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¿Qué es la gramática?

• Sistema interno subconsciente del usuario del lenguaje.

• El intento de los lingüistas de codificar o describir ese sistema

• Sonidos del lenguaje • Fonología

• Estructura y forma de las palabras • Morfología

• Arreglo de palabras en unidades más grandes • Sintaxis

• Significados del lenguaje • Semántica

• Funciones del lenguaje y su uso en contexto • Pragmática

• "La gramática es el negocio de hacer pedazos un lenguaje para ver cómo funciona".

(David Crystal)

• La gramática es el sistema de un lenguaje. La gente a veces describe la gramática como la

"reglas" de un idioma; pero de hecho ningún idioma tiene reglas. Si usamos la palabra "reglas", nosotros

Sugiera que alguien creó las reglas primero y luego habló el idioma, como un nuevo

Juego. Pero los idiomas no comenzaron así. Idiomas iniciados por personas que hacen

Sonidos que evolucionaron en palabras, frases y oraciones. No se habla comúnmente

El lenguaje es fijo. Todos los idiomas cambian con el tiempo. Lo que llamamos "gramática" es
simplemente

Un reflejo de un idioma en un momento determinado.

• La gramática es el sistema mental de reglas y categorías que permite a los humanos formar y

Interpretar las palabras y oraciones de su idioma.

• La gramática es el sistema mental de reglas y categorías que permite a los humanos formar y

interpretar las palabras y oraciones de su idioma.

• la gramática agrega significados que no son fácilmente deducibles del contexto inmediato.

Los tipos de significados realizados por la gramática son principalmente:

• representacional, es decir, la gramática nos permite usar el lenguaje para describir

mundo en términos de cómo, cuándo y dónde suceden las cosas

p.ej. El sol se puso a las 7.30. Los niños están jugando en el jardín.

• interpersonal: es decir, la gramática facilita la forma en que interactuamos con otros

personas cuando, por ejemplo, necesitamos hacer cosas usando el lenguaje.


p.ej. Hay una diferencia entre:

¡Entradas!

Boletos por favor.

¿Me puede mostrar sus boletos?

¿Puedes ver tus entradas?

¿Te importaría si echara un vistazo a tus entradas?

La gramática se usa para ajustar los significados que deseamos expresar.

¿Por qué deberíamos enseñar gramática?

Hay muchos argumentos para poner la gramática en primer plano en un segundo idioma

enseñando. Aquí hay siete de ellos:

1) El argumento máquina de oraciones

Parte del proceso de aprendizaje de idiomas debe ser lo que a veces se llama aprendizaje de elementos:

esa es la memorización de elementos individuales como palabras y frases. Sin embargo, hay un

límite a la cantidad de elementos que una persona puede retener y recuperar. Incluso la frase de los
viajeros

los libros tienen una utilidad limitada, buena para unas vacaciones de tres semanas, pero llega un
momento

donde necesitamos aprender algunos patrones o reglas que nos permitan generar nuevas oraciones. Es
decir

decir gramática La gramática, después de todo, es una descripción de las regularidades en un idioma, y

El conocimiento de estas regularidades proporciona al alumno los medios para generar un potencial

enorme cantidad de oraciones originales. El número de posibles oraciones nuevas está restringido

solo por el vocabulario a la orden del alumno y su creatividad. La gramática es un tipo

de 'máquina de hacer oraciones'. De ello se deduce que la enseñanza de la gramática ofrece al alumno la

medios para una creatividad lingüística potencialmente ilimitada.

2) El argumento de ajuste

El propósito de la gramática parece ser permitir una mayor sutileza de significado que un simple

sistema léxico puede atender. Si bien es posible obtener una gran cantidad de kilometraje comunicativo
de

simplemente uniendo palabras y frases juntas, llega un punto donde 'Me Tarzan, tú
El lenguaje tipo Jane no se puede entregar, tanto en términos de inteligibilidad como de apropiación.

Este es particularmente el caso del lenguaje escrito, que generalmente debe ser más explícito

que el lenguaje hablado Por ejemplo, los siguientes errores pueden confundir al lector:

El lunes pasado estaba aburrida en mi casa.

Después de hablar mucho con él, pensé que me atraía.

Tomamos un avión equivocado y cuando lo vi fue muy tarde porque el avión despegó.

Hace cinco años me gustaría ir a la India, pero en ese momento ninguno de mis amigos no quería

ir.

Se argumenta que la enseñanza de la gramática sirve como correctivo contra el tipo de ambigüedad.

representado en estos ejemplos

3) El argumento de la fosilización

Es posible que estudiantes altamente motivados con una aptitud particular para que los idiomas logren

Increíbles niveles de competencia sin ningún estudio formal. Pero más a menudo 'recógelo sobre la
marcha

A lo largo de 'los alumnos alcanzan una meseta lingüística más allá de la cual es muy difícil progresar.
Poner

técnicamente, su competencia lingüística se fosiliza. La investigación sugiere que los alumnos que
reciben

ninguna instrucción parece estar en riesgo de fosilizarse antes que aquellos que reciben instrucción.

