Anexa nr.

1
la ordinul nr. 1780 din 03 decembrie 2018

Structura-standard a Planului educațional individualizat pentru copiii cu cerințe

educaționale speciale din instituțiile de educație timpurie

Instituția de educație timpurie _____________________________________________________

Aprobat:
______________________________
Directorul instituției
______ _________________20 ___

Planul educațional individualizat (PEI) pentru perioada_______________________________

1. Date generale
Nume, prenume copil _____________________________________________________________
Data nașterii ____________________________________________________________________
CES/dizabilitatea ________________________________________________________________
(conform Raportului de evaluare complexă a dezvoltării copilului)

_______________________________________________________________________________
2. Puncte forte și necesități ale copilului

Domeniul de dezvoltare Puncte forte Necesități

Dezvoltarea fizică

Dezvoltarea socio-emoțională

Dezvoltarea cognitivă

Dezvoltarea lingvistică

1
3. Obiective și activități de intervenție pe domenii de dezvoltare
3.1. Domeniul ___________________________________________________________________
Obiective Activități Resurse necesare Perioada Indicatori
Nr. Conținuturi Materiale Persoane de de
implicate, realizare rezultat
responsabili
O1.

O2.

…
3.2. Domeniul ____________________________________________________________________
Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada Indicatori
Conținuturi Materiale Persoane de de
implicate, realizare rezultat
responsabili
O1.

O2.

…
…
4. Adaptări

Adaptări psihopedagogice Adaptări de mediu Echipament specializat

(ambientale)

PEI a fost elaborat de:

Nume, prenume Funcția Semnătura

Consultarea PEI cu părinții/alt reprezentant legal al copilului

Numele, prenumele părintelui/reprezentantului legal _____________________________________
Semnătura ________________________, data __________________________________________

