GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 1

Tecnología y proceso
tecnológico
ESO

TECNOLOGÍAS I
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Actividades y autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Taller de tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*También podrás encontrarla en el CD Programación
y en www.smconectados.com.
Programación de aula

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

Esta unidad pretende, por un lado, familiarizar a los alumnos con la tecnología y, por otro, hacer hincapié en la gran
importancia de esta en la vida y la historia del ser humano.
También se diferencia entre ciencia y tecnología, dos conceptos que normalmente resultan ambiguos a los alumnos.
Para no dar un enfoque demasiado tecnócrata, se tratan tanto las ventajas como los inconvenientes de la tecnología, y
se hace una secuenciación de la aparición de los grandes avances de la humanidad ligados a inventos tecnológicos.
Los contenidos están relacionados con el bloque 1 del currículo oficial, Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
La principal competencia que se trata en esta unidad es la interacción con el mundo físico. Aunque también se traba-
jan otras competencias como la autonomía e iniciativa personal, ya que en este tema se desarrolla el proceso creati-
vo por el cual, una vez identificada la necesidad, se procede a la construcción de un producto tecnológico que la resuel-
va. La competencia social y ciudadana se puede trabajar por la globalización y posible explotación infantil.
A lo largo de la unidad se fomenta el desarrollo de otras competencias de manera trasversal al resto de las unidades
como la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, ya que los alumnos deberán buscar
información en medios digitales.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Relacionar los conocimientos tec-
1.1. Reconocer la importancia de la
nológicos con los niveles de des- • Competencia Lingüística.
tecnología.
arrollo y bienestar social.
• Para la interacción con el
mundo físico.
2. Identificar necesidades humanas
2.1. Relacionar un producto con la • Competencia Para el trata-
con los productos tecnológicos que
necesidad que puede cubrir. miento de la información y
las solucionan.
competencia digital.

3. Reconocer en los elementos de la
actividad técnica los logros conse-
guidos.
4. Comprender que la creación de pro-
ductos tecnológicos precisa un mé-
todo de trabajo estructurado.
3.1. Identificar aspectos que mues-
tren que la tecnología está en
constante evolución.
4.1. Identificar los distintos pasos
que se deben dar para la obten-
ción de un producto tecnológico
sencillo.
• Competencia Social y ciuda-
dana.
• Competencia Para la auto-
nomía e iniciativa personal.
• Competencia Para apren-
der a aprender.

CONTENIDOS
La actividad técnica. El proceso de creación de un producto tecnológico y
– Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida. fases del mismo.

La tecnología como respuesta a las necesidades. – Definición de las etapas de creación de un producto.

– Identificación de necesidades y su relación con los – Aplicación del proceso al taller.

productos tecnológicos. – División de tareas y asignación de responsabilidades
Evolución de la tecnología. en el grupo de trabajo.

– Comparación y análisis de distintas variantes de un

mismo producto tecnológico y su evolución.

2 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
En esta unidad se abarca por primera vez el concepto de tecnología, por lo que es deseable que esta unidad sea la
primera que se vea del libro para que el alumno pueda construir el concepto de tecnología de manera adecuada.

2. Previsión de dificultades
Cuando inician el curso, la mayoría de los alumnos no tienen un conocimiento formal de la tecnología, si bien su
experiencia extraescolar es amplía debido a su presencia en nuestra sociedad. Conviene pasar de esta experiencia
para que vayan pasando de una visión anecdótica a otra visión integradora, global y ordenada.
Vivimos en un mundo tecnológico en el que estamos rodeados de cajas negras, objetos que empleamos con nor-
malidad sin saber en qué consisten.
La dificultad de la tecnología actual no surge, pues, de su empleo, sino de su comprensión: podemos utilizar un
teléfono móvil, pero otra cosa muy distinta es su comprensión.
Como primera actividad para introducir la materia se pueden presentar situaciones cotidianas en las que los alum-
nos deban señalar todos los productos tecnológicos que encuentren, para que relacionen las inquietudes y necesi-
dades humanas con el mundo de la tecnología. Se debe insistir en ejemplos sencillos de productos tecnológicos,
como un bolígrafo o la ropa que llevamos puesta.

3. Vinculación con otras áreas

Esta unidad está relacionada con otras áreas como:
Lengua, puesto que es necesario saber redactar, esquematizar y desarrollar las ideas para diseñar o realizar obje-
tos.
Ciencias sociales, ya que se deben ubicar en el tiempo y en el espacio los distintos objetos tecnológicos usados
por la humanidad, así como su incidencia en las formas de vida desarrolladas.
Educación plástica y visual. Desarrollo de las capacidades artísticas en el desarrollo del proceso de la invención
de un producto tecnológico.
Ciencias de la naturaleza. Observación del mundo natural para la búsqueda de soluciones para cubrir las nece-
sidades humanas. Estudio del desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en tres sesiones.

5. Sugerencia de actividades
Hacer un listado agrupado por temas como, por ejemplo, vestimenta, cocina, escritura, vivienda, deporte, etc. sobre
objetos tecnológicos y explicar brevemente la evolución que han sufrido a lo largo de la historia.

EDUCACIÓN EN VALORES
En la actividad Explotación de menores se trabaja la concienciación social y se fomenta el consumo responsable, ya que
se puede hacer consciente al alumno de que reflexione sobre dónde se fabrican los productos que suele consumir en
su vida cotidiana: ropa, objetos tecnológicos, material deportivo…
Tanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por com-
petencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
Las prácticas que se realizan en grupo permiten la educación en la convivencia.

MATERIAL DIDÁCTICO
Bibliografía:
– PLATT, RICHARD: La enciclopedia de los inventos, SM. Un recorrido por diferentes inventos de uso cotidiano.
– MORENO, FÉLIX: Da gusto inventar, SM. Cuenta los grandes inventos e inventores de la historia.
– OTTENHEIMER, LAURENCE: La aventura de navegar, SM. Libro interactivo que describe el proceso evolutivo de la navegación.
Internet:
– <www.smconectados.com>.
– <www.profes.net>.

Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
A través de textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad, Desarrolla tus competencias y Pon a prueba tus
competencias, respectivamente, se trabaja la comunicación escrita de modo que los alumnos puedan conocer y com-
prender diferentes tipos de textos, adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia.
El proceso de resolución técnica de problemas facilita la interacción con el entorno tecnológico, y su aplicación sirve
para identificar y dar respuesta a necesidades. El análisis de objetos y sistemas técnicos permite conocer cómo han
sido diseñados y construidos sus elementos y su función en el conjunto.
Es importante el desarrollo de la capacidad para lograr un entorno saludable y una mejora de calidad de vida median-
te el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsa-
bles de consumo.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net donde podrán hacer
uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc. conocerán dife-
rentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes. Además, este libro contiene acti-
vidades en las que el alumno, de forma autónoma, deberá obtener, seleccionar y comunicar información a través de
internet. Esto le será útil para habituarse a evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información y valorar de for-
ma crítica y reflexiva los datos disponibles y las fuentes de las que proceden.

Competencia social y ciudadana

A través de actividades colaborativas y proyectos del taller se trabaja la participación cívica, la convivencia y la reso-
lución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, además de des-
arrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la infor-
mación que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores y con
contenidos de otras materias.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de
autoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compro-
miso personal.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

La contribución de la autonomía e iniciativa personal se centra en esta unidad en el modo de abordar los problemas
tecnológicos y enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, y ser capaz de evaluarlos de una manera crítica. Los
alumnos deben ser capaces de innovar ante problemas que requieren soluciones y de desarrollar su liderazgo en el
trabajo en equipo, con empatía para valorar las ideas de los demás, la cooperación y la resolución de conflictos, orga-
nización del tiempo y las tareas, y expresión asertiva de las decisiones.

Otras competencias de carácter transversal:

Competencia emocional
En ciertos momentos de la unidad se plantean cuestiones que ponen al alumno en contacto con sus propias emociones
y con las de los demás, y se hacen propuestas para ayudarle a gestionar sus sentimientos de manera constructiva.

Aprender a pensar
La última actividad de la unidad se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través del análisis de infor-
mación o datos concretos, su contraste con la realidad y la obtención de conclusiones razonadas.

4 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad suge-
rimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un tra-
bajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Comprende el texto y sabe extraer la información

Leer, buscar, recopilar, procesar y
necesaria para contestar correctamente
Leer, buscar, recopilar, sintetizar la información contenida
a las preguntas.
procesar y sintetizar la en un texto para contribuir al
– Pon a prueba tus competencias:
Competencia en información contenida desarrollo del pensamiento crítico.
El bañador que batía récords. Pág. 23.
comunicación en un texto para
lingüística contribuir al desarrollo
Saber expresar su opinión dando argumentos
del pensamiento
Argumentar con espíritu crítico y para defenderla.
crítico.
constructivo. – Pon a prueba tus competencias:
Explotación de menores. Pág. 22.

