RESUMEN PARA EL PARCIAL DE COGNICIÓN,PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Unidad 2 - conceptos

Desde el punto de vista EVOLUCIONISTA: la memoria es la función que dota a los

organismos de bases de conocimiento para ser utilizado, permite capitalizar la experiencia
previa, detectar invariancias y cambios del medio.

Desde el punto de vista COGNITIVO (TULVING): la memoria es un Conjunto de sistemas y

procesos que permiten la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de información. No
exista “la” memoria, hay SISTEMAS DE MEMORIA. Para la cognición, es un perfil más amplio,
hay una configuración de sistemas y procesos a nivel conductual, cognitivo y cerebral que
permiten realizar distintas funciones psicológicas, permite capitalizar la experiencia pasada y
así favorecer la supervivencia.

PARA LA COGNICION, HAY SISTEMAS DE MEMORIA (descripción: cuestiones lógicas y

conceptuales) que son: formas de memoria (memoria verbal, de reconocimiento), hay procesos
de memoria (operaciones específicas en el desempeño de la memoria), tareas de memoria
(paradigma experimental, reconocimiento en rueda de sospechosos, recuerdo libre “diga todo
lo que recuerde”). Relación: con sistemas, NO uno-a-uno. Sistema de M = Se define en
términos de mecanismos cerebrales, tipos de info que procesa, y principios de funcionamiento.
Un sistema de M tiene límites difusos, procesos constituyentes compartidos, e interactúa con
otros sistemas cognitivos de forma intrincada y compleja.

DEFINICION DE SISTEMAS DE MEMORIA (TULVING): es un conjunto de procesos de adq,

almac y recuperación que sigue determinadas leyes y pcipios que tiene especificidad de
dominio y que tiene tipo de Info que procesa, opera sobre un tipo de material y tiene det red
neural correspondiente. Es muy imp cómo SE ADQUIERE, ALMACENA Y RECUPERA la Info.
Un sist de memoria es parecido a un módulo pero sin la det genética. En módulo hay
encapsulamiento, en memoria no. La memoria comparte recursos y no está genéticamente
especificada. Se desarrolla con la educación (ej: forma visual de las letras). No hay una lesión
pura de la memoria x sus límites difusos e interacción con otros sistemas.

MEMORIA – TULVING (1991): “No existe tal cosa como la memoria. Lo que existe es un nº de
distintos procesos y sist cerebro – conductual – cognitivos q, mediante la interacción y la
cooperación entre ellos, permite a su poseedor beneficiarse de la experiencia pasada y así
favorecer la supervivencia”.

DEF DE SIST DE MEMORIA DE TULVING - Def estructural: estructura organizada de

componentes cerebrales separables que tiene correlatos cognitivos y conductuales.

DEF CLASICA DE LA MEMORIA – Def funcional: en términos de funcionamiento. Memoria de

CP, de LP. Lo más importante eran las leyes de funcionamiento. No era imp el sustrato
neuronal. No había relación con la neurología todavía. Interacción entre mecanismos de
adquisición, retención y recuperación que se caracteriza por ciertas reglas de funcionamiento.

CARACTERISTICAS DE UN SISTEMA DE MEMORIA:

1) Está al servicio de func conductuales y cognitivas separadas

2) Formato representacional típicos: cada tipo de memoria almacena Info <>, indep de si es un
sist de LP o no, x ej. Cada memoria se ocupa de una representación en particular.
3) Reglas de funcionamiento (adquisición, almacenamiento y recuperación).

1
4) Sustrato Neural: hay bases neurales de la memoria aunque puede compartirlas con otras
funciones.
5) Desarrollo en filogenia y ontogenia: está presente en otras especies y desarrollo en SH)
6) Cooperación en la conducta (la memoria colabora en el desarrollo de la conducta).

Hay una MEMORIA especial para cada SIGNIFICADOS / PALABRAS / ALMACEN VISUAL DE
LAS COSAS
Cada función perceptiva tiene una memoria que guarda la experiencia relacionada con la
misma.
FUNCION VIP DE LA MEMORIA: percepción de la varianza del medio (función que va más
allá de la funcion tradicional de recuerdo).

FORMAS DE RECUPERACIÓN DE LA MEMORIA (IMPLICITA + EXPLICITA):

1) Memoria implícita o no declarativa: la forma de recuperar la Info de la memoria está

relacionada con los recuerdos previos. NO ES CONSCIENTE. Se observa la influencia de la
experiencia anterior en esta conducta.

Dentro de la Memoria Implícita hay TAREAS INDIRECTAS DE CONDUCTA (TIC) (Ej:

pacientes con amnesia q hacen dibujos cada vez mejor sin recordar el anterior => no hay
recuerdo explícito pero en ausencia de recuerdo consciente algo se guarda (xq hay memoria).
Dentro de las TIC está el COMPLEMENTO DE RAICES: aumenta la prob de completar con la
misma palabra que vi previamente.

EFECTO DE PRIMING O FACILITACION: hay una mayor tendencia a que se me ocurra algo
que acabo de ver o entender. Ej: supermercado o cartel en VP. A mayor bombardeo de
propaganda sobre un producto, mayor prob de que lo compre. NO es consciente.

HAY VARIOS TIPOS DE PRIMING: (i) Priming perceptual o de repetición. Se da en pacientes

amnésicos y normales) / (ii) Priming conceptual o semántico: asociado semántico a vacaciones,
x ej. No se da en pacientes amnésicos (es + difícil).

TAREAS INDIRECTAS: el medio moldea el pensamiento; hace que a uno se le ocurra o no

más fácilmente algo (se usa en marketing).

2) Memoria explícita o declarativa: cuando se trae de la memoria de LP a la memoria de CP.

Cuanto más profunda es la recuperación y decodificación, mejor voy a traer y recordar. Para la
memoria implícita NO importa cuán profunda sea la decodificación y la atención. Lo importante
es haber registrado la percepción del ítem. Ej de memoria explícita:

TAREAS DIRECTAS: de reconocimiento libre y de reconocimiento con direcciones. Te pido

que recuerdes.

CRITERIO PARA DIFERENCIAR SISTEMAS DE MEMORIA:

Operaciones de inclusión de clase: permite realizar un gran nº de tareas de determinada

clase, sin importar contenido informacional específico. Subsistemas: reglas de operación, sobre
un tipo de info específica.

