PRUEBAS PEDAGÓGICAS

Un examen es una prueba que se hace para comprobar los conocimientos que posee una persona
sobre una determinada cuestión. Los profesores aplican exámenes a sus alumnos para comprobar
qué es lo que han aprendido. El término examen está vinculado a la evaluación a través de la cual se
señala, estima, aprecia, o calcula el valor de algo. En este sentido se le dice evaluación a las
pruebas escolares.

Hay diferentes tipos de exámenes. Es importante conocer previamente qué tipo de examen es
al que nos estamos enfrentando, ya que dependiendo de una forma u otra, debemos utilizar el
tiempo y realizar la prueba de distinta manera.
Cada tipo de examen tiene sus ventajas y sus desventajas. Ahora veremos algunos ejemplos.

Exámenes orales
Los exámenes orales pertenecen a esa especie que a unos les provoca terror y otros aman con
locura.
VENTAJAS: permiten que el examinador aclare, repita, ayude, dé pistas... y por otro lado, sirve de
incentivo al examinado sentirse observado con atención.
INCONVENIENTES: son poco frecuentes y no estamos familiarizados con la técnica, se dispone de
poco tiempo para pensar la respuesta y produce mayor grado de nervios, sobre todo en los más
tímidos y ansiosos.
REQUISITOS: tener buena fluidez verbal, tener una buena capacidad de reacción, capacidad de
organización mental rápida y dominio seguro de la materia de examen.
PREPARACIÓN: repasar los temas en voz alta: primero con el esquema escrito delante y después
sólo con esquema mental. También puede ayudarte repasar con compañeros para practicar.
NORMAS PRÁCTICAS: mostrar confianza y seguridad en uno mismo, máxima atención a las
palabras clave de las preguntas, hacer un esquema mental antes de iniciar la exposición, cuidar las
primeras palabras y centrarse en lo importante, cuidar la expresión verbal y utilizar medios
audiovisuales.
Secuencia a seguir en la respuesta:
 Nombrar las ideas principales.
 Desarrollarlas.
 Conclusiones.
En caso de olvido:
 Expresar interrogantes sobre el tema.
 Repetir de distinta forma algún aspecto.
 Resumir lo expuesto.

Tema a desarrollar
Si el examen es un tema a desarrollar o contiene preguntas de desarrollo, igualmente debemos
seguir una pauta que nos lleve al éxito.
VENTAJAS: estar familiarizados con la técnica y la sensación de tranquilidad y seguridad que nos
proporciona este tipo de examen.
INCONVENIENTES: confundir el enfoque del tema, la distribución del tiempo y la redacción.
REQUISITOS: buena distribución del tiempo, capacidad para relacionar distintos contenidos, una
buena redacción y por supuesto haber tenido un aprendizaje general de la materia.
PREPARACIÓN: repasar los temas principales, hacer una lectura general de la materia, ensayar
redactando los temas principales y hacer diferentes tipos de esquemas de los temas principales.
NORMAS PRÁCTICAS: es fundamental distribuir nuestro tiempo, tanto si el examen contiene varias
preguntas a desarrollar como si se trata de un solo tema.
1.ª parte del tiempo (de 5 a 10’):
 Leer el enunciado detenidamente para encontrar la palabra clave.
 Reflexionar y anotar las ideas principales.
 Elaborar un esquema-guión que se colocará al principio para ir desarrollándolo.
2.ª parte del tiempo (la mayor parte del disponible):
 Exponer los diferentes apartados del guión cuidando respetar la estructura.
 Incluir citas de autores de importancia.
 Aportar conclusiones finales.
 Cuidad la presentación: limpia y clara. Utilizar el subrayado y la numeración para destacar lo
importante.
 Asegurar la correcta construcción de las frases.
 Utilizar los signos de puntuación y respetar las reglas de ortografía.
3.º parte del tiempo (los 5 ó 10 minutos finales):
  Releer y corregir.

Preguntas cortas

Otra modalidad de exámenes son los que contienen preguntas cortas.

VENTAJAS: estar familiarizados con la técnica, sensación de tranquilidad y seguridad y ser
cuestiones similares a actividades de clase.
INCONVENIENTES: confundir el enfoque de las preguntas, sintetizar bien en el espacio disponible y
la redacción.
REQUISITOS: capacidad de síntesis, capacidad de relacionar conceptos, memoria, buena redacción
y también es necesario tener cierto dominio de la materia.
PREPARACIÓN: En los repasos tener en cuenta:
 La revisión de actividades planteadas en el texto.
 La revisión de actividades hechas en clase.
 La insistencia del profesor en algunos puntos.
 Las partes destacadas de los textos.
También te ayudaría repasar con compañeros inventando y respondiendo preguntas posibles.
NORMAS PRÁCTICAS:
 Dedicar un tiempo inicial a planificar.
 Leer detenidamente las preguntas y encontrar la palabra clave.
 Comenzar por las preguntas que se dominen mejor.
 Contestar exactamente a lo que se pide.
 Hacerlo respetando el espacio disponible.
 No dejar preguntas sin respuesta. Si falta tiempo, al menos se esboza el esquema a seguir o
las ideas principales.
 Cuidar la presentación.
 Dedicar un tiempo final para releer y corregir.

Tipo Test
Entre la gran variedad de exámenes también incluimos los exámenes tipo test, que también son
pertenecientes a la especie de amados por unos, odiados por otros.
VENTAJAS: la corrección es más objetiva y facilitan el recuerdo.
INCONVENIENTES: hay que trabajar deprisa y se suelen penalizar los errores.
REQUISITOS: capacidad para trabajar rápidamente y leer y comprender toda la materia.
PREPARACIÓN: en los repasos hay que centrarse en hacer lectura comprensiva de los temas, hay
que memorizar y por último hay que asegurar la comprensión.
NORMAS PRÁCTICAS:
1. Leer las instrucciones con mucha atención
2. Leer cada pregunta localizando la palabra clave.
3. Saber si se penalizan los errores, para no arriesgarse innecesariamente. En caso afirmativo,
no contestar si no hay una relativa seguridad de acertar.
Poner mucha atención a los calificativos que aparezcan en la pregunta (adverbios, adjetivos)
porque:

• Sirven para distinguir entre lo verdadero y falso.

