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MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DEL COMIC COMO
ESTRATEGIA EN NIÑAS Y NIÑOS DEL GIMNASIO EDUCATIVO PILOS Y PILOSOS DE
VILLAVICENCIO – META
YERALDIN LISET AREIZA ALZA
COD: 201513792
MARÍA ALEJANDRA PINTO BALLESTEROS
COD: 201524131
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD – ACACIAS
2019
MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DEL COMIC COMO
ESTRATEGIA EN NIÑAS Y NIÑOS DEL GIMNASIO EDUCATIVO PILOS Y PILOSOS DE
VILLAVICENCIO – META
YERALDIN LISET AREIZA ALZA
COD: 201513792
MARÍA ALEJANDRA PINTO BALLESTEROS
COD: 201524131
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD – ACACIAS
2019
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RESUMEN
El proyecto de investigación mejoramiento de la producción textual a través del comic como
estrategia pedagógica es el resultado de la investigación realizada en el Gimnasio Educativo
Pilos y Pilosos en el grado tercero, este proceso se llevó a cabo con una muestra de 7 estudiantes
entre las edades de los 8 y 9 años. El proyecto nace de la necesidad de diseñar clases lúdicas que
permitan fortalecer la producción textual se utiliza el comic como estrategia pedagógica, debido
a que el diseño planteado en la institución genera que haya una constante transcripción y
coloreado de un tema determinado.
El proyecto de investigación tiene como instrumentos de recolección tales como el diario de
campo, la encuesta, tablas de medición de actitudes, entre otros, para de este modo poder
establecer los cambios significativos que se evidencian en los estudiantes el proceso que tienen
los niños al fortalecer su producción textual con ayuda de la historieta durante la secuencia
didáctica que se realiza durante ocho sesiones.
Palabras claves: producción textual, estrategias pedagógicas, el comic.
3
ABSTRAC
The research project improvement of textual production through the comic as a pedagogical
strategy is the result of research conducted in the Pilosos y Pilosos Educational Gymnasium in
the third grade, this process was carried out with a sample of 7 students between the ages of 7
and 8 years old. The project arises from the need to design playful classes that allow to
strengthen the textual production comic is used as a pedagogical strategy, because the design
proposed in the institution generates a constant transcription and coloring of a specific topic.
The research project has as collection instruments such as the field diary, the survey, tables of
attitude measurement, among others, in order to establish the significant changes that are evident
in the students the process that the children have Strengthen your textual production with the
help of the comic during the didactic sequence that takes place during eight sessions.
Keywords: textual production, pedagogical strategies, comic
4
TABLA DE CONTENIDO
LISTADO DE TABLAS ................................................................................................................................................... 7
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................................................................... 8
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................. 9
2. CAPITULO II ................................................................................................................................................. 12
2.1. Bases teóricas ......................................................................................................................................... 12
2.1.1. Producción escrita............................................................................................................................... 12
2.1.2. Las Características Del Comic .............................................................................................................. 19
2.1.3. Clases De Comic .................................................................................................................................. 22
2.1.4. El comic como estrategia pedagógica ................................................................................................. 23
2.1.5. Estrategias pedagógicas ...................................................................................................................... 27
3. CAPITULO III ................................................................................................................................................ 29
3.1. Diseños metodológicos ........................................................................................................................... 29
3.1.1. La población ........................................................................................................................................ 31
3.2. Muestra ................................................................................................................................................... 32
4. CAPÍTULO 4 ................................................................................................................................................. 33
4.1. Análisis y resultados ................................................................................................................................ 33
4.1.1. Descripción.......................................................................................................................................... 33
4.1.2. Descripción.......................................................................................................................................... 40
4.2. Análisis de resultados ........................................................................................................................... 110
5. CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 113
5
6. RECOMENDACIONES ................................................................................................................................. 115
7. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................ 116
ANEXOS .................................................................................................................................................................. 118
6
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1 Parámetros de Evaluación .......................................................................................................... 35
Tabla 2 Tabulación encuesta 1- pregunta N°1 ......................................................................................... 36
Tabla 3 Tabulación encuesta 1- pregunta N°4 ......................................................................................... 38
Tabla 4 Tabulación encuesta 1 pregunta N°5 .......................................................................................... 39
Tabla 5Numeración temática de las sesiones ........................................................................................... 40
Tabla 7. Rubrica evaluativa de los avances de cada sesión.................................................................. 126
7
LISTA DE FIGURAS
Ilustración 1. Sesión 1............................................................................................................................. 118
Ilustración 9. Evidencia del análisis del comic ....................................................................................... 122
Ilustración 10.Evidencia del análisis del comic ...................................................................................... 123
Ilustración 11.Evidencia del análisis del comic ...................................................................................... 124
Ilustración 12. Trabajo final ................................................................................................................... 125
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1. INTRODUCCIÓN
El comic es una herramienta grafica que tiene como propósito transmitir información por
medio de ideas claras y concisas, que pueden motivar a la reflexión del lector sobre un tema
específico, así mismo es una herramienta didáctica permite que exista un vínculo entre el lector y
el texto gracias a la presencia de un soporte de imágenes que contribuyen a la comprensión de
cada una de sus palabras. Por ello, se considera el comic como una estrategia pedagógica que
permite fortalecer el proceso de lectura y escritura en el aula, ya que logra que exista conciencia
entre la comprensión, producción de imágenes y textos, sin importar al tipo que pertenezca.
El uso del comic en el aula contribuye significativamente en el desarrollo de la expresión oral
escrita en los niños en un rango de edad (8- 10) ya que les permite adquirir una secuencia
argumental de forma escrita y oral, gracias al enriquecimiento de su vocabulario, así mismo
facilita la concentración y producción de ideas de un tema específico.
Por ello, la presente investigación surge como una propuesta de cambio frente al diseño
tradicional de enseñanza del proceso escritor en el aula de clase, planteando el comic como
herramienta pedagógica en la cual el estudiante sea el principal actor, generador de nuevos
conocimientos, por medio de la interpretación, comprensión y la producción de un texto de
forma creativa, a partir de una o una secuencia de imágenes.
En este orden de ideas, se propone el comic como estrategia pedagógica para mejorar la
producción escrita en los niños de grado tercero del Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos de
9
Villavicencio Meta, debido a que con la ayuda de algunas técnicas de recolección de información
como la observación directa, entrevista y diarios de campo; se evidencio las dificultades que se
presentan la población investigada, arrojando como característica en común el poco interés por
la escritura que presentan los estudiantes, por tal motivo este proyecto de investigación, tiene
como hilo conductor mejorar la producción escrita de manera creativa y dinámica, permitiendo
así brindar una educación flexible y de calidad a la población estudiantil, donde los docentes se
alejen de prácticas tradicionales y el aprendizaje no sea repetitivo ni memorístico.
El proyecto de investigación titulado “Mejoramiento de la Producción Textual a través del
Comic como Estrategia Pedagógica” se realiza en el Gimnasio Educativo Pilos y pilosos de
Villavicencio- Meta, el cual es una institución creada en el sector privado, la cual se encuentra
ubicada en la carrera 34 numero 34ª-63 en el barrio barzal; esta institución orienta sus procesos
educativos con niños que encuentran en un rango de 0 a 11 años de edad, en los niveles de
maternal, preescolar y primaria, tomando como población de muestra los estudiantes del grado
tercero. Este nivel está compuesto por 7 estudiantes, 3 niños y 4 niñas, los cuales encontramos
con un rango de edad de 8 a 9 años.
A Partir de lo dicho anterior acerca de los problemas en el proceso escritural de los niños se
planteó la siguiente pregunta sustentada en Emilia Ferreiro cuando afirma que “leer para
comprender, escribir para transformar”, buscando transformar las metodologías de enseñanza en
el aula de clase ¿Cómo fortalecer la producción escrita en los niños del grado tercero mediante el
uso del comic en el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos?
Y para dar solución a la pregunta planteada anteriormente se plantean los siguientes objetivos:
Identificar las dificultades que se presentan en el aula frente a la producción escrita para
10
reconocer y categorizar los más comunes, a través de actividades de observación, entrevistas y
análisis de los mismos.
De la misma manera, se pretende implementar el comic como estrategia para el mejoramiento
de la producción escrita. Evidenciando los avances y/o retrocesos obtenidos a través del comic
con respecto a la producción escrita de los estudiantes del grado tercero, por medio del diseño de
una rúbrica que permita evaluar el cumplimento de los objetivos propuestos.
La transformación de un país inicia con un cambio de mentalidad en la sociedad, se requieren
personas escritoras de su realidad, capaces de plasmar sus ideas, de expresar y comunicar sus
saberes por y para la sociedad buscando el bien común y la tranquilidad de todos, pues un pueblo
educado es un pueblo feliz.
Con base en lo anterior, el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos brindo la oportunidad de hacer
cambio, de poner en escena estrategias innovadoras que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes del grado tercero, a través de espacios que le permitan ser libres de comunicarse y
expresar sus ideas, gustos y pensamientos sin ningún temor. En un futuro serán aquellos adultos
seguros de sí mismos con ansias de cambiar y/o transformar su mundo.
Es por lo anterior que el proyecto “Mejoramiento de la Producción Textual a través del Comic
como Estrategia Pedagógica” toma importancia y relevancia pues permite reconocer habilidades
y debilidades en los estudiantes generando estrategias innovadoras que favorezcan el aprendizaje
de los estudiantes.
Para finalizar, el proyecto investigativo está estructurado en tres capítulos del cual se expone
de manera integrada y resumida el enfoque teórico, las herramientas metodológicas, desarrollo
de integración y enfoques teóricos y metodológicos, finalizando con las conclusiones.
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2. CAPITULO II
2.1. Bases teóricas
El proyecto “mejoramiento de la producción textual a través del comic como estrategia
pedagógica en niños y niñas del gimnasio educativo pilos y pilosos” tiene como variables de
investigación; producción textual, comic y estrategias pedagógicas, siendo como problemática
del proyecto la falta de producción textual en algunos niños del grado tercero del gimnasio
educativo pilos y pilosos, por ende, se busca respaldar el proyecto bajo referentes psicológicos y
pedagogos, que mencionen diferentes alternativas de trabajo para fortalecer el proceso de
aprendizaje.
2.1.1. Producción escrita
El proyecto abordó una problemática muy común en el gimnasio educativo pilos y pilosos, la
falta de producción escrita por parte de los niños desde el inicio de su proceso escolar y a lo
largo de este. Es por esto que se analizaron las posturas y planteamientos de diversos autores,
que han hecho investigaciones alrededor del tema de la producción escrita. Para empezar, es
importante destacar los planteamientos que tiene el Ministerio de educación nacional (MEN) en
el cual ellos establecen unos estándares educativos para los estudiantes de cero grados a once,
12
pues tiene en cuenta las etapas de desarrollo cognitivo en cada uno de ellos. El ministerio de
educación (2004) afirma que:
“la producción escrita es un proceso mental que interactúa con el contexto socio-cultural, que
posibilita a las personas tener una organización en sus pensamientos y acciones a la hora de
hablar de desarrollo en una sociedad” esto quiere decir que la producción escrita es una de las
formas que utiliza el ser humano para expresar sus pensamientos con los que se encuentra en su
alrededor. El ministerio de educación propone unos estándares y los derechos básicos de
aprendizaje (DBA. 2017) “un conjunto de aprendizajes estructura tés que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar” que tiene con el propósito establecer
ejes que estimulen el proceso integral de todo el lenguaje en los niños, es por ello que se dividen
por ciclos y grados.
Los estándares se organizan en columnas Producción textual, Comprensión e interpretación
textual, Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la
comunicación. La columna que se va a trabajar es la producción escrita y habla de que ellos
deben (MEN. 2004) “Producir textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”
es decir, utilizar acordemente los textos y reconocer que tipo de producción se realiza. Otro de
sus propuestas es que (MEN. 2004) “Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.” Esta habla de que ellos deben producir un texto de acuerdo a lo que
se está pidiendo, en este caso el comic.
Los derechos básicos de aprendizaje (DBA. 2016) propone que los niños de grado tercero
deben realizar escritos con manifestaciones artísticos que se pueden componer por textos, sonido
e imágenes. Esto nos abre la puerta a utilizar esta estrategia pedagógica, puesto que los comics
van de la mano de escritura, imágenes y algunas veces sonidos. En la interacción con el contexto
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socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier” contexto social un
planteamiento de (Jolibert, 1998 p, 4) “la producción escrita va de la mano con la lectura y estas
no pueden tomar distintos rumbos”, se retomó este planteamiento ya que para que haya
producción escrita, es necesario que antes se tenga una buena lectura”.
Aunque el objetivo del proyecto fue fortalecer la producción escrita, no se deja de lado la
lectura, sino al contrario se trabaja por medio de ella. De este modo, este proyecto busca que, por
medio del comic, se pudiera fortalecer la producción escrita desde el inicio del proceso escritural.
Jolibert (1998), dice que” por medio de este que se aprende y que la escuela toma sentido;
también fue importante motivarlos a usar su imaginación para por medio de esta pudieran crear
sus propios textos en el comic y así comprender el significado de la actividad que está realizando
porque tiene que ver con su historia.
A partir de esto se busca que el mismo estudiante encuentre el significado de poder escribir,
de poder comunicar algo por medio de las letras como también con ayuda de los dibujos y que
esto lo conducía a reconstruir su propia experiencia como lo plantea cuando dice que “la
experiencia interna y el aprendizaje se construye con el resto del grupo” (Piaget 1945); esto
ayuda a que con sus escritos el niño entiendan el mundo en el que vive. Aunque esta actividad
de producción escrita requiere muchas veces un trabajo en solitario, esta conduce a que se
enriquezcan muchas personas de alrededor; en esta investigación se tomó cada uno de los
escritos que produzcan los niños y se socializo, dando lugar a que todos sean escuchados.
Continuando con lo anterior construir conocimiento como lo dice Piaget “La interacción se
convierte en el motor del desarrollo” (Piaget 1945) también es importante que los niños hicieran
reflexión acerca de las producciones escritas que realizaban, que retoma el contexto de cada uno
tanto grupal como de sí mismo. Hay que recordar que la escuela trabaja por medio de notas, y
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estas son requeridas para poder avanzar en el proceso escolar, pero esto no es lo importante, por
esta razón la investigación se lleva al cabo como un proceso el cual no sea una obligación, ni fue
forzosa, sino que por el contrario sea libre.
De esta manera se lleva a que el estudiante hiciera su autoevaluación de sus producciones
escritas y de su proceso de producción escrita. Es importante saber que leer es aprender a
interrogar textos completos, desde el inicio, no las oraciones las palabras, o las silabas, porque de
esta manera es que en la escuela se enseña a analizar, pero entonces el niño solo analiza de una
manera simplificada, “no existe un escrito en sí; la unidad en la cual se manifiesta el lenguaje en
situaciones de vida reales, en su forma escrita, no es la palabra ni la silaba, sino el texto”
(Jolibert 1984 ) se debe trabajar desde textos contextualizados.
“No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se aprende a leer
produciendo texto y se aprende a producir textos leyendo”, es por ello que los estudiantes antes
de realizar cualquier producción escrito, hacen lectura de textos, como comics, cuentos o relatan
una anécdota de ellos, siendo conscientes que si se fortalece el proceso lector se logra hacerlo en
escrito. Por lo tanto, fue preciso que los estudiantes realicen lecturas en el cual sean textos
auténticos y completos donde tuviera sentido a situaciones reales como sus producciones (no con
frases artificiales o solo palabras, silabas, letras sueltas) para que los niños logren construir sus
comics pues la producción escrita se origina en la realidad, es decir utilizar su propio contexto.
Se tiene en cuenta la afirmación de esta autora al advertí en tener precaución de no cambiar el
objetivo de trabajo para volver a lo tradicional. “Es esencial que los docentes eviten la trampa del
idioma que utiliza la misma palabra (escritura) para designar dos procesos que se desarrollan a
un ritmo muy diferente: el escribir-grafiar y el escribir-producir textos” (Jolibert 1998).
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Comic
De acuerdo con todo lo anterior, esta investigación pretende abordar un texto teniendo en
cuenta la parte semiótica o lingüística de un texto como el cómic, y las relaciones que el
productor establece con sus conocimientos previos, sino también potenciar el proceso de crear
más textos en los estudiantes, en donde empiecen a formar un juicio de valor acerca de una obra
a partir de la reacción que se tomó al momento de hacer la lectura de uno de ellos , se planteen
ideas de hipótesis sustentadas en argumentos, identifiquen la fuerza del discurso de los
personajes, que tengan en cuenta elementos implícitos para rastrear la subjetividad de los
personajes y establezcan comparaciones entre su experiencia personal como lector y las
situaciones presentadas en el texto.
Uno de ellos fue Scott McCloud (2005) define el cómic como “ilustraciones yuxtapuestas y
otras imágenes en secuencia deliberada, con el propósito de transmitir información y obtener una
respuesta estética del lector” (p. 9). Es esencial explicarles a los estudiantes el objetivo que tiene
los comics, que no es solamente hacer dibujos y cualquiera frase, sino que también debe tener un
propósito, por eso el comic complementó para el fortalecimiento de la producción escrita pues, el
producir un texto no es escribir sin tener un sentido pues el lector debe comprender la intención
que tenga el texto en este caso el comic. Cabe resaltar que al trabajar con un texto multimodal
como lo es el cómic, se debe tener en cuenta que la lectura se realiza de una forma diferente.
Teniendo en cuenta lo anterior, Según Kress (2003), al enfrentarse el lector a textos en los
cuales coexiste el modo de la escritura y el modo de la imagen, lo primero que hace es un
escaneado modal de la página, el cual le ayuda a identificar ciertos elementos (bloques de
escritura y de imagen). Por ello, los estudiantes identifican las partes del comic por medio de la
secuencia didáctica, con el propósito de inferir en el paso a paso que se debe llevar para la
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creación de un comic, es importante resaltar la importancia de la lectura de otro comics, para
que ellos, como lo propone: Eisner (1996) señala que la lectura de este tipo de textos provee un
banco de información muy útil que estimula la imaginación del estudiante, ya que el historietista
debe tener en cuenta una sólida base de información sobre innumerables temas.
Los elementos conocidos hoy en día como parte del cómic empiezan a aparecer en el cómic
conocido como Yellow kid. Según Tomás (2013), uno de los primeros en aparecer fue el
precedente del bocadillo. Éste constaba de la utilización de elementos del dibujo, tales como las
paredes y la camisa de Yellow Kid. Un bocadillo es “una especie de globo situado dentro de la
viñeta, o en la página en general, y que contiene en su interior el texto de lo que dice un
personaje, o lo que está imaginando” (Llanas & Mata, 2008, pág. 108). Además, mencionan que
cada uno de los recuadros que contiene los dibujos y el texto se conoce como viñeta. Éstas Se
toman como el momento de la narración.
Aunque se ha dicho que el cómic no es una herramienta de aprendizaje adecuada en cuanto a
que no exige un alto nivel de lectura por parte del lector (Trelease, 2001), no se ha demostrado
tal hipótesis. Al contrario de este argumento, Haines (s.f.) y Manno (2014) afirman que los
cómics no reducen la demanda de vocabulario, sino que dan un soporte visual acompañado de
parlamentos atrayentes. Manno (2014) afirma que:
“si queremos acceder a los estudiantes que tiene dificultades, y además promover la lectura y
escritura, debemos usar el cómic y las novelas gráficas dentro del currículo. Debemos
enseñarles a los estudiantes que el aprendizaje equivale a la máxima aventura y que ellos
tienen la oportunidad de ser héroes. Esto no sólo permite que los aprendices expresen su
conocimiento a través de medios alternativos, sino que también los hace sentirse más
cómodos”.
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A pesar de que el cómic ya no tenga la caracterización de medio masivo como la tuvo antaño,
despierta aún, según Mazur& Danner (2014), la convicción en muchos educadores de que su uso
es apropiado para niños y adolescentes. Proyectos como “The comic book Project”9 son ejemplo
de esta creencia. A su vez, evidencian cómo se ha usado el cómic que involucre al estudiante en
un proceso creativo con el fin de potenciar el aprendizaje y que a la vez les permita tomar
conciencia social y desarrollar el carácter (Bitz, 2010). Con base en lo anterior, podría decirse
que el cómic facilita el aprendizaje debido a la división en viñetas y al acompañamiento de
imágenes que potencian la conexión entre la imagen y la palabra.
Como lo menciona Manno (2014), el cómic es la herramienta adecuada para aplicar en la
enseñanza para fortalecer la producción escrita.
“requiere que el lector tome las riendas de su propia lectura y siga la trama, el diálogo y el
desarrollo de los personajes. Además, requieren que sus lectores pongan en uso varias
habilidades simultáneamente como: leer palabras, interpretar imágenes, conectar las palabras
y las imágenes y leer secuencialmente con el fin de comprender la idea central del texto”.
Teniendo en cuenta lo anterior el enfoque constructivista y es a partir de éstos que el maestro
puede valerse de un medio de comunicación que está volviendo a tomar mucha fuerza entre las
nuevas generaciones y hacer del mismo una herramienta, que permita potenciar el aprendizaje y
verlo de una manera distinta. El cómic requiere que el estudiante tenga cierto dominio sobre su
proceso de aprendizaje y por tanto busque aclarar sus dudas, ya sea con uno de sus pares o con el
docente. Después de haber realizado dicho proceso, el aprendiz procederá a realizar un cómic
con base en los temas alrededor de los cuales se activó la Zona de Desarrollo.
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Éste será evidencia de la comprensión de los tópicos y la capacidad de producción que tiene el
alumno mientras da rienda suelta a su imaginación, involucrando así sus propios gustos e
intereses dentro del producto final.
2.1.2. Las Características Del Comic
El proyecto Mejoramiento de la producción textual a través del comic como estrategia en
niñas y niños del gimnasio educativo pilos y pilosos, tiene de pilar el comic pues él se sirve del
dibujo y de la lengua escrita para narrar. En el dibujo contenido dentro de cada viñeta se puede
observar el uso de una serie de recursos propios de medios audiovisuales que ayudan a los niños
al reconocer las intenciones que tiene el producto escritor que ellos hacen, recreando imágenes,
elaborar borradores de los discursos de los personajes que irán en el comic, como también otros
recursos lingüísticos al servicio de la narración los diálogos, pensamientos, textos de apoyo y
onomatopeyas. Para ello debe tener en cuenta, las partes de este.
El bocadillo: El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los
personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que
señala al personaje que está pensando o hablando.
Onomatopeyas; Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de
manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho
ruido mediante una especie de trascripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la
superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.
La viñeta: La viñeta es la unidad mínima de la significación de la historieta. Unidad espacio-
19
Cartuchos, Superficies normalmente rectangulares en las que se introducen la voz del
narrador omnisciente.
El encuadre A la limitación del espacio real donde se desarrolla la acción de la viñeta, se
denomina encuadre. Se distinguen diferentes tipos de encuadre de acuerdo al espacio que se
seleccione de la realidad (planos), al ángulo de visión adoptado o al espacio que ocupe en el
papel (formato).
Planos: Son puntos de vista que describen el ambiente donde transcurre la acción.
Los personajes: Héroes o antihéroes sobre quienes recaen las acciones desarrolladas en el
argumento
La característica del comic es importante para el proyecto debido a que en ella se pretende
explorar el cómic como herramienta didacta para el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje. A diferencia de otros proyectos que realizan la creación de cómics enfocados a la
enseñanza y al aprendizaje, este proyecto busca elaborar planes de clase que tengan el cómic
como herramienta didáctica. Por esta razón, se considera pertinente la inclusión de este apartado
dentro del marco teórico.
Tomlinson (2001) entiende como material de aprendizaje de una lengua, los elementos
usados por el docente que facilitan el aprendizaje. Se consideran materiales los vídeos, CDs,
juegos, libros, periódicos, diccionarios, actividades, libros de gramática y “todo aquello que sea
usado deliberadamente y apoye el fin último, es decir, para aumentar el conocimiento y/o
experiencia del alumno con respecto a la lengua” (Tomlinson, 2001, p. 2). Dicho conocimiento,
según Tomlinson, le permite al docente tomar conciencia de que puede valerse de diversas
20
fuentes y además les deja plantearse la posibilidad de desarrollar su propio material con el fin de
adaptarlo a la población a la cual le van a enseñar y a las necesidades de la misma.
Una ventaja, adicional a los principios ya propuestos, de la creación de material es la
posibilidad de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Howard & Major (2004)
mencionan que cuando el docente diseña su propio material, ya sea sólo para la clase o a nivel
comercial, puede incluir en la planeación del mismo elemento de la L1 que faciliten la
comprensión de la temática. Adicionalmente, afirman que la creación de material de cualquier
tipo, por parte del docente, añade un elemento personal que los alumnos tienden a apreciar.
Los aspectos que deben estudiarse cuando se diseña un material son, según Howard & Major
(2004): el currículo, el contexto, los recursos, las facilidades, y la personalidad y habilidad del
docente. Nunan (1996) menciona la importancia del currículo en cuanto a que establece las bases
y los objetivos que pretenden alcanzarse durante la clase, por lo tanto, es necesario tenerlos a la
mano cuando se hace diseño de material. Además, deben tenerse en cuenta factores contextuales
dentro de los que se desenvuelve el alumno porque éstos determinan qué tipo de material se
necesita.
Los recursos y facilidades que pueda tener el docente-diseñador son importantes porque hacen
parte del contexto. Por lo tanto, el maestro debe ser no sólo realista en cuanto a lo que pueda
lograr con lo que tiene a disposición, por ejemplo, computadores, internet, TV, radio,
fotocopiadora, etc. sino también práctico. Otro elemento a considerar es la autoestima y la
competencia del docente como “factores determinantes de la voluntad del docente para
embarcarse en el diseño de material […] influenciado por la experiencia del docente, su
creatividad y/o habilidades artísticas” (Howard & Major, 2004, p. 103).
21
Como ya se dijo, el comic posee un lenguaje predominantemente narrativo. Así mismo, decir
que el cómic es una estructura narrativa implica reconocer la existencia de discordancia entre sus
elementos, la presencia de una línea temporal marcada por un antes y un después. Se busca que
los niños al elaborar sus escritos vean concordancia en sus tiempos y la secuencia de la lectura.
La secuencia temporal es claramente dominante en el cómic. Los estudiantes deben formar
una línea en el cual marcan la progresión temporal la pauta de lectura, viene señalada por el
seguimiento izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario.
A esto se le llama vector de lectura.
2.1.3. Clases De Comic
Una vez desarrollado el cómic, sus características y sus elementos, cabe pronunciar a Pons
(2003), que define historieta, cómic y tebeo según la RAE (Real Academia Española), términos
que resultan interesantes definir para comparar y mostrar la diferencia entre ellos:
• Historieta: “Serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático o fantástico,
policíaco, de aventuras. etcétera, con texto o sin él. Puede ser una simple tira de prensa, una
página completa o un libro” (p.66).
• Cómic: “Serie o secuencia de viñetas con desarrollo narrativo” (p.66).
22
• Tebeo: “Revista infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en series de dibujos.
Sección de un periódico en la cual se publican historietas gráficas de esta clase” (p.66).
Como vemos existen diferencias entre estos tres términos y no debemos dar lugar a error.
García (2010), indica que al igual que en España le llamamos tebeo, en los países anglosajones
se les denomina cómic. García explica el tebeo como una historia narrada en imágenes
representadas y secuenciadas, que según la historia que se cuente podemos encontrar un conjunto
de signos.
Por su parte, Enoc Maza (2012) apunta que varios autores explican que el cómic, acuñado por
muchos profesionales, adopta diversos términos como bandes dessinés en Francia, fumettis en
Italia, quadrinhos en Portugal, historietas en América Latina, mangas en Japón y tebeos en
España.
2.1.4. El comic como estrategia pedagógica
El comic como estrategia de aprendizaje: En la escuela tradicional la transmisión de
conocimientos se ha producido exclusivamente a través del maestro, sin más utilización de otros
recursos que el de su persuasión. Sin embargo, se fue introduciendo el libro de texto como
elemento en el que se hallaban compendiados los conocimientos a adquirir por el alumno. Más
adelante y ya dentro de la clase surgiría la pizarra, y recientemente la inclusión de medios
modernos como la Internet, el multimedia retroproyector, la diapositiva y hasta el circuito
cerrado de televisión.
23
De acuerdo con lo planteado por Eduardo Vidal (2001):
“muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen los estudiantes radican
precisamente en la incapacidad de generar interrogantes sobre la lectura y la falta de
formulación de estrategias de comprensión, esto se evidencia en la poca proyección de sus
propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensión del texto”.
Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se
limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los
estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario
formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles
superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más
allá de simplemente recordar lo leído.
La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para formular y enseñar
a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. La lectura es un proceso en el que
constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es
correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas.
Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Manuel Cerezo (2001)
postula que
“las interpretaciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a
encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo de lo leído,
los conocimientos previos y la experiencia del lector. Isabel Solé (2001. p: 109) nos dice al
respecto:”
24
La interpretación consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas
preguntas). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente
formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esos interrogantes, en la
medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo”.
El cómic reúne en sí mismo todas las cualidades necesarias para conseguir un aprendizaje
lingüístico significativo por la multiplicidad de procedimientos de construcción y reconstrucción
que podemos practicar así como la actitud favorable del alumno hacia la utilización de este
recurso que: proporciona informaciones múltiples que debe desentrañar el alumno, es portador
de contenidos ideológicos dependientes tanto del creador del mismo como de la empresa editora,
es un vehículo importante en los ejercicios de comprensión lectora, fomentan la capacidad crítica
del alumno, favorece el trabajo y el aprendizaje divertido.
El diseño de material no es tarea sencilla ya que requiere tiempo y sacrificio por parte del
docente, pero tiene la gran ventaja de crear expectativa por parte de los estudiantes en vez de que
encuentren siempre el mismo recurso pedagógico. Tomlinson (2001) propone 6 principios y
procedimientos que permitirán hacer del proceso de creación de material, un éxito. Estos son:
1. Que el estudiante esté expuesto a un input rico, comprensible y significativo.
2. Los alumnos deben estar comprometidos con el aprendizaje de manera afectiva y
cognitiva.
3. Los aprendices que tienen sentimientos positivos son más aptos de alcanzar la
competencia comunicativa que aquellos que no los tienen.
4. El uso de los recursos mentales utilizados para la imaginación pueden ser usados para
facilitar el proceso de aprendizaje de la producción escrita.
25
5. Los aprendices pueden beneficiarse al notar elementos destacados acerca del input que
reciben y del descubrimiento de su funcionamiento.
6. Los aprendices necesitan oportunidades para usar la lengua con propósitos
comunicativos.
Con el desarrollo de estos principios, se resalta la importancia de la creación de material que
se enfoque en la competencia comunicativa más que en la gramatical. El uso del cómic cumple
con los 6 principios mencionados por Tomlinson ya que es un material auténtico, rico y
comprensible que motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje permitiéndole comunicarse
de manera efectiva, ya que el estudiante está expuesto a un material cuyo input es rico, en cuanto
vocabulario y elementos culturales tales como comportamientos y expresiones; y comprensible.
Además, el cómic ha demostrado ser una herramienta que gusta mucho al público de todas las
edades y que sirve como potenciador afectivo del proceso de aprendizaje.
Ahora bien y teniendo en cuenta la variable del proyecto es el comic, constituye un universo
inmenso que se opone a la estreches del texto sin sentido, ya que maneja aspectos como el arte,
la comunicación y la humanidad. En síntesis y siguiendo a (Will Eisneirh 2013) “el comic es un
arte secuencial”.
Por otro lado, Scott Mcclou (2008) llega a pensar el comic como “ilustraciones e imágenes
yuxtapuestas en secuencias deliberada con el propósito de transmitir información y obtener una
respuesta estética del lector” (p, 116). Con esto se realiza un análisis profundo acerca del comic y
nos prueba que es un género artístico y un medio para contribuir en la lectura y escritura más
profunda. Este autor brinda herramientas para entender la forma en que se relaciona con el
26
mundo a través de las imágenes. Por consiguiente, cada aspecto propio del comic genera
preguntas filosóficas sobre la comunicación, la individualidad, el arte y la humanidad.
Por otro lado, según Rodari (1954, p, 142) “se encarga de difundir una serie de técnicas cuyo
objetivo principal es el desarrollo de la creatividad de los niños, en el momento de escribir
historias y relatos fantásticos” por el cual teniendo en cuenta los niños como sujetos de mente
activa capaces de crear y generar historias desde sus experiencias y saberes previos. Se puede
concluir, la escritura de cuentos, generara en los niños gusto e iniciativa por escribir, puesto que
lo harán de manera libre y espontánea, escribirán textos sobre temas de interés y no por
imposición.
2.1.5. Estrategias pedagógicas
En relación al proyecto, se trabaja con la categoría de estrategias pedagógicas, debido a que,
el comic sale de los parámetros de la educación tradicional, pues este saber no solo queda
plasmado como otro tema más en el cuaderno, sino que, es un puente para integrar fortalezas de
los niños con nuevos sabes educativos. Y las estrategias son todas las acciones que vamos a
realizar con los estudiantes, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los
estudiantes. “Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades
formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran
conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación”.
(Bravo, 2008, p.52).
Las estrategias pedagógicas suministran invaluables alternativas de formación que se
desperdician por desconocimiento y por la falta de planeación pedagógica, lo que genera
monotonía que influye negativamente en el aprendizaje. La estrategia pedagógica que se va a
27
desarrollar están ligadas a la metodología de la enseñanza, sin duda alguna, si no existe un
acuerdo entre los espacios de acción para el aprendizaje, el interés en la actualización del modelo
educativo donde se tome en cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el pensamiento
de toda la comunidad académica (directivos, docentes, administrativos, estudiantes), no estarían
cumpliendo su función principal, que no es solo la referida a la labor docente, sino que también
corresponde a todos los que forman parte del quehacer educativo,
Dentro del proceso educativo que desarrolla cada docente de la institución, se espera acoger a
estrategias y metodologías de enseñanza que mejoren los resultados académicos de los
estudiantes, que a su vez lo mantengan motivado como satisfecho en la institución, en el
proyecto y la asignatura en este caso lengua castellana, se busca lograr reactivar la motivación de
volver a escribir, a crear que dejen el miedo a plasmar sus ideas a un papel o que estén en la zona
de confort, esperar que un docente les diga que deben escribir. El constante deseo de aprender,
comprender, organizar y enseñar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a los
diferentes pensamientos, formas de aprendizaje, tiempo también de espacio que adquiere
mientras aprende.
Gamboa (2009), indica que:
“la planeación debe propender por la formación científica de los estudiantes a través de la
selección de estrategias, la unificación de planes de curso por área, las competencias, la
definición de investigación en el aula y las acciones pedagógicas y didácticas, ya que así se
favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.”
También Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un
elemento primordial del aprendizaje, la autoeducación y el autodidactismo; en este orden de
28
ideas, el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en
primer lugar y, posteriormente, se convertirá en orientador y acompañante del proceso y fuente
alterna de información de los aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia
profesoral).
3. CAPITULO III
3.1. Diseños metodológicos
El presente proyecto se en marca bajo la línea de investigación aula y escuela ya que presenta
un contexto educativo real en el cual se es necesario implementar una serie de “sesiones,
constituidas por un grupo de actividades lúdicas” que permitan fortalecer o actualizar los saberes
adquiridos por los estudiantes del grado tercero de la institución educativa Pilos y Pilosos; en el
área de español, específicamente al componente de producción textal. Ejercicio que se encontrará
constante evaluado de forma bilateral en cada una de las sesiones anteriormente mencionadas.
29
A partir de esto se establece el proyecto investigativo dentro del eje temático de
“innovaciones pedagógicas” debido a que “busca la transformación social, busca sujetos que
capaces de comunicar sus ideas sin cohibición alguna, sujetos críticos y reflexivos de las
problemáticas ocurrentes a diario en el país colombiano” seres activos que un futuro convertíos
en adultos, no permitan el dominio del sistema político. Sin embargo, esta transformación, este
cambio de mentalidad inicia en los estudiantes de la escuela, amantes de la lectura y escritura,
por tal motivo es necesario la renovación constante de planes de estudio, la creatividad e
innovación en la enseñanza productiva y significa para los niños, como menciona Peter
Macklaren “la enseñanza tiene que ser pertinente para ser critica, sin silenciar las voces de los
estudiantes”. El comic es la estrategia inicial para fortalecer el hábito de la producción escrita,
por lo anterior, se pretende formar estudiantes escritores no solo de cuentos infantiles, sino
también niños activos que participa en la reflexión de los cambios constantes del país y
comunica sus ideas a través de la escritura.
Así mismo, esta investigación está enmarcada dentro de la Investigación Acción ya que las
docentes investigadoras trabajaron sobre una situación problema de la realidad educativa con el
fin de transformarla. Investigando desde sus prácticas, desde la implementación de una propuesta
pedagógica con los estudiantes como actores fundamentales para la obtención y análisis de los
resultados desprendidos de este proyecto. Mediante la reflexión, la búsqueda de respuestas y
resultados.
Según Elliott (1990) la investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos
cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los problemas teóricos
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser
desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. (p.5).
30
El tipo de investigación en la que se basó este proyecto es de métodos mixtos, ya que radica
en la retroalimentación de los métodos cualitativos y cuantitativos dentro de una perspectiva
metodológica única y coherente, que permitiría un nivel de comprensión del objeto investigativo
(y, por ende, de los resultados) más cercana a la complejidad de fenómeno (MOSS, 1996).
Es decir que, con la presente investigación, se logró medir o recoger información de manera
independiente y conjunta sobre las variables a las que se hizo referencia inicialmente y que
permitió mejoramiento de manera significativa en la producción de textos, a través del comic.
A continuación, se describen las etapas que tuvieron lugar en el desarrollo de la investigación,
organizada principalmente en tres momentos que incluyen otros pasos en el desarrollo de la
propuesta. La primera (Fase I) se inicia un acercamiento con la población objeto de estudio a
través de observaciones generales, sistemáticas y directas sobre el entorno aprendizaje del
estudiante, la didáctica que se implementa en el aula, las mayores dificultades que presentan los
estudiantes en la producción escrita y además se realizan entrevistas con preguntas concretas
acerca de la clase de español. La fase II se realiza implementa la secuencia didáctica que tiene
como estrategia pedagógica el comic y otras metodologías, que buscan fortalecer las debilidades
frente a la producción escrita La etapa final (Fase III) después del desarrollo de las secuencias
didácticas incluye la interpretación y evaluación de los resultados pasando por el procesamiento
de esta a través de tablas, registros y testimonios para establecer los resultados.
3.1.1. La población
La población en la cual se trabaja son los estudiantes del gimnasio educativo pilos y pilosos,
una institución que se encuentra en la ciudad de Villavicencio, En el barzal bajo en la dirección
carrera 34 numero 34 a 63, el gimnasio educativo pilos y pilosos tiene estudiantes que oscilan de
31
los 3 a los 11 años en los grados preescolar con una cantidad de 6 niños y básica primaria 11
niños con un total de 17 niños. Las jornadas establecidas en el colegio, son la media de jornada
de 7 a 12 del mediodía, jornada completa del 7 a 4 de la tarde. El núcleo familiar de los niños
está establecido muchos de ellos viviendo con sus padres y hermano o solo padres, otros con sus
abuelos, pero también solo mamá, que tienen una economía estable de estrato 3 a 5.
La institución educativa, influye en los niños en tener una buena convivencia entre sí mismo,
el respeto tanto a los docentes como los trabajadores que se encuentran allí, ellos son alegres,
enérgicos, tiene una buena participación a la hora de clase, en los descansos en donde ellos
pueden compartir libremente. Los niños de primaria sienten responsabilidad por cuidar a los
niños pequeños en las actividades curriculares puesto que ellos no comparten en la hora del
descanso, cada uno tiene su horario para salir. Básica primaria tiene estudiantes en el grado
primero (2) tercero (7), cuarto (2). Trabaja con las áreas básicas de esta manera, su enseñanza es
de forma catedrática, es decir, cada disciplina tiene un docente.
Aunque se haya sostenido que los estudiantes tienen una buena armonía con las aulas de
clase, se ha percibido que no todos ellos tienen la misma actitud con algunas áreas en específico,
uno de ellos es en la disciplina de lengua castellana, es desde aquí en donde se detectó las
deficiencias en el grado tercero pues a la hora de inventar o crear una escritura se les dificultaba
mucho.
3.2. Muestra
La muestra que se trabaja son los estudiantes de grado tercero, que son niños activos,
creativos su directora de grado es la docente de las áreas de matemáticas y lengua castellana, los
niños están en las edades de los 8 a 9 años, hay 3 niños y cuatro niñas, viven con sus padres que
32
tiene una estabilidad económica estables pues todo ellos son profesionales (docentes, contadores
e ingenieros).
Los estudiantes tiene un buen rendimiento académico en la mayoría de las disciplinas
especialmente matemáticas, ciencias naturales e inglés, pero tienen problemas en lengua
castellana a la hora de desarrollar actividades relacionados con producción escrita al tener que
desarrollar la actividad de escritura, los niños muchas veces no la hacían; se les dificulta crear o
imaginar un texto propio; los niños dicen que no saben escribir, porque eso es muy difícil, lo que
ellos hacían algunas veces era transcribir lo que la profesora les escribía en el tablero, o lo que
tenían que copiar de la cartilla.
4. CAPÍTULO 4
4.1. Análisis y resultados
4.1.1. Descripción
La observación y el ejercicio de investigación permitieron realizar el diagnóstico de análisis
para establecer estrategias que permitan mejorar la producción escrita en los niños de grado
tercero del gimnasio educativo pilos y pilos de Villavicencio Meta.
33
Encuentra Nª1: Para el desarrollo del proyecto “mejoramiento de la producción textual a
través del comic en los estudiantes del grado tercero” se realizaron dos encuestas, una dirigida a
los estudiantes, con el fin de conocer sus ideas y/o pensamientos acerca de la escritura y el área
de español en general, A continuación, se presentan los resultados.
• Total, de encuestados: 7
• Edades 8 y 9 años
• Hombre: 3
• Mujeres: 4
A continuación se presentaran los estudiantes que son la muestra y que fueron participes en
este proyecto a los cuales se realizaron, las entrevistas, las evaluaciones del proyecto.
 Samuel Barbosa García
 Nohelly Corcho Barrios
 Víctor Alejandro Lucumi Méndez
 Luisa Fernanda Ocampo León
 Heidy Tatiana Riveros Pardo
 José Alejandro Rincón Sierra
 Laura Sofía Sierra Granados
Para evaluar las sesiones y los trabajos de los estudiantes se va utilizar una matriz de trabajo
del cual se divide en dos: una para los niños en general que se llama Guía de Observación y la
otra específicamente de las actitudes y desarrollo del trabajo que se haga se llama Guía para el
34
análisis del comic, estas matrices de evaluación estarán ubicados en la parte de anexos del
trabajo del proyecto final.
La primera matriz va evaluar de forma cualitativa las actitudes de los estudiantes como:
 La participación activamente en clase.
 Muestra de interés por las explicaciones.
 Respeta y cuida el material.
 Trabaja respetuosamente con sus compañeros.
 Comprende las explicaciones y es capaz de elaborar definiciones a partir de estas.
 identifica los diferentes elementos del comic.
 Participa en los debates extrayendo conclusiones.
En la otra guía de observación será individual teniendo en cuenta las producciones y contribuciones que
dan los estudiantes a las sesiones, esta se evalúa de manera cuantitativa de manera que los niños
para reconocer si su trabajo fue excelente, tendrá los siguientes deben tener un acumulado del
100%, teniendo en cuenta los porcentajes que tiene cada parámetro que se evalúa que se van a
presentar a continuación:
Tabla 1 Parámetros de Evaluación
PARÁMETRO PORCENTAJE
Presentación y limpieza 15%
Expresión escrita 20%
Ortografía 15%
Descripción de los personajes 10%
Descripción del fondo 5%
Uso apropiado de los distintos tipos de viñetas
15%
o bocadillos
35
Adecuación entre el boceto y comic final 5%
Fuente 1. Elaboración propia
Encuesta Nª 1
A la pregunta ¿Cómo se siente cuando no le salen bien las cosas?
Tabla 2 Tabulación encuesta 1- pregunta N°1
Emociones Total, E 1 %E1
Bien 1 23%
Mal 2 14% En la encuesta los estudiantes manifestaron
que era muy difícil sentirse bien cuando las