4) El argumento del organizador anticipado

La instrucción gramatical también podría tener un efecto retrasado. El investigador Richard Schmidt
mantuvo un

diario de su experiencia aprendiendo portugués en Brasil. Inicialmente se había matriculado en formal

clases de idiomas donde había un fuerte énfasis en la gramática. Cuando posteriormente se fue

Estas clases para viajar en Brasil su portugués hizo un buen progreso, un hecho que atribuyó a la

uso que estaba haciendo de eso. Sin embargo, al interactuar naturalmente con los brasileños, se dio
cuenta

que ciertas características de la charla, ciertos elementos gramaticales, parecían llamar su atención.

Él los notó. Dio la casualidad de que estos artículos también eran artículos que había estudiado en su

clases Además, al ser más notorio, estos elementos parecían pegarse. Schmidt concluyó

que darse cuenta es un requisito previo para la adquisición. La enseñanza gramatical que había recibido
anteriormente, aunque insuficiente en sí mismo para convertirlo en un hablante portugués fluido, tenía
lo preparó para darse cuenta de lo que de otro modo podría pasar desapercibido y, por lo tanto,
indirectamente

influido en su aprendizaje. Había actuado como una especie de organizador anticipado para su posterior
adquisición.

de la lengua

5) El argumento del elemento discreto

El lenguaje visto desde 'afuera' puede parecer una masa gigantesca y sin forma, presentando un

desafío insuperable para el alumno. Porque la gramática consiste en un conjunto aparentemente finito
de

reglas, puede ayudar a reducir la aparente magnitud de la tarea de aprendizaje de idiomas para ambos

profesores y alumnos. Al ordenar el lenguaje y organizarlo en categorías ordenadas

(a veces llamados elementos discretos), los gramáticos hacen que el lenguaje sea digerible.

(Un elemento discreto es cualquier unidad del sistema gramatical que está suficientemente definida para

formar el foco de una lección o un ejercicio: p. el presente continuo, el artículo definido,

pronombres posesivos).

6) El argumento del estado de derecho

Del argumento del ítem discreto se deduce que, dado que la gramática es un sistema de reglas que se
pueden aprender,

se presta a una visión de enseñanza y aprendizaje conocida como transmisión. Una vista de transmisión

ve el papel de la educación como la transferencia de un cuerpo de conocimiento (típicamente en forma


de hechos

y reglas) de los que tienen el conocimiento a los que no. Tal vista es típicamente

asociado con el tipo de aprendizaje institucionalizado donde las reglas, el orden y la disciplina son

altamente valorado. La necesidad de reglas, orden y disciplina es particularmente aguda en grandes


clases de

adolescentes rebeldes y desmotivados: una situación que enfrentan muchos profesores de inglés

con diario. En este tipo de situación, la gramática ofrece al profesor un sistema estructurado que puede
ser

enseñado y probado en pasos metódicos.

7) El argumento de las expectativas del alumno


Independientemente de los argumentos teóricos e ideológicos a favor o en contra de la enseñanza de la
gramática,

Muchos estudiantes asisten a clases de idiomas con expectativas bastante fijas sobre lo que harán.

ahí. Estas expectativas pueden derivarse de la experiencia previa del idioma en el aula.

aprendizaje. También pueden derivar de la experiencia de las aulas en general donde (tradicionalmente,

al menos) la enseñanza es del tipo de transmisión mencionado anteriormente. Por otro lado, su

Las expectativas de que la enseñanza se centre en la gramática pueden derivarse de la frustración


experimentada en

tratando de aprender un segundo idioma en un entorno fuera del aula, como por ejemplo a través del
autoaprendizaje, o

a través de la inmersión en la cultura del idioma objetivo. Dichos estudiantes pueden haberse
matriculado en

clases de idioma específicamente para garantizar que la experiencia de aprendizaje se haga más eficiente
y

sistemático. El maestro que ignora esta expectativa al alentar a los alumnos simplemente a

Es probable que la experiencia del lenguaje los frustre y los aleje

GRAMÁTICA PRESENTANTE

ENFOQUES

El enfoque deductivo - aprendizaje basado en reglas

Un enfoque deductivo comienza con la presentación de una regla y es seguido por ejemplos en

cuál se aplica la regla.

Se presenta la regla gramatical y el alumno se involucra con ella a través del estudio y

manipulación de ejemplos.

Ventajas de un enfoque deductivo:

• Va directo al grano y, por lo tanto, puede ahorrar tiempo. Muchas reglas, especialmente

reglas de forma: pueden explicarse de manera más simple y rápida que extraerse de

ejemplos Esto permitirá más tiempo para practicar y aplicar.

• Respeta la inteligencia y la madurez de muchos, especialmente estudiantes adultos, y

reconoce el papel de los procesos cognitivos en la adquisición del lenguaje.

• Confirma las expectativas de muchos estudiantes sobre el aprendizaje en el aula, particularmente para
aquellos alumnos que tienen un estilo de aprendizaje analítico.

• Le permite al maestro lidiar con los puntos del idioma a medida que surgen, en lugar de tener

para anticiparlos y prepararse para ellos con anticipación.

Desventajas de un enfoque deductivo:

• Comenzar la lección con una presentación gramatical puede ser desagradable para algunos
estudiantes,

Especialmente los más jóvenes. Es posible que no tengan suficiente metalenguaje (es decir, idioma

solía hablar sobre lenguaje como la terminología gramatical). O tal vez no puedan

Comprender los conceptos involucrados.

