Metodología para el

alistamiento de los
procesos formativos
 Tabla de contenido

Introducción .................................................................................................................. 4
Mapa conceptual ........................................................................................................... 5
1. Planeación pedagógica ............................................................................................ 6
1.1 Concepto ................................................................................................................... 6
1.2 Variables ................................................................................................................... 6
1.3. Instructivo ................................................................................................................. 9
2. Formación Profesional Integral (FPI)..................................................................... 11
2.1. Saber-Ser ............................................................................................................... 12
2.2. Saber-Saber ........................................................................................................... 12
2.3. Saber-Hacer ........................................................................................................... 12
3. Formación por proyectos ....................................................................................... 13
Referentes bibliográficos ........................................................................................... 15
Créditos........................................................................................................................ 16
 Lista de figuras

Figura 1. Mapa conceptual .............................................................................................. 5

Figura 2. Variables .......................................................................................................... 7
Figura 3. Planeación pedagógica .................................................................................... 8
Figura 4. Actividades de aprendizaje ............................................................................ 10
Figura 5. Formación por competencias ......................................................................... 11
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Introducción

En la actualidad, las empresas dedican buena parte de su tiempo reclutando personal

con competencias que se ajusten a las necesidades del mercado, por lo tanto, los
instructores deben estar en la capacidad de responder a dichas necesidades,
implementando estrategias didácticas que cumplan con las competencias laborales,
ofreciendo una formación integral para el trabajo.

Así mismo, en la docencia, planear se refiere a unir una teoría pedagógica, con la
práctica, esto dicho de otra manera, significa la posibilidad que tiene el instructor de
pensar coherentemente la secuencia de aprendizajes que quiere lograr con los
aprendices.

De lo contrario, es muy probable que los aprendices perciban una serie de experiencias
aisladas entre sí y no un proceso de aprendizaje correcto.

El instructor debe tener en cuenta para qué se hará y cómo lo puede lograr para
obtener el mejor resultado de aprendizaje. Es pertinente anotar, que si no se consiguen
óptimos resultados con los aprendices a partir de la planeación, no significa que esta
no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto trabajado.
 5

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación

temática del contenido que se plantea en este material de formación:

Figura 1. Mapa conceptual

Fuente: SENA (2019)
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1. Planeación pedagógica

1.1 Concepto

El ciclo PHVA (Planificar-Hacer-Verificar-Actuar) de Edwards Deming, establece que

independientemente del objetivo de la planeación, implementarla permite el
mejoramiento de los procesos en los contextos aplicados, mejorando la competitividad
de las empresas. Así mismo, dentro de un proceso formativo, el instructor es el sujeto y
el aprendiz su objeto de transformación a través del proceso de aprendizaje.

La planeación pedagógica es una actividad imprescindible que debe realizar el

instructor SENA, por lo tanto, debe trazar la ruta del proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante tareas específicas, determinando el tiempo y el espacio, todo esto teniendo
en cuenta los resultados de aprendizaje y las necesidades del aprendiz, enmarcadas
en el desarrollo de competencias laborales.

En el contexto SENA, se trabaja por el logro de resultados de aprendizaje que están

formulados en los programas de formación, la misión de la institución y las necesidades
del aprendiz en coherencia con la demanda del sector productivo.

1.2 Variables

Las variables pedagógicas que el SENA ha establecido para el desarrollo de la

planeación pedagógica son las siguientes:
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Figura 2. Variables
Fuente: SENA (2019)

Las actividades de aprendizaje se pensarán de acuerdo con lo mencionado en el

resultado de aprendizaje. Entonces, cuando se alude al orden lógico, significa que, si
se da el desarrollo de las actividades, se alcanzan los resultados, si están disponibles
los ambientes de aprendizaje y los materiales de formación, se podrán desarrollar las
estrategias didácticas activas y así sucesivamente.

