A B C D
1 Escucha diferentes 1.1. Demuestra 1.1.1. Demostración de respeto hacia la

mensajes respeto hacia las persona que habla (posición del
demostrando personas a cuerpo, gestos faciales, silencio cuando

comprensión por quienes escucha otras y otros están en el uso de la
medio de gestos y hacia las palabra).
movimientos prácticas
corporales o en comunicativas de 1.1.2. Práctica de normas de cortesía en
forma oral. otras culturas. conversaciones, diálogos y discusiones
(escuchar, esperar turno para hablar,
hablar con el tono de voz apropiado,
utilizar el vocabulario preciso, evitar
el uso de sobrenombres, entre otras).

y prácticas comunicativas comunes en
otros idiomas y culturas del país.
1.1.4. Uso de expresiones de cortesía: saludo,

despedida, excusas, agradecimientos,
disculpas al interrumpir.
1.1.5. Demostración de respeto por el

derecho a la diferencia de opinión.
1.2. Utiliza gestos y 1.2.1. Seguimiento de instrucciones orales

lenguaje corporal con tres o más eventos.
para responder a
mensajes 1.2.2. Interpretación de rimas, cuentos,
escuchados. poemas, canciones, entre otros, por
medio de gestos y movimientos
corporales.
1.2.3. Reproducción de lo escuchado por

medios electrónicos: radio, cintas,
discos compactos (CD's), entre otros.
1.3. Establece la 1.3.1 Aplicación de destrezas de

relación entre comunicación oral: entonación, fluidez,
símbolo, sonido volumen.
y significado
(Conciencia 1.3.2 Reconocimiento de palabras específicas
fonológica). que escucha en párrafos descriptivos
o narrativos y poemas.
1.3.3 Identificación del fonema inicial y final

en palabras que escucha.
54
1.3.4 Reconocimiento de la rima en el

lenguaje poético.
1.3.5. Identificación de ritmo, rima y

sonoridad en el lenguaje poético.
1.3.6 Identificación de la diferencia que

representa, en cuanto a sonido y
significado, la sustitución de una letra
en palabras determinadas (luna - lana
- lona; puma - fuma - bruma; casa -
caza; cama - cana - caña)
1.3.7 Reproducción oral del ritmo, la rima y

la sonoridad en elementos expresados
en lenguaje poético.
1.3.8 Segmentación de las sílabas que

conforman palabras que escucha
según los fonemas que las integran:
sílabas directas, sílabas cerradas,
sílabas indirectas.
1.3.9 Identificación de las sílabas que

integran determinadas palabras que
escucha.
1.4. Emite opiniones 1.4.1. Repetición de información explícita

que reflejan expresada oralmente por medio de
diferentes niveles diálogos, lecturas o narraciones que
de comprensión escucha (Comprensión literal).
de lo escuchado.
1.4.2. Establecimiento de similitudes y
diferencias entre las características de
los personajes que protagonizan los
cuentos o las narraciones que se
escuchan.
1.4.3. Asociación de situaciones en las

narraciones que escucha con la
experiencia personal.
1.4.4. Enumeración, explicación y justificación

de los contenidos de los mensajes o
presentaciones que escucha.
1.4.5. Anticipación o predicción de lo que

pueda ocurrir en los mensajes que
escucha (Comprensión semántica).
1.4.6. Inferencia o suposición de ideas

relacionadas con los mensajes que
Segundo grado 55
1.4.7. Expresión de opiniones que reflejen

análisis y evaluación con respecto al
texto que se lee o escucha
(Comprensión crítica).
2 Expresa oralmente, 2.1. Utiliza estrategias 2.1.1. Solicitud de información o explicaciones

su respuesta a del lenguaje oral dentro del aula.
mensajes emitidos que le permiten
por otras personas. obtener 2.1.2. Formulación de respuestas según
información información solicitada.
precisa.
2.1.3. Inicio y desarrollo de conversaciones
y diálogos de tipo social y personal:
o dentro del aula.
o dentro del ambiente escolar, con

niños (as) y adultos (as).
2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. Emisión de información que se solicita.

estrategias para
responder 2.2.2. Reproducción oral de lo escuchado,
oralmente los recitándolo o parafraséandolo.
mensajes
recibidos. 2.2.3. Emisión de opiniones personales dentro
y fuera del aula

para fundamentar una idea u opinión.
2.2.5. Narración de experiencias propias o

de otros y otras y de mensajes orales
que se escuchan resumiendo o
aclarando la información.
2.2.6. Narración de cuentos, leyendas,

poemas y otros tipos de texto que
escucha.
2.2.7. Reproducción de juegos verbales:

dichos populares, refranes.
2.3. Demuestra 2.3.1. Organización lógica y secuencial de

seguridad al la información.
emitir, oralmente,
sus opiniones 2.3.2. Descripción o narración de experiencias
ante mensajes utilizando oraciones completas y
recibidos. pronunciando claramente las palabras.
2.3.3. Descripción de personajes, lugares u

objetos utilizando los adjetivos
apropiados.
56
3 Utiliza el lenguaje no 3.1. Utiliza gestos 3.1.1. Utilización de los elementos del
verbal como un faciales y lenguaje no verbal (gestos, mímica,
auxiliar de la movimientos movimientos corporales,
comunicación oral corporales como desplazamientos, voces
en la manifestación apoyo en su onomatopéyicas) como apoyo en la
de sus ideas, comunicación manifestación de sus ideas.
sentimientos y oral.
emociones. 3.1.2. Utilización de gestos y movimientos
corporales en la comunicación de
estados de ánimo.
3.1.3. Descripción de características de

objetos y de personas por medio de
gestos y movimientos corporales.
3.1.4. Descripción oral de la relación entre

direccionalidad y movimientos
corporales que indican la dirección de
su desplazamiento en el espacio (arriba,
abajo, adelante, atrás, izquierda,
derecha, entre otros).

corporales para indicar la posición de
objetos en el espacio y la relación entre
ellos: encima, debajo, adelante atrás,
lejos, cerca, izquierda, derecha, al
frente, detrás de...
3.1.6. Participación voluntaria en

dramatizaciones formales o informales,
espontáneas o dirigidas.
3.1.7. Identificación de los elementos básicos

de la dramatización (tema, ambiente,
personajes, entre otros).
3.1.8. Representación de cuentos por medio

del lenguaje corporal, de la danza y
del teatro.
3.1.9. Representación de juegos e historias

mediante el lenguaje corporal.
3.1.10. Utilización de la poesía coral como

medio de expresión
3.2. Utiliza sonidos 3.2.1. Utilización de palabras que imitan el

onomatopéyicos sonido de aquello que describen,
para reforzar sus (ejemplo: en español “pum”, “clic”,
mensajes orales. “clash”, entre otras; en idiomas Mayas
“chinpun”, “chipluq”).
Segundo grado 57
3.2.2. Utilización de palabras que reproducen

el sonido de animales: “miau”, “guau”,
“pío, pío”, “cuac, cuac”, entre otras.

sonido producido por instrumentos
musicales: “chin”, “plin”, “pom, pom,
pom”, entre otros.

el efecto que produce el sonido emitido
por animales. Ejemplos en español:
“zumba (la abeja)”, “rebuzna (el burro

o asno)”, “relincha (el caballo)”, entre
otras. En idiomas mayas: nwuyin,
nbáó (el perro), nwitzítz (ratón).
3.3. Utiliza la 3.3.1. Diferenciación entre signos, señales

información convencionales y señales naturales
presentada por frecuentemente utilizados en su
entorno.
medio de signos,
símbolos y otros 3.3.2. Respeto por las señales viales en la
recursos gráficos. escuela y la comunidad.
3.3.3. Interpretación de la información

presentada por medio de tablas y otros
recursos gráficos.
3.3.4. Utilización de símbolos, señales y otros

recursos gráficos para establecer
comunicación con otros y otras.
4 Utiliza estrategias de 4.1. Interpreta el 4.1.1. Asociación de ilustraciones con textos
lectura con significado de que las describen.
própositos ilustraciones,
4.1.2. Identificación de palabras en negrilla,
informativos y imágenes, palabras subrayadas y de otros recursos
recreativos. signos, símbolos gráficos que resaltan los detalles del
y señales del texto.
entorno y las
4.1.3. Predicción sobre el tema de la lectura
relaciona con a partir de signos, símbolos o
textos escritos. ilustraciones.
4.2. Demuestra 4.2.1. Reconocimiento instantáneo de
fluidez en su palabras seleccionadas.
lectura oral.
4.2.2. Lectura de palabras pronunciando
claramente las sílabas que las
componen (sílabas directas, cerradas
e indirectas).
4.2.3 Reconocimiento visual (instántaneo) de

diptongos y triptongos en el caso del
español.
4.2.4. Selección visual (instántanea) de

palabras con principios y finales
comunes (familias de palabras).
4.2.5. Reconocimiento visual (instántaneo) de

palabras compuestas.
4.2.6. Diferenciación entre palabras que se

confunden fácilmente por su forma.
58
4.2.7. Lectura oral de oraciones y párrafos

con las palabras que los y las
estudiantes reconocen
instantáneamente.
4.3. Demuestra 4.3.1. Diferenciación entre la lectura oral y
fluidez en lectura la silenciosa.
silenciosa.
4.3.2. Utilización de estrategias de
decodificación adecuados al texto
objeto de la lectura.
4.3.3. Aumento en su velocidad de

comprensión lectora.
4.4. Identifica 4.4.1. Asociación de palabras en un texto

palabras con determinado con su sinónimo
diferentes correspondiente.
significados
demostrando 4.4.2. Selección de una palabra determinada
comprensión de situándola en el contexto apropiado.
los conceptos
que representan. 4.4.3. Uso del contexto en el desarrollo de
conceptos.
4.4.4. Reconocimiento de una palabra

determinada dándole una definición
propia.
4.4.5. Identificación de una palabra

determinada indicando la función que
desempeña en el texto.
4.4.6. Asociación de objetos del entorno con

la o las palabras que los nombran.
4.5. Identifica los 4.5.1. Clasificación de objetos o de los hechos

hechos y detalles en un texto determinado según sus
o elementos similitudes y diferencias.
importantes en lo
que lee y sus 4.5.2. Identificación de los detalles o
implicaciones elementos importantes en un texto:
personajes principales y secundarios,
para anticipar los
hechos, objetos, entre otros.
eventos en un
texto 4.5.3. Determinación del orden de los
determinado. eventos en las historias o material
informativo que lee.
4.5.4. Formulación de respuestas a preguntas

literales sobre los textos que lee: qué,
quién, cómo, dónde, por qué, entre
otros.
4.5.5. Identificación de la causa y el efecto

en eventos determinados contenidos
en materiales narrativos.
Segundo grado 59
4.5.6. Identificación de la idea principal y de

las ideas secundarias en los textos
leídos.
4.5.7. Seguimiento de instrucciones escritas

de no más de cuatro hechos o eventos.
4.6. Emite opinión 4.6.1. Identificación del problema y

con respecto al anticipación de su solución en los textos
contenido de los que lee.
textos que lee y

analiza. 4.6.2. Expresión de comentarios de gusto o
disgusto sobre los textos que escucha
o lee.

4.7. Lee para obtener 4.7.1. Diferenciación entre cuento y noticia.

información.
4.7.2. Diferenciación entre texto informativo
y texto narrativo.
4.7.3. Búsqueda de información específica

en diversos medios impresos: libros,
revistas, periódicos, entre otros.
4.7.4. Definición de la estructura de los

cuentos, las cartas, los instructivos y
las listas.
4.7.5. Toma de conciencia de su propio

proceso de lectura tanto en voz alta
como silenciosa (Control
metacognitivo).
4.7.6. Lectura voluntaria de textos literarios:

rimas, retahílas, poemas y cuentos
como recreación.
4.7.7. Utilización voluntaria de la biblioteca

del aula o de la escuela o de textos
en formatos electrónicos para
seleccionar lecturas.
4.7.8. Lectura de listas de objetos con

diferentes intenciones: compras,
inventarios, almacenamiento, etc.
5 Se expresa por escrito 5.1. Aplica los 5.1.1. Aplicación de los principios de la
de acuerdo con los principios de la caligrafía: posición del cuerpo,
cambios que sufren caligrafía al empuñadura del lápiz, posición del
las palabras al expresarse por papel, entre otros.
relacionarse unas escrito.
con otras.
60
5.1.2. Direccionalidad al escribir (rasgos que

ocupan el espacio principal, rasgos
que se extienden hacia arriba y hacia
abajo).
5.1.3. Linealidad al escribir (dirección

izquierda - derecha).
5.1.4. Espacios entre letras y palabras,

márgenes, entre otros.
5.1.5. Introducción al uso de la letra cursiva

al expresarse por escrito.
5.1.6. Utilización, indistinta, de la letra de

molde (script) y de la cursiva.
5.2.1. Clasificación de palabras que nombran

5.2. Utiliza principios
(sustantivos)
de gramática al
expresarse por
5.2.2. Clasificación de palabras que describen
escrito.
(adjetivos).
5.2.3. Utilización del pronombre como

sustituto del nombre.
5.2.4. Identificación de palabras que indican

acción, sensación, estado y emoción
en tiempo presente y pasado.
5.2.5. Identificación de las partes de la

oración: Sujeto y Predicado.
5.2.6. Uso del punto al final de las oraciones

y de los párrafos que escribe.
5.2.7. Utilización de la coma para separar

frases en una oración.
5.2.8. Identificación de oraciones declarativas.
5.2.9. ..............de oraciones

interrogativas.
5.2.10. Utilización de los signos de

interrogación en oraciones
interrogativas.
5.2.11 Identificación de oraciones

exclamativas.
5.2.12. Identificación de signos de admiración

en oraciones exclamativas.
5.2.13. Creación de oraciones declarativas,

interrogativas, exclamativas.
Segundo grado 61
5.2.14. Formulación de oraciones y párrafos

que reflejen concordancia de género
y de número según la lengua materna.
5.2.15. Utilización del guión mayor al escribir

conversaciones.
5.2.16. Diferenciación entre letras mayúsculas

y minúsculas.
5.2.17. Uso de la letra mayúscula al iniciar la

oración, el párrafo y al escribir nombres
propios.
6 Utiliza, con 6.1. Utiliza el análisis 6.1.1. Identificación oral de las sílabas que
propiedad, un de la estructura conforman palabras específicas.
vocabulario de las palabras
abundante en su para ampliar su 6.1.2. Separación oral de palabras en sílabas.
comunicación oral y vocabulario.
escrita. 6.1.3. Unión de sílabas para formar palabras
nuevas.
6.1.4. Indentificación del número de sílabas

que conforman una palabra.
6.1.5. Sustitución del final de palabras

conocidas por otras letras o
combinaciones de letras para formar
nuevas palabras.
6.1.6. Lectura de palabras nuevas que se

forman al sustituir las letras iniciales
en palabras conocidas.
6.1.7. Creación de palabras nuevas utilizando

6.1.8. Formación del plural de las palabras

en español agregando “s” o “es”; en
kiché “ab” o “b”; en Qéqchi´”eb”,
entre otros.

agregando a la raíz el afijo que forma
palabras conocidas (sufijos en español;
prefijos en idiomas mayas).
6.1.10. Clasificación de las palabras por el

número de sílabas.
6.1.11. Clasificación de las palabras por la

sílaba acentuada: agudas, graves,
esdrújulas.
62
6.2. Utiliza el análisis 6.2.1. Análisis oral (deletreo) de palabras

fonético para cuyo significado desconoce.
reconocer
palabras nuevas. 6.2.2. Identificación de dígrafos en palabras
del vocabulario básico (ll, rr, ch, qu).
6.2.3. Identificación de palabras que

empiezan con una combinación de
consonantes según el idioma que se
maneje (por ejemplo, en español:
br - bl, pr - pl, tr - tl, fr - fl entre otras).
6.2.4. Identificación de palabras que terminan

con la misma combinación de sonidos.
6.2.5. identificación de sustantivos dentro de

los textos y su significado por el
contexto.
6.3. Utiliza el contexto 6.3.1. Identificación del significado de
para identificar adjetivos y verbos por las palabras
los significados anteriores y posteriores.
de palabras
nuevas.
6.4. Utiliza, 6.4.1. Utilización de palabras nuevas en su

eficientemente, el conversación con los demás o en las
vocabulario narraciones y descripciones emitidas.
adquirido en la
interacción con 6.4.2. Descripción de estados de ánimo
los y las demás. utilizando las palabras apropiadas y
la entonación precisa.
6.4.3. Incorporación, al vocabulario básico,

de palabras que escucha en su
interacción con otros y otras y que
considera apropiadas a la situación.
6.4.4. Introducción de palabras nuevas en

los textos que escribe.
6.4.5. Utilización del vocabulario adecuado

al tipo de texto que escribe.
7 Redacta textos 7.1. Caracteriza los 7.1.1. Identificación de las ilustraciones como
informativos y elementos apoyo a la expresión de ideas con
literarios apegándose presentes en respecto a personas, objetos, animales
a las normas del textos y plantas.
idioma. informativos.
7.1.2. Determinación de la relación entre el
título y el contenido del tema bajo
estudio.
7.1.3. Atención a las características del

párrafo al redactar textos informativos
(Finalidad práctica y uso de lenguaje
preciso y objetivo).
Segundo grado 63
7.1.4. Distribución de la información en

diferentes párrafos atendiendo al tema:
ideas principales y secundarias.
7.1.5. Redacción de notas, mensajes, textos

informativos y descriptivos según las
normas del idioma: mayúscula al inicio
y punto al final de cada oración,
concordancia de género y número,
tiempos verbales (presente y pasado).
7.1.6. Utilización de los pasos a seguir en la

redacción de textos: lista de ideas,
elaboración de los párrafos, revisión
del trabajo, presentación.
7.2. Caracteriza los 7.2.1. Reconocimiento de la estructura de los

elementos poemas.
presentes en
textos literarios. 7.2.2. Identificación de la sílaba que se
pronuncia con mayor fuerza en la
última palabra de cada verso.
7.2.3. Reconocimiento del sonido final en

cada verso de un poema dado.
7.2.4. Selección de las palabras que riman

en un poema dado.
7.2.5. Características del texto literario

(Recrea la realidad desde un punto de
vista personal y refleja la subjetividad
del autor).
8 Utiliza el lenguaje 8.1. Utiliza diferentes 8.1.1. Formulación de preguntas para definir
oral y escrito para estrategias del la información que recibe.
adquirir información lenguaje oral
con respecto a los para adquirir 8.1.2. Interpretación y reproducción oral de
elementos de la vida información en lo escuchado por medios de
cotidiana. eventos de la comunicación auditiva: radio, teléfono,
vida cotidiana. casetes, entre otros.
8.1.3. Organización de la información que

transmiten los medios audiovisuales
8.1.4. Organización de entrevistas para

obtener información con respecto a
64
8.2. Utiliza diferentes 8.2.1. Revisión de textos que se producen

estrategias para para corregirlos y asegurar que puedan
organizar la ser comprendidos por otras personas.
información
obtenida en 8.2.2. Elaboración de esquemas que indican
publicaciones la distribución de tareas de aprendizaje:
periódicas, horarios, agendas, calendarios, entre
libros, otros.
bibliotecas, entre
otros. 8.2.3. Selección de los recursos existentes y
de la información pertinente para
estructurar diversos documentos:
informes, noticias, periódicos murales,
entre otros.
Segundo grado 65
Cuadro No. 1
-Nivel Primario-


y escolar.
demás.
conocimientos.

aprendizaje.
66
normativa.

contexto.

escrita.
Segundo grado 67

y cotidiana.



y creatividad.
68









Segundo grado 69
(continuación)
de su aprendizaje

etc.

masiva.
70


generando ideas

en forma respetuosa


entre otros:

con fluidez

c. Redacta textos

Segundo grado 71

sociocultural.








72
Segundo Grado
A B C D
1 Utiliza el lenguaje 1.1. Utiliza gestos 1.1.1. Utilización de gestos y movimientos

verbal y no verbal en para precisar los corporales para aclarar sus puntos de
la expresión de sus mensajes que vista.
ideas y emociones. transmiten
en una 1.1.2. Indicación de direcciones utilizando
conversación. gestos y movimientos corporales.

y prácticas comunicativas comunes a
la L 2 y a otros idiomas y culturas del
país.
1.1.4. Utilización de gestos y palabras para

indicar tamaño de seres vivos y de
objetos.

para expresar proximidad o lejanía.
1.2. Utiliza 1.2.1. Identificación de los detalles
información que importantes (ideas expresadas) en las
obtiene de conversaciones.
conversaciones.
1.2.2. Clasificación de las ideas expresadas
en las conversaciones antes de emitir
opiniones.
1.2.3. Formulación de preguntas para aclarar

o ampliar información escuchada.
1.2.4. Reestructuración de la información

obtenida como respuesta a las
preguntas formuladas.
1.2.5. Organización de la información

obtenida durante entrevistas a otros y
otras.
1.3. Intercambia, 1.3.1. Expresión de saludos cotidianos en la
oralmente o por escuela y en la comunidad con nativos
medio de gestos hablantes de la L 2.
y movimientos,
experiencias, 1.3.2. Expresión de frases de cortesía en el
gustos y aula (solicitar permiso, disculparse,
sentimientos con solicitar la palabra, tomar objetos
otros y otras. prestados, entre otros).
1.3.3. Seguimiento de instrucciones orales.
Segundo grado 73
1.3.4. Expresión de ideas y sentimientos

durante conversaciones espontáneas.
1.3.5. Comunicación de noticias.
1.3.6. Utilización de exclamaciones en su

discurso.
2 Utiliza la lectura de 2.1. Identifica detalles 2.1.1. Identificación de los detalles
oraciones y relatos importantes, importantes en los materiales de
sencillos en la secuencia de los lectura. (personajes, lugares, estados

búsqueda de eventos, de ánimo, tiempo en el que ocurren
información o como sentimientos y los eventos, entre otros).
recreación. emociones de los
personajes en el 2.1.2. Identificación de las palabras
material de interrogativas que permiten ubicar los
lectura. detalles importantes en una lectura
(¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?,
¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Por qué?).
2.1.3. Descripción de la organización de los

eventos en historias de no más de cinco
eventos.
2.1.4. Identificación de los términos que

señalan el orden cronológico en una
historia (al principio, luego, después,
a continuación, al final, entre otros).

señalan el inicio de los eventos en una
historia (al principio, primero, para
empezar, entre otros).

anuncian el final de una historia. (Por
último, al final, por fin, como
conclusión, entre otros).
2.2. Valora los 2.2.1. Descripción de la forma como los

mensajes personajes de una historia dada
expresados en expresan sus sentimientos y emociones.
las lecturas.
2.2.2. Expresión de acuerdo o desacuerdo
con respecto a las reacciones de los
personajes de lecturas asignadas.
2.2.3. Identificación de los valores expresados

en las historias que lee.
2.3. Lee diferentes 2.3.1. Establecimiento de la diferencia entre

tipos de materiales informativos y materiales
materiales de recreativos.
lectura.
74
2.3.2. Selección de materiales de la biblioteca

que permiten reconstruir historias
escuchadas con anterioridad.
2.3.3. Selección, voluntaria, de materiales

recreativos (cuentos, fábulas, rimas,
poemas, entre otros).
3 Utiliza conocimientos 3.1. Utiliza, en la 3.1.1. Identificación de patrones de

básicos del sistema lectura, patrones pronunciación y ritmo en la lectura
fonológico propio de de entonación y oral de materiales en la L 2.
la L 2 en la ritmo propios de
comprensión y la L 2. 3.1.2. Reconocimiento de signos específicos
expresión de ideas. de la L 2 (tilde y diéresis en el caso del
idioma Español; glotal o apostrofo en
los idiomas mayas).
3.1.3. Asociación de fonemas y grafías propios

de la L 2 (letras en orden alfabético).
3.1.4. Identificación de signos ortográficos

específicos de la L 2.
3.1.5. Lectura de palabras del vocabulario

básico que responden a los patrones
de entonación y ritmo de la L 2.
3.1.6. Reproducción oral de rondas infantiles,

retahilas y trabalenguas manteniendo
la entonación y ritmo propios
de la L 2.
3.2. Identifica y 3.2.1. Asociación de palabras que responden

pronuncia con a un patrón de entonación o a un
claridad palabras patrón fonético determinado en la
con fonemas de L 2 (pares mínimos).
la L 2.
3.2.2. Formación de familias de palabras con
grafías propias de la L 2.
3.2.3. Identificación de los elementos que

definen las familias de palabras:
morfema base (raíz) y morfemas clase
(prefijos y sufijos).
3.2.4. Utilización de palabras que señalan

los números del 11 al 100 en el sistema
decimal y del 21 al 100 en idiomas
Mayas.
3.2.5. Identificación de palabras que señalan

los números ordinales del primero al
decimo en español y del primero al
vigésimo en idiomas mayas.
Segundo grado 75
3.3. Interpreta el 3.3.1. Identificación de los signos o señales

significado de que indican direcciones de tránsito o
signos, íconos y alerta ante posibles problemas.
señales.
3.3.2. Interpretación de símbolos y señales
que orientan hacia la prevención de
accidentes.
3.3.3. Interpretación de señales que indican

la posición de elementos en un mapa,
plano o diagrama.
3.3.4. Interpretación de historietas gráficas.
3.3.5. Explicación de la intencionalidad de

los personajes en gráficas
seleccionadas.
4 Redacta textos cortos 4.1. Identifica la 4.1.1. Reconocimiento de la oración como

siguiendo las normas estructura básica la unidad de pensamiento.
de la L 2. de la oración y
de los párrafos. 4.1.2. Identificación de las partes que
conforman una oración (sujeto y
predicado).
4.1.3. Utilización del artículo como

modificador del sujeto.
4.1.4. Formulación de oraciones que reflejen

concordancia de género y de número
según la L 2.
4.2. Describe los 4.2.1. Identificación de palabras que nombran

diferentes tipos seres y cosas (sustantivos comunes y
de palabras que propios).
conforman la
oración en 4.2.2. Identificación de palabras que
la L 2. describen (adjetivos).
4.2.3. Asociación de palabras con significado

igual o parecido.
4.2.4. Identificación de las palabras que

indican una orden (imperativo).
4.3. Redacta 4.3.1. Diferenciación entre letras mayúsculas

oraciones cortas y minúsculas.
con mensajes
claros. 4.3.2. Uso del punto al final de las oraciones
que escribe.

integran una oración.
4.3.4. Formulación de oraciones que reflejan

concordancia de género y número
según la normativa de la L 2.
4.3.5. Redacción de pequeños textos a ser

incluidos en el periódico mural.
76
Observaciones
Segundo grado 77
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
lengua.

básicas de la L 2.
78
recibido.
su respuesta.
Segundo grado 79



80


estudiantes.

aula.

cotidiana
del país.
Segundo grado 81


haciendo gestos

sus mensajes

materiales que lee
trabajos

82
Segundo grado 83
(Idioma Inglés)



sociedad.


84
Segundo Grado
A B C D
1 Escucha activamente 1.1. Sigue 1.1.1. Verb commands + negative

instrucciones sencillas instrucciones commands with “stop”
de su interlocutor orales sencillas.
identificando la 1.1.2. Model this by walking in place: walk,
acción requerida stop walking, run, stop running, jump,
stop jumping, talk, stop talking.
1.2. Asocia 1.2.1. Model speaking: “Hello. What's your

instrucciones name?”, “How are you?”
orales con la
acción requerida. 1.2.2. Model holding imaginary pencil:
“write”, “stop writing”. (Use a pencil
or mime with fingers.)
1.3. Realiza la acción 1.3.1. Verb commands + negative

de manera commands with “don't”
correcta de
acuerdo con la 1.3.2. Model the following commands: “Don't'
instrucción dada. run to the door, walk to the door.”,
“Don't walk to the flag, jump to the
flag.”, “Don't push your chair, hit your
chair.” (Get the class to repeat.)
1.4. Reacciona 1.4.1. Verbs of motion + places: “Go to the

inmediatamente door.”, “Don't run.”, “Walk slowly.”,
ante un “Open the door.”, “Close the door.”,
mandato. ”Jump to the window.”, “Touch the
window.”, “Walk tiptoe to the teacher's
desk.”, “Touch the teacher's desk.
1.4.2. Commands using colors: “Go to the

brown door.”, “Touch the yellow
pencil.”
2 Identifica fonemas 2.1. Diferencia entre 2.1.1. Special sounds used in the language:
diferentes a los de su los fonemas “h”, “th”, “j”, “d”.
idioma en su relación básicos de su
con otros. idioma materno 2.1.2. Identifies key sounds to make inferences
y los del idioma about similar words: the, that, this,
en estudio. these, hat, hot.
2.2. Asocia órdenes 2.2.1. “Bring two books, please.”, “Bring

con palabras que three sheets of paper, please.”, “Bring
contienen an eraser, please.”
fonemas
similares. 2.2.2. “Put de book con the chair, please.”,
“Put the book in the box, please.”
Segundo grado 85
2.3. Formula y 2.3.1. Responds with short answers: “Is that

responde a a chair? Yes, it is. “, “Is this a pencil?
preguntas con Yes, it is.”
respuestas cortas
utilizando 2.3.2. Questions: “Is this a book?”, “Is that
palabras con a table?”, “Are there three pencils?”
sonidos similares.
3 Pronuncia 3.1. Pronuncia 3.1.1. “Wh” word questions: Where, what,
expresiones básicas expresiones who, which:
al comunicarse con básicas

otras personas. adecuadamente. 3.1.2. Expressions in class: “Where is your
book?”, “Where is your pencil?”,
“Where is your ruler?”
3.2. Enuncia 3.2.1. Asks and answers short questions:

claramente las “What is your name?”, “My name
diferentes is_____.”, “How old are you?”, “I am
órdenes y ____years old.”
expresiones
cotidianas. 3.2.2. Every day expressions: Good morning,
Good afternoon, Good evening.
3.3. Pronuncia 3.3.1. Pair words: “Take - cake”, “Look -

palabras pares cook”, “Of - off”, “Milk - silk”.
con sonidos
similares.
4 Utiliza el lenguaje 4.1. Sigue 4.1.1. Personal information: “What is your
oral y escrito en instrucciones address and how do you spell that?”,
expresiones sencillas verbales para “What is that and how do you spell it's
como auxiliar de la realizar dos name.”
comunicación. acciones.
4.1.2. Write with / draw with + crayons: “Write
your first name with the blue crayon.”,
“Write your last name with the red
crayon.”, “Draw a flower with the green
and the yellow crayons.”
4.1.3. Color / draw + first, second, third,

fourth:
“Draw four circles. Color the first circle
red, color the second circle blue, color
the third circle orange, color the fourth
circle yellow.
4.2. Expresa sus 4.2.1. Telling the time: “What time is it?”
preferencias de
entre una serie 4.2.2. Ask the time: “What time is it?”, “It's
de órdenes o ______ o' clock.” (Use of clock face
instrucciones. with moveable hands.)
4.2.3. Numbers from 11 to 20 (eleven, twelve,

thirteen, fourteen, fifteen)
86
4.3. Infiere el 4.3.1. Command forms and prepositions of

significado de place:
los movimientos “Take the doll, the green crayon, and
corporales the red ball.” “Put the doll on the
acompañados table.”, “Put the crayon on the desk.”,
de una “Put the red ball under the table.”
expresión oral.
4.3.2. Occupations and work places:
“Student - book”, “Teacher - school”,
“Nurse - Hospital”, “Secretary - office.”
4.3.3. Expressions: “Where is the teacher?”,

“He is at school.”, “Where's the
secretary?”, “She is at the office.”
3 Utiliza la lectura para 5.1. Interpreta 5.1.1. Sports symbols: “soccer”, “baseball”,
responder a símbolos “basketball”.
expresiones sencillas específicos
propios del 5.1.2. Contractions: “It's”, “What's”,
idioma en “Where's”: “What's that?”, “It's a
aprendizaje. lamp.”, “Where is it?”, “It's on the
table.”
5.1.3. Name of fruits: “banana”, “orange”,

“lemon”, “peach”.
5.1.4. Expressions: “Bring the orange.”, “Eat

the banana.”
5.1.5. Write amounts of money using the

symbol US$.
5.2. Asocia 5.2.1. Parts of the body: “head”, “trunk”,

imágenes con “arms”, “legs”, “hands”, “feet”.
la grafía
correspondiente 5.2.2. Flash cards: parts of the body.
5.2.3. Expression: “Show me your arms.”,

“Show me your hands.”, “Show me
your foot.”
5.2.4. Expressions: “This is my face.”, “This

is my forehead, “This is my nose.”,
“These are my eyes.”, “This is my
mouth.”
5.3. Realiza 5.3.1. Drawing actions: “Be quite.”, “Smile.”,

acciones de “Scream.”, “Stop.”
acuerdo con la
imagen 5.3.2. Special symbols: “Handicapped”,
sugerida. “Public services.”, “Danger”.
5.3.3. Spelling commands: numbers and

basic vocabulary studied in class.
Segundo grado 87
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-

personas.
88
intereses.
estudio.
Segundo grado 89
extranjero.
alumnado.


90
los tópicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5).

necesario
escolar


de otras culturas:

Segundo grado 91
Tabla No. 4
No. Tema que se

Grados
Good evening.

people
high
“It's a . . .”

shirt)
Colors and sizes


supper)

Volleyball
Tennis
advice Back ache
Writing Mathematics
92
Tema que se
Grados No.


people

below))
others)

microwave, radio)

routines
Desserts
Segundo grado 93
Tabla No. 5
au revoir nui

pantalon
montre)
lieux
chambre)

Médecin : hôpital

du tennis
Les extrémités

94
métiers

au revoir
œuvres
de mères
lieux

jamais)
lait, thé
Segundo grado 95
Ajilab'äl
Matemáticas

y la cultura.




conocimientos.
96
Segundo Grado
A B C D
1 Construye patrones 1.1. Establece 1.1.1. Descripción de las diferencias entre

clasificando los diferencias en los patrones que se encuentren en la
elementos y patrones que se naturaleza y en actividades cotidianas
determinando encuentran en la o culturales.
relaciones y naturaleza y en
distancias entre cada las actividades
uno de ellos cotidianas o
culturales.
1.2 Elabora patrones 1.2.1. Creación de patrones utilizando objetos

utilizando objetos del entorno.
o figuras
geométricas. 1.2.2. Elaboración de diseños en los que se
observen patrones geométricos.
1.2.3. Utilización de pictogramas para

representar patrones observados en
el entorno natural, cultural y social.
1.2.4. Estimación y medición de distancias

entre elementos de patrones utilizando
metro y centímetro.
2 Relaciona ideas y 2.1. Establece 2.1.1. Descripción de cambios posicionales
pensamientos relación entre en relación con un mismo punto de
referidos a diferentes elementos por la referencia.
signos y gráficas, distancia,
algoritmos y términos posición y 2.1.2. Descripción de eventos y sucesos en
matemáticos de su tiempo. función del tiempo.
entorno familiar,
escolar y cultural. 2.2. Utiliza el primer 2.2.1. Seguimiento de instrucciones para
cuadrante del graficar movimientos dentro del primer
plano cartesiano cuadrante del plano cartesiano.
para localizar
puntos y mostrar 2.2.2. Ubicación de puntos en el primer
el cuadrante del plano cartesiano
desplazamiento dado pares ordenados (formados
de dibujos. por dibujos, letras o números).
3 Relaciona ideas y 3.1. Establece 3.1.1 Identificación de elementos que

pensamientos con relación de pertenecen y no pertenecen a un
libertad y coherencia pertenencia o no conjunto.
utilizando diferentes pertenencia entre
signos, símbolos elementos y un
gráficos, algoritmos conjunto
y términos determinado.
matemáticos.
En otros materiales
Segundo grado 97
3.2. Identifica 3.2.1. Descripción y formación de

características subconjuntos de un conjunto.
comunes de
elementos de un
conjunto para la
formación de
subconjuntos.
3.3. Clasifica 3.3.1. Clasificación de conjuntos que se

Matemáticas
conjuntos encuentran en el aula, la escuela o la

que se comunidad atendiendo 2 o 3
encuentran en su características.
entorno.
4 Utiliza conocimientos 4.1. Describe 4.1. Construcción e interpretación de

y experiencias de situaciones números Mayas basándose en el
aritmética básica en cotidianas en agrupamiento de veintenas (0-400)
la interacción con su forma
entorno familiar, cuantitativa y las 4.1.2. Asociación del cero con el concepto
escolar y expresa con de complemento.
comunitario. numerales
mayas. 4.1.3 Lectura y escritura de numerales
mayas(0-400).
4.1.4. Expresión de fechas

importantes utilizando la numeración
maya y el calendario Cholqíj.
4.2. Asocia los 4.2.1. Lectura, escritura y notación numérica
números de números ordinales del 1 al 20 en
ordinales con la los sistemas decimal y vigesimal Maya.
posición que
ocupa un
elemento en una
serie ordenada
de hasta 20
elementos.
4.3. Describe 4.3.1. Construcción del concepto de centena.

situaciones
cotidianas en 4.3.2 Lectura y escritura de números hasta
forma 1,000.
cuantitativa y las
expresa con 4.3.3. Utilización de los números naturales
numerales para indicar resultados de conteo y
arábigos (0- ordenamientos (0-1,000).
1,000).
98
4.4. Distingue el valor 4.4.1. Determinación del valor relativo y

relativo de un absoluto de un número, en un ámbito
número en del 0 al 999.
cantidades hasta
de 3 dígitos.
4.5. Completa y crea 4.5.1. Completación y creación de diferentes

series numéricas series numéricas.
de 2 en 2, de 3
en 3, de 4 en 4
y de 5 en 5 y
de 10 en 10 y
100 en 100.
4.6. Asocia numerales 4.6.1. Localización de numerales en la recta

con puntos de la numérica (intervalos de 1 en 1, 5 en
recta numérica. 5,10 en 10 y de 100 en 100).
4.6.2. Distinción del antecesor y sucesor de

números.

menores e iguales a 999, mediante
las relaciones “igual a”, “menor que
“ y “mayor que” (con y sin el símbolo).
4.7. Efectúa sumas 4.7.1. Cálculo de dos sumandos de dos

con cantidades dígitos y sin transformación.
hasta 2 dígitos.
4.7.2. Utilización de diversas estrategias para
realizar cálculo mental de sumas.
4.7.3. Realización de algoritmos para el

cálculo mental.
4.7.4. Cálculo de adición con numeración

maya (totales hasta 19).
4.8. Efectúa restas 4.8.1. Cálculo de restas con minuendo de

con minuendos dos dígitos y sustraendo de uno o dos
hasta de 3 dígitos dígitos , con transformación (prestar).
4.9. Efectúa 4.9.1. Relación de la multiplicación con la

multiplicaciones suma abreviada.
de números
menores o 4.9.2. Cálculo de multiplicaciones de dos
iguales a 9. números que sean menores o iguales
a 9.
Segundo grado 99
4.10. Utiliza 4.10.1 Representación de las partes iguales

fracciones para de la unidad por medio de fracciones
representar (medios a décimos, con numerador
partes iguales igual o mayor que 1 y denominador
de una unidad. mayor que el numerador).
4.10.2. Descripción del significado de cada

parte de una fracción.
Matemáticas
4.10.3. Representación gráfica de fracciones.
5 Emite juicios 5.1. Propone 5.1.1. Solución de problemas aplicando una

identificando causas diferentes ó dos de las operaciones aritméticas.
y efectos para la soluciones para
solución de un problema. 5.1.2. Aplicación de operaciones para
problemas en la vida proponer diferentes soluciones a un
cotidiana. problema.
5.2. Aplica diferentes 5.2.1. Aplicación de estrategias de ensayo y

estrategias para error en la resolución de problemas
la solución de
problemas. 5.2.2. Resolución de problemas que
involucren la utilización de la moneda.
5.3. Aplica el 5.3.1. Seguimiento de instrucciones en la

razonamiento realización de juegos.
lógico en la
realización de 5.3.2. Realización de juegos que requieren
juegos. el uso de procesos de pensamiento
lógico.
5.4. Describe 5.4.1. Predicción de lo que puede ocurrir por

cuantitativamente observación de eventos o sucesos del
detalles entorno (mensajes de elementos de la
importantes de naturaleza: viento, nubes, truenos,
eventos y entre otros).
sucesos.
5.4.2. Utilización de diferentes medios
(entrevista, encuesta, medios de
comunicación) para recolección de
información.
5.4.3. Organización de información en tablas

estadísticas y gráficas de barras.
5.4.4. Comprobación de supuestos por

medio de información recolectada.
6 Relaciona figuras 6.1. Describe figuras 6.1.1. Asociación de un ángulo recto con
geométricas con y sólidos elementos de su entorno.
situaciones geométricos por
matemáticas y con las características 6.1.2. Identificación de ángulo recto en su
su entorno familiar y de los elementos rectángulo y cuadrado.
escolar. que la forman.
100
6.1.3. Descripción de triángulos y

cuadriláteros (cuadrado y
rectángulo) por el número de lados y
vértices.
6.1.4 . Establecimiento de semejanzas y

diferencias entre triángulos y
cuadriláteros (cuadrado y
rectángulo).
6.1.5. Descripción de sólidos geométricos

(cono, pirámides,cilindro, prisma
rectangular y esfera) por el número y
tipo de cara.
6.1.6. Establecimiento de semejanzas y

diferencias entre sólidos geométricos.
6.2. Calcula 6.2.1. Medición de perímetro de triángulo,

perímetro de cuadrado y rectángulos utilizando
figuras metro y centímetro.
geométricas
planas (triángulo,
cuadrado y
rectángulo)
6.3. Utiliza diferentes 6.3.1. Trazo de segmentos de recta

líneas rectas para horizontales y vericales
realizar dibujos
6.3.2 Trazo de triángulos y cuadriláteros en
una hoja cuadriculada.
6.4. Identificación 6.4.1. Identificación de prismas rectangulares

modelos (cajas) con base en un modelo
geométricos
6.5. Identifica figuras 6.5.1. Elaboración de manualidades

simétricas. utilizando figuras simétricas.
7 Utiliza nuevos 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Investigación y utilización de unidades

conocimientos a unidades de de medida de peso que son propias
partir de nuevos medida para de la comunidad.
modelos de la establecer peso .
ciencia y la cultura. 7.1.2. Estimación y medición de peso
utilizando onza, libra y arroba.
7.2. Utiliza diferentes 7.2.1. Utilización de unidades de medida de

unidades de longitud que son propias de la
medida para comunidad.
establecer
longitud. 7.2.2. Estimación y medición de longitud
utilizando el metro y centímetro.
Segundo grado 101

7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. Estimación y medición de capacidad

unidades de utilizando el vaso, botella, litro y galón.
medida para
establecer
capacidad.
7.4. Utiliza diferentes 7.4.1. Lectura del reloj (en punto, cuarto de
unidades de hora antes y después, media hora).
medida para
Matemáticas
describir 7.4.2. Ubicación temporal de diferentes

momento en que actividades que se realizan en la vida
ocurre un evento cotidiana (utilización de horas y días).
o suceso.
7.5 Organiza sus 7.5.1. Elaboración de horarios con actividades

actividades de personales y calendarios anuales de
acuerdo con los actividades propias de la escuela o
diferentes comunidad.
calendarios.
7.5.2. Identificación de los días y meses del
calendario maya Cholq'ij.
7.5.3. Utilización del Kumatzin para el cálculo

de los días del cholqíj.
7.6. Utiliza la unidad 7.6.1. Utilización de réplicas de fichas y billetes
monetaria como propios del país.
medida de
valoración de 7.6.2. Lectura y escritura de cantidades de
bienes materiales dinero.
7.6.3. Estimación y valoración de costo de

bienes personales.
7.6.4. Utilización de monedas y billetes en

situaciones imaginarias que implique
su uso.
102
Observaciones
Segundo grado 103

Cuadro No. 4
Nivel Primario

Matemáticas
escolar y cultural.

104
su comunidad.

desenvuelve.

de vida.
la información que obtiene descriptiva, la diferencia que hace de diferentes elementos y fenómenos
relacionada con diversos elementos a partir de la información que obtiene que ocurren en su contexto social,
comunidad.
Segundo grado 105

Matemáticas
de aprendizaje.




106

incorrectas.
lo que hicieron.


más comunes.




fundamental

Segundo grado 107

de la matemática.
Matemáticas

opinión.




108
entre otros.
resolver?

un mercado, etc.
Segundo grado 109

Matemáticas





dibujándolas.



110

resta

Segundo grado 111

del país.







Segundo Grado
A B C D
1 Identifica la 1.1. Describe las 1.1.1. Descripción de la estructura y función

estructura, funciones características que desempeñan los sistemas del
y cuidado de los físicas, los cuerpo humano.
órganos, aparatos y cuidados e
1.1.2. Relación de la piel, huesos y músculos
sistemas que forman higiene de los con el movimiento.
el cuerpo humano, seres humanos y
participando en los principales 1.1.3. Descripción de la estructura, cuidados
acciones para el cambios en las e higiene de los órganos de los
mantenimiento diferentes etapas sentidos
corporal. de la vida.
... del aparato digestivo: boca,
esófago, estómago, intestino
delgado, intestino grueso, hígado,
páncreas.
... del aparato respiratorio.
... del aparato circulatorio.
1.1.4. Descripción de los principales cambios

corporales en el niño y la niña.
1.1.5. Descripción del cuidado e higiene del

cuerpo humano.
1.1.6. Identificación de las etapas del (a)

desarrollo del ser humano: niño, joven,
adulto, anciano (a).
1.2. Practica medidas 1.2.1. Seguimiento de normas para la
preventivas y conservación de la salud desde la
nutricionales ciencia y las diferentes prácticas
para conservar la culturales (medicina química y medicina
salud. natural).
1.2.2. Utilización de medidas preventivas

básicas para evitar: enfermedades
gastrointestinales.
... enfermedades respiratorias.
... enfermedades de la piel.
1.2.3. Identificación de las causas y efectos

de las enfermedades más comunes en
su comunidad.
1.2.4. Identificación de la importancia y

beneficios de la lactancia materna
(físicas, económicas, sociales y
afectivas).
Segundo grado 113

1.2.5. Descripción de la importancia de

consumir alimentos de origen vegetal,
animal y mineral.
1.2.6. Relación entre nutrición, crecimiento y

desarrollo del cuerpo humano.
1.3. Practica hábitos 1.3.1. Práctica de hábitos de higiene que

de higiene para conservan la salud corporal antes,
la conservación durante y después de comer: el baño
de la salud y diario, corte y limpieza de uñas, entre

valores para la otros.
convivencia
armónica. 1.3.2. Participación en campañas de
recolección y tratamiento de desechos
sólidos, residuos y basura.
1.3.3. Eliminación de focos de contaminación.
1.3.4. Práctica solidaria para la conservación

de la salud en su entorno inmediato.
1.4 Aplica normas de 1.4.1. Identificación de lugares

seguridad en su que ofrecen seguridad en el hogar, la
ambiente para escuela y la comunidad.
preservar la salud
y la vida. 1.4.2. Demostración de hábitos y actitudes
positivas en la conservación de la vida
de los miembros de su familia y de
compañeros de escuela.
1.4.3. Identificación de los diferentes tipos de

juegos que representan peligro para
la salud y la convivencia armónica:
sociales, recreativos e integradores.
1.4.4. Práctica de medidas de seguridad en

el hogar, en la escuela y la comunidad.
1.5. Se desempeña 1.5.1. Valoración de sus derechos y de los
en forma de los miembros de la familia.
equitativa y
responsable en 1.5.2. Participación equitativa en diferentes
la vida familiar, tareas del hogar, la escuela y la
escolar y comunidad.
comunitaria.
2 Describe la 2.1. Identifica las 2.1.1. Descripción de los diferentes

importancia de la diferentes formas ecosistemas terrestres y sus
interacción entre los de relación que componentes.
factores bióticos y se establecen
abióticos en los entre factores 2.1.2. Descripción de los ecosistemas
acuáticos y sus componentes: lago,
ecosistemas. bióticos y
ríos, vertientes, mar, entre otros.
abióticos en el
ecosistema. 2.1.3. Interrelación entre los factores bióticos
y los factores abióticos en los diferentes
ecosistemas.

2.1.4. Identificación de los recursos naturales

en los factores bióticos de los diferentes
ecosistemas: seres vivos, fauna y flora
de su entorno.
2.1.5. Descripción de los seres vivos de su

entorno (fauna y flora) y su importancia
para la alimentación, productividad,
salud y turismo.
2.2. Establece la 2.2.1. Clasificación de los animales por su
relación entre forma de reproducción.
factores bióticos
de diferentes 2.2.2. Clasificación de las plantas por su
ecosistemas con forma de reproducción.
recursos
naturales. 2.2.3. Descripción de las funciones básicas
de animales y plantas.
2.2.4. Identificación de características propias

de animales y plantas.
2.2.5. Identificación del proceso de

crecimiento de la planta, a partir de
la germinación.
2.3. Establece la 2.3.1. Relación entre factores abióticos: agua,

relación entre luz, suelo (tipos), minerales, aire.
factores abióticos
de diferentes 2.3.2. Tipos de suelo, características y
funcionalidad.
ecosistemas con
recursos 2.3.3. Formas y características de las rocas
naturales. de su entorno.
2.3.4. Identificación de los factores abióticos

como recursos naturales.
2.3.5. Utilidad de suelos y rocas en las

diferentes actividades de la vida
cotidiana.
2.3.6. Utilización racional de los recursos

naturales (agua, suelo, aire, animales
y plantas) para establecer una relación
armónica con la naturaleza.
2.3.7. Utilización de materiales de desecho

en el proceso de reciclaje, reutilización
o compostaje de recursos naturales.
2.3.8. Prevención, minimización o solución

de problemas ambientales:
contaminación, incendio forestal,
inundaciones, sequías, deforestación,
deslaves, entre otros.
2.3.9. Identificación del Patrimonio Cultural:

monumentos, sitios y lugares de
importancia social, cultural o religiosa,
entre otros.
2.3.10. Investigación sobre los cambios que

ocurren en su entorno natural y social.
Segundo grado 115

3 Utiliza saberes y 3.1. Utiliza diversas 3.1.1. Observación dirigida de su entorno

procesos básicos de técnicas en la social y natural.
investigación recolección de
científica como información de 3.1.2. Entrevistas a personas mayores para
método de su medio social y recolectar información.
aprendizaje. natural.
siguiendo un orden preestablecido.
3.1.4. Seguimiento de un orden pre

establecido: predicción o
establecimiento de una anticipación
de posibles respuestas (hipótesis).
3.1.5. Comprobación de la información

adquirida por medio de experimentos
sencillos para comprobar sus
respuestas.
3.1.6. Análisis de lo observado: conclusiones

y recomendaciones.
3.2. Describe en 3.2.1. Explicación oral de las características

forma oral y de los cambios naturales y sociales
escrita lo que observa.
aprendido en la
observación y de 3.2.2. Organización de la información
los saberes de la recolectada en su medio social y
comunidad. natural en forma oral y escrita.
3.2.3. Presentación de la información

organizada de los saberes y
conocimientos científicos, técnicos,
filosóficos, culturales y artísticos propios
de los pueblos y culturas que coexisten
en su comunidad,
3.2.4. Presentación de lo aprendido utilizando

diferentes medios.
4 Fomenta el respeto, 4.1. Relaciona los 4.1.1. Práctica de valores universales.

la tolerancia, la valores y el
solidaridad y otros respeto a los 4.1.2. Prácticas que favorecen la cultura de
valores acordes a su Derechos paz.
contexto. Humanos con la
convivencia
armónica.
4.2. Promueve el 4.2.1. Utilización la comunicación y del

diálogo en la diálogo en la resolución de conflictos
resolución de
conflictos.

5 Identifica los 5.1. Describe las 5.1.1. Descripción de la estructura, las

beneficios que se características de propiedades y los cambios de la
obtienen de la cada uno de los materia.
materia en sus estados en que 5.1.2. Descripción de las características de
diferentes estados y se presenta la los estados líquido, gaseoso, sólido y
las manifestaciones materia en la clásicos de la materia:
de la energía. naturaleza.
5.1.3. Clasificación de objetos de su entorno
de acuerdo con sus características
físicas.
5.1.4. Relación entre energía, materia y

trabajo.
5.2. Describe las 5.2.1. Distinción entre energía cinética y la

formas en que se energía potencial.
manifiesta la
energía en su 5.2.2. Identificación de las fuentes de energía.
entorno
(acústica, 5.2.3. Uso de máquinas, utensilios y
lumínica, herramientas en actividades de la vida
calorífica y diaria.
eléctrica)
5.2.4. Identificación de productos
tecnológicos en su comunidad
5.3. Explica la 5.3.1. Descripción del uso de la energía

importancia de proveniente del agua en actividades
los beneficios de la vida diaria.
que se obtienen
de la energía en 5.3.2. Descripción del uso de la energía
la vida diaria. proveniente del sol en actividades de
la vida diaria, en el comercio, en la
agricultura, y en la industria.
5.3.3. Descripción del uso de la energía

proveniente del aire en actividades
cotidianas, el comercio, la industria y
la agricultura.
6 Explica la 6.1. Describe 6.1.1. Descripción de las características físicas

importancia de los características del municipio y del departamento.
puntos de referencia físicas del
y los movimientos de entorno en que 6.1.2. Identificación de puntos de referencia:
la tierra para su vive y se ubica en Norte, Sur, Este y Oeste.
ubicación en el relación a los
tiempo y en el puntos cardinales ... de otros puntos de referencia: la
espacio. y la posición del iglesia, el mercado, negocios,
sol en un mapa árboles, ríos, puentes, entre otros.
o croquis de la
comunidad. 6.1.3. Identificación de puntos de orientación:
polos, ecuador y meridianos.
6.1.4. Uso e interpretación de símbolos de

orientación y su aplicación en la
comunidad, el municipio y el
departamento.
Segundo grado 117

6.1.5. Elaboración y lectura de croquis y de

planos de recorridos de la casa a la
escuela, de la casa al mercado de la
casa a la iglesia, entre otros, ubicando
los lugares intermedios de importancia
en de su comunidad.
6.1.6. Localización, en mapas específicos, de

los lugares importantes del municipio
y del departamento.
6.1.7. Interpretación de señales de tránsito:

el semáforo, las señales internacionales
y las propias de la comunidad,
municipio y departamento.
6.2. Describe la 6.2.1. Descripción de la atmósfera, capas de

influencia de los la atmósfera, importancia para el
movimientos de transporte, la comunicación, la
protección y la vida del ser humano,
la tierra en la
animales y plantas.
definición del
tiempo y 6.2.2. Descripción del Sistema Solar: el Sol,
ocupaciones de la Luna y la Tierra.
los habitantes.
6.2.3. Influencia del Sol y la luna en los
procesos naturales.
6.2.4. Identificación del orden y de las

características específicas que muestran
los planetas del Sistema Solar.
6.2.5 Identificación de los movimientos de

la tierra y su influencia en la vida del
ser humano, animales y plantas, en
nuestro país y en otros países.
(Movimientos de traslación: las
estaciones u las epócas - secas y
lluviosa).
6.2.6. Explicación de señales de la naturaleza

relacionadas con el clima, viento,
cultivos, truenos, arco iris, canto de
aves, sonidos de insectos, entre otros.
6.2.7. Identificación de los Movimientos de

la tierra: movimiento de rotación (el
día y la noche) y su influencia en
animales, vegetales y seres humanos.
6.2.8. Descripción de los días de la semana

y los meses del año.
6.2.9. Identificación de aspectos relacionados

con el reloj: diferentes tipos:
de arena, solares y mecánico,
electrónico. Estructura (agujas,
numeración). Lectura: hora, minutos
y segundos.
6.2.10. Elaboración, lectura, comprensión y

cumplimiento de horarios personales.

6.2.11. Participación en actividades sociales,

culturales, industriales y religiosas en
cada una de las estaciones y épocas
del año. Fechas memorables en la
familia, escuela, comunidad y
municipio.
7 Describe 7.1. Describe las 7.1.1. Descripción del municipio y el

características físicas, características de departamento: origen, características,
actividades y hechos su municipio y ubicación, grupos sociales inmediatos.
actuales en su del
municipio que departamento: 7.1.2. Identificación de las actividades del
contribuyen al límites, extensión, municipio y del departamento:
reconocimiento de su habitantes y domésticas, agrícolas, artesanales,
origen e identidad. actividades que comerciales, industriales y
practican. profesionales.
7.1.3. Descripción de accidentes geográficos

de la comunidad: ríos, lagos,
montañas, volcanes y otros.

de su municipio: ríos, lagos, volcanes
y montañas y otros.

de su departamento: ríos, lagos,
volcanes, montañas y otros.
7.2. Relaciona 7.2.1. Descripción de la historia del municipio:
costumbres y narraciones, leyendas, relatos, escritos
hechos actuales y otros.
con el pasado
para reafirmar su 7.2.2. Identificación en su departamento, de
identidad. los testimonios materiales:
monumentos, edificios, lugares y otros.
7.2.3. Identificación de los saberes de la

comunidad: tradiciones y costumbres.
7.2.4. Identificación de su Identidad étnica:

auto identificación e identificación de
otros, en el marco de las relaciones
equitativas, de respeto y valoración de
las diferencias de género, sociales,
7.2.5. Valoración de la historia del patrimonio

natural: flora y fauna del municipio y
del departamento.
7.2.6. Identificación de costumbres y

tradiciones en su comunidad, municipio
y departamento.
Segundo grado 119


culturas y el derecho de los seres
humanos a expresarse en su propio
idioma.
7.2.8. Manifestaciones culturales de los cuatro
Pueblos de Guatemala: Ladino, Maya,
Garífuna y Xinka.
7.2.9. Identificación de hechos históricos de

su comunidad, municipio y
departamento (personajes ejemplares
destacados en lo social, deportivo,
religioso, entre otros).
7.2.10. Identificación de los primeros

pobladores de la comunidad, del
municipio y del departamento
7.2.11. Enumeración de formas de vida

comunitaria.
7.3. Identifica las 7.3.1. Organización política administrativa
principales de su departamentp: funcionarios,
autoridades de funciones e instituciones.
su municipio y
del 7.3.2. Organización municipal y
departamento y departamental: autoridades, funciones
la función que e instituciones.
ejercen.
7.3.3. Organización educativa de la
comunidad, del municipio y del
departamento: autoridades e
instituciones.
7.3.4. Organización turística: lugares,

actividades, servicios y formas de
locomoción.
7.3.5. Organización de servicios en la

comunidad: salud, rescate, protección,
seguridad, entre otros.

Cuadro No. 5
Nivel Primario
desenvuelve.

conservación.
tecnología.

Segundo grado 121

siguientes etapas:
creencias.
presentadas,
esperados.






las conforman


se lava las manos
se mantiene limpio
Segundo grado 123


y colectiva




en la comunidad



en la escuela
en la familia y
en la comunidad,

comunidad.
comunitarias

en el país,
de su comunidad.


Segundo grado 125

K'utjiil







126
movimiento.



Segundo grado 127

Segundo Grado
A B C D
1 Utiliza las disciplinas 1.1. Escucha y 1.1.1. Identificación del entorno sonoro:
artísticas como un reproduce clasificación de las fuentes sonoras
medio de esquemas (viento, gente, máquinas, entre otras).
comunicación con su musicales
entorno inmediato. producidos con 1.1.2. Identificación del entorno sonoro:
la voz. imitación de los sonidos que se
escuchan.
1.1.3. Diferenciación entre sonidos, ruidos y

silencios.
1.1.4. Clasificación de los sonidos por su

origen, volumen, timbre.
1.1.5. Estímulos musicales: ritmo, melodía y

armonía. (Audición de música vocal e
instrumental.)
1.1.6. Postura para la emisión de la voz:

cuerpo firme, pies ligeramente
separados y cabeza erguida.
1.1.7. Práctica vocal (Voz hablada, voz

cantada e imitación de voces).
1.1.8. Emisión correcta de la voz como

preparación para el canto:
vocalizaciones y entonación de
canciones cortas.
1.1.9. Asociación símbolo - sonido, tiempos

y movimientos. (Interpretación de
secuencias rítmicas usando figuras,
blancas y negras y los silencios
correspondientes).
1.2. Escucha y 1.2.1. Exploración sonora libre: instrumental

reproduce (Usando cinco notas como máximo).
esquemas
musicales 1.2.2. Ejecución musical con instrumentos
producidos con autóctonos guatemaltecos: marimba,
instrumentos. tortuga, tzijolaj y tambores.
128
1.3. Reproduce 1.3.1. Imitación de movimientos corporales.

esquemas
musicales con su 1.3.2. Improvisación: movimiento espontáneo
cuerpo. y creativo con recitados, retahilas, etc.
1.3.3. Mímica y movimiento corporal creativo.
1.3.4. Utilización de movimientos gesticulares

para indicar acciones imaginarias.
1.4. Demuestra 1.4.1. Progresión izquierda - derecha para

dominio de las trazar líneas que mantienen el mismo
habilidades grosor en toda su extensión.
básicas en la
elaboración de 1.4.2. Coordinación ojo - mano: rasgar,
trabajos. punzar, recortar.
1.4.3. Utilización de la noción de punto, de

textura y de área en la realización de
su trabajo creativo.
1.4.4. Diferenciación de los colores por su

tono (cualidad que diferencia a un
color de los demás) y sus posibilidades
de mezcla y cromatismo.
1.4.5. Clasificación de las Artes Plásticas:

pintura (aplicación de color), escultura
(moldeo con plasticina, barro),
arquitectura (elaboración de maquetas
con papel, cartón):
1.4.6. Utilización de diferentes materiales

gráficos y plásticos en la expresión de
ideas y emociones.
1.5. Evidencia 1.5.1. Exploración del uso del cuerpo y de la

dominio de la energía relacionando el movimiento
estructura de la con las ideas expresadas en los textos
danza y del poéticos o musicales
movimiento.
1.5.2. Relación entre las partes del cuerpo,
el movimiento y el desplazamiento en
el espacio, teniendo en cuenta el peso,
la velocidad en el desplazamiento, la
tensión y la relajación.
1.5.3. Estructura de la danza: principio,

medio, fin.
1.5.4. El movimiento: senso - percepción

cinética (Exploración de movimientos
que describen imágenes, ideas,
sentimientos y emociones).
Segundo grado 129

1.5.5. Relación música y movimiento.
1.5.6. Patrones de danza distintivos de la

comunidad.
1.5.7. Utilización del espacio en el que se

de los y las demás.
1.5.8. Relación de espacios y distancias en

un escenario.
2 Manifiesta interés por 2.1. Participa en 2.1.1. Preparación de la voz para el canto.
las creaciones juegos cantados,
artísticas domésticos y 2.1.2. Interpretación de canciones que
participando en musicales favorecen la improvisación, el
actividades propias (canciones, movimiento y el juego.
de cada rama del rondas,
arte. recitados) de su 2.1.3. Participación, voluntaria, en actividades
comunidad. musicales que incluyen repertorio de
su comunidad.
2.1.4. Presentación de danzas organizadas

espontáneamente.
2.2. Valora la 2.2.1. Participación en la escenificación de

expresión artística danzas y bailes propios de la
en sus diferentes comunidad.
manifestaciones.
2.2.2. Asistencia a eventos en donde se
observan las danzas propias de la
localidad.
2.2.3. Aprecio por el arte popular y

tradicional: visitas a exposiciones de
arte popular y organización de
exhibiciones con trabajos propios de
los niños y las niñas.
2.2.4. Aprecio por las obras estéticas propias

y por las de los y las demás.
2.2.5. Teatro de títeres: elaboración de títeres

con diversas técnicas.

conservación del patrimonio cultural
con el apoyo de la comunidad. (Visita
a algún centro que se considere parte
del patrimonio cultural del país.)
130
3 Se expresa 3.1. Utiliza diversas 3.1.1. Repetición de rimas y poemas de la

creativamente modalidades tradición oral.
utilizando diversos artísticas en la
lenguajes: musical, expresión 3.1.2. Repetición, con pertinencia artística,
teatral, corporal, creativa de sus de canciones tradicionales en el idioma
plástico y emociones. original.
audiovisual.
3.1.3. Utilización de diferentes técnicas:
dibujo, pintura, entorchado, rasgado,
copitos, arrugado en la elaboración
de sus trabajos.
3.1.4. Elaboración de trabajos libres en los

que se manifiestan elementos como
degradación del color.
3.1.5. Experimentación con juegos creativos

en las actividades de danza y
movimiento.
3.1.6. Escenificación de vivencias cotidianas

utilizando la voz y el movimiento
corporal.
3.1.7. Participación en montajes escolares.

(Papeles y funciones adecuados a la
edad de niños y niñas).
3.2. Mueve su cuerpo 3.2.1. Uso del cuerpo para la expresión de

en forma rítmica sentimientos por medio del movimiento
y coordinada en creativo.
su desempeño
escénico. 3.2.2. Utilización del espacio escénico para
su proyección personal.
4 Demuestra respeto 4.1. Participa en la 4.1.1. Promoción del respeto a las diferencias
por las organizaión de culturales en cuanto a manifestaciones
manifestaciones presentaciones de la tradición popular.
culturales de los artísticas
pueblos que tradicionales y 4.1.2. Aprecio por las manifestaciones
conforman el país. populares en la culturales de la región (Asistencia a
escuela. presentaciones artísticas de la
comunidad.)
4.1.3. Demostración de aprecio por las obras

de arte en las que se observan los
saberes de los pueblos.
4.1.4. Escenificación de danzas y bailes

propios de la comunidad.
4.1.5. Participación en la organización de

exposiciones de trabajos elaborados
por los y las estudiantes.
Segundo grado 131

Cuadro No. 6
Nivel Primario
artísticas con distintos aspectos de artísticas participando en actividades por medio de desempeños artísticos:
otros.
artísticos manifestaciones culturales de los artistas guatemaltecos valorando su
espacio.
132
circundante.
inmediato.
Segundo grado 133

imágenes.

usarlo.


estados de ánimo.
134

y contraste,



Segundo grado 135

otros.



corporal

los demás

136
Figura No. 6
Educación
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subáreas Creativo

o Creación
Artística
Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales

o Apreciación
Segundo grado 137

Sajch Kuyo

la calidad de vida.
Educación Física

emocional.
alguna.
138
Segundo Grado
A B C D
1 Utiliza el 1.1. Practica 1.1.1. Descripción de la función de la cabeza,

conocimiento de la movimientos cuello y tronco.
función de su corporales
esquema corporal en empleando 1.1.2. Relación entre cabeza, tronco, caderas
las diversas diferentes partes y extremidades superiores e inferiores.
actividades que de su cuerpo.
realiza. 1.1.3. Aplicación del conocimiento de la
función de la cabeza, del cuello, del
tronco y de las extremidades en los
diferentes ejercicios que realiza.
1.1.4. Identificación de la función de las

extremidades superiores e inferiores.
1.1.5. Partes articulatorias y movimientos:

... flexión.
... extensión y rotación.
1.1.6. Realización de ejercicios de expresión

corporal (Gesto y movimiento).
1.1.7. Realización de ejercicios físicos que

involucren miembros inferiores: carrera
(énfasis en su lateral derecho e
izquierdo).
1.1.8. Realización de ejercicios físicos que

involucren miembros superiores:
énfasis en su lateral derecho e
izquierdo.
... utilizando la carrera, el

salto y ambos.
1.1.9. Ejercitación de la disociación de

movimientos.
1.2. Demuestra 1.2.1. Realización de ejercicios en donde las

dominio de sus extremidades superiores e inferiores se
movimientos en mueven al mismo tiempo y hacia el
forma mismo lado.
combinada.
Segundo grado 139

1.2.2. Realización de diferente tipo de

ejercicios en los que las extremidades
inferiores realizan movimientos al
mismo tiempo.
1.2.3. Realización de ejercicios en las que las

extremidades inferiores se muevan una
primero que la otra consecutivamente.
Educación Física
1.2.4. Realización de ejercicios en donde las

extremidades superiores o inferiores se
muevan una primero que la otra,
consecutivamente.

desplazamiento en forma libre y
dirigida.
1.2.6. Realización de movimientos con el

cuerpo, manipulando objetos con
diferente forma, tamaño y peso.
1.3. Demuestra 1.3.1. Relación cuerpo y espacio en
seguridad en ambientes determinados: amplio,
actividades que reducido y restrictivo.
requieren
equilibrio. ... en diferentes direcciones:
arriba- abajo, delante, detrás,
cerca lejos, adentro, fuera,
izquierda, derecha y otras.
... en diferentes posiciones

y situaciones: cerca- lejos.
1.3.2. Relación cuerpo y espacio en diferentes

figuras y formas: geométricas,
numéricas, letras y otras.
1.3.3. Ejercicios para el mantenimiento del

equilibrio al desplazarse sobre
elementos determinados (colocando
un pie sobre una línea pintada en el
piso o en el borde de una acera y
cuadrados colocados a cierta distancia
uno del otro).
1.3.4. Mantenimiento del equilibrio con y sin

objetos, estando el cuerpo en distintas
posiciones (parado, en un pie, en
cuclillas, abriendo y cerrando los
brazos, de puntas de pie y otros).
1.3.5. Participación en ejercicios que

requieren equilibrio con un apoyo.
140


involucren equilibrio estático

involucren equilibrio dinámico
1.4. Mejora su 1.4.1. Desarrollo de la discriminación auditiva
habilidad rítmica- y la percepción del ritmo.
motriz en las
actividades que 1.4.2. Ejercitación de movimientos rítmicos
realiza. ... en la marcha, en coordinación
con sonido e involucrando (cambio de
ritmo).
... combinación de brazos en

diversos tiempos, cambios
de longitud y dirección.
1.4.3. Movilización con objetos y sin objetos

siguiendo diferentes ritmos y
velocidades.
1.4.4. Participación en actividades de carrera

con movimientos del cuerpo de
acuerdo al ritmo.
... con cambio de ritmo y

longitud de pasos.
1.4.5. Saltar a diversos compases, saltos

ontinuos en diferentes direcciones,
... al compás del ritmo, con

movimientos corporales en
diversos tiempos.
2 Demuestra dominio 2.1. Participa, con 2.1.1. Participación en juegos tradicionales
de sus movimientos seguridad, en y populares relacionados con
en forma juegos y rondas actividades de control y equilibrio
coordinada. tradicionales. corporal.

actividades de su comunidad.
2.1.3. Participación en juegos de su

comunidad: canicas, yax, cuerda,
avión, arranca cebolla, tenta y otros

en donde se manifiestan movimientos
Segundo grado 141

2.1.5. Descripción de la necesidad de

organizar juegos y actividades
recreativas.


juegos y actividades recreativas.
Educación Física
2.1.8. Participación en juegos, bailes y rondas

tradicionales de su comunidad que
requieren coordinación del esquema
corporal.
2.1.9. Participación en campañas de

recreación.

3 Practica hábitos de 3.1. Práctica hábitos 3.1.1. Realización de ejercicios de relajación.
higiene, seguridad de higiene para
alimentaria y conservar la 3.1.2. Participación en actividades de aseo
nutricional y salud. personal, postura correcta y de
actividades físicas en relajación.
beneficio de su
salud. 3.1.3. Valoración de la necesidad de la
práctica de hábitos higiénicos, de aseo
y postura correcta para mantener la
salud.
3.1.4. Participación en campañas de limpieza

e higiene.
3.2. Práctica la 3.2.1. Participación en la promoción de
seguridad actividades de seguridad alimentaria
alimentaria y y nutricional en su ambiente escolar y
nutricional para familiar.
mantenerse
sano. 3.2.2. Participación en eventos de salubridad
organizados en la escuela.
3.2.3. Conocimiento de la importancia de la

actividad motriz para favorecer su salud
mental, su creatividad y su aprendizaje.
3.3. Utiliza medidas 3.3.1. Identificación de medidas de seguridad
de seguridad en y de prevención de accidentes en su
sus actividades casa, escuela y comunidad.
físicas, familiares
y escolares. 3.3.2. Utilización del vestuario adecuado que
permitan la comodidad y la seguridad
en las actividades físicas.
142
4 Practica actitudes que 4.1. Demuestra 4.1.1. Respeto por las manifestaciones
permiten la respeto por las corporales y gestuales de las y los
integración social y actitudes, demás.
y las demás. solidarias con otros y otras, al participar
en ejercicios de desarrollo motriz.

actividades (interculturalidad).
4.1.4. Demostración de respeto ante las

diferencias de opinión, diferencias
étnicas, culturales y lingüísticas.

y discriminación por causas diversas.
4.2. Participa en 4.2.1. Demostración de autoestima en la

actividades toma de decisiones y en acciones
grupales personales y colectivas.
mostrando
seguridad y 4.2.2. Participación en actividades socio-
colaboración. educativas, culturales y educativas que

disenso.
4.2.4. Valoración del conocimiento del otro

y de la otra, como forma de lograr la
convivencia y comunicación efectiva
entre ambos.

Segundo grado 143

Cuadro No. 7
Nivel Primario

Educación Física

motrices. realiza.
144

Segundo grado 145


Educación Física
en movimiento”.
o sociales.
a mediano plazo.
146
principales.
del movimiento.


y todas por igual.
los educandos.
Segundo grado 147

Educación Física




en forma fluida,


con precisión,
dirección
fuerza necesaria
148
la comunidad


y seguridad.
Segundo grado 149

Kuykonhob'lom



y nacional.




diversidad.

150
Segundo Grado
A B C D
1 Manifiesta 1.1. Emite juicios 1.1.1. Análisis del comportamiento personal

autonomía, críticos de sus para consigo mismo y para con los y
solidaridad y respeto acciones y de las las demás.
en sus relaciones en de los demás.
el aula y en el 1.1.2. Identificación de actitudes solidarias
hogar. en el aula y la familia.
1.1.3. Identificación de características,

cualidades y aspectos de relación
personal por mejorar.
1.2. Manifiesta su 1.2.1. Manifestación de su autoestima y

autoestima en las aprecio por los y las demás en sus
relaciones actividades cotidianas.
sociales.
1.3. Manifiesta 1.3.1. Demostración de responsabilidad,

principios de autocontrol y autorregulación en sus
autocontrol y relaciones con los y las demás.
autorregulación
en sus relaciones 1.3.2. Utilización de técnicas para el ejercicio
con los y las de su autocontrol en la resolución de
demás. problemas.
1.3.3. Identificación del buen trato entre

personas de diferentes grupos sociales
y étnicos.
1.4. Demuestra 1.4.1. Participación autónoma en diversas

principios de actividades.
autonomía en
sus relaciones.
1.5. Fija las metas que 1.5.1. Estructuración y

pretende cumplimiento de horarios y metas.
alcanzar.
1.5.2. Estructuración de una imagen de si
mismo(a) a futuro.
1.5.3. Construcción de compromisos en el

buen trato en las relaciones sociales.
Segundo grado 151

2 Evidencia equidad y 2.1. Demuestra buen 2.1.1. Identificación del trato equitativo o no
buen trato en sus trato en sus equitativo entre grupos sociales y
relaciones, relaciones étnicos.
interpersonales, sociales.
étnicas e interétnicas 2.1.2. Relación entre necesidades,
en la familia, en la derechos y responsabilidades sociales.
escuela y en su
comunidad. 2.1.3. Interacción, en forma armónica, con
otras personas sin prejuicios.
2.1.4. Manifestación de cortesía y respeto a

las opiniones de los demás como forma
de vida.
2.1.5. Participación solidaria y equitativa en

las tareas del hogar, el aula y la
escuela.
2.2. Participa en la 2.2.1. Participación en la promoción del
promoción de los respeto a los Derechos Humanos.
Derechos
Humanos y de 2.2.2. Participación en la promoción de la
los derechos equidad étnica y la igualdad de
colectivos. oportunidades para niñas y niños.
2.2.3. Relación entre Derechos Humanos y

Derechos Colectivos.
2.3. Propone acciones 2.3.1. Participación en la promoción de

personales y normas de conducta y de convivencia
grupales para la social sustentadas en el respeto y
vivencia del equidad.
respeto y la
solidaridad. 2.3.2. Construcción de compromisos de buen
trato y equidad en sus relaciones
sociales.
3 Participa 3.1. Asume 3.1.1. Reconocimiento de las diferentes
responsablemente en responsablemen formas de organización familiar.
la organización del te sus
aula y del hogar para compromisos y 3.1.2. Identificación de los deberes y derechos
propiciar la obligaciones en en la familia.
convivencia y el la familia y en la
beneficio de todos escuela. 3.1.3. Cumplimiento de compromisos y
(as). obligaciones de convivencia
establecidas en la familia y en la escuela.
3.1.4. Cumplimiento de los diferentes roles

en la escuela.
3.2. Reconoce los 3.2.1. Utilización del diálogo y de la

deberes y negociación en la construcción de
derechos de los propuestas conjuntas.
miembros de la
comunidad 3.2.2. Interacciòn en forma armónica con
educativa. otras personas (sin prejuicios).
152
3.2.3. Utilización de sus capacidades de

liderazgo y trabajo grupal de manera
equitativa en grupos heterogéneos.
3.3. Propone 3.3.1. Participación en el establecimiento de

alternativas de las normas de convivencia en el aula.
organización en
el aula. 3.3.2. Participación en la organización del
aula y/o gobierno escolar.
3.3.3. Reconocimiento de las cualidades de

líderes democráticos en el aula.
3.4. Respeta el rol de 3.4.1. Identificación del rol de las autoridades

las instituciones y locales.
autoridades
locales. 3.4.2. Participación en procesos por los cuales
se asigna autoridad local a una
persona.
3.4.3. Identificación de las cualidades de los

líderes y las autoridades locales.
3.4.4. Identificación del rol de las instituciones

presentes en la comunidad.
4 Utiliza el diálogo y el 4.1. Identifica las 4.1.1. Identificación de las causas y efectos
consenso en causas y efectos de problemas en la vida escolar.
situaciones donde se de problemas
afrontan problemas sociales. 4.1.2. Identificación de las causas y efectos
y conflictos de la vida de problemas en la vida familiar,
familiar y escolar. escolar y comunitaria.
4.1.3. Identificación de los pasos a seguir en

la solución de problemas.
4.2. Utiliza el diálogo 4.2.1. Identificación de formas posibles de
y el consenso afrontar conflictos: el diálogo, el
para afrontar consenso, entre otros.
conflictos y en la
solución de 4.2.2. Investigación sobre la utilización de
problemas. las diferentes formas de solución de
problemas.
4.2.3. Utilización del diálogo (expresando

con libertad y coherencia sus ideas,
sentimientos y pensamientos) para la
4.3. Utiliza los saberes 4.3.1. Utilización de las experiencias de los

y las experiencias adultos en la solución de conflictos.
de los adultos en
la solución de 4.3.2. Valoración de la experiencia de los
conflictos. adultos mayores.
Segundo grado 153

4.4. Valora las formas 4.4.1. Identificación de los efectos de nuestras

pacíficas y actitudes en las otras personas.
equitativas para
afrontar 4.4.2. Comparación de las actitudes que
problemas. ocasionan problemas y las que no.
4.5. Participa en la 4.5.1. Descripción de la forma de solución

solución de de problemas donde todos ganen.
problemas
donde todos 4.5.2. Utilización del principio de liderazgo

ganen. ganar - ganar.
5 Asocia hechos 5.1. Describe 5.1.1. Identificación de costumbres,

históricos de su costumbres, tradiciones y centros culturales del
comunidad con los tradiciones y los municipio.
del municipio, centros culturales
reconociendo a sus del municipio. 5.1.2. Indagación con las personas ancianas,
actores destacados y en los centros culturales y con medios
sus efectos en la vida de comunicación sobre las costumbres
actual y futura. y tradiciones culturales de la
comunidad.
5.1.3. Identificación de acontecimientos

culturales e históricos del municipio y
de actores destacados.
5.1.4. Práctica de costumbres, tradiciones y

conmemoraciones propios del
municipio.
5.1.5. Valoración de los actores destacados

de los hechos históricos de su municipio.
5.2. Ubica los grupos 5.2.1. Identificación de grupos étnicos

étnicos coexistentes en el municipio.
coexistentes en el
municipio. 5.2.2. Respeto a las diferencias étnicas,
culturales y de otra naturaleza.
5.3. Relaciona los 5.3.1. Demostración de interés por informarse

acontecimientos del devenir histórico de su municipio.
culturales e
históricos del 5.3.2. Identificación los acontecimientos
municipio con los culturales e históricos del municipio y
de la comunidad. de los de la comunidad.
5.3.3. Participación en la
sistematización de los saberes,
conocimientos, técnicos, filosóficos,
culturales y artísticos propios de los
pueblos que conviven en su municipio.
154
5.4. Reconoce su 5.4.1. Emisión de juicios críticos sobre su

papel participación en la modificación y
protagónico en el mejoramiento de la calidad de vida
mejoramiento de personal, familiar, comunitaria y del
la calidad de municipio.
vida personal y
familiar. 5.4.2. Fomento del conocimiento y la práctica
de los valores de su cultura y de los
de las demás culturas del municipio.
5.5. Identifica los 5.5.1. Manifestación de respeto a los

diferentes diferentes símbolos y signos presentes
símbolos y signos en la comunidad.
presentes en su
entorno. 5.5.2. Identificación y clasificación de los
símbolos por sus características y
representatividad (Religiosos, culturales,
normativos, etc.)
Segundo grado 155

Cuadro No. 8
Nivel Primario

y en el aula.

de paz.
democráticos.

