Ciencias 2 Edit Castillo - I Gutiérrez, G Pérez U R Medel Docente

F�sica 2
SECUNDARIA F�sica 2
SECUNDARIA
GU�A PARA DOCENTES
NOVEDAD
F�sica 2
F�sica 2
Infinita es una serie dise�ada por el Departamento de
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autora: Breanda Sharait Salvador Flores
Direcci�n editorial: Tania Carre�o

Gerente de secundaria: Fabi�n Cabral
Gerente de arte y dise�o: Cynthia Valdespino
Coordinaci�n editorial: Jardiel Moguel

Edici�n: Nataly Rivera
Correcci�n de estilo: Karla Cano
Coordinaci�n de dise�o: Rafael Tapia

Coordinaci�n iconogr�fica: Ma. Teresa Leyva
Coordinaci�n de operaciones: Gabriela Rodr�guez
Arte y dise�o: Gustavo Hern�ndez
Supervisi�n de dise�o: Margarita Gonz�lez Medina
Diagramaci�n: Ediciones Hilonegro
Iconograf�a: Jorge Mart�nez
Portada: Juan Bernardo Rosado
Producci�n: Carlos Olvera
Primera edici�n: diciembre 2018
F�sica 2. Gu�a para docentes

Infinita Secundaria
D. R. � 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Castillo � es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Education
Insurgentes Sur 1886, Florida,
�lvaro Obreg�n, C. P. 01030,
Ciudad de M�xico, M�xico.
Tel�fono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-540-410-3
Miembro de la C�mara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana. Registro n�m. 3304
Prohibida la reproducci�n o transmisi�n

parcial o total de esta obra por cualquier medio
o m�todo o en cualquier forma electr�nica o
mec�nica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar informaci�n, sin permiso escrito del editor.
Impreso en M�xico / Printed in Mexico

Materiales impresos App Castillo Digital
Libro del alumno
Gu�a para docentes
Proyecto educativo
Libro digital y Gu�a digital para docentes
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� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 3
Elaborados
con base en los
Programas 2017
En la App podr� descargar
el libro del alumno
y la Gu�a para docentes
con recursos.
Contiene las respuestas
a las actividades del libro
del alumno y sugerencias
did�cticas.
Presentaci�n Presentaci�n
Estimado docente:
La implementaci�n del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores
del proceso
de ense�anza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el
curr�culo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondr�n en juego sus mejores
destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos �tiles
herramientas para su
pr�ctica docente, como la gu�a que tiene en sus manos.
La gu�a para docentes Infi nita facilita su quehacer diario con una propuesta
innovadora que lo ayudar�
durante los procesos de planeaci�n, trabajo en el aula y evaluaci�n.
Para lo anterior, en estas p�ginas hemos incluido:
�Dosificaci�n para los tres periodos de evaluaci�n. En �sta se sugiere una

organizaci�n de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada
aprendizaje
esperado y su relaci�n con el libro del alumno (secuencia, lecci�n y n�mero de
p�gina).
�Orientaciones did�cticas y solucionario. En la gu�a se reproducen las p�ginas del
libro del alumno,
se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias
did�cticas para
trabajar los contenidos.
El plan de trabajo sugerido en esta gu�a es flexible: usted podr� realizar las
adecuaciones necesarias
para su contexto escolar y utilizar los recursos did�cticos incluidos en este
proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infi nita, que contempla las necesidades de
docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrar� opciones confiables para desarrollar su tarea
did�ctica, especialmente
en este momento decisivo y desafiante para la educaci�n de nuestro pa�s.
Los editores
4
�ndice �ndice
F�sica en la secundaria
Conozca su gu�a
Conozca el libro del alumno
Dosificaci�n
Sugerencias did�cticas
Unidad 1
Me preparoS 1.Tecnolog�a y transformaci�n de la sociedad
S 2.Velocidad y aceleraci�n
S 3.Movimiento ondulatorio
S 4. Concepto de fuerza
S 5. Leyes de Newton
S 6. La aportaci�n de Newton
ProyectoLo que aprend�ConvivoEvaluaci�nF�sica pr�ctica
Unidad 2
Me preparoS 7. La energ�a y sus manifestaciones
S 8. Los modelos en la ciencia
S 9. Cambios de estado de la materia y el modelo cin�tico
S 10. Temperatura y equilibrio t�rmico
S 11. Calor como energ�a
S 12. Interacciones el�ctricas
S 13. El modelo at�mico de la materia
ProyectoLo que aprend�ConvivoEvaluaci�nF�sica pr�ctica
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
10
12
19
20 Unidad 3 188
22 Me preparo
190
24 S 14. Corriente el�ctrica y magnetismo
192
28 S 15. Electricidad y magnetismo: ondas electromagn�ticas
204
50 S 16. Electricidad y temperatura en sistemas biol�gicos
220
56 S 17. Ciencia, tecnolog�a y sociedad
226
74 S 18. F�sica y conocimiento del Universo
234
82 S 19. El Sistema Solar
250
S 20. Origen y evoluci�n del Universo
260
96
98 Proyecto
266
100 Lo que aprend�
268
101 Convivo
270
103 Evaluaci�n
271
F�sica pr�ctica
273
104
106 Anexos
274
108 Bibliograf�a
277
118
130
138
148
164
170
180
182
184
185
187
5
F�sica en la secundaria F�sica en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Ciencias y tecnolog�a 2, F�sica
planteado en el
nuevo Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros
docentes
de este nivel, a que los alumnos construyan habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar, adem�s de comprender sist�micamente los procesos y fen�menos naturales.
Prop�sitos para la educaci�n secundaria
La ense�anza de F�sica se apoya en una serie de prop�sitos que buscan potenciar el

aprendizaje
de los alumnos a partir de la realizaci�n de las siguientes tareas:
1.Concebir la ciencia y la tecnolog�a como procesos colectivos, din�micos e

hist�ricos,
en los que los conceptos est�n relacionados y contribuyen a la comprensi�n de los
fen�menos naturales, al desarrollo de tecnolog�as, as� como la toma de decisiones
en contextos y situaciones diversas.
2.Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnolog�a en el medioambiente, la
sociedad
y la vida personal.
3.Demostrar comprensi�n de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir
del
uso de modelos, del an�lisis e interpretaci�n de datos experimentales, del dise�o
de
soluciones a determinadas situaciones problem�ticas, y de la obtenci�n, evaluaci�n
y comunicaci�n de informaci�n cient�fi ca.
4. Explorar la estructura y diversidad f�sica y material, desde el nivel
macrosc�pico hasta
el submicrosc�pico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macros-
c�picos de inter�s, sus modelos y la simbolog�a utilizada para representarlos.
5.Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano para mantener la salud y
evitar
riesgos asociados a la alimentaci�n, la sexualidad y las adicciones.
6. Explorar modelos b�sicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la
materia,
para interpretar y comprender los procesos t�rmicos, electromagn�ticos, qu�micos
y biol�gicos, as� como sus implicaciones tecnol�gicas y medioambientales.
7. Comprender los procesos de interacci�n en los sistemas y su relaci�n con la
generaci�n
y transformaci�n de energ�a, as� como sus implicaciones para los seres vivos, el
medioambiente y las sociedades en que vivimos.
8.Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender
problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnolog�a.
Organizadores curriculares
El programa de la asignatura de Ciencias y Tecnolog�a 2, F�sica est� organizado en

tres
ejes, cada eje a su vez est� organizado en temas, cuya cantidad depende de su
complejidad,
mientras que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosifi
caci�n
que se incluye en las p�ginas 13 a 18 encontrar� la propuesta de la serie Infi nita
para la
organizaci�n de estos elementos curriculares.
Papel del docente
En estos nuevos programas la funci�n del docente es esencial para promover

aprendizajes,
mediante el dise�o de estrategias y situaciones did�cticas cercanas y atractivas
que contribuyan
a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre
diversos
contenidos. As� avanzar�n paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
en beneficio del inter�s colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su
razonamiento,
pensamiento cr�tico y juicio �tico.
Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeaci�n y la evaluaci�n de los
aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes
significativos
y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de F�sica 2 de la
serieInfi nita y los diversos recursos did�cticos que lo acompa�an.
Para planear es necesario considerar lo siguiente:
�Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.

�Dise�ar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
�Decidir c�mo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia did�ctica.
�Considerar intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los
estudiantes.
Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
�Establecer metas de aprendizaje para cada lecci�n.

�Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiar�n.
�Explicar lo que se espera de su desempe�o en cada lecci�n.
�Considerar que la evaluaci�n es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
�Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
�Dar retroalimentaci�n objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
�Utilizar herramientas de evaluaci�n y construir esquemas v�lidos de calificaci�n.
�Ense�ar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar
estrategias
de aprendizaje.
6
Conozca su gu�a Conozca su gu�a
Dosificaci�n
Incluye undosificador por unidadparaorganizar y planificareltrabajo

en elaulacon respecto a las horas lectivas.
Dosificadores
Supunto de partida son

los aprendizajesesperados
del libro del alumno.
Especificalas semanas
paratratarlas lecciones
osecuencias, adem�s
de los recursos digitales
disponibles.
Unidad 2 Unidad 3
Audiode r�
comprensi�n
Unidad 1
Analiza cambios enlahist ri r l tiv s

a latecnolog�aendivers s ctivi
s)
s
t,
industria,telecomunicaci
valorar suimpacto enlavi ac ti i
y enlatransformaci�nd l s ci .
Comprende los concept

yaceleraci�n.
ev l ci
c l � y
l s
1. lc ilti 16-1
. l ci c ler ci
1. l vi i t el j t s 20-
2.L v l ci r i z -
r c e res t v l ci
( s l z i t s i ) -35
4.L cel r ci c i l v l ci -41
. vi i t l t ri 1 r �v r� 2-
t ri l s c
Semana Eje Tema Aprendiza e esper
13 Entradadeunidad2 -
13 Mepreparo -
13
Materia,energ�a e
interacciones/Energ�a
Analiza laenerg�a mec� ic (ci tic
y potencial)y describec s
conserva.
.L r � s
st s
. i r � 1 -
14 .L c s rv ci l r � ec ic -9
14
Materia,energ�a
e interacciones/
Propiedades
Describelas caracter�stic l
modelodepart�culasy c r
surelevanciapararepr s t
estructuradelamateri .
.L l l ci ci
. x lic ci l l t r l z
rtir l s -
15 .I e l ist ria t r str ct r
l t -
15 . s ct s sic el ci tic
rt� l -
16 Materia,energ�a
e interacciones/
Propiedades
Explica los estados y ca i st
deagregaci�ndelamat ri ,c s
enelmodelodepart�cul s.
. s st
l t ri l l
. r i e l t ri :f r ,v l ,
st re ci r si ili ,
r
-
16-17 . s st -
17 Materia,energ�a
e interacciones/
Propiedades
Interpretalatemperatur y l i r
t�rmico con baseenel l
part�culas.
. r t r ili ri
t r
r t r -
18 . l r t r 3 -1
Semana Eje Tema Aprendiza e esperado Secuenc a Lecc �n P�g na
LA
Recu os
digitales
25 Entradadeunidad3 180-183
25 Mepreparo 180-183
25
Materia,energ�a
e interacciones/
Interacciones
Describe, explica y experimenta con
algunas manifestaciones y aplicaciones
delaelectricidadeidentificalos
cuidadosque requieresuuso.
Analizafen�menoscomunesdel
magnetismoy experimenta con la
interacci�n entre imanes.
14.Corriente el�ctrica
y magnetismo
1.Corriente el�ctrica y magnetismo 184-189
26 2.Electromagnetismo 190-195
27
Materia,energ�a
e interacciones/
Interacciones
Describelageneraci�n, diversidad
y comportamientodelas ondas
electromagn�ticas comoresultado
delainteracci�n entre electricidad
y magnetismo.
15.Electricidady
magnetismo:ondas
electromagn�ticas
1.Relaci�nentre electricidady magnetismo 196-201
28 2.Inducci�nelectromagn�tica 202-203
28 3.Generaci�ndeondas electromagn�ticas 204-207
29 4.Laluz visible 208-211
29 Sistemas/Sistemasdel
cuerpohumanoy lasalud
Identificalas funciones dela
temperatura y laelectricidadenel
cuerpohumano.
16.Electricidady
temperatura ensistemas
biol�gicos
1.Laf�sicadel cuerpohumano 212-217
30
Sistemas/Sistemasdel
cuerpohumanoy lasalud
Describee interpretalos principios
b�sicos dealgunos desarrollos
tecnol�gicosque seaplican enel
campo delasalud.
17.Ciencia,tecnolog�a
y sociedad
1.Ciencia y tecnolog�aaplicadaa lasalud 218-221
30 2.Ciencia y tecnolog�aenelmundo actual 222-225
Semana Eje Tema
1 Entradadeunidad1
1 Mepreparo
1 Diversidadcontinuidad y
cambo/Tiempoycambio
2
Diversidadcontinuidad y
cambo/Tiempoycambio
2
3
3-4
4
.
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. .

Sugerencias did�cticas
Enestasecci�n se describeelprop�sito delas actividades

y seofrecen orientaciones paradesarrollar los contenidosen clase.
U1
U1
T a: T po y ca bio
a 1 og�a y t ad
a 2 d y ace
Mo mient ondul
T : Fuer
Concep de fuer
a 5 yes d N
T a: Sist a So
�n de New
Qu� te m ntie pis ? � or q � c lo je or q � l
ab a l ? � or q � l bit al r d y � al
l S Hace al s si b�a l sp da s pre
c N ien d ubr � l a d s fe
lo e tro p a sin Uni
12 13
20
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C. V.
�conos que indican el uso

de los recursos digitales:
Audiosde
comprensi�noral
Galer�ade
im�genes
V�nculos
17
U1
Animaciones
y tutoriales
Generador
deex�menes
Sugerenc as para t abaja a magen
� Desde a�osanterioreslos alumnos han estudiado temas relacionadoscon el

Sistema Solar, como la explicaci�n de las fases de la Luna o el movimiento
del Sol con relaci�na los puntoscardinales, pero�sabenpor qu� ocurren estos
movimientos? Pida a los estudiantes que expliquen por qu� los planetas
giran alrededor del Sol o las razonespor las cualeslaLunagiraalrededor de
la Tierra. Promuevaun espacio de respeto enelcualtodos sesientan con la
libertad de compartir su opini�n y escuchen ladelos dem�s.
� A continuaci�n, lleven a cabo un breve experimento en el que se ponga de
manifiesto lafuerzadegravedad; por ejemplo, tire una pluma alsuelo,y solicite
a los alumnos que expliquen loque ocurre. Cuestione:�en lugar decaer,
podr�a subir?, �porqu�?
� Solicite a unestudiante que lea eltexto que acompa�aa lafotograf�a (p�gina
12)y pidaque los dem�s alumnos brinden una respuesta a las preguntas que
ah� se presentan,interact�econ el grupo y realice un intercambio de ideas.
� Dentro del mismo texto se enuncia a Isaac Newton, personaje principal en
el estudio dela mec�nica, cuyos resultados son pieza clave eneldesarrollo
delcontenido.Preg�ntelessihanescuchadohablarde�lypidaquecompartan
todolo que sepan al respecto.
� Elobjetivode losejerciciosanterioresesgenerarconocimientoscon baseen la
observaci�n defen�menos que ocurren ennuestro entorno,por ejemplo,laca�da
delos objetos.Cuestione a los alumnos acercadel m�todocient�fico, loque saben
de�lyc�moha servidoparadesarrollarelconocimientoylatecnolog�aactuales.
Contenido
Presente latabla decontenidosy explique c�moest�estructurado ellibro. P�dales

que mencionen cu�lesles parecen familiares y cu�les totalmente nuevos.
Solicite a un alumno que lea los temas y que los dem�s compa�eros anticipen
el contenido de las secuencias: �c�mo podr�an relacionarlo con la imagen que se
muestra?, �qu�temas sevinculan con el movimiento?
Antecedentes
Enestaunidadserevisan contenidos pertenecientes a los temas de�Tiempo y cambio�,

�Fuerzas� y �SistemaSolar�, esimportante que elalumnorecuerdelas diferencias
entre tiempos largosy cortos, las maneras enque sepuede medir eltiempo, y c�mo
esque los diferentescambios,tanto enelser humano comoenla sociedad, indican
�Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C.V.

L1
Semana 1
que el tiempo ha transcurrido. Con respecto al tema de fuerzas, el estudiante ha

experimentado e identificadoque una fuerzapuede producir unmovimiento o una
deformaci�n,todo depende de laintensidad de la fuerzacon relaci�nalobjeto; as�
mismo,reconoceque lafuerzadegravedadeslaque mantienea los objetos
enlasuperficieterrestre.
Por �ltimo, elalumnoconoceacercadelos movimientos delaLuna
a trav�sdesus fases y reconoceque laTierragiraalrededor del Sol;alretomar todos
estos conocimientos,al revisar launidad, podr� lograraprendizajes significativos.
Ideas err�neas
Es muy com�n que el estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos
cuerpos;por ejemplo,alempujar o deformarunobjeto; sin embargo,podr�a resultar
confuso hablardela fuerzade gravedad, puesenprimera instancia no queda claro
qu� cuerpos entranencontacto. Mencioneque existen fuerzas que noselogranpor
contacto directo,por ejemplo,laejercidapor unim�nhacia unobjeto dehierro. Pida
que mencionen otros ejemplosparaclarificarideas.
Entrada de unidad
Presentasugerencias paratrabajar
laimagen, as� comoantecedentes,
esdecir, referencias generales a los
temas que los alumnos yatrabajaron
en gradosprevios,y unapartadocon
las ideas err�neasque puedentener.
21
7
U2
U2
Incluye una secci�n
�Sugerencias para la
Me preparo
Indica los conocimientos
Semana 13
Semana 13
Sugerencias para la nivelaci�n
Organice una lluvia de ideas para formalizar el concepto deenerg�a; se�ale los pun-
nivelaci�n�, donde
Qu� debe saber el alumno
tos m�s importantes en el pizarr�n, mencione ejemplos y manifestaciones.
Responder la pregunta relacionada con la bomba at�mica permitir� al estudiante
Con respecto a los modelos de la ciencia y la estructura de la materia, contemple
que adquiri� el alumno en
retomar los conocimientos relativos a la luz y el calor. Quiz� los alumnos no

tengan
situaciones reales y al alcance de los estudiantes; por ejemplo, calentar agua

hasta
tan claro el concepto de energ�a, pero s� son capaces de identificar sus manifesta-
99
El modelo cin�tico de
part�culas y los estado de
agregaci�n de la materia.
Temperatura y equilibrio
t�rmico
El modelo at�mico de la
materia.
3. Lee el texto y marca verdadero o falso seg�n corresponda en cada enunciado.
El modelo cin�tico de part�culas afirma que la materia est� constituida por
part�culas peque��simas (imperceptibles al ojo humano), indivisibles y en
constante movimiento. Una porci�n de gas aumentada millones de veces se
ver�a, por ejemplo, como ilustra la figura de la derecha.
Los globos de helio ascienden porque las part�culas del gas no tienen
masa y, por tanto, no las afecta la gravedad.
Es posible reducir el volumen de un gas, como el del globo, porque
entre las part�culas hay mucho espacio vac�o.
Es dif�cil comprimir un s�lido porque entre las part�culas que los
constituyen hay poco espacio vac�o.
El movimiento de las part�culas que constituyen un gas es mayor que
el de las que forman un liquido o un s�lido.
4. Selecciona la respuesta correcta.
a) Instrumento que sirve para medir la temperatura.
�Pir�metro
�Term�metro
�Bauman�metro
�Calor�metro
b) Un alimento a temperatura ambiente se enfr�a en el congelador porque�
�el congelador le transfiere fr�o al alimento.
�el alimento le transfiere calor al congelador.
�el alimento transfiere calor al congelador y �ste transfiere fr�o al
alimento de manera simult�nea.
�no hay ning�n tipo de transferencia entre el alimento y el congelador:
el alimento se adapta a la temperatura del congelador.
5. �Qu� sabes sobre el modelo at�mico? Marca verdadero o falso, seg�n corres-
ponda, en cada enunciado.
Todas las cosas est�n hechas de �tomos.
Los �tomos no se pueden dividir.
Todos los �tomos son iguales, sin importar las sustancias u objetos
que componen.
Los �tomos est�n formados por part�culas m�s peque�as.
Los �tomos se unen entre s� formando mol�culas.
Los �tomos son radiactivos.
V
V
V
V
V
V
V
F
F
F
98
U2 La energ�a y sus
manifestaciones.
Los modelos en la ciencia.
1. Lee el texto y responde. Comenta tus respuestas con tus compa�eros.
La fotograf�a muestra la bola de fuego que se form� durante la detonaci�n de la
primera bomba at�mica de la historia: la Prueba Trinity, el 16 de julio de 1945.
La energ�a liberada por una bomba at�mica y, por tanto, su poder destruc-
tivo, se mide en kilotones. Un kilot�n equivale a la energ�a que libera la ex-
plosi�n de 1 000 toneladas deTNT (un explosivo qu�mico). Para darte una idea
de esta energ�a considera que la detonaci�n de una tonelada deTNT libera
4 000 veces m�s energ�a que la requerida para elevar un autom�vil de 1 000 kg
a una altura de 100 m. Impresionante, �no te parece? Pues la detonaci�n en la
Prueba Trinity liber� 20 kilotones de energ�a, elevando la temperatura a 10000000
�C,
creando un cr�ter de 700 m de di�metro, vaporizando la torre de acero sobre la que
se
encontraba la bomba y cristalizando la arena en un radio de 1 000 m.
Robert Oppenheimer (1904-1967), director cient�fico del proyecto, declar� que
mientras
miraba esta bola de fuego record� las siguientes palabras del Bhagavad-Gita (un
texto re-
ligioso hinduista): �Me he convertido en la muerte, el destructor de mundos�.
El f�sico te�rico Robert
Oppenheimer (a la derecha),
director cient�fico del
Proyecto Manhattan para
la construcci�n de la
primera bomba at�mica
de la historia.
Esquema del aparato
digestivo.
a) �Qu� es la energ�a? Intenta definirla con tus propias palabras.
b) La elevaci�n de la temperatura es una manifestaci�n de la energ�a. �De qu�
otras formas se present� la energ�a durante la explosi�n?
c) La energ�a t�rmica es un tipo de energ�a que se manifiesta con la elevaci�n de
la temperatura. �Qu� otros tipos de energ�a conoces? �C�mo se manifiestan?
�Es verdad que un tipo de energ�a se puede transformar en otro? Explica.
2. �Has visto que los m�dicos tienen esquemas del cuerpo humano en sus con-
sultorios? Estos esquemas son un modelo del cuerpo humano, y en tu curso
de Ciencias y tecnolog�a 1 conociste algunos de ellos. �Qu� entiendes por
modelo? �Para qu� sirven los modelos del cuerpo humano? Explica.
Cristalizar. Proceso
por el cual un material
adquiere forma y
estructura cristalina.
Gl
Es la capacidad que poseen todos los cuerpos de realizar un trabajo. Se
manifiesta de diferentes maneras: luz, movimiento, calor, corriente el�ctrica,
entre otras.
R. M. El aumento de temperatura (energ�a t�rmica) produjo una reacci�n
qu�mica que deton� el fuego (energ�a t�rmica y lum�nica); ello provoc� un
cambio de estado de la arena al cristalizarse y la vaporizaci�n del acero.
R. M. Energ�a el�ctrica, lum�nica, mec�nica, t�rmica, e�lica, solar, nuclear,
cin�tica, potencial, qu�mica, hidr�ulica, sonora, radiante, fotovoltaica, de
reacci�n, i�nica, geot�rmica. S�, una energ�a se puede transformar en otra.
R. M. Un modelo es una representaci�n que se realiza para entender y compren-
der el comportamiento de un fen�meno o sistema, de modo que sea reproduci-
ble, se pueda estudiar y se obtengan resultados. Un modelo del cuerpo se
emplea para estudiar el cuerpo, ense�anza o investigaci�n.
llegar al punto de ebullici�n. As� podr�n identificar los cambios de estado e
incluso
encontrar� sugerencias
ciones y dar ejemplos concretos.
relacionarlos con la energ�a, el calor y la temperatura. Pida que elaboren un mapa
Por otro lado, en Ciencia y Tecnolog�a 1, Biolog�a, el alumno estudi� un modelo
estudios previos.
conceptual con las ideas m�s importantes.
para describir las c�lulas del cuerpo; de manera impl�cita, ha estado en contacto
con
para que los estudiantes
adquieran los conceptos
m�nimos para estudiar

la unidad.
diferentes modelos cuya finalidad ha sido ejemplificar mejor el comportamiento de

los fen�menos u objetos que imitan. Enfatice el hecho de que a este tipo de
representaciones
se les conoce comomodelos de la ciencia.
El alumno retomar� el concepto de objeto microsc�pico, con el cual podr� infe
rir que las part�culas y mol�culas se comportan de manera distinta en cada estado
de agregaci�n, lo cual se relaciona de manera directa con los conceptos de calor,
Se reproduce la
energ�ay temperatura.
evaluaci�n diagn�stica
con las respuestas

correspondientes.
106
107
Me preparo � Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Me preparo
U1
U2
Secuencia
Lo que aprend�
2 L1
Secuencia
did�ctica
U2 Realiza las siguientes actividades.

1. Analiza el mapa conceptual y compl�talo con las palabras del recuadro:
con est� formado por
que se basa en de
de afirma que
mper
uilbrio ic
se relaciona con
que se
se estudia mediante
M teria
part�culas el �tomo
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior con las siguientes palabras y
frases;
incluye las que consideres necesarias.
energ�a t�rmica calor
Segunda Ley de la Termodin�mica eficiencia
motor t�rmico motor de combusti�n
cambio clim�tico efecto invernadero
energ�a el�ctrica generador el�ctrico
plantas hidroel�ctricas plantas geot�rmicas
� energ�a mec�nica
� potencial
� modelos
� modelo cin�tico
� modelo at�mico
� estados de agregaci�n
� movimiento
� Leyes de Newton
� electrones
� Rutherford
� Bohr
como el
que
explica
como el
masa
vac�o entre ellas
protones
neutrones
movimiento browniano
Thomson
probabilidad
estad�stica
espectros at�micos
que explica
cin�tica
174
energ�a mec�nica
potencial
estados de agregaci�n
modelo cin�tico
movimiento
Leyes de Newton
Rutherford
electrones
Bohr
modelos
modelo at�mico
La actividad del inicio tiene como pr�posito que los alumnos comprendan que el
movimiento de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
Se ofrecen orientaciones
S2 Velocidad y aceleraci�n
e l s d d y a
del libro del alumno con
Semana 2
Semana 24
Se reproduce la secci�n
Inicio
Orientaciones d d�cticas
Solucionario
1.R.M.
Energ�a t�rmica
Ca o
Eficiencia
Efecto invernadero
Cambio clim�tico
Segunda ley de
la termodin�mica
Modo t�rmico Modo de combusti�n
L1
El movimiento de los objetos
dado. Motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento
espec�ficas para trabajar
Segurame e cuan aj �s ta t a
ll ostes bo st� a a carr era. � as te a
sens sos os se muev asan r� e a �s?
In
Desarr Todo lo que hay en el Universo est� en continuo cambio y gracias a eso
podemos distin-
a) En equipos discutan por qu� piensan que tienen esa percepci�n.
2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad.El
auto est� tan bien dise�ado y la carretera es perfectamente recta, de
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
a) �C�mo podr�an saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
sen en grupo sus opiniones.
3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
respuestas y se ofrecen
orientaciones did�cticas
para estas p�ginas.
realizado, distancia recorrida y trayectoria.

Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar y vectorial,
pues los consideran sin�nimos; aproveche esta situaci�n como una oportunidad
los contenidos y un
para hablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
Solucionario
solucionario para cada
1. a) R. M. Porque los seres humanos s�lo somos sensibles a la aceleraci�n y no a

la velocidad; sin la ayuda de la vista o de otro sentido, es imposible diferenciar
si nos movemos a una velocidad constante o si estamos detenidos.
2. b) R. M. Como no somos sensibles a la velocidad, sino s�lo utilizando la vista,
no
guir los fen�menos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios
se
actividad.
es posible decir cu�l o cu�les objetos se encuentran en movimiento en esta refiere

al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pero �c�mo lo hacen?
situaci�n. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del o�do o viendo el velo-
Dado que no todos se mueven igual, �c�mo describir�as el movimiento de los objetos?
c�metro del coche para saber si nos movemos o no.
Observa y describe
3.R.L.
1. Observa las im�genes y registra las respuestas en tu cuaderno.
a) �C�mo sabes que un objeto se mueve?
ollo
1. a) Porque su posici�n no es la misma al transcurrir el tiempo.

b) Una clavadista que cae al saltar del trampol�n, un cohete espacial que se eleva,
b) �Qu� objetos se muestran? �C�mo se mueven?

c) �Qu� caracter�sticas de sus movimientos destacaste para describirlos?
�Cu�les mencionaron tus compa�eros?
d)En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para
describir el movimiento de cada objeto.
20
Reproduzca el audio de comprensi�n oral �Arqu�medes y la corona�.
una tortuga que camina horizontalmente, un juego mec�nico que se mueve

en forma de p�ndulo, un tren desplaz�ndose en l�nea recta, un esquiador que
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las im�genes est�n tomadas
desde una perspectiva que permite a la mente completar el movimiento; por
ejemplo, la clavadista es atra�da por la fuerza de gravedad, el cohete tiene los
motores encendidos, etc�tera.
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas palabras

clave son movimiento lineal, parab�lico, circular, uniforme, punto de inicio,
punto final, r�pido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado.
d) R. L.
Secuencia 2
28
182
Lo que aprend�
8
Convivo
Sepresentan
orientacionespara
trabajarestasecci�n,
U2
Evaluaci�n
Convivo Semana 24
as� comoposibles
O ientaciones d d�cticas
Un arma de dos filos
Convivo176
U2
canismosm�s amables con elambienteparaobtener ener
g�a y suponen grandes ganancias a las empresasque los
Solucionario
flexi�n, an�lisis y tus propios valores.
4. R.M. Explorar otras tierras que no est�n habitadas ni sean utilizadas para
culti-
Este tema brinda la oportunidad de comentar, compartir, argumentar diferen-
1. Lee y reflexiona.
Esteapartado
tes opiniones y exponer distintos puntos de vista e intereses; por ejemplo, si los
combustibles f�siles ocasionan grandes da�os, qu� alternativa existe a su uso;
de qu� manera se podr�a mitigar el da�o que ocasionan. Suponer que no existe
respuestas.
Molinos de viento: unos ganan y otros pierden
Como parte del proyecto energ�tico del pa�s sehan dise-
dicho problema ser�a perdertiempoenlugar debuscarsoluciones. �Cu�l podr�a
�ado y construido grandes parques e�licos en el Istmo de
U2
Tehuantepecy otras zonas de Oaxaca. �Losmolinos de viento
representan generaci�n de energ�a limpia y renovable!
Lainstalaci�n de estos aerogeneradoresconstituye me-
reproduce lasecci�n
ser unpunto medio paralos diferentesintereses?
delalumno
manejan, muchas de ellas extranjeras; sin embargo, los
Evaluaci�n
familiasdebido al desplazamientoinevitable ante ladesa-
Nombre: Fecha: Grupo:
Algunos habitantes de LaVentosa,
parici�n de suscamposdecultivo.Seponen enriesgo,ade-municipio deJuchit�nde

Zaragoza, yano
Evaluaci�n
U2
177
2. a) Las ventajas econ�micasincluyenlagratuidad delafuente deenerg�a ygran-
Semana 24
pueblos resultan afectados por lap�rdida de sus parcelas,
des ganancias de las empresas que colocan el parque e�lico. Las ventajas
ladestrucci�n de suorganizaci�n social y laseparaci�n de
ambientales incluyenque laenerg�a esrenovable y que hay menor contami-
O ientaciones d d�cticas
naci�n que con otras formas de obtener energ�a.
escuchan elcanto de las aves, sino s�lo

el �zumbido� delos aerogeneradores d�a
Elige la opci�n correcta.
En la pregunta 3, el alumno debe recordar que la energ�a mec�nica es igual a
conrespuestas
m�s, sus costumbres, tradiciones y su derecho a la
b) Latierradonde seinstalanlos molinos yanopuede ser habitada, cultivada,no

y noche y ven interrumpidoel paisaje
la suma de la energ�a cin�tica m�s la energ�a potencial. Adem�s, aunque no se
aclara espec�ficamente, se supone que el autom�vil se encuentra a una altura
autodeterminaci�n sobre su territorio lo que violenta
1. �Qui�n posee m�s energ�a cin�tica: un elefante de cuatro toneladas que casus
por cientos de ellos sin ning�nbeneficio
se puede criar ganado en ella ni sirve para recreaci�n. Se destruyen algunos
DerechosHumanos.
mina con una rapidez de 2 m/s o un rat�n de 200 g que corre con una rapidez
econ�mico.
de 20 km/h?
ecosistemas.
c) Laresponsabilidad esestudiarlas zonas que obtenganuna mayor ventaja ener-

Toma de postura cr�tica y juicios de valor
Tomar postura implica adoptar y defender una posici�n ante alguna situaci�n
pol�mica,
g�tica a un menor costo ambiental y social.
pero tambi�n significa que puedes emitir un juicio de valor basado en informaci�n,
re
3. R.L.
a) El rat�n.
b) La energ�a cin�ticaparaambos es cero.
incluidas.
c) Tienen lamisma energ�a cin�tica diferente de cero.

d)El elefante.
de cerometros(sobrelatierra).
Utilice el generador de ex�menesparaevaluar lacomprensi�n delaunidad.
2. Dos objetos de lamisma masaest�n suspendidos;el objeto A est� a una altura

vos u otras actividades.Tambi�n esposible estudiarotras alternativasdeenerg�a
del doble que el objeto B.
Una estrategia
sustentable.
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
a) Ambos tienen lamisma energ�a,yaque poseen lamisma masa.

Analiza la informaci�n disponible y enlista los pros y contras del caso que se
presenta.
5. R.L.
b) El objeto B tiene lamitad de laenerg�a que el objetoA.
Toma una postura y argum�ntala. Escucha a tus compa�eros de equipo. Es posible que
c) Ning�n objetotiene energ�a, yaque est�n inm�viles.

afirmes tu postura, pero tambi�n puedes modificarla.
d)El objeto B posee el doble de la energ�a que el objetoA.
Proyecte el video dela secci�n Convivo �Beneficio o da�o�.
2. Responde.
3. �Qu� tiene m�s energ�a mec�nica: una cajade 200 kgsuspendida a una altura
a) �Qu� ventajasecon�micas y ecol�gicasofrecen los aerogeneradores?
de 50 m o un autom�vil de 2 toneladas que se desplazaa 50km/h?
b) �Qu� consecuencias origina su instalaci�n a los pueblos que habitan en esa zona?
a) La caja. b) El autom�vil. c) Tienen lamisma energ�a.

c) �Cu�l eslaresponsabilidad de los cient�ficos que idearon los aerogeneradores?
d)No son comparables porque uno tiene energ�a potencial y el otro, energ�a
cin�tica.
3. Comparte en grupo tus reflexiones;escucha los argumentosde los

dem�s.�Mantienestu
postura?, �por qu�?
4. Los estados de agregaci�n son las formasen la
materia que se encuentra en la Naturaleza.
Gas
4. �Se te ocurre una propuesta de soluci�n? Expr�sala.
�Cu�les son los cambios de faseque corresponden
a los incisos se�alados en el diagrama?
1
3
2
L�quidoS�lido
5. De manera personal escribe una reflexi�n en tu cuaderno.
a) 1. Sublimaci�n,2. Evaporaci�n, 3.Solidifica
ci�n.
b) 1.Sublimaci�n,2.Condensaci�n, 3.Fusi�n.
c) 1.Ebullici�n, 2. Deposici�n, 3.Condensaci�n.
d)1.Fusi�n, 2.Solidificaci�n, 3.Sublimaci�n.
5. El modelo cin�tico corpuscular es un ejemplo de modelo cient�fico desarro184

Convivo � Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C.V.
llado gracias al avance del conocimiento. �Cu�l de los siguientesaspectosno

corresponde al modelo cin�tico de part�culas?
a) Las part�culasde un gas est�n en continuo movimiento.

b) Un gas est� formado por part�culas muy peque�as entre las cuales s�lo hay
espacio vac�o.
c) Laenerg�acin�ticade laspart�culasdependedesutemperaturay estado de
agregaci�n.
d)Las part�culasde un gas s�lo tienen movimientorotacional, por lo que permanecen
en un mismo lugar.
185
�Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C. V. Evaluaci�n
F�sica pr�ctica
Sedescribeuna situaci�n
realrelacionada con alg�n
Proyecto
temadela unidad, y sepide
U3
proporciona
F�sica pr�ctica Semana 36
Solucionario
alalumnoqueproponga
una alternativa de soluci�n.
F�sica pr�ctica � Unidad 3

orientacionesespec�ficas
semueve elcampo el�ctrico y,por tanto,las cargaspositivas quedandel lado

contrario. Entonces, el cuerpo queda el�ctricamente neutro, la distribuci�n
as� de las cargas se debe a la presencia del campo el�ctrico.
paraayudar al alumnoa
U3
Proyecto 3 Semana 36
1. Lee el texto, analiza y responde.

1. a) Cuandoelmaterial conductorentra en presencia de un campo electromagn�tico
externo, �ste ejerce una fuerza que ocasiona la redistribuci�n de las
cargas, lacualhaceque los electronessemuevanensentido contrario alque
Un cuerpo de material conductor,hueco y so-

metido a un campo electromagn�tico externo,
se polariza de manera que en su interior el
campo seanula por completo. Lafiguramues-
tra un anillo plano,pero lo mismo ocurrir�a en
una esferahueca de material conductor.Lapo-
larizaci�n hace que la superficie externa del
cuerpoconductor, laqueest�encontactocon
elcampo,act�e comoun escudoelectromagn�tico. Este efectoseconoce como
jaula de Faraday, popularizado por demostracionesen las que una persona den-
tro de una enormejaula met�licasemantienea salvo,a pesar de estar a merced
de descargas el�ctricas de altovoltaje; sin embargo, sus aplicaciones pr�cticas
son m�s comunes de lo que uno sospechar�a.
Material conductor
Espacio libre de campo
+
++++
+++
-
--
-
-
-
--
------
+++
+++
P3
plicaci�n de los fen�menos electromagn�ticos basada en el modelo
enlos extremos, describec�mo eselgirodel plano de polarizaci�n.
b) Altocar lajaula no corre ning�n riesgo porque �sta sehalla neutralizada.

Orientaciones d d�cticas
realizarsuproyecto.
El efecto Faraday
c) La jaula no permite que pasen las ondas; por tanto, no se podr�a realizar ni
Dentrodelafiguraserelaciona elcilindrocon elcampo magn�tico que seaplica,
recibir llamadas telef�nicas, ya que �stas son posibles a trav�s de un tipo de
En esta tercera unidad estudiamos dos temas fundamentales: la ex-
laondacon el rayodeluzyelcambioenlaposici�n de losejes,que seencuentran
ondaselectromagn�ticas.
d)La cobertura del avi�n no permite que la corriente pase al interior donde se
encuentranlospasajeros.
del �tomo, y el estudio del Universo a trav�s de la luz. Parafinalizar
Esla planeaci�n importanteestablecer los alcancesy las limitacionesal desa
les proponemos un acercamiento a laidea m�s f�rtilde laf�sicacon
tempor�nea: laexistenciade una unidad en las leyes de laNaturaleza,
rrollar elproyecto. Enprimerlugar,sedebedar prioridad enentenderdemanera
2. Los cablescoaxialestienenuna cubiertaqueescomo unamalla,lacual funcio-

pero recuerden que s�lo es una sugerencia.
clara los conceptos f�sicos que seinvolucrany elefecto que generan,paralocual
na como jauladeFaraday.Estoscablesseusanprincipalmenteen aparatoselec
tr�nicos que captan ondas electromagn�ticas y est�n dise�ados para evitar la

Michael Faraday,elm�ximogeniodela f�sicaexperimental,pose�a
serecomiendaorganizar una lluvia de ideas con los conceptos m�s importantes
una intuici�n extraordinaria. Gracias a ellaintrodujo ideas y concep-
que hayan sidodetectadosalrevisar elvideo o leerelart�culo. Posteriormente, es
tos fundamentales sin necesidad de desarrollos matem�ticos. James
interferencia alinteriordel cable.
Clerk Maxwell,uno de los m�s grandes geniosde la f�sicate�rica,us�
necesario recurrir a distintas fuentes deapoyo para encontrar elprocedimiento
3. Algunos aparatos funcionan con base en un campo electromagn�tico, de modo

labit�corade Faraday,publicada con el t�tulo deInvestigaciones ex-
paraelaborarel proyecto y enlistar materiales. Dibujode�lvaroR�jula,
que alentrarencontacto con uncampo el�ctrico sepuedendesconfigurar.Esuna
perimentalesdeelectricidad, como gu�a paraencontrar las ecuacionesde lateo
exdirector de ladivisi�n
deF�sica teor�a delCERN.
r�a electromagn�tica.
a) Explica c�moy por qu� sepolarizael cuerpode material conductor.�Por qu�

protecci�nque permite aislarelequipoy no alterar su funcionamiento.
Representaa MichelFaraday
Una de las intuiciones m�s persistentes de Faraday era que deb�a existir una
unidad en las leyes de lanaturaleza: cre�a en una relaci�n entre laluz y el mag-
haciendounexperimento
paraunificarlos fen�menos
4. Un microondas podr�a considerarse unajauladeFaradayporque nopermiteque

Para consultar
lacarga el�ctrica del cuerpoconductor se mueve exactamente hasta su su-
electromagn�ticoscon
perficie externa y noa otraparte de su volumen?
las ondas electromagn�ticas salgan: es un �circuito cerrado�, es decir, su �nica
la gravedad. netismo (recuerden que m�s tarde Maxwell y Hertz probar�an que la luz
es una
onda electromagn�tica); tambi�n cre�a en una relaci�n entre la electricidad y la
Elsiguiente video muestra una versi�n cl�sica del efecto Faraday.Disponibleen:
b) �La persona que est�dentro de la jaula de Faraday en el museo est�comple-

funci�n es calentar las mol�culas de agua en suinterior y no permitir que �stas
tamente a salvo o debecuidarsede notocar lajaula?
www.edutics.mx/i5U (consulta:28 denoviembre de2018).
gravedad. En ambos casos realiz� experimentos que intentaban demostrarlo.
c) Si esa persona tuviera un tel�fonocelular,�podr�a recibir una llamada sin pro-

escapen.
blemas? �Podr�a realizar una llamada?
En 1845demostr� experimentalmente que laluz puede ser afectada por campos
magn�ticos. El efectomagneto-�ptico de Faraday,o rotaci�n Faraday,seobserva al
hacer pasar un haz de luz linealmente polari-
d) �Cu�ndo un avi�n recibe el impacto de un rayo los tripulantes corren alg�n

peligro?�Porqu�?
zada a trav�sde un material diel�ctrico transparente

en presencia de un campo magn�tico
2. La imagen muestra un cable coaxial. �El forro met�lico que cubre el cable
paralelo al haz de luz: el efecto es larotaci�n
principal funciona como una jaula de Faraday?Deser as�,�cu�l essu utilidad?
del plano de polarizaci�n (ver lafigura).
�Qu� aparatosusan ese tipode cables?
Quiz� hayan escuchado hablar deLateor�a

del todo; pues bien, ese fue el principio de la
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.

� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.� Todos los derechos
reservados, Ediciones Castillo, S.
A. de C.
A. de C.A. de C.
V.
V.V.
3. Algunos componentes electr�nicos y de c�mputo se venden empaquetados

historia.
en envolturasde papel o pl�stico metalizado, �por qu�?�Cu�l eslafinalidad

de envolverlos as�?
E
Regi�n de campo
magn�tico
Plano de
Planeaci�n
Antes de poner manos a la obra, acuerden en
4. �Un horno de microondasfunciona comouna jaula de Faraday?Si piensas que

equipoqu� hacer y paraqu�,esdecir,planeen
s�, �para qu� se plane�as�?Argumenta tu respuesta.
su proyecto. Revisen los recursos con los que

cuentan: materiales, de informaci�n y el tiempo
polarizaci�n
disponible. Consideren sus necesidades,las de
Efectomagneto-�ptico de
su escuela o comunidad y con baseen ellas definan sus objetivos y metas.Recuerden

que las metas consisten en productos concretos. Decidan el tipode proyecto.
Para un proyecto ciudadano pueden investigar las ideas de Faraday y otros
f�sicos sobre launidad de la Naturaleza, y compartir lo que aprendan y reflexio-
Faraday.
265
273
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C. V. F�sicapr�ctica
nen con los integrantes de sus familias, su escuela o comunidad. Revisen, por
ejemplo, los libros de Stephen Hawking para analizar y compartir los puntos de
vista del autor sobre las posibilidades de una teor�a del todo.
258
Proyecto3 � Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
266
9
Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuaci�n se exponen
las principales secciones del libro del alumno.
S1
Tecnolog�a y transformaci�nde la sociedad
s a l s h
(m ) p
a y e
Me preparo
14
U1 Tecnolog�a y
transformaci�n
de la sociedad
Rapidez y velocidad
1. Lee el texto y responde.
a) �C�mo piensas que la invenci�n del autom�vil ha impactado en la vida de las
personas? �C�mo ser�a la vida si no hubiera autos? �Qu� ventajas y desventajas
representa su uso?
b) �Crees que la ciencia y en particular la f�sica favorecieron la invenci�n y el
perfeccionamiento del autom�vil? Argumenta.
a) �Qu� es la rapidez? �En qu� situaciones de la vida cotidiana has escuchado esa
palabra?
b) �Qu� es la velocidad? �Cu�l es la diferencia entre velocidad y rapidez?
�Te gustan los autos?, �sab�as que no siempre fueron como en
la actualidad? El Motorwagen, el primer autom�vil de combus-
ti�n interna de la historia, ten�a, por ejemplo, la apariencia de
un triciclo, usaba como volante una manivela, carec�a de pe-
dales y s�lo pod�a transportar a tres pasajeros; su potencia era
muy baja, se mov�a a 16 km/h como m�ximo y no era capaz de
subir por las pendientes (los pasajeros deb�an empujarlo cues-
ta arriba). En esa �poca la gente pensaba que era un juguete
de ricos, una m�quina de terror que s�lo serv�a para espantar
a los ni�os y desbocar a los caballos.
El Gran Rojo: el coraz�n m�s grande del Triple Corona
Conocido como elGran Rojo, Secretariat era un caballo de carreras conside-
rado como el mejor de la historia. El Gran Rojo era tan r�pido que en 1973,
con s�lo tres a�os de edad, se llev� la Triple Corona al ganar las tres carreras
de caballos m�s importantes del mundo: el Derby de Kentucky, la carrera de
Preakness y la de Belmont; su haza�a no fue ganar seguidas las tres compe-
tencias (lo que no se lograba desde 1948) sino recorrer los 2 400 m del hip�-
dromo Belmont Park en s�lo 2 min con 24 s, una marca que a la fecha no se
ha roto. Cuando el Gran Rojo muri� le extrajeron el coraz�n y descubrieron
que pesaba 9.98 kg, casi m�s de tres veces que el de un caballo normal.
El Motorwagen lo patent� el
ingeniero alem�n Carl Benz
el 29 de enero de 1886.
El Gran Rojo gan� la carrera
de Belmont con 31 cuerpos
de ventaja, lo cual significa
que al alcanzar la meta
estaba a 100 m del segundo
lugar.
R. M. El autom�vil trajo desarrollo social, tecnol�gico y cient�fico. Desventajas:
la emisi�n de gases contaminantes y la sobreexplotaci�n de los hidrocarburos.
R. M. S�, aunque el autom�vil surgi� por una necesidad, la ciencia y la tecno-
log�a han permitido tantas innovaciones.
R. M. Es la relaci�n entre la distancia que recorre un objeto y el tiempo que
emplea en recorrerla. Situaciones: la rapidez con la que se mueve un autom�vil.
Es probable que el alumno los utilice como sin�nimos. La diferencia es el
car�cter vectorial de la velocidad, al poseer magnitud, direcci�n y sentido.
Organizaci�n de las secuencias
Son actividades de evaluaci�n
L1
In c o
diagn�stica relacionadas
En cada lecci�n se identifican tres momentos: Inicio, Desarrollo
Cadasecuencia se organiza en lecciones.
El cambio y el tiempo
ri l ls st ,s llti iri
s i :lll; ss si
con los temas de cada unidad.
sr �rsl
s?� t ssst .
.
) �sss s?
) � v t� s? �
ElInicio es una situaci�n problem�tica relacionada con los
v rs s s rtir s?
) s nta sy l ts si y ls,
tscs s, s s ys tl
l? � ?
contenidos que se abordar�n en la lecci�n y que en s� mismo
) � srs t s vs t �s?
) t sstsy ci s sy s
constituye un reo cognitivo para el alumno. El alumno debe
y Cierre.
l l i ltii isi
i s rr lli ss l
ss ltili s s j .
ss s isit st
rt t rxs
s sl� st .
resolver esa situaci�n aplicando sus conocimientos previos. Lo
que favorece la resoluci�n de problemas de manera aut�noma.
En elDesarrollo de cada lecci�n se busca construir los conceptos
Desarro lo
algunos de sus �rganos. Pero tambi�n se mueven las cosas inanimadas, como el aire
Figura 1.1. La y el agua de los r�os, incluso el agua estancada de un charco se
evapora y forma nu
y la evoluci�n de los bes, que vuelven al suelo en forma de lluvia, nieve o
granizo; el suelo se erosiona y la
medici�n del tiempo
instrumentos para
medirlohacambiado
rocas se desgastan; hasta los continentes y las estrellas se mueven. Todos estos
cam
El paso del tiempo
�C�mo sabemos que el tiempo pasa? Las manecillas de un reloj se mueven, los n�meros
del relojdigital cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos ocurren en el

tiempo y nos
muestran que el tiempo avanza. Hay, entonces, una relaci�n estrecha entre el tiempo
y
cambio: las cosas cambian en el tiempoyapartir del cambio sabemos que el tiem
po pasa(figura 1.1). Este cambio es continuo e inevitable, por medio de �l sabemos
que aunquepermanezcamos est�ticos, todo cambia de manera constante.
Observemos a nuestro alrededor para confirmar de inmediato que las cosas

cambian: hay d�ay noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres
vivos creceny se desarrollan; muchos animales se desplazan o son capaces de mover
mediante actividades en las que al alumno participa de manera
conel paso de los a�os. l

16
bios y fen�menos son objeto de estudio de la ciencia en sus distintas ramas.
activa. Incluye la exposici�n de contenidos cuando es necesario.
Infograf�a
Recurso gr�fico que, de manera sint�tica, explica un hecho
ElCierre es una actividad
o proceso.
100 a�os = 1 siglo 1000 a�os = 1milenio
Tambi�n hay subm�ltiplos del segundo que se basan en el sistema decimal:
1segundo= 10 decisegundos = 100 centisegundos = 1000 milisegundos�
Su .
nti o
magnitu ue est�
conte enotra
un n�meroexacto
de veces.
El tema
internacion
s(SI)
es un conjunto
patrones
y s
m i
establecidos
ternacio-
nalmente. Revisa
anexo
gin 7.
su conocimiento y m�todos
estudiantes a construir
Actividades
U1
Cie e
Glosar o
19
cuya finalidad es retomar
fue en la Edad Media cuando estas �ltimas unidades se aplicaron para la medici�n
del
tiempo. Por cierto, lapalabra minuto, tiene su origen en la palabra latina
minutus,que
defi nidos;son significa �peque�o�, y segundo se deriva de secundus, que significa

�segundo�, es decir,
el que va despu�s del primero, por lo que un segundo es lo que sigue en peque�ez a
Secuencia 1. Tecnolog�a y transformaci�n de la sociedad
ecuencia 4
Tornillo
muesca
Plano inclinado
Cu�a
U1
Ana za a nogra a
y responde
Qu� trab
p iz q in
simp
n q � c b �a e zo si
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simp
Q tef s q
mbi m�qu mple
�C
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 63ecuencia 4
DADME UN PUNTO DE APOYO Y MOVER� EL MUNDOM�QUINAS SIMPLES
Palanca
Torno Polea
acanalada
U1
experto aprendido en la
lecci�n. De esta forma el
nutos, horas, d�as, a�os, entre otros. Observa las equivalencias.
y ayudan a los
60 segundos = 1 minuto 60 minutos = 1 hora 24 horas = 1 d�a
365.256d�as = 1 a�o 5 a�os= 1 lustro 10 a�os = 1 d�cada

alumno podr� contrastar
conocimientos
Calcula
1. �Cu�ntos meses y d�as has vivido desde que naciste hasta hoy?
2. �Cu�ntas horas hay en un siglo?
3. �Cu�ntos milisegundos tiene un minuto?
iniciales con los aprendidos
y desarrollar
surgi� a partir de la necesidad de medir los fen�menos celestes con m�s precisi�n,
y
un minuto. Los subm�ltiplos del segundo, como el milisegundo y el microsegundo, se

emplean para mediciones muyprecisas, como en fen�menos a nivel at�mico.
variadas, interesantes
La unidad oficial para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades(SI)

es el segundo (s�mbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi
y evaluar su progreso.
En todas las lecciones

hay actividades
con prop�sitos
�C�mo se mide el tiempo?
Eltiempo es una cantidad f�sicaque nos permite enmarcar el cambio

y ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un
presente y un futuro.
La unidad de tiempo �a�o� tiene su origen en el periodo que la

Tierra tarda en dar una vuelta alrededor del Sol; un �d�a� se refiere
al tiempo en que la Tierra completa una vuelta sobre su propio eje,
y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu
rr�a entre una y otra salida del Sol. Ya desde la Antig�edad los egip
cios y sumerios dividieron el d�a en 24 horas, 12para la luz diurna
y 12 para la noche; la divisi�n entre minutos y segundos (figura 1.4)
Figura 1.4. Actualmente el segundo se define a

partir de fen�menos a nivel at�mico.
el problema inicial y
resolverlo nuevamente a
partir del conocimiento
1. En equipo revisen nuevamente la situaci�n de inicio y respondan.

a) �Consideran que la tecnolog�a ha variado laforma en que nos relacionamos
con otras personas? �Por qu�? �C�mo?
b) �C�mo te comunicas con tus amigos y familiares?
c) �C�mo se comunicaban con sus amigos y familiares tus padres y tus abuelos?
P ensa y s� c tico
habilidades.
La secci�n Piensa y s�
cr�tico vincula e integra los
�La tecnolog�a es accesible para todas las personas en nuestro pa�s? Explica.
�Esta situaci�n representa una ventaja o una desventaja para quienes no cuentan con
avances tecnol�gicos? �Por qu�?
conocimientos al fi nalizar
Secuencia 1
la secuencia.
10
Lo que aprend�
Actividades que aparecen al fi nal de cada unidad,
dise�adas para aplicar lo que aprendieron los
alumnos acerca de los contenidos que estudiaron.
Secciones de apoyo Evaluaci�n
Es una secci�n de actividades para
verifi car el avance de los alumnos
al terminar la unidad.
Glosario
Palabras resaltadas en
azul cuyo signifi cado
aparece en un recuadro
al margen.
Conoce m�s
Recomendaciones
de libros, revistas,
pel�culas o p�ginas
electr�nicas.
Portafolio
En algunas actividades
se pide integrar alg�n
producto al portafolio
de evidencias.
Pistas para
mi proyecto
En algunas secuencias
hay sugerencias para
orientar el trabajo del
proyecto.
F�sica pr�ctica
En esta secci�n se describe una situaci�n real
relacionada con alg�n tema de la unidad, y se
pide una alternativa de soluci�n.
Proyecto
Sugerencias que gu�an paso a paso al alumno
para elaborar un proyecto cient�fi co que sea de
su inter�s.
Convivo
Presenta una situaci�n relacionada
con alg�n tema estudiado en la unidad
que se abordan desde la �ptica de la
educaci�n socioemocional.
U1
depende de un
desde donde se mide la
que es el
cociente entre
que es el
cociente entre
se relaciona con
causada por una
como la
que act�a
el cambio
gravitaci�n
plano cartesiano como el
que implica
velocidad cambio en la aceleraci�n
y el
que obedece las que es una
distancia relaci�n
Segunda ley Medici�n de fuerzas
Primera ley
Tercera ley
Leyes de Newton
Realiza las siguientes actividades.
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior a partir de las siguientes
palabras y
frases; incluye las que consideres necesarias.
� movimiento ondulatorio � perturbaci�n
� transversal � longitudinal
� longitud de onda � amplitud
� frecuencia � periodo
� ondas mec�nicas � ondas electromagn�ticas
� marco de referencia
� rapidez
� desplazamiento
� tiempo
� fuerza
� interacci�n
� inercia
� acci�n-reacci�n
� a distancia
� por contacto
90
marco de referencia
rapidez
desplazamiento fuerza
interacci�n
tiempo
inercia
acci�n reacci�n a distancia
Secuencia 11. Calor como energ�a U2
Secuencia 11
Ese cambio ocurri� desde la �ltimaera glacial,
hace 10000 a�os, al d�a de hoy. Y ese �peque�o
cambio� bast� para elevar el nivel delmar 120m,
con lo que aument� la cantidad de lluvia, y
torn� cultivables muchas tierras que antes no
lo eran.
As� pues, el cambio clim�tico se refiere en
realidad a la observaci�n de que los registros
Investiga y reflexiona
Capas principales
Exosfera
Temperatura
Sat�lite
Aurora boreal
Mayor a
Astronave
Meteoros
Aeronave
Nubes
Globo
aerost�tico
Monte Everest
Transportes y fen�menos naturales
Termosfera
Mesosfera
Estratosfera
Troposfera
15.0
Temperatura
media global
Cambio durante
la era industrial
14.5
13.5
1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2016
0.0
0.5
0C 0C
1.0
1.5
14.0
Figura 2.48. Variaciones de la temperatura global, de 1880 a 2016.
Aurora boreal.
Fen�meno
atmosf�rico
que consiste en
manchas luminosas
causadas por la
radiaci�n solar y el
campo magn�tico
terrestre. Se
observan en
los polos.
Glosario
En las siguientes
direcciones
electr�nicas
encontrar�s
informaci�n
sobre el cambio
clim�tico.
http://www.
edutics.mx/whC
http://www.
edutics.mx/why
(Consulta:
13 de septiembre
de 2018).
Conoce m�s
151
U2
Secuencia 9
Lecci�n 2. Cambios de estado de agregaci�n de la materia
L2 Cambios de estado de agregaci�n
Inicio
Desarrollo Estados de agregaci�n de la materia
De acuerdo con el modelo cin�tico de part�culas existen fuerzas de atracci�n y
fuerzas
de repulsi�n entre �stas. Seg�n sea la magnitud de la interacci�n entre sus
part�culas,
la materia se presenta en distintos estados de agregaci�n: s�lido, l�quido
o gaseoso.
1. La utilidad de las cantimploras es ampliamente reconocida entre campistas,
scouts, militares, excursionistas, etc�tera. Por supuesto que las
utilizan para transportar l�quidos, y si son met�licas, ya sean de acero
inoxidable o aluminio, hasta pueden calentar l�quidos en su interior si
las colocan al fuego. Pero quiz� lo m�s sorprendente es que las cantimploras
mantienen el agua fresca o incluso fr�a a�n en d�as calurosos:
�c�mo se logra? F�cil, aprovechando el fen�meno de la evaporaci�n;
as� es, por lo com�n la cantimplora est� cubierta con una funda de
tela, que los campistas mojan para que despu�s de un tiempo el agua
est� m�s fresca.
Responde en equipos.
a) �Qu� es la evaporaci�n?, �c�mo se realiza?, �en qu� situaciones la han
observado?
b) �Por qu� el agua de la cantimplora se enfr�a si mojan el exterior? �Qu� relaci�n
tiene
este hecho con la evaporaci�n?
c) �Por qu� sudamos cuando hacemos mucho ejercicio? �C�mo cambia la temperatura de
nuestro cuerpo despu�s de hacer ejercicio? �Por qu� es necesario tomar agua despu�s
de hacer ejercicio o en d�as calurosos?

d) Expliquen el proceso de evaporaci�n con base en el modelo cin�tico de part�culas
y
expongan sus conclusiones al grupo.
Reflexiona e infiere
1. En parejas imaginen y representen en los c�rculos c�mo se distribuyen las
part�culas
de cada material seg�n su estado de agregaci�n
a) b) c)
a) Justifiquen sus representaciones argumentando a partir del modelo cin�tico de
part�culas. Comp�rtanlas en clase y val�denlas.
Los cambios de
estado y el ciclo
del agua est�n
estrechamente
relacionados;
adem�s de
que el agua es
el compuesto
fundamental
para la vida en
el planeta. �Te
gustar�a hacer un
proyecto sobre
esta sustancia?
Pistas para
mi proyecto
Realiza modelos
de part�culas de
los estados de
agregaci�n en
tres dimensiones
y gu�rdalos en
tu portafolio de
evidencias.
Portafolio
126
Evaluaci�n
Nombre: Fecha: Grupo: U1
1. Un autom�vil que se desplaza 100 m en l�nea recta y entra a una glorieta que
recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, �cu�l fue su desplazamiento?,
y si en todo momento su rapidez fue constante, �c�mo fue su velocidad?
a) 150 m. Constante. c) 200 m. Variable.
b) 200 m. Constante. d) 314.16 m. Variable.
2. Si en la Tierra dejamos caer, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de
algod�n extendido, �cu�l llegar� primero al suelo?
a) Llegar�n al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
b) Arist�teles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as� que ambos llegar�n al suelo al mismo tiempo.
c) La rapidez de ca�da libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
volumen mayor rapidez; por ello primero caer� el kilogramo de plomo.
d) Al kilogramo de algod�n lo afecta mayormente la resistencia del aire, por
tanto, tardar� m�s en caer.
3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche;
si cae libremente, �cu�nto tiempo tardar� en llegar al suelo?

a) a) 3 s b) 1.5 s c) 1.75 s
d) No se puede determinar porque la rapidez de ca�da es variable.
4. Sobre un elevador act�a la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo
sostiene. Si asciende con rapidez constante, �cu�l es el resultado de la suma
de fuerzas que act�an sobre el elevador?
a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por tanto, el elevador
sube.
b) La suma de las fuerzas es igual a cero.
c) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se romper�a.
Observa la gr�fica y contesta la preguntas 5, 6 y 7.
5. �Cu�l es el objeto m�s r�pido?
a) El objeto a. c) El objeto d.
b) El objeto c. d) El objeto b.
6. �Cu�l objeto no se desplaza con movimiento
rectil�neo uniforme?
d (m)
t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
5
6 a
b
c
d
93
Convivo
Un viaje sin retorno
Comunicaci�n acertiva. Emitir juicios de valor
Un juicio es la afirmaci�n o negaci�n de una idea; emitir un juicio es una
habilidad que
implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del
tema o
si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que
ocurren
a nuestro alrededor equivale a tener un punto de vista, una opini�n personal.
Una estrategia
Para emitir un juicio o una opini�n se deben considerar los valores e ideas
personales y
tener en cuenta las de los dem�s. Una forma de expresar nuestras opiniones y puntos
de
vista es mediante una actitud asertiva, lo cual significa reconocer que tenemos
derecho
a nuestras creencias, pensamientos e ideas propias, as� como a expresarlas
libremente
sin agredir ni ser agredidos. Al compartir opiniones debe prevalecer el respeto
mutuo.
2. Responde.
a) El uso de animales en experimentos cient�ficos es com�n. �Qu� opinas de
sacrificar seres
vivos en nombre del desarrollo cient�fico? �Se justifica su muerte y sufrimiento?
�Por qu�?
b) Comparte en grupo argumentando tu postura.
3. Escribe un juicio sobre la experimentaci�n en animales y su posible beneficio
para los
seres humanos.
92
U1
a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qu�
ocurre con la masa colgante (ver figura) seg�n la Primera Ley de Newton.
b) �Dir�as que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras �sta permanece
en reposo? Argumenta tu respuesta.
c) �Por qu� se requiere que el objeto colgante sea pesado? �No funcionar�a igual
uno ligero?
d) �Cu�l es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? �En qu�
consistir�a
la diferencia si su velocidad no fuese constante?
2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).
�Piensas que el sism�grafo descrito tambi�n medir� esos temblores? Si piensas
que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo.
3. Investiga acerca de los temblores: sus tipos, su relaci�n con el movimiento
ondulatorio, y lo que debemos hacer para protegernos cuando ocurre uno de
ellos. Planea como compartir esta informaci�n con tu familia.
95
Aut�matas y otros artefactos
mec�nicos autom�ticos
Los aut�matas son artefactos que imitan la forma y los movimientos de una persona,
un animal o un personaje. El funcionamiento de los aut�matas mec�nicos,
en particular, se basa en principios f�sicos sencillos y accesibles, y sus
movimientos
se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etc�tera.
Si pudieran construir un aut�mata, �qu� utilidad pr�ctica le dar�an? �C�mo har�an
su propio aut�mata o artefacto mec�nico autom�tico? �Pueden idear un artefacto
mec�nico autom�tico para resolver un problema o una tarea rutinaria en
su escuela o comunidad?
Planeaci�n
Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organizarlo,
as� como establecer las responsabilidades de cada integrante
del equipo en las actividades a realizar. Recuerda que el buen resultado
de un equipo de trabajo depende del desempe�o de cada
integrante.
Los mecanismos autom�ticos se dise�an para efectuar tareas
muy concretas, de modo que los primeros pasos a seguir son considerar
su objetivo, los recursos de los que disponen (materiales y
de informaci�n) y definir qu� tipo de proyecto desean realizar. Es
decir, plant�ense las preguntas: �Qu� hacer y para qu�?
Presentamos algunas ideas pero s�lo son sugerencias. Ustedes
pueden proponer proyectos diferentes y darles la orientaci�n de
su agrado o conveniencia.
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para compartir
lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o
pueden revisar la influencia de los aut�matas en la filosof�a, el arte
o en las artesan�as: hay juguetes tradicionales que son artefactos
de este tipo, y en algunos lugares a�n existe el teatro de aut�matas,
por ejemplo. Un proyecto cient�fico puede consistir en explicar
de manera precisa y detallada el funcionamiento de un artefacto
o dispositivo autom�tico cotidiano; por ejemplo, el inodoro es un
artefacto autom�tico notable: pueden investigar su funcionamiento
e identificar algunos principios f�sicos en acci�n.
Un proyecto tecnol�gico podr�a consistir en dise�ar y construir un artefacto
para realizar una tarea e incluso tener alg�n beneficio comunitario; tambi�n
podr�an
construir, con materiales reciclados, un aut�mata que realice la acci�n que
deseen. Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
� Chimal, Carlos, La cibern�tica, Conaculta, M�xico, 1999.
� Poe, Edgar A., El jugador de ajedrez de Maelzel, Ensayo recopilado en diversas
publicaciones.
Altar
D�posito
con agua
Se encend�a
el fuego
M�quina para abrir las
puertas del templo en
Alejandr�a en el siglo I.
El mecanismo de engranes
estaba oculto, por lo que
la gente de aquella �poca
percib�an con asombro
que la acci�n del fuego
causara la apertura de
las puertas del templo.
88
P1
Dosificaci�n Dosificaci�n
Dosificaci�n
Audio de
Animaciones
Galer�a de
Generador
V�nculos
comprensi�n oral
y tutoriales
im�genes
de ex�menes
Unidad 1
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecci�n P�gina

LA
Recursos digitales
1 Entrada de unidad 1 12
1 Me preparo 12
1 Diversidad continuidad y
cambo/Tiempo y cambio
Analiza cambios en la historia relativos
a la tecnolog�a en diversas actividades
humanas (medici�n, transporte,
industria, telecomunicaciones) para
valorar su impacto en la vida cotidiana
y en la transformaci�n de la sociedad.
1.Tecnolog�a y
transformaci�n
de la sociedad
1.El cambio y el tiempo 16 -19
2
Diversidad continuidad y
Comprende los conceptos de velocidad
y aceleraci�n.
2.Velocidad y aceleraci�n
1.El movimiento de los objetos 20-25
2 2.La velocidad y la rapidez 26-31
3
3.Gr�ficas que representan la velocidad
(desplazamiento vs. tiempo) 32-35
3-4 4.La aceleraci�n como cambio de la velocidad 36-41
4 3.Movimiento ondulatorio 1. Ondas para �ver� 42-47
13
LA
Recursos digitales
5
Materia, energ�a e
interacciones/Fuerzas
Describe, representa y experimenta
la fuerza como la interacci�n entre
objetos y reconoce distintos tipos de
fuerza.
Identifica y describe la presencia de
fuerzas en interacciones cotidianas
(fricci�n, flotaci�n, fuerzas en
equilibrio).
4.Concepto de fuerza
1.La fuerza como interacci�n entre los objetos 48-51
5-6 2.Suma de fuerzas 52-57
6-7 3.M�quinas simples 58-65
8
5.Leyes de Newton
1.Primera Ley de Newton 66-69
8-9 2.Segunda Ley de Newton 70-71
9 3.Tercera Ley de Newton 72-73
10
Sistemas/Sistema solar
Analiza la gravitaci�n y su papel en
la explicaci�n del movimiento de los
planetas y en la ca�da de los cuerpos
(atracci�n) en la superfi cieterrestre.
6.La aportaci�n de Newton
1.Ley de Gravitaci�n Universal 74-79
10-11 2.Newton, vida y obra, sus aportaciones para
la ciencia 80-83
11 3.El movimiento regular de los cuerpos del
Sistema Solar: las leyes de Kepler 84-87
12
Proyecto 88-89
Lo que aprend� 90-91
Convivo 92
Evaluaci�n 93
F�sica pr�ctica 95
14
Unidad 2

LA
Recursos
digitales
13 Entrada de unidad 2 96-99
13 Me preparo 96-99
13
Analiza la energ�a mec�nica (cin�tica
y potencial) y describe casos donde se
conserva.
7.La energ�a y sus
manifestaciones
1.Tipos de energ�a 100-105
14 2.La conservaci�n de la energ�a mec�nica 106-109
14
Materia, energ�a
e interacciones/
Propiedades
Describe las caracter�sticas del
modelo de part�culas y comprende
su relevancia para representar la
estructura de la materia.
8.Los modelos en la ciencia
1.Explicaci�n de los fen�menos de la naturaleza
a partir de modelos 110-113
15 2.Ideas en la historia entorno a la estructura
de la materia 114-117
15 3.Aspectos b�sicos del modelo cin�tico de
part�culas 118-121
16 Materia, energ�a
e interacciones/
Propiedades
Explica los estados y cambios de estado
de agregaci�n de la materia, con base
en el modelo de part�culas.
9.Cambios de estado de
la materia y el modelo
cin�tico
1.Propiedades de la materia: forma, volumen,
estados de agregaci�n, compresibilidad,
etc�tera
122-125
16-17 2.Cambios de estado de agregaci�n 126-129
17 Materia, energ�a
e interacciones/
Propiedades
Interpreta la temperatura y el equilibrio
t�rmico con base en el modelo de
part�culas.
10. Temperatura y equilibrio
t�rmico
1.Temperatura 130-135
18 2.Calor y temperatura 136-139
15
LA
Recursos
digitales
18-19
Analiza el calor como energ�a.
Describe los motores que funcionan
con energ�a calor�fica, los efectos del
calor disipado, los gases expelidos y
valora sus efectos en la atm�sfera.
Analiza las formas de producci�n de
energ�a el�ctrica, conoce su efi cienciay
los efectos que causan al planeta.
Describe el funcionamiento b�sico de
las fuentes renovables de energ�a y
valora sus benefi cios.
11. Calor como energ�a
1.Energ�a t�rmica 140-143
19 2.Calor y otras formas de energ�a 144-149
20 3.Energ�a el�ctrica y medio ambiente 150-155
21
Materia, energ�a
e interacciones/
Interacciones
de la electricidad e identifi calos
cuidados que requiere su uso.
12. Interacciones el�ctricas 1.Fen�menos electrost�ticos 156-161
22
Materia, energ�a
e interacciones/
Naturaleza macro, micro
y submicro
Explora algunos avances recientes en
la comprensi�n de la constituci�n de la
materia y reconoce el proceso hist�rico
de construcci�n de nuevas teor�as.
13. El modelo at�mico
de la materia
1.Descripci�n macrosc�pica y microsc�pica
del Universo 162-163
22-23 2.Desarrollo hist�rico del modelo at�mico 164-167
23 3.Caracter�sticas del �tomo 168-171
24
Proyecto 172-173
Convivo 176
Evaluaci�n 177
16
Unidad 3

LA
Recursos
digitales
25 Entrada de unidad 3 180-183
25 Me preparo 180-183
25
Materia, energ�a
e interacciones/
Interacciones
de la electricidad e identifi calos
cuidados que requiere su uso.
Analiza fen�menos comunes del
magnetismo y experimenta con la
interacci�n entre imanes.
14. Corriente el�ctrica
y magnetismo
1.Corriente el�ctrica y magnetismo 184-189
26 2.Electromagnetismo 190-195
27
Materia, energ�a
e interacciones/
Interacciones
Describe la generaci�n, diversidad
y comportamiento de las ondas
electromagn�ticas como resultado
de la interacci�n entre electricidad
y magnetismo.
15. Electricidad y
magnetismo: ondas
electromagn�ticas
1.Relaci�n entre electricidad y magnetismo 196-201
28 2.Inducci�n electromagn�tica 202-203
28 3.Generaci�n de ondas electromagn�ticas 204-207
29 4.La luz visible 208-211
29 Sistemas/Sistemas del
cuerpo humano y la salud
Identifica las funciones de la
temperatura y la electricidad en el
cuerpo humano.
16. Electricidad y
temperatura en sistemas
biol�gicos
1.La f�sica del cuerpo humano 212-217
30
Sistemas/Sistemas del
cuerpo humano y la salud
Describe e interpreta los principios
b�sicos de algunos desarrollos
tecnol�gicos que se aplican en el
campo de la salud.
17. Ciencia, tecnolog�a
y sociedad
1.Ciencia y tecnolog�a aplicada a la salud 218-221
30 2.Ciencia y tecnolog�a en el mundo actual 222-225
17
LA
Recursos
digitales
31
interacciones/Naturaleza
macro, micro y submicro
Describe algunos avances en las
caracter�sticas y composici�n del
Universo (estrellas, galaxias y otros
sistemas).
Describe c�mo se lleva a cabo la
exploraci�n de los cuerpos celestes
por medio de la detecci�n de las ondas
electromagn�ticas que emiten.
18. F�sica y conocimiento
del Universo
1.La estructura del Universo 226-231
31-32 2.�C�mo se estudia el Universo? 232-237
32-33 3.Los mecanismos de las estrellas 238-241
33-34
Sistemas/Sistema solar Describe las caracter�sticas y din�mica
del Sistema Solar. 19. El Sistema Solar
1.Caracter�sticas y exploraci�n del Sistema Solar 242-247
34 2.Origen del Sistema Solar 248-251
35 Diversidad continuidad y
Identifica algunos aspectos sobre
la evoluci�n del Universo.
20. Origen y evoluci�n
del Universo 1.Teor�a de la Gran Explosi�n 252-257
36
Proyecto 258-259
Convivo 262
Evaluaci�n 263-264
Anexos 266-268
18
Sugerencias did�cticas Sugerencias did�cticas
U1
U1
Tema: Tiempo y cambio
Secuencia 2 Velocidad y aceleraci�n
Secuencia 3. Movimiento ondulatorio
Tema: Fuerzas
Secuencia 4. Concepto de fuerza
Secuencia 5 Leyes de Newton
Tema: Sistema Solar
Secuencia 6. La aportaci�n de Newton
�Qu� te mantiene en el piso? �Por qu� caen los objetos? �Por qu� la Luna no
abandona a la Tierra? �Por qu� la Luna orbita alrededor de ella y �sta alrededor
del Sol? Hace algunos siglos no se sab�a la respuesta a todas estas preguntas fue
Isaac Newton en el siglo XVIII quien descubri� la causa de estos fen�menos
�presente no s�lo en nuestro planeta sino en todo el Universo!
12 13
U1
U1
Tema: Tiempo y cambio
Secuencia 2 Velocidad y aceleraci�n
Secuencia 3. Movimiento ondulatorio
Tema: Fuerzas
Secuencia 4. Concepto de fuerza
Secuencia 5 Leyes de Newton
Tema: Sistema Solar
�Qu� te mantiene en el piso? �Por qu� caen los objetos? �Por qu� la Luna no
abandona a la Tierra? �Por qu� la Luna orbita alrededor de ella y �sta alrededor
del Sol? Hace algunos siglos no se sab�a la respuesta a todas estas preguntas fue
Isaac Newton en el siglo XVIII quien descubri� la causa de estos fen�menos
�presente no s�lo en nuestro planeta sino en todo el Universo!
12 13
20
U1 U1
Sugerencias para trabajar la imagen
� Desde a�os anteriores los alumnos han estudiado temas relacionados con el
Sistema Solar, como la explicaci�n de las fases de la Luna o el movimiento
del Sol con relaci�n a los puntos cardinales, pero �saben por qu� ocurren estos
movimientos? Pida a los estudiantes que expliquen por qu� los planetas
giran alrededor del Sol o las razones por las cuales la Luna gira alrededor de
la Tierra. Promueva un espacio de respeto en el cual todos se sientan con la
libertad de compartir su opini�n y escuchen la de los dem�s.
� A continuaci�n, lleven a cabo un breve experimento en el que se ponga de
manifiesto la fuerza de gravedad; por ejemplo, tire una pluma al suelo, y solicite
a los alumnos que expliquen lo que ocurre. Cuestione: �en lugar de caer,
podr�a subir?, �por qu�?
� Solicite a un estudiante que lea el texto que acompa�a a la fotograf�a (p�gina
12) y pida que los dem�s alumnos brinden una respuesta a las preguntas que
ah� se presentan, interact�e con el grupo y realice un intercambio de ideas.
� Dentro del mismo texto se enuncia a Isaac Newton, personaje principal en
el estudio de la mec�nica, cuyos resultados son pieza clave en el desarrollo
del contenido. Preg�nteles si han escuchado hablar de �l y pida que compartan
todo lo que sepan al respecto.
� El objetivo de los ejercicios anteriores es generar conocimientos con base en la
observaci�n de fen�menos que ocurren en nuestro entorno, por ejemplo, la ca�da
de los objetos. Cuestione a los alumnos acerca del m�todo cient�fico, lo que saben
de �l y c�mo ha servido para desarrollar el conocimiento y la tecnolog�a actuales.
Contenido
Presente la tabla de contenidos y explique c�mo est� estructurado el libro. P�dales
que mencionen cu�les les parecen familiares y cu�les totalmente nuevos.
Solicite a un alumno que lea los temas y que los dem�s compa�eros anticipen
el contenido de las secuencias: �c�mo podr�an relacionarlo con la imagen que se
muestra?, �qu� temas se vinculan con el movimiento?
Antecedentes
En esta unidad se revisan contenidos pertenecientes a los temas de �Tiempo y

cambio�,
�Fuerzas� y �Sistema Solar�, es importante que el alumno recuerde las diferencias
entre tiempos largos y cortos, las maneras en que se puede medir el tiempo, y c�mo
es que los diferentes cambios, tanto en el ser humano como en la sociedad, indican
L1 Semana 1
que el tiempo ha transcurrido. Con respecto al tema de fuerzas, el estudiante ha

experimentado e identificado que una fuerza puede producir un movimiento o una
deformaci�n, todo depende de la intensidad de la fuerza con relaci�n al objeto; as�
mismo, reconoce que la fuerza de gravedad es la que mantiene a los objetos en la

superficie
terrestre. Por �ltimo, el alumno conoce acerca de los movimientos de la Luna
a trav�s de sus fases y reconoce que la Tierra gira alrededor del Sol; al retomar
todos
estos conocimientos, al revisar la unidad, podr� lograr aprendizajes
significativos.
Ideas err�neas
Es muy com�n que el estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos
cuerpos; por ejemplo, al empujar o deformar un objeto; sin embargo, podr�a resultar
confuso hablar de la fuerza de gravedad, pues en primera instancia no queda claro

qu� cuerpos entran en contacto. Mencione que existen fuerzas que no se logran por
contacto directo, por ejemplo, la ejercida por un im�n hacia un objeto de hierro.
Pida
que mencionen otros ejemplos para clarificar ideas.
21
U1 U1
Semana 1
Qu� debe saber el alumno
Al realizar la evaluaci�n, el estudiante se enfrenta a distintos retos. Podr�

superarlos
si tiene en cuenta sus conocimientos previos; por ejemplo, hasta ahora reconoce
que, con el transcurrir del tiempo, tanto los cambios biol�gicos como los
desarrollos
tecnol�gicos han permitido una evoluci�n del ser humano como individuo y de
la sociedad en conjunto; adem�s, reconoce que algunos eventos han marcado la
diferencia, por ejemplo, la invenci�n del autom�vil. Si bien, el alumno no tiene
una
expresi�n concreta para determinar la rapidez con la que se mueve un cuerpo, de
manera intuitiva puede dar una aproximaci�n que relacione el tiempo transcurrido
y la distancia recorrida. Al final, ha empleado en distintas situaciones el
concepto
de fuerza; mot�velo a que sea consciente de la relaci�n entre la fuerza que se
aplica
y las caracter�sticas del objeto; por ejemplo, la relaci�n de la fuerza y masa en
el lanzamiento de martillo o en la fuerza de gravedad en la ca�da de los objetos.
Me preparo
14
U1 Tecnolog�a y
transformaci�n
de la sociedad
Rapidez y velocidad
a) �C�mo piensas que la invenci�n del autom�vil ha impactado en la vida de las
personas? �C�mo ser�a la vida si no hubiera autos? �Qu� ventajas y desventajas
representa su uso?
b) �Crees que la ciencia y en particular la f�sica favorecieron la invenci�n y el
perfeccionamiento del autom�vil? Argumenta.
a) �Qu� es la rapidez? �En qu� situaciones de la vida cotidiana has escuchado esa
palabra?
b) �Qu� es la velocidad? �Cu�l es la diferencia entre velocidad y rapidez?
�Te gustan los autos?, �sab�as que no siempre fueron como en
la actualidad? El Motorwagen, el primer autom�vil de combus-
ti�n interna de la historia, ten�a, por ejemplo, la apariencia de
un triciclo, usaba como volante una manivela, carec�a de pe-
dales y s�lo pod�a transportar a tres pasajeros; su potencia era
muy baja, se mov�a a 16 km/h como m�ximo y no era capaz de
subir por las pendientes (los pasajeros deb�an empujarlo cues-
ta arriba). En esa �poca la gente pensaba que era un juguete
de ricos, una m�quina de terror que s�lo serv�a para espantar
a los ni�os y desbocar a los caballos.
El Gran Rojo: el coraz�n m�s grande del Triple Corona
Conocido como el Gran Rojo, Secretariat era un caballo de carreras conside-
rado como el mejor de la historia. El Gran Rojo era tan r�pido que en 1973,
con s�lo tres a�os de edad, se llev� la Triple Corona al ganar las tres carreras
de caballos m�s importantes del mundo: el Derby de Kentucky, la carrera de
Preakness y la de Belmont; su haza�a no fue ganar seguidas las tres compe-
tencias (lo que no se lograba desde 1948) sino recorrer los 2 400 m del hip�-
dromo Belmont Park en s�lo 2 min con 24 s, una marca que a la fecha no se
ha roto. Cuando el Gran Rojo muri� le extrajeron el coraz�n y descubrieron
que pesaba 9.98 kg, casi m�s de tres veces que el de un caballo normal.
El Motorwagen lo patent� el
ingeniero alem�n Carl Benz
el 29 de enero de 1886.
El Gran Rojo gan� la carrera
de Belmont con 31 cuerpos
de ventaja, lo cual significa
que al alcanzar la meta
estaba a 100 m del segundo
lugar.
R. M.El autom�vil trajo desarrollo social, tecnol�gico y cient�fico. Desventajas:
la emisi�n de gases contaminantes y la sobreexplotaci�n de los hidrocarburos.
R. M. S�, aunque el autom�vil surgi� por una necesidad, la ciencia y la tecno-
log�a han permitido tantas innovaciones.
R. M. Es la relaci�n entre la distancia que recorre un objeto y el tiempo que
emplea en recorrerla. Situaciones: la rapidez con la que se mueve un autom�vil.
Es probable que el alumno los utilice como sin�nimos. La diferencia es el
car�cter vectorial de la velocidad, al poseer magnitud, direcci�n y sentido.
22
U1 U1
15
La polaca Anita Wlodarczyk fue la primera
mujer en superar los 80 m de distancia en el
lanzamiento de martillo.
Fuerza
Gravitaci�n
c) En el Derby de Kentucky el Gran Rojo recorri� 2 000 m en 1 minuto 59 s. Al
comparar sus resultaos en la carrera de Belmont, �en cu�l competencia corri�
m�s r�pido? �C�mo lo sabes?
3. Responde.
a) �En qu� situaciones de la vida cotidiana has escuchado la palabra "fuerza"?
�Qu� significa?
b) �Qu� tipo de objetos puede atraer un im�n? La atracci�n del im�n, �es un tipo
de fuerza? �Por qu�?
4. El lanzamiento de martillo es una prueba de atletismo que consiste en lanzar
una bola met�lica (que puede ser de diferentes pesos) para en-
viarla lo m�s lejos posible; el atleta gira tres veces antes de soltar
la pesada bola.
a) Marca verdadero o falso, seg�n corresponda, en cada enunciado.
V F
Cuando el atleta lanza la bola siente una fuerza hacia
atr�s.
En la prueba de varones, la bola es de 7.260 kg, y la de
la prueba de damas, de 4.025 kg. Por ser m�s pesada la
de los hombres puede llegar m�s lejos.
Para que un objeto se mueva es necesario aplicar una
fuerza.
Se aplica m�s fuerza a un objeto jal�ndolo que
empuj�ndolo.
5. Selecciona la respuesta correcta.
a) Cuando un clavadista se lanza desde la plataforma de 10 m...
� todo el tiempo cae con la misma velocidad.
� a medida que cae su velocidad aumenta.
� la mayor parte del tiempo cae con la misma velocidad, pero aumenta
casi al llegar a agua.
V
F
F
R. M. En la carrera de Belmont Gran Rojo corri� a 16.67 m/s y en el Derby de
Kentucky corri� a 16.81 m/s; por tanto, fue m�s r�pido en Belmont. El resultado
se obtiene realizando un cociente entre la distancia recorrida en metros y el
tiempo transcurrido expresado en segundos.
R. M. Por ejemplo, en la fuerza que se requiere para mover un objeto, la cual
depende de la masa de �ste. En la fuerza con la que sali� disparada la pelota
en un partido de b�isbol, que depende del bateador.
Un im�n tendr� una fuerza atractiva sobre algunos metales o si se acerca al
polo opuesto de otro im�n, o repulsiva si los polos son iguales. S�, es una
fuerza, pues cambia el estado de reposo o movimiento de un cuerpo.
F
Semana 1
Sugerencias para la nivelaci�n
Para resolver los ejercicios, el alumno debe encontrar una equivalencia al tiempo
transcurrido usando s�lo segundos. Aqu� podr�a cuestionarlos acerca de la
pertinencia
de usar minutos o segundos; concluya que existen unidades que relacionan los
metros con los segundos y los kil�metros con las horas. Adem�s, es importante que
al determinar la rapidez con la que corrieron los caballos se obtenga un valor
que exprese los metros recorridos por cada segundo, con el cual podr�n establecer
una comparaci�n y con ello determinar en qu� carrera fue m�s r�pido el caballo; si
es necesario revise de manera sencilla la comparaci�n entre n�meros decimales.
Me preparo
23
U1 U1
Inicio
Secuencia
1
Semana 1
L1
Orientaciones did�cticas
En la educaci�n primaria el alumno comprendi� las diferencias entre tiempos
largos y cortos, el objetivo de la lecci�n es extender este conocimiento en torno
de los avances tecnol�gicos y sus implicaciones en nuestra vida diaria.
En p�ginas posteriores se presenta el desarrollo hist�rico de la calculadora.
Puede tomar el ejemplo de la computadora como un punto de referencia para
motivar la reflexi�n en torno de la evoluci�n del conocimiento al transcurrir el
tiempo. Tambi�n puede incentivar a sus alumnos a hablar sobre las consolas de
videojuegos, que surgieron en la d�cada de los ochenta, y a reflexionar acerca
de c�mo han cambiado hasta llegar a la realidad virtual.
Error frecuente: de manera probable los estudiantes no son conscientes de
la trascendencia del tiempo en la existencia del ser humano; por tanto, resulta
importante recalcar que tiempo y cambio no son sin�nimos, sino conceptos que
no podr�an existir de manera independiente.
Solucionario
1. a) R. M. Algunas opciones podr�an ser los tel�fonos m�viles inteligentes

(smartphones),
los drones o la realidad virtual.
b) R. M. Uno de los mayores avances tecnol�gicos ha sido en el �rea de las
comunicaciones;
algunos ejemplos de desventajas pueden ser la p�rdida de la
privacidad en cuanto a datos personales y una ventaja la comunicaci�n inmediata
entre personas y el flujo de informaci�n.
c) R. M.Es probable que se deba a que las nuevas generaciones nacieron cuando
la tecnolog�a es una realidad que se vive d�a a d�a, a diferencia de los adultos
mayores que se enfrentan a un proceso de cambio y adaptaci�n.
d) R. L.
e) R. L.
Para consultar
Anime a los alumnos a consultar en el enlace un video donde se reflexiona sobre

qu� es el tiempo: www.edutics.mx/wCc (consulta: 7 de noviembre de 2018).
Secuencia 1
S1
Tecnolog�a y transformaci�nde la sociedad
Analiza cambios en la historia relativos a la tecnolog�a en diversas actividades
humanas
(medici�n transporte, industria telecomunicaciones) para valorar su impacto en la
vida
cotidiana y en la transformaci�n de la sociedad
-
-
El cambio y el tiempo L1
Inicio
Desarrollo El paso del tiempo
�C�mo sabemos que el tiempo pasa? Las manecillas de un reloj se mueven, los n�meros
del reloj digital cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos ocurren en el
tiempo y nos
muestran que el tiempo avanza. Hay, entonces, una relaci�n estrecha entre el tiempo
y
el cambio: las cosas cambian en el tiempo y a partir del cambio sabemos que el
tiem-
po pasa (figura 1.1). Este cambio es continuo e inevitable, por medio de �l sabemos
que aunque permanezcamos est�ticos, todo cambia de manera constante.

Observemos a nuestro alrededor para confirmar de inmediato que las cosas
cambian: hay d�a y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los
seres
vivos crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o son capaces de mover
algunos de sus �rganos. Pero tambi�n se mueven las cosas inanimadas, como el aire
y el agua de los r�os, incluso el agua estancada de un charco se evapora y forma
nu-
bes, que vuelven al suelo en forma de lluvia, nieve o granizo; el suelo se erosiona
y la
rocas se desgastan; hasta los continentes y las estrellas se mueven. Todos estos
cam-
bios y fen�menos son objeto de estudio de la ciencia en sus distintas ramas.
Figura 1.1.La
medici�n del tiempo
y la evoluci�n de los
instrumentos para
medirlo ha cambiado
con el paso de los a�os.
16
Desarrollo
24
U1 U1
Secuencia 1.Tecnolog�a y transformaci�n de la sociedad
El ser humano se distingue de otros animales por su capacidad de modificar su

entorno,
de crear artefactos y herramientas para facilitar tareas o mejorar sus condiciones
de vida. Este proceso lo ha logrado gracias a la tecnolog�a, que es la aplicaci�n
de conocimientos y habilidades en el desarrollo y creaci�n de t�cnicas y objetos
para
resolver necesidades o problemas pr�cticos. Veamos un ejemplo.
Desarrollo hist�rico de las calculadoras
Desde que el ser humano tuvo la necesidad de hacer operaciones con n�meros, como
sumas, restas, multiplicaciones, ra�ces cuadradas, etc�tera, ide� m�todos,
algoritmos
y artefactos que facilitaran o agilizaran esas operaciones.
Dos mil a�os antes de nuestra era, en Mesopotamia, se invent� el �baco, instrumento
con cuentas que se deslizan en varillas. Los antiguos matem�ticos agrupaban
o separaban las cuentas para resolver operaciones de suma, resta, multiplicaciones

y divisiones, e incluso calculaban ra�ces cuadradas.
En 1636 William Oughtred (1574-1660) invent� la regla de c�lculo, que consiste en
un par de regletas deslizables con escalas con las que se pueden hacer operaciones
matem�ticas; su uso se populariz� hasta el siglo XX debido a que eran pr�cticas y
f�ciles
de transportar.
La palabra �baco
deriva del griego,
que
significa tabla.
Glosario
En el siglo XVII se inventaron las primeras calculadoras mec�nicas, las
cuales funcionaban a base de engranes y palancas. En 1639 el matem�tico,
f�sico y fil�sofo Blaise Pascal (1623-1662) cre� la �Pascalina�, instrumento
para sumar y restar que constaba de una serie de engranes marcados con
los n�meros del 0 al 9; cuando un engrane daba una vuelta completa, en el
siguiente engrane se sumaba una unidad.
a)�baco
Treinta a�os despu�s el matem�tico Gottfried Wilhelm Leibniz (16461716)
construy� una calculadora similar a la Pascalina que adem�s de sumar
y restar, multiplicaba y divid�a; tambi�n usaba engranes, los n�meros para
los c�lculos se introduc�an por medio de botones y con una manivela se hac�a
girar todo el mecanismo (figura 1.2). b) Regla de c�lculo
Con el paso de los a�os este tipo de calculadoras se fueron perfeccionando,

y ya en el siglo XX su uso era com�n en las tiendas de autoservicio, incluso
se fabricaron calculadoras mec�nicas compactas que cab�an en la palma de
la mano, pero eran muy costosas. En la d�cada de los cincuenta apareci�
la primera calculadora de transistores, que era del tama�o de un escritorio.
A finales de los cincuenta surgieron las primeras calculadoras b�sicas totalmente

electr�nicas con precios elevad�simos, cerca de $80 000 d�lares. Fue
hasta inicios de los a�os setenta que varias compa��as produjeron calculadoras
c) Pascalina
que funcionaban con pilas y a precios accesibles, las cuales se vendieron por
todo el mundo. En 1973 aparecieron las calculadoras cient�ficas, que no s�lo
hac�an operaciones b�sicas, sino que calculaban ra�ces y potencias de distintos
valores, y utilizaban funciones trigonom�tricas y otras m�s complejas las cuales
estudiar�s en tus cursos m�s avanzados de matem�ticas. A finales del siglo
XX se incorporaron las celdas solares, por lo que ahora contamos con calculad)
M�quina de Leibniz
doras que no necesitan bater�as. Actualmente las calculadoras son capaces de
Figura 1.2. Evoluci�n de
resolver operaciones superiores, ecuaciones y hasta trazar gr�ficas (figura 1.3).

instrumentos para el c�lculo.
U1
17
Secuencia 1
S1 Semana 1
L1
Motive a los estudiantes a dar ejemplos de c�mo han cambiado los instrumentos,
herramientas o aparatos electr�nicos. Esto reforzar� su pensamiento cr�tico
y mejorar� su comprensi�n del mundo que los rodea.
Luego retome las reflexiones en torno de la calculadora para remarcar c�mo
evoluciona el conocimiento a lo largo del tiempo; evidencie los cambios paula
tinos pero cruciales que ocurren para que un objeto se transforme.
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 1
25
U1 U1
S1 L1 Semana 1
Solucionario
1. El ejemplo que se toma como referencia para la respuesta 1 es la evoluci�n de la
cartograf�a por medio de la implementaci�n de sistemas de geolocalizaci�n

satelital.
a) R. M. Hoy, cualquier persona con un dispositivo m�vil y una aplicaci�n de geo-
localizaci�n puede trazar una ruta hacia cualquier punto fijo.
b) R. M. Sin este instrumento no existir�an aplicaciones que brindan servicios de
transporte mediante la geolocalizaci�n. La ubicaci�n de puntos espec�ficos se
har�a por m�todos tradicionales, como planos cartogr�ficos.
c) R. M. Una posible ventaja es la f�cil localizaci�n que una persona puede tener
de otra, en cualquier parte del mundo. Una desventaja es que esta tecnolog�a
puede emplearse en perjuicio de los usuarios.
2.R.L.
3. a) R.M.Los primeros ejemplos de la l�nea del tiempo se proponen como los
or�genes
de diversos descubrimientos del siglo XX; por ejemplo, el descubrimiento
de la agricultura propici� que las tribus n�madas se hicieran sedentarias, lo
que, a su vez, incentiv� el desarrollo del arado. El tel�grafo evolucion� en el
tel�fono; la imprenta hizo accesibles los libros para muchas personas y ahora
existen libros digitales.
b) R. M. La m�quina de vapor evolucion� en el ferrocarril y permiti� crear una red
de transportes. Las computadoras, por ejemplo, permitieron procesar y almacenar
una gran cantidad de datos.
c) R. M. La invenci�n de la m�quina de vapor durante la revoluci�n industrial
gener�
que las personas migraran de las provincias a las ciudades, as� como cambios
en los medios de producci�n; sucesos fundamentales para el desarrollo
econ�mico, ya que se facilitaron de ese modo las comunicaciones, el tr�nsito
y el comercio entre las ciudades.
d) R. L.
e) R. M. Un ejemplo podr�a ser el primer aeroplano a principios de 1900, que ha
evolucionado hasta tener aviones con capacidad para m�s de 300 personas.
4. a) R.L.
b) R. L.
c) R. L.
5. R. L.
U1
Secuencia 1
Lecci�n 1.El cambio y el tiempo
Figura 1.3. Ejemplos de la
evoluci�n de las calculadoras.
a) �Cu�les descubrimientos cient�ficos o fen�menos dieron origen a esos
inventos?
b) �Qu� otros inventos o descubrimientos se lograron a partir de ellos?
c) �Cu�l ha sido la importancia de esos inventos? �C�mo han influido
en la vida y costumbres de la gente?
d) �Consideran que estos inventos transformaron a la sociedad? �Por qu�?
e) �Qu� invento agregar�an a la l�nea de tiempo? �Porqu�?
4. En grupo organicen un debate y discutan sobre los beneficios y da�os
que han generado distintos inventos y en general el avance de la
tecnolog�a.
a) �Qu� inventos han perjudicado al ser humano o al ambiente?
b) �C�mo se pueden revertir esos da�os?
c) �Consideran que este tipo de inventos tambi�n han permitido el
progreso de la humanidad? �Por qu�?
5. Al finalizar elaboren un escrito con las conclusiones a las que llega-
ron en el debate.
3500 a.n.e
Rueda
Arado P�lvora
1400 1800 1600 1500 1900 1700 Siglo X1440
Imprenta
1833
Tel�grafo
1928
Antibi�ticos
1981
Computadora
personal
1960
Internet
1947
Transistor 1698
M�quina de
vapor
1879
Foco
1884
Televisi�n
2000
Investiga y analiza
1. Acabamos de ver brevemente la evoluci�n hist�rica de las
calculadoras. En equipo investiguen en libros sobre historia
de la tecnolog�a, revistas de divulgaci�n cient�fica o en inter-
net sobre otro invento o artefacto que haya cambiado al paso
del tiempo en cualquiera de las siguientes �reas: transporte,
industria, telecomunicaciones o medici�n. A partir de sus re-
sultados respondan.
a) �C�mo ha impactado ese invento y su perfeccionamiento
la vida de las personas?
b) �C�mo imaginas que ser�a la vida sin ese invento?
c) �Qu� ventajas y desventajas representa su uso?
2. Expongan su trabajo ante el grupo y entre todos respondan
las mismas preguntas.
3. En equipo analicen la siguiente l�nea de tiempo que muestra
algunos de los inventos m�s importantes de la historia y
respondan.
.
Portafolio
a) B�sica
b) Cient�fica
c) Graficadora
18
Portafolio
Recuerde a los j�venes usar preguntas gu�as para orientar su b�squeda de

informaci�n.
26
Secuencia 1 � Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
El tiempo es una cantidad f�sica que nos permite enmarcar el cambio
y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu-
rr�a entre una y otra salida del Sol. Ya desde la Antig�edad los egip-
cios y sumerios dividieron el d�a en 24 horas, 12 para la luz diurna
y
del
tiempo. Por cierto, la palabra minuto, tiene su origen en la palabra latina
minutus, que
significa �peque�o�, y segundo se deriva de secundus, que significa �segundo�, es
decir,
emplean para mediciones muy precisas, como en fen�menos a nivel at�mico.
La unidad oficial para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (SI)
es el segundo (s�mbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi-
365.256 d�as = 1 a�o 5 a�os = 1 lustro 10 a�os = 1 d�cada
100 a�os = 1 siglo 1 000 a�os = 1 milenio
1 segundo = 10 decisegundos = 100 centisegundos = 1 000 milisegundos�
Piensa y s� cr�tico

Cierre
Calcula
a) �Consideran que la tecnolog�a ha variado la forma en que nos relacionamos
.
.
-
.
.
Glosario
El tiempo es una cantidad f�sica que nos permite enmarcar el cambio
y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu-
rr�a entre una y otra salida del Sol. Ya desde la Antig�edad los egip-
cios y sumerios dividieron el d�a en 24 horas, 12 para la luz diurna
y
del
tiempo. Por cierto, la palabra minuto, tiene su origen en la palabra latina
minutus, que
significa �peque�o�, y segundo se deriva de secundus, que significa �segundo�, es
decir,
emplean para mediciones muy precisas, como en fen�menos a nivel at�mico.
La unidad oficial para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (SI)
es el segundo (s�mbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi-
365.256 d�as = 1 a�o 5 a�os = 1 lustro 10 a�os = 1 d�cada
100 a�os = 1 siglo 1 000 a�os = 1 milenio
1 segundo = 10 decisegundos = 100 centisegundos = 1 000 milisegundos�

Cierre
Calcula
a) �Consideran que la tecnolog�a ha variado la forma en que nos relacionamos
.
.
-
.
.
Glosario
U1
Cierre

Secuencia 1
U1
19
Secuencia 1
S1 Semana 1
L1
Anime a los alumnos a reflexionar a prop�sito de la importancia de medir el tiempo.
Inv�telos a dar ejemplos de ello, de por qu� dicha medici�n resulta crucial en sus
actividades cotidianas y comenten qu� instrumentos se utilizan para esta finalidad.
Solucionario
1.R. M. Si se considera una joven adolescente que naci� el 27 de mayo de 2005 y

hoy es 20 de agosto de 2019, han transcurrido 170 meses y 24 d�as.
2.R.M. Si un d�a tiene 24 horas y son 365 d�as al a�o, un a�o tiene 8 760 horas;
esto
se multiplica por 100 para obtener que un siglo tiene 876 000 horas. Pero si
consideramos
que en un siglo hay 24 a�os bisiestos, habr�a que agregar 24 horas
24 576 h. Por tanto, habr�a 876 576 horas en un siglo.
3.R. L. 60 000 milisegundos.
1. a) R. L.
b) R. M. Haciendo uso del internet y redes sociales, puesto que son �stos los
medios
de comunicaci�n m�s utilizados en la actualidad.
c) R. M. Los padres vivieron el nacimiento de los mensajes de texto cortos a trav�s
del b�per. Los abuelos se ten�an que comunicar mediante correo postal y
vivieron la expansi�n de la telefon�a en el pa�s.
R.M.La tecnolog�a no es accesible para todos. Existen zonas en el pa�s donde

las redes satelitales no llegan debido a costos elevados de implementaci�n.
R.M.Puede representar ventajas y desventajas. Una ventaja es que en esas
zonas la relaci�n entre familiares podr�a ser m�s cercana que en las grandes
urbes. Sin embargo, no es posible una constante comunicaci�n entre familiares
que vivan lejos del lugar, y existe un menor acceso a la informaci�n.
27
U1 U1
2 L1
Secuencia
Semana 2
Inicio
La actividad del inicio tiene como pr�posito que los alumnos comprendan que el
movimiento de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
dado. Motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento
realizado, distancia recorrida y trayectoria.
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar y vectorial,
pues los consideran sin�nimos; aproveche esta situaci�n como una oportunidad
para hablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
Solucionario
1. a) R. M. Porque los seres humanos s�lo somos sensibles a la aceleraci�n y no a

la velocidad; sin la ayuda de la vista o de otro sentido, es imposible diferenciar
si nos movemos a una velocidad constante o si estamos detenidos.
2. b) R.M. Como no somos sensibles a la velocidad, sino s�lo utilizando la vista,
no
es posible decir cu�l o cu�les objetos se encuentran en movimiento en esta
situaci�n. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del o�do o viendo el veloc�metro
del coche para saber si nos movemos o no.
3.R. L.
Desarrollo
1. a) Porque su posici�n no es la misma al transcurrir el tiempo.
b) Una clavadista que cae al saltar del trampol�n, un cohete espacial que se eleva,
una tortuga que camina horizontalmente, un juego mec�nico que se mueve

en forma de p�ndulo, un tren desplaz�ndose en l�nea recta, un esquiador que
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las im�genes est�n tomadas
desde una perspectiva que permite a la mente completar el movimiento; por
ejemplo, la clavadista es atra�da por la fuerza de gravedad, el cohete tiene los
motores encendidos, etc�tera.
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas palabras
clave son movimiento lineal, parab�lico, circular, uniforme, punto de inicio,
punto final, r�pido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado.
d) R. L.
Secuencia 2
S2 Velocidad y aceleraci�n
Comprende los conceptos de velocidad y aceleraci�n
El movimiento de los objetos L1
Inicio
Desarrollo Todo lo que hay en el Universo est� en continuo cambio y gracias a eso
podemos distin-
guir los fen�menos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios
se
refiere al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pero �c�mo lo
hacen?
Dado que no todos se mueven igual, �c�mo describir�as el movimiento de los objetos?
a) En equipos discutan por qu� piensan que tienen esa percepci�n.

