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INTERCULTURALIDAD?
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Las migraciones en los albores del siglo XXI hay que considerarlas dentro de la
complejidad que supone el mundo globalizado y la nueva división del trabajo
que polariza y contribuye a la generación y mantenimiento de un mercado
laboral dual. La internacionalización del proceso productivo, los flujos de
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capitales y de inversión, así como la expansión de las transferencias
tecnológicas y las transacciones internacionales de bienes y servicios centran
la actividad económica de los países desarrollados.
2. ¿ASIMILACIÓN O INTERCULTURALIDAD?
Y otras razones más generales y que serían comunes para todas las
comunidades autónomas como:
1º) La política migratoria española y los convenios y acuerdos
internacionales con los países expulsores, a nivel de estados
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2º) La existencia de vínculos históricos de relación y dependencia
derivados, en muchas ocasiones, del pasado colonial y de la
interdependencia existente del país del inmigrante y el de destino.
3º) Otras variables socioculturales como el idioma, la ideología, la religión,
tradición cultural, etc.
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3.2. ACTITUD DEL ARAGONÉS ANTE EL HECHO MIGRATORIO
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En octubre del 2000, el Gobierno de Aragón remitió a las Cortes el Proyecto de
un Plan Integral de Política Demográfica y Poblacional, en el que se contempla
la elaboración de un plan específico de atención a la población extranjera
ubicada en la comunidad autónoma y la constitución de un foro de debate en el
que participasen los diferentes colectivos implicados. En dicho Plan se señala
que “la inmigración puede realizar un aporte significativo para la revitalización
demográfica y el reequilibrio territorial así como contribuir a superar una serie
de carencias del mercado laboral que pueden estrangular la viabilidad de
ciertas actividades y comarcas. Pero además la inmigración incorpora
elementos de tipo personal y sociológico, de mentalización individual y
colectiva para quienes llegan y para quienes los acogen, que es preciso
considerar”.
12El Foro de la Inmigración en Aragón se reguló por Decreto 113/2001 de 22 de mayo, del
Gobierno de Aragón, por el que se crea la Comisión Interdepartamental para la Inmigración y el
Foro de la Inmigración en Aragón.
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Dicho Plan fue aprobado por el Gobierno de Aragón el 13 de abril de 2004 y
por las Cortes aragonesas el 4 de noviembre de 2004.
Como paso previo para la elaboración del Plan Integral para la Convivencia
Intercultural, 2008-2011, se realizó un Estudio Diagnóstico sobre la Inmigración
en Aragón 200713 con la colaboración de la universidad de Zaragoza, por
profesionales de las distintas áreas de intervención y entidades de carácter
social.
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8º. Favorecer la comprensión por parte de la sociedad aragonesa del
fenómeno migratorio, mejorar la convivencia intercultural, valorar la
diversidad, fomentar valores de tolerancia, respetar la identidad
cultural del inmigrante, etc.
9º. Adoptar políticas públicas para fomentar la integración del inmigrante y
la cooperación con la población autóctona.
En la elaboración del Plan Integral se tuvo en cuenta, entre otras, las siguientes
directrices:
1ª. La inserción debe considerarse como un proceso bidireccional y de
adaptación mutua entre inmigrantes y población autóctona.
2ª. La corresponsabilidad en el proceso y gestión de la inserción de las
distintas administraciones públicas, agentes sociales, asociaciones de
inmigrantes y asociaciones no gubernamentales
3ª. Proponer un enfoque integral y global de las políticas de inmigración y
de integración de la población inmigrada.
4ª. Promover políticas de inserción que garantizasen el acceso de los
inmigrantes a los servicios públicos y privados de carácter general.
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5. LA INTERCULTURALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Las directrices que propone la Unión Europea para superar las desigualdades,
se dirigen al acceso igualitario a la educación para garantizar que grupos en
riesgo de exclusión, como son las minorías étnicas y los inmigrantes, tengan
las mismas oportunidades de acceso al aprendizaje y evitar que se conviertan
en ciudadanos de segunda clase. Esta es una de las apuestas que hace la
Comisión Europea desde las diferentes políticas14 de educación, formación y
cultura, para lograr una sociedad más igualitaria y una mayor calidad de vida
para todas las personas que vivan en cualquier sociedad europea.
