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• "La gramática es el negocio de hacer pedazos un lenguaje para ver cómo funciona".
(David Crystal)
"reglas" de un idioma; pero de hecho ningún idioma tiene reglas. Si usamos la palabra "reglas", nosotros
Sugiera que alguien creó las reglas primero y luego habló el idioma, como un nuevo
Juego. Pero los idiomas no comenzaron así. Idiomas iniciados por personas que hacen
El lenguaje es fijo. Todos los idiomas cambian con el tiempo. Lo que llamamos "gramática" es
simplemente
• La gramática es el sistema mental de reglas y categorías que permite a los humanos formar y
• La gramática es el sistema mental de reglas y categorías que permite a los humanos formar y
• la gramática agrega significados que no son fácilmente deducibles del contexto inmediato.
p.ej. El sol se puso a las 7.30. Los niños están jugando en el jardín.
¡Entradas!
Hay muchos argumentos para poner la gramática en primer plano en un segundo idioma
Parte del proceso de aprendizaje de idiomas debe ser lo que a veces se llama aprendizaje de elementos:
esa es la memorización de elementos individuales como palabras y frases. Sin embargo, hay un
límite a la cantidad de elementos que una persona puede retener y recuperar. Incluso la frase de los
viajeros
los libros tienen una utilidad limitada, buena para unas vacaciones de tres semanas, pero llega un
momento
donde necesitamos aprender algunos patrones o reglas que nos permitan generar nuevas oraciones. Es
decir
decir gramática La gramática, después de todo, es una descripción de las regularidades en un idioma, y
El conocimiento de estas regularidades proporciona al alumno los medios para generar un potencial
enorme cantidad de oraciones originales. El número de posibles oraciones nuevas está restringido
de 'máquina de hacer oraciones'. De ello se deduce que la enseñanza de la gramática ofrece al alumno la
2) El argumento de ajuste
El propósito de la gramática parece ser permitir una mayor sutileza de significado que un simple
sistema léxico puede atender. Si bien es posible obtener una gran cantidad de kilometraje comunicativo
de
simplemente uniendo palabras y frases juntas, llega un punto donde 'Me Tarzan, tú
El lenguaje tipo Jane no se puede entregar, tanto en términos de inteligibilidad como de apropiación.
Este es particularmente el caso del lenguaje escrito, que generalmente debe ser más explícito
que el lenguaje hablado Por ejemplo, los siguientes errores pueden confundir al lector:
Tomamos un avión equivocado y cuando lo vi fue muy tarde porque el avión despegó.
Hace cinco años me gustaría ir a la India, pero en ese momento ninguno de mis amigos no quería
ir.
Se argumenta que la enseñanza de la gramática sirve como correctivo contra el tipo de ambigüedad.
3) El argumento de la fosilización
Es posible que estudiantes altamente motivados con una aptitud particular para que los idiomas logren
Increíbles niveles de competencia sin ningún estudio formal. Pero más a menudo 'recógelo sobre la
marcha
A lo largo de 'los alumnos alcanzan una meseta lingüística más allá de la cual es muy difícil progresar.
Poner
técnicamente, su competencia lingüística se fosiliza. La investigación sugiere que los alumnos que
reciben
ninguna instrucción parece estar en riesgo de fosilizarse antes que aquellos que reciben instrucción.
La instrucción gramatical también podría tener un efecto retrasado. El investigador Richard Schmidt
mantuvo un
clases de idiomas donde había un fuerte énfasis en la gramática. Cuando posteriormente se fue
Estas clases para viajar en Brasil su portugués hizo un buen progreso, un hecho que atribuyó a la
uso que estaba haciendo de eso. Sin embargo, al interactuar naturalmente con los brasileños, se dio
cuenta
que ciertas características de la charla, ciertos elementos gramaticales, parecían llamar su atención.
