Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI

Escuela: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa: Comunicación Social

Curso: Comunicación y Educación Código: 401596
Control de lectura - Fase 2

Estimado(a) estudiante:
Diligenciar este formulario constituye el componente articulador de las actividades
desarrolladas durante la segunda fase del curso Comunicación y Educación.
La entrega de este documento es individual, se debe adicionar la reseña realizada y hacer la
entrega a través del entorno de Seguimiento y Evaluación del aula virtual.
Cordial saludo.
Directora de curso
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Sección 1: Datos personales
1. Nombres y apellidos: Ángela Marcela Herrera Lombana
2. Número Grupo: 401596A_614
3. Municipio de residencia: Ibagué
4. Celular: 3165684250
5. Correo personal: machelu.herrera@gmail.com
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Sección 2: Respuesta individualmente a las preguntas generadoras (control de lectura)

de la fase 2
Transcriba textualmente sus respuestas personales, socializadas en el foro de interacción, a
las siguientes preguntas:
[Dado que las preguntas se relacionan directamente con los artículos de Alejandro
Barranquero (2007) y Daniel Prieto Castillo (2017), adopte en lo necesario el estilo APA
para el tratamiento de citas y referencias].

1. ¿Cuáles de las siete premisas de partida expresada por Alejandro Barranquero, que
enuncia como indispensables para «promover una auténtica comunicación
transformadora» cree usted que generarían un mayor cambio social en su país? y ¿Por
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qué? (Enuncie la premisa en forma textual con estilo APA y exprese al menos un
argumento para su respuesta):

“Conviene utilizar la tecnología o el medio apropiado a cada contexto,

entendiéndolos únicamente como instrumentos y nunca como fines en sí mismos”
(«Concepto, instrumentos y desafíos de la edu-comunicación para el cambio social—
Dialnet», s. f.)

Hoy en día muchas de las herramientas de la educomunicación se ven como vehículo

de amenaza para la integridad de la juventud y la niñez, por esta razón son muchas
las instituciones educativas que se cohíben de implementarlas como proceso
educativo, pero se hacen indispensables y fundamentales en la formación de
ciudadanos útiles a la sociedad.

Es por la razón anteriormente mencionada que se hace necesario a través de los docentes de
instituciones educativas dar a conocer todos los beneficios de la educomunicación, tanto para
la institución, como para los docentes y estudiante. Hay que reformular el imaginario
colectivo negativo que hay en los procesos y/ herramientas de la educomunicación para
formar a individuos socialmente útiles.

2. Daniel Prieto Castillo considera muy importante la mediación pedagógica en la tarea de

«promover y acompañar aprendizajes». Describa, al menos de manera aproximada,
según Daniel cómo se configura la mediación pedagógica en las experiencia o práctica
educomunicativa.
“Podemos expresarlo así: en el terreno de la educación construir es construirse. Nada
más lejano esto que aquello de formar a los demás, de la formación de alumnos o de
generaciones” (Prieto Castillo, 2017)

La educomunicación es la técnica de educar a través de la comunicación: con la llegada

de tantas plataformas comunicativas se ha hecho necesario el diseño de nuevos tipos de
aprendizaje, que permitan construir un tejido comunicativo basado en el intercambio de
conocimientos, valores, cultura…entre otros rasgos que hacen parte de una sociedad.
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3. A partir de los aportes del autor Ángel Barbas Coslado, ¿Qué diferencias identifica entre
el carácter instrumental y el carácter dialógico de la Educomunicación? (Sostenga al
menos un argumento y apoye su opinión en una cita textual del artículo de Prieto Castillo
–preferentemente de máximo 40 palabras con tratamiento en estilo APA).

