Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

ACTIVIDAD: Aplicar test predictivo de

dificultades en la lectoescritura

Presentado por: BIBIANA MELÉNDEZ

Fecha: 29- 09-2019

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: BIBIANA ELISA
Dislexia, Discalculia
30-09-2019
e Hiperactividad
Nombre: MELENDEZ DIAZ

Índice
Introducción ..............................................................................................................3
Descripción de la muestra ........................................................................................ 4
Participantes ............................................................................................................. 4
Métodos .................................................................................................................... 4
Resultados e interpretaciones. ................................................................................. 5
Actividades. .............................................................................................................. 6
Referencias ................................................................................................................9

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Introducción
En los últimos años, el estudio de la dislexia del desarrollo ha adquirido una enorme
fuerza al considerar diferentes niveles, que van desde lo fisiológico hasta lo cognitivo [1]
Como sabemos, dislexia quiere decir alteración del leer. Se la ha llamado también
"problema específico para leer" (specific reading disability). Estas denominaciones
hacen referencia a la dificultad que tienen algunos niños, adolescentes y también adultos
para aprender a leer que va siempre asociada a dificultad para aprender a escribir.
El hecho de descubrir tempranamente una dislexia significa la diferencia entre el fracaso
y el triunfo escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar una
vida completamente normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados
y reeducados directamente en su escuela con los demás niños, simplemente contando
con la atención de un especialista que le aplica una adaptación curricular.
A pesar de que es en el siglo XX cuando se ha puesto de manifiesto el alcance del
problema, la dislexia fue reconocida y descrita por primera vez a finales del siglo XIX1.
Desde entonces, investigadores procedentes de distintos campos de la medicina, la
psicología y la pedagogía han creído descubrir una diversidad de causas del problema
disléxico. Hay que considerar que cada individuo tiene un ritmo propio en el cual ellos
asimilan los aprendizajes, y los interioriza. Según algunas estadísticas, la dislexia afecta
en mayor o en menor grado de la población escolar. Afecta en igual medida a niños que
a niñas, la dislexia es un” trastorno especifico del lenguaje, de origen constitucional,
caracterizado por dificultades en la descodificación de palabras, que refleja
habitualmente insuficiente capacidad de procesamiento fonológico”. La Organización
Mundial de la Salud, a través de la CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades,
1992), incorpora la dislexia en el apartado de trastornos específicos del desarrollo de las
habilidades escolares, adoptando el término “trastorno específico de la lectura”. La
Asociación Americana de Psiquiatría ubica, a través del DSM-IV (Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales, 1996), el trastorno de lectura dentro de los
trastornos de aprendizaje. A partir de la publicación en 2013 del DSM-V, la dislexia pasa
a tener un tratamiento más especializado al ser considerada como un trastorno
“específico” de aprendizaje de la lectura.
En el presente trabajo, se aplica el Test para la detección temprana de las dificultades en
lectoescritura (Cuetos et al., 2015). El cual permite la detección de dificultades a nivel de
discriminación e identificación de fonemas, segmentación de sílabas, repetición de

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pseudopalabras y dígitos y fluidez verbal. Los sujetos de la muestra son cuatro

estudiantes entre los 4 años y cinco meses hasta los 4 años y 10 meses. Finalmente, se
incluye un programa para mejorar los problemas de procesamiento fonológico.
Descripción de la muestra
Participantes
El estudio se realizó con cuatro estudiantes de 4 años, ellos se encuentran en el grado
transición y jardín del colegio privado Liceo los ángeles ubicado en un barrio del sur de
la ciudad de Montería -Córdoba estrato socioeconómico uno. Los infantes no presentan
dificultades de lenguaje, tampoco presentan bajo rendimiento académico, sin ninguna
alteración.
Participantes
El alumno número 1 es un niño de 4 años y 8 meses, con buen desarrollo físico y cognitivo
acorde con su edad cronológica, la alumna número 2 es una niña de 4 años y 9 meses, es
una niña alegre, participativa, atenta. El niño número 3 es un niño de 4 años y 3 meses,
presenta características de timidez, trabaja muy juicioso en clase y es de grado jardín.
Finalmente, el alumno número 4 es un niño de 4 años y 10 meses, sociable, querido entre
los compañeros con características de líder.
Métodos

El Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al.,

2015) cuenta con 6 subtareas:
- Discriminación de fonemas: El estudiante debe decir si el par de palabras es igual o
diferente.

- Segmentación de sílabas: El estudiante debe segmentar las palabras en sílabas dando

palmadas.

- Identificación de fonema: El estudiante debe decir si la palabra tiene en fonema /r/ o

no.

- Repetición de pseudopalabras: El estudiante debe repetir las pseudopalabras que el

aplicador de la prueba dice.

- Repetición de dígitos: El estudiante debe repetir algunas series de números.