Él los notó. Dio la casualidad de que estos artículos también eran artículos que había estudiado en su
clases Además, al ser más notorio, estos elementos parecían pegarse. Schmidt concluyó
que darse cuenta es un requisito previo para la adquisición. La enseñanza gramatical que había recibido
anteriormente, aunque insuficiente en sí mismo para convertirlo en un hablante portugués fluido, tenía
lo preparó para darse cuenta de lo que de otro modo podría pasar desapercibido y, por lo tanto,
indirectamente
influido en su aprendizaje. Había actuado como una especie de organizador anticipado para su posterior
adquisición.
de la lengua
El lenguaje visto desde 'afuera' puede parecer una masa gigantesca y sin forma, presentando un
desafío insuperable para el alumno. Porque la gramática consiste en un conjunto aparentemente finito
de
reglas, puede ayudar a reducir la aparente magnitud de la tarea de aprendizaje de idiomas para ambos
(a veces llamados elementos discretos), los gramáticos hacen que el lenguaje sea digerible.
(Un elemento discreto es cualquier unidad del sistema gramatical que está suficientemente definida para
pronombres posesivos).
Del argumento del ítem discreto se deduce que, dado que la gramática es un sistema de reglas que se
pueden aprender,
se presta a una visión de enseñanza y aprendizaje conocida como transmisión. Una vista de transmisión
y reglas) de los que tienen el conocimiento a los que no. Tal vista es típicamente
asociado con el tipo de aprendizaje institucionalizado donde las reglas, el orden y la disciplina son
adolescentes rebeldes y desmotivados: una situación que enfrentan muchos profesores de inglés
con diario. En este tipo de situación, la gramática ofrece al profesor un sistema estructurado que puede
ser
Muchos estudiantes asisten a clases de idiomas con expectativas bastante fijas sobre lo que harán.
ahí. Estas expectativas pueden derivarse de la experiencia previa del idioma en el aula.
aprendizaje. También pueden derivar de la experiencia de las aulas en general donde (tradicionalmente,
al menos) la enseñanza es del tipo de transmisión mencionado anteriormente. Por otro lado, su
tratando de aprender un segundo idioma en un entorno fuera del aula, como por ejemplo a través del
autoaprendizaje, o
a través de la inmersión en la cultura del idioma objetivo. Dichos estudiantes pueden haberse
matriculado en
clases de idioma específicamente para garantizar que la experiencia de aprendizaje se haga más eficiente
y
sistemático. El maestro que ignora esta expectativa al alentar a los alumnos simplemente a
GRAMÁTICA PRESENTANTE
ENFOQUES
Un enfoque deductivo comienza con la presentación de una regla y es seguido por ejemplos en
Se presenta la regla gramatical y el alumno se involucra con ella a través del estudio y
manipulación de ejemplos.
• Va directo al grano y, por lo tanto, puede ahorrar tiempo. Muchas reglas, especialmente
reglas de forma: pueden explicarse de manera más simple y rápida que extraerse de
• Confirma las expectativas de muchos estudiantes sobre el aprendizaje en el aula, particularmente para
aquellos alumnos que tienen un estilo de aprendizaje analítico.
• Le permite al maestro lidiar con los puntos del idioma a medida que surgen, en lugar de tener
• Comenzar la lección con una presentación gramatical puede ser desagradable para algunos
estudiantes,
Especialmente los más jóvenes. Es posible que no tengan suficiente metalenguaje (es decir, idioma
solía hablar sobre lenguaje como la terminología gramatical). O tal vez no puedan
• La explicación de la gramática alienta un aula con estilo de transmisión al frente del maestro;
• La explicación rara vez es tan memorable como otras formas de presentación, como
demostración.
• un principio u orden que guía el comportamiento, dice cómo se deben hacer las cosas, etc.
(regla prescriptiva)
• la forma habitual en que sucede algo (regla descriptiva). Las reglas descriptivas son
Reglas pedagógicas: tienen sentido para los alumnos y les proporcionan los medios y
Usamos solos con el infinitivo (solíamos hacer, solíamos fumar, etc.) para decir que algo
Para formar el pasado simple de los verbos regulares, agregue –ed al infinitivo.