• Sirven para razonar lógicamente.

• Los muy generales y absolutos (todo, nada, siempre...) suelen ser falsos, incorrectos o no los
mejores.
4. Si hay que elegir entre varias opciones:

• Tratar de adivinar la respuesta antes de leer las opciones.

• Leer las opciones.

• Si alguna coincide con nuestra respuesta puede ser la correcta.

• Si no coincide, ir eliminando las que no tienen sentido hasta llegar a la más acertada.

• Plantear la pregunta de otra forma.

• Buscar pistas en las respuestas.

¿Preguntas cerradas o abiertas?

Las preguntas empleadas en los exámenes son básicamente de dos tipos: cerradas o abiertas.
El primero requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias
alternativas que el profesor le presenta; pertenecen a este tipo las preguntas de falso/verdadero, de
selección múltiple y de apareamiento. Podemos denominar este tipo de preguntas como de
respuesta cerrada.
El segundo tipo requiere que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas
formuladas en el examen; pertenecen a este tipo las preguntas de completar frases, las que exigen
respuestas cortas elaboradas por el estudiante, las que requieren como respuesta un ensayo, las
que exigen del estudiante expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado. Podemos
denominar a este tipo de preguntas como de respuesta abierta.
Muchas veces los profesores tenemos inquietudes acerca de qué tan fácil o qué tan difícil o cuál es
el poder de discriminación que tiene una pregunta. Esta información es de mucha utilidad para
analizar los resultados de un examen y para seleccionar preguntas de la misma índole para
exámenes futuros.
El siguiente es un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que se encuentran para los dos
tipos de preguntas, se han tenido presente aquellos aspectos que normalmente se tienen en cuenta
cuando se debe decidir entre diferentes tipos de preguntas.

PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA

En general son mejores para evaluar
conocimiento memorístico y comprensión.
Mejores para evaluar mucho material no conexo,
ya que se pueden utilizar muchas preguntas en
un examen.
La corrección de cada pregunta es muy rápida,
sin embargo, no le permiten al profesor
realmente identificar fortalezas y debilidades en
el razonamiento de los estudiantes.
La aplicación de un examen toma menos tiempo
y esta es la razón para que sean tan populares
en los “quices”.
En términos totales de tiempo de corrección son
apropiadas para clases con muchos estudiantes.
Se prestan para que haya fraude, que es difícil
de identificar a posteriori ya que es muy fácil de
ver u oír la respuesta correcta.
Una buena pregunta, especialmente de múltiple
selección, es muy difícil de construir y, por lo
tanto, hay que emplear mucho tiempo. Además,
un examen compuesto únicamente por este tipo
de preguntas requiere generar mayor número de
preguntas.
En general son mejores para evaluar capacidades
de orden superior.
Mejores para evaluar al final de un módulo, un
cuerpo coherente de material o al término de una
asignatura ya que, en general, los objetivos finales
de una asignatura corresponden a capacidades de
orden superior.
Requieren mayor tiempo de corrección, sin
embargo, el profesor cuenta con mayores
elementos para dar feedback y abrir la posibilidad
de diálogo con los estudiantes.
La aplicación del examen toma más tiempo,
particularmente si lo que se exige es un ensayo
relativamente elaborado.
En términos de tiempo total de corrección es
preferible para grupos de pocos estudiantes.
Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se
presenta es relativamente fácil de identificar a
posteriori.
Mas fáciles de construir y por lo tanto su
generación necesita menos tiempo, pero, como se
ha expresado anteriormente, requieren mucho más
tiempo para su calificación, aunque la
retroalimentación (feedback) posible a los
estudiantes es de mucho mejor calidad.
Es mayor la consistencia en la nota asignada Puede existir la posibilidad de que no haya
por el profesor ya que, simplemente, el consistencia en la asignación de las notas. Muchas
estudiante selecciona o no selecciona la veces una reclamación de un estudiante comienza
respuesta correcta. con la frase ¿por qué yo saqué dos en este punto
cuando Hipólito, que respondió lo mismo, sacó
cinco?
Puesto que generalmente se debe generar una Puesto que en este tipo de preguntas es más lo
gran cantidad de preguntas para un examen, se que se espera del estudiante que la información
puede ir construyendo un banco de preguntas que se proporciona, es muy difícil generar muchas
propio, que pueden ser utilizadas con varios preguntas diferentes. Sin embargo, hay muchas
grupos ya que es muy difícil que estudiantes que que permiten su utilización varias veces y no por
ya han tomado el curso recuerden todas las esto dejan de ser efectivas para evaluar
preguntas que tuvieron que contestar. capacidades de orden superior. Por ejemplo:
Realice un análisis estadístico completo del
siguiente conjunto de datos.
En términos del desarrollo y consolidación de la Ofrecen la oportunidad al profesor de dar
capacidad de comunicarse no proporcionan la retroalimentación (feedback) al estudiante sobre su
posibilidad al profesor de dar retroalimentación capacidad de comunicación. Claro está, y queda la
(feedback) al estudiante, aprovechando el duda de si esto es una ventaja o una desventaja,
momento de evaluación. Favorecen a los este tipo de pregunta favorece a aquellos
estudiantes que leen bien. estudiantes que escriben bien.