2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad. El
auto est� tan bien dise�ado y la carretera es perfectamente recta, de
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
a) �C�mo podr�an saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
sen en grupo sus opiniones.
3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
Observa y describe
1. Observa las im�genes y registra las respuestas en tu cuaderno.
a) �C�mo sabes que un objeto se mueve?
b) �Qu� objetos se muestran? �C�mo se mueven?
c) �Qu� caracter�sticas de sus movimientos destacaste para describirlos?
�Cu�les mencionaron tus compa�eros?
d) En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para
describir el movimiento de cada objeto.
20
28
Eje x(m)
Eje y(m)
0 40 702010 50
(60, 50)
8030 60 90
10
20
30
40
50
60
70
80
Marco de referencia
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posici�n; sin embargo,
no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cu�l cambia
de posici�n. Por ejemplo, en este momento lo m�s seguro es que est�s le-
yendo este libro en una mesa de tu casa o en tu banca de la escuela sin
cambiar de lugar, o tal vez seas de los que disfrutan leer a la sombra de un
�rbol, pero �en realidad no te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su
propio eje dando una vuelta completa cada 24 horas y t� est�s sobre ella,
entonces, �te mueves o no? (figura 1.5). La cuesti�n no es, por tanto, si uno
En F�sica decimos que el movimiento depende del marco de refe-
rencia, es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o
sistema de referencia consta de un origen, o sea, el punto desde el
que se consideran las medidas de distancia, direcci�n, rapidez,
Figura 1.6. La posici�n de la tortuga est� dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
Figura 1.5. �Se puede considerar que
un mismo objeto est� en movimiento
o en reposo al mismo tiempo?
Observa
1. Una sensaci�n curiosa en torno al movimiento sucede cuando
viajas en auto y �ste se detiene, digamos en un sem�foro o en
un cruce peatonal, y de inmediato otro lo hace junto al auto
en el que vas. Al observar el otro auto, �no has sentido que en
el que viajas empieza a moverse, pero al voltear la mirada ha-
cia la calle te das cuenta de que t� est�s quieto y es el otro
auto el que se mueve? En equipo respondan en su cuaderno.
a) �Con respecto a qu� objeto asegurar�an que en esa situaci�n
no se mueven?
b) �En relaci�n con cu�l objeto pareciera que se mueven, es decir, cambian de
posici�n? Justifiquen su respuesta.
c) Compartan sus respuestas en grupo y establezcan una conclusi�n sobre la per-
cepci�n del movimiento. Contesten: �por qu� se dice que la percepci�n del mo-
vimiento es relativa?
Eje x(m)
Eje y(m)
0 40 702010 50
(60, 50)
8030 60 90
10
20
30
40
50
60
70
80
Marco de referencia
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posici�n; sin embargo,
no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cu�l cambia
de posici�n. Por ejemplo, en este momento lo m�s seguro es que est�s le-
yendo este libro en una mesa de tu casa o en tu banca de la escuela sin
cambiar de lugar, o tal vez seas de los que disfrutan leer a la sombra de un
�rbol, pero �en realidad no te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su
propio eje dando una vuelta completa cada 24 horas y t� est�s sobre ella,
entonces, �te mueves o no? (figura 1.5). La cuesti�n no es, por tanto, si uno
En F�sica decimos que el movimiento depende del marco de refe-
rencia, es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o
sistema de referencia consta de un origen, o sea, el punto desde el
que se consideran las medidas de distancia, direcci�n, rapidez,
Figura 1.6. La posici�n de la tortuga est� dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
Figura 1.5. �Se puede considerar que
un mismo objeto est� en movimiento
o en reposo al mismo tiempo?
Observa
1. Una sensaci�n curiosa en torno al movimiento sucede cuando
viajas en auto y �ste se detiene, digamos en un sem�foro o en
un cruce peatonal, y de inmediato otro lo hace junto al auto
en el que vas. Al observar el otro auto, �no has sentido que en
el que viajas empieza a moverse, pero al voltear la mirada ha-
cia la calle te das cuenta de que t� est�s quieto y es el otro
auto el que se mueve? En equipo respondan en su cuaderno.
a) �Con respecto a qu� objeto asegurar�an que en esa situaci�n
no se mueven?
b) �En relaci�n con cu�l objeto pareciera que se mueven, es decir, cambian de
posici�n? Justifiquen su respuesta.
c) Compartan sus respuestas en grupo y establezcan una conclusi�n sobre la per-
cepci�n del movimiento. Contesten: �por qu� se dice que la percepci�n del mo-
vimiento es relativa?
U1
S2
L1
Semana 2
Secuencia 2.Velocidad y aceleraci�n
objeto se mueve, sino respecto a qu� se mueve.
U1
21
funge como punto de origen de dicho movimiento.
Cuando se analiza el cuerpo humano, el sistema de referencia cambia: en lo
etc�tera, y de un sistema coordenado que permite determinar

la escala de las medidas. Por ejemplo, si est�s sentado en tu pupitre,
entonces no te mueves si el punto de referencia es el escritorio
de tu maestro, pero si el punto de referencia es la Luna, entonces
s� te mueves con toda la Tierra.
En tus clases de Matem�ticas ya estudiaste el plano cartesiano.

�Recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes perpendiculares,
donde podemos ubicar una gran cantidad de puntos utilizando
coordenadas. El plano cartesiano es muy �til para estudiar el movimiento,
y mucho mejor si ubicamos el origen del plano (el punto
donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia que elegimos
para estudiar un movimiento. As� nuestro plano cartesiano se convierte
en un marco o sistema de referencia.
Al haber identificado de manera natural el concepto de sistema de referencia,

formal�celo y proporcione algunos ejemplos: a prop�sito del movimiento en el
Sistema Solar, los componentes de �ste son los planetas; a cada uno de los cuales
se le considera un conjunto en s� mismo, mas no por las partes que lo integran,
sino porque cada uno describe una trayectoria el�ptica alrededor del Sol, que
que respecta, por ejemplo, a un cuerpo en estado de reposo es f�cil pensar que
carece de movimiento alguno; sin embargo, pensemos en el sistema digestivo: �ste
se mantiene en movimiento constante para procesar los alimentos ingeridos. O,
digamos, es viable juzgar que una persona inm�vil guarda un estado de reposo,
pero, si consideramos que se encuentra de pie sobre la Tierra, la cual est� siempre
en constante movimiento �de traslaci�n y de rotaci�n�, podemos entonces se�alar

que dicha persona se halla tambi�n en constante cambio de posici�n, todo
depende del sistema de referencia del que partamos.
Cabe se�alar que, aunque de manera estricta se podr�a decir que la vida sin
movimiento es imposible, es necesario delimitar la afirmaci�n para permitir el
estudio de distintos fen�menos de la naturaleza, como el de la velocidad y el de
la aceleraci�n.
1. a) R. M. Los alumnos podr�an responder que con respecto al suelo.

b) R. M. Con respecto al otro auto, debido a que es quien se encuentra en
movimiento.
c) R. L.
Secuencia 2
29
U1 U1
S2
L1
Semana 2
Cuestione a los alumnos sobre qu� son las coordenadas cartesianas, cu�les son
los ejes y c�mo se ubica un objeto en el plano. Introduzca estos conceptos desde
una perspectiva geom�trica: puntos cardinales, avanzar y retroceder, subir y bajar.
Solucionario
1. a) �rbol (0, 0),

aud�fonos (10, 8),
carro (14, 12),
mochila (20, 5).
b) Farol (0, 0),

patineta (12, 10),
bicicleta (3, 7),
casa (7, 12).
(14, 12)
(10, 8)
(0, 0)
(20, 5)
(3, 7)
(7, 12)
(0, 0)
(12, 10)
c) Los aud�fonos.
d) En la coordenada (5, 2) se encuentra la mochila, y en la coordenada ( 5, 2)
se encuentra la casa.
e) R. M. En un mismo sistema de referencia no se puede tener dos o m�s coordenadas
distintas; sin embargo, si se cambia el sistema de referencia, un mismo
punto tendr� diferentes coordenadas.
f) R. L.
U1
Secuencia 2
Lecci�n 1. El movimiento de los objetos
Figura 1.7. a) Recta
num�rica como
marco de referencia.
b) Marco de referencia
en tres dimensiones.
Describe
1. En parejas observen el siguiente plano cartesiano y respondan. El largo de cada
cuadrado de la ret�cula representa una unidad.
a) Considerando la posici�n del �rbol como origen del sistema de referencia indi-
quen la posici�n de los aud�fonos, el carro y la mochila. Tomen el centro de cada
figura para ubicar su posici�n.
b) Consideren ahora como origen la posici�n del farol y se�alen la posici�n del
joven con patineta, la bicicleta y la casa.
c) �Qu� objeto se encuentra en la coordenada (0, 7) considerando la casa como
origen del sistema de referencia?
d) Si el origen es el joven con patineta, �qu� objeto est� en la coordenada (5, 2)?
�Y
en la coordenada (�5, �2)?
e) �Un objeto puede tener dos o m�s coordenadas distintas? �Por qu�?
f) Compartan sus respuestas con sus compa�eros y val�denlas entre todos.
-1 0 1 2 3 4 x(m)
-X
+X
-Y
+Y
-Z
+Z
Mediante las coordenadas cartesianas podemos se�alar la posi-
ci�n de un objeto en un plano. Recuerda que los puntos se ubican
por medio de pares ordenados de la forma (a, b), donde a corres-
ponde a la coordenada del eje horizontal o de las xy b al eje
vertical o de las y (figura 1.6); sin embargo, existen otros sistemas
de referencia, por ejemplo, si el movimiento de un objeto se rea-
liza sobre una l�nea recta, entonces bastar� una recta num�rica
para describir la posici�n del objeto y su movimiento; pero si el
objeto se mueve en el espacio tridimensional, se necesitar�n m�s
de dos ejes cartesianos (figura 1.7).
y
x
En parejas
coloquen en un
plano cartesiano
distintos objetos
y pidan a su
compa�ero
que indique las
coordenadas
en las que se
ubica variando el
origen del sistema
de referencia.
Guarden sus planos
en su portafolio
de evidencias.
Portafolio
22
Portafolio
En el siguiente enlace encontrar� un mapa cartesiano interactivo que podr�

usar para dejar ejercicios para los alumnos: www.edutics.mx/wCp (consulta: 14
de noviembre de 2018).
30
U1 U1
U1
23
Trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida
Experimenta Distintas trayectorias

Prop�sito
Identificar la trayectoria de un objeto

en movimiento.
Material
Media cartulina, una tabla o superficie

lisa, canicas o balines, tinta china.
Procedimiento
1. En equipos fijen la cartulina sobre

la tabla o superficie.
2. Mojen una canica con tinta china y hagan que ruede sobre la cartulina. Observen
la marca que deja a su paso.
3. Repitan el paso anterior con las otras canicas variando cada vez el movimiento
que realizan sobre la cartulina.
Resultados y conclusiones
1. Observen el trazo que dejaron las canicas y respondan.

a) �C�mo fue el movimiento de cada canica? Descr�banlo.
b) �Qu� informaci�n relacionada con su movimiento podemos obtener a partir del
trazo que dej� cada canica?
c) Compartan en grupo sus respuestas y aporten para responder las preguntas.
Cuando un objeto se mueve,
cambia su posici�n con
respecto a un marco de referencia
y describe una trayectoria
(figura 1.8). La
trayectoria es la l�nea imaginaria
que une todos los
puntos por los que pas� un
objeto. �Cu�l es la relaci�n
entre el trazo que dejaron
las canicas y la trayectoria que siguieron en su movimiento?
Otro concepto importante en la descripci�n del movimiento es

la distancia, con la cual est�s familiarizado desde la primaria, ya
que has medido distancias, como la longitud de una recta, los lados
de figuras geom�tricas, tu estatura, etc�tera, y para ello has
usado una regla, un flex�metro o una cinta m�trica (figura 1.9).
�Qu� es entonces la distancia? La distancia es la medida de la longitud
que separa dos puntos.
Secuencia 2
Figura 1.8. La estela de humo que deja un avi�n

nos da una idea de la trayectoria de su vuelo.
Figura 1.9. Medir distancias es una acci�n �til en
distintas actividades y oficios.
S2 Semana 2
L1
Para analizar los resultados del experimento, existen muchas posibles trayectorias;
sin embargo, resulta conveniente relacionarlas con trazos geom�tricos que

el alumno conozca, como la trayectoria parab�lica o circular; de este modo,
los estudiantes lograr�n conocimientos significativos que podr�n relacionar
con situaciones que ocurren en su entorno y complementarlos con su estudio
en el �rea de matem�ticas.
Despu�s del experimento, introduzca formalmente los conceptos de distancia

recorriday trayectoria. Haga uso del plano cartesiano para explicarlos.
Solucionario
1. a) Las canicas pueden describir muchas trayectorias que dependen de la fuerza

con la que se les empuje y de la fricci�n que se genere con el papel.
b) La trayectoria que describe.
c) R. L.
31
O E
N
S
O E
O E
N
S
O E
U1
S2 Semana 2
L1
Haga un repaso de los conocimientos vistos hasta el momento para introducir la

actividad; de esta manera asegurar� que todos los alumnos tengan claro qu� deben
hacer.
Solucionario
2. N
S
3.
4. a) R.M.El sistema de referencia establece como origen o punto (0 , 0) en la

esquina
inferior izquierda del mapa, los puntos cardinales Norte, Sur, Este y Oeste
como ejes cartesianos y a la medida �paso� como unidad de longitud.
b) El origen del plano de referencia es la esquina inferior izquierda de la isla,
sobre
la playa.
c) Se marcan con las flechas.
d) El tesoro se encuentra en la coordenada (11, 10).
e) 75 pasos.
f) R. L. Se recomienda que otra persona lea las instrucciones para verificar que
sean correctas.
g) Aproximadamente 15 pasos en direcci�n noreste.
Secuencia 2
U1
Secuencia 2
Lecci�n 1. El movimiento de los objetos
Resuelve
1. Sup�n que el siguiente mapa es de una isla deshabitada y tienes que seguir las
indicaciones para localizar el tesoro.
2. Traza los ejes del plano cartesiano y en ellos indica los puntos cardinales.
Considera la esquina inferior izquierda como el punto (0, 0).
3. Tu recorrido inicia en la playa, en la coordenada (0, 0). Camina 5 pasos hacia
el
este, 6 hacia el norte, 15 otra vez hacia el este, 2 hacia el sur, 6 hacia el
oeste,
4 hacia el sur, 10 hacia el este, 12 al norte, 13 hacia el oeste y si avanzas 2 m�s
hacia el sur, encontrar�s el tesoro. �Lo encontraste? (Un paso representa la dis-
tancia del lado de cada cuadro de la ret�cula).
4. Responde en tu cuaderno.
a) �Cu�l es el sistema de referencia?
b) �Cu�l es el origen del sistema de referencia?
c) Traza en el mapa la trayectoria del movimiento.
d) Menciona el punto exacto en que se encuentra el tesoro usando coordenadas.
e) �Cu�ntos pasos recorriste para encontrar el tesoro?
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para llegar al tesoro y calcula
cu�ntos pasos se recorren esta vez.

g) Si hubieras caminado en l�nea recta desde el punto de inicio hasta el lugar del
tesoro, �cu�ntos pasos habr�as dado? �En qu� direcci�n habr�as caminado?
La distancia en l�nea recta del origen del sistema coordenado de la actividad an-
terior y el tesoro es de 15 pasos. Si dieras esta informaci�n a un compa�ero que
des-
conoce las instrucciones completas para llegar al tesoro, �crees que lo
encontrar�a?
�Por qu�? �Y si le indicas que el tesoro est� a 15 pasos de la playa en direcci�n
noreste,
tendr�a m�s posibilidades de encontrarlo?
24
32
U1
S2
L1
Semana 2
U1
25
Para ubicar el tesoro se necesitan al menos dos datos: distancia y
40 7020100 50
Posici�n inicial
Posici�n fi nal
Trayectoria
Desplazamiento
8030 60 90
10
20
30
40
50
60
70
80
CierreEn la siguiente
direcci�n
electr�nica
encontrar�s una
aplicaci�n para
trazar trayectorias
y determinar
desplazamientos
en un plano
cartesiano:
http://www.
edutics.mx/Usv
(Consulta: 20 de
septiembre de
2018).
Conoce m�s
Introduzca de manera formal el concepto de desplazamiento y explique a los
direcci�n. Estos dos elementos constituyen lo que en F�sica se conoce

como desplazamiento. El desplazamiento es el recorrido de cierta
alumnos que la distancia y la direcci�n son los elementos que lo constituyen.
distancia en una direcci�n y un sentido espec�ficos. �C�mo represen
tar�as el desplazamiento para llegar al tesoro desde la playa? Hazlo
Eje y(m)
Anime a los estudiantes a practicar el trazo de trayectorias en la p�gina que se
en el mapa de la actividad. Considera que tu representaci�n debe incluir

distancia, direcci�n y sentido.
De manera gr�fica el desplazamiento se representa por medio

de una flecha, cuya longitud es proporcional a la distancia que re-
sugiere al final de la p�gina. De esta manera podr�n aclarar las dudas que surjan.
presenta. La flecha va del punto inicial al punto final del recorrido Eje x(m)
Solucionario
Figura 1.10. Diferencia entre
1. 52.5 m
(figura 1.10). En cualquier recorrido, la trayectoria indica el �camino� que
desplazamiento y trayectoria.
un objeto sigui� al trasladarse, y el desplazamiento s�lo considera la posi-
a) R. M. La respuesta depende de la trayectoria propuesta. Se tendr�a que multici�n
inicial y la posici�n final del recorrido. En la actividad anterior, �cu�n
tas trayectorias podr�as trazar para llegar al tesoro? �Cu�ntos desplazamientos
plicar 70 cm por el n�mero de pasos totales.
podr�as encontrar?
b) R. M. El desplazamiento es de aproximadamente 10.41 m en direcci�n noreste,

ya que se considera s�lo el punto inicial (origen) y el punto final (tesoro) inde-
Analiza
1. Si cada cuadrado de la actividad anterior representa 70 cm de lado, �qu�

distancia
se debe recorrer, siguiendo las instrucciones, para llegar al tesoro?
a) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar al tesoro, �qu� distancia
se recorrer�a en ese caso?
b) Compara la trayectoria que propusiste con un compa�ero. Si ambos partieron
pendientemente de la trayectoria.
Cierre
1.R.M. Se espera que el alumno mencione que la perspectiva de movimiento se re-
del mismo punto y llegaron al mismo destino, �cu�l es el desplazamiento en los
dos recorridos? �Por qu�? Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
laciona con el sistema de referencia, de tal modo que al no percibir un aparente
1. Explica la situaci�n inicial de acuerdo con lo que aprendiste sobre los sistemas
cambio se podr�a pensar que no existe movimiento.

2. a) 30 km
b) 10 km
de referencia.
2. Para cubrir su ruta por la ciudad un autob�s se desplaza 5 km hacia el oeste,

gira hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este y avanza 10 km,
luego recorre 5 km al norte, de nuevo viaja hacia el este 5 km y finalmente se
desplaza 2 km hacia el sur.
a) �Qu� distancia recorri�?
b) �Cu�nto mide su desplazamiento?
c) Compara tus resultados y disc�telos con tus compa�eros. Lleguen a una
conclusi�n.
3. En tu cuaderno realiza lo que se te pide.
a) Traza el movimiento de un objeto cuyo desplazamiento coincida con su
trayectoria.
�Qu� forma tiene la trayectoria?
b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta de cero,
pero que su desplazamiento sea cero.

c) Si un objeto se encuentra en la coordenada (4, 5) de un plano cartesiano y dos
segundos despu�s su posici�n es (7, 5), �qu� distancia recorri� en ese tiempo?
Describe el desplazamiento correspondiente; las unidades est�n en metros.
c) R. L.
3. a) La trayectoria debe ser una l�nea recta.
b) La trayectoria puede ser arbitraria, pero debe iniciar y terminar en el mismo
punto.
c) Se movi� 3 m a la derecha.
www.edutics.mx/Usv (consulta: 18 de octubre de 2018).
Secuencia 2
33
U1 U1
S2
L2
Semana 2
Inicio
En secuencias anteriores el alumno comprendi� distintos conceptos: tiempo,

cambio, sistema de referencia,distancia recorriday desplazamiento realizado.
En esta lecci�n relacionar� todos ellos al estudiar los conceptos de rapidezy
velocidad. Uno de los objetivos es que el estudiante identifique la relaci�n y la
diferencia entre ambas nociones; para ello, se har� uso de la recta num�rica
y se brinda una definici�n algebraica de cada una.
Error frecuente: es com�n que el alumno confunda los conceptos rapidezy velocidad,
pues suele pensar que la distancia recorrida y el desplazamiento realizado
como sin�nimos. Introduzca el concepto de magnitud vectorial y escalar; con
ello, los escolares pueden elaborar un cuadro comparativo de ambos conceptos.
Solucionario
1. a) R.M. En general se considera m�s r�pida a la libre que a la tortuga.

b) En promedio, tomando en cuenta todo el recorrido, la tortuga fue m�s r�pida.
c) La liebre, al recorrer la misma distancia que la tortuga pero en un tiempo
mayor,
fue en promedio (es decir, a lo largo de toda la carrera) m�s lenta que la
tortuga.
d) Teniendo en cuenta la definici�n de rapidez en una carrera; es decir, que el que
llega primero es el m�s r�pido, la tortuga fue la m�s r�pida de la carrera.

e) R. L.
f) R. L.
U1
Secuencia 2
Lecci�n 2.La velocidad y la rapidez
-
-
" "
La velocidad y la rapidez L2
Inicio
Desarrollo La rapidez, relaci�n distancia-tiempo
La rapidez y la velocidad son conceptos fundamentales en la descripci�n del
movimiento.
Aunque en el lenguaje cotidiano se usan indistintamente, desde el punto de vista
f�sico
son diferentes.
Analiza
1. En parejas, y sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y
respondan.
a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kil�metros de
distan-
cia al este de la escuela, y Jorge, a 4 kil�metros, pero al oeste. Si ambos salen
de sus casas a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo a las 6:55, �qui�n
es m�s r�pido?
b) Cuando salieron de clase, fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de
Ciencias. Jorge lleg� en 15 minutos y Mario en 20 minutos. �Qui�n fue el m�s
r�pido? �Por qu�?
c) Comparen sus respuestas con otras parejas. �Llegaron a la misma conclusi�n?
Argumenten si consideran que hay respuestas incorrectas.
26
Desarrollo
1. a) Mario es m�s r�pido.
b) Jorge fue m�s r�pido porque tard� menos tiempo en llegar.
c) R. L.
Secuencia 2
34
U1 U1
U1
27
Observa que en la primera situaci�n Mario y Jorge recorrieron diferentes

distancias,
pero tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso recorrieron la misma distancia,
pero
lo hicieron en tiempos distintos. Larapidez es un concepto que involucra distancia
y tiempo,
y se define como el cociente entre la distancia recorrida y el tiempo para
recorrerla,
que matem�ticamente se expresa como:
Rapidez = Distancia recorrida (d)

Tiempo empleado (t) o r= d
t
Calcula
1. En parejas calculen la rapidez de Mario y Jorge a partir de la definici�n

anterior.
Consideren que las unidades de tiempo est�n en horas (h).
Distancia recorrida (d) km
r= ==
Mario Tiempo (t)h
Distancia recorrida (d)
r= ==
Jorge Tiempo (t)
donde r indica la rapidez.
a) �C�mo son los cocientes de ambas operaciones?

b) �Qui�n fue el m�s r�pido?
c) Calculen la rapidez para el inciso b de la actividad anterior.
d) Comparen sus resultados con las respuestas que dieron a la actividad anterior.
�Sus resultados son consistentes? Expliquen.
Ahora consideremos los desplazamientos de los dos compa�eros. Si en una recta
num�rica (que ser� nuestro marco de referencia) la entrada de la escuela coincide
con el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste,
negativas,
entonces la posici�n inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde
se
indican 5 km, y la de Jorge �4 km. La posici�n final (donde termina el recorrido)
de ambos es 0 km. El desplazamiento de cada uno se muestra en la figura 1.11.

Jorge Mario
-4 -3 -2 -1012345 Eje x(km)
Figura 1.11. La rapidez se relaciona con la distancia; la velocidad, con el
desplazamiento.
Secuencia 2
S2 L2 Semana 2
Aclare las dudas que existan entre los alumnos con respecto del concepto de
rapidez. Es com�n que en la vida cotidiana se confunda con el de velocidad.
Proporcione ejemplos como �el conductor manej� a una velocidad promedio
de 80 km/h�, y pida a los estudiantes que expliquen por qu� esta expresi�n hace
referencia al concepto de rapidez. Concluya que con la informaci�n que se
proporciona
se establece una relaci�n entre la distancia recorrida en un intervalo
de tiempo determinado �justo la definici�n de rapidez�; aunque no se precisa
cu�nto tiempo se mantuvo en movimiento el conductor se sabe que en promedio
recorre 80 km en una hora.

Solucionario
1. a) rMario
5 km
0.25 h
20 km/h , rJorge
4 km
0.25 h
16 km/h
b) Mario fue el m�s r�pido.
c) r5 km 15 km/h , r5 km 20 km/h
Mario Jorge
0.333 h 0.25 h
d)R. L.
Secuencia 2
35
U1 U1
S2
L2
Semana 2
Introduzca de manera formal el concepto de velocidad. Explique a qu� se refiere
al asegurar que se trata de una magnitud vectorial. Aborde tambi�n el concepto
develocidad promedio y el hecho de que s�lo se pueden considerar posiciones y
tiempos iniciales y finales para la velocidad. Como se mencion�, existen
convenciones
que relacionan las unidades de distancia con las de tiempo y, adem�s, hay
diferentes unidades para medirlas, como las que se muestran en la figura 1.12.
Pida a los alumnos que la observen e identifiquen las unidades correspondientes
en cada caso. Cuestione, �qu� significa mph? �Qu� relaci�n existe con km/h?
�C�mo es posible establecer una relaci�n entre km/h y mph? Trabaje de manera
colaborativa con el profesor de matem�ticas al revisar el tema de conversi�n de
unidades; para hacerlo, puede auxiliarse del siguiente enlace: www.edutics.mx/
w9y (consulta: 7 de noviembre de 2018).
Solucionario
1. a) V0 km 5 km 20km , V0 km ( 4 km) 16 km
Mario Jorge
0.25h h 0.25 h h
b) Mario tiene una velocidad negativa, es decir, un vector que apunta hacia la
izquierda, lo que coincide con la direcci�n de su desplazamiento. De manera
similar, Jorge resulta con una velocidad positiva, o sea, con un vector que apunta
hacia la derecha y que coincide con la direcci�n de su desplazamiento.
c) R. L.
Secuencia 2
U1
Secuencia 2
La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posici�n de un objeto
(des-
plazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
Velocidad = Cambio en la posici�n (.x)
Tiempo (t) = v= .x
t = xf - xi
t
donde xi es la posici�n inicial y xf, la posici�n final.
La velocidad es, por tanto, el cociente del cambio de po-
sici�n de un objeto y el tiempo que tarda en recorrerlo,
por lo que incluye direcci�n y sentido. As� decimos que
la rapidez de Mario es de 20 km/h y su velocidad, de
�20 km/h, o de 20 km/h en direcci�n oeste.
Observa que las unidades de la rapidez y de la velocidad
son las mismas: unidades de distancia o posici�n entre uni-
dades de tiempo. En el SI se emplean metros por segundo,
m/s, pero tambi�n se usan m�ltiplos o subm�ltiplos de ellas;
por ejemplo, en las carreteras seguramente has visto que
la rapidez se indica en kil�metros por hora km/h y en algu-
nos pa�ses de habla inglesa se se�alenmillas por hora, mi/h
(figura 1.12); la rapidez de la luz es de 300 000 km/s; la del
sonido en el aire, de 343 m/s y la de un caracol, 1.3 cm/s.
�Por qu� piensas que se expresan en esas unidades?
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad de los
ejemplos anteriores corresponden a la rapidez y veloci-
dad media o promedio, ya que s�lo se consideran tiem-
pos y distancias totales para la rapidez, o las posiciones
y tiempos iniciales y finales para la velocidad.
Calcula y analiza
1. En parejas resuelvan lo que se pide y respondan.
a) Calculen la velocidad de Mario y de Jorge de acuerdo con la definici�n:
vMario = .x
t = xf - xi
t = km - km
h = km
h =
vJorge = .x
t = xf - xi
t = = =
b) Analicen el signo de los resultados y comp�renlos con la recta num�rica. �C�mo
es el sentido de los desplazamientos comparado con la orientaci�n de la recta
num�rica, es decir, con la forma en la que se ubican los n�meros positivos y los
negativos? �El sentido de la velocidad coincide con el de los desplazamientos?
c) Comparen en grupo sus respuestas y escriban una conclusi�n en la que relacio-
nen el sentido de la velocidad y el sentido de los desplazamientos.
Figura 1.12. Distintas unidades para la rapidez y la velocidad.
.
"
.
.
. .
Glosario
28
36
U1
S2
L2
Semana 2
Calcula y analiza
Antes de la actividad verifique que el concepto de rapidez quede claro. Explique
1. En equipos resuelvan esta actividad. En el plano cartesiano se muestra el

movimiento
de una avioneta. Obs�rvenla, realicen lo que se pide y respondan. a qu� se refiere
que la rapidez sea una magnitud escalar (es decir, que su medida
queda perfectamente determinada por un n�mero y su unidad de medida).
U1
29
Posici�n (km)
0 4 7 821 5 63 9 10
1
2
6
4
8
10
3
7
5
9
11
11
Para consultar
Puede apoyarse de la explicaci�n dada en la siguiente p�gina: www.edutics.mx/

i4r (consulta: 14 de noviembre de 2018).
Solucionario
1. a) R.M.Las respuestas pueden variar dependiendo de la precisi�n de las

mediciones;
se recomienda aproximar en peque�os segmentos rectos las curvas
y de este modo obtener la distancia recorrida de, aproximadamente, 26 km.
b)R. M. La longitud es de
Posici�n (km)
Posici�n (km)
0 4 7 821 5 63 9 10
1
2
6
4
8
10
3
7
5
9
11
11
aproximadamente 10 km.
Posici�n (km)
a) Midan la distancia recorrida.

b) Se�alen en el plano el desplazamiento. �Cu�l es su longitud?
c) Si la avioneta realiz� su recorrido en 15 min, �cu�l fue su rapidez media?
d) �Cu�l fue la velocidad media de la avioneta?
e) Comparen sus respuestas en plenaria y respondan.
� �C�mo determinaron la distancia que recorri� la avioneta?
� �C�mo obtuvieron el desplazamiento?
� �La rapidez y la velocidad de la avioneta fueron iguales o distintas? �Por qu�?
En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando
la distancia que recorre el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para
la
velocidad hay que considerar el desplazamiento que incluye la direcci�n y el

sentido
del movimiento.
Es poco probable que la avioneta de la actividad anterior siempre se moviera con

la misma rapidez: inici� en reposo, despu�s la aument� al despegar y disminuy� al
aterrizar. En este caso, la rapidez que calculaste fue la rapidez media o promedio.
Conocer la rapidez de un objeto en cada momento de su trayectoria es m�s

complicado,
y se conoce como rapidez instant�nea, ya que se refiere a un instante preciso.
.
.
Glosario
c) La rapidez media es de aproximadamente 39.60 km/h.
d) La velocidad media es de aproximadamente 40 km/h a 45� sobre la horizontal.
e)R. M. La distancia que recorri� la avioneta se puede calcular por peque�os
segmentos que se aproximen a la recta; para determinar el desplazamiento se
calcul� la distancia entre los puntos final e inicial del recorrido realizado. La
Secuencia 2
rapidez media es la misma que la velocidad media, pero sin tomar en cuenta
la direcci�n y el sentido.
Secuencia 2
37
U1 U1
mismo tiempo.
3. a) R.M.
N
70
60
50
40
30
20
10
S2 L2 Semana 2
U1
Secuencia 2
Por ejemplo, si un autob�s se detiene porque en su trayecto
encuentra un sem�foro en rojo, en ese momento su rapidez ins-
tant�nea es cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en
un momento preciso se conoce como velocidad instant�nea.
Observa la figura 1.13. Si el autom�vil se mueve alrededor de
la glorieta con rapidez constante, �su velocidad tambi�n es cons-
tante? Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez
instant�nea, pero su velocidad instant�nea puede cambiar; por
ejemplo, un objeto que se mueve en c�rculos puede siempre tener
la misma rapidez, pero como su direcci�n cambia en cada momen-
to, su velocidad instant�nea no es la misma.
Figura 1.13. En el movimiento circular un objeto
cambia constantemente de velocidad.
1. Usain Bolt, atleta jamaiquino considerado el ser
humano m�s r�pido del mundo, posee los r�cords
mundial y ol�mpico en carreras de 100 y 200 metros
planos.
a) En el campeonato mundial de Berl�n corri� los 100
metros planos en 9.58 segundos, y en los juegos
ol�mpicos de Londres en 2012, en 9.63 segundos.
� �En cu�l de las dos competencias fue m�s
r�pido? Justifica tu respuesta.
� �Cu�l fue la rapidez media que alcanz� en
ambas competencias?
2. En el ciclismo, el llamado r�cord de la hora consiste
en que el ciclista trate de recorrer la mayor distan-
cia posible en ese tiempo. En enero de 2016, la ci-
clista australiana Bridie O�Donell recorri� 46882 m
y en febrero del mismo a�o la estadounidense
Evalyn Stevens, 47980 m tambi�n en una hora.
a) �Qui�n fue la m�s r�pida? Explica.
3. En una zona terrestre representada en un mapa
mediante un plano cartesiano donde la direcci�n
del eje de las x coincide con la direcci�n este-oeste, y la del eje de las y, con
la
direcci�n norte-sur, a las 10:39 h un cami�n se encontraba en la coordenada
(20, 20), y a las 11:45 h en la posici�n (60, 60). Considera que las unidades est�n
en kil�metros y realiza lo siguiente.
a) En tu cuaderno traza un plano cartesiano y, con una escala adecuada, ubica la
posici�n inicial y final del cami�n.
b) Se�ala el desplazamiento y estima la distancia recorrida a partir de la escala.
c) Determina la rapidez con la que el cami�n se movi� desde la posici�n inicial
hasta la posici�n final.
d) Describe la velocidad del cami�n utilizando los puntos cardinales.
e) Verifica en grupo tu procedimiento y tus respuestas.
30
Solucionario
1. a)
� Usain Bolt fue el m�s r�pido en el mundial de Berl�n porque corri� la misma
distancia en menos tiempo.
� La rapidez media de Usain en Berl�n fue de 10.44 m/s (37.58 km/h) y en Londres,
de 10.38 m/s (37.38 km/h).
2. a) Evelyn Stevens fue m�s r�pida porque recorri� una distancia mayor en el
b) R. M. A partir de la escala, el alumno deber� medir aproximadamente una
distancia recorrida de 56.57 km.
c) La rapidez del cami�n ser� de 51.42 km/h.
d) La velocidad del cami�n es de 51.42 km/h con direcci�n al Noreste.
e) R.L.
0 40 702010 50
E
30 60
E
N
70
60
50
40
30
20
10
Posici�n fi nal
Posici�n inicial
10 203040506070
38
U1 U1
S2
L2
Semana 2
U1
Secuencia 2
Al iniciar la secuencia estudiamos que en el Universo todo est� en
continuo cambio y movimiento, y que el movimiento depende del
marco de referencia desde el que se observa. Como sabemos, la Tierra
gira sobre su propio eje y completa una vuelta en 24 horas, pero ade-
m�s, nuestro planeta se mueve alrededor del Sol dando una vuelta
cada a�o. Asimismo, el Sol se mueve alrededor de la galaxia con una
rapidez de 792 000 km/h jalando con �l a todo el Sistema Solar, y
nuestra galaxia, la V�a L�ctea, se acerca a su vecina, la galaxia de
Andr�meda con una rapidez de 468 000 km/h, figura 1.14. Y no s�lo
eso, las galaxias se mueven alej�ndose a grandes velocidades. Una
vez m�s cabe la pregunta: �nos movemos?, �con qu� rapidez?
Calcula y reflexiona
1. En parejas resuelvan las preguntas y respondan.
a) Si la circunferencia de la Tierra es de 40075 km, �con qu� rapidez se mueve una
persona que se encuentra sobre el ecuador?
b) Nuestro planeta se mueve en una �rbita casi circular de aproximadamente
150 000000 km alrededor del Sol. �Cu�l es su rapidez de traslaci�n?
c) Un avi�n supers�nico puede volar con una rapidez de 1 225 km/h. �Qu� distan-
cia recorrer�a con esa rapidez en 12.5 h?
d) Una nave espacial se desplaza con una rapidez de 40300 km/h. �Cu�nto tiempo
tardar�a en llegar a la estrella Pr�xima Centaury que est� a una distancia apro-
ximadade9 461 000 000 000km?
e) Pr�xima Centaury es la estrella m�s cercana a nosotros despu�s del Sol. Si la
humanidad se aventurara en viajar a ella, �cu�ntas generaciones tendr�an que
pasar para llegar? Considera 70 a�os para cada generaci�n.
f) La rapidez m�xima posible en el Universo es la velocidad de la luz, que es cer-
cana a los 300 000 km/s. Si un rayo de luz del Sol tarda casi 8 minutos con
19 segundos en llegar a nuestro planeta, �cu�l es la distancia de la Tierra al Sol?
g) Compartan en grupo sus respuestas y val�denlas. Propongan procedimientos

para resolver problemas semejantes a los de esta actividad.
Figura 1.14. Andr�meda y la V�a L�ctea vistas
desde la Tierra. Si contin�an movi�ndose con la
misma rapidez, colisionar�n en 5 000 millones
de a�os.
Cierre1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga.
a) Considerando la carrera completa, �qui�n logr� mayor rapidez media o pro-
medio, la liebre o la tortuga?
b) �En algunos momentos de la carrera la liebre fue m�s r�pida que la tortuga?
�En cu�les? �En qu� momentos la tortuga fue m�s r�pida que la liebre? �En
esos momentos la rapidez correspondi� a la rapidez media o a la instant�nea?
c) �Qu� informaci�n necesitar�as para calcular la rapidez media de la liebre y de
la tortuga?, �y para calcular la velocidad media?
d) Compara tus respuestas con las que hiciste al inicio de la lecci�n. �C�mo cam-
biaron? �Consideras que hubo un progreso en tu aprendizaje? Explica.
Andr�meda V�a L�ctea
31
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. � Todos los
derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Retome las reflexiones acerca de la importancia del movimiento en la vida y en
el Universo. Enfatice que el movimiento depende del marco de referencia de
quien lo observa.
Solucionario
1. a) 1 669.8 km/h.
b) 17 123.3 km/h.
c) 15312.5 km
d) 234 764 268 h (aproximadamente 26 800 a�os).

e) Aproximadamente 383 generaciones.
f) 149 700 000 km.
g) R. L.
Cierre
1. a) Considerando todo el recorrido, la tortuga tuvo una rapidez media mayor que
la liebre.
b) La liebre fue m�s r�pida que la tortuga al inicio de la carrera, antes de que se
acostara a dormir. La liebre tambi�n fue m�s r�pida que la tortuga al intentar
llegar a la meta cerca del final de la carrera. En esos momentos hablamos de
rapidez instant�nea.
c) Se necesita tanto la distancia de la carrera como los tiempos en que cada
una logr� completarla para calcular la rapidez media. Para determinar la
velocidad media se requiere conocer los puntos inicial y final de la carrera,
junto con un sistema de referencia.
d)R.L.
Secuencia 2
39
Lecci�n 3.Gr�ficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
1. En la siguiente tabla se registran los datos de desplazamiento y tiempo de
Rel�mpago
y Arabela, dos caballos de carreras, durante una competencia en un tramo recto. Los
desplazamientos se miden desde el lugar de salida que corresponde al origen.

Gr�ficas que representen la velocidad
(desplazamiento vs. tiempo)
L3
Inicio
Desarrollo Gr�ficas de rapidez, relaci�n distancia-tiempo
En el siglo XVII, Ren� Descartes (1596-1650) ide� los �planos cartesianos�, que
ya utilizamos en la primera lecci�n de esta secuencia, los cuales facilitan el es-
tudio de las gr�ficas. Las gr�ficas son valiosas herramientas porque permiten
representar las relaciones entre dos grupos de datos, como los de desplaza-
miento y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de las x, ubicamos
los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los datos de
desplazamien-
to. As�, a cada par ordenado de posici�n y tiempo de cada caballo le corresponde
un punto en la gr�fica.
Observa que en la tabla los datos de desplazamiento de Rel�mpago y
Arabela aumentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo
aumenta al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la l�nea de sa-
lida que recorre Rel�mpago tambi�n aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si
el tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia tambi�n se incrementa
al
triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tu curso de Matem�ticas 1,
esto significa que se trata de una relaci�n de proporcionalidad directa.
La gr�fica muestra los datos de la tabla. Anal�cenla en equipo y respondan en su
cuaderno.
Figura 1.15. Ren� Descartes,
destacado matem�tico, f�sico
y fil�sofo franc�s, entre cuyos
principales aportes est� haber
relacionado la geometr�a con
el �lgebra.
Desplazamiento
(m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tiempo
Rel�mpago (s) 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0
Tiempo Arabela
(s) 0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0
a) �Cu�l gr�fica representa el movimiento de Rel�m-
pago?, y �cu�l el de Arabela? �C�mo lo supieron?
b) Si la pista de carreras mide 100 m de largo, �cu�l de
los dos caballos fue el ganador? �C�mo lo saben?
c) Expliquen con sus propias palabras qu� significa
que las gr�ficas que relacionan desplazamiento y
tiempo en la carrera de Rel�mpago y Arabela sean
l�neas rectas.
d) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten
si consideran que hay respuestas incorrectas.
Tiempo (s)
Desplazamiento (m)
0 4 721 53 6
20
40
60
80
100
120
1. En la siguiente tabla se registran los datos de desplazamiento y tiempo de
Rel�mpago
y Arabela, dos caballos de carreras, durante una competencia en un tramo recto. Los
desplazamientos se miden desde el lugar de salida que corresponde al origen.

Gr�ficas que representen la velocidad
(desplazamiento vs. tiempo)
L3
Inicio
Desarrollo Gr�ficas de rapidez, relaci�n distancia-tiempo
En el siglo XVII, Ren� Descartes (1596-1650) ide� los �planos cartesianos�, que
ya utilizamos en la primera lecci�n de esta secuencia, los cuales facilitan el es-
tudio de las gr�ficas. Las gr�ficas son valiosas herramientas porque permiten
representar las relaciones entre dos grupos de datos, como los de desplaza-
miento y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de las x, ubicamos
los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los datos de
desplazamien-
to. As�, a cada par ordenado de posici�n y tiempo de cada caballo le corresponde
un punto en la gr�fica.
Observa que en la tabla los datos de desplazamiento de Rel�mpago y
Arabela aumentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo
aumenta al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la l�nea de sa-
lida que recorre Rel�mpago tambi�n aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si
el tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia tambi�n se incrementa
al
triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tu curso de Matem�ticas 1,
esto significa que se trata de una relaci�n de proporcionalidad directa.
La gr�fica muestra los datos de la tabla. Anal�cenla en equipo y respondan en su
cuaderno.
Figura 1.15. Ren� Descartes,
destacado matem�tico, f�sico
y fil�sofo franc�s, entre cuyos
principales aportes est� haber
relacionado la geometr�a con
el �lgebra.
Desplazamiento
(m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tiempo
Rel�mpago (s) 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0
Tiempo Arabela
(s) 0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0
a) �Cu�l gr�fica representa el movimiento de Rel�m-
pago?, y �cu�l el de Arabela? �C�mo lo supieron?
b) Si la pista de carreras mide 100 m de largo, �cu�l de
los dos caballos fue el ganador? �C�mo lo saben?
c) Expliquen con sus propias palabras qu� significa
que las gr�ficas que relacionan desplazamiento y
tiempo en la carrera de Rel�mpago y Arabela sean
l�neas rectas.
d) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten
si consideran que hay respuestas incorrectas.
Tiempo (s)
Desplazamiento (m)
0 4 721 53 6
20
40
60
80
100
120
U1
S2
L3
Semana 3
Inicio
Hasta ahora, el alumno ha estudiado de manera algebraica los conceptos de ve
locidady rapidez teniendo en cuenta la manera en que cambia la posici�n de un
cuerpo con respecto al tiempo. Se continuar� con el estudio de ambos conceptos
f�sicos, pero ahora de manera gr�fica y con una tabla de datos.
Al realizar el an�lisis en una gr�fica desplazamiento vs. tiempo, se relaciona
r� la velocidad o rapidez promedio con la pendiente de la recta. Se recomienda
trabajar de manera paralela o conjunta con el profesor de matem�ticas para
lograr aprendizajes significativos. As� mismo, se considera la relaci�n de despla
zamiento y tiempo transcurrido como una proporcionalidad directa, de tal modo
que la constante de proporcionalidad es la magnitud de la velocidad promedio.
Solucionario
1. a) La gr�fica azul representa el movimiento de Rel�mpago y la morada el de

Arabela. Se sabe al acomodar cada uno de los datos de la tabla como puntos
en ejes coordenados en la gr�fica.
b) El ganador es Rel�mpago porque recorri� los 100 m en un segundo menos que
Arabela.
c) Significa que en el movimiento se recorren distancias iguales en tiempos
iguales;
es decir, en el desplazamiento se preserva una velocidad constante.
d) R. L.
Desarrollo
Para consultar
Si lo considera pertinente, para presentar el tema, puede mostrar este video de

tres minutos sobre la vida de Ren� Descartes, donde se enumeran sus contribuciones
en diferentes �mbitos del conocimiento humano: www.edutics.mx/iTH
(consulta: 14 de noviembre de 2018).
U1
32
Secuencia 2
40
U1 U1
La gr�fica de la relaci�n entre desplazamiento y tiempo de cada caballo se

representa
por una l�nea recta que pasa por el origen, lo cual tambi�n significa que se trata
de una relaci�n de proporcionalidad directa.
Calcula y relaciona
1. En las relaciones de proporcionalidad directa, la constante de proporcionalidad
= =
= =
= =
(que estudiaste en tus cursos de Matem�ticas) relaciona los valores de un conjunto
con los del otro conjunto; en este caso, los valores de desplazamiento y
el tiempo transcurrido.
a) En equipo calculen la constante de proporcionalidad que corresponde al recorrido
de Rel�mpago.
Valor del desplazamiento
cRel�mpago Valor del tiempo
b) Calculen su velocidad.
Cambio de posici�n
vRel�mpago Valor del tiempo
c) Calculen la constante de proporcionalidad que corresponde a Arabela.

