Pei Red Educativa 2017.

PEI 2016 -2020 RED EDUCATIVA DOCENTES INNOVADORES
RED EDUCATIVA
“DOCENTES INNOVADORES”
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 -2022.
1
RESOLUCION DIRECTORAL Nº 08 – 2018– I.E. Nº 86539-ALLMAY.D.
Allmay, abril del 2018
Visto el Proyecto Educativo de la I.E. Nº 86539 de Allmay, elaborado juntamente

los integrantesde la Red Educativa “Docentes Innovadores” de la provincia de Huaylas y
Región Ancash;
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es una herramienta importante que normará la

buena organización y funcionamiento;nos ayudará a reflexionar sobre nuestras prácticas
cotidianas, que se orienta a promover la autonomía pedagógica y organizativa de la
institución, a través de la visión y misión planteadas con claridad para ser alcanzadas
dentro del tiempo establecido en el presente documento.
Que, se considera a las Instituciones Educativas como lugares dinámicos en los que se
desarrollan y se ponen en práctica trabajos de cooperación y solidaridad comprometidos
con el desarrollo del plantel y en los que se puede llevar a cabo las innovaciones
planteadas;
De conformidad, a la Ley N° 28044 y su modificatoria Ley Nº 28123, el D.S. Nº 013-2004-

ED Reglamento de Educación Básica Regular, Ley de la Reforma Magisterial N°
29944y.R.M. Nº 0431-2012-ED, Ley N° 628-Ley que regula la participación de las
Asociaciones de Padres de Familias en las instituciones educativas públicas y su
reglamento aprobado con decreto supremo N°004-2016-ED,Ley N°28740 Ley del
sistema Nacional de Evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, Ley
N°29719-2012-ED,Ley de la Convivencia sin Violencia en las II.EE y su reglamento 010-
2012, D.S N° 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educación R.
Viceministerial N°006-2012-ED, Normas específicas para la planificación, organización,
ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del Enfoque Ambiental en la II.EE de la
Educación Básica, R.M N° 627 -2016Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2017 en la Educación Básica.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1º.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Nº 86539 de

Allmay, elaborada juntamente con los integrantes de la Red Educativa “Docentes
Innovadores” de la provincia de Huaylas y Región Ancash.
ARTÍCULO 2º.- ELEVAR, un ejemplar a la Unidad de Gestión Educativa Local de

Huaylas, para su visación y demás fines administrativos.
Regístrese, Comuníquese y Archívese.
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N° 86539 de Allmay integrado a
la Red Educativa Docentes Innovadores, comprensión de la Unidad Educativa Local de
Huaylas, ha sido elaborado con la colaboración de todos los actores educativos, de Red
Educativa, el mismo que se inició con el Diagnóstico de la realidad comunal. Los
Docentes han trabajado en el análisis e interpretación de datos, en la búsqueda de
contenidos para la elaboración del marco teórico; en base a los resultados del
diagnóstico y del marco teórico se han elaborado los perfiles del mismo modo la
Propuesta Pedagógica y propuesta de Gestión. El Proyecto Educativo Institucional
contiene los diferentes proyectos, donde los docentes han dado lo mejor de sí en la
construcción de los mismos de largo, mediano y corto plazo.
El trabajo realizado es fruto del esfuerzo de la Red educativa, pero como toda obra
humana siempre tiene posibilidades de mejorar en el futuro con las nuevas necesidades y
avances que surjan, considerando que por el momento será la fuente de nuestra labor
educativa a favor de los niños y niñas de nuestra comunidad, durante el presente año
lectivo.
Su vigencia va hasta el año 2020, pero en su desarrollo se irá enriqueciendo
continuamente, siendo su reformulación cada año.
Luego de su respectiva aprobación mediante Resolución Directoral estará al
alcance de todos aquellos que consideren revisar nuestro proyecto, al mismo tiempo será
puesto en práctica por las instituciones que integra la Red Educativa Docentes
Innovadores.
La calidad, eficiencia y excelencia en educación como parte de la modernización del
país, en una economía globalizada que implica una reforma del sistema educativo, pero, ésta
para ser válida comprende las acciones previas de tipo teórico y su aplicación partiendo desde la
escuela. En el primer caso comprende la investigación científica de la realidad peruana con un
carácter integral y con la intervención de especialistas de todas las ciencias interactuantes. Este
análisis profundo permitirá determinar los principios filosóficos que le servirán de sustento:
facilitará la formulación de objetivos educacionales con la precisión y la claridad suficiente y
permitirá, recién entonces, la preparación del anteproyecto curricular. Para saber a dónde se va,
hay que saber de dónde se viene. La lección del pasado es una experiencia que debe ayudar a
los educadores para evitar los errores cometidos y promover las reformas pedagógicas, no hay
doctrina nueva y gran reforma viable sin un conocimiento general de los hechos y de la teoría del
pasado. La historia no puede escapar a su propio proceso, por consiguiente siempre será
reescrito a medida que surja un nuevo presente. El presente se convierte en el pasado de un
presente diferente. La excelencia educativa, será posible desarrollar en la medida que los
maestros identificados con el cambio, formulemos nuestro propio proyecto educativo institucional,
3
partiendo de nuestra realidad, sólo así éste trabajo significará un aporte para mejorar la calidad
educativa de nuestros participantes, con el objetivo de que se proyecten a la transformación de la
sociedad y el desarrollo auto sostenido de nuestra patria. En nuestro caso, el diagnóstico, la
propuesta pedagógica, la propuesta de gestión y los proyectos de implementación, están
orientados a viabilizar nuestro Proyecto Educativo Institucional que se irá perfeccionando con el
aporte creativo de todos los miembros que forman parte de las instituciones conformantes de la
Red Educativa “Docentes Innovadores”
La Comisión
SUMARIO
PRESENTACIÓN
SUMARIO
DATOS GENERALES
I IDENTIDAD
A) VISIÓN 2020.
B) OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2020.
C) MISION
D) VALORES.
E) RESEÑA INSTITUCIONAL.
II DIAGNOSTICO
A) MATRIZ DE ANALISIS FODA.
B) MATRIZ DE ANALISIS INTERNO / CAPACIDADES .
C) MATRIZ DE ANALISIS EXTERNO/ FACTORES.
D) MATRIZ DE ARTICULACIÓN FODA.
E) MATRIZ DE ESTRATEGIAS.
F) PROYECTOS ESTRATEGICOS.
G) PLAN DE ACCION.
III PROPUESTA PEDAGÓGICA
A) CONCEPCION EDUCATIVA.
B) ENFOQUES.
C) MARCO TEORICO.
-EDUCACION, CURRICULO, APRENDIZAJES, ENSEÑANZA,TEMAS
TRANSVERSALES
EVLUACION, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES, CAMPOS
TEMATICOS.
IV PROPUESTA DE GESTIÓN
A) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
-ORGANIGRAMAS, MANUAL DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONES Y MANUEL DE
PROCE
DIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.
B) PROCESO DE GESTION.
C) PRINCIPIOS DE GESTION.
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D) CLIMA INSTITUCIONAL.
E) RELACIONES INTERINSTITUCIONALES.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

1.1 Datos Generales de la Red Educativa
a. Red Educativa “Docentes Innovadores”
b. RESOLUCION DE CREACION:
c. NIVEL: Educación Primaria
d. TURNO: Horario de 8:00am – 13:00 p.m.
1.2 Ubicación Geográfica
a. DISTRITOS:, Pueblo Libre.
b. PROVINCIA: Huaylas.
c. REGIÓN: Ancash.
1.3 Ubicación de la I.E.
a. DRE: Ancash.
b. UGEL: Huaylas
I.-IDENTIDAD
a. VISIÓN
Queremos que las Instituciones Educativas que comprenden la Red Educativa “Docentes
Innovadores” que atiende a alumnos de educación primaria de menores en los seis grados de EBR,
promuevan hasta el año 2020, una escuela abierta a la comunidad; para mejorar la calidad de los
aprendizajes, elaborando propuestas pedagógicas y respetando la identidad cultural propias de la
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comunidad, para brindar un servicio educativo basado en la práctica de valores en busca de

futuros ciudadanos líderes, justos, democráticos, reflexivos y críticos, con aspiraciones de
superación, cuyos padres sean responsables y comprometidos con la educación de sus hijos , así
mismo ser unas instituciones educativas de alto rendimiento académico a nivel regional, líder en
la comunidad, acreditada por el MINEDU, modelo de organización con servicio de inclusión
efectiva, contando con potencial competente empoderados en las Rutas de Aprendizaje y la acción
Tutorial, donde se evidencia un Clima Institucional y la práctica de valores, ser instituciones
seguras y saludable impulsadoras de logros de compromisos de gestión escolar y preparadas para
vivir en comunidad.
B) OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2022.

Gestión pedagógica.
OBJETIVO GENERAL 1 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Capacitar y actualizar a todos los docentes1.1 Contar con personal docente actualizado.
de la Red educativa de acuerdo al nuevo 1.2 Desarrollar actividades de innovación en el aula.
enfoque edu pedagógicos. 1.3 Organizar eventos de capacitación y actualización
docente.

Lograr que nuestros estudiantes obtengan2.1
el Los estudiantes leen y comprende textos.
nivel de logro satisfactorio ( nivel dos). 2.2 Los estudiantes comprenden textos en los tres
niveles.
2.3 Los estudiantes estarán en la capacidad de resolver
racionalmente los problemas cotidianos.
2.4 Estudiantes que desarrollan competencias matemáticas
en un contextoespecifico.

Desarrollar talleres de interaprendizaje a 3.1 Motivar a todo el personal docente a participar
activamente en las actividades de interaprendizaje.
través de la red educativa “Docentes
3.2 Desarrollar actividades de ínter aprendizaje con los
Innovadores”. docentes que integran la red para la elaboración de los
diferentes documentosPedagógicos.
3.3 Propiciar un clima de compañerismo entre docentes.
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Organizar la escuela de padres. 4.1 Charlas a padres para la práctica de valores.
4.2 Desarrollar talleres sobre violencia familiar.
4.3 Los Padres de familia estarán en la capacidad de
resolver los problemas familiares y cotidianos.
4.4 Los padres muestran cambios de conducta emocional.

Practicas saludables para prevención 5.1y Preparación de alimentos con los productos de la
nuestra zona.
control de enfermedades en nuestra
5.2 Práctica de lavado de manos y bucal.
comunidad.
5.3 Desarrollar actividades y/o proyectos en bien de la
salud.
5.4 Practicar normas de higiene personal.
5.5 Elaborar y ejecutar el Plan de Escuelas saludables.
5.5 Realizar campañas de prevención de enfermedades
infecto contagiosa.

6.1
Prevención en Gestión de riesgo Ambiental. Elaborar el plan de riesgo y contingencia.
6.2 Participar en los simulacros con responsabilidad..
6.3 Desarrollar actividades y/o proyectos en bien del
medio ambiente.
6.4 Practicar una adecuada cultura de reciclaje.
6.5 Elaborar y ubicar zonas de seguridad.
6.5 Realizar campañas de reforestación en la comunidad.
Gestión institucional.

1.1
Implementar las instituciones educativas Repintar la infraestructura y reparar los mobiliarios
con medios y materiales de acuerdo al escolares.
avance tecnológico. 1.2 Contar con equipos de multimedia.
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Coordinar con las diferentes instituciones de la

1.3 localidad para viabilizar los proyectos educativos de
innovación.