Propiedades y relaciones: se describe como una lista de propiedades: reglas de operación,

tipos de información, sustrato neural, funciones adaptativas.

Disociaciones y Convergencia: disociaciones de diferentes tipos, observadas con diferentes

tareas, en diferentes poblaciones, y con diferentes técnicas.
2
 CRITERIO DE DISOCIACIÓN: Criterio para ver si hay más de un sistema de memoria de LP.
Se comprara la ejecución en 2 pruebas de memoria distintas /ej: memoria de CP y de LP) y se
manipula alguna variable experimental o de sujeto (ej: amnésico o aléxico vs normal o
procesamiento normal vs dividido). Si se encuentran efectos diferentes, las pruebas reflejan la
actuación de sistemas diferentes.

DOBLE DISOCIACIÓN: encontrar otra variable que tenga efecto inverso: que afecte al sist B y
no al sist A. Con una sola disociación no confirmo nada pero con una doble disociación
confirmo que hay 2 sist <> estrictamente hablando.

SISTEMAS DE MEMORIA (Clasificación de Tulving & Shacter – 1994)

1) Memoria Procedimental (LP - IMPLICITA): habilidades, el “saber cómo”. Programas de acción.

Culmina en conducta. Presente desde bb que permite ir incorporando esquemas de acción.
Falla en: Parkinson, no en amnesia.

2) Sist de Representación Perceptual (LP - IMPLICITA): presente desde el bb. Se org

tempranamente. BB no nace con esto. Percepción. Tiene almacenadas formas visuales de los
objs, gnosias, reconocim caras, registro sensorial.

3) Memoria Semántica (LP - IMPLICITA): el bb va generando conocim genérico acerca del

mundo, esquemas representac del mundo despegados del esq motor. Conocim gral. Memoria
esquemática relativamente abstracta sobre mí mismo, el mundo, conducta social (baño,
comida). Actúa de forma implícita en la vida diaria. No la actualizo explícit. Se basa sobre motor
y percepción. Actúa con conceptos y guiones. La mem semántica da los conceptos “está en
MDP”. Para la elab, llevar info a memoria de trabajo. “I know”

4) Memoria Episódica (LP - EXPLICITA): recolección consciente del pasado. Es la última memoria
que surge en el SH. “yo recuerdo que pasó esto”. Episodios, sucesos con claves contextuales
de t y espacio. “Verano de 1999…”. Recuperac explícita. “I remember”. Hay una rr con la
narración (no es palabra aislada). Surge entre 1,5 – 2 años. Lenguaje narrativo; lo que pasó
(NO ES LA MEM AUTOBIOG XQ ESTA TIENE ELEMENTOS DE LA MEM SEMANTICA y de la
MEM EPISODICA). Mem + vulnerable (stress, envejecimiento…). Para modificar algo de la
mem episódica tengo que traerlo a la mem de trabajo.

5) Memoria de Trabajo (CP - EXPLICITA): Info activa xa procesar. Presente psicológico. Memoria
ram. Al servicio de una activ psicológ compleja: xa hacer un examen, comprender una clase,
leer libro. Es de CP: dura poco, cabe poco. LIGADA A LA ATENCION Y COMPRENSION.

MEMORIA EMOCIONAL + MEMORIA PROCEDIMENTAL + SIST DE REPRESENTAC

PERCEPTUAL = presentes casi desde el nacimiento. Memoria Emoc: le da valor afectivo al
estímulo (ver a mamá y tener resp de relajación).
AMNÉSICOS: gran daño en memoria episódica (fechas, cuando vino xx a visitarlo, o hizo tal
cosa). No hay tanto daño en la memoria semántica (generalidades: qué auto tenía, si tenía
nietos: eso sí recuerda). No olvida el conocimiento gral sobre sí mismo: “soy argentino, me
llamo xx, tengo x años”. Alzheimer: falla en memoria episódica tb, no semántica (sabe lo q es
oscuro, lindo, feo). Persona con falla semántica: desconoce ideas abstractas, conceptos, su
conexión con la realidad.

MEMORIA SEMANTICA O DE CONCEPTOS (BADDELEY)

En la Mem Semántica lo + imp son los CONCEPTOS. MUY IMP PARA LA FILOSOFÍA +
PSICOLOGÍA. Los conceptos son representaciones mentales estables xa categorizar la
3
 realidad, elementos del pensamiento. Las UNIDADES DE SIGNIFICADOS conectan símbolos
del lenguaje con los fenómenos del mundo:
En la Teoría Clásica: pertenencia según rasgos necesarios y suficientes. Acá cada categoría,
concepto se define x sus propiedades, requisitos necesarios y sufic (cuadr tiene 4 lados y 4
angs). Aristóteles.
En Teoría de los Prototipos: pertenencia según rasgos compartidos con un ejemplar prototípico
o central, de parecido familiar. Wittgenstein objeta la T Clásica: un concepto no se organiza
como una lista de rasgos sino en torno a una lista de rasgos relacionados en torno a un
ejemplar experimental. El concepto de mesa se origina por nuestra experiencia de mesa. Es
imp la CONFIG DE RASGOS.

EFECTO DE TIPICIDAD:

1) Rosch – teoria clásico: el tiempo xa verificar afirmaciones es más rápido que xa ejemplares
prototípicos. Se evalúa t de reacción. ¿Salchica es un perro? Varía en func a cada cultura (no
es lo = vehículo en Bs As que en Venecia).

2) Rosch y Mervis – teoría de los prototipos (1990): establece. 20 objs de 6 categorias: (i) muy
pocos rasgos comunes a todos los elementos / (ii) elementos variaban en el nº de rasgos q
compartían con otros/ elementos prototípicos eran los que tenían + rasgos comunes a todos los
elementos: “rasgos relacionables”. Ej: manzana es la fruta q + comparte elementos con el resto
de los miembros de la categoría “frutas”.

PRIMING SEMÁNTICO: estos conceptos están organizados y relacionados en nuestra mente.

Un concepto hace que se nos ocurra otro. Hay PRIMING NEGATIVO donde uno se puede
equivocar.