=
cArabela
d) Calculen su velocidad.
Cambio de posici�n
= ==
vArabela Valor del tiempo
e) Comparen sus resultados. �Qu� observan?

Verifica que, si multiplicas la constante de proporcionalidad por los valores de
tiempo, obtienes los de desplazamiento. �Esta relaci�n se cumple para cualquier
intervalo?
Compru�balo.
Observa que la constante de proporcionalidad corresponde a la velocidad. Si la

velocidad de un m�vil no cambia en todo su recorrido, se dice que se mueve con
velocidad
constante y su representaci�n gr�fica es una l�nea recta. Existe una relaci�n
entre la inclinaci�n y la velocidad: a mayor inclinaci�n, mayor velocidad y a menor
inclinaci�n, menor velocidad. �A qui�n corresponde la gr�fica m�s inclinada, a

Rel�mpago o a Arabela?
Hasta el momento hemos considerado desplazamiento de los caballos y tiempo y

los hemos relacionado con la velocidad, pero tambi�n podemos tener en cuenta s�lo
valores de distancia y tiempo que, como sabes, se relacionan con la rapidez.
U1
33
S2
L3
Semana 3
Error frecuente: los alumnos pueden presentar dificultades al trazar sus gr�ficas,
pues no consideran la correcta posici�n de las coordenadas o realizan mal los
c�lculos, lo cual implicar�a una mala interpretaci�n de la informaci�n. Es
importante
tener en cuenta los siguientes puntos al momento de graficar.
� Incluir el nombre de los ejes, de acuerdo con la informaci�n que se desea

graficar, as� como especificar las unidades en que se segmentan.
� Rematar con punta de flecha los ejes y marcar el origen del sistema; tomar
en cuenta los sentidos positivo y negativo.
� Para cada eje, seleccionar una escala conveniente; es decir, si los datos son muy
grandes, usar cada divisi�n como un m�ltiplo de diez o cien: por otra parte, si
los datos son muy peque�os, usar subm�ltiplos de la unidad, todo depende
de la informaci�n que se tenga; evitar gr�ficas muy extensas.
� Usar un juego de geometr�a para lograr trazos m�s precios al unir los puntos.
� Verificar que las unidades correspondan con la convenci�n que se use (por
ejemplo, metros y segundos, o kil�metros y horas, entre otros).
Solucionario
1. a) c10 20
Rel�mpago
0.5b) v100 m 20m/s
Rel�mpago
5 sc) c10 16.67
Arabela
0.6d) v100 m 16.67 m/s
Arabela
6 s
e) Se puede observar que el cociente entre el valor de desplazamiento y el
tiempo transcurrido coincide con la magnitud de la velocidad para ambos
caballos.
Secuencia 2
Secuencia 2
41
U1 U1
U1
Secuencia 2
La pendiente es una medida de la inclinaci�n de una recta. Cabe mencionar que
s�lo en el movimiento en una dimensi�n y en sentido positivo creciente del marco de
referencia la distancia que recorre un objeto a partir del origen coincide con su
des-
plazamiento. En este caso la gr�fica desplazamiento-tiempo ser� igual a la de
distan-
cia-tiempo correspondiente. Si el objeto no se mueve en l�nea recta, no es posible
hacer una gr�fica de posici�n-tiempo como las anteriores; por tanto, es m�s conve-
niente graficar distancia-tiempo.
La representaci�n gr�fica de un movimiento con rapidez o velocidad constante co-
rresponde a una l�nea recta, pero no es la �nica forma que adquiere una gr�fica.
Esta
puede ser curva (como ver�s en la siguiente lecci�n) o de forma irregular, seg�n el
tipo
de movimiento. Cuando un objeto se mueve en l�nea recta y con rapidez constante,
es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectil�neo uniforme
[MRU].
Calcula y explica
1. En parejas consideren la siguiente situaci�n. Un objeto se mueve en l�nea recta
como se indica en la tabla.
Posici�n (m) 10 8 6 4 2 0
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
a) �El objeto se acerca o se aleja del origen del sistema de referencia?
b) Calculen su velocidad.
c) �Qu� significa el signo del resultado?
d) Tracen en su cuaderno la gr�fica correspondiente. �C�mo es la pendiente de la
gr�fica? �Qu� relaci�n tiene con el signo de la velocidad?
e) Comparen en grupo sus respuestas y con base en ellas expliquen c�mo es el
movimiento del objeto.
Calcula y explica
1. Observa que esta segunda gr�fica repre-
senta el movimiento de un autob�s en una
carretera recta.
a) �Qu� distancia recorri�?
b) �Cu�l fue su desplazamiento?
c) �Cu�l fue su rapidez del punto A al pun-
to B? �Y del punto B al C?
d) �Su rapidez fue constante? �Y su velo-
cidad?
e) Validen en grupo sus respuestas. Argu-
menten si identifican respuestas err�-
neas. Tiempo (min)
Posici�n (km)
0 40 702010 50 8030 60 90
10
20
30
40
50
60
A C
B
Consulta la
siguiente p�gina
electr�nica:
http://www.
edutics.mx/wnS
para observar la
relaci�n entre
la pendiente
de la gr�fica
posici�n-tiempo
de un objeto
con movimiento
rectil�neo
uniforme y su
velocidad. Toma
en cuenta que la
posici�n se indica
con la letra s.
(Consulta:
11 de septiembre
de 2018).
Conoce m�s
34
S2
L3
Semana 3
Solucionario
1. a) R.M. De acuerdo con el sistema de referencia, el objeto se acerca al origen

al
transcurrir el tiempo.
b) v= �2 m/s
c) Que la velocidad es negativa, es decir, que avanza en sentido contrario al
positivo.
d) La gr�fica que describe este movimiento es una recta que desciende cuya
pendiente es negativa (�2); en este contexto significa que se mueve en sentido
contrario al positivo dentro del sistema de referencia.
12
123456
Desplazamiento (m)
10
8
6
4
2
Tiempo (s)
1. R. M.
a) Recorri� 100 km.
b) Su desplazamiento fue de 0 km.
c) La rapidez en ambos recorridos fue de 75 km/h.
d) La rapidez fue constante, pero la velocidad no, debido a que el autob�s cambio
de direcci�n.
e) R. L.
Visite el sitio web de la secci�n "Conoce m�s" donde los estudiantes encontrar�n
una representaci�n gr�fica y algebraica del movimiento rectil�neo uniforme, la
cual puede ser manipulada para observar distintos resultados.
Presente a sus alumnos el videotutorial sobre la elaboraci�n de gr�ficas de

velocidad.
42
Secuencia 2

Cierre.
.
.
Portafolio
a
b
Cierre.
.
.
Portafolio
a
b
U1
Experimenta�Podemos observar el movimiento rectil�neo uniforme?
Prop�sito
Observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer. Identificar las

varia
bles de distancia y tiempo involucradas, sus relaciones y su representaci�n

gr�fica.
Trabajen en equipos. Para hacer sus mediciones consulten el Anexo de la p�gina 268.
Material
Pa�uelo desechable, flex�metro o regla, cron�metro (puedes usar el de un reloj
digital o el de un tel�fono m�vil) y cinta adhesiva.
Procedimiento
1. Sujeten el pa�uelo desechable por su parte media, compr�manlo

y tu�rzanlo un poco con los dedos. Observen la fotograf�a
del inciso a.
2. Extiendan el resto del pa�uelo para que tenga la forma que
muestra la fotograf�a del inciso b.
3. En la pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, hagan
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada
50 cm hasta una altura de 2.5 m.
4. Un integrante se subir� a un objeto firme y resistente, y dejar�
caer el pa�uelo desde la altura de 2.5 m.
5. Midan el tiempo que tarda el pa�uelo en cruzar cada una de
las marcas. Inicien el conteo tanto de distancia como de tiempo
a partir de que el pa�uelo cruce la marca de 2 m.
6. Lleven a cabo el experimento en varias ocasiones, calculen
el promedio de tiempo para cada altura y escriban sus resultados
en una tabla.
An�lisis de resultados y conclusiones
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medici�n.

a) �Qu� forma tiene la gr�fica? �Qu� tipo de movimiento representa?
b) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, �podr�an decir cu�l ser�a el
tiempo
en el que recorrer�a 3 m sin hacer m�s mediciones? Expliquen.
c) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo. �Podr�an
asegurar
que la rapidez es constante? �Por qu�? �Consideran que esto es una muestra
de que los objetos caen con rapidez constante? Disc�tanlo en grupo.
Las gr�ficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas
es
posible determinar c�mo se mover� un objeto en un rango mayor que el que
proporcionan
los datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
1. Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus

respuestas con las primeras y verif�calas con lo que has aprendido.
Secuencia 2
U1
35
1. R. L.
Secuencia 2
S2 Semana 3
L3
Una de las dificultades para observar un movimiento rectil�neo uniforme es el

dise�o aerodin�mico del m�vil que se confeccione o las posibles corrientes de
aire que cambien la direcci�n del movimiento; sin embargo, la idea primordial
de la actividad es que el alumno logre identificar y describir las caracter�sticas
de este tipo de movimiento.
Solucionario
1. a) Se debe repetir el experimento muchas veces para comprobar que la tendencia

es una l�nea recta que pasa cerca del origen. Esta recta representa
un desplazamiento a velocidad constante.
Para predecir la distancia que recorrer�a el objeto en 3 minutos, bastar�a con
extender la gr�fica hasta 180 segundos. Pida a los alumnos que apliquen las
ecuaciones vistas en este cap�tulo, que relacionan la velocidad, el tiempo y
la distancia para obtener este resultado.
b) Los objetos caen con la aceleraci�n de la fuerza de gravedad. Pero alcanzan
la velocidad terminal (o velocidad final) cuando son frenados por la resistencia
del aire y entonces viajan a velocidad constante.
c) Es importante resaltar que la recta asociada a esta gr�fica no necesariamente
pasa por todos los puntos. Esto se debe a que siempre existe alg�n error
asociado a la forma en que se hicieron las mediciones y debido a otras variables
del entorno que no se pueden controlar (como ligeras corrientes de
aire, variaciones en la temperatura o humedad, etc�tera).
Portafolio
Los alumnos pueden usar un veh�culo a control remoto para analizar un movimiento
con velocidad constante. Es importante que, para lograrlo, se mantenga
fija la velocidad del veh�culo y que la superficie sobre la cual se desplaza est�
libre de obst�culos; asimismo, se puede indicar sobre el piso una l�nea recta con
puntos equidistantes para medir el tiempo que le toma recorrer cierta distancia
y con esta informaci�n comprobar que la velocidad es constante.
Cierre
43
U1 U1
S2
L4
Semanas 3 y 4
Inicio
Hasta ahora el alumno ha estudiado la rapidez y la velocidad; es decir, la

variaci�n
de la posici�n con respecto del tiempo. Comente con los estudiantes que la
finalidad de esta lecci�n es comprender la variaci�n de la velocidad en un
intervalo
de tiempo determinado: es decir, la aceleraci�n. Com�nteles que aprender�n
este concepto desde la descripci�n algebraica y el an�lisis gr�fico; se tendr�n
en cuenta situaciones descritas como movimientos de aceleraci�n uniforme, por
ejemplo, el caso de los cuerpos en ca�da libre.
Al final d�gales que, en esta lecci�n, realizar�n una comparaci�n entre las
gr�ficas
de rapidez instant�nea vs. tiempo; distancia recorrida vs. tiempo, y aceleraci�n
vs.
tiempo, con el fin de caracterizar los tipos de movimiento hasta ahora estudiados.
Error frecuente: asociar una aceleraci�n negativa a una disminuci�n en la
velocidad.
Si un objeto se mueve en direcci�n negativa (con velocidad negativa) y
tiene una aceleraci�n negativa, el objeto ir� m�s r�pido (aumentar� su rapidez).
Solucionario
1. a) R.M.Analizando el cambio de la velocidad con respecto del tiempo.

b) S�, siempre y cuando no estemos cerca de la velocidad m�xima del auto.
c) Se esperar�a que respondan que es la variaci�n de la velocidad con respecto
del tiempo.
d) La rapidez se va reduciendo hasta llegar a cero o, lo que es lo mismo, hasta
detenerse por completo.
e) R. L.
Secuencia 2
U1
Secuencia 2
Lecci�n 4. La aceleraci�n como cambio de la velocidad
-
�
-
�
La aceleraci�n como cambio de la velocidad L4
Inicio
Desarrollo La aceleraci�n
Es f�cil darse cuenta de que, en la mayor�a de los movimientos de la vida
cotidiana,
la velocidad de los objetos no se mantiene cons-
tante. Los m�viles que nos rodean cambian con
frecuencia su rapidez o su direcci�n, es decir,
modifican su velocidad (figura 1.16). Conocer
la forma en que cambia la velocidad de un cuer-
po, tanto en rapidez como en direcci�n, permite
anticipar la manera en que se mover�.
Muchos son los factores que afectan el mo-
vimiento de un cuerpo, pero ahora nos concen-
traremos en los cuerpos que se mueven en l�nea
recta, suponiendo que no les afecta la resis-
tencia que oponen el aire o las superficies sobre
las que se mueven.
Figura 1.16. En la vida cotidiana los objetos cambian constantemente
su velocidad (rapidez o direcci�n).
36
44
ExperimentaEl movimiento acelerado
Prop�sito
Analizar cuantitativamente c�mo var�a la velocidad de un objeto que desciende
ExperimentaEl movimiento acelerado
Prop�sito
Analizar cuantitativamente c�mo var�a la velocidad de un objeto que desciende
U1
Desarrollo
U1
.
.
.
,
,
.
.
.
Glosario
S2
L4
Semanas 3 y 4
Para obtener los resultados esperados al realizar la actividad �Experimenta�, es
por un plano inclinado.
conveniente que la superficie sobre la cual se desplazar� la canica sea lo m�s
lisa posible (de este modo, se evitar� la fricci�n). Si la obtenci�n de los datos
se
Una canaleta o riel recto r�gido de 2 m de largo; libros y revistas; una canica,
bal�n
Material
dificulta pueden grabar el descenso y con ello obtener datos m�s exactos, incluso
u otro objeto que pueda rodar libremente por la canaleta; cinta m�trica; marcador,
es viable recurrir a herramientas digitales para realizar las gr�ficas.
y reloj con cron�metro.
Procedimiento
1. En equipos marquen l�neas cada 20 cm en los costados de la canaleta y num�-

Solucionario
renlas; el punto donde iniciar�n las mediciones deber�n marcarlo como cero.
a) Debe haber una clara aceleraci�n de la canica al descender por la canaleta.

Cuanto mayor sea la inclinaci�n, mayor debe ser la aceleraci�n. Esto se puede
0 1 3 5 7 92 4 6 8 10
2. Con algunos libros y revistas levanten unos 2 cm el extremo de la canaleta

marcado con el cero.
3. Un integrante del equipo colocar� la canica en la marca 0 y a una se�al la
soltar�
para que ruede; los dem�s miembros del equipo deber�n tomar el tiempo
que tarda en cruzar cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar
la precisi�n de sus mediciones antes de registrarlas.)
4. Registren en una tabla los tiempos y las distancias que recorre la canica.
Pueden
hacer varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores m�s confiables
que describan mejor el movimiento que se observa.
5. Con esos valores de distancia y tiempo calculen la rapidez media de la canica
o bal�n entre cada par de marcas adyacentes. �Cu�nto vale la rapidez de la canica
en el instante cero, justo al soltarla? Incluyan los resultados en una nueva
columna de la tabla.
6. Realicen una gr�fica rapidez-tiempo en papel milim�trico (el tiempo en el eje
horizontal y la rapidez en el vertical).
a) �C�mo es la rapidez de la canica conforme desciende por la tabla?

b) �La relaci�n entre la rapidez y el tiempo es directamente proporcional?
Justifiquen
su respuesta.
demostrar haciendo marcas de la posici�n de la canica a intervalos de tiempo

regulares. Las marcas deben estar cada vez m�s separadas (la distancia debe ser
mayor). O bien, midiendo el tiempo que tarda en pasar por intervalos de distancia
regulares, el tiempo debe ser cada vez m�s corto conforme la canica avanza.
b) Todo esto indica que la rapidez de la canica aumenta con el paso del tiempo.S�;
en un movimiento rectil�neo uniformemente acelerado la velocidad y el tiempo
mantienen una relaci�n de proporcionalidad directa.
37
Secuencia 2
Secuencia 2
45
1. a) 0 m/s
b) 9.8 m/s, 19.6 m/s, 39.2 m/s y 98 m/s, respectivamente.
c) La rapidez aumenta de manera constante al transcurrir el tiempo; aumenta
9.8 m/s cada segundo.
d) R. M. La relaci�n es directamente proporcional.
e) 9.8
f) R.L.
Secuencia 2
U1
U1
Secuencia 2
Galileo Galilei (1564-1642), m�dico, matem�tico, ingeniero, astr�nomo y
f�sico italiano famoso por sus descubrimientos con el telescopio (figura 1.17):
fue el primer ser humano en observar los cr�teres de la Luna y sus monta-
�as; en ver que alrededor de J�piter giraban peque�os planetas (sat�lites);
en descubrir que la V�a L�ctea es un conjunto de estrellas, y observar las
manchas solares, entre otros hallazgos. Sin embargo lo m�s importante para
la ciencia fue que por medio de experimentos cuantificados comprobara sus
ideas, es decir, con cantidades num�ricas. Con ello relacion� los fen�menos
f�sicos con las matem�ticas y dio origen al m�todo cient�fico.
Uno de los muchos aspectos que estudi� durante su vida fue la ca�da de los cuer-
pos, algo realmente complicado para su tiempo, ya que en ese entonces no exist�an
relojes precisos para medir el tiempo que un objeto tardaba en caer. Para
solucionar
este problema experiment� con bolas de bronce que dejaba rodar sobre un plano
inclinado y med�a el tiempo con un reloj de agua. Con estos experimentos logr� de-
mostrar que los objetos caen con la misma aceleraci�n (velocidad variable).
c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relaci�n entre la rapidez y el
tiempo para la gr�fica.
d) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinaci�n de la tabla.
e) �C�mo es ahora la gr�fica? �Qu� semejanzas y diferencias encuentran con la
anterior?
f) �C�mo ser�a la gr�fica si aumentan cada vez la inclinaci�n de la tabla? �Por
qu�?
g) Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusi�n sobre el tipo de
movimiento de la canica sobre la canaleta.
Observa y analiza
1. La gr�fica ilustra la relaci�n entre la rapidez y el tiempo de un objeto que
rea-
liza un movimiento de ca�da libre. En el eje horizontal se muestra el tiempo
transcurrido desde que el objeto se suelta y en el eje vertical, la rapidez con
que se mueve desde el reposo.
a) �Cu�l es la rapidez del objeto al iniciar la ca�da, es decir, en t = 0 s?
b) �Cu�l es su rapidez en el tiempo t = 1 s?
�Y en los tiempos t = 2 s, t= 4 s o t = 10 s?
c) �C�mo cambia la rapidez conforme
transcurre el tiempo?
d) De acuerdo con la forma de la gr�fica,
�qu� tipo de relaci�n existe entre el tiem-
po y la rapidez con que cae el objeto?
e) En esta relaci�n, calcula el valor de la
constante de proporcionalidad.
f) Compara tus respuestas con tus compa-
�eros. �Llegaron a las mismas conclusio-
nes? Val�denlas en grupo y escr�belas en
tu cuaderno.
Figura 1.17. Galileo Galilei.
Ca�da libre.
Movimiento de
un objeto que
cae por acci�n de
su propio peso
sin considerar
agentes que lo
afecten como el
rozamiento con
el aire.
Glosario
Tiempo transcurrido (s)
Rapidez (m/s)
0 4 721 5 6 83 9 10
9.8
19.6
39.2
68.6
29.4
58.8
49.0
78.4
88.2
98.0
38
S2 L4 Semanas 3 y 4
Solucionario
c) La aceleraci�n de la canica es muy sensible a ligeros cambios en la inclinaci�n
de
la canaleta. As� que si varios alumnos repiten el experimento aun en condiciones
que a simple vista sean muy similares, la constante de proporcionalidad cambiar�
considerablemente.
d) Se debe observar que los tiempos de recorrido son menores en comparaci�n con
el procedimiento previo.
e) Al aumentar la inclinaci�n, la velocidad aumentar� m�s r�pidamente; se espera-
r�a una recta cuya pendiente es mayor que la anterior en una gr�fica velocidad
vs. tiempo.
f) Podemos deducir que, mientras mayor sea la inclinaci�n, mayor ser� la acele-
raci�n. Enfatice que, mientras m�s se acerque la inclinaci�n de la canaleta a la
vertical, la aceleraci�n ser� lo m�s parecida a la aceleraci�n de la gravedad,
aunque ser�a dif�cil demostrarlo experimentalmente.
g) Siempre se debe observar que la canica acelera y que esta aceleraci�n es mayor
conforme aumenta la inclinaci�n de la canaleta.
Para consultar
Para introducir el tema de movimiento en ca�da libre, hable con ellos sobre la
vida y los descubrimientos de Galileo Galilei. Encontrar� informaci�n valiosa en
el documental Mentes brillantes, disponible en www.edutics.mx/w9F (consulta:
7 de noviembre de 2018).
46
U1 U1
En el movimiento de ca�da libre, la rapidez aumenta siempre de la misma manera;

crece 9.8 m/s por cada segundo: en el primer segundo la rapidez es 9.8 m/s = 9.8
m/s � 1;
en el siguiente, 19.6 m/s = 9.8 m/s � 2; en el tercer segundo, 29.4 m/s = 9.8 m/s �
3, etc�tera.
Con esta observaci�n podemos prever c�mo ser� la rapidez de un objeto en ca�da
libre en cualquier momento:
Rapidez = 9.8 m � Tiempo.
s2
Esto significa que el cambio en la rapidez en ca�da libre es uniforme: la relaci�n

entre rapidez y tiempo es de proporcionalidad directa, y el n�mero 9.8 es la
constante
de proporcionalidad.
Si en la actividad de la p�gina 37 t� y tus compa�eros encontraron gr�ficas

parecidas
a la de la p�gina 38, entonces podr�amos repetir el mismo an�lisis y llegar a una
ecuaci�n
parecida a la precedente, �cierto? �Cu�l ser�a la diferencia entre las ecuaciones?
En todos los casos la relaci�n entre la rapidez y el tiempo deber�a ser
proporcional. As�,
al generalizar la ecuaci�n anterior tendr�amos:
r= ct,
donde c es la constante de proporcionalidad. Despej�ndola obtenemos:
r Rapidez
c== .
t tiempo
Esta es una variable cinem�tica muy importante que en f�sica recibe el nombre de
aceleraci�n, y que se define como el cambio de la velocidad de un objeto con
respecto
al tiempo (no s�lo en ca�da libre, sino en cualquier movimiento) y que, al igual
que
la velocidad, incluye direcci�n y sentido:
Cambio de velocidad .v vf - vi
Aceleraci�n = , a== ,
Intervalo de tiempo .t tf - ti
donde vf es la velocidad final; vi, la velocidad inicial; ti, el tiempo inicial que
se considera
para calcular la aceleraci�n y tf, el tiempo final; .v es el cambio en la
velocidad,
y .t, el intervalo de tiempo en el que ocurre tal cambio. En el SI las unidades de
la velocidad son m/s y las del tiempo, s; por tanto:
m
unidades de velocidad s m � 1m
unidades de aceleraci�n = ===
s2 .
1
unidades de tiempo s s � s
En ca�da libre, todos los objetos descienden con la misma aceleraci�n. Tal
aceleraci�n
se conoce como aceleraci�n de la gravedad; se denota con la letra g, y en cualquier
punto cercano a la superficie de nuestro planeta es aproximadamente:
g= 9.8 m
s2 .
U1
39
Pistas parami proyecto
Desde tiempos
antiguos los
seres humanos
han inventado
m�quinas para
transportarse
y as� ahorrar
tiempo y
esfuerzo al
cubrir grandes
distancias. �Te
gustar�a dise�ar
un m�vil para
transportar
cargas o
simplemente
para jugar?
�C�mo lo har�as?
Glosario
S2 Semanas 3 y 4
L4
Es recomendable que el alumno entienda c�mo se obtienen las unidades de la

aceleraci�n al revisar el desarrollo que se presenta, dado que es com�n que
los estudiantes omitan este tipo de detalles al resolver ejercicios algebraicos
y que obtengan datos o n�meros sin sentido alguno. Explique que las unidades
no s�lo son complemento de la cantidad num�rica, sino que forman parte del
mismo an�lisis y de la respuesta.
Es probable que hasta ahora los estudiantes no hayan encontrado alg�n sentido
pr�ctico a la cinem�tica; para descubrirlo, cuesti�nelos acerca de los momentos
en los que podr�a ser �til saber a qu� velocidad o rapidez se realiza cierto
movimiento; por ejemplo: todos los d�as cada alumno considera una distancia
para llegar a la escuela y un tiempo de recorrido; aunque esto puede variar, cada
uno determina la rapidez de su desplazamiento y con ello la hora de salida del
punto de origen. Cuando se descarga un archivo de internet, la computadora
arroja un tiempo estimado calculado con base en la cantidad de informaci�n
que se descarga y la rapidez con la cual puede lograrlo el sistema; otro ejemplo
lo encontramos en un vuelo de avi�n, del que se anuncia un tiempo de llegada
estimado al considerar la velocidad promedio con la que viaja la aeronave y la
distancia que debe recorrer. �Qu� otro ejemplo podr�an mencionar?
Pistas para mi proyecto
Pida a los alumnos que, con una botella dePET reciclada, taparroscas y palitos de
madera, construyan un veh�culo sencillo. Luego solicite que lo pongan en movimiento
sin empujarlo: �c�mo podr�an lograrlo?

Para motivar la creatividad, d�gales que s�lo podr�n usar materiales reciclados
y de bajo costo. Introduzca el tema de energ�as limpias usando como referencia
el siguiente video: www.edutics.mx/w9t (consulta: 7 de noviembre de 2018).
Secuencia 2
47
U1 U1
U1
Secuencia 2
En las situaciones que hemos analizado, cambia la rapidez, y si cambia la rapidez,
entonces cambia la velocidad; sin embargo, si un objeto cambia la magnitud de su
velocidad (rapidez) o su direcci�n o sentido, entonces tiene un movimiento
acelerado
(figura 1.18).
La aceleraci�n y la distancia recorrida
Resuelve
1. Un autom�vil cambia su rapidez de 22.22 m/s a 26.388 m/s en 5 s, mientras que
un autob�s pasa del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula la aceleraci�n de cada uno
y comp�ralas.
2. Un ciclista se desplaza con una rapidez de 10 m/s, pero al llegar a una
pendiente
experimenta una aceleraci�n de 4 m/s2 durante 9 s. �Cu�l es su rapidez final?
3. Si la propaganda de un autom�vil afirma que puede aumentar su velocidad de 0 a
100 km/h en 10 segundos, �cu�l es su aceleraci�n?
4. Valida tus resultados con tus compa�eros.
Observa y analiza
1. En equipos retomen los resultados de la actividad de la p�gina 37. Grafiquen
la distancia que recorre la canica en relaci�n con el tiempo. �Qu� forma tiene la
gr�fica? �Consideran que la relaci�n es de proporcionalidad directa? �Por qu�?
2. Observen la tabla siguiente que muestra la distancia que un objeto en ca�da
libre recorre con el paso del tiempo.
a) �La relaci�n entre la distancia y el tiempo es proporcional? �Por qu�?
b) En un plano cartesiano tracen la gr�fica que corresponde a los datos de la
tabla.
�Qu� forma tiene la gr�fica?
c) De acuerdo con la forma de la gr�fica, �podr�an decir si la relaci�n entre las
variables es proporcional? �Por qu�?
3. En la siguiente tabla eleven al cuadrado los valores del tiempo y tracen la gr�-
fica correspondiente.
a) �Qu� tipo de relaci�n existe entre las variables? Expliquen su respuesta.
b) �Cu�l es el valor de la constante de proporcionalidad? Calc�lenla.
4. Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusi�n.
Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
Tiempo transcurrido
al cuadrado (s2) 0 1 4
Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
Figura 1.18. En el
movimiento curvil�neo
siempre existe
aceleraci�n. �Por qu�?
Curvil�neo.
Formado por
l�neas curvas.
Glosario
40
S2
L4
Semanas 3 y 4
Solucionario
1. La diferencia en las aceleraciones es de 0.000267, aunque por el n�mero de
cifras
significativas tambi�n ser�a correcto decir que las aceleraciones son iguales.
2. 46 m/s
3. 2.78 m/s2
4.R.L.
1. La gr�fica ser� una par�bola; por tanto, no existe proporcionalidad directa.
2. a) No es proporcional: el aumento de la distancia recorrida no es constante en
el
tiempo.
b) Tiene forma de par�bola.
15
0
5 10
Distancia (m)
600
400
200
Tiempo (s)
c) No es proporcional porque la forma no es l�nea recta.

3.
Tiempotranscurrido
al cuadrado (s2)
0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
Distancia (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
150
0
50 100
Distancia (m)
600
400
200
Tiempo (s)
48
a) Es una relaci�n directamente proporcional porque la gr�fica es una recta.
b) 4.9
4.R.L.
Secuencia 2

U1 U1
S2
L4
Semanas 3 y 4
U1
41
Aproveche para preguntar si hay dudas. Use las gr�ficas del libro del alumno para
hacer un resumen de lo aprendido durante la lecci�n.
1. a) La aceleraci�n del SSC Littorina es de 10.29 m/s2. La aceleraci�n del

Strombus
Gigas es de 11.11 m/s2. La aceleraci�n se calcula seg�n el tiempo que tardan en
llegar de 0 a 100 km/h. En este caso no se toma en cuenta la velocidad m�xima.
b) El SSC Littorina alcanza su velocidad m�xima en 11.151 s. El Strombus Gigas
alcanza su velocidad m�xima en 10.175 s. Por tanto, el Strombus Gigas ser�
el m�s r�pido en distancias cortas, pero el SSC Littorina ser� m�s r�pido para
carreras largas.
Como observaste, la distancia recorrida en ca�da libre es directamente proporcional
al cuadrado del tiempo, por lo que podemos escribir:

d= ct2.
Si analizas, te dar�s cuenta que c= 12

g, por tanto:
d= 1 gt2.
Con esta relaci�n podemos calcular la distancia que un objeto recorre en ca�da
libre para cualquier tiempo. Y �sta no es sino un caso particular de la ecuaci�n
para
cualquier aceleraci�n (a):
d= at2.
Las ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su movimiento en

reposo,
es decir, cuando su rapidez inicial es cero. Una ecuaci�n m�s general que incluye
rapidez inicial distinta de cero es:
d= vit+ 1 at2.
2
Gr�ficas aceleraci�n-tiempo
En resumen, el movimiento en ca�da libre es un movimiento con aceleraci�n

constante,
y las gr�ficas correspondientes se muestran a continuaci�n (figura 1.19).
Cierre
Cierre
Figura 1.19 Gr�ficas
que representan
un movimiento con
aceleraci�n constante.
Aceleraci�n (m/s2 )
0 4 7 821 5 63 9 10
50
100
300
200
400
500
150
350
250
450
550
11
Rapidez instant�nea (m/s)
0 4 7 821 5 63 9 10
9.8
39.2
19.6
49.0
29.4
58.8
68.6
78.4
88.2
98.0
1. El veloc�metro de un autom�vil (o autob�s) en realidad indica la rapidez
instant�nea.
2.R. M. S�, si el objeto mantiene una rapidez de 50 km/h y a la vez cambia de
direcci�n , entonces genera un movimiento acelerado.
10
9.8
9
8
7
6
5
4
3
2
1
00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
Distancia recorrida (m)

Tiempo transcurrido (s) Tiempo transcurrido (s) Tiempo transcurrido (s)
1. En equipo analicen la situaci�n inicial y respondan. Expliquen sus respuestas.

a) �Cu�l es la aceleraci�n de cada auto?
b) �Cu�l alcanzar� primero su velocidad m�xima? �Cu�l es el m�s r�pido?
1. Cuando viajas en autom�vil o autob�s, probablemente hayas visto el veloc�metro,
un indicador en el tablero del conductor que mide una magnitud en

km/h, pero �qu� mide realmente el veloc�metro: la velocidad o la rapidez?,
�mide la velocidad o rapidez media, o la velocidad o rapidez instant�nea?
2. �Un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h puede tener un
movimiento acelerado? Argumenta tu respuesta.
Secuencia 2
49
U1 U1
Inicio
Secuencia
3
Semana 4
L1
Comente con los alumnos que, en esta lecci�n, estudiar�n la clasificaci�n de las
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagn�ticas y mec�nicas.
As� mismo, aprender�n a clasificarlas en relaci�n con la direcci�n de su

movimiento: transversal y longitudinal.
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda y no como
part�cula. Adem�s pueden no ser conscientes de las ondas con las que interact�an
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras.
Solucionario
1. R.M. Podr�a golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar los tambores y
platos
con alg�n objeto para evitar que vibren o colocar un aislante en las paredes.
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua y realizar
movimientos precisos para percibir con claridad el fen�meno ondulatorio. Pueden
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio.
1. Al sacar el l�piz una sola vez debe visualizarse una onda con geometr�a radial.
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier direcci�n a partir del centro del
recipiente. La amplitud de la onda ser� proporcional a la velocidad con la que se
introduce el l�piz, pero se amortiguar� en el tiempo hasta que la superficie del
agua sea lisa de nuevo.
2. El movimiento del agua ser� ondulatorio, y la onda tendr� movimiento mientras el
l�piz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada

en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonancia).
Se forma un tren de ondas.
3. El objeto se mover� verticalmente de manera evidente. Tambi�n podr�a moverse
un poco en alguna otra direcci�n de manera err�tica.
Secuencia 3
Desarrollo
50
S3 Movimiento ondulatorio
Comprende los conceptos de velocidad y aceleraci�n
Ondas para �ver� L1
Inicio
Desarrollo El movimiento ondulatorio
�Has escuchado hablar sobre las ondas? Quiz� las m�s f�ciles de ver son las que se
forman en el agua; sin embargo, el sonido y la luz tambi�n son ondas, los radios y
los
tel�fonos celulares captan ondas, y tal vez te preguntes por qu� el horno donde se
calienta la comida se llama �de microondas�. �Cu�l es la relaci�n entre las ondas
que
se forman en el agua y las que aqu� mencionamos?
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del
punto
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fen�menos tienen
algo en com�n: son ondas, y a su movimiento se le llama ondulatorio.

1. Mario es un apasionado de la m�sica, y como est� aprendiendo
a tocar la bater�a, practica todos los d�as, pero sus familiares y
vecinos est�n molestos por el ruido que hace. �C�mo puede
reducir el ruido sin dejar de tocar?
ExperimentaDistintas ondas
Prop�sito
Observar algunos tipos de ondas y sus caracter�sticas. Realicen la acti-
vidad en equipos.
Material
Recipiente circular, agua, l�piz, objeto peque�o que flote en el agua,
cuerda larga, resorte de alambre delgado o de pl�stico y cinta
adhesiva.
Procedimiento
En cada paso deben esperar a que el agua est� quieta.
1. Llenen el recipiente con agua y d�jenlo en un lugar fijo. Metan y sa-
quen la punta del l�piz del agua una sola vez como muestra la fo-
tograf�a del inciso a. �Qu� observan?
2. A continuaci�n metan y saquen la punta del l�piz de manera conti-
nua y repetida. Observen el movimiento que se produce. �C�mo es?
3. Ahora coloquen el objeto peque�o en el agua y repitan el paso an-
terior. �C�mo se mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
b
42
a
.
.
.
.
Glosario
c
a
b
.
.
.
.
Glosario
c
a
b
U1
Secuencia 3.Movimiento ondulatorio
4. Coloquen la cuerda en el piso y t�menla por sus extremos. Sin estirarla, uno
de ustedes mu�vala r�pidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido
horizontal perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser
de unos 15 cm y su mano debe regresar a la posici�n inicial como muestra
la fotograf�a del inciso b. �Qu� sucede en la cuerda?
5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Registren sus observaciones en su cuaderno; incluyan diagramas.
7. Coloquen el resorte en forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesario,
sujeten con cinta adhesiva la parte inferior al piso o a una mesa.
8. Tomen el resorte en su parte superior y hagan un movimiento r�pido y corto
hacia arriba y hacia abajo, regresando de inmediato su mano a su posici�n inicial
(figura c). Pueden repetir este paso hasta lograr un movimiento m�s fluido.
9. Generen varias perturbaciones continuas y describan sus observaciones.
a) �Qu� ocasion� que el objeto que flota sobre el agua se moviera? �Se desplaz� con
la onda? �El agua se desplaz� desde la perturbaci�n hasta la orilla del recipiente?
b) Teniendo como referencia la posici�n inicial del objeto, �en qu� direcci�n se
movi� cuando pas� la onda? �El objeto se desplaz� como efecto de la onda?
c) �Qu� forma adquiere la perturbaci�n en la cuerda cuando la mueven una sola
vez? �C�mo es su movimiento?
d) Comparen las caracter�sticas de su cuerda (por ejemplo, grosor, peso,
estiramiento)
con las de otros equipos y las caracter�sticas de las ondas que produjeron.
�Qu� semejanzas y diferencias encontraron?
e) �En qu� direcci�n ocurri� la perturbaci�n del resorte? �En qu� direcci�n se
propag�?
f) �Qu� semejanzas encuentran entre la propagaci�n de la perturbaci�n del resorte
y la que observaron con el agua y con la cuerda?
g) Compartan en grupo sus resultados, expliquen qu� se necesita para producir
una onda y describan las caracter�sticas de las que produjeron.
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notar�s el movimiento de
la superficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al
golpear el agua, la piedra provoca en ella una perturbaci�n; es esta perturbaci�n
la que se desplaza: cada porci�n de agua se mueve ligeramente de
manera horizontal y vertical, describiendo un movimiento que notamos
como un vaiv�n, o vibraci�n, que se transmite hasta la orilla del estanque.
Una caracter�stica del movimiento ondulatorio es que cuando una onda se
desplaza no es la materia la que pasa de un lugar a otro a lo largo del medio,
sino s�lo la perturbaci�n. El movimiento ondulatorio siempre tiene una
causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del mar se forman
cuando el viento agita la superficie del agua.
Cuando s�lo se propaga una perturbaci�n recibe el nombre de pulso (figura
1.20a), y si la perturbaci�n es repetida y constante se produce un tren
Figura 1.20. a) Representaci�n
de un pulso. b) Un tren de ondas.
de ondas (figura 1.20b).
Secuencia 3
U1
43
S3 Semana 4
L1
Las ondas tienen distintas caracter�sticas; por ejemplo, las sonoras pueden ser
m�sica o ruido, pero �c�mo distinguirlas? Existen ciertos criterios que permiten
identificar cu�ndo un sonido se convierte en ruido. Desde la f�sica, un ruido
sucede
cuando se mezclan varios sonidos con distintas frecuencias, lo cual, a su vez,
genera una sensaci�n desagradable para el o�do; por ejemplo, al arrastrar las
puntas de un tenedor sobre un plato, al escribir con un gis en el pizarr�n, aunque
por supuesto, existen excepciones.
Solucionario
4. Para el caso de la cuerda, se forma una onda y la fuerza del movimiento ir� en
relaci�n con la amplitud de la onda.
5. Mientras movamos la cuerda, �sta describir� una serie de ondas transversales
(nuestro movimiento es perpendicular a la direcci�n de propagaci�n de la onda).
6.R. L.
7. Finalmente, en el caso del resorte, procurar movimientos limpios para observar
con mayor claridad el movimiento ondulatorio.
8. El resorte es un ejemplo de onda longitudinal, en el que nuestro movimiento es
paralelo a la direcci�n de propagaci�n de la onda.
9.R. L.
a) El objeto permaneci� en su lugar, s�lo se movi� de arriba abajo sin desplazarse
en la direcci�n de la onda.
b) El objeto no deber�a desplazarse hacia la orilla, s�lo moverse de arriba abajo y
quiz� un poco en alguna otra direcci�n de manera err�tica.

c) Describe una onda transversal.
d) El movimiento de la onda es transversal para todas las cuerdas; su amplitud
depende de la fuerza que se aplique al movimiento y del peso de �sta.
e) La perturbaci�n es de forma paralela al resorte y la onda se propaga en la misma
direcci�n: paralela al resorte.

f) En el agua se producen ondas que se mueven en su superficie. En la cuerda y en
el resorte las ondas se propagan a lo largo de todo el objeto. En el resorte de
forma longitudinal y en la cuerda de manera transversal.
g) Para producir una onda se requiere una perturbaci�n en un medio que no sea
r�gido.
51
U1 U1
S3 L1 Semana 4
En la actividad experimental los alumnos identificaron las ondas transversal y

longitudinal. As� mismo, al agitar la cuerda pudieron reconocer las crestas y los
valles. Ahora, pida que relacionen los conceptos que aqu� se presentan con las
situaciones experimentadas anteriores. Por ejemplo, al agitar la cuerda se producen
ondas transversales, de tal modo que si se capta el movimiento mediante

una fotograf�a es posible ver con claridad la cresta y el valle y estimar la
longitud
de onda; sin embargo, al colocar el l�piz en el agua, se observa una onda
transversal,
cuyos componentes son m�s dif�ciles de verificar debido a la rapidez en
la que se dispersa el movimiento.
Secuencia 3
U1
Secuencia 3
Lecci�n 1.Ondas para �ver�
Figura 1.22. a) Partes de una onda transversal. b) Partes
de una onda longitudinal.
Figura 1.21. a) Onda transversal. b) Onda longitudinal.
En una onda longitudinal observamos zonas de
compresi�n y dilataci�n m�ximas en lugar de crestas y
valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia
entre dos compresiones o dos dilataciones m�ximas
consecutivas.
Como las ondas se propagan, se trasladan en el medio
desde el punto donde se originan. El tiempo que tarda
una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se
llama periodo (T) y en el SI se mide en segundos. Otra
variable relacionada con las ondas es la frecuencia(f) y
se refiere al n�mero de ondas que pasan por un punto en
un segundo y su unidad de medida se denomina hertz
(Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s); as�, una estaci�n de
radio que transmite a 960 kHz significa que en cada se-
gundo pasan 960 000 ondas completas por un punto en
el espacio. Como el periodo es el tiempo que tarda
en cumplirse un ciclo y la frecuencia es el n�mero de ci-
clos que se cumplen por unidad de tiempo, entonces estas
variables son inversas, es decir: T= 1
f .
.
.
.
.
.
Glosario
Clasificaci�n de las ondas
Las ondas se clasifican seg�n los medios en que
se propagan: las ondas mec�nicas necesitan un
medio material (s�lido, l�quido o gas) para pro-
pagarse; por ejemplo, el sonido y las ondas que
se forman en el agua, en una cuerda o un resorte.
Las ondas electromagn�ticas no requieren un
medio, ya que se propagan incluso en el vac�o;
por ejemplo, la luz, las ondas de radio y televi-
si�n o las microondas de los hornos.
Otra forma de clasificar las ondas es por la
direcci�n del movimiento de vibraci�n que pre-
sentan. En una onda transversal (figura 1.21a)
la vibraci�n es perpendicular a la direcci�n en que se propaga. En la actividad
anterior
observaste ondas de este tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la
vibraci�n
ocurre en la misma direcci�n en que viaja la onda se le llama onda
longitudinal(figura
1.21b), que es el caso de la onda en el resorte.
Caracter�sticas de las ondas
Observa la onda transversal en la figura 1.22a. Las partes m�s altas de la onda se
lla-
man crestas y las m�s bajas, valles. La altura que alcanza la cresta es la amplitud
de
la onda y depende de lo intensa que sea la perturbaci�n inicial; un ciclo completo
incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos valles
consecutivos
recibe el nombre de longitud de onda (que suele representarse con la letra griega
lambda, .) sus unidades en el SI son los metros.
Cresta
Valle
Longitud de onda
Amplitud de onda
........
Cresta Valle
Longitud de onda
a
a
b
b
44
52
U1 U1
Rapidez de propagaci�n
En la secuencia anterior vimos que el concepto de rapidez relaciona la distancia

que
recorre un objeto y el tiempo que tarda en hacerlo. De igual manera, dado que las
ondas se propagan, tambi�n lo hacen con una rapidez. Si observamos un punto de
una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo que tarda en cubrir una
distancia
igual a su longitud de onda, podemos determinar la rapidez con la que se propaga.
Si analizas, ver�s que ese tiempo es igual a su periodo, entonces podemos definir
la
rapidez de propagaci�n de una onda como:
Rapidez de propagaci�n = v= longitud de onda � periodo =. .
Y como la frecuencia es el inverso del periodo, escribimos:
v= longitud de onda � frecuencia =.f.
Calcula
1. El sonido se propaga por medio de ondas en el aire cuando est� a una

temperatura
de 15 �C con una rapidez de 340 m/s. Si la frecuencia de la nota musical
la es de 440 Hz, �cu�l es su longitud de onda?
2. �Con qu� rapidez se propagan las ondas de una estaci�n de radio que transmite
con una frecuencia de 1 000 MHz, si la longitud de las ondas que emite es de 0.3 m?
3. Validen sus respuestas en grupo.

Propiedades de las ondas
U1
45
S3 Semana 4
L1
Explique a los alumnos que hasta hace poco se cre�a que la luz infrarroja era un
tipo de radiaci�n electromagn�tica y t�rmica, de mayor longitud de onda que la
luz visible, por lo que era �invisible� a nuestros ojos. Sin embargo,
investigadores
de la Universidad de Washington descubrieron que la retina es capaz de detectar
esta luz infrarroja bajo las condiciones adecuadas: el ojo podr�a ser capaz de
captar �luz invisible�. Para conocer m�s sobre este descubrimiento y sus posibles
aplicaciones en la oftalmolog�a, puede consultar el siguiente enlace: www.edutics.
mx/iJt (consulta: 14 de noviembre de 2018).
Solucionario
1. La longitud de onda es de 0.77 m = 77 cm.

2. 1 000 MHz = 1 000 000 000 Hz.
1 000000 000 Hz � 0.3 m = 300 000000 m/s, que es la velocidad de la luz.
3.R. L.
ExperimentaReflexi�n, refracci�n y absorci�n de las ondas
Prop�sito
Observar los fen�menos de reflexi�n y refracci�n de las ondas
Material
Recipiente rectangular, agua, regla que quepa a lo largo del recipiente,

trozo de tela de algod�n, espejo, control remoto y el aparato que funcione
con �l, un objeto grande y opaco, vaso con agua, apuntador l�ser o l�piz y
aceite de cocina.
a
b
Procedimiento
1. Viertan un poco de agua en el recipiente rectangular. Coloquen la regla

de manera horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de producir
una perturbaci�n (figura a). Observen qu� sucede cuando la onda
choca en el otro lado del recipiente.
2. Ubiquen la tela a lo largo del lado donde choc� la onda. Vuelvan a generar
una perturbaci�n y observen qu� sucede cuando la onda llega a
la tela (figura b). Comparen la forma en que rebota la onda con lo que
sucede en el paso anterior.
Secuencia 3
53
U1 U1
S3 Semana 4
L1
Promueva que los alumnos reflexionen sobre c�mo afecta a una onda el material
por el cual se desplaza; por ejemplo, existen ondas muy fuertes, las cuales,
dada su naturaleza, destruyen lo que est� a su paso, como las que se producen
en los temblores. En contraste, existen ondas capaces de cruzar grandes distancias
aparentemente sin causar da�o, como el rayo l�ser que se usa para medir
distancias: con la ayuda de esta herramienta, se calcula el tiempo que le toma a
la onda llegar a su objetivo desde el punto emisor y de regreso; as� se estima la
distancia a la que se encuentra el objetivo.
Pida que piensen en este ejemplo y que lo relacionen con lo que aprendieron
de cinem�tica para explicar c�mo se calcula la distancia. Solicite que anoten to
das sus observaciones en el cuaderno.
Solucionario
a) La onda se refleja y cambia de direcci�n, aunque un poco atenuada.

b) La onda es absorbida por la tela y la onda reflejada es muy tenue.
c) Se observa una atenuaci�n mayor en la onda reflejada cuando el objeto o barrera
con el que choca no es s�lido.
d) El objeto no permite el paso de la luz del control remoto (una parte es
absorbida,
otra parte es reflejada).
e) La luz infrarroja del control remoto es reflejada casi en su totalidad por el
espejo,
por lo que es capaz de llegar con suficiente intensidad al aparato.
f) Da la sensaci�n de que el haz l�ser se �dobla� al cambiar de un medio a otro; al
pasar del medio aire a aceite, y de nuevo al pasar del medio aceite al agua. A este
fen�meno se le llama refracci�n.

g)R.L.
Secuencia 3
U1
Secuencia 3
Lecci�n 1.Ondas para �ver�
3. Conecten el aparato y verifiquen que funciona al accionar el control remoto.
4. Localicen el sensor del aparato y coloquen un objeto opaco entre �l y el control
remoto. Accionen el control remoto y vean si hace funcionar al aparato.