Desde los años setenta se vienen proponiendo en casi todas las Comunidades
Autónomas programas educativos que tienen por objetivo modificar el
funcionamiento de los centros para ofrecer a todos los alumnos y alumnas la
igualdad de oportunidades, sea cual sea su origen social y cultural, aunque no
siempre se ha conseguido. En un primer momento se llevaron a cabo
investigaciones y políticas educativas con el objetivo de compensar las
carencias y los desfases de la población inmigrante que llegaba a las aulas.
Todas estas experiencias nacieron de la preocupación por ofrecer una
educación de calidad para todos los grupos y, en especial, a aquellos excluidos
por razones culturales y étnicas. Se ha demostrado que mediante un
conocimiento de la realidad de la población inmigrante y de estrategias
organizativas, conceptuales y metodológicas innovadoras, es posible dar una
respuesta igualitaria a esta cuestión. Los programas propuestos representan
una respuesta frente a la ineficacia de la institución educativa tradicional o a los
métodos compensatorios en los barrios marginales, pobres y poblados por
minorías étnicas o culturales. Con ello los centros escolares se convierten en
un medio educativo eficaz y de referencia para todos los residentes.
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La falta de eficacia de una política de atención a la diversidad junto con la
carencia de los recursos necesarios que la misma requiere, alteran el proceso
de enseñanza-aprendizaje, obligando a los profesores a la improvisación y a
dar respuestas rápidas y no planificadas a los problemas que se van
planteando diariamente. No se cuenta con la preparación adecuada (idioma,
cultura, costumbres o creencias,…) o se carece de medios y recursos para
facilitar la integración en la sociedad y en el espacio intercultural en el que con
frecuencia se convierte el aula. Existe una opinión generalizada entre el
profesorado sobre la necesidad de que la administración educativa les
proporcione una formación adecuada para la educación intercultural en los
centros y para la realización de programas específicos de integración.
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―Hay todavía un nuevo desafío, que ha irrumpido de forma súbita
en el escenario educativo y social de España, y que precisa de un
tratamiento adecuado. En efecto: el rápido incremento de la población
escolar procedente de la inmigración demanda del sistema educativo
nuevos instrumentos normativos, que faciliten una efectiva integración
educativa y social, de los alumnos procedentes de otros países que, con
frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. Pues el
grado de integración social y económica de los adultos depende, a
medio y largo plazo, de la capacidad de integración, por parte del
sistema educativo, de niños y adolescentes procedentes de la
inmigración‖.
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2. Comunidad de referencia: para disminuir las desigualdades de los
inmigrantes dentro de un espacio territorial se debería articular una
red de complicidades entre los distintos agentes educativos que
operan dentro de él.
3. Educadores: para garantizar el derecho a la diferencia intercultural de
los inmigrantes es imprescindible preparar a los educadores y, en
algunas ocasiones, facilitar el cambio de actitud en ellos.
4. Diseño curricular del proyecto socioeducativo en el que se incluyan las
diferencias interculturales de los alumnos inmigrantes y autóctonos.
5. Hecho migratorio desde una perspectiva intergeneracional. Es
fundamental el tratamiento de la inmigración desde una perspectiva
más amplia que incluya a las distintas generaciones.
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La disparidad entre los ambientes de partida y de llegada es un factor de riesgo
que puede complicar la integración en el nuevo entorno social y educativo. En
este sentido, cuando llegan a la escuela el primer problema es el idioma; la
posibilidad de comunicación, es decir, la facilidad de comprensión y expresión
es determinante para la inserción en la institución escolar y en la vida social,
por lo que los cursos de español para extranjeros es un recurso educativo y
social que debería incrementarse y abarcar no sólo a los alumnos
escolarizados sino facilitar de forma generalizada la asistencia a los mismos
también a la población adulta no escolarizada. Se ha constatado que el
rendimiento académico del estudiante extranjero, así como su integración
social, depende sustancialmente del conocimiento y manejo del idioma.