Hay dos grupos de teorías:

1) DE REDES
2) DE ESQUEMAS:

1) ORGANIZACIÓN DE CONCEPTOS EN LA MEMORIA SEMÁNTICA – REDES SEMÁNTICA

(Collins, Quillian):

1ra RED DE NODOS: asociados jerárquicamente. Las propiedades se almacenan al nivel +

alto posible (Pcipio de Economía). Cada nodo es una categoría supra o subordinada. Explica
cómo buscamos info en Windows. Las categ subord tienen las propieds de las categorías +
grales. Problemas: falta la rr horizontal. No explica efecto de tipicidad y priming, el efecto de rr
semántica. Relación Semántica: tendencia a verificar + lentamente los ítems negativos pero
de categorías similares (árbol – papá) / tendencia a verificar + rápido según tipicidad o frec de
uso. Si se controla la frec de uso, desaparece el efecto de nivel categorial. Bueno como modelo
de software, xa presentar info.

2da RED DE NODOS: propagación de la activación. Una vez q se activa un elemento de la red,
se activan el resto de los elementos como caminos de pólvora. Algunos están débilmente asoc
y se activan menos (ej: perro – ser vivo – Dax – gato – flia – cucha – mi casa). Explica efectos
de tipicidad, de rr semántica y priming. Problemas: la falacia simbólica. Ganamos en
verosimilitud pero perdemos en claridad. Problema filosófico: un concepto remite a otro y
ninguno especifica una conexión con la realidad. No hay jerarquía en la arquitectura de la red
pero sí en el nodo (es una prop del nodo). Como hipertexto e Internet.

2) ORGANIZADOR DE CONCEPTOS EN LA MEM SEMANTICA – ESQUEMAS (Bartlett, 1932):

4
Bartlett: invetig de la memoria. El recuerdo es “simplificado” con omisiones y distorsiones xq
las personas codifican y resuelven la info en func a modelos mentales y esquemas previos.
Extrae el concepto de Esquemas (modelos mentales) de la neurología xa usar en la psicología.

Esquemas: conocim previo q tenemos en la mente. Papel activo de los esquemas xq influyen
en la percepción, atención, comprensión del lenguaje, pensamientos, voz int q nos dice qué
son las situaciones, conj grandes de creencias. Son mecanismos de reconocimiento activo.
Base xa referencias. Conocim xa partir de la experiencia, no definicional. En cognición social:
“aprender qué es lo q + imp en el mundo social” a partir de interacción y observ.

Teoría de Esquemas: ¿qué conocim ya tenemos almacenado xa comprender lo q está

pasando?

¿Qué son los ESQUEMAS? Énfasis en accionar según esquemas de acción xa c situación/
Representac proposicional: objeto + atributos / representac del conocim abstracto en varios
niveles/ info fija + variables/ puede encajarse en otros esquemas + grales/ Esquemas grales:
con slots xa rellenar otros/ mec de reconocim activo. Dicta info sobre <>s situaciones a distintos
niveles de gralidades (Ej cine: llegar boletería, comprar entrada). Dicta mucha info de
situación/ Mem Semántica: conocim abstracto/ El esquema tiende a perpetuarse xq se
procesa a partir de ellos xq dictan q es la realidad. Xa trabajarlos, hay q explicitarlos, traerlos a
la M de Trabajo.

MEMORIA SEMÁNTICA - GUION (Schank y Abelson, 1977):

El GUION es un esquema sobre cierta actividad o proceso. Concierne acciones sociales,

pautado culturalmente; significado cultural compartido. Permite predicción y comprensión del
comportamiento.

Procesamiento a partir de ESQUEMAS y GUIONES: guían codif y recuperación/ marcan

detalles salientes (desviaciones)/ inducen distorsiones y recuerdo falso acorde/ Problema:
conservador, no hay cambio dinámico.

¿EN QUE CONSISTE RECORDAR? (Fernández & Diez)

Recordar = analogía edición película:

Mem Episódica = Traigo escenas, imágenes que filmé/ Mem Semántica = sobre qué trata la
película (conceptos grales a encajar en la película)/ El INPUT EXT = director, condiciona
película. En la edición ubico c/u de las partes y su cronología/ Recuerdo = construcción de
todo esto: mem episódica + semántica + edición.

Fernández y Díez – Memoria y distorsión: recordar no consiste en la mera re excitación de

huellas q son copias + o – incompletas de experiencias previas.

Recuperación Memoria Episódica: activ fundamentalmente reconstructiva de

representaciones mentales de carácter dinámico y transitorio. Intervienen múltiples factores rr
con: info de la mem episódica + conceptos y esquemas de la mem semántica + info de la
situación + recuerdos = creencias (James: recordamos lo q creemos q pasó). EL RECUERDO
= CONSTRUCCION <> VERDAD Q DESTERRAMOS DEL INCONSCIENTE.

Fallas de la Memoria: no sólo está el olvido. También falla la memoria x OMISIÓN (x lo q falta)
y x COMISION (distorsiones + falsos recuerdos). La distorsión también es una falla de la
memoria

5
 Memoria Semántica + memoria episódica + inducción = puede inducir a falsos recuerdos
(sin distinción entre eso y la experiencia real). Inducción: procedimiento de regresión inducida
como hipnosis. La sugestión genera falsos recuerdos, son especialmente sugestionables los
niños. SIEMPRE hay sugestión entre terapeuta y paciente: PRIMING.

Unidad 3 – desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la teoría piagetiana

LENGUAJE

(De Vega & Cuetos, Ballesteros y Giménez, Chomsky, Gross & Vila, Molinari & Cuetos,
Marotto, Vargas, Baddeley)

El habla no se reduce a la comunicación. El lenguaje humano es un sistema que no se limita a

comunicar. Su función más importante es REPRESENTAR. El lenguaje es una herramienta
NATURAL E INNATA (no una invención cultural) distinta a cualquier otra forma de
comunicación.

Características del lenguaje humano (que lo diferencian de otros medios de comunicación

como imagen publicitaria, moda, música, discurso político):

 ARBITRARIEDAD: no hay una relación causal entre significado y significante; es un código

arbitrario y discreto e independiente del contexto (aunque el contexto complemente).

 SISTEMATICIDAD: el lenguaje está hecho en base a un sistema de unidades fonéticas y de un

conjunto de reglas de cómo hacer palabras con esos sonidos (1er sistema o regla) y de cómo
hacer frases con las palabras (2do sistema o regla) (Doble articulación del lenguaje).