Muchos de los pros y los contras de un enfoque basado en reglas dependen de la calidad de la
explicación real de la regla.
¿Qué hace que una regla sea una buena regla? Michael Swan, autor de las gramáticas de maestros y
estudiantes, ofrece
siguientes criterios:
• Verdad: las reglas deben ser verdaderas. Si bien la veracidad puede verse comprometida en aras de la
claridad
y simplicidad, la regla debe tener cierta semejanza con la realidad que describe.
Es sorprendente cuántas explicaciones incorrectas encuentras en los libros de TEFL. Un buen ejemplo es
la distinción generalmente hecha entre some y any, que es algo así como:
Todavía no explica:
Una explicación basada en la diferencia de significado entre algunos y cualquiera podría eliminar
• Limitación: las reglas deben mostrar claramente cuáles son los límites en el uso de un formulario dado.
Por ejemplo, decir simplemente que usamos voluntad para hablar sobre el futuro es de poca utilidad
para el alumno ya que
no muestra cómo la voluntad es diferente de otras formas de hablar sobre el futuro (por ejemplo, ir a).
• Claridad: las reglas deben ser claras. La falta de claridad a menudo es causada por la ambigüedad o la
terminología oscura.
Por ejemplo: 'Usar voluntad para decisiones espontáneas; use ir a tomar decisiones premeditadas. A que
un
• Simplicidad: las reglas deben ser simples. La falta de simplicidad se debe a la sobrecarga de la regla con
subcategorías y subcategorías para cubrir todas las instancias posibles y dar cuenta de todas las posibles
• Familiaridad: una explicación debe tratar de hacer uso de conceptos que el alumno ya conoce. Pocos
los alumnos tienen conocimientos especializados de gramática, aunque pueden estar familiarizados con
algunos
terminología utilizada para describir la gramática de su propio lenguaje (por ejemplo, condicional,
infinitivo, gerundio). Más
los estudiantes tienen un concepto de tiempo (pasado, presente, futuro), pero estarán menos en casa
con conceptos como
• Relevancia: una regla debe responder solo aquellas preguntas que el estudiante necesita que se
respondan. Estas preguntas
puede variar según la lengua materna del alumno. Por ejemplo, hablantes de árabe, que no tienen un
equivalente al presente perfecto, puede necesitar un tratamiento diferente de esta forma que, por
ejemplo, los hablantes de francés,
quienes tienen una estructura similar al inglés presente perfecto, pero que lo usan de manera
ligeramente diferente.
Mucho depende de la presentación del maestro de la regla. Una presentación efectiva de la regla incluirá
el
siguientes características:
Será corto
• Las reglas que los alumnos descubren por sí mismos tienen más probabilidades de ajustarse a su
mental existente
estructuras que reglas que se les han presentado. Esto a su vez hará que las reglas
• El esfuerzo mental involucrado asegura un mayor grado de profundidad cognitiva que, nuevamente,
• Los estudiantes participan más activamente en el proceso de aprendizaje, en lugar de ser simplemente
receptores pasivos: por lo tanto, es probable que estén más atentos y más motivados.
lo que sugiere que es particularmente adecuado para estudiantes que les gusta este tipo de
desafío.
• Resolver las cosas por sí mismos prepara a los estudiantes para una mayor autosuficiencia y es
o El tiempo y la energía gastados en la elaboración de reglas pueden engañar a los estudiantes para que
crean que
Las reglas son el objetivo del aprendizaje de idiomas, más que un medio.
o El tiempo necesario para elaborar una regla puede ser a expensas del tiempo empleado en poner la
regla
o Los estudiantes pueden hipotetizar la regla incorrecta, o su versión de la regla puede ser demasiado
declaración de la regla.
o Puede exigir mucho a los maestros al planificar una lección. Necesitan seleccionar y
organizar los datos cuidadosamente para guiar a los alumnos a una formulación precisa de la regla,
al tiempo que garantiza que los datos sean inteligibles.
o Sin importar cuán cuidadosamente organizados estén los datos, muchas áreas del lenguaje, como el
aspecto y
o Un enfoque inductivo frustra a los estudiantes que, a fuerza de su estilo de aprendizaje personal
o su experiencia de aprendizaje pasada (o ambas), preferirían simplemente que se les diga la regla.