- Fluidez verbal: El estudiante debe decir todos los animales que conoce en un minuto.

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Cada una de ellas cuenta con 5 ejercicios y otorgan un punto si se responde de manera adecuada,
en total se obtiene un puntaje de 30. Finalmente, la escala de comprensión de los puntajes
obtenidos es:

Entre 27 y 30 puntos Buen rendimiento

Entre 18 y 27 puntos Normal
Entre 16 y 18 puntos Dificultades leves
Menos de 16 puntos Dificultades severas

La aplicación de la prueba se realizó de manera individual, en un aula iluminada. Se

explicó a cada niño y niña, cada actividad y se realizaron ejercicios similares antes de
iniciar con cada apartado.
Resultados e interpretaciones.
A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de cada alumno, se evidencio
un buen desempeño durante el proceso. Se descarta alguna alteración a nivel fonológico
o cualquier otra dificultad, los resultados se encuentran dentro de la media los puntajes
apuntan a un rendimiento normal. Cada uno de los estudiantes tuvo puntos fuertes y
débiles, a continuación tabla de resultados:

Alumno Discrimin Segmentación Identificación Repetición de Repetición Fluidez Total Equivalencia

(a) ación de de silabas de fonema pseudopalabras de dígitos verbal
fonemas

Alumna 1 3 4 3 5 3 4 22 Normal
Alumna 2 2 4 4 5 3 4 20 Normal
Alumna 3 3 4 5 5 4 2 23 Normal
Alumna 4 2 4 5 5 4 5 23 Normal

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De esta manera se aplicó, el Test para la detección temprana de las dificultades en

lectoescritura (Cuetos et al., 2015) permite identificar que en ninguno de los
participantes se halla un desarrollo inadecuado para la edad; por lo tanto, no se puede
predecir alguna dificultad en lectoescritura a futuro. De manera general, se observa que
el apartado de actividades de repetición de pseudopalabras tuvo coincidencia con la
obtención de la máxima puntuación, lo cual indica que el estudiante logra identificar la
pseudopalabra y producirla de la misma manera, a pesar de que no sea una palabra
cotidiana. Por el contrario, las dificultades parecieron presentar están relacionadas con
la discriminación de fonemas, la repetición de dígitos. Esto puede estar asociado a poco
desarrollo en el procesamiento fonológico de algunos participantes, así como bajos
niveles de concentración en el ejercicio de repetición de dígitos, se pudo apreciar factores
secundarios como distracción.

Del mismo modo, la identificación del fonema y fluidez verbal tienen resultados que se
mantienen en la media a excepción de casos como el sujeto 3 en la fluidez. Lo cual indica
que la muestra seleccionada no presenta dificultades en cuanto a la conciencia de sílabas
en las palabras, se marcada la dislalia con el fonema /r/ ya que en la muestra
seleccionada no hay una dificultad marcada la alumna número 3 es el único caso que
requiere atención, en fluidez verbal, los estudiantes lograron mencionar más de 9
animales en un minuto, lo cual está ampliamente relacionado con sus intereses.
Actividades.

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos a los que se tienen que
enfrentar los niños durante los primeros años de la escolaridad. La mayor parte logran
superarlo sin demasiadas dificultades, pero hay un porcentaje importante que presentan
serios problemas de aprendizaje, lo que probablemente les conduzca al fracaso escolar,
ya que la mayor parte de los contenidos escolares se aprenden a través de la lectura3. En
algunos casos se trata de un simple retraso lector producido por problemas familiares,
escasa motivación, etc., en otros de un trastorno disléxico de origen neurobiológico.
Este programa podrá ser realizado por docentes, tutores, neuropsicólogos o padres de
familia, siguiendo las instrucciones y verificando el proceso de cada estudiante. Para
iniciar, se realizará un diagnóstico aplicando el Test para la detección temprana de las
dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) y se localizarán las dificultades. De
esta manera, se tomarán las actividades más adecuadas y se aplicarán a lo largo de dos
meses, tres veces a la semana, aumentando el nivel de dificultad al concluir cada ciclo de

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5 actividades. Al cerrar dicho ciclo, se volverá a aplicará la prueba para verificar el avance,
las emergencias y nuevas necesidades.