 PRODUCTIVIDAD: hay un número infinito de palabras, frases y significados. El lenguaje

implica un conjunto de reglas “generativas”.

 RECURSIVIDAD: Se puede insertar una expresión dentro de otra expresión.

 METALENGUAJE: el lenguaje como objeto en sí mismo. Está el plano del que enuncia y de lo
enunciado. El lenguaje humano permite diferenciar distintos niveles de enunciación (resultado
de la recursividad).

Funciones del Lenguaje Humano:

1) COMUNICACIÓN
2) REPRESENTACION: el lenguaje vehiculiza, soporta, aporta otro plano más allá de la
experiencia inmediata con la representación, con planos cada vez más abstractos.
3) TRANSMISION DE CONOCIMIENTO: el lenguaje permite los derivados culturales como la
escritura, matemática. Si no hubiera lenguaje natural, cada individuo tendría que construir todo
el conocimiento de su especie. Así se pasa el conocimiento de generación en generación.

CHOMSKY – LINGÜÍSTICA

El objeto de estudio de la lingüística es muy abarcativo, es el lenguaje en diversos planos:

La fonología (estudio de los sonidos)
Las reglas de formación de palabras (morfología, léxico y de cómo se componen sus
palabras según su función sintáctica: perros, perrería, perreros…)
La sintaxis (orden de las palabras)
La semántica (significado de las palabras)

6
 El nivel pragmático (intenciones del hablante, cómo resuelve su discurso, coherencia, hilación
de frases, contexto comunicativo).

Características del Lenguaje según Chomsky:

 Es una facultad específica de la mente humana

 Creatividad: el lenguaje no está determinado por estímulos del medio; es siempre creativo y
productivo indepte la mente (<> Skinner).
 Productividad: sistema de reglas que permite la producción y comprensión

Problema del lenguaje para Chomsky: ¿Cómo hace la mente para dominar el sistema de
reglas, para elegir qué decir en un determinado momento, cómo hace la persona para hablar
indep del otro, del contexto, de los medios externos? (<> Skinner). ¿Cómo forma una frase
correcta una persona? ¿Por qué eligió esa frase? Para Chomsky hay un sistema en la mente
que maneja todo esto. Ej.: Chico de tres años que dice “yo fuido, él andó”. Frases que el chico
nunca escuchó. Inventa verbos. Conductistas: es inexplicable. Chomsky: el chico está
descubriendo una regla de formación de frases que cuando se establezca (indep del medio) va
a decirlo bien. Lo que hace el niño es formar reglas en su mente (<> al aprendizaje externo en
determinado contexto).

El aporte de Chomsky: una teoría de un sistema que tenemos en la mente para procesar el
lenguaje. El lenguaje es una máquina mental de la que hay que dar cuenta. Todos poseemos
las reglas de la gramática universal y eso es el lenguaje.

Gramática universal o generativa: Es un conjunto de principios y reglas comunes a todos

para relacionar sonido y significado para una lengua dada. Es una estructura común a todas las
lenguas. Es también una teoría de cómo aprende cada uno, de qué tiene cada mente para
hablar una lengua cualquiera. No es importante para Chomsky: problemas de atención,
memoria, léxico (semántica).

Reglas de la Gramática Universal. (Se aprenden a los 4, 5 años. Proceso automático):

1) Reglas Profundas: estructura profunda (ej: “la prof da la clase”). Reglas de sintaxis + reglas de
selección léxica.
2) Reglas de Transformación: todas las posibles estructuras superficiales de la frase (ej: la prof
da clase, la clase es dada x la prof).
3) Reglas de Fonología: para poder decir las frases con el habla (antes solo plano mental).

Teoría de la Gramática Generativa o Universal Chomsky:

1) Teoría acerca del sistema de conocimiento incorporado en la mente de una persona que
habla y entiende un idioma particular.
2) Es un sist de principios, condiciones y reglas que son propiedades de todas las lenguas
humanas.
3) Es un sist de reglas que relacionan sonido y significado de una manera muy definida para
un conjunto infinito de oraciones posibles.
4) Son reglas abstractas de un hablante-oyente ideal. Adulto que ya tiene a la gramática como
sist mental: competencia lingüística. Toda oración se compone de un agente/persona (sintagma
nominal) y del componente de qué es lo que hace la persona (sintagma verbal)
5) Gramática como sistema mental: competencia lingüística

Sintaxis - REGLAS DE BASE - reglas de estructura de frase + reglas de inserción léxica:

Las reglas de estructura de frase son reglas formales que especifican el cambio de un símbolo
categorial por otros signos categoriales. Por ejemplo:
7
 Las reglas de inserción léxica permiten importar unidades terminales desde el lexicón. En el
lexicón están especificados rasgos de sub-categorización. Por ejemplo, la palabra "niño" se
caracteriza por poseer rasgos como los siguientes: [+ N + común + humano...].
BASE (Reglas que permiten la derivación de frases)  ESTRUCTURA PROFUNDA 
REGLAS DE TRANSFORMACION (se encargan de transformar esa expresión activa,
declarativa y afirmativa que es la Estructura Profunda en construcciones más complejas como
oraciones pasivas, interrogativas o negativas)  ESTRUCTURA SUPERFICIAL 
COMPONENTE FONOLOGICO

Competencia Lingüística: A Chomsky le interesa la competencia lingüística, la gramática

generativa o universal: el conocimiento no consciente de reglas de una lengua que poseen los
hablantes de la misma. El significado, la parte semántica del lenguaje queda por afuera de la
cuestión para Chomsky. Sistema formal con realidad psicológica.
Actuación Lingüística: Conducta concreta con influencia extralingüística. Acá sí inciden
procesos de aprendizaje para Chomsky. Por ej cómo nos dirigimos a cada tipo de persona
según su status social. Esto no tiene que ver con las estructuras lingüísticas: la competencia
lingüística NO SE APRENDE.

¿Cómo se adquiere el lenguaje?