Saber apreciar y observar su entorno.

– Desarrolla tus competencias:
Actividades 1 y 2. Pág. 7.
Conocer y valorar la aportación del
desarrollo de la ciencia y la
Competencia en tecnología a la sociedad. Analizar un objeto tecnológico.
Conocimiento y – Actividad 10 Pág. 16.
el conocimiento
valoración del Relacionar ciencia y tecnología.
y la interacción
desarrollo científico- – Actividad 3 Pág. 10.
con el mundo
tecnológico.
físico
Ser conscientes de las
Desarrollar una conciencia de la necesidad de
implicaciones éticas de la
respetar el medio ambiente.
aplicación científica y tecnológica
– Desarrolla tus competencias, 3. Pág. 7.
en diferentes ámbitos y sus
– Actividad 6. Pág. 11.
limitaciones.

Competencia
Buscar información concreta en internet.
para el Hacer uso habitual de los recursos
Uso de las – Actividades 24 a 27. Pág. 19.
tratamiento de tecnológicos disponibles para
herramientas – Actividad 3. Pág. 10.
la información y aplicarlos en diferentes entornos y
tecnológicas. – Pon a prueba tus competencias:
competencia para resolver problemas reales.
Tecnología de los alimentos. Pág. 22.
digital

Aprender a entender una realidad social

Competencia Compromiso solidario Mantener una actitud constructiva,
diferente de la suya.
social y con la realidad solidaria y responsable ante los
– Pon a prueba tus competencias:
ciudadana personal y social. problemas sociales.
Explotación de menores. Pág. 22.

Competencia
para la En el trabajo en equipo, resolver conflictos
Desarrollar las habilidades para el
autonomía e Liderazgo. a través de la negociación.
diálogo y la cooperación.
iniciativa – Taller de tecnología. Págs. 20 y 21.
personal

Competencia Desarrollar la capacidad autocrítica para

Construcción del Mostrar curiosidad y deseo de
para aprender a comprobar lo aprendido.
conocimiento. aprendizaje.
aprender – Autoevaluación. Pág. 19.

Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 5

Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las preguntas que se sugieren en esta página, vinculadas
con las imágenes, buscan iniciar un proceso reflexivo, que
avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para
finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus compe-
tencias.
Para comenzar se reflexiona sobre los nuevos materiales
que hay, por ejemplo, en un ámbito de nuestras vidas como
puede ser el deporte; en el caso de la imagen principal se
invita a la reflexión sobre el fútbol.
En el fútbol, y en todos los deportes, los objetos y los mate-
riales utilizados han evolucionado mucho en la historia de
la humanidad. El balón, desde la antigüedad, ha sufrido
una gran evolución, y es este el tema elegido para intro-
ducir el primer bloque de preguntas.
A través de la segunda pregunta se pretende que los alum-
nos reflexionen sobre los procesos de fabricación de la
actualidad, que sean conscientes de la diferencia entre la
fabricación artesanal de la antigüedad y la producción
automatizada y en masa de hoy día.
La tercera pregunta tiene como finalidad analizar el cos-
te de los avances tecnológicos, que los alumnos se res-
ponsabilicen de sus hábitos de consumo y sean conscien-
tes de que nuestra forma de vida tiene un coste ecológico
y ambiental demasiado elevado muchas veces.
SOLUCIONES
1. a) Además de los materiales, se necesitan grandes
dosis de imaginación y planificación para la realiza-
ción de un balón. No todos los balones son iguales,
por lo que tendríamos que decidir los aspectos esté-
ticos de color, forma, textura, dimensiones y cómo
vamos a unir cada una de las piezas de las que esté
compuesto el balón. Por medio de dibujos y planos
vamos a ir definiendo cada una de las balón asegu-
rándonos de que el resultado será un balón. Des-
pués planificaremos las tareas y los medios que
necesitamos y nos lanzaremos al montaje de las
piezas. Al final es importante probar nuestro balón.
Un elemento fundamental que no se suele tener en
cuenta es la parte económica, que para una fabri-
cación masiva de productos resulta determinante a
la hora de tomar decisiones.
b) Si pensamos en cualquier deporte, por sencillo que
pueda parecer, la evolución que ha sufrido gracias
NOTAS
6 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico
a las nuevas tecnologías resulta sorprendente. En el
fútbol, no solo ha cambiado el balón, desde los
guantes del portero hasta los palos de las porterí-
as han cambiado desde su invención. En el tenis, las
raquetas son cada vez más avanzadas y ya no que-
da rastro de las maderas iniciales, al igual que las
bicicletas, cada vez más ligeras y aerodinámicas, o
los palos de golf que se fabrican con nuevos mate-
riales. Incluso en atletismo, un deporte donde pare-
ce que nada ha cambiado, las marcas se baten gra-
cias a los materiales de los que están hechas las
pistas –ya no se corre en tierra– o a las zapatillas
que utilizan los atletas. Al final del tema se propo-
ne una actividad sobre los bañadores utilizados en
natación.
2. a) Se llaman productos artesanales.
b) Es muy difícil encontrar hoy día productos verdade-
ramente artesanales, por lo que si miran a su alre-
dedor, será fácil enumerar un buen número de obje-
tos que requieran una maquinaria especializada para
su realización: desde coches y electrodomésticos
hasta edificios y construcciones civiles, pasando por
muchos alimentos envasados.
3. a) Agotamiento de recursos. Se están produciendo
pérdidas importantes de masa forestal y de suelo
fértil para agricultura, se agotan el petróleo y el
agua. También se produce una desigualdad en el
reparto, pues los países más industrializados con-
sumen la mayor parte de los recursos, mientras
que el resto tiene dificultades de supervivencia. Por
último, el consumo excesivo produce grandes can-
tidades de residuos, a veces tan peligrosos como
los radiactivos.
b) En 1987, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del
Desarrollo creó el término “desarrollo sostenible”, que
se refiere a un desarrollo que satisfaga las necesida-
des del presente sin poner en peligro la capacidad de
las generaciones futuras para atender sus propias
necesidades. Cada vez son más las empresas que se
preocupan de esta cuestión y dedican grandes esfuer-
zos a la investigación de productos ecológicos o menos
contaminantes, o intentan que sus empresas destina-
das en el Tercer Mundo no exploten a sus trabajado-
res o utilicen mano de obra infantil. Al final del tema
puedes encontrar una actividad relacionada con la
explotación infantil.