2
 Anexa nr.2
la ordinul nr. 1780 din 03 decembrie 2018

Instrucțiunea de elaborare a Planului educațional individualizat

1. Prezenta Instrucțiune stabilește modul de elaborare a Planului educațional individualizat (PEI)

pentru copilul cu cerințe educaționale speciale (CES) din instituția de educație timpurie. Categoria
CES se stabilește de către Serviciul raional/municipal de asistență psihopedagogică, în rezultatul
evaluării complexe a dezvoltării copilului.
2. În instituția de educație timpurie se elaborează și realizează PEI pentru fiecare copil cu CES, pe o
perioadă de 3-6 luni, în conformitate cu necesitățile copilului. În perioada de realizare, PEI poate fi
revizuit/actualizat, în funcție de rezultatele monitorizării realizării Planului.
3. Evaluarea dezvoltării copilului se realizează în conformitate cu Metodologia de evaluare a
dezvoltării copilului, aprobată prin Ordinul Ministerului Educației nr. 99 din 26 februarie 2015 și a
Instrucțiunii de aplicare în educația timpurie a Metodologiei de evaluare a dezvoltării copilului,
aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 343 din 22 martie 2018.
4. PEI pentru copilul cu CES din instituția de educație timpurie este un instrument de organizare și
realizare coordonată a procesului educațional și de abilitare/reabilitare pe domenii de dezvoltare a
copilului.
5. Scopul PEI este asigurarea dezvoltării armonioase a copilului, prin intervenții timpurii eficiente pe
domeniile de dezvoltare, în funcție de particularitățile individuale ale acestuia.
6. PEI are următoarele funcții:
• reglementarea procesului educațional pentru copilul cu CES, asigurându-i acces echitabil la
educație timpurie în medii comune;
• identificarea punctelor forte și a necesităților de intervenție pentru asigurarea dezvoltării
multilaterale a copilului și pregătirea pentru incluziunea în învățământul primar;
• definirea scopului și obiectivelor educaționale și de abilitare/reabilitare pe domenii de
dezvoltare, pe termen scurt și mediu;
• stabilirea și planificarea intervențiilor individualizate pentru asistența copiilor;
• stabilirea conexiunilor între toți specialiștii/persoanele cu responsabilități în asistența
copilului;
• identificarea și alocarea resurselor disponibile pentru intervenție individualizată (umane,
materiale, de timp) și asumarea responsabilităților pentru realizare, inclusiv de către
părinți/alt reprezentant legal al copilului;
• monitorizarea, evaluarea și reevaluarea proceselor aferente asistenței individualizate oferite
copilului și a impactului în evoluția dezvoltării acestuia.
7. Procesul de elaborare PEI se realizează prin parcurgerea obligatorie a următoarelor etape:
a. Constituirea echipei de elaborare și realizare a PEI (echipa PEI) și delimitarea
responsabilităților;
b. Analiza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului și identificarea necesităților;
3
 c. Stabilirea și planificarea intervențiilor individualizate pentru asistența copilului pe domenii de
dezvoltare;
a) Aprobarea PEI.
8. Constituirea echipei PEI
8.1.Echipă PEI se constituie prin ordinul directorului instituției de educație timpurie. În
conformitate cu necesitățile copilului și în funcție de resursele instituției, în componența echipei
PEI se includ:
- educatorul grupei în care este înscris copilul pentru care se elaborează PEI;
- cadrul didactic de sprijin;
- psihologul;
- logopedul;
- kinetoterapeutul;
- asistentul medical;
- alți specialiști, la necesitate.
8.2. În calitate de membri ai echipei PEI mai pot fi incluși:
- asistentul social comunitar, în cazul în care copilul provine din familie în situație de risc;
- specialistul în terapii specifice, dacă este în listele de personal ale instituției, sau în cazul în
care copilul beneficiază de serviciile acestuia în cadrul altor structuri comunitare.
8.3.Educatorul este coordonatorul echipei PEI.
9. Responsabilitățile membrilor echipei PEI
9.1. Responsabilitățile generale în procesul de elaborare PEI vizează colectarea, coordonarea și
valorificarea informațiilor privind dezvoltarea copilului, în scopul planificării coerente a
asistenței individualizate relevante pentru copil.
9.2. Membrii echipei PEI au următoarele sarcini de bază:
- Identifică și prioritizează necesitățile copilului; stabilesc, prin consens, domeniile de
dezvoltare a copilului în care vor fi operate intervenții pentru asistența individualizată a
acestuia;
- Planifică activitățile de intervenție individualizată pe domeniile stabilite;
- Formulează recomandări privind adecvarea conținuturilor, tehnologiilor, materialelor
pentru intervențiile de asistență individualizată la necesitățile copilului;
- Stabilesc adaptările psihopedagogice necesare pentru realizarea asistenței educaționale
individualizate a copilului;
- Planifică adaptări ambientale rezonabile pentru copilul cu CES și formulează recomandări
pentru realizarea acestora;
- Cooperează cu părinții, în vederea adecvării intervențiilor planificate la necesitățile
copilului și implicării acestora în realizarea PEI;
- Confirmă, prin semnătura aplicată în PEI, veridicitatea informațiilor și adecvarea PEI la
necesitățile copilului.
10. Analiza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului și identificarea necesităților