Otro aporte de Chomsky – El Innatismo Lingüístico: La gramática universal es INNATA. Todos

nacemos con un “órgano mental del lenguaje”, una maquinaria específica dedicada al lenguaje
(idea de módulo con reglas y cómputos). Es una capacidad de identificar componentes
gramaticales sintácticos en la frase. “Software de base” con el que venimos todos. Estamos
biológicamente preparados para el lenguaje y es innato, es algo que madura y que NO SE
ENSEÑA. Estado inicial, dispositivo de adquisición del lenguaje, genéticamente determinado,
que, en contacto con los datos lingüísticos del medio ambiente, posibilita la adquisición de una
determinada gramática particular

Tesis innatista del origen biológico del lenguaje: La mente está preparada para madurar el
lenguaje por el solo hecho de estar en contacto con un medio lingüístico.

No implica que:

 No se deje de aprender sobre la actuación lingüística y el vocabulario (su variedad se

aprende)
 Que la aptitud lingüística esté determinada 100 por cien genéticamente (el medio
contribuye al crecimiento)
 Ya desde el nacimiento estén presentes todas las capacidades lingüísticas (hay un
período de maduración, ¡el bebé no entiende todo!)
Gramática universal + contexto: Ej: hablo castellano en Arg. Permite aprender una gramática
en particular. La gramática universal se va “parametrizando” en función al idioma del individuo,
con el uso y el contacto de un medio en particular.

Evidencias convergentes del innatismo lingüístico – Líneas de evidencia:

1) El lenguaje nos distingue de los animales. Tenemos áreas específicas asignadas al

lenguaje: Broca (producción) y Wernicke (comprensión). Ambos en Hemisferio izquierdo.
2) Trastornos genéticos que afectan a una capacidad lingüística específica. Ej: personas con
trastornos en la producción de frases tienen desarrollo normal en otros terrenos cognitivs.
3) Pobreza de estímulo. Un chico va a aprender a hablar correctamente aunque esté solo en la
selva o con gente. Se habla con un mínimo de input.
4) Regularidad en la Adquisición. Pasado un período crítico y biológico, ya no se aprende
correctamente. Ej: aprendizaje de 2do idioma de adulto.
8
5) Lenguas emergentes. Los hijos de los que inventaron el “Spanglish”, x ej, lo van asentando,
estabilizando. Vamos asumiendo como lengua natural a las lenguas emergentes: derivación de
una gramática a otra.
6) Fracaso de explicarle el lenguaje a primates. Mono que nació entre humanos, llegó al
máximo de expresar “yo triste” o “comida rica”. No obtiene complejidad gramatical.

Chomsky y la Filosofía de la Ciencia: hay una influencia en la forma en que concebimos a la

mente, como órgano mental para el lenguaje innato, cerrado en sí mismo  de ahí surge la
idea de módulo que toma FODOR, inspirado en el planteo de Chomsky.
Módulo: sistema para concebir estructuras con propósito específico de la mente. Sustrato
neuronal (<> órgano del cerebro). Así hay ciertas áreas del cerebro asignadas a ciertas
actividades en particular, liberando recursos para otras tareas. Módulos: funciones de manera
rápida, automática y sin aprendizaje.

Para Chomsky, los módulos se encargan de procesos:

1) AUTOMATICOS: procesan tareas en forma específica sin atención, en forma automática,

obligatoria y rápida.
2) TRASDUCCION de la información: los módulos captan energía física y la transforman en
información útil para que realicemos pensamiento, memoria, atención, comunicacion. Info útil
xa el procesamiento central (pensamiento inteligente).

Módulos de Entrada en FODOR:

1) De percepción visual. También hay módulos xa cada forma de input de información (olfativa,
gustativa, etc).

2) De lenguaje: auditivo verbal.

El resto son “procesos centrales” (atención, memoria, etc). No hay modularidad masiva xa
Fodor.

Características del Módulo:

1) Especificidad de Dominio: tarea específica de cada módulo. Ej: el módulo de lenguaje no se

activa ante un olor.
2) Encapsulamiento: no es influido por lo que pasa en otros módulos ni por el procesamiento
central. Es cognitivamente impenetrable. Proceso input-output cerrado en sí mismo. La cadena
de montaje no se altera. Se interrumpe solo por daños en mecanismos. No puedo incidir en el
procesamiento del módulo. Ej: no puedo dejar de escuchar ruido de llavero.

Psicolingüística (Chomsky) vs la Psicología Cognitiva

Puntos de divergencia:

1) Tipos de estudios que hace la lingüística: le interesa la gramática universal, la competencia

lingüística, el procesamiento de la mente que produce el lenguaje. No le interesa el sistema. A
Chomsky solo le interesan las formas lingüísticas posibles. Diferencia entre el objetivo y el
objeto de estudio.
2) Chomsky hace modelos racionales: hace un análisis lógico racional, clasificatorio. Busca
reglas abstractas y después ve si se cumplen. En psicología es al revés: es empírico.
3) Psicología de la adquisición del lenguaje: A Chomsky lo único que le importa es que la
capacidad del lenguaje es innata. A la psicología le interesa la adquisición de cómo y a qué
edad se adquieren los pronombres, x ej, si hay influencia del medio. Para el lingüista
9
 (Chomsky) el lenguaje es biológico. Para la psicología lo importante es la microgénesis +
contribución del ambiente. A Chomsky no le interesa, x ej, la relación entre emoción y
desarrollo del lenguaje.

Chomsky y Piaget: La teoría de Chomsky del lenguaje como base biológica es 100 por cien
modular. Al ser modular, una parte de la inteligencia puede madurar bien y otra no. La teoría de
Piaget es 100 por cien ambientalista. La inteligencia se construye en forma general. Si hay un
problema cognitivo, retrasa todas las demás áreas.

Psicolingüística (<> Chomsky): es una disciplina hibrida dentro de la psicología y la

lingüística, interesada en el estudio de los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a
los humanos para la adquisición, uso y comprensión del lenguaje.

Áreas de estudio:

1) Comprensión del lenguaje Natural (habla) y del Escrito (lectura)

2) Producción del Lenguaje Natural (habla) y del Escrito (escritura)
3) Psicología del desarrollo y estudios de adquisición
4) Neuropsicología Cognitiva: de qué manera el paciente con un trastorno específico (con un
déficit puntual) nos dice algo sobre el modelo. NO es la localización de la función el cerebro.

