6 SesionesAprend 2019

Institución Educativa N°106
“ABRAHAM VALDELOMAR”
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE
LA SESION
“Comparamos números hasta el 20 utilizando signos” AREA Matemática
GRADO Y
DOCENTE Laura V. Roncal Zuñiga 1° “A” FECHA 16/09/19
SECCION
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

Competencias y capacidades
evaluación) aprendizaje? de evaluación
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas - Representa agrupaciones
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje
de números menores que
expresiones numéricas. numérico (números, signos y
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su
20 y los compara utilizando
sobre los números y las comprensión del número como los signos >, > o =.
operaciones. ordinal al ordenar objetos hasta Guía de
 Usa estrategias y el décimo lugar, del número observación
procedimientos. de estimación como cardinal al determinar una
y cálculo. cantidad de hasta 50 objetos y
 Argumenta afirmaciones de la comparación y el orden
sobre relaciones numéricas y entre dos cantidades.
las operaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje de Revisa con la ayuda de un Autoevalúa su participación en clase
manera autónoma adulto su actuar con relación para mejorar su aprendizaje cambiando
 Define metas de aprendizaje a las estrategias aplicadas y
 Organiza acciones
su actitud.
realiza cambios, si es
estratégicas para alcanzar sus
necesario, para lograr los
metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su resultados previstos.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los estudiantes depositan expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Tener listo el Cuaderno de trabajo de Matemática 1 y PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, tarjetas de
el problema escrito para que lo lean y lo resuelvan. números, Cuaderno de trabajo de Matemática 1, Material base
diez, Lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador, regla.
TIEMPO APROXIMADO 110 min.
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 min.
MOTIVACIÓN:
La profesora entrega a cada equipo un juego de tarjetas que por un lado tengan escrita una letra y
por el otro, un número menor que 20. Se les pide que ordenen los números de menor a mayor y al
voltear las tarjetas descubrirán una palabra. P.e
12 14 15 18 20 O R D E N
RECOJO DE SABERES PREVIOS

Después de que los estudiantes hayan realizado la actividad anterior, la profesora pregunta lo
siguiente: ¿Cómo ordenaron los números de las tarjetas? ¿Qué palabra formaron? ¿Existe esa
palabra? ¿Qué pasaría si ordenan las tarjetas de mayor a menor? ¿Entre el número 15 y 12,
cuál es el menor? ¿Cuál es el mayor?
PROPÓSITO
- Después del diálogo anterior, la profesora presenta el propósito de la sesión: “Hoy vamos a
comparar números hasta 20 utilizando los signos >,< o =”
- La profesora acuerda con los estudiantes que normas se pueden establecer para que realicen sus
actividades de aprendizaje. Se escribe en un papelote.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

GESTIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
- La profesora presenta a los estudiantes las siguientes adivinanzas para resolverlas:
Adivina, adivinador Adivina, adivinador

Soy menor que 15 y estoy formado Soy mayor que 10 y estoy formado
por 3 unidades y una decena. por 5 unidades y una decena.
¿Quién soy? ¿Quién soy?
Descubre los dos números y compáralos utilizando los signos >, < o =.
-
La
profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER LA ADIVINANZA, primero leyendo en voz alta,
siguiendo con un puntero. Luego por equipo leerán cada adivinanza. Después de que los 6 grupos
hayan leído se realiza las siguientes peguntas: ¿Qué tenemos que descubrir? ¿Cómo es este
número? ¿Será más o menos que 15? ¿Cuántas unidades y decenas tiene el número? En la
segunda Adivinanza ¿cómo es el número? ¿Será más que o menos que 10? ¿Cuántas unidades y
decenas tiene el número?
- Se pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE SOLUCION, para ello se les
pregunta: ¿Cómo podemos descubrir la respuesta a la Adivinanza? ¿Qué material se puede
utilizar? ¿Qué se puede hacer primero? ¿Qué se hará después?
- Se acuerdan con los estudiantes cómo se va a DESCUBRIR LA RESPUESTA a la Adivinanza de
acuerdo a las ideas propuestas.
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: La profesora entrega a cada
equipo una bandeja con Material base diez, de acuerdo a lo que dice la primera adivinanza, los
estudiantes sacarán 3 unidades y 1 decena, contarán los cuadraditos e indicarán cuál es el número,
observarán que es el número 13, este número también lo ubicarán la tabla posicional.
- Para la otra adivinanza, también sacarán las unidades y decenas de acuerdo a lo que leyeron. luego
utilizando los troqueles de unidades y decenas representan lo que se indica en la Adivinanza: 5
unidades y 1 decena, también lo representarán en la tabla posicional.
- Cuando los estudiantes hayan descubierto cada número se comparan las cantidades y el cardinal
que le corresponde, mostramos a los estudiantes los signos de comparación y preguntamos ¿cuál de
estos signos corresponde para comparar los dos números? Los estudiantes dirán que es “el menor
que”, así tendrán lo siguiente:
- Los estudiantes comparan los dos números de manera concreta, luego dibujarán las unidades y
decenas, así como el tablero posicional ubicando los números; así realizarán la comparación en forma
gráfica y simbólica.
- Se formaliza los aprendizajes de los estudiantes a partir de las Adivinanzas anteriores y su
comparación. ¿Qué número es mayor? 15, ¿Qué número es menor? 13. Para comparar los
números se utilizan los signos >, < o =.
- Reflexionan con ellos sobre lo que tuvieron que hacer para hallar la respuesta a las Adivinanzas. Se
les preguntará lo siguiente ¿fue fácil o difícil descubrir la respuesta de cada Adivinanza? ¿qué
fue lo más difícil? ¿por qué? ¿Te gustaría descubrir otras Adivinanzas? ¿Por qué?
** Resuelven otras situaciones problemáticas para comparar números hasta 20 en el Cuaderno de
trabajo de Matemática, página 79 y 99.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
EVALUACIÓN:
- Dialoga con los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión. Propicia la reflexión de sus
aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre comparar números
hasta 20? ¿Cómo aprendieron a comparar números hasta 20? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
Actividad para la casa

Compara números hasta 20 utilizando los signos >, < o = según corresponda.
Bibliografía:
- Programa curricular de primaria Reajustado 2018
- Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Lic. Laura V. Roncal Zuñiga Sub directora de Primaria
TITULO DE
LA SESION
“Jesús y su padre José” AREA Ed. religiosa
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad como Reconoce lo bueno y lo - Reconoce las acciones de
persona humana, amada por
malo de sus acciones, y Jesús trabajando y
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
asume actitudes de ayudando a su familia.
doctrina de su propia religión, cambio para imitar a
abierto al diálogo con las que le Jesús.
son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su Lista de
identidad religiosa y espiritual cotejo
como persona digna, libre y
trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el texto y la ficha de aplicación para cada PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, video animado, texto
estudiante. y ficha de aplicación, lápiz, lápiz rojo, colores, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora muestra a los estudiantes la imagen de José, María y Jesús.

Después de que observan la imagen, la profesora y los estudiantes dialogan a partir de las siguientes
preguntas: ¿Quién crees que sea el hombre adulto? ¿Con quién está? ¿Quién era José? ¿Qué
sabes de José?
PROPÓSITO
conocer al padre de Jesús, José”.

- La profesora invita a los estudiantes a observar un video sobre José, en la época en que vivía con
Jesús, luego de ver el video, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál era el
oficio de José? ¿Qué evitó que José no se case con María que estaba embarazada? ¿Qué le
dijo el ángel a José? En otra ocasión ¿qué le dijo el ángel a José cuando ya nació Jesús?
¿Qué hacía Jesús después de ayudar a José? ¿Qué fecha cívica se celebra por motivo de San
José?
- Después de ver el video, los estudiantes con apoyo de la profesora, leen el texto sobre José,
padre de Jesús, la primera lectura lo realizarán los estudiantes por equipos de trabajo. La segunda
lectura lo realizará la profesora y los estudiantes escucharán y seguirán con el puntero lo que vaya
leyendo la profesora.
- Luego, los estudiantes responden unas preguntas en forma escrita sobre el texto leído, sobre el
trabajo de José, la fecha en que se le recuerda.
- Los estudiantes y la profesora reflexionan sobre Jesús y su padre José a través de las siguientes
preguntas: “Jesús también aprendió el oficio de carpintero igual que José ¿cómo crees que sucedió
esto? ¿Crees que Jesús respetaba y quería a José? ¿Por qué?
- Terminan coloreando una imagen de Jesús ayudando a José de acuerdo a una clave que se le da a
los estudiantes.

EVALUACIÓN:
- La profesora felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y el cumplimiento de las normas
establecidas.
- Para finalizar la sesión se realizará la Metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
han aprendido? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué les servirá esto?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Leemos el texto narrativo “Los amigos que hacen
AREA Comunicación
LA SESION equipo””
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de Identifica información explícita - Responde preguntas de

que es claramente distinguible
textos escritos nivel literal sobre el texto
de otra porque la relaciona con
 Obtiene información del palabras conocidas o porque
narrativo, de
texto escrito. conoce el contenido del texto y recomendación y poético
 Infiere e interpreta que se encuentra en lugares que han leído.
información del texto evidentes como el título, - Ordena la historia del
subtítulo, inicio, final, etc., en
escrito. texto narrativo a través de
textos con ilustraciones.
 Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los imágenes.
Rúbrica
forma, el contenido y textos que lee (instrucciones,
contexto del texto historias, noticias).
escrito. Deduce características de - Deduce características
personajes con animales,
de personajes a partir de
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa y
la información de un texto
efecto que se pueda establecer poético y narrativo.
fácilmente a partir de
información explícita del texto.
su actitud.
de aprendizaje.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE Los estudiantes adquieren cualidades que mejorarán el propio desempeño y
LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales que se utilizarán en la sesión?
Tener listo los Cuadernos de trabajo de Comunicación, PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositiva del Texto narrativo y
en las páginas 71 al 74 para cada estudiante. de las actividades propuestas, papelote, plumones, cuaderno,
lápiz, lápiz rojo, regla, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a jugar “El ahorcado” para descubrir algunas palabras que se
utilizarán en la presente sesión: AMIGOS, ORGANIZARON.
Después de que los estudiantes hayan descubierto estas palabras con el juego anterior, la profesora
pregunta lo siguiente: ¿A quién se le dice AMIGO o AMIGA? ¿Qué creen que significa
ORGANIZARON?
PROPÓSITO
- Después del diálogo anterior, la profesora presenta el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer
un texto narrativo sobre cómo se organizan los amigos” lo realizarán observando el texto,
leyendo el texto, realizando algunas actividades para comprender el texto y dialogar con el grupo-
clase sobre lo leído.
 La profesora acuerda con los estudiantes que normas se pueden establecer para que realicen sus

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y las imágenes del texto narrativo en la página 72, la profesora
les invita a leer el título.
- Los estudiantes comentan con el grupo-clase sobre lo que han visto a partir de las siguientes
preguntas: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que sucederá en la historia? ¿Para
qué habrán escrito ese texto? La profesora escucha las respuestas de los estudiantes y las
escribe en un papelote.
- En la página 71, los estudiantes observan las imágenes de tres lugares diferentes y colorean de
acuerdo a la siguiente pregunta: ¿Dónde ocurrirán los hechos? Seguidamente dibujarán un
personaje que les llamó más la atención del texto que observaron.
Durante la lectura
- La profesora indica a los estudiantes que en esta ocasión la primera lectura lo realizarán por
equipos, se les incentiva a que lean lo que puedan con su equipo de trabajo, luego escucharán la
lectura hecha por la profesora y por último se realizará una lectura compartida: profesora y grupo-
clase.
- Después de que cada equipo lea lo que le corresponde, la profesora realiza las siguientes
preguntas:
¿A quién se le enredó la cola en un árbol? ¿Quién ayudó primero al otorongo? ¿Por qué creen
que Rufino ayudó al otorongo? Al final ¿los animales lograron ayudar al otorongo a desenredar
su cola del árbol? ¿Cómo? ¿Qué crees que significa “Se organizaron y juntos ayudaron a
Congo”?
Después de la lectura
- Después de la lectura, los estudiantes ordenarán del 1 al 4 las imágenes correspondientes al texto
que leyeron.
- Luego los estudiantes recordarán el nombre de los personajes del texto y lo encierran con su lápiz
y lo escriben con letra ligada en la página 73.
- En la página 74, responden preguntas literales sobre el texto leído, marcando la alternativa
correcta según la imagen que observan: ¿Quién fue el primero en ayudar al otorongo? ¿Dónde se
enredó la cola del otorongo?
- La profesora invita a los estudiantes a comentar sobre lo que hizo el sajino Rufino a partir de la
siguiente pregunta: ¿Les parece que Rufino es un buen amigo? ¿Por qué? La profesora escucha
algunas participaciones del grupo-clase y las escribe en un papelote. Luego los estudiantes
reflexionan sobre lo que respondieron para llegar a una conclusión de porqué Rufino será un buen
amigo.
- Escriben la respuesta concluyente a esta pregunta en el cuaderno.
- Por último, los estudiantes comentan sobre sus experiencias personales, relacionándola con la
historia, a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué hacen ustedes cuando una amiga o amigo les
pide ayuda?

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Practica la lectura del texto “Los amigos que hacen equipo” solo o con apoyo de un adulto.
2) Responde en forma escrita, en tu cuaderno, a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué le pasó al otorongo Congo?
b) ¿Quién trajo al monito Mito?
c) ¿Qué se les ocurrió a los amigos para ayudar al otorongo?
Bibliografía:
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Comparamos números hasta el 20 en la recta
AREA Matemática
LA SESION numérica”
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas - Representa números
hasta 20 en la recta
numérica y los compara
sobre los números y las comprensión del número como utilizando los signos >,< o =.
las operaciones.

su actitud.
de aprendizaje.

el problema escrito para que lo lean y lo resuelvan. números, Cuaderno de trabajo de Matemática 1, Recta numérica,
regla, Lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
voltear las tarjetas descubrirán una palabra.
P.e
9 11 13 16 19 20 B O N D A D
- Después de que los estudiantes hayan realizado la actividad anterior, la profesora pregunta lo
siguiente: ¿Cómo ordenaron los números de las tarjetas? ¿Qué palabra formaron? ¿Existe esa
palabra? ¿Entre el número 15 y 19, cuál es el MAYOR? ¿Cuál es el MENOR?
- Luego la profesora muestra a los estudiantes la recta numérica y pide la colaboración de 6
estudiantes para que cada uno ubique en la recta los números utilizados en la actividad anterior.
Después de que los estudiantes ubicaron los números, la profesora pregunta al grupo-clase: ¿Están
bien ubicados los números en la recta numérica? ¿Qué pasaría si el 9 lo ubicamos en la primera
rayita de la recta numérica? ¿La recta numérica también nos puede ayudar a saber qué números son
mayores y menores? ¿Por qué?
PROPÓSITO
comparar números hasta 20 ubicándolos en la recta numérica y utilizando los signos >,< o =”

Adivina, adivinador Adivina, adivinador

Soy menor que 17 y mayor que 15. Soy mayor que 11 y menor que 13
¿Quién soy? ¿Quién soy?
Descubre los dos números, ubícalos en la recta numérica y compáralos

-
utilizando los signos >, < o =.
La
pro
fesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER LA ADIVINANZA, primero leyendo en voz alta,
siguiendo con un puntero. Luego por equipo leerán cada adivinanza. Después de que los 6 grupos
hayan leído se realiza las siguientes peguntas: ¿Qué tenemos que descubrir? ¿Cómo será el
número de la primera adivinanza y de la segunda? ¿Qué se realizará después de descubrir los
dos números?
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: Los estudiantes recuerdan la
primera adivinanza y de acuerdo a lo que digan ubicarán el número en la recta numérica. Primero
dibujarán la recta numérica escribiendo los números del 0 al 20, seguidamente ubican al número 17
que se menciona en la adivinanza y reconocen cuál es el número menor que el 17, sería el 16.
Verifican si esto es correcto ubicando al número que es mayor que el 15, en la recta numérica. Los
estudiantes notarán que es el 16 y lo encierran con el color rojo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
- Lo mismo realizarán con el número de la segunda adivinanza y lo encierran con color azul. Así
tendrán lo siguiente:
16 > 12
- La profesora les invita a los estudiantes a graficar el signo que le corresponda.

comparación. ¿Qué número es mayor? 16, ¿Qué número es menor? 12. Para comparar los
números se pueden ubicar en la recta numérica y luego establecer el menor o mayor utilizando
los signos >, < o =.
** Resuelven otras situaciones problemáticas para comparar números hasta 20 en el Cuaderno de
trabajo de Matemática, página 80 y 100.
EVALUACIÓN:
aprendido?

Ubica los siguientes números en la recta numérica y compáralos utilizando los signos >,< o =
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Reconocemos palabras con Ga, Go, Gu en un texto
AREA Comunicación
LA SESION narrativo.”
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Identifica información
escritos que es claramente distinguible
explícita del texto que lee
 Obtiene información del de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque
relacionándola con palabras
texto escrito.
conoce el contenido del texto y que tengan las sílabas Ga,
 Infiere e interpreta
que se encuentra en lugares Go, Gu.
información del texto Rúbrica
evidentes como el título,
escrito. subtítulo, inicio, final, etc., en
 Reflexiona y evalúa la textos con ilustraciones.
forma, el contenido y Establece la secuencia de los
contexto del texto escrito. textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo los Cuadernos de trabajo de Comunicación, PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositiva del Texto narrativo y
en las páginas 71 al 74 para cada estudiante. de las actividades propuestas, papelote, plumones, cuaderno,
lápiz, lápiz rojo, regla, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
utilizarán en la presente sesión: AMIGOS, ORGANIZARON.
pregunta lo siguiente: ¿A quién se le dice AMIGO o AMIGA? ¿Qué creen que significa
ORGANIZARON?
PROPÓSITO
un texto narrativo sobre cómo se organizan los amigos” lo realizarán observando el texto,
leyendo el texto, realizando algunas actividades para comprender el texto y dialogar con el grupo-
clase sobre lo leído.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y las imágenes del texto narrativo en la página 72, la profesora
les invita a leer el título.
- Los estudiantes comentan con el grupo-clase sobre lo que han visto a partir de las siguientes
preguntas: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que sucederá en la historia? ¿Para
qué habrán escrito ese texto? La profesora escucha las respuestas de los estudiantes y las
escribe en un papelote.
- En la página 71, los estudiantes observan las imágenes de tres lugares diferentes y colorean de
acuerdo a la siguiente pregunta: ¿Dónde ocurrirán los hechos? Seguidamente dibujarán un
personaje que les llamó más la atención del texto que observaron.
Durante la lectura
clase.
preguntas:
¿A quién se le enredó la cola en un árbol? ¿Quién ayudó primero al otorongo? ¿Por qué creen
que Rufino ayudó al otorongo? Al final ¿los animales lograron ayudar al otorongo a desenredar
su cola del árbol? ¿Cómo? ¿Qué crees que significa “Se organizaron y juntos ayudaron a
Congo”?
- Después de la lectura, los estudiantes ordenarán del 1 al 4 las imágenes correspondientes al texto
que leyeron.
- Luego los estudiantes recordarán el nombre de los personajes del texto y lo encierran con su lápiz
y lo escriben con letra ligada en la página 73.
- En la página 74, responden preguntas literales sobre el texto leído, marcando la alternativa
correcta según la imagen que observan: ¿Quién fue el primero en ayudar al otorongo? ¿Dónde se
enredó la cola del otorongo?
- La profesora invita a los estudiantes a comentar sobre lo que hizo el sajino Rufino a partir de la
siguiente pregunta: ¿Les parece que Rufino es un buen amigo? ¿Por qué? La profesora escucha
algunas participaciones del grupo-clase y las escribe en un papelote. Luego los estudiantes
reflexionan sobre lo que respondieron para llegar a una conclusión de porqué Rufino será un buen
amigo.
- Escriben la respuesta concluyente a esta pregunta en el cuaderno.
- Por último, los estudiantes comentan sobre sus experiencias personales, relacionándola con la
historia, a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué hacen ustedes cuando una amiga o amigo les
pide ayuda?

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Practica la lectura del texto “Los amigos que hacen equipo” solo o con apoyo de un adulto.
a) ¿Qué le pasó al otorongo Congo?
b) ¿Quién trajo al monito Mito?
c) ¿Qué se les ocurrió a los amigos para ayudar al otorongo?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “¿Qué necesitas para crecer feliz? (Derecho a la Personal
AREA
LA SESION Educación, Salud, Protección)” social
GRADO Y
SECCION

Convive y Establece relaciones con Reconoce sus principales
participa
democráticamente en la
sus compañeros derechos como niño para
búsqueda del bien común.
respetando sus que puedan crecer sanos,
 Interactúa con todas las características físicas o seguros y felices con otros.
personas.
 Construye normas y asume
culturales. Cumple con sus
Guía de
acuerdos y leyes. deberes en el aula de observación
 Maneja conflictos con manera acuerdo a su edad, para
constructiva.
beneficio de todos.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueve el bienestar común.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo los cuadernillos de Personal social para PC, USB, teclado, mouse, USB, Video educativo, Diapositivas de
cada estudiante. las actividades a realizar, Lápiz, lápiz rojo, regla, tajador,
borrador, colores.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video educativo sobre ¿Qué son los derechos del niño?
https://www.youtube.com/watch?v=_2r02fwaAjc.
Después de que los estudiantes hayan observado el video anterior, la profesora les pregunta lo
siguiente: ¿De qué trata el video? ¿Qué derechos se mencionan el video?
PROBLEMATIZACIÓN
La profesora continua con el diálogo preguntando lo siguiente a los estudiantes: ¿ ¿Por qué será
importante cumplir con los derechos de los niños y niñas?
PROPÓSITO
reconocer principales derechos como niño y niña”

Situación inicial
- Los estudiantes observan la situación de la página 35 del Cuadernillo de fichas de Personal social,
luego dialogan sobre lo observando a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hace el niño que
está arrodillado cerca de la banca? ¿Y la niña de cabello largo y trenzado? ¿Crees que los
niños y niñas deben trabajar? ¿Por qué?
Problematización
- A partir de la imagen observada y lo que se ha dialogado se realiza la siguiente pregunta:
¿Crees que es importante reconocer los derechos de los niños para crecer bien?
- La profesora realiza otras preguntas para la comprensión de la pregunta problematizadora, como

¿Qué necesitas para crecer feliz? Los estudiantes, organizados por equipo, eligen un secretario y
dan posibles respuestas a la pregunta formulada.
Análisis de la información
- Los estudiantes, con apoyo de la profesora, leen el caso presentado en la página 36 del Cuadernillo
de fichas. Luego responden a la siguiente pregunta: ¿Crees que Sara debe asistir a la escuela? ¿Por
qué?
- En la página 36, lee lo que está escrito en varios carteles, identificará lo que necesita para crecer
sano, seguro y feliz, y colorea los carteles que crea conveniente.
- Lee el texto informativo de la página 37 sobre la importancia de los derechos del niño y niña.
- Observa unas imágenes y lo relaciona con el derecho que le corresponda, según como esté escrito
en los carteles, esto lo hará escribiendo la letra que corresponda.
Acuerdo o toma de decisiones

- Los estudiantes realizan la siguiente actividad de conclusión, completando el siguiente texto:
Nuestros derechos nos ayudan a crecer felices

Conocer nuestros derechos es importante, pero también es
importante que todos los hagan cumplir, porque así los niños y
las niñas podrán crecer sanos, seguros y felices.

EVALUACIÓN:
establecidas.
Lee, solo o con apoyo de un adulto, el siguiente caso, luego qué derechos no se estarán cumpliendo,
búscalos en la tabla y lo pintas.
Delia vive con su papá y su abuelita, ella está triste porque su

papá no deja que vea a su mamá, por eso tampoco va a la
escuela para que su mamá no la busque ahí. Como se queda en
casa, su papá le ha comprado varios juguetes para que pueda
jugar.
Recreación Educación Amor

Salud Tener un nombre Recibir ayuda primero
Bibliografía:
- Cuadernillo de fichas de Personal social 1
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Ordenamos números de menor a mayor y viceversa
AREA Matemática
LA SESION hasta el 20”
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Representa números hasta
20 en la recta numérica
para ordenarlos de menor a
sobre los números y las comprensión del número como mayor o viceversa.
las operaciones.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el problema escrito para que lo lean y lo PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, tarjetas de
resuelvan y la Ficha de aplicación para cada estudiante. números, , regla, Lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
voltear las tarjetas descubrirán una palabra.
P.e
9 11 13 16 20 S A L U D

siguiente: ¿Cómo ordenaron los números de las tarjetas? ¿Qué palabra formaron? ¿Qué diría si
lo hubiesen ordenado de mayor a menor?
PROBLEMATIZACIÓN
- La profesora continúa con el diálogo, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por la
palabra Salud? ¿Crees que la salud es importante? ¿Por qué?
PROPÓSITO
ordenar números de mayor a menor o de menor a mayor.”

Adivina, adivinador Adivina, adivinador Adivina, adivinador

Soy menor que 10 y Soy menor que 18 y Soy menor que 15 y
mayor que 8. mayor que 16. mayor que 13.
¿Quién soy? ¿Quién soy? ¿Quién soy?
Descubre los números y luego los ordenas de mayor a menor.
- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER LA ADIVINANZA, primero leyendo en voz

alta, siguiendo con un puntero. Luego por equipo leerán cada adivinanza. Después de que los 6 grupos
hayan leído se realiza las siguientes peguntas: ¿Qué tenemos que descubrir? ¿Cómo será el
número de la primera adivinanza, de la segunda y de la tercera? ¿Qué se realizará después de
descubrir los dos números?
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: Los estudiantes recuerdan la
primera adivinanza y de acuerdo a lo que digan ubicarán el número en la recta numérica. Primero
dibujarán la recta numérica escribiendo los números del 0 al 20, seguidamente ubican al número 10
que se menciona en la adivinanza y reconocen cuál es el número menor que el 10, sería el 9. Verifican
si esto es correcto ubicando al número que es mayor que el 15, en la recta numérica. Los estudiantes
notarán que es el 9 y lo encierran con el color azul.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
- Lo mismo realizarán con el número de la segunda y tercera adivinanza y lo encierran con color rojo
y verde. Así tendrán los siguientes números ubicados en la recta numérica:
9; 14; 17
- La profesora pide a los estudiantes volver a leer el problema para saber que les pide averiguar, así
los estudiantes reconocen que tienen que ordenar los números anteriores de MAYOR a MENOR, la
profesora les pregunta lo siguiente: “Así como se ven los números en la recta numérica ¿estarán
ordenados de MAYOR a MENOR?”. Los estudiantes observan los números y concluyen que no lo
ordenados de la forma como pide el problema. La profesora les pregunta cuál es el mayor de estos
números, los estudiantes dirán 17, luego les pregunta y cuál le continuará, dirán que el 14 y luego el
9.
17; 14; 9
- Concluyen en que de esa forma están ordenados de MAYOR a MENOR.
comparación. ¿Qué número es mayor? 17, ¿Qué número le continuará a 17? 14. ¿Cuál es el
menor de los tres? 9. Para ordenar los números de acuerdo a la indicación MAYOR a MENOR
o de MENOR a MAYOR es conveniente ubicarlos en la recta numérica.
** En una ficha de aplicación, ubican los números en la recta numérica y los ordenan de acuerdo a lo
que se indique.

EVALUACIÓN:
aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre ordenar números
hasta 20? ¿Cómo aprendieron a ordenar números hasta 20? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?

Ordena la serie de números que se dan en la recta numérica, luego los ordenas como se indica.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Nos ejercitamos ensayando una danza peruana Arte y
AREA
LA SESION (parte 1)” cultura
GRADO Y
SECCION

Aprecia de manera crítica Usa los sentidos para Usa el sentido de la
manifestaciones artístico-
identificar, con la ayuda audición y vista para
culturales
 Percibe manifestaciones del docente, los elementos identificar los pasos de una
artístico-culturales visuales, táctiles, sonoros danza de su nación y pone
y kinestésicos que hay en en práctica los pasos y
 Contextualiza manifestaciones Guía de
artístico-culturales coreografía indicada. observación
 Reflexiona creativa y la naturaleza, el entorno y
críticamente sobre diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
culturales.
local.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el dibujo del mapa y danzantes para cada PC, USB, teclado, mouse, USB, video de la danza, Dibujo,
estudiante y el video que observarán. colores, lápiz, borrador, tajador, Palos y canastillas, parlante.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video sobre la danza de los Cholones de rupa rupa en el siguiente link:
http://youtube.com/watch?v=rOLk4_D8Slk

- Después de que los estudiantes hayan observado el video la profesora les pregunta lo siguiente:
¿Cómo se llama la danza? ¿De dónde crees que es la danza: costa, sierra o selva? ¿Crees que
los pasos son difíciles o fáciles? ¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN
- La profesora continúa con el diálogo: ¿Realizar los pasos y coreografía de una danza será
bueno para tu salud? ¿Por qué?
PROPÓSITO
observar los pasos y coreografía de la danza Cholones de Rupa-rupa y lo pones en práctica”

- La profesora les invita a los estudiantes a escuchar la Reseña histórica o información sobre la
Danza los Cholones de Rupa-rupa.
- Después de que los estudiantes hayan escuchado la información responden, en forma oral, a las
siguientes preguntas: ¿Qué es cholón? ¿A qué se dedicaban los cholones? ¿La danza de los
Cholones, es una danza religiosa, festiva o guerrera? ¿A qué animales imitan los danzantes?
¿De qué lugar o ciudad es la danza? ¿Qué movimientos o figuras realizan los danzantes en la
coreografía?
- Después de que los estudiantes hayan escuchado la información y respondido a las preguntas, la
profesora les invita a ensayar los pasos y coreografía de la danza, con apoyo de una profesora
especializada.
- La profesora entrega a los estudiantes la imagen del mapa del Perú y danzantes de cada región, los
estudiantes identifican la región y la danza que van a representar y lo colorean.
- Se acuerda con los estudiantes las siguientes normas para el momento de ensayar los pasos y
coreografía: Escuchar atentamente a la profesora, Tener cuidado con los materiales que utilizan al
danzar, Respetar a tu compañero o compañera.
- Los estudiantes se desplazan en forma ordenada al lugar donde realizarán el ensayo y se ubica de
acuerdo a como indica la profesora de danza y realizan la coreografía respectiva según las
orientaciones que se les indica.
- Al terminar el ensayo, los estudiantes regresan al salón y se hidratan.

EVALUACIÓN:
establecidas.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“El aire es importante para vivir saludablemente” AREA
tecnología
GRADO Y
SECCION

Indaga mediante métodos científicos Hace preguntas acerca de Da posibles respuestas
para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para hechos, fenómenos u coherentes a la pregunta
hacer indagación. objetos naturales y de investigación formulada
 Diseña estrategias para hacer
indagación. tecnológicos que explora y sobre la importancia del
Guía de
 Genera y registra datos e observa en su entorno. aire. observación
información.
 Analiza datos e información. Propone posibles
 Evalúa y comunica el proceso y respuestas con base en
resultados de su indagación
sus experiencias.
Explica el mundo físico basándose en Justifica por qué el agua, Da ejemplos de la
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, el aire y el suelo son importancia del aire en la
tierra y universo. importantes para los seres vida del ser humano.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y vivos. Guía de
energía, biodiversidad, Tierra y observación
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el cuadernillo de fichas de Ciencia y PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, video educativo,
tecnología para cada estudiante. Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología, lápiz, lápiz rojo,
colores, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video sobre la Importancia del aire en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=ocSp6ifmrZs&t=43s
¿De qué habla el video? ¿Por qué el lugar a donde llegó el avión estaba saturada? ¿Qué
necesitaban las plantas y la niña? ¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN
- La profesora continúa con el diálogo: ¿Cuál era el mensaje escrito en el avióncito? ¿Por qué
será importante el aire? ¿Qué debemos hacer con el aire?
PROPÓSITO
reconocer porque es importante el aire”

Situación inicial
- Los estudiantes observan la situación de la página 61 del Cuadernillo de fichas de Ciencia y
tecnología 1 y responden a las siguientes preguntas: ¿Para qué crees que sirve el aire? Tapa tu nariz
por unos segundos sin abrir la boca ¿Qué te pasó?
Planteamiento del problema

De acuerdo a lo observado y dialogado con los estudiantes, se formula la siguiente pregunta:
¿Por qué el aire es importante?
Planteamiento de hipótesis
- Los equipos de trabajo dialogan entre ellos y escriben una posible respuesta a la pregunta
planteada, esto lo realizaron con ayuda de su profesora, luego un representante de cada equipo
expone la hipótesis planteada al grupo-clase. Seguidamente lo escriben en la página 61.
Elaboración del plan de indagación

Se inicia la planificación de lo que se va indagar, la profesora muestra en las diapositivas las posibles
acciones que se pueden realizar conseguir información sobre el Aire, leen los carteles y el grupo-
clase se pone de acuerdo para colorear la acción que se va a realizar
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis

- En la página 62, los estudiantes participarán en un debate con la ayuda de su profesora
defendiendo las siguientes posturas:
Postura 1: El aire es importante para vivir porque las plantas y las personas lo utilizan para
respirar.
Postura 1: El aire no es importante para vivir porque hace que los incendios aumenten y que el
humo de los carros se propague.
- Para el debate los estudiantes se organizan por equipos, 3 equipos del salón defenderán la postura
1 y los otros 3 equipos defenderán la postura 2, para esto un representante de cada equipo
expondrá sus ideas al grupo-clase. Luego se realizará una conclusión de lo que expusieron,
escribiéndolo en un papelote.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- Para corroborar la información y los estudiantes tengan una certeza de la importancia del aire,
leerán el texto informativo de la página 63, por equipos.
- Luego responden en forma oral a las siguientes preguntas: Según el texto ¿cuál es la importancia
del aire? ¿Esta información respalda o recha la postura que asumieron?
- Después del diálogo anterior, los estudiantes observan unas imágenes y marcarán con un aspa la
acción que cuida el aire, si alguien desea decir otra forma de cuidar el aire, el grupo-clase
escuchará.
- Después de indagar sobre la importancia del aire, el grupo-clase responde a la siguiente pregunta:
¿Qué podríamos pedirle a nuestros padres para no contaminar más el aire?, escriben la
respuesta en la página 64.
Evaluación y Comunicación
- Para culminar esta parte de la sesión, cada estudiante escribe un ejemplo de la importancia del
aire en sus vidas, en la página 64.
- Seguidamente dibujará sobre lo que escribió acerca de la importancia del aire.

EVALUACIÓN:
establecidas.

En la mitad de una cartulina blanca simple realizar un cartel sobre la importancia del aire y en la
siguiente sesión se expondrá y compartirá con los demás niños.
Bibliografía:
- Cuadernillo de Ciencia y tecnología 1
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Leemos textos cortos como oraciones sobre los
AREA Comunicación
LA SESION hábitos saludables (palabras con Ga, Go, Gu)”
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de Identifica información explícita - Identifica información

textos escritos explícita del texto que lee
texto escrito. conoce el contenido del texto y que tengan la letra Ch, B,
 Infiere e interpreta que se encuentra en lugares F, J o las sílabas Ga, Go,
evidentes como el título, Guía de
información del texto Gu. observación
escrito. - Representa en forma
 Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los gráfica alguna escena del
forma, el contenido y textos que lee (instrucciones, libreto que leyó sólo o con
contexto del texto historias, noticias). apoyo de la profesora.
escrito.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el texto y la ficha de comprensión para PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas del texto y
cada estudiante. preguntas formuladas, pizarra, plumones, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
mencionarán en la sesión del día de hoy como: HÁBITOS – SALUDABLE

pregunta lo siguiente: ¿Qué entienden por la palabra HÁBITOS? ¿A qué se refiere la palabra
SALUDABLE? ¿Qué cosas saludables conocen?
PROPÓSITO
un texto de los Hábitos saludables para leer palabras con las sílabas GA, GO, GU.” lo
realizarán observando el texto, leyendo el texto, realizando algunas actividades para comprender el
texto y reforzar la lectura de palabras con las sílabas ga, go, gu.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y las imágenes que le acompañana, luego comentan con el grupo-
clase sobre lo que han visto a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará el
texto? ¿Para qué habrán escrito ese texto? La profesora escucha las respuestas de los
estudiantes y las escribe en un papelote.
Durante la lectura
clase.
preguntas:
¿Para qué se debe comer saludablemente? ¿Qué se tomará para limpiar el organismo de toxinas?
¿A qué se referirá la frase “ejercicio físico regularmente”? ¿Cuántas horas se debe dormir? ¿Cómo
debe estar el lugar donde se vive?
- La profesora invita a los estudiantes a encerrar palabras que tengan las sílabas GA, GO, GU como:
OBTENGA – AGUA – ORGANISMO – ÓRGANOS – REGULARMENTE – JUGAR – VIDEOJUEGOS –
LUGAR.
- Cada vez que los estudiantes encuentran estas palabras, la profesora preguntará a los estudiantes
sobre el significado de éstas y escuchará a uno o dos estudiantes, para luego confirmar lo que
dijeron o aclarar el significado.
- Después de encerrar las palabras, los estudiantes responden preguntas sobre el texto leído; la
profesora leerá con ellos las preguntas, ellos leerán solos las alternativas y marcarán la respuesta
correcta.
- Seguidamente se reforzará la lectura de palabras con las sílabas GA, GO, GU, a través de la
lectura de oraciones. Los estudiantes observarán una imagen, luego leerán 3 oraciones que le
acompañan, después de leerlas, marcarán la que se relacione a la imagen presentado.
EVALUACIÓN:
establecidas.

Practica la lectura de otro texto y responde preguntas sobre lo leído.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Contamos muchos objetos” AREA Matemática
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Efectúa agrupaciones de
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje diez unidades para realizar
 Comunica su comprensión
conteos rápidos por
expresiones verbales) su
sobre los números y las decenas.
comprensión de la decena
operaciones. Guía de
 Usa estrategias y como grupo de diez unidades observación
procedimientos. de estimación y de las operaciones de
y cálculo. adición y sustracción con
 Argumenta afirmaciones números hasta 20.
sobre relaciones numéricas y
las operaciones.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el problema para que sea leído por todos PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas con el problema
los estudiantes, la témpera y una mitad de hoja blanca formulada y las actividades a realizar, Cuaderno de trabajo de
para cada estudiante. Matemática 1, témpera, hojas bond A-4, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora entregará a cada estudiante la mitad de una hoja A-4 y un plato con témpera de un
color diferente para cada equipo. Les indica que en la hoja blanca tendrán que dejar la mayor
cantidad de huellas de témpera en la hoja evitando que se superpongan entre ellos o que rocen el
borde, tendrán que estar algo separadas unas con otras. Luego deben buscar una estrategia para
contar sus huellas, puede ser formando grupos de 10 o tachando o escribiendo el número encima de
cada huella. Al terminar de contar escribirán el número de huellas que contaron en un pedazo de
papel.

siguiente: ¿De qué forma contaron sus huellas? (Se escucha a dos estudiantes por equipo)
¿Quiénes contario formando grupos de 10? ¿fue fácil o difícil? ¿Cuántas huellas contaron? (se
escucha y pide que muestren el número a otros dos estudiantes por equipo) ¿Estos números son
menores o mayores que 20?
PROPÓSITO
contar muchos objetos u otros elementos formando grupos de 10?

- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER EL

PROBLEMA, primero leyendo en voz alta, siguiendo con un puntero.
Luego por equipo leerán cada adivinanza. Después de que los 6 grupos
hayan leído se realiza las siguientes peguntas: ¿De qué habla el
problema? ¿Qué se tiene que averiguar?
- Se pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE
SOLUCION, para ello se les pregunta: ¿Cómo podemos descubrir la
respuesta al problema? ¿Qué material se puede utilizar? ¿Qué se
puede hacer primero? ¿Qué se hará después?
- Se acuerdan con los estudiantes cómo se va a SOLUCIONAR EL PROBLEMA de acuerdo a las
ideas propuestas, teniendo en cuenta de cómo van a realizar el conteo de forma que sea rápida y
efectiva.
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: Los estudiantes utilizarán las
UNIDADES del Material base diez, para representar cada Jabón Líquido que se observa en el
problema, seguidamente realizarán grupos de 10 UNIDADES, luego la profesora preguntará
¿Cuántos grupos de 10 UNIDADES tienen? Ellos dirán que son 3 grupos, y ¿Cuántas unidades
quedaron sueltas? Ellos dirán que 2.
- Seguidamente les muestra la tabla de valor posicional y les pregunta: ¿En qué posición se escribirá
3, en Decenas o Unidades? Después de que los estudiantes reflexionan o se les apoyará con otras
preguntas para que puedan reflexionar, dirán que el 3 se colocará en la posición de las DECENAS
porque se refiere a 3 GRUPOS DE 10 UNIDADES.
- Después se les pregunta por las UNIDADES sueltas, ¿En qué posición se colocará el número 2, en
Unidades o Decenas? Ellos dirán que en 2 unidades. Luego la profesora pregunta ¿qué número se
construyó? Ellos dirán que 32 o se les orientará para que puedan conocer cuál es el nombre del
número que se formó.
comparación. ¿Qué se realizó para resolver el problema? Se agrupó de 10 en 10 ¿Qué son cada
grupo de 10 unidades? Las decenas ¿Y qué serán lo que está fuera de estos grupos? Las
unidades. ¿A qué es igual 10 unidades? Es igual a 1 DECENA.
les preguntará lo siguiente ¿fue fácil o difícil resolver el problema? ¿qué fue lo más difícil?
¿por qué? ¿Te gustaría aprender a contar y conocer números mayores que 20? ¿Por qué?
** Los estudiantes resuelven situaciones problemáticas en las páginas 91 y 92 del Cuaderno de
trabajo de Matemática 1.

EVALUACIÓN:
aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre ordenar números
hasta 20? ¿Cómo aprendieron a ordenar números hasta 20? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?

Realiza el conteo de diferentes elementos agrupando de 10 en 10 y escribiendo el número en la tabla
posicional.
Bibliografía:
-
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Contamos y formamos más decenas” AREA Matemática
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas - Agrupa elementos en
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje varias decenas y unidades
con material concreto, en
expresiones verbales) su
sobre los números y las forma gráfica y en la Tabla
comprensión del número
operaciones. posicional.
 Usa estrategias y como ordinal al ordenar Guía de
procedimientos. de estimación objetos hasta el décimo observación
y cálculo. lugar, del número como
 Argumenta afirmaciones cardinal al determinar una
sobre relaciones numéricas y cantidad de hasta 50 objetos
las operaciones. y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el problema para que sea leído por todos PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas con el problema
los estudiantes, la témpera y una mitad de hoja blanca formulada y las actividades a realizar, Cuaderno de trabajo de
para cada estudiante. Matemática 1, témpera, hojas bond A-4, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora entregará a cada estudiante la mitad de una hoja A-4 y un plato con témpera de un
color diferente para cada equipo. Les indica que en la hoja blanca tendrán que dejar la mayor
cantidad de huellas de témpera en la hoja evitando que se superpongan entre ellos o que rocen el
borde, tendrán que estar algo separadas unas con otras. Luego deben buscar una estrategia para
contar sus huellas, puede ser formando grupos de 10 o tachando o escribiendo el número encima de
cada huella. Al terminar de contar escribirán el número de huellas que contaron en un pedazo de
papel.
siguiente: ¿De qué forma contaron sus huellas? (Se escucha a dos estudiantes por equipo)
¿Quiénes contario formando grupos de 10? ¿fue fácil o difícil? ¿Cuántas huellas contaron? (se
escucha y pide que muestren el número a otros dos estudiantes por equipo) ¿Estos números son
menores o mayores que 20?
PROPÓSITO
contar muchos objetos u otros elementos formando grupos de 10?

- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER

EL PROBLEMA, primero leyendo en voz alta, siguiendo con
un puntero. Luego por equipo leerán el problema. Después
de que los 6 grupos hayan leído se realiza las siguientes
peguntas: ¿De qué habla el problema? ¿Qué se tiene
que averiguar?
- Se pide a los estudiantes que planteen sus
ALTERNATIVAS DE SOLUCION, para ello se les
pregunta: ¿Cómo podemos descubrir la respuesta al
problema? ¿Qué material se puede utilizar? ¿Qué se
- Se acuerdan con los estudiantes cómo se va a SOLUCIONAR EL PROBLEMA de acuerdo a las
ideas propuestas, teniendo en cuenta de cómo van a realizar el conteo de forma que sea rápida y
efectiva.
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: Los estudiantes utilizarán las
UNIDADES del Material base diez, para representar cada oveja que se observa en el problema,
seguidamente realizarán grupos de 10 UNIDADES, luego la profesora preguntará ¿Cuántos grupos
de 10 UNIDADES hay? Ellos dirán que son 4 grupos, y ¿Cuántas unidades quedaron sueltas? Ellos
dirán que 1.
- Seguidamente les muestra la tabla de valor posicional y les pregunta: ¿En qué posición se
escribirá 4, en Decenas o Unidades? Después de que los estudiantes reflexionan o se les apoye
con otras preguntas para que puedan reflexionar, dirán que el 4 se colocará en la posición de las
DECENAS porque se refiere a 4 GRUPOS DE 10 UNIDADES.
- Después se les pregunta por las UNIDADES sueltas, ¿En qué posición se colocará el número 1,
en Unidades o Decenas? Ellos dirán que el número 2 va en UNIDADES. Luego la profesora
pregunta ¿qué número se construyó? Ellos dirán que 41 o se les orientará para que puedan conocer
cuál es el nombre del número que se formó.
- Se formaliza los aprendizajes de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué se
realizó para resolver el problema? Se agrupó de 10 en 10 ¿Qué son cada grupo de 10
unidades? DECENAS ¿Y qué serán lo que está fuera de estos grupos? UNIDADES. ¿A qué es
igual 10 unidades? Es igual a 1 DECENA.
les preguntará lo siguiente ¿fue fácil o difícil resolver el problema? ¿qué fue lo más difícil?
¿por qué? ¿Te gustaría aprender a contar y conocer números mayores que 20? ¿Por qué?
** Los estudiantes resuelven situaciones problemáticas del Cuaderno de trabajo de Matemática en
las páginas del 94 al 98.
EVALUACIÓN:
aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre contar muchos
objetos? ¿Cómo aprendieron a contar muchos objetos? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

Realiza el conteo de diferentes elementos agrupando de 10 en 10 y escribiendo el número en la tabla
posicional.
Bibliografía:
-
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Escribimos oraciones sobre los hábitos saludables
AREA Comunicación
LA SESION (palabras con Ga, Go, Gu)”
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto en la - Escribe oraciones
 Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa relacionadas a una
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
considerando el propósito situación significativa como
ideas de forma coherente y comunicativo y el los Hábitos saludables.
cohesionada. destinatario, recurriendo Guía de
 Utiliza convenciones del a su experiencia para observación
lenguaje escrito de forma
escribir.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
su actitud.
de aprendizaje.

borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a buscar la mayor cantidad de palabras con las sílabas ga, go,
gu que puedan encontrar en el Pupiletras.
Se da un tiempo prudencial para esto y luego con apoyo de la profesora se termina de encontrar las
12 palabras, seguidamente la profesora pregunta lo siguiente: ¿Qué sonido o letra se repite en
las 12 palabras? ¿Cuáles son estas palabras?
PROBLEMATIZACIÓN
La profesora continúa el diálogo con los estudiantes: ¿Qué palabras del pupiletras se relaciona
con los hábitos saludables? ¿por qué?
PROPÓSITO
escribir Oraciones relacionadas a los hábitos saludables con palabras que tengan las sílabas
GA, GO, GU.”

Planificación
- Se realiza las siguientes preguntas para completar el cuadro de planificación a nivel de grupo-
clase.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo van a

escribir? leer?
Oraciones con palabras Para escribir sobre los Los estudiantes de
que tengan las sílabas ga, hábitos saludables. primer grado “A”
go, gu.
Textualización
- Después de haber encontrado las 12 palabras con ga, go, gu en el pupiletras, éstas se escriben con
letra ligada y luego se leen.
- Seguidamente, la profesora propone escribir oraciones utilizando estas palabras y que hablen de
los hábitos saludables. Se escucha las propuestas hechas por algunos estudiantes sobre oraciones
relacionadas a los hábitos saludables
- Al momento de decir la oración, la profesora pide la colaboración del grupo-clase para determinar
la cantidad de palabras que tiene dicha oración. P.e.
“Yo como ensalada de lechuga”
- Los niños y niñas cuentan con sus dedos las palabras que tiene la oración indicando que hay 6
palabras, para esto la profesora trazará en la pizarra una línea por cada palabra de acuerdo al
tamaño de la palabra y luego escribirá la palabra que corresponda a cada línea, encima. P.e.
“_____ _________ ______________ ____ ___________”
“Yo como ensalada de lechuga.”
- La profesora propone a los estudiantes escribir 2 o 3 de las oraciones más propuestas por algunos
estudiantes, luego cada estudiante escribe estas oraciones, guiándose de las líneas que traza la
profesora en la pizarra de acuerdo a la cantidad de palabras que tiene determinada oración, estas
oraciones las escribirán con un plumón delgado en una tira de papel que le entrega la profesora.
Revisión
- Después de que los estudiantes escriban su oración, la profesora escribe la oración en la pizarra y
los estudiantes comparan lo que escribieron con lo que muestra la profesora, de acuerdo a los
siguientes criterios:
En mis oraciones Sí No
¿separé correctamente las palabras?
¿empecé con mayúscula y terminé en
punto?
- Después de completar la tabla anterior, los estudiantes escribirán correctamente cada oración en
su cuaderno.

EVALUACIÓN:
establecidas.

Observa las siguientes imágenes y escribe una oración sobre lo que observas. No olvides empezar
con mayúscula y terminar en punto.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Leemos un libreto sobre nuestro derecho al nombre” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION
¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje? de evaluación

textos escritos nivel literal sobre un
libreto.
texto escrito. conoce el contenido del texto y - Representa en forma
 Infiere e interpreta que se encuentra en lugares gráfica alguna escena del
información del texto evidentes como el título, libreto que leyó sólo o con
escrito. apoyo de la profesora.
 Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los Rúbrica
escrito. Deduce características de Deduce el tema de un
personajes con animales,
Libreto que ha leído al
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa y
responder la pregunta:
efecto que se pueda establecer ¿Qué nos dice el texto?
fácilmente a partir de
información explícita del texto.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo la ficha de lectura de los Cuadernos de PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas del texto y
trabajo de Comunicación 1 para cada estudiante. preguntas formuladas, pizarra, plumones, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a participar del juego “Ritmo a go, go, diga ud. nombres de
mujeres por ejemplo: Teresa”, los estudiantes continúan el juego diciendo nombres de personas (de
mujeres y después de varones)
Después de la actividad anterior, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué se
tenía que decir en el juego? ¿Conoces alguna persona que no tenga nombre? ¿Es importante
tener un nombre? ¿por qué?
PROPÓSITO
un Libreto sobre la importancia de tener un nombre”.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto de la página 168 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 1,
luego dialogan con el grupo-clase y la profesora a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el
título del texto? ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están los
personajes?
- La profesora y los estudiantes continúan el diálogo al responder las siguientes preguntas:
¿Cuántos hermanos tienen ustedes? ¿Tienen hermanos menores? ¿Cómo se sintieron cuando
nació su hermanitas o hermanito?
Durante la lectura
- Los estudiantes escucharán la lectura que realizará la profesora utilizando el puntero. La segunda
lectura será compartida, una parte leerá la profesora y otra parte leerán los estudiantes.
- Después de la primera lectura realizada por la profesora los estudiantes responden a las
siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Cómo se encuentra Diego al empezar el
diálogo? ¿Cómo se está Juan? ¿De qué están hablando Diego y Juan? ¿Por qué está
preocupado Juan?
- Para la tercera lectura, la profesora propone a los estudiantes que cada equipo leerá el diálogo de
uno de los personajes y las otras partes del texto lo leerá la profesora, así cada equipo se turnará
para leer el diálogo cada uno de los personajes, esto lo realizarán siguiendo el puntero, y sin éste.
- Después de que los estudiantes hayan terminado de leer el libreto, los estudiantes en forma
individual responden, en la página 169, lo siguiente: ¿Qué nos dice el texto? Marcan la alternativa
correcta.
- Seguidamente, pedimos a los estudiantes que subrayen en el texto las palabras que están entre
paréntesis como: contento, con sueño y cansado, sorprendido, preocupado.
- Después de subrayar estas palabras, los estudiantes y la profesora, mediante un diálogo,
responden a la siguiente pregunta: ¿Para qué se usan los paréntesis en el libreto? El grupo-clase
escribe la respuesta concluyente en el recuadro de la página 170.
- Para culminar esta parte de la sesión, los estudiantes representan gráficamente una parte de la
lectura realizada, se les sugiere que vuelvan a leer el texto para recordar.

EVALUACIÓN:
establecidas.

Lee el Libreto, solo o con apoyo de un adulto, y responde, en tu cuaderno, a las siguientes preguntas:
1) ¿Cómo se llaman los personajes?
2) ¿De qué están hablando Diego y Juan?
3) ¿Por qué está preocupado Juan?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “¿Qué necesitas para crecer feliz? (Identidad, y Personal
AREA
LA SESION otros derechos)” social
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad Expresa de diversas Reconoce sus
 Se valora a sí mismo.
maneras algunas de sus características físicas
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta
características físicas, como la huella digital y su
cualidades, gustos y foto en su DNI, así como Guía de
éticamente.
observación
 Vive su sexualidad de manera preferencias, y las sus nombres, apellidos y
plena y responsable. diferencia de las de los fecha de nacimiento.
demás.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo los cuadernillos de Personal social y el PC, USB, teclado, mouse, USB, Video educativo, Diapositivas de
troquel del DNI para cada estudiante. las actividades a realizar, Lápiz, lápiz rojo, regla, tajador,
borrador, colores, troquel de DNI, tijera y goma.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video educativo la identidad de un niño o niña en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yQl_n2MIMmU
Después de que los estudiantes hayan observado el video anterior, la profesora les pregunta lo
siguiente: ¿De qué trata el video? ¿A qué se refiere la identidad? ¿Cuál será el derecho que
se refiere a la identidad? ¿Qué otros derechos tienen los niños y las niñas?
PROPÓSITO
continuar reconociendo nuestros derechos como la identidad y otros”
Problematización
¿Qué necesitan los niños y niñas para crecer saludablemente y feliz?

¿Qué derechos tienen los niños y niñas? Los estudiantes, organizados por equipo, eligen un
secretario y dan posibles respuestas a la pregunta formulada.
- La profesora muestra unas diapositivas de los derechos de los estudiantes y lee con ellos, luego
pregunta cuál de los derechos se refiere a la IDENTIDAD, los estudiantes mencionan alternativas y
luego la profesora muestra las diapositivas donde están los derechos que mencionaron los
estudiantes y se determina cuál es el derecho que habla de la identidad.
- La profesora pregunta a los estudiantes ¿cuál es el documento donde encontramos datos sobre
cada persona? Puede ser el DNI o la partida de nacimiento.
- Los estudiantes, con apoyo de la profesora, leen un texto corto sobre el documento nacional de
identidad (DNI) en la página 37.
- En la página 38, los estudiantes identifican los datos que contiene un DNI, luego responden a la
siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si no tuvieras DNI?
- Luego, a nivel de grupo-clase, responden en forma escrita las siguientes preguntas, en la página 38,
¿Por qué es importante que conozcan sus derechos? ¿Por qué es importante que tengan DNI?

- Los estudiantes realizan la siguiente actividad de conclusión, completando el siguiente texto:
Nuestra identidad es nuestro derecho

El niño, la niña y los adolescentes tenemos varios derechos y
deberes, un derecho importante es la IDENTIDAD, reconocer
nuestras características físicas, cualidades y otros que los
demás deben respetar.
- Los estudiantes completan un DNI con algunos datos como: Sus apellidos y nombres, su fecha de
nacimiento y sexo, también colocarán su huella digital.
EVALUACIÓN:
establecidas.
Termina de completar los datos de tu DNI, pegas una foto tuya o te dibujas a ti mismo.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Reconocemos palabras con la letra B en un libreto” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de Identifica información explícita Identifica información

textos escritos explícita del texto que lee
texto escrito. conoce el contenido del texto y que tengan la letra B.
 Infiere e interpreta que se encuentra en lugares
información del texto evidentes como el título,
Rúbrica
escrito.
 Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
escrito.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo la ficha de lectura de los Cuadernos de PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas del texto y
trabajo de Comunicación 1 para cada estudiante. preguntas formuladas, pizarra, plumones, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video educativo de la letra B en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=1E6nWKxjJwI
Después de que los estudiantes observan el video la profesora les pregunta lo siguiente: ¿Cómo
suena esta letra? ¿Qué palabras empiezan con esta letra?
PROPÓSITO
reconocer palabras con la letra B en un libreto”.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto de la página 168 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 1,
luego dialogan con el grupo-clase y la profesora a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el
título del texto? ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están los
personajes?
Durante la lectura
- Los estudiantes escucharán la lectura que realizará la profesora utilizando el puntero. La segunda
lectura será compartida, una parte leerá la profesora y otra parte leerán los estudiantes.
- Después de la primera lectura realizada por la profesora los estudiantes responden a las
siguientes preguntas: ¿Quién no tiene nombre? ¿Qué nombre le quería poner la mamá? ¿Por qué
la mamá le quería poner ese nombre? ¿Qué tiempo de vida tiene el hermanito? ¿Es un niño, un
adolescente o un bebé?
- Para la tercera lectura, los estudiantes tratarán de leer solos el texto.
- Después de que los estudiantes hayan terminado de leer el libreto,
la profesora pide a los estudiantes que busquen palabras que tengan
la letra “B” en el texto y las encierren con lápiz, para esto la
profesora muestra la letra en script, imprenta, minúscula y
mayúscula ligada.
- Los estudiantes buscan palabras con B, encuentran y encierran las
siguientes en el texto:
bebé – abuelo – Alberto
- Con apoyo de la profesora, se leen estas palabras, después pide a los estudiantes que mencionen
cuántas sílabas tiene cada palabra y se encierra la sílaba donde tenga el sonido /b/, p.e.
be - bé
- Después de identificar la sílaba con letra B, pedimos a los

estudiantes mencionar la familia silábica de esta letra al
combinarlas con las
otras vocales al
mismo tiempo que se
completará la siguiente tabla con letra ligada.
- Seguidamente la profesora pide a los estudiantes decir
palabras que conozcan que empiecen o tengan la letra B.
- Para culminar esta parte de la sesión, en una ficha de

aplicación, los estudiantes observan imágenes de diferentes elementos que tengan las sílabas ba –
be – bi – bo – bu y las completan escribiendo estas sílabas.
- Después escribirá el nombre de los elementos que observan que tienen la letra B e identifican la
escritura de la letra B en diferentes formas en diversas palabras.

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Escribe 5 palabras que tengan la letra B y dibuja.
2) Escribe 5 nombres de personas que empiecen con la letra B.
3) Observa las imágenes y marca la palabra que corresponda a ésta.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Leemos textos cortos que tengan palabras con la letra B” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION


textos escritos nivel literal sobre un texto
corto.
texto escrito. conoce el contenido del texto y - Identifica información
 Infiere e interpreta que se encuentra en lugares explícita del texto que lee
información del texto evidentes como el título, relacionándola con palabras Rúbrica
escrito. que tengan la letra B.
 Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
escrito.
su actitud.
de aprendizaje.

cada estudiante. actividades de comprensión de textos, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a participar en el juego “El ahorcado” para formar palabras con
la letra B.

Después de que los estudiantes hayan participado en el juego anterior, la profesora les pregunta lo
siguiente: ¿Te pareció fácil o difícil el juego? ¿por qué?
PROBLEMATIZACIÓN
La profesora continúa con el diálogo preguntando lo siguiente (antes escribe las palabras HÁBITOS
SALUDABLES en la pizarra): ¿Estas palabras tienen el sonido /b/? ¿Cuál es la sílaba con la
letra B que tiene la primera palabra? ¿Y en la segunda? ¿Qué significa Hábitos saludables?
¿Será importante practicar los hábitos saludables?
PROPÓSITO
textos cortos que tengan palabras con la letra B”.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y responden a lo siguiente: ¿De qué crees que tratará el
texto? ¿Has encontrado palabras conocidas que tengan la letra B? ¿Cuáles?
- La profesora invita a los estudiantes a leer el texto mostrado.
Durante la lectura
- La primera lectura la realizarán los estudiantes en forma individual y silenciosa. Para la segunda
lectura, los estudiantes seguirán con el puntero la lectura que escucharán de la profesora. Luego
responderán a las siguientes preguntas: ¿De quién es el baúl? ¿Qué objetos hay en el baúl? ¿En
qué tiene guardado los botones? ¿Cómo es la cajita de los jabones?
- Los estudiantes realizarán la tercera lectura por equipos, de acuerdo a la indicación de la
profesora.
- Cuando los estudiantes hayan terminado de leer por tercera vez, la profesora les pide identificar
las palabras que tengan las sílabas BA, BE, BI, BO, BU y las encierran en el texto, luego con la
profesora se leerá estas palabras.
- En la siguiente actividad, los estudiantes sólo encerrarán palabras que hayan leído en el texto, en
un listado de palabras que se le mostrará.
- Otra actividad que realizarán es leer unas frases e identificarán las que se relacionen al texto.
- Para culminar la comprensión del texto leído, los estudiantes completarán oraciones con palabras
que se leyeron en el texto.
** Para continuar la práctica de lectura, los estudiantes observarán unas imágenes y marcarán la
oración que se relacione a ésta.

EVALUACIÓN:
establecidas.

Busca palabras en el pupiletras y completa oraciones con palabras que tengan la letra B.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Nos ejercitamos ensayando una danza peruana Arte y
AREA
LA SESION (parte 2)” cultura
GRADO Y
SECCION

Aprecia de manera crítica Usa los sentidos para Usa el sentido de la
identificar, con la ayuda audición y vista para
culturales
 Percibe manifestaciones del docente, los elementos identificar los pasos de una
artístico-culturales visuales, táctiles, sonoros danza de su nación y pone
y kinestésicos que hay en en práctica los pasos y
 Contextualiza manifestaciones Guía de
artístico-culturales coreografía indicada. observación
 Reflexiona creativa y la naturaleza, el entorno y
críticamente sobre diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
culturales.
local.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el dibujo del mapa y danzantes para cada PC, USB, teclado, mouse, USB, video de la danza, Dibujo,
estudiante y el video que observarán. colores, lápiz, borrador, tajador, Palos y canastillas, parlante.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video sobre la danza de los Cholones de rupa rupa en el siguiente link:
http://youtube.com/watch?v=rOLk4_D8Slk

¿Cómo se llama la danza? ¿De dónde crees que es la danza: costa, sierra o selva? ¿Crees que
los pasos son difíciles o fáciles? ¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN
- La profesora continúa con el diálogo: ¿Realizar los pasos y coreografía de una danza será
bueno para tu salud? ¿Por qué?
PROPÓSITO
observar los pasos y coreografía de la danza Cholones de Rupa-rupa y conocer sobre su reseña
histórica”

- La profesora les invita a los estudiantes a escuchar la Reseña histórica o información sobre la
Danza los Cholones de Rupa-rupa.
- Después de que los estudiantes hayan escuchado la información responden, en forma oral, a las
siguientes preguntas: ¿Qué es cholón? ¿A qué se dedicaban los cholones? ¿La danza de los
Cholones, es una danza religiosa, festiva o guerrera? ¿A qué animales imitan los danzantes?
¿De qué lugar o ciudad es la danza? ¿Qué movimientos o figuras realizan los danzantes en la
coreografía?
- Después de que los estudiantes hayan escuchado la información y respondido a las preguntas, la
profesora les invita a ensayar los pasos y coreografía de la danza, con apoyo de una profesora
especializada.
- Se acuerda con los estudiantes las siguientes normas para el momento de ensayar los pasos y
coreografía: Escuchar atentamente a la profesora, Tener cuidado con los materiales que utilizan al
danzar, Respetar a tu compañero o compañera.
- Los estudiantes se desplazan en forma ordenada al lugar donde realizarán el ensayo y se ubica de
acuerdo a como indica la profesora de danza y realizan la coreografía respectiva según las
orientaciones que se les indica.
- Al terminar el ensayo, los estudiantes regresan al salón y se hidratan.

EVALUACIÓN:
establecidas.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Escribimos oraciones con la letra B” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto en la Escribe textos cortos
situación comunicativa como oraciones
comunicativa.
considerando el propósito relacionadas a una
ideas de forma coherente y comunicativo y el situación significativa.
cohesionada. destinatario, recurriendo
Rúbrica
 Utiliza convenciones del a su experiencia para
escribir.
pertinente.
texto escrito.
su actitud.
de aprendizaje.

borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a completar un crucigrama con palabras que tienen la letra B.
La profesora da un tiempo para que los estudiantes completen el crucigrama solos, luego ayudará al
grupo-clase a completarlo pidiendo la participación de algunos estudiantes que ya escribieron
algunas palabras del crucigrama.
PROPÓSITO
- Después de la actividad anterior, la profesora propone a los estudiantes lo siguiente: “Hoy vamos
a escribir Oraciones utilizando la letra B”

Planificación
clase.

escribir? leer?
Oraciones con palabras Para aprender a escribir Los estudiantes de
que tengan la letra B. oraciones empezando con primer grado “A”
mayúscula y terminando
en punto.
Textualización
- Después de haber completado el crucigrama, la profesora indica que algunas palabras del
crucigrama les servirá para escribir algunas oraciones.
- Seguidamente, la profesora muestra la siguiente imagen y
pregunta a los estudiantes sobre lo que ven.
- Luego les propone escribir una oración sobre la imagen
mostrada, para esto se escucha la participación de algunos
estudiantes para que digan sus posibles oraciones.
- Al momento de decir la oración, la profesora pide la
colaboración del grupo-clase para determinar la cantidad de palabras que tiene dicha oración. P.e.
“Beto come un rico cebiche.”
“__________ _________ _____ _________ ______________”
“Beto come un rico cebiche.”
- La profesora propone a los estudiantes escribir oraciones a partir de unas imágenes que les trajo.
Cada estudiante escribirá la oración que desee de acuerdo a lo que observa en la imagen, se les
recuerda cómo debe empezar y terminar su oración a través de preguntas.
- Los estudiantes inician la escritura de sus oraciones en su cuaderno.
Revisión
- Después de que los estudiantes escriban sus oraciones, la profesora muestra a los estudiantes una
tabla de revisión donde se indican algunos criterios para que revisen sus oraciones, a partir de lo
que ellos han escrito en sus cuadernos, marcarán con un aspa en la columna de Sí o No, según lo que
escribieron.
En mis oraciones Sí No
punto?
- Con apoyo de la profesora, se revisan y corrigen las oraciones escritas por los estudiantes.
EVALUACIÓN:
establecidas.
Actividad para la casa:

Lee cada palabra de los recuadros, corta cada recuadro, ordena y pega la oración en el cuaderno.
Debajo de cada oración formada copia con letra ligada.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“La eucaristía, el alimento espiritual” AREA Ed. religiosa
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad como Identifica que Dios Reconoce, a través de
persona humana, amada por
manifiesta su amor en la diversas actividades, que la
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
Creación y lo relaciona con Eucaristía es un alimento
doctrina de su propia religión, el amor que recibe de sus espiritual.
abierto al diálogo con las que le padres, docentes y amigos.
son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
Rúbrica
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el texto y la ficha de aplicación para cada PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas del texto y
estudiante. actividades propuestas, video educativo, lápiz, borrador, colores,
tajador, goma y hojas bond.
MOTIVACIÓN:
Se entrega a cada estudiante las piezas de un rompecabezas sobre la Eucaristía, los estudiantes
arman y pegan el rompecabezas.
Después de la actividad anterior, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
observas en la imagen? ¿Dónde realiza esto el sacerdote? ¿Sabes qué significa esta parte de
la Misa? ¿Has probado la hostia? ¿Sabes qué es?
PROPÓSITO
a comprender la importancia de la Eucaristía como alimento espiritual”

- Los estudiantes observan un video sobre el significado de la Eucaristía, después de observar el

video los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿De qué habla el video? ¿Qué significa la
Eucaristía? ¿En qué actividad se lleva a cabo la Eucaristía? ¿Los niños como tu pueden probar la
Eucaristía? ¿por qué?
- Después de la actividad anterior, los estudiantes realizan la lectura de un texto relacionado a la
Eucaristía y también leerán un fragmento de la Biblia relacionado a esto. La lectura lo realizarán
primero leyendo solos el texto, luego escucharán la lectura realizada por la profesora y por equipos
leerán una parte del texto.
- Seguidamente responderán preguntas en forma oral sobre lo leído ¿Qué sucede en la Eucaristía?
¿Qué será la Eucaristía? ¿Por qué Jesús ofrece su cuerpo y sangre en sacrificio? ¿Quién es
nuestro alimento espiritual? ¿Por qué? ¿Qué elemento representa el Cuerpo de Cristo en la
misa? ¿Qué elemento representa la Sangra de Cristo en la misa?
- Luego los estudiantes realizarán algunas actividades para la comprensión del significado de la
Eucaristía.
* Completarán un recuadro con sílabas para descubrir unas palabras, estas palabras servirán para
completar la siguiente oración: “La Eucaristía es el ____ “. Las palabras para descubrir son
“alimento espiritual”.
* Responderán las siguientes preguntas en forma escrita, marcando la alternativa correcta:
a) ¿Qué es la Eucaristía?
b) ¿Qué elemento representa el Cuerpo de Cristo?
c) ¿Qué elemento representa la Sangre de Cristo?
* Unirán puntos del 1 al 36 para descubrir la hostia y luego encierran la palabra que corresponde a
este dibujo.
* Colorean una imagen de acuerdo a una clave, cada segmento del dibujo tiene un número del 1 al 7,
de acuerdo al número colorean de un color determinado.

EVALUACIÓN:
establecidas, así como por la realización de las actividades de la presente sesión.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Nos movemos como los animales para participar en Ciencia y
AREA
LA SESION nuestras Olimpiadas” tecnología
GRADO Y
SECCION

Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Da posibles respuestas

científicos para construir hechos, fenómenos u objetos coherentes a la pregunta
naturales y tecnológicos que
sus conocimientos. de investigación formulada Guía de
explora y observa en su entorno. observación
 Problematiza situaciones sobre el desplazamiento de
Propone posibles respuestas con
para hacer indagación. animales.
base en sus experiencias.
 Diseña estrategias para
hacer indagación. Describe las características Explica en forma breve
 Genera y registra datos e
del hecho, fenómeno u objeto sobre las formas de
información.
natural y tecnológico que desplazarse de animales a
 Analiza datos e información. Guía de
registró, para comprobar si
 Evalúa y comunica el proceso partir de lo que ha observación
su respuesta es verdadera o
y resultados de su registrado en Tablas de
no.
indagación información.
Explica el mundo físico basándose en Describe las Reconoce las formas de

materia y energía, biodiversidad, características y desplazamientos de
tierra y universo. necesidades de los seres animales a través de
 Comprende y usa conocimientos
vivos. imágenes. Guía de
sobre los seres vivos, materia y
universo.
tecnológico.
su actitud.
de aprendizaje.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Los estudiantes adquieren cualidades que mejorarán el propio desempeño y
EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Tener listo el cuadernillo de fichas de Ciencia y PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, video educativo,
tecnología para cada estudiante. Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología, lápiz, lápiz rojo,
colores, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video sobre el movimiento de los animales en el siguiente link:
http://youtube.com/watch?v=nrDO-7Gr1Q4
- Después de que los estudiantes hayan observado el video la profesora dialoga con los estudiantes a
través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazan o mueven los animales en el video? ¿Para qué
crees que necesitan moverse o desplazarse los animales?
PROBLEMATIZACIÓN
- La profesora continúa con el diálogo: Cuándo juegas futbol o balón mano o en atletismo ¿cómo
te desplazas? ¿Por qué será importante que realices estos movimientos o desplazamientos
durante estos deportes?
PROPÓSITO
reconocer las formas de desplazarse de los animales y por qué necesitan hacerlo”

Situación inicial
tecnología 1 y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué animales conocen? ¿Los animales se
mueven de la misma manera? ¿Por qué?

¿Cómo se desplazan los animales?
- Los estudiantes leen posibles respuestas al problema propuesto, de los cuales determina su
veracidad o falsedad, de acuerdo a sus conocimientos previos:
Camina y corren. (__)
Camina, saltan, nada, vuelan y reptan. (__)

- En la página 44, los estudiantes observan unas imágenes y escriben posibles acciones que podrían
realizar de acuerdo a lo que observan, luego encierra con un círculo la acción que es posible que se
realice.
- Luego observan las imágenes de unos animales: Oso andino, Anaconda, Palometa, Gallito de las
rocas, y responden en forma oral a la siguiente pregunta: ¿Qué utilizan estos animales para
desplazarse?
La profesora escribe en un papelote las respuestas de los estudiantes.
- Se muestra a los estudiantes tres animales diferentes conocidos para ellos, escriben el nombre de
éstos en la página 45, luego se les invita a imitar el movimiento de estos tres animales.
- Después de realizar los movimientos de los animales, los estudiantes responden, en forma oral, a
las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazan los animales que imitaron? ¿Qué partes de su
cuerpo usan para desplazarse?

- Después de realizar las actividades anteriores, los estudiantes observan las imágenes de dos
animales: Rana y Gallito de las rocas, luego responden a la pregunta marcando con un aspa en la
Tabla de registro: ¿Cómo se desplazan los animales? Caminan, reptan, vuelan, nadan, saltan.
- Se entrega a los estudiantes las imágenes de 6 animales diferentes, de acuerdo a la forma de
desplazamiento de cada animal, pegan en los recuadros según la indicación, en la página 46 (Que
salte, Que repte, Que camine, Que nade, Que vuele).

- En la página 47, los estudiantes leen el texto informativo “Los animales no están quietos”, esto lo
leerán por equipos, luego responden, en forma oral, a las siguientes preguntas: Según el texto ¿por
qué necesitan movilizarse los animales? ¿Cómo se desplazan los animales que tienen patas? Si
no tienen patas ¿cómo se desplazan los animales? ¿Qué utilizan para volar y para nadar? ¿A
qué se refiere la palabra locomoción?
- Luego de realizar las actividades anteriores y leer el texto informativo, los estudiantes confirman
sus hipótesis volviendo a responder a la pregunta inicial, en la página 47: ¿Cómo se desplazan los
animales?, marcan entre las 3 alternativas que se plantean. También responden a la siguiente
pregunta pintando los recuadros de las respuestas correctas: ¿Qué necesitan los animales para
desarrollarse? Agua, Electricidad, Aire, Medicinas, Suelo, Internet, Sol, Comida.
- Los estudiantes observan las imágenes de los siguientes animales: Sajino, Anaconda, Trucha y
responden en forma oral lo siguiente: ¿Qué parte del cuerpo utilizan estos animales para
moverse y desplazarse?

EVALUACIÓN:
establecidas.

En una hoja bond A-4, doblada en dos realizarás un díptico sobre los animales, de acuerdo a las
siguientes indicaciones:
1° cara: Carátula
2° cara: Contenido  Dibuja dos animales que más te gusten.
3° cara: Contenido  Responde a la siguiente pregunta: ¿Cómo se desplazan los animales que te
gustan? Completa el organizador, indicando ¿Qué necesitan los animales para desarrollarse?
4° cara: En blanco, pegado al cuaderno (se verá como un librito pegado al cuaderno)
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Leemos el texto instructivo “Mar adentro, mar
AREA Comunicación
LA SESION afuera””
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de Identifica información explícita que Ordena la secuencia del
es claramente distinguible de otra
textos escritos porque la relaciona con palabras
procedimiento de un texto
 Obtiene información del conocidas o porque conoce el instructivo (Juego) través
texto escrito. contenido del texto y que se de imágenes.
 Infiere e interpreta encuentra en lugares evidentes como
el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
información del texto en textos con ilustraciones.
escrito. Establece la secuencia de los textos
 Reflexiona y evalúa la que lee (instrucciones, historias,
noticias).
forma, el contenido y
contexto del texto Predice de qué tratará el texto Da una respuesta coherente a
escrito. y cuál es su propósito las preguntas ¿De qué trata
comunicativo, a partir de algunos el texto? y ¿Para qué se
indicios, como título,
escribió el texto? Rúbrica
ilustraciones, palabras conocidas
ayudándose de lo que dice el
o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, que lee título y de las imágenes que
con ayuda o que lee por sí mismo. acompañan al texto
instructivo que va a leer o que
leerá con ayuda de la
profesora.
Opina acerca de personas, Reflexiona sobre lo que le
personajes y hechos expresando
puede enseñar un texto
sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de
instructivo (juego) a través
su experiencia, necesidades e de la respuesta acertada a
intereses, con el fin de una pregunta formulada.
reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.
Gestiona su aprendizaje de manera Revisa con la ayuda de un Autoevalúa su participación en clase
autónoma
adulto su actuar con relación para mejorar su aprendizaje cambiando
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas a las estrategias aplicadas y su actitud.
para alcanzar sus metas de realiza cambios, si es
aprendizaje necesario, para lograr los
 Monitorea y ajusta su desempeño
resultados previstos.
durante el proceso de
aprendizaje.

Tener listo los Cuadernos de trabajo de Comunicación PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas del Texto instructivo
1, en las páginas 45 al 48 para cada estudiante. y de las actividades propuestas, papelote, plumones de papel y
de pizarra, lápiz, lápiz rojo, colores, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora dialoga con los estudiantes sobre las Olimpiadas deportivas de esta semana
respondiendo las siguientes preguntas: ¿Te gustó participar en las Olimpiadas deportivas? ¿Por qué?
La profesora continúa el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué deportes se han practicado
hasta el momento? ¿Cómo se juega el fulbito? ¿Cómo se juega el balón mano?
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes responden a la siguiente pregunta: ¿Practicar un deporte o ejercicios es un
hábito saludable? ¿Por qué?
PROPÓSITO
el texto instructivo “Mar adentro y Mar afuera” ” lo realizarán observando el texto, leyendo el
texto, realizando algunas actividades para comprender el texto y dialogar con el grupo-clase sobre
lo leído.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y las imágenes del texto instructivo de la página 46 y leen el
título.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas en forma oral: ¿Qué dice el título? ¿Conoces
el juego? ¿Para qué sirve el texto? ¿Por qué crees que el texto dice “Mar adentro, mar
afuera”?
- En la página 45 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 1, los estudiantes responden, marcando la
respuesta correcta, a las siguientes preguntas: ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Qué crees
que se necesita para jugar?
Durante la lectura
- Los estudiantes realizarán una primera lectura en forma individual y silenciosa del texto
instructivo de la página 46, después de realizar esta lectura, los estudiantes responden a las
siguientes preguntas en forma oral: ¿Qué materiales se necesitan para este juego? ¿Para qué se
utilizará la tiza? ¿Cuántos integrantes pueden participar en el juego? ¿Qué deben hacer
primero los niños y las niñas que juegan? ¿Dónde se colocan los niños y niñas para empezar el
juego? ¿Para que los niños y niñas salten delante de la línea qué deben escuchar? ¿Qué deben
hacer los niños y niñas al escuchar “Mar afuera”? ¿Quién gana?
- Los estudiantes escuchan la lectura del texto por parte de la profesora siguiendo con su vista lo
que señala el puntero.
- Para la tercera leída del texto, lo realizarán por equipos y en cadena, de acuerdo a lo que indique la
profesora.
- Después de la lectura, la profesora invita a los estudiantes a participar en el juego de acuerdo a
las indicaciones y lo realizarán por equipos, compitiendo entre los equipos de trabajo para saber cuál
es el equipo ganador.
- Seguidamente los estudiantes desglosan imágenes del juego de la página 261 del Cuaderno de
trabajo y ordena el juego “Mar adentro, mar afuera” y lo pega en los recuadros de la página 47
siguiendo las flechas.
- Los estudiantes reflexiona sobre el juego respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué debemos
hacer para jugar mejor sin ninguna dificultad? La profesora escucha las opiniones de los
estudiantes, luego observan y leen las imágenes y respuestas de la página 48 y eligen la mejor
respuesta:
Respetar los acuerdos. (__) Empujarnos. (__) Aprender a ganar y perder.
(__)
- Luego los estudiantes responden, escogiendo la respuesta correcta, a la pregunta: ¿Qué tipo de
texto leímos?
(__) Instrucciones. (__) Colmos. (__) Rimas.

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Practica la lectura del texto “Mar adentro y mar afuera” solo o con apoyo de un adulto.
a) ¿Para qué se utilizará la tiza?
b) ¿Qué se hará al escuchar “Mar adentro”?
c) ¿Qué ser hará al escuchar “Mar afuera”?
d) ¿Te gusta este juego? ¿Por qué?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Reconocemos líneas curvas y rectas” AREA Matemática
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de Forma, Expresa con material Representa en forma
movimiento y localización. concreto y dibujos su gráfica líneas rectas y
 Modela objetos con formas comprensión sobre algunos
geométricas y sus
curvas y las reconocen en
elementos de las formas
transformaciones. imágenes que observa.
tridimensionales (caras y
sobre las formas y relaciones vértices) y bidimensionales
geométricas. (lados, líneas rectas y Guía de
 Usa estrategias y curvas). Asimismo, describe observación
procedimientos para si los objetos ruedan, se
orientarse en el espacio. sostienen, no se sostienen o
 Argumenta afirmaciones tienen puntas o esquinas
sobre relaciones geométricas. usando lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
su actitud.
de aprendizaje.

el problema escrito para que lo lean y lo resuelvan. números, Cuaderno de trabajo de Matemática 1, Lápiz, lápiz
rojo, borrador, tajador, regla.
MOTIVACIÓN:
La profesora anticipó a los estudiantes de que observaran cómo realizaron el recorrido los
estudiantes de su salón al momento de las carreras.
Recordamos con los estudiantes cómo fue el recorrido realizado por los estudiantes que
participaron en la competencia de Atletismo, a través de las siguientes preguntas: ¿La niña ___
realizó su recorrido de la Salida a la Meta en forma recta o se desvió de su carril? ¿El niño
___ salió de su carril y luego regresó, su recorrido fue igual que la niña? ¿Cómo fue su
recorrido recto o curvo?
PROPÓSITO
reconocer y diferenciar líneas rectas y curvas.”

En los juegos de Fulbito y Balón mano se utilizaron los

siguientes objetos: Una pelota y un arco. ¿Cómo son las
líneas de cada objeto?
- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER EL PROBLEMA, primero leyendo en voz
hayan leído se realiza las siguientes peguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los
objetos que se utilizaron? ¿Qué te pide el problema?
pregunta: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué material se puede utilizar? ¿Qué se
- Se acuerdan con los estudiantes cómo se va a SOLUCIÓN DEL PROBLEMA de acuerdo a las ideas
propuestas.
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: La profesora muestra la imagen
de estos dos objetos y los estudiantes dibujarán estos objetos en su cuaderno, para dibujar el arco,
los estudiantes utilizarán la regla. Seguidamente la profesora pregunta a los estudiantes ¿cómo es
la línea que utilizaron para dibujar a la pelota? ¿Cómo son las líneas que utilizaron para dibujar
el arco? ¿Cuál de los objetos tiene líneas curvas y cuál tiene líneas rectas? ¿Cómo es una línea
recta y cómo es una línea curva?
- Se formaliza los aprendizajes de los estudiantes a partir de la siguiente explicación: La profesora
dibuja en la pizarra varios puntos ubicados en la misma dirección y pide a uno de los estudiantes unir
estos puntos y pregunta a los demás ¿Qué tipo de línea se dibujó? RECTA. Luego la profesora
dibuja varios puntos en la pizarra pero en diferentes direcciones y pide a otro estudiante que una
los puntos y pregunta al grupo-clase ¿Qué tipo de línea se dibujó ahora? CURVA. ¿Para dibujar
la línea recta los puntos estaban ubicados en la misma dirección o en diferentes direcciones?
EN LA MISMA DIRECCIÓN ¿Y los puntos de la línea curva estaban en la misma dirección o en
diferentes direcciones? EN DIFERENTES DIRECCIONES. La profesora explica la definición y
diferenciación entre los dos tipos de línea a partir de lo que realizó en la pizarra con los
estudiantes.
** La profesora plantea otras situaciones problemáticas que realizarán los estudiantes en la página
125 del Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
EVALUACIÓN:
aprendido?
Repasa con color morado las figuras que tienen líneas CURVAS y con color rojo las que tengan líneas
RECTAS.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Leemos un texto instructivo para reconocer la letra
AREA Comunicación
LA SESION F”
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de Identifica información explícita que Identifica información

es claramente distinguible de otra
textos escritos porque la relaciona con palabras
explícita del texto que lee
 Obtiene información del conocidas o porque conoce el relacionándola con palabras
texto escrito. contenido del texto y que se que tengan la letra F.
encuentra en lugares evidentes como
 Infiere e interpreta
el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
información del texto en textos con ilustraciones.
Guía de
escrito. Establece la secuencia de los textos observación
 Reflexiona y evalúa la que lee (instrucciones, historias,

noticias).
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el texto instructivo y la ficha de aplicación PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, tarjetas de
para cada estudiante. números, Cuaderno de trabajo de Matemática 1, Lápiz, lápiz
rojo, borrador, tajador, regla.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video educativo sobre palabras con la letra F en el siguiente link:
http://youtube.com/watch?v=-whhpxHW9WM

De acuerdo a lo que vieron los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿De qué habla el
video? ¿Qué sonido tiene esta letra? ¿Qué palabras se escriben con esta letra?
PROPÓSITO
reconocer el sonido y grafía F en un texto instructivo.”

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y las imágenes del texto instructivo de la página 46 y leen el
título.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas en forma oral: ¿Qué dice el título? ¿Conoces
el juego? ¿Cómo crees que sea este juego? ¿Por qué crees que el texto dice “Mar adentro,
mar afuera”? ¿Qué otros juegos conoces?
Durante la lectura
- Los estudiantes realizarán una primera lectura en forma individual y silenciosa del texto
instructivo de la página 46, después de realizar esta lectura, los estudiantes responden a las
siguientes preguntas en forma oral: ¿Qué materiales se necesitan para este juego? ¿Para qué se
utilizará la tiza? ¿Cuántos integrantes pueden participar en el juego? ¿Qué deben hacer
primero los niños y las niñas que juegan? ¿Dónde se colocan los niños y niñas para empezar el
juego? ¿Para que los niños y niñas salten delante de la línea qué deben escuchar? ¿Qué deben
hacer los niños y niñas al escuchar “Mar afuera”? ¿Quién gana?
- Los estudiantes escuchan la lectura del texto por parte de la profesora siguiendo con su vista lo
que señala el puntero.
las palabras que tengan las sílabas FA, FE, FI, FO, FU y las encierran en el texto, las escriben en el
cuaderno y luego con la profesora se leerán estas palabras:
afuera – fila - fallar
- Después de identificar estas palabras y leerlas, la profesora pedirá que digan cuántas sílabas
tienen y luego se identificará la sílaba que tenga el sonido /f/
afuera  a – fue – ra
fila  fi – la
fallar  fa – llar
- Luego identificarán sólo el sonido /f/ y se realizará el trazo de la minúscula y mayúscula de la
grafía que le corresponde en letra ligada.
- Seguidamente, escribirán la familia silábica de
esta letra y darán ejemplos de palabras que
empiezan o tienen estas sílabas.
- En una ficha de aplicación, identificarán los tipos
de letra de la grafía F y la encerrarán con lápiz rojo.
- Después escribirán el nombre de las imágenes que se les
presenta que tienen la grafía f, lo escribirán con letra ligada.
- También leerán palabras e identificarán cuál de estas es el
nombre correcto de la imagen mostrada.
EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Lee y une los nombres de personas que digan lo mismo.
2) Escribe el nombre de las figuras mostradas, con letra ligada.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Reconocemos líneas y figuras” AREA Matemática
GRADO Y
DOCENTE MARÍA solvey VÍLCHEZ 1° “c” FECHA 16/10/19
SECCION

Resuelve problemas de Forma, Establece relaciones entre Relaciona los objetos de su
movimiento y localización. las características de los entorno con las figuras
 Modela objetos con formas objetos del entorno y las
geométricas y sus
bidimensionales a través de
asocia y representa con
transformaciones. características y del
formas geométricas
 Comunica su comprensión nombre de la figura.
sobre las formas y relaciones tridimensionales y
Guía de
geométricas. bidimensionales que conoce, observación
 Usa estrategias y así como con la medida
procedimientos para cualitativa de su longitud.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.

su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el Cuaderno de trabajo de Matemática 1 y PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas, bloques lógicos,
los bloques lógicos para cada estudiante y grupo de hojas bond A-4, plumones delgados, Cuaderno de trabajo de
trabajo. Matemática 1, lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador, colores.
MOTIVACIÓN:
La profesora entrega a cada equipo de trabajo algunos bloques lógicos y les propone que realicen un
dibujo utilizando estas formas, la profesora da un ejemplo de como utilizarlas, p. ejemplo: Un
carrito, utiliza un rectángulo grande, un cuadrado y dos círculos.
- Después de que los estudiantes hayan realizado su dibujo con los bloques lógicos, la profesora les
pregunta lo siguiente: ¿Qué figura has utilizado para realizar tu dibujo? Se pide la participación
a 2 estudiantes por equipo para que muestren su dibujo y digan las figuras que utilizó.
- La profesora continúa con las siguientes preguntas: ¿Cómo es un cuadrado? ¿cómo es un
triángulo? ¿cómo es un rectángulo? ¿cómo es un círculo?
PROPÓSITO
reconocer y diferenciar las figuras geométricas que existen en nuestro entorno.”

- La profesora presenta a los estudiantes la siguiente situación problemática:
Uno de los estudiantes de primer grado

realizó el dibujo de un monito utilizando los
bloques lógicos ¿Qué figuras geométricas
utilizó y cuántas figuras son de cada tipo?
- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER EL PROBLEMA, primero leyendo en voz

hayan leído se realiza las siguientes peguntas: ¿De qué trata el problema? ¿De qué está hecho el
monito? ¿Qué te pide el problema?
pregunta: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué se puede hacer primero? ¿Qué se hará
después?
- Se acuerdan con los estudiantes cómo se va a SOLUCIÓN DEL PROBLEMA de acuerdo a las ideas
propuestas.
- Se inicia la EJECUCION DEL PROBLEMA de la siguiente forma: Acordamos con los estudiantes,
colorear cada tipo de figura geométrica de un color determinado, p.e. CÍRCULOS de color marrón,
TRIÁNGULOS de color anaranjado, CUADRADOS de color azul.
- Luego de colorear las figuras geométricas, los estudiantes cuentan las figuras y completan la
siguiente tabla:
Figura geométrica Cantidad

Cuadrado
Rectángulo
Triángulo
Círculo
- Se formaliza los aprendizajes de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: La

profesora dibuja en la pizarra 4 puntos y pregunta a los estudiantes ¿Qué figura creen que saldrá
al unir los 4 puntos? Los estudiantes dirán que un cuadrado o un rectángulo. Luego la profesora
pide a un estudiante que una los puntos, después pregunta al grupo-clase: ¿Las 4 líneas que forman
el cuadrado son del mismo tamaño? Ellos dirán que sí. Seguidamente la profesora vuelve a
dibujar 4 puntos y pregunta al grupo-clase ¿Y qué figura saldrá al unir los 4 puntos?
Posiblemente los estudiantes dirán que el rectángulo; la profesora pide a otro estudiante a unir
los 4 puntos y la profesora pregunta al grupo-clase ¿Cómo son las líneas que forman la figura?
Son de diferente tamaño ¿qué figura es? Rectángulo. ¿Cuántos puntos se tendrán que dibujar
para tener un triángulo? Los estudiantes posiblemente dicen 3 puntos. La profesora dibuja los 3
puntos en la pizarra y pide a un estudiante que una los puntos. La profesora pregunta lo siguiente:
¿Cuántas líneas forman el triángulo? Los estudiantes dirán que son 3 líneas. Luego la profesora
dibuja muchos puntos en la pizarra y pide a otro estudiante que una estos puntos, pregunta al grupo-
clase ¿Qué figura salió al unir muchos puntos? Círculo. La profesora indica que una figura
geométrica como las que han reconocido en el problema tiene Vértices que son los puntos que se
utilizó para dibujar la figura y Lados que son las líneas que se dibujó al unir los puntos. Pero que un
círculo no tiene vértices ni lados.
- Seguidamente la profesora pregunta al grupo-clase que objetos del salón tienen la forma de un
cuadrado, un rectángulo, un triángulo o un círculo.
- Reflexionan con ellos sobre lo que tuvieron que hacer para hallar la respuesta al problema. Se les
preguntará lo siguiente ¿fue fácil o difícil resolver el problema? ¿qué fue lo más difícil? ¿por
qué? ¿Por qué será importante conocer las figuras geométricas?
** Los estudiantes, con apoyo de la profesora, resuelven la situación problemática de la página 126
del Cuaderno de trabajo de Matemática 1 y una Ficha de aplicación sobre las figuras geométricas.
** En el cuaderno los estudiantes dibujan las figuras geométricas y escriben el nombre de la figura,
la cantidad de vértices y de lados que tiene cada figura.
EVALUACIÓN:
aprendido?
1) Une la figura con el objeto que le corresponda.
2) Colorea las figuras geométricas de un dibujo de acuerdo a las indicaciones.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Lic. María Solvey Vílchez CÓRDOVA
| Sub directora de Primaria
TITULO DE Personal
LA SESION
“¿Cómo pasa el tiempo en tu vida?” AREA
social
GRADO Y
SECCION

Construye interpretaciones Ordena hechos o acciones Reconoce y ordena hechos

históricas. de su vida cotidiana o acciones de la vida
 Interpreta críticamente usando expresiones que cotidiana teniendo como
fuentes diversas hagan referencia al paso referencia frases como:
Guía de
 Comprende el tiempo del tiempo: ayer, hoy, ayer, hoy, mañana; mañana, observación
histórico. mañana; antes, ahora; al tarde, noche; los días de la
 Elabora explicaciones inicio, al final; mucho semana y los meses del año.
sobre procesos tiempo, poco tiempo.
históricos.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo los cuadernillos de Personal social 1 para PC, USB, teclado, mouse, USB, video educativo, diapositivas con
cada estudiante. las actividades propuestas, Cuadernillo de Personal social 1,
lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video educativo sobre el tiempo en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=68lrhk4es9M
Después de que los estudiantes hayan observado el video responden a las siguientes preguntas: ¿De
qué trata el video? ¿Qué expresiones más comunes se utilizan para ubicarse en el tiempo?
¿Existen otras expresiones para ubicarse en el Tiempo? ¿Cuáles?
PROPÓSITO
reconocer las expresiones de Tiempo que nos ayudan a ubicarnos en éste.”

Situación inicial
Los estudiantes escuchan la historia de la página 19 en el Cuadernillo de Personal social 1 y dialogan
sobre la historia a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos días se
mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo organizas tus actividades durante el día?
Problematización
¿Cómo pasa el tiempo en tu vida?

¿Qué frases utilizas para ubicarte en el tiempo? Los estudiantes, organizados por equipo, eligen
un secretario y dan posibles respuestas a la pregunta formulada.
- Los estudiantes leen un texto informativo sobre la importancia del Tiempo en la página 20.
- Después responderán, en forma escrita, a preguntas relacionadas a la historia de Florita:
a) Si los padres de Florita compraron su osito el martes, ¿qué día fue su
cumpleaños?
b) ¿Qué día llegaron sus abuelitos?
c) Qué día llevará el trozo de torta para su profesora?
- De acuerdo a la historia de Florita, los estudiantes observan las imágenes de acciones ocurridas a
Florita y determina cuáles ocurrieron AYER, HOY o MAÑANA, une la imagen con la expresión de
tiempo que corresponda, según la siguiente indicación:
d) Une con una línea las acciones que realizó Florita, sus padres y sus abuelos,
y en qué momentos.
- Seguidamente lee otro texto informativo sobre los momentos de un día y reconoce los días de la
semana.
- Después observará unas imágenes de la página 21 y pintará en cada círculo de la imagen en qué
momento realiza las actividades indicadas en las imágenes: MAÑANA, TARDE o NOCHE.
- Recordamos con los estudiantes los días de la semana: LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES,
VIERNES, SÁBADO, DOMINGO.
- Luego escribe los días de la semana que faltan en el trencito y pinta los días según los carteles que
se leyó anteriormente.
- Con apoyo de la profesora leen y reconocen los meses del año, en el texto de la página 22.
Seguidamente, con apoyo de la profesora, escriben el nombre de un niño o niña del salón que cumpla
años en cada mes. Antes escribirá su nombre en el mes de su cumpleaños.

- En la página 22, los estudiantes organizarán una agenda con principales actividades que haría un
día lunes en la Mañana, Tarde, Noche.
- Después completará el siguiente texto sobre las expresiones de tiempo que conocieron y utilizan
normalmente en su vida diaria.
El tiempo en nuestras vidas
El ______________ es muy importante en nuestra vida, porque
así podemos organizar nuestras actividades. Para esto
utilizamos expresiones como: Ayer, __________, Mañana; o
también nos referimos a momentos del día como: Mañana,
_______________ y Noche.
También es importante que conozcamos los _________ de la
semana y los _____________ del año para ubicarnos en un
tiempo más prolongado.

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Escribe con letra ligada, los días de la semana y los meses del año.
2) Encierra con un círculo rojo el día que más te gusta.
3) Encierra con un círculo azul el mes de tu cumpleaños; con un círculo morado, el mes del
cumpleaños de tu mamá; y con un círculo verde, el mes del cumpleaños de tu papá.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Leemos textos cortos que tengan palabras con la
AREA Comunicación
LA SESION letra F”
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de Identifica información - Responde preguntas de

textos escritos explícita que es claramente nivel literal sobre un texto.
 Obtiene información del distinguible de otra porque la - Identifica información
relaciona con palabras
texto escrito. explícita del texto qupe lee
conocidas o porque conoce el
 Infiere e interpreta relacionándola con palabras
contenido del texto y que se
información del texto que tengan la letra F.
encuentra en lugares
escrito. Rúbrica
evidentes como el título,
 Reflexiona y evalúa la subtítulo, inicio, final, etc.,
forma, el contenido y en textos con ilustraciones.
contexto del texto Establece la secuencia de los
escrito. textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
su actitud.
de aprendizaje.

cada estudiante. actividades de comprensión de textos, lápiz, lápiz rojo,
borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a jugar “El ahorcado” con palabras que tengan la letra F.

Después de que los estudiantes hayan participado en el juego anterior, la profesora les pregunta lo
siguiente: ¿Te pareció fácil o difícil el juego? ¿por qué?
PROPÓSITO
textos cortos que tengan palabras con la letra F”.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto y responden a lo siguiente: ¿De qué crees que tratará el
texto? ¿Has encontrado palabras conocidas que tengan la letra F? ¿Cuáles?
- La profesora invita a los estudiantes a leer el texto mostrado.
Durante la lectura
- La primera lectura la realizarán los estudiantes en forma individual y silenciosa. Para la segunda
lectura, los estudiantes seguirán con el puntero la lectura que escucharán de la profesora. Luego
responderán a las siguientes preguntas: ¿En qué mes es el cumpleaños del papá? ¿Quién organizó
la fiesta? ¿Qué trabajo la abuelita? ¿Por qué es importante esa fecha?
- Los estudiantes realizarán la tercera lectura por equipos, de acuerdo a la indicación de la
profesora.
las palabras que tengan las sílabas FA, FE, FI, FO, FU y las encierran en el texto, luego con la
profesora se leerán estas palabras.
- En la siguiente actividad, los estudiantes sólo encerrarán palabras que hayan leído en el texto, en
un listado de palabras que se le mostrará.
- También leerán diferentes oraciones relacionadas al texto, pero solo identificarán las que sean
correctas o verdaderas.
- Responden en forma escrita a la siguiente pregunta: ¿En qué mes es el cumpleaños del papá?
** Para continuar la práctica de lectura, los estudiantes observarán unas imágenes y marcarán la
oración que se relacione a ésta.

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Repasa la lectura del texto “El cumpleaños de papá” y luego responde a las siguientes preguntas
en tu cuaderno.
a) ¿Quién organizó la fiesta?
b) ¿Dónde se colocaron para la foto?
c) ¿Qué trajo la abuelita?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“Despiertos y dormidos en el planeta Tierra” AREA
tecnología
GRADO Y
SECCION

Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Da posibles respuestas

científicos para construir hechos, fenómenos u objetos coherentes a la pregunta de
sus conocimientos. naturales y tecnológicos que investigación formulada sobre
Guía de
 Problematiza situaciones explora y observa en su el desplazamiento de
observación
para hacer indagación. entorno. Propone posibles animales, la importancia del
 Diseña estrategias para respuestas con base en sus aire y el movimiento de la
hacer indagación. experiencias. Tierra.
 Genera y registra datos e Describe las características - Completa un organizador
información. del hecho, fenómeno u objeto gráfico para explicar el
 Analiza datos e
natural y tecnológico que movimiento de la Tierra a Guía de
información.
registró, para comprobar si partir de lo que observó. observación
 Evalúa y comunica el
su respuesta es verdadera o
proceso y resultados de su
no.
indagación.
Explica el mundo físico basándose en Relaciona el comportamiento Relaciona la aparición del día y
de los seres vivos con los la noche con el movimiento de
materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo. cambios de clima. la Tierra alrededor del Sol al
 Comprende y usa conocimientos responder preguntas en
sobre los seres vivos, materia y Guía de
forma escrita.
universo.
tecnológico.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo el Cuadernillo de fichas de Ciencia y PC, USB, teclado, mouse, USB, diapositivas con actividades
tecnología 1 para cada estudiante. propuestas, Cuadernillo de Ciencia y tecnología 1.

MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan un video sobre las características del Día y la Noche en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=FUrWLxyYyHs
- Después de que los estudiantes hayan observado el video la profesora dialoga con los estudiantes a
través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Cómo es el día y cómo es la noche?
¿Sabes porque se produce el día y la noche? ¿Quisieras saberlo? ¿Por qué?
PROPÓSITO
reconocer porque se produce el día y la noche en nuestro planeta Tierra.”

Situación inicial
tecnología 1 y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos realizar durante el
día y qué otras en la noche? ¿Qué estrella sale de día y qué satélite vemos en la noche?

¿Por qué ocurren el día y la noche?
- En la página 97, los estudiantes leerán dos posibles respuestas al problema formulado, los
estudiantes determinan la respuesta que sea más coherente, de acuerdo a sus conocimientos
previos, marca con un aspa (x)Los estudiantes leen posibles respuestas al problema propuesto, de
los cuales determina su veracidad o falsedad, de acuerdo a sus conocimientos previos:
El Sol da vueltas alrededor de la Tierra. (__)
La Tierra da vueltas alrededor del Sol. (__)

- En la página 98, los estudiantes determinan las posibles acciones que se podrían realizar de
acuerdo de acuerdo a las alternativas propuestas por la profesora:
a) Buscar información en textos y videos sobre el movimiento de la Tierra.
b) Realizar una experimentación sencilla.
d) Entrevistar a un científico.
- De las posibles acciones que se pueden realizar, los estudiantes seleccionan dos acciones y
responden, en forma escrita, a la siguiente pregunta: ¿Qué pueden hacer para encontrar cuál es
la respuesta?
- Después de acordar acciones para comprobar la respuesta al problema planteado, los estudiantes
leen un texto informativo sobre el Movimiento de la Tierra, en la página 98.
- Luego observa un video educativo sobre el Movimiento de la Tierra en el siguiente link:
http://youtube.com/watch?v=6kBlgCozIQc , después de leer y observar el video los estudiantes
responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo es el movimiento de la Tierra? ¿Cuánto se demora
la Tierra en girar en su mismo eje? ¿Qué origina este movimiento de la Tierra en sí misma?

- Se propone a los estudiantes realizar la siguiente experimentación propuesta en la página 99, para
esto se necesitará un Globo terráqueo y una Linterna, se pide la participación de dos estudiantes
por cada equipo para que uno de ellos agarre el globo terráqueo y el otro niño la linterna. El niño que
tiene el globo terráqueo girará suavemente el globo terráqueo mientras que el otro niño ilumina con
la linterna prendida hacia el globo terráqueo, el grupo-clase observará lo que pasa.
- Después de observar lo que se realizó anteriormente, la profesora pregunta lo siguiente: ¿Qué
representa la linterna? El Sol que ilumina. Al girar el globo terráqueo ¿Qué representa la
parte iluminada por la linterna: El día o la Noche? Y la otra parte que no le llega la luz de la
linterna ¿qué representa?

- De acuerdo a lo visto en el video y lo leído en el texto informativo; y sobre lo que observaron con
el globo terráqueo y la linterna, los estudiantes, en forma individual, completan un mapa semántico
propuesto en la página 99, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Por qué es diferente el día
de la noche? ¿Qué actividades realizan de día? ¿Qué actividades realizan de noche? Explica
¿cómo es el movimiento de rotación?
- Seguidamente los estudiantes, en su equipo de trabajo, responden a la siguiente pregunta: ¿Por
qué el movimiento de rotación es importante? y lo escriben en la página 100. Luego un estudiante
de cada equipo comunica al grupo-clase la respuesta a la pregunta anterior.
- La profesora y los estudiantes conversan sobre lo que aprendieron en la sesión al responder, en
forma oral, las siguientes preguntas: ¿Por qué es difícil ver la Luna durante el día? ¿Qué
hicieron para comprender la rotación de la Tierra?

EVALUACIÓN:
establecidas.

1) Dibuja el movimiento de rotación de la Tierra.
2) Averigua y explica cómo es el movimiento de traslación de la Tierra.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Escribimos oraciones con palabras que tengan la letra
AREA Comunicación
LA SESION F”
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto en la Escribe textos cortos
situación comunicativa como oraciones
comunicativa.
considerando el propósito relacionadas a una
ideas de forma coherente y comunicativo y el situación significativa que
cohesionada. destinatario, recurriendo tengan la letra F.
Rúbrica
 Utiliza convenciones del a su experiencia para
escribir.
pertinente.
texto escrito.
su actitud.
de aprendizaje.

Tener listo imágenes para que los estudiantes PC, USB, teclado, mouse, USB, imágenes, lápiz, lápiz rojo,
observen y escriban sus oraciones. borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
La profesora invita a los estudiantes a completar un crucigrama con palabras que tienen la letra F.
La profesora da un tiempo para que los estudiantes completen el crucigrama solos, luego ayudará al
grupo-clase a completarlo pidiendo la participación de algunos estudiantes que ya escribieron
algunas palabras del crucigrama.
PROPÓSITO
a escribir Oraciones utilizando la letra F”

Planificación
clase.

escribir? leer?
Oraciones con palabras Para aprender a escribir Los estudiantes de
que tengan la letra F. oraciones empezando con primer grado “A”
mayúscula y terminando
en punto.
Textualización
- Después de haber completado el crucigrama, la profesora indica que algunas palabras del
crucigrama les servirá para escribir algunas oraciones.
- Seguidamente, la profesora muestra la siguiente imagen y pregunta a
los estudiantes sobre lo que ven.
- Luego les propone escribir una oración sobre la imagen mostrada,
para esto se escucha la participación de algunos estudiantes para que
digan sus posibles oraciones.
- Al momento de decir la oración, la profesora pide la colaboración del
grupo-clase para determinar la cantidad de palabras que tiene dicha oración. P.e.
“Fani contesta el teléfono.
“_________ ____________ _____ ______________”
“Fani contesta el teléfono.”
- La profesora propone a los estudiantes escribir oraciones a partir de unas imágenes que les trajo.
Cada estudiante escribirá la oración que desee de acuerdo a lo que observa en la imagen, se les
recuerda cómo debe empezar y terminar su oración a través de preguntas.
- Los estudiantes inician la escritura de sus oraciones en su cuaderno.
Revisión
- Después de que los estudiantes escriban sus oraciones, la profesora muestra a los estudiantes una
tabla de revisión donde se indican algunos criterios para que revisen sus oraciones, a partir de lo
que ellos han escrito en sus cuadernos, marcarán con un aspa en la columna de Sí o No, según lo que
escribieron.
En mis oraciones … Sí No
punto?
- Con apoyo de la profesora, se revisan y corrigen las oraciones escritas por los estudiantes.
EVALUACIÓN:
establecidas.
Actividad para la casa:

Encuentra 6 palabras con la letra F, luego escoge 4 palabras y escribe una oración con éstas. No te
olvides empezar con mayúscula y terminar en punto.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

6 SesionesAprend 2019

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6 SesionesAprend 2019

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Institución Educativa N°106

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

RECOJO DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

- La profesora presenta a los estudiantes las siguientes adivinanzas para resolverlas:

Adivina, adivinador Adivina, adivinador

Actividad para la casa

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TIEMPO APROXIMADO 110 min.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

Lee diversos tipos de Identifica información explícita - Responde preguntas de

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 90 min.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Actividad para la casa

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑO EVIDENCIAS

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

- La profesora presenta a los estudiantes las siguientes adivinanzas para resolverlas:

Adivina, adivinador Adivina, adivinador

Descubre los dos números, ubícalos en la recta numérica y compáralos

- La profesora les invita a los estudiantes a graficar el signo que le corresponda.

Actividad para la casa

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 90 min.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Actividad para la casa

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 90 min.

- La profesora realiza otras preguntas para la comprensión de la pregunta problematizadora, como

Acuerdo o toma de decisiones

Nuestros derechos nos ayudan a crecer felices

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Delia vive con su papá y su abuelita, ella está triste porque su

Recreación Educación Amor

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TIEMPO APROXIMADO 110 min.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

- La profesora presenta a los estudiantes las siguientes adivinanzas para resolverlas:

Adivina, adivinador Adivina, adivinador Adivina, adivinador

Descubre los números y luego los ordenas de mayor a menor.

- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER LA ADIVINANZA, primero leyendo en voz

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Actividad para la casa

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TIEMPO APROXIMADO 110 min.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 100 min.