Los resultados de la investigación sobre los beneficios relativos de los métodos deductivos e inductivos
han sido
poco concluyente. Se han encontrado ganancias a corto plazo para el aprendizaje deductivo, y hay
algunos
evidencia que sugiera que algunos tipos de elementos del lenguaje son mejores "dados que"
descubiertos ".
Además, cuando se encuesta, la mayoría de los estudiantes tienden a preferir presentaciones deductivas
de gramática.
Sin embargo, una vez expuestos a enfoques inductivos, a menudo hay menos resistencia a medida que
los alumnos ven los beneficios de resolver problemas de lenguaje por sí mismos. Finalmente, la
autonomia
el aporte que ocurre parece ser una herramienta invaluable para el aprendizaje autodirigido, y uno,
El enfoque de par mínimo está diseñado para superar la falta de economía de la generación
para planificar y configurar. En términos de eficacia, depende en gran medida de la elección de oraciones
de muestra.
Aún más problemático es la falta de contexto, que a veces puede llevar a los estudiantes a equivocarse.
¡Qué desastre!
contexto, la diferencia en
Concordancia, análisis de texto y software de concordancia, es para cualquiera que necesite estudiar
textos de cerca o analizar el lenguaje en profundidad. Este es el software más potente y flexible de
• publicar en la web
• lexicografía
Una concordancia deriva su poder de análisis del hecho de que nos permite ver cada lugar
en un texto donde se usa una palabra en particular, y así detectar patrones de uso y, nuevamente,
Mariscal evidencia de un argumento. Como las palabras expresan ideas, temas y motivos, un
Sin embargo, se centra en las formas de las palabras, no en lo que puede significar sino en lo que
realmente se dice. Está
Una herramienta empírica de investigación textual. (puede usar Corpus Concordament Sampler gratis en
Francois de Menil, me dijo que recuerdo haber sentido que Fred era como mi
personalmente. [p] Me resulta difícil recordar tomar mi píldora todos los días y estoy
Street, Londres E1 9BS. [p] Recuerde indicar los sistemas que posee y
Todas las bebidas que tienes esta semana. Recuerde incluir todas sus bebidas, no
sexo que no está disponible ahora. Recuerdo haber ido a un salón de baile y estar
Esperamos que alguien recuerde haberla visto. Estamos extremadamente preocupados por
con un mínimo de atención Solo recuerde dejar que los zapatos All Terrain se sequen
los famosos ya están allí, solo recuerda agregar los de tu familia y amigos
ENFOQUE FUNCIONAL-NOCIONAL
Historia
En 1972, el lingüista británico D.A. Wilkins publicó un documento que proponía un cambio radical
lejos de usar los conceptos tradicionales de gramática y vocabulario para describir el lenguaje para
Un análisis de los significados comunicativos que los alumnos necesitarían para expresar
ellos mismos y entender con eficacia. Este documento inicial fue seguido por su 1976
Trabajar programas de estudios nocionales, que mostraron cómo el lenguaje podría clasificarse en
función de
nociones como cantidad, ubicación y hora, y funciones como hacer solicitudes, hacer
ofertas y disculpas. El trabajo de Wilkins fue utilizado por el Consejo de Europa para elaborar un
sería necesario para comunicarse de manera efectiva en un determinado nivel de competencia. Al final
de
En la década de 1970, comenzaron a aparecer los primeros libros de texto basados en programas de
estudio funcionales.
necesitaba expresar estas funciones. Por ejemplo, muchos libros de cursos comenzarían con
los exponentes típicos son "¿Puedo ...?", "¿Podrías ...?", "¿Está bien si yo ...?", y así sucesivamente.