156

de los pueblos.

grupal.

futuro.
Segundo grado 157

personas o grupos.




y problemas.

158

componentes


Segundo grado 159



(no escrita).

madres de familia.


160


Humanos,

Segundo grado 161

Tercer Grado
Nivel Primario
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

sociales.

lenguas.
52
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'

socio-cultural.

manera comprensiva.




Tercer grado 53
Tercer Grado
A B C D
1 Interpreta mensajes 1.1. Interpreta 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales

orales emitidos con mensajes orales con cuatro o más acciones.
lenguaje cotidiano, expresados en

1.1.2. Identificación de los elementos de la
científico y literario. lenguaje comunicación (emisor, receptor,
cotidiano. mensaje, entre otros).
1.1.3. Interpretación de mensajes emitidos

por el emisor o emisora con lenguaje
cotidiano.
1.1.4. Identificación de los medios de

comunicación social.
1.1.5. Diferenciación entre significados

implícitos y explícitos en mensajes
emitidos en lenguaje cotidiano.
1.1.6. Interpretación de lo escuchado por los

medios de comunicación auditivos:
radio, disco compacto, casetes.
1.1.7. Reconocimiento de palabras de otros

idiomas que se hablan en la
comunidad y que han sido
incorporadas al lenguaje cotidiano.
1.2. Interpreta 1.2.1. Identificación de expresiones utilizadas

mensajes orales para describir personas, animales u
emitidos en objetos en forma figurada (metáforas)
desde la cosmovisión de la propia
lenguaje literario. cultura.
1.2.2. Identificación de ritmo, rima y

sonoridad en el lenguaje poético.
1.2.3. Reproducción oral del ritmo, la rima y

la sonoridad en textos expresados en
lenguaje poético.
1.2.4. Identificación auditiva de la rima

asonante y consonante.
1.2.5. Comparación entre las características

de los personajes que protagonizan
las narraciones escuchadas.
1.2.6. Asociación entre las situaciones en las

descripciones escuchadas y la
1.2.7. Valoración de los mensajes del lenguaje

utilizado en las prácticas sociales
propias de cada cultura.
1.3. Interpreta 1.3.1. Respuesta precisa a preguntas que se

mensajes formulan con relación a un tema dado.
emitidos en
lenguaje
científico.
54
1.3.2. Repetición de información explícita

expresada en mensajes que incorporan
temas de las diferentes áreas del
currículo: ciencias naturales, ciencias
sociales, matemáticas, entre otras.
(Comprensión literal)
1.3.3. Justificación del contenido de mensajes

o presentaciones que escucha
(Comprensión analítica).
1.3.4. Anticipación o predicción de lo que

pueda ocurrir en los mensajes que
1.3.5. Inferencia o suposición de ideas

relacionadas con los mensajes
escuchados (Comprensión semántica).
1.3.6. Definición de la estructura de los

mensajes escuchados: principio,
desarrollo, problema, causa y efecto,
desenlace.
1.3.7. Expresión de opiniones que reflejan

análisis y evaluación con respecto al
mensaje que se escucha (Comprensión
crítica).
2 Expresa oralmente 2.1. Utiliza los 2.1.1. Aplicación de los principios de

sus opiniones y recursos modulación e intensidad de la voz al
pensamientos expresar oralmente sus ideas.
adecuados en la
utilizando las expresión de sus 2.1.2. Ejecución de pausas al hablar de
estrategias mensajes orales, acuerdo con la situación (diálogo,
adecuadas. dependiendo conversaciones , emisión de
de la comentarios, argumentación) y con la
audiencia.
intencionalidad
de cada uno. 2.1.3. Reproducción oral de lo escuchado en
narraciones, repitiéndolo literalmente.
2.1.4. Aplicación de destrezas de

comunicación oral al responder a
mensajes escuchados: entonación,
fluidez y volumen.
2.1.5. Expresión oral del significado de dichos

populares y otras expresiones orales
locales.
2.2. Sustenta en 2.2.1. Expresión oral de cuentos, poemas y

forma rimas de creación personal.
espontánea sus
2.2.2. Expresión oral de la relación existente
ideas y entre situaciones presentadas en
opiniones, con narraciones que escucha y su
argumentos experiencia personal.
lógicos.
2.2.3. Expresión oral de la interpretación de
mensajes escuchados.
Tercer grado 55
2.3. Organiza sus 2.3.1. Secuenciación lógica de la información

ideas en forma al participar en diálogos y
lógica y conversaciones.
secuencial.
2.3.2. Utilización de los adjetivos apropiados
en la descripción de personajes, objetos
y lugares.
2.3.3. Descripción oral de la posición de los

elementos del entorno.
2.3.4. Reproducción oral de conversaciones

telefónicas o de instrucciones recibidas.
2.3.5. Elaboración de instrucciones de más

de tres acciones para orientar en la
realización de una tarea.
2.3.6. Utilización de formas que indican el

inicio de una narración: “Una tarde
de verano…”, “Llovía copiosamente
cuando…”, “Todo sucedió cuando…”.
2.3.7. Utilización de formas que ayudan a

anticipar el desenlace de una
narración: “A partir de entonces...”,
“Por lo tanto...”, “Al final...”
3 Utiliza elementos del 3.1. Interpreta los 3.1.1. Identificación de signos y señales
lenguaje no verbal mensajes convencionales y naturales en su
en el análisis de implícitos en entorno desde su cultura.
expresiones emitidas signos y señales 3.1.2. Utilización de gestos y movimientos
en otros lenguajes y utilizados en la corporales como refuerzo a sus
por diferentes comunidad. mensajes.
interlocutores (as).
presentada por medio de tablas, mapas
y otros recursos gráficos.
3.1.4. Creación de un lenguaje de señas para

ser utilizado como código en el juego
comunicativo.
3.1.5. Interpretación de la función de los

apoyos gráficos (representación de la
información que se hace con signos e
imágenes).
3.2. Asocia el 3.2.1. Interpretación de señales de tránsito y

significado de otros símbolos que expresan riesgo,
símbolos y peligro o alerta y referencias sanitarias.
señales con
normas e 3.2.2. Utilización de símbolos, señales y otros
instrucciones. recursos gráficos para establecer
comunicación con otros.
56
3.3. Interpreta los 3.3.1. Narración de la información obtenida

mensajes que con la lectura de historietas gráficas.
contienen los
diferentes tipos 3.3.2. Identificación de palabras que se
utilizan para describir el efecto de
de historietas
sonidos: “zumba (la abeja)”, “rebuzna
gráficas.
(el burro o asno)”, “relincha (el
caballo)”.
3.3.3. Utilización de gestos, movimientos

corporales y onomatopeya en la
declamación coral de poemas.
3.3.4. Identificación de los elementos de la

historieta: recuadro de acotación, nube,
imágenes (dibujo o ilustración), globo
de diálogo y las onomatopeyas.
4 Aplica diversas 4.1. Diferencia las 4.1.1 Comparación entre las características
estrategias de lectura destrezas de la de la lectura oral con las características
para la asimilación lectura oral y de de la lectura silenciosa.
de la información, la la silenciosa.
ampliación de 4.1.2. Utilización de estrategias de lectura
conocimientos y oral, pausas, entonación, etc.
como recreación.
4.1.3. Eliminación de las deficiencias en
lectura silenciosa: movimiento de
cabeza, señala con algún objeto,
vocalización.
4.1.4. Lectura oral con fluidez y exactitud de

una historia seleccionada.
4.1.5. Desarrollo de la conciencia del propio

como silenciosa.
4.1.6. Aumento de la velocidad de

comprensión del texto, en lectura
silenciosa.
4.2. Relaciona 4.2.1. Predicción sobre el tema de la lectura
imagen y texto al a partir de signos, símbolos o
hacer inferencias ilustraciones.
sobre la lectura,
tanto en lectura 4.2.2. Predicción sobre el tema de la lectura
oral como a partir del título y las ilustraciones.
silenciosa.
4.2.3. Interpretación de los mensajes que
comunican las señales en los distintos
ambientes de la escuela, la comunidad
y el departamento.
4.2.4. Identificación de palabras en negrilla,

palabras subrayadas y de otros recursos
gráficos que resaltan los elementos del
texto.
Tercer grado 57
4.3. Identifica las 4.3.1. Identificación de palabras que

palabras o describen y frases que indican
expresiones que sensaciones de diferentes tipos:
olfativas, gustativas, sonoras, táctiles
desempeñan y visuales.
funciones
específicas en un 4.3.2. Reconocimiento de expresiones que
texto, tanto en señalan transición entre dos o más
eventos: así que..., por lo tanto..., sin
lectura oral embargo..., aún más..., entre otras.
como silenciosa.
4.3.3. Identificación de expresiones que
indican el orden cronológico de los

eventos en un texto: alrededor de...,
durante..., desde ... hasta ..., después
de ..., entonces, etc.
4.3.4. Utilización de los diferentes tipos de

lectura silencionsa: integral (se lee todo
el texto), selectiva (se lee lo más
importante) y localizada (se utiliza para
buscar datos).
4.4. Utiliza destrezas 4.4.1. Seguimiento de instrucciones escritas

de síntesis y de cuatro o más acciones.
aplicación en la
interpretación de 4.4.2. Identificación del problema y
textos anticipación de su solución en los textos
informativos en que se leen.
lectura
silenciosa. 4.4.3. Inferencia de cómo los personajes de
una historia resuelven el problema en
el que se ven involucrados.
4.4.4. Predicción de los eventos que se

desarrollan en una historia.
4.4.5. Respuesta a preguntas que no están

directamente expresas en el texto.
(inferir)

4.5. Utiliza destrezas 4.5.1. Análisis del material de lectura para

de análisis y de determinar si contiene información que
evaluación al refleja hechos u opiniones.
seleccionar
información 4.5.2. Interpretación de los sentimientos de
los personajes principales de una
específica.
historia.
4.5.3. Identificación de la intención con la

que el autor escribió el texto que se
lee.
4.5.4. Análisis de una lectura para determinar

las partes que pueden utilizarse para
apoyar el punto de vista del lector.
58
4.5.5. Recreación mediante la lectura

voluntaria de textos literarios: rimas,
retahílas, poemas y cuentos.
5 Expresa sus ideas por 5.1. Atiende las 5.1.1. Categorización de las palabras que
escrito utilizando la variaciones de nombran (sustantivos)
estructura de las las palabras
palabras y las (género, número, 5.1.2. Identificación del elemento que indica
modificaciones que tiempo, persona) género en sustantivos dados.
sufren en su relación al redactar
con las demás. oraciones y 5.1.3. Identificación del elemento que indica
párrafos. número en sustantivos dados.

describen (adjetivos).
5.1.5. Uso de pronombres como palabras

que sustituyen al sustantivo en
oraciones dadas e indican número y
persona en el verbo.

el infinitivo de los verbos y las formas
conjugadas.
5.1.7. Identificación, en verbos determinados,

del elemento que indica tiempo
presente, pasado y futuro en el caso
del Español. Aspectos completivos,
incompletivos y futuro potencial, en el
caso de idiomas Mayas.
5.1.8. Formulación de oraciones en las que

se repite el orden lógico
(sustantivo + adjetivo +verbo en
idioma Español; verbo + adjetivo +
sustantivo en idiomas Mayas).
5.2. Atiende las 5.2.1. Formación de palabras nuevas

variaciones de utilizando sílabas de palabras
las palabras en conocidas.
cuanto, a la
pronunciación 5.2.2. Clasificación de las palabras por el
indicada por número de sílabas.
medio de la
acentuación. 5.2.3. Clasificación de las palabras por la
sílaba acentuada: agudas, graves y
esdrújulas.
5.2.4. Segmentación de las sílabas que

según los fonemas que los
integran:sílabas directas, sílabas
cerradas y sílabas indirectas.
Tercer grado 59
5.3. Incluye, en los 5.3.1. Identificación de palabras que, según

textos que un texto dado, significan lo mismo
escribe, que otras. (Sinónimos)
elementos que
señalan matices 5.3.2. Identificación de palabras que, según
semánticos. un texto dado, significan lo contrario
que otras. (Antónimos)
5.3.3. Identificación de palabras que se

escriben igual pero que tienen
significados diferentes. (Homónimos)
5.3.4. Identificación de la relación de

semejanza entre dos o más cosas.
(Analogías)
5.3.5. Interpretación del significado de

expresiones idiomáticas. (frases en
lenguaje figurado y que se utilizan
coloquialmente)
5.4. Aplica las 5.4.1. Identificación del tema alrededor del
normas del cual se redacta un párrafo o un
idioma conjunto de párrafos que conforman
(organización una historia.
lógica de la
información) al 5.4.2. Ubicación de la idea principal y de las
elaborar párrafos ideas que la apoyan en los párrafos
o historias. que redacta.
5.4.3. Inclusión de oraciones que indican el

inicio, el desarrollo y el final en párrafos
que redacta.
5.4.4. Utilización de oraciones declarativas,

interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones.
5.4.5. Inclusión de negación o afirmación en

los párrafos o historias que redacta.

las letras y palabras sobre el renglón,
uso de márgenes, espacios entre letras
dentro de la palabra, espacios entre
las palabras en un párrafo, etc
6 Enriquece su 6.1. Genera palabras 6.1.1. Formación de palabras nuevas
vocabulario básico utilizando el utilizando sílabas de palabras
con palabras análisis de su conocidas.
generadas con la estructura.
aplicación de 6.1.2. Indicación del número de sílabas que
diferentes conforman una palabra.
estrategias.
60
6.1.3. Clasificación de las palabras por el

número de sílabas.
6.1.4. Clasificación de las palabras por la

sílaba acentuada: agudas, graves,
esdrújulas.
6.1.5. Segmentación de las sílabas que

según los fonemas que las integran:
sílabas directas, sílabas cerradas,
sílabas indirectas.
6.1.6. Lectura de palabras nuevas que se

forman al sustituir las letras iniciales
en palabras conocidas.
6.1.7. Lectura de palabras nuevas formadas

al sustituir prefijos en palabras
conocidas.
6.1.8. Sustitución del final de palabras

conocidas por otras letras o
combinaciones de letras para formar
nuevas palabras.
6.1.9 Identificación del significado de

palabras nuevas formadas al sustituir
el sufijo en palabras conocidas.

agregando a la raíz el sufijo que forma
palabras conocidas; prefijos en idiomas
Mayas.
6.2. Identifica 6.2.1. Análisis oral (deletreo) de palabras

palabras cuyo significado desconoce.
desconocidas
utilizando el 6.2.2. Identificación, de palabras que
análisis fonético. empiezan con una combinación de
consonantes (por ejemplo, en español:
br - bl, pr - pl, tr - tl, fr - fl, entre otras.)
En idiomas Mayas secuencia de
consonantes xk, xt. secuencia de vocal
y consonante en posesión de
sustantivos.
6.2.3. Identificación en español, de palabras

en donde el fonema “g” suena suave
(“ga”, “go”, “gu”).
6.2.4. Identificación, en español, de palabras

en donde el fonema “g” suena fuerte
(“ge”, “gi”). En el caso de Kaqchikel
las diferencias en los fonemas
l, w, y, r.
Tercer grado 61
6.2.5. Identificación, en español, de palabras

en donde la “u” suaviza el sonido de
la “g”. (“gue”, “gui”).
6.2.6. Identificación, en español, de las

palabras con “r” en posición inicial y
final:“rosa”, “rana”, “llover”, “comer”.
(Sonido fuerte).
6.2.7. Utilización, en español, de “m” antes

de “b” y de “n” antes de “v”.
6.3. Reconoce 6.3.1. Utilización de las palabras guía al

palabras principio de la página del diccionario
desconocidas para encontrar la palabra desconocida.
utilizando el
diccionario. 6.3.2. Utilización del orden alfabético hasta
la tercera letra para ubicar, en la
página, la palabra buscada.
6.3.3. Identificación del significado preciso

de la palabra según el contexto en el
que se utilizará.
7 Redacta textos con 7.1. Elabora textos en 7.1.1 Utilización de diferentes tipos de
diferentes propósitos los que describe oración (exclamativa, negativa e
apegándose a las o narra sus interrogativa en la producción de textos
escritos.
normas del idioma. experiencias.
7.1.2. Utilización de adjetivos en un texto
descriptivo (palabras que crean
imágenes vívidas de personas, lugares
o cosas y sensaciones).
7.1.3. Descripción de las características físicas

de las personas, animales, plantas y
objetos utilizando los elementos de la
descripción, nexos indicadores de
tiempo: antes, durante, después, como,
entre otros.
7.1.4. Reconocimiento de que un texto

narrativo cuenta una historia formada
por elementos como: orden climático,
reorganización de detalles, relación
causa y efecto.
7.1.5. Diferenciación entre una narración

basada en hechos y personajes reales
y una basada en hechos y personajes
imaginarios.
7.1.6. Interpretación del contenido de

diferentes tipos de narraciones: fábulas,
anécdotas, cuentos regionales, entre
otras.
7.1.7. Planificación de la forma como se

presentarán las experiencias: narración
o descripción (personajes, escenario,
situación).
62
7.1.8. Selección del título apropiado al texto

que será redactado.
7.1.9. Determinación del inicio, desarrollo y

final de una historia para ser redactada.
7.1.10. Estructuración de un texto informativo:

partes de un párrafo principal y
continuar con párrafos
complementarios y en cada párrafo
iniciar con la idea principal y continuar
con las secundarias.
7.1.11. Procedimiento a seguir en la

presentación del texto: elaboración del
borrador para hacerle las correcciones
necesarias y presentación de la versión
final.
7.2. Redacta 7.2.1. Identificación de los elementos que

documentos contiene un documento informativo:
informativos qué, cuándo, cómo, por qué.
utilizados como
7.2.2. Identificación de las formas de
parte de la vida presentar textos informativos: cartas,
cotidiana. informes, noticias, entre otros.
7.2.3. Aplicación de los pasos necesarios

para redactar documentos:
esquematizar la información, redacción
propiamente dicha y revisión final del
documento.
7.2.4. Redacción de diferentes tipos de carta

(formales e informales) y sus propósitos
(solicitar algo, saludar, informar)
7.2.5. Organización del proceso que implica

una investigación: planificación,
determinación de la forma de obtener
la información, elaboración de los
instrumentos necesarios para registrar
la información, elaborar el borrador
del informe, presentar el informe final.
7.2.6. Utilización de la entrevista como medio

para obtener información para una
investigación.
7.2.7. Identificación de las etapas a tener en

cuenta para llevar a cabo una
entrevista: planificación - elaboración
del guión para la entrevista ,
realización - elaboración de un
cronograma, redacción del informe.
7.2.8. Elaboración de listas de objetos con

diferentes intenciones: compras,
actividades a realizar, documentos a
consultar.
Tercer grado 63
7.2.9. Aplicación de instructivos para

determinar el orden de los eventos a
ejecutar.
7.2.10. Identificación de los elementos propios

de una noticia: fecha, lugar, hora,
nombres de los participantes,
resultados, orden en que se sucedieron
los eventos (primero o al principio,
después, al final)
7.2.11. Utilización de manuales para

determinar el orden en que se ejecutan
las instrucciones.
7.3. Crea poemas 7.3.1. Elaboración de poemas teniendo en
para expresar cuenta la estructura apropiada.
ideas y
sentimientos. 7.3.2. Identificación de la sílaba que se
pronuncia con mayor fuerza en la
última palabra de cada verso.
7.3.3. Identificación de las palabras que riman

en un poema dado.
7.3.4. Identificación de rimas asonantes y

consonantes.
7.3.5. Utilización de metáforas, símiles y otras

figuras retóricas en la redacción de
poemas sencillos.
7.3.6. Caracterización del texto literario

(recrean la realidad desde un punto
de vista personal y reflejan la
subjetividad del autor.)
8 Aplica las 8.1. Aplica 8.1.1. Formulación de preguntas orales para

herramientas del herramientas del obtener la información (técnicas de la
lenguaje oral y lenguaje oral y entrevista).
escrito además de escrito para
recursos diversos en obtener 8.1.2. Utilización de normas de cortesía en
la investigación y en información en forma oral y escrita para solicitar y
la generación de tareas de agradecer información.
nuevos investigación.
conocimientos. 8.1.3. Expresión de acuerdo o desacuerdo
ante la información recibida.
8.1.4. Expresión precisa de lo escuchado a

través de medios de comunicación
auditiva: teléfono, radio, casetes, entre
otros y lo leído en resúmenes, informes,
artículos, entre otros.
64
8.2. Utiliza diferentes 8.2.1. Selección y clasificación de la

recursos de la información pertinente: orden de los
expresión escrita hechos, tiempo, lugar e importancia.
para organizar la
información 8.2.2. Elaboración de cuadros sinópticos,
obtenida en mapas conceptuales, mapas mentales,
investigaciones. resúmenes, inventarios, entre otros.
8.3. Utiliza diferentes 8.3.1. Utilización de las partes de un libro

estrategias para que le permiten identificar el lugar que
estructurar la le corresponde a la información.
información
obtenida. 8.3.2. Corrección de la estructura de los textos
que se producen, que aseguran la
comprensión del lector.
8.3.3. Elaboración de esquemas que indican

la distribución de tareas de aprendizaje:
horarios, agendas, calendarios, entre
otros.
8.3.4. Selección de los recursos existentes y

de la información pertinente para
estructurar el periódico mural.
Tercer grado 65
Cuadro No. 1
-Nivel Primario-


y escolar.
demás.
conocimientos.

aprendizaje.
66
normativa.

contexto.

escrita.
Tercer grado 67

y cotidiana.



y creatividad.
68









Tercer grado 69
(continuación)
de su aprendizaje

etc.

masiva.
70


generando ideas

en forma respetuosa


entre otros:

con fluidez

c. Redacta textos

Tercer grado 71

sociocultural.








72
Tercer Grado
A B C D
1 Utiliza la L 2 en 1.1. Interpreta gestos, 1.1.1. Interpretación de los gestos más

forma verbal y no posturas e utilizados en la comunidad para
verbal al establecer imágenes expresar enojo, duda, sorpresa, entre
comunicación con utilizadas en la otros.
otros y otras. comunicación
oral. 1.1.2. Interpretación de los movimientos
corporales más utilizados en la
comunidad para indicar que se tiene
prisa, para saludar, despedirse, indicar
direcciones, entre otros.
1.1.3. Seguimiento de instrucciones orales

(localizar objetos, buscar direcciones,
imitar movimientos según patrones de
secuencia, entre otros).
1.2. Interpreta el 1.2.1. Identificación del tema de poemas,
contenido de cuentos, canciones, entre otros.
poemas,
historias, 1.2.2. Reproducción oral de rimas, cuentos,
cuentos, poemas, canciones, entre otros, por
canciones y medio de gestos y movimientos
retahílas. corporales.
1.2.3. Utilización del ritmo y la entonación

propios de la L 2 en poemas, canciones
y retahílas.
1.2.4. Relación entre el tema de poemas,

cuentos, canciones, entre otros con
eventos de la vida cotidiana. (¿Cómo?,
¿Por qué?, ¿Para qué?).
1.2.5. Diferenciación entre la estructura de

los cuentos y los poemas.
1.2.6. Descripción de las características de

los personajes que protagonizan las
historias que escucha.
1.3. Expresa 1.3.1. Expresión de opiniones con respecto
oralmente sus a las historias o poemas que escucha.
ideas en forma
ordenada y 1.3.2. Participación espontánea en
coherente. conversaciones dentro y fuera del aula.
1.3.3. Descripción de experiencias propias

utilizando oraciones.
Tercer grado 73
1.3.4. Reproducción oral de lo escuchado

recitándolo o parafraseándolo.
1.3.5. Narración de cuentos, leyendas,

poemas y otros tipos de textos que
escucha.
2 Lee, con diferentes 2.1. Interpreta 2.1.1. Interpretación de señales de tránsito
propósitos, mensajes de utilizadas en la escuela y en la
materiales de lectura rótulos, carteles comunidad.
del contexto cultural y señalizaciones
frecuentemente 2.1.2. Interpretación de señales que indican
de la L 2.
zonas de riesgo en la escuela y en la
utilizados en la
comunidad.
escuela y en la
comunidad. 2.1.3. Interpretación de signos y señales que
orientan la prevención de accidentes.
2.1.4. Interpretación de señales que indican

la ubicación de elementos de la
cotidianidad en un mapa, plano o
diagrama.
2.1.5. Interpretación de rótulos, anuncios y

letreros expresados en la L 2.
2.2.1. Utilización, en sus conversaciones

cotidianas, de onomatopeyas
producidas por animales: “miau”
2.2. Utiliza patrones (gato), “guau - guau” (perro), “pío -
de entonación y pío” (pollito), “Ki ki ri qui” (gallo), “cuac
ritmo propios de - cuac” (pato), entre otros; tzi tzi ri tzi
(gallo), chíw chíw chíw (pollito) waw
la L 2 en la waw (perro) en idiomas Mayas.
lectura oral.
2.2.2. Utilización, en sus conversaciones
cotidianas de onomatopeyos
descriptivos “Pum” (caída), “Bum -
Bum” (estallido de bomba”, “Tan -
talán” (tañer de campana), “Crash”
(choque), entre otros; chi pun (caida),
chi puq (caida de agua), chizáj
(palmada) en idiomas Mayas.
2.2.3 Asociación de onomatopeyas de aves,

con su nombre tuk tuk (carpintero) y
utilización de sonidos para llamar a
los animales que se crian en el hogar.

integran una oración.
2.2.5. Lectura de oraciones con el ritmo y

entonación propias de la L 2.
2.2.6. Identificación oral de las sílabas que

conforman palabras específicas de la
L 2.
2.2.7. Separación oral de palabras en sílabas.
2.2.8. Reconocimiento del número de sílabas

que integran una palabra.
74
2.2.9. Identificación de los fonemas propios

de la L 2 y de la secuencia de
consonantes en una sílaba.
2.2.10. Utilización de signos de pronunciación

específicos de la L 2 (tilde y diéresis en
Español; glotal y otros en los idiomas
maya).
2.2.11. Interpretación coral de poesías en la

L 2.
2.3. Identifica los 2.3.1. Identificación de los personajes
detalles principales y secundarios en la lectura.
importantes en el (¿Quién?, ¿Quiénes?).
material de
lectura. 2.3.2. Descripción de las características
importantes de los personajes
principales de la lectura (¿Cómo son?).

indican lugar o lugares en que ocurre
la historia (¿En dónde?).
2.3.4. Descripción de las características del

lugar o de los lugares (¿Cómo es?,
¿Cómo son?).
2.3.5. Descripción del tiempo en que

ocurrieron los eventos (¿Cuándo?, ¿A
qué hora?, ¿En qué época del año?).
2.4. Establece la 2.4.1. Establecimiento de la secuencia de los

secuencia de los eventos (¿Qué ocurrió primero?, ¿Qué
eventos y la ocurrió después?, ¿Qué ocurrió de
relación de último?).
causa y efecto de
los mismos. 2.4.2. Identificación de las palabras que
indican la secuencia de los eventos:
“Al principio”, “Después”,
“Seguidamente”, “Al final”, “ De
último”, entre otras.
2.4.3. Identificación de los eventos que

provocaron los acontecimientos bajo
discusión (causas).
2.4.4. Descripción de los resultados según la

información incluida en la lectura
(efectos).
Tercer grado 75
3 Utiliza con propiedad 3.1. Utiliza palabras 3.1.1. Identificación de los sonidos propios
los conocimientos con fonemas de la L 2 en los mensajes que escucha.
básicos de los propios de la
sistemas fonológico L 2 en sus 3.1.2. Reconocimiento de los fonemas como
y ortográfico propios expresiones las unidades sonoras que conforman
de la L 2. orales. las palabras que escucha.
3.1.3. Identificación del fonema inicial y del

fonema final en palabras que escucha.
3.1.4. Percepción de la diferencia que

representa, en cuanto a sonido y
significado, la sustitución de un fonema
en palabras determinadas.
3.1.5. Aplicación de normas fonológicas

de la L 2 en la narración
de textos sencillos.
3.1.6. Reconocimiento de la rima en lenguaje

poético.
3.1.7. Reproducción oral de textos expresados

en lenguaje poético haciendo énfasis
en ritmo, rima y sonoridad.
3.2. Utiliza patrones 3. 2.1. Identificación de la sílaba acentuada
de acentuación y en palabras del vocabulario básico
ritmo propios de en la L 2.
la L 2.
3.2.2. Asociación de la acentuación de las
palabras en una oración con el ritmo
de la L 2.
3.2.3. Formación de familias de palabras o

de expresiones lingüísticas atendiendo
a su acentuación o entonación.
3.2.4. Narración de historias cortas haciendo

énfasis en la acentuación de las
palabras y en el ritmo y la entonación
del discurso.
3.3. Aplica la 3.3.1. Diferencias entre la L 1 y la L 2 en
ortografía básica cuanto a las grafías que utiliza cada
de la L 2 al idioma.
expresarse por
escrito. 3.3.2. Identificación de palabras que
representan casos especiales en la L 2
(combinación de consonantes,
consonantes con sonido suave y con
sonido fuerte, en el caso del Español).
3.3.3. Clasificación de palabras por el número

de sílabas.
76
3.3.4. Formación de palabras utilizando


convencionales en la escritura: lugar
de las letras y palabras sobre el renglón,
uso de márgenes, espacios entre letras,
palabras, y párrafo, entre otros.
4 Expresa, ideas, 4.1. Formula 4.1.1. Diferenciación entre oraciones

sentimientos y oraciones afirmativas y negativas.
emociones en forma estableciendo
oral y escrita concordancia 4.1.2. Identificación de las oraciones
basándose en las entre sujeto y imperativas.
normas de la L 2. predicado.
4.1.3. Diferenciación entre oraciones
interrogativas y exclamativas.
4.1.4. Identificación de los signos de

puntuación que caracterizan las
oraciones interrogativas y las
exclamativas.
4.1.5. Expresión de ideas, sentimientos y

emociones utilizando oraciones
afirmativas, negativas, imperativas e
interrogativas.
4.1.6. Identificación del sujeto en una oración

dada (en idiomas Mayas según la clase
de verbo).
4.1.7. Identificación del predicado en una

oración (en idiomas Mayas según la
clase de predicado).
4.1.8. Diferenciación entre el núcleo del sujeto

y el núcleo del predicado. (en idiomas
Mayas según la clase de verbo y la
clase de predicado).
4.1.9. Redacción de oraciones estableciendo

la relación entre sujeto y predicado.
4.2. Utiliza 4.2.1. Identificación de la función del verbo

adecuadamente en una oración.
los momentos
verbales en su 4.2.2. Análisis de los tiempos verbales
comunicación. (presente, pasado y futuro del modo
indicativo).

modifican al verbo: adverbio.
4.2.4. Diferenciación entre adverbios de lugar,

de tiempo y de cantidad, grado, modo,
orden, afirmación, negación, duda,
adición, exclusión.
Tercer grado 77
4.3. Utiliza palabras 4.3.1. Utilización de adjetivos calificativos

que califican y como modificadores del sustantivo.
modifican al
sustantivo. 4.3.2. Identificación de la parte de la palabra
que identifica género y de la que
identifica número en sustantivos,
adjetivos y artículos.
4.3.3. Utilización de las palabras que señalan

números ordinales del undecimo al
vigésimo y su relación en la forma

escrita.
4.3.4. Redacción de oraciones estableciendo

concordancia entre sustantivo, artículo
y las formas verbales.
4.3.5. Expresión de ideas en forma escrita

atendiendo normas ortográficas del
idioma.
5 Presenta resúmenes 5.1. Resume el 5.1.1. Selección de los datos importantes

escritos siguiendo las contenido de para estructurar el resumen.
reglas gramaticales textos orales y
básicas de la L 2. escritos. 5.1.2. Definición de la secuencia que deben
llevar los datos recopilados.
5.1.3. Entrevista a otras personas en la escuela

y la comunidad para aclarar dudas
con respecto a los datos recopilados.
5.2. Elabora informes 5.2.1. Utilización de ficheros, fichas, apuntes

utilizando fichas y organizadores gráficos para anotar
y esquemas. la información recopilada.

pertinente en un anteproyecto de
resumen.
5.2.3. Definición de los gráficos a utilizar

para ilustrar la información que se
resume.
5.2.4. Estructuración del informe final.
5.3. Expone en forma 5.3.1. Modulación e intensidad de la voz al

ordenada y presentar la información.
comprensible
eventos y 5.3.2. Ejecución de pausas al hablar de
procesos acuerdo con la situación y la audiencia.
utilizando fichas
y esquemas 5.3.3. Presentación de la información en
informativos. forma lógica y ordenada.
78
Observaciones
Tercer grado 79
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
lengua.

básicas de la L 2.
80
recibido.
su respuesta.
Tercer grado 81



82


estudiantes.

aula.

cotidiana
del país.
Tercer grado 83


haciendo gestos

sus mensajes

materiales que lee
trabajos

84
Tercer grado 85
(Idioma Inglés)



sociedad.


86
Tercer Grado
A B C D
1 Escucha activamente 1.1. Responde con 1.1.1. Responds to request forms: After
instrucciones de su seguridad en teaching the names of several items
interlocutor seguimiento de placed in front of the students, hold
demostrando instrucciones out your hand and say, “May I have
seguridad al realizar simples. the book please?” Students repeat
una acción. the words, “May I have the (object), “
1.1.2. Verbally responds to common requests:

“May I have the pencil, please?”, “Yes,
you may have the pencil. Here it is.”
1.2. Interpreta 1.2.1. Expressions in class: “Where are the

instrucciones en pens and the pencils?” “May I have
forma lúdica. the pencil and the pen, please?”, “Yes,
you may.”, or “Yes, here they are.”
1.2.2. Countries or places within the country:

“Where are you from?”, “I'm from
Sololá.”, “Where are you from?”, “I
from Izabal.”, “Where is she from?”,
“She is from Antigua Guatemala.”
1.2.3. Greetings and introductions: “Hi. I'm

José.”, “This is Ixmukane.”, “She is
from Guatemala.”
1.3. Reacciona al 1.3.1. Flash cards: Put up the flashcards, one

escuchar nuevas by one, telling the learners about each
órdenes. one as you do so; for example: “He's
happy.”, “She's hungry.”
1.3.2. Feelings: “hungry”, “happy”, “sad”.

“Are you hungry?”, “Yes, I am.”, “Are
you sad?”, “No, I am not.”
1.3.3. “May I have the sharpener?”, “May I

have your pencil?, Pick up the student's
hand and fold his fingers around the
object. A smile and “Thank you.” will
complete the meaning.
2 Diferencia los 2.1. Compara los 2.1.1. Special characters: “ñ” en “montaña”
fonemas básicos de diferentes signos - “'” en “I'm. . .”, “ü” en “bilingüe”,
su idioma de los del fonológicos entre otros.
otro. básicos.
2.1.2. Using contracted forms: “What color
is your pen?”, “It's red.”, “What color
is the wall?”, “It's yellow.”, “Where's
your book?”, “It's on the desk.”
Tercer grado 87
2.2. Identifica 2.2.1. Means of transportation: “acción -

palabras con action”, “lección - lesson”
fonemas
similares a los de 2.2.2. Food and drinks: “breakfast”, “lunch”,
su idioma “dinner”. (Display pictures of food on
materno the board.)
2.2.3. Basic expression: “What do you have

for breakfast?”, “I have tortilla con
frijoles and coffee.”
2.3. Identifica la 2.3.1. Using contractions on question words,

forma de plural and possessive nouns: “How is
colocación del Maria´s desk.”
apóstrofo en las
palabras. 2.3.2. Command forms and prepositions of
place: “Take Maria´s book from my
desk.” “Bring Juan's book to my bag.
3 Pronuncia frases 3.1. Responde 3.1.1. Greetings and leave takings: Short
cotidianas con pronunciando dialogue: “Good morning class.”,
seguridad al dirigirse adecuadamente “Good morning teacher.”, “How are
a otras personas. expresiones you today?”, “I'm fine, thank you.
cotidianas. How about you?”, “I'm fine thanks.”,
“Nice to meet you.”, “Nice to meet
you, too.”, “Good bye, see you later.”
3.1.2. Leisure activities: “soccer”, “baseball”,

“basket ball”, “sewing”. “Do you like
soccer?”, “Yes, I do.”, “Do you like
sewing?”, “No, I don't.”
3.2. Identifica 3.2.1. Word search with similar pronunciation:

familias de “small”, “wall”, “tall”, “Action”,
palabras con “motion”, “function”.
similar
pronunciación 3.2.2. My favorite TV program: “Do you
watch television?”, “What's your
favorite program?”, “Do you watch
cartoons?”
3.3. Reproduce 3.3.1. Family members: “father”, “mother”,

espontáneamen “daughter”, “son”, “brother”, “sister”.
te la
pronunciación de 3.3.2. Words using “th”, “father”, “mother”,
frases simples “brother”, “leather”, “together”.
“What's your father's name?”, “Where
does he work?”
4 Utiliza frases y 4.1. Escribe 4.1.1. Daily routines; “What do you do every
expresiones expresiones day?”, “What does she do at school?”
cotidianas, en forma cortas de uso
escrita, con cotidiano. 4.1.2. Everyday actions: “Get up.”, “Wash.
seguridad y . .”, “Have breakfast.”, “Brush my
creatividad. teeth.”, “Watch TV.”, “Go to bed”.
88
4.1.3. Sequencing words: “First”, “second”,

“third”.
4.2. Utiliza 4.2.1. Jobs: “farmer”, “teacher”, “doctor”,

correctamente, “mechanic”, “secretary”.
en su escritura,
signos propios 4.2.2. Short description of a family and their
del idioma en jobs: “What's your job?”, “I'm a
aprendizaje teacher.”, “What's her job?”, “She's a
secretary.”
4.2.3. Job and actions: “What does a teacher

do?”, “He teaches children.”, “What
does a doctor do?”, “He cures sick
people.”, “What does a secretary do?”,
“She types letters.”, “What do you
do?”, “I study English.”
4.3. Reproduce, 4.3.1. Describing people: “tall”, “short”,

correctamente, “thin”, “fat”, “small”, “young”, “old”.
órdenes escritas.
4.3.2. Using gestures to make the meaning
of “tall” and “thin”, “fat” and “short”
4.3.3. Combining colors and parts of the

body: “What's her hair's color?”, “It's
black.”, “What's the color of his eyes?”,
“They are brown.”
5 Utiliza la lectura para 5.1. Deletrea 5.1.1. Spelling new words: Proper names,
responder a frases e palabras famous people in the community.
instrucciones correctamente
sencillas. 5.1.2. Numbers from 21 to 30: “twenty one”,
“twenty two”, “twenty three”, “twenty
nine”, “thirty”.
5.1.3. Description of pictures indicating theme

understanding: family pictures, animal
pictures, landscape spots, among
others.
5.2. Sigue 5.2.1. Step by step activities: how to turn on

instrucciones a TV, how to turn on the radio, how to
escritas play marbles.
5.2.2. Clothes: “Shirt”, “T shirt”, “dress”,

“blouse”, “jeans”, “socks”. “What's
Adela wearing?”, “She is wearing a
black blouse.”, “What's Antonio
wearing?”, “He is wearing a yellow T
shirt and blue jeans.”
Tercer grado 89
5.3. Interpreta 5.3.1. Adds on the streets, banners,

anuncios pamphlets.
escritos,
panfletos, 5.3.2. Market products: “apples”, “potatoes”,
folletos, entre “rice”, “sugar”, “bread”, “cereal”.
otros. “What's in my basket?”, “There is an
apple.”, “Is there a banana in the
basket?”, “No, there isn't.”
5.3.3. Describing actions: “An old man is

standing at the bus top.”, “Three young

men are drinking coffee.”, “What are
you doing?”, “I'm standing on the
corner.”, “What is she doing?”, “She
is selling flowers.”
5.3.4. Describe icons, signs and symbols:

computer icons, graphic symbols, and
others.
90
Observaciones
Tercer grado 91
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-

personas.
92
intereses.
estudio.
Tercer grado 93
extranjero.
alumnado.


94
1. Valora el trabajo individual y grupal:

necesario
escolar
2. Se comunica con las y los demás en un tercer idioma:


de otras culturas:

Tercer grado 95
Tabla No. 4
No. Tema que se

Grados
Good evening.

people
high
“It's a . . .”

shirt)
Colors and sizes


supper)

Volleyball
Tennis
advice Back ache
Writing Mathematics
96
Tema que se
Grados No.


people

below))
others)

microwave, radio)

routines
Desserts
Tercer grado 97
Tabla No. 5
au revoir nui

pantalon
montre)
lieux
chambre)

Médecin : hôpital

du tennis
Les extrémités

98
métiers

au revoir
œuvres
de mères
lieux

jamais)
lait, thé
Tercer grado 99
Ajilab'äl
Matemáticas

y la cultura.




conocimientos.
100
Tercer Grado
A B C D
1 Construye patrones y 1.1. Elabora 1.1.1. Seguimiento de instrucciones para

establece relaciones instrucciones realización de juegos que impliquen
que le facilitan la para orientar a seguimientos de patrones o
interpretación de compañeros y desplazamientos.
signos y señales compañeras en
utilizados para el la realización de
desplazamiento en su juegos que
comunidad y otros impliquen
contextos. seguimientos de
patrones o
desplazamientos
1.2. Descubre la 1.2.1. Descripción de la secuencia numérica

secuencia que hay en patrones existentes en la
numérica de naturaleza o en su entorno cultural.
patrones
existentes en la
naturaleza o en
su entorno
cultural.
1.3. Interpreta las 1.3.1. Expresión de patrones en forma de

operaciones secuencias de suma, resta o
aritméticas multiplicación.
implícitas en
patrones. 1.3.2. Interpretación de patrones presentes
en figuras y objetos propios de su
cultura.
1.4. Identifica la 1.4.1. Descripción de razones por las que

relación causa- ocurre un patrón y sus consecuencias.
efecto en
patrones
presentes en el
entorno natural,
social o cultural.
1.5. Elabora y 1.5.1. Construcción de patrones utilizando

describe objetos o figuras.
patrones.
1.5.2. Utilización de tablas y pictogramas
para describir patrones creados u
observados en la naturaleza.
En otros materiales
Tercer grado 101

2 Utiliza diferentes 2.1 Comprende 2.1.1. Interpretación de signos y señales que

estrategias para signos y señales indican desplazamientos
representar los que indican
algoritmos y términos direcciones de 2.1.2. Elaboración de gráficas que describen
matemáticos en su desplazamientos. un desplazamiento utilizando diferentes
entorno cultural, puntos de referencia.
familiar, escolar y
comunitario. 2.1.3. Relación de los puntos cardinales con
la Cruz Maya.
Matemáticas
2.2.1. Graficación de desplazamientos en el

2.2. Utiliza el primer primer cuadrante del plano cartesiano
cuadrante del atendiendo instrucciones que hagan
plano cartesiano referencia a los puntos cardinales.
para mostrar
desplazamientos. 2.2.2. Elaboración de dibujos siguiendo
instrucciones dadas con pares
ordenados (dibujos en el primer
cuadrante).
3 Propone diferentes 3.1. Identifica 3.1.1. Asociación de concepto de conjunto

ideas y pensamientos diferentes tipos vacío y unitario con conjuntos de su
con libertad y de conjuntos. entorno.
coherencia utilizando
diferentes signos, 3.2. Diferencia 3.2.1. Identificación de conjuntos en iguales
símbolos gráficos, conjuntos iguales y equivalentes.
algoritmos y términos de equivalentes.
matemáticos.
3.3. Establece la 3.3.1. Descripción del significado de la unión
diferencia entre e intersección de conjuntos.
la unión y la
intersección de 3.3.2. Representación gráfica de la unión e
conjuntos. intersección de conjuntos.
4 Aplica conocimientos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de números

y experiencias de números ordinales de 1º a 40º en numeración
aritmética básica en naturales en Maya y en numeración
la interacción con su sistema decimal arábiga.
entorno familiar, del 0 al 10,000
escolar y en Sistema 4.1.2. Lectura y escritura de números hasta
comunitaria. Vigesimal Maya 10,000
hasta 7,999.
4.1.3. Localización de numerales en la recta
numérica (intervalos de 50 en 50, 100
en 100 y 1,000 en 1,000)

menores o iguales a 10, 000 mediante
la relación: igual a, menor que, mayor
que.
4.1.5. Identificación de la cantidad de

unidades, decenas, centenas, unidades
y decenas de millar en números
naturales menores que 10,000.
102
4.1.6. Determinación del valor relativo

de un dígito en un ámbito
del 0 al 10,000.
4.1.7 Lectura y escritura de numerales

mayas de 0 hasta 7,999.
4.1.8. Significado de los números 1 y 13 en

la Cosmovisión Maya.
4.1.9. Utilización de numerales mayas

para indicar el antecesor o sucesor de
un número.
4.2 Efectúa sumas y 4.2.1 Realización de sumas y restas con

restas con cantidades hasta de 4 dígitos.
cantidades hasta
de 4 dígitos. 4.2.2. Utilización de la propiedad del cero,
la conmutatividad, la asociatividad de
la suma para realizar cálculo.
4.2.3. Aplicación de la resta con minuendo

hasta de 4 dígitos.
4.2.4. Aplicación de la relación inversa

entre suma y resta para realizar
cálculos.
4.2.5. Utilización de diversas estrategias para

realizar cálculos mentales de suma
y resta.
4.2.6. Cálculo de adición en la numeración

mayas con totales hasta 400
(basándose en agrupamientos de
20 y 400).
4.2.7. Cálculo de resta en la numeración

maya con minuendos hasta 400 y sin
transformación.
4.3. Efectúa 4.3.1 Cálculo de multiplicaciones de dos

multiplicaciones números en los que uno es de un dígito
y divisiones de y el otro de dos o tres dígitos.
números
naturales 4.3.2. Aplicación de la división de un
menores que número natural como una forma de
100 interpretar situaciones de repartición
o agrupamiento.
Tercer grado 103

4.3.3. Cálculo de divisiones con y sin residuo

con dividendo de uno o dos dígitos y
divisor de un dígito.
4.3.4. Aplicación de la relación inversa
entre la multiplicación y división para
realizar cálculos de división.
4.3.5. Utilización de diversas formas para

realizar cálculos mentales de
Matemáticas
multiplicaciones y divisiones.
4.4. Utiliza hasta dos 4.4.1 Interpretación del significado de una
fracciones para fracción.
representar partes
4.4.2. Comparación de fracciones con
iguales de una numerador 1 a 10 y con denominador
unidad. de 1 a 10 igual o mayor que tres y
menos o igual que 3.
4.4.3. Localización de fracciones en la recta
numérica, con numerador uno y
denominador menor o igual a diez.
4.4.4. Integración de las palabras en idiomas
Mayas para expresar fracciones.
5 Aplica conocimientos 5.1. Recoge y ordena 5.1.1. Utilización de diferentes medios para
matemáticos en la información recoger información.
sistematización de
soluciones 5.1.2 Presentación e interpretación de
diversas a problemas información en gráficas de barras o
de la vida cotidiana. pictogramas.
5.2. Aplica diferentes 5.2.1. Solución de problemas aplicando una

operaciones y o dos operaciones aritméticas.
estrategias en la
solución de 5.2.2. Solución de problemas aplicando
problemas. estrategia de ensayo - error y reflexión,
dramatización y eliminación de
posibilidades.
5.2.3. Utilización de la probabilidad en la

toma de decisiones.
5.3. Predice eventos, 5.3.1. Diferenciación de eventos, sucesos o

sucesos y hechos por la probabilidad o certeza
problemas. de que ocurran.
5.3.2. Predicción de eventos, sucesos o

problemas basándose en la información
y observación de su contexto.
6 Utiliza la información 6.1. Explora 6.1.1. Identificación de ángulos recto, agudo

que obtiene de las elementos de y obtuso.
relaciones de figuras
diferentes elementos geométricas 6.1.2 Clasificación de ángulos recto, agudo
expresándolas en planas y sólidos y obtuso.
forma gráfica. geométricos.
104
6.1.3 Identificación de triángulo rectángulo

con base en la partición diagonal de
un rectángulo o un cuadrado.
6.1.4 Asociación de concepto de líneas

paralelas con dibujos que hay en los
objetos de su entorno.
6.1.5 Trazo de figuras poligonales de 3 y 4

lados en un arreglo de puntos y
utilizando regla.
6.1.6. Identificación de las características de

sólidos geométricos (figuras
tridimensionales): cubo y prismas
rectangulares.
6.1.7. Descripción de sólidos geométricos por

el tipo y número de figuras planas (caras)
que lo forman (círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos).
6.2. Calcula el 6.2.1. Cálculo del perímetro de un triángulo,

perímetro de un cuadrado y rectángulo (en centímetros
triángulo y un y metros).
cuadrilátero de
un cuadrado y un
rectángulo.
6.3. Identifica ejes de 6.3. 1. Identificación del eje de simetría en

simetría en figuras planas y objetos de su entorno.
figuras
geométricas
planas y objetos.
7 Aplica nuevos 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Estimación y medición de longitud

conocimientos a unidades de utilizando el geme, paso y brazada.
partir de nuevos medida para
modelos de la establecer 7.1.2. Estimación de longitud estableciendo
ciencia y la cultura. longitud. relación entre unidades no estándar y
el metro, centímetro.
7.2 Utiliza diferentes 7.2.1. Establecimiento de equivalencia entre

unidades de onzas, libras, arrobas y quintal.
medida para
establecer peso. 7.2.2. Estimación de peso utilizando onzas,
libra, arroba y quintal.
Tercer grado 105

7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. Establecimiento de equivalencias entre

unidades de vaso, botella, y galón.
medida para
establecer
capacidad.
7.4. Utiliza otras 7.4.1. Identificación de puño, manojo, tarea,

unidades de mano, tercio (en función carga de
medida propias caballo).
Matemáticas
de la región.
7.5. Resuelve 7.5.1. Establecimiento de equivalencia entre

problemas que diferentes unidades monetarias del
involucren el país.
concepto de
unidad 7.5.2. Expresión en forma oral y escrita de
monetaria una cantidad de dinero utilizando la
nacional. simbología correspondiente (símbolo
de quetzal y punto decimal-sin enseñar
significado del punto).
7.5.3. Utilización de las monedas y del

concepto de compra y venta en
simulación de mercado, tienda, etc.
7.6. Calcula el tiempo 7.6.1. Lectura del reloj en minutos y horas.
de duración de
diferentes 7.6.2 Estimación y medición de tiempo de
actividades que un evento.
se realizan en la
vida cotidiana. 7.6.3. Establecimiento de equivalencia entre
días, semanas, meses, años, décadas
y siglos.
7.6.4. Descubrimiento de patrones en el

número de días o semanas que tiene
un mes.
7.6.5. Resolución de problemas que

involucren unidades de tiempo.
7.7. Identifica 7.7.1. Comparación del número de días de

patrones los meses del calendario maya y los
numéricos en el meses del calendario gregoriano.
calendario maya
(13 meses, 20 7.7.2 Comparación del calendario Cholq'ij
días 4 (13 números, 20 nombres, 260 días)
cargadores) y y el Calendario gregoriano (día,
gregoriano (12 semana, mes).
meses, 30 días,
7 días, un lustro). 7.7.3 Utilización del el Kumatzin para el
cálculo de los días del Cholqíj.
106
Observaciones
Tercer grado 107

Cuadro No. 4
Nivel Primario

Matemáticas
escolar y cultural.

108
su comunidad.

desenvuelve.

de vida.
comunidad.
Tercer grado 109

Matemáticas
de aprendizaje.




110

incorrectas.
lo que hicieron.


más comunes.




fundamental

Tercer grado 111

de la matemática.
Matemáticas

opinión.




112
entre otros.
resolver?

un mercado, etc.
Tercer grado 113

Matemáticas





dibujándolas.



114

resta

Tercer grado 115

del país.







Tercer Grado
A B C D
1 Realiza acciones 1.1. Describe el 1.1.1. Descripción de la estructura,

preventivas a nivel funcionamiento funcionamiento e interrelación de los
familiar, escolar y de los órganos, órganos de los sentidos.
comunitario que aparatos y
promueven el buen sistemas del ...el sistema muscular.
funcionamiento de cuerpo humano.
los órganos, ... el aparato digestivo: (boca,
aparatos y sistemas piezas dentarias, estómago, hígado,
que forman el cuerpo páncreas, intestinos).
humano.
...el aparato respiratorio.
1.1.2. Identificación de los órganos y células

sexuales del aparato reproductor
femenino y masculino. Cuidados e
higiene.
1.2. Describe los 1.2.1. Identificación del desarrollo del ser

cambios que humano: la concepción (fecundación
ocurren en el del óvulo).
cuerpo humano
en las diferentes 1.2.2. Relación entre embarazo, parto y
etapas de la vida. postparto.
1.2.3. Valoración de la importancia del

ejercicio físico y del consumo de
nutrientes: proteínas, carbohidratos,
grasas, vitaminas y minerales esenciales
para el crecimiento y desarrollo del
cuerpo humano.
1.3 Practica 1.3.1. Importancia y beneficios de la

voluntariamente conservación de la salud desde las
medidas diferentes culturas (medicina química
y medicina natural o alternativa).
preventivas y
nutricionales, de 1.3.2. Aplicación de medidas
acuerdo con los preventivas para la conservación de
valores de su la salud corporal, mental y social.
cultura, para
conservar la 1.3.3. Relación acerca de la Importancia y
salud. beneficios de la lactancia materna
(física, económica, social, emocional).
1.3.4. Selección de alimentos de su entorno

de acuerdo con su valor nutritivo.

constituyen la dieta en su comunidad
(Lactancia materna y Olla familiar).
Tercer grado 117

1.3.6. Identificación y erradicación de

agentes vectores causantes
de enfermedades.
1.3.7. Identificación de las causas y efectos

de las enfermedades más comunes en
su entorno.
1.3.8. Identificación de los servicios de

atención médica existentes en la

comunidad.
1.3.9. Descripción de las funciones de los

centros de atención médica existentes
en su comunidad.
1.3.10. Descripción de enfermedades que

pueden prevenirse por medio de las
vacunas.

vacunación para la prevención de
enfermedades.
1.3.12. Reflexión acerca de la Infección de

transmisión sexual y VIH/SIDA.
1.3.13. Participación en Campañas de

divulgación y de información general
sobre infecciones de transmisión sexual
y VIH/SIDA.
1.4. Practica de 1.4.1. Demostración de practica de hábitos

hábitos para la de higiene que conservan la salud
conservación de corporal: lavado de las manos con
la salud y de los agua y jabón, cepillado de los dientes
valores morales al terminar de comer, baño diario,
para la corte de uñas, entre otros.
convivencia
armónica. 1.4.2. Sensibilización social ante la necesidad
de recolectar y darle tratamiento a los
desechos sólidos para eliminar focos
de infección.
1.5. Aplica medidas 1.5.1. Utilización de medidas de seguridad

de seguridad en el hogar, la escuela y comunidad.
individual y
colectiva, para 1.5.2. Aplicación de medidas urgentes en
preservar la caso de accidentes en la vía pública,
salud, la vida y el en la escuela y en el hogar.
entorno en que
vive. 1.5.3. Aplicación de normas de seguridad
individual y colectiva en las diferentes
actividades sociales, recreativas y
deportivas.

1.5.4. Organización, y tuso e implementación

del botiquín escolar.
1.5.5. Descripción de las funciones de las

instituciones que brindan ayuda en
caso de emergencia Bomberos, Cruz
Roja, Policía Nacional, CONRED, entre
otras.
1.6. Ejerce los 1.6.1. Valoración de los derechos de la niñez

derechos y las a la vida, salud, educación, recreación,
responsabili- protección, entre otros
dades que
conllevan los 1.6.2. Identificación de las responsabilidades
diferentes roles y derechos del ser humano como
sociales que miembro de la familia, la sociedad y
desempeña en la el entorno natural.
vida familiar,
escolar y 1.6.3. Práctica de sus responsabilidades y
comunitaria. derechos como estudiante.
1.6.4. Promoción de actividades que

favorecen la participación equitativa.
2 Describe las formas 2.1. Identifica las 2.1.1. Descripción de la función de los
en que se relacionan funciones de los factores bióticos en los ecosistemas
los factores bióticos factores bióticos (ser humano, animales y plantas).
y abióticos en un y abióticos en un
ecosistema. ecosistema. 2.1.2. Diferenciación entre los componentes
y funciones fundamentales de los
factores abióticos de un ecosistema.
2.1.3. Incidencia de los animales y las plantas

en el medio ambiente: productores,
consumidores y descomponedores.
2.1.4. Identificación de animales y plantas

útiles y dañinas para los seres humanos.
2.2. Describe las 2.2.1. Relación de los factores bióticos y

relaciones que se abióticos en un ecosistema.
establecen entre
los componentes 2.2.2. Identificación de los principales
de un cambios que ocurren en un ecosistema.
ecosistema.
2.2.3. Identificación de las relaciones
alimentarias y energéticas en un
ecosistema (cadena y piramide
alimenticia).
2.2.4. Identificación de los procesos naturales

relacionados con: el ciclo de la vida
animal, vegetal y humana, ciclo del
agua, entre otros.
Tercer grado 119


cambio propias y de su ambiente.
2.2.6. Enumeración de los principales recursos

naturales y culturales de su
departamento.
2.3. Participa en 2.3.1. Práctica de hábitos y actitudes positivas

acciones de en el cuidado personal y en el cuidado
promoción y de animales y plantas.

prevención de
problemas de 2.3.2. Identificación de problemas
salud humana, ambientales, formas de contaminación
sanidad animal, y su impacto en la vida del ser humano.
y vegetal, así
como 2.3.3. Participación en acciones para prevenir
ambientales para minimizar o resolver los problemas
mantener el ambientales.
equilibrio
ecológico. 2.3.4. Formas de protección y uso adecuado
de los recursos naturales: agua, leña,
entre otros, para una relación armónica
con la naturaleza.
2.3.5. Descripción de las necesidades básicas

de los seres vivos: nutrición,
reproducción, relación, respiración,
entre otros.
2.3.6. Reproducción de animales: ovíparos

y vivíparos.
2.3.7. Clasificación de las plantas de acuerdo

con su forma de reproducción, medio
en que viven y utilidad.
2.3.8. Demostración de acciones de

precaución, prudencia y prevención
en actividades de la vida diaria.
2.3.9. Utilización racional del agua, en su

casa, escuela y comunidad.
2.4. Participa en 2.4.1. Participación en actividades para el

actividades de rescate, la protección y conservación
rescate, del patrimonio natural de su
protección, comunidad.
conservación y
promoción del 2.4.2. Identificación del Patrimonio Cultural:
patrimonio monumentos, sitios y lugares de
natural y cultural importancia social, cultural o religiosa,
de su entre otras.
comunidad.
2.4.3. Identificación de las diferencias étnicas,
culturales y lingüísticas en el país.

5 2.4.4. Identificación de los procesos sociales

relacionados con: la natalidad,
morbilidad y mortalidad en el país.
2.4.5. Explicación de los efectos que causa

en el ambiente el aumento de la
población. La valoración de la vida
2.4.6. Reflexión acerca de las migraciones

internas y externas, causas y efectos
en la economía, la vida social y familiar.
2.5. Identifica los 2.5.1. Relación de los efectos del deterioro

efectos de los ambiental en la vida del ser humano,
procesos las plantas y los animales (muerte,
naturales en los enfermedad, bajo rendimiento, entre
procesos sociales otros).
referidos a la
vida, al aumento 2.5.2. Identificación de los procesos sociales
y a la relacionados con la natalidad, la
disminución morbilidad y mortalidad en el país.
poblacional.
2.5.3. Explicación de los efectos que causa
en el ambiente el aumento de la
población.
2.5.4. Descripción de los efectos de las

migraciones internas y externas en la
economía, la vida social y familiar.
3 Aplica saberes y 3.1. Utiliza los 3.1.1. Definición de problemas sociales y

procesos de resultados de la naturales.
investigación investigación en
científica en la la resolución de 3.1.2. Análisis y formulación de propuestas
adquisición de problemas. para minimizar o solucionar problemas
conocimientos en los sociales y naturales.
diferentes ámbitos en
los que se 3.2. Aplica el método 3.2.1. Explicación con palabras sencillas de
desenvuelve. científico para un fenómeno social y natural siguiendo
explicar la los pasos del método científico:
relación causa- a. observa en forma dirigida o
efecto de un espontánea;
fenómeno b. describe la secuencia en los eventos
natural y social. que observa,
c. define con palabras sencillas el
problema,
d. plantea una hipótesis (respuesta
tentativa),
e. identifica diferentes, fuentes de
información para documentar sus
opiniones,
f. desarrolla actividades para probar
la hipótesis (experimentación)
g. infiere conclusiones,
h. elabora recomendaciones
Tercer grado 121

3.3. Elabora registros 3.3.1. Presentación escrita de la secuencia

e informes de eventos observados.
sencillos de sus
observaciones y 3.3.2. Presentación oral de las conclusiones
experimenta- y recomendaciones de la investigación
ciones. efectuada.
4 Participa en la 4.1. Identifica la 4.1.1. Práctica de valores universales y los

promoción de importancia de la propios de su cultura en la familia:
valores para la practica de los respeto, tolerancia, solidaridad,

convivencia valores y los equidad, honestidad, entre otros.
armónica, en el Derechos
4.1.2. Demostración de principios de
medio en que se Humanos para la
convivencia armónica en la familia,
desenvuelve. convivencia escuela, comunidad y para con la
armónica. naturaleza.
4.1.3. Demostración de actitudes y

comportamientos que favorecen la
cultura de paz: responsabilidad en el
trabajo, respeto a la diferencia,
reconocimiento de la
complementariedad, entre otros.
4.1.4. Cumplimiento voluntario de su

responsabilidad como miembro de: su
familia, de un aula, de una escuela y
de una comunidad.
4.1.5. Identificación de los organismos que

velan por los Derechos Humanos en
el país.
4.2. Reconoce y 4.2.1. Divulgación del uso del diálogo en la

práctica la prevención y resolución de conflictos.
comunicación y
el diálogo en la
resolución de
conflictos.
5 Describe la función 5.1. Describe las 5.1.1. Enumeración de otros estados de la

de la materia como características materia (plasma) condensado de
depositaria de generales de la Bore -Eruslum)
energía, participando materia y sus
en actividades para propiedades. 5.1.2. Identificación de los cambios de los
estados clásicos de la materia: de
su aprovechamiento
sólido a líquido, de líquido a sólido,
racional y para su de líquido a gaseoso, de sólido a
conservación. gaseoso y de gaseoso a líquido.
5.1.3. Descripción de las clases de energía:

... La energía cinética.
... la energía potencial.
5.1.4. Relación entre: energía, eficiencia en

el trabajo y el uso de las máquinas.

5.2. Describe diversas 5.2.1. Descripción de fuentes de energía: el

fuentes de aire como fuente de energía controlada
energía para su o sin control.
aprovechamiento
personal y ... Los ríos, lagos y otras fuentes de
colectivo. agua que generan energía controlada
o sin control.
5.2.2. Aplicación de medidas para el rescate

y conservación de las fuentes naturales
de agua.
5.2.3. Descripción de la importancia del sol

como fuente de energía controlada o
sin control.
5.2.4. Explicación de las aplicaciones y usos

del calor.
5.2.5. Descripción de los bosques como

fuente de energía.
5.2.6. Participación en acciones de rescate,

conservacióny uso racional de los
bosques.
5.2.7. Diferenciación entre máquinas simples

y compuestas.
5.3. Explica los 5.3.1. Explicación del uso de las máquinas

beneficios que se simples y compuestas en actividades
obtienen de la diarias (la agricultura, la industria y el
energía en comercio y el hogar).
actividades de la
5.3.2. Cuidado y precaución en el manejo
vida diaria.
de las máquinas simples y compuestas.
5.3.3. Ventajas y beneficios del uso racional

de la energía en actividades cotidianas.
5.3.4. Descripción de las formas que se utiliza

en la transformación y conservación
de la energía.
5.3.5. Identificación de los beneficios que

proporciona la energía eléctrica.
5.3.6. Descripción de los avances en el campo

de la tecnología, la informática y la
comunicación.
6 Explica la relación 6.1. Describe 6.1.1. Descripción de las características físicas

del sol, las estrellas características del país, en su división política y
y los planetas con los físicas del geográfica.
fenómenos naturales entorno en que
y sociales, su vive y se ubica en 6.1.2. Interpretación y uso de símbolos de
influencia en el relación con los orientación aplicados en el país.
medio ambiente puntos cardinales
teniendo en cuenta y la posición del 6.1.3. Elaboración y lectura de mapas del
los aportes de la sol. país, ubicación de: departamentos,
ciencia y la accidentes geográficos y lugares
tecnología. importantes para las diferentes culturas.
Tercer grado 123

6.2. Describe la 6.2.1. Descripción de el universo: el Sol, la

influencia de los Tierra, la Luna, las estrellas y los
movimientos de planetas.
la tierra en la
6.2.2. Descripción de la influencia del Sol y
definición del la Luna en los fenómenos y procesos
tiempo, el clima, naturales.
cultivos y
ocupaciones de 6.2.3. Identificación de los fenómenos
los habitantes de naturales que suceden en su entorno
su comunidad y inmediato.
región. 6.2.4. Descripción de fenómenos eventos o
sucesos relacionados con los
movimientos de la tierra:
Movimiento de traslación
Las estaciones y épocas en
nuestro país (invierno y
verano; época lluviosa y
época seca) y en otros
países (invierno, verano,
otoño y primavera),
características e influencia
en la vida de personas,
animales y plantas.
...el calendario Gregoriano. Origen

y estructura.
...movimientos de rotación: El día

y la noche y su influencia en animales,
plantas y seres humanos.
4.2.5. Descripción de la diferencia que

percibe en la temperatura según la
altitud de la región.
4.2.6. Descripción de la influencia del clima

en la ropa, los cultivos y las
ocupaciones de los habitantes de su
comunidad, municipio y departamento.
6.2.7. Interpretación del horario: lee,

comprende y elabora horarios
personales.
6.2.8. Identificación de actividades sociales,

culturales, industriales y religiosas en
cada una de las estaciones y épocas
del año, fechas memorables en la
familia, escuela y el país.
6.2.9. Identificación del calendario maya,

estructura y significado de los glifos.
6.3. Reconoce los 6.3.1. Importancia de los aportes tecnológicos
aportes de la en la vida del ser humano.
ciencia y la
tecnología en los 6.3.2. Descripción de los peligros y daños
fenómenos y por el mal uso de la tecnología.
procesos
sociales. 6.3.3. Relación entre ciencia, tecnología,
tradición y costumbres.

7 Relaciona espacios 7.1. Explica la 7.1.1. Identificación de la división política y

geográficos, organización del geográfica del país: relieve, clima, red
actividades actuales, espacio hídrica, ecosistemas y riesgos naturales.
hechos históricos y geográfico del
culturales relevantes municipio, 7.1.2. Descripción de actividades que se
que han impulsado departamento y practican en el país: domésticas,
cambios significativos país, en función agrícolas, industriales, económicas,
en su comunidad y de las actividades artesanales, comerciales, culturales y
departamento. que practican. políticas.
7.1.3. Utilización de diferentes tipos de mapas

para representar su territorio y
comunidad nacional.
7.1.4. Ubicación espacial relativa para ir de

un punto A a un punto B.
7.1.5. Definición de la dirección en la que

debe movilizarse para llegar a su
municipio tomando como base los
puntos cardinales y ubicándose,
imaginariamente en diferentes puntos
del país.

de su departamento y país: ríos, lagos,
montañas, volcanes y otros.

la población de su comunidad y las
actividades a las que se dedica.
7.1.8. Descripción de la infraestructura y

servicios: vías de comunicación, medios
de transporte (educación vial), servicios
educativos y otros.
7.2. Relaciona 7.2.1. Relación de la historia de su

manifestaciones departamento con la historia del país
culturales y y la ubica en el tiempo.
hechos actuales
con la historia del 7.2.2. Relaciona hechos de la vida actual de
municipio, su municipio con hechos del pasado
departamento y que contribuyen al reconocimiento de
país. su identidad.
7.2.3. Identificación de las culturas

prehispánicas de Guatemala: Mayas
y Señoríos.
7.2.4. Identificación de testimonios materiales:

monumentos, edificios, lugares y otros.
Tercer grado 125

7.2.5. Valoración de los saberes de la

comunidad: tradiciones, narraciones,
leyendas, relatos y costumbres.
7.2.6. Valoración de los saberes de su cultura

sobre procesos y fenómenos naturales
y sociales.
7.2.7. Identificación de su Identidad étnica:

auto identificación e identificación de
otros, en el marco de las relaciones
equitativas, de respeto y valoración de

las diferencias de género, sociales,
7.2.8. Valoración del descubrimiento,

conquista y colonización de Guatemala
en función de su impacto en los
habitantes originales del país.
7.2.9. Relación del descubrimiento, la

conquista y la colonización con la
situación actual de su departamento.
7.2.10. Relación de la historia del siglo XIX en

Guatemala y sus efectos en la
actualidad.
7.2.11. Demostración de manifestaciones

culturales de los cuatro pueblos de
Guatemala.
7.2.12. Identificación de personajes ejemplares

del país, destacados en lo social, científic,
artístico, deportivo y cultural, otros.
7.2.13. Relación de la historia del siglo XX en

Guatemala y sus efectos en la
actualidad.
7.2.14. Enumeración de formas de vida en el

país.

culturas y el derecho de las personas
a expresarse de acuerdo con su cultura
y en su propio idioma.
7.3. Identifica las 7.3.1. Organización política administrativa,

principales funcionarios, funciones e instituciones
autoridades de del municipio, departamento y país
su municipio, (educación fiscal).
departamento y
7.3.2. Organización educativa de la
país y la función
comunidad, el municipio y el
que ejercen. departamento. Autoridades e
instituciones.
7.3.3. Identificación de los organismos que

velan por los Derechos Humanos en
el país.
7.3.4. Organización turística: lugares,

actividades, servicios y vías de
transporte. Beneficios.

Cuadro No. 5
Nivel Primario
desenvuelve.

conservación.
tecnología.

Tercer grado 127

siguientes etapas:
creencias.
presentadas,
esperados.






las conforman


se lava las manos
se mantiene limpio
Tercer grado 129


y colectiva




en la comunidad



en la escuela
en la familia y
en la comunidad,

comunidad.
comunitarias

en el país,
de su comunidad.


Tercer grado 131

K'utjiil







132
movimiento.



Tercer grado 133

Tercer Grado
A B C D
1 Establece relaciones 1.1. Relaciona ritmos 1.1.1. Clasificación de los sonidos: utilidad
entre los fenómenos y sonidos en los y necesidad de los mismos.
artísticos en su ámbitos vocal e
ámbito sonoro y instrumental. 1.1.2. Organización de los sonidos en
visual. estructuras simples.
1.1.3. Estímulos musicales: ritmo, melodía y

armonía. (Audición de música vocal e
instrumental).
1.1.4. Exploración sonora libre, vocal e

instrumental, utilizando la noción de
la escala musical.
1.1.5. Exploración del espacio para la

expresión y la proyección de la voz:
diversos timbres vocales. (Ejercitación
para la potencia de la voz).
1.1.6. Creación espontánea de melodías con

instrumentos musicales utilizados en
la comunidad.
1.1.7. Asociación símbolo - sonido, tiempos

y movimientos. (Interpretación de
secuencias rítmicas usando las
siguientes figuras: blancas, negras y
corcheas.)
1.1.8. Ejecución de melodías con su

armonización. (Instrumentos
tradicionales guatemaltecos.)
1.2. Combina líneas, 1.2.1. Organización de los estímulos visuales

patrones, texturas relacionados con la línea, la forma, la
y color al textura y el color.
elaborar objetos
con diversidad de 1.2.2. Improvisación de patrones rítmicos por
materiales. medio de diferentes clases de líneas.
1.2.3. Utilización de la mancha (color,

oscuridad / luminosidad o textura)
como recurso para dar la sensación
de libertad creativa.
134
1.2.4. Integración de diferentes materiales

gráficos y plásticos en la expresión de
sus ideas, emociones y sentimientos.
1.2.5. Elaboración de formas escultóricas en

las que se manifiesten elementos como
color y volumen utilizando materiales
a su alcance.
1.3. Participa en 1.3.1. Recreación de actividades artísticas
actividades que incorporando gestos, movimientos y
integran ritmo y desplazamientos en el espacio
melodía al
movimiento y al 1.3.2. Movimiento relacionado con ideas o
desplazamiento. elementos que sugiere la música.
1.3.3. Descubrimiento de los timbres de la

voz y ejercitación de su potencia
1.3.4. Incorporación del movimiento

espontáneo y creativo a los recitados
aprendidos.
1.3.5. Mímica y movimiento corporal creativo.
1.3.6. Ejecución de juegos musicales que

incorporen desplazamientos.
1.4. Integra los 1.4.1. Interpretación de canciones que

distintos favorecen el movimiento y el juego.
lenguajes
artísticos al 1.4.2. Participación en actividades rítmico -
describir su corporales acompañadas de melodías
entorno social y con su respectiva armonización.
cultural.
1.4.3. Relación entre ritmos corporales e
instrumentales con textos poéticos (ritmo
musical y ritmo de la palabra.)
1.4.4. Participación en dramatizaciones a las

que se ha adaptado un fondo musical.
2 Expresa sentimientos 2.1. Aplica conceptos 2.1.1. Interpretación instrumental de música

y emociones por precisos de apropiada a su nivel.
medio de índole rítmica,
desempeños melódica o 2.1.2. Vinculación de la afinación y la tesitura
artísticos: musicales, combinada con al cantar.
plásticos, teatrales, la interpretación
entre otros. instrumental y 2.1.3. Exploración con los recursos de la voz
vocal. (voz hablada, voz cantada, imitación
de sonidos.)
2.1.4. Postura corporal para la emisión de la

voz: cuerpo erguido y pies ligeramente
separados.
Tercer grado 135

2.1.5. Práctica de ejercicios respiratorios:

inspiración, retención (bloqueo del
diafragma), y espiración (control de la
columna de aire).
2.1.6. Emisión correcta de la voz como

preparación para el canto:
vocalizaciones y entonación de
canciones.
2.1.7. Asociación símbolo - sonido,:

interpretación de secuencias rítmicas
usando figuras blancas, negras y
corcheas más los silencios de estas
figuras.
2.2. Utiliza las artes 2.2.1. Creación de formas al moldear
plásticas para materiales del entorno.
expresar
sentimientos y 2.2.2. Asociación de los conceptos volumen
emociones. y espacio.
2.2.3. Utilización de los diferentes colores en

la realización de trabajos de pintura
que expresan distintos estados de
ánimo.
2.2.4. Utilización de diversas técnicas visuales:

color, claroscuro, dibujo a mano
alzada.
2.2.5. Uso del color en sus obras para

modular las formas y en el fondo para
dar coherencia al conjunto.
2.2.6. Elaboración libre de trabajos en donde

se manifieste el uso del sombreado y
de la perspectiva.
2.3. Incorpora 2.3.1. Repetición de rimas, poemas, retahílas

elementos del de la tradición oral.
movimiento
corporal y 2.3.2. Interpretación de canciones que
escénico a la favorecen el movimiento improvisado
expresión libre de y el juego.
sus sentimientos.
2.3.3. Interpretación de canciones
tradicionales en el idioma original.
3 Se involucra en 3.1. Participa en 3.1.1. Creaciones musicales propias o

actividades que actividades colectivas.
fomentan creatividad musicales
utilizando recursos aportando su 3.1.2. Ejecución de creaciones rítmicas
existentes en su propia creación. propias utilizando instrumentos de
comunidad. percusión.
136
3.1.3. Ejecución de canciones de su creación.
3.2. Utiliza diferentes 3.2.1. Adaptación de elementos del entorno

recursos plásticos en producciones artísticas propias de
en la elaboración la escuela.
de sus trabajos.
3.2.2. Identificación del efecto que da el
grado de luminosidad de los colores
a la hora de elaborar sus trabajos.

proyectos de artes plásticas colectivos.

periódicos murales, carteles, afiches,
entre otros.
3.3. Participa en el 3.3.1. Participación en montajes escolares
montaje de con papeles y funciones adecuados a
proyectos su edad.
escénicos.
3.3.2. Escenificación de vivencias cotidianas
utilizando la voz y el movimiento
corporal.
3.3.3. Participación en actividades rítmico -

musicales y de desplazamiento
organizadas espontáneamente.
4 Manifiesta aprecio 4.1. Reconoce la 4.1.1. Diferenciación entre creador y creación.

por el arte y los obra de artistas
artistas guatemaltecos. 4.1.2. Apreciación de las obras artísticas
guatemaltecos propias y de las obras de los y las
demás.
valorando su
desempeño en el 4.1.3. Demostración de respeto por la obra
tiempo y en el de los artistas guatemaltecos.
espacio.
4.2. Identifica a los 4.2.1. Identificación de artistas de la localidad.

artistas
guatemaltecos, 4.2.2. Reconocimiento por los aportes de los
los asocia con su artistas guatemaltecos.
obra y los ubica
en el tiempo. 4.2.3. Organización de las obras de los
artistas guatemaltecos según su género
(pintura, escultura, teatro, música) y la
época en que fueron producidas.
4.2.4. Comparación entre obras de las

diferentes ramas del arte.
4.3. Participa 4.3.1. Participación en narraciones de cuentos

activamente en y poemas de la tradición oral
la organización guatemalteca.
de actividades
para divulgar el 4.3.2. Valoración del patrimonio artístico de
arte de artistas la comunidad.
guatemaltecos.
exposiciones de trabajos elaborados
por los y las estudiantes.
Tercer grado 137

Cuadro No. 6
Nivel Primario
otros.
espacio.
138
circundante.
inmediato.
Tercer grado 139

imágenes.

usarlo.


estados de ánimo.
140

y contraste,



Tercer grado 141

otros.



corporal

los demás

142
Figura No. 6
Educación
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subáreas Creativo

o Creación
Artística
Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales

o Apreciación
Tercer grado 143

Sajch Kuyo

la calidad de vida.
Educación Física

emocional.
alguna.
144
Tercer Grado
A B C D
1 Demuestra 1.1. Aplica sus 1.1.1. Participación en ejercicios de pre

habilidades y habilidades y iniciación al atletismo.
destrezas de destrezas
coordinación motriz motrices en 1.1.2. Realización de ejercicios que orientan
general. forma el desarrollo de los conceptos de
coordinada. velocidad y resistencia.
1.1.3. Participación en carreras en diferentes

direcciones y velocidades.
1.1.4. Participación en carreras y lanzamientos

que impliquen diferentes velocidades
y distancias.
1.1.5. Participación en carreras, saltos y

lanzamientos que impliquen diferentes
direcciones, velocidades, distancias y
alturas.
1.1.6. Demostración de habilidad en el

lanzamiento, utilizando materiales del
entorno.
1.1.7. Participación en carrera de velocidad

(técnica de la carrera, salidas y
llegadas)
1.1.8. Participación en salto de longitud

(carrera de impulso, despegue).
1.1.9. Utilización de las manos y los pies en

actividades que impliquen: rodar y
recibir objetos.
... lanzar y recibir, en posición

estacionaria.
... rebotar y encestar en posición

estacionaria y en desplazamiento.
1.1.10. Realización de ejercicios de flexión,

rotación y extensión de miembros
superiores e inferiores.
Tercer grado 145

1.2. Demuestra 1.2.1. Participación en ejercicios para el

seguridad en mantenimiento del equilibrio al
actividades que desplazarse sobre elementos
requieren determinados:
equilibrio.
... colocando un pie sobre una línea
pintada en el piso, el borde de una
acera, cuadrados colocados a cierta
distancia uno del otro, en el contorno
Educación Física
de figuras geométricas, sobre un lazo,

etc.
1.2.2. Ejercitación del equilibrio y ajuste

corporal en las diferentes actividades
que realizan en su vida cotidiana.
1.2.3. Mantenimiento del equilibrio con y sin

posiciones.
1.2.4. Mantenimiento del equilibrio sin

posiciones.
... parado, acuclillado en un

pie y otros.


involucren equilibrio estático y
dinámico.
1.3. Demuestra su 1.3.1. Utilización de sus manos e instrumentos
habilidad rítmica- para reproducir y representar
motriz en las estructuras rítmicas y patrones
actividades que musicales.
realiza.
1.3.2. Participación en rondas y juegos con
coordinación rítmica musical.
1.3.3. Realización de ejercicios físicos

(gimnasia rítmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical
... en la marcha y en la
carrera.
1.3.4. Ejercitación de movimientos ritmados

en la marcha, en coordinación con
sonido, involucrando cambio de ritmo.
146
1.3.5. Participación en actividades de carrera

con movimientos del cuerpo de
acuerdo con el ritmo.
1.3.6. Participación en saltos a diversos

compases, continuos en diferentes
direcciones al compás del ritmo, con
movimientos corporales en diversos
tiempos.
2 Establece la relación 2.1. Evidencia la 2.1.1. Demostración de iniciativa en la
de su esquema relación de su organización de actividades, juegos
corporal con su esquema tradicionales y populares de su
capacidad motriz en corporal, con su comunidad.
los diferentes capacidad motriz
movimientos que en la realización 2.1.2. Participación en juegos tradicionales
realiza. de actividades y populares relacionados con
deportivas y actividades de control y equilibrio
recreativas. corporal.

juegos, actividades deportivas y
recreativas.