“La auténtica comunicación es, según este modelo, dialéctica y resuelve las
contradicciones entre conocimiento/reflexión/teoría y acontecer/acción/praxis. Y de este
modo genera «concientización», en el doble sentido político-pedagógico freireano, como
conocimiento (o descubrimiento de la razón de las cosas) y como conciencia (de sí, del
otro, de la realidad), siempre acompañada de acción transformadora y política.”
(«Concepto, instrumentos y desafíos de la edu-comunicación para el cambio social—
Dialnet», s. f.)

Carácter instrumental Carácter dialógico

 El docente no innova su enseñanza  El docente que necesite impulsar promover

tradicional, se limita a lo ya
establecido, impartiendo un
modelo de aprendizaje lineal y no
receptivo, sin permear la
retroalimentación del
conocimiento.
un conocimiento pedagógico en el desde lo
dialógico, debe juzgar su propia práctica
docente e identificar cuáles son las
metodologías que debe cambiar en su
forma de trasmitir el conocimiento en sus
alumnos no de manera convencional.

4. Adicionar la reseña.
Gerdel, J. & Seoane J. (2010). Apuntes para pensar la relación entre medios de
comunicación social, educación y formación para la democracia. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 15, 47, 1275-1299. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000400014

Por: Ángela Marcela Herrera Lombana.

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Son muchos los aspectos para tener en cuenta y analizar sobre el papel de la comunicación
social en la educación y la formación para la democracia, puesto que son tres conceptos que
deben articularse para establecer un modelo educativo permeable en la construcción de
ciudadanos tolerantes capaces de aceptar la multiculturalidad de la sociedad.

Jessica Gerdel y Gabriel Seoane, docentes de la Universidad Católica Andrés Bello, y autores
del ensayo: Apuntes para pensar la relación entre medios de comunicación social, educación
y formación para la democracia., exponen a través de un minucioso abordaje todos aquellos
factores que influyen sobre la construcción que se teje en torno a los medios de comunicación
para que estos sean el escenario en el que la educación y la democracia trabajan
articuladamente.

La lectura se divide en tres momentos importantes: el primero de ellos “Aproximación a las

dimensiones epistemológicas, ética y política de la educación para la democracia”; en este
espacio los autores se apoya teóricamente en Weber, Dewis, Sartré, Comte, entre otros,
quienes postulan desde diferentes puntos de vista cómo desde la epistemología, que abarca
la concepción de conocimiento, cómo las diferentes posiciones teóricas entre lo real y lo
imaginario, lo palpable, influye en la conceptualización de la educación en un contexto
social, tomando lo ideológico como un concepto falso y lo comprobable como un concepto
de verdad, percepciones refutables pero paralelamente básicas para la construcción del
conocimiento cimentado en la ética y la política.

Dicha fundamentación tiende a difuminarse con la manera en que los poseedores del
conocimiento social, ético y político, abusan de su amplio léxico para aprovecharse de la
ignorancia del que no conoce para cometer abusos, limitando a quién cree que dicho
conocimiento es fehaciente a una falsa realidad y a la ignorancia.

Lo anteriormente expuesto, ligado a la construcción de sociedad partiendo del conocimiento,

la ética y la política debe fundamentarse en la aceptación de una sociedad diversa en muchos
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contextos sociales como creencias, culturas… estableciendo de manera directa una regla
básica de democracia: el aceptar al otro como es, sin dominación.

Los medios de comunicación juegan un papel indispensable en la construcción de ideologías

e identidades en la sociedad, a través de las influencias construidas en las relaciones de poder
entre medios de comunicación y el poder económico; siendo ellos los mismos los que ocupan
el poder político, quebrantando la democracia social, dejando de lado necesidades del pueblo,
y centrándose en los intereses del poder capitalista.