1. La tecnología como respuesta a las necesidades humanas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La idea más extendida sobre la tecnología es la que la aso-
cia o bien con aprender un oficio o bien con la realización
de trabajos manuales. Es una idea equivocada que se debe
tratar de evitar desde el principio en la concepción que ten-
gan los alumnos sobre esta materia.
Es necesario desmontar estas ideas preconcebidas desde
el comienzo del curso. Para ello puede plantearse que,
hasta llegar a tener lo necesario para cubrir las necesi-
dades del ser humano, se necesita un conjunto de activi-
dades intelectuales y físicas:
– Utilizar el ingenio para analizarlas y desarrollar ideas.
– Mejorar las destrezas.
– Definir procesos para realizar lo ideado.
– Construir mediante técnicas adecuadas el producto
final.
2. Tecnología, ciencia y sociedad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Si se quiere ahondar en los grandes logros y problemas
derivados de la tecnología, pueden resaltarse en el aula
dos ideas básicas: la mejor calidad de vida actual compa-
rada con épocas precedentes y el binomio beneficio obte-
nido/perjuicio ocasionado.
Para conseguir que los alumnos comprendan los benefi-
cios obtenidos puede realizarse un ejercicio escrito en el
que analicen las mejoras que se han conseguido con el
paso del tiempo en la realización de muchas actividades.
Pueden hacerlo en una tabla: en una columna deben des-
cribir cómo se realiza actualmente una actividad (por
ejemplo, lavar la ropa), y en otra columna, cómo lo hacían
sus abuelos.
Para tratar los perjuicios ocasionados se puede realizar
una tabla con productos y sus ventajas, sus inconvenien-
tes y las medidas para corregirlos.
Reflexión: tecnología y desarrollo
También es importante hacerles ver que las graves des-
igualdades económicas existentes entre países también tie-
nen que ver con el desarrollo tecnológico. Muchas veces,
los países menos desarrollados no cuentan con medios
para acometer procesos de actividad científica y técnica ni
para desarrollarse industrialmente y mejorar su economía.
SOLUCIONES
3. Aeronáutica: Esta rama de la ciencia se tiene muy pre-
sente en la fabricación de las distintas piezas de un
aerogenerador; por ejemplo, en la fabricación de las
palas, para conseguir un diseño que maximice su ren-
dimiento.
Ecología. El diseño de las torres tiene en cuenta la
interacción con el medio ambiente e intenta minimizar
al máximo el impacto que pueda ocasionar en las aves
y en la estética del paisaje.
Sugerencias didácticas y soluciones
Reflexión: ¿Por qué se crean los productos?
Puede ser muy constructivo reflexionar con los alumnos
sobre los motivos por los que se desarrollan los produc-
tos. Deben comprender que las razones han sido muy
variadas a lo largo de la historia.
SOLUCIONES
1. Salud: Cepillo de dientes, termómetro, fonendoscopio,
aparato de rayos X.
Vestido: Pendiente, camisa, zapato, collar.
Comunicación: bolígrafo, teléfono, antena, aparato de radio.
Transporte: bicicleta, avión, barco, automóvil.
Ocio: aparato de radio.
2. Obviamente la respuesta es abierta y pueden citar gran
variedad de productos entre ellos lavadora, lavavaji-
llas, frigorífico, plancha, cocina, bombillas, interrupto-
res, microondas, grifos, espejos, cubos, fregonas…
Física de materiales. La elección de un material tiene
que tener en cuenta distintos criterios, y se realizan dis-
tintos ensayos para medir sus características y su
resistencia. Además hay que tener en cuenta criterios
económicos y otros factores; por ejemplo, debe ser un
material con resistencia a la corrosión, ya que está
expuesto a los agentes atmosféricos.
4. Científicas: analizar sangre, estudiar la evolución de las
especies, describir el sistema solar.
Técnicas: diseñar un nuevo modelo de bicicleta, orga-
nizar la producción de relojes, construir cabañas.
5. Bolsas de plástico. Ventaja: ayudan a transportar la
compra. Problema: contaminan el medio al tardar
mucho en degradarse. Tetra briks. Ventaja: conserva-
ción y almacenaje de productos líquidos (leche, zumos,
etc.). Problema: el mismo que el anterior porque con-
tiene plásticos. Cámara de seguridad en las calles.
Ventaja: ayuda a prevenir la delincuencia. Problema:
graba a personas normales que pierden intimidad.
Campo de golf. Ventaja: es un deporte. Problema: con-
sume mucha agua, que es un bien escaso.
6. Las características que debe reunir un desarrollo para
considerarlo sostenible son:
Busca la manera de que la acti- Pone su confianza en el des-
vidad económica mantenga o arrollo e implantación de tec-
mejore el sistema ambiental. nologías limpias.
Asegura que la actividad eco- Restaura los ecosistemas
nómica mejore la calidad de dañados.
vida de todos, no solo de unos
pocos selectos.
Promueve el máximo de reci- Promueve la autosuficiencia
claje y reutilización. regional.
Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 7
Sugerencias didácticas y soluciones
3. La actividad y los productos de la tecnología
Actividad de grupo: experimentos
Cuando a los alumnos de este nivel se les plantea una pro-
puesta de realización no guiada suelen intentar reprodu-
cir, con innovaciones, algo que ya conocen. Su proceso
inventivo es escaso y lleno de fantasías; por tanto, puede
planteárseles la actividad técnica como continuación de lo
que conocen con pequeños añadidos que requieran peque-
ñas invenciones.
Inventa un mecanismo que haga lanzar una pelota 15
segundos después de accionarlo. Puede sustituirse por
pinchar un globo o por otros objetivos siempre que se
puedan realizar con medios mecánicos simples y la cla-
ve esté en el control del tiempo.
Inventa un sistema para que el conductor no se duerma
al volante. Se pueden proponer otras necesidades no
resueltas.
Inventa una mejora para un objeto existente, como la
sombrilla de playa, que siempre da problemas cuando
hay viento.
Investigación: la producción en serie
Para diferenciar la producción artesanal de la industrial pue-
de utilizarse la actividad de la organización de la producción.
La producción industrial fue empleada por Henry Ford a prin-
cipios del siglo XX para construir automóviles en serie.
Con el trabajo en las cadenas de montaje se aumentó la
calidad, se abarataron los costes, aumentaron los sueldos,
NOTAS
8 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico
el coche dejó de ser un objeto de consumo de la clase alta
y cambió el concepto de trabajo en muchos sectores de
producción. Su impacto social fue enorme. En internet se
puede obtener más información para reflexionar con los
alumnos sobre este impacto, por ejemplo, en Wikipedia.
Reflexión: inventos inesperados
Los procesos de invención no son lineales ni únicos. A
veces, los inventos surgen por casualidad, como sucedió
con los post-it, los conocidos papeles para pegar notas en
cualquier parte.
El adhesivo original lo inventó en 1968 un investigador de
la compañía 3M que buscaba un pegamento potente, pero
solo consiguió uno que se despegaba fácilmente, así que
lo desechó. Seis años después, a otro colega se le ocurrió
utilizar ese adhesivo suave para marcar páginas y apun-
tar notas. En 1981, tras una fuerte campaña de publicidad,
el producto se puso a la venta en todo el mundo. Años des-
pués, los post-it han sufrido una innovación: un software
que imita en parte su función creando ventanas emergen-
tes en el escritorio del PC.
SOLUCIÓN
7. Un invento es algo nuevo, la fabricación de algo que no
existía. Una innovación es la explotación exitosa de un
invento. Es decir, algo nuevo puede ser utilizado por la
sociedad o no, mientras que una innovación requiere un
impacto en la sociedad, un cambio en ella.

4. Evolución de la tecnología
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es interesante hacer conscientes a los alumnos de que los
objetos no han sido siempre tal y como los conocen, por lo
que proponer búsquedas y pequeños trabajos de investi-
gación para recopilar información de cómo eran ciertos
objetos hace 100 ó 20 años puede ser interesante y pro-
ductivo. Otro aspecto importante es la observación de los
impactos que la aparición de los distintos inventos ha pro-
vocado en la sociedad, para que el alumno vea la relación
entre tecnología y sociedad es interesante hacer una refle-
xión sobre los cambios en las costumbres y relaciones per-
sonales que han introducido ciertos inventos tecnológicos,
como el teléfono móvil, el ordenador, el avión o simple-
mente una lavadora.
Actividad de grupo: productos para cada necesidad
Se puede realizar una lluvia de ideas para que los alum-
nos traten de encontrar ejemplos de productos que
cubran cada una de las necesidades humanas. A partir de
las ideas recogidas en el debate de los alumnos, se les
puede pedir que escojan uno de los productos tecnológi-
cos que se hayan citado y hagan una investigación sobre
su origen, qué motivó su creación, cómo se desarrolló,
quiénes fueron sus creadores, cómo creen que se podría
mejorar, etc.
SOLUCIONES
8. a) Evolución del bolígrafo. La invención del bolígrafo se
les atribuye a los hermanos húngaros Laszlo y
Jorge Biro en 1938. Años después formaron la com-
pañía Biro-Meyne-Biro, perfeccionaron el prototipo
y lo empezaron a comercializar bajo el nombre de
Birome. A partir de entonces, el bolígrafo fue pro-
gresivamente desplazando a la pluma estilográfica
como utensilio universal para escribir. En 1951, el
francés Marcel Bich, entusiasmado con el invento,
compró la patente a los hermanos Biro y le introdu-
NOTAS
Sugerencias didácticas y soluciones
jo mejoras. En 1953 comercializó por toda Europa el
Bic.
b) Evolución del libro. La piedra fue el soporte más
antiguo de escritura, pero la madera sería realmen-
te el verdadero soporte del libro. La seda en China
fue también un soporte para la escritura. En la India,
por ejemplo, se utilizaban hojas de palma seca. En
el antiguo Egipto, las tablillas de madera o marfil del
IV milenio a. C. fueron reemplazadas por rollos de
papiro, más ligeros y más fáciles de transportar. Pro-
gresivamente, el pergamino fue sustituyendo al
papiro. Los romanos utilizaban también tablas de
madera untadas con cera.
Finalizando la Antigüedad, entre los siglos II y III, y
ya en la Edad Media, el códice sustituyó al rollo de
pergamino. El libro ya no era un rollo continuo, sino
un conjunto de hojas cosidas, con lo que el libro o
códice adquirió el aspecto rectangular que conoce-
mos hoy. El papel reemplazó progresivamente al per-
gamino.
c) Evolución del teléfono móvil. El teléfono móvil se
remonta a los inicios de la Segunda Guerra Mundial,
cuando la compañía Motorola fabricó un equipo lla-
mado Handie Talkie. Los primeros sistemas de tele-
fonía móvil civil empiezan a desarrollarse a partir de
finales de los años cuarenta en Estados Unidos. En
1981, el fabricante Ericsson lanza un nuevo sistema,
es el primer teléfono móvil tal como se entiende hoy
día. La segunda generación nace en la década de
1990, utiliza sistemas más sofisticados que dan más
prestaciones con diseños mucho más ligeros. La tec-
nología ha ido avanzando de modo que en la actua-
lidad puede ofrecer servicios como la conexión a
internet, la videoconferencia, la televisión y la des-
carga de archivos. Y este desarrollo no cesa de pro-
gresar.
Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 9
Sugerencias didácticas y soluciones
5. El proceso tecnológico
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para asimilar el proceso de creación de productos con-
viene que se realice una simulación casi real en el aula
hasta la fase de planificación sin llegar a consumar la
construcción.
Las tres primeras fases –detectar el problema-necesidad,
definirlo, recopilar información en diversas fuentes y ele-
gir la propia solución, explorar ideas– puede experimen-
tarlas cada alumno individualmente. Para el resto de fases
conviene repartir los alumnos en grupos reducidos (de
cuatro o cinco personas como máximo).
Debe ser el profesor quien decida la organización de los
grupos de trabajo. Las actividades de grupo conllevan un
riesgo: algunos componentes pueden adoptar una acti-
tud pasiva, no realizar ninguna fase o copiar las solu-
ciones de sus compañeros. Se puede nombrar portavoz
al miembro más pasivo para que sea consciente de su
participación.
Para concretar la solución se debe contar con el propio
grupo de trabajo, previamente formado, de modo que
cada cual exponga al resto sus propuestas-solución
aportando las razones que le han llevado a esa elección.
Si las fases anteriores se hacen a nivel de grupo, algu-
nos de sus componentes pueden adoptar una actitud
pasiva no realizando ninguna fase o copiando la de los
compañeros.
En la pizarra se puede simular el proceso de concreción
de un grupo, con el profesor como un miembro más del
mismo, para plantear una serie de dudas que sirvan para
centrar la solución.
La fase de planificación es la que más dificultades pre-
senta a este nivel porque les supone un gran esfuerzo
NOTAS
10 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico
repartir el trabajo y diseñar el orden lógico de opera-
ciones. Puede simularse exageradamente mal para
fomentar la participación de modo que la corrijan hasta
conseguir una planificación aceptable.
Hay que cumplir con las siguientes tareas de planifi-
cación:
– Anotar cada uno de los materiales que se van a usar
y la forma de obtenerlos.
– Verificar que se dispone de las herramientas necesa-
rias preguntando cómo se van a realizar las partes y
el conjunto.
– Elaborar los dibujos parciales necesarios para la rea-
lización del trabajo elegido con detalle de las medidas
fundamentales.
– Repartir las tareas entre los grupos de trabajo.
Se debe tener en cuenta la realización de la memoria
técnica con todos los documentos elaborados hasta la
ejecución del trabajo.
SOLUCIONES
9. a) Una posible solución es que la mochila puede oca-
sionar problemas en la espalda.
b) En el mercado, actualmente existen mochilas con
ruedas tipo carrito.
c) Una posible alternativa sería que hubiese un bolsi-
llo exterior plastificado para protegerlo de la lluvia,
donde se pudiese guardar el MP3 y que tuviese una
salida adecuada para los cascos. El bolsillo tendría
una posición estratégica, en la parte superior para
facilitar el uso del dispositivo con la mochila puesta.
 Sugerencias didácticas y soluciones