Desarrollar gestiones a entidades públicas
2.1y Gestionar a la entidad público y privada para la
privadas. construcción de aulas, cerco perimétrico y otros.
2.2 Oficiar a las entidades públicas para incrementar con
personal docente.
2.3 Tramitar el saneamiento del local escolar.
C) MISION
Somos Instituciones Educativas que integra la Red Educativa “Docentes
Innovadores “que brindan un servicio educativo de calidad, abierta a la comunidad,
orientado a la formación de educandos críticos y creativos capaces de acceder a la
educación superior, al mundo laboral productivo y competitivo, fortaleciendo valores
de justicia paz y respeto, conservando su medio ambiente con una gestión
administrativa de calidad y calidez.
VALORES
Una Educación basada en valores, como:
Honestidad Responsabilidad
Justicia
Respeto
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Tolerancia Solidaridad
Los valores son cualidades que las personas van adquiriendo en el entorno familiar y social,
los cuales contribuyen a orientar su conducta, en base a ello decidimos actuar ante las
diferentes situaciones que nos plantea la vida.Es en función a los valores que nos podemos
permitir decir el tipo de personas que deseamos ser y en nuestro caso el tipo de persona
que deseamos formar, pues ello finalmente determinará lo que hace humano al ser humano.
HONESTIDAD
Es el comportamiento transparente que tiene una persona con sus semejantes, es decir no
oculta nada, y esto le da tranquilidad. Quien es honesto no toma nada ajeno, ni espiritual, ni
materiales una persona honrada. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y
obrar en forma recta y clara.
JUSTICIA
Se entiende como aquella virtud que nos orienta a dar a cada cual lo que le corresponde o
pertenece, empleando de esta manera el sentido de la equidad haciendo uso del derecho ó
la razón, para así vivir con dignidad. Ser justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las
buenas acciones y las buenas causas, también implica condenar todos aquellos
comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad.
TOLERANCIA
Se entiende como el respeto o consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás,
aunque sean diferentes de las nuestras. Es un valor fundamental para la convivencia pacífica
entre las personas.
SOLIDARIDAD
Es cuando dos ó más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin
común
RESPONSABILIDAD
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Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de
hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. La responsabilidad garantiza el
cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las
personas.
RESPETO
Reconocimiento a la dignidad de todo ser humano ,esto permite a la persona interactuar

con los demás en un clima de equidad con interés por conocer al otro y apertura al
enriquecimiento mutuo .
RESEÑA INSTITUCIONAL
Las Instituciones Educativas Nº 86521-Choquechaca, I.EN° 86914-Chosica, I.E
N°86539-Allmay, I.E N°86847-Huauya, I.E N°86514-Cumpayhuara, I.E

N° 86541-Ranca, I.E N°86802-Conopa, I.E N°86520, Rinconada, I.E N° 86479
Cochamarca, I.E N° 86930 Cullashpampa, I.E N° 86540 Antircan, I.E. N° 88375 San
Antonio, jurisdicción de Huaylas, siendo Instituciones Educativas de zonas rurales
de los distritos de Caraz y Pueblo Libre,atendiendo los niveles de Primaria e Inicial,
a razón del crecimiento de la población escolar se incremente el número de
secciones del primero a sexto al sexto grado contando con Instituciones Educativas
Unidocentes y multigrados.
Por otra parte las Instituciones Educativas no son ajenas al avance
tecnológico, ya que a la fecha se continúa implementando su centro de cómputo con
internet, siendo Instituciones Educativas de Innovación y aplicación del SIAGIE
que en la actualidad éste se a sistematizado a nivel nacional a través de la Web
mediante la Página del Ministerio de Educación y un servidor propio dedicado
exclusivamente al SIAGIE.
Asimismo, a la fecha algunas Instituciones Educativas han logrado

proyectos para la construcción para el Mejoramiento de los servicios Educativos
de, distrito de Caraz, provincia de Huaylas -Ancash”, la misma que se encuentra al
servicio de la comunidad educativa.
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II DIAGNOSTICO
1. Del Entorno
1.1 DIAGNOSTICANDO DEL ENTORNO:
 CARACTERISTICAS
a) SOCIALES.
Las características sociales de la población se reflejan en aspectos como la

familia, formas de organización distribución social del trabajo y otros aspectos más que
detallamos a continuación:
En los caseríos que pertenecen a la RED, la familia está conformada por el Padre, la
Madre y los Hijos. En la mayoría de los casos integran el abuelo y la abuela de esta manera
conformando una estructura familiar extensa.
El control de la familia está en manos del padre como jefe del hogar,
mientras la madre tiene por tarea fundamental el cuidado del hogar y complementa su labor
en las faenas de la chacra así como pequeños negocios.
Supuestamente el varón lleva la batuta en el hogar, sin embargo en los

hechos, la mujer es la que afronta el manejo económico y la dirección del hogar, debido a que
el padre mayormente no asume su responsabilidad como tal, por machismo, vicios o por
separación debido al trabajo o desavenencias de pareja.
Los hijos cumplen la función de educandos y por las tardes dedican el

tiempo en la ayuda de sus padres en el cuidado de los animales, trabajos en la chacra, el
cuidado de sus hermanos menores, etc.
La unión familiar se realiza mediante el matrimonio Católico y otras

religiones y en muchos de los casos son convivientes
La edad mínima para el matrimonio se estima entre los 17 a 20 años,

observándose que se va haciendo cada vez menor en ambos sexos, dada la influencia de la
ciudad y los medios de comunicación masiva a la que se exponen diariamente.
El compadrazgo como parentesco espiritual es originado a través del

bautismo católico, primera comunión, confirmación y matrimonio.
En cuanto a la organización política y social están regidas por sus autoridades

políticas y eclesiásticas como es el Teniente Gobernador, Agente Municipal y el Catequista.
Dentro de esta comunidad existen dos tipos de organización: Los comuneros
asociados y regidos por sus autoridades como el Presidente de la comunidad y sus miembros.
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En cuanto a la distribución social del trabajo existen formas de organización

ancestrales como laMinka, el rantín, el Ayni, faenas comunales para el arreglo de caminos,
carreteras, acequias y otros menesteres.
Otras formas de organización.
En los caseríos de la jurisdicción de la UGELHy, existen instituciones tales como:

Club de deportes, Club de madres, Vaso de leche, Asociación de padres de Familia,
Comité de administración del agua potable, Comité de Regantes, Comité de electrificación,
etc.
Además, en algunos de estos caseríos, existen instituciones que prestan servicios

como: Puestos de Salud, Escuelas, CEIs, PRONOEIs, etc.
En cuanto a los servicios básicos en estos caseríos se cuenta con Agua Potable,
Energía Eléctrica y Carreteras, careciendo del servicio de Energía Eléctrica en algunos de
ellos.
b) CULTURALES
LA COSMOVISION EL FOLKLOR RECREACION Y DEPORTE

CREENCIAS POPULARES. Todavía se mantienen vigentes algunas manifestaciones Existen asociaciones y clubes
a) El canto de Pakapakao folklóricas el como la música, danza, vestimenta, comidas deportivos que practican el
Tuku(búho) es señal de muerte de algúntípicas, etc. Además cabe precisar que en algunas de éstas
deporte en su plenitud en lo que
pariente o vecino. comunidades se han incorporado otros platos típicos respecta
de al fútbol, vòley, fulbito,
b) Cuando la serpiente atraviesa por la costa
el y de la zona urbana como: el ceviche, la pollada, etc.
camino a una persona es presagio de la no
parrillada, etc. y se reemplaza la chicha por la cerveza;
retornar al lugar, separación de launavestimenta típica esta siendo desplazada por la
pareja o amigo. vestimenta urbana u occidental.
c) El canto del gorrión (Pichichanca) en
las cercanías de la casa es señal MUSICAque
vamos a recibir visita o buenas noticias
- Se ejecutan melodías a través de instrumentos musicales
d) Cuando el perro aúlla es por de queviento y percusión como la flauta, la chiska, la tinya o
acaba de ver el alma y es signotikti, de la roncadora.
muerte.
e) La llegada de la libélula (visita kuru)
- Se prefieren melodías como el Huayno, Pasacalle, la
a las cercanías de la casa es señalchuscada
que para interpretarlas a través de instrumentos de
vamos a recibir visita. guitarra, violín, mandolina, acordeón, y bandas de
músicos que han incorporado.
CURANDERISMO.
En los caseríos que conforman laDANZA. red
tienen una creencia muy notable en- los Se practica danzas de ShaqshaoShaqapa, Wankilla,
curanderos pese a que no existen Atawalpa.
entendidos en esta materia, peroVESTIMENTA.
los
pobladores acuden a los curanderos En la zonas altas de algunas comunidades campesinas de
concentrados mayormente en la ciudad nuestra jurisdicción, las mujeres visten de:
de Caraz y otras ciudades. - polleras de diferentes colores.
En estas prácticas curan dolencias - saco con bordados y blondas.
utilizando el cuy, flores, huevos - sombrero de lana color marrón con cintas de varios
frescos, infusiones de hierbascolores.
medicinales y a veces de animales - pantaloneta de lana de diversos colores (pantalón
como carne de zorrillo (anas) grasas de chicle)
gallina, etc. - Los varones, por lo común, usan pantalón, chompa,
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sombrero de lana o paja y llanques.

Brujería y Hechicería
Prácticas de hechicería y curanderismo
En algunos casos las personas usan:
a base de amuletos, brebajes
- Vestimentas
y occidentales con la diferencia de que llevan
rituales. sombrero de paja. Igualmente todavía está en vigencia el
uso del poncho entre los varones adultos habiéndose
perdido la costumbre entre las generaciones nuevas,
debido a la invasión de hábitos y costumbres de la ciudad.
COMIDAS TIPICAS.
El Picante de Cuy (Hakapichu), Papa Pichu, Chila Api,
Shapash Api, Piqancaldo, llunka, puchero,
llushtururuutsu, tawripichu, Hakakashki, Muti picante,
Shakwi, Papa kashki, y otros.
Otras formas de costumbres mas arraigadas en las comunidades campesinas.
El ShimiKichay.- El convite previo para pedir un favor, con la certeza de que el convidado no
tiene otra alternativa que aceptar la petición. Se usa para buscar padrinos en matrimonios o
bautizos y para los obsequios en las fiestas patronales.
ElMuntiHualluy.- corte de árboles tradicional del carnaval.
La Tablada.- Se celebraba en el mes de Mayo, pero actualmente se ha perdido la