4
 10.1. În cadrul primei ședințe a echipei PEI, directorul sau metodistul instituției de educație
timpurie prezintă constatările, recomandările, concluziile expuse în Raportul de evaluare
complexă a copilului, remis instituției de către Serviciul de asistență psihopedagogică (SAP).
Se recomandă invitarea/participarea părinților/altui reprezentant legal al copilului la prima
ședință a echipei PEI și, după caz, a specialistului/specialiștilor SAP, care pot interveni cu
completări/precizări în stabilirea necesităților copilului.
10.2. Membrii echipei PEI examinează constatările și recomandările SAP pe fiecare domeniu
de dezvoltare a copilului, acestea constituind baza planificării intervențiilor pentru asistența
individualizată a copilului.
10.3. Identificarea punctelor forte înscrise în PEI se face în baza rezultatelor evaluării
complexe și a observării zilnice a comportamentelor copilului în diferite contexte, evidențiind
cele mai relevante caracteristici pe fiecare domeniu de dezvoltare a copilului. În anexa 1 sunt
prezente exemple de formulare a punctelor forte ale copilului.
10.4. La stabilirea necesităților, se indică forma de incluziune, precum și tipurile/formele de
suport și strategiile individualizate necesare pentru asigurarea incluziunii educaționale a
copilului. În anexa 2 sunt prezente exemple de formulare a necesităților copilului.
10.5. În cazul în care dezvoltarea copilului pe un anumit domeniu corespunde standardelor
conforme vârstei copilului, în compartimentul ”Necesități” se indică absența necesităților
specifice (”Nu atestă necesități specifice”).
10.6. În rezultatul analizei concluziilor generale formulate de SAP în raport, se examinează
forma de incluziune a copilului și tipurile de asistență individualizată recomandate, în
conformitate cu care se stabilește perioada/orarul intervențiilor pentru asistență individualizată
și responsabilii pentru realizarea acestora.
11. Stabilirea și planificarea intervențiilor individualizate pentru asistența copilului pe domenii de
dezvoltare
11.1. Intervențiile pentru asistența individualizată se stabilesc pe fiecare domeniu de
dezvoltare, în care au fost identificate necesități specifice ale copilului.
11.2. Intervențiile pentru asistența individualizată sunt orientate spre satisfacerea necesităților
copilului și asigurarea progresului acestuia pe domeniul respectiv de dezvoltare.
11.3. În procesul de planificare a intervențiilor pentru asistența individualizată a copilului, se
stabilesc obiective concrete, activități pentru realizarea obiectivelor, resurse necesare pentru
realizarea activităților (conținuturi educaționale, materiale, persoane implicate), se indică
rezultatele scontate.
11.4. Pe fiecare domeniu identificat pentru intervenții individualizate, în funcție de
necesitățile copilului, pot fi stabilite mai multe obiective. În anexa 3 sunt prezente exemple de
obiective și activități planificate pentru intervenții pe domenii de dezvoltare pentru un copil cu
cerințe educaționale speciale.
11.5. În cazul absenței în instituție a anumitor specialiști pentru asistența individualizată a
copilului (logoped, psiholog, alți), specialiștii SAP vor asista instituția în planificarea și
realizarea intervențiilor pe domenii de dezvoltare a copilului.
5
 11.6. Echipa PEI, în baza rezultatelor evaluării complexe a dezvoltării copilului și a
informațiilor privind necesitățile copilului convine asupra adaptărilor psihopedagogice și
ambientale de care are nevoie copilul pentru asigurarea incluziunii educaționale autentice, de
calitate.
11.7. Adaptările au drept scop facilitarea incluziunii copilului în activitățile educaționale, pe
domenii de activitate, conforme Curriculumului pentru educația timpurie, și realizarea eficientă
a obiectivelor stabilite pentru intervențiile de asistența individualizată.
11.8. Adaptările psihopedagogice vizează adaptarea tehnologiilor didactice (strategii,
procedee, activități) și a materialelor didactice. Exemple de adaptări psihopedagogice:
- Pauze frecvente în realizarea sarcinilor pe domenii de activitate (la fiecare 10 min.);
- Repetarea sarcinii după fiecare pauză;
- Evitarea imaginilor care pot provoca teamă, dezechilibru emoțional, comportament
provocator;
- Utilizarea imaginilor cu contur lin în activitățile de desenare/colorare;
- Încadrarea în figuri geometrice (pătrat, dreptunghi, cerc) a imaginilor propuse pentru
decupare;
- Utilizarea programului/schemei/algoritmului cu imagini pentru realizarea sarcinii.
11.9. Adaptările ambientale vizează intervențiile în mediul fizic al grupei, în alte spații, pentru
a asigura participarea efectivă a copilului la activitățile planificate. Exemple de adaptări
ambientale:
- Accesul copilului în cărucior la masa de lucru (masă cu tăietură ovală );
- Pat cu bare protectoare (pentru a nu se rostogoli și pentru a facilita trecerea din poziție
culcat în poziție șezut);
- Repere vizuale pentru spațiile grupei (dormitor, sală de baie);
- Plasarea rechizitelor pentru realizarea sarcinii în partea stângă (pentru copilul stângaci);
- Sursă suplimentară de lumină, orientată spre obiectul de lucru (fișă, desen, imagine);
- Organizarea activităților pe fundal muzical.
11.10. La stabilirea și realizarea obiectivelor participă toți specialiștii care asistă copilul.
12. Aprobarea PEI
12.1. PEI se semnează de către toți membrii echipei, fapt care confirmă acordul privind
conținutul PEI și asumarea responsabilității de realizare a sarcinilor care le revin.
12.2. PEI se aprobă de către directorul instituției de educație timpurie.
12.3. PEI aprobat se coordonează cu părinții sau alt reprezentant legal al copilului, pentru
informare și coparticipare la realizare.
13. PEI aprobat se păstrează în dosarul copilului cu CES.
14. Pentru facilitarea accesului, asigurarea realizării obiectivelor și cooperării între specialiști în
procesul de realizare, fiecărui membru al echipei PEI i se distribuie o copie a PEI aprobat.