5. Coloquen el espejo de manera que quien tiene el control remoto vea el sensor
del aparato (figura c). Accionen el control dirigi�ndolo hacia el espejo. Al ocu-
par as� el control remoto, �permite el funcionamiento del aparato?
6. Agreguen agua hasta la mitad del
vaso. Dirijan el haz del l�ser hacia la
superficie del agua o coloquen el l�-
piz dentro del vaso ligeramente incli-
nado. No dirijan el l�ser hacia los ojos
de un compa�ero o animal cercano.
Observen la direcci�n del rayo en el
agua o la forma aparente del l�piz.
7. Agreguen aceite en el vaso hasta que
alcance unos 3 cm de altura. Vuelvan
a dirigir el l�ser sobre la superficie l�quida o coloquen
nuevamente el l�piz (figura d). �Qu� observan?
a) En el paso 1, �qu� pasa a la onda cuando llega al otro lado
del recipiente?
b) �Qu� sucede con la onda cuando llega a la tela?
c) �Qu� diferencias observan entre ambos casos?
d) �Qu� ocurre cuando colocan el objeto opaco entre el control
y el aparato? �Por qu�?
e) Propongan una explicaci�n de los resultados que obtienen al utilizar el espejo
en el paso 5.
f) �Qu� ocurre con el l�ser cuando atraviesa el agua? �Qu� ocurre cuando atravie-
sa el aceite y el agua?
g) Comparen en grupo sus respuestas y analicen los resultados. Propongan expli-
caciones de los fen�menos que han observado.
Hemos se�alado que el sonido se propaga mediante ondas. �Se escucha igual un
sonido en el aire que a trav�s de un objeto s�lido, met�lico por ejemplo? �Se
escucha
igual que en el agua? El sonido se propaga en distintos medios materiales, y
tambi�n
pasa de un medio a otro, por lo que podemos escuchar, por ejemplo, a trav�s de una
puerta de madera.
Cuando una onda incide sobre un medio distinto del que se propaga, se presentan
tres situaciones interesantes: parte de la onda se refleja, fen�meno que se conoce
como reflexi�n. �En qu� parte de los experimentos que realizaste en esta secuencia
observaste la reflexi�n de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, si las ondas
de
sonido se reflejan en una superficie dura, se produce el eco; �lo has escuchado?,
�en
qu� circunstancias?
.
,
.
Glosario
c
d
46
54
U1
Cierre
U1
Cierre
.
.
Glosario
47
Otra parte puede propagarse por un nuevo medio, y como consecuencia

cambia su rapidez y direcci�n; este fen�meno se llama refracci�n,
que es lo que ocurri� cuando dirigiste el rayo l�ser hacia el
aceite y el agua. Tambi�n la refracci�n explica lo que sucede cuando
comes alg�n alimento crujiente y sientes que est�s produciendo un
esc�ndalo, aunque nadie parece notarlo: el sonido se propaga de
modo distinto en tu cuerpo que en el aire.
En general, los materiales absorben parte de las ondas que reciben,

pero algunos en mayor cantidad que otros, y otros absorben
Figura 1.23. Las
mejor algunas frecuencias espec�ficas, como las salas de conciertos (figura 1.23).
�Qu�
salas de conciertos
ocurri� con las ondas de agua cuando chocaron con la tela?, �se reflejaron igual
que en est�n especialmente
dise�adas para
la pared del recipiente? �Has notado que en un cuarto vac�o el eco se escucha
clara-
apreciar mejor las

mente? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas, �por qu�? ondas sonoras,
aprovechando las
propiedades de
absorci�n y reflexi�n
de los materiales.
Analiza y concluye
1. En parejas lean la informaci�n y respondan.

Los murci�lagos son los �nicos mam�feros capaces de volar y en su mayor�a son
animales de vida nocturna. Para localizar a sus presas en la oscuridad, los
murci�lagos
insect�voros emiten sonidos inaudibles para los seres humanos, y por
el eco que producen cuando chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar �rganos internos los m�dicos utilizan ecograf�as; que usan ondas
de ultrasonido que atraviesan la piel humana y rebotan en las partes internas del
cuerpo generando informaci�n que una computadora convierte en im�genes.
Durante la Segunda Guerra Mundial, cient�ficos y t�cnicos de diferentes

pa�ses inventaron el radar, dicho sistema emite pulsos de ondas que chocan
con un objeto, rebotan y los recibe un detector (el mismo radar). As� es posible
encontrar y calcular la posici�n y velocidad del objeto.
a) �Qu� propiedades de las ondas se aplican en las ecograf�as y en la

ecolocalizaci�n
de los murci�lagos? �Por qu� las im�genes obtenidas por ultrasonido se
llaman ecograf�as?
b) �Por qu� las ondas del inciso anterior reciben el nombre de ultrasonidos?
c) �Cu�l es la importancia de las ondas en el desarrollo de la tecnolog�a?
1. Regresa a la situaci�n inicial. �C�mo resolver�as el problema planteado? �Qu�
propiedad de las ondas aplicar�as? Comprueba tus respuestas.
Las ondas son nuestro medio de comunicaci�n con el mundo: los sonidos e im�genes
son ondas que reconocemos con nuestros sentidos, y aunque no percibimos el
ultrasonido ni las ondas de radio y televisi�n tambi�n las usamos para
comunicarnos.
�C�mo detectamos las ondas que no percibimos?, �qu� otros usos les damos?
Secuencia 3
S3
L1
Semana 4
Tome como base el experimento para explicar las causas de la reflexi�n y la
refracci�n.
Solucionario
1. a) La reflexi�n de ondas en ambos casos, a grandes rasgos, se describe as�: los

murci�lagos emiten ondas que son reflejadas por los objetos con los que
chocan; las ondas viajan de vuelta, entonces el emisor las capta y decodifica
para obtener informaci�n del entorno. Por otro lado, en una ecograf�a
se emiten ondas a trav�s de un aparato emisor-receptor de frecuencias
de ultrasonido; las ondas viajan a trav�s del cuerpo, chocan con los �rganos,
son reflejadas por �stos; el aparato recupera las ondas reflejadas,
las decodifica y traduce en im�genes con la ayuda de una computadora.
Dicho procedimiento debe su nombre de ecograf�a a las ondas de ultrasonido
reflejadas, las cuales se denominan eco. Se podr�a decir que una ecograf�a
es la representaci�n gr�fica del eco que producen las ondas de ultrasonido
reflejadas en los tejidos del cuerpo.
b) Porque la frecuencia es mayor a la que puede captar el o�do humano. Se utilizan
frecuencias altas porque, al tener mayor energ�a, traspasan con mayor
facilidad la piel y permiten �ver� (despu�s de ser decodificadas) los �rganos
internos.
c) R. M.Todo lo que es luz y sonido se propaga en forma de ondas y tiene muchas
aplicaciones. En la medicina son fundamentales como medios no invasivos
para explorar el interior del cuerpo. T�cnicas similares se utilizan para explorar
yacimientos de petr�leo o de gas natural en lugares donde la perforaci�n
es dif�cil o peligrosa.
1.R. L. Lo ideal ser�a que el alumno concluyera que el sonido de la bater�a debe
ser atenuado o absorbido por alg�n material en las paredes de su casa.
Las ondas que no percibimos, como las que se emplean en las telecomunicaciones,
son detectadas por instrumentos especializados capaces de hacerlo y habilitados
para decodificarlas, como los sat�lites o las antenas de telecomunicaciones.
Secuencia 3
55
U1 U1
4 L1
Secuencia
Semana 5
Inicio
Error frecuente: es natural que los alumnos conciban la fuerza como aquellas
situaciones
en las que dos cuerpos interact�an, y que olviden las fuerzas de gravedad,
la electromagn�tica, entre otras. Hable de casos en los cuales se ejerza una
fuerza de manera indirecta y a grandes distancias, por ejemplo, la fuerza que se
ejerce entre el Sol y los planetas.
Solucionario
1. a) R. M. Aunque el t�rmino �levitaci�n� es ambiguo. No es posible hacer levitar

m�gicamente un objeto, pero s� mantener objetos fijos en el espacio sin raz�n
aparente, siempre controlando los agentes f�sicos como campos electromagn�ticos,
corrientes de aire u otros fen�menos.
b) La fuerza de gravedad.
c) Debido a la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre todos los objetos.
d) R. L.
S4 Concepto de fuerza
Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacci�n entre objetos y
reconoce
distintos tipos de fuerza. Identifica y describe la presencia de fuerzas en
interacciones
cotidianas (fricci�n flotaci�n fuerzas en equilibrio)
La fuerza como interacci�n entre los objetos L1
Inicio
Desarrollo �Qu� es la fuerza?
La palabra �fuerza� se utiliza en distintas situaciones cotidianas; por ejemplo,
Gerardo
dice que debe asear la casa �a fuerza�, porque prefer�a ver el futbol; Ang�lica
afirma
que ella y Enrique est�n unidos por la �fuerza� del amor, pero Jimena opina que es
m�s bien por la �fuerza� de la costumbre, y muchos dicen que do�a Agustina es ate-
morizante porque tiene un car�cter �fuerte�. Esta palabra tambi�n permite describir
lo que se hace en relaci�n con los objetos: a quien puede cargar bultos de 100 kg
me-
rece que lo llamemos �fuerte�, y logramos romper algo si lo golpeamos, empujamos,
jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En f�sica este t�rmino se utiliza de
un modo
especial; decimos, por ejemplo, que para mover un objeto pesado, como un auto, hay
que aplicar mucha fuerza; en cambio, para mover un objeto ligero, por ejemplo un
glo-
bo, afirmamos que no se necesita mucha fuerza. Igualmente decimos que para aplastar
una lata se necesita de tanta fuerza que s�lo una persona muy fuerte puede hacerlo;
en cambio, para deformar un poco de plastilina no se requiere gran fuerza.

a) �Realmente es posible la levitaci�n?
b) �Qu� fuerzas se deben vencer para levantar un objeto?
c) �Por qu� caen las cosas?
d) �C�mo har�as levitar un objeto? Prop�n un truco y pres�ntalo
ante el grupo; despu�s explica c�mo logra levitar.
Observa y describe
1. Observen las im�genes en equipo y respondan.
a) �Qu� tipo de fuerzas se manifiestan en cada imagen?
b) �Qui�n o qu� aplica cada fuerza? �Qu� efectos pro-
ducen?
c) �Qu� fuerzas experimentan ustedes en su entorno?
�Cu�les son sus efectos?
d) Compartan en grupo sus respuestas e identifi-
quen qu� tienen en com�n todas las fuerzas que
mencionaron.
48
Desarrollo
1. a) En todas las im�genes se aprecia el concepto de fuerza por contacto f�sico.
Al
golpear con un martillo o patear un bal�n se est� aplicando una gran fuerza
de contacto por un periodo corto de tiempo. Al volar un papalote, el aire mantiene
una fuerza de sustentaci�n sobre �ste. Un hombre lucha contra la fuerza
del viento que lo empuja, y un nadador se empuja a trav�s del agua para
desplazarse.
b) El martillo aplica una fuerza sobre el concreto y lo rompe; el futbolista aplica
una fuerza sobre el bal�n y �ste sale disparado; el viento aplica fuerza de
fricci�n
sobre la persona y el papalote, lo que causa un movimiento dirigido por la
persona que sostienen la cuerda del papalote; la nadadora aplica fuerza sobre
el agua y as� logra desplazarse.
c) R. M. La gravedad que nos mantiene sobre el piso, la fuerza de fricci�n para
caminar, la fuerza del viento, la fuerza en los motores de los medios de
transporte,
por mencionar algunas.
d) R. M. Hasta ahora todas las fuerzas mencionadas requieren contacto f�sico
entre dos cuerpos.
Secuencia 4
56
U1 U1
Secuencia 4.Concepto de fuerza
En la secuencia 1 vimos que las cosas cambian; sin embargo, no lo hacen por s�
solas, sino
por suinteracci�n con otras. As�, una persona empuja su auto descompuesto para
moverlo,
el agua de una olla puesta al fuego hierve, las ramas de los �rboles se mueven con
el viento,
un globo inflado con helio se eleva, un florero cae al suelo y se rompe. �Se te
ocurren
otros ejemplos? �Es necesario que los objetos est�n en contacto para que
interact�en?
.
.
.
.
Glosario
Experimenta Fuerzas de contacto y a distancia
Prop�sito
En esta actividad observar�s diferentes formas en que interact�an los objetos.
Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China o de seda de 2 cm por lado,
una tachuela, un vaso de pl�stico transparente desechable, un
globo.
Procedimiento
1. Con la plastilina pega la tachuela a una mesa, de manera que

la punta quede hacia arriba. Dobla el papel por la mitad y col�calo
sobre la punta de la tachuela como una tienda de campa�a
(procura no perforar el papel).
2. A una distancia aproximada de 15 cm sopla sobre el papel; primero
ligeramente y luego cada vez m�s fuerte.
3. Cubre el papel con el vaso. Infla el globo y am�rralo; fr�talo varias
veces sobre tu cabello (que debe estar limpio y seco) y ac�rcalo a
diferentes distancias del vaso. Observa.
a) �Qu� pas� con el papel en cada situaci�n? �Qu� objetos interactuaron

en cada caso?
b) �En qu� caso estuvieron en contacto los objetos que interactuaron?
c) �Qu� ocurre si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso?
�Y si
utilizas otros objetos ligeros, como una pluma de ave o confeti?
d) �Cu�l crees que es la intenci�n de utilizar el vaso?
f) Compartan en grupo sus respuestas y distingan qu� interacciones son de contacto
y cu�les a distancia.
En f�sica se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia. Las
primeras,
tambi�n llamadas mec�nicas, ocurren si los cuerpos que interact�an entran
en contacto f�sico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etc�tera, un cuerpo.
En las
interacciones a distancia no es necesario que los objetos involucrados est�n en
contacto.
Todos los objetos interact�an entre s�, es decir, se afectan mutuamente: si jalas
algo, sientes un �jal�n� del objeto; cuando dos autos chocan, ambos cambian su
estado
de movimiento y su forma: se detienen o cambian su velocidad, la l�mina se
comprime,
el parabrisas se estrella, etc�tera.
Secuencia 4
�Te gustar�a
dise�ar un
mecanismo
para transmitir
fuerzas? �C�mo
lo har�as?
Pistas para
mi proyecto
U1
49
S4 Semana 5
L1
Al realizar la actividad experimental, cuestione a los alumnos acerca de todas

las fuerzas que interact�an; de este modo los har� conscientes de la interacci�n
constante con distintos tipos de fuerzas.
Solucionario
a) Al colocar la hoja sobre la tachuela y soplar, la hoja se mueve; dicho

movimiento
depende de la fuerza con la que se sopla. Al acercar el globo al papel (dentro del
vaso) interact�an fuerzas de campo electroest�tico, ya que al frotar el globo con
nuestro cabello adquiere una ligera carga el�ctrica que puede atraer o repeler
al papel. El vaso puede aislar el campo electroest�tico del globo y atenuar la
interacci�n.
b) El aire que soplamos tiene contacto f�sico con el papel. El globo con carga
electrost�tica
no tiene contacto f�sico con el papel.
c) Si no frotamos el globo con nuestro cabello, no adquiere ninguna carga
electrost�tica
y no tendr� ning�n efecto al acercarlo al papel. Si no se cubre el papel con
el vaso, la fuerza del campo el�ctrico ser� m�s fuerte al acercar el globo con
carga al papel. Distintos objetos pueden cargarse de forma diferente, por lo que
el papel puede ser atra�do o repelido con mayor facilidad o no interactuar con
otros objetos en absoluto.
d) Demostrar que la fuerza que se ejerce no es de contacto.
e) R. L.
Al hablar de un mecanismo para transmitir una fuerza es natural pensar en una

palanca; en dicho caso la fuerza se aplica en un punto y el efecto se produce en
otro. Un caso m�s es la polea: se tira de la cuerda en un extremo y el movimiento
se obtiene del otro lado. Ambos son mecanismos para transmitir fuerzas.
Muestre a sus estudiantes el siguiente video: www.edutics.mx/w9v (consulta:

7 de noviembre). Preg�nteles si �ste podr�a ser considerado un mecanismo para
transmitir una fuerza y por qu�.
Proyecte las im�genes que muestran fuerzas en interacci�n.
57
U1 U1
S4 Semana 5
L1
Al revisar el tema de fuerzas pida a los alumnos que reflexionen en torno de la

relaci�n entre masa y fuerza; proporcione ejemplos como �Ayer compr� 1 kg de
tortillas�, �Mi peso es de 50 kg� y �El atleta tiene tanta fuerza que carga 120
kg�.
�A qu� concepto se hace referencia en cada caso? �Est�n bien empleados los
conceptos
de peso y masa en las expresiones? �C�mo pueden distinguir un concepto
de otro? Motive a los estudiantes a formular conclusiones al respecto; se sugiere
vincular el tema con magnitudes escalares y vectoriales. Recuerde que la fuerza
es una magnitud vectorial definida en funci�n de la masa.
Secuencia 4
U1
Secuencia 4
Lecci�n 1.La fuerza como interacci�n entre los objetos
Figura 1.24. La fuerza magn�tica
act�a a distancia.
Figura 1.25. Los cuerpos caen
debido a la fuerza de gravedad que
act�a a distancia.
Una fuerza es una interacci�n entre dos o m�s objetos y se caracteriza por
su capacidad de cambiar la forma, el tama�o o el movimiento del objeto
sobre el cual se aplica; por ejemplo, cuando comprimes una pelota puedes
modificar su forma; si aprietas suficiente, quiz� logres desinflarla y cambiar
su tama�o, y con un golpe podr�s modificar su movimiento.
Es evidente qui�n o qu� ocasiona las interacciones por contacto, en cam-
bio, en las interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos
previos al respecto, no siempre es f�cil saber qui�n o qu� genera el cambio
en los objetos. As�, un alfiler se mueve si le acercamos un im�n; este es un
ejemplo de interacci�n magn�tica a distancia (figura 1.24), mientras que el
papel y el globo de la actividad anterior mostraron un caso de interacci�n
electrost�tica a distancia (en la unidad 2 estudiaremos m�s sobre los fen�-
menos relacionados con la electricidad y el magnetismo).
Seguramente has experimentado que al soltar un objeto desde cierta al-
tura �ste cae al suelo. �Con qu� interact�a el objeto para provocar su mo-
vimiento de ca�da? Si el estado de movimiento del objeto se modifica al caer,
entonces hay una fuerza actuante. �Esa fuerza es de contacto o a distancia?
�Por qu�?
La fuerza que hace caer a los objetos es la misma que mantiene a la Tierra
y a los planetas girando alrededor del Sol y recibe el nombre de fuerza de
gravedad, que estudiar�s m�s adelante. El peso de los objetos es la medida
de esa fuerza.
La medici�n de la fuerza
�C�mo podemos medir una fuerza? �De qu� manera sabemos cu�ndo se ha aplicado
una fuerza y su magnitud? Medir la magnitud de una interacci�n por su efecto en los
objetos indica qu� tan grande o peque�a es la fuerza aplicada. En otras palabras,
la
magnitud de una fuerza est� estrechamente relacionada con los cambios (en el movi-
miento o la forma) que provoca en los cuerpos sobre los que se ejerce: el cambio es
el
efecto de aplicar una fuerza. Esta propiedad se aprovecha por los dinam�metros. Por
ejemplo, algunos utilizan resortes que se estiran o comprimen a la aplicar una

fuerza.
La magnitud de la deformaci�n indica la fuerza aplicada.
En este momento cabe aclarar que masa y peso no son lo mismo, la masa es
la cantidad de materia que tiene un objeto. Pero existe una relaci�n muy estrecha
entre masa y peso: un objeto con m�s masa es m�s pesado que uno con menos masa.
La masa y el peso son cantidades proporcionales y por eso en la vida cotidiana
utili-
zamos estos conceptos de manera indistinta. En estricto sentido, un dinam�metro no
mide la masa, sino el peso de los objetos, es decir, la magnitud de la fuerza. Las
uni-
dades de fuerza son los newtons (N) (que estudiaremos m�s adelante). La fuerza que
ejerce una masa de 1 kilogramo se conoce como kilogramo-fuerza y equivale a 9.8 N.
Fuerza de flotaci�n
�Alguna vez has tratado de sumergir una pelota en una tina con agua? �Se sumerge
f�cilmente una piedra en un estanque? �D�nde desciende m�s r�pido una piedra, en
el aire o en el agua?
Figura 1.26. Las
b�sculas (a) funcionan
con el mismo
principio que los
dinam�metros(b):
utilizan objetos
el�sticos que se
deforman o cuyas
propiedades cambian
al aplicarles una
fuerza.
a
b
50
58
U1 U1
Experimenta La fuerza de flotaci�n
Prop�sito
Experimentar la fuerza de flotaci�n. Realicen la actividad en equipo.
Material
Recipiente con agua, dinam�metro, distintos objetos de la misma forma y tama�o pero
de diferentes materiales (canicas, balines, pelotas, etc�tera) hilo resistente y

delgado.
Procedimiento
1. Midan y registren el peso de los objetos con el dinam�metro.

2. Cuelguenuno por uno los objetos del dinam�metro y sum�rjanlos
en el recipiente con agua.
3. Registren la medida que marca el dinam�metro con cada objeto
cuando est� en el agua y comp�renlo con su peso. �Qu�
observan?
a) �C�mo cambia el peso de los objetos cuando est�n dentro y fuera del agua?
b) Calculen la diferencia entre las mediciones anteriores para cada objeto.
c) Propongan una explicaci�n de sus resultados y comp�renlas con la de otros
equipos. Val�denlas entre todos.
Todos los objetos sumergidos en alg�n fluido experimentan una fuerza ascendente.
Esta fuerza es la causa de que algunos objetos floten, por lo que se conoce como
fuerza de flotaci�n.
En el siglo III a. n. e. Arqu�medes de Siracusa (287 a. n. e.-212 a. n. e.), un

matem�tico
griego, descubri� que �todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta una fuerza
de empuje vertical igual al peso del volumen del fluido desalojado por el objeto�;
a
esta afirmaci�n se le conoce como principio de Arqu�medes.
Por tanto, en todo cuerpo sumergido en un fluido, act�an dos fuerzas

principalmente:
su propio peso y la fuerza de empuje, y dependiendo de la magnitud de �stas se
presentan
3 situaciones: si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo se hunde (figura
1.27a); si
el peso y el empuje son iguales, el cuerpo no se hunde ni emerge (figura 1.27b); si
el empuje
es mayor que el peso, el objeto flota (figura 1.27c).
El principio de Arqu�medes aplica en todos los fluidos, no s�lo en l�quidos o en el
agua. �Por qu� un globo de helio se eleva?

1. Regresa a la situaci�n de la secci�n Inicio.
a) �Qu� fuerzas debe vencer un objeto para levitar?
b) Consideras que es posible la levitaci�n? �Por qu�?
c) �Lograste hacer levitar un objeto? �C�mo lo hiciste? Explica a tus compa�eros
su funcionamiento.
d) Al final en grupo validen sus respuestas y argum�ntenlas.
Cierre
Portafolio
E = P
E
P
b
E
P
E > Pc
Figura 1.27. Cuerpo
sumergido en un
fluido. E es la fuerza
de empuje y P
representa su peso.
E < P
E
P
a
U1
51
Cierre
S4 Semana 5
L1
Al realizar la actividad y determinar la fuerza de flotaci�n es oportuno introducir
el concepto de fuerza de empuje, que en este caso es la presi�n que ejerce el

l�quido sobre el objeto. Al sumergir un objeto en agua, �sta ejerce una fuerza de
flotaci�n sobre el objeto, siempre hacia arriba; esto hace que el dinam�metro
indique
una medici�n menor a la que se hizo antes de sumergir el objeto. Una vez
que el objeto se encuentra totalmente sumergido (no importa a qu� profundidad)
la medici�n del dinam�metro no debe cambiar. Use como apoyo la siguiente p�gina:
www.edutics.mx/wCk (consulta: 7 de noviembre).
Solucionario
a) R. M.La medici�n del dinam�metro del objeto dentro del agua es menor a la que
se registr� antes de sumergirlo debido a la fuerza de flotaci�n que el agua ejerce
sobre �ste. Es interesante observar c�mo los cuerpos que son menos densos que
el agua se mantienen sobre �sta, es decir que la fuerza de flotaci�n iguala a la
fuerza de gravedad.
b) En caso de que sea posible calcular (o medir) el volumen de cada objeto, se
puede
demostrar que existe una relaci�n directa entre el volumen del objeto y la
diferencia
de las mediciones del dinam�metro.
c) R. M.Todos los cuerpos sumergidos en un fluido son empujados hacia arriba por
una fuerza que es proporcional a la densidad del fluido y al volumen del objeto
sumergido.
Portafolio
En el siguiente enlace encontrar� un video para construir un dinam�metro casero:

www.edutics.mx/wCG (consulta: 7 de noviembre de 2018).
1. a) Debe vencer la fuerza de su propio peso, provocada por la gravedad.

b) R. M. Es posible mantener un objeto est�tico sobre el suelo sin una fuerza
aparente que lo sostenga, pero hay que observar �detr�s de la cortina� y descubrir
que hay una explicaci�n l�gica para todo acto de magia.
c) R.L.
d) R.L.
Secuencia 4
Secuencia 4
59
U1 U1
S4
L2
Semanas 5 y 6
Inicio
Comparta con los alumnos los temas que se estudiar�n en esta lecci�n: se presentar�
el diagrama de fuerzas como herramienta geom�trica para entender la

interacci�n entre tales fuerzas. Luego, se analizar� un m�todo gr�fico para
determinar
la fuerza resultante.
Error frecuente: muchas veces los conceptos de sentido, magnitudy direcci�n
suelen ser complicados para los alumnos. Es recomendable presentar muchos
ejemplos para poner en pr�ctica los conocimientos y entenderlos.
Solucionario
1. a) R.M.La soluci�n m�s c�moda es laa, aunque tambi�n es la que requiere mayor
esfuerzo; en la que se hace menos esfuerzo es la b, aunque en realidad ser�a
dif�cil jalar una cuerda de esa manera; en la opci�nc uno podr�a dejarle todo el
trabajo al otro sin mayor problema y dejar que uno solo haga todo el esfuerzo.
b) En by c la fuerza de ambos sobre la caja act�a de la misma manera, aunque
Checo y Manolo podr�an no aplicar la misma fuerza para elevar la caja.
c) R. L.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura del libro puede organizar una lluvia de ideas para
saber qu� entienden los alumnos por fuerza, magnitud, direcci�n y sentido. Retome
el ejemplo de la figura 1.28 para fomentar la participaci�n. De esta manera,
explorar�
los conocimientos previos de los estudiantes y sabr� en qu� aspectos
tendr� que poner �nfasis durante la lecci�n.
Secuencia 4
U1
Secuencia 4
Lecci�n 2.Suma de fuerzas
-
Suma de fuerzas L2
a) b) c)
Inicio
Desarrollo Fuerza, magnitud y direcci�n
En la lecci�n anterior vimos que una fuerza puede deformar un cuerpo o modificar su
estado de movimiento. Imagina que eres el delantero estrella de tu equipo de futbol
y est�s por cobrar el penalti que es la �ltima oportunidad de ganar el partido.

Dejando
a un lado tu estado de �nimo, tu aplomo y la habilidad del portero, �de qu� depende
que logres meter el gol? La respuesta se refiere propiamente a la f�sica

involucrada
en esta acci�n: la fuerza.
Si pateas con mucha fuerza, el bal�n se mover� con gran ra-
pidez y al portero le resultar� m�s dif�cil detenerlo o desviarlo;
en cambio, si pateas con poca fuerza, ser� menor la rapidez con
la que salga disparado y el portero podr�a detenerlo m�s f�cil-
mente. Este �tama�o� o intensidad de la fuerza se llama mag-
nitud y se expresa con una cantidad num�rica. Por otro lado, es
f�cil imaginar la direcci�n que seguir� el bal�n: si lo pateas a
la derecha, saldr� disparado a la derecha; si lo pateas hacia la
izquierda, se mover� en esa direcci�n. �C�mo representar�as de manera gr�fica estos
elementos de la fuerza: magnitud y direcci�n? A diferencia de otras cantidades,

como
la temperatura o la distancia, que se expresan con una cantidad num�rica, la fuerza
requiere indicar la magnitud y la direcci�n, como en el caso del desplazamiento y

la
velocidad. As�, la fuerza se representa gr�ficamente con una flecha cuya longitud,
en
una escala adecuada, es proporcional a la magnitud de la fuerza, y su direcci�n y
su
sentido coinciden con la direcci�n y el sentido de la fuerza.
Figura 1.28. La fuerza
incluye una magnitud,
una direcci�n
y un sentido.
52
60
U1 U1
Suma de fuerzas
El concepto de fuerza, como hemos visto, se usa en f�sica para describir la

interacci�n
entre dos cuerpos, pero es com�n que un cuerpo interact�e con m�s de uno a la vez;
cuando varias fuerzas act�an sobre un mismo objeto se dice que forman un sistema
de fuerzas.
efectos de aplicar diferentes fuerzas sobre un objeto.
Material
C�rculo de madera de 20 cm de di�metro aproximadamente, clavos

de � pulgada, transportador, aro met�lico, hilo resistente,
tres vasitos para gelatina desechables, martillo, varios objetos
con el mismo peso (monedas de la misma denominaci�n, canicas
de igual tama�o, etc�tera).
Procedimiento
1. En equipos ubiquen y marquen el centro del c�rculo.

2. Marquen con el transportador �ngulos cada 10 grados en
toda la circunferencia.
3. Coloquen un clavo en cada marca de los �ngulos.
4. Amarren dos trozos de hilo al aro met�lico de manera que no
queden fijos, sino que tengan movilidad.
5. En los extremos de cada hilo amarren un vaso para colocar
los objetos.
6. Pongan el dispositivo en una base de manera que los hilos
con los vasos queden libres.
7. Coloquen el aro en el centro del c�rculo.
a) Alineen uno de los hilos con su vaso en el �ngulo 0� y coloquen uno de los
objetos
en el vaso figura b. �Qu� sucede con el aro? Describan su movimiento.
Experimenta Observar el efecto de un sistema de fuerzas
Prop�sito
En esta actividad construir�n un dispositivo para observar los
a
b
b) �C�mo ser� el movimiento del aro si colocan 2 o m�s objetos? Hagan una
predicci�n
y compru�benla experimentalmente. Representen en un diagrama las
fuerzas aplicadas y el movimiento del aro.
c) Coloquen nuevamente el aro en el centro y alineen dos hilos con sus respectivos
vasos: uno en el �ngulo de 0� y otro en el de 180�. Pongan un objeto en cada vaso.
Suelten el aro, �qu� observan? Representen en un diagrama las fuerzas aplicadas
y la direcci�n en que la que se mueve el aro.
d) �Qu� ocurrir� si colocan diferentes cantidades de objetos en los vasos? Hagan
predicciones y verif�quenlas experimentalmente.
e) Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente.
Secuencia 4
U1
53
S4 Semanas 5 y 6
L1
Oriente y supervise a los alumnos para evitar accidentes. Al usar el vector�metro,

podr�n demostrar el efecto generado por fuerzas simples; con �l ser� posible
medir los diferentes �ngulos en relaci�n con la fuerza ejercida. Es importante
que los estudiantes retomen sus aprendizajes acerca de la medici�n de �ngulos,
pues, al colocar un peso sobre los vasos, las cuerdas se desplazar�n cierto �ngulo.
Recuerde que los �ngulos se miden en sentido contrario a las manecillas del reloj.
Tenga presente tambi�n que el cero dentro del sistema de referencia es el sentido
positivo del eje horizontal. Adem�s, antes de colocar los pesos, el aro debe estar
en el centro y volver ah� para llegar al equilibrio de fuerzas.
Solucionario
a)R. M. El aro se mueve en la misma direcci�n y el mismo sentido de la fuerza

resultante,
como consecuencia de las fuerzas que interact�an.
b)R. M. Los casos pueden variar; por ejemplo, si se colocan dos objetos, en lados
opuestos, uno por cada vaso, cuya masa sea relativamente la misma, el sistema
se encontrar� en equilibrio, incluso podr�a parecer que no fue alterado. Si,
por otra parte, en un vaso se coloca un objeto mucho m�s pesado que el que
se encuentra en el otro, la fuerza resultante se inclinar� en direcci�n al objeto
con mayor masa.
c) R. M. Al colocar un objeto en cada vaso, el aro se mover� en la direcci�n y el
sentido de la fuerza resultante que se genera por las masas; si �stas son iguales
el aro permanecer�a en equilibrio. Podr�a suceder que las cuerdas se inclinen
hacia abajo y la resultante se encuentre en la parte inferior del c�rculo. Esto no
altera los resultados; indica es que el sistema de referencia se modific�, pero la
magnitud de la fuerza resultante es la misma.
d)R.M.Los resultados depender�n de la masa de los objetos. El m�s pesado mover�
el sistema. Con esto se podr�a motivar la reflexi�n del alumno, al hacer hincapi�
en que el tama�o o la forma de un cuerpo no se relaciona necesariamente con
la masa de un objeto, sino que depende de la densidad del mismo.
61
U1
S4 Semanas 5 y 6
L2
Los resultados pueden variar de acuerdo con los objetos utilizados por los alumnos.
La finalidad de la actividad es que determinen el efecto generado por la

interacci�n entre dos fuerzas; en los casos en que la masa que se coloca en los
vasos no sea la misma, el alumno podr� predecir o estimar hacia qu� direcci�n
se dirigir� la fuerza resultante; observar� que, al colocar dos masas con el mismo
peso y alineadas, el sistema se mantiene en equilibrio. Por ejemplo, en la figura
1.29se observa un veh�culo equipado para cargar objetos pesados: el brazo que
ejecuta la maniobra posee una capacidad m�xima de carga. En este caso, el peso
colocado debe ser inferior a esta capacidad para que el sistema no sufra da�os;
de hecho, siempre que se desee cargar un objeto debe considerarse la fuerza
m�xima que puede ejercer y el peso del objeto en cuesti�n; lo mismo ocurre con
una b�scula convencional, la cual est� dise�ada para soportar un peso m�ximo
antes de estropearse.
Solucionario
e)R. L.
f)R. M. Al aplicar dos fuerzas sobre un mismo punto, la fuerza resultante depende
de la direcci�n y sentido de las fuerzas aplicadas. Por ejemplo, si las fuerzas
tienen
el mismo sentido y direcci�n la fuerza resultante ser� la suma de sus magnitudes;
si las fuerzas tienen la misma magnitud y la misma direcci�n pero sentidos opuestos
la resultante ser� cero; sin embargo, si las fuerzas tienen direcci�n, sentido y
magnitud diferentes, para calcular la fuerza resultante ser� necesario trazar el
diagrama y realizar los c�lculos gr�ficos.
Secuencia 4
U1
Secuencia 4
�Qu� longitud y direcci�n debe tener la flecha que representa la fuerza del hombre
fuerte? En el diagrama de la figura 1.32 se representan las fuerzas de los tres
chicos.
Obs�rvala y reflexiona.
�C�mo podemos saber el efecto que tendr�n varias fuerzas sobre un cuerpo en
particu-
lar? Es posible averiguarlo si sumamos las fuerzas considerando sus respectivas
magni-
tudes y direcciones. En la actividad anterior observaron el
cambio del movimiento del aro met�lico al aplicarle dis-
tintas fuerzas. �En qu� direcci�n y sentido se movi� el aro
al colocar un objeto en el vaso? �En qu� direcci�n y en qu�
sentido se aplic� la fuerza? �C�mo la representaron? �C�mo
representaron la fuerza aplicada cuando colocaron dos
objetos en el vaso? �Qu� semejanzas y diferencias observan
entre las representaciones anteriores?
Observa la figura 1.30, donde las tres flechas repre-
sentan las fuerzas con que los chicos jalan el coche; la
direcci�n y el sentido de cada flecha est�n determinados
por la orientaci�n y el tiro de la cuerda correspondiente,
y la longitud de cada flecha muestra la magnitud de la
fuerza aplicada.
Si lo piensas un poco, podr�s concluir que un hombre de
gran fortaleza f�sica, con una cuerda lo suficientemente
resistente, lograr�a el mismo efecto que los tres chicos jun-
tos, pero aplicando una sola fuerza; es decir, el efecto de
esa �nica fuerza equivaldr�a a las tres que aplican los
chicos.
Fuerzas aplicadas
Efecto de las fuerzas Diagrama de fuerzas
Objetos en el vaso 1 Objetos en el vaso 2
f) Compartan sus resultado con otros equipos y escriban una conclusi�n sobre los
efectos de aplicar dos fuerzas sobre un objeto en la misma direcci�n y en igual
o diferente sentido.
Figura 1.29. Comprender el efecto de un sistema de fuerzas
sobre un objeto es de gran utilidad pr�ctica, por ejemplo, para
.
Figura 1.30. Las fuerzas que act�an
en la misma direcci�n y sentido se
conocen como colineales.
Figura 1.31.La
fuerza resultante
equivale a la suma
de todas las fuerzas
que act�an sobre
el objeto.
FR
F1
F2
F3
.
.
Glosario
54
62
U1 U1
U1
55
a b
c
+
Figura 1.32. Suma

33R de fuerzas.
F1F2FF1 + F2 + FF
Como las tres fuerzas act�an en el mismo sentido, las tres tienen la misma
direcci�n
y las tres contribuyen al movimiento del auto, as� que la fuerza total aplicada es
la
suma de las tres fuerzas (inciso b). Sin embargo, la fuerza del hombre fuerte
equivale
a la de los tres chicos, por lo que su magnitud es igual a la suma de las tres
anteriores
y la direcci�n es la misma que la de las fuerzas de los tres chicos. A la fuerza
equivalente
a la suma otras fuerzas se le conoce como fuerza resultante(FR).
Calcula y analiza
Realiza la actividad.
1. Sup�n que los tres chicos que jalan el coche lo hacen con una
fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N, respectivamente, y que �stas son
las �nicas fuerzas que act�an.
a) �Cu�l es la magnitud de la fuerza resultante?
2. Observa las im�genes de la derecha y responde.
a) Si cada chico jala con una fuerza de 50 N, todas las fuerzas
act�an horizontalmente y no se consideran otras fuerzas, �hacia
d�nde se mueve el pa�uelo en cada caso?
3. Compartan en grupo sus procedimientos y resultados. �Los consideran
correctos? Validen sus respuestas y establezcan un procedimiento
para sumar fuerzas que act�an en la misma direcci�n,
ya sea en igual o diferente sentido.
Cuando sobre un objeto en reposo act�an dos o m�s fuerzas en sentidos opuestos, es
posible
que el objeto no se mueva. Esto ocurre si se anulan los efectos de las fuerzas, es
decir, si la fuerza resultante es 0 N, o puede ocurrir que el objeto se mueva de
acuerdo
con la magnitud y direcci�n de la fuerza resultante; por ejemplo, comparen el
movimiento
del aro met�lico de la actividad de la p�gina 53 cuando en un vaso colocan un solo
objeto
y cuando en un vaso colocan dos objetos y uno en otro, pero en sentido contrario.
Experimenta Suma de fuerzas no colineales
Prop�sito
En esta actividad observar�n el efecto de aplicar m�s de dos
fuerzas en diferente direcci�n.
Material
El dispositivo que construyeron en la actividad de la p�gina 53.
Procedimiento
1. Amarren un tercer hilo al aro met�lico con su respectivo vaso.

2. Coloquen el aro en el centro del c�rculo.
Secuencia 4
S4 Semanas 5 y 6
L2
Como se revis� de manera previa, las fuerzas pueden ser representadas de manera
gr�fica por vectores. Para que un sistema se mantenga en equilibrio se podr�a
decir que la longitud de dichas fuerzas y la direcci�n deben coincidir, pero
el sentido debe ser opuesto; de esta manera se anular�an las fuerzas y el sistema
se mantendr�a en equilibrio. Por ejemplo, cuando dos equipos tiran de una cuerda,
lo hacen en sentido contrario, siguen una misma direcci�n, y para que haya
un empate, la fuerza que ejercen debe ser la misma; en caso contrario, el que
aplique mayor fuerza ser� el ganador. Por supuesto, eso s�lo ocurre como una
descripci�n general del movimiento.
Solucionario
1. a) 157.5 N
2. a) En el primer caso, la suma de las fuerzas (o fuerza resultante) es cero; por
lo
tanto, el pa�uelo no se mueve. En el segundo caso, la fuerza resultante es de
50 N hacia la derecha, por lo que el pa�uelo se mover� en esa direcci�n.
3.R. L.
La finalidad de la actividad es que los estudiantes determinen el efecto producido

por tres fuerzas en interacci�n y los procedimientos para medir la fuerza
resultante son los enunciados para el experimento de la pagina 53 del libro del
alumno, donde se miden dos fuerzas.
63
U1 U1
S4 L2 Semanas 5 y 6
Solucionario
a)R. L.
b)R.M. El aro permanece en equilibrio; el c�rculo representa el vector�metro en
esta
situaci�n.
c) R.L.Los vectores rojos representan las fuerzas y el verde la fuerza resultante,
que
en este caso es 0, la cual se calcul� por medio del m�todo del paralelogramo.
0
d) Como se puede observar en los diagramas el movimiento del aro se relaciona
con la fuerza resultante, es decir, el centro del aro indica la punta de la fuerza
resultante, al denotar el vector como una fuerza. Usando el vector�metro la fuerza
resultante se podr�a determinar partiendo del origen al centro del aro, esa
representar�a
la fuerza resultante. Se puede calcular la fuerza que ejerce cada vaso
multiplicando la masa que contiene cada uno por la aceleraci�n de la gravedad
(9.8 m/s2).
e)R. L.
f)R.L.
Portafolio
Explique a los estudiantes que, para revisar sus gr�ficas, recuerden que la fuerza
resultante es la suma de todas las fuerzas en el sistema. P�dales que guarden su
trabajo en el portafolio de evidencias.
U1
Secuencia 4
Observa la figura 1.33. �El pa�uelo se mover� si cada chico jala con
una fuerza de 50 N?, �hacia d�nde? Observa que las fuerzas no es-
t�n orientadas en la misma direcci�n y no son precisamente contra-
rias, pero en este caso tambi�n podemos hallar la suma de las fuerzas
mediante un diagrama. Para ello ubicamos nuestro sistema de fuer-
zas sobre un plano cartesiano y tomamos la posici�n inicial del pa-
�uelo como origen del sistema de referencia. Los �ngulos que se
muestran se han medido respecto al eje horizontal.
La figura 1.34 muestra las flechas que representan la fuerza de cada
grupo de ni�os, la cual se obtiene al sumar las fuerzas que aportan los
integrantes del grupo; esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que
todas las flechas se dibujan con la misma escala, de modo que la lon-
gitud de cada una indica la magnitud de la fuerza que representa.
�C�mo sumamos estas fuerzas? Procederemos de modo similar al
caso de las fuerzas colineales, recordando que las fuerzas no cam-
bian sus efectos si se desplazan paralelamente, es decir, sin alterar
su longitud, direcci�n y sentido.
a) Alineen uno de los vasos en el �ngulo 0�, otro en el de 120� y otro en el de
240�.
b) Sujeten el aro en el centro del dispositivo y coloquen un objeto en cada vaso.
Dejen libre el aro y observen su movimiento. �C�mo se mueve?
c) Representen gr�ficamente las fuerzas que act�an sobre el aro y la fuerza
resultante.
d) Ubiquen los vasos en diferentes direcciones y con distintas cantidades de obje-
tos. En cada caso representen gr�ficamente las fuerzas actuantes y describan el
movimiento obtenido. �Cu�l es la relaci�n entre el movimiento del aro y la fuer-
za resultante? �C�mo podr�an determinar la fuerza resultante? Expliquen.
e) En grupo comparen sus representaciones, �coinciden? �Consideran que algunas
no son adecuadas? Argumenten sus respuestas.
f) Comparen sus respuestas para determinar la fuerza resultante, �sus propuestas
son l�gicas? Argumenten su respuesta.
Figura 1.33. Se dice que dos o m�s fuerzas son
concurrentes cuando se aplican en un mismo
punto.
Figura 1.34.
Representaci�n
gr�fica de las fuerzas
y su resultante.
F1 = 200 N
F3 = 100 N
F2 = 150 N
60�
30�
Guarden sus
representaciones
gr�ficas de la
suma de fuerzas
que hicieron en el
experimento en
su cuaderno de
evidencias.
Portafolio
F1
F2
F3 30o
60o
F1
F2
F2F3 30o
0
60o
F1 F2F3
F3
30o
0
60o
F1 F2
F3FR
30o
11o0
= 150 N
60o
a b
d
c
56
64
30� 45� 30� 45�
U1
Cierre
1. Volvamos a la situaci�n inicial y supongamos que Checo y Manolo aplican cada
uno una fuerza de 400 N, y que el ba�l pesa 700 N.
a) Si en la primera imagen de la situaci�n de Inicio el �ngulo que ambas cuerdas
hacen con la horizontal es de 45�, �es posible que suban el ba�l?
b) �Es posible hacerlo seg�n muestran las im�genes b) y c)? �En cu�l se aplica
mayor fuerza?
c) Argumenta tus respuestas a las preguntas de la situaci�n inicial.
Dejamos fija la flecha que representa la fuerzaF1 = 200 N y desplazamos las otras
dos
Conoce m�s
flechas de manera que una inicie donde termina la anterior, como muestra la figura
1.33. En la siguiente liga
encontrar�s una
La flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la fuerza

resultante, FR.
aplicaci�n para
Dado que esta fuerza no es cero, podemos concluir que el pa�uelo se mover� en la
direc-
sumar fuerzas en
ci�n y sentido de la fuerza resultante. Al medir con una regla y un transportador

sobre el un plano
http://www.
diagrama de la figura 1.33d encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un
edutics.mx/Uzg
�ngulo de 11� por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el
mo-
(Consulta: 17 de
vimiento del pa�uelo ser�a el mismo si s�lo se aplicara una fuerza de 150 N en un
�ngulo septiembre de
2018).
de 11� por debajo del sentido positivo del eje horizontal. Este procedimiento para
sumar
fuerzas se conoce como m�todo del pol�gono, por la forma que se describe al
acomodar
los vectores.
Calcula y analiza
1. Dos personas sostienen una pi�ata con una cuerda. Una jala con
una fuerza de 98 N formando un �ngulo de 45� con la horizontal,
y la otra, con una fuerza de 80 N en un �ngulo de 30� con la horizontal.
El peso de la pi�ata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) En parejas calculen la fuerza resultante. �Qu� relaci�n observan
entre �sta y el hecho de que la pi�ata cambie o no de posici�n?
b) Argumenten c�mo debe ser la suma de fuerzas que act�an sobre
un objeto para que permanezca inm�vil.
2. Con el dispositivo que hicieron en la p�gina 53 hagan arreglos con tres o m�s
fuerzas de modo que el aro quede en reposo en el centro del c�rculo. Obtengan
la fuerza resultante.
3. Compartan en grupo sus respuestas y val�denlas.
Fuerzas en equilibrio
�C�mo fue la fuerza resultante que calcularon en el inciso a de la actividad

anterior?
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento, significa que el
resultado
de la suma de fuerzas que act�an sobre �l es igual a cero: se anulan mutuamente.
Y si usamos el m�todo del pol�gono para sumarlas podemos ver que la fuerza
resultante
es nula; es decir, el inicio de la primera flecha y la punta de la �ltima coinciden
en el
mismo punto; cuando esto sucede se dice que las fuerzas est�n en equilibrio.
M�s adelante ver�s que cuando las fuerzas que act�an sobre un objeto est�n en
equilibrio,
pueden ocurrir dos cosas en cuanto al movimiento del objeto: que permanezca en
reposo o que se mueva con velocidad constante.
Cierre
S4 Semanas 5 y 6
L2
A grandes rasgos, comente que el m�todo del pol�gono consiste en colocar una
fuerza tras de otra; es decir, se fija un vector y los dem�s se colocan justo en la
punta del anterior; as�, la fuerza resultante es el vector que parte del origen del
primer vector hasta la punta del �ltimo.
Solucionario
1.R. M.
a) La suma vectorial de las tres fuerzas (la de las dos personas y el peso de la
pi�ata) es cero. Por tanto, la pi�ata no se mueve aunque hay tres fuerzas actuando
sobre ella.
b) La suma vectorial de fuerzas debe ser cero.
2.R. L.
3.R. L.
1. a) R.M.No es posible subir el ba�l en la situaci�n a porque entre las dos
personas
se ejerce una fuerza de 566 N hacia arriba, cuya magnitud es menor que
la del peso del ba�l de 700 N.
b) R. M. S� es posible lograrlo porque en ambos casos las fuerzas que se aplican
son verticalmente opuestas al peso del ba�l, y la fuerza resultante es de 100 N
hacia arriba.
c) R. L.
Visite el sitio web de la secci�n �Conoce m�s�, donde encontrar� una aplicaci�n
para sumar fuerzas.
Secuencia 4
U1
57
65
U1 U1
S4
L3
Semanas 6 y 7
Inicio
U1
Secuencia 4
Lecci�n 3.M�quinas simples
M�quinas simples L3
Inicio
Desarrollo La gran pir�mide de Keops, en Egipto, es considerada una de las siete
maravillas del
mundo antiguo; fue construida alrededor del a�o 2570 a. n. e., y su base, casi
cuadra-
da, mide aproximadamente 230 m por lado con una altura original
de 146.50 m. Est� construida con bloques de piedra cuyo peso en
promedio es de 2 500 kg; las de la base son m�s grandes y pesadas,
cerca de 15 toneladas, y las de la parte superior pesaban entre
500 kg y 1 000 kg. �C�mo pudieron los antiguos constructores trans-
portar, elevar y colocar estas enormes rocas para formar esa co-
losal obra?
Desde la Antig�edad, fil�sofos, historiadores y constructores
especularon distintas posibles t�cnicas para el logro de estas im-
presionantes construcciones, y en general coinciden en una res-
puesta: el uso de m�quinas simples.
Figura 1.35. La gran pir�mide de Keops,
la m�s alta, fue construida con 2 600 000
bloques de piedra.
Figura 1.36. Interpretaci�n
de Herodoto (484-425 a. n. e.),
historiador de la Grecia antigua,
sobre la construcci�n de
las pir�mides.
Tonelada.Unidad
de medida de
masa equivalente
a 1 000 Kg.
Glosario
58
En la secuencia se presenta una de las primeras formas en las que el ser humano
redujo el esfuerzo f�sico tratando de hacer sus actividades m�s sencillas: las
m�quinas
simples. La finalidad de esta lecci�n es que el alumno observe su entorno
e identifique este tipo de objetos para conocer mejor su comportamiento en el
sentido de la ciencia f�sica.
El estudiante realizar� peque�os experimentos con los cuales comprender�
mejor el funcionamiento de las m�quinas simples, como la palanca y el plano
inclinado.
Error frecuente: aclare a los estudiantes que, utilizando m�quinas simples o no,
siempre se realiza la misma cantidad de trabajo, pero �stas disminuyen el esfuer
zo. Pi�nselo de esta manera: para elevar un bloque de 1 t a 1 m de altura siempre
se requiere la misma cantidad de trabajo, pero ser� m�s f�cil empujar el bloque
por un plano inclinado que intentar levantarlo verticalmente: requiere menos
esfuerzo utilizar el plano inclinado.
Solucionario
1. R.M.El segundo caso es el �nico en el que se reduce la fuerza aplicada para

elevar
la caja. En el primero y en el tercero la fuerza aplicada es la misma en magnitud;
s�lo que en direcciones distintas (note que en el primer caso la polea es fija pero
en el segundo �sta puede moverse libremente, por lo que para levantar la caja
s�lo se requiere la mitad del esfuerzo).
a) R. L.
b) R. L. Se puede demostrar la respuesta correcta dibujando un diagrama de fuerzas.
En caso de que no sea suficiente, se puede construir un dispositivo equivalente

y utilizar un dinam�metro.
Desarrollo
Para consultar
Para presentar el tema puede hablar sobre los �ltimos descubrimientos acerca de
c�mo se construyeron las pir�mides de Egipto. En el siguiente enlace encontrar�
m�s detalles al respecto: www.edutics.mx/wCZ (consulta: 7 de noviembre de 2018).
66
U1 U1
�Qu� es una m�quina simple?
Las m�quinas simples se clasifican en seis tipos: palancas, ruedas, plano

inclinado, tornos
y ruedas, tornillo y cu�a. En las p�ginas 62 y 63 encontrar�s una descripci�n de
ellas.
La palanca
Experimenta La palanca
Prop�sito
En esta actividad analizar�n el funcionamiento de las palancas.
Material
Regla de madera o metal de 30 cm de largo, repuesto de goma con
forma cil�ndrica o la goma de un l�piz, monedas de la misma deno
minaci�n y tama�o.
Procedimiento
1. En equipos coloquen la goma sobre una superficie firme, lisa

y horizontal.
2. Coloquen la regla sobre la goma, de manera que quede equilibrada;
para lograrlo ubiquen sobre la goma la parte media
de la regla.
3. Coloquen una moneda en un extremo de la regla. �Qu� sucede
con la regla?
4. Coloquen otra moneda en el extremo opuesto de la regla.
Verifiquen que la distancia del punto donde se ubica la goma
hacia el centro de las monedas sea la misma. �Qu� ocurre
con la regla? (figura a)
5. Coloquen una de las mismas monedas a la mitad de la distancia que hay del centro
al extremo de la regla (figura b) �Qu� sucede con la regla?