6. Análisis de objetos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las claves de este epígrafe son los objetivos de la asigna-
tura:
Conocer la historia de los objetos y de las ideas sirve para
comprender que la tecnología es un producto cultural.
Diseñar, construir y analizar productos permite la
satisfacción de aplicar los conocimientos para construir
objetos que funcionan y explicar los existentes.
Valorar los efectos de la tecnología posibilita adquirir
conocimientos útiles para tomar decisiones.
A través de las destrezas adquiridas en el área de tecno-
logías se deben mejorar las competencias sociales, no solo
las técnicas. Los alumnos aprenderán a compartir res-
ponsabilidades en el taller y a respetar las opiniones, etc.
a. La historia del objeto revelará aspectos sobre su dise-
ño, su fabricación y la necesidad que cubre. Se puede
investigar qué recipientes se empleaban para llevar el
agua hace 50 años (cantimploras), por qué aparecen las
botellas envasadas (explotación de manantiales)…
b. Se realizará el análisis del problema en partes, el mate-
rial, la forma y la estabilidad. En la fase de diseño se
plantearán innovaciones, sus beneficios y los materia-
les y herramientas necesarios. Un tapón de protección,
un material plegable para minimizar el espacio del des-
echo, biodegradable, etc.
c. Finalmente se valorarán los efectos del objeto tenien-
do en cuenta factores económicos (producción indus-
trial, empleo), salud (higiene), contaminación (plásticos
de desecho)…

SOLUCIONES
10.

Sacapuntas tradicional Sacapuntas con depósito Sacapuntas eléctrico

Forma Todos tienen la misma forma y es El depósito suele ser transparente, Es rectangular, ya que tiene un espacio
anatómica. y el diseño depende de la marca. para las pilas. También tiene un depósito.
Dimensiones Es el más pequeño. Es el mediano. Es el más grande porque tiene más piezas.
Piezas Cuchilla, soporte, tornillo. Cuchilla, depósito, tapa. Cuchilla, depósito, pilas, motor.
Materiales Metal o plástico. Plástico. Generalmente de plástico.

El sacapuntas tradicional ha evolucionado en el material, queda recogida, pero también son más caros, sobre todo
antes era de metal y en la actualidad puede ser de plásti- el eléctrico, que es el más fácil de usar y más cómodo,
co. Sin duda es más limpio cualquiera de los otros dos aunque, por otra parte, exige un mantenimiento, ya que
sacapuntas, ya que al disponer de un depósito, la viruta funciona con pilas, que encarecen aún más el producto.

Organiza tus ideas

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En el esquema, los contenidos de la unidad se estructu-
ran de forma que muestran una visión de conjunto de los
principales conceptos. Además, el esquema permite sin-
tetizar y organizar las ideas más importantes. Se puede
trabajar con él mostrando las cajas vacías para que las
completen los alumnos. Se puede indicar a los alumnos
que rehagan el esquema con otra organización de los con-
tenidos tratados en la unidad. Este apartado contribuye al
desarrollo de la competencia aprender a aprender, ya que
el alumno lo puede utilizar para comprobar su adquisición
de los principales conceptos del tema, y al intentar
estructurar este de manera diferente a la planteada en el
libro son necesarios una comprensión profunda y un aná-
lisis completo de la unidad.

Amplía tu vocabulario
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se recogen los términos utilizados a lo lar-
go de la unidad que pueden conllevar dificultades de com-
prensión para los alumnos, y que previamente se han seña-
lado con un asterisco la primera vez que aparecen en el texto.
Además de estimular la competencia lingüística de los
alumnos, hacer un repaso de este vocabulario después de
haber estudiado los epígrafes de la unidad puede servir
para afianzar el aprendizaje.

Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 11

Sugerencias didácticas y soluciones

Soluciones de las actividades

11. función y la ergonomía. ¿Son cómodas las mesas y
sillas? ¿Los materiales y sus uniones son seguros?
OBJETOS NECESIDADES ¿Los armarios tienen las dimensiones y la forma ade-
cuada para alojar los objetos? ¿Se puede acceder a su
AVIÓN TRANSPORTE contenido fácilmente? ¿Está bien resuelto el sistema
BARCO de almacenamiento de abrigos o materiales que pue-
AUTOMÓVIL dan llevar los alumnos?…
BICICLETA
Se trata, por tanto, de que el alumno analice de forma
TELÉFONO MÓVIL COMUNICACIÓN crítica su entorno y sea capaz de percibir desajustes,
OCIO incomodidades o problemas, y llegue a plantear algu-
TRABAJO nas propuestas de solución.

12. a) Tecnología. 16.

b) Ciencia.
a) Almacenar objetos en un 1. Estantes en las paredes.
c) Ciencia. dormitorio pequeño don- 2. Contenedores debajo de
de no caben más mue- la cama.
13. La organización de los medios y el reparto de las tare-
bles.
as son esenciales para el funcionamiento de cualquier 3. Falso techo que pueda
actividad. En una fábrica son importantes para opti- bajarse y subirse
mizar el rendimiento y disminuir los gastos y el tiem- mediante poleas.
po de fabricación de los productos.
Aunque esta idea es aplicable en clase de Tecnología, b) Sacar una llave de un 1. Mediante un imán u
la forma de ponerla en práctica no puede ser la mis- agujero en el que no objeto imantado.
ma. En una fábrica, muchas tareas son realizadas por caben los dedos. 2. Utilizando un pequeño
máquinas automáticas, y otras las llevan a cabo las gancho de alambre.
personas que componen la cadena de producción. Por
3. Usando unas pinzas.
el contrario, en los proyectos que se realizan en Tec-
nología se intenta que todos los miembros de un gru- 4. Mediante un aspirador
po participen en cada una de las fases, para adquirir potente.
destrezas y habilidades muy necesarias a lo largo de
nuestra vida. c) Desplazar un mueble 1. Mediante una carretilla
pesado sin levantarlo y con ruedas.
14. a) Producción industrial sin estropear el suelo. 2. Introduciendo alfombri-
b) Producción artesanal llas bajo las patas.
c) Producción industrial
d) Producción artesanal 17. Seleccionar la altura que tendrá el instrumento. Utili-
zando como molde un lapicero, dar varias vueltas de
Productos artesanales. Se elaboran en pequeños
alambre a su alrededor para formar un resorte simi-
locales y sencillas instalaciones, y una sola perso-
lar al de un imperdible. Realizar un soporte para suje-
na puede realizar todas las operaciones. Son pro-
tar el lapicero que permitirá el trazado.
ductos únicos y suelen tener una producción muy
limitada.
18. Las propuestas admiten variaciones relacionadas con
Productos industriales. Su fabricación requiere gran- la forma y el material utilizado.
des naves e instalaciones. Las distintas piezas se fabri-
can en grandes cantidades y se unen en cadenas de Condicionantes de la forma: dimensiones mínimas
montaje, obteniéndose muchos productos idénticos: para que cubra la base del vaso.
electrodomésticos, relojes, televisores, etc.
Condicionantes del material: impermeable y/o absor-
15. Respuesta abierta: bente.
Los objetos susceptibles de encontrarse en el aula
podrán estar relacionados, por ejemplo, con el mobi- 19. Ligero, fácil de plegar y guardar, resistente a la
liario. En este caso, los aspectos que pueden ser obje- acción del viento, que no tenga que extenderse para
to de análisis estarán relacionados con la forma, la su secado.