costumbre para celebrarlo solo durante y como parte del carnaval. Consiste en una especie de
kirma hecha de carrizos y palos donde se atan frutas, panes, gaseosas, cervezas, dinero y otros
productos. Luego de pasearla por la ciudad a ritmo de banda y bailes se desatan todos los
productos con el fin de devolverlo el siguiente año. Es el rito de agradecimiento a la fructificación
de la tierra, como el carnaval es la fiesta del agua y el muntihualluy es al árbol.
Tradiciones
El Yakuutsikuy.- Consiste en echar agua bendita a sus difuntos durante la celebración de todos
los santos en el mes de noviembre. Lo realiza un santo varón y cobra por dicho oficio.
Semana Santa.- Celebran con procesiones y misas, preparan mazamorras de zapallo y dulces de
membrillo, camote; dejan las ofrendas de comida a sus muertos velándolos durante la noche.
Pitsqaatsikuy.- Rezan las prendas del muerto durante la quinta noche después del fallecimiento.
A las doce de la noche silban y latiguean el aire, para que el espíritu del difunto se aleje de la
tierra y encuentre el camino de su salvación. Se cuentan muchas anécdotas de apariciones
durante el evento.
Kayaapaki.-En la noche del 23 de junio los pobladores acostumbran a subir a los cerros a
quemar el kayshqi y otros pastizales pidiendo un deseo para que se reproduzca sus animales. Al
día siguiente se celebra una misa en honor al Santo Patrón San Juan Bautista en la Urna del
Cerro San Juan, luego de la misa se degusta de los potajes como humita, tamales y otros.
Mitos y Leyendas (breve referencia).
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El achikay.- Nos cuenta la historia de una fuerte sequía donde una bruja quiso comerse a unos
niños que eran hermanitos, pero con la ayuda de animales benefactores ángeles y dioses
cristianos logran burlarla. Sus cabellos una vez que la bruja se estrellara en la tierra, dieron
lugar a las lanas vegetales de los espinos en los cerros, sus tripas dieron lugar a los bejucos y
lianas de los monte y bosques selváticos y finalmente el perro se convirtió en el compañero mas
fiel del hombre pues fue originado de los huesos del niño a causa de la desobediencia de la niña
a las instrucciones impartidas por Dios antes de revivirlo.
IchikUllqu.- Se refieren a los duendes que supuestamente viven en las caídas de agua, en los
molinos de granos.
El Turmanyay.- Es el arco iris que envuelve a la gente y se la lleva al infierno.
Leyendas.
Huáscar y Huandy.- Explica la creación de los nevados Huascarán y Huandoy
Origen de las aguas termales de Shangol.
Origen del Río Llullán y la laguna de Parón.
Sabidurías populares.
- Creen en la existencia del cielo y del infierno cristiano.
- Usan hierbas medicinales y carne de animales como el añas o zorrillo, para curar
enfermedades.
- Inician sus siembras regidos por las fases de la luna y la posición de las estrellas.
- Conocen las constelaciones como el Arador, que es la constelación de Orión del este, su
posición indica la madrugada entre las 12 o 1 de la mañana. Aparece en junio e indica la
desaparición de las heladas.
- Conocen la llegada de las lluvias o sequías por prolongadas al observar a los de color
alrededor del sol o la luna, nubes, migraciones de aves, cantos y otra evidencias no
lingüísticas, producto de la naturaleza
c) ECONOMICAS
En este rubro consideramos lo siguiente, haciendo las salvedades en cuanto se requiera:

 Tenencia de la tierra: Pequeños propietarios: y comuneros.
 Tipo de economía: Es local y para el mercado nacional.
 Ocupación: Obreros, pequeños comerciantes, artesanos y agricultores.
En suma la economía de los pobladores está sustentada en la producción agrícola y

pecuaria detallada en el siguiente cuadro:
BENEFICIOS
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COMERCIALIZACION INDUSTRIALIZACION AUTOCONSUMO

PRODUCTOS
PAPA X - x
TRIGO X - x
MAIZ X - x
ARVEJAS X - x
FRIJOLES X - x
HORTALIZAS X - x
FLORES X - -
FRUTALES X - x
GALLINA, AVES X - x
CUY X - x
CERDO X - x
GANADO OVINO X - x
VACUNO X - x
CAPRINO X - x
APICULTURA X - x
d) IDIOMATICAS:
La población tiene al quechua como idioma materno y al castellano como segunda

lengua.
e) RELIGIOSAS:
El mayor porcentaje de la población profesa la religión Católica y en un menor porcentaje otras

religiones.
La religión occidental coexiste con la cosmovisión andina en una mezcla de elementos
culturales (sincretismo y simbiosis cultural).
 Actividades productivas y comunales.
Dentro de las actividades productivas y comunales que se desarrollan destacan:
La agricultura de consumo interno y para el mercado nacional en lo que respecta

a papa, oca, olluco, camote, trigo, cebada, choclo, maíz, habas, arvejas, frijoles, chocho,
quiwicha, hortalizas y hierbas aromáticas.
La producción de flores de corte en sus diferentes variedades como: clavel,

gipsophila o gips, papelera, crisantemo y otros así como plantas ornamentales y su
comercialización en los mercados locales y regionales como Lima, Trujillo y Chiclayo.
Crianza de animales menores: Cuyes, Gallinas que se comercializan en Caraz,

Yungay, Carhuaz, Huaraz y Lima.
También se dedican a la crianza de ganado vacuno, ovino, caballar y porcino

en muy baja escala.
Siembra de frutales entre melocotón, chirimoya, capulí, guayaba, higo,

ushum, manzana, palta, pacae, tuna, míspero y otros.
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1.3. Recursos con que cuenta.
Entre los recursos con que cuentan citamos lo siguiente:

FLORA:
En lo que respecta a flora, tenemos una gran variedad de plantas silvestres
y domésticas, según su utilidad.
MEDICINALES INDUSTRIALES yCOMESTIBLES COMBUSTIBLES PASTIZALES

COMERCIALES
Qaramatash, pimpinela,Tara, Tuna, Molle, Pajonal, muqumuqu,

shinwa, tara, cullash, cullash, berro, guayaba, molle,
aliso, pinwash, grama,
achicoria, ajenjo, tuna, sauce, aliso, mora, eucalipto, wiqtash, cebadilla,
chuchuqura, culén, llantén,
guarango, guayaba, purush, ullmash, tara, ichu
paico (camas), choloque, maguey, uqawshu, chuchuqura, guarango, sauce, Trébol,
wallmiwallmi, berros, eucalipto, pino, hitqa, pino, etc.
zarza mora, cola de carrizo, ataqu, pataw, etc. Retama,
caballo, hierba santa, san
etc. etc.
pablo, pató, chamico,
verdolaga,
Moqumoqu, sábila, etc.
FAUNA:
En este aspecto la comunidad cuentan con una variedad de animales desde
los más pequeños hasta los más grandes y según su utilidad.
REPTILES y
AVES MAMIFEROS BATRACIOS INSECTOS
Perdiz (chakwa), Zorro (atuq), Culebra (amaru) Mariposas (tiprash, pillpish)

Zorzal (yukis) Zorrillo (añas), Lagartija (arash), arañas (pachka),
Gorrión (pichiychanka), Muca (paqlla), Sapo (rachak) viuda negra, hormigas
Paloma (urpi), Venado (luychu), Salamandra, (anwaqshay, añaasha)
Aguila (wiskur), Vizcacha wishkaka), etc. escarabajos, abejas,
golondrina (wayanay) comadreja (waywash), grillo (chukllush)
jilguero (chinchis), etc. escorpión,
cóndor (kuntur), cien pies (putsakuru,
búho (tuku), pachakchaki, naqtsakuru),
cernícalo (killiksha) mariquitas,
picaflor (winchus), avispas (shimpu),
paca paca, tumpush, mantis,
pato silvestre (yakupatu), etc.
Santa rosa (pitqush),
tuctu pillín,
etc.
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SUELO:
En cuanto a este recurso existe una variedad de suelos, tales como:
Qichwaallpa
Parqunaallpa
Mana parqunaallpa
Pampa allpa
Pachanallpa
Yanaallpa
Qarwashallpa
Pukaallpa
Aquallpa
AGUA:
Este recurso indispensable existe en abundancia que proviene en algunos casos

de la laguna de Parón y en otros caseríos ubicados en la cordillera negra de puquios y
manantiales que sirven para el consumo humano y la agricultura.
TURISMO:
LUGARES
- Paisajes y ecoturismo.
- Lugares turísticos aledaños: Laguna de Parón, centro arqueológico de Pueblo viejo,
- restos arqueológicos de Thumshukayko,
- Aguas termales de Shangol.
- Las Puyas de Winchus
- Mirador Cerro San Juan
 Instituciones existentes:
Por lo general en esta comunidad existen instituciones que favorecen y

apoyan directa o indirectamente en las actividades educativas: La Escuela, Puestos de
Salud, CEIs, PRONOEIs, Comités de Vaso de Leche, Club de Madres, la Iglesia, Comité
de Regantes (ALA), Agua Potable, Comité de Electrificación, los clubes deportivos, etc.
 Características geográficas y climáticas:

Las comunidades de la jurisdicción integrantes de nuestra red se encuentran en lugares
accidentados, que es característico de la zona rural. Con presencia de picos elevados,
17
quebradas, llanuras y esto permite la variedad de Pisos y Climas Ecológicos. Esto propicia
la presencia de los fenómenos naturales tales como: lluvias, relámpagos, truenos, heladas,
huaycos, deslizamiento, etc.
2. DEL CONTEXTO:
2.1 Diagnosticando y analizando el contexto:
2.1.1 Características de las Instituciones Educativas:
LOCALIZACIÓN:
 La Institución Educativa No 86520 Rinconada, Comprendido en el Departamento de

Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Caraz, en el caserío de Rinconada; comprensión
de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con el río Santa, por el Sur con el caserío de
Tocash, y por el Norte con el caserío de Chingal y por el Oeste con el caserío de Conopa.
.
 La Institución Educativa No 86802 Conopa, comprendido en el Departamento de Ancash,
provincia de Huaylas, distrito de Caraz, en el caserío de Conopa; comprensión de la
UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con el caserío de Rinconada, por el Sur con el
distrito de Pueblo Libre, y por el Norte con la ciudad de Caraz de por el Oeste con el
caserío de Cochatanca.
 La Institución Educativa No 86541 Ranca, comprendido en el Departamento de Ancash,

provincia de Huaylas, distrito de Huata, en el caserío de Ranca; comprensión de la UGEL
Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con el caserío de choquechaca, por el Sur con el
Paraje de Tonto, y por el Norte con el caserío de Pumacucho y por el Oeste con el distrito
de Huata.
 La Institución Educativa No 86521 Choquechaca, comprendido en el Departamento de

Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Caraz, en el caserío de Choquechaca;
comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con el caserío de Cochamarca, por el Sur con el
barrio de Yuracoto, por el Norte con el distrito de Mato y por el Oeste con el caserío de
Ranca.
 La Institución Educativa No 86847 Huauya se encuentra comprendido en el

Departamento de Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Caraz, en el caserío de
Huauya; comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con el caserío de Antash, por el Sur con el
caserío de Pakián, por el Norte con el barrio de Shocsha y por el Oeste con el caserío de
Cono.
18
 La Institución Educativa No 88375 San Antonio se encuentra comprendido en el

Departamento de Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Pueblo Libre , en el caserío de
San Antonio ; comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con el caserío de Huamancayan, por el
Sur con el caserío deHuacay, y por el Norte con el caserío de Coirocsho y por el Oeste
con el caserío de Breque.
 La I.E Nº 86914 de Chosica se encuentra comprendido en el departamento de Ancash en
provincia de Huaylas distrito de caraz comprensión de la UGEL Huaylas.
Dentro de sus Límites Por el este con el Caserío de Pakián, por el norte con el caserío de
Cono, por el sur con el caserío de Ticrapa, y por el oeste con Pucapacha.
 La Institución Educativa No 86514-Cumpayhuara comprendido en el Departamento de
Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Caraz, en el Barrio de Cumpayhuara;
comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con laCarreteraCaraz - Huallanca, por el Sur
con el Río Llullán, por el Norte con el barrio de Ichoc Huaylas y por el Oeste con el Río
Santa.
 La Institución Educativa No 86479-Cochamarca comprendido en el Departamento de
Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Caraz, ; comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con Pampacocha -, por el Sur con el Caserio
de Pati, por el Norte con el Haripamapa y por el Oeste con Ranca.
 La Institución Educativa No 86540-Antircan comprendido en el Departamento de Ancash,

provincia de Huaylas, distrito de Pueblo Libre ; comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con Huanayó -, por el Sur con el Caserio de
Acoyópor el Norte con el Huaylloy por el Oeste con Huacay.
 La Institución Educativa No 86830-Cullashpamapa comprendido en el Departamento de
Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Caraz ; comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con caserio de Pati -, por el Sur con el barrio
de neuva victoria, por el Norte con el Choquechaca y por el Oeste con el barrio de
Yuracoto.
 La Institución Educativa No 86539-Allmay comprendido en el Departamento de Ancash,

provincia de Huaylas, distrito de Pueblo libre ; comprensión de la UGEL Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con caserio de San Juan -, por el Sur con el
caserio de Marca, por el Norte con el Huamancayan y por el Oeste con el caserio de San
Antonio.
 La Institución Educativa No 86875- San Juan comprendido en el Departamento de