6. Coloquen otra moneda sobre la moneda que movieron en el paso anterior. �Qu�
ocurre con la regla?
7. Ahora muevan la goma a la mitad de la distancia del centro de la regla y el
punto
donde se encontraba la moneda del extremo. Coloquen una moneda en el
otro extremo. �Qu� observan?
a
b
c
8. Coloquen otra moneda sobre la que est� en el extremo m�s cercano a la goma.
�Qu� sucede con la regla?
9. Propongan distintas posiciones de las monedas y de la goma de manera que la
regla siempre est� en equilibrio. Verifiquen experimentalmente sus propuestas.
a) �Existe una relaci�n entre el n�mero de monedas y su distancia a la goma con

el hecho de que la regla quede equilibrada? �Cu�l?
b) En grupo describan esa relaci�n.
Secuencia 4
U1
59
S4 Semanas 6 y 7
L3
Al realizar la actividad experimental se recomienda que la superficie est� nivelada
horizontalmente y el sistema se encuentre en estado de reposo; se puede

remplazar la goma cil�ndrica por un rollo de cart�n grueso para obtener resultados
distintos y comprender su funcionamiento.
Solucionario
3. Se debe observar que la regla se inclina hacia el lado que tiene la moneda.
4. Se espera que la regla se encuentre en equilibrio.
5. La regla se debe inclinar hacia el lado que tiene el peso m�s alejado del
centro.
6. Deber�a mantenerse la regla en equilibrio nuevamente, pero el sistema es muy
inestable y muy sensible a ligeros desequilibrios. Se debe jugar un poco con la
posici�n de las monedas hasta lograr el equilibrio nuevamente.
7.R.L. El sistema en estas condiciones es muy sensible a cualquier perturbaci�n. Es
importante que el alumno registre las distancias desde donde coloca los pesos
hasta donde pone la goma, y encuentre una relaci�n entre los datos recolectados.
a) Se debe encontrar una relaci�n directa entre la distancia donde se coloca el
peso
y el lugar donde se encuentra la goma (a este punto se le llama pivoteo fulcro).
Los resultados no ser�n num�ricamente exactos, ya que no se considera el peso de
la regla, que no es lo suficientemente peque�o como para no tomarlo en cuenta.
b) R.L.
67
U1 U1
S4 Semanas 6 y 7
L3
Para reafirmar en los alumnos la idea de la importancia de las m�quinas simples,

puede citar la frase de Arqu�medes: �Dadme un punto de apoyo y mover� el mundo�.
Llame su atenci�n al respecto de que las m�quinas simples, por ejemplo las
palancas est�n presentes en nuestro d�a a d�a. Como ejemplos de palancas de
primer g�nero mencione la balanza de dos brazos, el sube y baja o un martillo.
Revise el siguiente video y pida a los estudiantes que expliquen c�mo funciona
una palanca y cu�les son sus componentes: www.edutics.mx/wC4 (consulta: 7
de noviembre de 2018).
Solucionario
1. La fuerza se debe aplicar a 2 m del fulcro.

2. Si se coloca el fulcro a una distancia de 60 cm del autom�vil y la persona se
sube
en el extremo opuesto el sistema estar� en equilibrio. As� que cualquier distancia
que sea menor a 60 cm entre el autom�vil y el fulcro har� que la persona pueda
levantar el veh�culo. Mientras menor sea la distancia entre el autom�vil y el
fulcro,
m�s f�cil ser� para la persona elevarlo.
3.R.L.
Portafolio
En el siguiente video se mencionan m�s palancas en el cuerpo humano: www.

edutics.mx/wCo (consulta: 7 de noviembre de 2018).
U1
Secuencia 4
Una palanca es una m�quina simple que consta de los elementos
que muestra la figura 1.36.
En las palancas se cumple la siguiente relaci�n
F� dF = R� dR,
donde R es la resistencia, es decir, la fuerza que se quiere vencer; F es la fuerza
apli-
cada; dF, la distancia del fulcro (punto de apoyo de la palanca) al punto de
aplicaci�n
de la fuerza, y dR, la distancia del fulcro al punto de aplicaci�n de la
resistencia. �Esta
relaci�n se cumple en la actividad que hicieron con la regla y las monedas?
Las palancas se clasifican en diferentes tipos dependiendo de la ubicaci�n del
fulcro,
la resistencia y el punto de aplicaci�n de la fuerza.
Esquema Ejemplo
En el cuerpo humano tambi�n se pre-
sentan los tres tipos de palancas, en
particular en el sistema locomotor.
Calcula
1. Si se desea mover un objeto con peso de 100 N aplicando una fuerza de 10 N,
�a qu� distancia del fulcro debe aplicarse la fuerza si el objeto se encuentra
a 20 cm del fulcro pero en el lado opuesto?
2. Se tiene una barra met�lica de 3 m de largo. Si una persona de 75 kg quiere le-
vantar un veh�culo de 300 kg, �a qu� distancia del veh�culo debe ubicar el fulcro
para que al subirse en el extremo opuesto de la barra pueda levantarlo? Justifica
tu respuesta.
3. Comparte tus respuestas con tus compa�eros y val�denlas.
Figura 1.37. Elementos
de una palanca.
Figura 1.38. Funcionamiento locomotor.
a) movimiento de la cabeza, b) movimiento
del pie, c) movimiento del brazo.
F
F
F
R
R
R
Fulcro
Fulcro
Fulcro
.
.
.
Portafolio
Fulcro
Fulcro
Fulcro
F
F
F
R
R
R
a) b) c)
Resistencia
60
Tipo Descripci�n
1
El fulcro se encuentra
entre la resistencia y
el punto de aplicaci�n
de la fuerza.
2
La resistencia se ubica
entre el fulcro y el
punto de aplicaci�n
de la fuerza.
El punto de aplicaci�n
3 de la fuerza se
encuentra entre el
fulcro y la resistencia.
68
U1 U1
U1
61
El plano inclinado
Experimenta El plano inclinado

Prop�sito
En esta actividad analizar�n el funcionamiento del plano inclinado.
Material
Tabla de 50 cm de largo o m�s, carrito de juguete met�lico,
pedazo de hilo resistente y el dinam�metro que construyeron
en la lecci�n 1, p�gina 50.
Procedimiento
1. Cuelguen el carrito del dinam�metro y midan la fuerza

que ejerce.
2. Hagan una rampa con la tabla y sobre ella coloquen el
carrito. Jalen el carrito con el dinam�metro y midan la fuerza
que aplican para moverlo.
3. Var�en la inclinaci�n de la tabla y en cada ocasi�n midan la fuerza con el dina-
Portafolio
m�metro. �Qu� observan?
a) �C�mo cambia la fuerza aplicada al carrito para subirlo sobre la rampa en rela-
.
ci�n con la inclinaci�n?
b) Analicen en grupo la ventaja de usar un plano inclinado para subir un objeto a

cierta altura.
.
Un plano inclinado es una rampa, es decir, una superficie plana inclinada por la
que
se pueden subir objetos. Al usar un plano inclinado la distancia por la que se
desplaza
el objeto aumenta, pero, si no se considera la fricci�n, la fuerza necesaria para
subirlo
disminuye de acuerdo con la siguiente relaci�n:
F� d= R� h,
donde F es la fuerza aplicada para subir el objeto; d, la longitud del

plano inclinado; R, el peso del objeto, y h, la altura a la que se subir�.
Calcula
Figura 1.39.El plano

inclinado.
d
F R
h
1. �Qu� fuerza se debe aplicar a una caja de 100 N de peso para subirla a un
templete
a una altura de 80 cm si se usa una rampa de 240 cm?
2. Se necesita subir una carga de 500 kg (4900 N) a una altura de 1.5 m
desliz�ndola
sobre una rampa inclinada, �qu� longitud debe tener la rampa si s�lo se
puede aplicar una fuerza de 1 633.33 N?
3. �Qu� relaci�n existe entre el plano inclinado y la cu�a?
4. Comparte tus respuestas con tus compa�eros y val�denlas.
Secuencia 4
S4 Semanas 6 y 7
L3
Se recomienda que los alumnos elaboren una tabla en la que se consideren distintas
inclinaciones del plano inclinado, de tal modo que puedan observar la
variaci�n de las fuerzas en cada uno de los casos. Con esta informaci�n podr�n
formular conclusiones en torno de las mejores inclinaciones para lograr el
funcionamiento
�ptimo del plano inclinado.
Solucionario
a) Cuando el plano tiene una inclinaci�n de 0� con respecto a la horizontal, el

dinam�metro debe indicar la posici�n de reposo (lo cual significa que en esta
posici�n es m�s f�cil mover el carrito, pero, ciertamente, esta posici�n del plano
inclinado no tiene ninguna utilidad). Al incrementar el �ngulo con respecto de
la horizontal, el dinam�metro debe aumentar su lectura. Al llegar a un �ngulo
de 30� el dinam�metro debe indicar la mitad de lo que indicar� cuando el plano
inclinado llegue a la vertical (a 90� con respecto a la horizontal). Eso indica
que para empujar el autom�vil por una rampa a 30� s�lo se necesita la mitad
del esfuerzo que para levantar el auto verticalmente.
b) R. L.
1. Una fuerza de 33.33 N.
2. La rampa debe medir 4.5 m.
3. La semejanza que tienen es que mientras m�s largo sea el plano en ambos casos,
el trabajo ser� m�s f�cil.
4.R. L.
Portafolio
En el siguiente enlace encontrar� m�s informaci�n sobre la cu�a y un video para

orientar a los alumnos en la b�squeda de informaci�n: www.edutics.mx/wCJ
(consulta: 7 de noviembre de 2018).
69
U1 U1
70
Infograf�a � Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
U1 U1
M�quinas simples
Revise con los alumnos el contenido que se presenta sobre las m�quinas simples.
Puede organizar una semana de la ciencia en la cual los estudiantes desarrollen
sus propias m�quinas simples y expliquen su funcionamiento; por ejemplo, c�mo
opera una peque�a catapulta. O bien, solicite que investiguen acerca de las
m�quinas
simples compuestas y que proporcionen ejemplos.
Presente a sus alumnos la infograf�a animada �M�quinas simples�.
L3 Semanas 6 y 7
Mencione que el objetivo de las m�quinas simples es justo cambiar la magnitud
o direcci�n de la fuerza brindando una ventaja mec�nica.

Solucionario
� R.M.Por ejemplo, cuando los responsables de realizar una mudanza deben subir
los sillones a un quinto piso emplean una polea para reducir el esfuerzo, o bien,
en la bodega de una empresa de abarrotes usan un plano inclinado para subir las
cajas a los estantes.
� R. M.El esfuerzo ser�a proporcional al peso del cuerpo que se desea mover; de tal
modo que en muchos casos ser�a imposible cambiar de posici�n los objetos; por
ejemplo, dif�cilmente una persona podr�a mover un auto usando s�lo su fuerza.
� R.M.Las tijeras son un ejemplo de una m�quina simple compuesta que se forma
de dos palancas y dos cu�as.
Infograf�a
71
U1 U1
S4 L3 Semanas 6 y 7
La actividad podr�a parecer muy simple pero su riqueza radica en obtener la

mejor comprensi�n del funcionamiento de un torno. Lo que se debe concluir es
que es m�s f�cil girar la botella sobre s� misma desde su parte m�s ancha. La
actividad no requiere que la botella tenga taparrosca, s�lo de un objeto circular
y alargado que sea m�s angosto de un lado. Un bate de beisbol o un cono
lo suficientemente r�gido servir�an igual. Lo que se est� aplicando es el mismo
principio de la palanca. Mientras mayor sea la distancia de donde se aplica la
fuerza al centro de giro es m�s sencillo realizar el trabajo, seg�n se puede
verificar
con la expresi�n F1 RF2 r, al final de la p�gina.
Solucionario
a)R.M.Es m�s f�cil girar la botella cuando se sostiene desde su lado m�s ancho; es
decir, desde su base.
b)R.M. La persona que sostuvo la botella por su parte m�s angosta (el cuello de la
botella) le fue m�s dif�cil girar la botella (o, en su caso, le fue m�s dif�cil
contrarrestar
el movimiento de la fuerza de giro que se ejerci� desde el otro lado).
c) R. L.
Secuencia 4
U1
Secuencia 4
La rueda y el torno
La rueda es una m�quina simple que utilizas con frecuencia. �Qu� usos se le
dan? La rueda es un objeto circular que gira alrededor de un eje y sus aplica-
ciones son muy variadas.
a) Rueda de transporte: facilita el desplazamiento de objetos y cargas, ya que
gira al contacto con el suelo o las superficies por donde se mueven los objetos.
b) Rueda dentada o engrane: se utiliza para transmitir el movimiento al
conectar engranes entre s�.
c) Rueda de paletas: aprovecha el movimiento en sus extremos para trans-
mitirlo a su eje como movimiento circular.
El torno es una m�quina simple que consiste en un objeto cil�ndrico con dos radios
di-
ferentes (uno de ellos puede corresponder al de una manivela). Al aplicar una
fuerza
sobre uno de los radios, �sta se transmite al otro de acuerdo con la siguiente
relaci�n:
F1 � R= F2 � r,
donde F1 es la fuerza aplicada en la parte del cilindro de radio R, y F2, la fuerza
que
se aplica en la parte del cilindro de radio r.
Experimenta El torno
Prop�sito
En esta actividad analizar�n el funcionamiento de un torno.
Material
Una botella de base circular resistente.
Procedimiento
1. En parejas, uno de ustedes deber� tomar la botella de la parte m�s ancha y su
compa�ero de la parte angosta, de la boca. Quien sujet� la botella de la parte
ancha deber� hacer girar la botella y su compa�ero, evitar que gire.
2. Despu�s el que tom� la botella por el lado de la boca deber� hacerla girar y
su compa�ero deber� evitarlo. Intercambien sus posiciones.
a) �En qu� situaci�n fue m�s f�cil girar la botella?
b) �En qu� caso fue m�s dif�cil girarla o evitar que girara?
c) En grupo propongan una explicaci�n a sus observaciones.
Figura 1.40. Rueda.
Figura 1.42. Torno.
Figura 1.41.
Tipos de ruedas.
a) de transporte,
b) engranes,
c) de paletas.
Eje
R
r
F1
F2
Manivela
Radio
Movimiento circular
Movimiento del agua
Eje
a b c
Acanalado.
Que tiene una
hendidura
c�ncava y larga,
con forma de
canal.
Muesca. Hueco
hecho en un
objeto para
encajar otro.
Glosario
64
72
F
L
2
R
R
F
b
F
R
a
F
L
2
R
R
F
b
F
R
a
U1
Cierre
La polea
La polea es una rueda acanalada por la que pasa una cuerda. En una polea
fija simple se modifica la direcci�n de una fuerza (figura 1.43a); en una polea
m�vil su eje se sujeta a la carga y uno de los extremos de la cuerda que
la sujeta se amarra a una superficie fija; la fuerza se aplica en el extremo
opuesto (figura 1.43b). Al jalar la cuerda una
longitud L, la carga se levantar� una longitud
, y la relaci�n entre las fuerzas cumple la si
2
guiente relaci�n:
F� L= R� (
2
L), es decir, F= R
2,
donde F es la fuerza aplicada; R, la resistencia,

y L, la longitud de la cuerda desplazada.
Calcula
1. Calcula la fuerza que se obtiene en el cilindro de un torno de radio 10 cm si

sobre la manivela de radio 50 cm conectada al torno se aplica un fuerza de 35 N.
2. �Qu� relaci�n existe entre el torno y el tornillo (que es una m�quina simple)?
3. �Con qu� fuerza se debe jalar un peso de 45 N si se usa una polea fija?, �y si
se
usa una polea m�vil?
4. �Por qu� se utiliza una polea fija si no representa una ventaja en cuanto a la
aplicaci�n de una fuerza?
5. Compartan en grupo sus respuestas y val�denlas.
1. Retoma la situaci�n de la secci�n Inicio y responde nuevamente la pregunta.
a) Se dice que una m�quina representa una ventaja mec�nica. �Qu� significa
esta frase?
�Qu� tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que una hoja de
papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical de alg�n modo y sobre
ella la libreta; pueden usar un poco de cinta adhesiva o pegamento. Cuando lo
hagan, pres�ntelo a sus compa�eros, expliquen c�mo lo lograron y dibujen un
diagrama que muestre las fuerzas que act�an sobre la libreta.
�Las m�quinas simples se combinan para hacer m�quinas compuestas que facilitan
labores humanas. �Has necesitado una m�quina para hacer alg�n trabajo?,
�alguna vez has ideado una?, �te gustar�a inventar una?, �para qu� la usar�as?
U1
65
Figura 1.43. a) Polea
fija, b) polea m�vil.
Cierre
S4 Semanas 6 y 7
L3
Una aplicaci�n de la polea en la industria es la gr�a torre. �sta funciona por

medio
de una corriente el�ctrica; se usa de manera com�n en la construcci�n para
trasladar objetos muy pesados. Se recomienda presentar una imagen para explicar
de manera breve sus componentes y funcionamiento.
Solucionario
1. Una fuerza de 175 N.

2. Un tornillo consta de dos partes. Una es larga, angosta y tiene una cuerda. La
otra
es m�s gruesa y corta. La fuerza se aplica sobre la parte m�s gruesa y se
transfiere
a la parte con cuerda, que es m�s angosta. �ste es el principio de funcionamiento
del torno.
3. 45 N si se utiliza una polea fija. 45 N /2 = 22.5 N si se utiliza una polea
m�vil.
4. Porque en ocasiones es m�s sencillo aplicar en una direcci�n que en otra, y se
utiliza la polea fija para cambiar la direcci�n en que se aplica la fuerza.
5.R.L.
1.R.M.Una ventaja significa �algo que nos conviene m�s de alguna manera que de
otra�. As�, las m�quinas simples son �tiles para aplicar una fuerza de manera m�s
�ventajosa� que de otra manera.
Al hacer un cilindro con la hoja se puede lograr f�cilmente que soporte la libreta.
Se debe tener especial cuidado en que los extremos del cilindro sean planos y
que no existan dobleces sobre la hoja o que no est� �lastimada� de alguna manera.
Los dobleces de la hoja son lugares donde se pueden generar �fallas� en la
estructuras. Por esto en su mayor�a los postes tienen forma cil�ndrica.
R.L.Cada vez que nos subimos a un elevador utilizamos el principio de las poleas.
Cuando utilizamos las escaleras el�ctricas act�a sobre nosotros el principio
del plano inclinado. Realmente son incontables las veces al d�a que utilizamos
las m�quinas simples.
Secuencia 4
Secuencia 4
73
S5 Leyes de Newton
reconoce
interacciones
Primera Ley de Newton
Inicio
Desarrollo La inercia
Seguramente has visto el truco en el que un mago quita el mantel de una
mesa sobre el que hay platos, vasos y otros objetos sin que caigan al piso
(figura 1.44), �c�mo logra hacerlo? �Por qu� es importante usar el cintur�n
de seguridad al viajar en auto? �Por qu� un corredor o un autom�vil, no pueden
frenar de manera inmediata? �Sabes qu� es la inercia?
Cuando abordas un autob�s, tanto t� como el veh�culo est�n en reposo. Cuando
�ste inicia su marcha, sientes que te mueves hacia la parte trasera como si una
fuerza actuara sobre ti en direcci�n contraria al movimiento, �y cuando el auto-
b�s se detiene, te mueves en alguna direcci�n?
1. En 1977 la sonda espacial Voyager 1 abandon� la Tierra para
siempre; su misi�n original era observar de cerca a J�piter y
Saturno, y se estimaba que su aventura durar�a s�lo cuatro
a�os; pero en 2012 la nave alcanz� el borde del Sistema
Solar: ahora est� m�s lejos que cualquier planeta, a unos 18
mil millones de kil�metros de la Tierra, y se espera que siga
enviando datos hasta 2025 (cuando agote su bater�a) mien-
tras contin�a su viaje por el espacio interestelar.
El 14 de febrero de 1990, cuando se hallaba a 6 400 millo-
nes de kil�metros, el Voyager 1 tom� una foto de la Tierra
que la NASA public� con el t�tulo de �Un punto azul p�lido�.
El astr�nomo Carl Sagan (1934-1996), a prop�sito de esa
foto, escribi�: �Mira ese punto. Eso es aqu�. Eso es nuestro
hogar. Eso somos nosotros. Ah� ha vivido todo aquel de quien
hayas o�do hablar alguna vez, todos los seres humanos que
han existido... Nuestro planeta es un solitario grano de polvo
en la gran penumbra c�smica que todo lo envuelve... En mi opini�n, no hay quiz�
mejor
demostraci�n de la locura de la soberbia humana que esta distante imagen de nuestro
min�sculo mundo. Para m�, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos los unos a
los
otros m�s amable y compasivamente, y de preservar y querer ese punto azul p�lido,
el
�nico hogar que jam�s hemos conocido�.
Reflexiona y comenta en grupo.
a) La bater�a de la sonda espacial se usa para la telecomunicaci�n, es decir, a la
sonda
no la impulsa ning�n tipo de motor, su combustible se agot� hace mucho tiempo. �Por
qu� entonces se mueve la nave Voyager 1?, �continuar� as� por siempre?
Figura 1.44. Un objeto en reposo
tiende a mantenerse en reposo.
66
S5 Leyes de Newton
reconoce
interacciones
Inicio
Desarrollo La inercia
Seguramente has visto el truco en el que un mago quita el mantel de una
mesa sobre el que hay platos, vasos y otros objetos sin que caigan al piso
(figura 1.44), �c�mo logra hacerlo? �Por qu� es importante usar el cintur�n
de seguridad al viajar en auto? �Por qu� un corredor o un autom�vil, no pueden
frenar de manera inmediata? �Sabes qu� es la inercia?
Cuando abordas un autob�s, tanto t� como el veh�culo est�n en reposo. Cuando
�ste inicia su marcha, sientes que te mueves hacia la parte trasera como si una
fuerza actuara sobre ti en direcci�n contraria al movimiento, �y cuando el auto-
b�s se detiene, te mueves en alguna direcci�n?
1. En 1977 la sonda espacial Voyager 1 abandon� la Tierra para
siempre; su misi�n original era observar de cerca a J�piter y
Saturno, y se estimaba que su aventura durar�a s�lo cuatro
a�os; pero en 2012 la nave alcanz� el borde del Sistema
Solar: ahora est� m�s lejos que cualquier planeta, a unos 18
mil millones de kil�metros de la Tierra, y se espera que siga
enviando datos hasta 2025 (cuando agote su bater�a) mien-
tras contin�a su viaje por el espacio interestelar.
El 14 de febrero de 1990, cuando se hallaba a 6 400 millo-
nes de kil�metros, el Voyager 1 tom� una foto de la Tierra
que la NASA public� con el t�tulo de �Un punto azul p�lido�.
El astr�nomo Carl Sagan (1934-1996), a prop�sito de esa
foto, escribi�: �Mira ese punto. Eso es aqu�. Eso es nuestro
hogar. Eso somos nosotros. Ah� ha vivido todo aquel de quien
hayas o�do hablar alguna vez, todos los seres humanos que
han existido... Nuestro planeta es un solitario grano de polvo
en la gran penumbra c�smica que todo lo envuelve... En mi opini�n, no hay quiz�
mejor
demostraci�n de la locura de la soberbia humana que esta distante imagen de nuestro
min�sculo mundo. Para m�, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos los unos a
los
otros m�s amable y compasivamente, y de preservar y querer ese punto azul p�lido,
el
�nico hogar que jam�s hemos conocido�.
Reflexiona y comenta en grupo.
a) La bater�a de la sonda espacial se usa para la telecomunicaci�n, es decir, a la
sonda
no la impulsa ning�n tipo de motor, su combustible se agot� hace mucho tiempo. �Por
qu� entonces se mueve la nave Voyager 1?, �continuar� as� por siempre?
Figura 1.44. Un objeto en reposo
tiende a mantenerse en reposo.
66
U1
Inicio
Secuencia
5
Semana 8
L1
Comente con los alumnos que el contenido de la lecci�n les presentar� el enunciado
de la Primera de Ley de Newton, o Ley de Inercia, y los guiar� para que lo
relacionen con situaciones de su entorno. Reconocer�n el concepto de inercia,
lo comprobar�n de manera experimental y formular�n conclusiones del tema.
El estudiante experimentar� con la fuerza de fricci�n y la relacionar� con la

Primera Ley de Newton.
Error frecuente: los alumnos podr�an considerar que un cuerpo en reposo no
experimenta
inercia, cuando, en realidad, todo cuerpo en reposo mantiene su ausencia
de movimiento a menos que una fuerza act�e sobre �l.
Solucionario
1. R.M.La nave espacial Voyager jam�s regresar� a nuestro planeta. En la actualidad
se dirige hacia el centro de la galaxia a una velocidad de 17 000 m/s. En 2017 se

logr� reactivar sus propulsores para realinear los instrumentos de transmisi�n
y recepci�n de datos hacia la Tierra y, as�, extender su tiempo de vida hasta al
menos 2025.
Desarrollo
Anime a los estudiantes a decir cu�ndo ocupan la palabra inercia en la vida
cotidiana.
Motive la participaci�n con las preguntas detonadoras propuestas en el
libro:�c�mo logra hacerlo? �Por qu� es importante usar el cintur�n de seguridad
al viajar en auto? �Por qu� un corredor o un autom�vil no pueden frenar de manera
inmediata? �Sabes qu� es la inercia?
74
Secuencia 5
L1
Fotograf�a de la Tierra a 6 400 millones
de kil�metros.
U1
Secuencia 5. Leyes de Newton
Experimenta La inercia
Prop�sito
Observar�s c�mo se comportan dos cuerpos cuando cambia su

estado de movimiento. Con esta actividad lograr�s distinguir entre
un huevo crudo y uno cocido sin abrirlos.
Material
Huevo crudo, huevo cocido, plato extendido.
Procedimiento
1. En parejas hagan girar un huevo dentro del plato.

2. Enseguida det�nganlo por un segundo apoyando sobre �l el
dedo �ndice, y retiren el dedo. Observen lo que ocurre con
el huevo.
3. Repitan el experimento con el otro huevo. �Qu� sucede?
a) �Qu� pas� con cada huevo cuando retiraron el dedo?: �permanecieron

quietos o siguieron girando? �Por qu� piensan que
ocurre esto?
b) Analicen cada caso e intenten adivinar cu�l es el huevo crudo
y cu�l el cocido. Argumenten su respuesta.
c) Comparen en grupo sus respuestas y argumentos, �consideran
que son correctos? Expliquen.
�Habr� algo en com�n entre lo que te sucede en el autob�s y lo que
ocurri� con el huevo que sigui� girando? Existe una tendencia natural
de los cuerpos a mantener su estado de movimiento. Por ello,
cuando est�s en reposo en un autob�s, tu cuerpo tiende a seguir en
reposo, y cuando el veh�culo avanza, sientes una fuerza hacia atr�s,
aunque el autob�s vaya hacia adelante; sin embargo, �sta no es una
fuerza real (ning�n cuerpo act�a sobre ti): se trata de un efecto que
origina la tendencia de tu cuerpo a permanecer en reposo. Ahora,
cuando viajas en un autob�s, la velocidad de tu cuerpo es la misma
que la del veh�culo, y si �ste se detiene, tu cuerpo sigue un movimiento
en l�nea recta con la misma rapidez que el autob�s (figura 1.45).
Esta tendencia a continuar
en reposo o movimiento en
l�nea recta y a velocidad
constante es una propiedad
de los cuerpos llamada
inercia. �Ahora puedes explicar
lo que sucedi� en
la actividad?
U1
67
Figura 1.45. Si nos encontramos dentro o sobre
un objeto en reposo y �ste empieza a moverse,
sentimos que nos movemos en sentido contrario,
pero �nos movemos o tendemos a permanecer
quietos? �Y si el objeto est� en movimiento
y se detiene, nos detenemos inmediatamente
oseguimos movi�ndonos?
Figura 1.46. Un objeto en movimiento tiende
a continuar en movimiento. DeVaartkapoen,
escultura de Tom Franzen, B�lgica.
Secuencia 5
S5 Semana 8
L1
Al realizar el experimento, se debe procurar que, al hacer girar el huevo, ning�n

agente externo afecte su movimiento; de este modo, el alumno visualizar� claramente
el concepto de inercia. Tambi�n es importante que el lapso que se ponga

el dedo sobre el huevo sea muy corto.
Solucionario
a) El huevo crudo se mantiene en movimiento al retirar el dedo; esto ocurre porque

el fluido que se encuentra en el interior contin�a movi�ndose debido a la inercia;
por otra parte, el huevo cocido se quedar� quieto al retirar el dedo porque su
interior
es s�lido y no mantiene el movimiento.
b) El huevo crudo se mantuvo en movimiento despu�s de soltarlo. El huevo cocido
se queda en reposo despu�s de retirar el dedo.
c) R.L.
75
U1 U1
S5 Semana 8
L1
Solucionario
1. a) El que no tiene a los animales de granja.

b) El que tiene menos masa, el cami�n que no lleva carga.
c) Si ambos se encuentran en movimiento, le resultar�a m�s dif�cil frenar a la
camioneta
con carga pues su masa es mayor y, por tanto, la fuerza que se debe
aplicar para cambiar su estado de movimiento tambi�n debe ser mayor. Al dar
una curva, el cami�n con carga tendr� que controlar mejor su equilibrio, ya que
debido a la inercia podr�a voltearse.
d) Al ir perdiendo carga, la camioneta adquirir� cada vez m�s velocidad, debido
a que la disminuci�n de su masa es menor. En contraste, si se incrementa su
masa, ser�a m�s dif�cil aumentar su velocidad.
e) R. L.
El movimiento del vaso depende de la fuerza que se aplique para moverlo y de la

fuerza de fricci�n ejercida entre la superficie y el vaso (pues la fricci�n, como
se
vio antes, se opondr� al movimiento). As� mismo, es importante que, al momento
de mover el vaso, �ste no se caiga; es decir, conocer el punto m�ximo hasta donde
puede llegar el vaso antes de caer, as� como la magnitud de la fuerza aplicable
antes de que eso suceda.
1. El objeto se mueve con dificultad sobre la hoja de lija porque la superficie

rugosa
ofrece mayor fricci�n al movimiento.
2. Mientras m�s pulida sea la superficie sobre la que se empuja el objeto, �ste se
mueve con mayor facilidad porque la fuerza de fricci�n es menor. Recuerde que
la fuerza de fricci�n siempre se genera en direcci�n opuesta al movimiento.
Secuencia 5
U1
Secuencia 5
Lecci�n 1. Primera Ley de Newton
Figura 1.47. La masa
de un objeto es
proporcional a
su inercia.
La masa como medida de la inercia
Existe una relaci�n directamente proporcional entre la masa de los
cuerpos y su inercia: es dif�cil poner en movimiento los cuerpos con
mucha masa (figura 1.47), e igualmente es dif�cil detenerlos o modifi-
car la direcci�n de su movimiento; por ello se dice que la masa es una
forma de medir la inercia de los objetos: a mayor masa, mayor inercia;
a menor masa, menor inercia.
En la Antig�edad, Arist�teles afirmaba que el estado natural de movimiento de los
ob-
jetos era el reposo y que todos tienden a quedarse quietos. Dec�a que si un objeto
est�
en reposo, as� se quedar�, a menos que se le aplique una fuerza, y si un objeto
est� en
movimiento, en alg�n momento se detendr�. Esto nos lo muestra la experiencia,
�verdad?
Reflexiona y responde
1. Observa los camiones, responde y argumenta.
a) �Cu�l de ellos ser� m�s f�cil poner en movimiento?
b) �Cu�l podr�a aumentar m�s r�pido su velocidad?
c) Si ambos se mueven a la misma velocidad, �a cu�l le resultar�a m�s
dif�cil frenar?, �ambos podr�an tomar una curva con la misma faci-
lidad?
d) Imagina que el cami�n cargado tira gradualmente parte de su carga-
mento, y que el conductor pisa el acelerador con la misma fuerza y
mantiene el volante en la misma direcci�n. �Qu� piensas que pasar�
con su rapidez?, �y si en vez de perder carga fuera recibiendo m�s?
e) Discutan en grupo sus respuestas y verifiquen que sus argumentos sean
correctos. Dise�en un experimento para comprobar sus respuestas.
Experimenta la fuerza de fricci�n
Prop�sito
Observar la fuerza de fricci�n.
Material
Taza, vaso, portal�pices u objeto parecido, hoja de lija, hoja de
papel, superficie muy lisa.
Procedimiento
1. En equipos coloquen el objeto sobre la hoja de lija. Sujeten
la lija y den un leve empuj�n al objeto. �Qu� tanto avanz�?
2. Repitan el ejercicio sobre la hoja de papel y despu�s sobre
la superficie lisa. En todos los casos traten de aplicar la mis-
ma fuerza al empujar el objeto.
68
76
a) �En qu� superficie avanz� m�s el objeto? �En cu�l avanz� menos? �Por qu�?
b) �Cu�l superficie ofrece mayor resistencia al movimiento del objeto? �Por qu�
creen que fue as�?
c) Supongan que la base del objeto es perfectamente lisa; �cu�nto avanzar�a sobre
una superficie igual de lisa?
d) �En qu� medio consideran que un transbordador espacial se desplace con mayor
facilidad: en la atm�sfera terrestre o en el espacio exterior? �Por qu�?
e) Argumenten en grupo sus respuestas y val�denlas.
En nuestra vida cotidiana siempre est� presente una fuerza que se
manifiesta cuando dos superficies en contacto se deslizan una sobre
la otra y siempre se opone al movimiento: la fricci�n. Por eso todos
los objetos que se mueven en la Tierra en alg�n momento se de-
tienen: si empujas una caja sobre el suelo, no tardar� mucho en
detenerse; incluso un auto con ruedas, aunque despu�s de un em-
puj�n se mueva una distancia mayor que la caja, se detendr�, pues
la fricci�n entre la llanta y el eje lo frenar�. La fricci�n puede ser perjudicial
para me-
canismos cuyas piezas embonan y se deslizan unas sobre otras, pues provoca
desgaste;
para reducir este efecto se usan grasas y lubricantes. La fricci�n tambi�n est�
presente
en los medios donde hay movimiento; el aire, el agua y todos los l�quidos ofrecen
re-
sistencia al movimiento. Pero �qu� suceder�a con un objeto que se mueve a velocidad
constante si no existiera la fricci�n ni otros objetos con los que pudiera chocar a
su
paso? El f�sico ingl�s Isaac Newton (1642-1727), a partir de los estudios de
Galileo, res-
pondi� esta pregunta con su Primera Ley, que se enuncia as�: Todo objeto tiende a
mantener su estado de reposo o movimiento en l�nea recta con velocidad constante,
a menos que una fuerza que act�e sobre �l le obligue a cambiar ese estado; es
decir,
un objeto en movimiento conservar� su velocidad (rapidez, direcci�n y sentido)
siem-
pre que sobre �l no influya la fricci�n ni cualquier otra fuerza, o siempre que las
fuer-
zas que act�an sobre �l se anulen mutuamente.
Cierre1. Retoma la pregunta de la situaci�n de Inicio y responde.
a) �Por qu� las naves Voyager I y II mantienen su movimiento?
2. �Por qu� un mago (o cualquier persona) puede quitar el mantel de una mesa
con platos, copas y cubiertos sin que ninguno se caiga?
a) �Si cambiaran las condiciones obtendr�a el mismo resultado; por ejemplo, que
el mantel fuera de papel de lija o que jalara lentamente el mantel, o si en vez
de platos y tazas tuviera una caja pesada? �Por qu�?
3. �Cu�ndo es ben�fica y cu�ndo es perjudicial la fuerza de fricci�n?
4. �Por qu� un paracaidista puede lanzarse desde muy alto y no sufrir da�os al
llegar a tierra?
5. Discute en grupo tus respuestas y lleguen a un acuerdo sobre cu�les son las
respuestas correctas.
Figura 1.48. Aunque
las superficies de los
objetos en apariencia
sean lisas, tienen
imperfecciones
que dificultan el
deslizamiento entre
ellas: a esto se debe
la fricci�n.
a) �En qu� superficie avanz� m�s el objeto? �En cu�l avanz� menos? �Por qu�?
b) �Cu�l superficie ofrece mayor resistencia al movimiento del objeto? �Por qu�
creen que fue as�?
c) Supongan que la base del objeto es perfectamente lisa; �cu�nto avanzar�a sobre
una superficie igual de lisa?
d) �En qu� medio consideran que un transbordador espacial se desplace con mayor
facilidad: en la atm�sfera terrestre o en el espacio exterior? �Por qu�?
e) Argumenten en grupo sus respuestas y val�denlas.
En nuestra vida cotidiana siempre est� presente una fuerza que se
manifiesta cuando dos superficies en contacto se deslizan una sobre
la otra y siempre se opone al movimiento: la fricci�n. Por eso todos
los objetos que se mueven en la Tierra en alg�n momento se de-
tienen: si empujas una caja sobre el suelo, no tardar� mucho en
detenerse; incluso un auto con ruedas, aunque despu�s de un em-
puj�n se mueva una distancia mayor que la caja, se detendr�, pues
la fricci�n entre la llanta y el eje lo frenar�. La fricci�n puede ser perjudicial
para me-
canismos cuyas piezas embonan y se deslizan unas sobre otras, pues provoca
desgaste;
para reducir este efecto se usan grasas y lubricantes. La fricci�n tambi�n est�
presente
en los medios donde hay movimiento; el aire, el agua y todos los l�quidos ofrecen
re-
sistencia al movimiento. Pero �qu� suceder�a con un objeto que se mueve a velocidad
constante si no existiera la fricci�n ni otros objetos con los que pudiera chocar a
su
paso? El f�sico ingl�s Isaac Newton (1642-1727), a partir de los estudios de
Galileo, res-
pondi� esta pregunta con su Primera Ley, que se enuncia as�: Todo objeto tiende a
mantener su estado de reposo o movimiento en l�nea recta con velocidad constante,
a menos que una fuerza que act�e sobre �l le obligue a cambiar ese estado; es
decir,
un objeto en movimiento conservar� su velocidad (rapidez, direcci�n y sentido)
siem-
pre que sobre �l no influya la fricci�n ni cualquier otra fuerza, o siempre que las
fuer-
zas que act�an sobre �l se anulen mutuamente.
Cierre1. Retoma la pregunta de la situaci�n de Inicio y responde.
a) �Por qu� las naves Voyager I y II mantienen su movimiento?
2. �Por qu� un mago (o cualquier persona) puede quitar el mantel de una mesa
con platos, copas y cubiertos sin que ninguno se caiga?
a) �Si cambiaran las condiciones obtendr�a el mismo resultado; por ejemplo, que
el mantel fuera de papel de lija o que jalara lentamente el mantel, o si en vez
de platos y tazas tuviera una caja pesada? �Por qu�?
3. �Cu�ndo es ben�fica y cu�ndo es perjudicial la fuerza de fricci�n?
4. �Por qu� un paracaidista puede lanzarse desde muy alto y no sufrir da�os al
llegar a tierra?
5. Discute en grupo tus respuestas y lleguen a un acuerdo sobre cu�les son las
respuestas correctas.
Figura 1.48. Aunque
las superficies de los
objetos en apariencia
sean lisas, tienen
imperfecciones
que dificultan el
deslizamiento entre
ellas: a esto se debe
la fricci�n.
U1
Cierre
Secuencia 5
U1
69
S5 Semana 8
L1
Motive a los alumnos para que den ejemplos de situaciones donde se aplique la
Primera Ley de Newton.
Solucionario
a) El objeto debi� moverse m�s sobre las superficies lisas, es decir, las que
generan
menor fricci�n.
b)R. M. En las superficies rugosas, o en las que exist�a mas fricci�n entre el vaso
y
la superficie, pues la fuerza de fricci�n se opone al movimiento del vaso.
c) La fuerza de fricci�n est� muy relacionada con la rugosidad de las superficies.
As�, si dos superficies totalmente lisas se deslizan una sobre la otra, la fuerza
de
fricci�n ser� pr�cticamente nula. Entonces, un objeto con una superficie lisa que
se mueve sobre otra superficie muy lisa se desplazar� una gran distancia.
d) El transbordador espacial se mover� con m�s facilidad en el espacio exterior,
donde no hay aire que detenga su movimiento.
e)R. L.
1. Por la inercia, con la cual salieron disparadas al despegar.
2. Este truco funciona mejor cuando el mantel es de seda (que tiene una superfi cie
muy lisa) y la vajilla es de porcelana (que es pesada y cuyas superficies son muy
lisas). La vajilla se mantiene en su lugar al jalar el mantel porque la fuerza de
fricci�n entre ambos es muy peque�a y pr�cticamente no cambia el estado
de reposo de la vajilla (es decir, mantiene su inercia).
a) Al utilizar materiales con mayor fuerza de fricci�n es m�s f�cil cambiar la
inercia
de la vajilla y quiz�s as� el truco fallar�a.
3. La fuerza de fricci�n es �til cuando queremos cambiar el estado de inercia de
un objeto, la fuerza de fricci�n nos resulta perjudicial cuando queremos que la
inercia de un objeto no cambie.
4. El paracaidista no sufrir� da�o al llegar al suelo porque llegar� con una
velocidad
peque�a, gracias a que el paraca�das frena el movimiento del paracaidista
por la fuerza de fricci�n generada a su paso por el aire.
5.R. L.
Secuencia 5
77
U1 U1
S5
L2
Semanas 8 y 9
Inicio
Comparta con los alumnos que la lecci�n pretende darles a conocer el enunciado
de la Segunda Ley de Newton, as� como guiarlos para que lo relacionen con
situaciones
de su entorno cotidiano. Explique la relaci�n entre fuerza, masa y aceleraci�n
de un cuerpo; y d�gales que lo comprobar�n de manera experimental; despu�s lo
relacionar�n en una expresi�n matem�tica.
Error frecuente: al resolver ejercicios, los alumnos en general no emplean las
unidades correspondientes para cada magnitud; esta situaci�n genera resultados
sin sentido, con los cuales no es posible comprobar de manera algebraica la
relaci�n entre unidades. As� tambi�n, los estudiantes pueden presentar dificultades
al despejar la masa o la aceleraci�n de la expresi�n fuerza es igual a masa

por aceleraci�n.
Solucionario
1.R.M.
a) Si bien es cierto que un auto m�s ligero acelerar� m�s que un auto pesado
utilizando
el mismo motor, la forma de la carrocer�a tambi�n es importante en
t�rminos de aerodin�mica. Los autos peque�os (no deportivos) no suelen ser
muy aerodin�micos.
Desarrollo
El objetivo de la actividad es que los alumnos comprendan la relaci�n entre la
masa, la fuerza y la aceleraci�n. En este caso, corresponde a la relaci�n de la
masa colocada en el vaso con la aceleraci�n del autom�vil de juguete.
Visite el sitio web de la secci�n �Conoce m�s� donde hay explicaciones de la

Segunda Ley de Newton con simulaciones y test que pueden servir para evaluar
a los alumnos.
Secuencia 5
U1
Secuencia 5
Lecci�n 2. Segunda ley de Newton
Segunda Ley de Newton L2
Inicio 1. La discusi�n entre Rufo y Pargo contin�a.
�Hola, Pargo. He estado pensando que si adaptamos el motor del SSC
Littorina a un auto compacto, f�cilmente vencer�a al auto de tus sue�os.
�No estoy seguro, Rufo, el motor del Strambus Gigas fue dise�ado
para su propia carrocer�a, y por eso tiene mejor aceleraci�n que
cualquiera.
�Pero un auto compacto tiene menor peso, es m�s ligero, as� que se
acelerar� m�s que el motor del Littorina.
a) �Tiene raz�n Rufo? �Por qu�? Compartan en grupo sus respuestas y
argumenten si consideran algunas incorrectas.
Desarrollo Hasta ahora sabes que los objetos tienden a mantener su estado de reposo
o movi-
miento con velocidad constante. �C�mo es posible alterar ese estado de movimiento?
Si la velocidad cambia, �qu� tipo de movimiento realiza el objeto?
Experimenta Relaci�n fuerza, masa y aceleraci�n
Prop�sito
Observar la relaci�n entre fuerza, masa y aceleraci�n.
Material
Coche de juguete, dinam�metro ligero de laboratorio, polea peque�a, hilo de c�-
�amo, vaso desechable, cinta adhesiva (cinta de enmascarar o masking tape), plu-
m�n, varias monedas u objetos iguales, cron�metro.
3. Aten un extremo del dinam�metro al hilo y el otro al carrito.
4. Amarren el vaso en la punta libre del hilo y pasen �ste por la polea, dejando
col-
gar el vaso. El largo del hilo debe ser igual a la distancia de la polea al piso.
5. Coloquen el carro sobre una marca de la cinta. El dispositivo deber� quedar
como se observa en la fotograf�a.
6. Coloquen en el coche algunos de los objetos iguales; esta cantidad se mantendr�
fija por el momento. Coloquen un objeto en el vaso y observen el movimiento
del carrito; si no se mueve, agreguen poco a poco m�s objetos.
7. Inicien de nuevo; a una se�al, un compa�ero deber� soltar el juguete, y los de-
m�s medir�n el tiempo que tarda en pasar por cada marca. Mientras el juguete
se desliza anoten la fuerza que marca el dinam�metro.
Procedimiento
1. Fijen la polea en el extremo de una mesa.
2. Peguen, a partir de la polea, una tira de cinta adhesiva de
1 m en l�nea recta sobre la trayectoria que recorrer� el co-
che en la superficie. Hagan marcas en la cinta cada 20 cm.
En la siguiente
direcci�n
electr�nica http://
www.edutics.mx/
UBf
un applet simula
este experimento.
(Consulta: 12 de
septiembre de
2018).
Conoce m�s
70
78
Figura 1.49.La
aceleraci�n de un
objeto depende de
la fuerza que
se le aplique.
Figura 1.49.La
aceleraci�n de un
objeto depende de
la fuerza que
se le aplique.
U1
Cierre
1. Retomen el problema de la situaci�n de Inicio y justifiquen si Rufo tiene raz�n.
2. �Por qu� un cami�n necesita un motor m�s grande que uno compacto?
3. �Por qu� si un auto compacto tiene un motor m�s peque�o aumenta m�s r�pido
su velocidad que un cami�n?
4. En grupo, comparen y validen sus respuestas.
Cierre
8. Con los datos de distancia y tiempo calculen la velocidad media entre cada par
de marcas consecutivas y obtengan la aceleraci�n del coche. Repitan el
procedimiento
agregando en el vaso un objeto m�s en cada ocasi�n. Registren sus
resultados.
9. En una segunda parte del experimento mantengan fija una cantidad de objetos
en el vaso y modifiquen el n�mero de objetos en el coche. En cada caso determinen
la masa del coche con su carga de monedas y calculen su aceleraci�n.
a) En la primera parte del experimento, �qu� sucede con la aceleraci�n cuando se

incrementa la fuerza aplicada?
b) En la segunda parte, �c�mo cambia la aceleraci�n al aumentar la masa del coche?
c) Compartan en grupo sus resultados y establezcan una conclusi�n sobre la forma
en que se relacionan la masa, la fuerza y la aceleraci�n del coche.
�Qu� nos ense�a la actividad anterior? A mayor fuerza aplicada, mayor
aceleraci�n del objeto si mantenemos fija la masa. Mientras que
a mayor masa del objeto, su aceleraci�n es menor si se aplica la misma
fuerza. En realidad la aceleraci�n del objeto es directamente
proporcional a la fuerza, e inversamente proporcional a la masa.
En su obra Principios matem�ticos de la filosof�a natural Isaac

