Explorando

las destrezas de escritura en

1o PRIMARIA
Explorando las destrezas de escritura. Primero prima-
ria (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011) es el estudio
realizado por la Dirección General de Evaluación e In-
vestigación Educativa, con el propósito de aportar infor-
mación acerca del desempeño de los estudiantes en los
procesos de escritura.

Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba

de escritura a 661 estudiantes del primer grado del Nivel
de Educación Primaria, de establecimientos públicos de
los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenan-
go y Quiché.

La prueba consistió en la presentación de dos imágenes

de las cuales los niños debían seleccionar una y escribir
una oración acerca de lo que les sugería la imagen que
escogieron.

Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los

contenidos declarativos y procedimentales que se pro-
ponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y
8 del área de Comunicación y Lenguaje.

Con relación al proceso de escritura –lo que el estu-

diante escribió– se evalúo si los estudiantes siguieron la
instrucción de elegir una imagen para escribir una oración.
En el producto de la escritura, se evalúo que la oración
escrita tuviera sentido y aspectos fonéticos tales como:
omisión, sustitución e inversión de letras. También se
evalúo algunas categorías gramaticales como el uso del
artículo, adverbios, conjunciones, entre otros.
Competencias del Curriculum Nacional
Base. Primer grado, relacionadas con
el proceso de escritura:
Se expresa por escrito utilizando los
trazos de las letras y los signos de pun-
tuación. (Competencia 5).
Expresa por escrito sus sentimien-
tos, emociones pensamientos y
experiencias. (Competencia 8).
 La escritura
La escritura es un proceso mecánico mediante el
cual se aprende a representar palabras y oracio-
nes con la claridad necesaria para que puedan
ser leídas por alguien que tenga el mismo códi-
go lingüístico; por tanto, se puede afirmar que la
escritura es la representación gráfica de nuestro
lenguaje (Cordero, 2008).
Este aspecto técnico de la escritura es el que pre-
domina cuando se enseña a escribir en el primer
grado de primaria.
Sin embargo, no debe olvidarse que se aprende
a escribir para comunicar, para expresar y para
crear ideas y que la escritura “permite construir y
reconstruir el conocimiento, la escritura transforma
al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16).
Para que el estudiante descubra los usos sociales
de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje,
el docente debe ayudarle a relacionar:

El conocimiento del lectura compren-

siva del mensaje
alfabeto, la copia de con la y la producción de
letras, palabras y que esos signos textos escritos.
oraciones comunican,

La escritura en el CNB
La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la
persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado
(2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres
humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden
social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que
estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).”
Por esa razón en Comunicación y Lenguaje se proponen como com-
petencias de Área, la producción de “textos escritos con diferentes
intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria,
entre otras) apegándose a las normas del idioma.” (p. 53).
El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se
propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales que permitan a sus estudiantes expresar por escrito,
-utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación-, sus
sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Com-
petencias 5 y 8, CNB Primer Grado).
 Resultados de Explorando las destrezas de escritura
Los resultados de la investigación mostraron que
del 100% de los estudiantes evaluados, el 1.8%
aplica los principios de la caligrafía y los principios
de gramática al expresarse por escrito según los
indicadores de logro de la competencia 5 del CNB,
(p. 58).
La evaluación del seguimiento de instrucciones]
mostró que un alto porcentaje de estudiantes no
pudo seguir las instrucciones de escribir un texto.
El 67.8% eligió una imagen, pero no todos pudie-
ron escribir una oración, solo escribieron letras
En la fig. 2 se observa el porcentaje de estudiantes
que seleccionó una imagen, de los cuales el 52%
escribió oraciones sin coherencia textual –es decir,
textos que no comunican ninguna información por-
que carecen de orden, precisión en las palabras o
no tienen estructura– y el 48% escribió oraciones
con coherencia textual.
Fig. 2. Porcentaje de ora-
ciones redactadas por los
estudiantes con y sin co-
herencia textual

o alguna palabra; estas pruebas no pudieron ser Oración sin coherencia

48% 52%
calificadas. textual
Oración con coherencia
Para el proceso de escritura es importante identifi- textual

car el dominio del léxico, “ya que al niño le resultará

mucho más fácil integrar las significaciones del Fuente: Castellanos y Del Valle (2011).
Explorando las destrezas de escritura.
lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Cas-
tellanos, et. al., 2011, inédito, p. 39). Los resultados
obtenidos se muestran en la fig. 1. En cuanto a los elementos gramaticales, los re-
sultados mostraron que el 49.8% de las oraciones
incluían sujeto y predicado –lo esperado para el
grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudian-
tes escribieron una oración con sujeto, predica-
Omisión 28.0%
Fig. 1. Porcentajes de do, objeto directo y objeto indirecto. El resto de
errores cometidos en la
subcategoría Léxico estudiantes no incluyó ninguno de los elementos
Sustitución 25.9% mencionados. La figura 3, muestra los porcenta-
Transcripción jes de las categorías gramaticales incluidas en las
oraciones calificadas.
fonética 14.4%

Adición 8.5%

Inversión 5.6% Adverbio 1.7%

Fig. 3. Porcentajes de
Conjunción 3.6%
categorías gramatica-
0.0 25.0 50.0 75.0 100.0
4.8% les que se encontraron
Adjetivo
en las oraciones califi-
Datos: Castellanos y Del Valle (2011). 8.0% cadas
Pronombre
Explorando las destrezas de escritura.
Preposición 9.5%

Artículo 43.6%

La figura 1 muestra que los estudiantes evaluados Verbo 60.2%

cometen más errores de omisión y sustitución de Sustantivo 76.7%

letras, que de transcripción fonética, adición o in- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

versión.
Datos: Castellanos y Del Valle (2011).
Explorando las destrezas de escritura.
 Una actividad para desarrollar destrezas de escritura
Los estudiantes de primer grado, que aún no do-
minan los procesos de lectura y escritura, deben
realizar actividades que les permitan enriquecer
el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de
imágenes y textos de su ambiente.
Para favorecer la “formulación de oraciones que
reflejen concordancia de género y de número”
(Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59),
en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la
oración de forma correcta, se propone realizar ac-
tividades como la que se describe a continuación.

La palabra que da sentido a la oración

Muestre en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y
los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.
Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino. Luego presente oraciones
incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración,
para descubrir la palabra o imagen que le dará sentido. Cuando todos han completado las ora-
ciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen
correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.

L M

sopa pala tomate tomates

¿Qué aprendieron con esta actividad?

Activar conocimientos Nuevo léxico Comprobación de

previos Comprensión concordancia
o vocabulario

La conversación acer- Aumenta el Ejercitan el uso de Este es el momento de la

ca de lo que ven en vocabulario claves de contex- evaluación, pero también
las imágenes. al descubrir y to necesarias para de afianzar aprendizajes al
comprender completar la ora- identificar posibles errores
palabras ción. de selección.
nuevas.

Ministerio de Educación de Guatemala Referencias

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
©DIGEDUCA 2013 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento, siempre que se cite la
fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y
no con fines de lucro.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo
Edición: María Teresa Marroquín
Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis
Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de
América Latina y el Caribe. Chile: Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe.
Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Primero
primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Ministerio de Educación.
Cordero, E. (2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el
28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936