Ancash, provincia de Huaylas, distrito de Pueblo libre ; comprensión de la UGEL
Huaylas
Dentro de sus límites está comprendido por el Este con caserio de Huashca -, por el Sur con el
caseríoPallanca Molido, por el Norte con el Catucancha y por el Oeste con el caserio de Juipon.
POBLACIÓN ESCOLAR:
INSTITUCION EDUCATIVA LUGAR POBLACIÓN

ESCOLAR DEL 2016
01 Nº 86520 RINCONADA 07
19
02 Nº 86802 CONOPA 032

03 Nº86541 RANCA 06
04 Nº86521 CHOQUECHACA 06
05 Nº86847 HUAUYA 09
06 Nº 88375 SAN ANTONIO 08
07 Nº 86914 CHOSICA 048
08 N°86514 CUMPAYHUARA 010
09 N°86539 ALLMAY 033
10 N°86479 COCHAMARCA 060
11 N°86540 ANTIRCAN 015
12 N° 86930 CULLASHPAMPA 050
13 N°86875 SAN JUAN 040
NIVELES Y GRADOS QUE ATIENDE: La Instituciones Educativas

unidocentes atienden el nivel de Educación Inicial y Primaria de Menores en los cuatro
primeros grados: 1º, 2º 3º y 4º y en algunas I.E. Multigrados hasta el sexto grado.
 Lugares de donde vienen los estudiantes: A esta Institución Educativa vienen
estudiantes del caserío y sus alrededores, en algunos casos de caseríos vecinos.
 Número de profesores y personal jerárquico: Las Instituciones Educativas
pertenecientes a la RED, actualmente cuentan con 01.02 ó 03 docentes..
 Acceso y transporte: El transporte se realiza a través de carreteras de penetración a cada
pueblo y/o caserío, a pie y a lomo de bestia.
2.1.2. Recursos Físicos.
 Área del terreno
TERRENO LUGAR AREA TOTAL CONSTRUIDA LIBRE Y DE

RECREACION
INST. EDUC.
Nº 86520 RINCONADA 11 775 m2 475 m2 11 300 m2
Nº 86802 CONOPA 3 998.88m2 197.92m2 3 800.96m2
Nº 86541 RANCA 785 m2 250 m2 535 m2
Nº 86521 CHOQUECHACA 2 298 m2 218.62 m2 2 084.38 m2
Nº 86847 HUAUYA 3 812.95m2 163.68 m2 3 649.27m2
Nº 88375 SAN ANTONIO 1766.1030m2 177.1500m2 1588.3530m2
Nº86914 CHOSICA 11 226 00 m2 305.00 m2 10,921.00 m2
N° 86514 CUMPAYHUARA 443.00M2 99.99m2 342.01m2
N°86479 COCHAMARCA 1950.00 m2 900 m2 1050.00 m2
N°86540 ANTIRCAN 3 400.00 m2 120.48 m2 3 279.52 m2
N°86930 CULLASHPAMAPA 3 248.20m2 170.80 m2 3077.40m2
N°86539 ALLMAY 1399.25 m2 345.95 m2 1043.30 m2
N°86875 SAN JUAN
20
2.2. Características, necesidades e intereses de los niños y niñas.
¿Cómo son? ¿Qué saben? ¿Qué necesitan aprender?

* Tímidos (as) frente a personas *Los niños vienen *conEl manejo sostenible de la
extrañas pero muy vivaces cuandoconocimientos previos desde su agricultura.
están en su grupo familiar. hogar y desde PRONOEI y en
* Reina en ellos el conformismo, algunos casos de Nivel Inicial.
normalmente se contentan con* lo Cuentan historias de su entorno:
poco que pueden ser o pueden Cuentos, chistes, sus costumbres,
* Formar pequeñas y micro
tener, viven lo presente y no con bastante naturalidad. empresas.
avizoran el futuro. * Conocen de agricultura, cultivo,
crianza y los fenómenos que
*Su mundo se desplaza entre la chacra
afectan y favorecen la actividad* Mejorar la técnica para la
y el pastoreo. agrícola. crianza de animales menores.
* Se orientan con facilidad dentro
* Es feliz en su medio y afronta lasde su medio geográfico.
dificultades sin mucha complicación *Quieren aprender profesiones u
(vista desde nuestra perspectiva* de
Hacen cálculos a través de sus oficios que les sirvan en lo
comodidad o incomodidad). conocimientos propios de su inmediato, bajo la influencia de
cultura. sus padres quienes tienen
* Camina distancias considerables propósitos más prácticos e
desde niño. Se orienta correctamente inmediatos.
en su medio natural. * Amplio conocimiento de la
medicina natural.
* Su vida está íntimamente ligada a la * Desean conocer lo que se les
naturaleza. * Conocen la forma de preparar ofrece en la ciudad, pues reciben
algunos platos típicos de su fuerte influencia de ella.
* Al tomar confianza con otras comunidad.
personas se muestra muy expresivo * Necesitan recibir una educación
(a) y es bondadoso en el compartir
* Practican algunas danzas y bailes orientado a facilitar estrategias y
con los demás. de su caserío. mecanismos de producción y
productividad acorde a las
* Son tan inteligentes como cualquier demandas y consumo de la
niño (a) e interpretan al mundo de población local y regional.
manera objetiva y transmiten con
naturalidad y facilidad sus * Necesitan aprender
conocimientos en su propia lengua y progresivamente el idioma
cultura. castellano.
* No son muy propensos a recibir * Necesidad de leer

afectos de quienes son extraños a su comprensivamente y pensar
cultura y origen. matemáticamente.
* Toman una actitud de inferioridad *Prepararse para la incorporación

frente a los niños de la ciudad. de la cultura occidental.
* Son colaboradores y obedientes.

21
2.3. Necesidades y expectativas de los padres de familia.
¿Cuáles son las necesidades de los padres de ¿Qué exigen los padres de familia a la escuela?
familia?
* Educación basada en la práctica de valores morales * Aprendan a comunicarse en una segunda
Educación básica y de calidad. lengua.
* Educación que brinde oportunidades de trabajo. * Aprendan a leer comprensivamente y a escribir.
* Asistencia y puntualidad del docente.
* Educación ligada a las prácticas de manualidades * Practica del trato igualitario.
como: artes, modelado, repujado, tejido, y otros * Aprendan la redacción de documentos diversos.
como herrería, carpintería, cerrajería, albañilería, etc.
* Que resuelvan problemas cotidianos
matemáticamente.
* Educación Intercultural Bilingüe que permita a *sus Una infraestructura y mobiliario adecuado.
hijos comprender el mundo desde las ópticas de* su Practica de deportes.
cultura e insertarse al mundo global sin prejuicios* Profesores
ni líderes activos y actualizados.
confusiones.
D) MATRIZ Y ANALISIS DE FODA.
a. Conocer el entorno socioeconómico global.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
MATRIZ DE ANALISIS EXTERNO
- Clima y terrenos. favorables para la - Escasez de agua para el regadío en las

agricultura comunidades situadas en la cordillera negra.
- Agua abundante para riego en las - La invasión de empresas agroindustriales
comunidades situadas en la cordillera (explotación minera y tala de árboles) poco
blanca. comprometidas con la preservación del medio
- Variedad de productos gracias al clima, ambiente natural.
terrenos fértiles y agua suficiente.
-Diversidad de plantas medicinales. -- La actitud de migración hacia las ciudades que
- Diversidad de frutales. permite adoptar modelos de vida extraños y
-Tierras cultivables con productos negativos: moda, costumbres, pérdida de su
alimenticios y de reforestación. identidad cultural, personal y con la tierra.
-Disponibilidad de madera para construcción,
muebles y leña. - Pérdida de mano de obra calificada y no
calificada por efectos de la migración a las
ciudades por falta de trabajo rentable en la
comunidad.
ANALI
INTER
MATR
IZ DE
NO
SIS
b. Identificar los problemas comunes de las Instituciones.

FORTALEZAS DEBILIDADES
22
- Predisposición de los docentes para la - Niños con problemas de aprendizaje de la lectura

actualización e innovación. comprensiva y el pensamiento matemático.
- Material educativo que puede ser multiplicado - Niños que provienen de hogares desintegrados y/o
suficientemente para el uso de todos los con violencia familiar.
alumnos. - Niños con desnutrición en diversos grados.
- Algunas Instituciones cuentan con áreas de - Niños monolingües, bilingües incipientes, y uso de
terrenos para jardines y biohuertos. lenguas dialectales del quechua y el castellano.
-Poca valoración y apoyo de la comunidad hacia la
- Regular material bibliográfico. escuela.
- Servicios de agua potable, alimentación escolar- Subordinación a la cultura occidental.
a través de desayunos escolares y en algunos - Conductas y pensamientos ajenos a su realidad por
casos productos del biohuerto. influencia de la ciudad y los medios de
- Posibilidad de canalizar el apoyo decidido de loscomunicación masiva.
padres de familia en las tareas educativas y de- Falta de dominio del quechua por los docentes
desarrollo institucional.
c.Procesar y presentar la información obtenida
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Predisposición de los docentes para la - Apoyo en actualización docente
actualización e innovación. por las instituciones como:
- Material educativo que puede ser multiplicado UGELHy, Sute Hy.
suficientemente para el uso de todos los alumnos.
- Biblioteca escolar
- La Institución cuentan con áreas de terreno para- Clima y terreno favorable para la agricultura en
jardines y biohuerto escolar. algunas instituciones.
- La I.E. cuenta con campo deportivo. - Practica de deportes en distintas disciplinas.
- Agua abundante para el riego en instituciones
- Tenencia de áreas verdes. educativas situadas en la cordillera blanca y para los
- Adecuada infraestructura. servicios de salubridad.
-Tierras fértiles, agua a disposición y variedad de- Apoyo del Ministerio de Educación.
microclimas. - Variedad de productos agrícolas y silvestres.
- Diversidad de plantas medicinales.
- Diversidad de árboles frutales.
- Diversidad de fauna.
-Tierras cultivables con productos alimenticios y
reforestación.
- Disponibilidad de madera para construcción y
muebles.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Niños con problemas de aprendizaje en la lectura
-Repitencia y deserción escolar.
comprensiva y el pensamiento matemático. - Escasa identidad cultural.
-Niños que provienen de hogares desintegrados -Ciudadanos
y/o agresivos, machistas y en algunos casos
con violencia familiar. delincuentes.
- Niños con desnutrición en diversos grados. - Propensos a adquirir enfermedades.
- Niños con falta de afecto. - Personas Agresivas.
-Niños monolingües, bilingües incipientes, y uso- Discriminación
de de la sociedad.
23
lenguas dialectales del quechua y el castellano. - Los medios de comunicación.

