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Ilse Schimpf-Herken
Socióloga y pedagoga alemana
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geográficas más ricas y productivas del país; un pueblo
caracterizado por el calor humano, la nobleza, creatividad,
laboriosidad y alegría de su gente.
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—En la década de los sesenta luchamos, salimos a las calles,
fuimos en comisión al Ministerio, no permitimos que se
cerrara la normal; ¡durante los años setenta la gente no creía
y solo se graduaban de siete a catorce maestros!
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realidad? ¡Maestro, prepárese, estudie, lea, nuestra meta es
la calidad de la educación para lograr una región prospera y
en paz! ¡Somos pedagogos!
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Ante la anterior problemática, mis dos grandes retos estaban
constituidos por la superación de la violencia cultural en el
aula en sus diferentes manifestaciones, y lograr que las
ciencias sociales tuvieran sentido y significado para mis
estudiantes. Experimenté la frustración, hasta pensé en
cambiar de escuela y de carrera, pero no podía ser cobarde,
no podía salir corriendo. Comencé a leer, investigué mucho y
comprendí que la violencia se aprende y se reproduce, la
fuerza y la opresión del victimario genera en la víctima
identificación con el opresor, los actos violentos poco a poco
se convirtieron en un mal necesario, la gente aprendió a
defenderse con ellos y los docentes sin darnos cuenta lo
reproducíamos en la escuela. ¿Qué aprendían muchos de mis
estudiantes en sus familias y en la sociedad en general?
Aprendían injusticia, maltrato, odio, venganza, indiferencia,
falta de afecto; gradualmente eso se fue transformando en
nuestra esencia.
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investigativas de los estudiantes con pocas transformaciones
personales. Dicha propuesta la titulé: “Creando una cultura
de paz desde la práctica pedagógica investigativa”.
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A la quinta exposición se formó tremendo desorden, los
chicos se burlaban de los expositores y estos no fueron muy
preparados; les llamé la atención y empeoraron; me dije:
¡estos me las pagan! De forma enérgica, autoritaria y
agresiva llamé a los primeros chicos que ví: Arturo, David,
Puerta, Carlos, Luis, los voy a reportar, se me van para
Psicoorietación y mañana no entran a mi clase hasta que
traigan a sus padres. Los chicos obedecieron, los demás se
quedaron callados. Llené una hoja de reporte de casos de
indisciplina, la mandé a la psicoorientadora y terminé la clase
con mucha rabia.
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memorizarlos y a exponerlos. Cuando llegó al artículo
cincuenta ya estábamos cansados.
La actitud de la profesora fue muy agresiva desde que
llegó con sus exigencias. Seño, así no es usted, usted fue
fría e indiferente, no nos tuvo en cuenta, nos trató mal.
¿Por qué no utilizó las estrategias a las que nos tiene
acostumbrados?, ¿por qué nos trató mal?
Además nos violó el derecho a la educación al sacarnos
del salón, y al debido proceso al acusarnos sin antes
oírnos. ¿Cómo enseña algo que no aplica?
Ustedes como directivos también lo violaron porque solo
tuvieron en cuenta una versión de los hechos.
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históricos mundiales han generado en las relaciones
internacionales, los mecanismos e Instituciones que
protejen los derechos humanos, entre otros contenidos
de aprendizaje), no pueden ser enseñados
mecánicamente; deben ser interiorizados aprehendidos
desde la vivencia que se genera a través de la didáctica.
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las ramas del poder público, la formación limítrofe del
territorio colombiana, el voto popular, los derechos de los
niños; entre otros conocimientos, pueden ser abordados
estimulando la reflexión permanente, la búsqueda del
conocimiento social.
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Asimismo, busco el desarrollo de competencias científicas,
donde los estudiantes se ejercitan en habilidades para hacer
preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos,
sociales y culturales estudiados; además plantean conjeturas,
utizan diversas fuentes de información, la organizan, realizan
análisis e interpretaciones de los datos recolectados al
establecer relaciones entre los hechos históricos, utizan
además diversas formas de comunicar los resultados de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes, es decir,
habilidades y capacidades para comprender y transformar la
sociedad a través de los conocimientos básicos de las ciencias
sociales y del fomento de compromisos personales y sociales
para lograr un actuar ético, expresado en la disponibilidad
para cooperar con otros, y en el liderazgo para construir y
desarrollar acciones orientadas al bien común, con
responsabilidad frente a las consecuencias que se pueden
derivar de los propios actos y de los actos de los demás. Se
trata de orientar la formación de científicos sociales que
aprendan a construir con otros.
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producción de conocimientos sociales orientados al bienestar
de la humanidad y la convivencia pacífica.
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conducirlos a diálogos sobre la teoría, y suscito reflexiones de
lo vivido vinculadas a la teoría basadas en la autopercepción
y la percepción ajena, porque aprendemos de forma
recíproca. Para ello acojo los postulados de Freire quien
manifiesta:
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Paulo Freire (1978). Pedagogía del oprimido.
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permite reflexionar sobre los problemas u objetos
de conocimiento. La activación está presente a
través de las estrategias en toda la dinámica de la
clase.
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de teatro, ensayos, ponencias y cuentos, entre otras
formas de comunicar sus aprendizajes. La
construcción le permite al estudiante proponer
ideas y acciones para lograr la transformación
personal y social.
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2. Comprenden el problema por medio de la
categorización, análisis e interpretación de la
información recolectada y lo fundamentan teóricamente.
3. Diseñan una propuesta de intervención escolar con el fin
de transformar el problema encontrado según sus
posibilidades de acción.
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industrial y
tecnológico
*Organización de
la economía
mundial
*Consecuencias
de la
globalización
*Crisis económica
*Ley de la oferta y
de la demanda
*Productividad y
emprendimiento
*Marketing
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y económicos posteriores
en Colombia y
América Latina.