Estos a menudo se practican en forma de ejercicios comunicativos que involucran el trabajo en pareja,
trabajo en grupo y juegos de roles. Es interesante comparar este enfoque con una gramática
silaba. En un programa de estudios gramatical típico, las estructuras que usan la palabra "tendrían"
aparecerían
en etapas posteriores del programa de estudios, ya que se considera que son relativamente complejas
(por ejemplo, "Si supiera el
respuesta, te diría "), mientras que en un plan de estudios funcional" a menudo "aparece en un muy
etapa inicial debido a su importancia comunicativa en exponentes como "¿Le gustaría ...?"
que es extremadamente común y de gran valor comunicativo incluso para principiantes. La necesidad de
Finocchiaro, M. y Brumfit, C. El enfoque funcional-nocional. Nueva York, NY: Oxford University Press.
(1983)
Este método de enseñanza de idiomas se clasifica junto con otros bajo la rúbrica de un
enfoque comunicativo. El método enfatiza un medio para organizar un programa de estudios de idiomas.
Las nociones son elementos de significado que pueden expresarse a través de sustantivos, pronombres,
verbos,
Una noción es un concepto o idea: puede ser bastante específico, en cuyo caso es prácticamente lo
mismo que
vocabulario (perro, casa, por ejemplo); o puede ser muy general: tiempo, tamaño, emoción,
Una noción puede ser "tiempo pasado"; Esto puede incluir tiempos pasados, frases como hace un mes,
en 1990,
la semana pasada, y enunciados usando cláusulas temporales que comienzan con cuándo ....., antes ...,
después ...
y así;
Una función es algún tipo de acto comunicativo: es el uso del lenguaje para lograr un propósito,
generalmente involucra interacción al menos entre dos personas. Los ejemplos estarían sugiriendo,
"Invitar" puede incluir frases como "¿Te gustaría ...?" Sugiero ... ¿Qué tal ...?
Por favor…
Tarea: Eche un vistazo a los elementos enumerados en el cuadro a continuación. ¿Puedes ordenarlos en
listas separadas de
nociones y funciones?
Nociones y funciones
ubicación
obligación
asesorar
amenaza
disculpa
probabilidad
oferta
promesa
el futuro
crimen
el cuerpo
expresiones de opinión
solicitud
relaciones espaciales
comida
instrucción
recordar
Una situación puede afectar variaciones del lenguaje, como el uso de dialectos, la formalidad o
elementos:
Los exponentes son las expresiones o declaraciones del lenguaje que se derivan de la función, la
situación
y el tema
El cambio de código es un cambio o cambio de código durante el acto de habla, que muchos teóricos
creer es un comportamiento intencional para transmitir vínculos, prestigio lingüístico u otros elementos
de
66) ha colocado las categorías funcionales en cinco títulos como se indica a continuación: personal,
interpersonal, directiva, referencial e imaginativa.
• personal
Aclarar u organizar las ideas de uno; expresar los pensamientos o sentimientos de uno: amor, alegría,
placer, felicidad, sorpresa, gustos, satisfacción, disgustos, desilusión, angustia, dolor, ira, angustia,
miedo, ansiedad, tristeza, frustración, molestia por las oportunidades perdidas,
• interpersonal
saludos y despedidas
disculpándose
felicitando a alguien
Inventado excusas
expresando y reconociendo gratitud
• Directiva
advirtiendo a alguien
• referencial
hablar o informar sobre cosas, acciones, eventos o personas en el medio ambiente en el pasado o
en el futuro; hablar sobre el lenguaje (lo que se denomina la función metalingüística: = hablar o
futuro
definir algo o un elemento de idioma o pedir una definición parafraseando, resumiendo o traduciendo
(L1 a L2 o viceversa)
discutiendo un poema, una historia, una pieza musical, una obra de teatro, una pintura, una película, un
programa de televisión, etc.
expandir ideas sugeridas por otros o por una literatura o material de lectura
GRAMÁTICA FUNCIONAL
Las personas que estudian y usan un idioma están principalmente interesadas en cómo pueden hacer
cosas con
lenguaje --- cómo pueden tener significados, llamar la atención sobre sus problemas e intereses,
influir en sus amigos y colegas y crear una rica vida social para ellos mismos. Son
solo le interesa la estructura gramatical del lenguaje como un medio para hacer las cosas.
