Teoría Constructivista del aprendizaje

30/05/2010Laura Massimino2 ComentariosWebquest

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se

descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el
alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
aprendizaje. El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre
los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso

interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un

proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una
estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas,
modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite
al individuo ir más allá de la información dada.

Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos

que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y
clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de otras
ya conocidas.
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya
“el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en
las siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de
mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos
que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje
desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el

reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo
estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y
que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades
para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

Como explica Calzadilla[2], “en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea

que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples
interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las
posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian
significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que
les son comunes. Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje,
señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y
cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del alumno”.

Constructivismo

En el módulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarán ahora algunos

aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseñanza.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de
Carretero, 1993).
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo
a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era
un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en
la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de
explicar cómo se adquiere el aprendizaje.

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que
factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados
con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.

Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la

instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de
Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo
infantil. (Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html)

El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en

torno al constructivismo.

 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el

aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados
en sus conocimientos anteriores. Lo importante es
el proceso no el resultado.
 El aprendiz selecciona
y transforma información, construye hipótesis y toma
Ideas básicas decisiones basándose en una estructura cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas
que se modifican a través del proceso de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su
propia representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la
realidad.
  El aprendiz aprende "cómo" aprende (no
solamente "qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.

 La instrucción deber ser estructurada de tal

forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz
(organización en espiral) de acuerdo con las
Principios experiencias y contextos.
 La instrucción debe ser diseñada para facilitar la
extrapolación y/o llenar lagunas.

 El currículum deber organizarse en forma de

espiral para que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquirió
anteriormente.
 La tarea del educador es transformar la
información en un formato adecuado para la
comprensión del estudiante.
 El maestro debe motivar al alumno
a descubrir principios por sí mismo.
Implicaciones
 Diseñar y coordinar actividades o situaciones de
pedagógicas
aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

(rol del  Motivar, acoger y orientar.

maestro o  Estimular el respeto mutuo.

facilitador)  Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).

 Promover el pensamiento crítico.
 Proponer conflictos cognitivos.
 Promover la interacción.
 Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
 Validar los conocimientos previos de los
alumnos.
 Valorar las experiencias previas de los
alumnos.
  Participar activamente en las actividades
propuestas.
Implicaciones  Proponer y defender ideas.
pedagógicas  Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
(rol del
 Proponer soluciones.
alumno)
 Escuchar tanto a sus coetáneos como al
maestro o facilitador.

 Con base en conocimientos anteriores

Desarrollo

 Se produce al construir nuevas ideas o

conceptos con base en los conocimientos adquiridos
Conocimiento
con anterioridad

 Se da a través de la construcción; aprender es

Aprendizaje construir.

 Necesidad de que lo aprendido

Motivación sea significativo

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y

Arnay, 1997.

Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del
maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Esta sección del
módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro.

Para Jonassen (1994, en http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm)

existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas
de aprendizaje.

1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples

representaciones de la realidad.
2. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan
la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del
aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la
instrucción abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o
estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
6. Promueven la reflexión de las experiencias.
7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del
contenido.
8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la
negociación social, no de la competencia.

La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome
en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que
“instalará” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los
medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva
y sean así significativos y duraderos.

La interacción social para este teórico, cumple una enorme importancia, ya que, reconoce
que las funciones psicológicas superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de
la relación de un niño con otro u otros mas competentes o con los adultos, en el paso
siguiente esas funciones se internalizarán, proceso en el cual se reconstruye internamente,
una operación externa.

Interacción social, internalización de conductas, mediación a través de signos y

evolución de los procesos, conforman la teoría, con lo cual se define, el concepto
de desarrollo en los sujetos, método típico Vigotskiano, lo que demuestra que el
alumno, aprende mas eficazmente cuando lo hace con sus pares, en forma
cooperativa.