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LINEAMIENTOS CURRICULARES Versión:01
MICROCURRÍCULO
Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☐ ☐
Modificación Creación

FACULTAD Instituto de Educación a Distancia

DEPARTAMENTO Departamento de Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
SEMESTRE I
PROGRAMA Licenciatura en Educación Infantil
NIVEL PREGRADO ☐ POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE Práctica I: Didáctica primera edad (0 a 12 meses)
SEMESTRE I

Tipo Teórica-Práctica Componente Oblitatoria

Calificación Cualitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE

CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
2 4 6 16 96 96
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x semanas de
clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un

☐
grado? elemento.
Homologable ☐ ☐

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

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Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

2. JUSTIFICACIÓN

Aproximarse hacia el dominio discursivo que sustenta el desarrollo de la infancia como categoría de
estudio ha trazado los horizontes para generar apuestas de formación desde el nivel inicial hacia el
reconocimiento de los niños como sujetos sociales y así mismo poder brindar diversas oportunidades de
aprendizaje que apunten al desarrollo integral en el marco de una educación de calidad.

El curso Práctica I: Didáctica básica de la primera edad ofrece elementos básicos acerca de las
concepciones de infancia y su tránsito hacia la constitución como categoría, permite adentrarse hacia las
construcciones teóricas de infancia hasta la actualidad abordando el recorrido que el proceso de
preescolarización en Colombia tuvo lugar abriendo horizontes reflexivos que enuncian retos de la
educación infantil en la actualidad.

Específicamente, este curso hace énfasis en los procesos de formación que tienen lugar durante el primer
año de vida del infante ofreciendo a los estudiantes elementos teóricos y prácticos que deriven en acciones
comprensivas de cómo se configuran los entornos de desarrollo y educación de los niños en esta etapa y
qué acciones pedagógicas y didácticas ofrecer para responder a las necesidades de los contextos donde
tengan lugar la prácticas y atender a los propósitos consagrados tanto en los pronunciamientos normativos
como en el proyecto del programa.

En resumen, el estudiante afianzará conceptos de infancia como construcción social y establecerá un

paralelo diferenciador de la infancia desde la perspectiva histórica hasta la actualidad, transitará hacia la
comprensión de las condiciones históricas que en Colombia posibilitaron las nuevas formas de regulación
de la atención a la primera infancia hasta el día de hoy que a su vez enuncian retos, desafíos y emergencias
de la generación de nuevas apuestas y oportunidades de desarrollo y aprendizaje en los distintos agentes y
espacios de socialización de los niños desde los 0 hasta los 12 meses de edad.

Lo anterior, declara que la pertinencia de este curso se evidencia en que el futuro educador infantil
adquiere tanto saberes disciplinares como competencias humanas para consolidarse como un profesional
investigador, transformador de contextos y generador de prácticas adecuadas y esenciales en el campo. Así
mismo, tendrá la oportunidad de hacer las primeras aproximaciones hacia la investigación donde iniciará
con un ejercicio
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3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL

El presente curso tiene relación con el proyecto de investigación formativa del programa situado en su fase
I “Caracterización de los discursos que circularon y las prácticas que se ejercieron en la escuela en
relación con la educación infantil de los estudiantes de primer semestre de la licenciatura en educación
infantil” donde como ejercicio investigativo inicial, los estudiantes realizarán una historia de vida que les
permitirá aproximarse hacia una comprensión individual y personal de las experiencias que pudieron
vivenciar en relación con su primer contacto con su escenario educativo.

Dicho ejercicio inicial, se fundamenta en la idea de permitir que los estudiantes contrasten todos los
elementos teóricos que cada uno de los demás cursos del semestre les aporta para construir significados
directamente relacionados con los mismos y hacia el propósito de que a través de un ejercicio de
investigación de sí mismos, aporte como base para sensibilizar hacia la investigación como ejercicio
metódico y riguroso además de reconocer que la construcción de la historia de vida constituye un ejercicio
que permite que los estudiantes identifiquen en sí mismos las prácticas y discursos que circularon en torno
a sus experiencias iniciales de educación, además de consolidar un perfil crítico y reflexivo de la
incidencia de los factores que intervinieron en sus procesos de desarrollo.

Durante el curso, se desarrollará el ejercicio de la construcción de la historia de vida personal de cada

estudiante que contempla en sí misma, tres fases o momentos tales como las huellas, asumidas como el
conjunto de vivencias y herencias de orden biológico, cultural, personal y social que marcaron su vida; las
mediaciones, vistas como aquellas situaciones problemáticas que permite comprender y abordar los
procesos de aprendizaje y desarrollo durante los primeros años que determinaron a través de aquellas
acciones de orden pedagógico, didáctico y socioafectivo y por último, construyendo caminos que es el
reconocimiento de las problemáticas que abren el camino o la ruta de comprensión hacia la incidencia de
los múltiples factores en la significación de las experiencias y habilidades futuras del adulto que se
pretende formar al mismo tiempo que, lleva al estudiante a que partiendo de los conceptos y contenidos,
proponga alternativas de cambio y transformación y asuma una postura crítica y reflexiva.