2.1.6. Participación en juegos, bailes

populares, danzas folklóricas de su
comunidad y rondas tradicionales y
escolares que requieren coordinación
del esquema corporal.

3 Demuestra los 3.1. Practica hábitos 3.1.1. Práctica de hábitos y ejercicios físicos
beneficios que de higiene para que contribuyen a su salud.
obtiene con la conservar la
práctica de hábitos salud. 3.1.2. Participación en actividades de aseo
de higiene, seguridad personal, postura correcta y de
alimentaria y relajación.
nutricional y
actividades físicas. 3.1.3. Valoración de la necesidad de la
salud.
3.1.4. Organización de campañas de

limpieza e higiene.
Tercer grado 147

3.2. Demuestra la 3.2.1. Participación en la promoción de

importancia de actividades de seguridad alimentaria
practicar la y nutricional en su ambiente escolar y
seguridad familiar.
alimentaria y
nutricional para 3.2.2. Ejercitación motriz para favorecer su
mantenerse salud mental, su creatividad y su
sano. aprendizaje.
Educación Física
3.2.3. Participación en eventos de salubridad

organizados en la escuela.
3.2.4. Demostración de su preferencia por

el consumo de alimentos naturales y
nutritivos.

de seguridad en y de prevención de accidentes en su
sus actividades casa, escuela y comunidad.
y escolares. 3.3.2. Utilización del vestuario adecuado en
las actividades físicas, que permita la
comodidad y la seguridad.
3.3.3. Consumo de alimentos naturales y

nutritivos.
4 Promueve actitudes 4.1. Manifiesta 4.1.1. Respeto por las manifestaciones
que permiten la respeto por las corporales y gestuales de los y las
integración social y actitudes, demás.
y las demás solidarias con otros y otras, al participar
como norma de en ejercicios de desarrollo motriz.
conducta.
actividades (interculturales).
4.1.4. Demostración de respeto de las


148
4.2. Participa en 4.2.1. Reflexión acerca de las capacidades

actividades físicas y emocionales: flexibilidad,
grupales tolerancia, perseverancia, seguridad,
mostrando entre otros.
seguridad,
colaboración y 4.2.2. Participación en acciones para
tolerancia. favorecer la autoestima y la autonomía
en la toma de decisiones y en acciones
personales y colectivas.
4.2.3. Participación en actividades socio-

educativas, culturales y educativas que

disenso.

y de la otra, como forma de lograr la
entre ambos.
Tercer grado 149

Cuadro No. 7
Nivel Primario

Educación Física

motrices. realiza.
150

Tercer grado 151


Educación Física
en movimiento”.
o sociales.
a mediano plazo.
152
principales.
del movimiento.


y todas por igual.
los educandos.
Tercer grado 153

Educación Física




en forma fluida,


con precisión,
dirección
fuerza necesaria
154
la comunidad


y seguridad.
Tercer grado 155

Kuykonhob'lom



y nacional.




diversidad.

156
Tercer Grado
A B C D
1 Manifiesta 1.1. Manifiesta 1.1.1. Análisis de su comportamiento para sí

autonomía, autocontrol en mismo y para con los demás.
solidaridad, respeto sus acciones
y liderazgo en sus para sostener 1.1.2. Utilización de técnicas de autocontrol.
relaciones con su buenas
familia y en la relaciones con 1.1.3. Relación de los principios de
escuela. los demás. autocontrol y de autorregulación con
el ejercicio de la autonomía.
1.1.4. Demostración de autoestima y

autonomía en la toma de decisiones
personales y colectivas.
1.1.5. Construcción de normas de solidaridad

y respeto que regulan su
comportamiento en las relaciones
interpersonales.
1.2. Utiliza sus 1.2.1. Identificación de los rasgos de un líder.

habilidades de
liderazgo en el 1.2.2. Reconocimiento de las cualidades de
trabajo de grupo. lideres democráticos en el aula.
1.2.3. Indagación sobre los rasgos

característicos de los líderes locales.
1.2.4. Identificación de los diferentes tipos de

liderazgo presentes en la localidad.
1.2.5. Utilización de principios de liderazgo

en sus relaciones en el aula y en el
hogar.
1.2.6. Autocuidado y respeto a sí misma y sí

mismo, como un valor fundamental
en el que se sustenta el respeto al otro.
1.2.7. Valoración del ejercicio democrático

del poder.
2 Convive de manera 2.1. Identifica los 2.1.1. Identificación de derechos y
solidaria, respetuosa derechos de todo responsabilidades propias y ajenas.
y tolerante en grupo étnico.
espacios donde 2.1.2. Identificación de los derechos de todo
comparten la grupo cultural o étnico.
diversidad de
género, de etnias y 2.1.3. Respeto de los derechos de todo grupo
de clases sociales. cultural o étnico.
Tercer grado 157

2.1.4. Práctica de normas de convivencia

tomando en cuenta la diversidad
cultural.
2.2. Participa en 2.2.1. Identificación de actividades de
actividades de mejoramiento comunitario.
mejoramiento
comunitario. 2.2.2. Establecimiento de compromisos para
proyectarse al bien común.
2.3. Se identifica con 2.3.1. Identificación de los rasgos

orgullo con su característicos de su cultura y grupo
cultura y grupo étnico.
étnico.
2.3.2. Participación voluntaria en encuentros
en los que se reconocen y fortalecen
rasgos culturales de su comunidad.
3 Participa, 3.1. Identifica las 3.1.1. Análisis de las tareas y roles de los
democráticamente, tareas y roles de miembros de la familia y de la escuela
en la organización los miembros de en el desarrollo de la comunidad.
de actividades de la familia, de la
estudio, recreativas y escuela y otras 3.1.2. Identificación de necesidades de aula.
culturales instituciones para
impulsadas en el el desarrollo de 3.1.3. Formulación y ejecución de proyectos
aula por el gobierno la comunidad. de aula.
escolar para una
cultura de paz. 3.1.4. Construcción de normas y
compromisos para el desarrollo de
proyectos de la comunidad.
3.1.5. Identificación de las estructuras de la

organización comunitaria.
3.2. Cumple con las 3.2.1. Propuesta y selección de candidatos

normas y para la conformación del Gobierno
compromisos de Escolar.
convivencia
establecidos. 3.2.2. Definición de responsabilidades en la
organización y el gobierno escolar del
aula.

normas de convivencia.
3.2.4. Responsabilidad al asumir

compromisos en el marco de las
normas de convivencia establecidas.
3.2.5. Cumplimiento de derechos, deberes

en el desarrollo de los proyectos de
aula.
158
4 Propone soluciones 4.1. Identifica las 4.1.1. Identificación de tipos de problemas

para afrontar causas y efectos sociales en el ámbito escolar,
problemas y de problemas
conflictos en la vida inmediatos. ...................en el ámbito escolar,
familiar y escolar a familiar,
partir de principios
interculturales y ...................en el ámbito escolar,
democráticos. familiar y comunitario.
...................en el ámbito escolar,

familiar, comunitario y departamental.
4.1.2. Emisión de juicios sobre los problemas

sociales en los ámbitos familiar y
escolar.
......................en los ámbitos

familiar, escolar, comunitario.
...................en los ámbitos familiar,

escolar, comunitario y departamental.
4.1.3. Planteamiento y solución de problemas.
4.2. Utiliza el diálogo 4.2.1. Utilización del diálogo, el consenso y

y el consenso en el disenso para resolver problemas en
la solución de el aula.
problemas.
y de la otra como forma de lograr la
entre ambos.
4.3. Utiliza los saberes 4.3.1. Utilización de la orientación de los

y las experiencias adultos en la solución de conflictos.
de los adultos
con la solución 4.3.2. Valoración de la experiencia de los
de conflictos. adultos mayores.
4.4. Identifica las 4.4.1. Identificación de instancias

instancias institucionales y su papel en la solución
institucionales y de conflictos, en los ámbitos familiar
su papel en la y escolar
solución de
conflictos. ......................en los ámbitos
familiar, escolar y comunitario
......................en los ámbitos

familiar, escolar, comunitario y
departamental.
Tercer grado 159

5 Relaciona los 5.1. Identifica 5.1.1. Identificación de acontecimientos

diferentes hechos costumbres, culturales e históricos del
históricos de su tradiciones y departamento, reconociendo sus
departamento, centros culturales actores destacados.
reconociendo a sus del
actores destacados y departamento. 5.1.2. Relación adecuada entre el ambiente
sus efectos en la vida natural, social y cultural del
actual y futura. departamento.
5.1.3. Respeto a las diferencias étnicas,

culturales y de otra naturaleza, como
base para la construcción de la
interculturalidad y la unidad nacional.
5.1.4. Identificación de las prácticas de las

diferentes culturas que conservan
responsablemente los recursos
naturales y sociales del municipio.
5.1.5. Sistematización de los saberes,

conocimientos, técnicos, filosóficos,
culturales y artísticos propios de los
pueblos que conviven en su municipio.
5.2. Participa en forma 5.2.1. Establecimiento de normas para la

protagónica en el modificación de la calidad de vida
mejoramiento de personal, familiar, comunitaria y del
la calidad de vida departamento.
personal, familiar
y comunitario.
5.3. Identifica los 5.3.1. Utilización de los códigos culturales y

símbolos por sus étnicos del departamento.
características y
representatividad. 5.3.2. Identificación de símbolos
representativos existentes en el
departamento y su significado
(Religiosos, culturales, normativos, etc.)
5.3.3. Valoración de los actores destacados

de los hechos históricos de su
departamento.
160
Observaciones
Tercer grado 161

Cuadro No. 8
Nivel Primario

y en el aula.

de paz.
democráticos.

162

de los pueblos.

grupal.

futuro.
Tercer grado 163

personas o grupos.




y problemas.

164

componentes


Tercer grado 165



(no escrita).

madres de familia.


166


Humanos,

Tercer grado 167

Cuarto Grado
Nivel Primario
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

sociales.

lenguas.
52
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'

socio-cultural.

manera comprensiva.




Cuarto grado 53
Cuarto Grado
A B C D
1 Interpreta mensajes 1.1. Identifica 1.1.1. Interpretación de significados implícitos

escuchados en elementos y explícitos en diálogos y

diferentes situaciones importantes en conversaciones formales e informales.
de comunicación mensajes
social. escuchados en 1.1.2. Identificación de personajes, lugares,
situaciones fechas y otros, contenidos en
diversas de Información escuchada a través de
comunicación radio, discos compactos, entre otros.
social.
1.1.3. Interpretación de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios,
biografías y material informativo leído
por el o la docente.
1.1.4. Seguimiento de instrucciones y

descripciones orales de cuatro o más
acciones.
1.2. Demuestra 1.2.1. Análisis de la función del mensaje en

comprensión de el acto comunicativo: expresar estados
la información de ánimo, informar, entretener, entre
contenida en otros.
mensajes
recibidos por 1.2.2. Relación entre los mensajes
medios comunicativos y las reacciones
audiovisuales: el sensoriales: sonoras, táctiles, olfativas,
teléfono, la radio, gustativas, visuales.
la televisión,
entre otros. 1.2.3. Justificación del contenido de mensajes
o presentaciones que escucha.
(Comprensión analítica).
1.2.4. Anticipación de los eventos en mensajes

que escucha, suponer ideas
relacionadas. (Comprensión
semántica)
1.2.5. Análisis y evaluación del contenido

según el mensaje que se lee o escucha.
(Comprensión crítica)
1.2.6. Interpretación de expresiones

idiomáticas.
54
1.3. Organiza el 1.3.1. Respuesta precisa en forma oral o

contenido de los escrita a preguntas que se formulan.
mensajes
recibidos y la 1.3.2. Formulación de preguntas para obtener
respuesta que información.
dará a los
mismos. 1.3.3. Reproducción recitada o parafraseada
de lo escuchado en situaciones
comunicativos personales o por los
medios de comunicación.
1.3.4. Interpretación de situaciones dadas en

las narraciones que escucha según la
2 Participa en 2.1. Utiliza la 2.1.1. Identificación de las herramientas de

intercambios modulación, la la comunicación oral: pausas,
comunicativos orales entonación, contacto visual, entre otras.
entonación y el
adecuando los timbre de la voz 2.1.2. Modulación de la voz y pronunciación
mensajes que emite adecuados a la de las palabras con la entonación y el
a la situación en que circunstancia timbre adecuados según la
se encuentra. comunicativa y al circunstancia comunicativa.
interlocutor o a 2.1.3. Adaptación del mensaje a la
los interlocutores. circunstancia comunicativa.
2.1.4. Selección de las pausas que hace al

hablar de acuerdo con la situación y
con la audiencia.
2.1.5. Reproducción oral de lo escuchado en

mensajes orales, repitiéndolo
literalmente o parafraseándolo.
2.1.6. Utilización de expresiones orales según

la edad de las y los oyentes y de la
familiaridad con ellas o ellos.
2.2. Organiza, en 2.2.1. Narración de experiencias propias

forma lógica y haciendo énfasis en la secuencia de
coherente, la los hechos.
información
recibida en 2.2.2. Descripción oral de la posición de los
mensajes orales. elementos que integran el entorno.
2.2.3. Utilización de oraciones y

pronunciación clara de las palabras
al narrar, oralmente, experiencias
propias.
2.2.4. Reproducción literal de narraciones

que escucha. (anécdotas, leyendas
entre otras)
2.2.5. Anticipación de los resultados según

el contenido de la información recibida.
Cuarto grado 55
2.2.6. Creación oral de noticias (reales o

ficticias), cuentos, poemas, rimas,
retahílas, adivinanzas, canciones, entre
otras.
2.2.7. Reproducción oral de conversaciones

telefónicas o de instrucciones recibidas.
2.2.8. Coherencia en la información que

aporta cuando participa en diálogos
y conversaciones.
2.3. Participa en 2.3.1. Pertinencia de la estructura del mensaje

situaciones según la intención comunicativa.
comunicativas de (Comunicar estados de ánimo,
manera informar)
responsable y
respetuosa para 2.3.2. Formulación de preguntas y
establecer anticipación de la respuesta.
acuerdos y tomar
decisiones. 2.3.3. Utilización de los adjetivos apropiados
en la descripción de personajes, objetos
y lugares.
2.3.4. Inicio, desarrollo y cierre con armonía

de diálogos y conversaciones con niños
y adultos dentro del ambiente escolar.
3 Interpreta mensajes 3.1. Establece la 3.1.1. Creación de un lenguaje de señas para

verbales, textos diferencia entre ser utilizado como código en el proceso
icónicos e los diversos tipos comunicativo.
íconoverbales de mensajes:
propios de su visuales, 3.1.2. Utilización de gestos y movimientos
entorno sociocultural. auditivos, corporales para aclarar o modificar
icónicos, entre mensajes.
otros.
3.1.3. Utilización de la información
presentada por medio de tablas, mapas
3.1.4. Utilización de los apoyos gráficos

utilizados en los diferentes textos:
subrayado, negrillas, viñetas, entre
otros.
3.2. Interpreta la 3.2.1. Identificación de signos y señales
información convencionales y naturales en su
explícita e infiere entorno desde la cosmovisión de los
la información pueblos.
implícita
presente en textos 3.2.2. Interpretación de señales de tránsito y
que presentan otros símbolos que expresan
imagen y orientación, precaución, riesgo, peligro
escritura. o alerta y referencias sanitarias.
56
3.2.3. Utilización de símbolos, señales y otros

recursos gráficos para establecer
comunicación con otros.
4 Aplica diferentes 4.1 Interpreta, por 4.1.1. Descripción del significado de

estrategias de lectura medio de la imágenes, ilustraciones, fotografías,
para obtener lectura viñetas, signos y señales del entorno
información y como silenciosa, el inmediato.
recreación. significado de
4.1.2. Interpretación de los mensajes que
textos escritos y
comunican las señales en los distintos
visuales. ambientes de la escuela, la comunidad
y el departamento.
4.1.3. Utilización de diferentes estrategias de

literatura silenciosa según el tipo de
texto: informativo, literario, para
estudio, entre otros.

un texto, de las ideas secundarias y de
los detalles importantes.
4.1.5. Definición de la secuencia de los

eventos en un texto dado.
4.1.6. Atención a expresiones que indican el

orden cronológico de los hechos en
un texto: alrededor de..., durante ...,
desde ... hasta ..., después de ...,
entonces, antes, entre otras.
4.1.7. Identificación de la relación de causa

y efecto en textos específicos.
4.1.8. Utilización de recursos variados para

predecir el tema de la lectura.
4.1.9. Formulación de hipótesis sobre un tema

que permita orientar la búsqueda de
información.
4.2. Aplica diferentes 4.2.1. Interpretación de palabras que

estrategias en la describen y frases que indican
comprensión de sensaciones de diferentes tipos:
textos olfativas, gustativas, sonoras, táctiles
informativos y y visuales, entre otras.
literarios.
4.2.2. Identificación de expresiones que
señalan transición entre dos o más
eventos: así que..., por lo tanto..., sin
embargo..., aún más..., entre otras.
4.2.3. Establecimiento de un propósito y de

la secuencia de acciones, para realizar
la lectura de diversos tipos de textos.
Cuarto grado 57
4.3. Interpreta, por 4.3.1. Seguimiento de instrucciones escritas

medio de la de cuatro o más acciones.
lectura oral y
4.3.2. Identificación del problema y
silenciosa, el anticipación de su solución en los textos
significado de que lee.
textos literarios e
informativos. 4.3.3. Interpretación de cómo los personajes
de una historia resuelven el problema
en el que se ven involucrados.
4.3.4. Formulación de respuestas a preguntas

que no están directamente expresas

en el texto. (Hacer inferencias o hacer
deducciones)
4.3.5. Establecimiento del propósito que cada

lector tiene para leer determinado
material.
4.3.6. Selección de una historia para ser leída

oralmente con fluidez y exactitud.
4.3.7. Discriminación entre hechos y opiniones

presentados en los textos escritos.
4.3.8. Análisis de una lectura para determinar

las partes que corroboran el punto de
vista del lector.
4.3.9. Demostración del punto de vista que

el lector o lectora sostiene con respecto
al tema.
4.3.10. Utilización de diferentes estrategias

para aumentar la velocidad lectora:
ampliación de campo visual,
fortalecimiento de la relación ojo-
mente, entre otras.
4.3.11. Eliminación de deficiencias en lectura

silenciosa: subvocalización.
4.3.12. Incremento de la velocidad en la

comprensión de lectura silenciosa.
4.3.13. Toma de conciencia de su propio

como silenciosa (Control
metacognitivo.)
4.3.14. Lectura voluntaria de textos literarios:

rimas, retahílas, poemas y cuentos
como recreación.
5 Produce textos 5.1. Identifica el 5.1.1. Reconocimiento de la estructura externa

informativos y con formato e de los textos: titulación y subtitulación.
intención literaria de intencionalidad
acuerdo con la de textos 5.1.2. Identificación de las ideas tópicas
estructura externa informativos. (centrales) en los párrafos de un texto
(forma) e interna (Estructura interna)
(contenido).
5.1.3. Reconocimiento de los tipos de párrafo
en un texto dado (Introductorios,
nucleares y concluyentes)
58
5.1.4. Identificación de distintos tipos de

párrafo por su contenido: descriptivos,
persuasivos, narrativos e informativos.
5.1.5. Diferenciación de la intención

comunicativa de diferentes tipos de
textos narrativos.
5.2. Redacta textos 5.2.1. Establecimiento de las diferencias entre

funcionales e los diversos tipos de textos funcionales:
informativos listas, rótulos, avisos, felicitaciones,
cartas, notas, mensajes, instructivos.
atendiendo los
elementos que 5.2.2. Reconocimiento de textos declarativos
caracterizan la o informativos - el periódico (mural,
estructura escolar, local, nacional).
externa de los 5.2.3. Utilización de la estructura y contenido
mismos. del texto periodístico en la producción
de materiales informativos.
5.2.4. Utilización de recursos iconográficos

del periódico en textos que se
producen: signos, símbolos, señales,
ilustraciones, esquemas, mapas,
fotografías, entre otros.
5.2.5. Utilización de oraciones complejas de

varios tipos.
5.2.6. Redacción de párrafos utilizando las

palabras según su clase o categoría y
función.
5.3. Redacta textos 5.3.1. Comparación entre la estructura de

narrativos y textos en prosa y en verso.
poéticos
atendiendo los 5.3.2. Utilización de los recursos del texto
poético (ritmo, rima, métrica) en
elementos que producciones personales.
caracterizan la
estructura 5.3.3. Redacción de creaciones propias
externa de los teniendo en cuenta las unidades del
mismos. texto poético. (verso, estrofa, poema)
5.3.4. Adecuación de los textos escritos a la

intencionalidad de quien escribe y a
la idea central tratada en un texto
narrativo.
5.3.5. Reconocimiento de los elementos del

texto narrativo: título, tema, intención,
ámbito o lugar, tiempo, secuencia de
los hechos, personajes, argumento,
desenlace.
5.3.6. Identificación de los tipos de texto

narrativo: cuento, fábula, leyenda,
anécdota, biografía, autobiografía.
5.3.7. Relación de los tipos de texto narrativo:

cuentos, fábula, leyenda, anécdota,
biografía y autobiografía.
Cuarto grado 59
5.4. Utiliza estructuras 5.4.1. Interpretación del significado de

lingüísticas en la expresiones idiomáticas (Frases en
producción de lenguaje figurado que se utilizan
diferentes tipos coloquialmente)
de texto. 5.4.2. Utilización de palabras de enlace en
textos que escribe (preposiciones,
conjunciones).
5.4.3. Utilización de frases de enlace o

conectivos al redactar textos propios
(bueno, mejor dicho, en fin, por último,

entonces, pues, entre otras).
5.4.4. Inclusión de oraciones que indican el

inicio, el desarrollo y el final en párrafos
que redacta.
5.4.5. Utilización de oraciones declarativas,

interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones.
5.4.6. Inclusión de negaciones o afirmaciones

en los párrafos o historias que redacta.
5.4.7. Formulación de oraciones y párrafos

(de no más de cinco oraciones) en las
que los sustantivos, adjetivos,
pronombres y verbos reflejen
concordancia de género y número,
según las normas del idioma.
5.4.8. Utilización de la reglas de acentuación

de diptongos, triptongos, hiato y
monosílabos en su comunicación
escrita.

las letras y palabras sobre el renglón,
uso de márgenes, espacios entre letras
dentro de la palabra, espacios entre
las palabras en un párrafo, etc.
6 Utiliza estrategias 6.1. Utiliza diversos 6.1.1. Análisis oral (deletreo) de palabras
para enriquecer su significados de cuyo significado desconoce.
vocabulario básico. las palabras
teniendo en 6.1.2. Inferencia del significado de una
cuenta la palabra en el contexto de la situación
relación entre la comunicativa.
estructura del
idioma y el 6.1.3. Utilización de palabras equivalentes
contexto (sinónimos) en los textos que produce.
sociocultural.
6.1.4. Utilización de palabras con significado
opuesto (antónimos) en los textos que
produce.
6.1.5. Relación de significados en palabras

polisémicas. (dos o más significados)
60
6.1.6. Relación de significado en palabras

homónimas (igual escritura) y
homófonas (igual pronunciación pero
diferente escritura).
6.1.7 Comprensión de palabras de otros

idiomas que se hablan en la
comunidad y que han sido
incorporados en el lenguaje cotidiano.
6.2. Interpreta 6.2.1. Interpretación del significado de dichos

variaciones populares y otras expresiones orales
lingüísticas locales.
propias de su
6.2.2. Identificación de las variaciones
comunidad. lingüísticas: modismos, regionalismos,
dichos y frases hechas.
7 Utiliza la normativa 7.1. Aplica, en los 7.1.1. Reconocimiento de los elementos de
del idioma para el textos escritos, los la palabra: fonemas (sonidos), grafías
logro de una elementos (letras), otros signos gráficos propios
comunicación escrita normativos de los distintos idiomas.
eficaz. emanados del
estudio de los 7.1.2. Utilización de los grafemas (letras), de
sonidos y de las los signos de puntuación y otros signos
palabras. gráficos propios del idioma.
7.1.3. Discriminación de los sonidos de las

palabras y de la correspondencia
fonema - grafema.
7.1.4. Identificación de la estructura de la

palabra: sílaba o su equivalente.
7.1.5. Clasificación de las palabras según su

acentuación: agudas, graves,
esdrújulas, entre otras.
7.1.6. Identificación de la estructura de la

palabra según los distintos idiomas:
morfema base (raíz), morfema clase
(terminación), afijos (prefijos y sufijos)
7.1.7. Aplicación, en los textos que produce,

de cambios verbales en verbos
regulares e irregulares (persona,
número, aspecto y tiempo).
7.1.8. Utilización de los modificadores del

verbo: adverbios de lugar, tiempo,
negación, modo, duda.
7.1.9. Utilización de las diferentes clases de

sustantivo (común, propio, individual,
colectivo en español; por la posición
y composición en idiomas mayas) y
sus modificadores (el artículo y el
adjetivo); función del sustantivo en la
oración.
Cuarto grado 61
7.1.10. Formación de familias de palabras.
7.1.11. Transformación y formación de

palabras: derivación, composición o
parasíntesis.
7.1.12. Agrupación de las palabras por su

relación: campos semánticos, red de
palabras.
7.2. Redacta 7.2.1. Reconocimiento de los tipos de

oraciones de oraciones según la actitud del hablante:
acuerdo a la enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas, exclamativas,
normativa del desiderativas.
idioma.
7.2.2. Clasificación de la oración según su
estructura sintáctica: unimembres y
bimembres, simples y compuestas.
7.2.3. Organización lógica de las partes de

la oración.
7.2.4. Utilización del sustantivo como núcleo

del sujeto.
7.2.5. Utilización del sujeto tácito en la

expresión escrita.
7.2.6. Generación de oraciones con sujeto y

predicado compuestos y en idiomas
mayas, con predicado estativo.
7.2.7. Utilización de las variantes de

afirmación, negación, exclamación e
interrogación.
7.2.8. Utilización de los diferentes cambios

o accidentes verbales: número,
persona, aspecto y tiempo.
7.3. Integra los 7.3.1. Producción de textos que responden a

aspectos los aspectos formales de la lengua
formales de la escrita. Legibilidad y calidad en su
presentación.
lengua escrita, en
los textos que 7.3.2. Utilización de la estructura del texto
produce. (introducción, desarrollo y conclusiones)
en los materiales que produce.
7.3.3. Aplicación de la ortografía puntual

(signos de puntuación propios del
idioma)
7.3.4. Aplicación de la ortografía literal

(combinación de letras y unidades
lingüísticas).
7.3.5. Aplicación de la ortografía acentual.
7.3.6. Aplicación de las reglas de

concordancia: sustantivo, artículo,
adjetivo.
62
8 Organiza la 8.1. Organiza la 8.1.1. Búsqueda de la información en fuentes

información de información escritas empleando técnicas de
acuerdo con las obtenida de intercambio de información.
características diversas fuentes
estructurales, escritas. 8.1.2. Ubicación de fuentes bibliográficas
formales y de según el tema por desarrollar:
contenido de diccionario, enciclopedia, libros de
diferentes tipos de consulta, atlas, entre otros.
texto.
8.1.3. Utilización del diccionario: secciones,
palabras guía, entrada, información
acerca de la palabra (artículo), claves
de pronunciación, clasificación de la
palabra, significados posibles, criterios
para seleccionar el significado preciso.

contenida en materiales gráficos.
8.2. Utiliza tecnología 8.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas

de uso frecuente de consulta: internet, buscadores y
en el ambiente otros recursos audiovisuales de
para obtener información.
información.
8.2.2. Utilización de técnicas para la
adquisición e intercambio de
información: lluvia de ideas, entrevista,
puesta en común, mesa redonda,
discusiones, debate.
8.3. Utiliza diversos 8.3.1. Utilización de formatos o modelos para

esquemas la recopilación de información:
gráficos y resúmenes, apuntes, cuadros de doble
modelos en la entrada, entre otros.
integración de
información. 8.3.2. Manejo de organizadores gráficos:
esquemas, ficheros, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, resúmenes,
inventarios, entre otros.
8.3.3. Revisión de textos que se producen

para corregirlos y asegurar que puedan
ser comprendidos por otras personas.

otros.
Cuarto grado 63
Cuadro No. 1
-Nivel Primario-


y escolar.
demás.
conocimientos.

aprendizaje.
64
normativa.

contexto.

escrita.
Cuarto grado 65

y cotidiana.



y creatividad.
66









Cuarto grado 67
(continuación)
de su aprendizaje

etc.

masiva.
68


generando ideas

en forma respetuosa


entre otros:

con fluidez

c. Redacta textos

Cuarto grado 69

sociocultural.








70
Cuarto Grado
A B C D
1 Utiliza el lenguaje 1.1. Demuestra 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales

oral en la expresión comprensión de de hasta cuatro acciones.
de ideas, emociones los mensajes que
y sentimientos y en la escucha. 1.1.2. Explicación de los mensajes recibidos.
interpretación del
mensaje recibido. 1.1.3. Predicción de lo que pueda ocurrir en
los mensajes que escucha.
1.1.4. Asociación de lo que escucha con

experiencias personales.

análisis de lo que escucha.
1.1.6. Reproducción oral de mensajes, rimas,

cuentos, poemas y canciones.
1.1.7. Relación entre el tema de mensajes,

poemas, cuentos y canciones con
1.1.8. Elaboración de narraciones orales

sobre situaciones reales y sobre hechos
ficticios.
1.2. Identifica 1.2.1. Interpretación de mensajes informativos

diferentes tipos y narrativos.
de mensajes
orales y escritos. 1.2.2. Identificación de ideas y actores
principales en un texto narrativo.
1.2.3. Utilización de lenguaje preciso y

objetivo al estructurar un texto
informativo.
1.2.4. Diferenciación entre mensajes que

expresan una orden, una aprobación
o una reprobación.
1.2.5. Reconocimiento de semejanzas y

diferencias en los distintos tipos de
mensaje.
1.2.6. Ordenamiento lógico de los hechos y

acontecimientos al emitir mensajes.
Cuarto grado 71
1.3. Organiza la 1.3.1. Organización de la información

información recibida para formular las respuestas
pertinente para requeridas.
responder a los
mensajes 1.3.2. Formulación de preguntas para solicitar
recibidos. más información.
1.3.3. Emisión de opiniones personales al

evaluar mensajes que se escuchan.

para fundamentar las opiniones.
1.3.5. Utilización del diálogo de saberes en

su interacción con otros y otras.
2 Utiliza el lenguaje no 2.1. Utiliza gestos y 2.1.1. Comunicación de estados de ánimo

verbal como apoyo movimientos por medio de gestos.
en la expresión de corporales como
ideas, emociones y apoyo en la 2.1.2. Descripción de las características de
sentimientos. comunicación. objetos y de personas por medio de
gestos y movimientos.
2.1.3. Utilización de movimientos corporales

que indiquen conocimiento del
esquema corporal: izquierda - derecha,
adelante - atrás.

que indiquen la relación que existe
entre los objetos en un espacio dado:
adentro de . . ; afuera de . . .; encima
de . . .; debajo de . . .; entre otras.

que indiquen la dirección del
desplazamiento en un espacio
determinado: hacia abajo, hacia arriba,
a la derecha, a la izquierda, hacia
atrás, entre otros.
2.1.6. Utilización de gestos para indicar la

posición de objetivos en un espacio
determinado.
2.2. Utiliza otras 2.2.1. Reproducción de onomatopeyas de

modalidades del animales de la región centroamericana
lenguaje no para clasificar el mensaje de lo que se
verbal como desea comunicar.
apoyo en la
comunicación. 2.2.2. Reproducción de onomatopeyas de
objetos diversas (campana, carro o
moto, trueno, entre otros).
2.2.3. Reproducción de onomatopeyas por

instrumentos musicales para ilustrar lo
que se desea describir.
72
2.2.4. Utilización del volumen e intensidad

de la voz al participar en
dramatizaciones.
3 Utiliza la lectura de 3.1. Lee, con fluidez, 3.1.1. Reconocimiento instantáneo de las
palabras, oraciones, oraciones, palabras del vocabulario básico.
párrafos, e historias párrafos e
para obtener y historias cortas 3.1.2. Lectura de palabras seleccionadas
organizar en la L 2. pronunciando las sílabas que las
información. componen. (sílabas directas, indirectas
y cerradas)
3.1.3. Reconocimiento instantáneo de

palabras que contienen secuencia de
consonantes.
3.1.4. Reconocimiento instantáneo de

palabras compuestas.
3.1.5. Lectura de oraciones y párrafos

formados con las palabras del
vocabulario básico.
3.1.6. Interpretación del mensaje comunicado

por dibujos humorísticos e historietas
gráficas.
3.2. Utiliza palabras 3.2.1. Asociación de palabras con los objetos,
de diferentes eventos o fenómenos que nombran.
áreas de
contenido 3.2.2. Asociación de palabras en un texto
demostrando determinado con su sinónimo o
compresión de descripción correspondiente.
los conceptos
que representan. 3.2.3. Selección de una palabra determinada
ubicándola en el contexto apropiado.
3.2.4. Selección de información relevante en

periódicos, revistas y otras
publicaciones similares.
3.2.5. Definición de una palabra determinada

según el contexto que la rodea.
3.2.6. Comprensión del significado de

palabras que establecen contraste.
(“Pedro era inteligente, no era nada
tonto.”)
3.2.7. Inferencia del significado de una

palabra desconocida según el contexto.
Cuarto grado 73
3.3. Utiliza el orden 3.3.1. Organización de palabras del

alfabético para vocabulario básico atendiendo a las
buscar y primeras tres letras.
organizar
información. 3.3.2. Creación de glosarios con los términos
pertinentes.
3.3.3. Identificación del orden alfabético

utilizando el diccionario escolar, guías
telefónicas, índice alfabetico o
materiales similares.
3.3.4. Organización de bancos de palabras.

(Establecimiento del orden alfabético.)
3.3.5. Clasificación de las palabras en el

banco de palabras de acuerdo con la
materia a la que se refieren.
3.3.6. Ubicación de información en materiales

organizados alfabeticamente.
4 Aplica, en su 4.1. Identifica, en 4.1.1. Identificación de la sílaba que lleva el
expresión oral y palabras del acento en las palabras del vocabulario
escrita, elementos vocabulario básico.
básicos de la básico, los
estructura de la patrones de 4.1.2. Asociación de palabras según la sílaba
palabra y de la acentuación acentuada.
oración. propios
de la L 2. 4.1.3. Utilización del guión menor al separar
las sílabas de una palabra.
4.1.4. Utilización de las técnicas pertinentes

para separar las palabras del
vocabulario básico en sílabas.
4.2. Identifica el 4.2.1. Asociación de las palabras del
elemento común vocabulario básico que tienen la misma
a todos los raíz.
vocablos que
4.2.2. Formación de palabras al agregar
forman una
elementos de la L 2 que señalan género
familia de y número.
palabras y los
elementos que 4.2.3. Formación de palabras agregando
determinan la afijos de la L 2 que indican: diminutivos,
diferencia entre aumentativos, despectivos, entre otros.
una y otra. (sufijos en español y prefijos en idiomas
Mayas)
4.2.4. Formación de palabras anteponiendo

prefijos de la L 2.
4.2.5. Formación de palabras por medio de

la unión de dos o más raíces (en
idiomas Mayas) o palabras conocidas.
4.2.6. Conjugación de verbos al agregar

elementos de la L 2 que señalan tiempo
y persona; aspectos en idiomas Mayas.
74
4.3. Utiliza los 4.3.1. Utilización de las palabras que

elementos que constituyen el sujeto.
constituyen la
estructura de una 4.3.2. Identificación de las palabras que
oración. constituyen el núcleo del sujeto.
4.3.3. Utilización de las palabras que

constituyen los modificadores del sujeto.

constituyen el predicado.

constituyen el núcleo del predicado.
4.3.6. Utilización de las palabras que

constituyen los modificadores del
predicado.
4.4. Aplica la 4.4.1. Establecimiento de la concordancia
gramática de la gramatical entre los elementos del
L 2 en la sujeto: núcleo y modificadores.
expresión de sus
ideas. 4.4.2. Establecimiento de la concordancia
entre los elementos que constituyen el
predicado.
4.4.3. Utilización de las reglas de

concordancia entre los diferentes
elementos de la oración al expresar
sus ideas.
4.5. Utiliza 4.5.1. Selección de sustantivos en textos de
apropiadamente lectura.
el vocabulario
básico de la 4.5.2. Expresión de ideas utilizando adjetivos
segunda lengua. calificativos y posesivos.
4.5.3. Aplicación de los numerales en

situaciones comunicativas. (adjetivos
numerales en español, numerales en
idomas Mayas)
4.5.4. Utilización de los sinónimos y los

antónimos de palabras dadas para
enriquecer los textos de lectura.
4.5.5. Utilización de sinónimos y antónimos

para inferir el significado de palabras
nuevas.
5 Utiliza diferentes 5.1. Aplica diferentes 5.1.1. Utilización de la observación para

estrategias para estrategias para captar detalles importantes.
adquirir y producir obtener
información, información. 5.1.2. Solicitud de información a otros y otras
oralmente y por dentro del aula y fuera de ella.
escrito,
en la L 2.
Cuarto grado 75
5.1.3. Inicio y participación espontánea en

diálogos dentro y fuera del aula.
5.1.4. Participación en conversaciones de tipo

personal y social.
5.1.5. Utilización de la entrevista para lograr

más información.
5.2. Utiliza diferentes 5.2.1. Identificación de la idea principal y de

estrategias para las ideas secundarias, en textos
narrativos e informativos
organizar la
información.
5.2.2. Organización de las oraciones en un
párrafo siguiendo el orden lógico de
las ideas.

la distribución de tareas a realizar
(horarios, agendas, calendarios, entre
otros).
5.2.4. Elaboración de textos informativos

como documento inicial para ser
revisado y corregido.
5.2.5. Elaboración de informes finales.
5.3. Utiliza diferentes 5.3.1. Exposición oral de descripciones con

recursos para fluidez y entonación apropiada.
comunicar
oralmente sus 5.3.2. Utilización de la intensidad de la voz
hallazgos. según la audiencia a la que va dirigido
el discurso.
5.3.3. Organización de sus ideas para la

elaboración de esquemas gráficos que
establezcan orden en su exposición.
5.4. Aplica diferentes 5.4.1. Utilización de los diversos signos de

estrategias para puntuación al expresarse por escrito
expresarse por (punto, coma, guión menor, raya o guión
escrito. mayor).
5.4.2. Utilización de las partes de un texto

(Introducción, desarrollo y conclusión).
5.4.3. Utilización de la estructura, los personajes,

escena, lugares en textos narrativos.
5.4.4. Identificación de personajes o foco

principal de una descripción (objeto,
animal, planta, persona o paisaje).
5.4.5. Identificación de figuras literarias en textos

descriptivos: personificaciones, hipérboles,
símiles, paralelismo.
5.4.6. Redacción de mensajes de carácter social.
5.4.7. Elaboración de invitaciones, cartas y

avisos sobre eventos que se realizan en
la comunidad.
76
Observaciones
Cuarto grado 77
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
lengua.

básicas de la L 2.
78
recibido.
su respuesta.
Cuarto grado 79



80


estudiantes.

aula.

cotidiana
del país.
Cuarto grado 81


haciendo gestos

sus mensajes

materiales que lee
trabajos

82
Cuarto grado 83
(Idioma Inglés)



sociedad.


84
Cuarto Grado
A B C D
1 Utiliza el lenguaje 1.1. Sigue 1.1.1. Cumplimiento de instrucciones simples

verbal y no verbal en instrucciones
la comunicación de orales. 1.1.2. Respuesta a órdenes sencillos que recube
textos orales relativos por medio de mímica, gestos,
a situaciones movimientos corporales, entre otros.
cercanas a su (Basic commands: sit down, stand up,
realidad. listen, open your books, close your books:)
1.1.3. Respuesta a órdenes simples que recibe.

(“Draw a tree.”, “Draw a house.”, “Draw
a man next to de house.”, entre otras.)
1.2. Ordena hechos 1.2.1. Emisión de preguntas con una sola

para formar respuesta. ((What day is today? Today
secuencias is Monday.)
siguiendo
parámetros 1.2.2. Identificación de los días de la semana.
temporales. (Days of the week: Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.)
1.2.3. Identificación de los meses del año.

(Months of the year: January, February,
March, April, May, June, July, August,
September, October, November and
December.)
1.2.4. Respuesta a preguntas con respecto

a fechas importantes. (“What's the
date?”, “When is your birthday?”,
“When is your mother coming to
school?”, entre otras.)
1.2.5. Identificación de los números ordinales

de 1 a 50. (First, second, third, fourth,
fifth, and so on.)
1.3. Utiliza las 1.3.1. Utilización de recursos verbales y no
expresiones de verbales en la transmisión del mensaje.
acuerdo a la (Greetings and leave takings: ¨”Good
particularidad del morning”; “Good evening”; “Good
momento. afternoon”; “Good bye”.)
1.3.2. Demostración de respeto hacia los

mensajes emitidos por otras personas.

significan numerales del 1 al 10.
Cuarto grado 85
1.3.4. . . . numerales del 11 al 20.
1.3.5. . . . numerales del 21 al 30
1.3.8. Lectura de números de casas,

teléfonos, de placas de vehículos, entre
otros.
1.3.9. Utilización de los pronombres

personales en la formulación de sus
respuestas. (Pronouns: I, she, he)
1.3.10. Utilización de formas conjugadas del

verbo “ser” o “estar” (Using verb to be
in the singular form: “I am a student.”,
“You are a teacher.”, “She is a student.”
, “He is my friend.”)
1.4. Infiere 1.4.1. Comprensión de signos, etiquetas y
significados de la rótulos.
información no
verbal del 1.4.2. Inferencia de estados de ánimo al
contexto analizar ilustraciones. (“She is sad.”,
“He is happy.”, “I am O.K.”, entre
otras.
1.4.3. Asociación del significado de

información no verbal (por medio de
ilustraciones) con su experiencia
personal. (“It is hot.”, “It is cold.”, “It
is windy.”, entre otros.”)
1.5. Clasifica 1.5.1. Comparación entre características de

diferentes tipos personas, animales y objetos.
de texto con los (adjectives: happy and sad, tall and
que trabaja de short, old and young, entre otros)
forma cotidiana.
1.5.2. Agrupación de palabras según
diferentes categorías (Farm animals:
cow, horse, sheep, chicken, duck, dog;
occupations: carpenter, painter, teacher,
entre otros).
1.5.3. Formas de decir el tiempo ( What time

is it? It is ten o'clock)
86
2 Produce textos orales 2.1. Se comunica 2.1.1. Participación en conversaciones

con la mediante sencillas (Basic expressions: “Hello
pronunciación, el mensajes teacher.”, “How are you?”, “I am very
ritmo y la entonación sencillos well and you?”)
propios del tercer empleando los
idioma. recursos a su 2.1.2. Utilización de tiempos verbales
alcance. (presente) en los mensajes que elabora.
(“I am a student.”, “You are a teacher.”,
“She is a student.”, “He is my friend.”)

indican posesión.
2.2. Da respuestas 2.2.1. Elaboración de preguntas que

breves a las requieren una respuesta de sí o no
preguntas que se (“Are you happy?”, “Yes. I am.”, “Are
le hacen. you sad?”, “No. I am not.”)
2.2.2. Identificación de palabras interrogativas

en textos sencillos.
2.2.3. Entonación de oraciones y expresiones

exclamativas e interrogativas.
2.2.4. Formulación de respuestas breves con

el fin de proporcionar la información
requerida.
2.3. Pronuncia, 2.3.1. Pronunciación de los fonemas propios
correctamente, del tercer idioma.
las palabras del
vocabulario 2.3.2. Demostración de entusiasmo por la
básico. reproducción espontánea de los
sonidos propios del idioma.
2.3.3. Utilización del vocabulario básico que

corresponde a las diversas
celebraciones: cumpleaños,
aniversarios, fiestas patronales, entre
otras.
2.4. Utiliza, en sus 2.4.1. Descripción de ilustraciones que

conversaciones o contienen objetos asociados con el
respuestas a vocabulario básico.
preguntas, las
palabras del 2.4.2. Elaboración de párrafos o pequeñas
vocabulario historias en los que relata hechos
básico observables en una ilustración.
aprendido.
Cuarto grado 87
3 Lee en forma 3.1. Reconoce 3.1.1. Comparación de las letras del alfabeto
comprensiva palabras del en la L 1 y en la L 3 con su grafía
unidades mínimas de vocabulario por correspondiente: consonantes y
texto, estableciendo su grafía. vocales.
relaciones
elementales entre 3.1.2. Identificación de las grafías propias de
texto y significado la L-3. (Word spelling: e-r-a-s-e-r).
3.1.3. Pronunciación de las letras que

conforman palabras del vocabulario
básico. (Spelling)
3.1.4. Pronunciación de las letras que

conforman los nombres y apellidos
propios y de compañeros y
compañeras.
3.1.5. Relación entre grafía y significado.
3.1.6. Establecimiento de las diferencias entre

palabras del vocabulario básico según
los sonidos y las grafías que las
constituyen. (“three” - “tree”)
3.1.7. Clasificación de las palabras según

indiquen singular o plural. (Count
nouns)
3.1.8. Clasificación de palabras que no tienen

plural. (Mass nouns).
3.1.9. Identificación del artículo en textos

cortos.
3.2. Interpreta frases 3.2.1. Demostración de interés por interpretar
de textos cortos. el significado de textos cortos escritos
en L 3.
3.2.2. Resumen de textos escritos en L 3.
3.2.3. Ilustración de textos escritos en L 3.
3.3. Infiere el 3.3.1. Identificación del significado de los

significado de adjetivos demostrativos según el
palabras contexto.
específicas en
frases y 3.3.2. Diferenciación del singular y del plural
oraciones. de los adjetivos demostrativos. (“This
is a new book.”, “These are old
books.”)
3.3.3. Elaboración de diálogos cortos

demostrando la cercanía o lejanía en
que se ubican objetos. (“This is my
book.”, “That is your book.”)
88
4 Produce textos 4.1. Utiliza 4.1.1. Redacción de palabras según el orden

escritos breves y correctamente las de las letras que las conforman.
sencillos apegándose grafías.
a las normas de la 4.1.2. Reproducción, voluntaria, oral y escrita
lengua extranjera. de acuerdo con la estructura
de la L 3.
4.1.3. Descripción de sus dibujos utilizando

el vocabulario básico. (“This is my
house. It is a big house. My family
lives there.”)
4.2. Escribe palabras 4.2.1. Respeto por el orden sintáctico al ubicar

con el orden las palabras que califican o describen
correspondiente. en oraciones y textos cortos. (Word
order: “White house.”, “Pretty girl.”,
“Old man.”, “She's a pretty girl.”)
4.2.2. Utilización de palabras que describen

posición en el espacio.
4.2.3. Identificación de las preposiciones.

(Prepositions of place: on, at, over,
below, above, next to, near. “The book
is on the table.”)
4.3. Escribe datos 4.3.1. Información sobre datos personales:

personales en el nombre, sexo, edad, entre otros.
tercer idioma. (Proper names: “Sue”, “Charles”,
“John”; Age: ”How old are you?”, “I
am eight years old.”)
4.3.2. Información sobre su origen. (“Where

are you from?”, “I am from
Guatemala.”, “I am from
Quetzaltenango.”)
4.3.3. Información sobre su lugar de origen.

(“I am from Panajachel. Panajachel
is in Sololá. Sololá is in Guatemala.”)
5 Reconoce que un 5.1. Identifica la 5.1.1. Identificación de palabras comunes a

idioma extranjero es influencia de la la L 1 y la L 3.
la expresión de una lengua extranjera
nueva cultura. en la lengua 5.1.2. Identificación de palabras de uso
materna. común en la comunidad que provienen
de la L 3.
5.1.3. Identificación de palabras con sonidos

diferentes a los de los idiomas que
conoce.
5.2. Contrasta 5.2.1. Identificación de pares de palabras

fonemas de la parecidas. (L 1 - L 3: si - “see “, tu-
L 1 y L 3. “two”, teatro-“theater”, dado - “that”.)
Cuarto grado 89
5.2.2. Percepción de la diferencia de

pronunciación en palabras parecidas.
(“Two - too”, “Sun - son”, “This -
these”, entre otras.)
5.2.3. Identificación de sonidos, propios de

la L 3, parecidos a sonidos de la L 1
pero que se pronuncian de forma
diferente. (“th en think” y “z - zorro”,
“p en paper y en papel” entre otros.)
5.3. Identifica 5.3.1. Ubicación, en un mapa o esfera, de

diferencias los países que hablan como primera
elementales en lengua la L 3.
las costumbres
culturales propias 5.3.2. Identificación de fechas y personajes
y las de la lengua importantes y festividades relevantes
extranjera. en los países en donde se habla como
primera lengua la L 3.
5.3.3. Identificación de fechas y festividades

comunes a las culturas que hablan la
L 1 y la L 3.
5.4. Muestra respeto 5.1.4. Comparación de elementos culturales

por las propios de la L 1 con los de la L 3:
expresiones saludos, horarios, festividades,
lingüísticas y productos, entre otros. (Contractions:
culturales en la “It's”, “He's”, “She's”, “You're.”, “She's
lengua a teacher.”)
extranjera.
5.1.5. Utilización de “Sí” y “No” al principio
de respuestas cortas. (“Yes, I want it.”,
“No, I don't want it.”
5.1.6. Utilización de la expresión por favor.

(“Yes, please.”, “I want more, please.”,
“Please. I don't want it.”)
90
Observaciones
Cuarto grado 91
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-

personas.
92
intereses.
estudio.
Cuarto grado 93
extranjero.
alumnado.


94
los tópicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5 ).

necesario
escolar


de otras culturas:

Cuarto grado 95
Tabla No. 4
No. Tema que se

Grados
Good evening.

people
high
“It's a . . .”

shirt)
Colors and sizes


supper)

Volleyball
Tennis
advice Back ache
Writing Mathematics
96
Tema que se
Grados No.


people

below))
others)

microwave, radio)

routines
Desserts
Cuarto grado 97
Tabla No. 5
au revoir nui

pantalon
montre)
lieux
chambre)

Médecin : hôpital

du tennis
Les extrémités

98
métiers

au revoir
œuvres
de mères
lieux

jamais)
lait, thé
Cuarto grado 99
Ajilab'äl
Matemáticas

y la cultura.




conocimientos.
100
Cuarto Grado
A B C D
1 Relaciona formas, 1.1. Clasifica y mide 1.1.1 Asociación del concepto de ángulo
figuras geométricas, ángulos recto, agudo y obtuso con elementos
símbolos, signos y de su entorno.
señales
con diferentes 1.1.2. Utilización del transportador para medir
objetos y fenómenos ángulos.
que acontecen en el
contexto 1.2. Descubre el 1.2.1. Identificación de líneas rectas paralelas
natural, social y paralelismo y la y perpendicuales
cultural de su perpendicula-
comunidad. ridad en 1.2.2. Trazo de líneas rectas paralelas y
diferentes objetos perpendiculares
que observa en
el aula y fuera de 1.2.3. Trazo de planos en los que se observen
ella. líneas paralelas y perpendiculares.
1.3. Clasifica 1.3.1. Asociación del concepto de triángulo

triángulos por la equilátero, isósceles y escaleno con
longitud de sus elementos de su entorno.
lados.
1.4. Clasifica 1.4.1. Clasificación de cuadriláteros en

cuadriláteros por paralelogramos y no paralelogramos.
la relación de
paralelismo o 1.4.2. Identificación de paralelogramos.
perpendi-
cularidad 1.4.3. Clasificación de paralelogramos por
entre sus lados la longitud de sus lados.
opuestos y
contiguos. 1.4.4. Reproducción de patrones geométricos
(diferentes paralelogramos) presentes
en la cultura indígena.
1.5. Calcula 1.5.1. Cálculo de medida de perímetro de

perímetro de triángulos y cuadriláteros (en cms. y
triángulos y metros)
cuadriláteros.
1.5.2. Cálculo área de cuadriláteros (sin
recurrir a fórmulas)
En otros materiales
Cuarto grado 101

1.5.3. Cálculo de medidas de perímetro y

área de figuras planas
1.6. Clasifica sólidos 1.6.1. Elaboración de sólidos geométricos

geométricos
1.6.2. Clasificación de sólidos geométricos
por forma y número de caras
Matemáticas
1.6.3. Clasificación en prismas y pirámides.
1.7 Traza ejes de 1.7.1. Trazo de uno o más ejes de simetría

simetría en en cuadrados, rectángulo, rombo,
cuadriláteros y triángulo equilátero e isósceles.
triángulos.
1.7.2. Observación de simetría en su entorno
cultural y/o en la cultura maya, garífuna
o xinca.
1.8. Utiliza el primer 1.8.1. Identificación de puntos en el primer

cuadrante del cuadrante del plano cartesiano,
plano cartesiano asociándolos con un par ordenado de
para ubicar números.
puntos.
1.8.2. Elaboración de instrucciones con pares
ordenados en relación con dibujos
realizados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
1.9. Interpreta señales 1.9.1. Interpretación de señales utilizadas en

utilizadas en su su comunidad para el desplazamiento
cultura para el diurno y nocturno.
desplazamiento
2 Utiliza el 2.1. Descubre 2.1.1. Expresión de patrones numéricos por

pensamiento lógico patrones medio de una o dos operaciones
reflexivo, crítico y geométricos o aritméticas.
creativo para buscar numéricos.
respuesta a 2.1.2. Registro de patrones numéricos en
situaciones tablas.
problemáticas de la
vida escolar, familiar 2.1.3. Construcción de mosaicos, teselados
y comunitaria. y tejidos considerando formas
geométricas, signos y símbolos.
3 Utiliza signos, 3.1. Utiliza diferentes 3.1.1. Escritura de conjuntos en forma
símbolos gráficos, representaciones enumerativa dada la forma
algoritmos y términos para nombrar un descriptiva o viceversa.
matemáticos que conjunto.
le permiten 3.1.2. Operación de unión, intersección y
manifestar ideas y diferencia de dos o tres conjuntos
pensamientos.
102
4 Identifica elementos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de números ordinales
matemáticos que números hasta centésimo, en numeración maya
contribuyen al naturales en el y arábiga.
rescate, protección sistema decimal
y conservación de su hasta 100,000 4.1.2. Asociación de la cantidad de elementos
medio social, natural en el sistema de un conjunto con un número natural
y cultural. vigesimal maya (0-100,000).
hasta la cuarta
posición y en 4.1.3. Lectura y escritura de números naturales
números hasta 100,000.
romanos hasta
cien. 4.1.4. Localización de numerales en la recta
numérica (intervalos de 500 en 500,
1000 en 1000, 10000 en 10000)

Romanos de I hasta C .
4.1.6. Utilización de la recta numérica para

completar y ordenar secuencias
numéricas.
4.1.7. Lectura y escritura de numerales mayas

hasta cuarta posición,
4.1.8. Significado de los números 1, 5, 13 y

20 en la Cosmovisión Maya.
4.1.9. Ordenamientos de series numéricas

presentadas con numerales mayas.
4.2. Determina los 4.2.1. Clasificación de números naturales en

números pares e pares e impares.
impares como
subconjunto de
los números
naturales.
4.3. Realiza cálculos 4.3.1. Aplicación de la propiedad del cero,

de adición y conmutativa y asociativa en la adición.
sustracción en el
conjunto de los 4.3.2. Cálculo de restas con minuendo hasta
números de cinco dígitos.
naturales, en un
ámbito hasta 4.3.3. Estimación de resultados de las
100,000. operaciones de suma, resta.
Cuarto grado 103

4.4. Realiza cálculos 4.4.1. Cálculo de multiplicaciones de dos o

de multiplicación tres números que tienen 2 dígitos en
y división en el el multiplicador y 2 a 3 en el
multiplicando.
conjunto de los
números 4.4.2. Estimación de resultados de
naturales, en un multiplicaciones de dos o tres números
ámbito hasta con dos dígitos en el multiplicando y
dos o tres números en el multiplicador.
100,000.
4.4.3. Aplicación de la propiedad del
Matemáticas
elemento idéntico, conmutativa y

asociativa de la multiplicación.
4.5. Relaciona la 4.5.1. Expresión de multiplicaciones con factor
multiplicación repetido en forma de potencia y
con la viceversa.
potenciación.
4.5.2. Identificación de las partes de la
potencia (base y exponente).
4.5.3. Cálculo de potencias menores o iguales

a 100.
4.6. Efectúa divisiones 4.6.1. Cálculo de divisiones con divisor de

con divisor de dos dígitos y dividendo de cuatro
dos dígitos y dígitos.
dividendo de
cuatro dígitos. 4.6.2. Estimación de resultados de divisiones
con divisor de dos digitos y dividendos
de cuatro digitos.
4.7. Resuelve 4.7.1. Cálculo de operaciones abiertas

problemas con aplicando la relación inversa entre
operaciones de operaciones (Ejemplo: _ x 32 = 192).
adición,
sustracción, 4.7.2. Cálculos aritméticos combinados de:
multiplicación o suma, resta, multiplicación y división,
división. respetando la jerarquía operacional.
4.7.3. Aplicación de diferentes estrategias

para el cálculo mental de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
4.8. Efectúa sumas y 4.8.1. Cálculo de adición en la numeración

restas con maya con totales hasta cuarta posición.
numeración
maya. 4.8.2. Cálculo de restas en la numeración
maya con minuendos hasta cuarta
posición.
4.9.1. Expresión de mediciones utilizando

4.9. Utiliza los decimales.
decimales para
representar 4.9.2. Realización de equivalencias entre
cantidades y decimales y fracciones con
calcular sumas y denominador 10.
restas.
4.9.3. Lectura y escritura de decimales (hasta
centésimo).
104
4.9.4. Expresión del valor relativo de

decimales.
4.9.5. Comparación de decimales, (según el valor

relativo de los dígitos (3.4>3.2).)
4.9.6. Cálculo de sumas y restas con

decimales.
4.9.7. Solución de problemas aplicando

sumas y restas de decimales con
aproximación hasta décimos.
4.10. Efectúa sumas y 4.10.1. Comparación de fracciones con igual

restas de denominador utilizando la recta
fracciones numérica.
4.10.2. Clasificación de fracciones en propias,

impropias y mixtas.
4.10.3. Cálculo de sumas y restas de fracciones

con igual denominador.
4.10.4. Solución de problemas aplicando suma

y resta de fracciones.
4.10.5. Investigación de palabras en los

Idiomas Mayas, para indicar fracciones.
4.11. Utiliza las 4.11.1. Utilización de las razones para

proporciones representar situaciones cotidianas.
para resolver
problemas. 4.11.2. Utilización de proporciones para
resolver problemas.
5 Organiza en forma 5.1. Utiliza 5.1.1. Aplicación de una o dos operaciones

lógica procesos de operaciones con aritméticas con naturales o fracciones
distintas materias naturales y en la solución de problemas.
básicas en la fracciones para
solución de la solución de
problemas de la vida problemas.
cotidiana.
5.2. Resuelve 5.2.1. Aplicación de estrategias de ensayo
problemas que y error, dramatización, eliminación de
tienen varias o posibilidades, uso de tablas,
ninguna seguimiento de patrones, simplificación
solución. en la solución de problemas.
5.3. Predice eventos, 5.3.1 Establecimiento de la diferencia entre

sucesos y eventos, sucesos, hechos probables y
problemas. certeros.
5.3.2 Predicción de eventos, sucesos o

problemas en el contexto inmediato.
Cuarto grado 105

6 6.1. Establece relación 6.1.1. Relación de dependencia entre dos

Expresa en forma de dependencia eventos o sucesos (experimentos
gráfica y descriptiva entre dos eventos sencillos: tierra fértil-mejor cosecha;
la información que o sucesos buena alimentación-mejor salud).
obtiene relacionada
con diversos 6.2. Registra 6.2.1. Registro de mediciones en tablas
elementos y información estadísticas (lluvia en un mes,
acontecimientos de
cuantitativa de temperatura máxima y mínima de un
su contexto social,
cultural y hechos o sucesos mes, asistencia de estudiantes,
Matemáticas
natural. de su comunidad resultados de eventos deportivos).
6.2.2 Identificación del dato mayor y menor.
6.2.3. Cálculo del promedio aritmético de

un conjunto de datos.
6.3. Representa 6.3.1. Representación de información en

gráficamente diferente gráficas (de barras y
información pictogramas)
recopilada.
6.4. Interpreta 6.4.1. Interpretación de gráficas de barras y

información tablas estadísticas.
presentada por
medio de tablas
y gráficas
estadísticas.
7 Establece relaciones 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Investigación y utilización de unidades

entre los unidades de de medida de longitud que son propias
conocimientos y medida para de la comunidad o región (cuerda,
tecnologías, propias calcular longitud. brazada, cuarta, paso, geme).
de su cultura y las de
otras culturas. 7.1.2. Estimación y medición de longitud
utilizando el metro, centímetros,
milímetros y kilómetro.
7.1.3. Establecimiento de equivalencias entre

los múltiplos y submúltiplos más
utilizados.
7.1.4 Estimación y medición de longitud

utilizando la pulgada, pie, vara y yarda.
7.1.5 Establecimiento de equivalencia entre

pulgada, pie y yarda.
7.2. Reproduce 7.2.1. Representación a escala de diferentes

dibujos a escala dibujos utilizando diferentes unidades
de longitud.
106
7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. Estimación de peso utilizando onza,

unidades para libra, arroba y quintal.
establecer
peso, capacidad 7.3.2. Establecimiento de equivalencias entre
y temperatura. onzas, libras, arrobas y quintales.
7.3.3. Estimación de capacidad utilizando

litro y mililitro.
7.3.5. Establecimientos de equivalencias entre

las medidas de temperatura:
centigrados y farenheit.
7.4. Calcula el 7.4.1. Cálculo de tiempo diferentes

tiempo de actividades que se realizan en la vida
duración de cotidiana.
diferentes
actividades que 7.4.2. Elaboración de listas de eventos,
se realizan en la sucesos o hechos que pueden durar
vida cotidiana determinado tiempo (horas, días,
utilizando la semanas, meses o años).
hora, minuto y
segundo.
7.5 Diferencia la 7.5.1. Ubicación de fechas de eventos,

estructura de los sucesos o hechos culturales en un
meses y años del calendario maya Cholq íj.
calendario maya
y gregoriano. 7.5.2. Correspondencia en el Cholqíj y el
Ab, de una fecha dada en el Calendaro
Gregoriano.
7.5.3. Diferencia entre los meses, días y años

del calendario maya agrícola y
religioso.
7.6. Utiliza las 7.6.1. Elaboración de presupuestos de gastos

monedas en personales, del hogar, aula y escuela.
diferentes
actividades. 7.6.2. Establecimiento de equivalencia entre
la moneda nacional y el dólar
7.7. Resuelve 7.7.1. Resolución de problemas que

problemas que involucren el uso de la moneda
involucren el uso nacional: suma, resta, multiplicación
de la moneda y división.
nacional y
operaciones de
suma, resta
multiplicación y
división.
Cuarto grado 107

Cuadro No. 4
Nivel Primario

Matemáticas
escolar y cultural.

108
su comunidad.

desenvuelve.

de vida.
comunidad.
Cuarto grado 109

Matemáticas
de aprendizaje.




110

incorrectas.
lo que hicieron.


más comunes.




fundamental

Cuarto grado 111

de la matemática.
Matemáticas

opinión.




112
entre otros.
resolver?

un mercado, etc.
Cuarto grado 113

Matemáticas





dibujándolas.



114

resta

Cuarto grado 115

Área de Ciencias Naturales y Tecnología
1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del Universo
demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.
Ciencias Naturales y Tecnología
2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la función que
éstos realizan.
3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura.
4. Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y otros riesgos

sociales.
5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual

y colectivo.
6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y conservación

de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.
7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la producción, consumo y ahorro

de energía.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios del método
científico en la búsqueda de información, solución de problemas y satisfacción de
necesidades básicas para mejorar los índices de desarrollo humano.
El área de Ciencias Naturales y Tecnología comprende la organización del conocimiento, de

habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye
aprendizajes sobre las tecnologías por medio de las cuales los seres vivos interactúan con la
naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus múltiples manifestaciones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo
de sus habilidades para comprender los fenómenos y procesos naturales, así como su relación
con los procesos sociales y culturales con los cuales están en contacto a diario. Les capacita
para conocer, analizar y aplicar el conocimiento científico y tecnológico, para resolver problemas
cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberes y a utilizar información en distintas situaciones.

Para su desarrollo, el área se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de información.
El componente Conocimiento personal promueve la identificación de niños y niñas como seres

humanos, biológicos y sociales, capaces de manejar información y desarrollar destrezas que
les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las
realidades sociales de su entorno.
El componente Vida saludable desarrolla en los niños y las niñas comportamientos orientados
hacia la prevención integral como una actitud de vida, estimula la práctica de estilos de vida
saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.
El componente Desarrollo sostenible tiene el propósito de promover y desarrollar en niñas y

niños una conciencia ecológica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones
actuales y futuras.
El componente Manejo de la información tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural

de los niños y las niñas hacia el desarrollo de habilidades científicas, como parte fundamental
de los procesos necesarios para la adquisición de conocimientos y resolución de problemas.
Cuarto grado 117

Cuarto Grado
A B C D
1 Explica las teorías del 1.1. Describe las 1.1.1. Diferenciación entre creacionismo y
origen de la vida, las similitudes y expontaneismo.
características de los diferencias entre
1.1.2. Explicación del origen de la vida desde
seres vivos y las las diversas la teoría evolucionista.
funciones de la célula teorías sobre el
en la organización origen de la vida. 1.1.3. Ejemplificación de las características
de los sistemas de físicas de los primeros seres vivos en
la tierra.
vida desde la ciencia
y la diversidad 1.1.4. Establecimiento de la diferencia entre
cultural. adaptación y mutación.
1.1.5. Categorización de las Eras Geológicas

de la tierra que se relacionan con el
desarrollo de los seres vivos.
1.1.6. Identificación de seres vivios que han

sufrido adaptaciones y mutaciones a
través del tiempo.
1.1.7. Descripción del Sistema Solar y del

espacio exterior.
1.1.8. Características de los planetas que

conforman el Sistema Solar.
1.1.9. Identificación del suelo como parte

vital para el desarrollo de la
biodiversidad.
1.2. Describe la 1.2.1. Descripción de la célula como unidad

estructura celular estructural y funcional de los seres
y su función. vivos.
1.2.2. Diferenciación entre pared celular y

membrana celular.
1.2.3. Distinción entre los tipos de membrana

celular: permeable, semi permeable,
(permeabilidad selectiva) e impermeable.
1.2.4. Ilustración de la forma como las

funciones celulares se relacionan con
las funciones vitales de los seres vivos.
1.3. Describe las 1.3.1. Descripción de la anatomía de los
características de mamíferos: presencia de pelos,
los seres vivos endoesqueleto óseo, pulmones;
explicando la
estructura y vivíparos y otros.
función de
órganos y
sistemas de su
cuerpo.

1.3.2. Descripción de la anatomía de las aves:

presencia de plumas y plumones,
endoesqueleto óseo con compartimientos
de aire, presencia de pulmones, ovíparos,
bípedas (dos patas) y otros.
1.3.3. Descripción de la anatomía de los peces:

presencia de escamas y aletas,
endoesqueleto cartilaginoso, presencia
de branquias, ovíparos, acuáticos y otros.
1.3.4. Descripción de la anatomía de los

insectos: cuerpo segmentado (cabeza,
tórax y abdomen), exoesqueleto,
presencia de tráqueas, ovíparos, antenas
(órganos sensoriales), y otros.
1.3.5. Diferenciación entre un insecto y una

araña.
1.4. Describe los 1.4.1. Ilustración de los aportes científicos en

hechos científicos el bienestar familiar.
y los relaciona
con su contexto 1.4.2. Descripción de los aportes científicos
natural y social. en la escuela.
1.4.3. Descripción de los aportes científicos

en la comunidad.
1.4.4. Descripción de los aportes científicos

en el país y otros ámbitos.
2 Diferencia entre las 2.1. Establece 2.1.1. Organización de los seres vivos
estructuras y las relaciones de atendiendo a su forma de locomoción:
funciones de órganos similitud o nadan, vuelan, caminan, reptan.
y sistemas de los diferencia entre 2.1.2. Diferenciación entre los tipos de alas:
seres vivos. las características emplumadas (aves), membranosas
de los seres vivos. (insectos y mamífero).
2.1.3. Diferenciación entre: boca, trompa,

pico y hocico.
2.1.4. Organización de los seres vivos por su

número de patas: bípedos,
cuadrúpedos, exápodos, octópodos,
miriápodos.
2.2. Establece 2.2.1. Identificación de la relación que existe
similitud entre las entre el sistema digestivo y el sistema
funciones de los respiratorio.
diversos órganos
2.2.2. Ejemplificación de la relación entre el
y sistemas. sistema digestivo y el sistema
circulatorio.
2.2.3. Demostración de la relación entre el

sistema nervioso y el sistema
circulatorio.
2.2.4. Reconstrucción de seres humanos a

partir de la unión de sistemas y
aparatos.
Cuarto grado 119

2.3. Describe la 2.3.1. Comparación entre la estructura y

estructura y funcionamiento del sistema digestivo
funcionamiento de un ave, un pez, un insecto y el ser
de los sistemas humano.
digestivo,
respiratorio, 2.3.2. Establecimiento de diferencias y
circulatorio, similitudes entre el sistema respiratorio
endocrino y de un ave, un pez, un insecto y el ser
nervioso. humano.
2.3.3. Comparación entre el sistema

circulatorio de un ave, un pez, un
insecto y el ser humano.
2.3.4. Establecimiento de diferencias y

similitudes entre los sistemas nervioso
y endocrino de un ave, un pez, un
insecto y el ser humano.
2.4. Explica la 2.4.1. Identificación de las estructuras del

nutrición como aparato digestivo.
proceso
fundamental del 2.4.2. Diferenciación entre bolo alimenticio,
aparato quimo y quilo.
digestivo.
2.4.3. Funciones de los órganos del aparato
digestivo: boca, estómago, intestinos,
esfínteres.
2.4.4. El aparato digestivo, la absorción de

nutrientes y la eliminación de desechos.
2.5. Define la 2.5.1. Diferenciación por sus características
relación entre entre nutrición y desnutrición.
nutrición y
digestión. 2.5.2. Descripción del proceso físico de la
digestión.
2.5.3. Ejemplificación de las conductas y

hábitos que favorecen la buena
digestión.
2.5.4. Relación entre digestión, asimilación

y excreción.
3 Identifica su 3.1. Explica los 3.1.1. Relación entre nutrición y crecimiento
sexualidad y las factores de físico.
manifestaciones crecimiento y
físicas y sociales de desarrollo de los 3.1.2. Descripción de los patrone de
su desarrollo. seres vivos. crecimiento en las diversas especies.
3.1.3. Relación entre el crecimiento y el

desarrollo con la alimentación.

3.1.4. Identificación de los factores que

contribuyen al crecimiento corporal:
alimentación, factor hereditario,
ejercicio físico, otros.
3.2. Establece 3.2.1. Diferenciación entre el desarrollo
similitudes y corporal femenino y el desarrollo
diferencias entre corporal masculino.
crecimiento y
desarrollo. 3.2.2. Función de los huesos en el
crecimiento.
3.2.3. Diferenciación entre los ritmos de

crecimiento en las diferentes etapas
de desarrollo.
3.3. Respeta las 3.3.1. Demostración de equidad ante la
diferencias complementariedad entre el hombre
individuales y y la mujer.
colectivas.
3.3.2. Utilización de la auto y hetero estima
en el trato con las y los demás.
3.3.3. Valoración del ser humano con sus

diferencias individuales.

determinan las diferencias sociales.
3.4. Identifica el VIH- 3.4.1. Ubicación de lugares proclives al
SIDA como una contagio de enfermedades infecciosas.
infección de
transmisión 3.4.2. Definición de infección de trasmisión
sexual. sexual.
3.4.3. Enumeración de las infecciones de

transmisión sexual.
3.4.4. Comparación entre infección de

transmisión sexual y las enfermedades
venéreas.
4 Establece la relación 4.1. Identifica 4.1.1. Relación entre la práctica de ejercicios
entre vida saludable, prácticas para al aire libre y los beneficios que de
prevención en el una vida ella se obtienen (oxigenación,
consumo de drogas saludable. desarrollo físico, otros)
y violencia
intrafamiliar. 4.1.2. Relación entre nutrición y el buen
funcionamiento corporal.
4.1.3. Identificación de actividades que

contribuyen a la “higiene
mental”(música, pintura, deportes,
entre otras)
4.1.4. Establecimiento de la relación entre

salud física y salud mental.
Cuarto grado 121

4.2. Reconoce las 4.2.1. Identificación de productos

consecuencias catalogados como droga.
del consumo de
drogas, alcohol y 4.2.2. Descripción de los daños que
tabaco. provocan al ser humano la inhalación
de los componentes químicos
predominantes en el Tabaco: nicotina
(veneno mortal), arsénico (veneno para
ratas) metanol (componente de la
gasolina utilizado en cohetes

espaciales) amoniaco (tratamiento de
pisos) y monóxido de carbono (humo
de camionetas), entre otros 4,000
químicos.
4.2.3. Identificación de los órganos humanos

que se dañan con el consumo de
alcohol.
4.2.4. Descripción del daño que causa el

tabaco y el alcohol en la familia.
4.3. Identifica factores 4.3.1. Identificación de conductas que
de riesgo y de caracterizan a las personas que
protección en el consumen drogas.
consumo de
drogas. 4.3.2. Descripción de la diferencia que existe
entre vicio y dependencia en el
consumo de drogas.
4.3.3. Participación en campañas educativas

y de sensibilización ante el consumo
de drogas.
4.3.4. Relación entre consumo, tenencia y

tráfico de drogas como actos delictivos.
4.4. Opina con 4.4.1. Diferenciación entre corrección y
respecto a las agresión física.
consecuencias
sociales de la 4.4.2. Identificación de las conductas que
violencia intra generan violencia.
familiar para la
salud mental y 4.4.3. Distinción entre las diferentes formas
física. de agresión: física, verbal, psicológica,
espiritual, entre otras.
4.4.4. Identificación de las instituciones que

protegen a la persona ante cualquier
tipo de agresión.