¿Descripción o explicación?
Describir es representar la realidad mediante palabras. Muchas veces se ha definido como pintura
verbal. Si la historia en la narración se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de la
descripción detiene el transcurso del tiempo para observarlos detalles de un objeto, una persona o
un entorno como si de una pintura se tratara.
La descripción es un modo de organización del contenido de un texto que está constituido por tres
actividades: NOMBRAR la realidad (definir la realidad) SITUARLA en el espacio y el tiempo y
CALIFICARLA (calificar es una forma de tomar partido, por eso toda calificación implica subjetividad).
La intención del autor y la finalidad que el autor desea alcanzar con el texto señalan las diferencias
entre los dos tipos de descripción.
LA DESCRIPCIÓN TÉCNICA
Con ella se pretende dar a conocer las características de la realidad representada: sus elementos,
composición, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la función referencial.
CARACTERÍSTICAS:
Tendencia a la objetividad
Lenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos)
Ordenación lógica
FINALIDAD:
DEFINIR: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios, enciclopedias, textos didácticos y
textos legales.
EXPLICAR: Para explicar aparece en textos científicos, en manuales de instrcciones, así como en
noticias y reportajes periodísticos.
INCITAR: Pretenden incitar entre otros los anuncios de ventas de pisos o las ofertas de empleo.
TIPOS:
TEXTOS CIENTÍFICOS: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o
una experimentación.
TEXTOS TÉCNICOS: Muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de
objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre
ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina
y los prospectos de medicamentos.
TEXTOS SOCIALES: Ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.
LA DESCRIPCIÓN LITERARIA
En la descripción literaria predomina la FUNCIÓN ESTÉTICA . La descripción literaria no necesita
ser veraz, sino verosímil, es decir, creíble dentro del contexto lingüístico en que se incluye. El autor
es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no persigue el rigor científico ni la
exhaustividad, sino destacar aquellos aspectos que considera más relevantes para sus fines. La
lógica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artísticos propios de cada autor.
Esto no quiere decir que sea caótica, sino que se desarrolla según un plan bien estudiado y preciso,
aunque muchas veces huya del orden natural. La descripción literaria no suele cultivarse como forma
independiente, sino integrada en otras.
CARACTERÍSTICAS:
Lenguaje connotativo
Uso de adjetivos explicativos
Abundantes figuras retóricas
TIPOS:
RETRATO: Atiende a la caracterización de personajes por sus rasgos físicos y psíquicos.
ETOPEYA: Se centra únicamente en el carácter, el pensamiento y los aspectos psíquicos.
PROSOPOGRAFÍA: La descripción se limita a la fisonomía, constitución corporal e indumentaria.
CARICATURA: Descripción en la que se deforman los rasgos con una intención crítica o humorística.
TOPOGRAFÍA: Descripción de paisajes o de ambientes.
RECURSOS TÉCNICOS:
EL PUNTO DE VISTA: descriptor omnisciente, descriptor observador...
LA PERSPECTIVA: oblicua, cenital, frontal, traveling, zoom, panorámica...
EL ENFOQUE: realista, surrealista, impresionista...
OTROS:
Otros textos en los que puede aparecer la descripción subjetiva de la realidad:
Textos publicitarios
Mensajes periodísticos de la sección de “contactos”
Catálogos de productos en los que se describen sus beneficios, en lugar de sus características
técnicas.
Canciones
Poemas
Textos periodísticos (opinión, críticas)