6
 Anexa 1
Exemple de puncte forte ale copilului cu CES

Domeniul de dezvoltare Punte forte

Dezvoltare fizică - Aruncă cu exactitate mingea;

- Apucă și ține sigur obiecte mici;
- Participă cu plăcere în jocuri de mobilitate;
- Se orientează bine în spațiile grupei;
- Utilizează, de regulă, mâna stângă în activitățile de mânuire a
creionului, foarfecilor, tacâmurilor la masă.

Dezvoltare socio- - Preferă activitățile în grup;

emoțională - Poate negocia, acceptă și se subordonează regulilor grupului;
- Inițiază jocuri de rol;
- Îi place să fie lider în activități;
- Poate explica cauzele care îi provoacă supărări.

Dezvoltare cognitivă - Îi place să construiască obiecte din cuburi;

- Îi place să asocieze obiectele din mediul înconjurător cu figuri
geometrice;
- Poate să examineze un obiect de care este interesat sau să urmărească
fenomene ale naturii (ploaia, legănatul pomilor la adierea vântului,
căderea frunzelor) pe o durată de 20 min.;
- Clasifică cu ușurință obiecte după mărime;
- Cunoaște și utilizează, în comunicare, numele tuturor copiilor din
grupa lui.

Dezvoltare lingvistică - Insistă să vadă fața vorbitorului în comunicare;

- Insistent solicită explicarea cuvântului necunoscut auzit;
- Formulează corect propoziții din 2 – 3 cuvinte, în baza imaginilor
(Frunza este verde, Mărul este roșu)
- Desenează sau arată obiectul/figura denumirea căreia nu o poate
pronunța;
- Însoțește fiecare silabă a cuvântului rostit prin bătăi cu degetul în
masă.

7
 Anexa 2
Exemple de necesități ale copilului cu CES

Domeniul de Necesități
dezvoltare

Dezvoltare fizică - Reducerea efortului fizic până la 5 minute,

- Formarea abilităților de a apuca obiecte cu toate degetele,
- Suport în deplasare, în urcarea și coborârea scărilor;
- Dezvoltarea abilităților de orientare a mișcării la auzul comenzilor
(”înainte!”, ”înapoi!”, ”spre geam!”)
- Formarea abilităților de a-și spăla mâinile.

Dezvoltare socio- - Suport individualizat, în vederea dezvoltării competențelor de

emoțională adecvare a emoțiilor la situații concrete (durere, frică, bucurie, etc.);
- Dezvoltarea imaginii pozitive despre sine;
- Dezvoltarea abilităților de lucru în grup;
- Formarea abilităților de a deosebi persoane după grade de rudenie
(frate, soră, bunel, bunic, mătușă, unchi);
- Însușirea formulelor de politețe (”Bună ziua!” , ”la revedere!”,
”mulțumesc!”, ”vă/te rog!”)

Dezvoltare cognitivă - Dezvoltarea abilităților de comparare a obiectelor după mărime

(mare-mic, lung-scurt);
- Formarea abilităților de grupare a obiectelor după culoare, formă,
destinație;
- Dezvoltarea abilităților de efectuare a operațiilor de adunare și
scădere în limita 10, prin numărarea obiectelor concrete;
- Dezvoltarea memoriei vizuale;
- Însușirea regulilor elementare de securitate.