El segundo momento: “Educación en y para la democracia y educación acerca de y para los

medios de comunicación”: desde un marco de antecedentes los licenciados Gerdel y Seoane,
delimitan el proceso que ha tenido la educación desde la escuela en la división de
conocimientos impartiendo la autocracia, y como históricamente se involucran los avances
tecnológicos en los medios de comunicación a este tema educativo y democrático. Trayendo
como consecuencias de dichos sucesos un quebrantamiento en el sistema capitalista mundial,
obligando a una reinvención para contrarrestar los efectos de dicha crisis, y fue así como se
dio lugar a la aparición de la Sociedad de la Información, dicha sociedad es un fenómeno
social en donde el poder simbólico de la comunicación e información trasciende los medios
tradicionales, para llegar a apoderarse de las tecnologías (Tecnologías de la Información y la
Comunicación – TICS) transformando la representación social y monopolizando los medios
de comunicación, los cuales informan y comunican a intereses del poder, transformando
drásticamente la sociedad en dónde los movimientos comunistas y socialistas son silenciados
y sus intereses invisibilizados, prevaleciendo la hegemonía mediática burguesa y capitalista.

Lo anterior lo desarrolla en tres vías de aproximación: primera vía: desde el contexto

histórico, económico y social; en segunda instancia, las dinámicas culturales que se han ido
configurando desde la sociabilidad y las prácticas de socialización con la aparición de la
Educomunicación; en tercer lugar, las afectaciones que en lo psicosocial ha generado la
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violencia –patrones de deshumanización en los términos Charaudeau- y que inciden en la
naturalización de los actores de la maquina mediática.

“Exigir a los actores de dicha máquina [la mediática] que

tengan conciencia de lo que hacen, de modo que las
elecciones que hagan los comprometan como
responsables de ellas. Tener un derecho de mirada es en
primer lugar no aceptar la trampa, y sobre todo no
aceptarla en nombre del audímetro […]” («Apuntes para
pensar la relación entre “medios” de comunicación
social, educación y formación para la democracia», s. f.)

El tercer momento “Para seguir discutiendo” es el cierre del ensayo, en el cual estos dos
autores plasman a modo de conclusión en cinco proposiciones la realidad de los medios de
comunicación, como actores fundamentales en la formación de una sociedad democrática
permeada por la educación, puesto que en la última década, la invención y desarrollo de
las tecnologías, ha permitido darle un considerable impulso a los medios de comunicación,
como también abrir grandes puertas a la aparición de nuevas formas de informar, que años
atrás no pasaban de ser simples objetos de estudio (“ratones de laboratorio”)
comunicacionales, con una capacidad de acción y transmisión limitados.

La comunicación es un proceso que está presente en todas las etapas biológicas del ser
humano; esta va transformándose con el paso del tiempo en un complejo sistema signos y
símbolos, que, a través del lenguaje, adquieren no solo un mayor sentido para su
supervivencia sino que le permiten la expresión plena de sus sentimientos, emociones,
pensamientos e ideas, necesarias para su desarrollo.

Se considera que la educomunicación es una estrategia para catalizar la participación

educativa, en la medida en que integra temas de interés para la sociedad desde su propio
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contexto manteniendo la asesoría y apoyo docente como elemento orientador fundamental
en el desarrollo significativo de las actividades educomunicativos facilitado por el uso de los
medios de comunicación.

Es así como se expone a través de un ensayo la importancia de resignificar la convergencia

entre la educación y la democracia a través de una benéfica influencia de los medios de
comunicación.

Recordemos que la educomunicación es un concepto que, a lo largo del tiempo, ha venido

transformando la nueva sociedad de la información, desarrollándose a favor de la educación,
buscando una manera de lograr educar a través de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Referencias Bibliográficas:

Apuntes para pensar la relación entre «medios» de comunicación social, educación y

formación para la democracia. (s. f.). Recuperado 3 de octubre de 2019, de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-

66662010000400014

Concepto, instrumentos y desafíos de la edu-comunicación para el cambio social—Dialnet.

(s. f.). Recuperado 3 de octubre de 2019, de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2393069

Prieto Castillo, D. (2017). Construirse para educar. Caminos de la educomunicación.

Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (135), 17.

https://doi.org/10.16921/chasqui.v0i135.3328
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¡Gracias por sus respuestas!