Triste 4 14%
cosas no suceden como desean, tan solo uno
Feliz 0 23%
manifestó que todas las experiencias vividas
Fuente 2. Elaboración propia 1
generaban aprendizaje, sin embargo, esta pregunta cobre relevancia
porque evidencia una de las causas del poco gusto a la escritura y esto radica en un sistema de
evaluación cuantitativo.
A la pregunta ¿Cuál es su asignatura favorita
36
Ilustración 1 Resultado de la pregunta 2
Areas
5
0
Ingles Matematicas Español Artes
Ingles Matematicas Español Artes
En esta segunda pregunta, los resultados fueron un poco impactantes puesto que creíamos,
que español sería una de las asignaturas menos agradables por los estudiantes, se podría analizar,
que las respuestas fueron de tal manera por ser propuestas en clase de español, sin embargo, ellas
se realizaron en hora de descanso, es decir en su tiempo libre y explicándoles que esta encuesta
seria confidencial, pues es importante para la investigación conocer realmente sus apreciaciones.
A la pregunta ¿Qué tanto escribe a diario?
37
Ilustración 2 Respuesta de la pregunta 3
Habito
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Bastante A menudo Rara vez Nunca
Serie 1
Los niños son bastante inteligentes y quizás sus respuestas hayan sido planeadas y pensadas
por algún motivo en especial, se ha evidenciado un gran gusto o temor por las notas
cuantitativas, sin embargo, en las siguientes respuestas a las preguntas, se evidencian la falencia
existente.
A la pregunta ¿Qué escribe?
Tabla 3 Tabulación encuesta 1- pregunta N°4
Total, E 1 %E1
A diario, en las tareas 5
Historias 0
Diario 2
Nada 0
38
En preguntas como estas, se evidencia el poco habito escritor en los estudiantes, pueden
mencionar en respuestas anteriores, que les gusta escribir y el área de español es si favorita, sin
embargo, toman la escritura como solo el acto de transcribir del tablero una serie de temáticas y
contenidos, desconocen en verdadero sentido de la escritura y por ende el fin, que es transformar
el mundo día a día.
A la pregunta ¿Qué cambios le pide a su profesor de español para la enseñanza de la lectura y
escritura?
Tabla 4 Tabulación encuesta 1 pregunta N°5
Textos Total, E 1 %E1
Dinámicas en el salón 5
Juegos de disfraces 0
Lectura de cuentos 2
Nada 0
Esta última pregunta, define nuestro análisis y diagnóstico grupal, los estudiantes de grado
tercero, son niños bastante inteligentes y por ende activos, que anhelan una educación
innovadora, que les enseñe a amar la educación de manera diferente, lúdica y significativa, en las
respuestas, los niños dan muestra de sus gustos, les gusta el juego y el arte, consideran la
escritura como un proceso plano y poco relevante en las horas escolares, pues prefieren que en
clase de español se juegue y no se escriba, pues ¿Qué se escribe? Tareas y conceptos básicos de
un tema.
39
4.1.2. Descripción
Como una secuencia didáctica se desarrollaron las actividades de acuerdo con el siguiente
orden:
Tabla 5Numeración temática de las sesiones
Actividad Nombre de la actividad
1 Conociendo los saberes previos
2 Identificación del texto
3 Sonidos onomatopéyicos
4 Tipologías textuales
5 Elementos del comic
6 Producción del comic
7 Lectura del comic
8 Exposición del comic
PLAN DE SESIONES A DESARROLLAR
Sesión 1. El mundo de los comics Duración: 2 Horas
DBA: Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o
expresar ideas, sentimientos o emociones.
Objetivo general: Identificar los conocimientos previos de los niños a partir de la
interacción con materiales alusivos a la historieta.
40
Logros específicos:
•Evidenciar las habilidades comunicativas por medio del trabajo en grupo.
•Indagar los conocimientos previos de los estudiantes con relación al saber por medio
de estrategias didácticas.
Descripción metodológica:
Actividades de apertura: Se inicia la clase realizando la bienvenida a los estudiantes
explicándoles de que va tratar el proyecto y como se va a desarrollar durante este tiempo.
Actividad de desarrollo: Se entrega a los estudiantes diferentes elementos que
acompañan una historieta, como lo son los globos y las onomatopeyas etc.
Los niños deben utilizar los saberes que ellos tienen para crear una historia, situación
que evidenciaría los conocimientos previos de los niños con respecto al tema, así como la
capacidad de trabajo en equipo. Después de ello se realiza una socialización con ayuda
del juego tradicional roll. Roll, fall, de lo aprendido de tal manera que se le de un
espacio a los estudiantes de socializar loa prendido y aprender del error.
Actividad de cierre: Socialización de la actividad. En este caso los niños por grupos
exponen sus producciones evidenciando de forma oral
¿Por qué la posición de los elementos proporcionados? Posteriormente se realizan las
preguntas: ¿qué cree que es una historieta? ¿Sabe que elementos conforman la historieta?
¿Sabe qué tipo de texto es? Estas preguntas serán resueltas de manera escrita por cada
uno de los niños.
Materiales didácticos: Recursos digitales:
 Hojas de papel
 Lápices
41
 Colores
Evidencia del aprendizaje: Los niños harán un comic son sus saberes previos con
ayuda de los sonidos onomatopéyicos, que se hace en la sesión.
Evaluación: Se realiza co-evaluación del encuentro, con el fin de identificar nuevos
aprendizajes, así como, la posibilidad de construir espacios significativos de aprendizaje.
Así mismo los niños van a exponer las producciones que ellos desarrollan.
Ilustración 3 Análisis resultados de sesión 1: Conociendo los saberes previos
SESIÓN 1: GUIA DE OBSERVACIÓN