5 Identifica las 5.1. Practica hábitos 5.1.1. Descripción de los beneficios que
prácticas alimentarias alimentarios que proporciona el consumo de sal y los
y de salud que le favorecen la daños que ocasiona el consumo
permiten la prevención de desmedido.
prevención de enfermedades.
enfermedades. 5.1.2. Relación entre la forma como la
nutrición se complementa con el
descanso físico.
5.1.3. Relación entre el consumo de

alimentos en buen estado y el normal
funcionamiento del cuerpo.
5.1.4. Descripción de las condiciones que

deben tener los ambientes para
favorecer la salud y prevenir las
enfermedades.
5.2. Explica qué es 5.2.1. Distinción y similitud entre los alimentos
una dieta que debe consumir el ser humano en
balanceada y la sus etapas de desarrollo: alimento
relaciona con la para el o la bebé, el niño(a), el
salud. adolescente y el adulto.
5.2.2. Diferenciación entre ingestión y

digestión.
5.2.3. Distinción entre comer, alimentarse y

nutrirse.
5.2.4. Explicación de la importancia de los

alimentos que se consumen en cada
tiempo de comida: desayuno,
almuerzo y cena.
5.3. Valora la 5.3.1. Identificación de las vacunas, según

vacunación como la edad del ser humano.
una forma para
evitar 5.3.2. Descripción de la importancia de la
enfermedades. vacunación de animales para la
prevención de enfermedades.
5.3.3. Relación entre el costo de la vacuna

y el costo de la curación de
enfermedades.
5.4. Identifica técnicas 5.4.1. Descripción de las formas en que se

para la higienizan los alimentos.
conservación de
alimentos. 5.4.2. Descripción de las técnicas utilizadas
en casa para la conservación de los
alimentos.
5.4.3. Descripción de las formas industriales

de preservación de los alimentos para
consumo humano.
Cuarto grado 123

5.5. Relaciona la 5.5.1. Ilustración de cómo la higiene evita y

higiene con la previene enfermedades del cuerpo
prevención de (pies, ingles, cabeza, piel)
enfermedades.
5.6. Practica medidas 5.6.1. Diferenciación entre endo y ecto

para erradicar parásito.
parásitos
transmisores de 5.6.2. Identificación de los principales
enfermedades. parásitos que afectan al ser humano.
5.6.3. Demostración de las formas en que

se transmiten los parásitos.
5.6.4. Ilustración de cómo los parásitos

transmiten enfermedades.
5.6.5. Prácticas de higiene para prevenir la

infestación de parásitos.
6 Participa en 6.1. Promueve el 6.1.1. Ubicación de los recursos naturales
actividades que derecho a un existentes en su entorno.
promueven el ambiente sano y
rescate, el de seguridad 6.1.2. Descripción de cómo los miembros
conocimiento, la comunitaria. de su comunidad se benefician de los
protección, la recursos naturales.
conservación y el uso
racional de los 6.1.3. Participación en campañas de limpieza
recursos naturales. y saneamiento ambiental.
6.1.4. Relación entre entorno sano y calidad

de vida animal, vegetal y humana.
6.2. Describe la 6.2.1. Descripción de la importancia del

importancia del agua en la vida animal, vegetal y del
agua para los ser humano.
seres vivos.
6.3. Explica la 6.3.1. Relación entre deterioro de los recursos

importancia de naturales y la extinción de especies.
los ecosistemas
en la 6.3.2. Descripción de los beneficios que
supervivencia de tienen las reservas naturales para la
la biodiversidad. vida animal y vegetal.
6.3.3. Importancia de las campañas de

reforestación y saneamiento ambiental.
6.3.4. Importancia del establecimiento de

áreas verdes en la calidad de vida y
conservación del ambiente.

6.4. Identifica los 6.4.1. Descripción de los efectos positivos y

elementos negativos que para el ambiente y la
nocivos para el comunidad tienen los basureros.
entorno.
6.4.2. Identificación del efecto que tienen
para el ambiente las aguas residuales
a flor de tierra.
6.4.3. Descripción del impacto que ocasiona

al entorno el humo: el humo inyectado
directamente al agua por las lanchas
de motor, el humo industrial, el humo
por combustiones en el hogar, el humo
de automotores y el originado por
cigarrillos.
6.4.4. Utilización de diversos recursos para

ilustrar cómo la quema de productos
pirotécnicos afecta la vida animal y
humana y la tradicional “quema del
diablo”..
6.5. Utiliza 6.5.1. Elaboración de manuales que orientan

racionalmente la forma de conducirse en la
los recursos naturaleza.
naturales.
6.5.2. Promoción de las ventajas del
ecoturismo.
6.5.3. Utilización de diferentes formas para

proteger los recursos naturales: La
reutilización, el preciclaje (conductas
para evitar llegar a reciclar),
compostaje y reciclaje
6.5.4. Identificación de acciones que

provocan desperdicio o uso
innecesario de los recursos naturales:
hogar, escuela y comunidad.
7 Explica la relación 7.1. Relaciona el 7.1.1. Descripción de los tipos de energía y

entre materia y movimiento con la ley general de las mismas.
energía y su utilidad la energía y la
para el ser humano. materia. 7.1.2. Identificación, en la materia, de la
relación entre energía cinética y
energía potencial.
7.1.3. Identificación , en la energía, del origen

del movimiento.
7.1.4. Descripción de la relación entre

energía y las máquinas artesanales o
industriales.
Cuarto grado 125

7.2. Identifica fuentes 7.2.1. Diferenciación de las fuentes de

de energía. energía: natural y artificial.
7.2.2. Descripción de la forma en que se

obtiene energía por medios artificiales:
baterías, paneles, entre otros.
7.2.3. Descripción de la forma natural-

artificial de obtener energía:
hidroeléctricas, veletas (accionadas

por el viento). molinos, entre otros.
7.2.4. Identificación de las ventajas y

desventajas de las formas en que se
obtiene la energía.
7.3. Relaciona 7.3.1. Ejemplificación de la forma como las
energía y trabajo. palancas, dependiendo del punto de
apoyo, multiplican la energía y facilitar
trabajo.
7.3.2. Identificación de las fuentes

alimenticias que proveen de energía
al cuerpo humano.
7.3.3. Descripción de la forma como la

liberación de energía produce calor.
7.3.4. Demostración de las diversas formas

en que la energía es utilizada en la
industria.
7.4. Explica la 7.4.1. Explicación de las partes externas del
estructura y átomo: corona, núcleo.
función del
átomo. 7.4.2. Utilización de la tecnología para la
elaboración de modelos de átomos.
7.4.3. Explicación de la causa por las que

el átomo tiene carga eléctrica neutra.
7.4.4. Importancia del átomo en la formación

de moléculas.
7.5. Opina acerca de 7.5.1. Ilustración de la forma e importancia
la necesidad de del uso de la energía en el hogar.
la energía para la
vida. 7.5.2. Ilustración de la forma e importancia
del uso de la energía en la escuela
y comunidad.
7.5.3. lustración de la forma como se

relaciona la energía con la fuerza de
gravedad.
7.5.4. Relación de la energía con el progreso

de su comunidad.

8 Utiliza la tecnología 8.1. Diferencia entre 8.1.1. Identificación en los elementos de su

de su cultura y de características entorno de las características cualitativas.
otras culturas en la cualitativas y
investigación. cuantitativas en 8.1.2. Utilización de recursos disponibles en
los procesos que la determinación de características
observa. cuantitativas de objetos de su entorno.
8.1.3. Establecimiento de la relación los

aspectos cualitativos y cuantitativos en
la investigación.
8.2. Utiliza 8.2.1. Identificación de productos

eficientemente la tecnológicos en su entorno inmediato.
tecnología en el
proceso de 8.2.2. Descripción de los recursos utilizados
experimentación. en la experimentación.
8.2.3. Elaboración de tablas de medidas

útiles en el proceso de
experimentación.
8.3. Presenta en 8.3.1. Utilización de modelos para ilustrar
forma gráfica la los resultados de la investigación.
información
obtenida. 8.3.2. Utilización de organizadores gráficos
para apoyar la información.
8.3.3. Ilustración, en forma gráfica, de las

conclusiones de la experimentación.
8.3.4. Elaboración e implementación de

rincones de aprendizaje como
resultado de la investigación.
8.4. Emite juicios 8.4.1. Registro de información utilizando
críticos con formatos adecuados.
respecto a los
resultados de la 8.4.2. Interpretación de la información
experimentación obtenida en la experimentación.
científica.
8.4.3. Elaboración de generalizaciones como
producto de la experimentación.
Cuarto grado 127

Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnología
Nivel Primario
No. Cuarto Quinto Sexto
1 Explica las teorías del origen de la Compara las teorías del origen de Relaciona el origen y evolución de
vida, las características de los seres la vida desde la perspectiva la vida, (procesos celulares, la
vivos y las funciones de la célula en intercultural que le permite distinguir herencia, reproducción, entre otros)
la organización de los sistemas de entre los diversos tipos de con la interacción del ser humano
vida desde la ciencia y la diversidad manifestaciones de vida. con la naturaleza según los aportes
cultural. de la ciencia y la cosmovisión de los
Pueblos.
2 Diferencia entre las estructuras y las Compara estructuras y funciones de Contrasta características, estructuras
funciones de órganos y sistemas de órganos y sistemas que diferencian y funciones del ser humano, de los
los seres vivos. a los seres vivos. animales y de las plantas para
comprender la razón de la diversidad
biológica.
3 Identifica su sexualidad y las Identifica la función sexual humana Describe la reproducción y el

manifestaciones físicas y sociales de y su impacto en las relaciones comportamiento ético con relación
su desarrollo. sociales y afectivas. a la sexualidad como forma de
conservar la salud y proteger la vida.
4 Establece la relación entre vida Manifiesta responsabilidad en la Emite juicio crítico acerca del impacto
saludable, prevención en el consumo prevención del consumo de drogas. del consumo de drogas en la salud
de drogas y violencia intrafamiliar. humana.
5 Identifica las prácticas alimentarias Consume alimentos saludables Propicia las condiciones necesarias
y de salud que le permiten la dentro de un entorno limpio. para el consumo de una dieta
prevención de enfermedades. variada que facilite la conservación
de la salud.
6 Participa en actividades que Fomenta la importancia de un Emite juicio crítico acerca del impacto
promueven el rescate, el entorno sano y la seguridad personal de la actividad humana y el
conocimiento, la protección, la y colectiva por medio del desarrollo crecimiento poblacional en el
conservación y el uso racional de sostenible en función del equilibrio deterioro ambiental.
los recursos naturales. ecológico.
7 Explica la relación entre materia y Explica los cambios en la materia y Describe el desarrollo sostenible
energía y su utilidad para el ser energía y el impacto de su uso como una opción para conservar
humano. desmedido por los seres humanos. los recursos energéticos ante el
crecimiento poblacional.
8 Utiliza la tecnología de su cultura y Explica el mejoramiento de los Realiza la experimentación a partir

de otras culturas en la investigación. resultados de la investigación del uso de la tecnología a su alcance,
científica en función del uso de dentro de un proceso de
tecnología apropiada. investigación.

El área pretende que los niños y las niñas, por medio del conocimiento de sí mismos, sus
interacciones con los demás y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer
su autoestima y convivir en armonía en un marco de respeto y diálogo como forma de prevenir,
manejar y resolver conflictos.
El área orienta a la búsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus múltiples
manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a través de procesos de observación y experimentación, donde los aportes en el
campo científico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interacción con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del análisis de las partes de un todo, haciendo énfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural específico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quiénes somos y el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre
seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la protección del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energía y el movimiento como piezas
fundamentales para la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observación y estudio

de la vida y de los fenómenos naturales y la valoración de éstos mecanismos desde su cultura
y en otras culturas.
Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Tecnología, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir
quiénes son y el mundo que los rodea.
2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del
origen de la vida y de los fenómenos naturales desde su cultura.
3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias
entre los seres vivos.
4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relación entre
los seres vivos y el ambiente.
5. Organizar actividades para establecer relación entre el cuerpo del ser humano y el de otros
seres vivos.
6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.
Cuarto grado 129

7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los órganos y sistemas de
los seres vivos.
8. Utilizar instrumentos y técnicas para conocer la célula.
9. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproducción como expresión máxima

de la continuidad biológica y de la sexualidad humana responsable.
10. Propiciar la participación de las y los estudiantes en actividades que promuevan la protección
y conservación del entorno.
11. Fomentar hábitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutrición y ejercicio para
una vida saludable.
12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias.
13. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal y colectivo.
14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biológica.
15. Organizar actividades para la participación voluntaria en actividades de saneamiento y

protección ambiental.
16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otras especies y en el entorno.
17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.
18. Organizar campañas de sensibilización que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasificación y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgánicos).
19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su
promoción y conservación.
20. Utilizar máquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar
la productividad.
21. Promover actividades que establezcan relación entre célula y vida, átomo y materia.
22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en población.
23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las
de transmisión sexual.
24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el método científico y los
instrumentos para la experimentación.
25. Promover la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que

faciliten la compresión de los conceptos.
26. Organizar actividades que impulsen la investigación y la experimentación.
27. Organizar excursiones de campo.
28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
y granjas escolares.

29. Propiciar la construcción y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnología
y otros temas relacionados con el área.
30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresión de conceptos científicos.
31. Trazar líneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cómo: fases en la evolución
de la vida y de la humanidad.
32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutrición,

ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentación.
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
1. Describe las teorías del origen de la vida, la estructura y función celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo énfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
2. Emite opinión sobre las características de los seres vivos, estructura y función de tejidos,
órganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias.
haciendo énfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutrición
analizando los factores de crecimiento y desarrollo
basándose en la práctica de hábitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoración por su cuerpo y por la vida en general.
3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psíquico, físico y afectivo,

teniendo en cuenta las diferencias de género
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz
comparando el crecimiento físico de la mujer y del hombre
analizando las manifestaciones sociales y emocionales
4. Explica la estructura y función del átomo y su relación con los estados y propiedades de
la materia
explicando la relación entre materia, energía, movimiento y trabajo
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria.
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la función de las máquinas artesanales e industriales en la productividad
especificando las máquinas que deben ser utilizadas según las labores a ser
realizadas en el entorno en que vive (agrícolas, técnicas y comerciales)
Cuarto grado 131

5. Establece la diferencia entre experimentación y experiencia al analizar los aportes culturales
y tecnológicos
analizando los resultados de la experimentación científica
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida
manifestando dominio en el uso del método científico
utilizando diferentes recursos a su alcance
6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad,

natalidad y migración,
analizando sus similitudes y diferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminución

de la población
7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservación

ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana
utilizando las técnicas adecuadas en la promoción de su cuidado, protección y
conservación
valorando los aportes culturales en la conservación ambiental y en el equilibrio de
los ecosistemas
emitiendo juicios críticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia
y preservación de la vida,

Observaciones
Cuarto grado 133

Área de Ciencias Sociales
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organización acordes a su
contexto socio cultural y geográfico.
Ciencias Sociales
2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio
geográfico.
3. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la realidad socio cultural

económica.
4. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que responden a los aspectos

sociopolíticos de su entorno.
5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que permiten la convivencia

responsable y pacífica en su entorno.
7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida

cotidiana.
El Área de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para
comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a través del
tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del país con
los que ocurren fuera de él.
Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad

e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren
estas nociones. Desarrolla actitudes de identificación y una visión de la Guatemala unitaria y
diversa social y geográficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nación pluricultural,
multiétnica y multilingüe. Estimula el manejo del método científico y de los conceptos y herramientas
básicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos,
responsables, dotados de referentes y de una memoria histórica con capacidad para entender
y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las demás.
El área de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de

interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a situarse
en la comunidad, región, país y el mundo. Así mismo, les permite desarrollar competencias en
los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se sitúen en el presente, comprendan
el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una
función social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y
no objetos de la misma.
134
Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios
geográficos, las sociedades a través del tiempo, uso de la información para la toma de decisiones
y la resolución de los problemas.
La vida y los espacios geográficos: comprende el estudio del espacio geográfico. Parte del
espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes
escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el
espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracteríza, puede decirse que están
en constante cambiantes.
Las sociedades a través del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construcción
del conocimiento histórico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio,
causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones
entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histórico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos
y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construcción.
Uso de la información para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar

la información, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradición oral hasta las
fuentes más modernas de la cibernética, uso de computadores e internet o la página web.
Resolución de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales
(observación, análisis, síntesis, abstracción y otras) para el manejo de las fuentes de información
que le permitan construir su propio aprendizaje.
Cuarto grado 135

Cuarto Grado
A B C D
Ciencias Sociales
1 Compara la relación 1.1. Describe los 1.1.1. Ubicación geográfica de los países de
dinámica de los procesos de Centroamérica con base en la
procesos formadores formación de la orientación cardinal y su extensión
territorial, en relación a América y el
de la tierra en tierra y su mundo.
Guatemala y relación con la
Centroamérica con ubicación 1.1.2. Localización de sitios de interés con
la configuración de geográfica de base en latitud y longitud.
su superficie. Centroamérica. 1.1.3. Relación entre dos puntos dados que
se ubican en un mapa.
1.1.4. Relación de la organización política y

administrativa entre los países:
Guatemala, El Salvador y Honduras.
1.1.5. Relación de la organización política y

administrativa entre los países:
Nicaragua, Costa Rica, Panamá y
Belice.
1.1.6. Caracterización de los principales

accidentes geográficos: Guatemala,
El Salvador y Honduras. (lagos, ríos,
montañas, volcanes, etc).
1.1.7. Caracterización de los principales

accidentes geográficos : Nicaragua,
Costa Rica, Panamá y Belice. (lagos,
ríos, montañas, volcanes, etc).
1.2. Describe los 1.2.1. Categorización de las fallas geológicas

riesgos de vivir en y placas tectónicas que se ubican en
zonas vulnerables Guatemala el Salvador, Honduras,
a las fallas Nicaragua, Costa Rica, Panamá y
geológicas. Belice
1.2.2. Descripción del efecto de las fallas

geológicas y placas tectónicas: sismos,
terremotos, y hundimientos.
1.2.3. Explicación de los daños causados por

los principales terremotos, sismos y
hundimientos que han afectado a la
población centroamericana.
1.3. Describe la 1.3.1. Caracterización de los paisajes y

incidencia que relieves de Guatemala el Salvador,
tiene el relieve en Honduras, Nicaragua, Costa Rica,
los climas y en la Panamá y Belice (Montaña, meseta y
vida de las hondonada)
personas.
136
1.3.2. Relación entre relieve y climas de:

Guatemala, El Salvador, Honduras,
Nicaragua, Costa Rica, Panamá y
Belice (cálido, templado frío, otros).
1.3.3. Relación de las actividades económicas

de los países de Centroamérica con
el relieve geográfico.
1.3.4. Descripción de la Incidencia del clima

en la forma de vida de los pueblos
que habitan los países de
Centroamérica.
2 Describe las 2.1. Explica los 2.1.1. Comparación de las manifestaciones

relaciones que se distintos culturales de los pueblos de
dan entre diversas elementos de las Guatemala, con los de otros de la
formas de vida y el cosmovisiones de región centroamericana: creencias,
ambiente natural. los pueblos de danzas, comidas, otros.
Guatemala.
2.1.2. Explicación de los fenómenos
naturales desde la Cosmovisión
de los diferentes pueblos de
Guatemala.
2.1.3. Interpretación de los elementos que

caracterizan la cosmovisión de los
Cuatro Pueblos de Guatemala: origen,
ubicación en el espacio y características
generales
2.1.4. Explicación de la vida y la naturaleza

desde la cosmovisión de los cuatro
pueblos de Guatemala en relación a:
la vida y la naturaleza.
2.2. Describe las 2.2.1. Valoración de los principales recursos

riquezas naturales de Centroamérica: agua,
naturales con las fauna, flora, suelo, aire y su relación
que cuenta con el desarrollo de la vida.
Centroamérica,
las formas de 2.2.2. Comparación de las políticas y
aprovechamiento acciones para la conservación de los
y de recursos naturales en Guatemala con
conservación. las de otros países de Centroamérica.
2.2.3. Identificación de las funciones de las

instituciones, organizaciones u
organismos encargados de la
protección y conservación del
patrimonio natural y cultural de
Guatemala y Centroamérica.
2.2.4. Relación entre factores ambientales y

procesos de producción.
Cuarto grado 137

2.2.5. Descripción de la forma de

aprovechamiento y conservación de
lugares turísticos. reservas naturales,
áreas protegidas, sitios arqueológicos,
ciudades coloniales, parques
ecológicos, entre otros, de Guatemala
y otros países de América.
3 Relaciona la 3.1. Identifica los 3.1.1. Clasificación de la población

Ciencias Sociales
ubicación geográfica procesos sociales centroamericana a partir de su:

de los países relacionados con distribución, composición étnica y
lingüística.
centroamericanos la vida, el
con la distribución, aumento y la 3.1.2. Identificación de los procesos sociales
el desplazamiento y disminución de la relacionados con la vida, el aumento
las actividades población y la disminución de la población.
productivas de la centroameri- 3.1.3. Comparación de los Indicadores
población. cana. demográficos de Centroamérica.
3.1.4. Relación de las semejanzas y diferencias

étnicas y culturales de los Pueblos y
culturas de Guatemala:
3.1.5. Interpretación de los desplazamientos

poblacionales a áreas urbanas, a áreas
rurales y al extranjero, entre otros
3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripción de las actividades

actividades productivas: agrícolas, industriales,
económicas y comerciales, financieras
productivas que y artesanales, de:
se dan en los Guatemala, y El Salvador ...
diferentes países
de ... Honduras y Nicaragua.
Centroamérica.
... Costa Rica, Panamá y Belice.
3.2.2. Reflexión con respecto al canal

interoceánico: construcción,
importancia en la economía panameña
y de América, el dominio de los Estados
Unidos, el proceso de devolución y la
situación actual.
3.3. Describe las 3.3.1. Descripción de las relaciones

acciones que comerciales, financieras e industriales
realizan las de Guatemala con los demás países
instituciones y las de la región centroamericana.
organizaciones
3.3.2. Descripción de las relaciones
que impulsan la
comerciales, financieras e industriales
integración de Centroamérica con otros países
económica de del mundo.
Centroamérica.
3.3.3. Identificación de los medios de
comunicación y transporte que
permiten la integración entre los países
de Centroamérica
138
3.3.4. Comparación de vías, medios de

comunicación y transporte que se
utilizan en Centroamérica. (Educación
vial).
3.3.5. Instituciones y organizaciones que

impulsan la integración económica de
Centro América.
4 Describe los espacios 4.1. Describe las 4.1.1. Análisis de las prácticas cotidianas y
y escenarios de la distintas prácticas ocasionales de los miembros de la
cotidianidad en su que se dan en su familia y la comunidad.
comunidad y la comunidad y 4.1.2. Espacios y escenarios de su vida
relación con otros otras cotidiana.
países de comunidades de
Centroamérica. los países 4.1.3. Descripción de los motivos,
acontecimientos o eventos relevantes
centroame- que se manifiestan en la comunidad y
ricanos. su relación con otras comunidades
de Centroamérica.
4.1.4. Explicación del origen de los hechos

o prácticas relevantes en la comunidad
y su relación con otras comunidades
de otros países centroamericanos.
4.2. Describe los 4.2.1. Descripción de las formas de
espacios y participación y respeto a la mujer y los
escenarios que se niños en la sociedad.
dan en la 4.2.2. Argumentación con respecto a los
cotidianidad en principales problemas que se presentan
su comunidad. en el entorno familiar y comunal.
4.2.3. Selección de los principales pasos para

identificar problemas en su vida diaria.
4.3. Identifica 4.3.1. Identificación de las instituciones

instituciones sociales y de servicio en la Región
sociales, político- centroamericana: hospitales, escuelas,
administrativas y colegios, otras.
religiosas de
Centroamérica. 4.3.2. Descripción de instituciones políticas
existentes en Centroamérica.
4.3.3. Relación de las funciones de las

instituciones administrativas existentes
en Centroamérica: aduanas, de
impuestos y otras.
4.3.4. Comparación de las instituciones

religiosas de Centroamérica: cofradías,
hermandades y otras.
Cuarto grado 139

5 Utiliza la curiosidad, 5.1. Utiliza la 5.1.1. Participación en eventos en los que se

la experiencia observación y el representan mitos, leyendas y textos
personal y los registro de cosmogónicos como medio para
registrar el pasado de la comunidad.
saberes de su información
comunidad como como medio de 5.1.2. Entrevista a los (as) ancianos(as) y
medios de aprendizaje. demás personas que, en la comunidad,
aprendizaje. manejan información del pasado.
5.1.3. Organización y registro de la

información recabada.
Ciencias Sociales
5.1.4. Predicción a partir de la lectura de

información.
5.1.5. Emisión de juicios con base en los

datos obtenidos durante las
observaciones y la lectura de
información disponible
5.2. Valora los 5.2.1. Descripción de las características de

saberes en su los saberes filosóficos y culturales de
entorno. la comunidad.

los saberes artísticos propios de la
comunidad.
5.2.3. Valoración de los saberes científicos,

técnicos, filosóficos y artísticos, propios
de los pueblos y culturas que coexisten
en el país.
5.3. Participa en 5.3.1. Ubicación territorial de Mesoamérica

actividades y las culturas que la poblaron.
culturales que
5.3.2. Descripción de rasgos que identifican
fortalecen los la cultura ladina, indígena y de otra
saberes de su naturaleza en la región
comunidad. centroamericana.
5.3.3. Promoción de actividades culturales

de su comunidad: bailes, canto,
danzas, gastronomía, ceremonias etc.
5.3.4. Identificación de instituciones,

organizaciones o personas que
promueven las actividades culturales
de la comunidad.
5.3.5. Identificación de prácticas

socioculturales de los pueblos de
Centroamérica.
5.3.6. Relación de elementos culturales

comunes de los pueblos de
Centroamérica.
6 Relaciona hechos 6.1. Relaciona la 6.1.1. Descripción de las características, la

actuales de historia de los evolución y formas de vida de las
Centroamérica con pueblos diferentes sociedades: cazadoras,
primitivos de su recolectoras, agrícolas y artesanales.
acontecimientos país y la de los
históricos. pueblos 6.1.2. Identificación de los pueblos de
primitivos en los Mesoamérica y Centroamérica.
otros países que
integran la región
centroamericana.
140
6.1.3. Identificación de los Pueblos que viven

actualmente en Guatemala y
Centroamérica: Mayas, garífunas, xinca
y ladinos.
6.1.4. Valoración de los testimonios históricos

y actuales de su comunidad:
monumentos, construcciones
arquitectónicas, lugares sagrados,
otros.
6.2. Establece la 6.2.1. Argumentación sobre la situación
relación entre los europea que motiva los viajes de
principales exploración y descubrimiento de
Centroamérica.
procesos
históricos que ha 6.2.2. Relación entre rutas y situaciones
vivido la región generadas por el descubrimiento de
centroamericana, nuevos territorios.
a partir del
descubrimiento, 6.2.3. Caracterización del proceso de
conquista y conquista de la región
colonización. centroamericana: intereses y actitudes
de los conquistadores frente a los
pueblos de la región centroamericana.
6.2.4. Análisis de la situación de los pueblos

autóctonos frente al sometimiento:
encomienda, repartimiento,
expropiación, e imposición de doctrina
religiosa.
6.3. Relaciona 6.3.1. Interpretación de la organización

diferentes hechos político administrativa de cada región
y situaciones que dentro de la Capitanía General de
Guatemala.
se manifiestan
durante la época 6.3.2. Reflexión con respecto a pueblos de
colonial en indios, villas, otros durante la época
Centroamérica. colonial.
6.3.3. Interpretación de la infraestructura

colonial (ciudades, caminos, medios
de transporte, instituciones religiosas,
políticas y servicios.
6.3.4. Interpretación del mestizaje durante la

colonia: como se lleva a cabo,
resultados del mestizaje).
6.3.5. Descripción de las principales unidades

productivas que durante la época
colonial se ubican en la Capitanía
General de Guatemala: haciendas,
estancias, trapiches, otras.
6.3.6. Argumentación con respecto al

comercio y otras actividades
económicas desarrolladas durante la
época colonial, los impuestos y el
monopolio comercial.
6.3.7. Interpretación de la cultura y la ciencia

durante la colonia en la Capitanía
General de Guatemala.
Cuarto grado 141

6.4. Describe el 6.4.1. Identificación de los acontecimientos

proceso de que influenciaron el movimiento de
independencia emancipación en Centro América: La
de Revolución Francesa, el proceso de
Centroamérica, independencia de las trece colonias
resaltando los inglesas, la invasión Napoleónica a
intereses que España, y otras.
promovieron la
participación de 6.4.2. Descripción de los movimientos
Ciencias Sociales
los diferentes independentistas en la región

grupos sociales. centroamericana: levantamiento de
León y Granada, Conjuración de
Belem, Cortes de Cádiz.
6.4.3. Interpretación de los motivos que

generan la participación de los grupos
sociales en el proceso de
independencia: liberales,
conservadores, indígenas e iglesia.
6.4.4. Descripción de la declaración de la

independencia y anexión a México
1821.
6.4.5. Descripción de la declaración definitiva

de independencia 1823 e instauración
de la federación centroamericana.
6.5. Establece la 6.5.1. Caracterización del primer período

relación entre los liberal 1823-1839: reformas jurídicas,
principales socioeconómicas y conflictos políticos.
acontecimientos
que se 6.5.2. Caracterización del período
manifiestan conservador de los 30 años:
durante el siglo características económicas, políticas,
XIX y los efectos culturales, sociales otras.
en el ámbito
social, 6.5.3. Argumentación con respecto a las
económico, causas que generan el rompimiento
político y cultural de la Federación Centroamericana y
de cada país el surgimiento de las repúblicas
centroamericano. centroamericanas.
6.5.4. Caracterización de las Reformas

Liberales en Centroamérica a partir de
1871: escenarios económico, político,
social e ideológico en que se
manifiestan.
6.5.5. Interpretación de la Ingerencia política

y económica de las grandes potencias
en la región centroamericana: Estados
Unidos de Norteamérica, Inglaterra,
alemania, otros.
142
6.6. Identifica los 6.6.1. Relación entre la historia de su país y

principales la de los demás países que integran
acontecimientos la región centroamericana.
ocurridos en el
siglo XX. 6.6.2. Caracterización de las dictaduras,
represión e intervención del capital
estadounidense en la región.
6.6.3. Relación de las semejanzas y diferencias

de la historia centroamericana en
relación con el café, el trabajo, la
sociedad y los enclaves bananeros.
6.6.4. Identificación de los efectos de la

política de otros países en C.A.
6.6.5. Descripción de los nuevos

protagonistas, retos, movimientos
ideológicos y conflictos del siglo XX al
presente.
6.6.6. Caracterización de los movimientos

populares, revolucionarios y
democráticos en Centroamérica.

contrarrevolucionarios en
Centroamérica.
6.6.8. Identificación de los Conflictos que

afectaron Centroamérica en la segunda
mitad del siglo XX.
6.6.9. Identificación de los sectores sociales

y políticos que se involucran en la lucha
armada en Centroamérica.
6.6.10. Interpretación de los efectos generados

por el conflicto armado interno:
sociales, económicos y políticos.
6.6.11. Caracterización del proceso

democrático y sus efectos sociales,
morales, emocionales, económicos y
políticos.
7 Practica valores, 7.1. Practica sus 7.1.1. Promoción de los principios y valores
hábitos y actitudes derechos y de convivencia humana.
que fomentan el cumple con sus
respeto, la tolerancia, responsabili- 7.1.2. Actitudes de tolerancia en la familia,
la solidaridad y otros dades en la escuela y la comunidad.
valores en su vida familia, escuela y
diaria. comunidad. 7.1.3. Definición de responsabilidades ante
las actividades cotidianas en la familia
y la escuela.
Cuarto grado 143

7.1.4. Promoción de derechos en el

desempeño de sus actividades
cotidianas en la escuela familia y
comunidad.
7.2. Manifiesta 7.2.1. Identificación de símbolos patrios y
sentido de valores cívicos.
pertenencia a la
región 7.2.2. Práctica de valores cívicos, en relación
Ciencias Sociales
centroamericana. con la historia de los países de la

región centroamericana.
7.2.3. Práctica de valores cívicos como

ciudadano (a) guatemalteco (a).
8 Identifica distintas 8.1. Utiliza el diálogo 8.1.1. Definición de criterios básicos del
opciones de como medio de diálogo y comunicación para la
solución a los comunicación solución de conflictos.
problemas y para la solución
conflictos políticos y de conflictos. 8.1.2. Descripción de la forma de actuar
sociales de frente a situaciones de conflicto.
Centroamérica.
8.1.3. Valoración de métodos, actitudes y
conductas que deben tomarse en
cuenta para la resolución de problemas
complejos.
8.1.4. Interpretación de la inserción y

conciliación de los grupos en conflicto.
8.1.5. Argumentación con respecto a los

motivos que dan inicio a la negociación
de la paz en la región centroamericana.
8.1.6. Interpretación de los Acuerdos de

Esquipulas I y II.
8.1.7. Descripción del proceso de negociación

de paz en Guatemala.
8.2. Relaciona 8.2.1. Identificación de las condiciones que

condiciones que determinan la calidad de vida de los
determinan la habitantes de un país: educación,
calidad de vida salud, vivienda, recreación y otros.
de los habitantes
8.2.2. Interpretación de los índices de pobreza
de
en Guatemala, situaciones que la
Centroamérica. generan y posibles formas de reducirla.
8.2.3. Relación de los índices de pobreza de

los países de Centroamérica, con los
de Guatemala.
8.2.4. Análisis de las expectativas de vida,

analfabetismo, mortalidad infantil,
situaciones de violencia, otros, en
Centroamérica
144
8.3. Identifica sus 8.3.1. Interpretación de los derechos y deberes

responsabilida- establecidos en la Constitución Política
des ciudadanas de la república de Guatemala.
y los organismos
que velan por los 8.3.2. Argumentación con respecto al ejercicio
Derechos de los derechos y deberes ciudadanos.
Humanos en el
país.
8.3.3. Responsabilidades ciudadanas:
contribución y obligaciones fiscales,
derechos y obligaciones laborales,
otras.
8.3.4. Descripción del proceso de elección

de autoridades municipales y
organización del gobierno municipal.
8.3.5. Descripción del proceso que permite

las elecciones del gobierno central:
formas, procedimientos e institución
encargada.
8.3.6. Identificación de las Instituciones u

organismos que en Centroamérica
velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos.
Cuarto grado 145

Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales
Nivel Primario
Cuarto Quinto Sexto

Ciencias Sociales
No.
1 Compara la relación dinámica de Describe las formas del relieve que Compara las características
los procesos formadores de la tierra representan mayores ventajas para geográficas relevantes de los
en Guatemala y Centroamérica con la ubicación y el desarrollo de continentes del mundo, para el
la configuración de su superficie. actividades de las poblaciones de aprovechamiento sostenible de sus
América. recursos.
2 Describe las relaciones que se dan Describe las relaciones que se dan Relaciona el aprovechamiento
entre diversas formas de vida y el entre el aprovechamiento de los racional de los recursos naturales
ambiente natural. recursos naturales y los niveles de con el mejoramiento de la calidad
desarrollo de los países de América. de vida en diferentes regiones del
mundo.
3 Relaciona la ubicación geográfica Relaciona la distribución de la Argumenta sobre las actividades

de los países centroamericanos con población americana con las económicas étnicas y culturales y su
la distribución, el desplazamiento y actividades económicas que se incidencia en la calidad de vida de
las actividades productivas de la desarrollan en los países de América. las personas y pueblos del mundo.
población.
4 Describe los espacios y escenarios Describe los cambios que han Relaciona las diferentes condiciones
de la cotidianidad en su comunidad ocurrido a través del tiempo en los de vida social y laboral que se dan
y la relación con otros países de espacios y escenarios de lo cotidiano en los espacios y escenarios de su
Centroamérica. y no cotidiano. cotidianidad.
5 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza los saberes y procesos de Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su investigación social como medio de investigación social en la adquisición
comunidad como medios de aprendizaje para dar respuestas a de conocimientos, en los diferentes
aprendizaje. interrogantes personales. ámbitos en que se desenvuelve.
6 Relaciona hechos actuales de Relaciona los hechos actuales de Relaciona los procesos históricos
Centroamérica con acontecimientos América con los del pasado, relevantes con los cambios
históricos. basándose en los principios de su significativos que se han impulsado
origen e identidad. en el mundo.
7 Practica valores, hábitos y actitudes Practica el respeto, la tolerancia, la Participa en la promoción de valores
que fomentan el respeto, la solidaridad y otros valores acordes para la convivencia armónica en su
tolerancia, la solidaridad y otros a su contexto social, cultural, étnico entorno y en su relación con otros
valores en su vida diaria. y natural. pueblos y culturas del mundo.
8 Identifica distintas opciones de Promueve actividades que facilitan Aplica principios de las Ciencias
solución a los problemas y conflictos la identificación y solución de Sociales en la solución de problemas
políticos y sociales de Centroamérica. problemas políticos y sociales en socioculturales.
América.
146
Con el desarrollo de esta área se orienta a las y a los estudiantes a la selección de instrumentos
y procedimientos básicos para que desde la investigación social se resuelvan problemas y se
construya el conocimiento. Vinculando, así, la cultura y el idioma con la diversidad étnica,
cultural, social y geográfica del país. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades
que se dan en la interacción que tiene lugar en el ámbito familiar, escolar, local, regional,
nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicación en
la resolución de conflictos en el ámbito familiar, escolar y la comunitario.
Incluye la participación activa de la comunidad educativa en la creación de distintas formas de

organización como respuesta a las necesidades personales y de grupo según sus particularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado
de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la búsqueda de una mejor calidad
de vida.
Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Además, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento
y acción.
entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y
Centroamérica.
2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatización, transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad
los cuales se deben sistematizar.
3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptación y

disensión como una práctica de tolerancia.
4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organización
y de gestión dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campañas para la conservación
del ambiente y otras formas de organización.
5. Orientar y estimular la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y

responsabilidades en la comunidad educativa.
6. Propiciar la relación entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir

sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos
en la transmisión de estos saberes en forma programada y sistemática, decir, contactar esas
personas que poseen esos conocimientos.

en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hábitos de comunicación,

orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacífica.
Cuarto grado 147

9. Aprovechar los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversos
medios de comunicación para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos
que difunden.
10. Otorgar importancia relevante a la participación individual y grupal de los y las estudiantes
en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje
activo y significativo.
11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y

profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de
destacar el desempeño personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeño.
Ciencias Sociales
12. Promover la participación activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de
prevención de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilación, registro, clasificación y relación de la

información, para facilitar la elaboración de informes, ensayos, periódicos etc.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geográfico, comercial, político,
jurídico, administrativo y los medios de comunicación y locomoción, etc.
1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y

Centroamérica,
describiendo cada proceso con relación a la superficie, en forma oral y escrita.
estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos
formadores externos.
Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos
formadores internos o procesos formadores externos
2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural,

describiendo las diferentes formas de vida
los recursos naturales de su entorno
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto
de Centroamérica
teniendo en cuenta acciones de rescate, protección y cuidado de los que habitan
en su entorno, en la región y en el planeta en general.
3. Relaciona la distribución de la población centroamericana y las actividades económicas

a las que se dedican,
según su incidencia en el desarrollo de cada país
analizando las ventajas y desventajas que manifiestan
comparando los centros de población con las actividades que se realizan
representando gráficamente los hallazgos.
148
4. Participa en actividades para el rescate, promoción, conservación y mejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realización de acciones dañinas al ambiente
divulgando el daño que se causa al ambiente con las malas prácticas de uso de
los recursos naturales
apoyando la reforestación, la protección de nacimientos de agua entre otras
analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
5. Analiza los orígenes de los diversos grupos étnicos que poblaron el istmo centroamericano
y Guatemala en particular,
enumerando los grupos étnicos
señalando los lugares que habitaron
describiendo los aportes de cada uno
explicando la organización actual.
6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes épocas,
describiendo los cambios en cada época
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados
estableciendo la relación de causa y efecto en cada caso
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la
formación de grupos y sociedades actuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada paìs
7. Identifica los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad,

clasificando los diferentes medios
analizando las vías de acceso
estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general.
8. Convive armónicamente en su vida diaria

0articipando en actividades que promueven el diálogo y la solución pacífica a de
conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto y valoración por los principios de los Derechos Humanos
demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos
9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace

seleccionando la herramienta adecuada según el trabajo a realizar
utilizando los recursos de su entorno
organizando horarios para llevar a término sus compromisos
evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene
finalizando las tareas en el tiempo estipulado
en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea
adecuando los recursos del medio.
Cuarto grado 149

K'utjiil







150
movimiento.



Cuarto grado 151

Cuarto Grado
A B C D
1 Aplica los principios 1.1. Expresa, 1.1.1. Imitación vocal de los sonidos que
rectores de las oralmente, por percibe del ambiente que le rodea.
disciplinas artísticas medio de gestos
en sus tareas y de 1.1.2. Ejecución de movimientos corporales
cotidianas. movimientos, su que indican su percepción de
nivel de secuencias rítmicas.
percepción.
1.1.3. Participación en actividades grupales
durante los cuales se establece
comunicación mediante la ejecución
de secuencias rítmicas emitidas con
diferentes partes del cuerpo.
1.2. Establece los 1.2.1. Reconocimiento de la luminosidad u

efectos de la luz oscuridad del color y sus gradaciones
y del color en la (Valor del color)
expresión artística
visual. 1.2.2. Descripción de los efectos de la luz y
el color.
1.2.3. Descripción del significado de formas,

colores, señales y símbolos (Señales
de tránsito).
1.2.4. Experimentación con respecto a la

producción de colores y con la mezcla
de los mismos.
1.2.5. Elaboración libre de trabajos en los

que se manifiesta el uso del color, el
sombreado y la perspectiva.
1.3. Aplica los 1.3.1. Principios del movimiento y ejercicios

principios del corporales.
movimiento en
las actividades de 1.3.2. Improvisación: movimiento imitativo,
danza en las que espontáneo y creativo.
participa.
1.3.3. Realización de movimientos y ejercicios
antagónicos.
1.3.4. Utilización del espacio en donde se

de los y las demás.

implican movimiento, utilizando música
predominantemente rítmica.
152
1.4. Utiliza los efectos 1.4.1. Utilización de los signos y efectos

escénicos para escénicos: percepción del movimiento
fundamentar sus de la imagen con la vista o el oído,
juicios sobre de la graduación de la luz y la música
obras escénicas que se traslada al público o a un
a las que asiste ambiente determinado, de la
como organización interna de la obra, entre
espectador. otros.
1.4.2. Identificación de los diferentes roles que

desempeñan las y los que participan en
obras teatrales: dramaturgo, director,
directora, actor, actriz, técnicos, productor,
productora, entre otros.
1.4.3. Utilización del sonido en función

escénica.
1.4.4. Utilización de gestos para indicar

acciones imaginarias en términos de
desplazamiento escénico.
1.4.5. Análisis del manejo de la luz en función

escénica.
2 Utiliza los diversos 2.1. Utiliza el canto y 2.1.1. Exploración con los recursos de la voz
lenguajes artísticos la ejecución (ejercitación de la voz como
para expresar sus instrumental para preparación para el canto).
emociones, expresar sus
sentimientos y sentimientos. 2.1.2. Interpretación de canciones que
pensamientos. favorecen la improvisación, el
movimiento y el juego.
2.1.3. Participación en conjuntos corales a

una o dos voces.
2.1.4. Participación en conjuntos

instrumentales: flauta dulce, marimba,
guitarra, percusiones, entre otros.
2.2. Utiliza las artes 2.2.1. Elaboración de proyectos en los que

plásticas como se integran las diferentes modalidades:
medio de dibujo, pintura, escultura y que incluyan
expresión de sus componentes de multiculturalidad.
sentimientos.
2.2.2. Contribución a la conservación de la
naturaleza utilizando materiales re -
usables.

incluyen técnicas elementales,
intermedias y avanzadas de diseño,
pintura y modelado.
Cuarto grado 153

2.2.4. Utilización de las figuras geométricas

en la elaboración de maquetas.
2.2.5. Establecimiento de las diferencias en

los efectos del color al utilizar diversos
recursos: crayones, témperas,
acuarelas, entre otros.
2.3. Utiliza la danza y 2.3.1. Participación voluntaria en actividades

las artes de danza y teatro en la escuela.

escénicas como
medio de 2.3.2. Utilización del cuerpo para la expresión
expresión de sus de ideas, sensaciones, sentimientos y
sentimientos. emociones.
2.3.3. Realización de actividades rítmico -

corporales y ejecución de melodías
con su respectiva armonización.
2.3.4. Creaciones musicales propias o

colectivas.
2.3.5. Ejecución de danzas propias de la

comunidad y de otras regiones del
país.
2.3.6. Valoración de la danza como expresión

de la identidad y los sentimientos del
pueblo.
2.3.7. Aprecio por el teatro como

manifestación de sentimientos y de
imaginación de la realidad.
3 Aplica con 3.1. Utiliza el 3.1.1. Exploración sonora libre: instrumental

pertinencia los conocimiento de
conocimientos y las la voz y de los 3.1.2. Ejecución de instrumentos tradicionales
técnicas de las artes instrumentos guatemaltecos.
y los saberes propios de su
tradicionales de su comunidad en la 3.1.3. Dominio de lecto - escritura musical
comunidad. ejecución de (semicorchea y signos de prolongación
melodías - tresillos, etc.)
sencillas.
3.1.4. Creación de arreglos musicales
espontáneos con instrumentos de la
comunidad.
3.1.5. Improvisaciones sencillas en marimba

y otros instrumentos propios de la
región.
3.1.6. Valoración de las obras de arte en

donde se reflejen los saberes
comunitarios.
154
3.1.7. Valoración de la obra de artistas

guatemaltecos y latinoamericanos.
3.2. Aplica técnicas bi 3.2.1. Apreciación de esculturas prehispánicas

y tridimensionales con énfasis en los glifos y los relieves.
en la producción
de trabajos de 3.2.2. Descripción del efecto que causa el
artes plásticas. claroscuro ( Juego de luces y sombras)
en las representaciones gráficas.
3.2.3. Identificación de las zonas de luces y

sombras en una representación: zona
iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada.
3.2.4. Elaboración de trabajos plásticos en

los que se manifiesten las técnicas de
color y volumen.
3.3. Utiliza sus 3.3.1. Aplicación del ritmo musical al

conocimientos de movimiento corporal.
ritmo y
movimiento al 3.3.2. Experimentación con juegos creativos
participar en en las actividades de danza y de teatro.
eventos de danza
y teatro en su 3.3.3. Clasificación de las diferentes clases
comunidad, de danzas desarrolladas en la región
región y país. y el país.
3.3.4. Utilización de la voz y del movimiento

corporal en la escenificación de
vivencias de la vida cotidiana.
4 Promueve, 4.1. Organiza 4.1.1. Participación en la organización de

creativamente, producciones grupos musicales escolares.
proyectos artísticos sonoras de
colectivos de manera 4.1.2. Organización de eventos en los que
acuerdo con su nivel espontánea. se interpretan canciones tradicionales
de desempeño. en el idioma original.
4.1.3. Asistencia a eventos de música en vivo

que incluyan tanto la música vocal
como la instrumental.
4.2. Participa como 4.2.1. Valoración de proyectos artísticos

autor y como propios y de los y las demás.
observador en
exhibiciones de 4.2.2. Identificación de la obra y de los artistas
trabajos artísticos guatemaltecos (visitas a museos y
en el aula y en la exposiciones de arte).
escuela.
4.2.3. Valoración de las exhibiciones de
trabajos de arte de la región.
Cuarto grado 155

4.2.4. Asistencia a eventos en donde se

observen las danzas propias de la
comunidad.
4.2.5. Participación en representaciones de

arte tradicional y popular de la
localidad.
4.3. Participa 4.3.1. Organización de representaciones de

activamente en la danzas tradicionales de la comunidad.

organización de
actividades 4.3.2. Organización de exhibiciones de
artísticas en el trabajos de artes plásticas en su aula,
aula, escuela y escuela y comunidad.
comunidad.
4.3.3. Promoción de la socialización de los
conocimientos con respecto a las
danzas de otros Pueblos guatemaltecos.
4.3.4. Participación en foros para discutir

contenidos de la tradición oral de su
comunidad.
4.3.5. Participación en foros para discutir la

proyección de materiales audiovisuales
sobre las artes de los Pueblos que
coexisten en Guatemala.
4.3.6. Participación activa en la puesta en

escena de leyendas de la tradición oral
de su cultura.
156
Observaciones
Cuarto grado 157

Cuadro No. 7
Nivel Primario
otros.
espacio.
158
para expresar sus emociones, establecer relación entre la expresión la fortalecer la comunicación de
circundante.
inmediato.
Cuarto grado 159

imágenes.

usarlo.


estados de ánimo.
160

y contraste,



Cuarto grado 161

otros.



corporal

los demás

162
Figura No. 6
Educación
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subáreas Creativo

o Creación
Artística
Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales

o Apreciación
Cuarto grado 163

Sajch Kuyo

la calidad de vida.
Educación Física

emocional.
alguna.
164
Cuarto Grado
A B C D
1 Practica actividades 1.1. Demuestra sus 1.1.1. Identificación de los segmentos

físico deportivas que habilidades y corporales: independencia y relación
exigen cierto nivel de destrezas según entre ellos.
esfuerzo, habilidad o sus posibilidades
destreza de acuerdo y limitaciones. 1.1.2. Función de la cabeza, cuello y tronco.
con sus posibilidades
y limitaciones. 1.1.3. Función de las extremidades superiores
e inferiores.
1.1.4. Utilización de las manos y los pies en

actividades que impliquen: rodar y
recibir objetos.
1.1.5. Identificación de los principales

músculos del cuerpo.
1.1.6. Identificación de las articulaciones que

permiten la flexión, extensión y rotación
de ciertos segmentos del cuerpo.
1.1.7. Aplicación de los conceptos derecha

e izquierda en las diferentes habilidades
básicas.
1.2. Demuestra 1.2.1. Mantenimiento del equilibrio al
seguridad en desplazarse sobre elementos
actividades que determinados.
requieren
equilibrio. 1.2.2. Mantenimiento del equilibrio sin objetos,
estando el cuerpo en distintas posiciones:
parado en un pie y en el otro.

involucran equilibrio.
1.2.4. Identificación del equilibrio estático y

dinámico.
1.3. Ejecuta carrera, 1.3.1. Identificación de situaciones de

salto de longitud personas y objetos con relación al
y altura estilo espacio y al tiempo.
tijereta que
incluye carrera
de impulso,
despegue, vuelo
y caída.
Cuarto grado 165

1.3.2. Identificación de trayectorias: velocidad

de objetos y de personas.
1.3.3. Percepción de aceleración y

desaceleración.
1.3.4. Desarrollo de los conceptos de

velocidad y resistencia.
Educación Física
1.3.5. Participación en carreras en diferentes

1.3.6. Práctica de carrera de velocidad

(técnica de la carrera, salidas y
llegadas) en diferentes direcciones y
velocidades.
1.3.7. Utilización de técnicas de respiración,

salidas y llegadas en carreras.
1.3.8. Realización de carreras de mediana

resistencia con salida alta.
1.3.9. Movimientos de marcha, carrera y salto

sincronizados con música.
1.3.10. Realización de salto de longitud.
1.3.11. Realización de salto de longitud y de

altura estilo tijereta que incluya carrera
de impulso, despegue, vuelo y caída.
1.4. Utiliza, en forma 1.4.1. Utilización de sus manos y de

creativa y instrumentos para reproducir y
autónoma, los representar estructuras rítmicas y
recursos patrones musicales.
expresivos del
cuerpo y del 1.4.2. Participación en rondas con
movimiento. coordinación rítmico-musical.

(gimnasia rítmica) que impliquen ritmo
con fondo musical: en la marcha.

(gimnasia rítmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical:
en la marcha y en la carrera.
1.4.5. Ejercicios de caminar que combinan

movimiento y ritmo.
1.4.6. Ejercicios de caminar, correr y saltar

que combinan movimiento con ritmo.
166

que combinan movimiento con canto
y ritmo.
1.4.8. Movilización sin objetos, siguiendo

diferentes ritmos.
1.4.9. Realización de movimientos

coordinados simples.
1.4.10. Realización de movimientos

coordinados simples, siguiendo
diferentes ritmos.
1.4.11. Realización de movimientos siguiendo

diferentes ritmos, sonidos y cadencias.
1.4.12. Movilización con y sin objetos,

siguiendo diferentes ritmos, velocidades
y cadencias.
1.4.13. Expresión espontánea de sentimientos

y estados de ánimo por medio del
movimiento.
1.4.14. Relación con otros y otras por medio

del movimiento dinámico, de los gestos
y de la mímica.
1.4.15. Entradas y salidas de rutinas

gimnásticas en parejas y en grupos
con acompañamiento musical.
1.4.16. Movimiento del cuerpo siguiendo

distintos sonidos.
1.4.17. Movimiento sincronizado, con

implementos formando figuras, al ritmo
de la música.
1.4.18. Realización de movimientos de marcha,

y carrera.
1.4.19. Práctica de habilidades básicas en

situaciones habituales y en entornos
conocidos.
1.4.20. Práctica de actividades de iniciación

deportiva, recreativa y juegos
fortaleciendo la práctica de valores
interculturales en su casa, la escuela
y la comunidad.
Cuarto grado 167

1.4.21. Ejercitación de cuadros gimnásticos

con fondo musical.
1.4.22. Ejecución de una danza popular.
1.4.23. Ejecución de danzas populares del

municipio y del departamento.
2 Practica actividades 2.1. Controla el 2.1.1 Lanzamiento de objetos pequeños en
Educación Física
de iniciación implemento al diferentes direcciones.

deportiva, recreativa realizar, en forma
y juegos estacionaria y en 2.1.2 Lanzamiento del implemento, en forma
fortaleciendo el desplazamiento, estacionaria y con desplazamiento.
desarrollo de valores bote,
interculturales. lanzamiento, ... por arriba del hombro en forma
pase y recepción, directa y con pique utilizando cada
con manos y mano.
pies.
...a dos manos estilo pecho.
2.1.3. Lanzamiento del implemento en forma

rodada a diferentes distancias.
…utilizando la mano derecha y

ambas manos.
2.1.4. Realización de pase del implemento,

en forma estacionaria.
2.1.5. Realización de pase del implemento

en forma estacionaria por arriba del
hombro y en forma directa utilizando
cada mano, con salto y altura media.
2.1.6. Realización de pase por arriba del

hombro con pique utilizando cada
mano y alternándolas.
2.1.7 Realización de pase por arriba del

hombro después de realizar tres pasos.
2.1.8 Ejercitación de bote del implemento

en forma estacionaria, con
movimiento y con cambio de dirección.
2.1.9. Recepción del implemento en la base,

en forma estática, con dos manos en
alturas alta, media y rodada.
2.1.10. Aplicación de estrategias (cooperación

-oposición) según convenga a la
actividad.
168
2.1.11. Conducción del implemento utilizando

la parte interna y externa de cada pie
alternándolos; en forma estática y en
desplazamiento.
2.1.12. Realización de pase del implemento

con la parte interna y externa de cada
pie a diferentes distancias, alturas y
direcciones
2.1.13. Recepción con la parte frontal, interna,

externa y plantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentes alturas en forma estática y
en desplazamiento.
2.1.14. Ejercitación de tiro a gol pateando el

implemento a diferentes alturas y
distancias utilizando cualquier parte
de cada pie y la cabeza.
2.2. Participa en 2.2.1. Participación en juegos con

juegos coordinación rítmica y
y rondas musical.
tradicionales y
escolares que 2.2.2. Organización de diferentes
requieren el juegos y actividades físico
conocimiento del deportivas.
esquema
corporal. 2.2.3. Definición de juegos y ejercicios en
los cuales se utiliza el ritmo.
2.2.4. Realización de juegos, que impliquen

ritmo con fondo musical, en la carrera.
2.2.5. Realización de juegos tradicionales.
2.2.6. Participación en juegos relacionados

con actividades de control y
equilibrio corporal.

en donde se manifiesten movimientos
3 Identifica los 3.1. Practica hábitos 3.1.1. Práctica de hábitos higiénicos antes,
beneficios que de higiene. durante y después de realizar
obtiene con la actividades físicas.
práctica de hábitos
de higiene, 3.1.2. Alternancia entre ejercicios con
seguridad períodos de descanso calentamiento,
alimentaria y soltura y recuperación.
nutricional.
3.1.3. Experimentación de técnicas de
relajación.
Cuarto grado 169

3.1.4. Participación en actividades de aseo

personal, postura correcta y de
relajación.
3.1.5. Valoración de la necesidad de la

salud.
Educación Física
3.2. Practica la 3.2.1. Identificación de necesidades

seguridad relacionadas con la ingesta de líquidos
alimentaria y y una alimentación apropiada.
nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional en
su ambiente escolar.
3.2.3. Descripción de la importancia de la

actividad motriz para favorecer su salud
mental, su creatividad y su aprendizaje.
de seguridad en y de prevención de accidentes
sus actividades en casa, escuela y comunidad.
y escolares. 3.3.2. Utilización del vestuario adecuado que
permita la comodidad y la seguridad
en las actividades físicas.
4 Demuestra actitudes 4.1. Manifiesta 4.1.1. Reconocimiento de la autonomía en
que permiten la respeto por las el movimiento: confianza en sí mismo
integración social y actitudes, o misma.
grupo. diferencias de los 4.1.2. Respeto por y aceptación de las
y las demás. diferencias.
4.1.3. Perseverancia en actividades que

requieren esfuerzo y dedicación.
4.1.4. Demostración de constancia y esfuerzo

como claves en toda actividad física.
4.1.5. Demostración de confianza en las

posibilidades propias y en las de las y
los demás.
4.1.6. Demostración de actitudes de

colaboración, solidaridad con la
discapacidad, tolerancia y tratamiento
equitativo.
4.1.7. Demostración de respeto hacia los

Derechos Humanos, la
actividades.
170
4.1.8. Demostración de respeto hacia las

4.2. Participa en 4.2.1. Reconocimiento de las normas del
actividades juego y de las decisiones de los árbitros
grupales o jueces.
mostrando
seguridad y 4.2.2. Formulación de normas.
tolerancia.
4.2.3. Intercambio de roles y
responsabilidades en el transcurso de
la actividad física.
4.2.4. Relación con otros y otras por medio

del movimiento dinámico, de los gestos
y de la mímica.
4.2.5. Identificación de características para

el ejercicio de liderazgo.
4.2.6. Identificación de actividades socio-

educativas y culturales que dignifican
a niños y niñas por igual.
4.2.7. Identificación de actividades que

disenso.
4.2.8. Valoración de la convivencia y

comunicación efectiva entre
Cuarto grado 171

Cuadro No. 8
Nivel Primario

Educación Física

motrices. realiza.
172
habilidad o detreza de acuerdo con habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en

Cuarto grado 173


Educación Física
en movimiento”.
o sociales.
a mediano plazo.
174
principales.
del movimiento.


y todas por igual.
los educandos.
Cuarto grado 175

Educación Física




en forma fluida,


con precisión,
dirección
fuerza necesaria
176
la comunidad


y seguridad.
Cuarto grado 177

Kuykonhob'lom



y nacional.




diversidad.

178
Cuarto Grado
A B C D
1 Demuestra actitudes 1.1. Comparte 1.1.1. Práctica de principios, actitudes y

basadas en experiencias en comportamientos que favorecen la
principios de el marco de la convivencia multiétnica, multilingüe e
convivencia solidaria cultura de paz en intercultural.
y respetuosa, en los diferentes
diferentes ámbitos en espacios. 1.1.2. Importancia de la equidad y del
los que se respeto hacia las diferencias étnicas,
desenvuelve. culturales, edad, discapacidad y
orientación sexual.
1.2. Rechaza las 1.2.1. Identificación de actitudes y
expresiones, comportamientos necesarios para
actitudes y desarrollar una convivencia de
comportamientos confianza, solidaridad y respeto.
de la cultura de
violencia. 1.2.2. Elaboración de normas que propician
la convivencia solidaria.
1.2.3. Descripción de actitudes para afrontar

los riesgos presentes en los hechos de
violencia.
1.2.4. Identificación de situaciones y

momentos históricos en los que los
guatemaltecos y las guatemaltecas han
asumido una ciudadanía participativa.
1.3. Promueve 1.3.1. Identificación de actitudes y prácticas
acciones y que garantizan los derechos civiles,
actitudes a favor económicos y políticos.
de vivir los
Derechos 1.3.2. Relación entre los derechos humanos,
Humanos el bienestar y los valores de la cultura
colectivos. de paz.
1.3.3. Fortalecimiento de los valores del

respeto, la tolerancia y la solidaridad.
1.4. Identifica la 1.4.1. Identificación de la presencia del Estado

importancia de y de las políticas del mismo en la
vivir los Derechos localidad.
Humanos de
poblaciones 1.4.2. Los derechos de la niñez y la juventud
específicas. en la interacción social.
1.4.3. Los derechos de la mujer en la

interacción social.
Cuarto grado 179

1.4.4. Los derechos de los pueblos indígenas

en la interacción social.
1.5. Formula perfiles 1.5.1. Caracterización del rol del ciudadano
del ciudadano(a) (a) en el cumplimiento de los derechos
que fortalecen la y obligaciones.
convivencia
democrática y la 1.5.2. Elaboración de un perfil de ciudadano,
cultura de paz. en la cultura de paz.
2 Participa en la 2.1. Participa 2.1.1. Argumentación de cómo se da la

construcción de solidariamente construcción social de la desigualdad
relaciones justas en el trabajo con e inequidad.
enmarcadas en la grupos
equidad y la heterogéneos. 2.1.2. Identificación de situaciones y espacios
solidaridad para en donde se hace presente la diferencia
mejorar la calidad de y la diversidad, inequidad y
vida de todos y desigualdad.
todas.
2.2. Evalúa 2.2.1. Reconocimiento de la capacidad de
situaciones para liderazgo, cooperación y trabajo grupal
construir de manera equitativa.
soluciones justas
y solidarias. 2.2.2. Valoración de la necesidad de una
calidad de vida para todos y todas.
2.3. Propicia una 2.3.1. Presentación de argumentos acerca de

relación la relación del derecho con la equidad
armoniosa en y con la diferencia.
contextos
plurales. 2.3.2. Respeto por las expresiones culturales
de los diferentes pueblos presentes en
la sociedad guatemalteca.
2.4. Practica normas 2.4.1. Relación de la discriminación y

de conducta y de desigualdad, la exclusión y la
convivencia explotación con las causas del conflicto
social en el armado interno.
marco de la
cultura de paz, 2.4.2. Valoración de la dignidad de la persona
sustentada en el humana en los derechos de justicia,
respeto, la la solidaridad y la equidad en la
equidad y la construcción de relaciones de calidad.
justicia social.
2.5. Practica procesos 2.5.1. Descripción de poblaciones en

que favorecen las desventaja en diferentes espacios
relaciones sociales en términos de inequidad y
simétricas. desigualdad de género y social.
2.5.2. Demostración de actitudes de rechazo

a estereotipos que justifican la
inequidad en las relaciones sociales.
180
2.6. Redacta ensayos 2.6.1. Identificación de los intereses presentes

sobre las en las falacias.
consecuencias
negativas de la 2.6.2. Organización de experiencias referidas
exclusión y la a la discriminación y exclusión.
discriminación en
diversos espacios 2.6.3. Elaboración de propuestas de actitudes
sociales. y comportamientos que favorecen la
equidad.
3 Describe las 3.1. Comenta en 3.1.1. Interpretación crítica de la función de

funciones que forma crítica el los consejos de desarrollo en el
realizan personas y papel de las fortalecimiento de la democracia en
organizaciones a diferentes el ámbito local y regional.
favor de la entidades y
democracia y la ciudadanos(as) 3.1.2. Valoración de actitudes y
ciudadanía. que han comportamientos que facilitan el
aportado a la dialogo y la construcción de consensos.
construcción de
la democracia en 3.1.3. Descripción de instituciones que han
Guatemala. ido surgiendo a favor de la paz y la
democracia.
3.1.4. Análisis de la función de instituciones

políticas y organizaciones sociales.
3.1.5. Análisis de instituciones que favorecen

la participación ciudadana: (OE, OL,
OJ, PDH, TSE, CC) funciones y
fundamentos legales.
3.2. Debate sobre las 3.2.1. Revisión crítica de estructuras,

diferentes formas comportamientos y decisiones en la
de organización organización de las instituciones.
y liderazgo.
3.2.2. Análisis de la participación y liderazgo
que desempeña el ciudadano en la
democracia.
3.2.3. Identificación de los rasgos

democráticos o autoritarios presentes
en los estilos de liderazgo y conducción
de las organizaciones.
3.3. Revisa el 3.3.1. Valoración de los procesos solidarios,
desempeño de cooperativos y pacíficos de solución y
dirigentes transformación de los conflictos.
democráticos y
autoritarios en la 3.3.2. Caracterización del estilo de
historia del país desempeño y liderazgo de dirigentes
y sus locales y nacionales que aportan al
consecuencias. desarrollo político y social del país.
Cuarto grado 181

3.4. Valora la equidad 3.4.1. Interés por el conocimiento de las

y solidaridad demandas, intereses y aspiraciones de
presentes en la la niñez y la juventud.
familia, en la
escuela y la 3.4.2. Actitudes de cortesía, el diálogo y el
comunidad local. respeto a las opiniones de los demás,
como forma de vida.
3.5. Examina el estilo 3.5.1. Análisis de los obstáculos en el

del poder local desarrollo de la democracia en diversos

como elemento espacios.
que puede
favorecer la 3.5.2. Análisis de los fundamentos legales de
democracia o el la organización municipal,
autoritarismo. departamental y nacional del Estado
guatemalteco.
4 Propone formas 4.1. Propone 4.1.1. Identificación de mapas de problemas

solidarias de solución soluciones a y de conflictividad.
a las desigualdades problemas y
e intereses presentes conflictos 4.1.2. Valoración de los procesos solidarios,
en los problemas y cotidianos cooperativos y pacíficos de solución
conflictos que de problemas y transformación de los
analiza. conflictos.
4.2. Argumenta el 4.2.1. Comparación de resultados de

papel de las acciones solidarias y cooperativas con
relaciones acciones individualistas y autoritarias.
desiguales en los
conflictos.
4.3. Propone 4.3.1. Manejo pacífico de los conflictos para

soluciones prevenirlos y transformarlos.
cooperativas
para afrontar 4.3.2. Elaboración de propuestas de solución,
conflictos cooperativas y solidarias.
4.4. Comenta las 4.4.1. Identificación de causas, actores,

actitudes y intereses y consecuencias en conflictos
comportamientos locales.
que agudizan los
conflictos. 4.4.2. Análisis de hechos y factores que
agudizaron el conflicto: los actores,
sus intereses y acciones.
4.5. Comparte las 4.5.1. Identificación de las causas y factores
lecciones económico-sociales y políticas del
aprendidas en la conflicto armado interno.
guerra y el
proceso de paz. 4.5.2. Análisis de factores que favorecieron
el diálogo.
4.5.3. Identificación de intereses y demandas

comunes en las partes.
182
4.5.4. Juicio crítico de las causas y

consecuencias del conflicto armado
interno.
4.5.5. Solidaridad con la población afectada

por las consecuencias del conflicto
armado interno.
4.5.6. Participación en las conmemoraciones

sugeridas por los acuerdos de paz.
4.6. Comenta los 4.6.1. Descripción de las consecuencias del

principales conflicto armado interno.
hechos de la
guerra e 4.6.2. Identificación de los sectores más
identifica a los afectados por el conflicto armado
sectores más interno.
afectados por la
misma.
4.7. Compara la 4.7.1. Identificación de los objetivos,

sociedad actual contenidos y alcances de los acuerdos
con la sociedad de paz.
que se plantea en
los Acuerdos de 4.7.2. Análisis de informes de investigación
Paz. sobre la niñez y la juventud.
4.7.3. Análisis de la situación de la niñez y

la juventud en el contexto de la
violencia y el tráfico de drogas.
5 Critica los hechos y 5.1. Comenta los 5.1.1. Identificación de hechos y procesos
procesos históricos efectos de importantes en la historia nacional y
que han hechos históricos centroamericana.
aportado a la en la
construcción de la construcción 5.1.2. Observación crítica de factores,
democracia. social de la consecuencias, actores e intereses
localidad y de la presentes en los hechos históricos.
nación.
5.2. Describe el papel 5.2.1. Descripción de procesos y actores

de organiza- presentes en fechas y
ciones y conmemoraciones con derechos
movimientos específicos.
sociales en la
construcción de 5.2.2. Descripción de contextos, demandas
una sociedad y proyectos en los movimientos sociales
democrática y actuales: campesinos, maestros, niñez
pacífica. y juventud, etc.
5.2.3. Análisis de procesos de integración y

sus consecuencias.
Cuarto grado 183

5.2.4. Revisión del papel de los medios en el

fomento de actitudes, valores o
estereotipos que afectan la vida
cotidiana de las personas y política de
los ciudadanos.
5.3. Comenta las 5.3.1. Análisis de la presencia de hombres y
influencias mujeres, indígenas, criollos y mestizos
culturales en la historia del país.
presentes en
Guatemala.
5.4. Explica las 5.4.1. Identificación de la situación de los

consecuencias indígenas en diferentes momentos de
culturales del la historia.
colonialismo.
5.5. Practica la 5.5.1. Investigación de procesos comparados

interculturalidad de mestizaje y su incidencia en la
como forma de cultura guatemalteca.
vida en sus
relaciones
cotidianas
184
Observaciones
Cuarto grado 185

Cuadro No. 9
Nivel Primario

y en el aula.

de paz.
democráticos.

186

de los pueblos.

grupal.

futuro.
Cuarto grado 187

personas o grupos.




y problemas.

188

componentes


Cuarto grado 189



(no escrita).

madres de familia.


190


Humanos,

Cuarto grado 191

Área de Productividad y Desarrollo
Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)
1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad

natural y social.
Productividad y Desarrollo
2. Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus creaciones y en las

actividades productivas en que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el

mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
y social.
4. Desempeña, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares

y comunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
El Área de Productividad y Desarrollo favorece la formación integral del ser humano que le
permite participar activamente en los procesos de desarrollo económico y social de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos
(as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de género y el respeto a la
diversidad. Impulsa, también, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoración del
trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilización y / o entrega de
bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.
Los componentes Manejo de Información, Calidad, Tecnología, Trabajo y Comunidad y

Desarrollo Sustentable conforman el área Productividad y Desarrollo.
El componente Manejo de Información fomenta la búsqueda de información a partir de la

investigación y observación. Se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interacción con
los demás.
El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones físicas, intelectuales y emocionales

del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia
oportunidades, para que niños y niñas apliquen, en su vida cotidiana, normas o criterios
relacionados con las características mínimas que deben tener los productos y servicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todos los ámbitos de la
vida.
El componente de Tecnología presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados

para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es
decir, tecnología material, intelectual y pertinente. Este componente redescubre y revaloriza los
saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la familia y la
comunidad.

El componente de Trabajo y Comunidad establece el vínculo práctico entre la propuesta
curricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la acción sistemática y reflexiva de los
y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificación y desarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres
de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollo de las capacidades
sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la comunidad.
El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnología, para que las actividades que se realizan
no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de ésta y de futuras
generaciones. Se centra en la armonía del qué hacer de la comunidad con la naturaleza y con
las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafíos que garanticen acciones dirigidas
a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Cuarto grado 193

Cuarto Grado
A B C D
1 Utiliza información, 1.1. Ejecuta diferentes 1.1.1. Identificación de diferentes fuentes de

de diferentes formas de información.
fuentes, que le facilita recopilar
encontrar información, a 1.1.2. Descripción de diferentes formas de
respuestas a su partir de las obtener información.
curiosidad natural fuentes que tiene
y a la comprensión a su alcance. 1.1.3. Observación espontánea y organizada.
de su entorno.
1.1.4. Organización de actividades de
observación.
1.1.5. Realización de entrevistas e

investigaciones documentales.
1.1.6. Realización de investigación

experimental (experimentos sencillos).
1.2. Registra aspectos, 1.2.1. Clasificación de aspectos comunes
en forma oral y entre ideas, objetos, procesos, acciones
escrita, derivados y otros.
de la observación
y de la 1.2.2. Organización escrita y oral de la
información. información, para su divulgación.
1.3. Elabora informes 1.3.1. Elaboración de informes descriptivos

escritos o o representaciones de la observación
representaciones de fenómenos sociales, culturales,
de la información naturales y productivos observados.
recopilada.
1.4. Participa activa y 1.4.1. Participación respetuosa y

respetuosamente, colaboradora en el trabajo de equipo.
en el equipo de
trabajo. 1.4.2. Participación, con equidad, en trabajo
en equipo, como un medio positivo
para alcanzar logros importantes en
las distintas actividades de la vida
humana.
1.4.3. Elaboración conjunta de normas para

el desempeño de roles dentro del
equipo.

2 Utiliza la 2.1. Explica la 2.1.1. Elaboración de su trabajo con calidad.

comunicación como importancia de
elemento facilitador respetar normas 2.1.2. Control de la calidad de su trabajo y
del logro de calidad y aplicarlas, así su mejora continua.
en sus producciones como de tener
personales. presente 2.1.3. Aplicación de normas en el
parámetros para cumplimiento de actividades escolares,
el logro de familiares y sociales.
resultados con
calidad
2.2. Participa en 2.2.1. Aplicación de técnicas de

actividades de retroalimentación como elemento clave
retroalimentación en un proceso de mejora continua.
en función de
mejorar procesos 2.2.2. Interés por buscar la información que
y resultados le permita mejorar lo que hace.
2.3. Explica cuando 2.3.1. Proposición de alternativas de mejora

menos tres en la relación cliente-proveedor.
formas de
mejorar la 2.3.2. Descripción de formas de desempeño
relación cliente - eficiente en actividades de producción
proveedor. intelectual, económica y artística.
2.3.3. Demostración de la efectividad y

características del producto o servicio.
2.4. Valora la 2.4.1. Investigación y narración de historias

comunicación que permiten evidenciar experiencias
como un exitosas relacionadas con la calidad.
elemento clave
para obtener 2.4.2. Expresión de reconocimiento por el
calidad en esfuerzo y trabajo realizado por otras
distintas personas.
creaciones
personales y
colectivas.
3 Identifica la presencia 3.1. Utiliza los 3.1.1. Interés por aplicar el aprendizaje
de tecnología como recursos a su adquirido en situaciones nuevas.
alternativa alcance para la
satisfacción de
innovadora para la 3.1.2. Utilización eficiente de los bienes.
necesidades que
solución de se le presentan
problemas de su en su vida
entorno inmediato. cotidiana.
3.2. Utiliza los 3.2.1. Clasificación de la tecnología

elementos empleada en su comunidad.
tecnológicos
materiales e 3.2.2. Explicación de la evolución de la
intelectuales tecnología en su comunidad.
propios de la
familia y
comunidad en 3.2.3. Inferencias de la tecnología proveniente
acciones de la de otras culturas existentes en el país.
vida cotidiana.
Cuarto grado 195

3.2.4. Disposición de seguir instrucciones

para el uso adecuado y pertinente de
tecnología con la que se relaciona.
3.3. Promueve la 3.3.1. Investigación sobre las máquinas,
divulgación de herramientas y materiales que se utilizan
información de con más frecuencia en la comunidad.
peligros en el uso
de herramientas 3.3.2. Seguimiento de instrucciones para el
y máquinas
manejo de máquinas y herramientas

sencillas.
3.4. Propone 3.4.1. Interés por conocer el manejo de

opciones que recursos en relación con las
permiten el uso necesidades.
de tecnología en
la solución de 3.4.2. Identificación de procesos que
problemas. requieren del uso de tecnología.
4 Relaciona las 4.1. Utiliza los 4.1.1. Verificación del uso de los recursos
actividades recursos a su para satisfacer las necesidades de su
productivas y de alcance para comunidad.
servicio con el satisfacer sus
desarrollo de su necesidades y 4.1.2. Cumplimiento voluntario de
superar las
comunidad. obligaciones tributarias.
dificultades que
se le presentan
en su vida
cotidiana.
4.2. Diferencia entre 4.2.1. Descripción de actividades que se

demanda y realizan en el mercado (oferta,
oferta; entre demanda, compra, venta, negociación,
competencia y competencia, redes de apoyo)
red de apoyo.
4.2.2. Diferenciación entre transacciones
realizadas con base en el trueque y las
que emplean la moneda.
4.3. Describe cómo 4.3.1. Clasificación de actividades
las actividades económicas (productivas y de servicio)
económicas se que se realizan en la comunidad.
relacionan con la
vida de las 4.3.2. Investigación relacionada con la
personas de la
generación de ingresos que permiten
comunidad.
subsistir a los miembros de la familia.
4.3.3. Argumentación sobre los beneficios y

relaciones existentes entre las
actividades económicas y la comunidad
(ocupación, generación de ingresos,
desarrollo, realización personal, calidad
de vida, proyección social de las
empresas)

4.4. Diferencia los 4.4.1. Descripción de las relaciones

productos y económicas con otras comunidades
servicios que se (lo que se produce localmente y qué
generan en su se exporta; lo que no se produce y qué
comunidad de se importa).
los que provienen
de otras.
5 Participa en 5.1. Propone diversas 5.1.1. Identificación de elementos y focos de
actividades opciones de contaminación dentro de su
orientadas solución a los comunidad.
a la búsqueda de problemas de
soluciones a contaminación 5.1.2. Aplicación de formas de prevenir los
en el centro
problemas de su focos de contaminación en su entorno
educativo y en su
entorno inmediato. entorno. inmediato.
5.1.3. Aplicación de formas de reciclado de

recursos.
5.2. Explica la 5.2.1. Argumentación sobre la importancia

importancia del que tiene el desarrollo sustentable y
medio ambiente, sostenible en las comunidades.
su protección,
rescate y 5.2.2. Establecimiento de relaciones entre
conservación.
factores contaminantes y el deterioro
del medio ambiente.
5.3. Participa en 5.3.1. Promoción de su patrimonio: cultural,

actividades de ecológico, económico, humano, etc.
protección,
conservación y 5.3.2. Descripción de áreas sensibles
rescate de los relacionadas con los recursos naturales
recursos, de su comunidad y la región.
naturales y
culturales de su
5.3.3. Aplicación de procedimientos, técnicas
entorno.
e instrumentos en el uso de los recursos.
5.3.4. Utilización de los recursos naturales.
Cuarto grado 197

Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo
Nivel Primario
1 Utiliza información, de diferentes Relaciona hechos históricos con la Plantea opciones de solución a
fuentes, que le facilita encontrar situación actual de la vida de la problemas que inciden en las
respuestas a su curiosidad natural y comunidad atendiendo los aspectos situaciones críticas de la comunidad,
a la comprensión de su entorno. socioculturales, económicos y a partir de la información disponible.
naturales.
2 Utiliza la comunicación como Utiliza sistemáticamente controles en Establece la relación entre la

elemento facilitador del logro de el proceso permanente de mejora aplicación de medios de
calidad en sus producciones de la calidad en los resultados de investigación social y los métodos
personales. sus actividades productivas. de resolución de problemas para la
mejora permanente de su entorno.
3 Identifica la presencia de tecnología Aplica los principios de la ciencia y Describe los beneficios generados
como alternativa innovadora para la tecnología relacionados con los por el uso de la tecnología para el
la solución de problemas de su saberes de su cultura, en la desarrollo de los Pueblos de
entorno inmediato. realización de actividades Guatemala y el cuidado del medio
productivas. ambiente.
4 Relaciona las actividades productivas Desarrolla actividades que mejoran Ejecuta actividades orientadas a
y de servicio con el desarrollo de su su preparación técnica o académica innovar procesos productivos y de
comunidad. y que impulsan el desarrollo de su servicio en la comunidad.
comunidad.
5 Participa en actividades orientadas Impulsa el desarrollo sustentable de Participa en equipos comunitarios

a la búsqueda de soluciones a su cultura y de la comunidad. que promueven el rescate y la
problemas de su entorno inmediato. protección de los bienes naturales
de su entorno.