• La explicación de la gramática alienta un aula con estilo de transmisión al frente del maestro;

La explicación del maestro a menudo es a expensas de la participación e interacción del estudiante.

• La explicación rara vez es tan memorable como otras formas de presentación, como

demostración.

• Tal enfoque fomenta la creencia de que aprender un idioma es simplemente un caso de

Conociendo las reglas.

¿Qué es una regla?

En el Diccionario de actividad de Longman, "regla" se define como:

• un principio u orden que guía el comportamiento, dice cómo se deben hacer las cosas, etc.

(regla prescriptiva)

• la forma habitual en que sucede algo (regla descriptiva). Las reglas descriptivas son

principalmente preocupado con generalizaciones sobre qué hablantes de la lengua realmente

diga lo que deberían hacer.

Reglas pedagógicas: tienen sentido para los alumnos y les proporcionan los medios y

confianza para generar lenguaje con una posibilidad razonable de éxito.

Las reglas pedagógicas se pueden dividir en:

reglas de forma y reglas de uso.

Ejemplos de reglas prescriptivas:

No use diferente y nunca use diferente a. Siempre use diferente de.

Nunca use el pasivo cuando puede usar el activo.


El uso será para la primera persona y voluntad para la segunda y tercera persona.

Ejemplos de reglas descriptivas:

Normalmente no se usa el con nombres propios que se refieren a personas.

Usamos solos con el infinitivo (solíamos hacer, solíamos fumar, etc.) para decir que algo

sucedió regularmente en el pasado pero ya no sucede.

Ejemplo de regla de forma:

Para formar el pasado simple de los verbos regulares, agregue –ed al infinitivo.

Ejemplo de una regla de uso:

El tiempo pasado simple se usa para indicar acciones o estados pasados.

Muchos de los pros y los contras de un enfoque basado en reglas dependen de la calidad de la
explicación real de la regla.

Esto a su vez depende de cuán fácil de usar sea la regla.

¿Qué hace que una regla sea una buena regla? Michael Swan, autor de las gramáticas de maestros y
estudiantes, ofrece

siguientes criterios:

• Verdad: las reglas deben ser verdaderas. Si bien la veracidad puede verse comprometida en aras de la
claridad

y simplicidad, la regla debe tener cierta semejanza con la realidad que describe.

Es sorprendente cuántas explicaciones incorrectas encuentras en los libros de TEFL. Un buen ejemplo es

la distinción generalmente hecha entre some y any, que es algo así como:

Use algún + sustantivo contable / incontable plural en oraciones afirmativas.

Use cualquier + sustantivo contable / incontable plural en oraciones y preguntas negativas.

Todavía no explica:

Toma el que quieras.

No me gustaron algunos de sus libros.

Una explicación basada en la diferencia de significado entre algunos y cualquiera podría eliminar

Muchos de estos problemas.

• Limitación: las reglas deben mostrar claramente cuáles son los límites en el uso de un formulario dado.

Por ejemplo, decir simplemente que usamos voluntad para hablar sobre el futuro es de poca utilidad
para el alumno ya que
no muestra cómo la voluntad es diferente de otras formas de hablar sobre el futuro (por ejemplo, ir a).

• Claridad: las reglas deben ser claras. La falta de claridad a menudo es causada por la ambigüedad o la
terminología oscura.

Por ejemplo: 'Usar voluntad para decisiones espontáneas; use ir a tomar decisiones premeditadas. A que
un

El estudiante respondió: "Todas mis decisiones son premeditadas".

• Simplicidad: las reglas deben ser simples. La falta de simplicidad se debe a la sobrecarga de la regla con
subcategorías y subcategorías para cubrir todas las instancias posibles y dar cuenta de todas las posibles

excepciones Hay un límite en la cantidad de excepciones que un alumno puede recordar.

• Familiaridad: una explicación debe tratar de hacer uso de conceptos que el alumno ya conoce. Pocos

los alumnos tienen conocimientos especializados de gramática, aunque pueden estar familiarizados con
algunos

terminología utilizada para describir la gramática de su propio lenguaje (por ejemplo, condicional,
infinitivo, gerundio). Más

los estudiantes tienen un concepto de tiempo (pasado, presente, futuro), pero estarán menos en casa
con conceptos como

modalidad deóntica y epistémica, por ejemplo.

• Relevancia: una regla debe responder solo aquellas preguntas que el estudiante necesita que se
respondan. Estas preguntas

puede variar según la lengua materna del alumno. Por ejemplo, hablantes de árabe, que no tienen un

equivalente al presente perfecto, puede necesitar un tratamiento diferente de esta forma que, por
ejemplo, los hablantes de francés,

quienes tienen una estructura similar al inglés presente perfecto, pero que lo usan de manera
ligeramente diferente.

Mucho depende de la presentación del maestro de la regla. Una presentación efectiva de la regla incluirá
el

siguientes características:

se ilustrará con un ejemplo

Será corto

Se verificará la comprensión de los alumnos

Los estudiantes tendrán la oportunidad de personalizar la regla.

EL ENFOQUE INDUCTIVO: EL CAMINO DEL DESCUBRIMIENTO DE REGLAS


¿Cuáles son las ventajas de alentar a los alumnos a trabajar por sí mismos?

• Las reglas que los alumnos descubren por sí mismos tienen más probabilidades de ajustarse a su
mental existente

estructuras que reglas que se les han presentado. Esto a su vez hará que las reglas

más significativo, memorable y útil.