100%
100%
100%
85%
85%
71%
% DE ESTUDIANTES
57%
43%
29%
Si
15%
15%
No
0%
0%
0%
Respeto por Identifica los Participación
Respeto por el Compresión
Participación Interes sus elemetos del en debates y
material del tema
compañeros comic conclusiones
Si 100% 71% 85% 57% 85% 100% 100%
No 0% 29% 15% 43% 15% 0% 0%
ITEMS
En esta primera sesión, los estudiantes estaban curiosos por el saber y conocer diferentes
aspectos sobre el comic, como su significado, sus características y su uso; así mismo estaban
entusiasmados por estar acompañados en esta nueva exploración de saberes por una nueva
docente y la actual, quienes de forma conjunta llevaban cosas nuevas que les impacto de manera
positiva.
42
De esta misma manera se evidencio que existieron distintas emociones, actitudes de los niños
que se notó a la hora de trabajar ; las docentes empezaron con un cuento llamado la otra historia
de pinocho, en el cual las docentes hicieron mímicas para que ellos vieran la diferencia de los
personajes en su forma de hablar, de moverse y ellas iban preguntando que personajes estaban
imitando, los niños con voz fuerte respondían, al terminar, las docentes dejo un trabajo de
cambiar el final y actuarlo delante de sus compañeros, luego las docentes los invitaron para que
ellos crearán un comic a su gusto, así que ellos utilizaron algunos de los materiales, se vio que
tenía buenos conocimientos frente al tema del comic y que ese era su fuerte, pues estaba
relacionado con el dibujo y poca escritura.
A continuación, se explicará los comportamientos y el resultado del producto en cada una de
las sesiones de cada niño:
Nohelly Corcho Barrios
Ilustración 4 Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic
SESIÓN 1
16 15 15
14 13
12
10 10
10
PUNTOS
8
6 5
4
4 3
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalid
Escritura Ortografia Diseño
ón n Fondo bocadillos ad
Puntuación 13 15 10 5 3 10 4 15
ITEMS
43
Es una estudiante de ocho años de edad, tiene carisma con las personas, no le llama la
atención quedarse quieta, sino que pueda moverse para jugar, hablar con sus compañeros del
salón; hoy al iniciar el proyecto a ella le llama la atención ver una nueva docente como también
el eje del proyecto que es la historieta pero ella pregunta por qué la historieta y no el cuento, las
docentes le responde que “es algo diferente, el cuento es algo que trabajan todo el tiempo,
mientras que el comic es muy poco se utiliza, además se puede trabajar más con el dibujo y
ayuda a crear mejores historietas”.
La niña comprende la explicación, se dispone a colocar atención a las actividades que se va a
realizar, a ella le agrada mucho la atención el poder jugar a cambiar el final del cuento con ayuda
del dibujo; aunque en la actividad se distrae mucho logra terminarlo, pero sin hacer el dibujo
respectivo.
Samuel Barbosa García
SESIÓN 1
12
10 10 10 10 10
10
8
PUNTOS
6 5
4 3
2
2
0
Puntuación 10 10 10 5 2 10 3 10
ITEMS
44
Samuel es el estudiante más pequeño tiene siete años, él es muy agradable, pero al igual que
los demás niños no le gusta mucho escribir, pero tiene un gran talento en el dibujo. En el primer
día, él estuvo sin mucha actitud, no le llamo la atención la llegada de la nueva docente, pero si le
agrado saber que se iba hacer con la ayuda de los comics, eso lo despertó del aburrimiento que
tenía, cuando tuve que hacer el final del cuento, se demoró en realizar la actividad, de pronto
llego hacer el dibujo y algunas cuantas palabras del cuento. Con él, se cumplió una parte del
objetivo de la sesión, pero sabemos que debemos seguir avanzando.
Víctor Alejandro Lucumi Méndez
SESIÓN 1
16 15 15
14
14
12 10 10
PUNTOS
10 8
8
6 4
4 3
2
0
Escribira Ortografia Diseño
Puntuación 14 15 10 8 4 10 3 15
ITEMS
Fuente 6. Elaboración propia. 1
Víctor es un estudiante de 8 años de edad que tiene grandes cualidades, aunque su
comportamiento no siempre es el adecuado, pues se desconcentra mucho, cambia una clase por
juego. En la primera sesión estuvo un poco impactado con la llegada de una docente nueva y el
cambio en la estructura tradicional que se manejaba en aula durante las clases de español, lo cual
lo motivo para que estuviera activo en la mayor parte de las actividades, ya que a la hora de
escribir fue algo escéptico por la actividad, no le gustó mucho la idea, desarrollo la actividad al
45
finalizar la clase, pero no de manera adecuada lo cual no permitió que se cumpliera el objetivo
propuesto con él.
Notamos la indiferencia que tiene Alejandro sobre la escritura, aunque le llamo la atención el
comic fue solo por el dibujo es un avance el hecho de que escribe un poco, se buscó que en la
próxima sesión sea de mejores resultados, que se logre llamar la atención total del estudiante
hacia el proyecto.
José Alejandro Rincón Sierra