Newton combin� las dos relaciones anteriores en una sola ecuaci�n
conocida como Segunda Ley de Newton, cuya expresi�n matem�tica es:
a= F , que tambi�n se expresa como: F= m� a,
donde Fes la fuerza aplicada; m, la masa del objeto, y a, la aceleraci�n; es decir,

la
aceleraci�n que experimenta un objeto es directamente proporcional a la magnitud
de la fuerza aplicada (si se aplican varias fuerzas a la vez, entonces esta es la
fuerza
resultante) e inversamente proporcional a su masa y tiene la misma direcci�n que la
fuerza aplicada. La fuerza est� dada en newtons, la masa en kilogramos y la
aceleraci�n
en metros sobre segundo al cuadrado; entonces:
1 N = 1 kg m
s2,
Una fuerza de un newton acelera un cuerpo de 1 kg de masa en 1 m . En cualquier
s2
situaci�n que involucre masa y aceleraci�n se aplica una fuerza.
S5
L2
Semanas 8 y 9
Solucionario
a) R. M. La aceleraci�n del cuerpo aumenta de manera proporcional a la fuerza

que se aplica en forma de peso.
b) Al aumentar la masa del auto, �ste logra m�s inercia, pero se necesita m�s
fuerza
para acelerarlo. En consecuencia, un coche con m�s masa acelerar� menos
que un coche m�s ligero al aplicar la misma fuerza.
c) En general se debe comprobar la relaci�n Fma. Siendo �F� el peso colocado
en el vaso, �m� la masa del coche (nota: lo importante es la masa del coche y
no su peso), y �a� la aceleraci�n del coche.
1. S�, Rufo tiene raz�n. Al ser menor la masa del cuerpo la fuerza que se requiere
para lograr una aceleraci�n mayor ser� menor que la fuerza necesaria para lograr
la misma aceleraci�n de un cuerpo con masa mayor.
2. Porque se necesita una fuerza mayor para acelerar su peso (que tambi�n es
mayor).
3. De acuerdo con la Segunda Ley de Newton, si la masa es menor, aplicando la
misma fuerza, el cuerpo tendr� una aceleraci�n mayor.
4.R. L.
Secuencia 5
U1
71
79
U1 U1
S5
L3
Semana 9
Inicio
Comente con los alumnos que el contenido de la lecci�n pretende familiarizarlos

con la Tercera Ley de Newton, as� como orientarlos para que la relacionen con
situaciones de su entorno cotidiano.
Expl�queles las fuerzas de acci�n y reacci�n en situaciones de la vida cotidiana
como caminar o correr; tambi�n se puede analizar el movimiento realizado al na
dar, que permite avanzar dentro del agua.
Solucionario
1. a) R.M.El corredor se mueve hacia delante. Lo mismo ocurre al caminar: al pisar,
nuestro pie ejerce una fuerza sobre el piso; empuja hacia atr�s el suelo, de tal
modo que el suelo nos empuja hacia adelante con la misma magnitud con la
que pisamos, pero en direcci�n contraria; es decir, este empuje se logra gracias
a la fuerza de fricci�n entre el zapato y el piso.
b) Alguien muy pesado (es decir, que tenga mucha masa) requerir� de una fuerza
mayor para moverlo en comparaci�n con alguien ligero. Entonces la persona
con mayor peso tendr� una clara desventaja con respecto de una persona ligera.
c) Porque la inercia los obliga a mantenerse en movimiento; requieren aplicar
cierta fuerza en direcci�n contraria para lograr detenerse.
Desarrollo
Para obtener mejores resultados en la secci�n �Experimenta� se deben procurar
superficies lisas y horizontales.
a) El compa�ero debe moverse en direcci�n contraria a la que se lanz� el bal�n. El

experimento funcionar� mejor con los compa�eros m�s delgados que puedan
lanzar el bal�n m�s lejos.
b) El diagrama debe mostrar las fuerzas en la misma direcci�n con sentido opuesto.
c) R. L.
Secuencia 5
U1
Secuencia 5
Lecci�n 3.Tercera Ley de Newton
Tercera Ley de Newton L3
Inicio 1. En las carreras de velocidad la salida es un momento muy importante,
pues si el corredor logra un buen �despegue� puede obtener ventaja
sobre sus oponentes. Para favorecer esta situaci�n se usan los llama-
dos �bloques de salida�, que son un par de soportes especiales, de
metal o madera, fijos al piso justo detr�s de la l�nea de salida.
El corredor toma la postura adecuada, apoyando los pies sobre los
bloques, y al arrancar estira fuertemente la pierna que tiene adelantada
impuls�ndose hacia adelante, despliega los brazos y comienza a correr.
a) Si en la salida el corredor empuja el bloque hacia atr�s, �hacia d�nde
se mueve �l? �Esta situaci�n es extra�a? �Ocurre algo similar mientras
corre por la pista? �Y mientras una persona camina?
b) �Alguien muy pesado podr�a ser competitivo en estas carreras?
�Por qu�?
c) �Por qu� los velocistas siguen corriendo despu�s de llegar a la meta?
Desarrollo Acci�n y reacci�n
Seguro que lo piensas dos veces antes de patear una piedra o golpear una pared; por
experiencia sabes que aunque t� eres quien golpea (quien aplica la fuerza), tambi�n
sentir�s la fuerza del golpe y te doler�. Esta experiencia cotidiana es

consecuencia
de otra de las leyes que obedecen las fuerzas.
Experimenta Pares de fuerzas
Prop�sito
En esta actividad observar�s en acci�n la Tercera Ley de Newton.
Material
Bal�n de basquetbol, carrito con ruedas al que pueda subirse un compa�ero.
Procedimiento
1. Trabajen la actividad en equipos en el patio de su escuela. Uno de ustedes
deber�
sentarse en el carrito y sostener con sus manos el bal�n. Observen la fotograf�a.
2. El compa�ero que est� en el carrito debe lanzar el bal�n con todas sus fuerzas
hacia delante. Las llantas del carrito deben estar alineadas en la misma direcci�n
en la que lanzan el bal�n. Observen lo que sucede.
a) �Hacia d�nde se desplaz� su compa�ero? �Hacia d�nde lanz� el bal�n?
b) Tracen un diagrama de fuerzas de la actividad y representen la fuerza que pro-
voc� el movimiento del bal�n y la que hizo que el carrito con su com-
pa�ero se moviera. �C�mo son entre s� esas fuerzas?
c) Compartan en grupo sus respuestas y argumenten si las consideran correctas.
72
80
U1 U1
Cierre
U1
Figura 1.50. Los cohetes
espaciales funcionan con
base en la Tercera Ley
de Newton. �Por qu�?
73
Newton observ� que en la interacci�n entre dos cuerpos las fuerzas siempre act�an
en
pares; por ejemplo, si permaneces mucho tiempo acostado, con la cara sobre la
almohada,
te quedan marcados los dobleces de la funda, pues dejas caer el peso de tu cabeza
sobre la almohada y �sta ejerce otra fuerza hacia tu rostro: ah� est� el par de
fuerzas.
En su Tercera Ley Newton propuso el principio de acci�n y reacci�n, que expone

en t�rminos cient�ficos la interacci�n que hemos tratado hasta aqu�. Esta ley puede
formularse as�: cuando un objeto ejerce una fuerza (acci�n) sobre otro, este �ltimo
ejerce una fuerza (reacci�n) al mismo tiempo de igual magnitud y en direcci�n

opuesta sobre el primero.
Las fuerzas de acci�ny de reacci�n son simult�neas y ocurren para todo par de
cuerpos que interact�an. Es importante aclarar que, aunque son de la misma
magnitud,
estas fuerzas no se anulan porque no act�an sobre el mismo objeto.
Otro ejemplo de las fuerzas de acci�n y de reacci�n ocurre al caminar: cuando

das un paso tu pie empuja el piso hacia atr�s, y el piso empuja tu pie hacia
adelante:
gracias a ello avanzas.
Experimenta y explica
1. Construyan en equipos un cohete de agua. Los materiales
b�sicos son una botella de PET vac�a, un corcho, una v�lvula
para inflar balones, agua y una bomba de inflar.
a) Dise�en su cohete y organicen una competencia para ver
cu�l se eleva m�s alto. Para ello trabajen las distintas varia-
bles como cantidad de agua, ajuste del corcho, etc�tera.
3. En grupo decidan cu�l es el mejor cohete y expliquen c�mo
funciona con base en las leyes de Newton.
1. Revisa la situaci�n inicial y responde.
a) �C�mo funcionan los bloques de �salida� de las carreras ol�mpicas?
b) �Los atletas podr�an correr (o caminar) sobre la pista si a lo largo de ella no
Portafolio
hubiera fricci�n? �Por qu�? �Para qu� sirven los tacos en la suela de los tenis?
c) �Has experimentado que al dar un paso para bajar de una lancha te impulsas
con el pie hacia delante aplicando una fuerza y la lancha retrocede en sentido
contrario al muelle? �Por qu� sucede as�?
Cierre
.
1. Cuando se dispara un arma de fuego, los gases de la combusti�n de la p�lvora

expulsan la bala por la boca del arma y �sta recula (se mueve hacia atr�s).
a) �C�mo explicas este movimiento del arma? �Por qu� el tirador adopta posturas
con un pie desplazado hacia atr�s?
b) En las pel�culas de acci�n cuando alguien recibe el impacto de una bala es
lanzado por los aires. �Esto es posible en el mundo real?, �no deber�a ocurrir
algo similar con la persona que dispar�? Explica.
Secuencia 5
S5 Semana 9
L3
Error frecuente: los alumnos podr�an creer que si las fuerzas de acci�n y reacci�n
tienen la misma magnitud y direcci�n, pero sentidos contrarios, se cancelan
y que, por tanto, no existir�a movimiento. �sa es una interpretaci�n err�nea de la
Tercera Ley, ya que las fuerzas de acci�n y reacci�n no las ejerce el mismo
sistema;
es decir, la fuerza de acci�n no afecta al cuerpo que la ejecuta, sino al cuerpo
sobre el cual se ejerce la fuerza.
Solucionario
1. R. L.y 2. R. L.
1. a) Los bloques de salida permiten que el atleta se impulse hacia adelante y no
en direcci�n al piso, con lo que aprovecha mejor su arranque.
b) No. Caminar, trotar o correr no ser�a posible sin la fuerza de fricci�n, pues
todo
el tiempo se resbalar�a al suelo. Los tacos en la suela de los zapatos tienen la
finalidad de ejercer mayor fricci�n entre el suelo y el calzado; as� es posible
tener mayor control del movimiento.
c) Al movernos empujamos la lancha hacia atr�s y como la fricci�n entre la lancha
y el agua es m�nima, la lancha de desplaza hacia atr�s.
Portafolio
En el siguiente enlace encontrar� una explicaci�n acerca de las fuerzas que

act�an en el cohete: www.edutics.mx/wC3 (consulta: 7 de noviembre de 2018).
a) Los gases de combusti�n ejercen una fuerza hacia adelante sobre la bala. Por
acci�n de la Tercera Ley de Newton, tambi�n ejercen una fuerza de reacci�n
hacia atr�s en el arma. El tirador debe soportar y contrarrestar esta fuerza de
reacci�n manteniendo una postura que le permita conservar el equilibrio y la
posici�n al realizar el disparo.
b) En las pel�culas, la reacci�n de quien recibe el disparo es muy exagerada;
aunque claro que debe reaccionar al impacto del proyectil. En el mundo real,
la fuerza que recibe el tirador como reacci�n al disparo debe ser igual a la
reacci�n de quien recibe la bala y la detiene (en general con mucho da�o).
Secuencia 5
81
U1 U1
Inicio
Secuencia
6
Semana 10
L1
Indique a los alumnos que, en esta primera lecci�n, aprender�n sobre la fuerza
que permite que los planetas giren alrededor del Sol, o bien, la fuerza que hace
posible que la Luna gire alrededor de la Tierra y no salga disparada o se impacte
sobre �sta: estudiar�n la Ley de Gravitaci�n Universal, la cual se ejerce entre
cuerpos dotados de una masa y separados por cierta distancia en relaci�n con
la constante gravitacional. Relacionar�n esa fuerza con la gravedad en distintos
cuerpos celestes y analizar�n la relaci�n del peso con la de gravedad.
Error frecuente: los alumnos podr�an cuestionar que al estar en la Tierra no es
posible experimentar la Ley de Gravitaci�n Universal, debido a que �sta se
relaciona
con la masa de los cuerpos y la distancia a la que se encuentran entre s�, es
decir, la magnitud es tan peque�a que es casi despreciable.
Solucionario
a) La mayor dificultad debi� ser desarrollar tecnolog�a totalmente nueva para su

prop�sito. No s�lo requer�a de aparatos originales, sino de m�quinas innovadoras
para fabricar distintas versiones de esos aparatos que, a su vez, requer�an de
teor�as y conocimientos enteramente in�ditos.
b) Se necesita menos fuerza para despegar de la Luna que desde la Tierra, porque la
Luna tiene menos masa que la Tierra y, por ende, ejerce una fuerza menor sobre
el cohete. Lo contrario ocurre con planetas con mayor masa: se requiere mayor
fuerza para despegar de un planeta que ejerce una mayor fuerza de atracci�n.
c) La Luna est� sujeta principalmente a dos fuerzas: la fuerza de gravedad de la
Tierra y la fuerza centr�fuga que sienten todos los cuerpos al moverse sobre alguna
curva. La Luna se encuentra justo en el equilibrio de estas dos fuerzas y por

ello no cae sobre la Tierra ni sale disparada al espacio.
Para consultar
En la siguiente p�gina hay datos sobre la historia del concepto ant�poda en el

imaginario del Renacimiento, ejemplo que sirve de detonador para introducir el
tema de la Segunda Ley de Newton: www.edutics.mx/wCU (consulta: 7 de noviembre
de 2018).
Secuencia 6
S6 La aportaci�n de Newton
Analiza la gravitaci�n y su papel en la explicaci�n del movimiento de los planetas
y en la ca�da
de los cuerpos (atracci�n) en la superficie terrestre
Ley de Gravitaci�n Universal L1
Inicio
Desarrollo La fuerza de gravedad
�Recuerdas desde cu�ndo eres capaz de distinguir entre �arriba� y �abajo�?
Si la Tierra es esferoide, �nosotros estamos arriba o abajo? En la Antig�edad
se pensaba que estos conceptos eran absolutos, y se argumentaba que la
Tierra no pod�a ser esf�rica porque los ant�podas (figura 1.51), como llama-
ban a los habitantes del otro lado del mundo, caer�an al vac�o. Sin embargo,
los descubrimientos geogr�ficos al fin comprobaron la redondez de la Tierra
y se supo que �abajo� en realidad significa hacia el centro del planeta.
Si sueltas un objeto, �ste caer� en l�nea recta hacia el centro de la Tierra.
Como sabes, Galileo descubri� que la ca�da libre es un movimiento acelerado
y que todos los cuerpos experimentan esta aceleraci�n con la misma magni-
tud. De acuerdo con la segunda Ley de Newton, en todo objeto con movi-
miento acelerado debe actuar una fuerza. En el caso de la ca�da libre esa
fuerza corresponde al peso del objeto, pero �por qu� pesan los objetos?, �de
d�nde surge esa fuerza?
74
El �hombre cohete�
El ser humano siempre ha sido muy inquieto en sus pretensiones;
desde hace cientos de a�os el incesante deseo de viajar a la Luna
lo hab�a mantenido en una ilusi�n que se hizo realidad el siglo
pasado. El ingeniero alem�n Wernher von Braun (1912-1977) lo
hizo posible gracias a su talento y su sue�o de la infancia de volar
al espacio. Desde ni�o, Wernher dise�aba peque�os autos-cohete
y le�a con ansiedad libros de viajes espaciales fant�sticos, como
De la Tierra a la Luna escrito por Julio Verne en 1865. A pesar de
que ya exist�an dise�os previos de cohetes espaciales, las ideas
Wernher von Braun, el cient�fico que hizo posible
los viajes espaciales.
Figura 1.51. En la Antig�edad
ant�poda significaba literalmente
�pie opuesto o contrario�, y se
refer�a a las personas que se
encontraban del lado opuesto
de la Tierra.
Desarrollo
82
U1
U1
como el mismo planeta y podr�a regresar hasta el punto desde el que se
75
S6
Semana 10
L1
Isaac Newton describi� esta fuerza, conocida como fuerza de gravedad,

interacci�n gravitatoria o gravitaci�n, como la propiedad de los cuerpos con
Revise con los alumnos el contenido que se presenta en el libro en torno de la

masa de atraerse mutuamente; es decir, todos los cuerpos, por el simple
fuerza de gravedad descubierta por Isaac Newton; relacione este hecho con los
hecho de tener masa, se atraen. Debido a ello los objetos caen y cuesta le-cuerpos
en ca�da libre y los que describen trayectorias parab�licas. Conjunte
vantarlos del suelo: los objetos pesan porque son atra�dos por la Tierra.
Newton naci� en 1642. Mientras estudiaba el doctorado en el Trinity
estos conocimientos con el movimiento lineal estudiado de manera previa.

College en Cambridge, Londres padeci� una epidemia de peste e Isaac tuvo
que refugiarse en la finca de su madre para evitar el contagio. Cuenta una
leyenda que, en esa finca, mientras reflexionaba bajo un manzano vio caer
Figura 1.52. El trabajo cient�fico
una manzana, y en ese momento comprendi� la causa de que los objetos
tiene como una de sus finalidades

caigan al suelo y de que los planetas giren alrededor del Sol (en ese enton-modelar
los fen�menos mediante
expresiones matem�ticas.
ces la comunidad cient�fica ya aceptaba plenamente la teor�a helioc�ntrica).

Por supuesto, �sta s�lo es una leyenda: los grandes descubrimientos
son producto de arduo trabajo intelectual y experimental;
en realidad, lo que desencaden� la deducci�n de la
causa de la ca�da de los objetos fue que Robert Hooke (16351703)
propuso a Newton analizar el movimiento curvo y relacionarlo
con el de los planetas. �A qu� se refer�a con
movimiento curvo? Sabemos que un objeto cae en l�nea recta
vertical, pero �qu� sucede si lanzamos horizontalmente, por
Figura 1.53. El �tiro parab�lico�,
ejemplo, una pelota de beisbol? �C�mo es su trayectoria? La fuerza de gra-
es decir, que tiene forma de

vedad que ejerce la Tierra provoca que la pelota se desv�e del movimiento par�bola,
es un tipo de movimiento
curvo muy com�n.
uniforme en l�nea recta (que por la ley de la inercia deber�a seguir) y describa
trayectorias curvas.
En su an�lisis, Newton hizo m�s que describir el movimiento de objetos

cotidianos por acci�n de la gravedad; se pregunt� qu� pasar�a si un ca��n
disparara horizontalmente una bala desde lo alto de una monta�a. Si la
Tierra fuese plana, la bala describir�a una trayectoria con forma de par�bola
y siempre llegar�a al suelo. Entre mayor fuera la velocidad inicial de
la bala, mayor distancia recorrer�a antes de chocar con el piso; pero dado
que la superficie de la Tierra es curva, la bala recorrer�a una distancia mayor
siguiendo la forma del planeta antes de tocar su superficie. Si la rapidez
de la bala fuera lo suficientemente grande, su trayectoria ser�a tan curva
Figura 1.54. El �ca��n de Newton�

es un experimento pensado con el
que observ� la relaci�n entre los
movimientos de ca�da y las �rbitas
de los planetas.
dispar� dando una vuelta completa sin tocar el suelo; y si nada disminuyera
la magnitud de la rapidez de la bala, �sta girar�a alrededor de la Tierra de
manera indefinida; ser�a un sat�lite de la Tierra (figura 1.54).
Newton se percat� de que esa es precisamente la situaci�n de la Luna.

Si la Luna no fuera afectada por la Tierra, seguir�a una trayectoria en l�nea
recta, movi�ndose a velocidad constante, tal y como dice la Primera Ley de
Newton, pero en realidad la Luna �cae� hacia la Tierra de manera constante,
es decir, es atra�da hacia nuestro planeta siempre. La combinaci�n de estos
dos movimientos es la causa del movimiento aproximadamente circular de
la Luna con respecto al centro de la Tierra (figura 1.55a).
Secuencia 6
83
U1 Lecci�n 1. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de
Kepler
.
Glosario
Sol
Trayectoria
orbital resultante
Movimiento en
l�nea recta
Planeta
Fuerza de la atracci�ngravitacional del Sol
b
76
U1 Lecci�n 1. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de
Kepler
.
Glosario
Sol
Trayectoria
orbital resultante
Movimiento en
l�nea recta
Planeta
Fuerza de la atracci�ngravitacional del Sol
b
76
U1
S6 L1 Semana 10
Solicite a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios sobre la fuerza que se
ejerce entre dos cuerpos que se encuentran sobre la Tierra; por ejemplo, entre
dos compa�eros que est�n en el sal�n de clases. Al realizar los c�lculos podr�n
concluir por qu� no es posible percibir esta fuerza, relacionada con la magnitud
y que es muy peque�a. Abunde en esta situaci�n y analice la fuerza que existe
entre la Tierra y el Sol o entre la Tierra y la Luna, como se muestra en la figura
1.55. Retome las preguntas que se plantearon al inicio del bloque y motive a
los estudiantes a que brinden una explicaci�n de por qu� la Luna gira alrededor
de la Tierra y, la Tierra, alrededor del Sol, o por qu� la Luna describe una
trayectoria curva si su movimiento natural es en l�nea recta.
En la secci�n �Conoce m�s� encontrar� el anexo 1 que explica c�mo escribir e
interpretar
las potencias de 10. Para los alumnos suele ser un tema complicado por
lo que requieren ejercicios cuya pr�ctica los ayude a entender el tema.
Secuencia 6
En general, el Sistema Solar (y cualquier sistema pla-
netario y de cuerpos celestes) funciona de la misma for-

Luna ma: los planetas se encuentran en movimiento en torno
al Sol debido a la atracci�n gravitacional (figura 1.54b).
Newton conoc�a los trabajos de Galileo y sab�a que los
cuerpos cercanos a la superficie de la Tierra experimentan
aceleraciones de la misma magnitud en ca�da libre;
trat� entonces de calcular la aceleraci�n de ca�da que la
Tierra
Luna experimentaba y compararla con el valor de g
(9.8m/s2), ya conocido, para comprender c�mo var�a la

fuerza de atracci�n gravitacional con respecto al de la
Newton encontr� que la aceleraci�n de la Luna era
2, 3 640 veces menor que la acelera2).
As� con
Al com-
Este resultado lo llev� a deducir que la fuerza
y la tendencia natural de la Luna a moverse en l�nea recta. que estudi� fue la masa
de los objetos y concluy� que
b)Todos los planetas que giran en torno al Sol tienen un

su producto es proporcional a la fuerza de gravedad.
comportamiento an�logo al de la Luna.
Al completar estas observaciones con las leyes que ya
Conoce m�s
hab�a propuesto, Newton postul� la Ley de Gravitaci�n
Para saber sobre
la notaci�n de
Universal, que toma la forma matem�tica:
potencias de 10
consulta el anexo = GM� m
F,
r2
de la p�gina 266.
donde F es la fuerza de gravedad, que siempre es de atracci�n y act�a a lo largo de

la
l�nea que une los centros de masa del par de objetos que la experimentan; My m son
las masas de los objetos considerados; r es la distancia entre los centros de masa
de los
objetos y G, la constante de gravitaci�n universal cuyo valor es 6.67 � 10�11
Nm2/kg2.
Las fuerzas de gravitaci�n tienen alcance infinito, es decir, dos cuerpos, por muy
alejados que est�n, experimentan esta fuerza. Un hecho hist�rico importante acerca
de la Ley de Gravitaci�n Universal fue que, de manera definitiva, unific� las leyes
del
movimiento en la Tierra y en el resto del Universo; no son dos realidades
distintas, los
fen�menos terrestres forman parte integrante del gran cosmos.
Secuencia 6
84
U1
Calcula y compara
1. Calcula la fuerza gravitacional que una persona ejerce sobre otra si ambas
tienen
una masa de 60 kg y est�n separadas 2 m.
2. Ahora calcula la fuerza gravitacional que la Tierra ejerce sobre Marte; la masa
de Marte es de 6.42� 1023 kg y la de la Tierra, de 5.98� 1024 kg. Considera la
menor distancia entre los planetas que es de 55.7 � 106 km.
3. Obt�n la fuerza con la que la Tierra atrae una piedra de 1 kg de masa. �Cu�l es
la fuerza si la piedra tiene una masa de 88 kg?, �cu�l es la fuerza si la piedra
est� en la cima de una monta�a de 8 km de altura?
4. En grupo ordenen de mayor a menor los resultados, comp�renlos y expliquen
por escrito sus conclusiones en funci�n de la Ley de Gravitaci�n Universal y de
las variables que trabajaron en los problemas.
Relaci�n de la gravitaci�n universal con la ca�da libre
y el peso de los objetos
Tal como vimos, podemos obtener la fuerza con la que, rec�procamente, se

atraen dos masas cualesquiera. Calculemos la fuerza de atracci�n gravita-
cional entre un objeto de masa m que se encuentra cerca de la superficie
terrestre y la Tierra a partir de la Ley de Gravitaci�n Universal.
Si introducimos los valores conocidos de la masa (M); el radio de la Tierra

como la distancia entre el centro de masa y el objeto, y el valor de la constante
gravitacional:
Nm2
M= 5.98 � 1024 kg, r= 6.37 � 106 m, G= 6.67 � 10�11 .
Kg2
La fuerza de atracci�n es:
Nm2
(3.99� 1014
= G Mm �11 Nm2 (5.98�1024 kg)m Kg )m
F= (6.67 � 10) �== (9.8 m) m,
r2 Kg2 (6.37� 106 m)2 4.05�1013 m2 s2
donde vemos que:
F= (9.8 m) m.
s2
Recuerda que, de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, la magnitud de la fuerza

que experimenta un objeto es igual al producto de su masa por su aceleraci�n:
F= ma.
Como ves, ambas fuerzas son producto de la fuerza de atracci�n gravitacional de
la Tierra; es decir, en realidad hablamos de la misma fuerza calculada mediante dos
formulaciones distintas, de manera que podemos igualarlas:
ma= m(9.8 m).
s2
U1
77
Figura 1.56. La Tierra
atrae a la piedra y
�sta, a su vez, atrae
a la Tierra con una
fuerza igual al peso
de la piedra (seg�n
la Tercera Ley de
Newton). Vemos el
movimiento de la
piedra, pero �por qu�
no observamos el de
la Tierra?
Conoce m�s
Encuentra en la
siguiente direcci�n
electr�nica un
simulador de la
ca�da libre de
diferentes objetos
http://www.
edutics.mx/wna
(Consulta: 14 de
septiembre de
2018).
Secuencia 6
S6 Semana 10
L1
La relaci�n que existe entre la Ley de Gravitaci�n Universal y la ca�da libre es

justo la aceleraci�n de la gravedad; es decir, la fuerza que se ejerce entre un
cuerpo sobre la Tierra y �sta no depende de la masa del objeto, sino de la masa
de la Tierra y la distancia a la que se encuentren; por eso, todos los cuerpos en
ca�da libre sufren los mismos efectos y caen con la misma aceleraci�n; es la
fricci�n con el aire la que cambia las condiciones de ca�da.
Solucionario
1. 6.003 10 8 N. Esto es 0.00000006003 N, lo cual es imperceptible aun con aparatos
muy sensibles.
2. 8.25 1016 N.
3. La fuerza que se ejerce entre la Tierra y la piedra de 1 kg es de 9.83 N. Radio

de
la Tierra, en promedio: 6 370 km.
� La fuerza que se ejerce entre la Tierra y la piedra de 88 kg es de 865 N.
� La fuerza de atracci�n entre la Tierra y una piedra con una masa de 1 kg, sobre
una monta�a de 8 km de altura, es de 9.81 N. La fuerza de atracci�n entre la
Tierra y una piedra de 88 kg sobre una monta�a de 8 km de altura es de 863 N.
� Recuerda que mientras m�s alejemos el centro de masa de los objetos la fuerza
entre ellos es menor.
4. Fuerzas ordenadas de mayor a menor:
� La fuerza entre la Tierra y Marte.
� La fuerza entre la piedra de 88 kg sobre su superficie.
� La fuerza entre la piedra de 88 kg sobre la monta�a.
� La fuerza entre la piedra de 1 kg sobre la superficie terrestre.
� La fuerza entre la piedra de 1 kg sobre la monta�a.
� La fuerza entre dos personas a 2 m de distancia.
� Conclusiones, cuando las masas son grandes y la distancia es menor en relaci�n
con las masas, la fuerza generada tiene mayor magnitud, como ocurre entre
los planetas; por otro lado, si la masa es peque�a, aunque la distancia de
separaci�n
sea despreciable, la fuerza ejercida tiene poca magnitud, tal como
se enuncia en la Ley de Gravitaci�n Universal.
Visite el sitio web de la secci�n �Conoce m�s�, donde observar�n una simulaci�n
de ca�da libre.
85
U1
S6 L1 Semana 10
Para resolver el ejercicio basta con mantener fija la cantidad de masa y realizar
una multiplicaci�n de acuerdo con la aceleraci�n de la gravedad que se considere.
Se recomienda que los alumnos verifiquen sus respuestas en su calculadora y
establezcan criterios para redondear o aproximar los resultados.
Solucionario
1. R.M.Los c�lculos se realizan con base en la masa de una persona de 50 kg. En la

tabla se incluyen los datos de radio promedio requeridos para calcular la velocidad
de escape en los incisos a y b en la siguiente p�gina de esta gu�a.

U1
Secuencia 6
Lecci�n 1. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de
Kepler
Calcula y analiza
1. Completa la tabla, calcula tu peso en cada uno de los astros que se indican.
Astro Aceleraci�n de la gravedad (m/s2) Tu peso (N)
Mercurio 3.7
Venus 8.87
Tierra 9.8
Marte 3.69
J�piter 20.87
Saturno 7.207
Urano 8.43
Neptuno 10.71
Plut�n 0.62
Luna 1.622
Sol 274
Analiza en grupo y respondan.
a) �Tu peso cambia en cada situaci�n? �Cambia tu masa?
b) �En que planeta pesas m�s? �Y en cu�l menos?
c) �Qu� puedes concluir acerca de la masa y el peso?
Si ambos lados de la igualdad los dividimos entre m, el resultado es:
a= 9.8 m
s2 .
Este valor ya lo conoces: es la aceleraci�n de la gravedad, g, de un objeto
en ca�da libre. Nota, adem�s, que la �ltima expresi�n indica que esta ace-
leraci�n no depende de la masa del objeto, es una constante. Por ello po-
demos concluir que todos los objetos en las cercan�as de la superficie terrestre
caer�n con la misma aceleraci�n, como Galileo ya lo hab�a descubierto con
sus experimentos. Esta aceleraci�n podemos interpretarla de la siguiente
manera: por cada segundo que pasa, un cuerpo que cae aumenta su rapidez
en 9.81 m/s. La fuerza de gravedad para cualquier objeto cerca de la super-
ficie terrestre se obtiene de la Segunda Ley de Newton y del valor de la ace-
leraci�n de la gravedad:
F= mg.
Esta fuerza se conoce como peso de los objetos, de modo que para un
objeto de masa m:
Peso = mg.
Como ves, la diferencia entre peso y masa es clara. �Cu�l ser�a el peso de
una persona con una masa de 90 kg? �En qu� unidades se expresa el peso? Figura
1.58. El peso
de los cuerpos cambia
de acuerdo con el
tama�o y la masa
de los planetas. Un
astronauta en la Luna
pesa menos que uno
en la Tierra. �Cambia
su masa?
Figura 1.57. En ca�da libre todos
los objetos caen con la misma
aceleraci�n cerca de la superficie
de la Tierra.
Masa= 120 kg
Peso= 120 x 10 = 1200 N
Masa= 120 kg
Peso= 200 N
78
Astro
Aceleraci�n de
la gravedad
(m/s2)
Tu peso (N) Radio
promedio (m)
Velocidad de
escape (m/s)
Mercurio 3.7 185 2 440 134.37
Venus 8.87 443.5 6 052 327.66
Tierra 9.8 490 6 371 353.37
Marte 3.69 184.5 3 390 158.17
J�piter 20.87 1 043.5 69 911 1 708.24
Saturno 7.207 360.35 58 232 916.16
Urano 8.43 421.5 25 362 653.91
Neptuno 10.71 535.5 24 622 726.23
Plut�n 0.62 31 1 188 38.38
Luna 1.622 81.1 1 737 75.07
Sol 274 13 700 695 700 000 617 449.27
a) El peso es una fuerza que depende de la aceleraci�n de la gravedad, por tanto,
cambia en cada lugar de acuerdo con las distintas aceleraciones de la gravedad.
La masa no cambia porque es una propiedad del cuerpo, sin importar en qu� lugar
estemos.
b) J�piter es el planeta donde el peso es mayor. El planeta donde el peso es menor
es Plut�n.
c) R.M.La masa y el peso son cantidades proporcionales en relaci�n con la magnitud
de la aceleraci�n de la gravedad.
Secuencia 6
86
U1 U1
Cierre
�V�monos al Espacio! Velocidad de escape
�Qu� pasa con un objeto si lo lanzas verticalmente hacia arriba? Un

dicho dice: �Todo lo que sube tiene que bajar�. �Consideras que es
cierto? Sin autopropulsi�n, un objeto saldr� de la Tierra sin que regrese;
es decir, vencer� la fuerza de gravedad si se lanza con una
rapidez suficiente. �Por qu�? Esta rapidez se conoce comovelocidad
de escape y se puede calcular para cualquier astro, incluida la Tierra,
mediante la siguiente expresi�n:
v =v2.g.r.,
escape
Figura 1.59. Los cohetes espaciales requieren donde g es la constante gravitacional

en la superficie de un una velocidad m�nima para escapar de la fuerza
de gravedad y ponerse en �rbita.
astro o planeta, y r, su radio.
Analiza
1. En equipo comenten las siguientes preguntas.

a) �Para cu�l de los astros de la tabla anterior consideran que es mayor la
velocidad
de escape? Argumenten su respuesta.
b) Realicen las operaciones necesarias y verifiquen si su respuesta es correcta; de
lo contrario, rectif�quenlas y replanteen sus argumentos. �Qu� otra informaci�n

necesitan para hacer las operaciones? Investiguen.
c) �Cu�l es la velocidad de escape de la superficie de la Tierra? �Les parece
peque�a
o grande con respecto a la velocidad de un avi�n comercial (aproximadamente
850 km/h)? Expliquen.
d) �Objetos con mucha o poca masa requieren la misma velocidad de escape para
salir del planeta? �Por qu�?
e) A partir de la respuesta anterior expliquen por qu� en los actuales viajes al
espacio
se busca utilizar objetos y maquinaria del menor tama�o y peso posibles.
f) Compartan en grupo sus respuestas y seleccionen las correctas. No olviden
argumentar
su elecci�n.
Cierre.
.
Glosario
U1
79
1. En equipo analicen la situaci�n inicial y respondan las preguntas con base en
lo que aprendieron en la lecci�n. �Sus respuestas cambiaron? Expliquen cu�les
fueron sus errores y c�mo modificaron sus ideas.
2. Discutan las siguientes preguntas.
a) �Por qu� los astronautas parecen flotar cuando se desplazan por la superficie
de la Luna?
b) �Qu� ocurrir�a si no existiera la gravedad en la Tierra? �Ser�a posible la vida?
�Podr�as caminar, comer o nadar?

c) �Qu� se requerir�a para que la Luna dejara de girar alrededor de la Tierra?
d) Si existiera otro sistema planetario como el nuestro, �los astros y sus posibles
planetas necesariamente girar�an alrededor de su estrella (Sol)? �Por qu�?

e) Comenten en grupo sus respuestas y val�denlas.
Secuencia 6
S6
L1
Semana 10
Solucionario
1. a) El Sol es el astro con la mayor velocidad de escape (617 499 m/s), porque
posee
la mayor cantidad de masa y la mayor aceleraci�n de gravedad. V�ase
la tabla de la p�gina 86 de esta misma gu�a.
b) Para resolver este ejercicio son necesarias la aceleraci�n de la gravedad y el
radio de cada astro. V�ase nuevamente la tabla de la p�gina 86.
c) La velocidad de escape en la superficie de la Tierra es de 353.37 m/s. Es
bastante
mayor que la velocidad a la que vuela un avi�n comercial, que es de
s�lo 236.11 m/s.
d) Si observa la ecuaci�n de velocidad de escape, se dar� cuenta de que la masa
de los objetos no es necesaria para calcular la velocidad de escape; por tanto,
se puede concluir que la velocidad de escape es la misma para cualquier
objeto, independientemente de su masa.
e)R. L. En este cap�tulo aprendimos que se necesita de una fuerza de empuje
mayor para acelerar cuerpos con mayor cantidad de masa. Con esto podemos
concluir que se necesita de una mayor cantidad de energ�a para acelerar un
cuerpo de mayor masa hasta su velocidad de escape.
f) R. L.
1.R. L.
2. a) R. M. Porque estamos acostumbrados a observar que las cosas caen con la
aceleraci�n de la gravedad terrestre, que es casi cinco veces mayor que la
aceleraci�n de la gravedad en la superficie de la Luna.
b) R. M.Si no existiera la fuerza de gravedad, la Tierra no orbitar�a alrededor del
Sol; tampoco la Luna orbitar�a a la Tierra. El aire y el agua no se mantendr�an

sobre la superficie terrestre. Tampoco podr�amos caminar. Tendr�amos que
desplazarnos a empujones como lo hacen los astronautas en las naves espaciales.
As�, podemos concluir que la fuerza de gravedad tambi�n es necesaria
para la vida como la conocemos.
c) R. M.Ser�a necesario impulsar a la Luna fuera de la �rbita terrestre.
d) R. M. Se ha logrado observar much�simos sistemas planetarios similares al
nuestro y otros m�s extra�os donde los planetas giran alrededor de dos soles
e, incluso, de otros astros que son m�s masivos, pero que no son estrellas.
e) R. L.
Secuencia 6
87
U1 U1
S6
L2
Semanas 10 y 11
Inicio
U1
Secuencia 6
Lecci�n 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para la ciencia
Newton, vida y obra, sus aportacionespara la ciencia
L2
Inicio
Desarrollo �C�mo era Isaac Newton?
Isaac Newton naci� en Woolsthorpe, Inglaterra, en 1642; su padre muri� poco antes
de que �l naciera y a los tres a�os qued� al cuidado de su abuela, al casarse su
madre
por segunda vez.
Desde temprana edad Newton se interes� por comprender su entorno. Entre los li-
bros que aumentaron su inquietud est� Los misterios de la naturaleza y el arte, de
de
John Bate; se cuenta que fue tanto su inter�s por el libro que
por tres d�as seguidos no solt� el libro y se los pas� haciendo
apuntes y memorizando diferentes partes. El libro trata di-
versos temas, como el agua, los fuegos pirot�cnicos y los
colores. Tal fue su fascinaci�n que incluso reprodujo los ar-
tefactos que se mencionaban, que por supuesto funcionaban.
Isaac elabor� relojes de sol, papalotes equipados con petar-
dos y juguetes mec�nicos, adem�s de dibujar intensamente
y tomar notas de sus observaciones en una bit�cora.
A pesar de sus dificultades econ�micas, Isaac pudo ingre-
sar como estudiante becado a la universidad en Cambridge,
condici�n que implicaba atender a los comensales y el de-
recho a comer las sobras. En Cambridge, Newton pudo de-
dicarse a sus estudios y, por su propio esfuerzo, alcanz� el
nivel intelectual que le permiti� proponer los conceptos
f�sicos que ya hemos estudiado.
Figura 1.60. Desde ni�o, Newton tuvo la inquietud
por descubrir y experimentar.
1. Entre los pobladores del M�xico precolombino (antes de la lle-
gada de Crist�bal Col�n a lo que hoy es Am�rica) hab�a quie-
nes conoc�an el movimiento de los astros, en qu� momento
habr�a luna llena, el tr�nsito de los planetas e incluso prede-
c�an la fecha en que suceder�a un eclipse solar. Los mayas a
partir de c�lculos matem�ticos, obtuvieron conocimientos
astron�micos para decidir el momento m�s propicio de la
siembra y la cosecha de sus cultivos.
a) En parejas consideren el contexto de aquella �poca y dis-
cutan c�mo lograron los pueblos del pasado hacer esas
predicciones.
b) �Qu� es un planeta? �Qu� es una estrella? �C�mo pueden, en el cielo nocturno,
dis-
tinguir un planeta de una estrella?
c) �Por qu� es posible saber en d�nde estar� ubicado un planeta en uno o diez a�os?
�C�mo
es posible saber cu�ndo aparecer� un cometa?
d) �Consideran posible conocer completamente el movimiento de un planeta, como
Satur-
no, sin necesidad de visitarlo?
80
Comente con los alumnos que en esta lecci�n reflexionar�n sobre c�mo los antiguos
pobladores obtuvieron conocimientos del Universo a�n sin contar con la
tecnolog�a actual. Adem�s, conocer�n m�s acerca de Isaac Newton y sobre sus
distintas aportaciones al conocimiento y a la ciencia.
Error frecuente: los alumnos podr�an creer que los cient�ficos son personas
perfectas,
dotadas de mentes superiores, pero es importante mencionar que el conocimiento
es resultado de un arduo trabajo.
Solucionario
1. a) Era necesario observar el firmamento durante largos periodos para identificar
claramente los distintos astros y llevar un registro muy detallado de su

posici�n en diferentes �pocas. As�, despu�s de un tiempo era posible correlacionar
los datos obtenidos de sus observaciones con los distintos fen�menos,
como las mareas, las estaciones, etc�tera.
b) Las �rbitas planetarias son peri�dicas y muy estables. Los cometas tambi�n
tienen �rbitas peri�dicas que llegan a salir del Sistema Solar y tardan varios
a�os en volver. Para saber cu�ndo volver� a aparecer un cometa basta con
conocer el lapso entre sus �ltimas apariciones. Seguramente tardar� el mismo
tiempo en volver a observarse.
c) Para distinguir un planeta de una estrella en una noche se debe considerar
lo siguiente: las estrellas parpadean, y brillan, por otra parte, los planetas
poseen un brillo constante y se mantienen fijos, es decir, no desaparecen;
los planetas tienen textura o movimiento en su contorno, mientras que las
estrellas no, salvo la luz que var�a al parpadear.
d) Es posible realizar predicciones muy precisas s�lo mediante observaciones,
sin necesidad de estar cerca del planeta, apoy�ndonos de las ecuaciones de
las leyes naturales que hemos aprendido hasta ahora.
Desarrollo
Para consultar
En el siguiente enlace encontrar� un video breve con la biograf�a de Isaac Newton:

www.edutics.mx/wCw (consulta: 7 de noviembre de 2018).
88
Figura 1.61.La
Universidad de
Cambridge, cuna de
grandes cient�ficos
y lugar en donde
Newton desarroll�
muchas de sus ideas.
Figura 1.62. Los Principios
Matem�ticos de la Filosof�a Natural
es la obra cumbre de Isaac Newton.
.
.
.
,
.
.
Glosario
Figura 1.61.La
Universidad de
Cambridge, cuna de
grandes cient�ficos
y lugar en donde
Newton desarroll�
muchas de sus ideas.
Figura 1.62. Los Principios
Matem�ticos de la Filosof�a Natural
es la obra cumbre de Isaac Newton.
.
.
.
,
.
.
Glosario
U1
Secuencia 6.La aportaci�n de Newton
El joven Newton pose�a una extra�a personalidad: profundamente

neur�tico y poco sociable; tem�a exponer sus pensamientos,
sus creencias y descubrimientos a la inspecci�n y la
cr�tica; sol�a ser rencoroso y vengativo, temperamento que lo
llev� a lamentables pol�micas con otros cient�ficos notables,
como Wilhelm Leibniz (1646-1716), Robert Hooke y John
Flamsteed (1646-1719); se enajenaba y no publicaba nada, excepto
bajo presi�n extrema. Newton era capaz de mantener un
problema en su mente durante horas, d�as y semanas, hasta que
encontraba la soluci�n. No conoc�a l�mites con tal de satisfacer su curiosidad; se
dice,
por ejemplo, que en sus estudios sobre la luz y el color lleg� a mirar directamente
al
Sol e introducirse un punz�n en la cuenca de los ojos con el inevitable da�o.
De sus 85 a�os de vida, Isaac Newton dedic� aproximadamente 20 a la investigaci�n

cient�fica y otros tantos a llenar cuadernos con sus trabajos sobre alquimia,
jerogl�ficos
y teolog�a. Newton muri� en 1727 en Cambridge, Inglaterra.
Aportaciones de Newton.
Sin duda, el libro Principios matem�ticos de la filosof�a natural, publicado

en 1687, es la obra m�s conocida de Isaac Newton. En �l, Newton establece
los principios de lo que ser�a la f�sica cl�sica o el estudio del movimiento.
Aunque Newton no fue el primero en realizar dichos estudios, s� describi� y
predijo el movimiento a partir de leyes generales expresadas matem�ticamente.
Galileo Galilei, por ejemplo, al describir algunos sistemas en donde
los cuerpos cambian su estado de movimiento (una piedra que cae o una
esfera que baja por un plano inclinado) permiti� el c�lculo y la relaci�n de
variables f�sicas, como el tiempo, el desplazamiento y la rapidez; sin embargo,
la descripci�n de todo tipo de movimiento, incluyendo el movimiento de
los planetas, s�lo fue posible gracias a las ideas de Newton que logr� a partir
de las observaciones que otros cient�ficos, como Cop�rnico, Brahe, Kepler y
el mismo Galileo Galilei, hicieron antes que �l.
Como vimos en la secuencia anterior, de acuerdo con Newton, para describir y

predecir
el movimiento de un cuerpo son suficientes tres leyes:
1. Si la fuerza neta sobre un cuerpo es cero, su estado de reposo o su movimiento

con velocidad constante no cambia(primera ley).
2. La suma de las fuerzas que act�an sobre un cuerpo es la que permite o no el
cambio
en el movimiento, es decir, el cambio en el movimiento se genera a partir de
las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo (segunda ley).
3. Las fuerzas son resultado de la interacci�n opuesta entre dos cuerpos, de uno
sobre
otro y viceversa (tercera ley).
Una de las aplicaciones m�s exitosas de las ideas de Newton fue la descripci�n
del movimiento celeste. Con mediciones precisas y aplicando dichas leyes se pod�a
saber todo acerca del movimiento de los planetas y en general de los cuerpos
celestes;
esto es, conocer su posici�n y velocidad en cualquier instante, algo que hab�an
hecho, de manera aproximada, otros cient�ficos y culturas antiguas mediante
la observaci�n.
Secuencia 6
U1
81
S6 Semanas 10 y 11
L2
Revise los datos referidos a la vida y las aportaciones de Newton; puede solicitar
a los alumnos una breve investigaci�n sobre las m�ltiples aplicaciones y alcances
de los descubrimientos de este cient�fico. Por ejemplo, a continuaci�n, se enuncian
algunas de sus principales aportaciones:
� Escribi� Philosophi� Naturalis Principia Mathematica, documento en donde

establece sus tres leyes de la mec�nica cl�sica; es considerado uno de los
trabajos m�s importantes para la ciencia, incluso en el mundo actual.
� Sent� las bases para el c�lculo diferencial, el cual se aplica en �reas como
econom�a, finanzas, ingenier�a, entre otras.
� Plante� la Ley de Gravitaci�n Universal, que permite explicar el movimiento
de los planetas alrededor del Sol o por qu� la Luna no sale volando de la
�rbita terrestre.
� Dise�� el primer telescopio reflector o newtoniano.
� Estudi� la descomposici�n de la luz.
89
U1
S6 L2 Semanas 10 y 11
Entre los aspectos m�s destacables de la lectura est� el que los alumnos comprendan
que la ciencia se encuentra en constante cambio, que el conocimiento y

las leyes establecidas pueden funcionar bajo ciertas circunstancias, de tal modo
que al cambiar o variar el sistema, pueden no cumplirse. Uno de los objetivos de
los investigadores y cient�ficos es encontrar leyes universales. En realidad, el
texto
no es evidencia de que las leyes de Newton no se cumplen, sino del hecho de
que hasta ese momento no se ten�a conocimiento de Neptuno, el cual afecta el
movimiento de Urano. Es posible encontrar que las �leyes naturales� descubiertas
en un momento no son v�lidas en algunos casos. Pero por lo general, lo que
se descubre son nuevas �leyes naturales� m�s generales.
Solucionario
1.R.M. Gracias a las aportaciones de Newton fue posible explicar las leyes de
Kepler.
�stas describen el movimiento de los plantes alrededor del Sol. As� tambi�n se
pudo comprobar la forma esf�rica del planeta y explicar por qu� la Luna gira
alrededor
de la Tierra. Todo ello permiti� plantear una estrategia con la cual fue
posible viajar al espacio sideral. Pero Newton no s�lo estudi� el Universo; tambi�n
es considerado un fundador de c�lculo junto a Leibniz. Adem�s, investig� sobre

la descomposici�n de la luz.
2.R.M. En la construcci�n, al analizar las fuerzas y su relaci�n con las masas; en
el
dise�o de m�quinas simples; al analizar las fuerzas de rozamiento; en el
lanzamiento
de proyectiles o cuerpos al espacio; en el dise�o y la confecci�n de aviones,
entre otros.
3.R.L.
Secuencia 6
U1
Secuencia 6
El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes
de Newton
Analiza
1. En equipo lean el texto y respondan.
Hasta la primera mitad del siglo XVIII s�lo se identificaban seis planetas
en el Universo. Nada se sab�a sobre Urano y Neptuno, ni nadie esperaba
que hubiera un planeta m�s all� de Saturno.
A partir de los 35 a�os, el ingl�s William Herschel (1738-1822), m�sico de
profesi�n, comenz� sus estudios de astronom�a. Consciente de la necesidad
de mediciones precisas en el estudio de las estrellas, construy� su propio
telescopio y en 1780 logr� publicar sus primeros resultados sobre las man-
chas solares, las monta�as lunares, el eje de rotaci�n de marte, entre otros.
En 1781 Herschel observ� una estrella que, en el mismo campo de vi-
si�n, era m�s grande que el resto de las estrellas. Herschel hab�a descu-
bierto un nuevo planeta, el Sistema Solar era m�s grande y se plante� la
existencia de planetas a�n m�s lejanos.
Una vez que el resto de los astr�nomos supo que Urano giraba en tor-
no al Sol se aplicaron las leyes de Newton para analizar su movimiento.
Eran necesarios c�lculos precisos para que se pudiera conocer el movi-
miento de cualquier astro y predecir su posici�n en cualquier momento.
Sin embargo, despu�s de las observaciones, c�lculos y mediciones, los
astr�nomos se dieron cuenta de que Urano no segu�a fielmente la trayec-
toria esperada. �Qu� suced�a? �El planeta hab�a sido golpeado por un co-
meta o alg�n otro astro? �Acaso las leyes de Newton no se cumpl�an para
esas zonas del Universo? �Exist�a alg�n planeta o fuerza invisible que perturbaba
el movimiento de Urano?
La inexplicable causa del movimiento an�malo de Urano fue de tal importancia
para la comunidad astron�mica que en 1842 se reuni� en la Academia de Ciencias
de G�ttingen, Alemania, y ofreci� un premio a quien resolviera el problema. El 18
de septiembre de 1846, el astr�nomo franc�s Urbain Leverrier (1811-1877), con
base en sus c�lculos, afirm� la existencia de un astro causante de la modificaci�n
de la �rbita de Urano. Pidi� a J. G. Galle (1812-1910), quien trabajaba en el
obser-
vatorio de Berl�n, que buscara ese astro indic�ndole las coordenadas donde deb�a
estar. Cinco d�as despu�s Galle descubri� Neptuno, muy cerca de la posici�n que
Leverrier hab�a indicado.
Los resultados de los c�lculos del astr�nomo franc�s tambi�n los obtuvo el ma-
tem�tico ingl�s John Couch Adams (1819-1892). No es la primera vez que dos o m�s
cient�ficos realizan el mismo descubrimiento de manera casi simult�nea. Al final,
ambos trabajos fueron reconocidos.
1. Analiza el texto y argumenta por qu� las aportaciones de Newton son impor-
tantes para el desarrollo del conocimiento cient�fico y pr�ctico.
2. �En qu� otras �reas se aplican las leyes de Newton?
3. En grupo discutan y compartan sus ideas al respecto.
Lecci�n 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para la ciencia
Representaci�n del
Sol y los planetas.
82
90
Figura 1.63. Manuscrito de Newton
que muestra los discos oscuros que
se ven cuando se presiona
el globo ocular.
Figura 1.63. Manuscrito de Newton
que muestra los discos oscuros que
se ven cuando se presiona
el globo ocular.
U1
Cierre
Cierre
1. En equipo compartan sus respuestas a la situaci�n inicial y respondan las
siguientes
preguntas.
a) �C�mo lograron las antiguas civilizaciones predecir el movimiento de los
planetas?
Investiguen cu�les y qu� tan exactas fueron las predicciones astron�micas
de la civilizaci�n maya.
b) �Cu�les era las diferencias entre lo que cient�ficamente se hac�a antes y
despu�s
de Newton?
c) En grupo discutan en qu� radica la validez de las leyes de Newton e investiguen
si a�n son v�lidas, en qu� casos s� y en cu�les no.
Los trabajos de Newton acerca del movimiento incluyen la descripci�n