En el marco del nuevo paradigma, la metodología propuesta para el área de Productividad y
Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios básicos
de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: 1) Es una comunidad educativa que tiene
la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendizaje
autónomo, se auto transforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; 3) Es ecológica,
comunicativa y participativa, vive los valores democráticos; 4) Es dinámica sistémica, entre otras
características.
En suma, es una metodología que desarrolla dinámicamente escenarios para la acción de los
niños y las niñas en la construcción del conocimiento.
El Área de Productividad y Desarrollo en el nuevo currículo, facilita el conocimiento a los y las

estudiantes a partir de las realidades culturales, económicas, laborales, productivas y tecnológicas
de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto
y el aprender de los mayores sus experiencias con relación al trabajo, para el logro del desarrollo
de sus potencialidades y hacia la participación de manera creativa en los procesos productivos
de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos, congruentes con la sugerencia de
la UNESCO, de trabajar con proyectos en la esfera educativa lo cual permite que los y las
estudiantes tengan ocasión de vivir en un ambiente de productividad, calidad y tecnología.
La orientación a la sistematización de manera gradual y progresiva de las experiencias de los

y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su documentación, permite no volver a cometer los
mismos errores. Es una estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se
ha iniciado y no permite que esta información tan valiosa se pierda.
El área promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los

niños y las niñas, realicen sus sueños de vida, desde lo social y económico, en comunión con
su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos
construidos en las otras áreas y ejes del currículo, los que se plasman en la práctica por medio
de proyectos propuestos en el área de productividad y desarrollo En el desarrollo de los proyectos
se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados
para promover el conocimiento de sí mismos (as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus
potencialidades y talentos convirtiéndose en verdaderos protagonistas de los procesos de
aprendizaje.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses
de la comunidad, pueden ser:
Proyectos de emprendimiento (dos tipos, según el contexto de influencia):
Dentro del ámbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos
inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda
Escolar, la Refacción Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de niños
y niñas (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Día de la Madre,
Día del Padre, Fiestas Patrias), Día de la Mujer, Día del Niño, etc. Estas actividades convertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.
Fuera del ámbito escolar: las excursiones, actividades de reforestación, medio ambiente
comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.
Cuarto grado 199

Proyecto de Vida / Personal:
Los niños y las niñas visualizan su futuro personal. ¿Qué quieren ser? ¿Qué quieren hacer?
¿Cómo quieren hacerlo? Imaginan cómo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y
significado de su vida. ¿Quién soy?, ¿Hacia dónde voy?, ¿Cómo me veo en el futuro?, ¿Cómo
quiero que me vean en el futuro?
Proyecto de Vida Profesional / Laboral:
Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida
profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por mí, en función de lo que quiero hacer por
los demás.
Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando
que abarque las dos dimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que los niños y niñas empiecen a soñar o imaginarse en su
futura vida laboral. ¿Qué clase de trabajo quiero hacer? ¿Qué profesión u oficio deseo tener?
¿Cuál será mi comportamiento como profesional ante los demás? ¿Qué habilidades deseo tener
como profesional o trabajador? ¿Qué valores deseo practicar como profesional en relación a
las otras personas? ¿Qué beneficios personales deseo obtener? ¿En qué y cómo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?
Proyecto de Vida Comunitario:
Los niños y niñas visualizan cómo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cómo imaginan
que vivan las personas, cómo conviven entre ellos. Cómo serían los procesos productivos y
comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad.
El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se

recomienda que los proyectos productivos de naturaleza más compleja se empiecen a desarrollar
desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del ámbito
escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refacción escolar, etc.) En 5to. y 6to.
grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos de la escuela.
Los proyectos del área de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de
otras áreas del currículo del grado correspondiente, estableciendo, así, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes.
El desarrollo del área facilita identificar la situación existente en la comunidad, reflexionar en

relación a la atención de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y
las posibilidades y estrategias más adecuadas para abordarlas. El área promueve la creatividad
y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla más allá del
trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la
comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias
laborales, productivas y económicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la
operativización del área.

Para el desarrollo del esta área se le sugiere orientar el trabajo con las y los estudiantes través
de la ejecución de proyectos educativos de carácter integral y vivencial. Entre otras actividades
se le propone el desarrollo de las siguientes:
1. Formar equipos con niños y niñas (mixtos), para promover la construcción social del
conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperación, entre
otras.
2. Promover la construcción / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo

de potencialidades y características personales que contribuyan a conformar la identidad
personal de los y las estudiantes.
3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnología de uso

de cada grupo étnico del país, enfatizando la propia, en las épocas precolombina y colonial,
estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente.
4. Recopilación de historias sobre las formas y modos de producción que, desde sus orígenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
económico del país; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qué.
5. Observación realizada en el entorno familiar y comunitario, para identificar la actividad

laboral, productiva y comercial, así, como los recursos naturales potenciales e identificación
de las actividades productivas y de consumo cotidiano que provocan destrucción del medio
ambiente y social.
6. Conducción de entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o

gremios de la comunidad.
7. Investigación sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones económicas, identificando

en qué tipos de transacciones, en qué contextos, entre qué personas (familiares, vecinos,
de la misma comunidad o con personas de otra comunidad).
8. Construcción de los proyectos de vida, personal, profesional / laboral y del comunitario,

en el orden en que aquí se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada
proyecto. El proyecto Comunitario individual es el único que, luego, se socializa en grupos
de estudiantes y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los
proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan sólo si algún estudiante desea
hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que los estudiantes se cuenten entre sí sus
proyectos de Vida/Personal y Profesional. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to
grados.
9. Reuniones periódicas del comité coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes
involucrados en el proyecto.
10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atención: infraestructura
y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.
Cuarto grado 201

11. Diseño, ejecución y evaluación de concursos y exposiciones relacionadas con la creatividad
y la innovación de elementos de la comunidad, tecnologías regionales y extranjeras.
12. Desarrollo de diferentes actividades con relación a la organización de conferencias
13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propósito
la promoción de la creatividad de ideas innovadoras.
14. Promoción del diálogo entre los niños y niñas, mediante la aplicación de técnicas como el
panel, la mesa redonda, etcétera, basándose en la información recabada sobre la situación
sociolaboral de la comunidad.
15. Dramatización de entrevistas, vivencias socioeconómicas y situaciones laborales de familias

y/o personas investigadas.
1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela

en forma individual y en equipos de trabajo,
demostrando liderazgo, colaboración y respeto hacia los demás.
reflexionando y evaluando el propio conocimiento
poniendo en práctica lecciones aprendidas
tomando en cuenta los avances adquiridos
2. Participa en la organización y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto,

en función de su congruencia con la realidad,
dando sus aportes en función de las necesidades,
evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovación, apropiación
de la tecnología y capacidad para tomar decisiones.
3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto,

Orientando el énfasis lo orienta hacia la importancia del proceso
Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer
para el éxito y solidez del mismo.
Emitiendo opiniones documentadas
4. Participa en la organización y ejecución de diversos tipo de proyectos,

adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos
etapas del proyecto y
organizando la experiencia para lograr el éxito y aprovechamiento del mismo.
Seleccionando actividades orientadas a la promoción de la sensibilidad
emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la
producción
Utilizando los recursos del entorno inmediato

5. Presenta los productos obtenidos en la ejecución de proyectos relacionados con
los procesos, investigaciones, pláticas / diálogos, con padres de familia y vecinos
de la comunidad,
lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones
utilizando tecnología adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
Cuarto grado 203

Quinto Grado
Nivel Primario
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

sociales.

lenguas.
52
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'

socio-cultural.

manera comprensiva.




Quinto grado 53
Quinto Grado
A B C D
1 Interpreta diferentes 1.1. Identifica las 1.1.1. Atención al tema que se está tratando.
tipos de mensajes palabras, en el

orales que le orientan lenguaje oral, 1.1.2. Identificación de las palabras que
en la realización de que indican la indican los pasos a tener en cuenta en
un trabajo. secuencia a la realización de una tarea: primero,
seguir en la después, por último, segundo, tercero,
realización de entre otros.
tareas.
1.1.3. Reconocimiento de términos que
indican posición en el espacio: arriba,
en la esquina hacia la derecha, media
pulgada a la izquierda, en el centro,
entre otros.
1.1.4. Discriminación entre la información

relevante y la complementaria en el
mensaje oral.
1.1.5. Interpretación del mensaje a través de

la inflexión de la voz, lenguaje gestual,
pausas y silencios, intención del emisor.
1.2. Selecciona 1.2.1. Ejecución de tareas que implican

términos que movilizarse de un lugar a otro: hacia
indican allá, hacia el norte, sur, este, oeste.
direccionalidad
en el movimiento 1.2.2. Reconstrucción de una situación dada
y que le facilitan atendiendo los detalles que otros
la realización de describen.
tareas
específicas. 1.2.3. Atención a los términos que indican
distancia entre dos o más puntos,
ubicación geográfica exacta, señales
importantes.
1.3. Determina los 1.3.1. Identificación de la información

detalles pertinente transmitida oralmente y por
importantes de la medios de comunicación masiva.
información
transmitida 1.3.2. Organización de las ideas clave
oralmente y por transmitidas por medio de mensajes
medios de orales o por medios de comunicación
comunicación masiva.
masiva para la
organización de
su trabajo.
54
1.3.3. Utilización de la información obtenida

oralmente y por medios de
comunicación masiva en la
planificación de actividades para
orientar la realización de su trabajo
(Establecimiento de los propósitos para
realizar el trabajo, selección del tema
central y de las ideas secundarias,
definición de los apoyos gráficos a
utilizar, entre otros).
2 Utiliza el lenguaje 2.1. Participa en 2.1.1. Participación efectiva en conversaciones

oral en el distintas incidentales y diálogos espontáneos.
intercambio de ideas, situaciones
información y comunicativas 2.1.2. Utilización de los términos que indican
opiniones. expresando sus inicio, cambio y final de un tema en
ideas con mensajes transmitidos en forma oral.
claridad y
seguridad. 2.1.3. Expresión de ideas que reflejan
secuencia lógica de los eventos.
2.1.4. Utilización de recursos y estrategias

para hablar en público: precisión léxica,
entonación, proyección de la voz,
fluidez, selección de registros, lenguaje
no verbal como apoyo a la expresión
no verbal, gestos, movimiento corporal.
2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. Descripción oral de hechos, situaciones,

medios de personas y lugares.
comunicación
para informar y 2.2.2. Participación en actividades como:
expresar sus argumentaciones, discusiones o
debates, coloquios, mesas redondas,
opiniones.
entre otras.
2.2.3. Elaboración de mensajes orales con

intención persuasiva, informativa y
expositiva.
2.3. Aplica las 2.3.1. Utilización de diferentes formas en la
normas de expresión de ideas según las culturas
o regiones existentes en el país.
cortesía en las
diferentes 2.3.2. Demostración de aprecio y respeto por
modalidades de las opiniones de las y los demás como
intercambio de forma de vida.
información.
2.3.3. Propuesta de soluciones
fundamentadas para las cuales solicita
acuerdos.
2.3.4. Solicitud oportuna de la palabra para

proponer alternativas en situaciones
comunicativas, utilizando palabras que
indican inicio, cambio y final de un
tema.
2.3.5 Participación en técnicas de discusión

grupal: debate, mesa redonda y panel.
Quinto grado 55
3 Produce mensajes 3.1. Utiliza la 3.1.1. Descripción de imágenes y textos icono-

verbales, no verbales, información verbales.
icónicos e ícono - explícita e
verbales como apoyo implícita que 3.1.2. Utilización de mensajes implícitos en
a las actividades transmiten textos imágenes, y objetos propios de la
planeadas en los icónicos e ícono cultura: tejidos, cerámica, calendarios,
proyectos de - verbales. entre otros.
aprendizaje.
3.1.3. Interpretación de símbolos y
señalizaciones propios de su cultura.
3.1.4. Reconocimiento de la función de los

códigos simbólicos utilizados por los
medios tecnológicos propios de su
cultura.
3.1.5. Utilización de estrategias para

interpretar mensajes en textos ícono-
verbales: análisis de los distintos
símbolos y señales, asociación del
significado implícito con los recursos
gráficos utilizados, signos que apoyan
los textos, entre otros.
3.2. Utiliza en su 3.2.1. Utilización de los elementos

comunicación estructurales de la historia gráfica o
información por cómica.
medio de signos
y símbolos 3.2.2. Interpretación de las señales de tránsito
propios de su y de señales convencionales y no
comunidad o convencionales a nivel comunitario,
región. regional y del país.
3.2.3. Utilización de mensajes en imágenes

y en objetos propios de su cultura:
tejidos, cerámica, diversos calendarios,
entre otros.
3.2.4. Decodificación de símbolos

cartográficos de uso frecuente en la
comunidad: señalización de calles y
la ubicación de sitios importantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar para
comer, entre otros.)
3.2.5. Utilización de los símbolos relacionados

con el manejo de la informática.
56
4 Lee textos y, con base 4.1. Lee textos y utiliza 4.1.1. Localización de información en una
en la estructura, el la estructura de enciclopedia: orden alfabético, uso
contenido y la los diferentes de letras guía para identificar el
volumen apropiado.
finalidad de los tipos de texto en
diferentes tipos, la selección de 4.1.2. Utilización de mapas: comprensión y
selecciona los información manejo de la esfera, interpretación de
materiales que pertinente. la clave de los mapas, de las líneas
de latitud y longitud.
responden a sus
necesidades. 4.1.3. Utilización de la guía telefónica: orden
alfabético, uso de nombres como
palabras guía, comprender el sistema
de listado que se utiliza, la sección de
clasificados y la información que se
incluye en las primeras páginas.
4.1.4. Interpretación de información

organizada en forma de gráficas.
4.1.5. Establecimiento de la importancia de

la lectura de la tabla de contenidos y
del índice, (comprensión de su
organización).
4.1.6. Aplicación de destrezas de lectura para

localizar la información pertinente en
diversos tipos de texto.
4.1.7. Utilización de diferentes modalidades

de lectura: global o integral, selectiva
y localizada.

silenciosa: movimiento de la cabeza.

comprensión lectora.
4.2. Reformula el 4.2.1. Descripción del significado de

contenido de los imágenes, ilustraciones, fotografías,
materiales leidos viñetas, signos y señales del entorno
inmediato.
para seleccionar
los que 4.2.2. Interpretación de los mensajes que
responden a sus comunican las señales en los distintos
necesidades. ambientes de la escuela, la comunidad
y el departamento.

un texto, de las ideas secundarias y de
los detalles importantes.
4.2.4. Definición de la secuencia de los

eventos en un texto dado.
4.2.5. Atención a expresiones que indican el

orden cronológico de los eventos en
un texto: alrededor de..., durante ...,
desde ... hasta ..., después de ...,
entonces..., antes..., entre otras.
4.2.6. Identificación de la relación de causa

y efecto.
4.2.7. Predicción sobre el tema de la lectura.
Quinto grado 57
4.2.8. Formulación de hipótesis.
4.2.9. Identificación de enunciados que

reflejan una generalización y los que
incluyen datos específicos que apoyan
la generalización.
4.3. Evalúa la 4.3.1. Análisis del texto para determinar si lo

información que presenta es un hecho o una
seleccionada en opinión.
función del
trabajo que 4.3.2. Interpretación de los sentimientos de
necesita realizar. los personajes.
4.3.3. Identificación del sesgo de la

información para determinar si el
contenido del texto refleja un afán
propagandístico.
4.3.4. Diferenciación entre hechos y opiniones
4.3.5. Selección de las partes del texto que

corroboran el punto de vista del lector.
5 Produce textos 5.1. Incluye, en su 5.1.1. Elaboración del texto expositivo:

informativos y con producción selección del tema, planeación,
intención literaria de escrita, diferentes redacción de la explicación, explicación
acuerdo con tipos de texto de la relación de causa y efecto.
aspectos normativos atendiendo a su
y contenidos propios estructura 5.1.2. Aplicación del texto persuasivo:
de la escritura de los externa. selección del tema, planteamiento de
idiomas de las opiniones.
diversas culturas.
5.1.3. Elaboración del texto argumentativo:
argumentación, conclusiones o
justificaciones.
5.1.4. Identificación de los elementos en un

texto narrativo - estructura (título, autor),
intención, ámbito o lugar, tiempo,
secuencia, tipos de personajes,
argumento, tema, tipo de final.
5.1.5. Redacción de diferentes tipos de texto

narrativo: fábula, leyenda, mito,
creencia, anécdota, biografía,
autobiografía, cuento.
5.1.6. Identificación de la intención

comunicativa de diversos tipos de textos
narrativos.
5.1.7. Interpretación de la intencionalidad y

mensaje (idea central o moraleja) del
texto narrativo.
58
5.1.8. Aplicación de estrategias para la

presentación de textos escritos: toma
de notas, composición, revisión,
corrección o edición y redacción final.
5.1.9. Elaboración de proyectos de promoción

y compromiso social a partir de textos
informativos.
5.2. Incluye en los 5.2.1. Identificación de la semántica como

textos que el nivel de la lengua relacionado con
escribe las significaciones.
elementos que
señalan matices 5.2.2. Utilización de las palabras como
semánticos. connotativas (señalan objetos indicando
sus particularidades) y no connotativas
(nombran sin caracterizar a los objetos).
5.2.3. Utilización de formas verbales para

expresar estado de ánimo, acción o
pasión.
5.3. Integra en los 5.3.1. Utilización de los elementos del

textos poéticos lenguaje de manera que digan algo
los rasgos diferente a la forma que comúnmente
propios del se utiliza. Se dice algo pero se significa
lenguaje otra cosa en textos poéticos.
figurado
(asociaciones e 5.3.2. Inclusión de símiles en textos poéticos
identificaciones). (comparación que se expresa utilizando
un término de comparación: como,
semejante a…, parece, entre otros) y
metáforas (comparaciones entre
objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa término de
comparación).
6 Utiliza el vocabulario 6.1. Utiliza el 6.1.1 Utilización del vocabulario apropiado
adecuado en los vocabulario y específico dentro de la situación
diferentes tipos de específico comunicativa.
lenguaje de acuerdo atendiendo a la
con las distintas situación 6.1.2. Interpretación de la terminología propia
culturas. comunicativa y a de otras áreas del aprendizaje:
la audiencia. matemática, ciencias naturales y
tecnología, ciencias sociales, entre
otras.
6.1.3. Uso de vocabulario de la lengua

materna con los aportes de otras
culturas.
Quinto grado 59
6.1.4. Interpretación de modismos y

regionalismos propios de su cultura,
comunidad y región.
6.2. Elabora textos 6.2.1. Relación de significado entre las
atendiendo a la palabras: sinónimos, antónimos,
relación de homónimos, homófonos, homógrafos.
significado entre
las palabras. 6.2.2. Uso de palabras a partir de su relación
de significado parecido, opuesto,
diferente.
6.2.3. Producción de textos utilizando palabras

equivalentes (sinónimos) o palabras
con significado opuesto (antónimos).
6.2.4. Aplicación del significado entre

palabras polisémicas (doble
significación) y homónimas
(homógrafas-igual escritura u
homófonas - igual sonido).
6.3. Utiliza, en 6.3.1. Utilización de la información contenida
eventos en el mapa sociolingüístico del país.
comunicativos,
variaciones 6.3.2. Aplicación de los diferentes niveles o
lingüísticas registros de la lengua: coloquial,
propias de su literario, técnico o científico.
comunidad.
6.3.3. Utilización de palabras propias de otros
idiomas incorporadas a la lengua
materna.
7 Utiliza las estructuras 7.1. Utiliza las 7.1.1. Aplicación, en su producción oral o
básicas y los diferentes escrita, de los elementos de la palabra
elementos categorías de propios del idioma: fonemas, grafemas
normativos del palabras para o signos gráficos propios de los
idioma materno en ampliar el idiomas, morfemas o constituyentes de
la comunicación oral significado de su la palabra, grafías o palabras.
y escrita. expresión oral y
escrita. 7.1.2. Discriminación de fonemas en las
palabras.
7.1.3. Utilización de los grafemas, fonemas

y otros signos gráficos propios de los
idiomas.
7.1.4. Reconocimiento de la estructura de las

palabras: morfema base (raíz) y
morfema clase (prefijos y sufijos)
7.1.5. Formación de familia de palabras.
60
7.1.7. Agrupación de palabras por su

relación: campos semánticos, red de
palabras, entre otros.
7.2. Utiliza palabras 7.2.1. Estructuración de la oración en los

que funcionan diversos tipos de texto, según criterio
como nexos y sintáctico.
conectores en la
redacción de 7.2.2. Organización lógica de las partes de
textos breves. la oración bimembre, en los diversos
tipos de texto.
7.2.3. Estructuración de oraciones con sujeto

y predicado compuesto.
7.2.4. Concordancia en la estructura de los

componentes de la oración.
7.2.5. Utilización, en los textos que redacta,

de oraciones que responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa.
7.2.6. Clasificación de la oración por su

estructura: unimembres y bimembres;
simples y compuestas.
7.2.7. Estructura de la zona del sujeto y del

predicado (tipos, núcleos,
modificadores)
7.2.8. Identificación de las clases o categorías

de palabras: nombre o sustantivo
(clases, según los idiomas; función en
la oración), pronombre (clases y
función en la oración), modificadores
del sustantivo (según estructura de los
idiomas), adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambios verbales:
persona, número, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
auxiliares (copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
7.2.9. Utilización de las clases de sustantivo

para enriquecer la expresión escrita.
Quinto grado 61
7.3. Integra la 7.3.1. Aplicación de la ortografía puntual

normativa del (signos de puntuación y entonación y
idioma en la glotalización propios de los idiomas).
producción de
textos orales y 7.3.2. Aplicación de la ortografía literal
escritos. (combinaciones de tipos de grafías y
unidades lingüísticas).
7.3.3. Aplicación de la ortografía acentual

(según estructuras específicas de los
idiomas)
7.3.4. Identificación de la acentuación,

glotalización en las palabras según
normas de cada idioma.
7.3.5. Establecimiento de la concordancia

entre los elementos que forman los
textos orales y escritos.
8 Utiliza estrategias que 8.1. Localiza la 8.1.1. Utilización de fuentes documentales:
le permiten organizar información diccionario, enciclopedias, manuales,
la información pertinente en libros especializados, atlas, referencias
esencial de fuentes diversas fuentes bibliográficas, ficheros, tipos de fichas,
escritas y escritas y tipos de índices.
tecnológicas. audiovisuales.
8.1.2. Recopilación de la información en
fuentes escritas empleando técnicas
de intercambio de información.
8.1.3. Utilización de diferentes tipos de

diccionario (cuerpo del diccionario,
secciones); organización de una página
del diccionario (palabras guía, entrada,
artículo, información acerca de la
palabra).
8.1.4. Manejo de índices de contenido en

fuentes escritas.
8.1.5. Clasificación de la información en

fichas: orden alfabético, numérico,
temático, autor, por índice, entre otros.
8.2 Utiliza diferentes 8.2.1. Aplicación de destrezas de estudio y

estrategias para manejo de la información: toma de
clasificar la notas, organizadores gráficos (cuadros
información que sinópticos, organigramas, mapas
necesita para conceptuales, tablas de cotejo),
realizar su formatos o modelos para la
trabajo. recopilación de información
(resúmenes, apuntes, cuadros de doble
entrada, otros).
62
8.2.2. Utilización de estrategias para el

desarrollo de destrezas de estudio y
organización de la información.
8.2.3. Procesamiento de la información

mediante formatos y modelos de
recopilación de información.
8.3 Utiliza los 8.3.1. Manejo de las características físicas y

recursos de contenidos de fuentes documentales
tecnológicos y materiales tecnológicos.
apropiados para
apoyar la 8.3.2. Utilización de fuentes tecnológicas de
presentación de consulta: internet, buscadores y otros
la información en recursos audiovisuales de información
forma creativa. de acuerdo al contexto.
Quinto grado 63
Cuadro No. 1
-Nivel Primario-


y escolar.
demás.
conocimientos.

aprendizaje.
64
normativa.

contexto.

escrita.
Quinto grado 65

y cotidiana.



y creatividad.
66









Quinto grado 67
(continuación)
de su aprendizaje

etc.

masiva.
68

con fluidez

c. Redacta textos



generando ideas

en forma respetuosa


entre otros:
Quinto grado 69

sociocultural.








70
Quinto Grado
A B C D
1 Interpreta, con 1.1. Demuestra 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales

sentido crítico, comprensión en escuchados en la L 2.
mensajes de distinta situaciones de
índole utilizando el comunicación en 1.1.2. Reproducción literal de los mensajes
lenguaje oral. las que se utiliza escuchados incluyendo, para los
el lenguaje oral. idiomas mayas, el caso de citas
textuales y el verbo de la cita.
1.1.3. Reproducción parafraseada o resumida

de los mensajes escuchados.
1.1.4. Diferenciación entre significados

implícitos y explícitos en mensajes
escuchados oralmente.
1.1.5. Asociación de los mensajes escuchados

con experiencias personales.
1.1.6. Reconocimiento de palabras de otros

idiomas que se han incorporado al
lenguaje cotidiano.
1.2. Emite juicios con 1.2.1. Análisis de la información contenida

respecto a los en los mensajes que escucha.
mensajes
recibidos. 1.2.2. Diferenciación entre información real
e información imaginaria o figurativa
en mensajes que escucha (mitos de las
diferentes culturas).
1.2.3. Diferenciación entre información creible

y no creible (emisor confiable o no
confiable) en mensajes que escucha
(en idiomas mayas: uso de la partícula
“cha” “así dicen”).

para fundamentar sus opiniones.
1.2.5. Formulación de propuestas

demostrando respeto por la opinión
de sus interlocutores.
1.2.6. Enunciación de las palabras de manera

que el timbre, la velocidad y el volumen
de la voz sean adecuados al mensaje
que se desea comunicar.
Quinto grado 71
2 Interpreta 2.1. Utiliza gestos y 2.1.1. Utilización de gestos y movimientos

representaciones de movimientos corporales como apoyo en la
situaciones reales o corporales para clarificación del significado de palabras
imaginarias, reforzar el del lenguaje cotidiano y voces de otros
utilizando gestos, significado de idiomas.
miradas, expresiones del
movimientos lenguaje 2.1.2. Utilización de gestos para reforzar el
corporales y cotidiano. lenguaje verbal.
desplazamientos en
la emisión de su 2.1.3. Identificación de los gestos utilizados
respuesta. en la comunicación con personas

disminuidas auditivamente.
2.2. Asocia 2.2.1. Interpretación de sentimientos y

imágenes, emociones expresados por imágenes.
señales, signos,
símbolos y 2.2.2. Descripción de señales, signos,
figuras con el símbolos, glifos (en cultura Maya) e
mensaje que imágenes haciendo énfasis en sus
comunica. características.
2.2.3. Interpretación del significado de signos

símbolos, imágenes y señales según
el contexto en el que se encuentran.

el efecto de sonidos producidos por
animales. (en español “grazna” el
pato, “cacarea” la gallina, “maúlla”,
el gato, “ladra” el perro, entre otras.
En idiomas Maya: nwuyin - aulla-,
nbáó - ladra- el perro, nquirin -el
cerdo, nbátzín - ronca - el gato).
3 Utiliza la lectura 3.1. Interpreta 3.1.1 Utilización de la lectura recreativa como

como medio para mensajes en medio para satisfacer sus intereses.
formar criterios, textos recreativos.
adquirir información 3.1.2 Interpretación de las historias de la
y construir nuevos tradición oral.
conocimientos.
dramatizaciones formales o informales
y en eventos de poesía coral.
3.2. Identifica detalles 3.2.1. Identificación de los actores principales
importantes en en leyendas, cuentos e historias.
textos
informativos. 3.2.2. Determinación del orden de los eventos
en el mensaje.

indican el orden en que ocurren los
eventos.
72
3.2.4. Identificación de las causas de eventos

en la vida cotidiana.
3.2.5. Identificación de los efectos que causan

ciertos eventos en el ambiente
circundante.
3.3. Utiliza diferentes 3.3.1. Utilización del diccionario para

textos como encontrar el significado de palabras
apoyo para desconocidas.
fundamentar la
información con 3.3.2. Identificación de las palabras guías.
respecto a
diferentes temas. 3.3.3. Interpretación de las claves de
pronunciación para leer palabras poco
conocidas.
3.3.4. Utilización del diccionario de

antónimos para enriquecer su
vocabulario.
3.3.5. Utilización de la enciclopedia para

confirmar, fundamentar o ampliar
información pertinente.
3.3.6. Utilización del índice en diferentes

textos de apoyo y referencia para ubicar
el tema bajo investigación.
3.3.7. Utilización de diferentes sistemas de

clasificación de los materiales para
realizar investigaciones en la biblioteca.
3.3.8. Reconocimiento de la importancia del

manejo de los instructivos.
4 Aplica diferentes 4.1. Utiliza el contexto 4.1.1. Identificación de elementos conocidos

estrategias para para inferir el en un texto de lectura que aportan
derivar el significado significado de claves para leer palabras desconocidas.
de palabras palabras
desconocidas y su desconocidas. 4.1.2. Asociación de los elementos conocidos
relación con la en un texto de lectura que pueden
estructura de la relacionarse con significados parecidos
oración, según la u opuestos y que dan la clave para
normativa de la L-2. generar el significado del término
desconocido.
4.1.3. Utilización de detalles en las

ilustraciones incluidas en el texto para
inferir el significado de la palabra
desconocida.
Quinto grado 73
4.2. Utiliza el análisis 4.2.1. Pronunciación de los fonemas para

fonológico para generar la palabra desconocida.
leer palabras
desconocidas. 4.2.2. Asociación del sonido de una palabra
desconocida con los sonidos de
palabras conocidas o del vocabulario
básico.
4.3. Utiliza la 4.3.1. Asociación de palabras desconocidas

estructura de las con palabras cuya raíz es igual o
palabras para parecida.

leer palabras
desconocidas. 4.3.2. Identificación de prefijos y sufijos como
clave del significado para leer palabras
desconocidas.
4.3.3. Identificación de palabras que se

presentan en forma abreviada.
4.4. Describe las 4.4.1. Selección, de entre las palabras del

palabras que vocabulario básico, de sustantivos
constituyen parte propios y comunes.
de la estructura
de la oración. 4.4.2. Identificación del adjetivo como la
parte de la oración que describe al
sustantivo indicando color, tamaño,
cualidades, nacionalidad, entre otros.
4.4.3. Descripción de la preposición y de los

sustantivos relacionales (en idiomas
maya) como una de las partes de la
oración que establece relación entre
los diferentes tipos de palabras.
4.4.4. Aplicación de los aspectos (completivo,

incompletivo, progresivo y futuro
potencial en los idomas Maya) y de
los tiempos verbales (presente, pretérito,
copretérito y futuro en español) en
diferentes actividades comunicativas.
4.4.5. Comparación de expresiones emitidas

en voz activa con las emitidas en voz
pasiva y, en los idiomas maya, las
expresiones emitidas en voz activa
antipasiva
4.4.6. Identificación de adverbios que indican

tiempo, lugar y cantidad.
74
4.5. Identifica los 4.5.1. Identificación del elemento que

elementos que determina el género gramatical (en
determinan la idiomas Mayas) y en sustantivos,
concordancia artículos y adjetivos, (en español).
entre los
diferentes 4.5.2. Identificación del elemento que
elementos de la determina el número en sustantivos,
oración. artículos y adjetivos.

determinan los aspectos de género y
número en los verbos.

determinan el tiempo verbal en español
y el aspecto verbal en los idiomas
maya.
5 Utiliza las técnicas 5.1. Organiza la 5.1.1. Establecimiento de prioridades en

apropiadas en la información que cuanto a la presentación del informe
redacción de textos recaba durante de observación.
narrativos e actividades de
informativos. observación. 5.1.2. Elaboración de esquemas que indican
otras.
5.1.3. Elaboración de mapas conceptuales,

diagramas, gráficas que ilustren la
información recabada durante la
observación.
5.1.4. Organización de los elementos para

la realización de un ensayo (plan,
bosquejo, distribución de los temas,
entre otros).
5.1.5. Elaboración de la versión original del

documento.
5.1.6. Revisión de textos que se producen

para corregirlos y asegurar que pueden
ser comprendidos por otras personas.
5.2. Elabora textos 5.2.1. Utilización de textos expositivos: noticia,

narrativos e informes de investigación, conferencia
informativos. o exposición.
5.2.2. Identificación de las noticias que se

refieren a hechos presenciados y a los
que relatan hechos no presenciados
por el hablante.
5.2.3 Caracterización de la noticia: actual,

objetiva, breve.
Quinto grado 75
5.2.4. Asociación del mensaje de la noticia

con sus posibles causas y efectos.
5.3.1. Identificación de la estructura que

5.3. Elabora textos de
caracteriza el mensaje epistolar: fecha,
carácter epistolar.
encabezado, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
5.3.2. Análisis de las características de una

carta formal: estructura, mensaje y
lenguaje.
5.3.3. Redacción de cartas formales y

solicitudes (de empleo, de permiso)
respetando las normas de la L 2.
5.3.4 Elaboración de cartas formales

aplicando el vocabulario apropiado y
76
Observaciones
Quinto grado 77
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
lengua.

básicas de la L 2.
78
recibido.
su respuesta.
Quinto grado 79



80


estudiantes.

aula.

cotidiana
del país.
Quinto grado 81


haciendo gestos

sus mensajes

materiales que lee
trabajos

82
Quinto grado 83
(Idioma Inglés)



sociedad.


84
Quinto Grado
A B C D
1 Utiliza, en su 1.1. Interpreta 1.1.1. Interpretación de canciones

comunicación, textos canciones, rimas relacionadas con los temas bajo
orales referentes a e historias cortas, estudio. (Playing: “Tall and Short”,
situaciones, entre otras. Expressions with “Very”)
acontecimientos y
objetos próximos. 1.1.2. Respuesta a relatos orales con gestos
y movimientos corporales. (Short
stories: “My family”, Members of the
family.)
1.1.3. Representación de rimas asociándolas

con gestos y movimientos corporales.
1.1.4. Participación en dramatizaciones. (Tale:

“The king and the queen”, Role playing
with main characters, asking for age.)
1.1.5. Participación en diálogos sencillos.

(Role playing: “My family”, gestures
and body movements, body language.)
1.1.6. Interpretación de mensajes emitidos

oralmente o por escrito (Short dialogues
in the classroom, commands, following
instructions).
1.2. Asocia imágenes 1.2.1. Relación de frases y oraciones con la
y grafías. imagen correspondiente: personas,
animales, plantas, frutas, objetos, entre
otros. (Pictures of the family, posters,
advertisements, banners.)
1.2.2. Descripción de ilustraciones explicando

lo que cree que sucedió.
1.2.3. Predicción de una historia según el

contenido de la ilustración. (“They are
working. Later, they will go home.”)
1.3. Expresa sus 1.3.1. Formulación de preguntas y respuestas

gustos y sobre gustos y preferencias.
preferencias
utilizando 1.3.2. Emisión de mensajes en los que se
la L 3. utilizan formas verbales en tiempo
presente, pasado y futuro.
Quinto grado 85
1.3.3. Descripción de ilustraciones

especificando qué pasó antes de lo
que aparece en ella, qué pasa en ese
momento y qué pasará después.
1.3.4. Demostración de respeto y tolerancia

hacia las ideas y aportes de los y las
demás.
1.4. Amplía el 1.4.1. Interpretación de significados nuevos

vocabulario que de palabras conocidas a partir de
maneja en las informaciones no verbales de tipo
situaciones gestual.
comunicativas.
1.4.2. Utilización de los pronombres
personales en la formulación de sus
respuestas. (Pronouns: We, you, they)
1.4.3. Ubicación de objetos y animales

utilizando preposiciones de lugar.
1.4.4. Verbalización de instrucciones para

indicar la colocación de objetos en
distintas posiciones.
1.4.5. Utilización del nuevo vocabulario al

participar en actividades lúdicas. (Using
verb to be in the plural form and to
have in the singular form.)
1.4.6. Identificación de palabras que significan

los numerales de 51 al 100 en
contexto.
2 Establece la relación 2.1. Evidencia la 2.1.1. Pronunciación correcta de los fonemas

entre el significado, importancia de que conforman las palabras
la pronunciación, el una correcta
ritmo y la entonación pronunciación y 2.1.2. Utilización del ritmo y entonación como
y la representación entonación para apoyo al significado.
gráfica de palabras la comunicación.
y frases sencillas. . 2.1.3. Pronunciación correcta de preguntas
que inician con palabras
interrogativas.(Using question words:
What?, How many?) (Questions with
Do, does “Do you have hair?”, Does
she have two hands?)
2.2. Utiliza las 2.2.1. Identificación de palabras cuyos

palabras nuevas plurales se forman de manera irregular.
para elaborar sus
mensajes. 2.2.2. Descripción de las ocupaciones más
frecuentes en el país.(Vocabulary in
context: professions and trades)
86
2.2.3. Descripción de las diferentes partes del

cuerpo utilizando los sustantivos y
adjetivos apropiados. (Short dialogues:
Student A -“I will buy shoes.”, Student
B - “You have big feet.”. Student A -
“Yes, I need big shoes.”)
3 Lee en forma 3.1. Ordena 3.1.1. Establecimiento de la secuencia lógica

comprensiva sus convenientemen de los eventos en textos que lee.
producciones escritas te los diferentes
así como las fragmentos de 3.1.2. Identificación de las palabras del
señalizaciones, una historia vocabulario que indican secuencia
anuncios y mensajes dada. temporal. (First, second, at the end,
básicos. before, after, among others. “First, I
get up. Then, I take a shower and
have breakfast. After that, I come to
school.”)
3.1.3. Identificación de las palabras del

vocabulario que indican estaciones del
año en Guatemala, días de la semana
y meses del año. (Uso del calendario.)
3.1.4. Elaboración de historias en las que se

utilicen los vocablos que indican
secuencia temporal de los eventos
3.2. Identifica 3.2.1. Identificación de los personajes de una
personajes en historia.
historias, cuentos
y canciones. 3.2.2. Descripción de los otros detalles
importantes de la historia (place, time,
motives o reasons).
3.2.3. Utilización de las palabras que permiten

identificar los detalles importantes en
una historia. (“Plot, setting, conflict).
4 Produce textos 4.1. Maneja 4.1.1. Identificación de las normas de la

escritos breves de su correctamente la L 3 que se refieren a la forma de escribir
entorno personal y ortografía de las las palabras. (Words with double
familiar. palabras. consonants or vowels.)
4.1.2. Identificación de adjetivos. (Adjectives:

ugly, beautiful, dear, shiny, smart,
delicious, nice.)
4.1.3. Descripción de personajes importantes

en las culturas que hablan la L 3.
4.1.4. Identificación de sinónimos,

homónimos y parónimos.
4.1.5. Identificación de los adverbios de

frecuencia. (Often, seldom, usually,
entre otros)
Quinto grado 87
4.2. Redacta textos 4.2.1. Utilización de la estructura gramatical

sencillos básica (sujeto - predicado) al escribir
utilizando el oraciones.
vocabulario
aprendido. 4.2.2. Diferenciación entre el infinitivo, el
presente simple, el presente progresivo
y el pasado simple de los verbos.
(Simple past tense verb to be: was,
were. Infinitive verbs: to play, to read,
to sleep, to speak.)
4.2.3. Descripción de comportamientos

habituales. (Personales y de sus
familiares)
4.2.4. Narración de los cambios que ha

experimentado como persona. (“Last
year, I studied daily for an hour. Now,
I study two hours each day.”)
5 Respeta las 5.1. Establece la 5.1.1. Comparación entre las fiestas y
costumbres y diferencia entre celebraciones más comunes en su
tradiciones que aspectos de la comunidad y las de los países en donde
implica el idioma en realidad se habla la L 3 bajo estudio. (Difference
aprendizaje. cotidiana among native languages from
transmitidos por Guatemala and English Language.)
la lengua (Short writings: special places, places
extranjera y las to visit.) (Special festivities, Bithdays,
costumbres de su Christmas, New year's eve.)
propia cultura.
5.1.2. Comparación entre las formas de

celebrar de sus mayores y las formas
de celebrar propias y de sus
compañeros y compañeras. (“My
parents celebrate Christmas eating
tamales. I like tamales too; but,
sometimes, I prefer chicken.”)
5.2. Utiliza saludos y 5.2.1. Utilización de formas de saludo y
despedidas despedida más comunes en las
adecuados a la regiones en donde se utiliza la L 3.
(Gestures with hands and body: nod,
situación.
jump, wave hands.)
5.2.2. Utilización de expresiones apropiadas

para presentarse y despedirse. (”Hi,
I'm Pedro. What's your name?”)
5.2.3. Expresión de preferencias con respecto

a ropa, comida, actividades y
celebraciones. (“I like to wear jeans
when it is cold.”, “I'd rather have an
ice cream than eat cake.”)
5.2.4. Escucha de preferencias de sus

compañeros y compañeras y expresa
su opinión. (“I think you are right, but
I prefer . . .”)
88
Observaciones
Quinto grado 89
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-

personas.
90
intereses.
estudio.
Quinto grado 91
extranjero.
alumnado.


92

necesario
escolar


de otras culturas:

Quinto grado 93
Tabla No. 4
No. Tema que se

Grados
Good evening.

people
high
“It's a . . .”

shirt)
Colors and sizes


supper)

Volleyball
Tennis
advice Back ache
Writing Mathematics
94
Tema que se
Grados No.


people

below))
others)

microwave, radio)

routines
Desserts
Quinto grado 95
Tabla No. 5
au revoir nui

pantalon
montre)
lieux
chambre)

Médecin : hôpital

du tennis
Les extrémités

96
métiers

au revoir
œuvres
de mères
lieux

jamais)
lait, thé
Quinto grado 97
Ajilab'äl
Matemáticas

y la cultura.




conocimientos.
98
Quinto Grado
A B C D
1 Utiliza formas 1.1. Establece 1.1.1. Identificación de ángulos opuestos por

geométricas, relación entre el vértice y de ángulos adyacentes.
símbolos, signos y lados y ángulos
señales para el de triángulos y 1.1.2 Descripción de triángulo equilátero,
desarrollo de sus cuadriláteros. isósceles y escaleno por sus ángulos.
actividades
cotidianas. 1.1.3 Establecimiento de la suma de ángulos
en un triángulo.
1.1.4. Trazo de cuadriláteros:

paralelogramos, trapecios
1.1.5. Establecimiento de relación entre

diagonales de diferentes cuadriláteros.
1.1.6. Identificación e interpretación de

diseños artesanales en los que se
aplique trazo de diagonales en un
cuadrilátero.
1.1.7. Identificación y trazo de altura en

diferentes cuadriláteros.
1.1.8. Establecimiento de la suma de ángulos

en un cuadrilátero.
1.1.9. Identificación de la utilización de

triángulos y cuadriláteros en la cultura
indígena (significados).
1.2. Explica la 1.2.1. Traslación de figuras planas en un

relación que cuadriculado.
existe entre las
figuras 1.2.2. Identificación de la representación
planas y sólidos plana de un sólido geométrico.
geométricos:
prismas (incluye 1.2.3. Establecimiento de la relación de
cubo), pirámides, paralelismo y perpendicularidad entre
cilindro y cono. las caras y aristas de un prisma
rectangular.
Quinto grado 99
1.3. Identifica el 1.3.1. Identificación de la circunferencia,

círculos y sus radio y diámetro.
partes.
1.3.2. Establecimiento de la relación entre
radio, diámetro y circunferencia.
1.3.3. Trazo de círculos utilizando el compás.
1.3.4. Elaboración de diferentes diseños

Matemáticas
utilizando círculos.
1.3.5. División del círculo en partes iguales.
1.3.6. Identificación de la utilización del

círculo en la cultura indígena
(significado).
1.4. Calcula el 1.4.1. Cálculo de perímetro de diferentes

perímetro de figuras planas compuestas
diferentes figuras (combinación de triángulos y
planas y el área cuadriláteros).
de un cuadrado,
rectángulo y 1.4.2. Cálculo de área de un rectángulo y
triángulo. cuadrado aplicando fórmula.
1.4.3. Descubrimiento del área de un

triángulo rectángulo por la partición
de un rectángulo por una de sus
diagonales.
1.5. Construye figuras 1.5.1. Elaboración de figuras con simetría a

con simetría. través de recortes.
1.6. Utiliza el primer 1.6.1. Elaboración de líneas o figuras

cuadrante del geométricas teniendo como referencia
plano cartesiano puntos asociados con pares ordenados.
para ubicar
puntos y realizar 1.6.2. Trazo de líneas que se intersectan
dibujos. (perpendiculares o no) e identificación
del punto de intersección por medio
de un par ordenado formado con
números enteros.
2 Aplica el 2.1. Construye 2.1.1. Identificación de patrones que utilicen

pensamiento lógico, mosaicos o rotación, traslación y simetria de figuras
reflexivo, crítico y diseños geométricas.
creativo en la siguiendo
solución de diferentes patrones 2.1.2. Identificación de patrones numéricos
situaciones determinados. en composición de figuras geométricas
problemáticas de su que contengan triángulos o
contexto inmediato. cuadriláteros.
2.1.3. Elaboración de mosaicos o diseños

siguiendo patrones geométricos.
100
3 Organiza los signos, 3.1. Representa 3.1.1. Identificación del conjunto universo y
símbolos gráficos, subconjuntos del complemento.
algoritmos y términos conjunto de los
matemáticos que le números 3.1.2. Descripción de subconjuntos del
permiten ofrecer naturales. conjunto de los números naturales.
diferentes soluciones
a situaciones y 3.1.3. Identificación de todos los subconjuntos
problemas del medio de un conjunto de uno a tres elementos.
en que se
desenvuelve. 3.2. Realiza 3.2.1. Realización de operaciones
operaciones de combinadas de unión e intersección.
unión,
intersección y 3.2.2. Realización de operaciones de diferencia
diferencia entre entre conjuntos y representación en
conjuntos. forma enumerativa y gráfica.
4 Utiliza los 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de cantidades hasta
conocimientos y números 500,000 como instrumentos para
experiencias naturales en cuantificar situaciones de la vida diaria.
matemáticas para el sistema decimal
cuidado preventivo hasta 999,999, 4.1.2. Determinación del valor relativo en un
del medio natural, así en el sistema ámbito de 0 a 999,999
como su Vigesimal Maya
enriquecimiento hasta la quinta 4.1.3. Determinación de la cantidad de
cultural. posición y los unidades, decenas, centenas o millares
números que hay en una cantidad.
romanos hasta
500. 4.1.4. Lectura y escritura de los números
mayas hasta quinta posición.
4.1.5. Significado de los números 1, 4, 5, 7,

13 y 20 en la Cosmovisión Maya.
4.1.6. Utilización de numerales mayas para

crear series numéricas.

Romanos hasta D.
4.2. Efectúa cálculos 4.2.1. Aplicación de las propiedades de la

de suma, resta, suma y la multiplicación en la
multiplicación y resolución de ejercicios y problemas
división en el con números naturales y racionales.
conjunto de los
números 4.2.2. Cálculo de operaciones abiertas
naturales y (Ejemplo: ÷ 31 = 7; ÷ = 6;
racionales. + _ = 300 ).
Quinto grado 101

4.2.3. Realización de cálculos aritméticos

combinados de suma, resta,
multiplicación y división, respetando
la jerarquía operacional y con signos
de agrupación.
4.2.4. Aplicación de diferentes estrategias

para el cálculo mental de suma, resta,
multiplicación y división.
Matemáticas
4.3. Efectúa cálculos 4.3.1. Cálculo de suma y resta de números

de suma, resta, y Mayas transformando unidades
multiplicación (llevando) para calcular totales que
con numeración sean menores o iguales a 160,000.
Maya.
4.3.2. Cálculo de resultados de la
multiplicación en el sistema de
numeración Maya aplicando una suma
repetida.
4.4. Realiza suma y 4.4.1. Cálculo de suma y resta con potencias
resta con de igual base.
potenciación y
radicación en el 4.4.2. Cálculo de raíz cuadrada exacta en
conjunto de los un ámbito de 4 a 100.
números
naturales
4.5. Utiliza los 4.5.1. Conversión de fracciones a decimales

decimales para y decimales a fracciones. (las fracciones
representar con denominador 10 y 100)
cantidades y
4.5.2. Expresión del valor relativo de
calcular suma,
decimales (hasta centésimo).
resta,
multiplicación y 4.5.3. Utilización de decimales para expresar
división. mediciones (situaciones de la vida
diaria).
4.5.4. Cálculo de sumas y restas con

decimales hasta centésimo.
4.5.5. Cálculo de multiplicaciones de enteros

por decimales.
4.5.6. Cálculo de divisiones de enteros entre

enteros con cociente decimal.
4.5.7. Cálculo de divisiones de decimales

entre enteros.
4.6 Determina 4.6.1. Asociación del concepto de múltiplo

múltiplos y con situaciones de su contexto.
factores o
divisores de un 4.6.2. Enumeración de los primeros cinco
número. múltiplos de un número.
102
4.6.3. Asociación del concepto de divisor con

situaciones de su contexto.
4.6.4. Enumeración de todos los factores o

divisores de un número.
4.6.5. Aplicación de reglas de divisibilidad

del 2 , 5 y 10 en la solución de
ejercicios.
4.6.6. Clasificación de números en primos y

compuestos.
4.6.7. Establecimiento de la relación entre el

múltiplo y el factor o divisor.
4.7. Utiliza las 4.7.1. Expresión de enteros como fracción
fracciones y (a= b/c).
mixtos para
representar 4.7.2. Expresión de un cociente como fracción
cantidades y (a÷b= a/b).
calcular sumas,
restas, 4.7.3. Establecimiento de fracciones
multiplicaciones equivalentes
y divisiones.
4.7.4. Simplificación de fracciones (mínima
expresión).
4.7.5. Conversión de fracciones propias a

fracciones mixtas y viceversa.
4.7.6 Cálculo de suma y resta de fracciones

con diferente denominador.
4.7.7 Cálculo de las operaciones de

multiplicación de entero por fracción.
4.7.8 Cálculo de división de entero entre

fracción.
4.8. Utiliza 4.8.1. Utilización de proporciones para
proporciones representar situaciones cotidianas.
para resolver
problemas. 4.8.2. Asociación del concepto de porcentaje
con situaciones de la vida cotidiana.
4.8.3. Cálculo del tanto por ciento
4.8.4. Aplicación de la regla de tres simple

para calcular porcentajes e interes
simple.
Quinto grado 103

5 Utiliza estrategias 5.1. Aplica suma, 5.1.1. Aplicación de suma, resta,

propias de resta, multiplicación y división para la
aritmética básica que multiplicación y solución de problemas.
le orientan a la división en la
solución de solución de 5.1.2. Aplicación de suma, resta,
problemas de la vida problemas. multiplicación y división de fracciones
cotidiana. y mixtos para la solución de problemas.
5.1.3. Aplicación de suma, resta,

Matemáticas
multiplicación y división de decimales

para la solución de problemas.
5.2. Utiliza las 5.2.1. Aplicación de la propiedad de

proporciones y la proporciones en la solución de
regla de tres problemas.
simple para la
solución de 5.2.2. Aplicación de regla de tres simple en
problemas. la solución de problemas.
6 Expresa, en forma 6.1. Predice de 6.1.1. Predicción de sucesos o eventos con

gráfica y descriptiva, eventos y base en información del contexto
la diferencia que sucesos. (cantidad de lluvia en un mes,
hace a partir de la temperatura máxima y mínima en un
información que mes, asistencia de estudiantes,
obtiene en relación resultados de eventos deportivos entre
con diversos otros).
elementos y
acontecimientos que 6.2. Utiliza gráficas 6.2.1. Recolección y clasificación de
observa en su de barra y gráfica información (población escolar género,
contexto social, circular para edad, peso y talla).
cultural y natural. representar
información 6.2.2. Cálculo de la moda en la organización
recopilada. de datos cuantitativos de mayor o
menor o viceversa.
6.2.3. Elaboración e interpretación de tablas

de frecuencias para registrar
información de experimentos, sucesos,
eventos.
6.2.4. Representación gráfica (barra simple

y circular) de información recolectada
en investigaciones o experimentos.
6.3. Calcula e 6.3.1. Identificación de datos mayor y menor

interpreta el en un conjunto de datos cuantitativos.
promedio
aritmético. 6.3.2. Interpretación del promedio aritmético
de un conjunto de datos.
104
7 Utiliza los 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Establecimiento de las equivalencias

conocimientos y las unidades de de unidades de longitud más utilizadas
tecnologías propias medida para en el contexto.
de su cultura y las de establecer
otras culturas para longitud (del 7.1.2. Representación a escala de planos
resolver problemas sistema métrico e utilizando diferentes unidades de
de su entorno inglés). longitud.
inmediato.
7.2. Utiliza diferentes 7.2.1. Estimación y medición de peso
unidades de utilizando diferentes unidades del
medida para sistema métrico (gramos y kilogramo)
establecer peso e inglés (onzas, libra, arroba, quintal,
(del sistema tonelada)
métrico e inglés).
7.2.2. Establecimiento de las equivalencias
de unidades de peso más utilizadas en
el contexto
7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. Estimación y medición de capacidad

unidades de utilizando diferentes unidades del
medida para sistema métrico e inglés.
establecer
volumen, 7.3.2. Establecimiento de las equivalencias
capacidad y de unidades de capacidad más
temperatura. utilizadas en el contexto.
7.3.3. Cálculo de volumen de prismas

rectangulares.
7.3.4. Lee y registra temperaturas: grados

centigrados y farenheit.
7.4. Utiliza diferentes 7.4.1. Descripción verbal y escrita de

unidades de itinerarios personales o colectivos.
tiempo para
referirse a 7.4.2. Organización de actividades en
eventos o cronogramas.
sucesos
7.4.3. Cálculo de la duración de un evento
o suceso.
7.4.4. Cálculo de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones utilizando
diferentes unidades de tiempo.
7.5. Describe las 7.5.1. Lectura e interpretación de

características del características básicas del
calendario Maya calendario Maya agrícola o Ab y
agrícola o Ab y religioso.
religioso.
Quinto grado 105

7.6. Lleva la cuenta 7.6.1. Calcula la cuenta larga (kím, Winal,

larga para Tum, Kátun, Baktun) para diferentes
diferentes fechas. fechas del Calendario Gregoriano.
7.6.2. Utiliza la Cruz Maya para llevar la

cuenta del Cholqíj
7.7.1. Elaboración de presupuestos de gastos

7.7. Resuelve de proyectos.
Matemáticas
problemas que
involucren el uso 7.7.2. Establecimiento de equivalencia entre
de la moneda la moneda nacional, el dólar
nacional y USA y otras monedas extranjeras
extranjeras. cercanas a la región.
106
Observaciones
Quinto grado 107

Cuadro No. 4
Nivel Primario

Matemáticas
escolar y cultural.

108
su comunidad.

desenvuelve.

de vida.
comunidad.
Quinto grado 109

Matemáticas
de aprendizaje.




110

incorrectas.
lo que hicieron.


más comunes.




fundamental

Quinto grado 111

de la matemática.
Matemáticas

opinión.




112
entre otros.
resolver?

un mercado, etc.
Quinto grado 113

Matemáticas





dibujándolas.



114

resta

Quinto grado 115

éstos realizan.

sociales.

y colectivo.


de energía.




actuales y futuras.

Quinto grado 117

Quinto Grado
A B C D
1 Compara las teorías 1.1. Explica el origen 1.1.1. Explicación del origen de la vida desde
del origen de la vida de la vida según la cultura judeo-cristiana.
desde la perspectiva la cosmovisión
intercultural que le de las diferentes 1.1.2. Explicación del origen de la vida desde
permite distinguir culturas. la cultura Maya.
entre los diversos
tipos de 1.1.3. Ilustración del origen de la vida desde
manifestaciones de el expontaneismo.
vida.
1.1.4. Representación del origen de la vida
desde el concepto migracionista.
1.1.5. Identificación de fenómenos naturales

que sucedieron en la Tierra en épocas
remotas y su relación con la extinción
de algunas especies.
1.2. Establece las 1.2.1. Identificación de los organelos de la

diferencias entre célula animal.
la célula animal
y la célula 1.2.2. Identificación de los organelos de la
vegetal. célula vegetal.
1.2.3. Diferenciación entre bipartición y

gemación en la reproducción celular.
1.2.4. Distinción entre meiosis y mitosis en la

reproducción celular.
1.2.5. Organización celular en los tejidos.
1.3. Identifica las 1.3.1. Diferenciación entre Los protozoos y

características de los metazoos.
los seres vivos.
1.3.2. Organización de los seres vivos en los
Reinos animal y vegetal: características
generales y subdivisiones.
1.3.3. Organización de los seres vivos en el

Reino fungi (hongos: moho, tizón, seta)
características generales y
subdivisiones.
1.3.4. Organización de los seres vivos por

sus características en los reinos Protista
(ameba) y Monera (bacterias, cocos,
basilos y espirilos)

1.4. Explica el 1.4.1. Utilización de recursos tecnológicos

proceso de la como medio para explicar la estructura
fotosíntesis. y localización de los cloroplastos.
1.4.2. Descripción de la relación entre las

fuente y los nutrientes necesarios para
la vida vegetal: agua, aire y tierra.
1.4.3. Demostración por medios gráficos de

la forma como los vegetales realizan
el proceso de elaboración de sus
alimentos (fotosíntesis)
1.4.4. Ilustración de la importancia que tiene

la fotosíntesis para la vida humana,
animal y vegetal.
1.5. Describe los 1.5.1. Ilustración de la importancia que tienen
beneficios que las plantas y los animales para la vida
otros seres vivos del ser humano.
representan para
el ser humano. 1.5.2. Explicación de la importancia de los
hongos en la vida del ser humano.
1.5.3. Descripción de las características

generales de las bacterias.
1.5.4. Representación gráfica de los beneficios

que para el ser humano tienen las
bacterias.
2 Compara estructuras 2.1. Explica la 2.1.1. Reconocimiento de las células que
y funciones de estructura ósea y forman los tejidos óseo y cartilaginoso,
órganos y sistemas la función de los su elemento principal (calcio) y la
que diferencian a los tejidos, órganos y importancia en la estructura-función
seres vivos. sistemas de los del cuerpo humano y el de algunos
seres vivos. animales.
2.1.2. Reconocimiento de las células que

forman los tejidos muscular y
sanguíneo, su importancia en la
estructura del ser humano y de algunos
animales.
2.1.3. Identificación de las células y la forma

como se integran para formar los
tejidos conjuntivo y adiposo.
2.1.4. Importancia de los tejidos conjuntivo

y adiposo en la estructura-función del
cuerpo humano y el de algunos
animales.
2.1.5. Descripción de los principales sistemas

del ser humano, las plantas, los
animales y los hongos.
Quinto grado 119

2.2. Analiza la 2.2.1. Utilización de gráficas para explicar

relación entre la interrelación entre célula, tejido,
tejido, órgano y órgano y sistema.
sistema.
2.2.2. Organización celular en la formación
del tejido muscular y la forma como
se integra para dar origen a órganos
que originan sistemas.
2.2.3. Descripción de los principales

componentes del tejido sanguíneo.
2.2.4. Descripción de la forma en que se

relacionan los tejidos conjuntivo y
adiposo con la estructura ósea del ser
humano y de algunos animales.
2.2.5. Demostración de la forma como los

sistemas se integran para dar origen
seres vivos organicos.
2.3. Explica los 2.3.1. Descripción de la forma en que los
procesos de la animales nacen, crecen se reproducen
vida. y mueren.
2.3.2. Descripción de la forma en que las

plantas nacen, crecen, se reproducen
y mueren.
2.3.3. Representación de la forma en que el

ser humano nace, crece, se reproduce,
se realiza, trasciende y muere (Ciclo
de vida del ser humano)
2.3.4. Función de las bacterias en el ciclo de

la materia orgánica.
3 Identifica la función 3.1. Caracteriza la 3.1.1. Descripción de las principales
sexual humana y su sexualidad como características anatómicas y fisiológicas
impacto en las parte del de la mujer
relaciones sociales y crecimiento y
afectivas. desarrollo 3.1.2. Descripción de las principales
humano. características anatómicas y fisiológicas
del hombre.
3.1.3. Demostración de la forma en que las

hormonas masculinas y femeninas
determinan conductas sociales.
3.1.4. Identificación de las principales

hormonas masculinas y femeninas.
3.1.5. Identificación de la función de las

feromonas en la relación entre la mujer
y el hombre.

3.2. Relaciona la 3.2.1. Descripción de los órganos del aparato

sexualidad con la reproductor masculino y su cuidado.
reproducción.
3.2.2. Identificación de las implicaciones y
conductas éticas de la sexualidad
humana.
3.2.3. Descripción de los órganos del aparato

reproductor femenino y su cuidado.
3.2.4. Identificación en forma gráfica de la

maternidad responsable como parte
de la sexualidad femenina.
3.2.5. Identificación en forma gráfica de la

paternidad responsable como parte
de la sexualidad masculina.
3.2.6. Descripción del embarazo y desarrollo

embrionario.
3.3. Identifica la 3.3.1. Función de las hormonas que
función de las producen los ovarios en la
hormonas en el determinación de las características
comportamiento físicas y comportamientos femeninos.
sexual.
3.3.2. Función de las hormonas que
producen los testículos, determinan
las características físicas y los
comportamientos masculinos.
3.4. Explica el proceso 3.4.1. Comparación de los procesos de
de reproducción. reproducción de los animales
ovíparos, vivíparos y ovovivíparos
(como el ornitorrinco).
3.4.2. Elaboración de modelos que ilustren

el proceso de reproducción de las
plantas desde la germinación.
3.4.3. Diferenciación entre las formas de

reproducción de las plantas: sexual
(semilla) y asexual (bulbo, esqueje,
injerto y acodo).
3.4.4. Diferenciación entre fecundación,

embarazo y gestación, (cuidados pos
parto a la madre y al nuevo ser).
3.4.5. Relación entre embarazo y gestación.

reproducción como una de las formas
para conservar las especies.
Quinto grado 121

3.5. Explica las causas 3.5.1. Identificación de síntomas en el cuerpo

y efectos de las que podrían constituir señales de una
infecciones de infección de transmisión sexual y que
transmisión requieren de consulta en un servicio
sexual. de salud.
3.5.2. Descripción de las causas que originan

las infecciones de transmisión sexual
y las formas de prevención.
3.5.3. Descripción de los efectos que tienen

en el ser humano las infecciones de
transmisión sexual.
3.6. Describe las 3.6.1. Descripción de las etapas de desarrollo

consecuencias de de la infección del VIH.
la pandemia del
SIDA. 3.6.2. Demostración del trato ético que debe
brindarse a personas que viven con el
VIH y el SIDA.
4 Manifiesta 4.1. Explica los efectos 4.1.1. Elaboración de mensajes escritos de
responsabilidad en la del tabaquismo, los efectos del tabaquismo en el ser
prevención del alcoholismo y humano y en los que lo rodean.
consumo de drogas. drogas en la
salud del ser 4.1.2. Demostración de respeto por los
humano. derechos del no fumador.
4.1.3. Localización de las áreas del ser

humano vulnerables al alcohol (física,
psicológica, social y espiritual)
4.1.4. Reconocimiento de los efectos del

consumo de alcohol en la familia y
sociedad.
4.1.5. Relación entre drogadicción y

drogodependencia
4.1.6. Categorización de los distintos tipos

de droga.
4.1.7. Descripción de los efectos que el

consumo, tenencia y tráfico de drogas
ocasiona en el ser humano, familia y
sociedad.
4.1.8. Promoción de materiales educativos

de información, sensibilización y de
prevención ante el problema de la
drogadicción.
4.1.9. Identificación de actividades colaterales

como producto de la drogadicción.

4.2. Describe las 4.2.1. Selección de formas de prevención

formas de ante el uso, tenencia y tráfico de drogas
prevención en el (deporte, cultura, religión-
uso de las espiritualidad, entre otras)
drogas.
5 Consume alimentos 5.1. Identifica los 5.1.1. Utilización de los siete (7) pasos para
saludables dentro de elementos y el la elaboración de una guía que
un entorno limpio. valor nutricional favorezca una alimentación sana
de los alimentos (INCAP).
en una dieta
balanceada. 5.1.2. Clasificación de los alimentos por su
origen. (animal, vegetal y mineral).
5.1.3. Utilización de diversos recursos para

conocer el contenido nutricional de
los alimentos.
5.1.4. Relación entre nutrición y salud

humana.
5.1.5. Diferenciación entre alimentación y

nutrición.
5.1.6. Ejemplificación de los efectos de la

nutrición en las actividades que realiza
en el hogar, escuela y comunidad.
5.1.7. Distinción entre los nutrientes

necesarios para el ser humano y los
que necesitan los animales y las
plantas.
5.1.8. Relación entre nutrición y sanidad

animal y vegetal.
5.1.9. Ilustración de las ventajas que tiene

para el ser humano consumir alimentos
de origen animal y vegetal sanos.
5.2. Relaciona la 5.2.1. Descripción de la importancia de las

vacunación con vacunas (¿Qué son,?, ¿Quién las
la prevención de inventó?, ¿De dónde se obtienen ?,
enfermedades. ¿Cuál es su importancia?, entre otras)
5.2.2. Promoción de la vacunación como

una forma de prevenir enfermedades.
5.2.3. Identificación de vacunas que necesitan

refuerzo y su frecuencia.
5.2.4. Demostración de la relación entre

vacuna, anticuerpo e inmunidad.
Quinto grado 123

5.2.5. Descripción de la función de los

anticuerpos en la prevención de
enfermedades.
5.2.6. Las medicinas, los remedios y su uso

adecuado.
5.3. Realiza acciones 5.3.1. Utilización de tecnología a su alcance
de saneamiento para erradicar focos de contaminación
en su entorno en su entorno inmediato.
para erradicar
animales e 5.3.2. Relación de los focos de
insectos contaminación con animales vectores
perjudiciales para de enfermedades.
la salud humana.
5.3.3. Eliminación de focos de contaminación
en su entorno inmediato.
5.3.4. Identificación de la chinche picuda, el

zancudo, los piojos y garrapatas y su
relación con la enfermedad que
transmiten.
5.3.5. Utilización de formas alternativas para

el saneamiento ambiental.
5.4. Aplica según el 5.4.1. Descripción de la endemia a partir de
caso los términos sus características y efectos.
epidemia,
endemia y 5.4.2. Descripción de la epidemia a partir
pandemia. de sus características y efectos.

pandemias pasadas, actuales y las
que amenazan su comunidad y región.
5.4.4. Relación de la epidemia, endemia y

pandemia con la actividad humana y
su desarrollo.
6 Fomenta la 6.1. Evalúa el impacto 6.1.1. Establecimiento de la diferencia entre
importancia de un que sobre el conservación y protección de los
entorno sano y la ambiente tienen recursos naturales.
seguridad personal y las acciones que
colectiva por medio realiza el ser 6.1.2. Identificación de las acciones que el
del desarrollo humano. ser humano realiza para el rescate y
sostenible en función protección del medio ambiente.
del equilibrio
ecológico. 6.1.3. Distinción entre conservación y
protección del medio ambiente y de
la biodiversidad.
6.1.4. Relación entre crecimiento poblacional

y el deterioro ambiental.
6.1.5. Relación entre migración, inmigración

y emigración.

6.1.6. Identificación de las organizaciones

ambientalistas y la forma en que
contribuyen a la conservación del
medio ambiente.
6.2. Explica la 6.2.1. Comparación entre un ambiente sano
importancia del y uno contaminado y su impacto en
saneamiento la calidad de vida del ser humano, los
ambiental. animales y los vegetales.
6.2.2. Establecimiento de relaciones de

igualdad entre salud humana y
sanidad animal y vegetal..

saneamiento ambiental.
6.2.4. Definición de la importancia del

ambiente sano en la vida de los seres
vivos.
6.2.5. Descripción de la forma como el

ambiente sano contribuye con el
equilibrio ecológico.
6.3. Argumenta a 6.3.1. Diferenciación entre desechos sólidos,
favor del manejo residuos y basura, y su tratamiento.
de los desechos y
prácticas de 6.3.2. Clasificación de residuos (degradables
reciclaje. y no degradables) (residuos) y basura.
6.3.3. Clasificación de los desechos sólidos,

residuales y basura.
6.3.4. Descripción del manejo adecuado e

importancia para el reciclaje y el
paisaje social y natural de su entorno,
de los desechos sólidos y la basura.
6.4. Explica el ciclo 6.4.1. Utilización de los recursos para
del agua, su demostrar los eventos que integran
importancia para el ciclo del agua en la naturaleza.
la vida y las
formas 6.4.2. Explicación de cómo la época lluviosa
alternativas para determina el desarrollo de la
su purificación. biodiversidad.
6.4.3. Ejemplificación de las distintas formas

de purificar y conservar el recurso
hídrico.
6.4.4. Identificación de los factores

ambientales que influyen en el ciclo
del agua.
Quinto grado 125

6.4.5. Descripción de los factores que alteran

el ciclo del agua.
6.4.6. Importancia del ciclo del agua para

la vida animal, vegetal y humana.
6.4.7. Integración de las características del

ciclo del agua con el equilibrio del
ecosistema.
6.4.8. Explicación de los eventos que

caracterizan las épocas lluviosa y seca.
6.5. Argumenta a 6.5.1. Descripción de los procesos que se

favor de la realizan en el ecosistema de su entorno
conservación y y la importancia para la conservación
protección de los de la vida.
ecosistemas.
6.5.2. Análisis de las acciones que dañan e
interrumpen los procesos naturales en
el ecosistema.
6.5.3. Relación del deterioro ambiental con

los desastres.
6.5.4. Ubicación, descripción e importancia

de las áreas protegidas y las reservas
naturales.
6.6. Explica las 6.6.1. Demostración con diferentes medios
técnicas que se de la secuencia de tareas que se dan
utilizan en las en el cultivo de productos agrícolas.
diferentes etapas (secuencia lógica que existe entre la
del cultivo de selección de semilla, la siembra, el
plantas. cuidado y la cosecha de productos
agrícolas).
6.6.2. Representación gráfica las ventajas de

la tecnología en la agricultura.
6.6.3. Diferenciación entre las las técnicas

de cultivo llamadas “limpias” y las que
generan el deterioro ambiental.
6.6.4. Análisis de las ventajas de la agricultura

para el desarrollo socio-económico
familiar y regional.
6.7. Identifica 6.7.1. Descripción de las plagas que se

mecanismos para manifiestan en su región.
la prevención de
plagas y 6.7.2. Identificación de las acciones e
contaminantes. instituciones que contribuyen a eliminar
las plagas que afectan al ser humano,
animales y vegetales.

6.7.3. Descripción de la importancia e impacto

en el ecosistema del uso de plaguicidas,
funguicidas, insecticidas, entre otros.
7 Explica los cambios 7.1. Diferencia la 7.1.1. Utilización de recursos que ayuden a
en la materia y materia por sus identificar las características físicas de
energía y el impacto características y la materia.
de su uso desmedido estados en que se
por los seres encuentra. 7.1.2. Descripción de la constitución química
humanos. de la materia en elemento, molécula
y sustancia.
7.1.3. Descripción de las fuerzas (cohesión

y repulsión) que originan los estados
de la materia en la naturaleza.
7.1.4. Utilización de tecnología para la

elaboración de modelos de moléculas.
7.2 Describe 7.2.1. Categorización de los recursos

diferentes formas naturales por su importancia en la
para el uso generación de energía .
racional de la
energía. 7.2.2. Promoción del ahorro y uso racional
de la energía.
7.2.3. Diferenciación entre energía natural

y la energía generada artificialmente.
7.2.4. Relación entre el consumo de energía

y el agotamiento de los combustibles
naturales.
7.2.5. Utilización de estrategias en el hogar,

escuela y comunidad para el ahorro
y uso racional de la energía.
7.3. Relaciona la 7.3.1. Ilustración de las ventajas del trabajo
energía con las realizado con la ayuda de máquinas.
máquinas y el
trabajo. 7.3.2. Relación entre el uso de máquinas y
el ahorro de energía en el ser humano.
8 Explica el 8.1. Describe los 8.1.1. Descripción de la forma como la
mejoramiento de los aportes de la investigación espacial ha permitido
resultados de la investigación detectar la formación y desarrollo de
investigación espacial a la fenómenos naturales que se relacionan
científica en función ciencia y la con el aire.(huracanes, tornados,
del uso de tecnología cultura universal. ciclones, entre otros).
apropiada.
8.1.2. Identificación de los principales aportes
de la investigación espacial: bosques
y áreas verdes,
...mapas hídricos (océanos, lagos,

ríos entre otros)
Quinto grado 127

...sistemas de comunicación.
8.2. Formula 8.2.1. Utilización de recursos a su alcance
conclusiones a (objetos y enseres) en la formación del
partir de la laboratorio escolar.
experimentación.
8.2.2. Formulación de las normas que deben
observarse al trabajar en el laboratorio
escolar.
8.2.3. Demostración por medio de la

experimentación de lo que ocurre con
los fenómenos naturales.
8.3. Utiliza el 8.3.1. Realización de experimentos con el
resultado de la propósito de aclarar y resolver
experimentación inquietudes y/o problemas.
en la solución de
problemas.
8.4. Utiliza las 8.4.1. Utilización de los sistemas numéricos

medidas utilizados (locales e internacionales)
internacionales y en la experimentación.
las locales en
procesos de
experimentación.
8.5. Explica los 8.5.1. Análisis de las características de la

factores que atmósfera (ubicación, dimensión,
integran la capas y composición).
atmósfera.
8.5.2. Reconocimiento de la importancia de
las capas de la atmósfera para la
actividad humana, animal y vegetal.
8.5.3. Identificación de las actividades del

ser humano que vulneran las capas
de la atmósfera.
8.5.4. Descripción de los efectos ocasionados

por la pérdida del equilibrio en la
biósfera.
8.6. Explica los 8.6.1. Identificación de problemas
factores que ambientales como producto de la
afectan la contaminación de la atmósfera.
atmósfera.
8.6.2. Relación entre contaminación
ambiental y la calidad de vida.

8.7. Identifica el 8.7.1. Identificación de los elementos

sistema solar y artificiales (satélites, sondas, estaciones,
otros elementos entre otros) en el sistema solar.
en el espacio.
8.7.2. Organización de los planetas en el
sistema solar (características de cada
uno).
8.7.3. Vinculación del sistema solar con las

galaxias y vía láctea.
8.8. Describe los 8.8.1. Descripción de aparatos e instrumentos

aportes de la utilizados por el ser humano en el
exploración estudio y exploración espacial.
espacial.
8.8.2. Ilustración de los beneficios que ha
generado la investigación espacial.
Quinto grado 129

Cuadro No. 5
Nivel Primario
Pueblos.
biológica.

de la salud.



seres vivos.
Quinto grado 131

los seres vivos.

una vida saludable.

la productividad.




la materia
Quinto grado 133

y tecnológicos


de la población

conservación
los ecosistemas
ambiental

Observaciones
Quinto grado 135

Et'al Komoonwii'
Ciencias Sociales
geográfico.

económica.



cotidiana.