SESIÓN 1
16 15
14
12
12
10 10
10 9
PUNTOS
8
8
6
4 3 3
2
0
Presentaci Descripsió Descrip. Uso de Originalida
ón n Fondo bocadillos d
Puntuación 10 15 8 9 3 10 3 12
ITEMS
Un estudiante de 9 años que tiene un gran disgusto por la escritura puesto que en esta sesión
lo pudo demostrar en la guía de observación, aunque le llamo la atención el eje del proyecto que
fue el comic, el comentaba que le gustaba saber que se iba a trabajar con la historieta porque se
podía dibujar y colorear, lo curioso del tema es que desde el inicio dijo que no iba escribir mucho
que solo iba a “hacer unas cuantas palabras y ya” esa fue la advertencia que el dio, con la otra
46
docente no nos referíamos a nada, llegamos a la conclusión de que de pronto esta secuencia
pueda lograr a mejorar el concepto que tiene de la escritura.
Heidy Tatiana Riveros Pardo
Ilustración 8Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic
SESIÓN 1
20 18
18
16 15 15 15
14
PUNTOS
12 10 10
10
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 15 18 10 10 5 15 5 15
ITEMS
Heidy es una estudiante de 9 años de edad, es una niña intelectual y organizada. Le agrado
mucho este nuevo tema del comic pues ella ya lo había visto pero le gusta el hecho de volverlo a
ver para hacer algo nuevo, a la hora de explicar el saber del comic, ella colocar con
retroalimentación de los saberes, pero también empezó hacer las actividades con m mucha
alegría sobre el comic.
Laura Sofía Sierra Granados:
47
SESIÓN 1
16 15 15
14
12 10 10 10 10
PUNTOS
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentac Ortografi Descripsi Descrip. Uso de Originalid
Escritura Diseño
ión a ón Fondo bocadillos ad
Puntuación 15 15 10 10 5 10 5 10
ITEMS
Una estudiante de 8 años de edad, quien viene siendo una de las más aplicadas del salón del
grado tercero. En esta sesión la niña tuvo una actitud positiva a la hora de realizar los trabajos, la
explicación del desarrollo de las actividades de contextualización sobre el comic. Aunque se
reconoce que no tiene muchas ideas a la hora de cambiar el final y armar un comic, hace lo
posible por hacerlo bien.es importante reconocer que para hacer un primer impacto con el saber
no estuvo tan mal su resultado, la actitud de ella fue positiva y quiso hacer las cosas como las
entendía o lo que recordaba del ello, los errores o fala necias que tiene son aceptables por ser la
forma en que se quiere enseñar este saber y el propósito que tiene.
Luisa Fernanda Ocampo León
Análisis resultados de sesión 1: Guía de análisis del comic
48
Ilustración 10Análisis resultados de sesión 1: Guía para el análisis del comic
Ella es una estudiante de 10 años muy alegre, tiene buen rendimiento académico en todas las
materias, organizada en sus cosas, aunque se notó que a ella no le gusta escribir, lo hace porque
es parte de una actividad pero hacer su propia escritura se le dificulta puesto que en este sesión se
notó, al momento de cambiar la final de cuento, ella no sabía que escribir, hubo un momento en
que ella pregunto a las docentes que si se podía dejar el mismo final que tiene el cuento, las
docentes la motivaron con palabras que intentara hacer un pequeño cambio ese final. Ella lo
hizo, pero a decir verdad el cambio no fue total, solo cambio palabras y no más.
Cuando las docentes empezaron hablar del tema de la historieta a ella le llamo mucho la
atención porque podía dibujar e intentar hacer una producción propia. Ella decía que iba hacer
todo lo posible para que le quedara muy bien su trabajo final.
49
Sesión 2. Conozcamos los comics Duración: 2 Horas
DBA: Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o
expresar ideas, sentimientos o emociones.
Objetivo general Reconocer la estructura de la historieta y analizar el contenido
temático de la misma..
• Fortalecer la capacidad de análisis e inferencia a partir de la lectura de la historieta.
• Reconocer los elementos que conforman la historieta.
Actividades de apertura: Se inicia la sesión realizando un ejercicio de bienvenida, con
una canción llamada el lobo que es una ronda infantil para la edad de ellos.
Luego se hará retroalimentación del tema por parte de ellos
Se les mostrará un video en el cual, darán una explicación del tema general que es el
comic, algunos ejemplos de ellos y cuales han sido las grandes historietas en la historia.
Luego se realizará unas preguntas cada grupo hace lectura de la historieta que le
correspondió. *Un integrante del grupo expone las disertaciones de su grupo. *se realizan
las siguientes preguntas_ ¿Quién cree que escribió esa historieta? ¿Qué cree que deseaba
expresar el autor? ¿Cuál es el contexto en el que se desarrolla la historia? *socialización
de los datos acerca de las historietas proporcionadas.
Actividad de desarrollo: La docente en la sala de audiovisuales va mostrar un video
en el presenta una herramienta llamada powtoon sirve para hacer historietas y en donde
50
ellos hacen su historieta, así que ellos empiezan hacer en borrador a mano su historieta,
para que lo último que sea hacerlo en el programa.
Actividad de cierre: En este último se hace producto final, los niños hacen sus
historietas en el programa powtoon y lo presentan a sus demás compañeros explicándoles
como se hace una historieta con sus características.
Cada participante realiza una producción escrita con respecto a la pregunta
¿Cómo contaría usted esa historia?
Socialización de la producción escrita.
 Hojas de papel  Televisores
 Lápices  Computadoras
 Colores
 Libro
 Historietas
Evidencia del aprendizaje: Los niños harán el comic con ayuda del programa powtoon
para luego exponerlo a sus compañeros y docentes.
Evaluación: se realizará de forma coevaluativa, ya que es necesario reflexionar acerca
del proceso de aprendizaje sus avance y aspectos que sean necesarios mejorar en el
proceso.
51
Ilustración 11 Análisis resultados de sesión 2: Identificación del texto

100%
100%
100%
100%
100%
85%
85%
% DE ESTUDIANTES
15%
15%
Si
0%
0%
0%
0%
0%
Respeto por Identifica Participación No
Respeto por Compresión
Participación Interes sus los elemetos en debates y
el material del tema
compañeros del comic conclusiones
Si 100% 100% 85% 85% 100% 100% 100%
No 0% 0% 15% 15% 0% 0% 0%
ITEMS
En la segunda sesión, los estudiantes se observaron motivados, puesto que estaban iniciando
su primera propuesta de comic, es del tema libre. Alguna experiencia vivida u otro tema de
interés, el comic tiene que ver con arte y es algo que les interesa aún más, sin embargo, cuando
se presenta la forma de escribir comics por medio digital, fue algo impactante pues, aunque son
niños de la era tecnológica conocen los comics en libros o televisión.
52
Ilustración 12 Análisis resultados de sesión 2: Guía de análisis del comic
SESIÓN 2
16 15 15
14
14 13
12 10 10
PUNTOS
10
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 14 15 10 10 ITEMS 5 13 5 15
En esta clase la niña al inicio estaba contenta porque se iba a trabajar con ayuda de los
computadores pero a e medida que vio la clase y el programa que estaban trabajando tuvo
indisposición porque no entendía cómo utilizar el programa de powtoon, los compañeros de clase
le explicaron cómo se debía trabajar, una de las docentes la acompaño en el proceso para que ella
no tuviera más bloqueos sino que le fluyera las ideas, ayudo mucho hasta que ella lo termino de
manera positiva y lo explico ante sus compañeros.
53
SESIÓN 2
16 15
14
12 10 10 10 10
PUNTOS
10
8
6 5
4 3 3
2
0
Presentació Descrip. Uso de Originalida
Escritura Ortografia Descripsión Diseño
n Fondo bocadillos d
Análisis resultados de sesión 2: Identificación del texto
Hoy se trabajó en la sala de informática con el programa powtoon, su actitud estuvo agradable
aunque al inicio no entendía cómo se utilizaba este programa, poco a poco lo fue dominando con
ayuda de los docentes y compañeros, su comic fue bueno aunque no utilizo muchas palabras sino
más bien los sonidos o imitaciones de voz, la producción escrita que hizo, tenía ciertos errores
ortográficos, como también gramaticales, pero aun así el ánimo del estudiante fue más
motivante, compartió con los docentes y compañeros.
54