LA DESCRIPCIÓN.
Describir es un acto cotidiano de nuestra vida. Cuando hablamos con nuestros compañeros de un
lugar que hemos visitado o de una persona que conocemos normalmente los describimos
(explicamos cómo son) para que nuestros interlocutores tengan una idea lo más clara posible de lo
que hablamos, o de lo que escribimos, según sea el caso. Describir, entonces, consiste en
mencionar de forma oral o escrita cómo son las cosas, las personas, los objetos, los ambientes, etc.
La descripción es un género de composición que consiste en hablar o en escribir lo que se ha
percibido por medio de los sentidos, y además en manifestar las impresiones que causa dicha
percepción. La pintura es arte excelso pero más excelsa es la literatura, porque mientras el pintor
sólo dispone de líneas y colores para manifestar sus impresiones, el literato tiene la palabra, a la cual
nada supera.
Para describir, es preciso saber observar. Muchos ven sin mirar y oyen sin escuchar, de modo que si
se les pregunta lo que han visto o escuchado en tal o cual caso, sólo expresarán vaguedades. El
acto de describir, se realiza después de observar las características de un objeto o situación, se
seleccionan las que lo individualizan y dan con el lenguaje una imagen representativa de la realidad
descrita, de tal manera que quien lea o escuche la descripción, imagine, como sí viera el objeto, aún
sin conocerlo ni haberlo presenciado.
REGLAS GENERALES DEL ESTILO DESCRIPTIVO.
El que describe debe procurar que su estilo sea:
1.- Vivo, rápido, plástico y claro.- El párrafo corto, nada de períodos largos, amplios, de complicada
construcción.
2.- La impresión ha de ser directa, escueta. Evítese el estilo oratorio (discurso).
3.- Conviene captar la atención del lector desde la primera línea. Evítense las frases débiles,
explicativas.
4.- No emplear varias palabras cuando baste una, nada de rodeos.
ALGUNAS OBSERVACIONES:
Antes de hacer el borrador, escriban en el papel sin frases, las palabras, colores, las formas, los
movimientos de lo que van a describir. Escojan también los adjetivos o epítetos que mejor
caracterizan dichos colores, olores, sabores, etc.; los verbos que significan las acciones,
movimientos, cambios, etc.
Tipos de descripción:
La descripción recibe diversos nombres según lo descrito y la forma en que se haga:
TOPOGRAFICO. La descripción de un paisaje.
CRONOGRAFICO. Del tiempo en que se verifica un suceso de una estación del año, de una época,
de una hora del día, etc.
RETRATO. De las cualidades físicas y morales.
CARÁCTER Descripción del comportamiento .
ENUMERACIÓN Si la descripción se hace proponiendo rápidamente las diversas partes de un
objeto.
Al desarrollar una descripción, hemos de figurarnos que los que la leerán nada saben del objeto, y
que a nosotros corresponde dárselo a conocer. De esta idea fundamental se deriva la necesidad de
ser muy claro y preciso, de producir lo mejor posible los datos suministrados por la observación; lo
referido a los epítetos de las imágenes y de las comparaciones y metáforas, tienen aquí aplicación
inmediata.
Un escollo grave que debemos señalar, es el querer decirlo todo, sin distinguir lo principal de lo
secundario o insignificante. Otro, es el de las enumeraciones descarnadas, tales como las haría un
escribiente en un inventarlo.
EJEMPLO DESCRIPTIVO.
El cuarto de Don Lupe era como él: grande, sombrío, pobre y desaliñado; una cama torneada, de
alto testero, con colcha y rodapié de indiana; una percha de roble, un ropero de pino; un crucifijo y
una benditera en la pared, sobre la cama; un palanganero en un rincón; una mesa de encina junto a
la ventana; un viejo sillón junto a la mesa, y sobre ésta un tintero de estaño, con dos plumas de ave,
el Quijote en dos tomos, en pasta entera, varios libros de devoción y algunos pliegos de papel de
barbas. No había más allí.
Ejercicio.
Describa su propio cuarto.
Técnicas para la descripción:
No sólo los literatos describen; todos describimos a diario situaciones, seres y objetos con los que
hemos estado en contacto, de los que hemos tenido conocimiento.
EL CONOCIMIENTO ES UN REQUISITO INDISPENSABLE PARA HACER EL TRABAJO
DESCRIPTIVO.
Nuestros sentidos (vista, oído, tacto, olfato, gusto) son instrumentos eficaces en el examen que
hagamos del objeto para obtener los datos; esta primera fase del proceso descriptivo se conoce con
el nombre de ACUMULACION DE DATOS.
Los datos que obtenemos por medio de los sentidos son:
1.- Con los músculos percibimos fácilmente, aun cerrando los ojos: fuerza, peso, presión, dirección,
situación, movimiento, etc.
a) Músculos táctiles: dureza, elasticidad, aspereza, superficies lisas o prominencias, etc.
b) Músculos visuales: movimientos visibles, vivos, lentos, lánguidos, etc. (la caída del agua, el vaivén
del mar, etc.)
2.- Con la vista: percepciones en que intervienen colores, la luz y sus matices: opacidad, brillantez,
centelleo.
3.- Con el tacto: temperatura, suavidad, aspereza, etc.
4.- Con el oído: cualidades del sonido.
a) Calidad (distinguiendo la fuente que lo produce ).
b) Intensidad.
c) Volumen.
5.- Con el olfato: olores.
a) aromáticos.
b) fétidos, nauseabundos.
c) peculiares.
6.- Con el gusto: distintos sabores (amargo, dulce, agrio, etc.).
Otros tipos de descripción:
LITERARIA:
Hasta el momento hemos analizado un tipo de descripción que podríamos llamar LITERARIA; ésta
persigue una finalidad puramente expresiva y sirve para ubicarnos en el sitio en que ocurre un
hecho, darnos a conocer a los personajes que participan en un suceso, representar objetos y
animales que complementan un panorama.
INFORMATIVA:
Tenemos otro tipo de descripción; es la DESCRIPCIÓN INFORMATIVA. Esta pretende transmitir el
conocimiento de un hecho, situación o fenómeno. Tiene dos variantes: LA DESCRIPCIÓN
INFORMATIVA TÉCNICA, que describe situaciones, hechos o fenómenos de una materia específica
empleando el lenguaje especializado.
"El fideicomiso•- institución que nació en Roma durante la época monárquica y sobrevive hasta la
legislación bizantina, fue una súplica dirigida a un amigo para que se encargara de distribuir los
bienes propios después de la muerte".
Otro tipo descriptivo es el PURAMENTE INFORMATIVO, que da la información a nivel general
(PERIÓDICO) o acerca de determinada actividad (INFORME DE TRABAJO).
Las características de la descripción informativa son las siguientes:
- OBJETIVIDAD.
- ORDEN
- CLARIDAD
- SENCILLEZ
- PRECISIÓN
Por lo tanto, las imágenes siempre serán directas; se prescinde de la imagen comparativa y la
metáfora; los adjetivos sólo desempeñan la función de determinar los objetos para precisarlos, pero
no de calificarlos con el fin de presentar una imagen particular de ellos.
EJERCICIOS.
1.- Describe un fenómeno físico-químico observado o experimentado.
2.- Describe el proceso seguido por la lluvia.
3.- Según como estén el sujeto y objeto que entran en la descripción:
(refiriéndose a la descripción de un conjunto, cuadro, escena. panorama, paisaje, etc.), estudiaremos
tres tipos fundamentales:
a) El objeto descrito y el sujeto que describe están ambos inmóviles. Es la descripción pictórica.
"la mesa es ancha y fuerte; tiene un pupitre; sobre el pupitre hay un tintero cuadrado de cristal y tres
plumas. Reposan en la mesa una gran botella de tinta, un enorme fajo de inmensas cuartillas, un
diccionario general de la lengua, otro latino..."
b) El objeto descrito está inmóvil y el sujeto que describe, en movimiento. Es la descripción
topográfica (Es el caso del cronista, que viaja y observa el paisaje desde un tren, un automóvil o un
avión).
Ejemplo:
"Avanzábamos con el traqueteo Inacabable del tren que ahora jadeaba para repuntar hasta la
cumbre; un largo desfile de grupos de árboles que con la luz del final del día hacía menos monótono
el viaje emprendido a las primeras horas..."
C). El sujeto que describe permanece inmóvil, mientras el objeto descrito está en movimiento. Es la
DESCRIPCIÓN CINEMATOGRÁFICA:
"El inmenso valle donde se estira recto el lienzo para el coleadero, está ya invadido por la alegre
muchedumbre. Ondulan las muselinas áreas de chillar tres colores, los rebozos de hilos de seda, las
albísimas blusas, en combinación improvisada de colores que ni el genio del pintor logra nunca
superar en riqueza de gracia y de matices".
(Mariano Azuela, Esa Sangre).
Estos tres tipos de descripción se mezclan entre sí para dar más dinamismo y conjugarse con otros
géneros literarios.
EJERCICIOS QUE SE RECOMIENDAN.
1.- Describir el proceso de comerse una fruta cualquiera: melón, naranja, manzana, mango, etc.
2.- Descripción comparada de dos animales: el toro y el caballo; el perro y el gato, etc.
3.- Haga el retrato (descripción que se conoce también como prosopopeya) de un compañero o
amigo.
4.- Descripción del movimiento humano de una gran ciudad: México, Guadalajara, Monterrey, etc.
5.- Descripción de un paisaje conocido visto desde el tren o desde un automóvil (o avión).
6.- Descripción de un monumento arquitectónico conocido; la Rotonda de los -hombres ilustres, la
Catedral, Palacio de Gobierno...etc.
Explicación

