APRENDEMOS A ELABORAR DIAGRAMAS DE ISHIKAWA

I. Datos generales

Área Grado Sección Duración Docentes

Lic. Margarita Chero Llontop.
Comunicación 1° A–B –C–D–E–F 4H
Lic. Flor Mendoza Mondragón.

II. Fecha de aplicación: del 23 de septiembre al 27 de septiembre.

III. Propósitos y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y
Indicadores de desempeño (criterios de evaluación) aprendizaje? / Instrumento
capacidades
de evaluación
 Lee textos en lengua  Identifica información explícita seleccionando datos Realiza organizadores
materna: específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos en gráfico de causa y efecto
- Obtiene información ORGANIZADORES GRÁFICOS. Integra información explícita (árbol de problemas, espina
del texto escrito. de Ishikawa, etc.)
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
- Infiere e interpreta
información del texto. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
- Reflexiona y evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas en ORGANIZADORES
forma, el contenido y GRÁFICOS entre las ideas del texto escrito (causa-efecto) a
contexto del texto partir de información relevante del texto. Señala la
estructura de ORGANIZADORES GRÁFICOS, y determina el
significado de palabras en contexto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos a través de
ORGANIZADORES GRÁFICOS. Contrasta textos entre sí.
Competencias Capacidades Desempeño
transversales
- Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje. - Determina metas de
de manera autónoma aprendizaje viables
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de asociadas a sus
aprendizaje. potencialidades, para el
logro de la tarea,
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de formulándose preguntas de
aprendizaje. manera reflexiva.

- Organiza un conjunto de
acciones en función del
tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual
establece un orden y una
prioridad para alcanzar las
metas de aprendizaje.
- Revisa los avances de las
acciones propuestas, la
elección de las acciones y
considera la opinión de sus
pares para llegar a los
resultados esperados.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de búsqueda de la
excelencia
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de

Superación personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 IV. Momentos de la sesión
Inicio
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Motivación
La docente contará el caso del niño Jorgito: “Jorgito es un niño gordito, tanto así que cuando se coloca la camisa el botón sale
volando. Como sus papás trabajan todo el día, le dan propinas y él aprovecha para comprar lo que más le llame la atención,
es decir, come mucha comida chatarra y sus compañeros en la escuela le hacen sentir mal con sus burlas.”
¿Qué sucede con este niño?
La respuesta se anotará en la cabeza de la espina de pescado.
 Recuperación de saberes previos: La docente formulará las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las causas de la obesidad?
¿Cuáles serían las consecuencias?
Las respuestas de las causas las irá ubicando en las espinas superiores y las de las consecuencias irán en las esquinas inferiores;
Así se irá formando la espina de pescado.
 Conflicto cognitivo
- La docente plantea lo siguiente: ¿Qué observan en la pizarra?, ¿Qué forma tiene? ¿Cómo se llamará el organizador?
 Propósito
- Se da a conocer el propósito: Producción de esquemas de pescado.
Desarrollo
Construcción del conocimiento

Diagrama de Ishikawa o de Causa – Efecto o de Espina de pescado

I. DEFINICIÓN:
Este diagrama debe su nombre a su creador, el Dr. Kaoru Ishikawa (1943). Conocido también como el diagrama de causa-
efecto o diagrama de espina de pescado, debido a su forma visual. Este diagrama permite organizar y representar las
diferentes causas y consecuencias de un problema o hecho determinado. Para elaborar este diagrama, realiza los siguientes
pasos:
1. Identifica el problema o tema central. Este se ubica de manera breve en el recuadro principal o “cabeza de pescado”.
2. Infiere el significado del texto y reconoce las causas mediante una lluvia de ideas. Escríbelas en las espinas superiores.
También puedes categorizarlas y ramificarlas cuando se trata de textos complejos.
3. Identifica las consecuencias de las causas determinadas. Escríbelas en las espinas inferiores.
4. Reflexiona sobre la forma y el contenido y analiza el diagrama elaborado.
5. Realiza las modificaciones que consideres necesarias para optimizar el esquema.
Aplicación de lo aprendido

La docente entregará la lectura: “El emprendimiento en el Perú: “De la necesidad a la oportunidad” con un esquema incompleto
para que ellos lo completen.

Cierre
Transferencia
 Los estudiantes elaborarán una espina de pescado sobre La evolución de la tecnología: por el hombre y para el hombre.
Metacognición
 Los estudiantes intercambian opiniones acerca de la violencia contra la mujer.
 En conjunto se reflexiona sobre las actividades realizadas:
- ¿Cómo nos sentimos con la experiencia realizada?
- ¿En qué procedimientos tuvimos más dificultades? ¿Cómo las superamos?
- ¿Cómo podemos aprovechar lo aprendido?
- ¿Sobre qué necesitamos más reforzamiento?

V. Reflexiones sobre el aprendizaje (Se llena al concluir la sesión, no es necesario que se llene en todas las sesiones)
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?