Objetivo general: Sesión N° 1 Fecha: 29-09-2019

Potenciar la conciencia
fonológica en niños de 4
años. Actividad N° 1.
Encuentra la diferencia.
Objetivos: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras)
Duración: 20 minutos.
Recursos: Listas de palabras iguales y diferentes. Videos con sonidos iguales y
diferentes (https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE)
Desarrollo: Para esta actividad se tendrán pequeñas listas de palabras que pueden ser
iguales o diferentes. Se leerán a los estudiantes y se pedirá que cada uno marque si son
iguales (I) o diferentes (D), luego se recogerán las hojas de respuesta y se contrastarán
las respuestas.
Variaciones:
1. Otra manera de realizar el ejercicio es pedirles a los estudiantes que en parejas
jueguen con sus compañeros a decir si lo que escuchan es igual o diferente, el profesor
deberá estar pendiente del desarrollo de la actividad para ver si los estudiantes logran
el objetivo de la actividad o no.
2. Se reproducirá el video “Jugamos a Adivinar si suenan igual estas palabras. Primera
parte” (https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE) y se harán pausas cada
vez que suena la pareja de palabras para que el niño tache en una hoja -diseñada con
anterioridad- si lo que escuchó es igual o diferente. Ya que el video da la respuesta, se
podrá preguntar al estudiante su respuesta y reflexionar sobre esta.

Actividad N° 2. Palabras Sesión: 2 Fecha: 29-09-2019

encadenadas.
Objetivos: Potenciar la conciencia fonológica por medio de la segmentación silábica.
Duración: 30 minutos.
Recursos: Espacio abierto.
Desarrollo: Se les explicará a los estudiantes que para esa sesión estarán encadenados
y para eso deberán comprender el ejercicio, el profesor les pedirá una palabra al azar
“mapa” y continuará “mapa-paleta”, entonces preguntará a los estudiantes ¿qué
palabra debería seguir? Por medio de esta pregunta moldeará el ejercicio y verificará
que todos comprenda la dinámica. Se tendrá en cuenta la cadena de palabras que
logren hacer. Se podría incluir palmada en la mesa o en las piernas cada vez que se
encadene una palabra.

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Actividad N° 3. La r, la r Sesión: 3 Fecha: 29-09-2019

de mi amigo Ramón.
Objetivos: Mejorar la identificación y pronunciación del fonema /r/
Duración: 30 minutos.
Recursos: Canción: Cantajuegos - Erre con erre - Canciones para niños - Guillermo
Santis (https://www.youtube.com/watch?v=RVQu4aSjtXQ)
Desarrollo: Se colocará la canción Erre con erre y se pedirá a los estudiantes que la
repitan, se reproducirá varias veces y luego se le entregará una hoja con diferentes
imágenes, con r mencionadas en la canción, y otras que no contengan el fonema /r/,
el niño deberá encerrar aquellas que contenga el fonema /r/.

Actividad N° . 4 un cuento Sesión: 4 Fecha: 29-09-2019

muy extraño.
Objetivos: Fomentar la fluidez a través de cuentos de pseudopalabras
Duración: 30 minutos.
Recursos: Espacio cerrado y acogedor.
Desarrollo: Se contará a los niños una historia con sentido, pero con palabras
inventadas. Por ejemplo: Había una vez un muspe que era migo de un tingano… y así
sucesivamente. Los niños deberán repetir la historia y luego podrán inventar sus
propias palabras y contar sus propias historias.

Actividad N° 5. Abriendo la Sesión: 5 Fecha: 29-09-2019

caja fuerte.
Objetivos: Potenciar la memoria auditiva a corto plazo.
Duración: 20 minutos.
Recursos: Una caja cerrada con diversas frases guías.
Desarrollo: En una caja cerrada se ubicarán las siguientes oraciones:
1. Para abrir la caja fuerte de nuevo deberás recordar el primer número que dijiste y
estos: 2 – 6 (Papel rojo)
2. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste,
los dos anteriores y estos: 4 – 7 – 1 (Papel azul)
3. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste,
los dos anteriores, los tres anteriores y estos: 3 – 8 – 5 – 2 (Papel amarillo)
4. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste,
los dos anteriores, los tres anteriores, los cuatro anteriores y estos: 9 – 2 – 6 – 1 – 7
(Papel verde)

Para iniciar la actividad se les pedirá a los niños un número del 1 al 9, cuando alguno
diga 3 la caja se abrirá y deberá tomar los siguientes papeles en orden, deberá recordar
la secuencia hasta la red de 5 números y logrará obtener el papel color gris: en donde
logrará obtener un premio (un dulce o algo parecido).

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Bibliografía

1. American Psychiatric Association (1996). Diagnostic and statistical manual of mental

disorders: DSM-IV. Barcelona: Masson.

2. American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental

disorders: DSM-V. Washington DC. American Psychiatric Publishing.

3. Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. (2015). Test para la detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten

Primaria, 17, 99-107.Recuperadode

http://www.pap.es/files/1116-1954-pdf/RPAP_66_web_Test_deteccion_lectura.pdf

Cuetos F. Psicología de la lectura. Madrid: Wolters-Kluwer; 2008.

4. Galaburda AM. Developmental dyslexia: a multilevel syndrome. Dyslexia 1999;

1 Según Margarita Nieto (1975) este problema fue reconocido,

descrito y denominado Dislexia por Stuttgart en 1887.