SESIÓN 2
12
10 10 10 10 10
10
8
PUNTOS
6 5
4
2 2
2
0
Puntuación 10 10 10 5 2 10 2 10
ITEMS
Alejandro tuvo un buen cambio con la sesión de hoy, y más porque él conoce el programa
powtoon, se sintió en su ambiente, haciendo lo que a él más le gusta, ayudo a explicar con las
docentes como es la función de este programa y al igual que otra estudiante ayudo a los demás
compañeros, al momento del hacer su trabajo, se empeñó por empezar los dibujos pero poco a
poco le dio importancia a la escritura, pues él quería que su historia fue diferente, así que fue
creando las conversaciones de los personajes. El avance de Víctor es agradable un niño que
estaba a favor solo el dibujo, que el mismo se haya incitado en escribir es bueno.
55
SESIÓN 2
16 15
14 12 12
12 10
PUNTOS
10 8
8 6
6 5
4 3
2
0
Escribira Ortografia Descripsión Diseño
Puntuación 8 12 10 6 3 12 5 15
ITEMS
Hoy fue uno de los días más pesados que se ha tenido con José Alejandro, se tenía pensado
que los niños iba a tener una excelente actitud a la hora de trabajar con el programa de powtoon
pues a ellos les gustan mucho la tecnología pero no le paso lo mismo a este chico, aunque el
estar con el computador, no se pudo lograr el objetivo con él, su atención se dispersó en juegos,
videos se le llamo mucho la atención y ya faltando poco para que se culminara la clase, fue que
desarrollo algo.
Este suceso aunque en una parte fue un poco frustrante también se tuvo como una
retroalimentación pues no debemos igualar a los estudiantes y se recordó una frase que dice
(Albert Einstein) "Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su capacidad de escalar
árboles, vivirá toda su vida creyendo que es inútil" pues esto sucedió en este caso, no se puede
igualar los gustos o el impacto de los niños frente a lo que hacemos, por más que a la mayoría les
guste habrá uno o dos que no lo harán y sucedió con José. Se espera que en la próxima sesión sea
más productivo que este con el niño.
56
SESIÓN 2
25
20
20
15 15 15
PUNTOS
15
10
10 8
5 5
5
0
Puntuación 15 20 10 8 5 15 5 15
ITEMS
Hoy se realizó trabajo en el programa de powtoon, Heidy al inicio se le dificulto entenderlo
pero algunos compañeros prestaron su ayuda para ella, duro mucho tiempo para colocar las
viñetas e imágenes pero al final lo pudo hacer, alcanzo a colocar a las escrituras, como también
ya tenía en mente que quería hacer para su trabajo final, lastimosamente por un problema del
computador se le daño y tuvo que volverlo hacer, aunque el tiempo ya se había acabado.
57
SESIÓN 2
16 15
14
14
12 10 10 10 10
PUNTOS
10
8
6 4 4
4
2
0
Presentació Descrip. Uso de
Escritura Ortografia Descripsión Diseño Originalidad
n Fondo bocadillos
Fue positivo la actitud de Laura, estar en una clase de lengua castellana en la sala de
informática fue muy bueno, pudo conceptualizarse mejor en el saber del comic, sus partes y
cómo lograr describir sus personajes de su producción. Se puede descartar que la estudiante fue
auxiliar con algunos compañeros de trabajo, pues no entendían como era que se trataba, así que
ella les iba explicando. Debemos recordar que es importante el trabajo cooperativo. Como nos
dice Vygotsky “(Vygotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para
acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que
proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su
propio entorno”.
En este caso Laura fue un mediador para que un estudiante pudiera comprender el tema es
decir, entrara al desarrollo próximo de este saber y no tuviera inconvenientes para las próximas
sesiones que se vayan hacer. Es un buen avance en cuanto al proyecto y la relación entre ellos
mismos.
58
SESIÓN 2
16 15 15
14 13
12 10 10
PUNTOS
10 8
8
6 5
4 3
2
0
n Fondo bocadillos
Luisa estuvo estaba emocionada por trabajar en el programa powtoon, como muchos de los
niños tuvo dificultad con el programa pero poco a poco con ayuda de las docentes ya algunos de
sus compañeros logro entender el trabajo y pudo hacer bien el trabajo, aunque se notó que tiene
problemas ortográficos que la docente le ayudo a corregir para que tuviera un buen trabajo, pero
a la hora de exponerlo tuvo un poco de timidez que le dificulto totalmente hacer la sustentación,
así que ella no lo pudo exponer sino que lo dejo hay entonces la docente lo califico teniendo en
cuenta la falencia de la niña.
59
Sesión 3. Los comics y sus características Duración: 2 Horas
DBA: Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras
cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica..
Objetivo general: Reconocer las diferentes tipologías textuales, al tiempo que se
establecen diferencias con la historieta.
• Reconocer e interactuar con los diferentes tipos de texto.
• Producir textos en relación con las tipologías textuales.
Actividades de apertura: Se dispone de diferentes tipos de textos relacionados así:
científico “el arcoíris (Wikipedia)”, instructivo “instrucciones para subir una escalera
(Julio Cortázar)”, uno narrativo “el otro yo (Mario Benedetti)”, informativo “la energía
(bog9”y expositivo “el impacto de la tecnología en los jóvenes(Lead Dancz)”, se
conforman grupos de lectura según las categorías textuales anteriores..
Actividad de desarrollo:
* Los niños tendrá una salida pedagógica a la biblioteca German Arciniegas para que
ellos se relacionen con más comics originales los niños por grupos deben leer la tipología
que le corresponde.
*un representante por grupo debe hacer una sinopsis del texto leído de forma oral, para
el resto de sus compañeros.
* Mediante la participación del grupo en general se reconocen a que categorías textuales
pertenecen los textos propuestos y cuáles son sus características.
60
*Teniendo en cuenta las intervenciones anteriores cada uno de los niños realiza una
producción escrita basada en la tipología textual que más le llamó la atención.
Actividad de cierre: Socialización de las producciones.
 Hojas de papel Televisión
 Lápices
 Colores
Evidencia del aprendizaje: Ellos van a exponer lo que les gusto de la salida y van a
entregar los dibujos que realizaron en la biblioteca durante la salida pedagógica.
Evaluación: Realiza una autoevaluación donde los niños realizaran un paralelo entre,
los aprendizajes previos y los nuevos aprendizajes con el fin de permitir que los jóvenes
reconozcan el avance en su proceso de formación.
Ilustración 19 Análisis resultados de sesión 3: Sonidos onomatopéyicos

100%
100%
100%
100%
100%
100%
85%
% DE ESTUDIANTES
15%
Si
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Respeto por Identifica los Participación No

Si 100% 100% 100% 100% 85% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 15% 0% 0%
ITEMS
61
Se continuo con el proceso que se lleva desde la primera sesión, hoy los niños van a identificar
las diferencias del comic, de las demás tipologías textuales, así que las docentes hacen una salida
pedagógica a la biblioteca German Arciniegas de Villavicencio, en donde allí una asesora les
explica por qué son sus diferencias, cual son las demás tipologías textuales reconocidas, con ayuda
de unos textos que están en la biblioteca como también les muestra comic originales de súper
héroes, Mafalda, condorito; luego la asesora de la biblioteca les da un taller sobre los comic.
SESIÓN 3
18 17
16 15 15
14
12
PUNTOS
10 10
10 8
8
6 5
4 3
2
0
Puntuación 15 17 10 8 3 10 5 15
ITEMS
Análisis resultados de sesión 3: Sonidos onomatopéyicos
¡Hoy fue un día feliz! Eso fue lo que dijo Nohelly al saber que íbamos a ir a la biblioteca German
Arciniegas, estuvo atenta a las condiciones que daba la asesora de la biblioteca, desarrollando así
las actividades, se notó que ella le fluyo las ideas al ver nuevas cosas, las revistas del comic, las
clases de comic que habían en el lugar. Nohelly recorrió los sitios de la biblioteca, a lo último la
estudiante dijo que ya iba hacer una historieta sobre su familia.
62
SESIÓN 3
14 13
12
10 10 10
10
8
PUNTOS
6 5
4 3 3
0
Presentaci Descripcio Descrip. Uso de Originalida
Puntuación 13 10 8 5 3 10 3 10
ITEMS
Hoy se tuvo prevista la salida a la German Arciniegas, en el cual todos los niños del grado
tercero fueron a ver historietas y textos reales a cerca de los comics; Samuel tuvo una actitud
agradable e incierta, pues era la primera vez que visitaba este lugar, tuvo un comportamiento
bueno, obedeció las ordenes de la guía, como también hizo una pequeña historieta, en la cual tuvo
más escritura que en la primera que hizo, estuvo motivado con sus compañeros que le ayudaron
hacer una bonita historieta sobre el comic. Esto es importante ver como el trabajo en grupo ayuda
avanzar los aprendizajes de los estudiantes, puesto que a veces ellos no entienden al docente porque
puede que utilice palabras muy metódicas, mientras que si un compañero le ayuda es más fructífero
tanto para el grupo como para él.
63
SESIÓN 3
20
18
18
16 15 15
14 14
14
PUNTOS
12
10
10
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 14 18 14 10 5 15 5 15
ITEMS
Hoy se tuvo la salida a la biblioteca German Arciniega, Víctor Alejandro tuvo un buen
comportamiento el hecho de estar en un nuevo sitio le agrado mucho. La guía de la biblioteca le
presto un libro original de Marvel del cual le llamo la atención totalmente y dio la impresión que
lo inspiro para realizar las actividades que les propuso, tuvo la atención en todo lo que explicaba
la asistente, fue muy productiva la charla pues fortaleció lo propuesto con Víctor.
64
Fue una sorpresa la actitud de Alejandro porque le llamo la atención la salida a la biblioteca,
fue respetuoso con la guía de la biblioteca, obedeció todo lo que se le decía pero lo que más le
llamo fue el comic de condorito, como las expresiones de los dibujos, los temas, se divertía al ver
la caricatura y de un momento a otro dijo que deseaba ser un comic guiándose de la historieta
condorito. Se vio un paso delante de José con el proyecto, pues no se veía mucho proceso desde el
inicio del proyecto, se espera que se siga así.
65
Heidy tuvo una actitud colaborativa, le agrado mucho el recorrido como también le fue
sustancioso lo que se explicó en esta salida, a ella le llamo mucha la atención un comic de súper
héroes sobre la mujer maravilla, lo cual se quedó admirada. La biblioteca obsequio a los
estudiantes un comic llanero, en donde Heidy dijo que había confirmado que iba hablar su comic,
desarrollo las actividades con mucha rapidez.
66
Una actitud alegre, motivada fue de la estudiante, el recorrido que tuvo los niños a la biblioteca
German Arciniegas les incentivo en ella y podría decir que en todos los demás el gusto hacia el
comic, ver en física los comics de reconocidos personajes a nivel mundial, los motivo mucho más,
fue tanto que Laura desarrollo las actividades que la asesora de la biblioteca entrego para ella.
Laura en ese momento escogió de que quiera hacer el comic y como lo había escribir;
definitivamente este recorrido fue positivo para tener un mejor desarrollo del proyecto.
67
SESIÓN 3
16 15 15 15
14
12
10 10
10
PUNTOS
8 7
6 5 5
4
2
0
n Fondo bocadillos
Puntuación 15 15 10 7 5 10 5 15
ITEMS
La estudiante estaba muy emocionada por estar en la biblioteca, estuvo muy atenta en las
explicaciones de la orientadora de la biblioteca, ella participo poco a la hora que hacían preguntas
sobre algún tema del comic. Aun así, en todas las actividades las realizo de manera rápida pero
también bien hecho, dibujo, escribió y completo con palabras e imágenes. Luisa decía que le gasto
mucho ver que la historieta no solo del colegio, sino que también a nivel mundial.
Esto es importante pues de pronto se ha tenido el déficit de no explicarles a los estudiantes que
los saberes que se orienta en la escuela, no solo están en los libros, sino que también en el exterior
en el diario vivir.
68
Sesión 4. Hora de crear nuestro comic Duración: 2 Horas
DBA: Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables,
cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno
local.
Objetivo general: Reconocer y apropiar los conceptos de la estructura de la historieta,
permitiendo una posterior producción de la misma.
• Reconocer los elementos que conforman la historieta.
• Establecer las diferencias con la tipología narrativa en relación con la historieta.
• Producir textos narrativos.
Descripción metodológica: retoma la sesión anterior donde se interactúo con las
tipologías textuales.
Se realizan las preguntas:
¿A qué tipología textual creen que pertenece la historieta?
¿Por qué cree que se diferencia de los otros tipos de texto?
* Se explica a los niños los conceptos y contenidos de la historita. (Onomatopeyas,
globos, imágenes, texto) etc. Y la importancia de la misma para el proceso educativo. Cada
niño elabora una historia narrativa basadas en experiencias vividas.
Actividad de cierre: Revisión y auto corrección de los textos producidos.
 Hojas de papel * Cartulinas Salón de audiovisuales
69
 Lápices *
Rompecabeza
 Colores * Imágenes
 Libro * Pelotas
Evidencia del aprendizaje: Grabar videos, en el cual ellos van a realizar una actividad
de expresión corporal, su objetivo es expresar o demostrar que emoción o sonidos que las
docentes les vaya asignar.
Evaluación: La actitud de los niños se va a tener en cuenta a la hora de hacer la
grabación del video.
Ilustración 27 Análisis resultados de sesión 4: Tipologías textuales

100%
100%
100%
100%
85%
85%
85%
% DE ESTUDIANTES
15%
15%
15%
Si
0%
0%
0%
0%
No
Respeto por el Compresión
material del tema
Si 100% 85% 85% 85% 100% 100% 100%
No 0% 15% 15% 15% 0% 0% 0%
ITEMS
70
En la cuarta sesión fue esencial porque permitió que los estudiantes identificaron los elementos
del comic de manera significativo una de ellas son las escrituras de sonidos onomatopéyicos, con
el cuerpo y su voz lograron conocer e identificar gestos como sonidos al tiempo, la diferencia e
importancia que tiene estos elementos en la oración del comic.
Hoy llego muy emocionada por iniciar por su historieta sobre su familia especialmente de su
hermanita, las docentes explicaron los sonidos onomatopéyicos para darle más emoción a las
historietas, así que ella primero hizo un cuento sobre una anécdota de su familia con su respectivo
dibujo, ella se los mostro a las docentes con el propósito que le dieran el aval para ella empezar
hacer su historieta. Las docentes le ayudan a corregir algunos errores ortográficos y le aconsejan
71
de ir acortando un poco el cuento para que su historieta sea más puntual. Ella accede entonces
empieza a darle dirección a su historieta.
SESIÓN 4
14
12
12
10 10 10
10
8
PUNTOS
6 5
4 3 3
0
Puntuación 12 10 8 5 3 10 3 10
ITEMS
Hoy samuel llego más motivado, las docentes explican las características del comic, sus partes,
él va preguntando de manera interesado. A la hora que se les pidió que empezara hacer su comic,
estuvo un poco Nule en saber que quería escribir, así que sus compañeros les dieron ejemplos de
que podía realizar su comic, él toma la decisión e inicia haciendo los dibujos y por lo último hace
el borrador de lo que quiere que vaya la historieta, esta vez fue más larga la escritura que él hace,
tiene más ideas que en la primera que hizo o en la biblioteca, aunque continua teniendo errores
ortográficos, las docentes lo orientan para que lo hagan mejor, él se anima a integrarle a su comic
sonidos o voces para que sea más impactante.
72
SESIÓN 4
20 18
18
16 15 15 15
14
14
PUNTOS
12 10
10
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 15 18 14 10 5 15 5 15
ITEMS
El niño tuvo mejoramiento en la actitud, pues hoy tenía que empezar a crear su propio comic,
así que el de forma intermitente trabajo, inicio su comic aun así dándole prioridad a los dibujos,
pero cuando terminaba una viñeta, hacia la escritura de los personajes. Su producción fue un poco
corta ya que se concentró en hacer los dibujos, pero en ello se dio a conocer que iba a tratar el tema
de su comic, aunque no termino todo siempre avances tres viñetas, al finalizar la clase el niño,
explico cuál era el propósito de su dibujo.
73
Hoy José Alejandro llevo a la clase una historieta del condorito y hablo que quería ser uno igual,
las dicientes le hablamos de “hacer un comic de su propia imaginación, que intentara crear uno
de su propia idea, que si quería se podía guiar con el comic que trajo” se pudo convencer al niño
y empezó a crear su historia fue poco lo que hizo pero para las docentes fue muy productivo, pues
tuvo escritura, aunque tenía muchas faltas de ortografía se pudo llegar al objetivo de que él se
incentivara hacer su historia.
74
SESIÓN 4
20 18
18
15 15
16
14 12
PUNTOS
12 10
10 8
8
6 4
3
4
2
0
Puntuación 15 18 12 8 3 10 4 15
ITEMS
Heidy empezó hacer el comic de ella, durante toda la clase a preguntado acerca de las partes
del comic, como se debía iniciar, ella hizo un borrador de la historia que quiere relatar en su
historieta, aunque en sus escritos, tiene algunas faltas ortográficas, gramaticales, tiene el
entusiasmo de hacer una producción escrita, agradable que llame la atención a los demás
compañeritos.
75
SESIÓN 4
20
15 15 15
15
PUNTOS
10 10
10 7
5 5
5
0
Puntuación 15 15 10 7 5 10 5 15
ITEMS
Hoy la estudiante está más prepara para el desarrollo de la sesión con la retroalimentación
de los trabajos que ella hizo y empieza hacer un cabio de la estructura, le influye un poco más las
ideas, que es lo que quieren escribir, haciendo un repaso de las partes del comic y sus
características importantes. Es positivo ver los cambios en ellos, más en la parte escritural, la
calidad de sus producciones pues tienen más libertad de hacer lo que le gusta crear a su gusto que
hacer actividades académicas impuestas.