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

Este curso, tiene como propósito ubicar al futuro educador infantil desde el aspecto teórico y práctico que
siente las bases comprensivas de aquellos aspectos influyentes en la configuración de los escenarios y las
prácticas que se ejercen en torno a los procesos de desarrollo durante el primer año de vida del infante. Se
ubica en la particularidad de los aspectos de los procesos pedagógicos y didácticos en los ambientes o
escenarios de educación donde tienen lugar los niños durante la primera edad (0 a 12 meses) desde su
dimensión biopsicosocial.
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Se busca que el educador en formación se perfile como investigador y asuma posturas críticas y reflexivas
que por medio de una fundamentación teórica le permita consolidarse como generador de nuevas apuestas
que fundamenten el quehacer del educador infantil en su campo de acción.

5. COMPETENCIAS
Con este curso, se espera que los estudiantes pongan en acción y funcionamiento todo el entramado de
saberes específicos y disciplinares que consoliden su perfil profesional y ocupacional en el marco de unas
competencias básicas y específicas en torno a la comprensión de los entornos y las acciones pedagógicas y
didácticas que tienen lugar durante la primera edad. Siendo éste un curso de ubicación semestral inicial,
tiene como propósito desarrollar competencias que le permitan al estudiante la incorporación de conceptos
acerca de la definición de infancia y su perspectiva histórica, el acercamiento hacia los discursos y
prácticas que se gestan en los escenarios de formación de la primera edad y los retos, necesidades y
problemáticas que le suceden.
En efecto, el desarrollo adecuado y bien logrado de este curso le permitirá al estudiante alcanzar:

COMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO

Demuestra actitudes de respeto, solidaridad y construcción de

Ser – Afectiva comunidad con su grupo y CIPAS.
Asume con responsabilidad su compromiso de formación
cumpliendo con todo lo requerido para la aprobación del
curso.
Participa activamente en todas las actividades propuestas y
propone alternativas de solución y mejoramiento.
Se aproxima hacia la construcción conceptual e histórica de la
infancia como constructo social.
Identifica los sucesos históricos concretos que evidencian las
Saber – primeras prácticas de pre-escolarización del niño en Colombia.
cognitiva Apropia los elementos claves de la didáctica básica de la
educación infantil, los procesos de desarrollo y las
características de los escenarios de aprendizaje de la primera
edad.
Reconoce la incidencia de los distintos factores influyentes en
el desarrollo de la primera edad en sus escenarios de acción y
los retos que hoy por hoy, enfrentan los educadores infantiles.
Promueve la reflexión y argumentación de manera individual y
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colectiva sobre el abordaje de las temáticas del curso.

Saber hacer – Reconoce los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en
Pedagógica el desarrollo del infante.
Identifica situaciones problemáticas y plantea soluciones de las
mismas a través de un ejercicio crítico y reflexivo.
Evidencia una apropiación teórica de los contenidos del curso.

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD

GENERADORAS
¿Qué es infancia? I
¿Por qué el concepto de infancia es una Historia de la Infancia como
categoría de construcción social? construcción social
¿De qué manera el concepto de niño ha ido Concepto de infancia
evolucionando a través de los años? Perspectiva histórica de la infancia
¿Qué es la historia de vida y cómo aporta La historia de vida
al proceso de formación como futuro
educador infantil?

¿Bajo qué condiciones se generaron las II

primeras apuestas de gobierno para la Pre escolarización del niño en
atención infantil? Colombia
¿Cuáles fueron las primeras entidades o Condiciones históricas iniciales
instituciones de atención infantil en Formas emergentes de atención y
Colombia? regulación de la atención infantil
¿Qué hechos históricos marcaron las Saberes y prácticas escolares iniciales
iniciativas de pre escolarización del niño
en Colombia?

¿Qué es la crianza? III

¿Qué es la pedagogía de la crianza?
¿En qué escenarios y bajo qué condiciones
se generan las prácticas de crianza?
¿Qué propuestas o condiciones deben
generarse para contribuir a una adecuada
La pedagogía de la crianza
La pedagogía de la crianza como
campo en construcción. Concepto
Los contextos familiares y escolares
Los escenarios de crianza en la
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práctica de la pedagogía de la crianza? educación

El jardín maternal y las Sala Cunas

¿Qué es el período de adaptación y qué IV

relevancia tiene en el proceso de Didáctica básica de la educación
escolarización de los niños de 0 a 12 inicial
meses? Los períodos de adaptación
¿Cómo se dan los procesos de adaptación Principios del aprendizaje infantil
de la primera edad? Espacios y escenarios de aprendizaje
¿Cuáles son los principios del aprendizaje
infantil?
¿Qué estrategias desarrollar para propiciar
espacios y escenarios de aprendizaje
adecuados en la primera edad?
¿Qué retos enfrenta hoy por hoy la V
educación inicial? Retos de la educación inicial
¿Qué tipo de infancia estamos educando? Nuevas apuestas de la educación
¿Cuáles son las necesidades y inicial
problemáticas de la infancia en nuestro Educar en el 0 a 3
país y región?
¿Qué significa educar en el 0 a 3?