12 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico


Soluciones de las actividades
20. Respuesta abierta. Deberán plantearse soluciones
relacionadas con el diseño de contenedores o archiva-
dores donde el aspecto clave será el tamaño de los
objetos que deben contener y las posibles propuestas
originales relacionadas con la forma.
21. Durante el siglo XVIII, especialmente en los campos de
Gran Bretaña, se produjo una serie de importantes
cambios en la agricultura, conocidos como Revolución
Agrícola. A comienzos de este siglo, la agricultura bri-
tánica seguía siendo en lo esencial muy tradicional: el
utillaje (arados de madera, hoces, azadas), el escaso
uso de fertilizantes o la práctica del barbecho forma-
ban parte de las prácticas agrarias desde hacía
siglos.
Sin embargo, a lo largo del siglo XVIII se generalizaron
importantes innovaciones como la introducción de
nuevos cultivos forrajeros en terreno arable y una rota-
ción cuádruple en los campos cercados que habían
sustituido las grandes extensiones de los campos
abiertos. Se prepararon prados irrigados, se constru-
yeron nuevas máquinas –sembradora, trilladora, aven-
tadora, desbrozadora, así como arados perfeccionados,
giratorios y de ruedas, para uno o dos surcos y con
doble reja– y se proyectaron diferentes tipos de azada,
de grada, de escarificador y de cultivador.
Los ingenieros agrónomos británicos desempeñaron
un papel muy importante en el desarrollo de la maqui-
naria agrícola. Las primeras máquinas se fabricaron
para acelerar el cultivo y recogida de las cosechas con
el fin de alimentar a la población cada vez mayor que
se desplazaba del campo a la ciudad. Con la aparición
y difusión rápida de las máquinas de vapor, la maqui-
naria agrícola conoció una época de esplendor no muy
distinta de la del ferrocarril.
Las primeras máquinas agrícolas a vapor, como los
arados y las trilladoras, supusieron la primera revolu-
ción agrícola. Posteriormente, con la aparición del
motor de combustión interna, los fabricantes estadou-
nidenses empezaron a desarrollar los tractores a
motor, ideales para cultivar grandes superficies.
La mecanización del campo tuvo importantes conse-
cuencias, permitiendo una considerable mejora en la
productividad de los trabajadores agrícolas y el abara-
tamiento del coste de los alimentos. También produjo
un efecto de liberación de mano de obra que pudo ser
empleada en la industria.
22. Respuesta abierta. Se trata de que el alumno, a un
nivel muy elemental, se enfrente al análisis básico de
un producto. En este momento convendrá poner más
énfasis en lo que hay que preguntarse o analizar que
en la amplitud de la respuesta.
23. Un cuaderno de espiral consta de dos tapas, nor-
malmente de cartón o plástico. Después, una espi-
ral de plástico para unir las hojas de papel. Las tapas
sirven de cobertura y protección a las hojas de papel.
La espiral sirve para unir las hojas, para facilitar el
orden de las mismas y que se puedan usar con faci-
lidad.
Sugerencias didácticas y soluciones
INVESTIGA
24. El transporte por tierra
– Tracción animal. El burro fue el primer animal de
carga. Los vehículos de caballos empezaron a fun-
cionar en Mesopotamia, y la carretilla empujada por
personas, en China. Los primeros vehículos de pasa-
jeros eran carretas de granjeros, que evolucionaron
y dieron lugar a la diligencia y a la carroza.
– De dos ruedas. La precursora de la bicicleta fue la
draisiana, de madera y metal. El acoplamiento de un
motor a las primeras bicicletas dio origen a las
pequeñas motocicletas.
– Automóviles. Los primeros coches de 1860 eran
carruajes con un motor. En 1900 tenían ya el aspec-
to de coches, pero eran difíciles de poner en mar-
cha y de conducir. En 1906 se fabricó el primer Rolls-
Royce, solo accesible para unos pocos, dado su
elevado precio. En 1908, Henry Ford decidió fabricar
en serie un vehículo al alcance de cualquiera, el
modelo T. Desde entonces, los coches no han deja-
do de evolucionar.
– Trenes. Las locomotoras a vapor de 1804 se reem-
plazaron en la década de 1960 con las locomotoras
diésel.
El transporte por mar
Las primeras balsas se construían atando troncos con
fibras vegetales, y los primeros barcos, ahuecando un
tronco. En Egipto se inventó el velero, que evolucionó
hasta la incorporación del vapor para su propulsión. A
principios del siglo XX, el petróleo reemplazó al carbón
como combustible de barcos.
El transporte por aire
En Francia, en 1783, un globo de seda y caucho, lleno
de hidrógeno, permitió al hombre elevarse en el aire
por primera vez, pero solo flotaba en la dirección del
viento. En 1852 se construyó un globo con forma de
pepino, impulsado por un motor de vapor. Más tarde,
los dirigibles incorporaron motores de gasolina y una
envoltura rígida, de modo que fueron las primeras
grandes aeronaves.
La invención del aeroplano debe mucho al inglés sir
George Cayley, que estudió cómo funcionan las alas de
las aves. La aeronáutica moderna se basa en su pla-
neador de 1804.
El planeador permitía volar durante poco tiempo.
Para volar una distancia considerable se necesitaba
un motor. En 1903, los hermanos Wright construye-
ron la máquina voladora con un motor de gasolina,
que se elevó en el aire, voló cuarenta metros y se posó
en el suelo sin contratiempos. Los diseños fueron
mejorándose, y en 1909 se cruzaron en aeroplano los
41 kilómetros que separan Francia de Inglaterra
sobre el canal de la Mancha. Avionetas, helicópteros,
autogiros, aviones a reacción o naves espaciales
muestran la importante evolución del transporte
aéreo.
Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 13
Sugerencias didácticas y soluciones
Soluciones de las actividades
PARA INVESTIGAR
25. Las respuestas pueden ser de este tipo:
– Carro. Apareció en Mesopotamia hacia 2500 a. C.
Con una capacidad de carga muy superior a la de los
animales, impulsó la evolución de la agricultura y el
comercio.
– Reloj mecánico. En el siglo VIII, el italiano Pacífico
construyó un reloj accionado por contrapesas, aun-
que probablemente los hubo antes en China. La
invención del reloj mecánico brindó la posibilidad de
medir el tiempo con una mayor exactitud que la de
los relojes de sol, arena o agua.
– Imprenta. Fue inventada en Asia en el siglo X. Se atri-
buye a Gutenberg la invención de la imprenta de tipos
móviles, con la que en 1455 realizó la primera impre-
sión, en concreto de la Biblia. La imprenta cambió la
cultura, la economía y la sociedad occidental: fue la
primera mecanización aplicada a la producción en
serie, que dio lugar a la sociedad industrial.
– Teléfono. Fue inventado por Alexander Graham Bell
en 1876. Posteriormente fue perfeccionado por
Thomas Alva Edison. Supuso un paso adelante en las
telecomunicaciones al permitir la comunicación de
viva voz entre puntos distantes y en tiempo real.
26. En 1902 se patentó la primera estufa eléctrica para uso
doméstico. Posteriormente se empezaron a utilizar
otros aparatos que utilizaban leña o carbón, y estufas
catalíticas que funcionaban mediante bombonas de
butano o propano. Actualmente, los sistemas más uti-
lizados son los enumerados a continuación.
Sistema de caldera con radiadores de agua. Puede fun-
cionar con tres tipos de combustible: gas natural, gas pro-
pano y gasóleo C. La caldera de gas natural se usa sobre
todo en las ciudades. En las zonas donde no llega el sumi-
nistro se recurre a la caldera de propano o gasóleo.
Calefacción por suelo radiante. Consiste en una estruc-
tura de tuberías bajo el suelo que contienen agua calien-
te. Se puede integrar en el suelo, techo o paredes.
Bombas de calor. Este sistema proporciona calefacción
en invierno, aire acondicionado en verano y deshumec-
tación en épocas intermedias en un único aparato.
Soluciones a las actividades de autoevaluación
1. b) Los productos artificiales creados por el ser humano.
2. c) la salud y la vivienda.
3. c) resolver problemas planteados en torno a las necesi-
dades del ser humano.
4. En proponer alternativas desconocidas hasta el
momento bien sea por introducir un concepto nuevo en
una sociedad o por mejorar algo ya creado, es decir
para innovar no hace falta necesariamente inventar
5. Desarrollo sostenible es un modelo de crecimiento
socio económico respetuoso con el medioambiente.
14 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico
Acumuladores. Los acumuladores de calor son apa-
ratos de aspecto similar a una estufa o radiador que
consumen energía eléctrica para producir y almacenar
calor durante la noche, aprovechando la tarifa noctur-
na, más barata. Después, los acumuladores despren-
den el calor a lo largo del día.
Emisores termoeléctricos. Son radiadores en los que
la transmisión de calor se logra a través de un aceite
calentado por una resistencia eléctrica. Se pueden
enchufar en cualquier lugar.
27. Podemos encontrar las diferencias fundamentales
analizando estos factores:
– Materiales. Materiales sin transformar (como made-
ra, tierra o piedras) frente a materiales elaborados
(como ladrillos cerámicos, hormigón, acero, plásti-
cos, etc.).
– Tipos de viviendas. Viviendas de una única estancia
donde se desarrolla la mayoría de las actividades
(guisar, comer, dormir…) frente a disposiciones que
albergan espacios especializados (cocina, comedor,
dormitorios, baños…).
– Ocupación del terreno. Viviendas de una única plan-
ta, adosadas o aisladas, que ocupan una gran
extensión de terreno, frente a la escasez de suelo
característica de nuestras ciudades, que provoca la
necesidad de realizar construcciones en altura.
– Servicios complementarios disponibles. La carencia
de servicios de agua corriente, saneamiento, elec-
tricidad o calefacción, frente a su disponibilidad, que
genera además un sistema de servicios públicos de
suministro y evacuación.
La evolución del desarrollo tecnológico ha venido con-
dicionada por las formas de energía utilizadas (esfuer-
zo humano, animales domesticados, utilización de dife-
rentes combustibles, como la madera, el carbón, el gas
o el petróleo, etc.), los materiales empleados en cada
momento (huesos, pieles, madera, piedra, hierro fun-
dido, acero, hormigón, aluminio, plásticos, etc.) y las
técnicas desarrolladas para realizar los diferentes tra-
bajos.
Aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las nece-
sidades actuales sin comprometer los recursos y posi-
bilidades de las futuras generaciones.
6. con la fase de detección de un problema y la definición
del problema.
7. b) trabajamos con distintas alternativas de solución.
8. c) ambas respuestas son sinceras.
9. a) concretamos las tareas y los medios.
10. b su forma, tamaño y materiales.