76
Luisa por motivo de salud, no pudo estar en esta sesión igualmente la docente envía la tarea
para que la niña lo realice en la casa y pueda estar al día en la próxima sesión.
Sesión 5. Hora de crear nuestro comic Duración: 2 Horas
DBA: Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e
integrando los intereses de los niños.
Objetivo general: Fortalecer los procesos de producción textual y estimular la
capacidad de auto revisión.
• Interactuar con los contenidos de la historieta.
• Transcribir a formato historieta los textos previamente elaborados.
Actividades de apertura: Explicación de la dinámica del encuentro: en el cual se
realizar trabajo individual.
Se hace entrega a los jóvenes de material como: hojas, lápiz, colores.
Cada niño hace la transposición de su historia al formato historieta, haciendo uso de los
elementos previamente proporcionados y teniendo en cuenta el proceso de revisión y
reescritura al cual fue sometida su producción textual, de esta manera tiene la libertad en
la elección de las situaciones que desea contar.
Actividad de cierre: Revisión de la producción textual de cada niño. Evaluación del
encuentro.
77
 Hojas de papel * Cartulinas
 Lápices *
Rompecabeza
 Libro * Pelotas
Evidencia del aprendizaje: Elaboración del comic y la creación de su libro de
historietas.
Evaluación: Entablar un diálogo entre los niños en la cual se pretende establecer los
logros obtenidos según la visión de cada uno de los participantes.
Ilustración 35 Análisis resultados de sesión 5: Elementos del comic

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
% DE ESTUDIANTES
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Si
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS
Los niños terminaron de moldear sus cuentos, pues recordemos que los niños crearon su propio
cuento para que luego ellos los pasaran como un comic, pero antes se hace una retroalimentación
de los saberes importantes en el comic, ellos están emocionados al ver que por fin sus cuentos se
78
convertirán en comic y ya a la mayoría de sus escritos les tiene que dibujos van a elaborar para su
comic. Es bueno ver como el gusto por escribir se está fortalece con ayuda de estas actividades.
Hoy Nohelly empezó hacer la historieta acerca de su familia, va organizando lo que va en cada
viñeta, así mismo los sonidos onomatopéyicos, también se ha dedicado hacer los dibujos y eso es
algo que se ha dedicado en la mayoría del tiempo de la sesión, es bueno ver que poco a poco
Nohelly está dando toda su concentración en mejorar su escritura, ella dice que quiere que le quede
bien tanto en el dibujo como en la historia, paras así mostrarlo a su mamá y su hermana.
79
SESIÓN 5
20 15 15 15
PUNTOS
15 10 10
10 5 4 3
5
0
Puntuación 15 15 10 5 4 10 3 15
ITEMS
El estudiante continuó con su trabajo, termino de hacer su borrador para así mostrarlo a las
docentes, ellas le corrigieron todo lo que fue ortografía, darle sentido a la historia y saber cuál era
el propósito o cómo iban hacer los dibujos de esta historieta, Samuel tuvo una buena actitud al ver
que no se le cambió el sentido de la historieta, así que empezó a organizar su trabajo, pues este ya
era el último que debía hacer para su portafolio. Se puede decir que se cumplió con el propósito
con Samuel, pues se ha fortaleció de manera satisfactoria el gusto por la escritura, también se vio
la importancia de motivar a los niños y evitar cambiarle el sentido de las cosas sino guiarlo para
un mejor proceso.

80
Hoy tuvo un excelente trabajo victor, logro dejar a un lado los dibujos y empezar a concentrarse
en la escrita de su historieta, describir sus personajes en escrito, culminando cual iba hacer las
conversaciones o letras que van a tener las viñetas, como también elegio que sonido
onomatopéyico va a utilizar. Esto fue positivo como dice la autora Manno (2014), el cómic,
“requiere que el lector tome las riendas de su propia lectura y siga la trama, el diálogo y el
desarrollo de los personajes. Además, requieren que sus lectores pongan en uso varias habilidades
simultáneamente como: leer palabras, interpretar imágenes, conectar las palabras y las imágenes y
leer secuencialmente con el fin de comprender la idea central del texto”. En este caso, Víctor ya
tomo el volante de su historia, con el propósito de ser una de las mejores.
SESIÓN 5
25
20
20
14 14 14
PUNTOS
15
10 10
10
5 5
5
0
Puntuación 14 20 14 10 5 10 5 14
ITEMS
Hoy el niño tuvo una actitud buena a la hora de trabajar pues se concentró pues mientras
hacia el dibujo, escribía acerca de ello estuvo concentrado en las explicaciones, preguntaba,
81
ayudaba a los compañeros si no entendían en algo o hacer un dibujo pudo explicar de qué iba tratar
su historieta, que dibujos iba a utilizar, los sonidos que querían en su comic, la docente le ayudaba
a corregir algunas faltas ortográficas para que le quedara mucho mejor. Hoy tuvo un buen progreso
el niño en el proyecto.

SESIÓN 5
16 15 15 15
14
12 10 10 10
PUNTOS
10
8
6 5 5
4
2
0
Presentaci Descrip. Uso de Originalida
ón Fondo bocadillos d
Puntuación 15 15 10 10 5 10 5 15
ITEMS
Se continuó con el desarrollo del trabajo, en el cual se hizo correcciones de la historieta que
realizo Heidy, ha mejorado su escritura en darle una secuencia a la historia relacionando con el
dibujo que vaya en cada viñeta, así mismo los sonidos onomatopéyicos, es bueno ver como se
pudo cumplir con el propósito de esta sesión con la estudiante, pues ella va poco a poco mejoro su
ortografía y la coherencia de su texto.
82
SESIÓN 5
20 18
18
15 15 15
16
14 12
PUNTOS
12 10
10
8
5 5
6
4
2
0
Puntuación 15 18 12 10 5 15 5 15
ITEMS
La estudiante está terminando la producción escrita que ella lleva construyendo desde la primera
sesión, muestra a la docente para que hagan las respectivas correcciones, sus escrituras han sido
buenas sustanciosas, aunque se les da la sugerencia de que sean más concreta a la hora de escribir
en los globos de discurso de los comics, que utilice sonidos onomatopéyicos para que sea más
expresivo también el comic, ella acepta y empieza hacer las correcciones respectivas. Es bueno
ver los avances de la estudiante de la escritura, el hecho de que sus ideas son infinitas ayuda a que
la docente pueda orientar el moderarla sin que pierda el toque de ellos.
83
SESIÓN 5
20 18
18
16 15 15 15
14 12
PUNTOS
12 10
10
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 15 18 12 10 5 15 5 15
ITEMS
Hoy Luisa trajo a la clase lo que tuvo que adelantar en casa debido a que en la sesión anterior
ella no pudo estar por motivos de salud, así que ella trajo como un tipo de cuento en el cual hablaba
de sus gatos, las docentes le pidieron que ella intentara resumir un poco la narración para que lo
pudiera escribir en la historieta, así que ella se concentró en resumirlo y empezar hacer los dibujos
de cada parte importante que ella iba a colocar en la historieta.
Sesión 6. Libro de las historietas Duración: 2 Horas
DBA: Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos
gramaticales y ortográficos.
Objetivo general: Fortalecer los procesos de rescritura, autocorrección y aprendizaje
colaborativo
84
• Fortalecer los procesos de producción.
• Permitir la reescritura y revisión de los textos
Actividades de apertura: Para esta sesión cada participante revisara la producción
textual de uno de sus pares, con el fin de potencializar el aprendizaje colaborativo,
realizando los aportes que vea necesarios, basados en los conocimientos previos y aquellos
aportados en el proceso pedagógico.
Actividad de desarrollo: El docente debe guiar el proceso de corrección, ya que
posterior a esta se entrega a los niños sus producciones textuales, para que cada uno de los
participantes inicie la fase final en la reescritura de sus historias al formato historieta,
acompañados permanentemente por el encargado de la actividad.
Actividad de cierre: Revisión de la producción textual de cada niño.
 Lápices *
Rompecabezas
 Libro * Flash cards
Evidencia del aprendizaje: corrección de la historieta
Evaluación: Evaluación del encuentro. Se realizan las siguientes preguntas.
• ¿Cómo me he sentido durante los encuentros?
• ¿Qué he aprendido hasta ahora?
• ¿Para qué me puede servir lo que he aprendido?
85
• ¿Cómo crees que esto puede ayudar en tu proceso de formación? Esto con el fin de
reconocer la percepción de los jóvenes en el proceso de aprendizaje.
Ilustración 43 Análisis resultados de sesión 6: Producción del comic

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
% DE ESTUDIANTES
Si
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
No
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS
Los niños lograron dar cuenta de lo aprendido, durante las clases, se evidencia rastros de alegría y
orgullo de sí mismo por lo que es muy satisfactorio saber que si se pueden planear las clases
diferentes divertidas y significativas para los estudiantes, se pueden brindar una educación de
calidad.
86
SESIÓN 6
20
18
18
16 15 15 15
14
12
PUNTOS
12
10
10
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 12 18 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Análisis resultados de sesión 6: Producción del comic
Nohelly ya está organizando el trabajo de una forma adecuada, aunque la docente durante la
sesión la ayudo a darle coherencia al trabajo pues algunas palabras y a la expresión de la niña no
eran las adecuadas, ahora la estudiante se dedica a organizar los dibujos y las viñetas, con los
sonidos onomatopéyicos correspondientes para su historieta.
87
SESIÓN 6
20 18
18
16 15 15
14
14
PUNTOS
12 10
10 8
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 14 18 10 8 5 15 5 15
ITEMS
Samuel empezó hacer el comic original, hace el macro de su producción las viñetas, utilizo
algunos sonidos onomatopéyicos para algunas de las expresiones de sus personajes, pero también
los dibujos con los diálogos, es bueno ver como Samuel se concentra para escribir, para tener
todo organizado, que se trabajo sea uno de los mejores, así que él se esmera porque todo le salga
bien.
88
Hoy el estudiante tuvo concentración en el dibujo pues él ya había hecho un avance en la
clase pasada sobre el tema y la escritura de su historia, se puede observar, que él le gusta ser
equitativo, no tener la rutina de hacer lo mismo todos los días, sino que van cambiando según la
necesidad que el vea en su trabajo, hoy quería culminar los borradores y empezar hacer el
verdadero.

SESIÓN 6
15 15 15
16
14
12 10 10
PUNTOS
10 8
8 5 5
6
4
2
0
Presentac Descripsió Descrip. Uso de Originalid
ión n Fondo bocadillos ad
Puntuación 10 15 10 8 5 15 5 15
ITEMS
89
Hoy José Alejandro estuvo un poco indispuesto, puesto que se encontraba enfermo así que su
trabajo no estuvo muy productivo quiso hacer lo mínimo, pintar hacer uno o dos conversaciones
de algunas viñetas, las docentes no insistieron con el así que dejaron que hiciera hasta donde él
se sentía mejor.
SESIÓN 6
20 18
15 15 15
15
PUNTOS
10
10 8
5 5
5
0
Puntuación 15 18 15 8 5 10 5 15
ITEMS
Fuente 48. Fuente propia 1
Para concluir esta secuencia didáctica, Heidy termina el día de hoy ella terminar el borrador
para iniciar su trabajo en verdad, lo hace con mucho cuidado con los dibujos respectivos, las
correcciones de la producción escrita, así que hace el dibujo y el escrito para ir armando el
portafolio de la secuencia.
90
SESIÓN 6
25 20
PUNTOS
20 15 15 15
15 8 10
10 3 3
5
0
Puntuación 15 20 15 8 3 10 3 15
ITEMS
Ya faltando poco para culminar las sesiones de este proyecto Laura Sofía tuvo un gran
proceso, en la parte escritural, le ha dedicado tiempo en mejorar sus dibujos, los diálogos de los
personajes, es bueno ver lo que ella ha hecho, estuvo emocionada exponiendo lo que ella lleva
construyendo, esperando el visto bueno para hacer el verdadero y no más borradores. Las
docentes evalúan a la niña por medio de la propiedad que tiene con el tema, con su construcción
del comic; es así que las docentes le dicen por puede pasarlo y colocarlo en el portafolio con los
borradores.