- Alienación social. -Falta de desarrollo cultural de la comunidad.
-Poca valoración y apoyo de la comunidad hacia- Explotación
la minera y tala de árboles.
escuela. - La invasión de empresas agroindustriales poco
- Falta de conciencia de preservación del medio comprometidas con la preservación del medio
ambiente. ambiente natural, las que debilitan la formación
- Subordinación a la cultura occidental. académica de los niños y niñas de la institución
quienes ven las contradicciones entre la practica de
- Conductas y pensamientos ajenos a su realidad por estas empresas y lo que se les enseña en el aula con
influencia de la ciudad y los medios respecto de al cuidado de la naturaleza y la ecología.
comunicación masiva. - La actitud de migración hacia las ciudades que
permite adoptar modelos de vida extraños y
-Falta de dominio del quechua por los docentes. negativos: moda, costumbres, pérdida de su
identidad cultural personal y con la tierra.
- Pérdida de mano de obra calificada y no calificada
por efectos de la migración a las ciudades por falta
de trabajo rentable en la comunidad.
- Bajo rendimiento académico.
d. Identificación de factores críticos.
Nº CALIFICACION FACTOR
FACTORES I II III IV V PROM. CRITICO
ANALISIS INTERNO
FORTALEZA
01 Predisposición de los docentes para la capacitación.
17 16 17 17 16 17 Factor crítico
02 Existencia de áreas verdes. 13 14 12 13 13 13
03 Cuenta con campo deportivo. 14 11 12 13 12 12
04 Adecuada infraestructura. 15 15 15 15 15 15
05 Tierras fértiles, agua a disposición y variedad de11 11 12 13 14 12
microclimas.
DEBILIDADES:
01 Mala alimentación. 14 14 15 15 14 14
02 Falta de afecto. 13 12 13 14 13 13
03 Niños monolingües y bilingües. 14 13 14 14 13 14
04 Escaso dominio del quechua por el docente. 15 14 13 14 13 14
05 Niños con problemas de la lectura comprensiva y17el 17 18 16 18 17
pensamiento lógico matemático. Factor critico
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
24
01 Apoyo con actualización docente por las 10 10 10 10 10 10

Instituciones públicas y privadas (UGEL, SUTE Hy
etc.)
02 Clima y terrenos favorables para la agricultura. 14 14 14 13 13 14
03 Diversidad de plantas medicinales. 14 14 14 10 13 13
04 Diversidad de plantas frutales y fauna. 15 13 15 14 15 14
05 Variedad de productos agrícolas y silvestres. 11 12 12 13 13 12
06 Biblioteca escolar 14 15 14 14 14 15
07 Apoyo del Ministerio de Educación. 11 13 12 13 12 13
AMENAZAS:
01 Escasa identidad cultural. 12 13 12 13 14 12

02 Exploración minera y tala de árboles. 12 13 13 12 13 13
03 Actitud de emigración hacia las ciudades. 11 14 14 15 15 15
04 Repitencia y deserción escolar. 13 14 12 14 13 13
05 Ciudadanos agresivos, machistas y en algunos casos
16 17 16 18 17 17 Factor critico
delincuentes.
06 Falta de desarrollo cultural de la comunidad. 14 13 14 14 13 14
07 Bajo rendimiento académico. 15 14 15 16 16 15
08 La invasión de empresas agroindustriales poco
17 17 16 18 18 17 Factor critico
comprometidas con la preservación del medio
ambiente
e. Identificación de problemas:
PROBLEMAS PRIORIZADOS CAUSAS CONSECUENCIAS
25
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
-
- Arrojando las basuras en la vía pública. - Propagación de enfermedades.
1.- ¿De qué manera contaminamos - Falta de letrinas. - Enfermedades gastro intestinales.
nuestro medio ambiente? - Quema de pastizales y basuras. - Calentamiento global.
- Uso indiscriminado de productos químicos - Empobrecimiento de los suelos de cultivo.
en la agricultura(herbicidas, pesticidas, fungicidas) - Desaparición de algunas especies
- Uso indiscriminado de los recursos naturales. (Flora y fauna).
- Escasa cultura de reciclaje. - Erosión del suelo por deslizamiento (huaycos).
- Escasa cultura de protección del medio ambiente. - Acumulación de basuras.
- Fenómeno del niño.
VIOLENCIA FAMILIAR - Escasa practica de valores. - Niños en abandono.
2. ¿Por qué se ha incrementado la - Alcoholismo - Pandillaje.
violencia familiar en el hogar? - Infidelidad conyugal - Estudiantes cohibidos, agresivos, etc.
- Paternidad temprana. - traumas psicológicas
- Influencia de los medios de comunicación - Desintegración familiar.
- Deserción escolar.
(Telenovelas) y programas no educativos.
- Maternidad y paternidad precoz.
- Deficiente comunicación. - .Resentidos sociales.
- Escasos recursos económicos.
- Conducta autoritaria de uno de los conyugues
ESCASO HABITO DE LECTURA. - Falta de incentivo por la lectura por parte de los - Estudiantes con bajo nivel crítico y reflexivo.
Padres. - Deficiente comunicación.
-Falta de una biblioteca en casa. - Bajo rendimiento académico.
- Falta de estímulos por parte de docentes al uso - Baja autoestima.
y visitas de la bibliotecas. - Repitencia de grado.
-Escaso manejo y uso de herramientas pedagógicas. -Bajo nivel de comprensión lectora.
-Falta de estrategias metodológicas en comprensión -Deserción escolar.
Lectora. -Estudiantes con deficiencia ortografía y
-Desinterés por la lectura. Vocabulario.
-Uso excesivo de internet. -Baja capacidad intelectual.
-Estudiantes con dificultad para captar ideas
de un texto.
III. PROPUESTA PEDAGOGICA

A) CONCEPCION EDUCATIVA
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN:
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desartrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional , latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
26
al DESARROLLO
DE
al POTENCIALIDA
DDDES
al
EDUCACIÓN LA CREACIÓN
al DE CULTURA
DESARROLLO
DE LA
Contribuye a la FAMILIA
Es un PROCESO
FORMACIÓN
INTEGRAL DESARROLLO
de
COMUNIDAD
NACIONAL
APRENDIZ ENSEÑAN LAS PERSONAS
AJE ZA
COMUNIDAD
LATINOAMER
ICANA
COMUNIDAD
MUNDIAL
B) ENFOQUE DE LAS ÁREASCURRICULARES
1.-COMUNICACIÓN: Enfoque comunicativo textual

27
CARACTERISTICAS:
 El contexto es determinante en todo acto comunicativo.
 La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.
 El texto es la unidad básica de la comunicación.
 Los textos deben responder a las necesidades e interés de los estudiantes.
 La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los
difdrentes registro de uso linguistico.
2.-MATEMATICA: Enfoque de resolución de problemas

CARACTERISTICAS:
 El enfoque centrado en la resolución de problemas, que supone actuar y
pensar matemáticamente al resolver problemas en diversos contextos
Para crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas diversos.
 Realizar estrategias y formas de representación, sistematizar y comunicar
nuevos conocimientos.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas,
3.-PERSONAL SOCIAL:Enfoque intercultural

CARACTERISTICAS:
 La valoración de la cultura e identidad propias.
 La disposición de crecimiento mútuo.
 El repeto de valores y normas comunes.
4.- CIENCIA Y AMBIENTE: Enfoque científico tecnológico.

CARACTERISTICAS:
 Hacer ciencia utilizando la indagación.
 Amar la naturaleza sobre la base de comprender mejor.
 Ser capaces de reflexionar y reconocer diversos aspectos de la
naturaleza.
 Entender conceptos, principios o leyes científicos.
5.- RELIGION:Enfoque formación en valores.
6.-EDUCACION FISICA: Enfoque en formación holística.
28
7.-ARTE: Enfoque intercultural.

MARCO TEORICO
La propuesta pedagógica está orientada al logro de los objetivos estratégicos
de carácter pedagógico de nuestras instituciones que está encaminado a
brindar al estudiante un servicio educativo de calidad haciendo que sus
aprendizajes sean significativos.
Partiremos de una cultura organizativa, estructural y de evaluación
pedagógica e institucional, considerando, en cada caso una adecuada
planificación, coordinación, organización, ejecución y evaluación, de cada
uno de los instrumentos administrativos, de gestión y pedagógicas;
actividades decisivas del buen desempeño profesional docente y del
aprendizaje de los estudiantes.
Aplicando los actuales paradigmas educativos: cognitivo, social y afectivo.
Cognitivo, porque consideramos que los aprendizajes se dan como resultado
de cómo el estudiante procesa la información de acuerdo a su etapa
evolutiva., es decir como aprende (Piaget – Ausubel).
Social, porque el potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la
socialización, es decir considera el entorno familiar, social y cultural del
estudiante (Vigotsky).
Afectivo, porque considera las emociones y sentimientos del estudiante como
importantes para el aprendizaje.
Consideramos pertinente en nuestro trabajo pedagógico, tener en cuenta la
importancia que hoy tienen las inteligencias múltiples, la
inteligencia emocional, la cultura de paz, la educación inclusiva,
pluriculturalidad de nuestra comunidad, región y nuestro país, así como los
problemas de contaminación ambiental y cuidado de nuestra biodiversidad.
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
En el contexto en que vivimos en medio de nuestra realidad nacional,
enmarcado en la era de la globalización y del conocimiento, la sociedad
exige ciudadanos que se desenvuelvan con eficiencia, efectividad y ética en
todos los campos en los cuales se va a desenvolver.
En este contexto la Institución Educativa Pública “Túpac Amaru”, elabora su

Proyecto Curricular en concordancia con las normas legales vigentes y los
referentes antes indicados. El Proyecto Curricular es el resultado de la
construcción conjunta de todos los actores de la Institución, pertinente a
nuestra realidad y según las características de nuestros estudiantes.
Tiene como propósito establecer las pautas fundamentales de los

conocimientos pedagógicos a trabajar y las estrategias de intervención
didáctica en relación al enfoque científico – humanístico y tecnológico que
29
asume nuestra Institución en el desarrollo integral de los alumnos, los

materiales educativos, técnicas e instrumentos de evaluación a usar, como
también los carteles de contextualización y adecuación de capacidades,
conocimientos y actitudes insertas a nuestra realidad social, cultural.
Responde a las características y al perfil ideal de los estudiantes de nuestra
Institución.
Los principios fundamentales que estamos planteando, están ligados a la

construcción del bien común y sentido de vida que otorgan valores
significativos en la sociedad en que vivimos.
En el perfil y los contenidos curriculares se contempla el educar a los niños y

niñas de nuestra Institución Educativa, el vivir en democracia fortaleciendo el
concepto de comunidad, integración y acuerdos comunales y regionales, con
el propósito de formar alumnos emprendedores, reflexivos, líderes que se
identifiquen como persona humana para que a su vez se convierta en buenos
y mejores ciudadanos que afronte los retos que la sociedad globalizada exige.
 Contenidos Curriculares
Se tiene en cuenta el perfil de todos los alumnos de acuerdo a los ciclos y
grados de EBR. Dicho perfil contempla las siguientes Dimensiones:
académico, personal, histórico, comunitario social y psicomotor.
Para la diversificación curricular se tendrá los siguientes procedimientos:

fundamentación por cada área, elaboración del cartel de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes teniendo en cuenta los ciclos y
grados, los mismos que serán evaluados de manera coherente y
sistemática tomando en cuenta el perfil ideal de los alumnos.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
El aprendizajes un proceso psicológico altamente complejo en la cual se verifican
nuevas y duraderas modalidades funcionales en el repertorio de comportamiento
del individuo.
Aprendizaje según Bandura
 El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales

castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc.
 Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos
 La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo
expectativas en el sujeto.
Aprendizaje según Piaget
 Piaget, el desarrollo cognitivo no es un simple proceso madurativo o