• El esfuerzo mental involucrado asegura un mayor grado de profundidad cognitiva que, nuevamente,

asegura una mayor memorabilidad.

• Los estudiantes participan más activamente en el proceso de aprendizaje, en lugar de ser simplemente

receptores pasivos: por lo tanto, es probable que estén más atentos y más motivados.

• Es un enfoque que favorece el reconocimiento de patrones y las habilidades de resolución de


problemas.

lo que sugiere que es particularmente adecuado para estudiantes que les gusta este tipo de

desafío.

• Si la resolución de problemas se realiza en colaboración y en el idioma de destino, los alumnos


obtienen

La oportunidad de practicar idiomas extra.

• Resolver las cosas por sí mismos prepara a los estudiantes para una mayor autosuficiencia y es

por lo tanto propicio para la autonomía del alumno.

Las desventajas de un enfoque inductivo incluyen:

o El tiempo y la energía gastados en la elaboración de reglas pueden engañar a los estudiantes para que
crean que

Las reglas son el objetivo del aprendizaje de idiomas, más que un medio.

o El tiempo necesario para elaborar una regla puede ser a expensas del tiempo empleado en poner la
regla

a algún tipo de práctica productiva.

o Los estudiantes pueden hipotetizar la regla incorrecta, o su versión de la regla puede ser demasiado

amplio o demasiado estrecho en su aplicación: esto es especialmente un peligro donde no hay

prueba de sus hipótesis, ya sea a través de ejemplos prácticos o obteniendo un

declaración de la regla.

o Puede exigir mucho a los maestros al planificar una lección. Necesitan seleccionar y

organizar los datos cuidadosamente para guiar a los alumnos a una formulación precisa de la regla,
al tiempo que garantiza que los datos sean inteligibles.

o Sin importar cuán cuidadosamente organizados estén los datos, muchas áreas del lenguaje, como el
aspecto y

modalidad resistente a la formulación de reglas fáciles

o Un enfoque inductivo frustra a los estudiantes que, a fuerza de su estilo de aprendizaje personal

o su experiencia de aprendizaje pasada (o ambas), preferirían simplemente que se les diga la regla.

Los resultados de la investigación sobre los beneficios relativos de los métodos deductivos e inductivos
han sido

poco concluyente. Se han encontrado ganancias a corto plazo para el aprendizaje deductivo, y hay
algunos

evidencia que sugiera que algunos tipos de elementos del lenguaje son mejores "dados que"
descubiertos ".

Además, cuando se encuesta, la mayoría de los estudiantes tienden a preferir presentaciones deductivas
de gramática.

Sin embargo, una vez expuestos a enfoques inductivos, a menudo hay menos resistencia a medida que

los alumnos ven los beneficios de resolver problemas de lenguaje por sí mismos. Finalmente, la
autonomia

El argumento no se descarta fácilmente: la capacidad de discernir patrones y regularidades en forma


natural

el aporte que ocurre parece ser una herramienta invaluable para el aprendizaje autodirigido, y uno,

por lo tanto, eso podría desarrollarse útilmente en el aula.

El enfoque de par mínimo está diseñado para superar la falta de economía de la generación

situación. Al ir directo al grano, la presentación de pares mínimos combina lo mejor

características de un enfoque basado en explicaciones y un enfoque de descubrimiento. También es


relativamente fácil.

para planificar y configurar. En términos de eficacia, depende en gran medida de la elección de oraciones
de muestra.

Aún más problemático es la falta de contexto, que a veces puede llevar a los estudiantes a equivocarse.

conclusiones o, lo que es más frustrante, ninguna conclusión en absoluto.

A He estado pintando la cocina.

B Han pintado la cocina.

No hay nada que ayude a los estudiantes a desenredar el


diferencia entre estas dos oraciones.

¡Qué desastre!

"Sí, han estado pintando la cocina".

B "El piso se ve bien".

"Sí, han pintado la cocina".

Mientras que, con un poco más

contexto, la diferencia en

el significado comienza a tomar forma:

Ejemplo 4: uso de datos de concordancia

Concordancia, análisis de texto y software de concordancia, es para cualquiera que necesite estudiar

textos de cerca o analizar el lenguaje en profundidad. Este es el software más potente y flexible de

de este tipo, con usuarios registrados en 52 países.

Con Concordancia, puedes

• hacer índices y listas de palabras

• contar frecuencias de palabras

• comparar diferentes usos de una palabra

• analizar palabras clave

• encontrar frases y modismos

• publicar en la web

• ...y mucho más

Concordancia se está utilizando en

• Enseñanza y aprendizaje de idiomas.

• Minería de datos y limpieza de datos.

• Beca literaria y lingüística.

• Traducción e ingeniería del lenguaje.

• Lenguaje del cuerpo

• Desarrollo de software de lenguaje natural.