SESIÓN 6
25 20
PUNTOS
20 15 15 15
15 8 10
10 3 3
5
0
Puntuación 15 20 15 8 3 10 3 15
ITEMS
91
Hoy luisa inicio a construir su libro de historietas así que elabora el de ella, lentamente ella
muestra el resumen de lo que hace, para pasarlo a limpio, las docentes le recomienda que utilicen
algunos sonidos onomatopéyicos para darle más expresión a la historieta que ella está
construyendo, también en este día hay que resaltar la estudiante estaba contenta por lo que estaba
haciendo, que a la hora de exponer su trabajo, ella no tuvo tanto timidez y pudo explicarlo aunque
no fluían mucho, lo intento y hace es un avance con ella.
Sesión 7. Libro de las historietas Duración: 2 Horas
DBA: Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de
la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
Objetivo general: Evidenciar los procesos de enseñanza aprendizaje obtenidos durante
la secuencia didáctica.
• Evidenciar la apropiación de los conceptos.
 Permitir la participación activa en la evaluación del proceso.
Actividades de apertura: Se retoma la revisión final de los productos realizados por
los niños
Actividad de desarrollo: Se realizan las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendo por historieta?
• ¿Qué elementos la conforman?
• ¿A qué tipología textual pertenece la historieta?
92
• ¿Cómo puede la producción de historietas fortalecer mis habilidades
comunicativas?
¿Qué fue lo que más me gustó del proceso? ¿Por qué? ¿Qué no me gusto del proceso?
¿Por qué?
Actividad de cierre: Reflexión final acerca del proceso didáctico basada en las
percepciones de los niños y el docente.
 Socialización de las preguntas
Evidencia del aprendizaje: corrección de la historieta
Evaluación: las preguntas que se realicen ayudarán a modificar algunas sesiones,
propósitos que tiene esta secuencia didáctica.
Ilustración 51 Análisis resultados de sesión 7: Lectura del comic

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
% DE ESTUDIANTES
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Si
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS
93
Se realiza las últimas correcciones de su comic, que tengan en cuenta ortografía, cohesión,
coherencia en cada una de las viñetas. Pero también se hace como una retro alimentación de los
saberes con una circulo de reflexión y un debate, es agradable ver que en los niños sus
construcciones de aprendizaje a cerca del saber del comic, como de manera diferente fuera de lo
tradicional se ven cambios en su aprendizaje y no es algo impuesto, sino que ellos por medio de
todas estas actividades que se realizó en la secuencia didáctica

SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15
PUNTOS
15
10 10
10
5 5
5
0
Puntuación 10 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Hoy la docente informa que se debe dejar por terminado los trabajos para organizar la carpeta y la
sustentación de la próxima clase, así que ella continúa haciendo la historieta, escribiendo,
dibujando, colocando los últimos detalles de su historieta, la niña en la sesión de hoy ha estado
concentrada más de lo que ha podido estar en las anteriores sesiones, ya que está a punto de
culminar su historieta y quiere mostrarla con todo terminado y bien hecho.
94
SESIÓN 7
20 19
18
16 15 15 15
14 12
PUNTOS
12
10 8
8
6 5 5
4
2
0
Puntuación 15 19 12 8 5 15 5 15
ITEMS

Samuel poco a poco va terminando con el trabajo, él hace su trabajo a su ritmo primero hace
los dibujos luego la escritura, hoy culminó el trabajo y se dedica a terminar detalles como colorear,
afinar algunos dibujos, ya a punto de terminar la sesión, Samuel lo presenta a los docentes para
que den el visto bueno, las docentes hace unas pequeñas correcciones ortográficas que de pronto
por distraído, pero ya queda listo el trabajo de él.
95
SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Hoy inicio su trabajo final de la historieta, está más concentrado que nunca, con ayuda de la
docente redacta la escritura que va a tener su historieta, mejoro el dibujo, las viñetas que va a
utilizar para así ir culminando este trabajo al igual que las sesiones de este proyecto, decide no
exponer su trabajo, porque es una sorpresa para todos.

SESIÓN 7
25 20
PUNTOS
20 15 15
15 10 10 10
10 5 5
5
0
Puntuación 15 20 10 10 5 10 5 15
ITEMS
96
Hoy se culminó una parte del trabajo y José entrego los dibujos ya hechos aún le falta la escritura
de cada viñeta, así que se dedica el día de hoy hacerlo con ayuda de la docente, se reflejó más
dedicado que nunca, no tuvo tantos errores ortográfico, como en los días anteriores, el mismo
reflexiona del cambio que ha tenido sus producciones desde el primero que hizo como este último,
él dice que está muy emocionado por mostrar su trabajo.

SESIÓN 7
25 20
20
PUNTOS
15 15 15 15
15 10
10 5 5
5
0
Presentaci Descrip. Uso de Originalida
ón Fondo bocadillos d
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Heidy presenta a las docentes el portafolio y organizo algunos detalles de dibujo de arreglo de
la viñeta, de organización que son detalles mínimos para exponer el trabajo a sus compañeros y
los docentes. Ella preparo en esta sesión lo que quería decir, explicar en la sustentación que tiene
en la próxima y última sesión.
97
SESIÓN 7
25 20
20
PUNTOS
15 15 15 15
15 10
10 5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Los detalles físicos son mínimos los que ella debe hacer para que culmine el trabajo como tal, ella
muestra un excelente trabajo, organizado, con una secuencia en la historieta, los globos, los
sonidos onomatopéyicos que utilizan son los adecuados, para la última sesión estuvo listo para
exponerlo a sus compañeros

SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
98
Luisa ya está a punto de terminar, aunque ella se dio cuenta que aún le falto hacer unos detalles
de una viñeta y tuvo que volverlo hacer, aunque tiene que volverlo hacerlo ya tiene todo listo solo
es pasarlo y ya. En mesa redonda luisa habla y comenta con los demás compañeros como le está
quedando, pero se concentra más en hablar que en terminar su trabajo, al final de la sesión ella
termina la parte escritural pero aún le falta lo que son dibujo, así que toma extra clases para hacerlo.
Sesión 8. Fin de nuestras historietas Duración: 2 Horas
DBA: Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué
problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.
Objetivo general: Fortalecer las habilidades comunicativas por medio de la exposición
de las historietas.
• Reconocer la importancia del proceso realizado.
 Fortalecer las habilidades comunicativas por medio de la exposición de los
productos.
Actividades de apertura: Cada joven realiza la exposición de la producción textual
elaborada.
Actividad de desarrollo: Se indica a los participantes que distribuyan sus
producciones textuales por el aula, posteriormente el grupo pasa por cada una de las
historietas al tiempo que el autor expone oralmente su percepción acerca de la historia
narrada allí.
99
Actividad de cierre: Reflexión final acerca del proceso didáctico basada en las
percepciones de los jóvenes y el docente.
 Lápices *
Rompecabeza
 Libro * Flash cards
Evidencia del aprendizaje: Libro de comics
Evaluación: Exposición de las historietas
Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic
Se organizó una puesta escena de los comics que ellos crearon, pues es importante darles crédito
a sus producciones, que se reconozcan como seres pensantes, creadores, innovadores y lo más
importantes que ellos sigan motivados para crear y escribir con el propósito de transformar el
mundo.
100
Ilustración 59 Análisis resultados de sesión 8: Exposición del comic

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
% DE ESTUDIANTES
Si
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
No
Si 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
No 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
ITEMS
Hoy es el último día con el proyecto, las docentes organizan todo para hacer la sustentación de
los niños; Nohelly empieza a exponer su historieta, como también dice que habla de lo agradable
que fue trabajar en este proyecto, puesto que pudo conocer más a fondo acerca del comic y que
aprendió hacer uno. Que lo no le llamo la atención fue el trabajo en powtoon pues era muy difícil
para ella.
101
SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Conclusión:
Este proyecto fue productivo con Nohelly como también para los docentes, puesto que hubo
construcción de saberes para ella y para las docentes, nos demostró la importancia de buscar
programas o herramientas adecuadas para ellos, suele suceder que no todo lo que es de enseñanza
es lo ideal para ellos, en este caso powtoon para las docentes de pronto fue fáciles el problema es
que no se tuvo en cuenta si era indicado para ellos, Nohelly no fue la única niña que tuvo incidentes,
por eso es bueno buscar programas adecuados para ellos.
102
SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Samuel tuvo se notó sorprendido y emocionado por llegar el día, él se presentó hablo del
porque hizo del tema del comic, como también lo que le llamo la atención. Samuel dio su
autoevaluación de manera personal pues él hablaba que antes no le gustaba, pero con el tiempo y
al ver las nuevas actividades que se hizo, el habla que le gustaría que todas las clases fueran así.
Conclusión
La participación de Samuel hizo recordar lo importante que es ser la constante con los
estudiantes, como docentes no se debe pertenecer al grupo que se vence por un pequeño obstáculo
de indiferencia por causa de una mala enseñanza, castigo acerca de la escritura, es por ello que
siempre debe ser constantes para tener un estudiante que no solo “saque buenas notas” sino que
también ellos aprenda a no darse por vencidos, en la parte de la escritura, debemos ser
colaboradores en mejorar ese pensamiento errado de comparar la escritura con monotonía, castigo
sino que es una forma creativa de expresar lo que queremos decir, sentir, entender las palabras de
otros que nos pueden ayudar a través de las letras. por ello, es que nosotros como docentes debemos
103
ser constantes en nuestra enseñanza y tener la misión de transformar los pensamientos equivocados
de algunos saberes o actividades.

SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
En la última clase del comic, los estudiantes exponen los trabajos que realizaron en estas
sesiones, Víctor Alejandro presento su trabajo, lo expuso con mucha seguridad del tema,
presentando una secuencia bonita de una historia que lleva lindos dibujos y un tema chistoso
para todos.
Conclusión:
Ver el cambio de actitud de Alejandro frente a la escritura fue satisfactorio pues ver como en el
proceso tomo independencia para escribir, que el tomo la iniciativa propia para hacer su comic fue
muy sustancioso, se logró identificar con Alejandro, que el ir a la mano con otra actividad a la hora
de insístales a ellos a escribir , puede no ser para ellos tan aburrido o monótono un ejemplo de ello
104
fue el dibujo, en otro momento se puede utilizar imágenes, videos o medios audiovisuales que les
llame la atención y que puedan ser transversales con la escritura.

SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Hoy para finalizar José Alejandro muy emocionado presento su trabajo a los demás
compañeros, explico como hizo los dibujos los niños se reían de escuchar de lo que trataba su
comic e insistía que quien le ayudo hacer el comic fue la historieta de condorito, porque era lo
más gracioso que había leído.
Conclusión:
Grandes cambios tuvieron José Alejandro, fue uno de los más notables pues ver un niño que
menospreciaba la escritura llego a darle un poco más de agrado, es un inicio. No podemos hablar
de un cambio total porque este proyecto duro poco, pero si se puede decir que pudo incidir en
105
cambiar el concepto de la escritura en la mentalidad de él, además José Alejandro hizo recordar
que no todos los niños tienen los mismo gustos e inteligencia así que no se puede homogenializar
a los niños por creer saber cuáles son sus gustos.
SESIÓN 7
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Hoy se concluyó con la exposición de la estudiante en el cual explico como hizo la historieta,
ella llevo la revista que había dado la biblioteca como también los borradores de las historietas que
ella hizo en las sesiones anteriores, ahora lo presentan con buen a redacción y sin errores
ortográficos.
Conclusión
Estudiantes como Heidy son niñas con mucha creatividad, que a veces les falta incentivación
puesto que la escuela las encierran a una solo método de pensar, por eso cuando llegan nuevas
estrategias al aula las niñas como Heidy se entusiasma mucho y sacan todo su potencial para poder
demostrar lo que ellas saben, por ello reconocemos la importancia que en el aula de clase se
106
implemente nuevas estrategias de enseñanza, ene l cual los niños puedan pensar, crear e imaginar
posibles respuestas, con la ayuda de su docente y no métodos de aburridos de copia y pegue.
SESIÓN 8
25
20
20
15 15 15 15
PUNTOS
15
10
10
5 5
5
0
Puntuación 15 20 15 10 5 15 5 15
ITEMS
Fue la última sesión, Laura con toda la emoción expuso su trabajo, explico como lo había hecho
y se notó como su producción no solo aumento, sino que la mejoro, le da un orden, coherencia de
la narración y más cuando se habla de un comic, utiliza los signos de puntuación.
Conclusión:
Con esto se puede concretar que Laura tuve un buen avance con ayuda de este proyecto, pues
ella logro morar el orden de sus ideas, ser coherente con lo que escribe como utilizar los signos de
puntuación y lo más importante no siente miedo escribir algo, tiene la confianza de creer en lo que
ella misma hace, pues conociendo las herramientas importantes de la escritura, tendrá mejores
resultados.
107
Hoy luisa Fernanda, no tuvo problema esta vez para hacer su exposición ante sus compañeros
y las docentes, hablo que le sorprendía ver que la historieta se puede utilizar a fuera de las aulas,
en las bibliotecas también los habían y entendía de donde salían las historias de los súper héroes
de los comic.
Conclusión
Luisa dio un aporte importante y es la importancia de enseñarle a los estudiantes por qué le
estamos enseñando los saberes, que no es solamente por llenar cuadernos, que sepan sumar y restar
para cumplir las tareas del colegio, sino que también estos saberes son para que ellos lo vivan y lo
practiquen fuera del aula, la historieta no solo están en el libro de lengua castellana, también los
108
comics son importantes para la escritura hay grandes historietas que son famosas por su enseñanza,
su escritura o la trama que llevan.
Otra también es ayudar a los estudiantes a poder expresarse con confianza, aunque la confianza
no es algo que se enseña, sino que ellos mismo aprenden a tenerlo, debemos ser potenciadores en
formar niños que confíen en sí mismo, que no teman a dar una opinión, sino que tengan esa
tranquilidad de decirlo y que claro que se pueden equivocar pero que eso es algo normal como
todos los seres humanos.
109
4.2. Análisis de resultados
Por medio de las sesiones iniciadas en la secuencia didáctica, se logró un acercamiento a los
sujetos del grado tercero del Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos que fueron la muestra de
investigación realizada quiénes eran el objeto de estudio de la investigación y a partir de esto se
logró hacer un análisis descriptivo y detallado de sus procesos escriturales, (Alzate, 1998:1), dice
que los procesos de indagación son un entramado de pasos que se van entrelazando y que requiere
de muchas fases y estas a su vez no siguen una secuencia lineal, puesto que se convierten en un
proceso espiral , lo cual se hizo evidente en la investigación “mejoramiento de la producción
textual a través del comic como estrategia en niñas y niños del Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos
de Villavicencio – meta”
Por otro lado, en el análisis de la problemática anterior se evidenciaron las distintas reacciones
de los estudiantes frente al comic, específicamente en ellos se evidencio su escepticismo a la
escritura: los niños al inicio eran muy alejados en el tema, puesto que temían que fuera la misma
rutina de copiar de un libro y hacer ejercicios pero al estar pasando las sesiones sobre todo en la
tres en adelante cuando se hizo la salida a la biblioteca cambio de manera notable, le dieron la
oportunidad a la escritura, aceptaron el reto de hacer su propio comic, sin ayuda de nadie solo de
su imaginación pues notaron o vieron que las historietas no son solo un tema más de un periodo,
sino que son textos reconocidos y que crean sus historias favoritas como las de los superhéroes.
Teniendo en cuenta lo anterior podemos evidenciar uno de los aportes de Josette Jolibert
(1994) en el que dice “con textos auténticos completos que saquen su sentido de las situaciones
reales de uso (no con frases artificiales o solo palabras, silabas, letras sueltas)” puesto que se notó
110
lo importancia de enseñarle a los estudiantes textos reales de los que están fuera de la escuela,
pues para ellos son más creíbles que los que muestra en la cartilla de lengua castellana.
En este mismo sentido, la interacción de ellos con los libros dio la oportunidad de que tuvieran
lectura acerca de los temas que traía cada comic, esto también fue positivo puesto que sin
obligación, ni como deber ellos decidieron leerlos concentrados, porque querían saber del tema,
esto ayudo también a que ellos fortalecieran su creatividad, darle un rumbo a su historieta se debe,
retomamos una de los argumentos de (Jolibert, 1998 p, 4) “la producción escrita va de la mano con
la lectura y estas no pueden tomar distintos rumbos”, puesto que es cierta la lectura y la escritura
van de la mano, los estudiantes lo vivieron puesto que antes de que ellos se acercaran a los libros
comics, se sentían incapaz de hacer un comic por si solos, pero después de ese encuentro ellos
sentían la motivación para ser uno propio.
Se evidencio que por la mala interacción que tenía frente a la escritura, se desarrolló otras
falencias como el mal uso de los signos de puntuación, lo cual es corresponde a la falta de
coherencia que debe tener un escrito para que pueda ser entendido por quien lo lea; estas falencias
textuales se originan por el descuido de los procesos de comunicativos de la lectura y la escritura,
pues los maestros dejan de lado la verdadera esencia de las construcciones propias y lo toman
como una simple transcripción y en cuanto a la lectura se retoman solo unas simples, las cuales no
permiten la comprensión y la diferenciación por parte del sujeto, pero que durante las sesiones
iban mejorando tanto en ayuda del orientador como en los saberes de los niños.
El comic les dio la oportunidad de tener independencia hacia lo que querían escribir, pues le
cedieron las palabras para que ellos tuvieran el control de su propia imaginación eso sí, la única
condición fue que ellos le dieran coherencia a sus textos, todo tuviera sentido sin importar cuál era
el tema en especial. Dichos aspectos se evidenciaron en la sesión cuatro y cinco; pues se les
111
permitió la libre expresión de sus conocimientos, la interacción con sus pares, lo que plantearía la
necesidad de escuchar, ceder la palabra, y respetar las ideas de los compañeros, a lo que los cuatro
pilares de la educación llamarían aprender a vivir juntos.
Por otro lado, la producción narrativa no solo implica el conocimiento de un código sino
también el conocimiento de aspectos semánticos, que le darían un sentido más coherente al acto
comunicativo, para lo cual se planteó, teniendo en cuenta los estándares básicos del lenguaje
aspectos que permitan a los jóvenes: “-conocer y utilizar algunas estrategias argumentativas que
posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
El resultado de todo lo anterior durante estos encuentros motivaron el trabajo grupal e
individual, y la capacidad de poder hacer, relacionado esto con el segundo de los cuatro pilares de
la educación. Así, como la posibilidad de identificar la estructura de los textos haciendo uso de los
elementos textuales, como se determina en los derechos básicos de aprendizaje y se evidenciaron
en la socialización de las lecturas realizadas y socializadas por los niños en dichas sesiones. Así
mismo, como se dijo antes la actividad de producción textual no se enfocarán ver la gramática, ni
la caligrafía de la escritura, lo único que se acondiciono fue que tuviera coherencia la historia y
que también tuvieran en cuenta de las partes del comic para que tenga más credibilidad.
112
5. CONCLUSIONES
El proyecto de investigación se enfoca en el fortalecimiento de la producción escrita con ayuda
de la estrategia pedagógica el comic con los estudiantes del grado tercero del Gimnasio Educativo
Pilos y Pilosos de Villavicencio Meta desde un enfoque comunicativo, ya que a partir de este los
niños podrán participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la producción escrita no solo pretende instruir en el conocimiento de
un código, sino, fortalecer las estrategias comunicativas, las cuales permiten estimular el
pensamiento crítico y la formación de ciudadanía, esta secuencia didáctica se ofrece como una
estrategia pedagógica para los procesos de aprendizajes que se desarrollen en contextos no
institucionales.
Por lo anterior, la propuesta didáctica propuso la importancia en la relación lectura- lenguaje
escrito, puesto que no solo, se tomó en cuenta la necesidad de interactuar con los textos, analizarlos
y clasificarlos, para generar estrategias de comprensión textual, que luego se evidenciaría en las
producciones textuales.
De esta manera se reconoce que el conocimiento de una estructura lingüística y sus
implicaciones semánticas permiten al individuo participar de una cultura social que a la vez es
transformada por sus propias percepciones individuales.
Por otro lado, se evidencia la importancia del texto narrativo (comic), puesto que, este por su
carácter iconográfico, facilita la creatividad y fortalecer su escritura sin tener un modelo a copiar
en los niños del grado tercero.
113
La secuencia didáctica como un proceso de enseñanza aprendizaje para lo cual se trazan unos
objetivos, no solo posibilita la interacción de unos contenidos, si no la posibilidad de conocer las
necesidades de la población para la que se plantea, sus gustos y dinámicas situacionales, lo cual
plantearía la necesidad de evaluar los aprendizajes durante cada encuentro para establecer de esta
manera los avances en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ahora bien el lenguaje no debe ser evaluado únicamente desde el conocimiento y uso de unas
estructuras, sino desde el proceso mismo que el individuo lleva a cabo para lograr unas
interacciones comunicativas asertivas, por esta razón la enseñanza del lenguaje debe plantearse
permitiendo a la doble función del mismo hacerse presente durante el proceso comunicativo, ya
que, la combinación de lo subjetivo y lo social plantearían dinámicas más significativas en la
interacción con las concepciones de la sociedad.
Para concluir ¿el comic fortalece la producción escrita en los estudiantes del grado tercero del
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos? Damos como saber construido y conclusión que el comic y
toda estrategia innovadora que se trabaje a partir de los gustos e intereses de los estudiantes
fortalece el aprendizaje de los mismos, de manera significativa y no memorística pues la propuesta
a erradicar en las aulas, una enseñanza tradicionalista por la enseñanza y formación constructivista,
formando niños convertidos en adultos pensantes, críticos y reflexivos comprometidos con su
entorno para su transformación.
Por último, el comic es una estrategia que potencia el gusto por escribir y de la misma manera
de leer, es importante crear hábitos en los niños de hoy en día, para que sean capaces de plasmar
sus ideas y puedan ser recordados con un fin y es continuar avanzando día a día sin retrocesos que
perjudiquen la estabilidad de los seres humanos-
114
6. RECOMENDACIONES
El uso del comic en contextos, tanto escolares como aquellos no institucionales, es una
estrategia que facilitaría los procesos pedagógicos. Su dinamismo entre letra y dibujo, además
permiten la inclusión de los niños que aún no tengan conocimiento del código escrito. Por otro
lado, la secuencia didáctica permite la interacción de diferentes actividades, enfocadas a un mismo
propósito educativo, ya sea de comprensión o producción textual, sin embargo, se debe tener en
cuenta que no hay una estructura definida, ya que, esta puede variar durante el proceso de
interacción de la misma y las dinámicas propias de la población.
Durante el proceso investigativo se debe tener en cuenta primero que todo, la delimitación del
objeto de estudio, ya que, si no se tiene claro, el investigador podría embarcarse un naufragio de
información y no concluir con los objetivos planteados, por otro lado la planeación de la secuencia
didáctica debe estipular las normas regidas para la enseñanza del lenguaje, de otro forma el proceso
didáctico no contara con la fundamentación teórica necesaria, para establecer la importancia de la
misma en contextos educativos.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario inferir y reconstruir los conceptos tanto teóricos
como metodológicos puesto que estos se eligen teniendo en cuenta las necesidades propias de la
investigación
115
7. BIBLIOGRAFÍA
American Psychologycal Association (2012). Manual de Publicaciones de la American
Psychological Association (6 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Moderno.
BAQUERO Ricardo. Vygotsky y el aprendizaje Escolar. Aique grupo Editor S.A. (1997). Pág. (1 –
14).
BARRIOS Martínez Darcy Milena. GAITÁN Clavijo María Consuelo. El lugar del cuaderno en la
reflexión de la didáctica de la lengua en los primeros grados. Trabajo dirigido por Mauricio
Pérez Abril. (2008).
BONILLA Castro Elsy, RODRIGUEZ Penélope, Estrategias Metodológicas Cualitativas. Más allá
del dilema de los métodos. La investigación en Ciencias Sociales. Editorial Norma. (v1997).
CASTRILLÓN S. Escuela y escritura: La necesidad de una mirada externa. Educación y ciudad, N°
15 Segundo Semestre. (2008). Pg. (61-75).
Federación de enseñanza de C.C. O.O de Andalucía. Competencia en comunicación lingüística:
Competencia Lingüística vs. Competencia Comunicativa. Temas para la educación. Revista
digital para profesionales de la enseñanza. Pág. (1-5)
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JOLIBERT Josette. Formar niños productores de textos. Sexta edición. Grupo de investigación de
Ecouen, Dolmen Ediciones. (1995).
JOLIBERT Josette. Interrogar y producir textos auténticos, vivencias en el aula. Editorial Ediciones
Dolmen. Chile. (1998)
JOLIBERT Josette. Formar niños productores de texto., Editorial Ediciones Dolmen. Chile. (198)
116
MARTINEZ Murcia Luisa, CANOVALAS Olaya, RUIZ Ana. Los niños ante los textos (
Documento acerca del acceso a la lectura y escritura desde el enfoque constructivista). (1998).
MEDINA Bravo María del Carmen. Niños productores de texto. Niños exploradores una estrategia
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(2013).
RODRÍGUEZ Gómez Gregorio y otros. Metodología de la investigación cualitativa.
Ediciones Aljibe. Malaga (1999).
RODRÍGUEZ Gómez Gregorio y otros. Entrevista: Metodología de la investigación
cualitativa. Ediciones Aljibe. Malaga (1999).
RODRÍGUEZ Gómez Gregorio y otros. La observación como procedimiento de recogida de
datos. Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Malaga. (1999).
VASQUEZ Atamara Virginia. Cómo desarrollar habilidades para la producción de textos.
(2003 y 2006. Pág. (1-9).
117
ANEXOS
Ilustración 67.
Sesión 1 27 de septiembre 2018 1 sesión: presentación de las docentes a los estudiantes del
grado tercero en el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos
Ilustración 68. Sesión 2 04 de octubre 2018 2 sesión: los estudiantes del grado tercero, viendo
un tutorial acerca del programa powtoon para iniciar su comic en el Gimnasio Educativo
Pilos y Pilosos.
118
Ilustración 69. Sesión 3 18 de octubre 2018 3 sesión: Los estudiantes leyendo los comics en la
biblioteca German Arciniegas de Villavicencio Meta
Ilustración 70. Sesión 25 de octubre 2018 4 sesión: Algunos estudiantes del grado tercero del
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos, haciendo la mímica con los sonidos onomatopéyicos.
119
Ilustración 71. Sesión 5 01 de noviembre del 2018 5 sesión: los estudiantes de grado tercero del
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos, empezando a construir sus propios comics.
Ilustración 72. Sesión 6 08 de noviembre 2018 6 sesión: los estudiantes del grado tercero, realizando
un comic grupal, para hacer sus primeras presentaciones en el Gimnasio Educativo Pilos y
Pilosos.
120
Ilustración 73. Sesión 7 15 de noviembre 2018 7 sesión: los estudiantes del grado tercero, armando y
alistando de su carpeta de presentación para sus comics en la sustentación final en el
Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos.
Ilustración 74. Sesión 8 22 de noviembre del 2018 8 sesión: sustentación final de los niños con sus
comics finales delante de sus compañeros, en el Gimnasio Educativo Pilos y Pilosos.
121
EVIDENCIA DE LA GUIA PARA ANALIZAR EL COMIC DE SAMUEL BARBOSA DURANTE
LAS SESIONES
Ilustración 75. Evidencia del análisis del comic
122
EVIDENCIA DE LA ENTREVISTA REALIZADA A VICTOR LUCUMI
Ilustración 76.Evidencia del análisis del comic
123
GUIA DE OBSERVACION DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS SESIONES
Ilustración 77.Evidencia del análisis del comic
124
TRABAJO FINAL DE LAURA SOFIA GRANADOS
Ilustración 78. Entrega de trabajo de Laura Sofía el día que fue la sustentación final sesión ocho
125
CATEGORÍA Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Gráficos Los gráficos van bienLos congráficos van bienLoscongráficos van muy Los gráficos no van con
el texto y hay una el texto, pero hay bien con el título, el texto, pero
buena muchos que se pero hay muy aparenta haber
combinación de desvían del pocos y la sido escogido sin
textos y de mismo. historieta parece ningún orden.
gráficos. tener “texto
pesado” para
leer.
Referencias Registros cuidadososRegistros
y cuidadososRegistros
y cuidadososLas y fuentes no son
precisos son precisos son precisos son documentales en
mantenidos para mantenidos para mantenidos para forma precisa ni
documentar el documentar el documentar el son registradas en
origen de 95-100 origen de 94-85% origen de 85-75% mucha de la
% de la de la información de la información información o en
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ConocimientoTodos los estudiantesTodosen los estudiantesAlgunos
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relacionadas con relacionadas con relacionadas con relacionadas con
la información en la información en la información en la información en
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proceso técnico proceso técnico proceso técnico proceso técnico
usado para usado para usado para usado para
crearlo. crearlo. crearlo. crearlo.
Atractivo y organización
La historieta tiene unLa historieta tiene unLa historieta tiene una El formato de la
formato formato atractivo información bien historieta y la
excepcionalmente y una organizada. organización del
atractivo y una información bien material es
información bien organizada. confuso para el
organizada. lector.
Estructura Cada sección en la Casi todas las secciones La mayor parte de lasMenos de la mitad de las
historieta tiene del folleto tienen secciones en la secciones de la
una introducción, una introducción, historieta tienen historieta tiene
un desarrollo y un desarrollo y una introducción, una introducción,
una conclusión una conclusión un desarrollo y un desarrollo y
clara. clara. una conclusión una conclusión
clara. clara.
Tabla 6. Rubrica evaluativa de los avances de cada sesión
126
127

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MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL A TRAVÉS DEL COMIC COMO

ESTRATEGIA EN NIÑAS Y NIÑOS DEL GIMNASIO EDUCATIVO PILOS Y PILOSOS DE

YERALDIN LISET AREIZA ALZA

MARÍA ALEJANDRA PINTO BALLESTEROS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

ESTRATEGIA EN NIÑAS Y NIÑOS DEL GIMNASIO EDUCATIVO PILOS Y PILOSOS DE

YERALDIN LISET AREIZA ALZA

MARÍA ALEJANDRA PINTO BALLESTEROS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

El proyecto de investigación mejoramiento de la producción textual a través del comic como

estrategia pedagógica es el resultado de la investigación realizada en el Gimnasio Educativo

coloreado de un tema determinado.

El proyecto de investigación tiene como instrumentos de recolección tales como el diario de

didáctica que se realiza durante ocho sesiones.

Palabras claves: producción textual, estrategias pedagógicas, el comic.

Keywords: textual production, pedagogical strategies, comic

LISTADO DE TABLAS ................................................................................................................................................... 7

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................................................................... 8

2.1. Bases teóricas ......................................................................................................................................... 12

2.1.1. Producción escrita............................................................................................................................... 12

2.1.2. Las Características Del Comic .............................................................................................................. 19

2.1.3. Clases De Comic .................................................................................................................................. 22

2.1.4. El comic como estrategia pedagógica ................................................................................................. 23

2.1.5. Estrategias pedagógicas ...................................................................................................................... 27

3. CAPITULO III ................................................................................................................................................ 29

3.1. Diseños metodológicos ........................................................................................................................... 29

3.1.1. La población ........................................................................................................................................ 31

3.2. Muestra ................................................................................................................................................... 32

4.1. Análisis y resultados ................................................................................................................................ 33

4.2. Análisis de resultados ........................................................................................................................... 110

5. CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 113

ANEXOS .................................................................................................................................................................. 118

Tabla 1 Parámetros de Evaluación .......................................................................................................... 35

Tabla 2 Tabulación encuesta 1- pregunta N°1 ......................................................................................... 36

Tabla 3 Tabulación encuesta 1- pregunta N°4 ......................................................................................... 38

Tabla 4 Tabulación encuesta 1 pregunta N°5 .......................................................................................... 39

Tabla 5Numeración temática de las sesiones ........................................................................................... 40

Tabla 7. Rubrica evaluativa de los avances de cada sesión.................................................................. 126

Ilustración 1. Sesión 1............................................................................................................................. 118

Ilustración 2. Sesión 2............................................................................................................................. 118

Ilustración 3. Sesión 3............................................................................................................................. 119

Ilustración 4. Sesión 4............................................................................................................................. 119

Ilustración 5. Sesión 5............................................................................................................................. 120

Ilustración 6. Sesión 6............................................................................................................................. 120

Ilustración 7. Sesión 7............................................................................................................................. 121

Ilustración 8. Sesión 8............................................................................................................................. 121

Ilustración 9. Evidencia del análisis del comic ....................................................................................... 122

Ilustración 10.Evidencia del análisis del comic ...................................................................................... 123

Ilustración 11.Evidencia del análisis del comic ...................................................................................... 124

Ilustración 12. Trabajo final ................................................................................................................... 125

el texto gracias a la presencia de un soporte de imágenes que contribuyen a la comprensión de

El uso del comic en el aula contribuye significativamente en el desarrollo de la expresión oral

argumental de forma escrita y oral, gracias al enriquecimiento de su vocabulario, así mismo

facilita la concentración y producción de ideas de un tema específico.

herramienta pedagógica en la cual el estudiante sea el principal actor, generador de nuevos

conocimientos, por medio de la interpretación, comprensión y la producción de un texto de