fisiológico que tenga lugar automáticamente, tampoco consideraba que
30
estaba determinado por el ambiente social o físico. Piaget fue un

integracionista, es decir, creía que el desarrollo cognitivo es el resultado
de la interacción de factores internos y externos al individuo.
Los esquemas:
Para Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y
mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos
conocimientos y adquirir otros esquemas a partir de sus observaciones. Estas
estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que
se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas
que, a su vez, a menudo inducen a cambiar lásquese tenían hasta ese momento.
Adaptación y organización
 Piaget identifico dos procesos intelectuales que todo mundo comparte,
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del
contenido que se procese. Estos procesos son la adaptación y la
organización. La adaptación es un proceso doble que consiste, en
adquirir información y cambiar las estructuras cognitivas previamente
establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe.
El proceso de adquisición de información se llama asimilación; el
proceso de cambio, a la luz de la nueva información, de las
estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación.
 La asimilación es así, la acción del sujeto sobre el objeto, la

acomodación, es un mecanismo antagónico pero complementario, ya
que designa la acción del objeto sobre el sujeto. Esto es lo que
Piaget llama adaptación: un acto complejo que resulta del inter juego
de mecanismo de acomodación y de asimilación, con dosis variable de
uno y otro.
 Ahora es posible que un sujeto no pueda acomodar información que

asimiló.
 El proceso de organización es un proceso de categorización,

sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas. La
organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser
selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso
de aprendizaje se produce una constante reorganización, puesto que las
modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en
las relaciones entre ellas.
Aprendizaje según Ausubel:
 Ausubel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para distinguirlo
31
del repetitivo o memorístico, y señala el papel que juegan los

conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas
informaciones.
 Un aprendizaje significativo ocurre cuando cada nuevo conocimiento o

saber tiene un pleno significado para el que aprende, es decir entiende lo
nuevo que llega a su mente. Esto sucede siempre y cuando los nuevos
conocimientos y saberes se relacionan, encadenan, relacionan o
eslabonan a las experiencias, saberes o estructura de conocimientos
previos que ya maneja el participante.
 Ausubel coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas

de los alumnos, pero no comparte con la importancia de la actividad y la
autonomía. Rechaza las ideas sobre los estadios piagetanos, y considera
que lo relevante es la cantidad y la calidad de los conceptos
relevantes y las estructuras preposicionales que posee el alumno.
 Para Ausubel y Novakloimportante, son las ideas previas del alumno.

Proponen para detectarlos la técnica de los mapas conceptuales. Por
medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las
estructuras conceptuales a través de dos procesos: “diferenciación
progresiva” (a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su
significado y su ámbito de aplicación), y “reconciliación
integradora”(se establecen nuevas relaciones entre conjunto de
conceptos).
 Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el

aprendizaje significativo:
 Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con

una jerarquía conceptual.
 Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del

alumno, es decir sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje.
 Que los alumnos estén motivados para aprender.

 Se le ha cuestionado el reduccionismo conceptual y sobre todo sobre el
modelo didáctico que defiende la transmisión–recepción y que es poco
pertinente para edades muy tempranas.
Aprendizaje según Vigotsky
Para Piaget el desarrollo y el aprendizaje son procesos que pueden diferenciarse

espacial y temporalmente. El aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La escuela,
en consecuencia, debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes, y los
32
programas educativos adaptarse a las capacidades psicológicas de sus alumnos.

En cambio para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.
 Vigotskytienecomo la idea básica que el desarrollo de la especie

humana se da por el trabajo que exige la comunicación – lenguaje, lo
que le permite el surgimiento de las funciones psicológicas superiores.
 El desarrollo individual (ontogénesis) se da también antes por la

“interacción” y después por la “intracción”. Entre las características de su
enfoque tenemos:
 Instrumental; uno de los hechos que caracteriza la condición

humana es que construimos herramientas para extender nuestra
actividad, y para modificarla considera herramientas físicas y los
signos, especialmente por el lenguaje(dada por la cultura, se
diferencia de la herramienta porque no modifica el estímulo, sino que
transforma al que lo usa).Las herramientas y signos constituyen las
unidades para reestructurar las funciones sicológicas superiores, es
decir estas son de origen social y proceden fuera del organismo.
 Vygotsky señala que el aprendizaje y desarrollo son llevados del

exterior del niño a su interior(proceso de internalización).
 Histórica: porque hay una unión clara entre nuestros conceptos e

ideas y la sociedad en que vivimos.
 Cultural: ya que los instrumentos de mediación, incluidos los signos,

lo proporciona la cultura, el medio social. “En el desarrollo síquico del
niño toda función aparece en escena dos veces, en dos planos:
primero en lo social, y luego en lo psicológico, primero entre las
personas, y luego al interior del niño”.
 Según Vygotsky el niño no imita los significados (planteamiento

conductista), ni los construye como Piaget, sino que los
reconstruye y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de
mediador.
Niveles de desarrollo
Vygotsky planteaba niveles de desarrollo: el real y el potencial:
 El nivel real de desarrollo está determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
33
capaz.
 La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
 La capacidad de hablar de una zona de desarrollo potencial (y no solo

de desarrollo actual) depende de una característica esencial de
aprendizaje humano, que es su capacidad de suscitar procesos
evolutivos, que solo son activos en la situación de relación entre
personas.
 La zona de desarrollo proximal proporciona a los sicólogos y

educadores un instrumento mediante el cual pueden actuar.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:
 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje

es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico
y económico - productivo.
 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través
del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
34
 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo
uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciarla
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la

evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
35
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y

dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales

de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación
una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión
de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa
de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente
en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de
36
enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y

transformación.
Los temas trasversales de alcance nacional son:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género.
a. Formulación de perfiles.
Perfil real e ideal del alumno según dimensiones
DIMENSIONES REAL IDEAL

Hoy futuro
- Inseguridad. - Seguridad.
Emocional valorativa - Agresividad. - Tolerancia.
- Inhibido con extraños. - Dialógico.
- Despierto y dinámico cuando - Socialización con grupos -
está en grupos familiares. diferentes a su entorno
familiar.
- Amigable cuando se le da - Libertad de expresión.
confianza y se le habla desde
sus saberes.
- Memorista y pasivo. - Activo y crítico.
Cognitiva - Bajo nivel de concentración. - Mayor concentración.
- Falta de aptitud crítica y - - Criticidad para asumir lo
analítica en el idioma que usa aprendido.
poco.
- Desnutrición. - Buenos hábitos de consumo.
Física - Descuido personal. - Preocupado de su aspecto
- Poco desarrollo corporal. personal.
Perfil Real e Ideal del(a) docente según dimensiones

- Poco conocedor de los - Un orientador, que acude,
Profesional valorativo nuevos enfoques ayuda y orienta el
metodológicos actuales. aprendizaje de los niños y
niñas, es el mediador entre
los alumnos y los nuevos
aprendizajes.
37
- Un conocedor de contenidos -Un promotor con capacidad

y estrategias de enseñanza y creadora e innovadora que
aprendizaje, que mezcla con experimenta y desarrolla
la enseñanza tradicional. diferentes estrategias
metodológicas para
contribuir a las innovaciones
didácticas que eleve la
calidad educativa.
- Muy poco dedicado a la - Dedicado a la lectura de acuerdo a
lectura. los nuevos cambios.
- Conservador e innovador a - Activo e innovador.
la vez.
- Reacio a los cambios. - Se adecua a los cambios.

- Poco interés por superarse. - Deseo de mejorar su
Profesional ético condición profesional.
- Incumple la programación de- Responsable con el
las Unidades Didácticas. cumplimiento del currículo.
- Pegado a las normas. - Elabora propuestas
Educativas.
- Temeroso a proponer - Deseoso de superarse acorde a las
innovaciones. innovaciones.
- Posee un espíritu alegre, - Posee espíritu alegre,

optimista y servicial en optimista y servicial en todo
Social algunos momentos del momento y en cada uno de
que hacer educativo. los actos del quehacer
educativo.
- Demuestra sincera empatía - Demuestra sincera empatía
con los alumnos y con los alumnos y
compañeros de trabajo un compañeros de trabajo, atento
tanto desatento a sus siempre a sus problemas y
problemas y necesidades. necesidades.
Perfil Real e Ideal del padre de familia según dimensiones

- Autoritarios. - Comprensivos.
Afectiva - Faltos de colaboración. - Colaboradores.
- No cumplen su función - Conocen y aceptan su rol de
padre. padre.
- Bajo nivel cultural. - Interesados por culturizarse.

Cultural - Desinformados - Deseo permanente por estar
informados.
- Desintegrada. - Respeto entre miembros de
38
Familiar - Violencia familiar. la familia.

- Promiscuidad. - Orden y racionalización de
los espacios de la casa.
b. Principios pedagógicos.
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje

es un proceso de construcción interno, activo e individual e interactivo con
el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente en el contexto.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el alumno y el
profesor y entre el alumno y sus padres (interacción alumno-alumno) se
producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar pensamientos
lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, mas ricas, mas motivantes y saludables. En
este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades
variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflección,
ayuda a obtener conclusiones.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
significativo es posible, si se relaciona los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo
para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones ente otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y las redes
conceptuales.
39
 Principio de la integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas, cubrir todas sus múltiples
dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se propicia el respeto
a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del
currículum.
 Principio de identificación.
LEMA:
“Ser innovador es un compromiso de superación y amor

a la educación”
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza
– aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una
pedagógica y otra social.
 Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y
eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
 Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para

el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional.
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
 Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente,

luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre
su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como
40
sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También

permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de
un período o del año académico, con relación a las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación
curricular.
 Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los

resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución
Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN

EDUCACIÓN PRIMARIA
41
IV PROPUESTA DE GESTION
Estructura organizativa.
42
DIRECTOR
UGELHy
COMITÉ
DIRECTIVO
RED
DIRECTOR APAFA
CONEI
PROFESOR DE
AULA
ALUMNOS
PROCESO DE GESTION
PRINCIPIOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD
a) Ámbito Interno:
Plano Estratégico. Estilo de la gestión será democrático
Plano de las operaciones. Los docentes mantienen sus criterios de
autonomía y direccionalidad en el desempeño de sus funciones.
b) Ámbito Externo:
Se realizan gestiones y firmas de convenios con la finalidad de captar
los recursos profesionales independientes, instituciones privadas y
estatales, a fin de mejorar nuestra Institución Educativa.
INTEGRACIÓN.
A nivel de la Institución Educativa se realizará un trabajo
coherentemente entre los diferentes niveles y grados aprovechando el
43
uso racional de los espacios, materiales, instalaciones y recursos de

aprendizaje disponibles, promoviendo la colaboración de todos los
miembros de la institución educativa.
PRINCIPIO DE COMPETENCIA, ESPECIALIZACIÓN INNOVACIÓN
Se fundamenta en la auto-capacitación de los docentes en los nuevos
enfoques y estrategias metodológicos del sistema educativo para un mundo
cambiante. La capacitación y especialización favorecerá el servicio educativo en
términos de calidad y eficacia.
PRINCIPIO DE CONTROL Y EVALUACIÓN EFICAZ.
Consiste en controlar el avance en la consecución de los objetivos
estratégicos del P.E.I. para el logro de la visión, utilizando estrategias de
supervisión, orientación, monitoreo permanente.
PRINCIPIO DE LIDERAZGO EFICAZ
Los docentes que trabajamos en la Red Educativa Docentes
Innovadores, tenemos el reto, compromiso y responsabilidad para poner en juego
nuestra creatividad y responsabilidad al servicio de la institución y comunidad en
general.
CLIMA INSTITUCIONAL
Las relaciones interpersonales y la cultura organizativa, son elementos
centrales de la dinámica de gestión por lo que se propone; que el clima
institucional tendrá un espíritu democrático con principios de responsabilidad,
respeto, comunicación, dinamismo; solidaridad, trabajo en equipo y cultivo de
valores. El clima institucional debe ser integrador, eso significa cohesionar
todas las instancias de la comunidad educativa, por ende es uno de los
factores determinantes en la eficiencia y eficacia del recurso humano; de la
aceptación de ella dependen los niveles de productividad y de calidad que
se ofrezca a través de los valores institucionales como: Amor, Autoestima,
Honestidad, Obediencia, Puntualidad, Respeto, Responsabilidad, Solidaridad,
Tolerancia.
Otros incorporados a las normas de convivencia de la Institución como:
trabajo en equipo, orden, objetividad y discreción.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
PLANEAMIENTO DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
44
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
O.E. ACTIVIDADES META CRONOG. INVERSION RESPONSABLE