No se puede perder de vista la idoneidad de los instructores que hacen parte de este
equipo de desarrollo curricular, se requiere en ellos un componente actitudinal
relacionado con el trabajo colaborativo, el apoyo mutuo, la escucha, la argumentación y
la capacidad comunicativa.
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Cuando el equipo de desarrollo curricular piensa en las actividades de aprendizaje,

debe tener un objetivo principal; desarrollar las competencias laborales y la integralidad
de los aprendices en función de la resolución de problemas, las competencias en este
caso son el medio para llegar al resultado y no un fin.
Otros aspectos para tener en cuenta en la elaboración de la planeación pedagógica:

Figura 3. Planeación pedagógica

Fuente: SENA (2019)

De igual forma, las actividades de aprendizaje propuestas deberán promover en los

aprendices:

 Autonomía.
 Espíritu crítico.
 Investigación.
 Gestión de la información.
 Uso de las TIC.
 Trabajo colaborativo.
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1.3. Instructivo

El formato de la planeación pedagógica del proyecto formativo se encuentra disponible

en la plataforma CompromISO del SENA. Para desarrollar este formato todas sus
columnas deben ser diligenciadas y como insumo para ello, se deben tener en cuenta
los siguientes documentos:

 Programa de formación (estructura curricular).

 Proyecto formativo (solo en caso de realizar la planeación pedagógica para

programas de formación titulada).

Es así como el desarrollo de la planeación pedagógica es propuesta por el SENA en

dos momentos, de la siguiente manera:

 Primer momento: se enuncian las actividades de manera general y como

desempeños personales, a diferencia de los resultados de aprendizaje que están
enunciados como desempeño, pero en el ámbito productivo. Por consiguiente, el
diseño de las actividades debe tener como consecuencia el logro de los resultados
de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje se enuncian de la siguiente forma:

Verbo (infinitivo) + Objeto + Condición = V+O+C, como se puede observar en la

siguiente figura:
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Figura 4. Actividades de aprendizaje

Fuente: SENA (2019)

 Segundo momento: para el diseño de las actividades de aprendizaje, el instructor o

grupo de instructores que hagan parte del equipo de desarrollo curricular deben
responder a la siguiente pregunta: ¿Qué debe hacer el aprendiz en los órdenes
cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal, para alcanzar determinado resultado
o conjunto de resultados de aprendizaje?
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2. Formación Profesional Integral (FPI)

La Formación Profesional Integral (FPI) que imparte el SENA, se constituye en un

proceso educativo-práctico orientado no solo al desarrollo de conocimientos técnicos y
tecnológicos, sino también al de valores para la convivencia social, todo ello con el
único objetivo de permitir a la persona actuar de manera crítica y creativa en el mundo
laboral.

Esta formación se basa en el desarrollo de competencias que hacen parte de una

propuesta de aprendizaje significativo, la cual es la base del proyecto pedagógico del
SENA.

Figura 5. Formación por competencias

Fuente: Organización Internacional del Trabajo OIT (2019)

Adicionalmente, el SENA con su estrategia de aprendizaje basada en competencias,

espera formar aprendices que dominen lo operacional e instrumental de una ocupación
determinada, la apropiación de un saber técnico y tecnológico y la capacidad de
adaptación dinámica a los constantes cambios del sector productivo. Para ello, se basa
en los siguientes saberes:
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 Saber-ser.
 Saber-saber.
 Saber-hacer.

2.1 Saber-ser

El Saber-ser se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la persona

y con su proyección solidaria hacía los demás y hacía el mundo, dicho de otra manera,
es la parte encargada de las emociones y del desarrollo humano, se puede decir que
es la emoción generada en los aprendices producto de su proceso de enseñanza-
aprendizaje, creando un vínculo positivo o negativo con ella y con el instructor.

2.2 Saber-saber

El Saber-Saber está orientado al desarrollo de la originalidad, la creatividad, la

capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente. En este
saber se hace referencia a todos los conocimientos teóricos y prácticos que se
adquieren antes, durante y después de la formación.

2.3 Saber-hacer

El Saber-hacer involucra la ciencia, la tecnología y la técnica en función de un

adecuado desempeño en el mundo laboral, es así como el aprendiz involucra todos sus
conocimientos para detectar, reconocer, plantear y aplicar soluciones pertinentes a los
problemas cotidianos que se le puedan presentar.
 13

3. Formación por proyectos

Como se mencionó anteriormente, la formación por proyectos es una estrategia

pedagógica didáctica y activa que permite involucrar a la comunidad educativa en un
entorno productivo, proyectando situaciones reales del ámbito laboral donde se permite
a los aprendices incluir conocimientos y habilidades del contexto profesional, algo que
no sería posible contemplar con metodologías académicas convencionales.