del movimiento de los l�quidos, la explicaci�n de las mareas y la propagaci�n
del sonido, as� como una teor�a sobre la formaci�n de las estrellas; sin
embargo, tambi�n realiz� aportaciones importantes en otras �reas.
1. En el �rea de las matem�ticas desarroll� el c�lculo diferencial e integral,

una herramienta necesaria para ampliar las aplicaciones de las leyes de
la mec�nica. Esta herramienta la desarroll�, en la misma �poca, el matem�tico
alem�n Gottfried Wilhelm Leibniz.
2. En la �ptica, con sus estudios sobre la naturaleza de la luz que �l supon�a
constituida por peque�as part�culas que pod�an rebotar sobre los
objetos, descubri� que la luz blanca se puede descomponer en los colores
del arco�ris.
3. Dise�� el telescopio reflector, distinto al de Galileo porque usa espejos
en vez de lentes para enfocar la luz (figura 1.64).
Las leyes de Newton son consideradas una de las aportaciones
m�s relevantes de la f�sica a la humanidad porque
son la base de la mec�nica cl�sica, la teor�a general del
movimiento. Asimismo representan el auge del conocimiento
de su tiempo y a�n son ampliamente utilizadas
para describir una gran cantidad de sistemas macrosc�-
picos, que contribuyen al avance cient�fico y tecnol�gico.
La gran contribuci�n de Newton al quehacer cient�fico fue
la generalizaci�n de sus leyes, es decir, dio a las leyes f�sicas
el car�cter de universales.
b
a
Sin duda, Newton modific� para siempre la forma en que vemos el mundo. La b�squeda
de leyes universales que describan el comportamiento de la naturaleza es hoy
la meta de muchos cient�ficos.
En la siguiente frase de Newton se resume el significado que para �l ten�a el
conocimiento.
�No s� c�mo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opini�n, me he comportado
como un ni�o que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en
cuando
una piedra m�s pulida y una concha m�s bonita de lo normal, mientras que el gran
oc�ano de la verdad se expon�a ante m� completamente desconocido�.
Figura 1.64.
a) Telescopio
reflector newtoniano.
b) Esquema de
funcionamiento.
Lente ocular
Espejo objetivo
Tubo del
telescopio
Espejo
diagonal
Luz
.
Glosario
S6 Semanas 10 y 11
L2
Promueva un debate entre los alumnos sobre los aportes de Newton: cu�les les
gustaron m�s o consideran m�s importantes. En la figura 1.64 se muestra un
telescopio
refractor o newtoniano y un esquema de funcionamiento, hecho a base
de espejos y no con lentes como el telescopio reflector.
Para consultar
Proyecte el siguiente video, en el cual se proporciona una breve explicaci�n de

su funcionamiento, as� como diferentes aspectos de inter�s para el alumno: www.
edutics.mx/wCi (consulta: 7 de noviembre de 2018).
1. a) R.M.Algunas de las predicciones m�s exactas propuestas por los mayas son
los periodos de la Luna y el Sol, as� como los periodos sin�dicos de Mercurio,
Venus, Marte, J�piter y Saturno.
b) R. M.Antes de Newton no se realizaban c�lculos rigurosos y los estudios eran
cualitativos. Newton ayud� a establecer un sistema de estudio cuantitativo,
con c�lculos m�s rigurosos.
c) R. L.Las leyes de Newton siguen siendo tan v�lidas como en el momento en
que se descubrieron. S�lo se han hecho m�s s�lidas con el establecimiento
de leyes m�s generales, como la teor�a de la relatividad, por ejemplo.
Secuencia 6
U1
83
91
U1 U1
S6
L3
Semana 11
Inicio
U1
Secuencia 6
Lecci�n 3. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de
Kepler
El movimiento regular de los cuerposdel Sistema Solar: las leyes de Kepler
L3
Inicio
Desarrollo El movimiento de los planetas alrededor del Sol
El asombro que despierta una noche estrellada y la observaci�n
detallada del movimiento de los astros provocan el deseo de cono-
cer la naturaleza del Universo. Todas las culturas, motivadas por
la curiosidad y la necesidad de medir el tiempo, sobre todo para
el desarrollo de la agricultura, han observado el movimiento del Sol,
de la Luna y de las estrellas.
Con base en sus observaciones los pensadores griegos de la
Antig�edad crearon su propio modelo del Universo; se percataron
de que las estrellas parec�an moverse en c�rculos, lo cual trajo
como consecuencia la idea de que la Tierra estaba fija en el centro
de una enorme esfera que giraba cada 24 horas, y en la cual se
encontraban las estrellas (figura 1.65). Sin embargo, exist�an siete
astros que se mov�an de manera distinta: el Sol, la Luna, Mercurio,
Venus, Marte, J�piter y Saturno. Los tres �ltimos presentan un mo-
vimiento llamado retr�grado, ya que parecen avanzar, retroceder y nueva-
mente avanzar en la b�veda celeste (figura 1.66).
�C�mo elaborar un modelo que reproduzca el comportamiento de los as-
tros? Plat�n, el famoso fil�sofo griego, formul� esta pregunta y durante muchos
siglos los astr�nomos trabajaron en ella. En ese tiempo la esfera y el c�rculo se
consideraban formas perfectas y, por tanto, de car�cter divino. Se pensaba en-
tonces que todos los astros deb�an ser esf�ricos y seguir movimientos circula-
res, pero sus razones no eran cient�ficas, sino de belleza geom�trica.
Eudoxo (408-355 a. n. e.) y Calipo (370-310 a. n. e.), disc�pulos de Plat�n,
propusieron un modelo de esferas conc�ntricas y transparentes, donde las
esferas interiores se mov�an con los planetas o el Sol alrededor de la Tierra.
A pesar de que este modelo no se ajustaba plenamente al movimiento real
de los astros fue apoyado por Arist�teles.
Figura 1.65. Antiguamente se pensaba que todas
las estrellas se encontraban a la misma distancia
de la Tierra en una esfera llamada b�veda
celeste.
Figura 1.66. Fotograf�a de larga
exposici�n que muestra el
movimiento retr�grado
del planeta Marte.
1. Sabemos que un a�o dura 365 d�as, el tiempo que la Tierra tarda en dar
una vuelta alrededor del Sol, y que durante ese tiempo percibimos cuatro
estaciones: primavera, verano, oto�o e invierno. Contesta en tu cuaderno.
a) Si las cuatro estaciones tuvieran la misma duraci�n, �de cu�ntos d�as
y horas en total ser�a cada estaci�n?
b) Si nuestro planeta estuviera m�s alejado del Sol, �las estaciones dura-
r�an m�s o menos tiempo? �Por qu�?
c) �Qu� consecuencias traer�a este cambio en nuestra forma de vida?
2. En equipos consideren que la Tierra gira alrededor del Sol y discutan las
posibles causas por las que la intensidad de los rayos del Sol que recibe
la Tierra cambia a lo largo del a�o. Escriban sus opiniones en su cuaderno.
84
El alumno hasta ahora sabe que los planetas giran alrededor del Sol; sin embargo,
es posible que no sea capaz de explicar qu� forma describen sus �rbitas. Para
entender esto, expl�queles que conocer�n, de manera breve, el desarrollo hist�rico
del conocimiento acerca del movimiento de los planetas en el Sistema Solar
y su relaci�n con la velocidad a la que se mueven, es decir, las Leyes de Kepler.
Error frecuente: el estudiante puede pensar que la ciencia es est�tica, que no
cambia; sin embargo, la evoluci�n de un sistema geoc�ntrico a un helioc�ntrico
es un excelente ejemplo de lo cambiante que es la ciencia y su transformaci�n
con el paso del tiempo.
Solucionario
1. a) 91 d�as y 6 horas.
b) Si el planeta estuviera m�s lejos del Sol, su periodo orbital alrededor de �ste
durar�a m�s y, por tanto, la duraci�n de cada estaci�n ser�a m�s larga.
c) R.M. Esto afectar�a la producci�n de plantas y animales, las temporadas de
heladas e inviernos; sin embargo, hoy en d�a el ser humano ha alterado todo
el medioambiente debido al cambio clim�tico.
2. La raz�n principal es la inclinaci�n del eje de rotaci�n de la Tierra, de m�s de
23�.
En el verano los rayos solares inciden de manera m�s directa sobre la superficie
de la Tierra que en invierno.
Desarrollo
Para consultar
En el siguiente enlace encontrar� un documental titulado Los astr�nomos de la

prehistoria: www.edutics.mx/wC5 (7 de noviembre de 2018).
92
El astr�nomo alejandrino Claudio Ptolomeo (100-170) propuso un modelo
diferente al de Arist�teles, el cual consist�a en c�rculos conc�ntricos alrede-
dor de la Tierra, uno para cada planeta. En el per�metro de cada c�rculo se
encontraban las �rbitas circulares o epiciclos de los planetas; es decir, �stos
giraban en c�rculos alrededor de otros c�rculos m�s grandes (figura 1.66).
Este nuevo modelo reproduc�a las propiedades del modelo plat�nico de las
esferas conc�ntricas, pero tambi�n el movimiento retr�grado de los plane-
tas, aunque era de una complejidad tremenda. El modelo de Ptolomeo per-
maneci� hasta el Renacimiento.
Aunque el astr�nomo griego Aristarco de Samos (siglo III a. n. e) fue el pri-
mero en considerar un modelo en el que los planetas (incluida la Tierra) giran
alrededor del Sol, no pudo convencer a sus contempor�neos y su teor�a que-
d� olvidada. Fue hasta el siglo XVI que el astr�nomo polaco Nicol�s Cop�rnico
(1473-1543) retom� las ideas de Aristarco y en su obra Sobre las revoluciones
de las esferas celestes justific� matem�ticamente que la Tierra gira en torno
al Sol, raz�n por la que su modelo recibi� el nombre de helioc�ntrico, pala-
bra que deriva de la palabra griega helios, que significa Sol. Posteriormente
el italiano Galileo Galilei defendi� este modelo a partir de sus descubrimien-
tos con el telescopio para argumentar que Saturno y sus lunas formaban un
sistema parecido al Sistema Solar. Cabe se�alar que la pretensi�n de Cop�rnico
era encontrar un modelo geom�trico del Sistema Solar que explicara de ma-
nera m�s simple el movimiento de los planetas, para dise�ar calendarios m�s
precisos. En ese tiempo se usaba el calendario juliano, que ya presentaba un
desfase
con fen�menos como los equinoccios. La pretendida simplificaci�n no fue tal. En
rea-
lidad la importancia de su modelo fue haber cambiado la idea de que la Tierra era
el
centro del Universo y darle la categor�a de un planeta m�s.
Finalmente el alem�n Johannes Kepler(1571-1630) perfeccion� el heliocentrismo
y allan�, as�, el camino para las leyes de Newton. Kepler se inspir� en el trabajo
del
astr�nomo dan�s Tycho Brahe (1546-1601), quien antes de la invenci�n del telescopio
observo y midi� de manera muy precisa las trayectorias de los planetas. En 1609
Kepler
dedujo las leyes que rigen el movimiento de los planetas que se exponen en la info-
graf�a de las p�ginas 86 y 87.
Figura 1.66. Modelo de Ptolomeo,
tambi�n llamado geoc�ntrico, pues
considera que la Tierra es el centro
del Universo.
Figura 1.67. Representaci�n del
modelo helioc�ntrico de Cop�rnico.
En la actualidad existe la idea de hacer viajes tripulados a Marte, pero se dice
que
s�lo ser�a un viaje de ida, sin posibilidad de regreso. �Consideras que esto es
cier-
to? �Por qu�? �Te aventurar�as a un viaje as�?
Cierre1. En equipos analicen la situaci�n inicial e intercambien y comenten sus
respuestas.
2. Investiga y representa con un esquema la trayectoria el�ptica de la Tierra al-
rededor del Sol. Considera que en el hemisferio norte el verano corresponde
a la regi�n m�s alejada del Sol y el invierno, a la regi�n m�s cercana. Explica
por qu� las estaciones tienen diferente duraci�n aplicando las leyes de Kepler.
.
.
.
. . .
.
Glosario
Luna
Tierra
Venus
Mercurio Sol
Epiciclo
Marte
Marte
El astr�nomo alejandrino Claudio Ptolomeo (100-170) propuso un modelo
diferente al de Arist�teles, el cual consist�a en c�rculos conc�ntricos alrede-
dor de la Tierra, uno para cada planeta. En el per�metro de cada c�rculo se
encontraban las �rbitas circulares o epiciclos de los planetas; es decir, �stos
giraban en c�rculos alrededor de otros c�rculos m�s grandes (figura 1.66).
Este nuevo modelo reproduc�a las propiedades del modelo plat�nico de las
esferas conc�ntricas, pero tambi�n el movimiento retr�grado de los plane-
tas, aunque era de una complejidad tremenda. El modelo de Ptolomeo per-
maneci� hasta el Renacimiento.
Aunque el astr�nomo griego Aristarco de Samos (siglo III a. n. e) fue el pri-
mero en considerar un modelo en el que los planetas (incluida la Tierra) giran
alrededor del Sol, no pudo convencer a sus contempor�neos y su teor�a que-
d� olvidada. Fue hasta el siglo XVI que el astr�nomo polaco Nicol�s Cop�rnico
(1473-1543) retom� las ideas de Aristarco y en su obra Sobre las revoluciones
de las esferas celestes justific� matem�ticamente que la Tierra gira en torno
al Sol, raz�n por la que su modelo recibi� el nombre de helioc�ntrico, pala-
bra que deriva de la palabra griega helios, que significa Sol. Posteriormente
el italiano Galileo Galilei defendi� este modelo a partir de sus descubrimien-
tos con el telescopio para argumentar que Saturno y sus lunas formaban un
sistema parecido al Sistema Solar. Cabe se�alar que la pretensi�n de Cop�rnico
era encontrar un modelo geom�trico del Sistema Solar que explicara de ma-
nera m�s simple el movimiento de los planetas, para dise�ar calendarios m�s
precisos. En ese tiempo se usaba el calendario juliano, que ya presentaba un
desfase
con fen�menos como los equinoccios. La pretendida simplificaci�n no fue tal. En
rea-
lidad la importancia de su modelo fue haber cambiado la idea de que la Tierra era
el
centro del Universo y darle la categor�a de un planeta m�s.
Finalmente el alem�n Johannes Kepler(1571-1630) perfeccion� el heliocentrismo
y allan�, as�, el camino para las leyes de Newton. Kepler se inspir� en el trabajo
del
astr�nomo dan�s Tycho Brahe (1546-1601), quien antes de la invenci�n del telescopio
observo y midi� de manera muy precisa las trayectorias de los planetas. En 1609
Kepler
dedujo las leyes que rigen el movimiento de los planetas que se exponen en la info-
graf�a de las p�ginas 86 y 87.
Figura 1.66. Modelo de Ptolomeo,
tambi�n llamado geoc�ntrico, pues
considera que la Tierra es el centro
del Universo.
Figura 1.67. Representaci�n del
modelo helioc�ntrico de Cop�rnico.
En la actualidad existe la idea de hacer viajes tripulados a Marte, pero se dice
que
s�lo ser�a un viaje de ida, sin posibilidad de regreso. �Consideras que esto es
cier-
to? �Por qu�? �Te aventurar�as a un viaje as�?
Cierre1. En equipos analicen la situaci�n inicial e intercambien y comenten sus
respuestas.
2. Investiga y representa con un esquema la trayectoria el�ptica de la Tierra al-
rededor del Sol. Considera que en el hemisferio norte el verano corresponde
a la regi�n m�s alejada del Sol y el invierno, a la regi�n m�s cercana. Explica
por qu� las estaciones tienen diferente duraci�n aplicando las leyes de Kepler.
.
.
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. . .
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Glosario
Luna
Tierra
Venus
Mercurio Sol
Epiciclo
Marte
Marte
U1
S6 Semana 11
L3
El avance tecnol�gico ha permitido al ser humano superarse d�a a d�a; ejemplo

de ello son los viajes a otros planetas. Organice una mesa de debate, en la cual
los alumnos puedan expresar su postura en torno del tema. Plantee las siguientes
cuestiones: �est�n de acuerdo con la conquista de otros planetas?, �creen
que exista vida ah�?, �ser�a posible la vida en otro planeta que no sea la Tierra?
Formulen conclusiones.
Cierre
1.R. L.
2. Las caracter�sticas de las estaciones responden m�s a la inclinaci�n del eje
terrestre
que a la distancia entre la Tierra y el Sol (la variaci�n en la distancia es muy
poca).
La variaci�n en la distancia entre la Tierra y el Sol influye m�s en la duraci�n de
las
estaciones. Como se puede deducir por lo visto en este cap�tulo (leyes de Kepler),
cuando la Tierra se encuentra m�s cerca del Sol (en invierno), el movimiento de
traslaci�n es m�s r�pido, y por eso esta estaci�n es m�s corta. Cuando la Tierra
se encuentra m�s alejada del Sol (en verano) su movimiento de traslaci�n es m�s
lento y por eso el verano es la estaci�n m�s larga.
Es posible hacer viajes a Marte de �ida y vuelta� (ya se ha hecho en misiones no

tripuladas). Pero son viajes muy largos, de varios a�os.
La principal imposibilidad de un viaje a Marte es que los humanos estamos

adaptados a las condiciones de vida de la Tierra, que son muy distintas a las
imperantes en la superficie de Marte, por lo que necesitar�amos llevar una gran
cantidad de recursos desde aqu�. Pero, por la duraci�n del viaje, los recursos se
agotar�an antes de emprender el viaje de vuelta. La �nica soluci�n es encontrar
la manera de producir los recursos necesarios para mantener la vida en el
medioambiente marciano.
Secuencia 6
U1
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U1 U1
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Infograf�a � Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
U1 U1
Leyes de Kepler
Aproveche la infograf�a para que los alumnos entiendan mejor el movimiento

de los planetas alrededor del Sol. Comente que la velocidad con la que se
mueven por su �rbita depende de su distancia del Sol y que esta velocidad no
se mantiene constante. Cuando los planetas se encuentran m�s cerca del Sol se
muevenm�sr�pido.El punto m�s cercano con el Sol se denomina perihelio y el
punto m�s lejano se denomina afelio; en este �ltimo, la velocidad de desplazamiento
del planeta es la m�s lenta dentro de todo su recorrido. Estos resultados

quedan comprobados al establecer las leyes de Kepler.
L3
Semana 11
Para consultar
En el siguiente video se muestra una explicaci�n clara y sencilla de las Leyes de

Kepler: www.edutics.mx/wCS (consulta: 7 de noviembre de 2018). Es �til en
particular
al explicar la Tercera Ley, que es muy algebraica y cuya explicaci�n gr�fica
se puede observar en el video.
Solucionario
1. Cuando los planetas se encuentran m�s cerca del Sol, se mueve m�s r�pido que
cuando se hallan m�s alejados.
2. Al estar m�s alejados en su �rbita alrededor del Sol, los cuerpos celestes
tienen
un periodo de revoluci�n mayor.
3. R. M. Los datos y los resultados son correctos. Sin embargo no existen datos
exactos en ninguno de estos casos, por lo que cada alumno podr�a investigar
datos distintos y llegar a resultados ligeramente diferentes.
Planeta
Periodo de
revoluci�n:
T (d�as)
Distancia media
al Sol: D
(millones de km)
T2
k
D3
Saturno 10 752 1 429.4 0.038269516
Urano 30 667.375 d�as 2 870.99 0.039742773
Neptuno 60 140.29 d�as 4 504.3 0.039577568
Cometa Halley 75.32 a�os 2667.9 km 0.039855882
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Infograf�a
95
96
U1
Aut�matas y otros artefactos
mec�nicos autom�ticos
Los aut�matas son artefactos que imitan la forma y los movimientos de una persona,
un animal o un personaje. El funcionamiento de los aut�matas mec�nicos,
en particular, se basa en principios f�sicos sencillos y accesibles, y sus
movimientos
se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etc�tera.
Si pudieran construir un aut�mata, �qu� utilidad pr�ctica le dar�an? �C�mo har�an
su propio aut�mata o artefacto mec�nico autom�tico? �Pueden idear un artefacto
mec�nico autom�tico para resolver un problema o una tarea rutinaria en
su escuela o comunidad?
Planeaci�n
Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organizarlo,
as� como establecer las responsabilidades de cada integrante
del equipo en las actividades a realizar. Recuerda que el buen resultado
de un equipo de trabajo depende del desempe�o de cada
integrante.
Los mecanismos autom�ticos se dise�an para efectuar tareas
muy concretas, de modo que los primeros pasos a seguir son considerar
su objetivo, los recursos de los que disponen (materiales y
de informaci�n) y definir qu� tipo de proyecto desean realizar. Es
decir, plant�ense las preguntas: �Qu� hacer y para qu�?
Presentamos algunas ideas pero s�lo son sugerencias. Ustedes
pueden proponer proyectos diferentes y darles la orientaci�n de
su agrado o conveniencia.
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para compartir
lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o
pueden revisar la influencia de los aut�matas en la filosof�a, el arte
o en las artesan�as: hay juguetes tradicionales que son artefactos
de este tipo, y en algunos lugares a�n existe el teatro de aut�matas,
por ejemplo. Un proyecto cient�fico puede consistir en explicar
de manera precisa y detallada el funcionamiento de un artefacto
o dispositivo autom�tico cotidiano; por ejemplo, el inodoro es un
artefacto autom�tico notable: pueden investigar su funcionamiento
e identificar algunos principios f�sicos en acci�n.
Un proyecto tecnol�gico podr�a consistir en dise�ar y construir un artefacto
para realizar una tarea e incluso tener alg�n beneficio comunitario; tambi�n
podr�an
construir, con materiales reciclados, un aut�mata que realice la acci�n que
deseen. Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
� Chimal, Carlos, La cibern�tica, Conaculta, M�xico, 1999.
� Poe, Edgar A., El jugador de ajedrez de Maelzel, Ensayo recopilado en diversas
publicaciones.
Altar
D�posito
con agua
Se encend�a
el fuego
M�quina para abrir las
puertas del templo en
Alejandr�a en el siglo I.
El mecanismo de engranes
estaba oculto, por lo que
la gente de aquella �poca
percib�an con asombro
que la acci�n del fuego
causara la apertura de
las puertas del templo.
88
P1
Proyecto
Proyecto Semana 12
La finalidad de que los alumnos planeen y desarrollen proyectos es que conjunten
todos los aprendizajes hasta ahora adquiridos y los apliquen. El tema
que se presenta es una propuesta que puede ser modificada de acuerdo con los
intereses de los estudiantes. Brinde la libertad de que sean ellos quienes tomen
la decisi�n; de ese modo lograr�n aprendizajes m�s significativos.
Con respecto del mecanismo propuesto en la secci�n Para consultar, note que
la prioridad no es que los alumnos describan el funcionamiento del sistema
hidr�ulico,
sino c�mo se genera el movimiento, el efecto de reacci�n a trav�s de un
movimiento de acci�n que, en este caso, es ocasionado por la presi�n que ejerce
el l�quido. Al revisar el video, intente que brinden una explicaci�n del
funcionamiento,
de este modo podr�n tener mayor claridad del producto que van a obtener.
Para consultar
Una opci�n de proyecto es la elaboraci�n de una mano rob�tica que funcione
con base en un sistema hidr�ulico, como la que se muestra en el siguiente enlace:
www.edutics.mx/wCT (consulta: 7 de noviembre de 2018).
U1 U1
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.� Todos los
derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Organizaci�n de las actividades
Tengan en cuenta la secci�n �Pistas para mi proyecto�. Establezcan estrategias

para alcanzar los objetivos de su proyecto. Planeen sus actividades; para ello
pueden establecer un cronograma que consiste en una estimaci�n de las actividades
necesarias para realizar un proyecto, incluyendo fechas de inicio y t�rmino
de cada una; as� como los responsables de cada actividad. A continuaci�n, les
mostramos un ejemplo.
Actividades Tiempoprogramado Observaciones

Elecci�n del proyecto a desarrollar considerando
intereses personales y necesidades de la comunidad.
Investigaci�n documental en fuentes confiables.
Elaboraci�n del proyecto: planes, estrategias, etc�tera.
Desarrollo del proyecto.
Presentaci�n del proyecto.
Evaluaci�n y conclusiones del proyecto.
El tiempo para la elaboraci�n de su proyecto es de al menos dos semanas.
Desarrollo
B�squeda, organizaci�n y an�lisis de la informaci�n
Investiguen de acuerdo con sus objetivos, metas y la organizaci�n de sus

actividades.
Si consultan informaci�n en internet, verifiquen que sea confiable; accedan
a p�ginas de instituciones reconocidas. Para analizar su informaci�n usen lo que
aprendieron en sus cursos de Espa�ol o de Ciencias y tecnolog�a 1. Consideren
tablas, gr�ficas, cuadros sin�pticos, mapas mentales, etc�tera.
Elaboraci�n del producto
El producto es el resultado material o tangible de su proyecto, ya sea un trabajo

escrito o el artefacto elaborado. Su producto debe responder satisfactoriamente
a sus objetivos e intereses iniciales.
Comunicaci�n
Planeen la forma de presentar los productos de su proyecto; sean creativos; pueden

hacerlo mediante una pl�tica, una exposici�n, un cartel, un tr�ptico, un informe
escrito, un video, etc�tera. Si su proyecto fue tecnol�gico y elaboraron alg�n
instrumento, preparen una demostraci�n y expliquen su funcionamiento.
Conclusiones
Hagan una retroalimentaci�n de los logros de su proyecto y de c�mo los ayud�

a comprender mejor el tema que desarrollaron.
Evaluaci�n
�Consideran que el proyecto les permiti� profundizar los conocimientos que

adquirieron
en la unidad? �Les ayud� a reconocer la importancia del trabajo cient�fico
en la soluci�n de problemas de su comunidad? Expliquen.
P1
89
Proyecto Semana 12
Ayudea los alumnos a identificar con precisi�n los materialesque requieren,d�nde

lospuedenobtener,elprocedimientoporseguiryori�ntelos paraque,de manera
intuitiva, relacionen los conceptos f�sicos que aprendieron con el producto final.
Mot�velos a seguir un protocolo y un procedimiento establecido por ellos

mismos, ya que hacerlo de ese modo los ayudar� a obtener mejores resultados.
Sugi�rales que tengan en cuenta que cada proyecto tendr� distintos tiempos de
planeaci�n, investigaci�n y desarrollo. Estos tiempos deben ser razonables,pues
el proyecto debe concluirse en un tiempo determinado.
Proyecto
97
U1 U1
Semana 12
Los mapas conceptuales son herramientas �tiles para que el alumno pueda orientar
sus conocimientos y logre mayor claridad; por ejemplo, al realizar su proyecto
fueron involucrados distintos conceptos f�sicos. Pida que elaboren un mapa que
describa las bases f�sicas que aplican en su proyecto.
Solucionario
2. R. M.
Frecuencia
Caracter�sticas
Periodo
Movimiento ondulatorio
es una
perturbaci�n
que viaja
Longitud de onda
Amplitud en el vac�o en un medio
Transversal Longitudinal
ondas
electromagn�ticas
ondas
mec�nicas
tipos
Reproduzca el audio de comprensi�n oral "El verdadero viaje a la Luna".
Lo que aprend�
U1
depende de un
desde donde se mide la
que es el
cociente entre
que es el
cociente entre
se relaciona con
causada por una
como la
que act�a
el cambio
gravitaci�n
como el plano cartesiano
que implica
cambio en la velocidad aceleraci�n
y el
que es una que obedece las
distancia relaci�n
Segunda ley Medici�n de fuerzas
Primera ley
Tercera ley
Leyes de Newton
Realiza las siguientes actividades.
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior a partir de las siguientes
palabras y
frases; incluye las que consideres necesarias.
� movimiento ondulatorio � perturbaci�n
� transversal � longitudinal
� longitud de onda � amplitud
� frecuencia � periodo
� ondas mec�nicas � ondas electromagn�ticas
� marco de referencia
� rapidez
� desplazamiento
� tiempo
� fuerza
� interacci�n
� inercia
� acci�n-reacci�n
� a distancia
� por contacto
90
marco de referencia
rapidez
desplazamiento fuerza
interacci�n
tiempo
inercia
acci�n reacci�n a distancia
98
U1
3. Lee el texto, analiza las preguntas y subraya la respuesta correcta.
Desde el 16 y hasta el 22 de julio de 1994 ocurri� un suceso
astron�mico que por primera vez fue posible apreciar de
manera directa en cientos de observatorios de todo el mundo:
el impacto de un cometa (o, m�s precisamente, sus fragmentos)
en uno de los planetas del Sistema Solar. Se
trataba del cometa Shoemaker-Levy 9 (SL9). Se piensa que
este cometa originalmente orbitaba alrededor del Sol,
como la mayor�a de los cometas, pero que al pasar cerca
de J�piter, tal vez entre las d�cadas de 1960 y 1970, fue
atrapado por la fuerza gravitacional de este planeta gigante.
As�, el cometa giraba alrededor de J�piter como uno m�s
de sus m�ltiples sat�lites; sin embargo, y debido a su cercan�a
con el mayor de los planetas del Sistema Solar, la �rbi
ta del cometa se acerc� cada vez m�s a la superficie
joviana, provocando su quebrantamiento (lo que quiz� ocu
rri� en 1992); los astr�nomos llegaron a contar hasta 23 fragmentos, que nombra
ron con las letras del abecedario.
Finalmente, el 16 de julio de 1994 el primer fragmento impact� en la superfi
cie del planeta; los efectos en la atm�sfera de J�piter fueron evidentes: manchas
negras en las zonas donde impactaron los fragmentos, causadas por incendios
en la atm�sfera, de la misma manera en que se incendian los meteoritos al entrar en
la atm�sfera de nuestro planeta. El mayor de los impactos fue el que caus� el frag
mento G,que dej� una mancha de 12000 km de di�metro y liber� la energ�a equi
valente a 600 veces el arsenal at�mico de todo el mundo. El �ltimo pedazo hizo
contacto con el planeta el 22 de julio.
1. Si el estado natural de movimiento de los objetos es, seg�n Galileo, el reposo

o el movimiento rectil�neo uniforme, �por qu� los planetas y astros del Sistema
Solar giran alrededor del Sol?
� Porque seg�n la Segunda Ley de Newton, todo objeto sometido a una fuerza
debe tener una aceleraci�n.
� Porque la fuerza de gravedad del Sol que los atrae se combina con el movimiento
rectil�neo al que tienden debido a la inercia.
� Porque para los astros y planetas el movimiento circular es su movimiento
natural.
2. Si el cometa SL9 orbitaba originalmente alrededor del Sol, �por qu� al pasar
cerca de J�piter empez� a orbitar a su alrededor?
� Porque los astros tienden a formar �rbitas con los objetos celestes m�s cercanos.
� Porque la radiaci�n que emite el Sol aleja de �l a los astros.

� Debido a que, por su cercan�a con J�piter, la fuerza de atracci�n gravitacional
era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol.
El cometa Shoemaker-Levy
9 (SL9) fue llamado as�
porque fue descubierto
en 1993 por el matrimonio
formado por Carolyn y
Eugene Shoemaker y David
Levy en el observatorio
Palomar, en California,
Estados Unidos de Am�rica.
Semana 12
Para mejorar la comprensi�n lectora de los alumnos se recomienda lo siguiente:
� Antes de iniciar la lectura, deben revisar el t�tulo y dar un vistazo al

contenido;
as� podr�n preguntarse �qu� tipo de texto se me presenta?, �qu� espero
saber despu�s de leer el contenido?
� Durante la lectura hay que identificar las palabras clave, las ideas principales
y los conceptos desconocidos, para investigar sobre ellos despu�s.
� Al finalizar la lectura, tienen que reconocer si comprendieron el tema o idea
principal: si no fue as�, habr� que identificar si ello se debe a que algunos
conceptos eran desconocidos o porque hubo distracci�n; se recomienda expresar
las ideas que han sido entendidas y volver a leer para verificar su validez.
Al comprender el tema se puede elaborar un mapa conceptual con las
ideas m�s importantes.
Al tratar estos temas es fundamental tener presente la Ley de Gravitaci�n
Universal que rige a todos los cuerpos que est�n dotados de una masa, pues es
gracias a ella que se puede explicar por qu� los planetas giran alrededor del Sol
o por qu� la Luna no sale volando fuera de la �rbita terrestre. Hasta ahora se han
adquirido las herramientas necesarias para retomar las preguntas de inicio y
brindar
una nueva explicaci�n con base en los conocimientos adquiridos.
Solucionario
1. Porque la fuerza de gravedad del Sol que los atrae se combina con el movimiento
rectil�neo al que tienden debido a la inercia.
2. Debido a que, por su cercan�a con J�piter, la fuerza de atracci�n gravitacional
era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol.
91
99
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Lo que aprend�
U1
Semana 12
Convivo
Convivo92
U1
Un viaje sin retorno
Hoy en d�a, ante tantos avances tecnol�gicos y desarrollos de la ciencia es

importante
delimitar hasta d�nde puede llegar el ser humano manteniendo su integridad
�tica y moral. De esta necesidad surge la bio�tica; por ejemplo, en los
avances de la medicina y la biolog�a se involucra la vida de seres vivos, ya sea de
animales o personas, lo cual ha provocado en la actualidad un fuerte debate al
respecto; sin embargo, algunos argumentan que la experimentaci�n animal es
necesaria, pues de otro modo se pondr�a en riesgo la vida de personas. Un ejemplo

es el viaje de Laika que, aunque fue en nombre de la ciencia y gracias a ello
se han perfeccionado los viajes espaciales, la vida de un ser vivo fue sacrificada.
Dada la naturaleza de estos temas, es primordial motivar un ambiente de respeto

y cordialidad en el cual todos pueden expresarse de manera libre. Es importante
que modere la situaci�n para que todas las ideas sean respetadas.
Solucionario
2. a) R.L. El uso de animales en experimentos cient�ficos es frecuente. Incluso, a

veces
es el �nico recurso con el que se cuenta para obtener resultados importantes.
Pero los cient�ficos deben procurar una buena calidad de vida a los sujetos de
investigaci�n antes, durante y despu�s del experimento; con especial atenci�n
en mantener en �stos bajos niveles de estr�s.
b) R. L.
3. Para que los alumnos redacten su escrito, se recomienda organizar una lluvia de
ideas objetiva sobre a la experimentaci�n animal; es decir, se�alar los puntos
destacados
y los beneficios conseguidos con este tipo de pr�ctica. Con ello se pueden
establecer estrategias que sustituyan el uso de animales; por ejemplo, mencionar
el uso de la impresora 3D en tratamientos m�dicos, simuladores para conocer el
progreso o avance de una enfermedad, entre otros implementos tecnol�gicos.
Proyecte el video de la secci�n Convivo: ��Se justifica?�.
quieta y tranquila en espacios reducidos durante
mucho tiempo.
Cuando en noviembre de 1957 se lanz� el

Sputnik 2, Laika fue equipada con un traje con
sensores que monitoreaban sus signos vitales; viaj� en una peque�a cabina provista
de agua y
alimentos para siete d�as. Gracias a los datos recogidos en esta y otras misiones
espaciales,
menos de cuatro a�os despu�s el primer ser humano, Yuri Gagarin, orbit� la Tierra.
Oficialmente los cient�ficos rusos dijeron que Laika complet� su misi�n y muri�
tranquila
luego de comer un �ltimo alimento que conten�a una prevista dosis de veneno. En
2002, sin
embargo, uno de ellos afirm� que Laika muri� de calor y p�nico cinco horas despu�s
del despegue.
En 2007 una novela gr�fica rindi� homenaje a Laika relatando su historia, pero �a
petici�n del
p�blico� con varios finales alternativos en los que volv�a a la Tierra sana y
salva.
Comunicaci�n acertiva. Emitir juicios de valor
Un juicio es la afirmaci�n o negaci�n de una idea; emitir un juicio es una

habilidad que
implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del
tema o
si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que
ocurren
a nuestro alrededor equivale a tener un punto de vista, una opini�n personal.
Una estrategia
Para emitir un juicio o una opini�n se deben considerar los valores e ideas
personales y
tener en cuenta las de los dem�s. Una forma de expresar nuestras opiniones y puntos
de
vista es mediante una actitud asertiva, lo cual significa reconocer que tenemos
derecho
a nuestras creencias, pensamientos e ideas propias, as� como a expresarlas
libremente
sin agredir ni ser agredidos. Al compartir opiniones debe prevalecer el respeto
mutuo.
2. Responde.
a) El uso de animales en experimentos cient�ficos es com�n. �Qu� opinas de
sacrificar seres
vivos en nombre del desarrollo cient�fico? �Se justifica su muerte y sufrimiento?
�Por qu�?
b) Comparte en grupo argumentando tu postura.
3. Escribe un juicio sobre la experimentaci�n en animales y su posible beneficio
para los
seres humanos.
El viaje de Laika
El primer ser vivo que orbit� nuestro planeta fue

Laika; una perrita callejera que, por sus caracter�sticas
f�sicas y comportamiento, fue elegida por
los cient�ficos rusos para viajar a bordo del sat�
lite artificial Sputnik 2: era peque�a y pod�a estar
Convivo 100
U1 U1
U1
Semana 12
Evaluaci�n
Nombre: Fecha: Grupo:
La evaluaci�n no s�lo considera que el alumno seleccione la respuesta correcta,
1. Un autom�vil que se desplaza 100 m en l�nea recta y entra a una glorieta que
recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, �cu�l fue su desplazamiento?,
y si en todo momento su rapidez fue constante, �c�mo fue su velocidad?
a) 150 m. Constante. c) 200m. Variable.

b) 200 m. Constante. d) 314.16 m. Variable.
Evaluaci�n
sino que haya un ejercicio de an�lisis y reflexi�n en torno de los temas

estudiados.
Es importante realizar una retroalimentaci�n con base en las respuestas prome
dio de los estudiantes, analizar por qu� contestaron as� y con ello identificar los
errores frecuentes y las ideas principales, para lograr aprendizajes

significativos.
S�lo gu�e esta actividad para que sean ellos quienes establezcan las conclusiones.
2. Si en la Tierra dejamos caer, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de

algod�n extendido, �cu�l llegar� primero al suelo?
a) Llegar�n al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
b) Arist�teles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as� que ambos llegar�n al suelo al mismo tiempo.
c) La rapidez de ca�da libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
volumen mayor rapidez; por ello primero caer� el kilogramo de plomo.
d) Al kilogramo de algod�n lo afecta mayormente la resistencia del aire, por
tanto, tardar� m�s en caer.
3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche;
si cae libremente, �cu�nto tiempo tardar� en llegar al suelo?

a) a) 3 s b) 1.5 s c) 1.75 s
d) No se puede determinar porque la rapidez de ca�da es variable.
4. Sobre un elevador act�a la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo
sostiene. Si asciende con rapidez constante, �cu�l es el resultado de la suma
de fuerzas que act�an sobre el elevador?
a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por tanto, el elevador
sube.
b) La suma de las fuerzas es igual a cero.
c) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se romper�a.
Observa la gr�fica y contesta la preguntas 5, 6 y 7.d (m)
Solucionario
1. Para el primer ejercico recuerde que el desplazamiento se define con respecto a

la posici�n final y la posici�n inicial. As�, el autom�vil recorre inicialmente 100
m,
posteriormente entra una glorieta de 50 m de radio, terminando su recorrido en
el lado opuesto de la glorieta. 100 m (en l�nea recta) + 100 m (el di�metro de la
glorieta*) = 200 m Finalmente, la velocidad es un vector, y al recorrer la glorieta
este vector cambia de direcci�n (aunque mantiene su magnitud. i.e. rapidez). Por
tanto, si la direcci�n del vector velocidad cambia, entonces es un vector variable.
Utilice el generador de ex�menes para evaluar la comprensi�n de la unidad.
5. �Cu�l es el objeto m�s r�pido?

6. �Cu�l objeto no se desplaza con movimiento
rectil�neo uniforme?
6 a
b
c
5
4
3
d
2
1
70 1 2 3 4 5 6
t (s)
93
*Recuerde. Posici�n final � posici�n inicial. No longitud del recorrido.
� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Evaluaci�n
101
U1 U1
Semana 12
Despu�s del ejercicio previo, solicite a los alumnos que elaboren una tabla con
los errores frecuentes en comparaci�n con un an�lisis correcto del conocimiento
y solicite a cada uno que realice un an�lisis similar para el concepto principal de
cada pregunta. P�dales que incluyan ejemplos; un caso podr�a ser:
�Peso y masa son lo mismo�.

Error frecuente An�lisis correcto
No. El peso es magnitud vectorial que
se define como la fuerza que ejerce la
Tierra sobre un objeto y cuyas unidades
son los Newton (N). La masa es una
magnitud escalar que mide la cantidad
de materia del objeto y sus unidades
de medici�n; seg�n el sistema
internacional son los kilogramos.
Reflexiono sobre mi desempe�o
Coevaluaci�n: solicite a los alumnos que se re�nan en parejas para verificar

las respuestas del ejercicio de evaluaci�n. Sugiera que sigan la instrucci�n que
aparece en su libro de texto.
Heteroevaluaci�n: converse con los estudiantes sobre los temas de la unidad.
Preg�nteles cu�les les parecieron m�s dif�ciles y proponga algunas estrategias
para reafirmar los conocimientos, como cuestionarios, res�menes y sugerencias
de p�ginas electr�nicas para profundizar en algunos conceptos.
U1
7. �Con qu� rapidez se mueve el objeto b?
a) A 0.667 m/s b) A 1.5 m/s c) Permanece en reposo. d) A 9.8 m/s2
8. �Por qu� las tijeras para cortar papel tienen cuchillas largas y mangos cortos,
y las tijeras para cortar ramas tienen mangos largos y cuchillas cortas?
a) Porque el papel es plano y las ramas son cil�ndricas.
b) Porque el papel es blando y las ramas son duras.
c) Los mangos de las tijeras para cortar papel son cortos para guardarlas en los
bolsillos, mientras que los de las tijeras para cortar ramas son largos para
alcanzar
las ramas de la copa de los �rboles.
d) No tiene relaci�n con la f�sica.
9. �Por qu� se mueve un ciclista que baja por una pendiente si no pedalea?
a) Por la inercia de la bicicleta.
b) La situaci�n es imposible; para que haya movimiento se necesita pedalear.
c) Porque sobre la bicicleta act�a la fuerza de gravedad.
d) Se mueve debido a la fricci�n entre las llantas de la bicicleta y el piso.
10. Dos j�venes est�n sentados en sillas rodantes. El joven A tiene el doble de
masa que el joven B. �Qu� suceder� si el joven A empuja al joven B?
a) El joven A se mover� con la mitad de la aceleraci�n que el joven B pero en
sentido contrario.
b) S�lo se mover� el joven B, ya que su masa es menor.
c) Ninguno se mover�.
d) Ambos se mover�n con la misma aceleraci�n porque la Tercera Ley de Newton
afirma que a toda acci�n corresponde una reacci�n de igual magnitud.
11. Sobre dos objetos, A y B, se aplica una fuerza de la misma magnitud y en la
misma direcci�n. Si el objeto A adquiere una aceleraci�n de 2 m/s2, y el objeto
B, de 4 m/s2, �cu�l de las afirmaciones es correcta? Considera despreciable la
fricci�n entre los objetos y la superficie sobre la que se desplazan.
a) La masa de A es el doble que la de B.
b) La masa de A es la mitad que la de B.
c) La masa de ambos objetos en la misma.
d) La situaci�n no es posible; si no hay fricci�n, entonces ambos se desplazan con
la misma aceleraci�n sin importar la magnitud de la fuerza.
........�
............................................B
Coevaluaci�n. Re�nete con un compa�ero para compartir y validar sus

respuestas.
Heteroevaluaci�n.En grupo revisen las secuencias que estudiaron en la unidad
para identificar cu�les temas comprendieron mejor, y en cu�les tuvieron
dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su
aprendizaje.
94
Evaluaci�n 102
U1 U1
Para medir la intensidad de los temblores se utiliza el sism�grafo, un
aparato inventado en 1842 por el f�sico escoc�s James David Forbes
(1809-1868).
En su versi�n m�s elemental se trata de un cuerpo pesado suspendido

de un hilo con una punta fina capaz de dibujar delicados trazos sobre
un papel y un mecanismo que desplaza el papel a velocidad constante.

As�, cuando ocurre un temblor, los trazos del sism�grafo sobre el papel
muestran un patr�n de ondulaciones amplias, que cre
cen hasta alcanzar un valor m�ximo y luego decrecen.
Versiones modernas y m�s sofisticadas de este apa
rato usan tecnolog�a basada en componentes electr�ni
cos y computacionales; sin embargo, la idea b�sica
(observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue
siendo la misma.
a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qu�

ocurre con la masa colgante (ver figura) seg�n la Primera Ley de Newton.
b) �Dir�as que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras �sta permanece
en reposo? Argumenta tu respuesta.
c) �Por qu� se requiere que el objeto colgante sea pesado? �No funcionar�a igual
uno ligero?
d) �Cu�l es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? �En qu�
consistir�a
la diferencia si su velocidad no fuese constante?
2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).
�Piensas que el sism�grafo descrito tambi�n medir� esos temblores? Si piensas
que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo.
3. Investiga acerca de los temblores: sus tipos, su relaci�n con el movimiento
ondulatorio, y lo que debemos hacer para protegernos cuando ocurre uno de
ellos. Planea como compartir esta informaci�n con tu familia.
95
Semana 12
F�sica pr�ctica
Por distintas situaciones, los sismos y los terremotos son temas que se encuentran
al alcance del alumno; sin embargo, es probable que posean informaci�n incompleta
o err�nea. Se recomienda que antes de revisar el contenido, d� la definici�n
de terremoto y una breve explicaci�n sobre las placas tect�nicas.
Pida a los estudiantes que expliquen c�mo podr�an medir la intensidad de estos
movimientos. El objetivo es introducirlos en el funcionamiento de un sism�grafo.
Para consultar
Diferencie entre un terremoto oscilatorio y trepidatorio; para tal fin puede

auxiliarse
del siguiente video: www.edutics.mx/wCq (consulta: 7 de noviembre de 2018).
Solucionario
1. a) Notemos que el mecanismo que mueve el papel est� fijado a la Tierra, mientras
que la masa del sism�grafo cuelga libremente. Por tanto, en un sismo

la masa se mantendr� est�tica (Primera Ley de Newton o Ley de la Inercia)
mientras que el papel se mueve junto con la Tierra.
b) La masa tender� a mantenerse en reposo. Pero observemos tambi�n que la
masa no se encuentra en un sistema totalmente aislado. El sistema que sujeta
a la esfera se encuentra sujeto a la Tierra tambi�n. Por esto, la esfera
permanecer� est�tica por un periodo corto, y luego oscilar�.
c) Se necesita que el objeto colgante sea pesado para que tenga m�s inercia y
mantenga su estado de reposo por un tiempo mayor.
d) Adem�s, para que no haya aceleraciones en el papel, que no induzcan fuerzas
en el sistema del sism�grafo y no se generen mediciones incorrectas.
2.R. M. No funcionar�a igual. Para realizar mediciones verticales ser�a necesario
que el papel se mueva de arriba en la misma direcci�n, es decir, verticalmente.
3.R. L.
F�sica pr�ctica
103

Ciencias 2 Edit Castillo - I Gutiérrez, G Pérez U R Medel Docente

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F�sica 2

Autora: Breanda Sharait Salvador Flores

Direcci�n editorial: Tania Carre�o

Coordinaci�n editorial: Jardiel Moguel

Coordinaci�n de dise�o: Rafael Tapia

Producci�n: Carlos Olvera

Primera edici�n: diciembre 2018

F�sica 2. Gu�a para docentes

D. R. � 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Miembro de la C�mara Nacional de la Industria

Prohibida la reproducci�n o transmisi�n

Impreso en M�xico / Printed in Mexico

Para lo anterior, en estas p�ginas hemos incluido:

�Dosificaci�n para los tres periodos de evaluaci�n. En �sta se sugiere una

Conozca el libro del alumno

Me preparoS 1.Tecnolog�a y transformaci�n de la sociedad

ProyectoLo que aprend�ConvivoEvaluaci�nF�sica pr�ctica

Me preparoS 7. La energ�a y sus manifestaciones

S 8. Los modelos en la ciencia

S 9. Cambios de estado de la materia y el modelo cin�tico

S 10. Temperatura y equilibrio t�rmico

S 11. Calor como energ�a

S 12. Interacciones el�ctricas

S 13. El modelo at�mico de la materia

ProyectoLo que aprend�ConvivoEvaluaci�nF�sica pr�ctica

� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Prop�sitos para la educaci�n secundaria

La ense�anza de F�sica se apoya en una serie de prop�sitos que buscan potenciar el

1.Concebir la ciencia y la tecnolog�a como procesos colectivos, din�micos e

El programa de la asignatura de Ciencias y Tecnolog�a 2, F�sica est� organizado en

En estos nuevos programas la funci�n del docente es esencial para promover

serieInfi nita y los diversos recursos did�cticos que lo acompa�an.

Para planear es necesario considerar lo siguiente:

�Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.

�Establecer metas de aprendizaje para cada lecci�n.

Incluye undosificador por unidadparaorganizar y planificareltrabajo

Supunto de partida son

Analiza cambios enlahist ri r l tiv s

Comprende los concept

� Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Enestasecci�n se describeelprop�sito delas actividades

�conos que indican el uso

Sugerenc as para t abaja a magen

� Desde a�osanterioreslos alumnos han estudiado temas relacionadoscon el

Presente latabla decontenidosy explique c�moest�estructurado ellibro. P�dales

Enestaunidadserevisan contenidos pertenecientes a los temas de�Tiempo y cambio�,

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que el tiempo ha transcurrido. Con respecto al tema de fuerzas, el estudiante ha

Indica los conocimientos

Sugerencias para la nivelaci�n

Qu� debe saber el alumno

tos m�s importantes en el pizarr�n, mencione ejemplos y manifestaciones.

Responder la pregunta relacionada con la bomba at�mica permitir� al estudiante

Con respecto a los modelos de la ciencia y la estructura de la materia, contemple

que adquiri� el alumno en

retomar los conocimientos relativos a la luz y el calor. Quiz� los alumnos no

situaciones reales y al alcance de los estudiantes; por ejemplo, calentar agua

ciones y dar ejemplos concretos.

relacionarlos con la energ�a, el calor y la temperatura. Pida que elaboren un mapa

Por otro lado, en Ciencia y Tecnolog�a 1, Biolog�a, el alumno estudi� un modelo

conceptual con las ideas m�s importantes.

para que los estudiantes