Dezvoltare - Însușirea unei tehnici de comunicare augmentativă;

lingvistică - Formarea deprinderilor de utilizare adecvată a gesturilor care
însoțesc comunicarea verbală;
- Utilizarea schemelor cu imagini pentru formularea răspunsului la
întrebări;
- Dezvoltarea vocabularului, stimularea utilizării conștiente a
cuvintelor noi auzite în reproducerea verbală sau audierea poveștilor
înregistrate sonor/video;
- Postarea sunetelor lipsă ”ș”, ”ț”, ”f”.

8
 Anexa 3
Exemple de obiective și activități pe domenii de dezvoltare a copilului
1. Obiective și activități de intervenție pe domenii de dezvoltare
4.1. Domeniul Dezvoltare fizică
Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada de Indicatori de rezultat
realizare
Conținuturi Materiale Persoane
implicate,
responsabili
O1 Formarea Exersarea ținerii Educator Septembrie-
• Jocul ”Adunăm creioanele” Creioane
deprinderii creionului Cadru didactic de octombrie
• Exerciții de selectare a colorate
de mânuire îmbrăcat în suport sprijin Copilul poate apuca,
creioanelor de culoarea Suporturi
a creionului antiderapant Părinți ține și mânui creionul
preferată antiderapante
îmbrăcat în suport
pentru creion
antiderapant
Foi pentru
• Trasarea liniilor cu creioane desenare
îmbrăcate în suport
antiderapant
Masaj falange, Kinetoterapeut Septembrie-
• Kinetoterapie Mingi mici
palme Educator decembrie
pentru masaj
Cadru didactic de
(cu suprafață
sprijin
diversă)
Părinți
• Jocul ”Prindem mingea” Mingi pentru
gimnastică
Mărgele și șnur
• Jocul ”Facem șirag din pentru
mărgele” înșiruirea lor
Stimulare Kinetoterapeut Septembrie-
• Jocul tactil ”Rotim bile din Abac de masă
senzorială, tactilă Educator decembrie
abac”
Cadru didactic de
• Pipăirea obiectelor care Obiecte cu
sprijin
stimulează senzorii tactili suprafață
Părinți
diferită
• Jocul ”Facem minge din Hârtie
hârtie”
• Jocul ”Spălăm masa” Lavetă

9
4.2. Domeniul Dezvoltare socio-emoțională
Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada de Indicatori de rezultat
realizare
Conținuturi Materiale Persoane
implicate,
responsabili
O1. Creare de Educator Septembrie-
• Jocuri de rol: Imagini și
Dezvoltarea situații pentru Cadru didactic de noiembrie
obiecte pentru
abilităților de acceptarea ”La grădiniță” sprijin Copilul participă la
jocurile de rol
lucru în lucrului în ”La magazin” activități în grupuri
Jucării telefon
grupuri mici perechi ”Dialog telefonic” mici (3-4 copii)
Coardă elastică
(3-4 copii) • Exerciții de rotire a coardei Foaie cu diverse
în doi imagini
• Colorarea imaginii unui Creioane
obiect (foaia cu imaginea o colorate
ține un copil pe tablă, în
preajmă nu sunt instrumente
de fixare a foii), cu
schimbarea rolurilor
Jocuri de Educator Septembrie-
• Jocul de rol ”Familia Imagini pentru
stimulare a Cadru didactic de noiembrie
noastră”, organizat în etape: organizarea
lucrului în grup sprijin
în bază de imagini, prin jocului virtual
de 3-4 copii Psiholog
delegare de roluri, copilul Elemente
Părinți
participând în diverse roluri distincte de
costumație
pentru membrii
familiei
Delegarea Educator Septembrie-
• Alternarea rolului de lider în
rolului de lider Cadru didactic de decembre
grupurile de lucru pe domenii
la activitățile pe sprijin
de activitate, cu implicarea
domeniile de Psiholog
copilului și delegarea rolului
activitate
respectiv acestuia
Eu, familia și
societatea,
Limbaj și
comunicare,
Arte

10
 Vizionarea Educator Septembrie, Copilul vrea să fie
• Povestea ”Prietenul la nevoie Filmul cu desen
filmului cu Cadru didactic de noiembrie, prieten cu cineva din
se cunoaște” animat
desen animat sprijin decembrie grupă
psiholog