• lexicografía

• Análisis de contenido en muchas disciplinas, incluyendo contabilidad, historia,


estudios de marketing, musicología, política, geografía y medios

Una concordancia deriva su poder de análisis del hecho de que nos permite ver cada lugar

en un texto donde se usa una palabra en particular, y así detectar patrones de uso y, nuevamente,

Mariscal evidencia de un argumento. Como las palabras expresan ideas, temas y motivos, un

la concordancia también es muy útil para detectar patrones de significado. La concordancia

Sin embargo, se centra en las formas de las palabras, no en lo que puede significar sino en lo que
realmente se dice. Está

Una herramienta empírica de investigación textual. (puede usar Corpus Concordament Sampler gratis en

Ejemplo: forma -ing o infinitivo después de „recordar

Francois de Menil, me dijo que recuerdo haber sentido que Fred era como mi

baja en grasas saturadas; aun así, recuerde limitar la cantidad de estos

Me deslizó una pieza de dos chelines. Recuerdo ir rojo brillante y entregárselo a

Viento fuerte, extrañamente cálido. Recuerdo haber experimentado algo

equipo de servicio. [p] [p] Recuerde completar el débito directo

la de la niña de Tom. Personalmente, recuerdo haber dejado el equipo de atletismo para

calefacción costosa desperdiciada. Recuerde apagar su sistema de calefacción

personalmente. [p] Me resulta difícil recordar tomar mi píldora todos los días y estoy

Street, Londres E1 9BS. [p] Recuerde indicar los sistemas que posee y

Todas las bebidas que tienes esta semana. Recuerde incluir todas sus bebidas, no

sexo que no está disponible ahora. Recuerdo haber ido a un salón de baile y estar

Lleve a la víctima al hospital y recuerde llevar consigo cualquier tableta vacía

marca, toma fotos a color de ellos. Recuerde incluir un objeto, como un

Puntos de viaje, es importante recordar pasar su tarjeta por el deslizamiento

Y si está abordando a su perro, recuerde preguntarle a su veterinario sobre protección

Esperamos que alguien recuerde haberla visto. Estamos extremadamente preocupados por

con un mínimo de atención Solo recuerde dejar que los zapatos All Terrain se sequen

los famosos ya están allí, solo recuerda agregar los de tu familia y amigos

¿No recuerdas que me pediste que trajera uno?

ENFOQUE FUNCIONAL-NOCIONAL
Historia

En 1972, el lingüista británico D.A. Wilkins publicó un documento que proponía un cambio radical

lejos de usar los conceptos tradicionales de gramática y vocabulario para describir el lenguaje para

Un análisis de los significados comunicativos que los alumnos necesitarían para expresar

ellos mismos y entender con eficacia. Este documento inicial fue seguido por su 1976

Trabajar programas de estudios nocionales, que mostraron cómo el lenguaje podría clasificarse en
función de

nociones como cantidad, ubicación y hora, y funciones como hacer solicitudes, hacer

ofertas y disculpas. El trabajo de Wilkins fue utilizado por el Consejo de Europa para elaborar un

programa de lenguaje comunicativo, que especifica las funciones comunicativas de un alumno

sería necesario para comunicarse de manera efectiva en un determinado nivel de competencia. Al final
de

En la década de 1970, comenzaron a aparecer los primeros libros de texto basados en programas de
estudio funcionales.

Por lo general, se organizarían en función de las funciones individuales y los exponentes.

necesitaba expresar estas funciones. Por ejemplo, muchos libros de cursos comenzarían con

función de "presentarse", tal vez seguida de la función de "hacer solicitudes", con

los exponentes típicos son "¿Puedo ...?", "¿Podrías ...?", "¿Está bien si yo ...?", y así sucesivamente.

Estos a menudo se practican en forma de ejercicios comunicativos que involucran el trabajo en pareja,

trabajo en grupo y juegos de roles. Es interesante comparar este enfoque con una gramática

silaba. En un programa de estudios gramatical típico, las estructuras que usan la palabra "tendrían"
aparecerían

en etapas posteriores del programa de estudios, ya que se considera que son relativamente complejas
(por ejemplo, "Si supiera el

respuesta, te diría "), mientras que en un plan de estudios funcional" a menudo "aparece en un muy

etapa inicial debido a su importancia comunicativa en exponentes como "¿Le gustaría ...?"

que es extremadamente común y de gran valor comunicativo incluso para principiantes. La necesidad de

aplicar un nombre o categoría gramatical a la estructura no se considera importante dentro del

marco de un programa de estudios puramente funcional.

Finocchiaro, M. y Brumfit, C. El enfoque funcional-nocional. Nueva York, NY: Oxford University Press.

(1983)
Este método de enseñanza de idiomas se clasifica junto con otros bajo la rúbrica de un

enfoque comunicativo. El método enfatiza un medio para organizar un programa de estudios de idiomas.

El énfasis está en desglosar el concepto global del lenguaje en unidades de análisis en

términos de situaciones comunicativas en las que se utilizan.

Explicación de términos específicos:

Las nociones son elementos de significado que pueden expresarse a través de sustantivos, pronombres,
verbos,

preposiciones, conjunciones, adjetivos o adverbios.

Una noción es un concepto o idea: puede ser bastante específico, en cuyo caso es prácticamente lo
mismo que

vocabulario (perro, casa, por ejemplo); o puede ser muy general: tiempo, tamaño, emoción,

movimiento, en cuyo caso a menudo se superpone con el concepto de "temas".