136

Quinto grado 137

Quinto Grado
A B C D
1 Describe las formas 1.1. Establece la 1.1.1. Ubicación territorial de los pueblos
Ciencias Sociales
del relieve que relación entre el americanos.

representan mayores espacio territorial
1.1.2. Caracterización de la formación
ventajas para la y su geográfica de América: montañas,
ubicación y el representación volcanes, fuentes hídricas, entre otras.
desarrollo de cartográfica.
actividades de las 1.1.3. Lectura y uso de coordenadas en un
mapa (latitud y longitud).
poblaciones de
América. 1.1.4. Localización de un punto A con relación
a un punto B con base en la latitud y
la longitud.
1.1.5. Interpretación de símbolos y escalas

usados en los mapas.
1.1.6. Ubicación de accidentes geográficos

importantes en mapas específicos.
1.1.7. Dirección en la que debe dirigirse para

llegar a su país basándose en los
puntos cardinales y ubicándose
imaginariamente en diferentes puntos
de América.
1.2. Relaciona la 1.2.1. Relación de la ubicación geográfica

ubicación de la poblaciones americanas con el
geográfica de las desarrollo de las actividades
humanas.
poblaciones
americanas con 1.2.2. Relación de la latitud, longitud y altitud
el desarrollo de con las zonas climáticas de América.
sus actividades.
1.2.3. Descripción de las principales fuentes
hídricas americanas.
1.2.4. Relación del relieve con las actividades

de la comunidad.
1.2.5. Identificación de las depresiones en

las zonas costeras de América.
1.3. Describe los 1.3.1. Descripción de los daños causados
riesgos de vivir en por los principales desastres naturales
zonas en América.
vulnerables. 1.3.2. Adopción de medidas, hábitos y
actitudes responsables y solidarias en
caso de terremotos, huracanes,
desastres y otros: seguimiento de
instrucciones, atención y ayuda a
personas vulnerables, acopio de equipo
o materiales de emergencias, otros.
1.3.3. Descripción de los relieves de América:

tipos, ventajas y desventajas para la
ubicación de poblaciones.
138
2 Describe las 2.1. Identifica las 2.1.1. Identificación de los diferentes tipos de
relaciones que se características de recursos naturales.
dan entre el los recursos
aprovechamiento de naturales de 2.1.2. Descripción de los recursos naturales
los recursos naturales cada país de de Guatemala y otros países de
y los niveles de América. América
desarrollo de los
países de América. 2.1.3. Ubicación de las riquezas naturales
de América.
2.2. Identifica los 2.2.1. Descripción de los ecosistemas de

recursos América.
naturales agua,
fauna y flora, 2.2.2. Descripción de los recursos naturales
suelo, aire y los y las diferentes condiciones de vida,
relaciona con el en Guatemala y otros países de
desarrollo de la América.
vida.
2.2.3. Identificación de los recursos naturales
y los niveles de desarrollo de los países
de América.
2.3. Participa en 2.3.1. Descripción de problemas ambientales
actividades para de América (deforestación,
el rescate, contaminación otros).
protección y
conservación del 2.3.2. Relación entre las practicas de
patrimonio desarrollo sustentable y sostenible en
natural de su América.
comunidad y su
relación con 2.3.3. Formulación de estrategias para la
otros países de prevención y solución de problemas
América. ambientales.
2.3.4. Promoción de acciones de rescate,

protección y conservación del
patrimonio natural de su comunidad.
3 Relaciona la 3.1. Identifica los 3.1.1. Descripción de la población actual de

distribución de la procesos sociales América: distribución y composición
población americana relacionados con poblacional.
con las actividades la vida, el
económicas que se aumento y 3.1.2. Interpretación de las relaciones étnicas,
desarrollan en los disminución de la culturales y lingüísticas de los países
paises de América. población en de América
América.
3.1.3. Relación entre las expectativas de vida
de la población americana, con sus
condiciones materiales de vida.
Quinto grado 139

3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripción de las actividades

actividades económicas y productivas de los países
económicas y centroamericanos y sus conexiones
productivas que económicas con otros países de
se dan en los América.
diferentes países
de América. 3.2.2. Identificación de las actividades
económicas que se practican en
América y que son nocivas al medio
Ciencias Sociales
ambiente.
3.3. Describe formas 3.3.1. Argumentación del impacto de los

de proteger, cambios tecnológicos en América, con
rescatar y relación a: la cultura, economía y
aprovechar el valores morales de la población.
patrimonio
natural y cultural 3.3.2. Identificación de las causas y
de su país. consecuencias del deterioro del medio
ambiente.
3.3.3. Relación del uso de la tecnología con

los valores morales de la población
americana.
3.3.4. Actitudes de aceptación, tolerancia y

respeto hacia las diferencias étnicas,
3.3.5. Identificación de rasgos que

caracterizan su identidad étnica y su
identidad nacional.
3.3.6. Practica valores que mejoran la

convivencia familiar, escolar,
comunitaria y nacional.
3.4. Identifica 3.4.1. Relación de las actividades

acciones económicas: productivas, comerciales
económicas y y financieras de los países americanos.
relaciones
diplomáticas 3.4.2. Identificación de relaciones
entre los distintos diplomáticas y tratados comerciales
países de entre los países de Centroamérica y
América. otras naciones de América.
3.4.3. Interpretación de los tratados

bilaterales y multilaterales que suscribe
Guatemala y la región
Centroamericana con otros países de
América.
3.4.4. Identificación de las vías, medios de

comunicación y transporte usados
en los países Centroamericanos y
americanos.
140
3.4.5. Descripción de los Medios de

comunicación y de transporte usados
en los países americanos en el pasado
y en la actualidad.
4 Describe los cambios 4.1. Identifica la 4.1.1. Descripción de los cambios que han
que han ocurrido a relación causa y ocurrido a través del tiempo en los
través del tiempo en efecto de lo escenarios de lo cotidiano y lo no
los espacios y cotidiano y no cotidiano.
escenarios de lo cotidiano.
cotidiano y no 4.1.2. Argumentación de motivos que
cotidiano. generan cambios en las actividades
cotidianas de la familia y la comunidad.
4.2. Describe las 4.2.1. Valoración de los roles de los abuelos

condiciones de y las abuelas en la comunidad.
equidad que
deben prevalecer 4.2.2. Valoración de los roles de la mujer en
en el medio en las culturas americanas a través del
que se tiempo en los ámbitos familiares,
desenvuelve. económicos y políticos.
4.3. Reflexiona acerca 4.3.1. Identificación de las Instituciones

de la función que sociales, religiosas, políticas y
realizan las administrativas.
instituciones
sociales y 4.3.2. Descripción de la función que
religiosas en desempeñan las instituciones políticas,
América. sociales y religiosas.
4.3.3. Identificación de las principales

instituciones internacionales de
América: Corte Interamericana de
Derechos Humano, Organización de
Estados Americanos, entre otras.
5 Utiliza los saberes y 5.1. Utiliza la 5.1.1. Descripción de las expresiones

procesos de observación y el culturales que relacionan el pasado
investigación social registro de de los distintos pueblos de América:
como medio de información monumentos, centros ceremoniales,
aprendizaje para dar como medio de arquitectura, entre otros.
respuestas a aprendizaje de
interrogantes los elementos 5.1.2. Relación de las tradiciones con las
personales. culturales e costumbres importantes de Guatemala
históricos. con otros países de América.
5.1.3. Utilización de la observación de

experiencias para verificar la validez
de sus juicios o informaciones.
5.1.4. Determinación de objetivos que

orientan la ubicación, recopilación y
registro de información.
Quinto grado 141

5.1.5. Identificación de las fuentes de

información histórica de los pueblos
de América.
5.2. Produce registros 5.2.1. Utilización de formas de selección y

escritos de las registro de información.
informaciones
recabadas. 5.2.2. Organización de la información y las
Ciencias Sociales
diferentes maneras o formas de

hacerlo.
5.2.3. Definición de formas y criterios para

clasificar la información.
5.2.4. Definición de requisitos y pasos que

deben tenerse en cuenta para elaborar
informes escritos.
5.2.5. Producción de registros escritos de las

informaciones recabadas.
5.2.6. Clasificación de registros de

información documental, monumental,
hemerográfrica, electrónica, oral, otras.
5.2.7. Realización de registros e informes de

sus observaciones y experimentaciones
6 Relaciona los hechos 6.1. Identifica 6.1.1. Explicación de la ubicación, extensión

actuales de América características y límites del territorio americano antes
con los del pasado, físicas del de la llegada de los europeos al
basándose en los continente continente americano.
principios de su americano.
origen e identidad. 6.1.2. Explicación de la ubicación, extensión
y límites del continente americano
después de la llegada de los europeos.
6.1.3. Descripción de hechos históricos que

determinan las características actuales
del continente americano .
6.1.4. Caracterización del continente

americano en relación con otros
continentes del mundo.
6.2. Relaciona la 6.2.1. Descripción de características,

historia de los evolución y formas de vida de las
pueblos que diferentes sociedades: cazadoras,
dieron origen a recolectoras, agrícolas y artesanales
su país, con la de de América.
los países que
integran la región 6.2.2. Descripción del origen y evolución de
americana. las sociedades agrícolas que poblaron
Guatemala y América.
142
6.2.3. Identificación de los pueblos primitivos

de Mesoamérica y otras regiones de
América: Mayas, Aztecas, Incas, otros.
6.2.4. Identificación de los pueblos originarios

que viven actualmente en Guatemala
y otros países de América.
6.2.5. Identificación de testimonios históricos

de los pueblos primitivos de América:
monumentos, construcciones
arquitectónicas, lugares sagrados,
otros.
6.3. Relaciona los 6.3.1. Explicación de la situación europea
principales que motiva los viajes de exploración,
procesos descubrimiento conquista y
históricos que ha colonización de América: el papel de
vivido la región los ingleses, portugueses, franceses y
americana, a españoles.
partir del
descubrimiento, 6.3.2. Descripción de las rutas y situaciones
conquista y generadas por el descubrimiento de
colonización. nuevos territorios.
6.3.3. Explicación de las características del

proceso de conquista y colonización
de la región americana: intereses y
actitudes de los conquistadores y
colonizadores frente a los pueblos de
la región americana: españoles,
portugueses, franceses e ingleses.
6.3.4. Explicación de la situación de los

pueblos autóctonos frente al
sometimiento: encomienda,
repartimiento, la mita, expropiación
de tierras, e imposición de doctrina
religiosa.
6.3.5. Interpretación de los movimientos

indígenas y personas de color frente
al dominio español, portugués, inglés
y francés.
6.4. Relaciona la 6.4.1. Interpretación respecto a la

realidad actual organización político administrativa de
de su país con América durante la época colonial:
acontecimientos Virreinatos, Capitanías Generales,
históricos Consejo de Indias, la Real Audiencia,
relevantes La Audiencia de los Cofines, otros.
sucedidos en
países de 6.4.2. Identificación de Pueblos de indios,
América durante villas y otros durante la época colonial.
la época
colonial.
Quinto grado 143

6.4.3. Descripción de la infraestructura

colonial: puertos, ciudades, caminos,
medios de transporte, instituciones
religiosas, políticas y servicios.
6.4.4. Caracterización del mestizaje durante

la colonia: como se lleva a cabo,
resultados del mestizaje.
Ciencias Sociales
6.4.5. Caracterización de las principales

unidades productivas durante la época
colonial en América: haciendas,
estancias, trapiches, otras.
6.5. Explica el 6.5.1. Interpretación respecto a las influencias

proceso de en los movimientos de emancipación
independencia de América: La Revolución Francesa,
de América, el proceso de independencia de las
resaltando los trece colonias inglesas, la invasión
intereses que Napoleónica a España, y otras.
promovieron la
participación de 6.5.2. Descripción de los movimientos
los diferentes independentistas en la región
grupos sociales. Americana: El caso de Colombia,
Argentina, Estados Unidos, otros.
6.5.3. Interpretación de los conflictos que se

dan entre los diferentes países de
América a partir de los movimientos
independentistas.
6.6. Analiza los 6.6.1. Identificación de los países de América
principales que logran su independencia durante
acontecimientos el siglo XIX.
que se
manifiestan 6.6.2. Interpretación de los conflictos políticos
durante el siglo y económicos entre los países de
XIX y los efectos América.
en el ámbito:
social, 6.6.3. Caracterización de las Reformas
económico, Liberales en América en los escenarios:
político y cultural económico, político, social e ideológico
de América. en que se manifiestan.
6.6.4. Interpretación de injerencia política y

económica de las grandes potencias
en la región americana:
Estados Unidos de Norteamérica,
Inglaterra, Alemania, otros.
144
6.7. Identifica los 6.7.1. Argumentación con respecto a las

principales dictaduras la represión e intervención
acontecimientos del capital estadounidense en la región.
ocurridos en el
siglo XX. 6.7.2. Interpretación de los efectos de la
política de Estados Unidos en América.
6.7.3. Caracterización de los nuevos

protagonistas, retos, movimientos
ideológicos y conflictos del siglo XX al
presente.

populares, revolucionarios y
democráticos en América.
6.7.5. Identificación de los movimientos

contrarrevolucionarios en América.
6.7.6. Descripción de los conflictos que

afectaron a América en la segunda
mitad del siglo XX.
6.8. Evalúa las 6.8.1. Descripción de los proceso de
condiciones que Modernización en los países de
implican la América: reformas educativas, fiscales,
Modernización y políticas y económicas.
Globalización en
el continente 6.8.2. Reflexión respecto a la modernización
americano y desarrollo de la Tecnología en el
durante el siglo continente americano.
XX.
6.8.3. Explicación de las causas y
consecuencias de la Globalización en
Guatemala y otros países de América
Latina.
6.8.4. Descripción de la relación de los

procesos políticos con las condiciones
económicas y sociales de los habitantes
del continente americano.
6.9. Describe los 6.9.1. Identificación de los avances y desafíos

procesos de paz que enfrenta la democracia en
en la región América.
Centroameri-
cana. 6.9.2. Reflexión con respecto a las
consecuencias de los procesos
democráticos en América.
6.9.3. Comparación de los acontecimientos

relevantes actuales de Guatemala y
los demás países de América.
Quinto grado 145

7 Practica el respeto, la 7.1. Practica sus 7.1.1. Promoción de los principios y valores
tolerancia, la derechos y de la convivencia pacífica en el entorno,
solidaridad y otros cumple con sus familiar, social y comunitario.
valores acordes a su responsabili- 7.1.2. Equidad y complementariedad en las
contexto social, dades en la relaciones entre hombres, mujeres,
cultural, étnico y familia, escuela y niños y niñas.
natural. comunidad.
7.1.3. Descripción de las actividades
relacionadas con el gobierno escolar.
Ciencias Sociales
7.1.4. Promoción de sus derechos y

responsabilidades dentro del aula y la
escuela.
7.2. Manifiesta 7.2.1. Identificación de los aspectos históricos

sentido de comunes que caracterizan a los
pertenencia a la habitantes de América.
región
americana con la 7.2.2. Descripción de los aspectos relevantes
que se siente que en la actualidad se comparten en
comprometido el continente americano.
(a).
7.2.3. Identificación de las instituciones que
velan por la cooperación y el desarrollo
de América.
7.2.4. Descripción de tratados y convenios

internacionales entre los países
americanos.
7.3. Organiza 7.3.1. Identificación de las prácticas cotidianas

actividades de y tradicionales que caracterizan a
promoción y ciertas culturas de América.
respeto de la
cultura de su 7.3.2. Diferenciación de las manifestaciones
comunidad. culturales de su comunidad y su
relación con los Pueblos americanos.
7.3.3. Participación en actividades culturales

de su comunidad: bailes, canto,
danzas, otras.
7.3.4. Identificación de las instituciones,

agrupaciones u organismos que
promueven aspectos relevantes de la
cultura de su comunidad y los países
de América.
7.4. Describe los 7.4.1. Identificación de los aspectos relevantes
cambios que caracterizan a la cultura de los
culturales que se pueblos autóctonos de
producen en los Mesoamérica y otras regiones de
distintos países América.
de América.
7.4.2. Interpretación de las diferencias
culturales entre pueblos y regiones de
América, derivadas del encuentro de
dos culturas.
146
7.4.3. Interpretación de las consecuencias

culturales, étnicas y económicas
derivadas del encuentro de culturas
europeas y americanas.
7.5. Describe las 7.5.1. Identificación de las organizaciones

funciones y el internacionales y los países amigos en
papel que los conflictos de Centroamérica y
desempeñan los América.
organismos
internacionales 7.5.2. Identificación de la importancia que
en la solución de tiene la infancia y la juventud en la
los conflictos. consolidación de la cultura de paz.
7.5.3. Participación en actividades para el

desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la práctica de
la cultura de paz.
7.6. Promueve 7.6.1. Descripción de las funciones y

acciones de desempeño de la ciudadanía.
participación
ciudadana. 7.6.2. Análisis de los derechos y
responsabilidades ciudadanas.
7.6.3. Descripción de los niveles de

participación de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos países que
integran el continente americano.
7.6.4. Participación en actividades de servicio

y organización en su comunidad.
7.6.5. Descripción de las funciones de los

ciudadanos y ciudadanas en la
sociedad guatemalteca.
8 Promueve 8.1. Organiza la 8.1.1. Interpretación de las causas y

actividades que participación en consecuencias de los conflictos
facilitan la la identificación armados en América.
identificación y de problemas en
solución de América y sus 8.1.2. Valoración de la resolución de
problemas políticos posibles problemas complejos a partir de la
y sociales en soluciones. negociación.
América.
8.1.3. Explicación de las causas y efectos de
los conflictos políticos y armados en
Centroamérica y la situación de los
demás países de América.
8.1.4. Localización de centros de acopio de

materiales educativos, alimentos, ropa
y otros para compartir en caso de
necesidad.
Quinto grado 147

8.2. Relaciona 8.2.1. Comparación de los principales

condiciones que convenios laborales de Guatemala
permiten evaluar con los de otros países de América.
la calidad de
vida de los 8.2.2. Interpretación de los índices de
habitantes de desarrollo humano de los distintos
América. países americanos.
8.2.3. Descripción de las normas jurídicas

Ciencias Sociales
que definen las contribuciones y

obligaciones fiscales.
8.2.4. Descripción del procedimiento de

creación y aprobación de leyes de
parte del congreso de la República en
Guatemala.
8.2.5. Descripción del procedimiento de

aprobación del presupuesto nacional,
distribución y ejecución de gastos.
8.2.6. Investigación respecto a las

obligaciones fiscales, uso y manejo
transparente de los recursos del Estado
en América.
8.3. Identifica sus 8.3.1. Identificación de las instituciones a las

responsabili- que se puede denunciar violaciones a
dades los Derechos Humanos.
ciudadanas y los
organismos que 8.3.2. Identificación de las instituciones u
velan por los organismos que en América velan por
Derechos el cumplimiento de los Derechos
Humanos en el Humanos.
continente.
8.3.3. Comparación de los derechos y
deberes ciudadanos, laborales y fiscales
de Guatemala con los de los otros
países de América.
8.3.4. Identificación de la Corte

Interamericana de Derechos Humanos:
organización y funciones.
148
Observaciones
Quinto grado 149

Cuadro No. 6
Nivel Primario
Cuarto Quinto Sexto

Ciencias Sociales
No.
América. recursos.
mundo.

población.
América.
150

de vida.
y acción.
Centroamérica.





Quinto grado 151

que difunden.

Ciencias Sociales


Centroamérica,

de Centroamérica

152
medio ambiente,


conflictos

Quinto grado 153

K'utjiil







154
movimiento.



Quinto grado 155

Quinto Grado
A B C D
1 Utiliza los lenguajes 1.1. Manifiesta 1.1.1. Identificación de los símbolos

artísticos en comprensión del convencionales que se utilizan para
planteamientos significado de los escribir música.
creativos para la símbolos
resolución de utilizados en la 1.1.2. Interpretación de los símbolos y códigos
problemas. lecto - escritura musicales al ejecutar piezas musicales
musical. tanto vocales como instrumentales.
1.1.3. Creación de ritmos y / o melodías

sencillas, de dos a cuatro compases.
1.1.4. Lectura de melodías sencillas, de hasta

ocho compases.
1.2. Establece la 1.2.1. Descripción del significado de los

diferencia entre colores y los símbolos en la cosmovisión
los colores de los Pueblos y su aplicación en
existentes en la eventos de la vida cotidiana.
naturaleza y los
producidos por el 1.2.2. Identificación de los elementos de la
ser humano. naturaleza que sirven de base para
generar los diferentes colores.
1.2.3. Investigación de las técnicas utilizadas

por el ser humano en la generación
del color.
1.2.4. Aplicación del nivel de saturación del

color (intensidad o palidez) en la
elaboración de sus trabajos de arte.
1.2.5. Aplicación de las diferentes gamas del

color en los trabajos de artes plásticas
que se elaboran.
1.3. Relaciona la 1.3.1. Identificación de los signos y efectos

percepción visual escénicos: sonido, luces, movimiento,
y auditiva de espacio, tiempo.
signos y efectos
escénicos con 1.3.2. Asociación de los efectos escénicos
elementos de la con eventos de la vida cotidiana.
cotidianeidad.
1.3.3. Conceptualización de la creación
escénica: autor, autora, dramaturgo,
dramaturga, actor, actriz, público.
156
1.3.4. Interpretación del contenido simbólico

de las danzas y bailes tradicionales en
su región y en el país.
1.3.5. Conceptualización del espacio

requerido por el movimiento que
comprenden las danzas tradicionales.
(Coreología)
1.3.6. Interpretación de danzas y bailes

tradicionales.
1.3.7. Participación en montajes de

coreografías para danzas y bailes
regionales.
2 Utiliza los lenguajes 2.1. Asocia ritmos y 2.1.1. Asociación de los sonidos del entorno
artísticos para sonidos con con los elementos que los producen:
establecer relación elementos del sonido que produce el viento al chocar
entre la expresión de entorno contra los árboles; sonido que produce
emociones e ideas y circundante. la lluvia al caer sobre el tejado de
la realidad lámina, de teja, de paja; un carro que
circundante. se acerca o que se aleja; entre otros.
2.1.2. Asociación del ritmo que produce el

sonido de los elementos de la
naturaleza con las diferentes
velocidades o distancias en las que
ocurren.
2.1.3. Identificación de la representación de

elementos de la naturaleza y de objetos
producidos por el hombre en obras
musicales: Ferrocarril de los altos, Fiesta
de pájaros, El río Moldavia (Smetana),
La mar (Debussy), entre otros.
2.2. Interpreta la 2.2.1. Interpretación del uso del color en

intencionalidad cuadros de pintores de la comunidad.
del autor al
analizar el uso 2.2.2. Evaluación de la relación figura -
de la forma, el fondo (uso del espacio) en cuadros de
color y la pintores guatemaltecos y universales.
textura.
2.2.3. Demostración de respeto por la obra
de autores guatemaltecos.
2.2.4. Narración o descripción de lo que

diversos artistas guatemaltecos e
internacionales desean comunicar con
los tonos de color seleccionados para
su obra.
2.2.5. Utilización del movimiento visual en

sus trabajos tridimensionales.
Quinto grado 157

2.2.6. Clasificación de imágenes que

aparecen en los medios de
comunicación, de acuerdo con la
intencionalidad de los mismos: crítica,
persuasión, propaganda, entre otras.
2.1.7. Demostración de aprecio por las obras

pictóricas y escultóricas (participación
en visitas guiadas a exposiciones.)
3 Utiliza técnicas de las 3.1. Participa en 3.1.1. Participación en grupos que utilizan la
diferentes artes y los actividades música como medio de comunicación.
saberes tradicionales colectivas de
de su comunidad en canto y ejecución 3.1.2. Identificación de la música propia de
la elaboración de instrumental. su comunidad que puede adaptarse a
proyectos específicos. los grupos musicales organizados.
3.1.3. Interpretación grupal de música propia

de su comunidad de acuerdo a la edad
de los participantes.
3.1.4. Participación en actividades colectivas

de canto y de ejecución instrumental:
flauta dulce, chirimía, guitarra,
marimba, entre otros.
3.1.5. Aprecio por la ejecución en conciertos

didácticos de agrupaciones
instrumentales y vocales.
3.1.6. Elaboración de instrumentos musicales

utilizando recursos de bajo costo
(tambores, pitos, flautas, entre otros).
3.1.7. Ejecución musical con los instrumentos

elaborados en clase.
3.1.8. Demostración de respeto por los

productos del trabajo en equipo con
énfasis en la dedicación y disciplina
en las actividades artísticas colectivas.
3.2. Aplica técnicas 3.2.1. Utilización de los principios del

que evidencian claroscuro en dibujos a mano alzada.
conocimiento del
efecto de la luz 3.2.2. Descripción del efecto que causa el
sobre el color y claroscuro (juego de luces y sombras)
del manejo de en las representaciones gráficas.
diversos
materiales de su 3.2.3. Aplicación de las luces y sombras en
comunidad en la los trabajos que produce (valoración
elaboración de o entonación).
proyectos
escolares.
158
3.2.4. Identificación de las zonas de luces y

sombras en una representación: zona
reflejo, sombra arrojada.
3.2.5. Elaboración de trabajos murales

utilizando la técnica del mosaico con
diferentes materiales.
3.2.6. Aplicación de la técnica del collage

con materiales comunes en su
comunidad.
3.2.7. Valoración de las creaciones propias

y de las de otros y otras.
3.3. Asocia el 3.3.1. Utilización del espacio al realizar

movimiento, el movimientos idénticos que se
ritmo y el espacio relacionan rítmicamente.
en el montaje de
coreografías. 3.3.2. Utilización de los signos y efectos
escénicos: percepción del movimiento
de la imagen con la vista o el oído,
de la graduación de la luz y la música
que se traslada al público o a un
ambiente determinado, de la
organización interna de la obra, entre
otras.
3.3.3. Creación de proyectos escénicos:

representaciones y dramatizaciones
combinando teatro, música y danza.
3.3.4. Manejo de efectos de sonido y de

efectos luminosos al participar en
montajes artísticos.
4 Identifica diferentes 4.1. Utiliza diferentes 4.1.1. Participación voluntaria en eventos

opciones para medios en la musicales de su comunidad.
impulsar técnicas divulgación de
utilizadas en la eventos 4.1.2. Demostración de gozo al asistir a
creación y relacionados con conciertos de música académica y
producción artísticas. la tradición tradicional, vocal e instrumental.
musical de su
comunidad. 4.1.3. Organización de eventos musicales
dentro de la escuela en donde se den
a conocer los instrumentos de la
tradición musical guatemalteca.
Quinto grado 159


exhibiciones del resultado de
investigaciones bibliográficas y
audiovisuales sobre los instrumentos
musicales, elementos de las danzas y
el vestuario de uso frecuente en la
comunidad.
4.1.5. Organización de actividades en las

que se divulgan los resultados de

investigaciones documentales con
respecto a músicos guatemaltecos y
universales.
4.1.6. Utilización de materiales audiovisuales

en el impulso de la tradición oral de
su comunidad.
4.2. Utiliza diferentes 4.2.1. Divulgación de las expresiones artísticas

medios en la propias y demostración de respeto
divulgación de por las de los y las demás.
las técnicas de
producción de la 4.2.2. Participación voluntaria en exposiciones
plástica y los de arte propia de la comunidad: dibujo,
textiles propios de pintura, escultura, tejidos, entre otras.
su comunidad.
4.2.3. Descripción de los rasgos que
caracterizan la plástica y los textiles de
las diferentes culturas del país.
4.2.4. Representación plástica de las texturas

presentes en el entorno natural y
creación de nuevas texturas utilizando
diferentes materiales.
4.2.5. Divulgación de las técnicas utilizadas

en la producción de modelos
tridimensionales y en la construcción
de máquinas simples y juguetes
sencillos.
4.3. Utiliza diferentes 4.3.1. Descripción de los artistas

medios para la guatemaltecos y universales.
divulgación de
eventos propios 4.3.2. Participación en actos culturales de la
de la tradición escuela y de su comunidad en donde
oral de su se incluyan componentes de la cultura
comunidad. popular en la localidad.
4.3.3. Divulgación de producciones

audiovisuales cuyo tema se relaciona
con la tradición oral de su comunidad.
160
Observaciones
Quinto grado 161

Cuadro No. 7
Nivel Primario
otros.
espacio.
162
circundante.
inmediato.
Quinto grado 163

imágenes.

usarlo.


estados de ánimo.
164

y contraste,



Quinto grado 165

otros.



corporal

los demás

166
Figura No. 6
Educación
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subáreas Creativo

o Creación
Artística
Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales

o Apreciación
Quinto grado 167

Sajch Kuyo

la calidad de vida.
Educación Física

emocional.
alguna.
168
Quinto Grado
A B C D
1 Realiza actividades 1.1. Participa en 1.1.1. Diferenciación de los segmentos

motrices que exijen actividades corporales independencia y relación
cierto nivel de motrices teniendo entre ellos.
esfuerzo, habilidad o en cuenta sus
destreza de acuerdo posibilidades y 1.1.2. Descripción del aparato locomotor y
con sus posibilidades limitaciones. su relación con la actividad física.
y limitaciones.
1.1.3. Realización de movimientos corporales
simples (flexión, extensión, rotación.
1.1.4. Demostración de dominio del

implemento prensado con los dedos
de cada mano.
1.1.5. Ejercitación de golpe del implemento

con la palma de cada mano a
diferentes distancias.
1.1.6. Ejercitación de los músculos, huesos,

ligamentos y tendones del cuerpo.
1.1.7. Identificación de las articulaciones que


movimientos de brazos en diferentes
direcciones.
1.1.9. Aplicación de los conceptos derecha

e izquierda a las diferentes habilidades
básicas.
1.2. Participa en 1.2.1. Participación en ejercicios variados
actividades que que requieren mantenimiento del
requieren equilibrio corporal.
equilibrio
corporal. 1.2.2. Participación en juegos y rondas que
1.2.3. Participación en ejercicios de equilibrio

estático y dinámico.
1.3. Participa en 1.3.1. Estructuración del espacio con respecto
diferentes tipos al tiempo, en personas y objetos.
de carreras y
saltos en las 1.3.2. Seguimiento de trayectorias: velocidad
actividades de objetos y de personas.
físicas.
Quinto grado 169

1.3.3. Desarrollo de los conceptos de

velocidad y resistencia.

desaceleración.
1.3.5. Participación en carreras con diferentes

Educación Física
1.3.6. Participación en carreras de velocidad

(con obstáculos ) altura, baja y media.

y relevo con entrega de la estafeta al
frente y recepción por detrás de la
cadera.

con obstáculos (altura baja y media)
y relevo con entrega y recepción de
estafeta al frente.
1.3.9. Práctica de carrera de impulso,

despegue, vuelo y caída.
1.3.10. Ejercitación de saltos de longitud y

salto de altura estilo tijereta.
1.3.11. Ejercitación de salto de longitud, salto

triple y salto de altura estilo tijereta,
utilizando las fases de la carrera
(impulso, despegue, vuelo y caída).
1.3.12. Demostración de resistencia de corta

duración en terreno plano o a campo
traviesa.
1.4. Utiliza el 1.4.1. Reproducción de estructuras rítmicas

movimiento de y patrones musicales.
su cuerpo como
medio de 1.4.2. Realización de ejercicios físicos
expresión. (gimnasia rítmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical:
en la marcha y en la carrera.
1.4.3. Realización de movimientos que

impliquen marcha, carrera y salto
sincronizado con música.
1.4.4. Expresión de sentimientos, emociones,

sensaciones, actitudes y estados de
ánimo por medio del movimiento
corporal.
170
1.4.5. Realización de ejercicios coordinados

y alternos.

que combinan movimiento con canto
y ritmo.
1.4.7. Movilización coordinada y simple con

y sin objetos siguiendo diferentes ritmos,
velocidades y cadencias.
1.4.8. Realización de movimiento dinámico:

gestos y mímica.
1.4.9. Entradas y salidas de rutinas

gimnásticas en parejas y en grupos
con acompañamiento musical.
1.4.10. Movimiento del cuerpo siguiendo

distintos sonidos, con soltura y
seguridad.
1.4.11. Utilización de recursos expresivos y

análisis de su plasticidad e
intencionalidad.
1.4.12. Adaptación del movimiento a

trayectorias móviles en el espacio.
1.4.13. Acomodación del movimiento a

estructuras rítmicas sencillas.
1.4.14. Disociación del movimiento.
1.4.15. Movimiento sincronizado, con

implementos formando figuras, al
ritmo de la música.
1.4.16. Movimientos rítmicos de las manos y

los pies al compás de la música y de
otros objetos sonoros.
1.4.17. Práctica de habilidades corporales

básicas en situaciones habituales en
entornos conocidos.
1.4.18. Practica actividades de iniciación

interculturales en su casa, la escuela
y la comunidad
1.4.19. Promoción de cuadros gimnásticos

con fondo musical.
Quinto grado 171

1.4.20. Ejecución de danzas populares de la

región y el pais.
2 Participa en 2.1. Practica ejercicios 2.1.1 Lanzamiento de objetos pequeños a
actividades de de bote, distancias largas en forma jugada.
iniciación deportiva, lanzamiento,
recreativa y de juego, pase y recepción 2.1.2. Lanzamiento del implemento, en
manifestando del implemento movimiento o con desplazamiento.
actitudes de respeto con ambas
Educación Física
a las reglas, normas manos y …por arriba del hombro

y protección del alternándolas. con movimiento, en forma directa, en
medio ambiente. suspensión y con pique utilizando cada
mano.
...a dos manos estilo pecho.

rodada y a diferentes distancias.
…utilizando la mano
Derecha y ambas manos.
2.1.4. Ejercitación del pase del implemento

en movimiento o con desplazamiento.

por detrás de la cintura, y recepción
alta, media y rodada.

por arriba del hombro en forma directa
utilizando cada mano, con salto y altura
media.

por arriba del hombro con pique y
utilizando cada mano y alternándolas.

en forma jugada, por arriba del
hombro con salto; con altura media y
alta utilizando cada mano.
2.1.9. Ejercitación del bote del implemento

en forma estacionaria, con movimiento
y con cambio de dirección.

alturas: alta, media y rodada.
2.1.11. Identificación de estrategias

(cooperación - oposición) según
convenga a la actividad.
172
2.1.12. Ejercitación del dominio del

implemento utilizando la parte interna
y externa de cada pie alternándolos;
en forma estática y en desplazamiento.

con la parte interna y externa de cada
pie a diferentes distancias, alturas y
direcciones.

diferentes alturas en forma estática y
en desplazamiento.
2.1.15. Ejercitación de tiro a gol, pateando el

2.2. Promueve juegos 2.2.1. Participación en juegos de campo:

y rondas exploración, orientación, aventura y
tradicionales y otros.
escolares que
requieren el 2.2.2. Práctica de actividades físicas de bajo
conocimiento del impacto ambiental: senderismo,
esquema navegación (lancha, canoa) caminatas
corporal. a campo traviesa entre otras.
2.2.3. Participación en diferentes juegos y

actividades físico deportivas.
2.2.4. Proposición de juegos y ejercicios en

los cuales se utiliza el ritmo.
2.2.5. Realización de juegos, que impliquen

ritmo con fondo musical, en la carrera
2.2.6. Promoción de juegos tradicionales.
2.2.7. Participación en juegos relacionados

con actividades de control y equilibrio
corporal.
2.2.8. Participación en actividades

recreativas en donde se
manifiestan movimientos
Quinto grado 173

3 Práctica hábitos de 3.1. Practica hábitos 3.1.1. Promoción de hábitos higiénicos antes,
higiene, seguridad de higiene y durante y después de realizar
alimentaria y medidas de actividades físicas.
nutricional. seguridad en las
diferentes 3.1.2. Experimentación de técnicas de
actividades en las respiración y de relajación que
que participa. contribuyen al equilibrio emocional.
3.1.3. Descripción de hábitos sedentarios y

Educación Física
nocivos para la salud.
3.1.4. Descripción de medidas de seguridad

en el uso de los implementos deportivos
y de los espacios para la actividad
física.
3.1.5. Descripción de las medidas de

seguridad y en la prevención de
accidentes.
3.1.6. Práctica de hábitos de aseo personal,

postura correcta y de relajación.
3.1.7. Utilización del vestuario adecuado para

cada tipo de actividad.
3.1.8. Identificación de la importancia de la

corrección en la posición postural para
evitar lesiones.
3.2. Aplica la 3.2.1. Descripción de necesidades

seguridad relacionadas con la ingesta de líquidos
alimentaria y y una alimentación apropiada.
nutricional en su
vida diaria. 3.2.2. Participación en actividades de
seguridad alimentaria y nutricional en
su ambiente escolar y comunidad.

actividad física como medio de disfrute
y ocio.
4 Participa en 4.1. Respeta las 4.1.1. Respeto por y aceptación de las
actividades físico opiniones y diferencias.
deportivas y diferencias de las
recreativas en el y los demás en 4.1.2. Demostración de autonomía en el
medio natural, como los juegos y movimiento: confianza en si mismo o
una forma de actividades físico misma.
mantener la salud, deportivas en las
respetando las que participa. 4.1.3. Respeto por los sentimientos y
diferencias de los y emociones expresados por otros y otras
las demás. por medio de movimientos, gestos y
mímicas.
174
4.1.4. Respeto por las normas del juego y las

decisiones de los árbitros o jueces.
4.1.5. Perseverancia en actividades que

requieren esfuerzo y dedicación.
4.1.6. Demostración de respeto por su

entorno y el medio ambiente en
general.
4.1.7. Demostración de confianza en las

posibilidades propias y de las y los
demás.
4.1.8. Demostración de colaboración,

solidaridad con la discapacidad,
tolerancia y tratamiento equitativo.
4.1.9. Demostraciones de respeto hacia los

Derechos Humanos, la
actividades.
4.1.10. Demostración de respeto hacia las

4.2. Aceptación de 4.2.1. Respeto por las normas del juego y las
las diferencias y decisiones de los árbitros o jueces.
respeto por las y
las demás y las 4.2.2. Formulación de normas y reglas del
normas de juego, juego.
en las actividades
físico deportivas 4.2.3. Intercambio de roles y
en las que responsabilidades en el desarrollo de
participa. la actividad física.
4.2.4. Práctica de actitudes y para el ejercicio

de liderazgo.
4.2.5. Participación en juegos y actividades

físico deportivas.
4.2.6. Participación en juegos para promover

la resolución de conflictos.
4.2.7. Promoción del juego como un

fenómeno social y cultural.
4.2.8. Recopilación de juegos tradicionales

de su comunidad.
Quinto grado 175



disenso.
Educación Física
4.2.11. Práctica la convivencia y comunicación

efectiva entre compañeros y
compañeras.
176
Observaciones
Quinto grado 177

Cuadro No. 8
Nivel Primario

Educación Física

motrices. realiza.
178
que exigen cierto nivel de exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
esfuerzo,habilidad o destreza de habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
acuerdo con sus posibilidades y sus posibilidades y limitaciones. que participa.
limitaciones.

Quinto grado 179


Educación Física
en movimiento”.
o sociales.
a mediano plazo.
180
principales.
del movimiento.


y todas por igual.
los educandos.
Quinto grado 181

Educación Física




en forma fluida,


con precisión,
dirección
fuerza necesaria
182
la comunidad


y seguridad.
Quinto grado 183

Kuykonhob'lom



y nacional.




diversidad.

184
Quinto Grado
A B C D
1 Participa en acciones 1.1. Argumenta la 1.1.1. Comparación de situaciones y casos

orientadas al necesidad de de vivencia de una cultura de paz con
ejercicio de los practicar el de una cultura de violencia.
Derechos Humanos actitudes y
y a la construcción comportamientos 1.1.2. Comparación de la cultura de paz con
de una cultura de de la cultura de la vivencia de los derechos humanos.
paz en la familia, en paz en las
la comunidad interacciones que 1.1.3. Interés en la importancia de una cultura
y en el país. se dan en de paz para el desarrollo de una
diversos ciudadanía plena.
espacios.
1.2. Redacta ensayos 1.2.1. Identificación de la necesidad de una

sobre las ciudadanía plena para construir
consecuencias relaciones democráticas.
políticas que
provoca en 1.2.2. Organización de información de la
personas, los situación de las personas que no gozan
grupos sociales y de sus derechos.
pueblos, el no
gozar de sus 1.2.3. Elaboración de diagnósticos sectoriales
derechos. sobre las posibilidades de vivir una
ciudadanía plena.
1.3. Identifica 1.3.1. Relación entre la reciprocidad de
condiciones, derechos económicos, sociales y
obstáculos y culturales y las obligaciones en
riesgos que situaciones específicas.
limitan la
participación
social.
1.4. Identifica 1.4.1. Identificación del nivel de la calidad

situaciones de de vida en situaciones donde se viven
riesgo que los derechos económicos y sociales.
limitan la vivencia
de los derechos 1.4.2. Descripción de situaciones que
humanos de vivencian la reciprocidad entre
niños y niñas en obligaciones y derechos en la familia,
la familia, la la comunidad y el país.
comunidad y el
país.
Quinto grado 185

1.5. Relaciona la 1.5.1. Identificación de la importancia de la

vulnerabilidad solidaridad en las interacciones sociales
personal y grupal de los Pueblos de Guatemala.
con los contextos
de riesgo en los 1.5.2. Valoración de la necesidad de
espacios condiciones dignas de trabajo y salario
ocupacionales justo, como base de los derechos

urbanos y económicos y sociales.
rurales.
1.6. Argumenta 1.6.1. Identificación de la necesidad de los

propuestas de derechos de la niñez y la juventud.
solución a casos
de niños, niñas y 1.6.2. Valoración de la vivencia de los
jóvenes de derechos específicos de la niñez y la
Guatemala que juventud.
sufren hambre y
desnutrición. 1.6.3. Ubicación de instituciones que se
dedican a la erradicación del hambre
y la desnutrición en niños-as y jóvenes.
2 Propone formas de 2.1. Manifiesta 2.1.1. Explicación de la diversidad presente

superar las comportamientos en Guatemala.
relaciones de que favorecen la
desigualdad, de equidad.
explotación y
marginación 2.2. Expresa 2.2.1. Evaluación del desarrollo desigual entre
presentes en la capacidad de diferentes sectores de la sociedad
cotidianidad. reaccionar guatemalteca.
éticamente ante 2.2.2. Observancia lógica, reflexiva y crítica
los estereotipos y de los estereotipos y prejuicios que
prejuicios. dan lugar a la desigualdad e
inequidad.
2.3. Identifica la 2.3.1. Descripción de diferentes situaciones

discriminación de desigualdad y discriminación hacia
sexista, de las mujeres y niñas.
género,
etnocéntrica y el 2.3.2. Identificación de intereses presentes
racismo. en la desigualdad y la discriminación
de género, étnica y etárea.
2.4. Comenta sobre 2.4.1. Identificación de normas jurídicas que

la situación y prohíben la explotación económica,
vigencia de los sexual y la discriminación étnica.
derechos
humanos y la 2.4.2. Observancia de los derechos
equidad en orientados a la construcción de la
población en igualdad y la equidad.
riesgo:
migrantes, 2.4.3. Solidaridad activa hacia personas en
mujeres, niñas. situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
186
2.4.4. Interés en la práctica de los Derechos

Humanos de sectores de población en
riesgo: migrantes, niños y niñas,
mujeres, etc.
2.5. Participa en 2.5.1. Descripción de las relaciones de
observación de desigualdad, inequidad y explotación,
situaciones en las consecuencias y argumentos que la
que las asimetrías favorecen.
se traducen en
desigualdad 2.5.2. Identificación colectiva de la
social. construcción de la desigualdad en
casos de explotación y marginalidad.
2.5.3. Descripción de roles ocupacionales de

niños y niñas, hombres y mujeres de
sectores sociales diferenciados.
2.6. Emite juicios 2.6.1. Construcción colectiva de normas y
sobre las causas compromisos orientados al desarrollo
sociales y de la igualdad y la equidad en diversos
culturales de la espacios.
desigualdad y sus
manifestaciones 2.6.2. Actitud crítica de la explotación
económica y sexual.
2.7. Identifica las 2.7.1. Argumentación de propuestas

recomenda- enfocadas a lograr una nación solidaria
ciones de los y equitativa.
acuerdos de paz
en relación con 2.7.2. Valoración de las recomendaciones
el racismo y la de los acuerdos de paz a favor de
discriminación superar el racismo, machismo y
étnica y de etnocentrismo.
género.
3 Fomenta prácticas 3.1. Manifiesta 3.1.1. Caracterización de las relaciones

democráticas en el actitudes y democráticas o autoritarias y de las
ejercicio del prácticas de demandas de líderes políticos y
liderazgo y en la liderazgo sociales.
organización de una democrático.
ciudadanía 3.1.2. Descripción de hechos históricos que
participativa. contribuyeron en la construcción de la
democracia formal.
3.2. Identifica los 3.2.1. Identificación de las políticas públicas

estilos de gestión que favorecen el bienestar colectivo.
de los líderes
religiosos, 3.2.2. Análisis de la estructura, funciones,
cívicos, políticos normas y procedimientos de
y de las organizaciones educativas del lugar.
instituciones en el
país. 3.2.3. Observación de estereotipos que
justifican las relaciones autoritarias.
Quinto grado 187

3.3. Discute sobre los 3.3.1. Identificación de los derechos y

principios obligaciones ciudadanas de los y las
fundamentales guatemaltecas.
de la
Constitución 3.3.2. Observación de la ciudadanía como
Política de la práctica política que construye el Estado
República en y como un derecho adquirido.
relación con los

derechos y
obligaciones
ciudadanas del
guatemalteco.
3.4. Identifica 3.4.1. Descripción de las organizaciones de

organizaciones, la comunidad y del país que velan por
instituciones y el respeto a los Derechos Humanos.
líderes que
trabajan a favor 3.4.2. Identificación de la organización del
de los Derechos Estado guatemalteco, funciones y
Humanos, la niveles de desempeño de las
Cultura de Paz y instituciones en pro de la cultura de
la Ciudadanía. paz y los Derechos Humanos.
3.5. Identifica el papel 3.5.1. Identificación de casos de gestiones

que han democráticas exitosas.
desempeñado en
la historia del 3.5.2. Descripción de roles ocupacionales de
país hombres y niños y niñas, hombres y mujeres de
mujeres notables. sectores sociales diferenciados.
4 Participa en la 4.1. Identifica el papel 4.1.1. Identificación de factores, actores y

negociación y el del mediador (a) escenarios de conflictividad.
diálogo orientados en las
hacia la prevención dramatizaciones 4.1.2. Identificación de indicadores de alerta
y transformación de de hechos de temprana en conflictos cotidianos.
los conflictos. conflictividad.
4.2. Comenta sobre 4.2.1. Comentario sobre la problemática de

indagaciones la adolescencia y la juventud ante la
realizadas acerca organización de grupos juveniles en
de las conflicto con la ley.
problemáticas de
la niñez y la 4.2.2. Examen de la situación de la violencia
juventud en delictiva juvenil: tipos, causas y
relación con el consecuencias de la misma.
uso y manejo de
drogas, en la
escuela y la
comunidad.
188
4.3. Describe los 4.3.1. Participación en foros en los que se

procesos debate cómo hacer avanzar los
centroamericanos acuerdos de paz desde la familia y la
de negociación y escuela.
los acuerdos de
paz en el marco 4.3.2. Interpretación del significado político
de la necesidad de los acuerdos de Esquipulas y
de prevenir y Contadora.
transformar los
conflictos. 4.3.3. Discusión de los compromisos que
implican los acuerdos de paz para los
pueblos y gobiernos centroamericanos,
instituciones y organizaciones.
4.4. Expone las 4.4.1. Análisis de casos: antecedentes,

razones de los desarrollo y consecuencia de conflictos
conflictos y problemas.
identificados y las
consecuencias de 4.4.2. Descripción de conflictos agrarios,
las diversas étnicos y políticos: actores y escenarios.
formas de
afrontarlos.
4.5. Comenta sobre 4.5.1. Discusión sobre formas y modalidades

las diversas de resarcimientos y reparación
formas en que psicosocial a la población afectada
fueron afectadas por el conflicto armado.
las poblaciones
por el conflicto 4.5.2. Identificación de las consecuencias
armado interno. psicosociales de la violencia política
que afectó a las comunidades del país.
5 Demuestra una 5.1. Explica con 5.1.1. Comentario crítico acerca de grandes
actitud crítica ante sentido crítico acontecimientos en la historia
hechos históricos y diversos hechos guatemalteca y centroamericana.
sus consecuencias en históricos
el presente que significativos y los 5.1.2. Comentario de ejemplos históricos de
inciden en el futuro. relaciona con las cómo desde el presente se construye
modalidades de el futuro del país.
desarrollo
político y social. 5.1.3. Comentario crítico acerca del origen,
historia y significado de los símbolos
cívicos, religiosos y culturales.
5.2. Participa con 5.2.1. Investigación de contextos y factores

entusiasmo y en que se gestaron hechos que hoy se
responsabilidad, conmemoran en fechas seleccionadas:
en sobre Derechos Humanos, proceso de
conmemoracion paz y democracia.
es que se
organizan en la
escuela.
Quinto grado 189

5.3. Explica con 5.3.1. Análisis de la influencia extranjera en

sentido crítico las la vida económica centroamericana
consecuencias de en la historia reciente: México,
los intercambios Inglaterra, Estados Unidos; Alemania
económicos y y los países asiáticos.
culturales en
América Latina. 5.3.2. Descripción de los aportes culturales
de los pueblos guatemaltecos a la
cultura universal y de ésta a la cultura
guatemalteca.
5.3.3. Promoción de acciones orientadas al

desarrollo de las culturas de los
diferentes Pueblos y comunidades
culturales.
5.4. Describe el 5.4.1. Descripción de recorridos y procesos

rumbo de los históricos de la transculturación y sus
actuales consecuencias en la formación de las
procesos de identidades socioculturales.
transculturación
en un contexto 5.4.2. Identificación de la ladinización como
globalizado de un proceso de interculturalidad propio
múltiples de un contexto etnocéntrico.
migraciones e
influenciado por 5.4.3. Valoración de las expresiones artísticas
los medios de y culturales guatemaltecas presentes
comunicación. en los medios de comunicación.
5.4.4. Descripción de la transculturación en

un contexto globalizado: influencias
de las migraciones y los medios de
comunicación.
5.5. Opina 5.5.1. Observación grupal de informes

criticamente individuales de las ventajas y
sobre el papel desventajas de los tratados de libre
que cumplen los comercio.
medios en la
formación de
opinión pública.
190
Observaciones
Quinto grado 191

Cuadro No. 9
Nivel Primario

y en el aula.

de paz.
democráticos.

192

de los pueblos.

grupal.
Critica los hechos y procesos Demuestra una actitud crítica ante Planifica el futuro personal y 5
históricos que han aportado a la hechos históricos y sus consecuencias comunitario a partir del análisis crítico
construcción de la democracia. en el presente que inciden en el del pasado y del presente.
futuro.
Quinto grado 193

personas o grupos.




y problemas.

194

componentes


Quinto grado 195



(no escrita).

madres de familia.


196


Humanos,

Quinto grado 197

Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)

natural y social.


y social.



los demás.

vida.

comunidad.

Quinto grado 199

Quinto Grado
A B C D
1 Relaciona hechos 1.1. Narra, en su 1.1.1. Utilización de diversas fuentes de

históricos con la idioma materno información internas y externas de la
situación actual de los hechos comunidad y del país.
la vida de la históricos de la
comunidad comunidad y el 1.1.2. Identificación de los cambios
atendiendo los origen de las socioculturales y económicos que han
aspectos familias. ocurrido en la comunidad durante los
socioculturales, últimos años.
económicos y
naturales. 1.1.3. Identificación de los lugares, en la
comunidad, en los que ocurrieron los
cambios más significativos.
1.1.4. Identificación de las familias y las

personas que protagonizaron los
cambios analizados.
1.1.5. Utilización de la línea del tiempo para

ubicar, según las fechas en que
ocurrieron, los cambios más
significativos en la comunidad.
1.1.6. Reproducción de manifestaciones

culturales que enaltecen y enriquecen
la vida y el bienestar del ser humano,
de su pueblo y de otros que conforman
su país.
1.2. Compara las 1.2.1. Vinculación del origen de la comunidad
características y sus actividades económicas
emprendedoras principales con la historia del país.
con su forma de
actuar ante las 1.2.2. Asociación de hechos de la historia
situaciones de su lejana y reciente que permitan
vida cotidiana. establecer las relaciones causales de
la situación económica actual.
1.2.3. Análisis de la relación de los medios

de comunicación con el desarrollo
económico de la comunidad y del país.

1.3. Emite juicios 1.3.1. Identificación de las clases de trabajos,

valorativos ante oficios y profesiones que
los aportes de los mayoritariamente se desempeñan en
distintos trabajos, la comunidad.
oficios y
profesiones que 1.3.2. Análisis de las condiciones de trabajo
se desempeñan que rodea la producción en los
en la comunidad. diferentes oficios y profesiones.
1.3.3. Organización de los oficios y

profesiones según los aportes
económicos que generan.
1.3.4. Proposición de posibles mejoras

económicas de las familias más pobres.
2 Utiliza, 2.1. Explica qué es la 2.1.1. Evaluación de actividades productivas
sistemáticamente, evaluación y o de prestación de servicios que se
controles en el cómo se puede realizan en el aula y en la escuela.
proceso permanente aplicar en la
de mejora de la búsqueda de la 2.1.2. Determinación de los procesos para
calidad en los calidad. llevar a cabo la auto evaluación.
resultados de sus
actividades 2.2. Aplica controles 2.2.1. Verificación de la calidad de los
productivas. de calidad insumos para ejecutar las actividades.
durante un
proceso 2.2.2. Análisis de las etapas de un proceso
productivo o la productivo en la producción de insumos
prestación de un o prestación de servicios.
servicio.
2.2.3. Elaboración de instrumentos auxiliares
para el control de calidad. (listas de
cotejo).
2.2.4. Construcción de un sistema de control

de calidad para la mejora continua de
procesos de producción o prestación
de servicio.
2.2.5. Diferenciación entre proceso productivo

y prestación de un servicio
2.3. Presenta 2.3.1. Verificación de la ejecución de

sugerencias de actividades de acuerdo con lo
cómo mejorar un planificado o instruido.
servicio escolar
(tienda) o la 2.3.2. Comparación entre los resultados
organización de obtenidos y los resultados planeados.
alguna actividad
de carácter
extraescolar
Quinto grado 201

3 Aplica los principios 3.1. Maneja en forma 3.1.1. Argumentación sobre el uso de
de la ciencia y la adecuada las herramientas, utensilios, y máquinas
tecnología herramientas, sencillas en la solución de problemas.
relacionados con los utensilios y
saberes de su máquinas 3.1.2. Elaboración de proyectos en los que
cultura, en la sencillas. prevalezca la manipulación y manejo
realización de de instrumentos, herramienta o equipo
actividades básico o sencillo al alcance de la
productivas. escuela.
3.2. Describe las 3.2.1. Diferenciación entre ciencia y

relaciones entre tecnología.
los principios
científicos y los 3.2.2. Ubicación de fuentes de información
tipos de que explican conceptos, experiencias
tecnología o estudios vinculados a la tecnología
existentes en el y su incidencia en la humanidad.
entorno.
3.2.3. Identificación de la influencia de la
ciencia en los avances tecnológicos.
3.2.4. Aplicación de la información

tecnológica en la vida cotidiana y en
la toma de decisiones.
3.3. Propone 3.3.1. Descripción de las características y
eventuales del funcionamiento de tecnología
innovaciones en utilizada en la comunidad: telares,
el uso de la cultivo de maíz, informática, medios
tecnología de comunicación, medios de
existente en la transporte, etc.
comunidad
3.3.2. Diferenciación entre la tecnología
utilizada en el trabajo de una persona
y la tecnología utilizada en la
realización de proyectos productivos
ejecutados por varias personas.
3.3.3. Utilización de la tecnología presente

en el contexto para el desarrollo
personal, familiar y comunitario.
3.3.4. Promoción de la competitividad laboral

y productiva basada en el uso de la
tecnología.
3.4. Construye 3.4.1. Identificación de los principios
máquinas y científicos que se emplean en la
herramientas construcción de herramientas y
sencillas de máquinas simples.
acuerdo con los
principios 3.4.2. Construcción de herramientas sencillas
discutidos en o juguetes aplicando los principios
clase. científicos y tecnológicos.

4 Desarrolla 4.1. Describe las 4.1.1. Aprovechamiento de oportunidades

actividades que fuentes de de empleo existentes en su comunicad.
mejoran su ocupación
preparación técnica laboral existentes 4.1.2. Identificación de fuentes de empleo en
o académica en su la comunidad.
y que impulsan el comunidad.
desarrollo de su
comunidad. 4.2. Describe las
diferencias, 4.2.1. Análisis de las implicaciones legales,
ventajas y ventajas y desventajas que tiene el
desventajas del trabajo en relación de dependencia.
trabajo como
auto empleado 4.2.2. Búsqueda de información relacionada
/a (empresario con formas de persuasión, creación
/a) y del trabajo de redes de apoyo, planificación
como sistemática, entre otras.
dependiente
4.3. Clasifica posibles 4.3.1. Identificación de actividades
actividades económicas tradicionales y no
económicas que tradicionales.
podrían
desarrollarse en 4.3.2. Descripción de actividades económicas
la comunidad dentro y fuera de la comunidad.
4.3.3. Argumentación de posibles actividades

económicas que podrían llegar a
funcionar en la comunidad.
4.4. Describe las 4.4.1. Demanda de eficiencia y calidad,

características de perseverancia, cumplimiento de
personas acuerdos, fijación de metas.
emprendedoras.
4.4.2. Identificación de personas
emprendedoras.
4.5. Construye, en 4.5.1. Elaboración de su proyecto de vida.

forma sencilla,
un proyecto de 4.5.2. Participación en actividades que
vida. impulsen el fortalecimiento de la
autoimagen.
4.6. Identifica 4.6.1. Investigación con respecto a los medios

actividades que le permiten convertirse en
económicas en empresario /a y a definir cómo se inicia
las que puede una empresa.
desempeñarse
laboralmente. 4.6.2. Identificación de apoyo y obstáculos
que se presentan en la vida de un (a)
empresario (a).
4.6.3. Realización de actividades escolares y

comunales orientadas al mejoramiento
de la productividad.
Quinto grado 203

5 Impulsa el desarrollo 5.1. Participa en la 5.1.1. Recuperación de los ecosistemas

sustentable de su reforestación y naturales.
cultura y de la limpieza de
comunidad. fuentes de agua 5.1.2. Identificación de las causas y efectos
cercanas a su de la depredación y agotamiento de
comunidad. los recursos.
5.2. Promueve entre 5.2.1. Participación en campañas para el

los vecinos de la manejo socio ambiental.
comunidad,
estrategias para 5.2.2. Manejo de principios del equilibrio
evitar el entre los factores socioeconómicos
deterioro para acelerar la productividad y la
ambiental. preservación de los recursos naturales.
5.3. Comparte 5.3.1. Participación en la verificación del uso

principios básicos de los recursos para satisfacer las
de su cultura necesidades de su comunidad.
para apoyar el
desarrollo de la
comunidad.
5.4. Participa en 5.4.1. Investigación sobre fuentes de recursos

campañas que necesarios para implementar proyectos.
promueven la
detección de 5.4.2. Definición de necesidades de la
fuentes de comunidad y detección de fuentes de
financiamiento y financiamiento.
acompañamient
o en proyectos de
desarrollo.
5.5. Emite opiniones 5.5.1. Análisis de la relación entre la

con respecto a la tributación establecida y la utilización
utilización de los de los ingresos en beneficio de la
ingresos en comunidad.
beneficio de la
comunidad. 5.5.2. Argumentación con respecto a
controles administrativos establecidos,
con vistas a maximizar el uso de los
recursos.

Observaciones
Quinto grado 205

Cuadro No. 10
Nivel Primario
naturales.
2 Utiliza la comunicación como Utiliza, sistemáticamente, controles Establece la relación entre la

elemento facilitador del logro de en el proceso permanente de mejora aplicación de medios de
comunidad.

de su entorno.

características.



aprendizaje.
Quinto grado 207

los demás.
que vivan las personas, cómo conviven entre ellos. Cómo serían los procesos productivos y

del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes.


otras.



ambiente y social.



grados.
Quinto grado 209






producción

de la comunidad,
Quinto grado 211

Sexto Grado
Nivel Primario
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)

sociales.

lenguas.
52
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'

socio-cultural.

manera comprensiva.




Sexto grado 53
Sexto Grado
A B C D
1 Evalúa con actitud 1.1. Identifica si el 1.1.1. Atención a las ideas importantes del
crítica la mensaje oral mensaje.

intencionalidad del lleva una
mensaje: expositiva, intención 1.1.2. Utilización de las destrezas de la
argumentativa o expositiva. escucha en mensajes orales: memoria,
normativa. conciencia, percepción y discriminación
auditivas.
1.1.3. Percepción auditiva y visual de la

intencionalidad con la que se emite el
mensaje.
1.1.4. Atención a detalles significativos:

emociones y sentimientos que se
expresan a lo largo del mensaje.
1.2. Identifica si la 1.2.1. Identificación de las palabras que

intencionalidad indican persuasión en un mensaje.
del mensaje es
argumentar 1.2.2. Establecimiento de la congruencia entre
sobre algún el tono de voz y los gestos o
hecho o evento. movimientos que utiliza la persona que
habla.
1.2.3. Identificación del propósito del

mensaje: narra o describe algo.
1.2.4. Reconocimiento, en textos que escucha

o lee, de los elementos de relación o
contradicción con situaciones reales.
1.3. Identifica si la 1.3.1. Reconocimiento de las palabras con

intención del las que se inicia el mensaje: verbos en
mensaje oral es imperativo.
establecer
normas. 1.3.2. Organización secuencial de eventos
según la intención del mensaje.
1.3.3. Identificación del propósito del mensaje

y de lo que se debe realizar en una
situación dada.
54
2 Argumenta en 2.1. Expresa 2.1.1. Dominio del tema a tratar en las

situaciones de oralmente sus situaciones comunicativas.
comunicación oral argumentos
utilizando un manteniéndose 2.1.2. Utilización del vocabulario adecuado
lenguaje adecuado fiel a los temas a la situación comunicativa.
a los interlocutores, tratados.
al contenido y al 2.1.3. Aplicación de las destrezas del habla
contexto. en diálogos, conversaciones,
discusiones, argumentaciones entre
otras (pronunciación, entonación y
articulación).
2.1.4. Proyección de la voz de manera que

la información llegue a todas las
personas.
2.1.5. Producción de mensajes orales con

intención argumentativa.
2.1.6. Utilización de recursos para mantener

la atención de las personas que
escuchan (gestos, movimientos, manejo
sorpresivo de la voz, entre otros).
2.2. Utiliza diferentes 2.2.1. Utilización de una apertura interesante
técnicas de para llamar y mantener la atención de
comunicación la audiencia.
oral en
exposiciones de 2.2.2. Aplicación de técnicas que dejen de
carácter manifiesto la calma y postura de quien
argumentativo. expone y que reflejen el interés que
tiene porque la audiencia comprenda
el mensaje.
2.2.3. Establecimiento de contacto visual con

la audiencia.
2.2.4. Utilización de un cierre que haga que

la audiencia recuerde lo que se dijo
durante el intercambio comunicativo.
2.3. Participa 2.3.1. Iniciación de conversaciones formales
voluntariamente e informales.
en eventos de
libre expresión 2.3.2. Integración a grupos de discusión sobre
demostrando temas determinados: asignación de
respeto por las roles para la elaboración del trabajo
personas con y presentación de conclusiones y
quienes recomendaciones.
interactúa.
2.3.3. Definición de técnicas y procedimientos
para participar en debates y mesas
redondas sobre temas determinados
(Investigar y documentar el punto,
elaborar un documento con sus puntos
de vista, presentar sus argumentos y
respetar la opinión de las y los demás).
Sexto grado 55
3 Interpreta 3.1. Interpreta los 3.1.1. Reconocimiento de la estructura y

información mensajes que se función de los medios de
transmitida por transmiten por comunicación.
sistemas de los medios de
comunicación verbal comunicación y 3.1.2. Comparación de la estructura del texto
y no verbal y los los compara con periodístico con otros tipos de texto
procedimientos de eventos de la utilizados en mensajes transmitidos por
persuasión y vida cotidiana. los medios de comunicación.
disuasión utilizados
por los medios de 3.1.3. Identificación de las características y
comunicación funciones de los textos publicitarios

masiva. según el contexto en el que ocurren
3.2. Interpreta los 3.2.1. Interpretación de la información

símbolos y presentada por medio de tablas, mapas
códigos y otros recursos gráficos
cartográficos y de
otra naturaleza 3.2.2. Aplicación de la función de los apoyos
utilizados gráficos utilizados en diferentes tipos
frecuentemente de mensaje (subrayado, negrillas,
en su comunidad viñetas, entre otros).
y en el país.
3.2.3. Identificación de signos y señales
convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisión de su
cultura.
3.2.4. Interpretación del lenguaje simbólico

utilizado en las diversas regiones del
país como medio de transmisión
cultural.
3.3. Interpreta la 3.3.1. Lectura de símbolos cartográficos y

información códigos en mapas, croquis y planos.
explícita e
implícita que 3.3.2. Interpretación de textos ícono - verbales
transmiten los utilizando la observación, comparación,
textos icónicos e interpretación y reflexión.
ícono - verbales.
3.3.3. Interpretación del significado de los
símbolos propios de la cultura
contenidos en tejidos, cerámica,
calendarios, entre otros.
3.4. Utiliza recursos 3.4.1. Uso de la tecnología como medio para

tecnológicos obtener información y establecer
para ampliar la comunicación: computadora, correo
información electrónico, otros tipos propios de la
generada por comunidad.
medios de
comunicación 3.4.2. Aplicación de lenguajes en el manejo
masiva. de medios tecnológicos.
56
4 Lee con sentido 4.1. Aplica destrezas 4.1.1. Identificación de los tipos de lectura:
crítico identificando de lectura selectiva, personal, individual, coral,
ideas y datos silenciosa al leer dramatizada, en voz alta, silenciosa y
importantes que le materiales en la reflexiva.
permiten adquisición de
comunicarse de nuevos 4.1.2. Localización de la información
manera funcional e conocimientos. mediante la lectura rápida y selectiva
informarse, ampliar con el apoyo de la organización del
y profundizar sus texto.
conocimientos.
4.1.3. Análisis del vocabulario propio del
tema bajo estudio y su significado.
4.1.4. Identificación del nexo entre el concepto

que se desea desarrollar y otros
conceptos relacionados.
4.1.5. Conclusiones que se pueden sacar de

la comparación entre los conceptos
identificados.

comprensión de lectura silenciosa.

silenciosa sub vocalización y regresión.
4.2. Aplica las 4.2.1. Realización de trabajos de lectura en

destrezas de las diferentes áreas curriculares.
lectura que le
permiten utilizar 4.2.2. Utilización del orden alfabético para
eficientemente la localizar información en materiales
escritos.
información
necesaria. 4.2.3. Localización de los materiales
necesarios para obtener la información
pertinente.
4.2.4. Utilización del significado de títulos y

subtítulos para determinar si la
información es pertinente o no.
4.2.5. Aplicación de destrezas de comprensión

lectora: selección de ideas
introductorias, principales y
concluyentes, inferencias con respecto
a la intencionalidad del mensaje,
predicción de resultados, entre otras.
4.3. Determina la 4.3.1. Relación entre conocimientos o eventos

veracidad, previos y lo que se presenta en el texto.
relevancia y
utilidad de la 4.3.2. Diferenciación entre conceptos, entre
hechos y opiniones o entre
información generalizaciones.
según el tema
que necesita 4.3.3. Análisis de la progresión de ideas en
abordar. textos diversos: causa y efecto,
secuencia temporal y espacial, entre
otras.
Sexto grado 57
4.3.4. Predicciones sobre los posibles

resultados del evento bajo análisis.
4.3.5. Emisión de juicios con respecto a la

relevancia y utilidad de la tarea con
base en el propósito del trabajo a
realizar.
4.4. Aplica destrezas 4.4.1. Identificación de las ideas principales

de lectura para y secundarias, secuencia de causa y
interpretar la efecto y témporo espacial en la

información interpretación de manuales y materiales
contenida en normativos: reglamentos, códigos,
documentos leyes, acuerdos, Constitución Política
legales. de la República entre otros.
5 Produce textos de 5.1. Identifica textos 5.1.1. Organización de los bloques de texto:
diversos géneros, de diferentes márgenes, títulos, subtítulos, recursos
como medio de géneros según su de imagen y tipográficos.
expresión, adaptados estructura
a requerimientos externa. 5.1.2. Utilización de los distintos tipos de
personales, escolares párrafo en los textos que escribe:
y socioculturales. principal, ejemplificador, y concluyente.
5.1.3. Organización lógica del contenido del

texto siguiendo la estructura básica:
introducción, desarrollo y conclusión.
5.1.4. Ordenamiento reflexivo de la estructura

interna y externa de los diferentes tipos
de texto que produce.
5.1.5. Identificación de la estructura,

intencionalidad y función, del texto
narrativo.
5.1.6. Aplicación de los principios del texto

poético: prosa y verso en su producción
literaria.
5.1.7. Identificación de la estructura del texto

dramático: recursos del teatro, tipos
de obras dramáticas.
5.1.8. Identificación de la tipografía propia

del guión teatral, juego dramático
como iniciación, títeres, marionetas,
pantomimas y juego de roles.
5.1.9. Utilización de los recursos de apoyo

para la escenificación: máscaras,
títeres, decorado, vestuario, maquillaje,
efectos de sonido.
58
5.2. Incluye, en los 5.2.1. Identificación de la semántica como

textos que el nivel de la lengua relacionado con
escribe, las significaciones
elementos que
señalan matices 5.2.2. Utilización de las palabras como
semánticos. connotativas (señalan objetos indicando
sus particularidades) y no connotativas
(nombran sin caracterizar a los
objetos)
5.2.3. Utilización de formas verbales para

expresar estados de ánimo, acción o
pasión.
5.3. Integra en los 5.3.1. Utilización de los elementos del

textos que lenguaje figurado.
escribe, los
rasgos propios 5.3.2. Inclusión de símiles (comparación que
del lenguaje se expresa utilizando un término de
figurado. comparación: como, semejante a…,
parece, entre otros) y metáforas
(comparaciones entre objetos que no
parecen poder ser comparados, no se
usa término de comparación).
5.4. Coopera en la 5.4.1. Identificación de fuentes documentales,

generación orales y escritas de su comunidad.
grupal de textos
recopilatorios 5.4.2. Utilización pertinente de textos que
propios de la recogen las tradiciones y las costumbres
tradición de su propias de su cultura y de otras culturas
Pueblo o nación. en el país.
5.4.3. Interpretación del simbolismo de

elementos tradicionales de su cultura
y su proyección intercultural.
5.4.4. Selección de la producción cultural de

los distintos Pueblos y naciones sin
prejuicios ni discriminación.
5.4.5. Compilación grupal de los textos

recuperados.
6 Aplica vocabulario 6.1. Utiliza el 6.1.1. Diferenciación entre lenguaje, lengua
amplio en diferentes vocabulario e idioma.
situaciones específico
comunicativas atendiendo a la 6.1.2. Identificación de la diversidad de
individuales y situación idiomas en el contexto nacional: idioma
grupales. comunicativa y a materno, segundo idioma y tercer
la audiencia. idioma.
Sexto grado 59
6.1.3. Identificación de los niveles o registros

de la lengua: coloquial, literaria,
técnica o científica.
6.1.4. Reconocimiento de las variaciones

lingüísticas: neologismos, tecnicismos,
regionalismos, modismos.
6.2. Elabora textos en 6.2.1. Utilización de expresiones coloquiales
su lengua en intercambios interculturales.
materna
atendiendo a 6.2.2. Expresión libre de sus sentimientos y
diferentes emociones demostrando respeto por
intenciones y la expresión de los y las demás.
contextos
comunicativos. 6.2.3. Descripción de eventos de la vida
cotidiana demostrando fidelidad a la
secuencia de los mismos.
6.3. Utiliza 6.3.1. Reconocimiento del significado de

variaciones palabras propias de otros idiomas.
lingüísticas
propias de su 6.3.2. Ampliación del vocabulario con los
comunidad. aportes de otras culturas
6.3.3. Demostración de respeto por las

normas lingüísticas propias de los
idiomas que domina.
7 Expresa intenciones 7.1. Utiliza las 7.1.1. Aplicación de la función del nombre
concretas de diferentes o sustantivo, y de sus modificadores
comunicación categorías de (adjetivo - clase, del predicativo -
utilizando elementos palabras para grado de significación y artículo) en
normativos del ampliar el los textos que produce.
lenguaje escrito. significado de su
expresión oral y 7.1.2. Utilización pertinente de las variaciones
escrita. de género y número en los textos que
escribe.
7.1.3. Aplicación de los cambios verbales,

conjugación verbal (modo indicativo,
regulares e irregulares, aspecto,
tiempos simples y compuestos) en los
textos que escribe.
7.1.4. Utilización pertinente de los verboides

(clases) en los textos que escribe.
7.1.5. Reconocimiento de las preposiciones

(clase y función en la oración) y de las
interjecciones.
60
7.2. Integra los 7.2.1. Aplicación, en los textos que redacta,

aspectos lexicales de los elementos de la palabra:
y gramaticales fonemas (unidades más pequeñas de
del idioma en la sonido que distinguen una palabra de
producción de otra), grafemas (signos gráficos propios
textos orales y de los idiomas), morfemas (elemento
escritos. o propiedad del lenguaje que señala
relación gramatical).
7.2.2. Aplicación de las normas de

acentuación de las palabras en el
caso del diptongo, triptongo y hiato
7.2.3. Utilización de la estructura de la

palabra: morfema base (raíz) y
morfema clase (terminación o
desinencia) en la generación de
vocablos para incluir en los textos que
redacta.
7.2.4. Generación de familias de palabras y

campos semánticos (aumentativos y
diminutivos) para enriquecer su
vocabulario.
7.2.5. Integración, en los textos que redacta,

de oraciones según la clasificación
que se utilice (bimembres y unimembres
o simples y compuestas).
7.2.6. Utilización de los elementos de la

oración bimembre: sujeto y predicado.
7.2.7. Identificación de los elementos

sintácticos de la oración: núcleo del
sujeto y del predicado (en idiomas
Mayas: predicado estativo y verbal),
modificadores, objetos.
7.2.8. Ampliación de párrafos y significados

textuales mediante el uso de
proposiciones y conjunciones
comparativas.
7.3. Aplica un 7.3.1. Concordancia, entre género y número
proceso de en el artículo, sustantivo y adjetivo;
revisión de número, persona y tiempo en el
sistemática a los sustantivo y verbo cuando redacta
textos que oraciones.
produce para
facilitar su 7.3.2. Ampliación de los párrafos a partir del
comprensión. uso de elementos de enlace, de
preposiciones y de construcciones
comparativas.
Sexto grado 61
7.3.3. Establecimiento de coherencia en la

producción de textos orales y escritos.
7.3.4. Utilización de la ortografía puntual:

signos de puntuación y entonación
propios de los distintos idiomas.
7.3.5. Utilización de la ortografía literal:

combinación de letras y unidades
lingüísticas propios de los distintos
idiomas.
8 Elabora textos de 8.1. Identifica las 8.1.1. Ubicación de la información en fuentes

apoyo integrando fuentes de escritas y tecnológicas.
datos obtenidos en información
las fuentes de pertinentes en el 8.1.2. Utilización adecuada de fuentes de
información para la proceso de información: el periódico, diccionario,
realización de elaboración de la enciclopedia, los manuales, libros
actividades y tareas diferentes tareas. especializados, el atlas, la biblioteca
de aprendizaje. y la hemeroteca.
8.1.3. Utilización de fuentes tecnológicas de

consulta: Internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.
8.2. Aplica estrategias 8.2.1. Planificación del trabajo a realizar.

de investigación
en la recolección 8.2.2. Elaboración de las preguntas que
de la información reflejen los puntos clave a investigar
necesaria para
la elaboración de 8.2.3. Selección de las fuentes de información
diferentes tareas. según el tema a investigar: escritas y
tecnológicas
8.2.4. Práctica de la honestidad intelectual

en el manejo de la información: datos,
fuentes y citas.
8.2.5. Utilización de fuentes de información

escrita: periódico, diccionario,
enciclopedias, manuales, atlas, libros
especializados.
8.2.6. Utilización de los diferentes tipos de

informe escrito: resúmenes o síntesis,
técnico, de contenido.
8.2.7. Presentación de informes escritos: toma

de notas, primer borrador,
composición, revisión, corrección,
edición, redacción final.
62
8.3. Utiliza los 8.3.1. Identificación de las fuentes

recursos tecnológicas de información: internet,
tecnológicos buscadores y otros recuersos
apropiados para audioviduales.
apoyar la
presentación de 8.3.2. Presentación de la información por
la información en medio de organizadores gráficos y
forma creativa. mapas conceptuales.
8.3.3. Procesamiento de la información

mediante formatos, modelos de
recopilación de información, apuntes,
cuadros, organizadores gráficos.
Sexto grado 63
Cuadro No. 1
-Nivel Primario-


y escolar.
demás.
conocimientos.

aprendizaje.
64
normativa.

contexto.

escrita.
Sexto grado 65

y cotidiana.



y creatividad.
66









Sexto grado 67
(continuación)
de su aprendizaje

etc.

masiva.
68

con fluidez

c. Redacta textos



generando ideas

en forma respetuosa


entre otros:
Sexto grado 69

sociocultural.