4.3. Domeniul Dezvoltare cognitivă

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada Indicatori de
de rezultat
realizare
Conținuturi Materiale Persoane
implicate,
responsabili
O1. Psiholog Septembrie
Dezvoltarea Exerciții de • Exerciții ”Ce obiect a dispărut?” Obiecte diverse,
Educator -decembrie
reprezentărilor dezvoltare a • Jocul ”Telefonul fără fir” Telefon jucărie
Cadru didactic Copilul observă
vizuale, reprezentărilor • Jocul degetelor – ”Ploaia”
de sprijin dispariția unui
auditive, vizuale, • Exerciții de stimulare a gândirii,
Logoped obiect dintr-o
tactile, auditive, tactile, memoriei, imaginației, atenției,
Părinți mulțime de 4
kinestezice kinestezice limbajului, voinței: obiecte,
• Exerciții de incastrare Copilul înțelege
Incastru
• Exerciții de alcătuire a unor obiecte din mesajul auzit,
Păpușă
poate răspunde
corpuri mai mici (”Păpușa demontabilă
demontabilă”; ”Să construim din piese la întrebarea
Constructor
lego!”) adresată
Lego
• Alcătuirea figurilor (siluete umane, Copilul poate
imita cu degetele
scheletul unor obiecte Bețișoare
ritmul căderii
Figuri
familiare) din elemente mici (bețișoare, picăturilor de
chibrituri, riglete, figuri geometrice); geometrice
ploaie
• Exerciții de compilare a imaginii din Copilul
Jocuri Puzzle
piese puzzle manipulează cu
obiecte mici
Copilul distinge
elementele de
bază din
structura
corpului uman
Copilul reușește
să compileze
11
 imagine din 20
de piese puzzle
O2 Dezvoltarea Exerciții de Septembrie Copilul poate
• Exerciții de comparare și clasificare, după Obiecte cu
abilităților de comparație și Educator -decembrie grupa obiecte
caracteristici simple ale obiectelor (mare- diverse
comparație și clasificare a Psiholog după
mic; aspru-neted, tare-moale, gros- caracteristici
clasificare obiectelor Cadru didactic caracteristici de
subțire, cald-rece; înalt - scund) Mulțimi de
de sprijin bază (transport,
• Jocul ”Alege obiectele...!” obiecte
Logoped legume, fructe)
(animale, fructe,
Părinți și după factura
legume, păsări,
acestora (neted,
mașinuțe,
aspru)
avioane etc.)
O3 Dezvoltarea Exerciții de Seturi de obiecte Educator Septembrie Copilul
• Exercițiu-joc de extragere a unui obiect
memoriei dezvoltare a Tablă magnetică Psiholog -decembrie memorează
dintr-un set de 3-4 obiecte/imagini
vizuale și memoriei Fișe cu imagini Cadru didactic conștient
percepute anterior ”Ce lipsește?“)
auditive vizuale și Imagini cu de sprijin elementele unui
• Exercițiu-joc de formare a unor perechi
auditive reflectarea Logoped set din 3-4
de obiecte/ imagini pe o planșă/ tablă
conținuturilor Părinți obiecte, poate
magnetică (”Formează perechea”,
unor poezii indica lipsa
“Oglinda obiectelor”)
scurte unuia din ele
• Memorarea de poezii scurte și
Figuri Copilul poate
cântece
geometrice forma perechi de
• Reproducerea, în desen, a unor elemente
decupate obiecte de
grafice/ geometrice / fenomene ale naturii
același fel
după indicație verbală (cercul, soarele,
Copilul
ploaia,
memorează
fulgerul) poezii de un
catren

O4 Dezvoltarea Exerciții de Incastru Educator Septembrie Copilul poate

• Jocul ”Fă ca mine!”, ”Urmărește traseul!”
atenției dezvoltare a Constructor Psiholog -decembrie imita acțiunile
• Exerciții de incastrare (rapiditate,
atenției Jocuri Labirint Cadru didactic demonstrate,
precizie)
de sprijin identifică ușor
• Exerciții de construire a unui obiect
Logoped obiectul după
(”Atenție la asemănare!”)
Părinți forma în care
urmează să îl
incastreze