Una noción puede ser "tiempo pasado"; Esto puede incluir tiempos pasados, frases como hace un mes,
en 1990,

la semana pasada, y enunciados usando cláusulas temporales que comienzan con cuándo ....., antes ...,
después ...

y así;

Una función es algún tipo de acto comunicativo: es el uso del lenguaje para lograr un propósito,

generalmente involucra interacción al menos entre dos personas. Los ejemplos estarían sugiriendo,

prometedor, disculpándose, saludando, invitando.

"Invitar" puede incluir frases como "¿Te gustaría ...?" Sugiero ... ¿Qué tal ...?

Por favor…

Tarea: Eche un vistazo a los elementos enumerados en el cuadro a continuación. ¿Puedes ordenarlos en
listas separadas de

nociones y funciones?

Nociones y funciones

ubicación

obligación

asesorar

amenaza

disculpa
probabilidad

oferta

promesa

el futuro

crimen

el cuerpo

expresiones de opinión

solicitud

relaciones espaciales

comida

instrucción

recordar

Una situación puede afectar variaciones del lenguaje, como el uso de dialectos, la formalidad o

informalidad del lenguaje y el modo de expresión. La situación incluye lo siguiente

elementos:

A. Las personas que participan en el acto de habla.

B. El lugar donde ocurre la conversación.

C. La hora en que se lleva a cabo el acto de habla

D. El tema o actividad que se está discutiendo.

Los exponentes son las expresiones o declaraciones del lenguaje que se derivan de la función, la
situación

y el tema

El código es el idioma compartido de una comunidad de hablantes.

El cambio de código es un cambio o cambio de código durante el acto de habla, que muchos teóricos

creer es un comportamiento intencional para transmitir vínculos, prestigio lingüístico u otros elementos
de

Relaciones interpersonales entre los hablantes.

Categorías funcionales de lenguaje

Mary Finocchiaro: el enfoque funcional-nocional: de la teoría a la práctica (1983, p. 65-

66) ha colocado las categorías funcionales en cinco títulos como se indica a continuación: personal,
interpersonal, directiva, referencial e imaginativa.

• personal

Aclarar u organizar las ideas de uno; expresar los pensamientos o sentimientos de uno: amor, alegría,

placer, felicidad, sorpresa, gustos, satisfacción, disgustos, desilusión, angustia, dolor, ira, angustia,
miedo, ansiedad, tristeza, frustración, molestia por las oportunidades perdidas,

preocupaciones morales, intelectuales y sociales; y los sentimientos cotidianos de hambre, sed,

fatiga, somnolencia, frío o calor

• interpersonal

Permitiéndonos establecer y mantener relaciones sociales y laborales deseables:

saludos y despedidas

presentar a las personas a los demás

identificarse con los demás

expresar alegría por el éxito de otro

expresando preocupación por el bienestar de otras personas

extender y aceptar invitaciones

rechazar invitaciones cortésmente o hacer arreglos alternativos

concertar citas para reuniones

romper citas educadamente y organizar otro momento mutuamente conveniente

disculpándose

excusarse y aceptar excusas para no cumplir con los compromisos

indicando acuerdo o desacuerdo

interrumpiendo cortésmente a otro orador

cambiando un tema embarazoso

recibir visitantes y hacer visitas a otros

Ofrecer alimentos o bebidas y aceptar o rechazar educadamente

compartir deseos, esperanzas, deseos, problemas

hacer promesas y comprometerse con alguna acción

felicitando a alguien

Inventado excusas
expresando y reconociendo gratitud

• Directiva

Intentar influenciar las acciones de otros; aceptar o rechazar instrucciones:

haciendo sugerencias en las que se incluye al orador

haciendo peticiones; haciendo sugerencias

negarse a aceptar una sugerencia o solicitud pero ofrecer una alternativa

persuadir a alguien para que cambie su punto de vista

solicitando y otorgando permiso

pidiendo ayuda y respondiendo a una petición de ayuda

prohibir que alguien haga algo; emitiendo un comando

dando y respondiendo a instrucciones

advirtiendo a alguien

desanimar a alguien de seguir un curso de acción

Establecer pautas y plazos para la finalización de las acciones.

pidiendo direcciones o instrucciones

• referencial

hablar o informar sobre cosas, acciones, eventos o personas en el medio ambiente en el pasado o

en el futuro; hablar sobre el lenguaje (lo que se denomina la función metalingüística: = hablar o

informar sobre cosas, acciones, eventos o personas en el medio ambiente en el pasado o en el

futuro

identificación de artículos o personas en el aula, la escuela, el hogar, la comunidad

pidiendo una descripción de alguien o algo

definir algo o un elemento de idioma o pedir una definición parafraseando, resumiendo o traduciendo
(L1 a L2 o viceversa)

explicando o pidiendo explicaciones de cómo funciona algo

comparar o contrastar cosas

discutir posibilidades, probabilidades o capacidades de hacer algo

Solicitar o informar hechos sobre eventos o acciones

evaluar los resultados de una acción o evento


• Imaginativo

Debates sobre elementos de creatividad y expresión artística.

discutiendo un poema, una historia, una pieza musical, una obra de teatro, una pintura, una película, un
programa de televisión, etc.

expandir ideas sugeridas por otros o por una literatura o material de lectura

creando rimas, poesías, historias u obras de teatro

recombinando diálogos o pasajes familiares creativamente

sugiriendo comienzos o finales originales de diálogos o historias

resolviendo problemas o misterios

GRAMÁTICA FUNCIONAL

Las personas que estudian y usan un idioma están principalmente interesadas en cómo pueden hacer
cosas con

lenguaje --- cómo pueden tener significados, llamar la atención sobre sus problemas e intereses,

influir en sus amigos y colegas y crear una rica vida social para ellos mismos. Son

solo le interesa la estructura gramatical del lenguaje como un medio para hacer las cosas.

