Tema: Importancia de la didáctica de la lengua

Subtema 1: Conceptualización de didáctica

Mini tema 1: ¿qué es la didáctica?

Subtema 2: enfoques de la didáctica

Mini tema: ¿Cuál es el objeto de estudio de la didáctica?
Mini tema 2: Tipos de didáctica.
Mini tema 3: ¿Por qué es importante el hablar de una didáctica específica?

Subtema 3: la didáctica de la lengua

Mini tema 1: ¿qué es la didáctica de la lengua?
Mini tema 2: ¿cuál es su objeto de estudio?
Mini tema 3: ¿qué limitaciones tiene la didáctica de la lengua?

Subtema 4: disciplinas relacionadas a la didáctica de la lengua

Mini tema 1: ¿qué disciplinas se relacionan con la didáctica de la lengua?
Mini tema 2: ¿por qué la didáctica lengua se relaciona con dichas disciplinas?
Mini tema 3: ¿qué implicaciones tiene esas relaciones?
Mini tema 4: ¿En que contribuyen la didáctica de la lengua y las disciplinas en el
proceso Enseñanza- aprendizaje?
La didáctica de la lengua.

La didáctica de la lengua es un tema amplio y complejo y se debe partir, explicando la

conceptualización sobre la didáctica y así poder llegar a algo más específico, es por
esto, que en el presente texto se hablara sobre la didáctica, extendiéndose en la
didáctica de la lengua y en la importancia de esta en los proceso de enseñanza-
aprendizaje; explicando así uno de los tantos elemento que hacen de esta disciplina
una complejidad.
El concepto de didáctica ha sido difuso por mucho tiempo, esta se llega a confundir con
la pedagógica o con lúdica o a veces, con juegos o rondas infantiles; prueba de esto es
cuando se busca didáctica en portales de internet y se define de la siguiente manera:
“la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza” (Pérez, 2008), sin embargo, el didactologo y docente Jean Pierre Astolfi
(2001) define la didáctica como “un movimiento de constitución de nuevos campos de
estudio, fenómenos de enseñanza- aprendizaje, en relación con un contenido de
aprendizaje bien especificado” y también hace énfasis en considerar la didáctica como
un sustantivo y no como un adjetivo, es decir, la didáctica no es un acompañante para
juegos, libros o metodologías que solo minimizan la importancia de esta, “ el uso
reciente como sustantivo rompe con esas connotaciones y caracteriza un movimiento
de constitución de nuevos campos de estudio”. La importancia de entender la didáctica
no como un acompañante sino como un campo aparte de las herramientas usadas en
los procesos de enseñanza- aprendizaje, da lugar a poder estudiar aspectos de la
educación de manera más clara, enfática y precisa.
Como se venía diciendo, se debe considerar la didáctica un sustantivo y no solo en
términos gramaticales, ya que esto permite que posea unos objetos de estudio, como lo
son los contenidos de enseñanza, los procesos de aprendizaje, los actores del
aprendizaje – estudiantes, saberes y profesores- o lo que Astolfi refiere como el
triángulo didáctico. Y que a su vez pueda desarrollar campos de estudio como lo son
las didácticas específicas, si bien existe una didáctica general como lo menciona Juan
Amos Comenio, el padre de la didáctica, en su teoría sobre esta; la didáctica también
se distingue por su enfoque en lo saberes, permitiendo el desarrollo de la didáctica de
la matemática, de la biología o de la lengua. Esto último se convierte en algo muy
importante, ya que como docente en formación que soy, los contenidos en los campos
de aprendizaje varían mucho según su enfoque, por eso enseñar matemáticas no es lo
mismo que enseñar lenguaje; las didácticas especificas permiten enfocarse en las
metodologías, contenidos y demás elementos que componen el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las diferentes áreas. En este caso, se tomara la didáctica de la lengua
como énfasis en el presente ensayo.
La didáctica de la lengua se define según Anna Camps (2000) como “una disciplina de
intervención: sus resultados han de conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus
usos” (p, 12). Sin embargo para lograr mejorar dicho aprendizaje, la didáctica de la
lengua realiza un proceso de investigación sobre los diferentes elementos que
componen la enseñanza de la lengua, en otras palabras su objeto de estudio que,
según Cicurel (citado en Camps, 1993) se define como: “el espacio de interacción entre
practicas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia especifica que es la
lengua” debe lograr el objetivo planteado en la definición de la disciplina. Si bien, la