Técnicas de estudio de la Psicolingüística:

1) Técnicas “off line” o “a posteriori”: una vez que ocurrió el procesamiento lingüístico, vemos
el resultado. Se mezcla memoria con pensamiento, 1ro recuerdo y 2do preguntas intercaladas.
2) Técnicas “on line”: mientras el procesamiento se está llevando a cabo, con fijaciones
oculares se mide dónde se pone el ojo. Se puede medir: tiempo de reacción simple o tiempo de
detección (tocar tecla cuando termine la frase) / tiempos de lecturas, xa detectar cómo va
entendiendo el texto la persona / tarea de decisión léxica: cadenas de letras, hay que decidir si
es o no una palabra / tiempo de nombrado o denominación / tiempo de priming, combinación
con técnicas de tiempos.

Modelo Estandarizado de Comprensión (De Vega & Cuetos) – Componentes de la

comprensión del lenguaje:

Grafico:

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 En el “Procesamiento Léxico” empieza el procesamiento del significado para nosotros (pero
no termina acá).

Áreas de aplicacion de este proceso: software de reconocimiento de voz.

PERCEPCION + PROCESAM LEXICO + PROCESAM SINTACTICO = PROCESADORES DE

BAJO NIVEL – Son sistemas o subsistemas de procesamiento (rápidos, automáticos y
autónomos).
INPUT: SONIDOS. El output son los fonemas. Acá entiendo la palabra aislada 
PERCEPCION: acá solo se identifican cadenas de fonemas. Acá entiendo frase 
PROCESAM LEXICO: sale segmentación de palabras. Extrae palabras de la cadena de
sonidos. Para eso hay dos subprocesos: (i) Indetif morfo sintáctica o proceso morfológico:
identifica perceptiva: de cadenas legales en un idioma, de vocal consonante que terminan de
det manera. (ii) Acceso al léxico: depósito de todas las palabras que sabemos. El lexicón
activa el significado, como un paso posterior. Ej: en (i) identifico que “perro” es una palabra. En
(ii) la palabra “perro” activa el concepto e “perro”. Acá organizo en la mente, o sea entiendo de
qué me están hablando. El modelo se despega de la literalidad de las palabras  PROCESAM
SINTACTICO: acá entran las palabras. Donde está parado Chomsky: en la identif de los
componentes gramaticales de las oraciones, en cómo se rr las palabras entre sí y de qué idea
están expresando. Acá leemos el discurso hablado o escrito en un texto.  PROCESAM
TEXTO O DISCURSO: acá ingresan frases y el lector/oyente tiene que extraer, construir la
cohesión (pegar una frase con otra) y la coherencia (construir una representación coherente de
lo que me están diciendo). Dos niveles de discurso (cohesión y coherencia)  Comprender
implica poder acceder a un OUTPUT. Obtener, producir una representación interna significativa
duradera, integrada, organizada. Los procesos anteriores al output son obligatorios,
automáticos y autónomos xa un hablante de un idioma det (todo esta hasta el PROCESAM
SINTACTICO). En el PROCESAM DEL TEXTO O DISCURSO el proceso es constructivo,
individual. El que comprende agrega mucho, conocim lingüístico y general.

El razonamiento y la comprensión comparten la construcción del modelo mental. Razonar es

fundamental, implica la comprensión del lenguaje (palabras y frases).

El procesamiento entre PERCEPCION, PROCESAMIENTO LEXICO Y PROCESAMIENTO

SINTACTICO =HAY INTERACCION ENTRE ELLOS. NO SON PROESOS MODULARES. SE
INFLUYEN MUTUAMENTE.
Postura modularista: el procesamiento en cada nivel es modular, encapsulado. No hay
influencia de niveles posteriores. No hay doble flechita.
Postura Interaccionista: sí hay influencia de niveles posteriores sobre previos. No hay
encapsulamiento. Hay doble flechitas.

LENGUAJE Y SIGNIFICADO (DE VEGA)

El lenguaje es un vehículo del significado y tiene tantos niveles de complejidad como la

estructura interna del lenguaje: palabra, oración, texto o discurso. El significado se construye en
varios niveles. En todo el desarrollo lingüístico, la comprensión va por delante de la producción.

Adquisición del lenguaje (del habla, no de la lectoescritura):

1) Etapa pre-lingüística (0-12 meses – 1er año de vida): desarrollo del nivel fonológico/
discriminación de fonemas (9-10 m “contracción fonémica”)/ maduración del aparato fonador (0-
6 m)/ Balbuceo / Ecolalia

2) Etapa de una palabra (12 a 18 m): 1ra palabra a los 9-16 m, intento de vehiculizar un signif.
“Hipótesis de Semanticidad”/ jerga, holofrases acompañados de comunicación no verbal: no
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 son palabras claras pero significan una frase. Se completa con el contexto y comunic no verbal.
Ej: “maman”/ función ejecutiva (hacé tal cosa), expresiva, directa (mirá…) y emocional (me
duele…)/ Hasta 18 m son 10 palabras, luego el crecim es exponencial (Nelson). El 78% son
sustantivos y acciones (no hay palabras función como “de”, “para”). A los 3 años + se estabiliza
el signif de las palabras. Contenido solo ligado al contexto y a acciones.

3) Etapa de la Oración (18 m en adelante): aparecen frases. Ya había de antes comprensión y

producción. Desarrollo de vocabulario y gramática. (3.1) Gramática de Etapa 1 (18-30 m):
gramática y palabra pivot + palabra abierta y otra pivot. Habla telegráfica, 2 palabras de cont en
orden rígido/ expresiones sistemáticas de rr semánticas/ mayor descontextualización. Antes
dependíamos del contexto para entender al niño (3.2) Gramática de Etapa 2 (2,5 a 4-5 años):
mayor vocabulario, oraciones + largas y complejas / uso de reglas sintácticas. Fenómeno de
sobreregulación: “anduvió”. Aparecen artículos, determinantes, coordinación de determinantes,
adjetivos, verbos y se preocupa por eso.

Desarrollo del Lenguaje – Teorías que ya sabemos:

Chomsky – Teoría Innatista. El niño habla por un proceso de maduración biológico con unas
variaciones individuales. Regularidad en el desarrollo. ¿Qué palabras aprende? Depende de
dónde esté. El niño aprende a decir oraciones a partir de los 2 años por un simple proceso de
maduración. Papel del medio: es solo un input para que madure el sistema xq aún con pobreza
de estímulo el niño aprende.