* Cambios sociales
que se dieron en
Colombia entre los
siglos XIX y primera
mitad del XX (abolición
de la esclavitud,
surgimiento de
movimientos obreros...)
*Violencia política en
Colombia.
* Relaciones con las
formas
actuales de violencia.
* La guerrilla, el
paramilitarismo
y el narcotráfico
en Colombia
*Propuesta de solución.
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con esta nación. Todos los colombianos estamos unidos, no
cllaremos ante la impunidad, somos un solo frente… y tú
tendrás que marcharte porque no permitiremos que destruyas
este país…
María Camila —¡Soy la Violencia! ¿Cómo lo lograrás? Estás
solo, ¡yo tengo a más de mi lado!
Mary. —¡Yo soy Colombia!, represento a las autoridades y no
permitiré la corrupción ni el soborno… Cuido de mis
ciudadanos.
Harol. —¡Yo soy Colombia!, represento al ciudadno del común
que lucha contra la injusticia y la violencia porque denuncio el
delito, porque actúo con tranparencia y honestidad.
César. —¡Yo soy Colombia!, ¡defiendo la vida, la niñez, las
iniciativas juveniles, la inclusión social, y mejores
oportunidades para todos!
Todos los chicos juntos. —¡Violencia aquí, no tienes cabida!
¡Fuera de Colombia!
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Paulo Freire, (1978). Pedagogía del oprimido, p. 12.
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ciencias sociales: espacio, tiempo, similitud, diferencia,
conflicto de valores, creencias, acuerdos, continuidad,
cambio, identidad, alteridad, interrelación y comunicación,
apoyada en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
del conocimiento.
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didtintos puntos de españolas, en las diferentes
vista: político, portuguesas e culturas y
económico, social, inglesas en períodos
cultural; contexto América. históricos.
pasado y presente.
*Reconoce la *Características
complejitad de los de la
fenómenos históricos organización
económica
(tenencia de la
tierra,
uso
de la mano de
obra, tipos de
explotación)
de las colonias
españolas,
portuguesas
e inglesas en
América.
8° Respuesta *Identifica las *La división entre *Contexto *Ideas que *Respeto
a la características un período físico, legitimaban diferentes
pregunta básicad de los histórico y otro político y el sistema posturas frente a
¿qué es la documentos es un intento por económico político y el los fenómenos
Ilustración históricos. caracterizar de Europa y sistema sociales.
? *Analiza críticamente los hechos América jurídico en
los documentos e históricos a partir siglos XVIII y algunas de las *Posición
identifica sus tesis de marcadas XIX culturas crítica frente a
*Analiza la transformaciones estudiadas. situaciones de
información y hace sociales. discriminación
conclusiones *El medio *Sistemas y abuso
*Compara las *Principales ambiente y su Políticos por irrespeto a
conclusiones a las que características de influencia en el las posiciones
llego después de hacer la algunas tipo de *Diferentes ideológicas
investigación revoluciones de organización formas que ha
con las hipótesis iniciales los siglos XVIII y social y asumido la
XIX (Revolución económica democracia
Francesa, a través de la
Revolución historia.
Industrial...).
*Corrientes de
pensamiento
económico,
político, cultural y
filosófico
del siglo XIX y su
influenciaen
el pensamiento
colombiano y el de
América Latina.
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favorecer “el entendimiento o capacidad de los hablantes
para producir acuerdos”7.
7
Jürgen Habermas (1.996). Teoría de la acción comunicativa.
Complementos y suplementos previos. México: Rei Editores p. 196.
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Estructura de una guía de autoaprendizaje
Herramientas metacognitivas
Mi sistema de evaluación
El desarrollo de las estrategias pedagógicas de la didáctica
del conflicto, representaron para mí un gran desafío porque
ya no solo podía evaluar resultados o contenidos de
aprendizaje, debía evaluar qué tanto esos contenidos tenían
significado en la vida de mis estudiantes, por tanto tuve que
replantear mi idea tradicional de evaluación centrada en
medir, en el examen como técnica privilegiada, y cambiar a
una evaluación por procesos humanística, cualitativa y de
carácter formativo, en la que se evalúa la satisfacción de los
estudiantes (si están contentos con los aprendizajes y con la
metodología del trabajo); el aprendizaje (indicadores de
desempeño cognitivo, valorativo y procedimental alcanzados
por los estudiantes), y la vivencia (la forma como aplican los
conocimientos en su vida práctica en la solución de los
problemas cotidianos dentro y fuera del aula).
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evaluación al terminar los encuentros académicos, tal como
aparece en los siguientes ejemplos:
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Estructura de la malla curricular
Seguimiento
académico a través de
análisis estadístico
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Logros de mi propuesta
Dentro de los logros más significativos de la propuesta
destaco principalmente el hecho de que el aula es una
experiencia de vida mediada por el diálogo y el debate donde
no hay miedo; los estudiantes tienen confianza en sí mismos,
nos podemos equivocar, el error es una oportunidad de
aprendizaje, hay espacios para la diversidad y, sin duda, la
convivencia es pacífica.
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Lo anterior se refleja, además, en mejoramiento del
rendimiento académico en el área de ciencias sociales,
evidenciado en los resultados de las Pruebas Saber de
competencias ciudadanas y Saber 11, así como en las
competencias alcanzadas, el gusto por las ciencias sociales y
la participación activa de los estudiantes en los encuentros
pedagógicos.
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Carlos: De tantas preguntas problematizadoras, de tantos
problemas por resolver, de tanta diferencias conceptuales y
desacuerdo personales, he aprendido que todos los problemas se
pueden resolver y que todos podemos aportar a la construcción
de un mundo mejor…
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