La explicación es el momento subsiguiente a la comprensión, es el proceso cognoscitivo mediante el cual

hacemos patente el contenido o sentido de algo, que puede ser:

 Un suceso o una cosa del mundo: en su génesis, causas, constitución, y en las leyes que rigen el proceso de su
formación, permanencia en el tiempo y desaparición.
 El contenido, como significado, de un concepto o discurso a partir de las palabras o frases que expresan un
referente, en último término como cosa o suceso del mundo.

La explicación suele referirse al hecho de “dar razón”, es decir, hacer patente el qué, por qué, para qué, y el
cómo de las cosas y de los sucesos del mundo.

Relación causa-efecto
Su objetivo es que los alumnos descubran las causas de un problema o un suceso, o las relaciones
causales entre dos o más fenómenos. Para ello se puede utilizar un organizador gráfico ideal
llamado Diagrama causa-efecto. Esta técnica ayuda a los estudiantes a pensar sobre todas las
causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no sólo en las más obvias o simples. Son
idóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo puede
ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y
secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
La efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construcción y comprensión de
nuevos conocimientos y para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, es
reconocida por docentes del mundo entero.
La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nueva
información, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos
previos. Además, les permite identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la
información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de los conceptos.
Sin embargo, para que la aplicación en el aula de las diferentes estrategias de Aprendizaje Visual
sea realmente efectiva, es necesario tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se desea que
los estudiantes alcancen.
Por ejemplo, si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempo
determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de América para que visualicen y
comprendan la relación temporal entre estos, el método u organizador gráfico idóneo es una Línea
de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relación entre
los conceptos mas importantes relacionados con el descubrimiento de América tales como: Nuevo
mundo, conquista, colonia, economía y navegación, la herramienta idónea es un Mapa Conceptual.
Así mismo, cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un
problema o de un suceso, o las relaciones causales entre dos o más fenómenos, el organizador
gráfico ideal es un Diagrama Causa-Efecto.
Siguiendo con el ejemplo anterior, al elaborar este diagrama los estudiantes identificarían cómo el
cambio de las concepciones sobre la forma de La Tierra (redonda), el bloqueo del comercio de
especias por el Mediterráneo [1], la posición estratégica de España en la Península Ibérica y los
avances tecnológicos en materia de navegación, fueron eventos que, relacionados unos con otros,
causaron el descubrimiento de América.
Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y
potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además,son
idóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo pueda
ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y
secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.
El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de “Ishikawa” porque fue creado por
Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el control de la calidad;
también es llamado “Diagrama Espina de Pescado” por que su forma es similar al esqueleto de un
pez: Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o más
líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (espinas
principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así
sucesivamente (espinas menores), según sea necesario.
PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Identifique y defina con exactitud el problema, fenómeno, evento o situación que se quiere analizar.
Éste debe plantearse de manera específica y concreta para que el análisis de las causas se oriente
correctamente y se eviten confusiones.
Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenómenos propios de diversas áreas
del conocimiento. Algunos ejemplos podrían ser: la falta participación de los alumnos del grado 9-A
en las votaciones estudiantiles, la extinción de los dinosaurios, el establecimiento del Frente Nacional
en Colombia, la migración de las aves, entre otros.
Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y sencilla, en el
recuadro principal o cabeza del pescado, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajo
rendimiento en Matemáticas.

Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)

2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN
CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.
Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes
generales que dan origen a la situación, evento, fenómeno o problema que se quiere analizar y que
hacen que se presente de una manera determinada. Se asume que todas las causas del problema
que se identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categoría. Generalmente, la mejor
estrategia para identificar la mayor cantidad de categorías posibles, es realizar una lluvia de ideas
con los estudiantes o con el equipo de trabajo. Cada categoría que se identifique debe ubicarse
independientemente en una de las espinas principales del pescado.
Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo rendimiento en
Matemáticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes categorías o factores que influyen en este:
a) Políticas de la Institución Educativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos curriculares; y d)
estudiantes.
Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)
3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS
Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas, identifique las causas
del problema. Éstas son por lo regular, aspectos específicos de cada una de las categorías que, al
estar presentes de una u otra manera, generan el problema.
Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas
principales del pescado. Si una o más de las causas identificadas es muy compleja, ésta puede
descomponerse en subcausas. Éstas ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que
a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal.
También puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no pueda
clasificarse en ninguna de las categorías previamente identificadas. En este caso, es necesario
generar una nueva categoríae identificar otras posibles causas del problema relacionadas con ésta.
En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las categorías
correspondientes. En el caso de la categoría Docente de Matemáticas, se estableció que una causa
potencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas.
Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores que pueden
influir en que una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo: plantear actividades poco
interesantes y proponer tareas inadecuadas, entre otros.
Por otra parte, se identificó que otra de las posibles causas para que el docente no utilice estrategias
de clase adecuadas, es la falta de recursos necesarios para ello. Sin embargo, esta causa no puede
ser clasificada únicamente dentro de la categoría Docente de Matemáticas, porque el hecho de no
usar recursos adecuados para sus clases puede deberse a factores externos a él, por ejemplo, que
exista una baja disponibilidad de recursos. Por tal motivo, lo mas adecuado fue crear una nueva
categoría llamada Recursos.

Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)

Como es posible observar, el proceso de construcción de una Diagrama Causa-Efecto puede darse
en dos vías: en la primera, se establecen primero las categorías y después, de acuerdo con ellas, se
determinan las posibles causas; en la segunda, se establecen las causas y después se crean las
categorías dentro de las que éstas causas se pueden clasificar. Ambas vías son válidas y
generalmente se dan de manera complementaria.
4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA
Cuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere,
realizarle modificaciones. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más
probable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de acción.
Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con tiza y tablero y/o lápiz
y papel, como en la sala de informática mediante el uso de un Software gratuito especializado.
Aunque ambas opciones son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software facilita
notablemente la elaboración de estos diagramas y de otros organizadores gráficos de Aprendizaje
Visual, e incrementa la motivación de los estudiantes para realizarlos.
Algunos ejemplos de estas herramientas gratuitas son “Cmap Tools” y “OpenOffice.org Draw”,
ambas disponibles en español.
Otras opciones no gratuitas son “PowerPoint” (Presentador Multimedia) de Microsoft y “SmartDraw”.
Esta última ofrece una versión de prueba que se puede descargar y usar durante 30días, la cual
permite evaluar si la herramienta se ajusta a las necesidades de instrucción.
Como se puede observar, la construcción de Diagramas Causa-Efecto es sencilla y promueve el
análisis de diferentes aspectos relacionados con un tema.

Analogías
Ineptitud es a torpeza, como igualdad es a …..
Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.
Este tipo de ejercicios podrían incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la
relación exisente entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones básicas, …

ANALOGÍAS VERBALES

Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.
Este tipo de ejercicios podría incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la
relación que existe entre dos palabras.
Hay tres tipos de relaciones básicas, de sinonimia, antonimia y de relación lógica.
También podemos encontrarnos algunas analogías con contenido cultural.
La relación lógica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc.
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogías.

A) Analogías continuas.

En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y
con otra palabra.
 En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la última forme una pareja
que guarde la misma relación que la primera.
Si la primera pareja consta de dos sinónimos, la segunda tendrá que estar formada también por
dos sinónimos.

Ejemplos:
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a :
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solución: respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la respuesta será aquella palabra que signifique lo
mismo que igualdad.

2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIÓN es a:

a) implicación b) asociación c) intervención d) inhibición
Solución: respuesta d)
Lavar es el antónimo de ensuciar. La respuesta será, pues, el antónimo de participación.

3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:

a) papel b) plátano c) árbol d) libro
Solución: respuesta b)
Una cosa característica del color verde es la hierba. La respuesta tendrá que ser una cosa
característica de color amarillo.

B) Analogías alternas.

La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.

En este caso, la relación se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y
entre la segunda palabra de la primera pareja y la solución, por la otra.

Ejemplos:
1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :
a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación
Solución: respuesta c)
Alabanza y Loa son sinónimos. La solución tendrá que ser un sinónimo de Temor.
 2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solución: respuesta b)
Alto y Bajo son antónimos. Tenemos que buscar un antónimo de la palabra Deporte.

3. VASO es a COPA como AGUA es a :

a) vino b) líquido c) vaso d) jarabe
Solución: respuesta a)
En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el líquido que bebamos en copa.

C) Analogías incompletas.

En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos
anteriores) y también la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen
siempre dos palabras. Este tipo de analogías suelen ser siempre continuas y han de ser
perfectas.

Ejemplos:
1. .... es a IMAGEN como RADIO es a:
a) televisión – sonido b) fotografía – palabras
c) fotografía – sonido d) televisión – locutor
Solución: respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicación que se base en la imagen. El segundo concepto
será en qué se basa la radio.

2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a :

a) verso – ensayo b) poeta – novela
c) poeta – aventuras c) verso – novela
Solución: respuesta b)
El primer concepto será quién escribe el poema y el segundo qué escribe un novelista.

3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a:

a) letras – notas b) pauta – pentagrama
c) libro – notas c) ritmo – música
Solución: respuesta c)
 El libro contiene palabras, la partitura notas musicales.

NOTA: Nunca se considerará sinónimo de una palabra la misma palabra repetida en una
alternativa de respuesta.

¿Qué es una rúbrica?

La rúbrica es una técnica utilizada para evaluar el aprendizaje. Permiten medir destrezas básicas de
educación general como: expresión escrita, expresión oral, investigación, matemáticas,.
Una rúbrica es una guía tanto para alumnos como para profesores y que normalmente se entrega
antes de iniciar un trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios sobre los cuales su
trabajo será juzgado. Una rúbrica favorecer.

¿Qué es una rúbrica?

 Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un
alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una
sola cuenta numérica.
 Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los
alumnos.
 Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores,
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será
juzgado.
 Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

¿Por qué utilizar las rúbricas?