EJE 1 GESTION PED AGO GIC A
1.1. Implementación de un programa 01 Anual s/ 1500.00 Comité de Redes.
de capacitación docente.
1.2. Realizar proyectos dirigidos a los 04 Anual s/ 1500.00Docente.
educandos para el logro de la
lectura comprensiva e inferencial;
así como el desarrollo del
pensamiento lógico matemático.
1.3. Talleres de interaprendizaje a 09 Anual s/ 3600.00 Comité de Redes
través de la red educativa
“Docentes Innovadores”.
1.4 Brindar charlas a los padres de 05 Anual s/ 500.00 Docentes
familia sobre la no violencia
familiar.
1.5 Contribuir con la preservación del 05 Anual 500.00 Docentes
medio ambiente natural.
EJE 2 GESTION INSTITUCIONAL
2.1. Implementar las instituciones --- Anual s/ 1000.00 Director
educativas con medios y
materiales de acuerdo al avance
tecnológico.
2.2. Desarrollar gestiones a entidades --- Anual s/ 150.00 Director
públicas y privadas
b. Enfoque y diseño curricular.
- La educación es un proceso social y personal, por lo que debe dar énfasis a

las interacciones sociales y comunicativas en el Aula.
- La educación es fundamentalmente un proceso de comunicación; la escuela,
un contexto organizado de relaciones comunicativas que favorecen la
interacción comunicativa entre profesores alumnos de la Institución Educativa.
- Utilizar el diálogo, el debate, la confrontación de ideas e hipótesis serán los
ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice.
- Promover el desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo de las
experiencias y conocimientos previos, optimizando la construcción de nuevos
contenidos, empleando esquemas de conocimientos.
45
- Promover la utilización adecuada de la diversidad de recursos y medios

didácticos.
- Atención a la organización del tiempo en consonancia con los ritmos naturales
de aprendizaje de los alumnos según sus edades y niveles educativos sin
forzar los tiempos de actividad y manteniendo determinados constantes
espacio temporales.
- Comprender que el alumno y la alumna es el verdadero protagonista de los
procesos de enseñanza y aprendizajes, promoviendo aprendizajes útiles y
motivadores, generando actividades cognoscitivas y reflexión de sus
actuaciones.
- El profesor debe trabajar cooperativa y solidariamente. Deberá ser un
mediador, un problematizador de aprendizajes, convirtiéndose en el motor de
la nueva didáctica.
- Se promoverá el principio de la globalización para la organización de los
contenidos, en el diseño y desarrollo de las actividades en el aula..
- Combinar creativamente las técnicas y procedimientos didácticos según los
estilos y ritmos del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
c. Estrategias.
El maestro o maestra atenderá simultáneamente a todos los grupos de su aula.

El aula estará ordenada en filas o grupos de alumnos que trabajan en torno a sus
mesas o al reordenamiento de sus sillas, asimismo los alumnos trabajarán de
manera independiente. Para la integración de los grupos de trabajo se tendrá en
cuenta el grado de estudios y el nivel de aprendizaje.
El maestro circulará entre estos grupos proporcionándoles el apoyo pedagógico
que necesitan.
Por otra parte, además de atender simultáneamente a diferentes grados, el
maestro los atenderá diferenciadamente, considerando las necesidades de
aprendizaje de cada grupo y respondiendo a los requerimientos que expresen
durante el proceso. Solo de este modo es posible lograr en la práctica una
pedagogía diferenciada.
46
La necesidad de esta diferenciación surge también de la característica

multiétnica, plurilingüe y multicultural. Es necesario atender de manera diferenciada
a los diversos tipos de estudiantes que el sistema educativo tiene a su cargo.
Elementos de la propuesta de gestión institucional
PROCESOS ACCIONES
Los documentos que servirán de orientación en la gestión y
dirección de la institución educativa son:
- El PEI - PCIE
- El Plan Anual de trabajo.
PLANIFICACION - El Plan de Tutoría
- Reglamento Interno.
La formulación de estos documentos está a cargo de los agentes de
la comunidad educativa, organizados en un comité expresamente
conformado.
En este aspecto los agentes de la educación participan en:
ORGANIZACIÓN - La elaboración y formulación deNormas de compromiso.
- En la elaboración del Organigrama Estructural, Nominal y
Funcional.
La Dirección Ejecutiva está a cargo de:
- El Director – Profesor de Aula de la Institución Educativa.
DIRECCION EJECUTIVA
- Concejo Directivo de Padres de Familia.
- El Concejo Educativo Institucional.
Define los niveles de función de cada una de las instancias a través

del:
COORDINACION - Reglamento Interno.
A través del control se dan los seguimientos de acompañamiento y

monitoreos permanentes y asesoramiento en los procesos de
CONTROL
gestión institucional y pedagógica a través de: Reglamentos Interno,
Distribución del tiempo, Inventario de bienes y patrimonio de la
Institución.
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI DE LA RED EDUCATIVA
PROYECTO Nº 1
47
1. Nombre. “TALLER DE ACTUALIZACION DOCENTE”
2. Objetivos.
Elevar el servicio técnico pedagógico de los docentes en su desempeño profesional
acorde al avance de la tecnología educativa y del mundo globalizado.
3. Población beneficiaria.
Agentes educativos de las Instituciones Educativas que integran la Red Educativa
“Docentes Innovadores”.
4. Fundamentación o descripción del proyecto.
La Institución Educativa tiene en los docentes un eje principal de la acción
educativa y del servicio que brinda, nuestros alumnos deben ser producto de una
escuela de calidad, para ello el docentes deben estar suficientemente actualizados,
capacitados e implementados con los aportes de la pedagogía moderna y así
poder brindar las orientaciones adecuadas y oportunas dentro de las actividades de
aprendizaje o programadas por la institución, para hacer de nuestros alumnos,
personas comprometidas con los valores, la creación, la producción, la convivencia
pacífica y armónica.
5. Actividades y cronograma.
Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1 Realizar estudios sobre la pedagogía moderna x X x x x x x x x x
en talleres de Inter-aprendizaje entre los
docentes que integran la RED.
2 Establecer un calendario de reunionesx yX x x x x x x x x
sesiones de trabajo.
3 Asegurar los recursos necesarios para la
ejecución de talleres de actualización docente. X x x x
5 Ejecución de talleres de capacitación Docente. x x x
4 Aplicar en el trabajo diario los nuevos
x X x x x x x x x x
aprendizajes adquiridos.
5 Evaluar el desempeño laboral. x X x x x x
6. Responsables.
- Director - Docente., Padres de familia.
7. Presupuesto.
Auto financiado por los participantes.
Recursos propios de la Red Educativa “Docentes Innovadores”.
8. Evaluación.
- La evaluación de las acciones de capacitación se realizaran por trimestres.
- Se evaluarán el cumplimiento en la aplicación del proyecto.
- Se evaluaran a través de diversos instrumentos de evaluación.
PROYECTO Nº 2
1.- Nombre. “HACIA LA LECTURA COMPRENSIVA: LITERAL, INFERENCIALY

CRÍTICA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”
2.- Objetivos.
48
Lograr que nuestros Niños y Niñas lean comprensiva, inferencial y razonando verbal y el
pensar matemáticamente.
3.- Población beneficiaria.
Niños y niñas de las Instituciones Educativas que integran la Red Educativa “Docentes
innovadores”.
4.- Fundamentación o descripción del proyecto.
La Institucion Educativa tiene el propósito de brindar a los educandos una educación
centrada en el desarrollo del pensamiento lógico racional, para tal fin se desarrollará
actividades que conlleven a nuestros educandos hacia la lectura comprensiva e
inferencial de la misma manera se promoverá en nuestros niños y niñas el pensamiento
matemático para aprender a resolver con facilidad los problemas cotidianos.
5.- Actividades y cronograma.
Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA
E F M A M J J A S O N D
1 Elaboración del Plan Lector. x x
2 Programación de talleres de Inter-aprendizaje
con los docentes de la Red Educativa “Docentesx x
Innovadores”.
3 Ejecución de los talleres. x x x x x x x x x
4 Ejecución y producción literaria. x x x x x

5 Evaluación e informe. x
6.- Responsables.
- Director - Docente.
- Alumnos., Padres de familia.
7.-Presupuesto.
Auto financiado por los participantes.
Recursos propios de la Institución.
Otras fuentes cooperantes.
8.- Evaluación.
- La evaluación de las acciones cumplidas se realizara en el mes de diciembre.
- Se evaluará el cumplimiento y la aplicación del proyecto.
- Se evaluara a través de diversos instrumentos de evaluación.
Proyecto Nº 3
1.- Nombre. “CONSTRUCCIÓN DE AULAS Y CERCO PERIMÉTRICO”
2.- Objetivos.
Ejecutar obras que contribuyan a mejorar la calidad educativa brindando comodidad y
seguridad a la comunidad educativa garantizando la seguridad de los bienes y enseres
existentes en la institución educativa.
La comunidad educativa
49

La institución educativa, tiene la necesidad mejorar la infraestructura de la Institución
construir aulas y cerco perimétrico para un óptimo desarrollo de los aprendizajes y la
seguridad tanto de la comunidad educativa como de los bienes y enseres de la institución
educativa.

N ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1 Planificación y programación de actividades x x
2 Obtención del financiamiento. x
3 Elaboración de los planos de construcción x
4 Adquisición de los materiales x
5 Ejecución de la obra x x x x x x
6 Culminación de la obra x
7 Evaluación e informe x
6.- Responsables.
- Director., Docentes.
- Alumnos., Padres de familia.
- Autoridades locales.
7.-Presupuesto.
- Auto financiado por la institución educativa.
- Apoyo de la municipalidad provincial y entidades particulares.
8.- Evaluación.
- Se evaluará la ejecución adecuada del proyecto.
- Se evaluara a través de la observación.
PROYECTO Nº 4
1.- Nombre. “ADQUISICIÓN DE ESTANTES PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
2.- Objetivos. Contribuir con el orden, uso y la conservación de los libros de la biblioteca
escolar
Con el presente proyecto se beneficiarán los alumnos y docentes
Las Instituciones Educativas cuentan con material bibliográfico, provenientes del MED,
instituciones privadas, ex alumnos y padres de familia. Es deber de los docentes y
alumnos conservar el material bibliográfico con lo que se cuenta y para eso es necesario
adquirir estantes, propósito que nos permitirá lograr el objetivo.