12
O5 Dezvoltarea Exerciții-joc Educator Septembrie Copilul poate să
• Jocuri de construcție sau de asamblare a Imagini cu
imaginației pentru Psiholog -decembrie descrie cum
obiectelor din elemente/piese date (de ex: tematica jocului
dezvoltarea Cadru didactic arată un obiect,
”Casa”, ”Podul”, ”Trenul”, ”Șarpele”, aplicat
imaginației de sprijin poate inventa
”Castelul”, ”Robotul” etc.) Creioane
Logoped obiecte noi
• Desenare liberă sau cu temă dată colorate
Părinți
(”Familia mea“, ”Copacul înflorit“,
”Casa”)
• Completare de desene lacunare
• Exercițiu-joc de realizare de colaje simple
(”Mozaic”; ”Anotimpurile”, ”Covorul Desene cu
colorat” etc.) elemente lipsă
• Exerciții de completare verbală a (lacunare)
propozițiilor cu sau fără sprijin imagistic Mozaic
• Exerciții de povestire după imagini
• Exerciții de construire a unei machete
(”Parcul de distracții”,
”Ograda bunicii”)
• Joc de rol / dramatizări (”Imaginează-ți
personajul”)
O6 Dezvoltarea Jocuri de Educator Septembrie Copilul
• Jocuri de exersare a aparatului fono- Jocuri
competențelor comunicare Psiholog -decembrie verbalizează
articulator: Cuvinte
de comunicare verbală Cadru didactic acțiunile de
- jocuri onomatopeice decupate
de sprijin mișcare cu
- frământări de limbă
Logoped obiecte
- jocuri de verbalizare a acțiunii cu
Părinți Copilul
obiectele
verbalizează în
• Exerciții de formare a noțiunilor
duet frământări
integratoare (vocabular tematic:
de limbă
culori, fructe, legume, animale, Copilul
îmbrăcăminte, obiecte de igienă recunoaște 4
etc.): culori (roșu, alb,
verde, galben)
• Exerciții-joc de integrare a cuvintelor în Copilul inițiază
propoziție (”Propoziții lacunare”, un dialog cu
”Cuvinte amestecate” etc.) prietenul
• Dialoguri tematice, jocuri de rol (”Doi
prieteni la pescuit”, ”Educatoarea” etc.)

13
 • Exerciții de dezvoltare a vocabularului
(sinonimie-antonimie)

4.4. Domeniul Dezvoltare lingvistică

Nr. Obiective Activități Resurse necesare Perioada de Indicatori de
realizare rezultat
Conținuturi Materiale Persoane
implicate,
responsabili
O1. Exersarea Jocuri de Educator Septembrie-
• Jocuri de mimă /pantomimă (”Mimul”) Suport muzical
diferitor tipuri comunicare non- Logoped decembrie
• Exerciții de mișcare și ritm (”Mergi în
de comunicare verbală Cadru Copilul
ritmul meu!)
didactic de comunică
• Cântece însoțite de mișcare (”Dacă vesel
sprijin verbal,
se trăiește!”, ”Bate vântul frunzele!”)
Părinți utilizând
Jocuri de Educator Septembrie- vocabularul
• Jocuri de exersare a aparatului fono- Obiecte , imagini
antrenare a Logoped decembrie uzual simplu,
articulator: cu obiecte
comunicării Cadru însoțit de
- jocuri onomatopeice
verbale didactic de gesturi
- frământări de limbă
sprijin
- jocuri de verbalizare a acțiunii cu
Părinți
obiectele
O2. Dezvoltarea Educator Septembrie- Copilul poate
Exerciții de • Jocul ”Propoziții lacunare” Jocuri
competențelor Psiholog decembrie formula un
formare a • Jocul ”Cuvinte amestecate” Cuvinte decupate
de formulare a Cadru mesaj din 3-4
noțiunilor • Dialoguri tematice/jocuri de rol (”La
mesajelor didactic de cuvinte
integratoare magazin”; ”Cu mama/tata la plimbare”
sprijin Copilul poate
(vocabular etc.)
Logoped dialoga
tematic: • Exerciții de dezvoltare a vocabularului
Părinți
(sinonimie-antonimie)
culori, fructe,
legume, animale,
îmbrăcăminte,
obiecte de igienă
etc.)

14