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo
tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben
qué hace un buen producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano,
entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rúbrica y
haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad
de su trabajo y para aumentar su conocimiento.
Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso
y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección para los
alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas
actividades. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen
siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su
estrategia de enseñanza. Porque el esencial seguir siendo constante, no es necesario crear una
rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
 Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando
el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los
alumnos.
 Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
 Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus
capacidades.
 Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST

Introducción
0 puntos 1 punto 2 puntos

Eficacia de La introducción La introducción se La introducción adentra a los

motivación es puramente relaciona algo con alumnos en un tema de interés, se
de la formal. los intereses del describe un problema que debe
introducción alumno y/o describe resolverse o unas preguntas que
una pregunta o un deben contestarse.
problema.

0 puntos 1 punto 2 puntos

Eficacia
cognoscitiva La introducción La introducción Las estructuras de la introducción
de la no prepara al hace una cierta tienen en cuenta el conocimiento
introducción alumno para la referencia el anterior del alumno y lo preparan
tarea que debe conocimiento con eficacia.
hacer. anterior del alumno.

Tarea
0 puntos 2 puntos 4 puntos

Conexión de La tarea no se La tarea se refiere La tarea se refiere a los

la tarea con relaciona con el al currículo pero no estándares y está conectada
el currículo currículo. está claramente claramente con lo qué los alumnos
de la materia conectada con lo deben saber y poder hacer para
para la que qué los alumnos alcanzar los objetivos.
está deben saber y
diseñada poder hacer para
alcanzar los
objetivos.

0 puntos 3 puntos 6 puntos

Nivel La tarea se La tarea es La tarea requiere la síntesis de

cognoscitivo reduce a interesante pero se fuentes múltiples de la
de la tarea encontrar cierta limita en su información, y/o de tomar una
información en significación a las posición, y/o de ir más allá de los
la red. vidas de los datos dados y de hacer una
alumnos. La tarea generalización o un producto
 requiere el análisis creativo.
de la información
y/o de poner junta
la información de
varias fuentes.

Proceso
0 puntos 2 puntos 4 puntos

El proceso no se Se dan algunas Cada paso se indica claramente.

indica direcciones, pero La mayoría de los alumnos sabrían
Claridad del claramente. Los hay información exactamente donde están en cada
proceso alumnos no que falta. Los paso del proceso y saber cuál
sabrían alumnos pueden hacer después.
exactamente lo quedar confusos.
que se pretende
que hagan.

0 puntos 3 puntos 6 puntos

El proceso Las estrategias y El proceso provee de los alumnos

carece de las las herramientas de que entran en diversos niveles de
estrategias y las organización entrada estrategias y
herramientas de encajadas en el herramientas de organización al
organización proceso son escasas acceso y gana el conocimiento
necesarias para para asegurarse de necesitado para terminar la tarea.
que los alumnos que todos los
Calidad del obtengan el alumnos ganarán el
Las actividades están claramente
proceso conocimiento conocimiento
relacionadas y diseñadas para
necesario para necesitado para
llevar a los alumnos del
terminar la terminar la tarea.
conocimiento básico a un nivel
tarea.
más alto del pensamiento.
Algunas de las
Las actividades actividades no se
están poco relacionan
relacionadas con específicamente con
la realización de la realización de la
la tarea. tarea.

0 puntos 1 punto 2 puntos

Pocos pasos, no se asgnan algunas Diversos papeles se asignan a los

Riqueza del se asignó ningún tareas o papeles alumnos, Los cuales asumen
proceso papel por por separado. diversas perspectivas y/o
separado.. Actividades más responsabilidades para lograr la
complejas se tarea.
requirieron.

Recursos
(Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página, enlaces a páginas de
Internet, libros,...)

0 puntos 2 puntos 4 puntos

Los recursos Hay una cierta Hay una conexión clara y

proporcionados conexión entre los significativa entre todos los
Importancia no son recursos y la recursos y la información
y cantidad de suficientes para información necesaria para que los alumnos
recursos que los alumnos necesaria para que logren la tarea.
logren la tarea. los alumnos logren
la tarea. Algunos
recursos no
agregan nada
nuevo.

0 puntos 2 puntos 4 puntos

Calidad de
Recursos Los enlaces son Algunos enlaces Los enlaces hacen un uso
(enlaces a insustanciales. conducen a excelente de Internet.
páginas de Conducen a información
Internet) información que interesante que no
Los enlaces proporcionan bastante
se podría podría encontrar
información significativa que
 encontrar en fácilmente en el ayudará a los alumnos a pensar.
cualquier aula o en Centro.
enciclopedia. La
información que
se ofrece no es
veraz.

Evaluación
0 puntos 3 puntos 6 puntos

No se describen Los criterios de Los criterios de evaluación se

criterios de evaluación se describen claramente mediante
Claridad de
evaluación. describen una rúbrica. Los criterios incluyen
los criterios
parcialmente. descriptores cualitativos y
de la
cuantitativos.
evaluación

La rúbrica mide claramente qué

deben saber los alumnos y que
deben hacer para lograr la tarea.

Total (Máximo 40) /40

Total (Máximo 10) /10

RÚBRICA PARA WEBQUEST

CONTENIDO
Introducción
0 puntos 1 punto 2 puntos

La introducción es La introducción se La introducción

Eficacia de puramente formal. relaciona algo con adentra a los alumnos
motivación los intereses del en un tema de interés,
de la alumno y/o describe se describe un
introducción una pregunta o un problema que debe
problema. resolverse o unas
preguntas que deben
contestarse.

0 puntos 1 punto 2 puntos

La introducción no La introducción hace Las estructuras de la

Eficacia prepara al alumno una cierta referencia introducción en el
cognoscitiva para la tarea que el conocimiento conocimiento anterior
de la debe hacer. anterior del del principiante y
introducción principiante y las preparan con eficacia
inspecciones previas a principiante
a un cierto grado presagiando sobre
sobre cuál la lección cuáles es la lección.
está.