70
Sexto Grado
A B C D
1 Utiliza el lenguaje 1.1. Argumenta sus 1.1.1. Participación en actividades, en la

oral como medio de opiniones con escuela y comunidad, cuyo énfasis
comunicación al respecto a la radica en el diálogo de saberes.
discutir temas de información
interés personal y recibida. 1.1.2. Codificación y decodificación de
colectivo. mensajes escuchados durante el
diálogo de saberes.
1.1.3. Organización, en temas y subtemas

de la información escuchada durante
el diálogo de saberes.
1.1.4. Identificación de factores que afectan

negativamente la comunicación.
1.1.5. Investigación documental para

corroborar la información recibida.
1.1.6. Diseño de instrumentos para llevar el

registro de la información debidamente
documentada.
1.2. Participa en 1.2.1. Participación en actividades en las que

actividades de se da el intercambio de información
intercambio de (Debate, panel de discusión, mesa
información. redonda, entre otras).
1.2.2. Elaboración de mensajes con intención

informativa, expositiva y argumentativa.
1.2.3. Aporte de información coherente

durante las discusiones.
1.2.4. Anticipación de lo que puede ocurrir

según el mensaje que escucha.
1.2.5. Relación entre lo que escucha y eventos

de la vida cotidiana.
1.2.6. Establecimiento de la intencionalidad

del mensaje (Lo que comunica es un
hecho o una opinión).

análisis y evaluación de la información
escuchada.
Sexto grado 71
1.3. Aplica normas 1.3.1. Utilización de expresiones que

de cortesía en las demuestran respeto en el trato con
diferentes otras personas (títulos en español,
instancias en las clasificadores personales en idiomas
mayas).
que se da el
intercambio de 1.3.2. Utilización de diferentes formas de
información. expresión de ideas, del tono de voz y
del vocabulario adecuado según la
audiencia a la que se dirige el mensaje.
1.3.3. Demostración de respeto por las

opiniones de los y las demás.
1.3.4. Propuesta de soluciones,

fundamentadas, para las cuales solicita
acuerdos.
2 Utiliza el lenguaje 2.1. Infiere el 2.1.1. Seguimiento de instrucciones.

verbal y no verbal significado de
para responder a mensajes que se 2.1.2. Identificación de signos y señales
mensajes en apoyan en el utilizados para describir personas,
situaciones de la vida lenguaje no animales u objetos.
cotidiana. verbal.
2.1.3. Interpretación de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios y
material informativo no verbal
2.1.4. Interpretación de información que se

presenta por medio de tablas, mapas
2.1.5. Decodificación de símbolos y señales

de uso frecuente en la comunidad.
(Señalización de las calles y ubicación
de sitios importantes.)
2.2. Asocia gestos, 2.2.1. Aplicación de destrezas de
movimientos y comunicación oral: entonación, fluidez,
desplazamientos volumen.
con el mensaje
que comunican. 2.2.2. Interpretación de rimas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros, por
medio de gestos y movimientos.

dramatizaciones formales e informales.
2.2.4. Representación de juegos e historias

mediante la mímica.
2.2.5. Representación de cuentos por medio

del lenguaje corporal y de la danza.
72
3 Utiliza diferentes tipos 3.1. Utiliza diferentes 3.1.1. Definición de la información a ser
de lectura en la fuentes de incluida en la fundamentación de sus
documentación de información al ideas.
sus juicios y elaborar sus
opiniones. argumentos. 3.1.2. Búsqueda de la información en fuentes
orales y escritas.
3.1.3. Selección de fuentes bibliográficas

según el tema a desarrollar. (Libros,
revistas, manuales, diccionarios,
enciclopedias, entre otros.)
3.1.4. Selección de las secciones de los

materiales de referencia que se
consultarán para documentar los
argumentos.
3.1.5. Interpretación de información contenida

en materiales gráficos.
3.1.6. Reconocimiento de fuentes tecnológicas

de consulta. (Internet, buscadores y
otros recursos audiovisuales.)
3.2. Utiliza diferentes 3.2.1. Utilización de los temas de las lecturas
estrategias para seleccionar los textos que
lectoras para responden al trabajo que se debe
ubicar la realizar.
información
pertinente. 3.2.2. Utilización de la lectura rápida para
ubicar ideas principales y secundarias
en los párrafos en donde se cree que
está la información necesitada.
3.2.3. Análisis de cada una de las obras de

referencia para documentar su tema.
3.2.4. Elaboración de fichas bibliográficas

con los datos y conceptos pertinentes.
3.3. Emite juicios 3.3.1. Comparación de la información
críticos con obtenida en las diferentes obras de
respecto a lo referencia.
expresado en las
diferentes obras 3.3.2. Opinión con respecto a la veracidad
de referencia. de los datos proporcionados en las
obras de referencia.
3.3.3. Diferenciación entre información

científicamente derivada y aquella que
expresa puntos de vista u opiniones.
3.3.4. Justificación con respecto a la

información seleccionada.
Sexto grado 73
4 Aplica conocimientos 4.1. Aplica las reglas 4.1.1. Aplicación de las reglas de
de morfología, de pronunciación pronunciación de los fonemas propios
semántica y sintaxis y acentuación, de la L 2.
de la L 2 en su según la
expresión oral y normativa de la 4.1.2. Reconocimiento de palabras específicas
escrita. L 2. que escucha.
4.1.3. Identificación del fonema inicial y del

fonema final en palabras del
vocabulario básico.
4.1.4. Reproducción del ritmo y la rima en

elementos del lenguaje poético.
4.1.5. Aplicación de las reglas de acentuación

según la normativa de la L 2.
4.1.6. Identificación oral de las sílabas que

integran palabras específicas
de la L 2.
4.1.7. Separación oral de palabras en sílabas.
4.1.8. Identificación de la sílaba tónica.
4.1.9. Clasificación de las palabras según la

sílaba en que recaiga la acentuación:
última, penúltima o antepenúltima
sílaba.
4.2. Utiliza el 4.2.1. Identificación de la raíz en palabras
conocimiento de uso cotidiano.
sobre la
estructura de las 4.2.2. Formación de palabras nuevas
palabras en la agregando sufijos y prefijos a los
elaboración de morfemas base de palabras conocidas.
textos escritos.
4.2.3. Elaboración de oraciones en las que
incluye palabras nuevas generadas por
la unión de dos palabras conocidas.
4.2.4. Elaboración de oraciones en las que

incluye palabras nuevas generadas por
la unión de sílabas de palabras
conocidas.
4.3. Elabora párrafos 4.3.1. Redacción de oraciones poniendo

utilizando la mayúscula al principio y punto al final.
acentuación
ortográfica y los 4.3.2. Redacción de párrafos sencillos que
signos de incluyen oraciones en donde se dan
puntuación elementos separados por comas y
según la puntos y comas.
normativa de la
L 2.
74
4.3.3. Utilización de otros signos de

puntuación al redactar párrafos
sencillos. (Dos puntos, guión menor y
guión mayor.)
5 Aplica, en su 5.1. Utiliza, en la 5.1.1. Diferenciación entre sustantivo, adjetivo
expresión oral y expresión de sus y verbo, en español y en idiomas mayas
escrita, los elementos ideas, los agregar el estativo.
que inciden en la diferentes tipos
corrección del de palabras 5.1.2. Identificación de las variaciones de los
sustantivos (comunes, propios,
lenguaje según la según la
individuales, colectivos, concretos,
normativa de la L 2. normativa abstractos, entre otros, en español y
de la L 2. por posesión, composición y función
en los idiomas Mayas.)
5.1.3. Identificación de las variaciones de los

adjetivos: descriptivos (calificativos,
cardinales, entre otros) ( numerales y
ordinales en español) y no descriptivos
(posesivos, demostrativos, indefinidos,
entre otros)
5.1.4. Diferenciación entre adjetivos

determinantes (esta, este, ese, esa,
aquella, aquellos) y los pronombres
demostrativos (éste, ésta, ése, aquél,
entre otros)
5.1.5. Identificación de las preposiciones y

conjunciones como elementos que
enlazan palabras y oraciones.
5.1.6. Aplicación de los tiempos verbales en

su expresión escrita. (presente, pasado,
futuro del modo indicativo, en español
y el aspecto: completivo: incompletivo,
progresivo y futuro potencial, en
idiomas Mayas).
5.1.7. Utilización de los adverbios como

modificadores directos del verbo, del
adjetivo y de otro adverbio en la
producción de textos.
5.2. Redacta textos 5.2.1 Identificación de las preposiciones y

narrativos de conjunciones como nexos entre
acuerdo con los palabras y oraciones en español y,
además, los sustantivos relacionales
requerimientos
en idiomas Mayas.
del momento y
según la 5.2.2. Utilización de la estructura interna y
normativa de la externa del párrafo.
L 2.
5.2.3. Creación de textos narrativos utilizando
los elementos constituyentes:
personajes, sucesos, tiempo y narrador.
5.2.4. Narración del orden de los eventos

desde el punto de vista del autor,
empleando un lenguaje figurado.
Sexto grado 75
5.2.5. Interpretación de diferentes tipos de

texto en cuanto a mensaje, lenguaje
cotidiano y figurado, lugar, tiempo,
ambiente, entre otros (fábulas,
leyendas, cuentos, biografías, crónicas
y novelas cortas).
5.2.6. Elaboración de cuentos, novelas cortas

estableciendo lenguaje cotidiano o
figurado, lugar, tiempo y ambiente en
que ocurren los eventos.

5.3. Redacta textos 5.3.1. Familiarización con la estructura de
poéticos de los poemas: verso, estrofa,
acuerdo con los paralismo - en idiomas Mayas.
requerimientos
del momento y 5.3.2. Identificación de la función de las
composiciones poéticas. (Por su
según la
estructura y composición, diferentes
normativa de la modalidades de poema,
L 2. - paralelismo- en idiomas Mayas)
5.3.3. Identificación de los elementos de los

poemas: lenguaje poético, imágenes
sensoriales, recursos estilísticos, ritmo
y rima.
5.3.4. Interpretación de diversas figuras

sensoriales y recursos estilísticos
utilizados en los poemas.
5.3.5. Identificación auditiva del ritmo del

lenguaje poético tomando en cuenta
la cantidad y duración de los sonidos
articulados y el tono y la intensidad de
la voz y, en idiomas Mayas, el orden
de colocación de las palabras según
el número de sílabas.
5.3.6. Identificación de la rima: consonante

y asonante.
5.3.7. Creación de composiciones poéticas

utilizando el lenguaje literario y
experimentando con el ritmo, la rima,
la armonía y el paralelismo en idiomas
Mayas.
5.4. Establece la 5.4.1. Diferenciación entre una crónica y

diferencia entre cualquier otro tipo de literatura
textos poéticos y epistolar.
otros tipos de
5.4.2. Redacción de cartas, invitaciones,
texto. notas y telegramas diferenciando el
formato que cada tipo requiere.
5.4.3. Identificación de la función de

documentos de uso comercial:
solicitudes, anuncios de venta,
promociones, entre otros.
76
5.4.4. Elaboración del periódico del aula:

editorial y varias secciones.
5.4.5. Diferenciación entre noticia y cualquier

otro texto informativo.
5.4.6. Emisión de juicios críticos con respecto

a las noticias difundidas por los diversos
medios existentes en su comunidad.
5.4.7. Utilización crítica y reflexiva de los

medios de comunicación presentes en
la comunidad.
5.4.8. Comprensión de textos formales y

académicos.
5.4.9. Análisis de los mensajes para

determinar si el lenguaje icónico los
favorece o los distorsiona.
Sexto grado 77
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
lengua.

básicas de la L 2.
78
recibido.
su respuesta.
Sexto grado 79



80


estudiantes.

aula.

cotidiana
del país.
Sexto grado 81


haciendo gestos

sus mensajes

materiales que lee
trabajos

82
Sexto grado 83
(Idioma Inglés)



sociedad.


84
Sexto Grado
A B C D
1 Comunica la 1.1. Utiliza el 1.1.1. Interpretación de significados a partir

información global y vocabulario en de informaciones verbales ya
específica de textos situaciones conocidas. (Prepositions of place: next
orales y escritos, comunicativas to, behind, under; vocabulary in
sobre situaciones y recreadas en el context: We say: “The book is on the
acontecimientos de aula. table, not in the table.”)
su entorno.
1.1.2. Participación en dramatizaciones para
afianzar el vocabulario.
1.1.3. Descripción de ilustraciones. (“Stating

the facts.”)
1.1.4. Elaboración de párrafos interpretando

lo que sucede en una ilustración.
1.2. Interpreta 1.2.1. Identificación de conceptos a partir de

información oral una descripción oral y escrita. (Question
y escrita y la using “can”: “Can you help me?”,
emplea con fines “Can you give me your pen?”)
prácticos.
1.2.2. Transferencia de datos a tablas, gráficos
o mapas.
1.2.3. Utilización de la información gráfica

proporcionada por: tablas, mapas y
gráficos.
1.2.4. Formación de familias de palabras.

(Shapes and sizes: large, short, round,
squared)
1.3. Emplea el idioma 1.3.1. Identificación de datos verdaderos o
para resolver falsos en un texto dado. (“Mice catch
dudas en los cats.”, “No. Cats catch mice.”)
intercambios
comunicativos. 1.3.2. Expresión de necesidades y estados de
ánimo. (Questions using “where”:
“Where is my book?”, “Where is my
eraser?”; expressions of feelings:
“happy”, “sad”, “worried”, “angry”,
“scared”)
1.3.3. Narración, en tres oraciones, de sus

impresiones sobre algo “I got up early.
I saw the sun shining and, I thought,
that it is a beautiful morning! I am
happy.”)
Sexto grado 85
2 Establece relaciones 2.1. Reproduce 2.1.1. Imitación de aspectos de

entre el significado, espontáneamen pronunciación, ritmo y entonación a
la pronunciación y la te la partir de patrones lingüísticos. (Infinitive
representación pronunciación verbs using auxiliary verb “like”: (“I like
gráfica del correcta de las to play.”, “You like to dance.”; using
vocabulario de los palabras. ING endings: “I am studying.”, “She
aspectos sonoros, is working.”; using auxiliary “do”: “Do

del ritmo y de la you like to play?”)
entonación.
2.1.2. Utilización de palabras que implican
tiempo futuro.
2.1.3. Utilización espontánea de palabras

que se refieren a la vestimenta usual
en los habitantes de las culturas que
hablan la L 3. (Vocabulary in context:
things to wear)

significan numerales de 100 a 1000.
2.2. Describe los 2.2.1. Relación entre el significado de

elementos palabras o frases sencillas y su forma
básicos de la oral y escrita.
estructura
gramatical. 2.2.2. Redacción de textos sencillos utilizando
los signos de puntuación. (Punctuation:
using comma, period, question mark,
big and small letters.)
2.2.3. Utilización de la estructura gramatical

en ejercicios: definir el orden de
pronombres, sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios en una oración
(Using the gramatical structure in
sentences: Pronoun, verb, adjective,
adverb, and nouns.)
3 Lee en forma 3.1. Emplea la 3.1.1. Identificación de los elementos básicos
compresiva textos información en los mensajes escritos.
cortos y sencillos, contenida en los
previamente textos que se le 3.1.2. Identificación de hechos (“Facts”) en
trabajados de forma proporcionan las historias que lee.
oral, relacionados para construir
con sus experiencias otra información. 3.1.3. Reconocimiento de las opiniones
e intereses. presentadas en el material que lee.
3.1.4. Emisión de opiniones con respecto al

material que lee.
3.2. Lee textos de 3.2.1. Lectura de noticias cortas de anuncios,
manera diarios y revistas. (Short news from
espontánea. newspapers and magazines)
3.2.2. Producción de sus propios informes

con respecto al tiempo. (Weather)
86
3.2.3. Producción de pequeños informes sobre

actividades especiales (cumpleaños,
ferias, celebraciones comunitarias,
fiestas cantonales, entre otras.)
3.3. Sigue 3.3.1. Seguimiento de instrucciones escritas.
instrucciones (Following of instructions: the lottery
expresadas por game, manuals, projects, entre otros.)
escrito.
3.3.2. Organización secuencial de hechos
en una historia.
3.3.3. Reconocimiento de palabras que

indican orden cronológico. (Primero,
luego, después, al final, first, second,
third, entre otras.)
4 Produce textos 4.1. Escribe textos 4.1.1. Redacción de frases y pequeñas
escritos sencillos cortos y sencillos descripciones. (Writing exercises: “My
sobre temas de acuerdo con favorite cartoons”, “My favorite sports”,
conocidos los patrones “My family”, “My favorite friends”)
respetando las gramaticales
normas gramaticales básicos del 4.1.2. Redacción de resúmenes sencillos,
del idioma en idioma. autobiografías, entre otros.
estudio.
4.1.3. Descripción de objetos conocidos en
el entorno.
4.1.4. Comparación de objetos. (Semejanzas

y diferencias)
4.2. Aplica los 4.2.1. Clasificación de palabras según
diferentes categorías. (Vocabulary in context:
elementos vegetables, colors)
gramaticales en
producciones 4.2.2. Selección de palabras para completar
escritas cortas. un texto determinado.
4.2.3. Utilización de las relaciones lógicas.

(Sustitución de nombres por
pronombres.)
4.2.4. Producción de párrafos cortos utilizando

relaciones lógicas y coherentes.
4.3. Describe los 4.3.1. Clasificación de palabras que indican

elementos la conjugación del verbo en tiempo
básicos de la presente, pasado y futuro. (Using
estructura auxiliary “do”: “Do you like to play?”;
gramatical. Simple past tense: using auxiliary verb
“did”: “What did you do yesterday?”;
future tense using auxiliary verb “will”
; present continuous tense: “We are
singing.”, “They are drinking.”;
Questions: “Are they drinking?”, “Yes,
they are.”)
Sexto grado 87
4.3.2. Descripción de ilustraciones utilizando

tiempo presente.
4.3.3. Descripción de lo que ocurrió antes

de lo que aparece en la ilustración.
4.3.4. Predicción de lo que ocurrirá después

de lo que aparece en la ilustración.
5 Incorpora elementos 5.1. Participa activa y 5.1.1. Símbolos y señales que destacan en
culturales por medio voluntariamente otras culturas.

del idioma de en actividades de
acuerdo con las lectura. 5.1.2. Lectura de cuentos, rimas y canciones
costumbres y modos propios de culturas que hablan la
de vida de los nativos L 3. (Reading short stories about
del idioma en customs in the USA: St. Valentine's day,
four of July - Independence Day”;
estudio.
Hollydays: “Christmas time.”, “New
year's day”)
5.1.3. Lectura de material informativo en el

que se caracteriza a las culturas que
hablan la L 3.
5.2. Se interesa por 5.2.1. Identificación de personajes que

conocer destacan en culturas que hablan la
personajes L 3. (Reading and writing short stories
importantes de about special characters from countries
donde proviene that speak English: presidents, artists,
el idioma en athlets.)
estudio.
5.2.2. Lectura de biografías de personajes
famosos en culturas que hablan
la L 3.
5.2.3. Discusión sobre diferentes aspectos de

la vida de personajes famosos en las
culturas que hablan la L 3.
5.2.4. Dramatización de aspectos de la vida

de los personajes.
5.3. Emplea saludos 5.3.1. Utilización espontáneamente (de

y normas de saludos, normas de cortesía comunes
cortesía en culturas que hablan la L 3. (Special
adecuados a la expressions: “What's up.”, “All right.”,
situación. “Come on!”)
5.3.2. Participación en diálogos que se

centran en la práctica del vocabulario
básico y de las expresiones propias de
la L 3.
5.3.3. Utilización, espontánea, de expresiones

que se encuentran en materiales de
lectura o que se escuchan fuera del
aula.
88
Observaciones
Sexto grado 89
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-

personas.
90
intereses.
estudio.
Sexto grado 91
extranjero.
alumnado.


92

necesario
escolar


de otras culturas:

Sexto grado 93
Tabla No. 4
No. Tema que se

Grados
Good evening.

people
high
“It's a . . .”

shirt)
Colors and sizes


supper)

Volleyball
Tennis
advice Back ache
Writing Mathematics
94
Tema que se
Grados No.


people

below))
others)

microwave, radio)

routines
Desserts
Sexto grado 95
Tabla No. 5
au revoir nui

pantalon
montre)
lieux
chambre)

Médecin : hôpital

du tennis
Les extrémités

96
métiers

au revoir
œuvres
de mères
lieux

jamais)
lait, thé
Sexto grado 97
Ajilab'äl
Matemáticas

y la cultura.




conocimientos.
98
Sexto Grado
A B C D
1 Produce información 1.1. Identifica 1.1.1. Clasificación de triángulos por sus

acerca de la características de ángulos (rectángulo, obtusángulo,
utilización de figuras polígonos acutángulo).
geométricas, regurales e
símbolos, signos y irregulares. 1.1.2. Clasificación y trazo de
señales de paralelogramos (rectángulos,
fenómenos naturales, cuadrados, romboides, rombos).
sociales y culturales
en su región. 1.1.3. Elaboración de diseños que contengan
diferentes paralelogramos.
1.1.4. Identificación de figuras congruentes,

basándose en observación de longitud
de lados y medida de ángulos.
1.1.5. Trazo de figuras congruentes .
1.1.6. Clasificación de figuras geométricas

en polígonos regulares e irregulares.
1.1.7. Identificación y descripción de

polígonos hasta de 10 lados
1.1.8. Establecimiento de la suma de ángulos

en un pentágono y hexágono.
1.1.9. Elaboración de diseños utilizando

círculos y aplicando diferentes patrones.
1.1.10. Identificación e interpretación de

polígonos regulares e irregulares en
la cultura Maya.
1.1.11. Aplicación de la traslación, simetría y

rotación de figuras planas.
1.2. Calcula 1.2.1 Cálculo del perímetro de polígonos

perímetro y área regulares e irregulares.
de diferentes
polígonos y del 1.2.2. Cálculo del área de triángulos
círculo. acutángulo y obtusángulo aplicando
fórmula.
1.2.3. Cálculo de circunferencia y área del

círculo.
Sexto grado 99
1.3 Identifica 1.3.1 Descripción de prisma, pirámide, cono

características de y cilindro por el número de caras,
prismas, vértices y aristas.
pirámides, conos
y cilindros. 1.3.2 Identificación de caras congruentes en
prismas, pirámides y cilindros.
1.3.3. Clasificación de sólidos geométricos

en pirámides y prismas basándose en
Matemáticas
número de caras congruente que

cumplen la función de base.
1.3.4. Descripción de prismas, pirámides,

conos y cilindros por el número y tipo
de caras laterales y caras-base, número
de vértices y aristas.
1.3.5. Identificación de altura en sólidos

geométricos.
1.3.6. Trazo de la representación plana de

prismas, pirámides, conos y cilindros
en hojas cuadriculadas.
1.3.7. Construcción de prisma, pirámide,

cono y cilindro.
1.4. Calcula el área 1.4.1. Cálculo del área de prismas

y volumen de (incluyendo cubo), cilindros, pirámides
sólidos y conos.
geométricos.
1.4.2. Cálculo del volumen de prismas
rectangulares (incluyendo cubo),
cilindro, pirámide rectangular y de
conos.
1.4.3 Medición y cálculo de área y volumen

de objetos de su entorno que tienen
forma de prisma rectangular o cilindro.
1.5. Utiliza el plano 1.5.1. Utilización de los números enteros

cartesiano. positivos y negativos para representar
situaciones de la vida cotidiana
(temperatura).
1.5.2. Asociación de los números positivos y

negativos a puntos de la recta
numérica.
1.5.3 Utilización de pares ordenados en la

localización de puntos en un plano
cartesiano.
100
2 Aplica el 2.1. Construye series 2.1.1. Completación de series numéricas que

pensamiento lógico, numéricas tienen secuencias en las que se
reflexivo, crítico y aplicando combina dos o tres operaciones
creativo para diferentes aritméticas (suma, resta, multiplicación
impulsar la búsqueda patrones. o división).
de solución a
situaciones 2.1.2. Creación de series numéricas que
problemáticas en los tienen secuencias en las que se
diferentes ámbitos en combina dos o tres operaciones
los que se aritméticas (suma, resta, multiplicación
desenvuelve. o división).
3 Aplica, con 3.1. Representa 3.1.1. Identificación de todos los subconjuntos

autonomía, signos, subconjuntos de de un conjunto que tenga 3 a 5
símbolos gráficos, un conjunto. elementos.
algoritmos y términos
matemáticos, para 3.2. Realiza 3.2.1. Representación gráfica y enumerativa
dar respuesta a operaciones de la unión, intersección y diferencia
diversas situaciones entre conjuntos. entre dos y tres conjuntos.
y problemas en los
diferentes ámbitos en 3.2.2. Realización de operaciones
los que se combinadas de unión, intersección y
desenvuelve. diferencia.
3.2.3. Realización de operaciones de

diferencia simétrica entre dos conjuntos.
3.2.4. Realización del producto cartesiano

de dos conjuntos con dos o tres
elementos.
3.3. Identifica los 3.3.1. Identificación de los elementos de

elementos del conjuntos numéricos: naturales, enteros
conjunto de y fraccionarios.
números
naturales, enteros
y fraccionarios.
4 Aplica elementos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de cantidades hasta
matemáticos en números 999,999,999
situaciones que naturales enteros
promueven el en el sistema de 4.1.2. Lectura y escritura de números
mejoramiento y la numeración Romanos Hasta M.
transformación del decimal hasta
4.1.3. Determinación de la cantidad de
medio natural, social 999,999,999 y unidades, decenas, centenas, millares
y cultural en el que en el sistema de y millones que hay en una cantidad.
se desenvuelve. númeración
vigesimal Maya 4.1.4. Aproximación de cantidades a la última
hasta la quinta cifra o dígito dada.
posición y
numeración 4.1.5. Utilización de numerales mayas para
romana hasta representar situaciones cotidianas.
mil.
4.1.6. Conversión de cantidades escritas en
sistema decimal a sistema vigesimal.
Sexto grado 101

4.1.7. Ordenamiento de series numéricas

presentadas con numerales Mayas
(series de 20 en 20, 100 en 100).
4.2 Realiza cálculos 4.2.1. Estimación de resultados de las

aritméticos de operaciones de suma y resta,
adición, multiplicación y división.
sustracción,
multiplicación, 4.2.2. Aplicación de diferentes estrategias de
Matemáticas
división y cálculo mental.

potenciación con
números 4.2.3. Cálculo de operaciones abiertas
naturales enteros. (operaciones en las que falta uno de
los términos).
4.2.4. Realización de cálculos aritméticos

combinados de suma, resta,
multiplicación y división, respetando
la jerarquía operacional y con signos
de agrupación (paréntesis)
4.2.5. Cálculo de suma y resta de potencias

con igual base.
4.2.6. Cálculo de raíz cuadrada exacta en

un ámbito hasta 1,000.
4.2.7. Cálculo de sumas y restas combinadas

con números mayas.
4.2.8. Cálculo de multiplicaciones con

numeración Maya en las que uno de
los factores está entre 2 y 19 y el otro
factor llega a la segunda posición.
4.3. Identifica 4.3.1. Enumeración de todos los factores o

relaciones entre divisores de un número.
números
naturales. 4.3.2. Aplicación de reglas de divisibilidad
del 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.
4.3.3. Clasificación de números en primos y

compuestos.
4.3.4. Expresión de la factorización prima

de un número.
4.3.5. Cálculo del mínimo común múltiplo y

el máximo común divisor de dos o tres
números aplicando la factorización
prima.
102
4. 4.Realiza cálculos 4.4.1. Simplificación de fracciones a su

aritméticos de mínima expresión.
adición,
sustracción, 4.4.2. Cálculo de operaciones combinadas
multiplicación, de suma y resta de fracciones con
división con diferente denominador.
fracciones.
4.4.3. Cálculo de multiplicación de entero
por fracción, fracción por entero,
fracciones por fracciones.
4.4.4. Cálculo de división de entero entre

fracción, fracción entre entero y fracción
entre fracción.
4.5. Realiza cálculos 4.5.1. Cálculo de operaciones combinadas
aritméticos de de suma y resta de decimales.
adición,
sustracción, 4.5.2. Cálculo de multiplicación de decimal
multiplicación, por entero, entero por decimal y
división con decimal por decimal.
decimales
4.5.3. Cálculo de división de decimales entre
enteros, enteros entre decimales y
decimales entre decimales.
4.5.4. Cálculo de operaciones combinadas

de suma, resta, multiplicación y
división de decimales.
4.6. Aplica propiedad 4.6.1. Cálculo del término desconocido en

de proporciones una proporción.
5 Aplica estrategias de 5.1. Resuelve 5.1.1. Solución de problemas en los que

aritmética básica en problemas utiliza dos o tres operaciones aritméticas
la resolución de aplicando una o con números naturales.
situaciones varias
problemáticas de su operaciones 5.1.2. Solución de problemas en los que
vida cotidiana que aritméticas utiliza una o dos operaciones
contribuyen a aritméticas con fracciones o decimales.
mejorar su calidad
de vida. 5.2. Utiliza la regla de 5.2.1. Aplicación de reglas de tres simple y
tres simple y compuesta, para resolver problemas
compuesta en la de interés.
solución de
problemas.
Sexto grado 103

6 Utiliza la información 6.1. Clasifica 6.1.1. Clasificación de información del

que obtiene de información contexto ( población, número de
diferentes elementos recopilada según habitantes, hombres y mujeres o
y fenómenos que variables resultados de eventos deportivos).
ocurren en su cualitativas y
contexto social, cuantitativas y la 6.1.2. Presentación de información utilizando
cultural y natural y la expresa en porcentajes.
expresa en forma porcentajes
gráfica y simbólica.. 6.1.3. Interpretación de información
Matemáticas
presentada en porcentaje.
6.2. Organiza 6.2.1. Presentación e interpretación de

información información gráfica (barra simple,
recopilada en circular, poligonal o lineal).
tablas de
frecuencias,
gráficas de
barras y
circulares.
6.3. Determina 6.3.1. Análisis e interpretación de diferencias

diferencia entre de datos numéricos.
el dato más bajo
y el más alto
(datos no
agrupados).
6.4. Calcula e 6.4.1. Cálculo de la moda y el promedio

interpreta el aritmético de datos no agrupados (20
promedio datos como máximo).
aritmético, la
mediana y la
moda en un
conjunto de
datos no
agrupados.
7 Aplica los 7.1. Identifica 7.1.1. Estimación y medición de longitud,

conocimientos y las unidades de peso y capacidad utilizando diferentes
tecnologías propias medida de unidades (del sistema métrico y del
de la cultura y de longitud, peso y sistema inglés antiguo).
otras culturas para capacidad.
impulsar el desarrollo 7.1.2. Discusión sobre razones de los
personal, familiar y posibles errores de medición.
de su comunidad.
7.1.3. Establecimiento de equivalencia entre
el metro y sus múltiplos y submúltiplos.

el gramo sus múltiplos y submúltiplos.

el litro y sus múltiplos y submúltiplos.
7.1.6 Establecimiento de equivalencia entre

onza y libra.
104
7.2. Utiliza un 7.2.1. Interpretación de la escala de medición

termómetro para de la temperatura, grados sobre cero
medir la y grados bajo cero.
temperatura del
ambiente.
7.3. Describe 7.3.1. Cálculo de la cuenta larga (Kím,

aplicaciones del Winal, Tun, Kátun, Baktun) para
calendario maya diferentes fechas del gregoriano.
agrícola y
sagrado 7.3.2. Investigación de aplicaciones prácticas
del calendario agrícola y sagrado de
la Cultura Maya.
7.4. Establece 7.4.1. Establecimiento de equivalencia de la

equivalencia moneda nacional con el dólar, euro y
entre la moneda monedas regionales.
nacional y otras
monedas.
7.5. Resuelve 7.5.1. Resolución de problemas que

problemas involucren el uso de la moneda
utilizando la nacional: suma, resta, multiplicación
moneda nacional y división
y otras monedas
de uso regional.
Sexto grado 105

Cuadro No. 4
Nivel Primario

Matemáticas
escolar y cultural.

106
su comunidad.

desenvuelve.

de vida.
comunidad.
Sexto grado 107

Matemáticas
de aprendizaje.




108

incorrectas.
lo que hicieron.


más comunes.




fundamental

Sexto grado 109

de la matemática.
Matemáticas

opinión.




110
entre otros.
resolver?

un mercado, etc.
Sexto grado 111

Matemáticas





dibujándolas.



112

resta

Sexto grado 113

éstos realizan.

sociales.

y colectivo.


de energía.




actuales y futuras.

Sexto grado 115

Sexto Grado
A B C D
1 Relaciona el origen y 1.1. Explica el origen 1.1.1. Explicación del origen de la tierra y del
evolución de la vida, de la Tierra y del universo desde la cultura Judeo-
(procesos celulares, Universo según Cristiana.
la herencia, las distintas
reproducción, entre cosmovisiones. 1.1.2. Explicación del origen de la tierra y del
otros ) con la universo desde la cultura Maya.
interacción del ser
humano con la 1.1.3. Explicación del origen de la tierra y del
naturaleza según los universo según la teoría de la gran
aportes de la ciencia explosión (big bang).
y la cosmovisión de
los Pueblos. 1.1.4. Explicación del origen de la tierra y del
universo y su evolución con el origen
de la vida.
1.2. Explica la 1.2.1. Descripción de la función de los
estructura y organelos de la célula animal.
función celular.
1.2.2. Descripción de la función de los
organelos de la célula vegetal. Los
cloroplastos y la fotosíntesis.
1.2.3. Demostración de la forma en que se

organizan las células para formar los
tejidos y por ende los organismos
pluricelulares.

la reproducción celular Mitosis (profase,
metafase, anafase y telofase) y la
llamada Meiosis.
1.3. Compara 1.3.1. Diferenciación y similitud estructural
distintos tipos de entre la célula animal y la célula
células vegetal.
explicando su
estructura, 1.3.2. Diferenciación y similitud funcional
función y entre la célula animal y la célula
reproducción. vegetal.
1.3.3. Descripción de diferencias y similitudes

en la reproducción de las células
animal y vegetal.
1.3.4. Ilustración de los tejidos animales y

vegetales a partir de la organización
celular.

1.4. Establece la 1.4.1. Establecimiento de la relación que

relación entre existe entre cromosomas y genes en
genética y cuanto a sus funciones.
herencia
1.4.2. Descripción del papel de los genes en
la determinación de las características
hereditarias.
1.4.3. Descripción de la importancia de los

cromosomas en la determinación del
sexo.
1.4.4. Clasificación de los tipos de herencia.
1.4.5. Importancia de la selección natural en

la conservación de las características
de las especies
1.5. Explica la 1.5.1. Identificación de los tipos de parásitos.
interdependencia
entre algunos 1.5.2. Ilustración de los daños que causan
seres vivos. los parásitos en los organismos
1.5.3. Enumeración de las formas para

prevenir y/o eliminar parásitos en el
ser humano.
1.5.4. Explicación de las ventajas que tiene

para la sobrevivencia la relación
llamada Mutualismo
1.5.5. Ilustración de las ventajas que tiene

para el hongo y el alga la relación
llamada SIMBIOSIS.
1.5.6. Ilustración de las relaciones entre seres

vivos llamados comensalismo
1.5.7. Ejemplificación de las relaciones que

se establecen entre planta, animales y
seres humanos.
2 Contrasta 2.1. Clasifica los seres 2.1.1. Organización de los seres vivos en
características, vivos y explica sus unicelulares (protozoos) y pluricelulares
estructuras y características. (metazoos).
funciones del ser
humano, de los 2.1.2. Organización de los seres vivos en
vertebrados e invertebrados.
animales y de las
plantas para 2.1.3. Distinción entre organismos
comprender la razón unicelulares: procariotas y aucariotas.
de la diversidad
biológica. 2.1.4. Clasificación de los animales y
vegetales por sus beneficios al ser
humano: comestibles, industriales,
medicinales, ornato, entre otros.
2.1.5. Utilización del sistema binario para
clasificar los animales: gran reino,
reino, subreino, clase, género, especie,
nombre científico y nombre común.
Sexto grado 117

2.2. Describe las 2.2.1. Integración de los cromosomas, los

causas de la genes y el ADN en la diversidad
diversidad biológica.
biológica.
2.2.2. Demostración de los cambios que
sufren los seres vivos por su adaptación
al medio ambiente.
2.2.3. Demostración de la forma como los

cruces en en las especies determinan
cambios en los nuevos individuos.
2.2.4. Demostración de los beneficios que se

obtienen con la utilización de los
injertos.
2.2.5. Demostración de la forma en que los

organismos vivos se pueden modificar
a partir de los cruces genéticos
(biotecnología).
2.3. Establece la 2.3.1. Ubicación de las glándulas de
relación que secreción interna y de secreción externa
existe entre la y descripción de su funcionamiento.
glándula, la
hormona que 2.3.2. Diferenciación entre las glándulas
masculinas y las glándulas femeninas
produce y el
por su función.
funcionamiento
del organismo. 2.3.3. Descripción de la función que
desempeñan las glándulas y la
hormona que producen en el ser
humano.
2.3.4. Aplicación de los términos HIPO e

HIPER en el funcionamiento glandular.
2.3.5. Ilustración de las principales

enfermedades que padece el ser
humano como producto de la
disfunción glandular.
3 Describe la 3.1. Describe la 3.1.1. Descripción de la estructura del
reproducción y el estructura y aparato reproductor masculino:
comportamiento funcionamiento glándulas seminíferas, conductos
ético con relación a del aparato eferentes, glande, entre otros.
la sexualidad como reproductor
3.1.2. Descripción de la estructura del
forma de conservar masculino y
aparato reproductor femenino: ovarios,
la salud y proteger la femenino. trompas de falopio y sus conductos,
vida. útero y vagina.
3.1.3. Diferenciación de las funciones de

los aparatos reproductores masculino
y femenino.
3.1.4. Descripción de los comportamientos

éticos y los hábitos de higiene que
deben observarse en el cuidado de
los órganos del aparato reproductor
masculino y femenino.

3.2. Relaciona la 3.2.1. Diferenciación entre ovogénesis y

sexualidad con el espermatogénesis.
embarazo.
3.2.2. Ilustración de la forma en la que la
célula sexual masculina fecunda a la
célula sexual femenina.
3.2.3. Relación entre fecundación y

embarazo.
3.2.4. Diferenciación entre los períodos de

gestación de algunos animales y el
ser humano
3.3. Argumenta a 3.3.1. Descripción de comportamientos éticos

favor de la ética en la sexualidad masculina: pudor y
en la sexualidad paternidad responsable.
humana.
3.3.2. Descripción de comportamientos éticos
en la sexualidad femenina: pudor y
maternidad responsable.
3.3.3. Concepción ética del matrimonio y la

procreación.
3.3.4. Ilustración de eventos que representan

la equidad de género.
3.4. Identifica formas 3.4.1. Utilización de diversos medios para

de prevenir ilustrar las formas de prevención ante
infecciones de las infecciones de transmisión sexual
transmisión
sexual, conservar 3.4.2. Descripción de los efectos que tienen,
la salud y las infecciones de transmisión sexual
proteger la vida. en la familia y la sociedad
3.5. Explica los efectos 3.5.1. Diferenciación entre VIH y el SIDA.

y consecuencias
del VIH-SIDA. 3.5.2. Ilustración de las diferentes formas en
que se puede adquirir la infección
(VIH).
3.5.3. Descripción de las distintas formas de

prevención del VIH-SIDA.
3.5.4. Identificación del trato afectivo que

debe brindarse a personas infectadas
con el VIH-SIDA.
4 Emite juicio crítico 4.1. Relaciona el 4.1.1. Diferenciación de los tipos de droga.
acerca del impacto consumo de
que ell consumo de drogas con el 4.1.2. Identificación de las enfermedades
que se pueden adquirir por el consumo
drogas tiene en la contagio de de drogas.
salud humana. algunas
enfermedades. 4.1.3. Identificación de las enfermedades
que se pueden adquirir como
consecuencia del consumo de drogas.
4.1.4. Descripción de la forma como la salud

física y mental se ven afectadas por
el consumo de drogas.
Sexto grado 119

4.2. Describe 4.2.1. Utilización de diversos medios para

practicas que ilustrar la forma en la que el deporte,
promueven una los juegos, actividades sociales y la
vida saludable recreación constituyen prácticas que
libre del consumo favorecen una vida sana libre del
de drogas. consumo de drogas.
4.3. Explica los 4.3.1. Demostración de cómo la tenencia,
efectos del tráfico y consumo de drogas son
consumo de prácticas que afectan la vida en

drogas en la sociedad y son penadas por la ley.
salud del ser
humano.
5 Propicia las 5.1. Describe las 5.1.1. Clasificación de los nutrientes presentes
condiciones funciones de los en los alimentos.
necesarias para el nutrientes.
consumo de una 5.1.2. Ilustración de los principales nutrientes:
dieta variada que proteínas, grasas, carbohidratos,
facilite la vitaminas y minerales.
conservación de la
salud. 5.1.3. Descripción de los beneficios para la
salud, la cantidad y periodicidad en el
consumo de: frutas, verduras y hierbas.
5.1.4 Descripción de los beneficios para la

salud, la cantidad y periodicidad en el
consumo de: Leche (y sus derivados),
huevos, carne.
5.2. Describe el valor 5.2.1. Descripción de los beneficios que tiene
nutritivo y para el ser humano la lactancia
económico de la materna.
lactancia
materna. 5.2.2. Descripción de los componentes
nutricionales de la leche materna.
5.2.3. Incidencia de la lactancia materna en

la reducción de los niveles de
morbilidad y mortalidad infantil.
5.3. Demuestra la 5.3.1. Práctica de hábitos nutricionales.
importancia de la
nutrición en la 5.3.2. Categorización de los alimentos que
prevención de favorecen la talla , el peso y la energía
enfermedades. en el ser humano.
5.3.3. Demostración del daño que causan

en el ser humano las enfermedades
relacionadas con la nutrición:
desnutrición, bulimia, anorexia, entre
otras.
5.3.4. Análisis del impacto social que tienen

los problemas relacionados con la
nutrición.

6 Emite juicio crítico 6.1. Establece la 6.1.1. Diferenciación entre un ambiente

acerca del impacto relación entre sano y uno contaminado.
que la actividad ambiente sano y
humana y el salud. 6.1.2. Demostración de cómo la salud
crecimiento humana y la sanidad animal y vegetal
poblacional tienen en se relacionan con el ambiente.
el deterioro
ambiental. 6.1.3. Descripción de las actividades de
preciclar, reciclar y rehusar como
formas de conservar el ambiente sano.
6.1.4. Relación entre la situación del

ambiente y la calidad de vida.
6.2. Establece la 6.2.1. Relación entre el crecimiento
relación entre la poblacional y el crecimiento de la
actividad frontera urbana por la eliminación de
humana, el los bosques y el uso inadecuado de
deterioro espacios para vivienda.
ambiental y los
desastres. 6.2.2. Descripción de las actividades
humanas que dañan el ambiente.
6.2.3. Identificación de zonas de riesgo en

la región.
6.2.4. Descripción de las acciones a seguir

con el propósito de prevenir un
desastre.
6.3. Explica la 6.3.1. Relación entre reforestación y la
importancia de la protección de los recursos hídricos.
reforestación
para la 6.3.2. Relación entre la reforestación con la
prevención de calidad del aire y por ende la calidad
desastres. de vida.
6.3.3. Importancia de la reforestación para

la estabilidad de taludes, conservación
de especies animales, ciclo del agua
(época lluviosa y época seca),
conservación del suelo, totros.
6.3.4. Identificación de actividades

productivas, sociales, culturales y
recreativas que se favorecen con la
reforestación.
6.4. Analiza el 6.4.1. Relación entre crecimiento urbano y
impacto del desaparición de áreas verdes.
crecimiento
demográfico en 6.4.2. Explicación del por qué el crecimiento
el ambiente. de la población constituye una
amenaza de reducción o desaparición
de especies silvestres.
Sexto grado 121

6.4.3. Relación entre el crecimiento

poblacional, las demandas sociales y
el agotamiento de los recursos
naturales.
6.4.4. Identificación de las acciones que

protegen y conservan el ambiente.
6.5. Identifica 6.5.1. Identificación de los índices y las causas
elementos de morbilidad en los habitantes de su

poblacionales comunidad.
como densidad,
mortalidad, 6.5.2. Identificación de las principales causas
morbilidad, de la mortalidad en su comunidad.
natalidad y
migración. 6.5.3. Relación entre migración e inmigración.
6.5.4. Utilización de los índices de natalidad

y mortalidad para determinar la tasa
poblacional.
7 Describe el desarrollo 7.1. Relaciona los 7.1.1. Distinción entre las diferentes
sostenible como una diferentes tipos de manifestaciones de la energía: radiante,
opción para energía con el calorífica, química, lumínica, nuclear,
conservar los movimiento. solar y eléctrica.
recursos energéticos
ante el crecimiento 7.1.2. Descripción de la relación entre
poblacional. alimento y energía química.

energía potencial y energía cinética.
7.1.4. Relación entre la actividad física y la

energía.
7.2. Explica el 7.2.1. Importancia del ahorro y uso racional
desarrollo de la energía eléctrica.
sostenible como
resultado del uso 7.2.2. Descripción de la relación que existe
racional de los entre energía e hidrocarburos.
recursos
naturales. 7.2.3. Descripción de las ventajas y
desventajas de la explotación minera
y el uso de los metales y minerales en
las artesanías y la industria.
7.3. Explica las 7.3.1. Identificación de las causas del
características del fenómeno atmosférico llamado
calentamiento Calentamiento Global.
global y el efecto
invernadero 7.3.2. Relación entre la contaminación
como atmosférica y el calentamiento global,
consecuencia de el efecto invernadero y los desastres.
la contaminación
del aire.

7.3.3. Ilustración de la forma como el

calentamiento global y el efecto
invernadero influyen en la vida
humana, animal y vegetal.
7.3.4. Socialización de las acciones humanas

necesarias para contrarrestar el
calentamiento global y el efecto
invernadero.
8 Realiza la 8.1. Utiliza la 8.1.1. Identificación de los distintos tipos de

experimentación a información investigación: documental, campo,
partir del uso de la obtenida durante laboratorio.
tecnología a su la observación
alcance, dentro de para predecir 8.1.2. Categorización de los grandes
un proceso de posibles momentos de la investigación:
investigación. resultados. observación, hipótesis.
experimentación, conclusión.
8.1.3. Utilización de la tecnología (manejo

de información e instrumentalización)
en la investigación.
8.1.4. Formulación de predicciones a partir

de la información obtenida durante
la observación.
8.2. Utiliza la 8.2.1. Descripción de las características del

experimentación conocimiento científico: exacto,
para comprobar verdadero, demostrable.
las predicciones
realizadas. 8.2.2. Explicación de los fenómenos naturales
a partir del conocimiento y la
investigación científica.
8.2.3. Demostración de cómo la investigación

científica contribuye a la prevención y
reducción de desastres naturales.
8.2.4. Explicación de mitos por medio de la

investigación científica.
8.3. Demuestra los 8.3.1. Ejemplificación de la importancia de
principales los viajes espaciales con relación a:
aportes de los identificar las áreas de ubicación de
viajes espaciales los recursos naturales.
a la cultura
universal. ...el estado del tiempo
y la detección de huracanes y
terremotos entre otros.
8.3.2. Ilustración de los beneficios que la

investigación espacial ha generado a
la humanidad.
Sexto grado 123

Cuadro No. 5
Nivel Primario
Pueblos.
biológica.

de la salud.



seres vivos.
Sexto grado 125

los seres vivos.

una vida saludable.

la productividad.




la materia
Sexto grado 127

y tecnológicos


de la población

conservación
los ecosistemas
ambiental

Observaciones
Sexto grado 129

Et'al Komoonwii'
Ciencias Sociales
geográfico.

económica.



cotidiana.


130

Sexto grado 131

Sexto Grado
A B C D
Ciencias Sociales
1 Compara las 1.1. Relaciona las 1.1.1. Identificación de las características de

características características y los continentes en el mundo: extensión
geográficas la ubicación territorial, ubicación, distribución y
relevantes de los geográfica de los calidad de vida de la población.
continentes del continentes con
mundo, para el el desarrollo de 1.1.2. Identificación y localización de los
aprovechamiento las actividades de volcanes, las montañas y depresiones
sostenible de sus las poblaciones más importantes en la vida de los
recursos. en el mundo. habitantes de los diversos continentes
1.1.3. Localización de océanos, mares, ríos

y lagos más importantes en la vida de
los habitantes de los diversos
continentes.
1.1.4. Identificación de la importancia de los

puertos y su influencia en el desarrollo
de los continentes.
1.1.5. Explicación de la importancia de los

recursos naturales en la economía y
la cultura de los pueblos.
1.2. Relaciona por 1.2.1. Relación entre latitud, longitud, altitud

medio de y zonas climáticas en el mundo.
coordenadas
geográficas 1.2.2. Identificación de zonas climáticas del
(latitud y longitud) mundo.
la superficie de la
tierra con su 1.2.3. Localización de Usos Horarios en el
localización. mundo.
1.3. Enumera los 1.3.1. Descripción de los principales

riesgos de vivir en fenómenos naturales que afectan a la
zonas población a nivel mundial: terremotos,
vulnerables. huracanes, depresiones, otras.
1.3.2. Localización de los principales

accidentes geográficos o fenómenos
que representan peligro para el mundo:
volcanes, desiertos, deslaves, otros.
1.3.3. Identificación de organismos e

instituciones que asisten a la población
en el mundo ante desastres naturales:
Cruz roja, Médicos sin fronteras, otras.
132
2 Relaciona el 2.1. Agrupa los tipos 2.1.1. Relación de los recursos naturales de
aprovechamiento de recursos con América con los de otros continentes.
racional de los que cuenta
recursos naturales Guatemala y los 2.1.2. Comparación de los recursos de
con el mejoramiento contrasta con los Guatemala con los de otros países de
de la calidad de vida de otros América.
en diferentes continentes.
regiones del mundo. 2.1.3. Clasificación de los tipos de recursos
con que cuentan los continentes.
2.1.4. Reflexión respecto al aprovechamiento

de los materiales de desecho en el
proceso de reciclaje, para favorecer
el ambiente ecológico y económico.
2.2. Describe distintas 2.2.1. Descripción de los ecosistemas que

condiciones de existen en los continentes de la tierra.
vida en
Guatemala y 2.2.2. Explicación del impacto que los
otros países en el distintos ecosistemas de los continentes
mundo. del mundo ejercen en el desarrollo.
2.2.3. Descripción del aprovechamiento y

conservación de los lugares turísticos
de Guatemala y otros países del
mundo.
2.3. Relaciona los 2.3.1. Identificación de los recursos naturales

recursos y los niveles de desarrollo de los
naturales agua, continentes.
flora, fauna,
suelo y aire con 2.3.2. Descripción de las políticas de los
el desarrollo de países desarrollados y subdesarrollados
la vida. para la conservación de los recursos
naturales.
2.3.3. Identificación de las organizaciones

que promueven la conservación
ambiental: ONG´s, UNESCO, etc.
2.3.4. Identificación de casos ejemplares

de buen manejo de los recursos
naturales y la posibilidad de aplicación
en Guatemala.
3 Argumenta sobre las 3.1. Describe los 3.1.1. Reflexión con respecto a indicadores
actividades procesos sociales demográficos de los continentes del
económicas, étnicos relacionados con mundo.
y culturales y su la vida, el
incidencia en la aumento, la 3.1.2. Establecimiento de las diferencias y
calidad de vida de disminución y similitudes en los datos de la población
las personas y convivencia de la americana y de la de otros continentes.
pueblos del mundo. población
mundial.
Sexto grado 133

3.1.3. Reflexión con respecto a las situaciones

de discriminación y exclusión en las
que viven algunos sectores de la
población americana y otros países
del mundo.
3.1.4. Normas de conducta y de convivencia

social sustentadas en el respeto, la
equidad, la justicia social y el marco
Ciencias Sociales
de la cultura de paz.
3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripción de los cambios
actividades tecnológicos en distintos países del
económicas y mundo y sus efectos en la cultura,
productivas que economía y valores morales en la
se dan en los población.
deferentes
escenarios y las 3.2.2. Descripción de las ventajas y
formas de desventajas del desarrollo tecnológico
proteger y en el mundo.
aprovechar el
patrimonio 3.2.3. Investigación con relación a la
natural y cultural población mundial: diversidad étnica,
de su país. cultural, y lingüística del mundo.
3.2.4. Descripción de las principales

características de los Pueblos de
Guatemala y del mundo.
3.2.5. Promoción de acciones de protección,

conservación y desarrollo del
patrimonio cultural de su comunidad
y del país.
3.2.6. Práctica de actitudes de aceptación,

tolerancia y respeto hacia las
diferencias étnicas culturales y
lingüísticas.
3.3. Resalta la 3.3.1. Identificación de los distintos medios
importancia de de comunicación y de transporte
los medios de usados en las diferentes culturas
comunicación y antiguas.
de transporte en
la vida de los 3.3.2. Identificación de vías, medios de
seres humanos. comunicación y transporte usados en
distintos países del mundo en la
actualidad.
134
3.4. Describe la 3.4.1. Descripción de actividades económicas

incidencia de los y productivas de los países
tratados centroamericanos y sus conexiones
bilaterales y económicas con otros continentes.
multilaterales,
que suscribe 3.4.2. Descripción de actividades productivas
Guatemala y la y comerciales de los distintos
región de continentes.
Centroamérica
con otros países 3.4.3. Análisis de los tratados bilaterales y
del mundo. multilaterales que suscribe Guatemala
con otros países en el mundo.
3.4.4. Identificación de las relaciones

diplomáticas entre los distintos países
del mundo.
4 Relaciona las 4.1. Establece la 4.1.1. Descripción de actividades y

diferentes relación entre el condiciones de trabajo que se
condiciones de vida tipo de trabajo y presentan en Guatemala.
social y laboral que las condiciones
se dan en los de vida. 4.1.2. Relación de los espacios y escenarios
espacios y escenarios de su cotidianidad y la condición de
de su cotidianidad. vida de sus habitantes.
4.1.3. Identificación de los cambios que se

han dado en las actividades cotidianas
de la familia y la comunidad.
4.1.4. Identificación de las actividades y

condiciones de trabajo que se
presentan en Guatemala.
4.1.5. Identificación de los rasgos que

determinan la economía informal.
4.1.6. Descripción del trabajo infantil en

Guatemala y en el mundo.
4.1.7 Relación del trabajo infantil y las

oportunidades de desarrollo.
4.2. Practica 4.2.1. Identificación de los grupos sociales

condiciones de excluidos.
equidad en su
desempeño 4.2.2. Comparación de los distintos roles de
escolar. la mujer en las culturas del mundo a
través del tiempo en los ámbitos
familiares, económicos y políticos.
4.2.3. Descripción de los aportes de la mujer

en las distintas culturas de América.
4.2.4. Identificación de las relaciones de

equidad y complementariedad entre
hombres, mujeres y niños.
Sexto grado 135

5 Aplica saberes y 5.1. Aplica técnicas 5.1.1. Identificación de las Ciencias Sociales
procesos de de investigación que contribuyen al conocimiento de
investigación social en la solución de desarrollo de la sociedad.
en la adquisición de problemas de la
conocimientos, en los vida cotidiana. 5.1.2. Identificación de las distintas fuentes
diferentes ámbitos en de información en la investigación
que se desenvuelve. histórica.
5.1.3. Esquematización de las diversas formas

Ciencias Sociales
de registrar el pasado en los pueblos

originarios de cada uno de los
continentes.
5.1.4. Valoración de la investigación social

como respuesta a sus inquietudes
personales y nacionales.
5.2. Utiliza varias 5.2.1. Identificación de las distintas fuentes

fuentes en la de información utilizadas en la
búsqueda de investigación.
información
científica. 5.2.2. Utilización de fuentes documentales,
hemerográficas, orales, monumentales,
iconográficas, audiovisuales y
electrónicas en la búsqueda de
información en la investigación.
5.2.3. Identificación de la importancia de los

líderes y personajes de la comunidad
como valiosos recursos para la
investigación social.
5.3. Produce registros 5.3.1. Demostración del manejo de

escritos de las herramientas empleadas para recoger
informaciones información.
recabadas.
5.3.2. Elaboración de registros e informes de
sus observaciones y experimentaciones.
5.3.3. Presentación de los resultados de una

investigación.
6 Relaciona los 6.1. Identifica la 6.1.1. Definición de la Historia como ciencia:
procesos históricos historia como finalidades, objeto de estudio, método
relevantes con los ciencia, en y fuentes de investigación.
cambios significativos relación con
que se han otras ciencias 6.1.2. Esquematización de las Ciencias
impulsado en el que permiten la auxiliares de la Historia.
mundo. interpretación del
presente a partir 6.1.3. Descripción de las fuentes de la
de los hechos Historia: documentos (periódicos,
pasados. revistas, otras). Monumentos
(arquitectónicos, otros.).
136
6.1.4. Recolección de historias, leyendas,

cuentos, relatos, de su comunidad que
contribuyen a la reconstrucción
histórica.
6.2. Relaciona la 6.2.1. Determinación de las características

realidad actual de la evolución y de las formas de vida
de su país con de las diferentes sociedades: cazadoras,
acontecimientos recolectoras y agrícolas.
históricos
relevantes 6.2.2. Establecimiento de la relación entre la
sucedidos en evolución en la organización del poder
América y el y la estructura de la sociedad en los
mundo. principales núcleos humanos.
6.2.3. Descripción de los desplazamientos y

sitios ocupados por los seres humanos
en la Prehistoria.
6.2.4. Interpretación de los aspectos que

determinan la desarticulación de la
comunidad primitiva y dan origen al
sistema esclavista: la propiedad
privada, la división de clases sociales
y el Estado.
6.3. Explica las 6.3.1. Identificación del desarrollo tecnológico
organizaciones, y agrícola en el Cercano Oriente:
desarrollos e Egipto y Mesopotamia.
incidencia de los
modelos 6.3.2. Esquematización de los aportes de los
autoritarios y pueblos antiguos al desarrollo de la
democráticos en humanidad.
la evolución de
los pueblos y 6.3.3. Identificación de los aportes de la
civilizaciones cultura grecolatina en el ámbito
antiguas. mundial.
6.3.4. Agrupación de los aportes de los

pueblos antiguos al desarrollo de la
humanidad: La India, China y otros
pueblos.
6.3.5. Esquematización de estos aportes de

las civilizaciones antiguas en el ámbito
político, económico y cultural.
6.4. Relaciona la 6.4.1. Identificación de los elementos

realidad actual característicos del sistema feudal.
de su país con
acontecimientos 6.4.2. Identificación de las características que
históricos adopta el Sistema Feudal en la
relevantes estructura económica, política, social
sucedidos en e ideológica.
América y el
mundo.
Sexto grado 137

6.4.3. Identificación de los aspectos que

determinan la desarticulación del
sistema feudal en Europa.

favorecieron la llegada de los europeos
al continente americano y otros pueblos
del mundo: Renacimiento, difusión de
la imprenta, expansión marítima y
Ciencias Sociales
comercial, innovaciones tecnológicas.
6.4.5. Comparación de la estructura social y

económica de América con énfasis en
la situación indígena frente al dominio
europeo.
6.4.6. Evaluación del impacto del

descubrimiento, conquista y
colonización en la vida de los pueblos
indígenas de América y otros
continentes.
6.4.7. Esquematización de las etapas que

condujeron a la Revolución Francesa.
6.4.8. Identificación de los grupos

protagónicos en la Revolución
Francesa.
6.4.9. Relación de los hechos ocurridos en

Europa en el siglo XVIII y XIX y los
procesos de Independencia en
América.
6.4.10. Comparación de los procesos de

formación de las naciones americanas.
6.5. Describe la 6.5.1. Identificación de las causas y

situación política consecuencias de las Guerras
y económica Mundiales.
mundial en los
Siglos XX y XXI. 6.5.2. Evaluación de los convenios, acuerdos
y compromisos hacia la búsqueda del
respeto de los Derechos Humanos.
6.5.3. Identificación del poderío

norteamericano en el ámbito mundial:
doctrinas de dominio.
6.5.4. Relación de los conflictos mundiales y

los problemas socioeconómicos y
políticos de Guatemala.
6.5.5. Relación entre la Guerra Fría y el

conflicto armado interno.
138
6.5.6. Evaluación de los movimientos

armados y su impacto en la sociedad
civil.
6.5.7. Identificación de las causas y las

consecuencias de los procesos que
provocaron el final de la Guerra Fría:
Colapso de la Unión Soviética,
Unificación de Alemania y cambio en
las naciones del Este de Europa.
6.6. Evalúa las 6.6.1. Identificación de las ideas políticas y

condiciones que económicas que influyeron en el mundo
implican la en el siglo XIX: liberalismo económico,
Modernización y neocolonialismo y organización obrera.
la Globalización
en los distintos 6.6.2. Relación entre el desarrollo de las ideas
continentes. liberales y los conflictos generados en
los distintos continentes.
6.6.3. Identificación del desarrollo económico,

social, político y cultural en el siglo
XXI.
6.6.4. Identificación del proceso de

Modernización en los distintos
continentes: reformas educativas,
fiscales, políticas y económicas.
6.6.5. Relación de la Modernización y el

desarrollo de la Tecnología en el
continente americano.
6.6.6. Esquematización de los esfuerzos de

integración y cooperación entre
distintos bloques del continente
americano.
6.6.7. Identificación de las relaciones entre

Guatemala y otros países del mundo.
6.6.8. Identificación de las causas y las

consecuencias de la Globalización en
Guatemala y otros países de América
Latina.
6.6.9. Identificación de zonas de desarrollo

y subdesarrollo en el mundo.
Sexto grado 139

6.7. Emite opinión 6.7.1. Relación entre los procesos políticos

con respecto a con las condiciones económicas y
los procesos sociales de los habitantes del continente
políticos y de americano.
fortalecimiento
de la 6.7.2. Identificación de los elementos y
Democracia en característicos del sistema democrático.
el mundo.
6.7.3. Identificación de los esfuerzos de las
Ciencias Sociales
naciones por fortalecer los sistemas

democráticos.
6.7.4. Identificación de avances y desafíos

que enfrenta Latinoamérica en relación
con la apertura democrática.
7 Participa en la 7.1. Enumera sus 7.1.1. Identificación de los principios y valores

promoción de derechos y de la convivencia pacífica en su
valores para la cumple con sus entorno, familiar, social y comunitario.
convivencia responsabili-
armónica en su dades 7.1.2. Identificación de la importancia que
entorno y en su ciudadanas y tiene la infancia y la juventud en la
relación con otros otras específicas consolidación de la cultura de paz en
pueblos y culturas del en la familia, la comunidad.
mundo. escuela y
comunidad. 7.1.3. Participación en actividades de servicio
y organización en su comunidad.
7.1.4. Identificación de los derechos y

responsabilidades ciudadanas.
7.1.5. Comparación de los niveles de

participación de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos países.
7.2. Interpreta los 7.2.1. Identificación de los procesos de paz

avances de los en distintas naciones en el mundo.
procesos de paz
en el mundo y las 7.2.2. Relación y participación de las
funciones y organizaciones internacionales en la
formas de resolución de conflictos armados.
desempeño de
los organismos 7.2.3. Investigación de las instituciones que
internacionales velan por la cooperación, los Derechos
en la solución de Humanos y el desarrollo en el mundo.
los conflictos y la
promoción del 7.2.4. Elaboración del manual de las
respeto a los funciones de las instituciones que en
Derechos Guatemala velan por la justicia y el
Humanos. respeto a los Derechos Humanos.
7.2.5. Participación en actividades para el

desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la práctica de
la cultura de paz.
140
8 Aplica principios de 8.1. Identifica la 8.1.1. Identificación del aporte de las Ciencias
las Ciencias Sociales relación causa- Sociales a la comprensión de la
en la solución de efecto de un realidad.
problemas evento o
socioculturales. fenómeno. 8.1.2. Descripción del aporte de las Ciencias
Sociales a la comprensión de la
realidad.
8.1.3. IRelación entre causas y efectos de los

conflictos políticos y armados que se
manifiestan actualmente en el mundo
y la situación de los demás países.
8.2. Utiliza el diálogo 8.2.1. Procedimiento para la resolución de

como medio problemas.
eficiente de
comunicación 8.2.2. Resolución de problemas complejos a
para la solución partir de la negociación.
de los conflictos.
8.3. Describe la 8.3.1. Identificación de la problemática
problemática de mundial actual.
la población
mundial con 8.3.2. Identificación de las causas y
base en los datos consecuencias de la pobreza.
e informes
estadísticos. 8.3.3. Descripción de los índices de pobreza
en cada continente.
8.3.4. Identificación de los índices de

desarrollo humano de los distintos.
países
8.3.5. Identificación de las condiciones que

permiten determinar la calidad de vida
de los habitantes de un país (educación,
salud, vivienda, recreación y otros.
8.4. Interpreta las 8.4.1. Clasificación de normas jurídicas que

normas jurídicas definen las responsabilidades fiscales
del país en que como ciudadano debe cumplir.
relación con los
convenios y 8.4.2. Relación de normas jurídicas laborales
tratados del país con convenios y tratados
internacionales. ratificados por el estado guatemalteco.
8.4.3. Identificación de las funciones que la

Constitución Política de la República,
establece para: la Procuraduría de
Derechos Humanos, el Ministerio
Público, Corte de Constitucionalidad,
Tribunal Supremo Electoral,
Procuraduría General de la Nación,
Organismo Judicial, Organismo
Legislativo y Organismo Legislativo.
Sexto grado 141

Cuadro No. 6
Nivel Primario
Cuarto Quinto Sexto

Ciencias Sociales
No.
América. recursos.
mundo.

población.
América.
142

de vida.
y acción.
Centroamérica.





Sexto grado 143

que difunden.

Ciencias Sociales


Centroamérica,

de Centroamérica

144
medio ambiente,


conflictos

Sexto grado 145

K'utjiil







146
movimiento.



Sexto grado 147

Sexto Grado
A B C D
1 Relaciona los 1.1. Utiliza la lecto - 1.1.1. Iniciación a la lecto - escritura musical.
códigos de las escritura musical

disciplinas artísticas en la 1.1.2. Ejercitación de la lecto - escritura
con los saberes interpretación de musical en relación con la música que
tradicionales. música escucha: ritmo y melodía.
tradicional o
moderna. 1.1.3. Seguimiento de instrucciones para
ejecutar melodías.
1.1.4. Experimentación con la escritura y

producción de armonías.
1.1.5. Creación de obras musicales a partir

de situaciones y paisajes sonoros.
1.1.6. Composición de melodías sobre un

texto literario.
1.1.7. Ejecución de melodías con su

respectiva armonización (guitarra o
teclado utilizando acordes sencillos.)
1.1.8. Participación en experimentos sonoros

orientados a la música contemporánea
por medio de composiciones grupales
utilizando instrumentos sonoros
construidos en su escuela y en su
comunidad.
1.1.9. Reproducción de un repertorio

elemental de música.
1.2. Utiliza el registro 1.2.1. Participación en la reproducción de

audiovisual videos, cassettes y otros materiales con
(grabación) contenidos culturales de su comunidad,
como recurso de Guatemala y de otros países.
para analizar y
valorar el trabajo 1.2.2. Utilización del equipo existente en su
artístico. entorno inmediato para realizar
montajes audiovisuales tendientes a
valorar el patrimonio cultural
guatemalteco.
1.2.3. Participación en la recopilación de

repertorio grabado para la escuela.
1.2.4. Evaluación de producciones artísticas

grabadas en videos.
148
2 Utiliza los lenguajes 2.1. Describe los 2.1.1. Análisis de los procesos a tener en
artísticos para procesos de cuenta al proponer la integración de
fortalecer la experimentación grupos que participarán en la ejecución
comunicación de sonora en de instrumentos musicales.
emociones e ideas función de la
con otros y otras. música y de la 2.1.2. Investigación de obras a ser incluidas
comunicación. en audiciones dirigidas.
2.1.3. Interpretación de repertorio musical

originario de su comunidad incluyendo
variaciones o arreglos propios.
2.2. Utiliza un 2.2.1. Aplicación creativa de las distintas

lenguaje técnicas gráficas en la realización de
iconográfico en sus trabajos artísticos (lápices de
el diseño de colores, crayones, pastel, tintas,
afiches, carteles técnicas mixtas, entre otras).
y letreros.
2.2.2. Utilización de la proporción y el
movimiento plástico en sus diseños.
2.2.3. Utilización de fenómenos perceptivos

que aumentan la sensación de espacio
(colocación de primeros planos en la
parte inferior, diferenciación del tamaño
en los diferentes objetos, convergencia
de las líneas, entre otras).
2.2.4. Representación de emociones y diversos

estados de ánimo por medio del
lenguaje iconográfico.
3 Participa en la 3.1. Participa en 3.1.1. Participación en la organización de

producción de conjuntos ensambles instrumentales.
proyectos artísticos, musicales y de
individuales y danza que 3.1.2. Valoración por la música que se
colectivos, como una utilizan escucha y / o consume.
forma de promover repertorios que
mejoras en su reflejan la 3.1.3. Desempeño eficiente de movimiento
entorno inmediato. identidad escénico en actividades culturales de
nacional. su escuela y su comunidad.
3.1.4. Organización de grupos de danza para

hacer demostraciones ante los y las
demás.
3.2. Participa en 3.2.1. Utilización de texturas presentes en el

proyectos entorno inmediato.
artísticos que
resaltan la 3.2.2. Estudio de las dimensiones
importancia de predominantes en el modelo para
las diferentes definir la posición del papel o material
texturas para los de base.
débiles visuales.
Sexto grado 149

3.2.3. Establecer la relación entre la o las

figura (s) y el fondo
3.2.4. Creación de texturas utilizando distintos

materiales.
3.2.5. Utilización de técnicas mixtas con todo

tipo de materiales.
3.2.6. Utilización del conocimiento de las

zonas de luces y sombras en una
representación plástica (zona
reflejo, sombra arrojada)
3.2.7. Utilización del espacio, de trazos,

colores y texturas para dar la sensación
de volumen y movimiento en murales
escolares con temática multicultural.
3.3. Participa en 3.3.1. Descripción del significado y función

actividades de de las manifestaciones culturales de
conservación del su región y de Guatemala.
patrimonio
cultural. 3.3.2. Participación en actividades que hacen
énfasis en la conservación de los
conocimientos científicos, culturales,
históricos y artísticos.
3.3.3. Valoración de las obras de grandes

pintores y escultores guatemaltecos y
del mundo.
3.3.4. Valoración de las obras prehispánicas.

conservación del patrimonio cultural
guatemalteco.
4 Relaciona 4.1. Participa en 4.1.1. Participación espontánea y voluntaria,

conocimientos y dramatizaciones utilizando su lengua materna, en
técnicas de las de obras de su festivales de su escuela y comunidad.
distintas artes con los propia creación
saberes tradicionales y de autores 4.1.2. Valoración de la oratoria y de la poesía
de su entorno en la nacionales e como expresión de pensamientos,
creación y internacionales. sentimientos y emociones.
producción artística.
4.1.3. Interpretación grupal de obras de arte
producidas en otras culturas.
4.1.4. Aproximación histórica al arte

guatemalteco.
150
4.2. Participa en la 4.2.1. Creación de obras teatrales, cuentos,

producción de leyendas, entre otros.
materiales
audiovisuales 4.2.2. Comparación de obras teatrales de
con contenidos la región y del país.
culturales de su
comunidad y 4.2.3. Participación en proyectos de grabación
región. y filmación de elementos de la cultura
de su comunidad y región.
4.3. Participa en foros 4.3.1. Diferenciación entre las clases de

cuyo contenido música según las épocas, autores y
enfoca los compositores.
elementos de la
tradición cultural 4.3.2. Publicación de los resultados de
de su investigaciones biográficas de autores
comunidad. y compositores de la comunidad, el
país y del mundo.
4.3.3. Publicación de investigaciones

documentales sobre el origen y
significado de los distintos elementos
de la tradición cultural de su región.
Sexto grado 151

Cuadro No. 7
Nivel Primario
otros.
espacio.
152
circundante.
inmediato.
Sexto grado 153

imágenes.

usarlo.


estados de ánimo.
154

y contraste,



Sexto grado 155

otros.



corporal

los demás

156
Figura No. 6
Educación
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subáreas Creativo

o Creación
Artística
Artes
Plásticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales

o Apreciación
Sexto grado 157

Sajch Kuyo

la calidad de vida.
Educación Física

emocional.
y valores que permitan la integración social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminación
alguna.
158
Sexto Grado
A B C D
1 Practica juegos de 1.1. Utiliza sus 1.1.1. Coordinación de segmentos

iniciación deportiva habilidades corporales (independencia y la relación
teniendo en cuenta motrices en los que existe entre ellos).
sus niveles de diferentes tipos
destreza en los de juegos o 1.1.2. Coordinación de movimientos
juegos en los que actividades corporales simples (flexión, extensión,
participa. predeportivas en rotación).
las que participa.
1.1.3. Movilización del eje corporal en
diferentes posiciones.
1.1.4. Ejercitación para el desarrollo

corporal:
...comparación del desarrollo

corporal actual con las etapas
anteriores.
1.1.5. Mediciones para determinar

crecimiento (talla y estatura).
1.1.6. Ejercitación de los músculos, huesos,

ligamentos y tendones del cuerpo.
1.1.7. Relación de las articulaciones que

1.1.8. Descripción del funcionamiento de los

sistemas circulatorio y respiratorio.
1.2. Manifiesta 1.2.1. Realización de ejercicios que refuercen

equilibrio y el lado dominante: derecho o izquierdo
dominio del (aplicación a nivel de mano).
implemento
deportivo. 1.2.2. Utilización del lado no dominante en
habilidades básicas y genéricas.
1.2.3. Participación en juegos y rondas y

actividades físico deportivas que
1.2.4. Participación en actividades físico

deportivas que involucren equilibrio
estático y dinámico.
Sexto grado 159

1.3. Demuestra 1.3.1. Estructuración del espacio con respecto

coordinación en al tiempo (personas y objetos).
sus movimientos
en las carreras y 1.3.2. Seguimiento de trayectorias: velocidad
saltos en los que de objetos y de personas.
participa.
desaceleración.
Educación Física

(con obstáculos: altura, baja y media).
1.3.5. Coordinación de diferentes habilidades

simples para convertirlas en genéricas.
1.3.6. Coordinación de movimientos

corporales simples (flexión, extensión
y rotación).
1.3.7. Participación en carrera de velocidad

y relevo con entrega de la estafeta al
frente y recepción por detrás de la
cadera.
1.3.8. Carrera de velocidad con obstáculos

(altura baja y media) y relevo con
entrega y recepción de estafeta al
frente y por detrás de la cadera.
1.3.9. Práctica de carrera de impulso

(despegue, vuelo y caída).
1.3.10. Participación en saltos de longitud y

salto de altura estilo tijereta.
1.3.11. Combinación de ejercicios: salto de

longitud, salto triple y salto de altura
estilo tijereta, utilizando las fases de
la carrera (impulso, despegue, vuel
y caída).
1.3.12. Carrera, salto y lanzamiento en forma

combinada.
1.3.13. Demostración de resistencia de corta

y mediana duración en terreno plano
o a campo traviesa.
1.4. Participa en 1.4.1. Representación de estructuras rítmicas
actividades que y patrones musicales.
requieren
expresividad y 1.4.2. Aplicación de conocimientos asociados
creatividad en las a las relaciones espacio-temporales.
que utiliza el eje
corporal.
160
1.4.3. Participación en gimnasia rítmica,

juegos y danzas, que impliquen ritmo
con fondo musical: en la marcha y en
la carrera.
1.4.4. Participación en ejercicios de marcha,

carrera y salto sincronizado con música.
1.4.5. Expresión de sentimientos emociones,

sensaciones, actitudes y estados de
ánimo por medio del movimiento
corporal.
1.4.6. Realización de ejercicios coordinados

y alternos.
1.4.7. Participación en ejercicios de caminar,

correr, saltar que combinan movimiento
con canto y ritmo.
1.4.8. Participación en ejercicios de

movilización coordinada y simple con
y sin objetos siguiendo diferentes ritmos,
velocidades y cadencias.
1.4.9. Participación en movimientos

dinámicos (gestos y mímica).
1.4.10. Ejercitación de rutinas gimnásticas en

parejas y en grupos con
acompañamiento musical.

impliquen movimiento del cuerpo con
soltura y seguridad, atendiendo
distintos sonidos.
1.4.12. Adecuación de recursos expresivos y

análisis de su plasticidad e
intencionalidad.
1.4.13. Adaptación del movimiento a

trayectorias móviles en el espacio.
1.4.14. Participación en movimientos y

estructuras rítmicas sencillas.
1.4.15. Disociación del movimiento.
1.4.16. Participación grupal en movimiento

sincronizado, con implementos,
formando figuras al ritmo de la música.
Sexto grado 161

1.4.17. Participación en movimientos rítmicos

de las mano y los pies al compás de
la música y de otros objetos sonoros.
1. 4.18. Participación en ejercicios de

habilidades corporales básicas en
situaciones habituales en entornos
conocidos.
Educación Física
1.4.19. Práctica de actividades de iniciación

interculturales en su entorno inmediato.
1.4.20. Participación en cuadros gimnásticos

con fondo musical.
1.4.21. Promoción de danzas populares de

Guatemala y el mundo.
1.4.22. Promoción de gimnasia rítmica.
2 Practica juegos de 2.1. Demuestra 2.1.1. Lanzamiento de objetos pequeños a

iniciación adaptando dominio en distancias largas, en forma jugada.
las reglas y normas ejercicios de
al espacio, al tiempo conducción, 2.1.2. Lanzamiento de objetos de mediano
a los recursos control, bote, peso a diferentes distancias y alturas.
disponibles y a la lanzamiento y
protección del medio recepción del 2.1.3. Lanzamiento del implemento:
ambiente. implemento ...en movimiento o con
deportivo. desplazamiento.
... en forma rodada y en diferentes

direcciones
... a dos manos estilo pecho.
... por arriba del hombro en forma

directa, en suspensión y con pique
alternando cada mano.

rodada y a diferentes distancias.
… utilizando la mano derecha y

ambas manos.
2.1.5. Pase del implemento en movimiento

o con desplazamiento.
2.1.6. Pase del implemento por detrás de la

cintura y recepción alta, media y
rodada.
162
2.1.7. Pase del implemento por arriba del

hombro en forma directa utilizando
cada mano, con salto y altura media.
2.1.8. Pase por arriba del hombro con pique

y utilizando cada mano y
alternándolas.
2.1.9. Pase del implemento en forma jugada,

por arriba del hombro con salto (con
altura media y alta utilizando cada
mano).
2.1.10. Bote del implemento en forma

estacionaria, con movimiento y con
cambio de dirección.
2.1.11. Bote del implemento con cada mano

y alternándolos, con parada de un
tiempo o doble ritmo.
2.1.12. Bote y pase por arriba del hombro,

sobre carrera, en forma directa y con
pique.
2.1.13. Bote del implemento cada tres pasos

y lanzamiento a gol, en suspensión,
en forma directa y con pique.

alturas alta, media y rodada.
2.1.15. Aplicación de estrategias (cooperación

- oposición) según convenga a la
actividad.
2.1.16. Conducción del implemento utilizando

la parte interna y externa de cada pie
alternándolos (en forma estática y en
desplazamiento).
2.1.17. Pase del implemento con la parte

interna y externa de cada pie a
diferentes distancias, alturas y
direcciones.

diferentes alturas (en forma estática y
en desplazamiento).
Sexto grado 163

2.1.19. Ejercitación de tiro a gol, pateando el

2.2. Participa en 2.2.1. Definición de juegos de campo:
actividades físicas exploración, orientación, aventura y
de bajo impacto otros.
ambiental y en
Educación Física
juegos y rondas 2.2.2. Participación en actividades físicas de

que requieren la bajo impacto ambiental: senderismo,
utilización de su navegación (lancha, canoa) caminatas
esquema a campo traviesa entre otras.
corporal.
2.2.3. Organización de diferentes juegos y
actividades físico deportivas.
2.2.4. Organización de grupos, cruces entre

grupos y movimientos conjuntos,
2.2.5. Organización de juegos relacionados

con actividades de control y equilibrio
corporal.
2.2.6. Propuesta de actividades recreativas

3 Fomenta hábitos de 3.1. Practica hábitos 3.1.1. Promoción de actividades de hábitos
higiene, seguridad de higiene y higiénicos antes, durante y después de
alimentaria y medidas de realizar actividades físicas.
nutricional. seguridad en su
entorno 3.1.2. Participación en actividades que
inmediato. involucran técnicas de respiración y
de relajación que contribuyen al
equilibrio emocional.
3.1.3. Promoción de actividades que

combatan hábitos sedentarios, nocivos
para la salud.
3.1.4. Práctica de medidas de seguridad en

el uso de los implementos deportivos
y de los espacios para la actividad
física.
3.1.5. Práctica d e hábitos de aseo personal,

postura correcta y de relajación.
3.1.6. Selección del vestuario adecuado para

cada tipo de actividad.
3.1.7. Práctica de la posición postural correcta

para evitar lesiones.
164
3.2. Describe la 3.2.1. Satisfacción de la necesidad de la

importancia de la ingesta de líquidos y una alimentación
seguridad apropiada para mantener la salud.
alimentaria y
nutricional en su 3.2.2. Promoción de la seguridad alimentaria
familia, escuela y y nutricional en su ambiente inmediato.
comunidad.
3.2.3. Organización de la actividad física
como medio de disfrute y ocio.
4 Demuestra iniciativa 4.1. Respeta normas 4.1.1. Demostración de autonomía en el

personal y el hábito de juego y movimiento: confianza en sí mismo o
del trabajo en acepta las sí misma.
equipo, aceptando diferencias de las
las normas y reglas y los demás. 4.1.2. Demostración de respeto por y
previamente aceptación de las diferencias.
establecidas.
4.1.3. Valoración del esfuerzo personal:
aceptar perder o ganar.
4.1.4. Anteposición de los intereses del equipo

a los personales.
4.1.5. Utilización de las normas y reglas de

juego como medio de disfrute, relación
y empleo del tiempo libre.
4.1.6. Formulación de normas y reglas del

juego.
4.1.7. Definición de normas y reglas del juego

al espacio utilizado.
4.1.8. Respeto por las normas del juego y las

decisiones de los árbitros o jueces.
4.1.9. Demostración de respeto por su

entorno y el medio ambiente en
general.
4.1.10. Confianza en las posibilidades propias

y en las y de los demás.
4.1.11. Colaboración, solidaridad con la

discapacidad, tolerancia y tratamiento
equitativo.
4.1.12. Respeto hacia los Derechos Humanos,

la complementariedad y la igualdad
de oportunidades y posibilidades para
actividades.
Sexto grado 165

4.1.13. Respeto por las diferencias de opinión,

diferencias étnicas, culturales y
lingüísticas.
4.2. Demuestra 4.2.1. Desempeño efectivo del rol que le
actitudes de corresponde jugar como miembro del
cooperación, equipo.
solidaridad,
tolerancia y 4.2.2. Intercambio de roles y
Educación Física
tratamiento responsabilidades en el transcurso de

equitativo con los la actividad física.
y las demás, en
los roles que 4.2.3. Ejercicio de liderazgo.
desempeña en la
actividad física. 4.2.4. Organización de juegos y actividades
físico deportivas.
4.2.5. Promoción de juegos que orientan

la resolución de conflictos.
4.2.6. Prácticar el juego como un fenómeno

social y cultural.
4.2.7. Valoración de la practica de juegos

tradicionales de su comunidad.