TALLER DE TECNOLOGÍAS
SUGERENCIAS PREVIAS
El aula de tecnología ideal constaría de tres zonas dife-
renciadas en:
Taller.
Aula.
Almacén.
Además deberían tenerse en cuenta unas condiciones
generales como las siguientes:
– El taller puede ser un lugar ruidoso, debería alejarse de
las zonas que han de permanecer en silencio.
– Debe disponer de fácil ventilación.
– Posibilidad de acceso rodado desde el exterior.
– Agua corriente.
– Suelo de material duro y lavable.
– Iluminación artificial adecuada.
– Acústica apropiada a las funciones que en él se van a
desempeñar.
Con respecto a la organización de espacios dentro del
taller resulta muy práctico elaborar un plano a escala del
mismo y distribuir sobre él las figuras recortadas a la
misma escala de los recursos y mobiliario de que dispo-
nemos.
Los puestos de trabajo
Consisten en un espacio concreto dentro del taller don-
de los alumnos desarrollan sus tareas. Pueden ser
mesas aisladas, aunque frecuentemente se utiliza el perí-
metro de la sala para colocar mesas corridas. En cual-
quier caso se deberán tener en cuenta las siguientes
directrices:
– Deben contar con tomas de corriente, papelera y torni-
llo de banco.
– La parte baja de la mesa puede acondicionarse colo-
cando pequeños armarios o baldas.
– En este espacio pueden colocarse las carpetas de cur-
so, en las que estaría la documentación de cada grupo
correspondiente al proyecto en el que se trabaja.
NOTAS
Sugerencias didácticas y soluciones
Las máquinas y herramientas
Deben estar en una zona visible desde cualquier punto del
taller, de forma que si el profesor está tutelando alguna acti-
vidad en este lugar tenga visibilidad sobre el resto de la clase.
Las mesas de trabajo existentes en el aula taller son las
que determinan el número de equipos que se pueden for-
mar en cada grupo-clase para realizar trabajos.
Biblioteca de aula
Es interesante disponer de este espacio, aunque solo sea
una pequeña estantería con libros de consulta, catálogos,
normas, etc. Es importante que el material de consulta
esté al alcance de la mano, sin tener que dejar la consul-
ta para más tarde.
Acopio de materiales
Este suele ser un punto conflictivo, ya que es complicado,
si no se tiene espacio, acumular material voluminoso,
como listones, tubos o tableros. Pueden utilizarse las tra-
seras de estanterías para piezas superficiales y los bajos
de las mesas corridas para piezas lineales.
Trabajo en equipo
Hasta la fase de concretar una solución, el trabajo ha de
ser individual, retomando el trabajo en equipo en el
momento de exponer las ideas individuales y sobre todo
cuando hay que elegir una de ellas.
Una buena planificación evitará pérdidas de tiempo que
impidan que algunos equipos no acaben los trabajos. Por
ello es importante ayudarles a identificar qué piezas se
construyen antes y cuáles después, qué debe ir haciendo
cada uno para que todos estén trabajando a la vez y cómo
se debe asumir que cualquiera puede equivocarse.
Se deben dejar para el final los detalles importantes de
decoración; por ejemplo, si se pintan determinadas piezas
antes de ensamblarlas en el conjunto, puede ocurrir que
los pegamentos no resulten efectivos.
Se puede solicitar que los alumnos traigan materiales
inservibles que tengan en casa aunque no prevean que
puedan hacerles falta, con objeto de contar con existencias
en un pequeño almacén.
Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 15
 PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
En esta doble página de cierre de unidad, relacionada con
la página de presentación de la unidad, con el apartado
Desarrolla tus competencias, se trabajan las competencias
de autonomía e iniciativa personal, la competencia mate-
mática y la competencia lingüística.
TEN INICIATIVA
Tecnología de los alimentos
En la siguiente actividad se trabaja principalmente la com-
petencia de autonomía e iniciativa personal.
SOLUCIONES
1. En las siguientes páginas se pueden encontrar recetas
hechas con nitrógeno líquido:
Espuma helada de blue tropic con crujiente instantá-
neo de azúcar:
<www.chefuri.com/v4/receta-Espuma-helada-de-blue-
tropic-(con-nitrogeno-liquido)-con-crujiente-
instantaneo-de-azucar-137-repostero.html>
Vídeo de Ferran Adrià en el que explica cómo traba-
jar en la cocina con nitrógeno líquido:
<www.mis-recetas.org/video/show/848-como-coci-
nar-con-nitrogeno-liquido-ferran-adria>
Uso de nitrógeno líquido para helados:
<www.mis-recetas.org/trucos/mostrar/616-uso-de-
nitrogeno-liquido-para-helados>
También es interesante estudiar el caso de Italia, que
prohíbe la utilización de algunos aditivos y elementos
químicos, como el nitrógeno líquido.
2. La receta para las “piruletas de chocolate con peta-
zetas” es una idea de Ferran Adrià. Primero se funde
chocolate en un microondas, a media potencia y
teniendo cuidado de que no se queme. Después se
mete en una manga pastelera con una boquilla fina
para hacer dibujos con mucha habilidad sobre las bro-
chetas. Luego lo espolvoreamos con peta-zeta y espe-
ramos a que se enfríe.
Una variante menos sorprendente consiste en cambiar
los peta-zeta por frutos secos picaditos.
<http://aitorperurena.com/2009/04/22/piruletas-
de-chocolate-con-peta-zeta/>
COMPRENDE LA REALIDAD SOCIAL
Explotación de menores
En la siguiente actividad se trabaja principalmente la com-
petencia social y ciudadana.
También se puede añadir que realicen una pequeña redac-
ción en primera persona como si ellos fuesen uno de esos
niños trabajadores y expresen cuáles serían sus sensaciones.
SOLUCIONES
Para realizar mejor esta actividad se recomienda que los
alumnos preparen su argumentación en casa, para ello pue-
den encontrar información sobre los más de 150 millones de
niños y niñas de entre 5 y 14 años que trabajan, lo que equi-
vale a 1 de cada 6 niños y niñas, en las siguientes páginas web:
<www.unicef.org/spanish/protection/index_childlabour.html
><www.unicef.org/spanish/media/media_pr_labour.html>
16 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico
LEE TECNOLOGÍA
El bañador que batía récords
En la siguiente actividad se trabaja principalmente la com-
petencia lingüística.
SOLUCIONES
1. Se prohíben los bañadores que cubran el cuello, los hom-
bros y los tobillos, o que estén fabricados de poliuretano. Se
vuelve a los bañadores fabricados con materiales textiles.
Además se regula el espesor, la flotabilidad y la permeabi-
lidad, y se excluyen los bañadores que acumulan aire.
2. Aumentaban la flotabilidad, repelían el agua y favore-
cían el deslizamiento.
3. Federación Internacional de Natación.
4. Parece claro que al disponer de menos dinero les resul-
tase más difícil acceder a estas prendas, por lo que se
consideraban en inferioridad con el resto de partici-
pantes más “ricos”. Por eso piden que todos puedan
tener acceso a esas prendas o se prohíban porque algu-
nos partirían con ventaja. Aunque no está en el texto,
estos bañadores eran difíciles de poner y más de un
nadador rompía el suyo al colocárselo, por lo que a cada
competición acudían con varios modelos.
5. Se considera como dopaje el consumo de cualquier sustan-
cia ajena al organismo que puede ser potencialmente peli-
grosa para la salud de los deportistas y que es susceptible
de mejorar su rendimiento de manera ilícita. De los baña-
dores se decía que eran “dopaje tecnológico” porque, al igual
que ciertas sustancias, eran ajenos al organismo del depor-
tista y aumentaban el rendimiento del nadador (aunque no
de manera ilícita, porque entonces estaban permitidos).
6. Una pregunta que podríamos añadir a la que se plantea es:
¿creen ellos que batirían los récords si dispusiesen del
bañador? ¿Se necesita entrenamiento incluso si se tiene el
bañador tecnológico? Si se habla tanto de estas prendas, es
por la gran cantidad de récords que han caído desde su
invención, y por supuesto que no se hablaría tanto de ellos
si todos los nadadores estuviesen en las mismas condicio-
nes.
7. La importancia de la tecnología es fundamental en los
deportes de motor: fórmula 1, MotoGP, rallyes… Pero no
hay que despreciarla en otros deportes donde el protago-
nismo de la persona parece mayor, como el fútbol o el atle-
tismo, ya que cada vez son más avanzados los métodos de
entrenamiento que se utilizan en estos deportes y se da
especial importancia a los centros de alto rendimiento, que
realizan un estudio personalizado de cada deportista.
8. En la página web <http://es.wikipedia.org/wiki/
Plusmarcas_mundiales_de_nataci%C3%B3n> se
puede observar que la mayoría de los récords perte-
necen a esta franja temporal (hasta 2010, solo el de
1500 m correspondía a otra época; es evidente que, al
ser la mayor distancia que se recorre en una piscina,
también resulta fundamental la resistencia del depor-
tista). En todos ha intervenido algún tipo de bañador
tecnológico. A pesar de retirar los bañadores, no se
retirarán los récords conseguidos con estos trajes.
 ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
Actividades de refuerzo