Tarea
0 puntos 2 puntos 4 puntos

Conexión de
la tarea con La tarea no se La tarea se refiere al La tarea se refiere a
el currículo relaciona con el currículo pero no los estándares y está
de la materia currículo. está claramente conectada claramente
para la que conectada con lo qué con lo qué los
está los alumnos deben alumnos deben saber
diseñada saber y poder hacer y poder hacer para
para alcanzar los alcanzar los objetivos.
objetivos.

0 puntos 3 puntos 6 puntos

Nivel
cognoscitivo
de la tarea La tarea se reduce La tarea es La tarea es
a encontrar cierta interesante pero se interesante y requiere
 información en la limita en su la síntesis de fuentes
red. significación a las múltiples de la
vidas de los información, y/o de
alumnos. La tarea tomar una posición,
requiere el análisis y/o de ir más allá de
de la información y/o los datos dados y de
de poner junta la hacer una
información de generalización o un
varias fuentes. producto creativo.

Proceso
0 puntos 2 puntos 4 puntos

El proceso no se Se dan algunas Cada paso se indica

indica claramente. direcciones, pero claramente. La
Claridad del Los alumnos no hay información que mayoría de los
proceso sabrían falta. Los alumnos alumnos sabrían
exactamente lo que pudieron ser exactamente donde
les supusieron confusos. están en cada paso
hacer apenas de del proceso y saber
leer esto. cuál hacer después.

0 puntos 3 puntos 6 puntos

El proceso carece Las estrategias y las El proceso provee de

las estrategias y las herramientas de los alumnos que
herramientas de organización entran en diversos
organización encajadas en el niveles de entrada
necesitadas para proceso son escasas estrategias y
que los alumnos para asegurarse de herramientas de
ganen el que todos los organización al acceso
conocimiento alumnos ganarán el y gana el
Calidad del necesitado para conocimiento conocimiento
proceso terminar la tarea. necesitado para necesitado para
terminar la tarea. terminar la tarea.
Las actividades
están de poca Algunas de las Las actividades son
significación a una actividades no se claramente
otra y/o a la relacionan relacionadas y
realización de la específicamente con diseñadas llevar a los
tarea. la realización de la alumnos del
tarea. conocimiento básico al
pensamiento de un
nivel más alto.

0 puntos 1 punto 2 puntos

Pocos pasos, Algunas tareas o Diversos papeles se

Riqueza del ningunos papeles papeles separados asignan a los alumnos
proceso separados asignaron. de la ayuda entienden
asignaron. Actividades más diversas perspectivas
complejas y/o responsabilidad de
requirieron. la parte en lograr la
tarea.

Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a
páginas de Internet, libros,...)

0 puntos 2 puntos 4 puntos

Los recursos Hay una cierta Hay una conexión

proporcionados no conexión entre los clara y significativa
Importancia son suficientes para recursos y la entre todos los
y cantidad que los alumnos información recursos y la
de recursos logren la tarea. necesitados para que información
los alumnos logren necesitados para que
la tarea. Algunos los alumnos logren la
recursos no agregan tarea. Cada recurso
cualquier cosa lleva su peso.
nuevo.

Calidad de 0 puntos 2 puntos 4 puntos

Recursos
(enlaces a
páginas de
Los enlaces son Algunos enlaces Los enlaces hacen un
Internet)
insustanciales. conducen a uso excelente de
Conducen a información Internet.
información que se interesante que no
podría encontrar en podría encontrar
Los enlaces
cualquier fácilmente en el aula
proporcionan bastante
enciclopedia. La o en Centro.
información
información que se
significativa que
ofrece no es veraz.
ayudará a los alumnos
a pensar.

Evaluación
0 puntos 3 puntos 6 puntos

No se describen Los criterios de Los criterios de

criterios de evaluación se evaluación se
evaluación. describen describen claramente
parcialmente. mediante una rúbrica.
Los criterios incluyen
descriptores
Claridad de cualitativos y
los criterios cuantitativos.
de la
evaluación
La rúbrica mide
claramente qué deben
saber los alumnos y
que deben hacer para
lograr la tarea.

Vea crear una rúbrica

.

Total (Máximo 50) /50

RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS DE

LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE UNA
WEBQUEST
Se refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a él

0 puntos 2 puntos 4 puntos

Hay pocos o ningún Los elementos Los elementos

elemento gráfico. gráficos a veces, gráficos apropiados y
Ninguna variación pero no siempre, temáticos se utilizan
en la disposición o contribuyen a la para hacer las
la tipografía. comprensión de conexiones visuales
Aspecto
conceptos, de ideas que contribuyen a la
visual Total
y de relaciones. Hay comprensión de
El color es chillón
una cierta variación conceptos, de ideas
y/o las variaciones
de tamaño de tipo, y de relaciones. Las
tipográficas son
color, y la diferencias de
usadas en exceso,
disposición. tamaño y/o color de
es poco legible. El
tipo se utilizan bien y
fondo interfiere con
constantemente.
la legibilidad.

0 puntos 2 puntos 4 puntos

Navegación El conseguir con la Hay algunos lugares La navegación es

Y Flujo lección es confuso y en donde el alumno completa. Está
poco convencional. no saber adónde ir siempre clara al
Las páginas no después. principiante cuáles
pueden ser todos los pedazos
 encontradas son y cómo
fácilmente y/o la conseguirles.
manera detrás no
está clara.

0 puntos 1 punto 2 puntos

Hay más de 5 Hay algunos imágenes Ningunos problemas

imágenes colocadas colocadas mal o que mecánicos
Aspectos mal o que faltan faltan quebradas de los observaron.
Mecánicos quebradas de los acoplamientos, tablas
acoplamientos, tablas gravemente
gravemente clasificadas, faltas de
clasificadas, faltas de ortografía y/o errores
ortografía y/o errores gramaticales.
gramaticales.

Total (Máximo 10) /10