didáctica de la lengua tiene su objeto de estudio como se mencionó anteriormente, esta
a su vez tiene limitaciones, las cuales restringen sus investigaciones sin embargo abre
paso a su relación con otras disciplinas, de lo cual se hablará más adelante. Estas
limitaciones van en que dicha disciplina debe limitar su estudio al salón de clases, en
donde se tiene la creencia que solo allí ocurren los procesos de aprendizaje y a los
actores que componen dichos procesos como son estudiante, docente y saberes,
mencionado en el primer apartado de este texto y no se considera necesario explicarlo
nuevamente.
En el párrafo anterior se habló de como aquellas limitaciones permiten la relación de la
didáctica de la lengua con otras disciplinas, si bien esta disciplina tiene un solo objeto
de estudio no afecta el hecho de que otras disciplinas se vean implicadas en sus
procesos de estudio e investigación, algunos ejemplos de estas disciplinas puede ser la
lingüística, la psicología o la didáctica de la lengua como una metodología; pero ¿por
qué se dan estas relaciones? Anna Camps en su artículo: La didáctica de la lengua, la
emergencia de un campo científico especifico, da una breve respuesta a este
interrogante y es que, anteriormente se veía la enseñanza de la lengua como algo
específicamente gramática y que no involucraba otros factores, sin embargo, el avance
de la pedagogía y el desarrollo de los estudios lingüísticos permitió, a su vez, dar
cuenta de que la enseñanza de la lengua es diversa y compone muchos elementos
(Camps, 1993). La conclusión anterior permite entender que, estas relaciones tienen
unas implicaciones o consecuencias en las investigaciones de la didáctica de la lengua,
si bien muchas positivas existen también las negativas, Bronckart y González Nieto
(citados en Camps, 2012) mencionan:
La diversificación de las denominadas ciencias de lenguaje… han contribuido,
por un lado, a ofrecer puntos de vista ricos y diversos sobre las situaciones de
enseñanza y aprendizaje de lenguas y, por otro, a diversificar los referentes y los
posibles modos de aproximación al conocimiento de la didáctica de la lengua.
El tener diferentes perspectivas permite explorar diferentes modos, metodologías,
enfoques en la enseñanza de la lengua, logrando un mejor resultado en los estudiantes
y a su vez, permitiendo responder algunos interrogantes que surgen en el proceso
enseñanza-aprendizaje pero como se dijo antes, existen implicaciones negativas, como
lo es el hecho de que se pierda el enfoque en las investigaciones y se creen una
desorientación en los docentes (Camps, 2012). Seguido a esto ¿Cómo contribuye la
didáctica de la lengua a los procesos de enseñanza- aprendizaje?, no solo en lo que
respecta a la parte investigativa y teórica, sino en la práctica, a la hora de desarrollar los
currículos o los planes de estudio, a la hora del docente desarrollando sus clases,
¿cómo contribuye esta disciplina y sus relaciones con otros campos de estudio?; hay
que entender que el lenguaje hace parte de la vida diaria de las personas, que es
fundamental para desarrollar la comunicación y que su enseñanza no solo se evidencia
en el área de lenguaje o lengua castellana, también en otras área.
Los currículos de lengua, por ejemplo, son resultado de las aportaciones de los
estudios lingüísticos, de las finalidades políticas y sociales para la escuela, de los
 conocimientos y creencias de los expertos que los elaboran y las de los
docentes, de las corrientes pedagógicas predominantes… Por otra parte, dichos
currículos se construyen como contenidos a enseñar que entrarán en el circuito
didáctico y se transformarán por la participación de los actores, docentes y
discentes. (Camps, 2012, p.28-29)
El aporte de Camps es algo a resaltar, no solo la enseñanza del lenguaje se presenta
en otras áreas, a su vez, la construcción del currículo para su enseñanza está
conformado por muchos elementos fuera de solo él mismo.
Entendiendo que la didáctica de la lengua permite desarrollar un proceso de
aprendizaje-enseñanza no totalmente perfecto pero sí con mejores resultados y que
aquellas disciplinas aportan al concepto de que la enseñanza de la lengua no es solo
una cuestión gramatical y de reglas, que va mucho más allá de esto y que entender
todos estos factores que implican aprender cómo hablar, leer, escribir llevan a que todo
lo anterior se realice de una manera fructífera en todos los actores del sistema o
triangulo didáctico.