Una gramática que reúne los patrones del lenguaje y las cosas que puedes hacer con
[COBUILD, 1990]
Objetivo
El objetivo principal de una gramática funcional es explicar el lenguaje en términos de lo que hace la
gente.
con eso, cómo usan el lenguaje para vivir. Intenta hacerlo adoptando más de una semántica
20
niveles adicionales de organización pero los ve como parte integral de la organización de la gramática.
Crítica
• Orden
Las críticas a los enfoques funcionales incluyen la dificultad para decidir el orden en que
disculparse, por ejemplo? Otro problema radica en la amplia gama de estructuras gramaticales.
necesario para manipular funciones básicas en diferentes niveles de formalidad (por ejemplo, ‘¿Puedo
… ..? ’En lugar de‘ ¿Te importaría si yo… ..? "). Además, aunque es posible
exponentes
También existe la naturaleza aparentemente aleatoria del lenguaje utilizado, que puede frustrar a los
alumnos.
oferta. Otra aparente debilidad es la cuestión de qué hacer en los niveles superiores. ¿Es simplemente
un
caso de aprender exponentes más complejos para funciones básicas o es necesario buscar
Ventajas
En el lado positivo, sin embargo, hay pocas dudas de que los enfoques funcionales han contribuido
una gran oferta para la tienda general de metodología de enseñanza de idiomas. La mayoría de los libros
de cursos nuevos
contener algún tipo de programa funcional junto con un enfoque en gramática y vocabulario, por lo
tanto
Proporcionar a los alumnos expresiones comunicativamente útiles en conjunto con una estructura
enseñanza en general. Finalmente, la idea de que incluso los principiantes pueden ser presentados con
exponentes de
El alto valor comunicativo desde el principio representa un cambio radical del tipo de
enfoque que comenzó con el presente simple del verbo "to be" en todas sus formas y enfocado
casi por completo en la estructura con poca consideración por la comunicación real en el idioma de
destino.
Ventajas:
Un contexto situacional permite la presentación de una amplia gama de elementos del lenguaje. La
situación
sirve como un medio para contextualizar el lenguaje y esto ayuda a aclarar su significado. En el
Al mismo tiempo, los ejemplos generados proporcionan a los alumnos datos para la inducción de las
reglas de
formar. Los estudiantes pueden participar en el desarrollo de la presentación, así como en la resolución
El "problema" gramatical: esto lo hace menos seco que una explicación gramatical tradicional.
Además, la situación, si se elige bien, es probable que sea más memorable que un simple
explicación. Todos estos factores sugieren que este enfoque califica alto en términos de eficacia.
Desventajas
Si los estudiantes tienen una mentalidad incorrecta, es poco probable que hagan el tipo de trabajo
cognitivo
Este tipo de presentación también lleva más tiempo que una explicación. Tiempo dedicado a presentar
lo que la mayoría de los estudiantes necesitan no es la presentación de reglas sino oportunidades para
practicarlas.
maestro ingenioso que no solo es capaz de evocar situaciones que generan varias
oraciones estructuralmente idénticas, pero quién tiene también los medios (y el tiempo) para preparar el
Ejemplo:
Paso 1:
Por medio de una imagen en el pizarrón (un dibujo, una foto o una imagen recortada de una revista) el
maestro
presenta un personaje que ella llama Andy. Dibuja un mapa aproximado de Australia, colocando al lado
una imagen.