Desde las últimas décadas ha habido un cambio complejo en la sociedad, en la cultura

y en el manejo de la información, cambio que ha hecho volver la mirada a la práctica
educativa y a la concepción de las competencias como eje de esa práctica.

Según el planteamiento anterior, el instructor no solo debe pensar en los contenidos

con los que se forman los aprendices, sino también en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en los ambientes de formación. Es en este
proceso en el que se da lugar a nuevas propuestas didácticas (estrategias pedagógicas
didácticas), donde el aprendiz es el centro de la formación, superando así el estigma
del sistema tradicional de enseñanza basado en la disciplina y el maestro.

Dentro de estas estrategias se encuentra el aprendizaje por proyectos que proporciona

ventajas como: mayor motivación en el aprendiz, mayor retención de los conocimientos
adquiridos (él mismo es quien investiga y descubre el conocimiento), mayor desarrollo
de habilidades y competencias profesionales y la última y más importante, permite al
aprendiz tener una conexión entre la teoría y la aplicación, entre el conocimiento previo
y el que va adquiriendo.

Como consecuencia, el sistema educativo actual tiene el reto de transitar a un modelo

de educación donde el aprendiz sea capaz de plantearse preguntas, investigar,
seleccionar y organizar información, analizar datos, extraer conclusiones y expresarlas
adecuadamente con su propio estilo.
 14

En el caso del SENA, la formación por proyectos se desarrolla a través de equipos de

trabajo compuestos por aprendices, los cuales desarrollan proyectos formativos que
han sido previamente construidos por el equipo de desarrollo curricular (visto en el
material anterior), este equipo lo componen los instructores de las áreas técnica y/o
tecnológica y transversales, dichos proyectos se basan en situaciones reales y las
necesidades planteadas por el sector productivo del país, siendo el SENA el encargado
de transformarlas en competencias.

En síntesis, esta estrategia permite que el aprendiz busque la información que requiere,
se apropie del conocimiento y luego la transfiera a través de una actividad de
aprendizaje planteada en la guía de aprendizaje.
 15

Referentes bibliográficos

Organización Internacional del Trabajo OIT. (2019). Formación basada en

competencias utilizando la estrategia de formación por proyectos, incorporando
la utilización de un sistema administrador de la formación profesional SENA,
Colombia. Recuperado de
https://www.oitcinterfor.org/experiencia/formaci%C3%B3n-basada-
competencias-utilizando-estrategia-formaci%C3%B3n-proyectos-incorporando-
uti

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (2012). El modelo pedagógico de la formación

profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el
aprendizaje por proyectos. Recuperado de
http://www.ispaeducacion.edu.co/induccion/Integralidad/Contexto_FPI.pdf

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (2013). Orientaciones para la planeación

pedagógica de los proyectos formativos. Bogotá: Autor.

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (s.f.). Gestión de formación profesional

integral, guía desarrollo curricular. Recuperado de
http://compromiso.sena.edu.co/documentos/docs_pdf/1487204582_GFPI-G-
012_Guia_Desarrollo_Curricular.docx.pdf

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (s.f.). Instructivo para elaborar la Planeación

Pedagógica. Recuperado de
https://planetaeducacion.files.wordpress.com/2014/07/instructivo-para-elaborar-
la-planeacic3b3n-pedagc3b3gica.pdf
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Créditos

Gestor del proceso de recursos digitales

Juan Bautista Londoño Pineda

Responsable de producción y creación

Jhoana Andrea Vásquez Gómez

Evaluador de calidad instruccional

Erika Alejandra Beltrán Cuesta

Desarrollador de contenidos
Viviana Tello

E-pedagogo instruccional
Eliana Milena Buitrago Umaña

Evaluador de contenidos
Daivid Johan Cortés Giraldo

Creativo de recursos didácticos

Carlos Andrés Díaz Botero
Carolina Ramírez Martínez
Maira Camila Olmos Hernández

Desarrollador Full-Stack
Catalina Gutiérrez Castaño
Daniel Enciso Arias
Francisco José Lizcano Reyes
Germán Alberto Rodríguez Liévano
Luis Felipe Zapata Castaño
Ricardo Alfonso González Vargas

Centro Agroindustrial - Regional Quindío

Centro Agropecuario - Regional Risaralda
2019