Una gramática que reúne los patrones del lenguaje y las cosas que puedes hacer con

se les llama gramática funcional ".

[COBUILD, 1990]

Objetivo

El objetivo principal de una gramática funcional es explicar el lenguaje en términos de lo que hace la
gente.

con eso, cómo usan el lenguaje para vivir. Intenta hacerlo adoptando más de una semántica

20

y orientación pragmática dentro de la gramática. No ve la semántica y la pragmática como

niveles adicionales de organización pero los ve como parte integral de la organización de la gramática.

Crítica

• Orden

Las críticas a los enfoques funcionales incluyen la dificultad para decidir el orden en que

Se deben presentar diferentes funciones. ¿Es más importante poder quejarse o

disculparse, por ejemplo? Otro problema radica en la amplia gama de estructuras gramaticales.
necesario para manipular funciones básicas en diferentes niveles de formalidad (por ejemplo, ‘¿Puedo

… ..? ’En lugar de‘ ¿Te importaría si yo… ..? "). Además, aunque es posible

identificar cientos de funciones y microfunciones, probablemente no haya más de diez

funciones comunicativas fundamentales que se expresan por un rango de ampliamente utilizado

exponentes

• sin plan de estudios de estructuras

También existe la naturaleza aparentemente aleatoria del lenguaje utilizado, que puede frustrar a los
alumnos.

acostumbrado al enfoque más analítico y de "construcción de bloques" que un programa de estudios


gramatical puede

oferta. Otra aparente debilidad es la cuestión de qué hacer en los niveles superiores. ¿Es simplemente
un

caso de aprender exponentes más complejos para funciones básicas o es necesario buscar

¿Funciones cada vez más oscuras (quejarse sarcásticamente, por ejemplo)?

Ventajas

En el lado positivo, sin embargo, hay pocas dudas de que los enfoques funcionales han contribuido

una gran oferta para la tienda general de metodología de enseñanza de idiomas. La mayoría de los libros
de cursos nuevos

contener algún tipo de programa funcional junto con un enfoque en gramática y vocabulario, por lo
tanto

Proporcionar a los alumnos expresiones comunicativamente útiles en conjunto con una estructura

programa de estudios con un claro sentido de progresión. Además, el enfoque en la comunicación


inherente

en la práctica de exponentes funcionales ha contribuido en gran medida al lenguaje comunicativo

enseñanza en general. Finalmente, la idea de que incluso los principiantes pueden ser presentados con
exponentes de

El alto valor comunicativo desde el principio representa un cambio radical del tipo de

enfoque que comenzó con el presente simple del verbo "to be" en todas sus formas y enfocado

casi por completo en la estructura con poca consideración por la comunicación real en el idioma de
destino.

ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA EN CONTEXTOS SITUACIONALES: USO DE SITUACIÓN GENERATIVA

La situación generativa es una situación que el maestro establece en la lección para


"Generar" varias oraciones de ejemplo de una estructura.

Ventajas:

Un contexto situacional permite la presentación de una amplia gama de elementos del lenguaje. La
situación

sirve como un medio para contextualizar el lenguaje y esto ayuda a aclarar su significado. En el

Al mismo tiempo, los ejemplos generados proporcionan a los alumnos datos para la inducción de las
reglas de

formar. Los estudiantes pueden participar en el desarrollo de la presentación, así como en la resolución

El "problema" gramatical: esto lo hace menos seco que una explicación gramatical tradicional.

Además, la situación, si se elige bien, es probable que sea más memorable que un simple

explicación. Todos estos factores sugieren que este enfoque califica alto en términos de eficacia.

Desventajas

Si los estudiantes tienen una mentalidad incorrecta, es poco probable que hagan el tipo de trabajo
cognitivo

involucrado en la inducción de reglas gramaticales.

Este tipo de presentación también lleva más tiempo que una explicación. Tiempo dedicado a presentar

el idioma es inevitablemente tiempo a expensas de la práctica del lenguaje, y es discutible que

lo que la mayoría de los estudiantes necesitan no es la presentación de reglas sino oportunidades para
practicarlas.

Así, la situación generativa pierde puntos en términos de su economía. Y también requiere un

maestro ingenioso que no solo es capaz de evocar situaciones que generan varias

oraciones estructuralmente idénticas, pero quién tiene también los medios (y el tiempo) para preparar el

ayudas visuales necesarias.