4.2.9. Organización de actividades que

disenso.
4.2.10. Promueve hábitos de convivencia y

comunicación efectiva entre sus
166
Observaciones
Sexto grado 167

Cuadro No. 8
Nivel Primario

Educación Física

motrices. realiza.
168
su posibilidades y limitacones. posibilidades y limitaciones. que participa.

fortaleciendo el desarrollo de valores manifestando actitudes de respeto espacio, al tiempo, a los recursos
Sexto grado 169


Educación Física
en movimiento”.
o sociales.
a mediano plazo.
170
principales.
del movimiento.


y todas por igual.
los educandos.
Sexto grado 171

Educación Física




en forma fluida,


con precisión,
dirección
fuerza necesaria
172
la comunidad


y seguridad.
Sexto grado 173

Kuykonhob'lom



y nacional.




diversidad.

174
Sexto Grado
A B C D
1 Participa en 1.1. Expresa 1.1.1. Observancia del valor de la solidaridad

relaciones sociales solidaridad en el y la equidad para el ejercicio de la
que inciden en los espacio escolar, tolerancia.
derechos y en la familia y la
responsabilidades comunidad. 1.1.2. Valoración de las actitudes y
necesarias para una comportamientos que favorecen la
cultura de paz en el convivencia solidaria y tolerante.
contexto nacional e
internacional. 1.2. Defiende los 1.2.1. Relación entre Derechos Humanos y
Derechos condiciones sociales en espacios
Humanos concretos.
relacionados con
el bienestar de 1.2.2. Análisis de la situación de los derechos
las personas y en humanos específicos y desarrollo social
favor del en el país.
desarrollo social.
1.2.3. Actitud crítica ante los argumentos que
justifican la discriminación, inequidad,
desigualdad, el machismo, el sexismo,
la discriminación étnica y el racismo.
1.2.4. Identificación de los derechos laborales

de diversos sectores de los trabajadores
(as).
1.2.5. Descripción del desarrollo de las

condiciones para el ejercicio de los
derechos civiles y políticos de los
habitantes y ciudadanos,
particularmente de personas
discapacitadas y de sectores
marginados.
1.3. Identifica las 1.3.1. Identificación de la importancia de vivir

relaciones los derechos y deberes para construir
sociales de relaciones sociales de calidad.
calidad en
contextos de 1.3.2. Construcción de un perfil de ciudadano
diversidad. que tiene relaciones sociales de
calidad.
Sexto grado 175

2 Fomenta actitudes y 2.1. Identifica en los 2.1.1. Identificación de la diversidad

acciones orientadas acuerdos de paz, sociocultural presente en Guatemala
a erradicar la las y de otros países latinoamericanos.
discriminación y recomendacion
exclusión para es orientadas a 2.1.2. Revisión de las consecuencias del
fortalecer la erradicar la etnocentrismo y la intolerancia en la
solidaridad y las exclusión y historia universal.
culturas de los discriminación de
pueblos. la mujer y de los 2.1.3. Correlación de espacios con
pueblos indicadores de desarrollo y los

indígenas. departamentos donde tuvo más
impacto el conflicto armado interno.
2.2. Describe las 2.2.1. Observación de espacios y casos
causas donde se da la discriminación y la
socioeconómica explotación.
s, culturales y
políticas de las 2.2. 2. Identificación de etnocentrismo,
asimetrías y la machismo y autoritarismo como
desigualdad. mecanismos de negación al otro o a
la otra.
2.3. Describe los 2.3.1. Identificación de los aportes de los

beneficios de la pueblos del mundo a las culturas
equidad, guatemaltecas.
tolerancia y
cooperación en 2.3.2. Identificación de las consecuencias del
una sociedad fanatismo político, religioso y cultural.
democrática.
2.3.3. Actitudes de solidaridad, respeto y
tolerancia ante la diversidad y la
diferencia presente en la escuela, la
comunidad y el país.
2.4. Identifica los 2.4.1. Identificación de artículos
artículos constitucionales y convenios a favor
constitucionales de la no exclusión y discriminación.
que garantizan
sus derechos y 2.4.2. Argumentación de cómo y por qué
obligaciones, así erradicar el trabajo infantil.
como el
funcionamiento 2.4.3. Revisión del desempeño del gobierno
de las entidades a favor del bienestar de sus habitantes.
del Estado.
2.4.4. Identificación de la presencia del Estado
y de las instituciones que trabajan a
favor del desarrollo humano.
176
2.5. Emite juicios 2.5.1. Juicio crítico sobre las condiciones de

acerca de marginación y discriminación de las
falacias y personas con discapacidad
estereotipos
orientados a 2.5.2. Juicio crítico acerca de las condiciones
desarrollar de marginación y discriminación de las
sentimientos de personas que viven con el VIH y el SIDA.
intolerancia, de
culpa e 2.5.3. Juicio crítico acerca de las condiciones
inferioridad. de marginación y discriminación de
las personas por cualquier otra causa.
3 Formula proyectos y 3.1. Describe las 3.1.1. Revisión crítica del desempeño del
realizaciones características del liderazgo en diversas organizaciones
orientadas a favor liderazgo y la locales y nacionales.
del ejercicio de la gestión
ciudadania y la democrática y 3.1.2. Construcción de perfiles de gestión y
democracia en la autoritaria. liderazgo democrático o autoritario.
familia, la
comunidad y el país. 3.2. Participa 3.2.1. Participación social en el entorno
democrática y familiar, escolar y comunitario.
propositivamente
en el gobierno 3.2.2. Participación en el gobierno del aula
estudiantil y la y de la escuela.
organización del
aula. 3.2.3. Valoración de la importancia de la
organización del gobierno escolar.
3.3. Describe la 3.3.1. Descripción del papel o misión de la

diversidad de persona en diversas culturas: maya,
acciones con las Garífuna, xinca y occidental.
que se ejerce
ciudadanía. 3.3.2. Descripción del papel que cumple el
grupo juvenil como espacio de
realización de los niños y jóvenes.
3.3.3. Identificación de los derechos y

obligaciones de los ciudadanos en un
país democrático.
3.4. Describe el papel 3.4.1. Análisis crítico de la organización y el
y nivel de papel de los partidos políticos y
desempeño de organizaciones sociales.
las instituciones
del sistema 3.4.2. Investigación de las funciones y
democrático. desempeño de instituciones que
garantizan el funcionamiento
democrático en el país.
Sexto grado 177

3.5. Explica el 3.5.1. Revisión de la transparencia de

funcionamiento procesos en la organización local y
de las nacional y en el desempeño financiero
instituciones de las instituciones.
democráticas:
del Estado y de
la sociedad civil.
3.6. Describe los 3.6.1. Descripción del perfil del ciudadano

derechos y las que vela por la vigencia de la

responsabilidad democracia participativa.
es sociales que
tienen los 3.6.2. Descripción de las responsabilidades
ciudadanos con de contribución fiscal para el
su persona, su mejoramiento de la calidad de vida.
familia, con las
instituciones
sociales y el país.
4 Promueve acciones 4.1. Valora la 4.1.1. Argumentación de la necesidad de
para fortalecer la ciudadanía tener una ciudadanía fundada en la
existencia de cimentada en cultura de paz.
actitudes y prácticas una cultura de
de cultura de paz en paz.
diferentes espacios y
situaciones de la vida 4.2. Describe la 4.2.1. Descripción de espacios y situaciones
grupal. presencia de la cotidianas en donde se expresa la
cultura de cultura de paz y la cultura de violencia.
violencia en su
espacio 4.2.2. Comparación entre la cultura de paz
inmediato. y la cultura de violencia.
4.3. Formula 4.3.1. Elaboración de propuestas para

propuestas construir la cultura de paz.
orientadas a
trasformar y 4.3.2. Descripción de las consecuencias de
controlar de diferentes formas de afrontar conflictos
manera en diferentes culturas.
constructiva los
conflictos.
4.4. Identifica los 4.4.1. Construcción del árbol del problema
factores sociales y del mapa del problema cuando se
culturales que analizan casos históricos o actuales.
favorecen la
conflictividad y la 4.4.2. Descripción de las consecuencias de
violencia. diferentes acciones en el problema.
178
4.5. Examina el 4.5.1. Análisis del contenido y propósitos de

contenido y los informes REMHI y de la CEH
comenta los
propósitos de 4.5.2. Identificación de las expresiones del
cada una de las ejercicio del poder presente en los
recomendacion procesos de conflictividad.
es de los
informes REMHI 4.5.3. Descripción de los pasos de los
y de la CEH. procesos de reconciliación en casos
seleccionados.
4.5.4. Valoración de las recomendaciones

de los informes REMHI y de la CEH
para avanzar en el proceso de
construcción de la paz y la
reconciliación.
5 Planifica el futuro 5.1. Comenta acerca 5.1.1. Discusión de los intercambios culturales
personal y de los daños a través de la historia guatemalteca.
comunitario a partir ocasionados por
del análisis crítico del las guerras y 5.1.2. Identificación de las influencias políticas
pasado y del elabora en la construcción del Estado y del
presente. propuestas para sistema político.
reducir su
incidencia. 5.1.3. Identificación de factores que
ocasionan el intercambio desigual entre
países.
5.1.4. Identificación de actores e intereses

presentes en los hechos y procesos
históricos importantes en Guatemala
y otros países de Centroamérica.
5.1.5. Descripción de los aportes de hombres

y mujeres importantes en la historia
latinoamericana.
5.1.6. Organización de proyectos de vida

personal, familiar y comunitaria, con
base en la situación presente como
resultado del devenir histórico.
5.1.7. Descripción de la participación de los

pueblos indígenas en los movimientos
sociales a lo largo de la historia.
5.2. Construye un 5.2.1. Ubicación de los pueblos y

mapa de los departamentos afectados por la
pueblos y violencia.
departamentos
que fueron más 5.2.2. Identificación de la situación de los
afectados por la indígenas en diferentes momentos de
violencia. la historia.
Sexto grado 179

5.2.3. Investigación sobre el desarrollo de la

ciudadanía en la historia guatemalteca.
5.2.4. Investigación acerca de los efectos de

los procesos de integración.
5.3 Identifica las 5.3.1. Identificación de los diferentes procesos

características y de integración centroamericana.
cualidades de
vida de los 5.3.2. Comparación de procesos de

Pueblos. desarrollo.
5.3.3. Cooperación e Intercambios a lo largo

de la historia guatemalteca: la
construcción de la historia del pueblo
ladino.
5.3.4. Hechos históricos y procesos históricos

relevantes en Guatemala.
180
Observaciones
Sexto grado 181

Cuadro No. 9
Nivel Primario

y en el aula.

de paz.
democráticos.

182

de los pueblos.

grupal.

futuro.
Sexto grado 183

personas o grupos.




y problemas.

184

componentes


Sexto grado 185



(no escrita).

madres de familia.


186


Humanos,

Sexto grado 187

Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)

natural y social.


y social.



los demás.

vida.

comunidad.

Sexto grado 189

Sexto Grado
A B C D
1 Plantea opciones de 1.1. Argumenta sobre 1.1.1. Análisis de los elementos que
solución a problemas interrelaciones caracterizan al desarrollo y, como
que inciden en las ambientales, consecuencia, los que determinan el
situaciones críticas de históricas y nivel de pobreza en una población
la comunidad, a económicas que dada.
partir de la la comunidad
información debe dominar. 1.1.2. Identificación de fuentes de producción
disponible. existentes y potenciales para la
reactivación económica de las familias
pobres.
1.1.3. Análisis de las acciones económicas y

su efecto ambiental en el entorno.
1.2. Plantea 1.2.1. Determinación de perfiles del
ampliaciones e emprendimiento, saberes y habilidades
innovaciones que que se requieren para la
pueden empezar implementación de la productividad
a registrarse para potencial y existente.
mejorar la
información que 1.2.2. Expresión, voluntaria de sus ideas o
recopilan en su propuestas de ampliaciones e
centro educativo. innovaciones.
1.2.3. Respeto por las fuerzas de la naturaleza

y su incidencia en la productividad y
desarrollo de la comunidad.
1.3. Utiliza la 1.3.1. Interpretación de información que le

información que sirve para tomar decisiones presentes
está aportando y futuras en su vida.
su grupo al
centro de 1.3.2. Promoción de la participación de la
documentación comunidad en la organización del
de la escuela centro de información comunitaria.
como parte de la
historia de su
vida y del centro
educativo.
1.4. Realiza 1.4.1. Relación de los recursos naturales

comparaciones potenciales para la generación de
de la economía proyectos productivos.
familiar con
relación a los 1.4.2. Relación entre familias en situación de
recursos pobreza y su actividad económica.
naturales.

1.4.3. Determinación de las formas de vida,

relaciones comerciales y las
necesidades que generan.
1.4.4. Generación de ideas de proyectos

productivos para mejorar la economía
de las familias pobres de la comunidad.
2 Establece la relación 2.1. Explica 2.1.1. Investigación sobre efectos generados

entre la problemas por problemas sociales; alternativas
aplicación de medios sociales que para la solución.
de investigación afectan a su
social y los métodos comunidad y 2.1.2. Argumentación con respecto a
de resolución de ofrece posibles condiciones que obstaculizan la calidad
problemas para la alternativas de de vida; en la comunidad presentación
mejora permanente solución. de alternativas de solución.
de su entorno
inmediato.
2.2. Describe técnicas 2.2.1. Identificación de técnicas utilizadas en
para realizar investigaciones de carácter social.
investigaciones
de carácter social 2.2.2. Selección de técnicas de investigación
en su comunidad social, que pueden utilizarse en su
comunidad.
2.3. Participa en 2.3.1. Utilización de técnicas diversas para

círculos de la solución de problemas que ocurren
calidad para en el contexto inmediato: análisis de
buscar casos, determinación de causas y
alternativas de efectos, análisis de los aspectos
solución a positivos, negativos e interesantes, entre
problemas otros.
identificados en
el aula, la 2.3.2. Caracterización y formación de círculos
escuela y la de calidad.
comunidad.
2.4. Diseña su 2.4.1. Construcción de un proyecto de vida,

proyecto de vida. el cual refleja entre otros aspectos
expectativas en función de mejora de
su calidad de vida.
2.5. Participa en 2.5.1. Identificación de acciones que permiten
actividades en desarrollar la calidad de vida en las
pro de la mejora personas.
de la calidad de
vida de los 2.5.2. Solidaridad en proyectos comunitarios
habitantes de su que buscan la mejora de condiciones
comunidad. de vida en la comunidad.
2.5.3. Análisis de fenómenos naturales para

determinar las clases y naturaleza de
cultivos y otras formas de productividad
que sea posible activar (clima, suelos,
estaciones, entre otros).
Sexto grado 191

3 Describe los 3.1. Describe cómo la 3.1.1. Interés por conocer tecnología que
beneficios generados investigación podría contribuir al desarrollo de la
por el uso de la científica aporta comunidad.
tecnología para el a la tecnología.
desarrollo de los
Pueblos de 3.2. Investiga la 3.2.1. Clasificación de los inventos
Guatemala y el importancia de la tecnológicos de las diferentes culturas
cuidado del medio tecnología que a nivel nacional y mundial, haciendo
ambiente. emplean las énfasis en los que se relacionan con
diferentes su vida cotidiana.

culturas.
3.2.2. Descripción de la evolución de los
inventos y descubrimientos.
3.2.3. Utilización adecuada de técnicas en

el manejo de herramientas.
3.2.4. Aplicación de criterios preventivos en

el manejo de máquinas sencillas.
3.3. Deduce los 3.3.1. Descripción de ventajas de la
beneficios de la tecnología en procesos productivos y
aplicación de las laborales.
tecnologías
locales y
familiares.
3.4. Explica los 3.4.1. Aplicación de la tecnología con ética

principales en la vida diaria y laboral, de acuerdo
riesgos para el con criterios básicos de eficiencia y
medio ambiente seguridad.
derivados de las
actividades
humanas.
4 Ejecuta actividades 4.1. Propone un 4.1.1. Construcción básica de proyectos
orientadas a proyecto a ser escolares, con proyección al interior
innovar procesos ejecutado en la de la escuela, hacia la comunidad o
productivos y de escuela y uno a que contribuyan a la disminución de
servicio en la ser ejecutado en pobreza en familias de su comunidad.
comunidad. la comunidad.
4.1.2. Estructuración (básica) de un proyecto
personal, (productivo o de servicio),
relacionado con una necesidad o
mejora en la escuela y/o en la
comunidad.
4.2. Se manifiesta con 4.2.1. Aplicación del FODA en proyectos.

técnicas de
análisis de 4.2.2. Interés y entusiasmo por participar en
procesos los proyectos escolares que están en
(FODA). proceso.

4.3. Diseña un 4.3.1. Activación del proyecto personal y

proyecto participación en ferias escolares
productivo o de interactivas.
servicios, de
manea individual 4.3.2. Participación voluntaria en ferias
o en grupo. escolares, exponiendo o negociando
con su proyecto personal.
4.3.3. Participación voluntaria en la ejecución

de proyectos diseñados en ferias
escolares o bien, en ferias de la
comunidad.
5 Participa en equipos 5.1. Comparte 5.1.1. Investigación sobre actividades que

comunitarios información promueven el desarrollo económico
que promueven el sobre lugares, con un enfoque social equitativo,
rescate y la fechas y incluyente y ambientalmente sostenible.
protección de los resultados de las
bienes naturales de cumbres sobre 5.1.2. Sensibilización ante el deterioro, a nivel
su entorno. medio ambiente. mundial, relacionado con la cobertura
vegetal, la biodiversidad, el avance de
la desertificación e incremento de la
magnitud y frecuencia de desastres
llamados naturales.
5.2. Identifica los 5.2.1. Ubicación de los principales
ecosistemas que ecosistemas de su comunidad.
sostienen la vida
en su 5.2.2. Descripción de las relaciones de los
comunidad. componentes de un ecosistema en la
comunidad.
5.3. Contrasta la 5.3.1. Identificación de tendencias actuales

teoría con las relacionadas con la responsabilidad
pláticas socio ambiental.
realizadas sobre
aspectos 5.3.2. Reconocimiento de la gravedad de la
relacionados con situación ambiental a nivel mundial en
el tema medio su comunidad, el país y el mundo, así
ambiental. como en la búsqueda de alternativas
de solución.
5.4. Realiza 5.4.1. Planeamiento de actividades para
propuestas de impulsar el desarrollo económico
planificación del ambientalmente sostenible en
desarrollo situaciones específicas del entorno
económico en inmediato.
forma compatible
con los 5.4.2. Cálculo de ingresos y gastos en función
ecosistemas y con del pago de impuestos.
la equidad social.
5.5. Participa en 5.5.1. Coordinación interinstitucional para

actividades que llevar a cabo las actividades a nivel
propician el comunitario.
rescate de la
cultura del lugar. 5.5.2. Práctica voluntaria en acciones
vinculadas con la conservación de
recursos naturales desde su cultura.
Sexto grado 193

Cuadro No. 10
Nivel Primario
naturales.
2 Utiliza la comunicación como Utiliza sistemáticamente controles en Establece la relación entre la

elemento facilitador del logro de el proceso permanente de mejora aplicación de medios de
comunidad.

de su entorno.

características.



aprendizaje.
Sexto grado 195

los demás.
que vivan las personas, cómo conviven entre ellos. Cómo serían los procesos produ ctivos y

del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes de los y las estudiantes.


otras.



ambiente y social.



grados.
Sexto grado 197






producción

de la comunidad,
Sexto grado 199

Relación entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estándares)
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los
procedimentales (saber cómo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o
estándares establecen las expectativas básicas. También tienen una relación directa con la
evaluación nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeño con respecto a los
aprendizajes esperados, estos últimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseño.
Los aprendizajes esperados o estándares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currículo se apoyan para diseñarlo. Éste se convierte en la herramienta pedagógica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco está organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores
de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los y las estudiantes no sólo conozcan y sepan hacer, sino que, además,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en acción dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la
comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
y las estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las características, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto
de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educación como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluación en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseño
es el currículo y las competencias expresadas en el mismo.
200
Alineación Competencias - Estándares
Esta sección se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las áreas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
las páginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineación entre las competencias
de primer grado y los aprendizajes esperados o estándares para las diferentes áreas del curriculum.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o más aprendizajes
esperados o estándares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a más de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se diseñaron aprendizajes esperados para las áreas de Comunicación y Lenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para Matemáticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para
Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Nótese que los aprendizajes
para el área de Medio Social y Natural están numerados en forma correlativa y que al final de
cada uno aparece un código entre paréntesis. El código CNT, se refiere a Ciencias Naturales
y Tecnología y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el número que sigue a cada código se refiere
al aprendizaje esperado o estándar elaborado para cada una de esas áreas
Sexto grado 201

Cuadro No. 11
Competencias de Área para el Nivel Primario
Comunicación y Comunicación y Comunicación y Medio social y Ciencias Naturales

Matemáticas
No. Lenguaje L-1 Lenguaje L-2 Lenguaje L-3 Natural y Tecnología
1 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicación en
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicación en
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
Construye patrones y
relaciones y los utiliza
en el enunciado de
Practica normas de
prevención, protección y
seguridad en beneficio
Compara las diferentes
teorías acerca del origen
de la vida y del Universo
función del contexto función del contexto demás personas proposiciones del bienestar personal, demostrando respeto por
socio-cultural. sociocultural. atendiendo a las formas geométricas, espaciales familiar y colectivo, desde las diferentes
básicas de la y estadísticas. el contexto cultural, cosmovisiones, creencias
comunicación lingüístico y y opiniones
interpersonal. socioeconómico del país.
2 Utiliza la lectura como

medio de información,
ampliación de
Utiliza la lectura como
medio de recreación,
información y
Lee en forma
comprensiva textos
cortos y sencillos,
Utiliza elementos
matemáticos para el
mejoramiento y
Participa en acciones de
rescate, protección y
conservación del medio
Relaciona la estructura
de sistemas y órganos de
los seres vivos, con la
conocimientos de ampliación de relacionados con sus transformación del ambiente, en beneficio función que éstos
manera comprensiva. conocimientos de conocimientos, medio natural, social y del equilibrio entre los realizan.
manera comprensiva. experiencias e intereses. cultural. factores bióticos y
abióticos de los
ecosistemas.
3 Emplea un vocabulario
rico y abundante en
producciones orales y
Utiliza diferentes
mecanismos para
enriquecer su
Produce textos escritos
breves y sencillos sobre
temas familiares,
Emite juicios sobre la
generación y
comprobación de
Explica la importancia de Promueve los estilos de
los seres vivos desde los vida saludable, según su
cinco reinos de la cultura.
escritas. vocabulario en forma respetando las reglas hipótesis con respecto a naturaleza, con base en
oral y escrita. básicas del idioma. hechos de la vida su interrelación,
cotidiana basándose en conservación,
modelos estadísticos. condiciones de
supervivencia y
evolución.
4 Produce textos escritos

con diferentes
intenciones
Produce textos escritos
con diferentes
intenciones
Aprecia el valor
comunicativo de las
lenguas extranjeras y su
Aplica la información
que obtiene de las
formas geométricas para
Utiliza la investigación
científica a partir de las
relaciones y los cambios
Participa en actividades
para la prevención del
consumo de drogas y
comunicativas comunicativas capacidad para su utilización en la que ocurren en su otros riesgos sociales.
(informativa, narrativa, (informativas, narrativas, utilizarlas, mostrando resolución de persona, su familia y el
recreativa, literaria, recreativas y literarias) una actitud positiva de problemas. entorno.
entre otras) apegándose a las comprensión y respeto
apegándose a las normas del idioma. hacia otros idiomas, sus
normas del idioma. hablantes y su cultura.
5 Utiliza el lenguaje oral

y escrito como
instrumento para el
Utiliza el lenguaje oral y
escrito como instrumento
para la comunicación,
Utiliza los conocimientos
y las experiencias previas
con otras lenguas que
Construye propuestas
matemáticas a partir de
modelos alternativos de
Promueve la
conservación de la
materia en beneficio
de salud y seguridad en
beneficio del bienestar
aprendizaje, la el aprendizaje, la le facilitan el desarrollo la ciencia y la cultura. individual y social. individual y colectivo.
investigación y la investigación y la progresivo de estrategias
generación de generación de de aprendizaje
conocimientos en su conocimientos. significativo y
vida cotidiana. cooperativo.
6 Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y coherencia
utilizando diferentes
Utiliza los aportes de la
ciencia y la tecnología al
ubicarse en el tiempo y
el espacio y explica la
que garantizan la
seguridad, protección y
conservación de un
signos, símbolos, relación y el movimiento medio ambiente sano
gráficos, algoritmos y de la tierra en el sistema para las presentes y
términos matemáticos. solar identificándolo futuras generaciones.
7 Establece relaciones
entre los conocimientos
y tecnologías propias de
su cultura y los de otras
Participa en la
transformación del país
reconociendo los
procesos históricos que
Utiliza los conocimientos
y saberes pertinentes en
la producción, consumo
y ahorro de energía.
culturas. han tenido lugar en el
país, en la región y a
nivel mundial.
8 Aplica los saberes

culturales, la tecnología
a su alcance y los
principios del método
científico en la búsqueda
de información, solución
de problemas y
satisfacción de
necesidades básicas para
mejorar los índices de
desarrollo humano.
202
Ciencias Expresión Educación Formación Productividad y
Sociales Artística Física Ciudadana Desarrollo No.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formas de
Utiliza técnicas de las
distintas artes y los
saberes tradicionales en
Practica hábitos de
ejercitación física en
forma permanente,
Promueve relaciones
enmarcadas en la
cultura de paz, los
Utiliza la investigación
como una de las formas
de apropiación de la
1
organización acordes la creación y producción contribuyendo a mejorar Derechos Humanos y la realidad natural y social.
a su contexto socio estética. la calidad de vida. democracia para
cultural y geográfico. fortalecer las relaciones
de calidad en diversos
espacios.
Identifica las
interrelaciones que
existen entre los
Aplica códigos estéticos
y técnicos: musicales,
gráfico plásticos,
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad física, para
Valora y respeta la
cultura propia y la de los
pueblos que conviven en
Manifiesta satisfacción
por el logro de la calidad
en sus creaciones y en
las actividades
2
espacios culturales y el teatrales, kinestésicos y disfrutar con los otros y la comunidad, el país y
espacio geográfico. audiovisuales en la las otras y como un el mundo al propiciar la productivas en que
práctica cotidiana. recurso para aprovechar convivencia intercultural. participa.
el tiempo de ocio.
Aplica el pensamiento
lógico y reflexivo en el
análisis de la realidad
Expresa sus sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones de la
Practica juegos pre
deportivos de acuerdo
con sus potencialidades
Participa en diferentes
espacios de
organización
Aplica, con pertinencia,
saberes y tecnologías de
las diferentes culturas en
3
socio cultural realidad por medio de e intereses. reconociendo el aporte el mejoramiento de la
económica. los lenguajes artísticos. de instituciones y productividad para el
organizaciones sociales desarrollo personal,
en la construcción de la familiar, comunitario y
democracia. social.
Identifica el ámbito de
acción de las
instituciones que
Participa en la
promoción y gestión de
proyectos artísticos,
individuales o
Fomenta actividades
deportivas y recreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
Utiliza el diálogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemas y
Desempeña, con
creatividad, diversos roles
en organizaciones
escolares, familiares y
4
responden a los
aspectos sociopolíticos integrados, que con su edad, respetando conflictos de forma comunitarias, que
de su entorno. coadyuvan al las diferencias cooperativa y solidaria promueven el desarrollo.
fortalecimiento de sus en la familia, la escuela,
cualidades expresivas. en lo local y nacional.
Utiliza la información
histórica para
interpretar su realidad
presente.
Emite juicios críticos
sobre situaciones del
pasado y del presente al
planificar un futuro
Aplica técnicas y criterios
orientados al desarrollo
sostenible y sustentable.
5
mejor en el ámbito local,
regional y nacional.
Practica valores de
solidaridad y respeto a
los demás que
permiten la convivencia
6
responsable y pacífica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadas a dar
respuesta o solución a
7
problemas en su vida
cotidiana.
Sexto grado 203

Cuadro No. 12
Competencias Sexto Grado
No. Comunicación y Comunicación y Comunicación y Matemáticas Ciencias Naturales
Lenguaje L 1 Lenguaje L 2 Lenguaje L 3 y Tecnología
1 Evalúa con actitud crítica Utiliza el lenguaje oral Comunica la información Produce información Relaciona el origen y
la intencionalidad del como medio de global y específica de textos acerca de la utilización de evolución de la vida,
mensaje: expositiva, comunicación al discutir orales y escritos, sobre figuras geométricas, (procesos celulares, la
argumentativa o temas de interés personal situaciones y símbolos, signos y señales herencia, reproducción,
normativa. y colectivo. acontecimientos de su de fenómenos naturales, entre otros) con la
entorno. sociales y culturales en su interacción del ser humano
región. con la naturaleza según los
aportes de la ciencia y la
cosmovisión de los
2
Pueblos.
Argumenta en situaciones Utiliza el lenguaje verbal y Establece relaciones entre Aplica el pensamiento Contrasta características,
de comunicación oral no verbal para responder el significado, la lógico, reflexivo, crítico y estructuras y funciones del
utilizando un lenguaje a mensajes en situaciones pronunciación y la creativo para impulsar la ser humano, de los
adecuado a los de la vida cotidiana. representación gráfica del búsqueda de solución a animales y de las plantas
interlocutores, al contenido vocabulario, de los situaciones problemáticas para comprender la razón
y al contexto. aspectos sonoros, del ritmo en los diferentes ámbitos de la diversidad biológica.
y de la entonación. en los que se desenvuelve.
3
Interpreta información Utiliza diferentes tipos de Lee en forma compresiva Aplica, con autonomía, Describe la reproducción
transmitida por sistemas de lectura en la textos cortos y sencillos, signos, símbolos gráficos, y el comportamiento ético
comunicación verbal y no documentación de sus previamente trabajados en algoritmos y términos con relación a la
verbal y los procedimientos juicios y opiniones. forma oral, relacionados matemáticos, para dar sexualidad como forma de
de persuasión y disuasión con sus experiencias e respuesta a diversas conservar la salud y
utilizados por los medios intereses. situaciones y problemas en proteger la vida.
de comunicación masiva. los diferentes ámbitos en
los que se desenvuelve.
Lee con sentido crítico Aplica conocimientos de Produce textos escritos Aplica elementos Emite juicio crítico acerca
4 identificando ideas y datos morfología, semántica y sencillos sobre temas matemáticos en situaciones del impacto que el
importantes que le sintaxis de la L 2 en su conocidos respetando las que promueven el consumo de drogas tienen
permiten comunicarse de expresión oral y escrita. normas gramaticales del mejoramiento y la en la salud humana.
manera funcional e idioma en estudio. transformación del medio
informarse, ampliar y natural, social y cultural en
profundizar sus el que se desenvuelve.
conocimientos.
5 Produce textos de diversos Aplica, en su expresión oral Incorpora elementos Aplica estrategias de Propicia las condiciones
géneros, como medio de y escrita, los elementos que culturales por medio del aritmética básica en la necesarias para el
expresión, adaptados a inciden en la corrección idioma de acuerdo con las resolución de situaciones consumo de una dieta
requerimientos personales, del lenguaje según la costumbres y modos de problemáticas de su vida variada que facilite la
escolares y socioculturales. normativa de la L 2. vida de los nativos del cotidiana que contribuyen conservación de la salud.
idioma en estudio. a mejorar su calidad de
vida.
Aplica vocabulario amplio Utiliza la información que Emite juicio crítico acerca
en diferentes situaciones obtiene de diferentes del impacto que la
6 comunicativas individuales elementos y fenómenos actividad humana y el
y grupales. que ocurren en su contexto crecimiento poblacional
social, cultural y natural y tienen en el deterioro
la expresa en forma gráfica ambiental.
y simbólica.
Expresa intenciones Aplica los conocimientos y Describe el desarrollo

concretas de comunicación las tecnologías propias de sostenible como una
utilizando elementos la cultura y de otras opción para conservar los
normativos del lenguaje culturas para impulsar el recursos energéticos ante
escrito. desarrollo personal, el crecimiento poblacional.
7
familiar y de su comunidad.
Elabora textos de apoyo Realiza la experimentación

integrando datos obtenidos a partir del uso de la
en las fuentes de tecnología a su alcance,
información para la dentro de un proceso de
realización de actividades investigación.
8 y tareas de aprendizaje.
204
Ciencias Expresión Educación Formación Productividad y No.
Sociales Artística Física Ciudadana Desarrollo
Compara las características Relaciona los códigos de Practica juegos de Participa en relaciones Plantea opciones de 1
geográficas relevantes de las disciplinas artísticas con iniciación deportiva sociales que inciden en los solución a problemas que
los continentes del mundo, los saberes tradicionales. teniendo en cuenta sus derechos y inciden en las situaciones
para el aprovechamiento niveles de destreza en los responsabilidades críticas de la comunidad,
sostenible de sus recursos. juegos en los que participa. necesarias para una cultura a partir de la información
de paz en el contexto disponible.
nacional e internacional.
Relaciona el Utiliza los lenguajes Practica juegos de Fomenta actitudes y Establece la relación entre
aprovechamiento racional artísticos para fortalecer la iniciación adaptando las acciones orientadas a la aplicación de medios de
de los recursos naturales comunicación de reglas y normas al espacio, erradicar la discriminación investigación social y los
con el mejoramiento de la emociones e ideas con al tiempo, a los recursos y exclusión para fortalecer métodos de resolución de
calidad de vida en otros y otras. disponibles y a la la solidaridad y las culturas problemas para la mejora
diferentes regiones del protección del medio de los pueblos. permanente de su entorno
mundo. ambiente. inmediato.
3
Argumenta sobre las Participa en la producción Fomenta hábitos de Formula proyectos y Describe los beneficios
actividades económicas y de proyectos artísticos, higiene, seguridad realizaciones orientadas a generados por el uso de
su incidencia en la calidad individuales y colectivos, alimentaria y nutricional. favor del ejercicio de la la tecnología para el
de vida de las personas y como una forma de ciudadanía y la desarrollo de los Pueblos
pueblos del mundo. promover mejoras en su democracia en la familia, de Guatemala y el cuidado
entorno inmediato. la comunidad y el país. del medio ambiente.
Relaciona las diferentes Relaciona conocimientos y Demuestra iniciativa Promueve acciones para Ejecuta actividades
condiciones de vida social técnicas de las distintas personal y el hábito del fortalecer la existencia de orientadas a innovar 4
y laboral que se dan en los artes con los saberes trabajo en equipo, actitudes y prácticas de procesos productivos y de
espacios y escenarios de tradicionales de su entorno aceptando las normas y cultura de paz en diferentes servicio en la comunidad.
su cotidianidad. en la creación y producción reglas previamente espacios y situaciones de
artística. establecidas. la vida grupal.
Aplica saberes y procesos Planifica el futuro personal Participa en equipos 5

de investigación social en y comunitario a partir del comunitarios que
la adquisición de análisis crítico del pasado promueven el rescate y la
conocimientos, en los y del presente. protección de los bienes
diferentes ámbitos en que naturales de su entorno.
se desenvuelve.
Relaciona los procesos

históricos relevantes con
los cambios significativos 6
que se han impulsado en
el mundo.
Participa en la promoción
de valores para la
convivencia armónica en
su entorno y en su relación
con otros pueblos y culturas 7
del mundo.
Aplica principios de las

Ciencias Sociales en la
solución de problemas
socioculturales.
8
Sexto grado 205

Alineación Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estándares
Sexto grado
Competencias Aprendizaje Esperado o Estándares
Competencia 1 Estándar 1
Evalúa con actitud crítica la intencionalidad del mensaje: Escucha mensajes transmitidos oralmente o por medios
expositiva, argumentativa o normativa. de comunicación masiva e identifica si la intención es
expositiva o argumentativa y responde apropiadamente.
Argumenta en situaciones de comunicación oral utilizando Organiza y participa en técnicas de discusión grupal
un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido (conversatorios, coloquios, debates, mesas redondas y
y al contexto. otras), según la situación comunicativa.
Interpreta información transmitida por sistemas de Interpreta los mensajes gestuales utilizados en programas
comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de televisión, en las fotografías de los diarios y en otros
de persuasión y disuasión utilizados por los medios de medios de comunicación social.
comunicación masiva.
Lee con sentido crítico identificando ideas y datos Emite juicios críticos con base en el contenido y la
importantes que le permiten comunicarse de manera relación entre partes del texto.
funcional e informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos. Estándar 5
Lee silenciosamente, al menos diez libros recreativos
apropiados al nivel, sin subvocalizar a una velocidad de,
al menos, cuatrocientas palabras por minuto, con apoyo
de elementos gráficos del texto.
Produce textos de diversos géneros, como medio de Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes,
expresión, adaptados a requerimientos personales, de más o menos siete párrafos o estrofas, presentando
escolares y socioculturales. distintos puntos de vista, con la estructura propia de cada
tipo de escrito.
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones Identifica neologismos y modismos en los mensajes que
comunicativas individuales y grupales. recibe, reconociendo la variedad lingüística del país.
Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando Utiliza la forma y función de las palabras respetando el
elementos normativos del lenguaje escrito. orden básico/lógico del idioma y la concordancia en la
redacción de párrafos con oraciones complejas
subordinadas de varios tipos.
Estándar 7
Utiliza la ortografía de la letra, la acentuación con el
signo correspondiente al idioma y los signos de
puntuación.
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en Utiliza el lenguaje escrito para obtener información de
las fuentes de información para la realización de fuentes escritas o tecnológicas (libros, fuentes referenciales,
actividades y tareas de aprendizaje. Internet, etc.); y procesar la información por medio de
esquemas, cuadros y otros.
Estándar 11
Implementa con precisión actividades escolares y
extraescolares siguiendo instrucciones orales y escritas.
206
Sexto grado
Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación al Escucha, interpreta y evalúa información sobre temas de
discutir temas de interés personal y colectivo. interés individual y colectivo; e identifica la intencionalidad
del mensaje de diversos medios.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para responder a Argumenta temas de interés individual y colectivo,
mensajes en situaciones de la vida cotidiana. utilizando lenguaje escolar; y clarifica sus ideas con
gestos.
Utiliza diferentes tipos de lectura en la documentación Lee textos informativos, formativos, literarios, científicos
de sus juicios y opiniones. e instrumentales sobre los cuales: hace inferencias,
obtiene conclusiones, identifica la posición del autor y
emite juicio crítico.
Estándar 4
Lee un texto narrativo o informativo de al menos 12
páginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente
Aplica conocimientos de morfología, semántica y sintaxis Redacta textos poéticos, textos informativos y expositivos
de la L 2 en su expresión oral y escrita. con unidad, coherencia, claridad y precisión apoyándose
con los medios audiovisuales disponibles.
Estándar 6
Pronuncia con claridad los sonidos de la L2 en todos los
contextos de la palabra
Aplica, en su expresión oral y escrita, los elementos que Utiliza apropiadamente los artículos, preposiciones, y
inciden en la corrección del lenguaje según la normativa conjunciones; y guarda concordancia gramatical del
de la L 2. sujeto con el verbo en subjuntivo pretérito (yo creyera).
Estándar 8
Identifica y utiliza variantes regionales, neologismos y
vocabulario técnico, en su comunicación oral y escrita.
Estándar 9
Sigue instrucciones para planificar y ejecutar acciones
de aprendizaje aplicables a la vida diaria.
Estándar 10
Elabora materiales; utiliza técnicas de exposición según
la audiencia; y reconoce la función comunicativa de la
L2 así como su importancia en la prevención de conflictos
Sexto grado 207

Matemáticas
Sexto grado
Produce información acerca de la utilización de figuras Rota, traslada y aplica simetría a patrones y modifica y
geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos crea series numéricas.
naturales, sociales y culturales en su región.
Estándar 2
Aplica rotación, traslación y simetría a diferentes cuerpos
geométricos.
Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo Plantea y resuelve problemas en el conjunto de números
para impulsar la búsqueda de solución a situaciones naturales y racionales que impliquen conversiones,
problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se proporciones directa e inversa, regla de tres simple y
desenvuelve. compuesta, porcentaje, descuento e interés simple.
Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, Aplica diferencia simétrica, producto cartesiano, relaciones
algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta binarias y funciones en la resolución de problemas.
a diversas situaciones y problemas en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve.
Aplica elementos matemáticos en situaciones que Aplica las propiedades y relaciones de los números
promueven el mejoramiento y la transformación del enteros y naturales a situaciones de su entorno cultural.
medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.
Estándar 6
Realiza en el sistema decimal: operaciones básicas,
potenciación, radicación, operaciones combinadas,
resuelve proposiciones abiertas aplicando diferentes
estrategias de cálculo; y en el Sistema Maya realiza
sumas, restas y multiplicaciones.
Estándar 7
Aplica propiedades de los números racionales en el
cálculo de: operaciones básicas, porcentaje, descuento,
interés simple, regla de tres simple y compuesta a
situaciones de su entorno cultural
Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución Plantea y resuelve problemas en el conjunto de números
de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que naturales y racionales que impliquen conversiones,
contribuyen a mejorar su calidad de vida. proporciones directa e inversa, regla de tres simple y
compuesta, porcentaje, descuento e interés simple.
Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos Calcula la media, rango, moda y representa por medio
y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural de tablas de frecuencia, gráficas de barras y circulares
y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica. la información estadística de hechos de su entorno natural
y cultural
Estándar 10
Calcula la probabilidad de un evento, sabiendo que ya
sucedió otro
Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la Calcula equivalencias entre sistemas de medida para:
cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo longitud, superficie, volumen, peso, temperatura, moneda,
personal, familiar y de su comunidad. tiempo, calendarios gregoriano, maya Ab´ o solar y
cuenta larga, señalando la precisión de los resultados
de las mediciones.
208
Sexto grado
Relaciona el origen y evolución de la vida, (procesos Relaciona los procesos celulares y la herencia como
celulares, la herencia, reproducción, entre otros) con la fundamento del origen y la evolución de la vida desde
interacción del ser humano con la naturaleza según los el punto de vista científico y la cosmovisión de los Cuatro
aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Pueblos.
Estándar 6
Identifica hipótesis acerca de la extinción de algunas
especies y las adaptaciones que han tenido otras para
su sobrevivencia.
Contrasta características, estructuras y funciones del ser Relaciona los procesos celulares y la herencia como
humano, de los animales y de las plantas para comprender fundamento del origen y la evolución de la vida desde
la razón de la diversidad biológica. el punto de vista científico y la cosmovisión de los Cuatro
Pueblos.
Estándar 5
Clasifica a algunas especies en taxonomías básicas.
Describe la reproducción y el comportamiento ético con Relaciona los procesos celulares y la herencia como
relación a la sexualidad como forma de conservar la fundamento del origen y la evolución de la vida desde
salud y proteger la vida. el punto de vista científico y la cosmovisión de los Cuatro
Pueblos.
Estándar 2
Identifica enfermedades comunes que afectan a su región,
su prevención, cuidado y tratamiento participando en
acciones que promueven el rescate, la conservación y
el mejoramiento de salud personal, familiar y comunal,
incluyendo las enfermedades de transmisión sexual y el
VIH-SIDA.
Emite juicio crítico acerca del impacto que el consumo Identifica enfermedades comunes que afectan a su región,
de drogas tiene en la salud humana. su prevención, cuidado y tratamiento participando en
incluyendo las enfermedades de transmisión sexual y el
VIH-SIDA.
Propicia las condiciones necesarias para el consumo de Identifica enfermedades comunes que afectan a su región,
una dieta variada que facilite la conservación de la salud. su prevención, cuidado y tratamiento participando en
incluyendo las enfermedades de transmisión sexual, el
VIH y el SIDA.
Emite juicio crítico acerca del impacto que la actividad Explica la relación que se debe dar entre los diferentes
humana y el crecimiento poblacional tienen en el deterioro ecosistemas para mantener el equilibrio en la naturaleza.
ambiental.
Estándar 4
Analiza el impacto del crecimiento demográfico y la
relación entre la actividad humana y el deterioro ambiental
y formas para su conservación y rescate.
Sexto grado 209

Describe el desarrollo sostenible como una opción para Identifica elementos químicos indispensables en la vida
conservar los recursos energéticos ante el crecimiento del ser humano y la formación de sustancias esenciales
poblacional. y mezclas.
Estándar 8
Relaciona las fuentes de energía con sus transformaciones,
y aplicaciones; y describe el uso de tecnología favorable
al ambiente.
Realiza la experimentación a partir del uso de la tecnología Explica el origen de la Tierra y del Universo desde el
a su alcance, dentro de un proceso de investigación. punto de vista científico y de otras cosmovisiones.
Estándar 10
Diferencia las clases de minerales que se encuentran en
las rocas y los productos y beneficios que se obtienen de
ellos.
Estándar 11
Relaciona el clima local con el clima regional y mundial,
los fenómenos atmosféricos que se presentan
simultáneamente en el planeta y la predicción de los
mismos.
Estándar 12
Aplica los principios de la investigación científica en la
comprensión y/o resolución de problemas que relacionen
al ser humano con su entorno.
210
Ciencias Sociales
Sexto grado
Compara las características geográficas relevantes de Relaciona los espacios geográficos del mundo con su
los continentes del mundo, para el aprovechamiento ubicación, población, y zonas vulnerables de los diferentes
sostenible de sus recursos. países.
Estándar 2
Utiliza los puntos cardinales, símbolos cartográficos,
latitud, longitud, con su significado y la escala para
determinar distancias y así interpretar, localizar y orientarse
en el mundo.
Estándar 3
Relaciona las formas de aprovechar y conservar los
recursos naturales con la calidad de vida en América y
otros países del mundo.
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos Relaciona las formas de aprovechar y conservar los
naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en recursos naturales con la calidad de vida en América y
diferentes regiones del mundo. otros países del mundo.
Argumenta sobre las actividades económicas y su Relaciona las actividades económicas que se desarrollan
incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos en el mundo y las formas de distribución global, con
del mundo. indicadores de desarrollo (población, salud, educación
y tecnología) y calidad de vida.
Competencia 4
Relaciona las diferentes condiciones de vida social y
laboral que se dan en los espacios y escenarios de su
cotidianidad.
Aplica saberes y procesos de investigación social en la Relaciona la cultura de los cuatro pueblos de Guatemala,
adquisición de conocimientos, en los diferentes ámbitos con la de otros pueblos del mundo.
en que se desenvuelve
Estándar 10
Aplica metodologías de investigación de las Ciencias
Sociales, para sacar conclusiones, identificar soluciones
y tomar decisiones.
Relaciona los procesos históricos relevantes con los Relaciona la incidencia de los procesos históricos del
cambios significativos que se han impulsado en el mundo. mundo en los escenarios político, económico, social.
Estándar 7
Compara la estructura de diferentes formas de gobierno
en el mundo.
Participa en la promoción de valores para la convivencia Describe ventajas y desventajas de la globalización, del
armónica en su entorno y en su relación con otros pueblos intercambio económico, cultural y tecnológico.
y culturas del mundo.
Estándar 9
Participa en actividades ciudadanas dentro del marco
de una cultura de paz.
Aplica principios de las Ciencias Sociales en al solución Aplica metodologías de investigación de las Ciencias
de problemas socioculturales. Sociales, para sacar conclusiones, identificar soluciones
y tomar decisiones.
Sexto grado 211

3 Tercera
parte
Lineamientos Metodológicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los
y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar
en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico
y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el
dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la
disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarán si la educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del

sujeto que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras
y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por
aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que
ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma

de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva
para explicarlos.
212
4
Fases del Aprendizaje Significativo
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe
reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.”
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje
por acumulación).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento específico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de
estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotécnicas
6. Visión globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogías con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos
dependientes del contexto específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.
Organización
Elaboración de mapas cognitivos
4. Shuell, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
Tercer grado 213

Fase Final
1. Mayor integración de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras
(esquemas).
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
214
Utilización del Espacio Físico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Así, una escuela será
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede

ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En
relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca,
entre otros.
l i m a a fectivo
El c
cer
ara fortale
c lim a a fectivo, p ó n ic a
cer un cia a rm
n ece sa rio estable a y la conviven to d a s la s
Es autoest im iantes y
d a d , la la s e st u d
la identi ntre los y rticipan e
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entes y e anera, pa ue se establezca
entre doc lg u n a m
que, de a nte, el Cli
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personas a tiva . Idealme lo re s de conv s
c a
práctica e
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respeto y ecuados
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s c o m p ortamie n
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e se inte ne para de
resen en promov
su buen er el
uso y cu
idado.
Sexto grado 215

Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización
de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad

de atención, concentración, autonomía y responsabilidad
en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad

de atención, concentración, autonomía y responsabilidad
en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan
en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres,

cuatro, cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos
pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas
de este tipo de trabajo es que desarrolla las características
individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados

de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden
a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre
los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y

las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el
o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión
en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo
han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
216
Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos

años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a
los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
ámbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y

orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto
a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos

pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los

procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas.
Sexto grado 217

¿Qué e
s ev
Evaluar
es la valoración de los ¿Qué
al
procesos de enseñanza y ev
ua
aprendizaje.
al
r?
ua
Promueve un diálogo entre los participantes Se
del hecho educativo para determinar si los evalúa si las
r?
aprendizajes han sido significativos y tienen competencias han
sentido y valor funcional para las y los sido alcanzadas según
estudiantes.
especifican los
Además, lleva a la reflexión sobre el indicadores de logro.
desarrollo de las competencias y los
logros
¿Para
qu
é
Se
evalúa para obtener
e
¿Quién
va
información con respecto a lo
es siguiente:
ev
lua
Cómo aprenden los y las estudiantes.
Vista la evaluación como
a Qué es necesario hacer para orientar el
r?
una actividad continua, puede ser proceso de aprendizaje
lú
considerada como un proceso en el que Determinar acciones de reflexión que

an
participan tanto los y las estudiantes como permitan interpretar mejor el proceso de
?
los y las docentes: aprendizaje

Autoevaluación: el sujeto verifica su propio Planificar, determinar y modificar el ritmo
desempeño. con el que se presentan las instancias
Coevaluación: el sujeto participa en la de aprendizaje.
evaluación que otros hacen de su desempeño
y a la vez en el desempeño de los demás.
Heteroevaluación el o la docente planifica
y lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes de la
autoevaluación y de la
Coevaluación.
¿Cóm
o
ev
La evaluación se
alu
lleva a cabo mediante la

utilización de instrumentos y
ar?
¿Cuá técnicas o procedimientos que

ndo permiten verificar si las
ev competencias han sido
a alcanzadas según lo especifican
los indicadores de logro
lu
propuestos.
El progreso en el aprendizaje puede
ar?
ser verificado en diferentes momentos

del proceso:
Evaluación Inicial o Diagnóstica.

Evaluación Formativa o de Proceso
Evaluación Sumativa o de Producto
218
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias
del momento o las actividades educativas.
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está puede ser:
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los
temas que se han de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos

antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo
o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluación de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje

por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere

un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente -
docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han
aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue

como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque
es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar

durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole
datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas
que se tengan en la planificación.
Evaluación de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en

certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las
pruebas de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad
de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Sexto grado 219

Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por
lo siguiente.
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación

articulándose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, así
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Técnicas de evaluación que se sugieren

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican
los indicadores de logro propuestos.
1. Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos

para el registro de la información recabada para la evaluación.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoración
Rúbricas.
2. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su

aplicación.
Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo
Proyectos
Solución de problemas
Texto paralelo
220
Bibliografía
Sexto grado 221

1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. “Psicología evolutiva: Un punto de vista
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Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional”,
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aprendizaje significativo”, México: McGraw - Hill, 1999.
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Comunidades Sociolingüísticas Achi, Castellano, Poqomchi' y Q'eqchi'”, Cobán, Guatemala:
PROASE, 2003.
9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) “Diseño, desarrollo e innovación del currículo”, Madrid, España:
Editorial Síntesis S. A., 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación
Nacional”, Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.
11. OEI, CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria - Informe
Regional Centroamericano”, Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. A., 1999.
12. PALOMINO N., W. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”,

wpnoa@latinmail.com.
13. POZO, J. I. “Teorías cognitivas del aprendizaje”, Madrid: Morata, 1989.
14. SAMMONS, HILLMAN, MORTIMORE, “Características clave de las escuelas efectivas”,

México: Secretaría de Educación Pública, 1998.
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17. SHUELL, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60. 4, 531 -
548.
222
18. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque”, Trabajo
presentado como producto de una consultoría, por la Dra. Olga M. García Salas A.,
Guatemala, MINEDUC, 2002.
19. SIMAC, DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1”, Versión para
Validación, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC “Guía para la Utilización
de Estándares - Guatemala Intercultural - Nivel Primario”, Guatemala, Guatemala, MINEDUC,
2003.
20. VILLALEVER, Gabriel, “La persona humana”, México: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
21. WOOLFOLK, Anita “Psicología Educativa”, México: Prentice - Hall, 1990.
22. ______________“Currículum - Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

de la Educación Básica”, Actualización 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación.
23. _______________ “Primer Año Básico - Programas de Estudio, Nivel Básico 1”, Educación
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2003.
24. ______________ “Segundo Año Básico - Programas de Estudio, Nivel Básico 1”, Educación
- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2003.
Aprendizaje como proceso de elaboración: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.

Convivencia armónica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf
Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
Sexto grado 223

Tabla No. 6
Glifos para la identificación de cada una de las
Áreas Curriculares
No.
Área Nawal
1 Comunicación y Lenguaje L-1

Iq’
L-2
L-3
2 Matemáticas No’j
Ciencias Naturales y
3 Tecnología I’x
4 Ciencias Sociales Kawoq
5 Formación Ciudadana Tz’i’
Expresión Artística B’atz’

6
7 Productividad y Desarrollo Q’anil
8 Educación Física Kej
1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso de validación
de la malla curricular.
224
Significado Función
No.
1 Viento, respiración, limpieza,

comunicación, oxígeno.
Para: la curación de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
protección de las mujeres embarazadas.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracán y soplo. Día para alejar energías malas y
enfermedades.
2 Cabeza, Inteligencia, conocimiento.

Plantas medicinales, trascendencia.
Para pedir energía intelectual,
conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerza
Desarrollo de habilidades mentales. mental, razonamiento lógico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

3 Nawal de la mujer. Es energía femenina.
Símbolo de la naturaleza y la esperanza.
agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza física y mental. Día
de la naturaleza.
4 Representa la energía del rayo, tempestad.

Cimiento de generación de nuestra historia
Representa la vara sagrada del Ajq’ij o
sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
como la abuela Ixmukane'.
Para: protección de la vida, cortar y alejar

5
Perro, mapache coyote.
Protector de la ley espiritual y material. venganzas, quitar los chismes. Día para
Nawal de la justicia y de los abogados. Es pedir la justicia y alejar los vicios.
el desarrollo de la visión, olfato , percepción.
6 Mono o hilo. Es hilo o corazón de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
Iniciación de nuevos guías espirituales.
Día para resolver problema, negocio,
hombre. Es el hilo de la vida. casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
7 Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal

de la fecundidad.
Para: bendición de la semilla, pedir la
buena cosecha, protección de la siembra
contra la plaga. Día propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Venado
8 Nawal del hombre y de la familia. Energía
masculina. Poder de convencimiento.
Para: rechazar las malas influencias,
librarse de los chismes y enemigos. Día
Nawal de la autoridad. para seleccionar y preparar líderes.
Sexto grado 225

Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2

Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Mario Roberto Aguilón Crisóstomo
Lic. Juan Méndez Ordóñez Licda. Ada Lisette Estrada Prado
Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Anastasio Guarcax
Lic. Santos Cuc Morales MA. Olga Tzaquitzal de Motta
Lic. Sebastián Ixmatá MA. Francisco Puac Tumax
Licda Telma Sánchez Lic. Cayetano Rosales
Lic. Pablo Ujpan y Ujpan
Lic. Santos Jairo García M
MA. Francisco Puac Tumax
Matemáticas Medio Social y Natural

Profa. Ada Lizeth Estrada MA. Javier Baten López
Lic. Enrique Cortez Licda. Silvia Castro de Arriaza
MA. Justo Magzul Coyote Lic. Delfo Cetino Marroquín
Lic. Domingo Xitumul Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón
Ciencias Naturales y Tecnología Ciencias Sociales

Licda. Yolanda Carranza de Duarte MEP. Isabel Mejía Velásquez
Lic. Delfo Cetino Marroquín Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón
MEP Henry Mazariegos MEP. Ramón Israel Vásquez Sic
MEP Rony Elmer Ucelo Soto
Expresión Artística Educación Física

MEP Helmar Erasmo de León Lic. Haroldo Leonel Álvarez del Cid
MA. Rubén Darío Flores MEF Luz Elena Anleu Benavente
Lic. Carlos Emiliano Hernández MEP. Marco Antonio Jacinto García
PEM. Aleida Piñón Lic. José Víctor Juárez Ortiz
Lic. Josué Mijangos
MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios
MEP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra
Formación Ciudadana Productividad y Desarrollo

Lic. Florencio Montúfar MA. Javier Baten López
Lic. Marco Antonio Morales Torres Lic. Edgar Mauricio Quintana Arriola (GTZ)
Lic. Lucas Villagrez López Lic. Mario R. Quiñónez (GTZ) (QEPD)
Lic. Raúl Zepeda
226
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario Álvarez de García

MA. Marco Antonio Castillo Castillo
B - 2: Revisores de Áreas Curriculares
MEP. Albertina Azurdia Mejía

Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID
Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID
MEP. Mayra Barrios
Lic. Javier Baten - DIGEBI
Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE
MEP. Domingo Calvo Chovix
Lic. Delfo Cetino Marroquín - DICADE
MEP. Carlos Antonio Choc
MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI
MEP. María Elena de Aldana
MEP. Silvia de Marroquín
Licda. Marta Aurora Días Samos - DICADE
Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID
MEP. Edna Patricia García
Licda. Amalia Isabel González - Especialista J&A / USAID
Licda. Mayra González de Alonzo - DICADE
Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI
MA. Carlos Emilio Hernández - DIGEBI
MEP. Rosa Ester Hernández
MEP. Juana Lorenzo Vásquez
Lic. Booz Lorenzo Pérez - DIGEBI
MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI
Licda. Bernardina Monzón - Especialista J&A / USAID
Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID
Lic. Marco Tulio Morán - Especialista J&A / USAID
MA. Mónica Paau - DICADE
Licda. Marta Perén - DIGEBI
MEP. Julián Pérez Chantá
MA. Francisco Puac Tumax - DICADE
Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón - DICADE
Lic. Cayetano Rosales Gutiérrez - DIGEBI
MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID
Licda. Rosalbina Sisimit Perén - DIGEBI
Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI
Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID
MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE
Licda. Anabella Villadeleón - Especialista J&A / USAID
Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE
Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisión de las áreas del curriculum como parte del proceso de construcción de Aprendizajes
Esperados o Estándares.
Sexto grado 227

6
B - 3: Programa de Estándares e Investigación Educativa - J&A / USAID
Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas

Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales
Licda. Beatriz Martínez - Experta en Ciencias Naturales
Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicación y Lenguaje
Dr. Leonel Morales - Experto en Matemáticas
Licda. Sofía Maldonado- Especialista Estándares
MA. Julio César Ortiz - Estándares Educativos
B - 4: Revisores de la Dosificación de los Aprendizajes
MA. María Ester Ortega de Morales
B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en

los diferentes depatamentos
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas

Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONG´s
01. Santa Rosa EOP - Barberena 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP - Área Rural, Nueva 1 --- --- 1 - - - 1 - - -

Santa Rosa
EOP - Área Urbana 2 --- --- 2 1 - - - - - -

No identificada
EOP - Anexa Alicia Alvarez --- 1 2 3 1 - - - - - -

Reyes, Nueva , El Riachuelo,
Santa Rosa
EORM - Los Ujuxtales, --- 1 2 3 1 1 1

Chiquimulilla
02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa - --- 1 2 3 - - - 1 2

Chicoj, Cobán
EOUM Bilíngüe, San Pedro --- 1 2 3 - - - - - - - - -

Carchá
EOUM - Cantón lãs Casas --- --- 2 2 1 - - - - - -

Cobán
EOP - San Juan Chamelco 1 --- --- 1 1 1 - - -
EOP - Gustavo Adolfo Leal 4 --- --- 4 1 1 - - -

Klug, Cobán
EOP - Anexa EOUM - Barrio --- 1 2 3 1 1 - - -

San Marcos, Cobán
03. El Quiché Escuela Oficial de Párvulos 1 --- --- 1 1 4 4

- Central , San Pedro
Jocopilas
EORM - Chichicastenango 1 --- 1 2 1 - - - - - -
Centro de Atención Integral 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

PAIN - Santa Cruz
Escuela Oficial de Pàrvulos --- 1 1 2 1 - - - - - -

La Antena - Anexa a EORM
6. Revisaron las Áreas del Curriculum como parte del proceso de elaboración de Aprendizajes Esperados o Estándares.
228
ONG´s
Escuela Oficial de Párvulos --- 1 1 2 1 - - - - - -

Anexa a EORM - Primero de
Mayo - Aldea Chitutul, Santa
Cruz
EOUM - 25 de Junio - 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Patzite
EORM - Panajarit I, Santa --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Cruz del Quiché
Cantòn las Ruinas, Santa --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Cruz del Quiché
EXTRA --- - - - --- 1 - - - - - - - - -
04. Sacatepéquez EON - Antonio Castro y - - - 2 2 4 1 1 1

Escobar, Antigua Guatemala
EOV - Mariano Navarrete, - - - 1 3 4 1 1 - - -

Antigua Guatemala
EOUM - Jornada - - - - - - 3 3 1 1 - - -
Vespertina, Sumpango
COPB Anexa a EOU - Santa - - - 1 - - - 1 1 1 - - -

María de Jesús
EOP - Los Llanos, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Jocotenango
EOP - Cayetana Echeverría, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Antigua
EOP - Santiago 1 --- - - - 1 - - - - - - - - -

Sacatepéquez, Santiago
Sacatepéquez
05. Escuintla EORM - Anexa a --- 3 3 6 2 2 2

Bella Vista , Palìn
EOUM - El Quetzal, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM - Párvulos “Clotilde 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Morales, Escuintla
EOUM - Colônia Hunapú, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM - 20 de Octubre --- --- 3 - - - 1 - - - - - -
06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM - --- 1 2 3 1 1 1

Estado de Israel,
EOP - Anexa a EOUM --- 1 2 3 1 1 1

Aparicio Mérida Morales,
San Pedro Sacatepéquez,
San Marcos
EOP - Escuela No. 3, San 3 --- --- 3 1 1 1

Marcos, San Marcos
EOP - Cantón Tonalá, San 3 --- --- 3 1 1 1

Pedro Sacatepéquez, San
Marcos
EOUM - Fray Bartolomé de --- --- 2 2 - - - 1 - - -

las Casas, Concepción
Tutuapa
Sexto grado 229

ONG´s
EOUM - Rafael Landívar, --- 1 2 3 - - -

Comitancillo 1 - - -
07 Chimalte- EORM - Preprimaria 1 --- --- 1 1 1

nango Bilingüe, San Juan - - -
Comalapa
EOUM - Cantonal Bilingüe --- 1 2 3 1 1 - - -

Chay Balam, San Andrés
Itzapa
EOP - Parramos 2 --- --- 2 1 1 - - -
EOP No. 2 - El Tejar 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP Anexa a EOUM - Santa --- 1 2 3 1 1 - - -

Teresita, Chimaltenango
EOP Anexa a EOUM - --- 1 1 3 1 --- 1

Cantón El Calvario,
Chimaltenando
08. Petén EOP - Zoila Esperanza Puga, 3 --- --- 3 1 --- 1

Flores
EOP - Santa Elena JV, Flores 1 --- --- 1 - - - - - - - - -
EOP - LA Ermita, San Benito 1 --- --- 1 1 - - - - - -
EOP - Aldea Paxcamán , 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Flores
EORM - Barrio San Miguel, --- --- 2 2 1 1 - - -

Sayaxché
EORM - Aldea La Unión, --- --- 2 2 1 2 - - -

San Luis
EORM - Aldea Chinchilá, --- --- 2 2 - - - 1 - - -

San Luis
EXTRA 1 --- --- - - - - - - - - - - - -
09. Quetzal- EOUM - Pàrvulos, 3 --- --- 3 - - - 1 - - -

tenango Olintepeque
EO - Párvulos - Salcajá 3 --- --- 3 - - - 1 1
EOPU - Francisco Velarde, --- 1 2 3 1 1 ---

Quetzaltenango
EORM - Las Tapias, --- 1 2 3 1 - - - 1

Quetzaltenango
10. Sololá EOP - Demetrio Linares, 3 --- --- 3 - - - 2 2

Sololá
EOP Anexa EOUM Tipo 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

Federación, Sololá
EOUM - El Hormigo, San --- --- 1 1 1 1 1

Andrés Semetabaj
EOUM - Tipo Federación, --- --- 3 3 1 1 1

Sololá
No Identificados (JEDEBI) --- --- --- 2 1 1 1
230
ONG´s
11. El Progreso EOUM No. 1 - Sanarate JV, --- --- 1 1 1 - - - ---

Sanarate
EOUM - No. 2 Sanarate --- --- 1 1 1 1 ---

JM, Sanarate
EXTRA --- --- --- 1 - - - 1 ---
EOUM - Pablo Jiménez Cruz --- --- 2 2 1 1 ---

- San Agustín Acasaguastlán
EOP - Urbana San Cristóbal 3 --- --- 3 1 1 ---

Acasaguastlán, San
Cristóbal Acasaguastlán
EOUM - de Párvulos, 3 --- --- 3 1 1 ---

Morazán
12. Chiquimula Escuela Oficial de Párvulos 3 --- --- 3 1 1 - - -

- Rosa Flores Monroy,
Chiquimula
EORM - Vado --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo,Chiquimula
Profesor Gustavo Adolfo 3 --- --- 3 1 1 - - -

Monroy Mejía JV,
Quetzaltepeque
EORM- Mario Morles --- --- 2 2 1 1 - - -

Monroy, Chiquimula
13. Huehuete- EOP - Anexa Aeorm, --- 1 --- 1 1 1 - - -

nango Huehuetenango
EOU - No. 1 Amalia 1 --- 1 1 - - - 2 - - -

Chàvez, Huehuetenango
EXTRAS --- --- --- 2 - - - - - - - - -
Mario Méndez Montenegro, 3 --- --- 3 1 1 - - -

Chiantla
EOP - Edelmira Mauricio, 1 --- --- 3 - - - - - - - - -

Huehuetenango
14. Izabal COPB - Anexa a EORM El --- 2 --- 2 - - - - - - - - -

Estor
OUM - de Párvulos, El estor 1 --- --- 1 - - - 1 - - -
Escuela Oficial Urbana --- --- 1 1 1 - - - - - -

Mixta Regional, El Estor
Escuela Oficial Rural Mixta, --- --- 1 1 1 - - - - - -

El Estor
EOP - Natalia Gorriz v. de 4 --- --- 4 - - - - - - - - -

Morales, Puerto Barrios
EOU - Anexa a No. 1 para --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Niñas 15 de Septiembre,
Puerto Barrios
EOU - para Niñas 15 de --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Septiembre, Puerto Barrios
Sexto grado 231

ONG´s
15. Jalapa CEI - PAIN Caserío El 1 --- --- - - - - - - - - - 1

Lazareto, Jalapa
Escuela Oficial de Párvulos 1 --- --- 3 1 - - - - - -

« María Isabel Lima », Jalapa
EOP Anexa a EOU para --- 1 --- 1 1 2 - - -

Niñas No. 1, Jalapa
EOUM - Barrio Chipilapa, --- --- 2 2 1 1 1

Jalapa
No identificada --- --- 2 2 1 1 - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
16. Zacapa EOU para Varones No. 1, --- 1 2 3 1 1 1

Zacapa
EOUM - Río Hondo, Río --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo, Zacapa
EORM - La Fragua, Zacapa --- 1 --- 1 - - - 1 - - -
EOP- Dr. Alfredo Carrillo 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Ramírez, Zacapa
EOUM para Párvulos, JM 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Zacapa
17. Baja Verapaz EORM - Las Anonas, --- --- 5 6 2 2 2

Salamá, Baja Berapaz
EORM - Aldea Chixolop, --- --- 1 1 - - - 1 1

San Miguel Chicaj
EORM - Aldeã Pahoj, --- --- 1 1 - - - 1 1

Rabinal
EORM - Chixim, Rabinal --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EORM - Aldeã Chichupac, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Rabinal
No Identificado --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
18. Retalhuleu EORM - 4 Eje, San Andrés --- --- 1 1 - - - 2 - - -

Villa Seca
Escuela Oficial de Pàrvulos 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Soledad Ayau, Retalhuleu
Escuela Oficial de Párvulos- 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Leones 30, Nuevo Sab
Carlos
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
19. Totonicapán EO Anexa - Cantón Pasajoc --- 1 --- 1 - - - 2 2
EOURM-EOP Anexa - La --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Ciénaga
Esc. Angela Lorena García 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

de de León
EORM - Los Cipreses, --- --- 2 2 2 - - - 2

Momostenango
232
ONG´s
EORM - El Rancho, --- --- 2 2 --- --- ---

Momostenando
Extra - Esc. No Identificada --- --- --- 1 --- --- ---
EORM - Paraje Postazuela, --- --- 2B 2 --- --- ---

Totonicapán
EORM - --- --- 2B 2 --- --- ---

San Andrés Xecul
20. Jutiapa EORM - 1604, 1 --- --- 1 1 - - - - - -

El Progreso, Jutiapa
EOP - 0132 3 --- --- 3 1 1 1

SIN IDENTIFICACIÓN 2 --- --- 2 1 - - - - - -
EOUV - 0140 --- --- 2 2 1 - - - - - -

El Progreso. Jutiapa
EORM - El Porvenir --- --- 1 1 1 1 1

21. Suchitepéquez EORM de Párvulos - San 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Pedro Cutzan, Chicacao
EOUM de Párvulos . San 1 --- --- - - - --- - - - - - -

José el ïdolo, San José el
ídolo
EOP Anexa a EOUM - Lot. --- 1 --- 1 1 - - - - - -

Díaz Cajas, Mazatenango
EORM Anexa - Línea B-2 La --- 1 --- --- --- - - - - - -

Máquina, Cuyotenango
EORM Anesa - Comunidad --- 1 --- --- 1 1 1

Moca, Chicacao
Eoum - 20 de octubre , --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Chicacao
EORM - Gregorio Martín --- --- 1 - - - --- - - - - - -

Solís Rodas, Samayac
EORV- San Bartolomé, --- --- 1 1 1 1 1

Mazatenango
EOUM - Los Almendros, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

Mazatenango
EORM - Aldea las Chapinas, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

San Lorenzo
EORM - Cantón San Juyup, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Zunilito
EOUM - Tecún Umán, San --- --- 1 1 --- - - - - - -

Bernardino
22. Guatemala EOPN - Jardín Infantil 3 --- --- 3 1 1 - - -

Centroamericano,
Guatemala
EOPN - República de 3 --- --- 3 1 1 - - -

Guatemala, Guatemala
Sexto grado 233

ONG´s
EOUM - República de --- --- 2 2 1 - - - - - -

Puerto Rico, Guatemala
EOUM - República de Suiza, --- --- 2 2 1 - - - - - -

Guatemala
EOUM - Las Palmas, San --- --- 3 2 1 1 - - -

Juan Sacatepéquez
EORM - Aldea Montúfar, --- 1 2 2 1 - - - - - -

San Juan Sacatepéquez
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
101 38 115 260 83 75 37
234
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas
Información General
Instituciones Puesto que desempeña Años de experiencia Otras tareas que

abordadas el entrevistado en la institución desempeña
Universidad del Istmo Licda. Evelyn de Molina 1 año (2.5 años en la Catedrática
Vicedecana - Facultad de Educación Facultad de educación) Universitaria
Universidad del Valle de Licda. Jacqueline de De León 20 años (11 años

Guatemala Decana de la Facultad de Educación como Decana)
Universidad del Valle de MA. Francisco José Ureta M. 3 años Catedrático

Guatemala Director del Centro de Investigaciones Universitario en URL,
Educativas - CIE UVG y UPANA
Universidad Francisco Licda. Sian Aguado de Seidner

Marroquín Directora del Departamento de
Educación
Universidad Galileo Dr. Bernardo René Morales Figueroa Desde su inicio

Decano - Facultad de Educación
Universidad Rafael Dr. Bienvenido Argueta 7 años

Landívar Director, Departamento de Educación
Universidad Licda. Zuly de Dubón 20 años

Mesoamericana Decana, Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales
Comisión Consultiva Lic. Alejandro Coloma y

MA. Raúl Hernández Chacón
Miembros de la Comisión Curricular
STEG - Sindicato de Lic. Rodrigo Eugenio Hernández B. 3 años

Trabajadores de la Miembro de la asamblea
Educación de
Guatemala y Comisión
Consultiva
CETT - Centros de Licda. Ileana Cofiño de Sales Está iniciándose en el

Excelencia para la Directora del Programa puesto.
Capacitación de
Docentes
PROEMBI - Proyecto de Lic. Javier Crisóstomo (Director 2.5 años y medio

Educación Maya General) y
Bilingüe Intercultural Licda. Alicia Telón (Especialista en
Educación Bilingüe Intercultural)
FODE - Fondo para el MA Licda. Liliana Aldana 2 años

Desarrollo de la Gerente del Fondo
Educación en
Guatemala
Escuela Oficial de MEP. Marisol Gaytán de Oliva 18 años Maestra de Enlace (75
Párvulos No. 24 - Directora personas)
República de
Guatemala.
Escuela Oficial de MEP. Sonia Lucrecia Monterroso 20 años Maestra de Enlace,

Párvulos Anexa a Escuela Maestra de Grado sector en la zona 3
Urbana de Niñas No. Capacitación en el
17, “Rafaela del Águila” Departamento (Piedra
Santa)
Sexto grado 235

Observaciones
236
Observaciones
Sexto grado 237

Observaciones
238
Observaciones
Sexto grado 239

©DIGECADE Dirección General de la Gestión de Calidad Educativa
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresión, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a través de algún medio-mecánico, electrónico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
240

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Ministerio de Educación

Licenciada Ana Ordónez de Molina

Licenciada María Luisa Ramírez de Flores

Licenciada María Esther Ortega Rivas

Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar

Licenciado Manuel Salazar Tetzagüic

Licenciado José Enrique Cortez Sic

Lic. Carlos Barreno Chaclán Lic. Javier Baten López

Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE

Licda. Sandra Emilia Álvarez de Echeverría

©DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Con base en el análisis del documento en revisión, en las observaciones de aula y en

Lo anterior refuerza y le da más consistencia al documento, el cual conserva su base,

Guatemala, C.A., noviembre de 2008.

Hacia la Reforma Educativa 6

Curriculum para el Nivel Primario 38

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Lineamientos metodológicos 168

Cuadro No.1: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 62 - 63

Figura No 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I 44

En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico,

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multiétnico,

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente

8 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Constitución Política de la República de Guatemala.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA

3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados

4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -

Decreto Número 42-2000

Artículo 27. Educación.

Decreto Número 81-2002

Decreto número 19-2003

Decreto Número 11-2002

Decreto Número 74-96

10 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Decreto Número 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Acuerdo Gubernativo número 22-2004

Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005

Acuerdo Ministerial 276

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990

Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

12 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano,

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Sistema de aseguramiento de la calidad.

La gestión escolar, que incluye estrategias para:

El modelo de calidad en el aula

14 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario