Características y valores en un cuento

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 64007
“SANTA ROSA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 - V UNIDAD

Deducimos las características y los valores de los
personajes de un cuento.
ÁREA: Comunicación.
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará

Competencias/capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna. Deduce características implícitas de, Leen el texto y
animales y determina el significado desarrollan estrategias
 Obtiene información del de palabras según el contexto, así de comprensión lectora
texto escrito. como de expresiones con sentido que les permitan
figurado (refranes, comparaciones,
 Infiere e interpreta identificar
etc.). Establece relaciones lógicas
información del texto. características y los
de intención-finalidad y tema y
valores de los
subtema, a partir de información
 Reflexiona y evalúa la relevante explícita e implícita. personajes.
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Enfo Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA
buscando objetivos que representen avances respecto
EXCELENCIA
de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizarán en esta sesión?
 Revisa o ten en cuenta las estrategias del antes,

durante y después del texto que se presentan  Fotocopia del texto narrativo
en el capítulo III del fascículo Comprensión y  Papelote con los
organizadores visuales
producción de textos escritos. IV y V ciclo.
 Plumones o tizas Colores
 Lee el texto que vas a trabajar con los niños,
para preparar tus preguntas.
“SANTA ROSA”
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 MIN
En grupo clase
 Formo 2 grupos y digo que harán una competencia. Para ello, entrego un papelote a cada
grupo para que escriban 5palabras que sean caractericen a sus familias y 5 que no lo sean.
 Presentan el siguiente cuadro:
GRUPO 1 varones GRUPO 2 mujeres

Son características No son Son características No son
características características
 Reviso con ellos, y corrijo si fuera necesario, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿será una
característica?, ¿cómo lo sabes?
 Pregunto qué quiere decir cada una de las palabras que escribieron, si será esa una
característica, por qué creen eso y a quiénes se les dice.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy leeremos una un cuento para identificar las
características y valores de los personajes.
 Selecciono junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión.
ACUERDO PARA LA SESIÓN

 Leer atentamente
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Participar en el equipo de trabajo.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 MIN
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Fomento el diálogo a partir de lo importante que es que nos sintamos queridos y aceptados.
Igualmente, en nuestra familia debemos sentir y demostrar cariño a nuestros padres, hermanos
y otros familiares.
 Cada estudiante opina y/o reflexiona acerca del amor de la familia. Terminado el momento
de reflexión, se les indica que realizaremos una actividad relacionada a lo que estuvimos
opinando y sintiendo.
 Entrego a cada estudiante una hoja con un texto (Anexo 1). La hoja debe estar doblada por
la mitad. les indico que no deben abrirla hasta que se disponga que lo hagan.
“SANTA ROSA”
 Terminado la entrega de los textos, indico que abran las hojas y que den un vistazo rápido
al texto. Luego, que la vuelven a doblar.
 A partir de ello dialoga con los estudiantes en torno a lo observado en el texto, planteando las
siguientes preguntas:
 ¿El texto tiene imágenes?

 ¿Qué pistas les dan esas imágenes? ¿Tiene título?
 ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes?
 ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué?(Es importante que los estudiantes expresen las
razones, así apoyarán a sus compañeros a quienes todavía les cuesta identificar la estructura
de este texto).
 Vuelvo a preguntar: ¿Dónde se desarrollará el cuento? ¿Para qué van a leer el cuento?
 Anoto lo que dicen los estudiantes en un papelote, esto me permitirá contrastar estas hipótesis
durante y después de la lectura.
 Motivo a los estudiantes a leer el texto de manera silenciosa.
 Pido que identifiquen quiénes son los personajes (que encierren el nombre en un círculo de
color) y en qué lugar se desarrolla el cuento.
 Invito a que confronten sus hipótesis con lo explicitado en el cuento.
 Dialogo acerca de lo cercano y lejano que han estado sus predicciones.
 Digo que ahora leerán buscando reflexionar en cada párrafo.
 Invito a un estudiante a leer el primer párrafo, luego comenta con ellos.
 Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar sobre alguna situación o algún personaje
(determinando cuáles son sus características, cualidades y/o actitudes). Así mismo, en cada
párrafo indico que subrayen aquellas palabras desconocidas y pídeles que deduzcan el
significado a partir de la información explicitada en el cuento.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase
 Converso con los estudiantes sobre las actitudes de los personajes así como sobre las acciones
que realizan.
 Pido que en función de lo leído que coloquen un título al cuento argumentando sus razones.
 Presento un organizador visual (un mapa semántico o un mapa de araña) y que lo completen
con las cualidades que presenta la familia en el cuento.
“SANTA ROSA”
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MIN
En grupo clase
 Invito a tus niños y niñas a revisar el texto que han leído. Para ello contestarán las siguientes
preguntas:
 Promuevo la metacognición mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,

¿creen que cumplieron el propósito de la sesión?
 Cierro con la idea de que “Nuestras acciones dicen mucho cómo somos”.
 Fomento la reflexión sobre el cumplimiento de las normas planteadas, haciendo las

siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos
hacer para poder cumplir mejor esa norma que aún no podemos cumplir?
____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD: Infiere e interpreta información del texto.
N° Nombres y apellidos desempeño

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como
de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e implícita.
1 AMIAS DAVILA, Brissa Alejandra
2 ASPAJO YCAHUATE, Fresia Ariana
3 BACA SALDAÑA, Valentina
4 BALDERA NORIEGA, Carlos A.
5 BEJARANO SALDAÑA, Wendy A.
6 CANAYO MAYNAS, Sayco
7 CORPANCHO CASTRO, Sidmy F.
8 DANTAS REYNA, Genesis Bridi
9 DIAZ MEDINA, Daddy Franco
10 DREYFUS FIGUEREDO, Patrick G.
11 FASABI MURAYARI, Vivian S.
12 GARCIA FLORES, Antonella
13 GUTIERREZ CASTAÑEDA, Luis A.
14 HUAYTA RUIZ, Lizeth

ISMIÑO RENGIFO, Petter
15
Anderson
16 LOPEZ ORDOSGOYTIA, Krol L.
17 MARQUEZ PAREDES, Cesar Smith
18 MEY LOPEZ, Yosef Ygdal
19 MUÑOZ ARIRAMA, Alvin Zidanne
20 MURAYARI GARCIA, Rodrigo M.
21 NOLORVE GONZALES, Biorica E.
22 PADILLA VERDE, Mario Patrick
23 PANDURO GONZALES, Elvira
24 PEREZ ANGULO, Esthefany Mishell
25 PIÑA SHUÑA, Manuel Alejandro
26 RAMIREZ GARCIA, Luana Solang
27 REYNA ESPINOZA, Isis Aymar
28 RIOS CARRION, Katssy Christell
29 ROMAN ONOFRE, Milena Kiara
30 ROMAN TAFUR, Cristina Dorcas
31 RUNCIMAN MEDINA, Konning E.
32 TAMANI GONZALES, Carla Gisell
33 VILLACORTA ACUY, Mathias A.

ZAMBRANO MARTINEZ, Pablo
34
Jeremias
“SANTA ROSA”

Leemos un cuento para descubrir ¿Por qué sucedió?
.
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?

escritos en su lengua materna. Deduce características implícitas de, Identifican información
animales y determina el significado y conocen por qué
 Obtiene información del de palabras según el contexto, así suceden los hechos
texto escrito. como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones,
 Infiere e interpreta etc.). Establece relaciones lógicas
información del texto. de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información
 Reflexiona y evalúa la relevante explícita e implícita.
contexto del texto.

EXCELENCIA
creencias.

 Lee con anticipación el texto: “La máquina de hacer

deberes” (Anexo 1)  Cartel con el título del texto.
 Prepara un cartel con el título del texto. Cuaderno de trabajo 4.
 Copia por cada uno de los
 Prevé una copia del texto para cada uno de los
niños del texto: “La máquina de
niños. hacer deberes”.
 Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus  Plumones.
estudiantes. (Anexo 2)
“SANTA ROSA”
En grupo clase
 Dialogo con los estudiantes sobre sus características, cualidades y talentos, lo que les permitió
conocerse e integrase más a sus equipos de trabajo.
 Digo que camino a la escuela te encontraste con una amiga la cual te mostró un texto que te
gustó mucho y te gustaría compartirlo con ellos, pues narra hechos muy divertidos.
 Pregunto: ¿qué tipo de texto será? Se espera que los estudiantes respondan un texto narrativo,
apoyándose en la expresión “narra hechos”.
 Inicio el diálogo preguntándoles: ¿qué saben de los textos narrativos?, ¿qué características
tienen? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Presento el propósito de la sesión:
El día de hoy leeremos un texto narrativo para deducir la

causa de un hecho o situación de los personajes del
texto.
 Comento las ideas. Recuerdo que para comprender mejor la lectura, debemos poner mucha
atención, escuchar y participar con orden y respeto.
 Acuerdo con ellos las normas de convivencia, que deberán tener en cuenta para el buen
desarrollo de la sesión.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Retomo el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para deducir la causa de un hecho
o situación de los personajes del texto.
 Presento el texto “La máquina de hacer deberes” en un ploteo que lo observen globalmente.
 Dirijo la mirada de los estudiantes al cartel con el título del texto: “La máquina de hacer
deberes”, pídeles que lo lean. Pregúntales: ¿han visto una máquina de hacer deberes?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué deberes hará? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Entrego una copia a cada uno de los niños con el texto “La máquina de hacer deberes”,
pídeles que den un vistazo a todo el texto. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué
tratará el texto?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿cómo serán? Anota sus hipótesis sobre el
contenido del texto a fin que las confronten durante y después de la lectura.
“SANTA ROSA”
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Pido a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa, indícales que en caso
de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. Por ejemplo:
“tipo extraño”, por las características del personaje que menciona el texto, el niño podrá
relacionarlas entre si y deducir su significado.
 Indico a los niños que ubiquen y subrayen el nombre de los personajes, características, hechos
y consecuencias de estos hechos.
 Invito a un niño o niña voluntaria a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
En grupo clase:
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Espero que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo, podrías preparar
preguntas como por ejemplo: ¿Por qué el niño insistía en que le compren la máquina de
hacer los deberes?
 Indico a los niños que ubiquen y relean en el texto el párrafo donde el “hombre extraño”
explica las bondades de la máquina: “Apretando el botoncito rojo, se resuelven los
problemas; el botoncito amarillo es para desarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para
aprender geografía. La máquina lo hace todo ella sola, en un minuto”. Así, ellos relacionarán
sus ideas y podrán deducir la razón por la cual el niño insistía en que le compren una
máquina de hacer deberes y darán cómo respuesta: “para no hacer nada”. Repite el mismo
procedimiento con las demás preguntas.
 ¿Por qué el padre cedió y compró la máquina de hacer los deberes?

 ¿Por qué el hombre quería el cerebro del niño?
 ¿Por qué el niño se puso a hacer sus deberes?
 ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
 ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
 ¿Qué función cumplen en texto los signos de interrogación? , ¿y los de admiración?
 Registro las respuestas en la pizarra.
 Pregunto: ¿a cuántos de ustedes les gustaría tener una máquina que les haga los deberes?,
¿por qué?, ¿qué derecho exigía el niño de la historia? , ¿qué podemos hacer para saber
cuáles son los derechos que todo niño debe tener? , ¿solamente tendremos derechos?
Anota sus respuestas en un papelote.
 Formalizo el aprendizaje, con el aporte de los niños para que construyan el concepto de
deducción de causas y efectos.
“SANTA ROSA”
En pares
 Pide a los niños y niñas que formen grupos de dos y trabajen las hojas impresas para
evaluar la comprensión del texto.
 Felicito el esfuerzo de cada estudiante y resalto sus aciertos.
En grupo clase
 Recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión, a través de las
siguientes preguntas: ¿qué tuvimos que hacer para conocer los hechos y sus causas?, ¿fue
fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿para qué hemos leído hoy?, ¿qué tipo de texto leímos? ¿Para qué
nos servirá lo que aprendimos hoy?
 Concluye, señalando que el texto leído hoy “es un texto narrativo que nos ha permitido
conocer las causas y efectos acontecidos en la narración”.
 Destaca los aspectos logrados, respecto al cumplimiento de las normas de convivencia y

el propósito de la sesión.
 Despídete de los niños brindándole aplausos por su esfuerzo y participación.
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PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”

Localizamos información haciendo uso de un croquis
(Cuad. 1- preg 17- kit de salida)
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?

escritos en su lengua materna.  Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en distintas Localizan información
 Obtiene información del partes del texto. Distingue esta en un mapa que le
texto escrito. información de otra semejante, en la permitan establecer
que selecciona datos específicos, en semejanzas y diferencias
 Infiere e interpreta diversos tipos de textos de estructura entre los espacios
información del texto. simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario
 Reflexiona y evalúa la variado, de acuerdo a las temáticas
forma, el contenido y el abordadas
contexto del texto.

EXCELENCIA
creencias.

 Revisa los anexos.

 Ten a la mano hojas, plumones, goma y tijeras.  Papelotes, plumones, colores y
 Revisa la lista de cotejo. cinta de embalaje.
 Cartulina.
 Ten listos y fotocopiados los textos y fichas de
 Lista de cotejo.
trabajo, para todos los niños y niñas.
 Elabora un cartel para el propósito de la sesión y otro
para normas de convivencia.
“SANTA ROSA”

En grupo clase
 Inicio la sesión con un diálogo acerca de los espacios en el aula.
 Pregunto: ¿qué espacios podemos observar en la escuela?, ¿dónde se encuentran estos

espacios?, ¿será importante que el aula este organizada?, ¿habrá algún texto o grafico que nos
permita presentar la organización del aula?
 Pido la participación voluntaria para que los estudiantes comenten.
 Anoto en la pizarra los nombres de es espacios de la escuela que van mencionando.
 Pregunto si pueden ubicar estos lugares en un croquis: ¿a qué lugar pertenecen estos
ambientes?, ¿les parece importante que podamos localizar los espacios en un mapa?, ¿por qué?
 Anoto sus razones y comunico el propósito de la sesión:
Localizan información en un mapa que le permitan establecer

semejanzas y diferencias entre los espacios.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Comento con niños y niñas que van a leer un mapa, pregunto: ¿para qué vamos a leer el mapa?
 Anoto las ideas que manifiestan los estudiantes sobre el propósito de la lectura del mapa, y
comento. Pregunta: ¿qué información encontraremos en el mapa?
 Presento un ploteo con el mapa
 Pido a un responsable de los grupos que entreguen una copia del mapa a cada estudiante.
“SANTA ROSA”
 Pido que observen el título y pregúntales: ¿por qué este texto se titula PIMER DIA DE
CLASES?, ¿qué información proporcionará el texto?
 Indico que observen en el mapa solamente las imágenes y que respondan: ¿qué aspectos
de la escuela están representados en el mapa?, ¿qué información nos proporciona el
texto?
 Anoto las respuestas que dan los estudiantes para que puedan contrastar sus hipótesis al
finalizar la lectura
DURANTE LA LECTURA
 Indica a los estudiantes que van a hacer una lectura más pausada y eso implica una mayor
observación de colores, formas y texto.
En forma individual
 Pide que lean el texto de manera individual, dales el tiempo suficiente para esta actividad.
En grupo clase
 Pregúntales: ¿qué información han ubicado?, ¿qué leyeron primero?
 Coméntales que este ha sido un primer acercamiento al texto y luego Indica que ahora van a
leerlo juntos. Pide que observen detenidamente el mapa y orienta la comprensión.
 Indico que al leer este tipo de texto debemos observar detenidamente las imágenes y los
nombres de los lugares.
 Digo que van a continuar con la lectura y orienta esta actividad haciendo que ubiquen la
información. Puedes ayudarlos haciendo preguntas:
 Según el mapa: ¿cuántas puertas hay?, ¿Cuántas sesiones hay y cuáles son?, ¿dónde está cada
una de las secciones?, ¿qué otros espacios hay en la escuela?
 Además de las secciones: ¿qué otra información encontramos?, ¿en qué sitios se pueden
practicar actividades recreativas y deportes?, ¿dónde hay kioscos?, ¿hay baños?
En grupo clase:
 Organizo a los estudiantes en grupos de 6 integrantes

 Indico a los niños que deben comentar la lectura teniendo en cuenta estas preguntas:
 A medida que hago las preguntas, coloco en la pizarra para que tengan en cuenta el asunto
sobre el cuál comentarán.
 Acompaño a los grupos en sus comentarios, los escucho poniendo énfasis en la pregunta sobre el
propósito del texto.
“SANTA ROSA”
 Observo que todos participen en el equipo.
En grupo clase:
 Comento a los estudiantes que van a participar comentando con toda la clase las respuestas
que han dado los grupos.
 Vuelvo a formular la primera pregunta (¿de qué se habla en el texto?) y da la palabra, por
turnos, al representante de cada grupo para que la responda. Observo junto con ellos si todos
han coincidido en la respuesta.
 Entrego a cada niña y niño la ficha (anexo 1), para que la vaya completando después del
comentario de cada pregunta.
 Continuo haciendo que los representantes de los equipos comenten las respuestas que ha su
grupo, compara las respuestas de los equipos, y a partir de esas ideas concluye con la respuesta
que todos deben tener.
 Pido a los estudiantes que escriban las respuestas.
 Leo con ellos las primeras hipótesis que hicieron y pregúntales si acertaron en sus hipótesis.
En grupo clase
 Comento con los niños y niñas sobre si estas actividades nos han permitido comprender mejor
el texto: ¿hemos logrado reconocer el propósito del texto?, ¿cómo hemos hecho para
reconocer el propósito?, ¿qué hemos hecho para reconocer al propósito del texto?
 Ayudo a los estudiantes a hacer un listado de actividades acerca de qué han hechos para
reconocer el propósito del texto:
 Hemos observado y leído el texto relacionando datos (de la leyenda y el mapa).

 Hemos ubicado información.
 Hemos reconocido el tema respondiendo a la pregunta ¿de qué trata el texto?
 Hemos reflexionado sobre la información que se da en el texto y para qué se ha
elaborado este texto.
 Finalmente hemos reconocido el propósito del texto.
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PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”

Escribimos acrósticos alusivos a la patrona de nuestra
Institución Educativa.
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.  Adecúa el texto a la situación Escribirán acrósticos con
comunicativa considerando el temáticas y estructura
 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el textual simple a partir de
comunicativa. destinatario y las características más sus conocimientos previos
comunes del tipo textual. Distingue el sobre Santa Rosa de Lima
 Organiza y desarrolla las ideas de registro formal del informal; para ello, y en base a alguna fuente
forma coherente y cohesionada. recurre a su experiencia y a algunas de información.
fuentes de información
 Utiliza convenciones del lenguaje complementaria.
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
escrito.

EXCELENCIA de su actual nivel de posibilidades en determinados
creencias.


 Cartulina.
“SANTA ROSA”
En grupo clase
 Converso con los estudiantes sobre el texto leído en la clase anterior sobre la biografía de Santa
Rosa y pídeles que expresen lo que entendieron.
 Planteo la siguiente situación: Santa Rosa de Lima tuvo muchas cualidades que debemos de
conocer y valorar ¿Qué podríamos hacer para que los demás compañeros de la I.E. conozcan
cómo era este personaje?
 Escucho con atención lo que opinan los estudiantes y con la finalidad de difundir las cualidades
de Santa Rosa, propongo escribir acrósticos con el nombre de la Santa peruana.
 Comunico el propósito de la sesión:
El día de hoy escribiremos acrósticos sobre Santa Rosa de Lima

y en base a alguna fuente de información
 Pregunto si saben lo que es un acróstico, en qué palabra o frase piensan al escuchar la

palabra acróstico.
 Registra lo que dicen los estudiantes.
 Presenta la sesión del día diciendo lo que van a aprender en ella: Leer y
escribir acrósticos sobre santa Rosa de Lima
 Pide a los estudiantes seleccionar los acuerdos que requieren para la sesión
de hoy.
En grupo de clase
 Pego un papelógrafo en la pizarra, conteniendo un acróstico y solicito a los estudiantes

leer el texto
 Dialogamos con los estudiantes: ¿Para qué creemos que se habrá escrito este acróstico? ¿Cómo es
Santa Rosa? ¿Qué forman las letras iniciales en posición vertical? ¿De qué trata este acróstico?
“SANTA ROSA”
 Comento que el texto de Santa Rosa es un acróstico. Se utilizan las letras iniciales de su nombre para
expresar características, gustos, preferencias, deseos y sentimientos. Se leen de manera vertical y
horizontal. Cuando leemos de forma vertical leemos una sola palabra y en forma horizontal leemos
oraciones y frases.
Planificación
En grupo clase
 Promuevo la generación de ideas de trabajo a través de esta pregunta: ¿qué letras podemos tener
en cuenta para escribir los acrósticos?, ¿qué mensajes o qué descripciones podemos considerar en
el acróstico?, ¿podemos utilizar diferentes colores? ¿de qué texto nos podemos ayudar para obtener
información sobre la vida de Santa Rosa?
 Anoto en la pizarra las ideas que se propongan, a fin de que las tomen en cuenta al momento de
escribir sus acrósticos.
 Organizo a los estudiantes en grupos y, luego, lee las ideas que anotaste en la pizarra.
 Presento en un papelote un cuadro de planificación como el siguiente, pide que hagan uno similar
en su cuaderno y ayúdalos a completarlo:
 Sugiero a los estudiantes escribir un acróstico con la palabra SANTA ROSA, para que lo lean sus
compañeros. Coloca en la pizarra un cuadro con las siguientes indicaciones.
Textualización
 Organizo a los estudiantes para que escriban el acróstico con el nombre de la patrona.
 Indico que lean el texto de la biografía y seleccionen la información más importante que creen
importante para escribir su acróstico
“SANTA ROSA”
 Pide a los estudiantes escribir el primer borrador de su acróstico, tomando en cuenta lo que
escribieron en el cuadro.
Revisión
 Invito a compartir su texto con un compañero para recibir sugerencias.
 Entrego una ficha para que autoevalúen su trabajo.
 Monitoreo esta actividad: acércate a cada grupo a fin de precisarles qué deben mejorar y
cómo hacerlo.
 Pido al encargado de cada grupo que les entregue hojas bond para que escriban la versión
final de su acróstico. Que decoren su trabajo de manera creativa y lo coloquen en el
periódico mural.
 Felicito el esfuerzo de cada estudiante y resalto sus aciertos.
En grupo clase
 En grupo clase
 Haz el cierre de la sesión del día haciendo una síntesis sobre lo desarrollado en la sesión:
Hoy leímos acrósticos, identificamos sus características y ubicamos información en él.
 Los estudiantes expresan que les gustó del trabajo que hicieron..

____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”

Exponemos sobre una actividad de nuestra comunidad.
(La fiesta de nuestra patrona).
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?
Se comunica oralmente en su lengua
materna. Explica las motivaciones y los sentimientos de
personas y personajes, así como el uso de Participa en distintas
 Obtiene información del texto oral. comparaciones y personificaciones; para ello, situaciones comunicativas
relaciona recursos verbales, no verbales y
expresando sus propuestas
 Infiere e interpreta información del paraverbales, a partir del texto oral y de su
texto oral. experiencia. y opiniones en las
actividades programadas
 Adecúa, organiza y desarrolla las dentro de la unidad.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.
“SANTA ROSA”

EXCELENCIA
creencias.

Prepara una lista de cotejo para evaluar la Papelotes, plumones y cinta

presente sesión adhesiva.
Lista de cotejo.
En grupo clase
 Saludo amablemente a los estudiantes y recuerdo con ellos las actividades realizadas en la sesión
anterior. Con este fin, pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿con qué propósito
realizamos un acróstico?, ¿qué aprendimos de ella?
 Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Solicito a los estudiantes que compartan con unos compañeros lo que saben acerca de Las
actividades que se realizaran por la Patrona. Luego, pregunto: ¿cómo pueden compartir con
todos sus compañeros la información que conocen? Se espera que respondan que podrían
hacerlo mediante una exposición.
 Formulo estas interrogantes: ¿han visto o participado de una exposición?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo se realiza? Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy participarán de una exposición para dar a conocer las
actividades programadas por nuestra patrona.
 Selecciono junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
 les comunico que al final de la sesión serán evaluados haciendo uso de una ficha de
autoevaluación.
Antes de la exposición
“SANTA ROSA”
En grupos de cuatro integrantes
 Agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas.
 Indica que, por grupos, deben elegir el tema a exponer: Plantea estas preguntas: ¿qué vamos a
exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿qué materiales
podremos usar para hacer una buena exposición? Menciona que es preciso considerar el
auditorio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros de aula.
 Explícales que para realizar una buena exposición lo primero que deben hacer es organizar en
recursos de apoyo (esquemas, cuadros, dibujos u otros) la información recogida en la entrevista
realizada en el aula y la información recogida de sus padres u otros familiares en su hogar sobre
las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su comunidad. Por ejemplo:
¿Quién es nuestra ¿Qué sabes acerca

patrona ? de la patrona?
La fiesta de
nuestra Patrona
¿Qué actividades se ¿Qué opinas sobre

realizaran en la I.E ? esta celebración ?
 Pido que cada uno de los grupos de trabajo organice la presentación de su exposición de
forma ordenada. Guíalos mediante algunas preguntas: ¿cómo iniciarán su presentación?,
¿cómo explicarán la información del tema elegido?, ¿cómo finalizarán su presentación?
 Defino con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
 Organizo el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y

propicia un clima de confianza y apertura. Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su
exposición.
 Acuerdo con ellos el orden de presentación de cada uno de los grupos durante la
exposición.
 Recuerdo las normas de convivencia que eligieron poner en práctica al inicio de la sesión.
Durante la exposición
En grupo clase
 Recalco que cuando asuman el rol de expositores deben expresarse con voz clara y
audible, y mirar siempre a sus compañeros. Asimismo, destacó la importancia de emplear
correctamente los recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores,
cuadros, fotografías, láminas, PowerPoint, etc.).
 Señalo que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos y tomar nota de los
aspectos que ellos creen que son más importantes. Si desean expresar una opinión o
formular preguntas, deben levantar la mano para evitar interrumpir.
 Pido a los estudiantes iniciar la exposición, según el orden acordado.
 Al final de cada exposición, invito a los demás a realizar preguntas sobre lo expuesto.
“SANTA ROSA”
Después de la exposición
En grupo clase
 Motivo a los estudiantes para que emitan sus opiniones sobre cada uno de los temas
expuestos. Podrías preguntar lo siguiente: • ¿Qué les parecieron los temas expuestos? •
¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué? • ¿Creen que debemos conocer las actividades que
se desarrollaran por la celebración de la patrona?, ¿por qué? • ¿Las actividades deben ser
conocidas por otras personas?, ¿por qué?
 Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

 Indico que compartan sus anotaciones sobre los temas expuestos.
 Realizo la autoevaluación de las exposiciones haciendo uso de una ficha.

En grupo clase
 Sintetizo los temas expuestos con la participación de los niños y las niñas.
 Reflexiono con todos sobre la importancia de compartir información para difundir las
actividades de nuestra patrona institucional.
 Formulo estas interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?;
¿cumplieron las normas de convivencia acordadas?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
superaron?
____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO
¿Quién es nuestra patrona? ¿Qué sabes acerca de la

patrona?
La fiesta de
nuestra Patrona
¿Qué actividades se ¿Qué opinas sobre esta
realizaran en la I.E ? celebración?
“SANTA ROSA”
Conocemos la vida de Santa Rosa de Lima.
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?
“SANTA ROSA”

escritos en su lengua materna. Deduce características implícitas de,
animales y determina el significado Leen un texto
 Obtiene información del de palabras según el contexto, así bibliográfico sobre la
texto escrito. como de expresiones con sentido vida de Santa Rosa de
figurado (refranes, comparaciones, Lima y realizaran
 Infiere e interpreta etc.). Establece relaciones lógicas actividades que
información del texto. de intención-finalidad y tema y promueven la
subtema, a partir de información comprensión lectora.
contexto del texto.

EXCELENCIA
creencias.


 Cartulina.
En grupo clase
 Recuerdo junto con tus estudiantes qué han estado comentando en sesiones anteriores.
 Pido que te comenten lo que recuerdan acerca de Santa Rosa de Lima.
 Escucho sus ideas e inquietudes. Coméntales que estuviste indagando y encontraste un texto que
explica la biografía de Santa Rosa.
 Comunico el propósito de la sesión:
El día de hoy leeremos un texto bibliográfico sobre la vida de

Santa Rosa de Lima y realizaran actividades que promueven la
comprensión lectora.
“SANTA ROSA”
 Comento las ideas. Recuerdo que para comprender mejor la lectura, debemos poner mucha
atención, escuchar y participar con orden y respeto.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Presento un papelógrafo o ploteo el texto “Biografía de Santa Rosa”
 Pregunto a los estudiantes: ¿Quién es Santa Rosa? ¿Saben cómo era Santa Rosa de Lima¿
¿quisieran conocer la vida de esta Santa Peruana?
 Pido al responsable de cada grupo que reparte una copia del texto.
 Indico que antes que todo lean el título y lo relacionen con la imagen. Luego, hazles las
siguientes preguntas: ¿han visto o leído algo sobre Santa Rosa?, ¿dónde?, ¿En qué lugar
creen que nació?, ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará lo que leeremos a
continuación?
 Anoto sus hipótesis en la pizarra, a fin de que los niños confronten sus respuestas durante y
después de la lectura.
 Retomo el propósito de su lectura y pregúntales para qué van a leer (sobre la vida de
Santa Rosa de Lima y realizaran actividades que promueven la comprensión lectora).
Comunico que al finalizar la clase serán evaluados a través de una ficha de comprensión
lectora, para ver cuánto aprendieron del texto
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
“SANTA ROSA”
 Solicito que lean en silencio y sin detenerse. Luego, indico que traten de ubicar
información importante que les hable Santa Rosa, para después hacerles las siguientes
preguntas: ¿El texto trata de lo que inicialmente pensábamos?, ¿por qué?
 Contrasta con el grupo las hipótesis planteadas antes de leer el texto.
En grupo clase
 Pido que señalen los párrafos del texto. Después, solicita que coloquen números para
indicar dónde inicia, por dónde pasa y dónde termina la lectura.
 Monitoreo e identifico si algún grupo o uno de los estudiantes se equivoca. Si es el caso

me acerco y hago estas preguntas: ¿y por qué piensan eso?, ¿dónde dice eso? Pídeles
que vuelvan a leer, para que identifiquen las respuestas.
En grupo clase:
 Solicito a cada grupo que uno de sus integrantes nos explique lo que entendió del texto
que leyeron.
 Pido que aplauden la participación de cada grupo.
 Realizo una lectura global para todos y luego, el cual debe guiarse con las siguientes
preguntas: ¿sobre qué leímos?, ¿en qué lugares nació Santa Rosa?, ¿Cuáles son las
características de Santa Rosa?.
 Junto con los estudiantes retomo el texto ampliado y pido que me ayuden identificar la ¿De
qué trata cada párrafo?
“SANTA ROSA”
 Antes de culminar la sesión pregunto a los estudiantes ¿Qué estamos ubicando en cada
párrafo? ¿Todos los párrafos tratan de lo mismo? ¿Saben cómo se llama el texto que
estamos leyendo?
 Formalizo el aprendizaje, con el aporte de los niños para que construyan el concepto de
biografía.
La biografía es la historia de vida de una persona. La palabra proviene de un término

griego compuesto: bios (“vida”) y graphein(“escribir”). Biografía puede utilizarse en
sentido simbólico. Por ejemplo: “la biografía de la presidenta
refleja que nunca ha estado en una situación semejante”. En este
caso, la noción de biografía hace referencia a la historia de vida en
general, sin un sustento material.
En los casos más usuales, sin embargo, una biografía es una narración escrita que resume los
principales hechos en la vida de una persona.
La estructura básica de una biografía incluye la introducción (una presentación del personaje),
el desarrollo (la narración de los sucesos trascendentes de su vida) y la conclusión (este es el
segmento más subjetivo, con una valoración sobre la trascendencia del personaje).
 Entrego la copia de un organizador visual a cada estudiante y pido que cuando

terminen de desarrollarlo, la compartan con sus compañeros.
 Entrego hojas impresas para evaluar la comprensión del texto.
 Marco el tiempo que les debe tomar en buscar la información.
Felicito el esfuerzo de cada estudiante y resalto sus aciertos.
En grupo clase
“SANTA ROSA”
 Realizo las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos hoy?, ¿cómo se sintieron en el
papel de reporteros? ¿para qué buscaron la información? ¿todos los párrafos trataban de
lo mismo? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?
 Propicio que cometen sobre todos los procesos seguidos durante la sesión.

____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”

Leemos un texto descriptivo para identificar la idea principal de los párrafos
(Cuad. 2- preg 30)
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?

escritos en su lengua materna. Deduce características implícitas de,
animales y determina el significado Leen un texto
 Obtiene información del de palabras según el contexto, así descriptivo del paucar
texto escrito. como de expresiones con sentido para identificar la idea
figurado (refranes, comparaciones, principal de los párrafos
 Infiere e interpreta etc.). Establece relaciones lógicas haciendo uso de
información del texto. de intención-finalidad y tema y tarjetas y un
subtema, a partir de información organizador gráfico.
contexto del texto.

EXCELENCIA
creencias.

 Revisa los anexos.  Papelotes, plumones, colores y

 Ten a la mano hojas, plumones, goma y tijeras. cinta de embalaje.
 Revisa la lista de cotejo.  Cartulina.
 Dos micrófonos de cartón para
la dinámica.
trabajo, para todos los niños y niñas.  Lista de cotejo.
 Elabora un cartel para el propósito de la sesión y otro  Sobres de colores.
 Escribe en papeles de colores, los temas que
investigarán en el texto.
“SANTA ROSA”
En grupo clase
 Saludo afectuosamente a los estudiantes dándoles la bienvenida y llamándolos por sus
nombres.
 Invito a que realicen la siguiente dinámica:
El reportero
Se forman dos equipos. Cada uno de ellos elije un reportero, el cual portará un
micrófono.
El docente solicita a cada grupo indagar sobre:
 Saben quién es la patrona de nuestra I.E.
 Las actividades de que se realizaran por la patrona de la I.E.
A la voz de tres, cada reportero se dirige a un grupo y le hace las preguntas

respectivas, para luego anotar las respuestas. Seguidamente, a la voz de “CAMBIO”,
cada reportero se dirige al siguiente grupo y hace lo mismo.
Finalmente, cada grupo comunica al aula sobre la información que recogió.
 Terminada la dinámica, realizo las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron
los reporteros en cada grupo?, ¿para qué lo hicieron?
 Reafirmo la acción diciéndoles que así como los reporteros fueron en busca de
información, para luego darla a conocer a todos, del mismo modo harán ellos con el texto
que van a leer.

El día de hoy leeremos un texto descriptivo de un animal
para identificar la idea principal de los párrafos.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Presento un papelógrafo o ploteo el texto “El Paucar”

 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué es un paucar? ¿Cómo es paucar?
 Ayudo a determinar el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para qué leeremos este
texto?
 Pido al responsable de cada grupo que reparte una copia el texto “El paucar”
“SANTA ROSA”
 Indico que antes que todo lean el título y lo relacionen con la imagen. Luego, hazles las
siguientes preguntas: ¿han visto o leído algo sobre este animal?, ¿dónde?, ¿En qué lugar
del Perú creen que vive este animal?, ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará lo que
leeremos a continuación?
 Anoto sus hipótesis en la pizarra, a fin de que los niños confronten sus respuestas durante y
después de la lectura.
 Retomo el propósito de su lectura y pregúntales para qué van a leer (para identificar la
idea principal de los párrafos).
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Solicito que lean en silencio y sin detenerse. Luego, indico que traten de ubicar
información importante que les hable sobre este animal, para después hacerles las
siguientes preguntas: ¿El texto trata de lo que inicialmente pensábamos?, ¿por qué?
 Contrasta con el grupo las hipótesis planteadas antes de leer el texto.
En grupos pequeños
 Comento que así como los reporteros buscaron información para darla a conocer a
todos, ahora ellos buscarán información y la darán a conocer a sus compañeros.
 Muestro y entrego tarjetas que contengan los temas que investigaran en el texto.
CARACTERISTICAS DE LOS
HABITAT DEL ANIMAL
NIDOS Y SU IMPORTANCIA
CARACTERISTICAS FISICAS HABILIDAD DEL PAUCAR

DEL PAUCAR
“SANTA ROSA”
 Pido que haciendo uso de las tarjetas localicen en el texto la respuesta a la interrogante
¿De qué trata cada párrafo? Para ello escribirán en la tarjeta el número de párrafo que
corresponde a la respuesta.
 Pido a los estudiantes que subrayen, en el texto, las respuestas localizadas.
 Sugiero que regresen al texto, cuantas veces sea necesario para encontrar la información
que necesitan. Así los ayudo a validar sus respuestas.
 Marco el tiempo que les debe tomar en buscar la información.
 Monitoreo e identifico si algún grupo o uno de los estudiantes se equivoca. Si es el caso

me acerco y hago estas preguntas: ¿y por qué piensan eso?, ¿dónde dice eso?, ¿cuál era
el tema que les tocó investigar? Pídeles que vuelvan a leer, para que identifiquen las
respuestas.
En grupo clase:
 Solicito a cada grupo que comparta la información encontrada en el texto, simulando

ser un narrador de noticias, argumentando el ¿Por qué creen que ese párrafo trata del
tema que les toco investigar? y señalando en qué párrafos la ubicaron.
 Pido que aplauden la participación de cada grupo.
 Realizo una lectura global para todos y luego, el cual debe guiarse con las siguientes
preguntas: ¿sobre qué leímos?, ¿en qué lugares habita el paucar?, ¿Cuáles son las
características de los nidos del paucar?, ¿cómo es un paucar ¿Qué habilidad tiene el
paucar?
 Junto con los estudiantes retomo el texto ampliado y pido que me ayuden identificar la ¿De
qué trata cada párrafo?
 Antes de culminar la sesión pregunto a los estudiantes ¿Qué estamos ubicando en cada
párrafo? ¿Todos los párrafos tratan de lo mismo? ¿Saben cómo se llama la información
que ubicaron en cada párrafo?
“SANTA ROSA”
 Anoto en la pizarra la respuesta de los estudiantes
 A Partir de la respuesta de los estudiantes promuevo que la respuesta de los estudiantes

sea IDEA PRINCIPAL, fortalezco la idea con la siguiente explicación.
La idea principal es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir.
Afirma lo más importante, lo más preciso; si se suprime esta idea, el párrafo queda
incompleto.
 Entrego la copia de un organizador visual a cada estudiante y pido que cuando

terminen de desarrollarlo, la compartan con sus compañeros.
HÁBITAT
CARACTERISTICAS EL CARACTERISTICAS
DE LOS NIDOS FISICAS DEL
PAUCAR PAUCAR
HABILIDAD DEL
PAUCAR
Felicito el esfuerzo de cada estudiante y resalto sus aciertos.
En grupo clase
 Realizo las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos hoy?, ¿cómo se sintieron en el
papel de reporteros? ¿para qué buscaron la información? ¿todos los párrafos trataban de
lo mismo? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy? ¿En qué otros tipos de
textos se puede ubicar la idea principal de cada párrafo?
 Propicio que cometen sobre todos los procesos seguidos durante la sesión.

____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
Después de leer el texto, completa el siguiente esquema:
HÁBITAT
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIDOS EL PAUCAR CARACTERÍSTICAS FISICAS DEL PAUCAR
HABILIDAD DEL PAUCAR
LISTA DE COTEJO
“SANTA ROSA”
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Capacidad: Infiere e interpreta información del texto.
Nombre y apellidos de los estudiantes Leen un texto descriptivo del

paucar para identificar la
idea principal de los
N°
párrafos haciendo uso de
tarjetas y un organizador
gráfico.
1 AMIAS DAVILA, Brissa Alejandra

2 ASPAJO YCAHUATE, Fresia Ariana
3 BACA SALDAÑA, Valentina
4 BALDERA NORIEGA, Carlos A.
5 BEJARANO SALDAÑA, Wendy A.
6 CANAYO MAYNAS, Sayco
7 CORPANCHO CASTRO, Sidmy F.
8 DANTAS REYNA, Genesis Bridi
9 DIAZ MEDINA, Daddy Franco
10 DREYFUS FIGUEREDO, Patrick G.
11 FASABI MURAYARI, Vivian S.
12 GARCIA FLORES, Antonella
13 GUTIERREZ CASTAÑEDA, Luis A.
14 HUAYTA RUIZ, Lizeth
15 ISMIÑO RENGIFO, Petter Anderson
16 LOPEZ ORDOSGOYTIA, Krol L.
17 MARQUEZ PAREDES, Cesar Smith
18 MEY LOPEZ, Yosef Ygdal
19 MUÑOZ ARIRAMA, Alvin Zidanne
20 MURAYARI GARCIA, Rodrigo M.
21 NOLORVE GONZALES, Biorica E.
22 PADILLA VERDE, Mario Patrick
23 PANDURO GONZALES, Elvira
24 PEREZ ANGULO, Esthefany Mishell
25 PIÑA SHUÑA, Manuel Alejandro
26 RAMIREZ GARCIA, Luana Solang
27 REYNA ESPINOZA, Isis Aymar
28 RIOS CARRION, Katssy Christell
29 ROMAN ONOFRE, Milena Kiara
30 ROMAN TAFUR, Cristina Dorcas
31 RUNCIMAN MEDINA, Konning E.
32 TAMANI GONZALES, Carla Gisell
33 VILLACORTA ACUY, Mathias A.
34 ZAMBRANO MARTINEZ, Pablo Jeremias
“SANTA ROSA”

Descubrimos el significado de palabras desconocidas dentro de un
texto.
(Cuad. 1- preg 17)
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?

escritos en su lengua materna. Deduce y determina el significado
de palabras según el contexto, así Leerán una historieta
 Obtiene información del como de expresiones con sentido para deducir los
texto escrito. figurado (refranes, comparaciones, términos desconocidos,
etc.). Establece relaciones lógicas valiéndose de la
 Infiere e interpreta de intención-finalidad y tema y información explicita
información del texto. subtema, a partir de información dentro de un texto
relevante explícita e implícita.
 Reflexiona y evalúa la
contexto del texto.

EXCELENCIA
creencias.

“SANTA ROSA”
 Prepara el texto ampliado.  Plumones de colores para

 Prepara el cuadro de significados de palabras para papel y pizarra.
colocarlo en la pizarra.  Texto de la historieta.
 Prepara las fichas de trabajo.  Papelote.
 Ten a la mano tu lista de cotejo (anexo 1).  Fichas 1, 2 y 3.
En grupo clase
 Saludo amablemente a los estudiantes y les recuerdo que han terminado de trabajar la Unidad
4 y que iniciarán el aprendizaje de una nueva unidad.
 Pregunto: ¿qué han aprendido en la unidad?, ¿cuántas semanas ha durado?
 Comento que para esta unidad contaremos con cinco semanas de trabajo y que en todo este
tiempo tendrán la oportunidad de seguir compartiendo y aprendiendo. A fin de entablar un
diálogo, formulo las siguientes preguntas: ¿recuerdan cuál fue la actividad que realizamos la
clase anterior?, ¿cómo la hicimos?
 Muestro algunas copias de historietas y entrégaselos para que los manipulen y observen. Luego,
hazles las siguientes preguntas: ¿los han visto antes?, ¿qué son?, ¿cuáles conocen ustedes?,
Cuéntennos.

El día de hoy leerán una historieta para deducir los términos
desconocidos, valiéndose de la información explicita dentro
de un texto
ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Presento un papelógrafo con el texto ampliado de la historieta “El zorro feo”

“SANTA ROSA”
 Solicito a los niños y las niñas que observen el texto y luego pregúntales:
a) ¿cuál es el título del texto?;
b) ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué?;
c) ¿qué tipo de lenguaje utilizará?; ¿de qué tratará el texto?
 Anoto estas respuestas cerca de las brindadas anteriormente a fin de que las comparen entre sí y
confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.
 Indico que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿por qué el título del texto será “ El
zorro feo”?
 Después, pido que observen las imágenes y pregunta: ¿hay relación entre las imágenes y el título?,
¿cuál es?
 Oriento a que los estudiantes argumenten sus hipótesis, apoyándose en los elementos
paratextuales (fotografías, etc.)
 Dirijo sus miradas a las imágenes que acompañan y planteo estas preguntas: ¿qué está
sucediendo en la imagen?, ¿por qué creen que hacen eso?, ¿en qué se relaciona la imagen
con el título?
 Registro sus respuestas en la pizarra.
 Pido que observen estas palabras que están subrayadas en el texto y respondan a las siguientes
preguntas
 Simpático
 Deslumbrados
 parezco
 reconocimos
 tontería
¿De qué tratará esta historieta?, ¿por qué lo saben?, ¿en qué se apoyan?, ¿alguien conoce
alguna de estas palabras? Si alguno de ellos responde que sí, digo que te señale cuál es y
que te diga qué significa.
 Anoto las respuestas de los estudiantes en un lugar visible.

“SANTA ROSA”
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Pido que hagan una primera lectura en silencio, de todo el texto que les presentante.
En grupo de clase
 Realizo una lectura oral para todos los estudiantes y hago las siguientes preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué palabras les fue difícil entender?, ¿qué es lo que no entienden?
 Luego, comunico que leeré viñeta por viñeta. Los niños seguirán la lectura, poniendo
atención en las palabras subrayadas, para que puedan decirte lo que significan.
 Planteo preguntas para cada parte de la historieta:
En la primera parte:
¿Qué palabras subrayadas encontramos?
Según el texto, ¿qué quiere decir “simpático con sus grandes músculos”?
En la tercera parte:
-¿Qué palabras están subrayadas en la segunda parte?
-¿Qué piensan que significa “van a quedar deslumbrados”?
 Continuo así con la última parte y luego coloca en un papelote el siguiente cuadro
(anexo):
“SANTA ROSA”
Frases Significado
“Simpático con sus grandes músculos”
“No me parezco a nadie”

“Van a quedar deslumbrados”
“No te reconocimos”
“Quien te ha dicho esa tontería”
En grupo clase:
 Entrego a cada estudiante la ficha de trabajo (anexo), para que sea resuelta de manera
individual.
 El propósito de la ficha es que el estudiante, después de haber construido con el grupo la
comprensión del texto y del nuevo vocabulario, exprese por escrito su comprensión
personal y el significado de las palabras.
 Menciono que después de haber conversado sobre el significado de las palabras

subrayadas en el texto, ahora escribirán su significado con otras palabras.
 Doy unos minutos para que vuelvan a hacer una lectura del texto, pero ahora en silencio.
Pasa por los lugares para ver cómo están leyendo y acompaño a cada uno en el
proceso.
 Concluye que “los textos siempre presentan ciertas palabras que desconocemos su
significado, y debemos de buscar pistas o expresiones cercanas a la palabra
desconocida para comprender”.
Inferir el significado de palabras desconocidas constituye una de las variables que más
influye en la comprensión de lectura: Para lograrlo, es muy importante el papel
del contexto verbal en el que se utiliza una palabra.
 Felicita el esfuerzo de cada estudiante y resalta sus aciertos.
En grupo clase
 Propicio el recuento de las acciones a través de las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?,
¿qué palabras les fue difícil comprender?, ¿qué palabras nuevas aprendimos?, ¿las
podemos decir con nuestras propias palabras?, ¿qué hicimos para comprender lo que
leímos?, ¿cómo hicimos para saber el significado de las palabras que no conocíamos?
 Promuevo la reflexión sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. Para ello,

pregunta si las normas los ayudaron en su trabajo y por qué. Resalta los logros alcanzados
en cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia.
“SANTA ROSA”
____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
Frases Significado
Frases Significado

“SANTA ROSA”
Lee el texto y completa el cuadro de preguntas:

“SANTA ROSA”

Leemos afiches para identificar el propósito del texto
(Cuad. 2- preg 21)
GRADO: 4°
FECHA: __________________________________________
¿Qué nos dará

aprendizaje?
escritos en su lengua materna. Deduce y determina el significado
de palabras según el contexto, así En esta sesión los niños y
 Obtiene información del como de expresiones con sentido niñas leerán un afiche
texto escrito. figurado (refranes, comparaciones, con la finalidad de
etc.). Establece relaciones lógicas identificar el propósito
 Infiere e interpreta de intención-finalidad y tema y del texto y de
información del texto. subtema, a partir de información reflexionar sobre lo que
relevante explícita e implícita. lee.
 Reflexiona y evalúa la
contexto del texto.

EXCELENCIA
creencias.

 Revisa el anexo.
 Papelotes, plumones, colores y
 Ten a la mano hojas, plumones, goma y tijeras.
cinta de embalaje.
 Revisa la lista de cotejo.
 Elabora el cartel para el propósito de la sesión y las  Lista de cotejo.
normas de convivencia.
 Imágenes.
 Retazos de papeles de colores
 Revisa los afiches y prevé
copias para cada estudiante.
“SANTA ROSA”
En grupo clase
 Saludo afectuosamente a los estudiantes y llámalos por sus nombres.
 Planteo la siguiente pregunta: ¿qué tipos de texto hemos abordado en las últimas sesiones?
(informativos: trípticos- afiches- infografías) ¿Cuál es propósito de estos tipos de textos? ¿qué
semejanzas y diferencias podemos encontrar entre ellas?
 Invito a participar en la siguiente actividad:
¿Y para qué fue escrito?
Se agrupa a los estudiantes en cuatro parejas. A cada pareja se le

reparte soportes de textos (un libro de cuento, un periódico, un recetario
de comida y una carta); además de una tarjeta de papel.
Pregúntales qué tipo de texto son y para qué fueron escritos. Los
estudiantes deben responder en la tarjeta de papel y, de acuerdo a la
imagen que tienen, la pegan en la pizarra.
 Reafirmo la acción, diciéndoles que todos los textos se escriben y se leen con un propósito,
y que sirven para satisfacer determinadas necesidades e intereses del lector.
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy leeremos un afiche con la finalidad de

identificar el propósito del texto y de reflexionar sobre lo que lee.
desarrollo de la sesión:
 Respetamos las opiniones de los demás.

 Seguimos las indicaciones de la maestra.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo de clase
 Organizo en grupos y reparte dos afiches. Los afiches contienen distintos contenidos:
(anexo1).
“SANTA ROSA”
 Dialogo con los niños sobre los indicios que puedan observar en el texto, los cuales les
permitirá formular hipótesis.
 Pídeles que observen la estructura, silueta y pregunta qué tipo de texto es y de qué tratará
cada uno.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Solicito que lean en silencio y sin detenerse.
 Cu
and ¿De quiénes se ¿Qué se dice de ¿Para qué se ¿Qué tipo de
o habla en el…? ellos en el…? escribió el…? texto es?
los
niñ
os
hay Afiche 2
an
ter
Afiche 2
min
ad
o de leer, pego el papelógrafo conteniendo la siguiente tabla:
 Realizo las preguntas de la tabla a los niños, luego, acojo sus respuestas.
En grupos
“SANTA ROSA”
 Indico que, en grupos, harán una relectura de cada parte del afiche, en cuyo texto
deben buscar y subrayar las ideas que respondan a las preguntas del cuadro.
 Entrego una copia del cuadro. Comento que estás preguntas los ayudará a deducir para
qué se escribieron ambos textos y cuáles fueron las intenciones de los autores al escribir
cada afiche.
En grupo clase:
Cada grupo responde a una pregunta (en tarjetas o papeles de colores) y ubica las
respuestas en el papelógrafo; según corresponda.
 Monitoreo e identifico si algún grupo o uno de los estudiantes se equivoca. Si es el caso me

acerco y hago estas preguntas: ¿y por qué piensan eso?, ¿dónde dice eso?, ¿cuál es el
propósito del texto? Pido que vuelvan a leer, para que identifiquen las respuestas.
 Acojo sus respuestas y las confronto, de ser necesario
 Una vez que los niños hayan deducido la intención de cada afiche, deben darse cuenta de
que las intenciones o propósitos son distintos, pese a que es un mismo tipo de texto. Es decir,
se escriben con las intenciones de solicitar o pedir, informar, invitar, etc.
 Sintetizo las acciones leyendo el cuadro con la información completa. Luego, hago las
siguientes preguntas:
a) ¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
b) ¿Qué tipo de texto leyeron?
c) ¿Ambos textos tienen el mismo propósito?
d) ¿Solo los textos informativos tienen propósito? ¿Por qué?
 A Partir de la respuesta de los estudiantes promuevo consoliden sus aprendizajes y lleguen a

la siguiente conclusión :
La intención o el propósito del autor no siempre está dicho en el texto por lo tanto se
debe inferir. cada tipo textos responde a un propósito o intensión del autor.
 Entrego la copia de ambos afiches para que identifiquen el propósito (anexo)
 Felicita el esfuerzo de cada estudiante y resalta sus aciertos.

“SANTA ROSA”
En grupo clase
 Converso con los niños y niñas acerca de las actividades realizadas para deducir el propósito
del texto, y haz las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿para qué se escribieron los
afiches?, ¿por qué?, ¿para qué hemos leído hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
 Precisa que cada tipo textos responde a un propósito o intensión del autor.
 Evalúa en conjunto las normas de convivencia establecidas para la sesión, haciendo estas
preguntas: ¿cumplimos con las normas de convivencia?, ¿qué debemos hacer para mejorar?
____________________________
PROFESOR (A) DE 4TO

“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”
“SANTA ROSA”

Características y valores en un cuento

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Características y valores en un cuento

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 64007

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 - V UNIDAD

¿Qué nos dará

Lee diversos tipos de textos

Enfo Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales se

 Revisa o ten en cuenta las estrategias del antes,

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 MIN

 Presentan el siguiente cuadro:

GRUPO 1 varones GRUPO 2 mujeres

ACUERDO PARA LA SESIÓN

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 MIN

 ¿El texto tiene imágenes?

 Motivo a los estudiantes a leer el texto de manera silenciosa.

 Invito a que confronten sus hipótesis con lo explicitado en el cuento.

 Dialogo acerca de lo cercano y lejano que han estado sus predicciones.

 Digo que ahora leerán buscando reflexionar en cada párrafo.

 Invito a un estudiante a leer el primer párrafo, luego comenta con ellos.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MIN

 Promuevo la metacognición mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,

 Fomento la reflexión sobre el cumplimiento de las normas planteadas, haciendo las

PROFESOR (A) DE 4TO

CAPACIDAD: Infiere e interpreta información del texto.

N° Nombres y apellidos desempeño

1 AMIAS DAVILA, Brissa Alejandra

2 ASPAJO YCAHUATE, Fresia Ariana

3 BACA SALDAÑA, Valentina

4 BALDERA NORIEGA, Carlos A.

5 BEJARANO SALDAÑA, Wendy A.

6 CANAYO MAYNAS, Sayco

7 CORPANCHO CASTRO, Sidmy F.

8 DANTAS REYNA, Genesis Bridi

9 DIAZ MEDINA, Daddy Franco

10 DREYFUS FIGUEREDO, Patrick G.

11 FASABI MURAYARI, Vivian S.

12 GARCIA FLORES, Antonella

13 GUTIERREZ CASTAÑEDA, Luis A.

14 HUAYTA RUIZ, Lizeth

17 MARQUEZ PAREDES, Cesar Smith

18 MEY LOPEZ, Yosef Ygdal

19 MUÑOZ ARIRAMA, Alvin Zidanne

20 MURAYARI GARCIA, Rodrigo M.

21 NOLORVE GONZALES, Biorica E.

22 PADILLA VERDE, Mario Patrick

23 PANDURO GONZALES, Elvira

24 PEREZ ANGULO, Esthefany Mishell

25 PIÑA SHUÑA, Manuel Alejandro

26 RAMIREZ GARCIA, Luana Solang

27 REYNA ESPINOZA, Isis Aymar

28 RIOS CARRION, Katssy Christell

29 ROMAN ONOFRE, Milena Kiara

30 ROMAN TAFUR, Cristina Dorcas

31 RUNCIMAN MEDINA, Konning E.

32 TAMANI GONZALES, Carla Gisell

33 VILLACORTA ACUY, Mathias A.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 - V UNIDAD

¿Qué nos dará

Lee diversos tipos de textos

Enfo Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,

¿Qué recursos o materiales se

 Lee con anticipación el texto: “La máquina de hacer