M A M J J A S O N D
1 Planificación y programación de actividades x
2 Ejecución de actividades económicas y dex x
gestión
50
3 Adquisición de los estantes x

6.- Responsables.
- Director.Docentes.
- Alumnos.Padres de familia.
7.-Presupuesto.
Auto financiado por los padres de familia.
8.- Evaluación.
- La evaluación de las acciones cumplidas se realizará en el mes de diciembre.
PROYECTO Nº 5
1.- Nombre. “CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO DEL COMEDOR

ESCOLAR”
2.- Objetivos.
Proporcionar a los alumnos un adecuado ambiente para tomar sus alimentos, evitando
incidentes que atente su salud integral.
Alumnos.
El presente proyecto tiene el propósito de mejorar la infraestructura educativa para
prestar mejores servicios en lo que respecta a la salud y alimentación adecuada de los
educandos.
M A M J J A S O N D
2 Fijación y ubicación del terreno. x
3 Gestión par la adquisición de presupuesto. x
4 Realizar actividades económicas para reforzar el x x x
presupuesto.
5 Construcción de la infraestructura. x X x x x
6 Evaluación del proyecto. x
6.- Responsables.
7.-Presupuesto.
Recursos adquiridos de otras entidades.
8.- Evaluación.
- La evaluación de las acciones cumplidas se realizará en el mes de diciembre.
- Se evaluará el cumplimiento del proyecto.
- Se informará a la instancia superior las acciones cumplidas.
51
PROYECTO Nº 6
1.- Nombre. “ADQUISICIÓN DE HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL HUERTO

ESCOLAR”
2.- Objetivos.
Facilitar el trabajo oportuno en el huerto escolar.
Promover la participación equitativa de los estudiantes en la instalación de los huertos
escolares.
Alumnos de cada una de las instituciones educativas, que conforman la Red Educativa.
La implementación de las herramientas coadyuvará el trabajo desde la instalación hasta
la producción de hortalizas que dinamizará en la calidad de mano de obra en beneficio
de los educandos.
M A M J J A S O N D
2 Gestiones a las instituciones públicas y privadasx x x x x x x
(AGRO RURAL, REGION, MUNICIPALIDAD y
OTROS)
3 Realizar actividades para la adquisición de las x x
herramientas.
4 Desarrollar trabajos en el biohuerto escolar con x x xx x x
el apoyo de los padres de familia.
6.- Responsables.
7.-Presupuesto.
Apoyo de las instituciones públicas y privadas.
8.- Evaluación.
- El cumplimiento de las acciones se informará a la UGEL.
PROYECTO Nº 7
1.- Nombre. “CONSTRUCCIÓN Y/O MEJORAMIENTO DE LA LOZA DEPORTIVA”

2.- Objetivos.
Construir una loza deportiva para el uso múltiple de la institución educativa.
Director.Docentes.
Alumnos.Padres de familia.
52

Que siendo una necesidad para la institución educativa de contar con una loza deportiva de uso
múltiple para realizar distintos tipos de deporte, para el sano esparcimiento de la niñez y la
juventud de la comunidad, haciendo que ellos participen activamente “mente sana cuerpo sano” y
de esta manera promover el interés por el área de educación física.
M A M J J A S O N D
2 Realización de actividades económicas x x
3 Acudir a las reuniones de participación ciudadana x
convocada por el municipio.
4 Ejecución de la obra xx x x x
5 Evaluación e informe al finalizar la obra. x
6.- Responsables.
7.-Presupuesto.
- Recursos propios de la Institución (para gestionar).
- Financiamiento por la municipalidad provincial y/o instituciones del gobierno
regional.
8.- Evaluación.
- Se evaluará el cumplimiento y la ejecución de la obra, una vez concluida, por docentes,
padres de familia e ingeniero responsable.
PROYECTO Nº 8
1.- Nombre. PLAN DE CONSERVACION, MANTENIMIENTO Y MEJORAMIENTO DE

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA”
2.- Objetivo:
Propiciar el cuidado de la infraestructura educativa en los niños y niñas, padres de familia y
comunidad en general.
Realizar gestiones a Instituciones Públicas y Privadas para la adquisición de materiales para el
mejoramiento de la infraestructura educativa.
Realizar faenas de mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura educativa con el apoyo de
los padres de familia.
Red Educativa de docentes Innovadores.
Alumnos.
Padres de familia.
La Red Educativa innovadores tiene el propósito de buscar y mejorar la infraestructura educativa, a
través de gestiones, faenas con padres de familia y trabajos comunales con la finalidad de brindar
un mejor servicio a la comunidad educativa
53
M A M J J A S O N D
2 Organización de faenas de limpieza y reparación de
x la
infraestructura educativa.
3 Realizar gestiones de adquisición de materiales. xx x x
4 Evaluación e informe. X
6.- Responsables.
7.-Presupuesto.
- Aporte de los padres de familia.
- Donación de Instituciones Públicas y Privadas.
8.- Evaluación.
Se evaluara a través de diversos instrumentos de evaluación.
PROYECTO N° 9
CONSTRUCCIÓNY/O MEJORAMIENTO DE SERVICIOS HIGIENICOS
1.- Nombre. “CONSTRUCCIÓN DE SERVICIOS HIGIENICOS”

2.- Objetivos.
Ejecutar obras que contribuyan a mejorar la calidad educativa brindando comodidad e higiene a la
comunidad educativa garantizando la de la salud de los alumnos y docentes en general.
La comunidad educativa
La institución educativa, tiene la necesidad mejorar la infraestructura de la Institución construir
Servicios Sanitarios paragarantizar la de la salud de los alumnos y docentes en general brindando
comodidad e higiene.

M A M J J A S O N D
2 Obtención del financiamiento. x
3 Elaboración de los planos de construcción x
4 Adquisición de los materiales x
5 Ejecución de la obra x x x x x x
6 Culminación de la obra x
7 Evaluación e informe x
6.- Responsables.
54
- Autoridades locales.
7.-Presupuesto.
- Auto financiado por la institución educativa.
- Apoyo de la municipalidad provincial y entidades particulares.
8.- Evaluación.
- Se evaluará la ejecución adecuada del proyecto.
- Se evaluara a través de la observación.
PROYECTOS PRODUCTIVOS DE LA RED EDCATIVA
PROYECTO Nº 1
1.- Nombre. “HUERTO ESCOLAR PARA LA VENTA Y AUTO CONSUMO”

2.- Objetivos.
Desarrollar habilidades, conocimiento y actitudes del niño y niña en las diferentes áreas del
desarrollo educativo.
Generar recursos propios e implementar herramienta de trabajo para su ejecución permanente.
Fomentar hábitos de consumo de verduras en la comunidad.
- Alumnos.
- Padres de familia.
- Profesores.
Se realizará acciones a fin de crear ambiente adecuado para cultivar las plantas, para mejorar la
desnutrición de la población estudiantil.
Se cultivarán: repollo, rabanito, cebolla, zanahoria, lechuga, betarraga, acelga, etc.
M A M J J A S O N D
2 Obtención de semillas de buena calidad x x x x x x x
3 Ejecución, labores agrícolas xx x x x x x x x
4 Cosecha, venta y consumo x x x x x x x
6.- Responsables.
7.-Presupuesto.
Financiado por los ingresos propios de la APAFA.
Compra de semillas:
- Una onza de repollo………………………………………….……s/ 3.00
- Una onza de zanahoria…………… …………………………………. 4.00
- Una onza de cebolla…………………………………………………… 4.00
- Una onza de lechuga…………………………………………………… 4.00
- Una onza de rabanito…………………………………………………... 2.00
- Una onza de betarraga ………………………………………………… 4.00
55
- Una onza de acelga……………………………………………………. 4.00

- TOTAL PRESUPUESTO 25.00
La mano de obra será prestada por los alumnos y padres de familia.
8.- Evaluación.
- Las acciones cumplidas en el biohuerto se informará en el mes de diciembre a la UGEL.
Caraz, 30 de diciembre de 2016.
56

Pei Red Educativa 2017.

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PEI 2016 -2020 RED EDUCATIVA DOCENTES INNOVADORES

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 08 – 2018– I.E. Nº 86539-ALLMAY.D.

Allmay, abril del 2018

Visto el Proyecto Educativo de la I.E. Nº 86539 de Allmay, elaborado juntamente

Que, el Proyecto Educativo Institucional es una herramienta importante que normará la

De conformidad, a la Ley N° 28044 y su modificatoria Ley Nº 28123, el D.S. Nº 013-2004-

ARTÍCULO 1º.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Nº 86539 de

ARTÍCULO 2º.- ELEVAR, un ejemplar a la Unidad de Gestión Educativa Local de

Regístrese, Comuníquese y Archívese.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

a. Red Educativa “Docentes Innovadores”

c. NIVEL: Educación Primaria

d. TURNO: Horario de 8:00am – 13:00 p.m.

1.2 Ubicación Geográfica

a. DISTRITOS:, Pueblo Libre.

1.3 Ubicación de la I.E.

comunidad, para brindar un servicio educativo basado en la práctica de valores en busca de

B) OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2022.

OBJETIVO GENERAL 1 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL 2 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL 3 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL 4 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL 5 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL 6 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL 1 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

Coordinar con las diferentes instituciones de la

OBJETIVO GENERAL 2 Nº OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocimiento a la dignidad de todo ser humano ,esto permite a la persona interactuar

N°86539-Allmay, I.E N°86847-Huauya, I.E N°86514-Cumpayhuara, I.E

Asimismo, a la fecha algunas Instituciones Educativas han logrado

1.1 DIAGNOSTICANDO DEL ENTORNO:

Las características sociales de la población se reflejan en aspectos como la

Supuestamente el varón lleva la batuta en el hogar, sin embargo en los

Los hijos cumplen la función de educandos y por las tardes dedican el

La unión familiar se realiza mediante el matrimonio Católico y otras

La edad mínima para el matrimonio se estima entre los 17 a 20 años,

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En cuanto a la organización política y social están regidas por sus autoridades

En cuanto a la distribución social del trabajo existen formas de organización

Otras formas de organización.

En los caseríos de la jurisdicción de la UGELHy, existen instituciones tales como:

Además, en algunos de estos caseríos, existen instituciones que prestan servicios

LA COSMOVISION EL FOLKLOR RECREACION Y DEPORTE

sombrero de lana o paja y llanques.

Otras formas de costumbres mas arraigadas en las comunidades campesinas.

ElMuntiHualluy.- corte de árboles tradicional del carnaval.

La Tablada.- Se celebraba en el mes de Mayo, pero actualmente se ha perdido la

Mitos y Leyendas (breve referencia).

Huáscar y Huandy.- Explica la creación de los nevados Huascarán y Huandoy

Origen de las aguas termales de Shangol.

Origen del Río Llullán y la laguna de Parón.

- Creen en la existencia del cielo y del infierno cristiano.

En este rubro consideramos lo siguiente, haciendo las salvedades en cuanto se requiera:

En suma la economía de los pobladores está sustentada en la producción agrícola y

COMERCIALIZACION INDUSTRIALIZACION AUTOCONSUMO

La población tiene al quechua como idioma materno y al castellano como segunda

El mayor porcentaje de la población profesa la religión Católica y en un menor porcentaje otras

 Actividades productivas y comunales.

Dentro de las actividades productivas y comunales que se desarrollan destacan:

La agricultura de consumo interno y para el mercado nacional en lo que respecta

La producción de flores de corte en sus diferentes variedades como: clavel,

Crianza de animales menores: Cuyes, Gallinas que se comercializan en Caraz,

También se dedican a la crianza de ganado vacuno, ovino, caballar y porcino