CONFIGURACIONES DE APOYO EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

AYUDAS PARA
APRENDER
La atención de la discapacidad contrajo en su devenir histórico formatos y modelos
didácticos ligados a compensar o rehabilitar ausencias, deficiencias y/o limitaciones del
“sujeto discapacitado”, aspecto que demanda un proceso transformador que facilite otras
miradas educadoras en el contexto del paradigma curricular de la Educación Especial y del
modelo social de discapacidad.
Desde estas perspectivas, el enfoque social de la discapacidad refiere a la discapacidad
como el resultado de la interacción entre el sujeto y su contexto, toda vez que para un
sujeto con discapacidad no hay dudas que los entornos se vuelven discapacitante, en
términos de accesibilidad y limitaciones producidas por el ambiente. Por consiguiente, estos
aspectos definen puntos de partida para la reflexión educativa al momento de tomar
decisiones sobre las trayectorias educativas integrales de los alumnos con discapacidad.
Las trayectorias educativas de alumnos con Discapacidad suponen la organización de
recorridos escolares que expliciten propuestas curricularmente diseñadas, siendo relevante
concebir la experiencia de vida de cada sujeto como el núcleo central de la decisión
transdisciplinaria.
La idea de “Trayectorias” da dirección a las construcciones sobre dichos recorridos
escolares, los cuales no necesariamente deben ser lineales, estructurados o estereotipados,
sino que habilitan que un espacio educativo sea pensado en función de las necesidades y
motivaciones de cada alumno/a con discapacidad.
La trayectoria educativa integral de todas y todos los estudiantes exige el trabajo conjunto
entre los equipos de los niveles y de las diferentes modalidades como recorrido de
aprendizajes en contextos institucionales. Esas travesías no suponen un trayecto lineal,
prefigurado, cada una de ellas constituye una experiencia educativa. Es propósito que sus
actores sean partícipes y tomen decisiones que los implican y trascienden. En ese sentido,
la modalidad Educación Especial aporta capacidades para desarrollar configuraciones de
apoyo que hagan posible las trayectorias educativas de las personas con discapacidad desde
cada uno de los equipos y la escuela.
Se denomina configuraciones de apoyo a aquellas ayudas que permiten el Aprender, son
las redes, las relaciones, las posiciones, interacciones entre personas, grupos o
instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y
desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Las
configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos serán definidas sobre la base de
la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al
aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/ as, el contexto y los recursos de las
instituciones. Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión
personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo
educativo para y con la persona con discapacidad. Las configuraciones deben tener un
carácter flexible, complementario y contextualizado para favorecer la selección de
estrategias apropiadas. Estas últimas serán documentadas formalmente en las Propuestas
pedagógicas de inclusión.
La inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en las escuelas secundarias responde
a una política de inclusión que promueve la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación.
El enfoque actual considera que el funcionamiento intelectual no es estático y que se puede
incrementar en la medida en que se le brinden a la persona los estímulos y las experiencias
necesarias. En este sentido se considera a la persona con discapacidad intelectual como
un sujeto en continuo cambio que, con las configuraciones de apoyo necesarias podrá
efectivizar un funcionamiento adecuado en la sociedad.
Los docentes que participen de la propuesta de integración, prestarán especial atención a
los aspectos curriculares, metodológicos y estratégicos, modificando sus prácticas en virtud
de las necesidades educativas que presenten los alumnos con discapacidad. Se creará así
una propuesta para cada estudiante en la que el acento estará puesto en lo pedagógico
didáctico.
La inclusión escolar siempre supone aprendizaje académico significativos en concordancia
con lo prescripto por el diseño curricular del nivel, teniendo como objetivo la formación
integral del joven y tomando como punto de partida los saberes ya adquiridos
individualmente por cada sujeto, no lo que se espera que un grupo de alumnos debe
aprender en un determinado tiempo para culminar un ciclo.

Propuestas para el logro de aprendizajes en forma autónoma

Para el Maestro Integrador y Equipos Técnico Docentes
• Enseñar y entrenar en el uso de una agenda personal que lo ayude a organizarse,
• Ayudar a desarrollar las habilidades comunicativas para comprender y transmitir
información,
• Enseñar a Planificar sus tareas en el hogar y en la escuela,
• Incentivar... a comunicar sus preferencias, necesidades,
• Motivar para aplicar en el hogar y la vida diaria las habilidades académicas (leer avisos,
letreros, instructivos, realizar compras utilizando el dinero, sacar cuentas de costos, pagos
de facturas, otros),
• Enseñar a utilizar transporte y otros servicios de la comunidad,
• Favorecer la autodirección. Realizar elecciones. Aprender a seguir un horario Completar
tareas necesarias o solicitadas. Buscar ayuda.
• Resolver problemas en situaciones sociales demostrando habilidades de autodefensa,
• Promover la reflexión que permita mejorar aspectos relacionados al trabajo
• Respetar turnos, conocer horarios y respetarlos (ej. Solicitar turnos en consultas médicas
y asistir),
• Propiciar la utilización autónoma del ocio y tiempo libre.

Para los profesores del Nivel Secundario

• Establecer una comunicación fluida y cálida en un clima de confianza que facilite al
alumno expresar sus necesidades y pedir ayuda,
• Estimular el desempeño del estudiante, averiguando cuáles son sus potencialidades,
intereses y debilidades,
• Ubicar al alumno cerca del profesor o cerca de un compañero tutor,
• Utilizar calculadora, computadora y otros medios que disminuyan las barreras que
obstaculizan el desempeño escolar,
• Motivar y ayudar a mantener en orden sus materiales de trabajo, su carpeta,
• Emplear consignas orales o impresas claras, sencillas,
• Comprobar que comprendió la consigna antes de empezar una tarea,
• Dar las instrucciones por partes, reduciendo la cantidad de palabras
• Numerar y secuenciar los pasos para realizar la tarea,
• Ofrecer ayudas visuales, demostrar un modelo de cómo se hace,
• Proporcionar comentarios inmediatos de cómo realiza su tarea, (reconocer y revalorizar
lo que puede alcanzar)
• Propiciar la participación en actividades grupales definiendo qué debe hacer el alumno,
• Acompañar las consignas verbales con demostraciones,
• Apoyarse en fotografías, láminas, objetos, etc.,
• Dividir tareas largas en pasos más cortos.