de un vehículo con tracción en las cuatro ruedas. Ella saca ideas sobre cómo estas imágenes están
conectadas, estableciendo el
situación que Andy decidió conducir a través del desierto australiano de este a oeste. Ella
provoca el tipo de preparativos que una persona necesitaría hacer para tal viaje. Los estudiantes
sugieren, por
ejemplo, que Andy necesitaría un mapa, una rueda de repuesto, mucha agua, un compañero de viaje,
comida, un botiquín de primeros auxilios, y así sucesivamente. El profesor selecciona algunas de estas
ideas y las escribe en una columna sobre
toma un mapa
toma agua
no viajar solo
asesorar a la policía
Paso 2:
La maestra luego explica que Andy no hizo preparativos. No tomó un mapa, no tomó agua,
él viajó solo, etc. Ella les pide a los estudiantes que imaginen lo que pasó. Usando sus ideas así como
Andy partió, se perdió, tuvo mucha sed, salió en busca de ayuda (dejando atrás su vehículo), consiguió
atrapado por inundaciones repentinas, etc. La policía salió a buscarlo, pero no pudo encontrarlo porque
Había abandonado su vehículo y no había dejado ninguna nota. El maestro verifica estos hechos
preguntando uno o dos
Paso 3:
El profesor pregunta a la clase: Bueno, ¿qué opinas de Andy ?, obteniendo respuestas como si fuera
estúpido.
Maestra: ¿Por qué? En este punto, los estudiantes pueden aventurar oraciones, como Él debe tomar un
mapa. Teniendo así
Estableció la idea de desaprobación de acciones pasadas, el maestro modela la oración: debería haber
tomado un mapa, repitiéndolo dos o tres veces. Los estudiantes repiten la oración al unísono y luego
individualmente. El maestro les recuerda a los estudiantes el concepto de desaprobación preguntando
¿Tomó un
¿mapa? (No). ¿Fue esa una buena idea? (No) Entonces ...? Los estudiantes responden: debería haber
tomado un mapa.
Luego repite este proceso utilizando el ejemplo de viajar solo, obtener, modelar, perforar y
En puntos estratégicos, el maestro recapitula las oraciones que se han generado, usando las palabras en
el
Paso 4:
Pide a los estudiantes, trabajando en parejas, que agreguen más oraciones sobre la situación en la mesa.
Paso 5:
Luego, la maestra les pide a los estudiantes que imaginen el diálogo cuando la policía finalmente
encuentre a Andy. Ella
Los estudiantes, trabajando en parejas, continúan escribiendo el diálogo en la misma línea, y luego
ESTRATEGIAS GRAMATICALES
- Deducción: esto significa usar reglas para resolver la respuesta o cómo hacerlo
alguna cosa. Es especialmente útil para la gramática, por ejemplo Regla: Para cambiar lo normal
discurso a discurso informado; p.ej. para escribir las actas de una reunión, mueva los tiempos
retroceder un tiempo pasado. Ejemplo: Sr. Chan - "La veré mañana". Reportado
cosas nuevas. Por ejemplo, si sabe que el tiempo pasado simple se usa para describir
el tiempo presente perfecto se usa para describir la experiencia, puedes hacer una oración
"Visité América por primera vez en 1990. El verano pasado fui allí de nuevo, así que he estado
- Escribir su propio libro de gramática: puede contener reglas, ejemplos (por ejemplo, de
periódicos o revistas), sus notas (por ejemplo, sobre cosas que no comprende), listas
de excepciones, etc.
- Uso de nueva gramática: después de aprender una nueva gramática, úsela en una conversación o
- Obtenga un libro de gramática: venga a CILL o vaya a una librería y mire los diferentes
- Leer y escuchar: para ver cómo los escritores y hablantes usan la gramática inglesa para
ESTRATEGIAS DE PRONUNCIACIÓN
- Repetición: puede repetir una palabra en voz alta o en silencio para practicar la pronunciación.
Tenga cuidado de escuchar un modelo para asegurarse de que su pronunciación sea correcta.