Piaget: el lenguaje es una construcción. Continuación de la etapa sensorio motor. Imitación

correcta + interiorización de esquemas de acciones (hacerlos mentales y vehiculizarlos con la
func simbólica como juegos, dibujos, etc). El niño aprende por simbolización, por construcción
de esquemas. Para alcanzar la función simbólica tiene que alcanzar la permanencia de objeto.
El significante viene una vez que hay imitación e imitación diferida (func simbólica) y así
construye sus primeras palabas. Con el desarrollo viene la capacidad xa formar oraciones que
proviene del juego. Lo convencional es un producto de la acomodación al lenguaje
convencional. Papel de los otros: no es fundamental pero es necesario. No tienen papel causal
como en Vigotsky y Bruner.

BRUNER

Pone el acento en la interacción social. Teoría que continuó con Vigotsky. Padre de la
psicología cognitiva en USA. Chomsky pone en énfasis en la esencia del lenguaje, el desarrollo
sintáctico, gramático y fonológico. Piaget dice que el problema es léxico semántico. Bruner
pone el énfasis en el nivel pragmático de la palabra, comunicacional. Para Bruner la
adquisición del lenguaje es una construcción social. Mundo social = mundo de cultura = cuya
pcipal herramienta es el lenguaje.

Lenguaje: constructivismo (Piaget, Vigotsky) + función social, pragmática del lenguaje.

Bruner: si bien el niño tiene un dispositivo innato xa el lenguaje, el lenguaje no va a

desarrollarse por simple imitación (conductismo) o por desarrollo sintáctico (innatismo) sino
para ser eficaz en el mundo social (visión social). La palabra es un instrumento de acción en el
mundo social. La dimensión pragmática enmarca y estructura la entrada en el lenguaje del
niño.

DAL = Dispositivo de Adquisicion del Lenguaje (innato – dimensión biológica) + “SAAL”

(Dispositivo Social – dimensión social) = adquisición del lenguaje por parte del niño.
Hay dispositivos innatos xa el habla en el bb y hay dispositivos culturales en la sociedad
para interactuar con los bebés. Este es el marco que da lugar al habla, al lenguaje. El niño está
12
 preparado de forma innata no solo xa el lenguaje sino también para la interacción social. Y la
sociedad tiene pautas preparadas xa interactuar con él. En esta dinámica bb-sociedad surge el
lg.

Adquisición  DAL + SAAL o SSAL

Dimensión social de la entrada en el lenguaje: otros significativos que despliegan SISTEMA DE

APOYO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE en la zona de desarrollo próximo.

Desde el principio, bebé despliega actividad orientada a metas  "la principal 'herramienta'
que tiene el bebé para lograr sus fines es otro ser humano familiar". 2. Gran parte de la
actividad del bebé es social y comunicativa  bebés tienen preferencia por voz, rostro,
acciones humanas, equipados innatamente para interacción social. 3. Muchas de las primeras
acciones infantiles se dan en situaciones familiares restringidas y "sistematizadas". 4.
Adultos hablan en maternés - Las pautas primitivas de "actos de habla" sirven como matriz
en la cual se montan procedimientos gestuales y vocales, que dan lugar al habla léxico-
gramatical.

Bruner – Adquisición del Lenguaje – Constructivismo Social

“Formatos de Interacción”: pautas sistemáticas que tiene el bb y el cuidador a la hora del

aseo, por ejemplo. Bruner destaca los momentos de juego donde no hay objetos de
supervivencia. Rutinas fliares en la interacción del niño con el mundo social. Interacción
rutinizada y repetida. Bruner pone el foco en los juegos tempranos (peek a boo, cucu, etc). De
a poco se van complejizando.

La interacción es el principal vehículo del Dispositivo Social (SAAL). Al pcipio es cara a

cara (a-ca-ta!), después aparece un objeto (osito) y después la palabra que refiere al objeto.
Hipótesis de semanticidad (osito y palabra osito). El juego es muy imp xa Bruner: ahí el
lenguaje crea y recrea hechos que son oportunidades para aprender y usar el lenguaje. Los
juegos preparan al niño xa la adq del lenguaje xq tiene estructura, reglas y turnos de diálogo.

Protolenguaje: convencional y no natural. Así se va introduciendo al bb en la conversación, de

a poco (desde una recreación artificial) en una realidad cultural. El bb capta el lenguaje al
principio a nivel pragmático. Primero capta la referencia al objeto y después la petición
(quiero…) Para Bruner los niños adquiere un habla gramaticalmente correcta motivada por
intenciones comunicativas, porque se quieren comunicar. Si no hay otro, no se desarrolla el
lenguaje.

Unidad 4 – pensamiento

INTRODUCCIÓN:

Según De Vega el Pensamiento es un conjunto de tareas voluntarias, con esfuerzo necesarias

para lograr un determinado fin. Es decir, implica una actividad global del sistema cognitivo con
intervención de la memoria, atención, etc.
Según Meyer el pensamiento es un proceso mental que utiliza el conocimiento del sujeto en
base a algún objetivo en particular

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO:
 Es un razonamiento en base a reglas de la lógica
 Va de lo general a lo particular
 Saca conclusiones en base a premisas
 Si el razonamiento es correcto, y las premisas son V, se alcanza la verdad
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 Es correcto o incorrecto

RAZONAMIENTO INDUCTIVO:
 Se basa en probabilidades y estadísticas
 Va de lo particular a lo general
 Crea una regla en base a información limitada
 Tienen aceptación provisoria (mientras no se falsee se toma como verdad)
 Según Tversky y Kahneman el razonamiento inductivo utiliza reglas de tipo general y combinan
información instintivamente

INVESTIGACIONES EN LA PSICOLOGIA COGNITIVA DEL PENSAMIENTO (De Vega):

 Estudios en el Raz. Deductivo: Estos estudios observan los rendimientos de las personas en
razonamientos lógicos.
 Estudios sobre el Raz. Inductivo: Analizan los métodos y reglas que utiliza el hombre de la
calle en la toma de decisiones.
 Estudios sobre la Resolución de problemas: Se utilizan para establecer una teoría general
acerca de cómo resuelve problemas el hombre promedio en la vida cotidiana.