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en estas unidades son:
– Valorar la importancia de la tecnología en nuestras vidas.
– Conocer los elementos de la actividad técnica.
– Identificar las ventajas y desventajas derivadas de la tecnología.
– Conocer las fases del proceso tecnológico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ¿Verdadero o falso?

Juegos tecnológicos
La irrupción de la tecnología ha cambiado la forma de
relacionarnos y disfrutar del tiempo libre. Ahora los
juegos son menos sociales y participativos que hace
unos años, predominan los juegos individuales con alto
nivel de habilidad, información visual y razonamiento
básico.
Los alumnos pueden preguntar a sus padres y abuelos el
tipo de juegos que practicaban a su edad, el número de
participantes y si usaban algún producto tecnológico
(cuerdas, balones, etc). En la pizarra realizarán una tabla
con los datos y la completarán con otros de sus propios
juegos. Se puede reflexionar sobre el cambio histórico
comparando las ventajas e inconvenientes de ambas
situaciones.
Indicar si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
– Las diferencias entre un reloj de cuerda y uno electró-
nico se deben a la innovación.
– El uso de un producto tecnológico no presenta inconve-
nientes o problemas.
– El uso de la tecnología elimina puestos de trabajo al
automatizar la fabricación.
Un reloj electrónico es una innovación respecto al de cuer-
da, pero si se atiende al mecanismo electrónico, es un inven-
to nuevo. Un producto tecnológico no presenta ningún incon-
veniente si se recicla, pero si observamos los lugares de
esparcimiento, ríos o montes donde se encuentran estos
objetos abandonados, puede concluirse que sí presentan
problemas. Parece que el uso de la tecnología elimina pues-
tos de trabajo, pero también se generan otros, y existe mayor
nivel de empleo donde hay un mayor desarrollo tecnológico.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

1. Casco de moto, gafas de protección, guantes, cinturón de seguridad, mascarilla, traje ignífugo, etc.
2. Mesa de metacrilato: material. Vitrocerámica: material, conocimientos. Coche, cámara de fotos y ordenador: mate-
riales, herramientas, conocimientos, organización. Lata de conservas: herramientas.
3. El iglú mantiene la temperatura, y el hielo es un material abundante y asequible.
4. b, d, a, c, e.
5. Fallo de planificación: unos miembros del equipo no deben estar esperando a que acaben otros.
6. Se debería adquirir el de los materiales reciclables, porque no genera contaminación.
7. Funcionales: botella de agua, mochila, bicicleta, teclado de ordenador, mando a distancia, bolígrafo, zapatillas
deportivas. Estéticas: cuadro, mesilla de comedor, florero.
8. Los avances tecnológicos permiten un mejor diseño de las estructuras para soportar catástrofes, los materiales
de construcción son de mejor calidad, tienen mejores equipos de detección y medición, etc.
9. A3, B5, C1, F4, D2, H6, E7, G8.

18 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

1. Cita cinco productos tecnológicos que tengan que ver con la seguridad de las personas.
2. Indica qué productos de los siguientes no se habrían podido fabricar en el siglo XIX, citando si las cau-
sas son debidas a los conocimientos, a los materiales y herramientas, a la organización o a la combi-
nación de varios de ellos.
Mesa de madera - mesa de metacrilato - vitrocerámica - estantería metálica - coche - reloj de péndulo -
cámara de fotos - lata de conservas - ordenador.
3. ¿Por qué crees que los iglús predominan en el Polo Norte?
4. Ordena, según el proceso lógico de creación, los siguientes apartados referidos a la construcción de una
pequeña estantería.
a) Elegir los materiales. b) Observar los libros que se van a colocar en ella. c) Planificar su construc-
ción. d) Observar otras ya construidas. e) Comprobar su rigidez y consistencia.
5. Indica cuál es el fallo en esta acción: “Estoy esperando a que mi compañero acabe de lijar una pieza de
madera para empezar a cortar la siguiente”.
6. Si existen dos productos prácticamente iguales, pero en uno de ellos se indica que los materiales son
reciclables, ¿cuál comprarías y por qué?
7. De los productos tecnológicos que se citan, indica en cuáles predominan las características funciona-
les y en cuáles las estéticas.
Cuadro - botella de agua - bicicleta - teclado de ordenador - mando a distancia - mesilla de comedor -
bolígrafo - zapatillas deportivas - mochila - florero.
8. Ciertos fenómenos naturales, como los terremotos y los maremotos, no causan los mismos efectos des-
tructivos ni las mismas desgracias personales en países desarrollados como Japón o poco desarrolla-
dos como Irán o Pakistán. ¿A qué crees que puede ser debido?
9. Relaciona los términos de las dos columnas, teniendo en cuenta que cada elemento de la primera colum-
na se corresponde con uno sólo de la segunda.