El éxito escolar está vinculado a las condiciones en las que el alumno vive y a
las motivaciones e informaciones que va recibiendo de su entorno. Sin duda, la
carencia de recursos culturales en el ámbito familiar favorece el retraso
intelectual, especialmente el aspecto cognitivo y verbal, así como los procesos
de socialización y de inserción ya que se produce un desfase entre los valores,
normas y expectativas que viven en el hogar y los que rigen en el centro
escolar y en el conjunto de la sociedad a la que aspiran integrarse.
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La educación intercultural es, por tanto, ―un proceso educativo cuya
metodología se basa en un planteamiento constructivista y un enfoque
socioafectivo. Parte de las experiencias de las personas y grupos, provocando
situaciones que ayuden a experimentar en propia piel lo que se está
trabajando. Hasta que esas experiencias no se han tenido o provocado, no se
contrastan con planteamientos teóricos u otras informaciones. Este proceso de
aprendizaje tiene tres momentos: sentir, pensar y actuar y tiene como objetivo
final promover un encuentro entre diferentes colectivos, grupos étnicos. etc.
donde se produzca un intercambio en pie de igualdad, conservando la
especificidad de cada uno al tiempo que buscando el enriquecimiento mutuo.
Por tanto, sus destinatarios son tanto los miembros de la población autóctona
como las personas pertenecientes a los diferentes colectivos étnicos. Así, la
educación intercultural, además de estimular el desarrollo intelectual, es, entre
otras cosas, un agente de dinamización social‖ (Abizanda Estaben y Pinos
Quílez, 2002:138).
Los centros, por su parte, improvisan medidas para facilitar la integración de los
estudiantes en la institución educativa, respetando sus señas de identidad, a
través de una serie de recursos e intervenciones, según exponen los directivos,
entre las que destacamos las siguientes:
- Acogida a la familia y alumnado.
- Apoyo lingüístico.
- Entrevistas personales con padres y alumnos, con carácter periódico.
- Apoyo en las materias en las que presenta mayores dificultades.
- Respeto a los signos de identidad cultural.
- Protocolos de bienvenida y de atención individualizada en diferentes
idiomas.
- Plan de centro de acogida a inmigrantes.
- Plan de centro para atención a la diversidad.
- Atención logopédica.
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- Adjudicación de un tutor de apoyo para el grupo.
- Organización de entrevistas con los trabajadores sociales de los
Centros Sociales de Base.
- Programas de apoyo individualizado fuera del aula.
- Apoyo del profesor de compensatoria cuando lo hay.
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- Asesoramiento sobre organismos institucionales y ayuda en la
consecución de documentos, trámites, búsqueda vivienda y otros.
Los profesores proponen una serie de medidas y actuaciones que sin duda
facilitarían los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y jóvenes
extranjeros, y que podemos resumir en:
- Incremento de recursos humanos en relación con la permanencia del
equipo psicopedagógico en el centro, la inmersión lingüística y la lecto-
escritura.
- Proporcionar materiales específicos.
- Coordinación con los servicios sociales para que realicen un
seguimiento del alumno y su familia cuando lleguen al centro.
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- Evitar ―ghettos‖.
- Flexibilidad en la organización del centro y programación de
actividades.
- Proporcionar con carácter gratuito material escolar a los alumnos
cuando llegan al centro y disponer de materiales o textos de español
para extranjeros adaptados a todos los niveles.
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BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ESTADISTICAS
ABIZANDA ESTABEN, F. y PINOS QUILEZ, M. (2002). La inmigración
en Aragón, Zaragoza: Seminario de Investigación para la Paz.
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GOMEZ BAHILLO, C. (2003): ―Las migraciones en la ordenación del
territorio‖ en Desarrollo y Ruralidad, Huesca: Diputación Provincial-
Universidad de Zaragoza.
GOMEZ BAHILLO, C. y otros (2004): La inmigración en Aragón. Hacia
su inclusión educativa, social y laboral en un mundo globalizado.
Zaragoza: Gobierno de Aragón
FUENTES NORMATIVAS
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (BOE
de 24 diciembre 2002).
Ley Orgánica 1(1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo (BOE de octubre 2004)
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FUENTES DOCUMENTALES
http://portal.aragob.es/pls/portal30/docs/FOLDER/INMIGRACION/GUIA/
HUESCA/FOROS.PDF
GOBIERNO DE ARAGON (2001 Plan Integral de Política Demográfica y
Poblacional
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