ERRORES EN EL RAZONAMIENTO: Los estudios de Wason encontraron 3 errores típicos en

las formas en el razonamiento humano:
 Confirmamos sin comprender del todo
 Confundimos el condicional con el bicondicional
 Los contenidos familiares facilitan el aprendizaje
 Los logicistas protegen la teoría de la racionalidad humana (lógica) por factores de actuación
De Vega cree que la teoría de la lógica esta en crisis y que no se sostiene.

HEURISTICOS Y SESGOS

Heurísticos: Son reglas a ojo, que simplifican la toma de decisiones. Juicios rápidos y
eficientes.
Sesgo: es una tendencia o preferencia hacia algo.
Principio de verificación: La gente generalmente busca la confirmación directa más que
probar su falseamiento (no se beneficia de la información negativa (Wason). A esto lo llama
Sesgo Confirmatorio

Principio de similitud: Tendemos a creer que los grandes acontecimientos deben obedecer a
grandes causas; los sucesos complejos a causas complejas; y los sucesos con fuerte carga
emocional son provocados por causas emocionales fuertes.

Principio de causalidad mínima: Tendemos a sobreestimar una causa

Tversky y Kahneman introdujeron 3 reglas para el razonamiento inductivo:

A) Representatividad: Es la forma más natural de pensar, analizamos la probabilidad de algo en
base a una categoría mental (estereotipos, prejuicios)
B) Accesibilidad: Es una forma de pensar basada en hechos vividos (Evocando ejemplos)
C) Ajuste y Anclaje: Nos dejamos llevar por valores numéricos

SESGOS DE REPRESENTATIVIDAD:

 Ignorar la tasa base: A la hora de calcular porcentajes de posibilidades, hay información

relevante e irrelevante. Cuando no hay datos relevantes la mejor probabilidad de algo son los

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 primeros datos que nos dan, pero solemos guiarnos por los últimos. Por ej. Queremos saber
cuantos hombres hay en la UP estudiando; los porcentajes generales de las U. de argentina
nos dicen que de las personas que eligen estudiar carreras universitarias el 60 % son hombres;
también nos dicen que las mujeres suelen sacar mejores notas que los hombres; y hace poco
vimos un cartel con una propaganda de la UP en donde solo habían mujeres.
 Falacia de la conjunción: Generalmente pensamos que es más probables que dos cosas
sucedan juntas que por separado. Pero la probabilidad de que 2 cosas diferentes se
manifiesten a la vez siempre es menos que cada una por separado. Por Ej.: Los cantidad de
gordos con problemas cardiacos es igual o menor que la cantidad de gordos que no tienen
estos problemas.
 Concepción errónea de la regresión a la media: A veces se dan cosas infrecuentes y raras,
que es muy raro que vuelvan a ocurrir, pero en base a ellas solemos sacar conclusiones a
futuro. Por ej. Juan es un excelente jugador de fútbol, lo más probable es que su hijo cuando
crezca también lo sea.
 Efectos de diluido de la información no relevante: Sin darnos cuenta nos guiamos por la
información no relevante para sacar conclusiones. Por ej. Queremos averiguar si Juan es un
buen jugador de fútbol en base a una serie de datos: Dato diagnostico: Juan entrena con sus
amigos todas las mañanas; Datos no diagnósticos: Juan es gay, mira las novelas por la tarde,
le gusta la torta de chocolate.
 Ley de las muestras pequeñas: Se da cuando generalizamos en base a pocos datos. Por ej.
Si emprendemos un viaje en un barco y encontramos una isla desconocida, de repente
aparece un habitante de esa isla, gordo, negro, con collares y también vemos que se comporta
como un salvaje (en ese momento solemos pensar que todos los habitantes de esa isla deben
ser como el)

SESGOS DE ACCESIBILIDAD

 Correlaciones ilusorias: Generalmente en base un hecho pasado, por ejemplo, una noche
que llovió intensamente y fuimos asaltados; solemos pensar que esas cosas van juntas, es
decir, que la próxima vez que sea de noche y llueva lo más probable es que nos vuelvan a
asaltar, Pero la realidad es que es muy poco probable que se vuelvan a dar las dos cosas
juntas; si se vuelven a dar lo más lógico es que se den por separado.
 Construcción de escenarios: Al razonar construimos un modelo mental, la información que
recibimos la vamos insertando en este último. Una vez armado el modelo, a la hora de sacar
conclusiones nos guiamos por lo que es más fácil de recordar y esto se debe a que esa
información la relacionamos con cosas que ya conocemos. Por ejemplo. Si me dicen que Juan
se lesionó y que es muy poco probable que vuelva a caminar; me cuentan que tipo de lesión
tuvo, el tipo de tratamiento que tiene que realizar, las probabilidades que tiene de sanar, pero al
me dan un ejemplo de un caso que yo conozco lo más probable es que me guie por ese
ejemplo y que no tenga en cuenta los otros datos.
 Ilusión de control: Hay aspectos de la vida que nosotros no podemos controlar. La ilusión de
control hace referencia a que generalmente tendemos a recordar mas las veces que nos va
bien, que las que no va mal. Por un lado la necesidad esta de creer que tenemos control sobre
estas situaciones y que nos va a ir bien, es emocionalmente necesaria para la vida pero por
otro nos aparta de la realidad. En el caso de los depresivo esto no sucede, son mucho más
realistas. EJ. Si fuimos al casino a jugar a la ruleta, y de las últimas 10 veces nos fue bien en 3
ocasiones nada mas; lo que nos impulsa a volver a ir es recordar las ocasiones en que nos fue
bien sin tener en cuenta las posibilidades reales de ganar (creemos que depende de nosotros
el que nos vaya bien o no).

SESGOS DE AJUSTE Y ANCLAJE:

 Evaluación sesgada por un dato inicial: Generalmente cuando nos anteponen un dato
numérico en un tipo de razonamiento en el cual tenemos que calcular un numero, este dato
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influye en nuestro calculo aunque no tenga relevancia; por ejemplo. Si le preguntamos a
alguien que porcentaje de población cree que hay de sida en la argentina y le anteponemos a
esta pregunta “¿cree que es mayor del 50 %?” lo más probable es que este dato influya en la
respuesta del sujeto.

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