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

De acuerdo con la estrategia metodológica propia del Instituto de Educación a Distancia, en la modalidad
de trabajo se enmarca en la estrategia del trabajo autónomo desde el plano teórico, conceptual y actitudinal
evidenciado en la capacidad de apropiar y tomar postura crítica y reflexiva de lo aprendido hallándole un
sentido y transferencia de lo aprendido a la vida práctica. La construcción colectiva de los saberes a través
del trabajo colaborativo con las CIPAS y demás compañeros del grupo, favorecen la retroalimentación y
afianzamiento de saberes específicos y al desarrollo de las competencias. Siendo ésta la estrategia más
importante y determinante durante el proceso de formación.

Entendiendo que la modalidad atiende a una modelo de aprendizaje basado en problemas ABP se busca
que el estudiante se sitúe en sucesos concretos de la vida práctica y busque dar soluciones efectivas y
fundamentadas a través de ejercicios de retroalimentación, argumentación y reflexión. Cada una de las
unidades será desarrollada en el marco de los encuentros presenciales, la dedicación de trabajo
independiente y acompañamiento virtual por medio de la plataforma.
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En lo sucesivo de las unidades, las mediaciones desempeñan un papel importante puesto que
complementan y fortalecen la estrategia ofreciendo múltiples ambientes y recursos de aprendizaje en la
medida que se hace uso efectivo e innovador de las TIC`s a través del espacio de la plataforma Tu Aula.

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación)
El proceso de evaluación será permanente atendiendo a lo dispuesto por la universidad. Atendiendo a ello,
se establece que la nota alcanzada durante el proceso de las tutorías será de 60% y durante el desarrollo de
este curso la evaluación será permanente y contempla los siguientes criterios:

TRABAJOS A
ESPACIO DE
ACTIVIDAD ENTREGAR/ PORCENTAJE
APRENDIZAJE
DESARROLLAR
Ejercicio de retroalimentación y Campus virtual:
Trabajos escritos, talleres
construcción colectiva de las http://tuaula.ut.edu. 20%
en clase, foros.
temáticas de las unidades. co/
Participación y desempeño individual Debates, conversatorios, Encuentros
20%
y grupal durante los encuentros socializaciones, foros. tutoriales (I al V)
Presentación de informe y
Elaboración y presentación de la Encuentro tutorial
socialización de historia de 20%
historia de vida número V
vida.
TOTAL 60%

Con respecto a la convocatoria como nota final equivalente al 40% restante de la calificación total para la
aprobación del curso, se evaluarán de forma escrita todos los conocimientos trabajados durante el desarrollo de las
unidades tomando como base o insumo los ejercicios de retroalimentación, los trabajos para entrega, el trabajo
colectivo y demás estrategias usadas por el tutor para el afianzamiento de los temas. En caso de no alcanzar el
promedio para aprobar o de no haber presentado la primera, habrá una segunda aplicación que tiene un valor del
50%.

9. BIBLIOGRAFÍA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Battista, B. (2013) Educar en el 0-3. Colombia: Editorial Magisterio

Cárdenas, O. (2014). La pre escolarización del niño en la escuela pública colombiana (1960-1990).
Colombia: Sello editorial Universidad del Tolima
Castillo, A. (2006). Didáctica básica de la educación infantil. Madrid: Narcea Ediciones
Medel, E. (2017). Las infancias en el nuevo milenio. Retos educativos. Colombia: Editorial Magisterio
Moreau, L. (2004). El jardín maternal. Entre la intuición y el saber. Buenos Aires. Editorial Paidós.
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Soto, C. & Violante, R. (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Buenos Aires:
Editorial Paidós
WAECE (2006). La educación de la primera infancia. Reto del Siglo XXI. México: Editorial Trillas

10. WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Jaramillo, L.(2007). Concepción de infancia. Universidad del Norte. Recuperado de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1687/1096
Ferreiro, E. (2017). Oportunidades para articular la didáctica de educación inicial y preescolar.
Recuperado de https://www.magisterio.com.co/articulo/oportunidades-para-articular-la-didactica-de-
educacion-inicial-y-preescolar
Editorial Magisterio Revista Digital. (2014). Didácticas innovadoras hacia una formación infantil integral.
Recuperado de https://www.magisterio.com.co/articulo/oportunidades-para-articular-la-didactica-de-
educacion-inicial-y-preescolar
Escobar, G. (2016). La infancia: Concepción compleja y diversa. Una perspectiva socio pedagógica
(esbozos de una historia). Recuperado de https://www.magisterio.com.co/node/599986
Bácares, C. (2017). La infancia como construcción social. Recuperado de
https://www.magisterio.com.co/articulo/la-infancia-como-construccion-social
Puyana, Y. & Barreto, J. La historia de vida: Recurso en la investigación cualitativa. Reflexiones
metodológicas. Recuperado de
https://revistas.unal.edu.co/index.php/maguare/article/viewFile/14265/16514

11. OBSERVACIONES