Ejemplo:

La enseñanza debería haberse realizado utilizando una situación generativa

Paso 1:

Por medio de una imagen en el pizarrón (un dibujo, una foto o una imagen recortada de una revista) el
maestro

presenta un personaje que ella llama Andy. Dibuja un mapa aproximado de Australia, colocando al lado
una imagen.
de un vehículo con tracción en las cuatro ruedas. Ella saca ideas sobre cómo estas imágenes están
conectadas, estableciendo el

situación que Andy decidió conducir a través del desierto australiano de este a oeste. Ella

provoca el tipo de preparativos que una persona necesitaría hacer para tal viaje. Los estudiantes
sugieren, por

ejemplo, que Andy necesitaría un mapa, una rueda de repuesto, mucha agua, un compañero de viaje,
comida, un botiquín de primeros auxilios, y así sucesivamente. El profesor selecciona algunas de estas
ideas y las escribe en una columna sobre

tablero, y una o dos ideas propias:

Para hacer este tipo de viaje, debes:

toma un mapa

toma agua

no viajar solo

asesorar a la policía

no viajar en la estación húmeda

Paso 2:

La maestra luego explica que Andy no hizo preparativos. No tomó un mapa, no tomó agua,

él viajó solo, etc. Ella les pide a los estudiantes que imaginen lo que pasó. Usando sus ideas así como

ella misma, ella construye la siguiente historia:

Andy partió, se perdió, tuvo mucha sed, salió en busca de ayuda (dejando atrás su vehículo), consiguió

atrapado por inundaciones repentinas, etc. La policía salió a buscarlo, pero no pudo encontrarlo porque

Había abandonado su vehículo y no había dejado ninguna nota. El maestro verifica estos hechos
preguntando uno o dos

estudiantes para contarlos.

Paso 3:

El profesor pregunta a la clase: Bueno, ¿qué opinas de Andy ?, obteniendo respuestas como si fuera
estúpido.

Maestra: ¿Por qué? En este punto, los estudiantes pueden aventurar oraciones, como Él debe tomar un
mapa. Teniendo así

Estableció la idea de desaprobación de acciones pasadas, el maestro modela la oración: debería haber

tomado un mapa, repitiéndolo dos o tres veces. Los estudiantes repiten la oración al unísono y luego
individualmente. El maestro les recuerda a los estudiantes el concepto de desaprobación preguntando
¿Tomó un

¿mapa? (No). ¿Fue esa una buena idea? (No) Entonces ...? Los estudiantes responden: debería haber
tomado un mapa.

Luego repite este proceso utilizando el ejemplo de viajar solo, obtener, modelar, perforar y

Verificación conceptual de la oración: No debería haber viajado solo.

La incitación adicional provoca oraciones de ejemplo, tales como:

Debería haber tomado agua. No debería haber dejado su auto.

En puntos estratégicos, el maestro recapitula las oraciones que se han generado, usando las palabras en
el

tablero como indicaciones. Hasta ahora, no se ha escrito nada en la pizarra.

Paso 4:

Luego, el maestro despeja el pizarrón y escribe la siguiente tabla:

Debería haber tomado agua.

No debería haber viajado solo.

Pide a los estudiantes, trabajando en parejas, que agreguen más oraciones sobre la situación en la mesa.

Estudiantes individuales leen oraciones de la mesa en voz alta.

Paso 5:

Luego, la maestra les pide a los estudiantes que imaginen el diálogo cuando la policía finalmente
encuentre a Andy. Ella

escribe el siguiente intercambio en la pizarra:

Policía: Deberías haber tomado un mapa.

Andy: Sé que debería hacerlo. No lo pensé.

Los estudiantes, trabajando en parejas, continúan escribiendo el diálogo en la misma línea, y luego

practíquelo en voz alta, turnándose para ser el oficial de policía y Andy.

ESTRATEGIAS GRAMATICALES
- Deducción: esto significa usar reglas para resolver la respuesta o cómo hacerlo

alguna cosa. Es especialmente útil para la gramática, por ejemplo Regla: Para cambiar lo normal

discurso a discurso informado; p.ej. para escribir las actas de una reunión, mueva los tiempos

retroceder un tiempo pasado. Ejemplo: Sr. Chan - "La veré mañana". Reportado

discurso - 'Sr. Chan dijo que la vería al día siguiente.

- Recombinación: esto significa unir cosas que ya sabes hacer

cosas nuevas. Por ejemplo, si sabe que el tiempo pasado simple se usa para describir

cosas que sucedieron en el pasado que han terminado, y sabes que el

el tiempo presente perfecto se usa para describir la experiencia, puedes hacer una oración

eso incluye a ambos:

"Visité América por primera vez en 1990. El verano pasado fui allí de nuevo, así que he estado

allí dos veces ".

- Escribir su propio libro de gramática: puede contener reglas, ejemplos (por ejemplo, de

periódicos o revistas), sus notas (por ejemplo, sobre cosas que no comprende), listas

de excepciones, etc.

- Uso de nueva gramática: después de aprender una nueva gramática, úsela en una conversación o

escribir y ver cuál es la reacción de su oyente o lector: ¿entienden

¿tú? Puedes preguntar "¿Lo dije bien?"

- Obtenga un libro de gramática: venga a CILL o vaya a una librería y mire los diferentes

libros de gramática Elige uno que entiendas.

- Leer y escuchar: para ver cómo los escritores y hablantes usan la gramática inglesa para

comunicar sus ideas

ESTRATEGIAS DE PRONUNCIACIÓN

- Repetición: puede repetir una palabra en voz alta o en silencio para practicar la pronunciación.

Tenga cuidado de escuchar un modelo para asegurarse de que su pronunciación sea correcta.

- Sonido: esto significa recordar sonidos en inglés usando sonidos propios

idioma. Por ejemplo, el sonido en inglés / i: / es muy similar al chino

(Putonghua) sonido de la palabra que significa 'uno'.

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