A Guantes de protección 1 Producto artesanal

B Perfeccionar/mejorar un taburete 2 Organización

C Jersey hecho a mano 3 Cubrir una necesidad

D Repartirse el trabajo en el taller 4 Producto industrial

E Definir los detalles de un objeto para solucionar una necesidad 5 Innovación

F Teléfono móvil 6 Inconveniente de la tecnología

G Realizar propuestas de construcción 7 Concretar una solución

H Contaminación ambiental 8 Explorar ideas

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Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 19

Actividades de ampliación

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en estas unidades son:
– Distinguir entre la artesanía y la producción industrial.
– Identificar y distinguir entre invención e innovación.
– Poder analizar las soluciones existentes.
– Conocer la diferenciación de procesos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Concurso de ideas

El automóvil es un producto tecnológico que se ha con-
vertido en el medio de transporte por excelencia, dado que
aporta autonomía e independencia a las personas. Gracias
a él se ha creado una potente economía que genera una
cantidad ingente de puestos de trabajo.
Los alumnos deben investigar y realizar una tabla con sec-
tores y oficios de cada sector que tengan relación directa
con el automóvil: enseñanza, industria, servicios (talleres,
reparto de mercancías, gasolineras), construcción (puen-
tes, carreteras, aparcamientos), extracción, transporte y
refinado de petróleo; seguridad y regulación del tráfico
(policía, señalización), comercio (venta de automóviles,
publicidad, seguros…). Sería conveniente plantear la acti-
vidad con antelación, para que los alumnos puedan obser-
var, preguntar y documentarse.
Se trata de idear un área de recreo para niños pequeños,
teniendo en cuenta ciertos criterios.
Seguridad, para que no se escapen y para que no se
dañen.
Interior confortable, para que puedan moverse y entre-
tenerse por sí mismos.
Estética, para que resulte original.
Una posibilidad es formar grupos de alumnos para facili-
tarles la tarea y fomentar la observación de productos exis-
tentes. Se deben citar los pasos previos e idear las carac-
terísticas en cuanto a prestaciones, formas y materiales
que debería tener, investigando o analizando las existen-
tes. Tras cada detalle debe figurar una argumentación
sobre el por qué de la elección realizada.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

1. Es un proceso artesanal. Lo realiza y construye una persona sola, aunque se valga de máquinas y herramientas
fabricadas industrialmente.
2. Se producen innovaciones.
3. El velcro es un sistema de cierre que sustituye los botones y cremalleras en oficios donde el uso de guantes de
protección dificulta su uso (bomberos, astronautas). Los médicos lo usan en el medidor de tensión arterial para
ajustarlo al brazo del paciente.
4. Instalar en la boquilla de salida del grifo un atomizador, que es una fina rejilla entrelazada de metal o de plástico
por la que pasa el agua.
5. La ergonomía se preocupa por adaptar el diseño de los productos a las características físico-anatómicas de los
usuarios.
6. Para conocer sus características técnicas, y para que distintas personas puedan construir el mismo objeto.
7. La información comercial se centra en las prestaciones del producto. La información técnica, en las característi-
cas de los materiales, medidas, instrucciones, etc.
8. Salud: la falta de ejercicio, las malas posturas, la fatiga ocular y los ambientes tóxicos necesitan de nuevas tec-
nologías para paliar sus efectos. Transporte: los accidentes de tráfico, las normas de seguridad y el control de la
velocidad generan la necesidad de aplicaciones tecnológicas. Ocio: existe un sector del ocio basado en objetos tec-
nológicos: la televisión, los videojuegos, los parques temáticos, etc.
9. Los tamaños (miniaturización), las prestaciones (multimedia), la capacidad (almacenamiento de información), la
operatividad (acceso a internet).
10. Ducha, electrodomésticos a plena carga, productos en envase simple, bombillas de bajo consumo, transporte públi-
co, cerrar el grifo, apagar las luces al salir, desconectar el ordenador.

20 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

1. Si una persona construye una silla utilizando, entre otras herramientas, una lijadora eléctrica para dejar
suave la madera, ¿se trata de un proceso artesanal o industrial? Razona tu respuesta.

2. En general, en el mundo creativo de la moda, en lo relativo al diseño de prendas de ropa, ¿se producen
innovaciones o invenciones?

3. Indaga las razones del uso del velcro en ciertas vestimentas y útiles.

4. Al salir el agua de un grifo sobre un recipiente, se observa que provoca salpicaduras en el área circun-
dante. Averigua e indica qué solución puede adoptarse para que no ocurra sin tener que reducir el cau-
dal de salida.

5. Averigua si el término ergonomía tiene que ver con la creación de productos.

6. ¿Para qué sirve la memoria técnica o proyecto que debe acompañar al producto construido?

7. Averigua y explica las diferencias fundamentales entre la información comercial y la información téc-
nica que acompañan a un producto tecnológico.

8. Razona y describe sobre cómo el uso de la tecnología, además de solventar necesidades humanas, gene-
ra, a su vez, otras necesidades en campos como el de la salud, el transporte y el ocio.

9. Averigua las mejoras más notables que se han producido en los teléfonos móviles en aspectos de fun-
cionalidad durante los últimos años. Para ello, pregunta a familiares y amigos.

10. Marca con una X los hábitos positivos para un consumo sostenible.

Ducharse. Bañarse.

Tener el ordenador siempre encendido. Desconectar el ordenador si no lo vas a utilizar.

Usar la calefacción al máximo nivel. Moderar el uso de la calefacción.

Usar la lavadora o el lavavajillas a plena carga. Usar la lavadora o el lavavajillas a media carga.

Adquirir productos en envase simple. Adquirir productos muy embalados.

Utilizar bombillas de bajo consumo. Utilizar luces incandescentes.

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Dejar encendidas las luces de la casa al salir. Apagar las luces de la casa al salir.

Usar más el transporte público. Usar el automóvil siempre que se pueda.

Cerrar el grifo al cepillarte los dientes. Dejar el grifo abierto mientras te lavas los dientes.

Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Diferencia productos tecnológicos de materias primas entre los siguientes productos.

Gasolina - carbón - pasta de dientes - mermelada - manzana - granito - papel - petróleo - chincheta - grapadora.

2. ¿Cuál es la diferencia entre innovación e invención?

3. ¿Por qué los materiales son esenciales en los tipos de productos fabricados a lo largo de la historia?

4. Indica las ventajas que nos reporta el uso del sacapuntas respecto de los sistemas utilizados antes de
su invención.

5. Relaciona productos con necesidades en la tabla siguiente.

Productos Necesidades

a) Conservar los alimentos. I. Jeringuilla

b) Tener agua corriente en la vivienda. II. Frigorífico
c) Inyectar un medicamento. III. Motobomba
d) Acceder al último piso del bloque. IV. Rueda
e) Transportar cosas y personas. V. Motor eléctrico

6. Indica qué evolución han sufrido las radios de bolsillo en los últimos años.
a) Se sintonizan distintas emisoras.
b) Se ha seguido un proceso de miniaturización.
c) Tienen colores más vistosos.

7. ¿Cuáles de los siguientes productos han evolucionado más rápidamente en los últimos diez años?
Teléfono móvil - mochila - motocicleta - microondas - ordenador - cerradura.

8. Indica cuál de los siguientes factores contribuye a la evolución de los productos tecnológicos.
a) La mejora de las prestaciones que ofrecen.
b) Los intereses comerciales de ventas.
c) La investigación y el desarrollo.
d) La sustitución por otros más nuevos.

9. Completa los espacios en blanco de las frases siguientes.

Página fotocopiable

La fase de creación de productos donde se reparten las tares de trabajo se llama .

La fase correspondiente al orden que ha de seguirse en la construcción de piezas es la de .

10. Determina los criterios más significativos que justifican la elección de los materiales necesarios para
fabricar un cepillo de dientes.

22 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

 SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. Son materias primas: carbón, manzana, granito, petróleo. El resto son productos tecnológicos.

2. La innovación consiste en perfeccionar los productos ya existentes, mientras que la invención consiste en aportar
ideas y soluciones totalmente nuevas y diferentes de las que ya aparecen en los productos tecnológicos.

3. Porque para poder llevar a cabo algunas ideas se necesitan los materiales que permitan realizarlas. A su vez, la
aparición de nuevos materiales hace que surjan ideas nuevas para producir inventos e innovaciones en productos
tecnológicos.

4. Permite un afilado casi perfecto de los lapiceros sin peligro de cortes o heridas que se podían producir con el afi-
lado mediante cuchillos, cuchillas de afeitar o las denominadas “herraduras”.

5. a) II, b) III, c) I, d) V, e) IV.

6. La respuesta correcta es la b.

7. Los productos que más han evolucionado han sido el teléfono móvil y el ordenador.

8. a, b, c.

9. En ambos espacios en blanco, la respuesta correcta es la fase de planificación.

10. Se necesita que los materiales sean:

– Impermeables, por estar en contacto con el agua.
– Ligeros y flexibles, para adaptarse a la boca.
– Fáciles de limpiar y de transportar.
– Fáciles de obtener, para que su precio resulte económico.
– Suaves, para no dañar el esmalte de los dientes.

Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1 23

•Autoría: Julián Pascual, Ana María Rodríguez, Adela R. Marticorena, Mercedes Fernández Fernández, Antonio Beamud, Carlos Castaño,
Julián Pascual-Hernanz, Ángel González, Alberto Carrascal •Edición: Raquel Saiz •Corrección: Ricardo Ramírez •Diseño: Pablo Canelas,
Alfonso Ruano •Maquetación: Grafilia S.L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera
•Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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