Ejercicios de

Desarrollo
Cognitivo y Motor

Jose Manuel Aladro Espina

4 Respecto a las teorías de Piaget:

a/ Relaciona el concepto de inteligencia con los estadios de desarrollo infantil.

Para Piaget, la inteligencia se considera una capacidad de adaptación a las diferentes

fases o estadios. Estos estadios tienen unas características y unas capacidades que los
diferencian unos de otros y cuya superación es indispensable para el desarrollo
cognitivo.

b/ Indica cuáles son los diferentes estadios de desarrollo y, al menos, una característica
de cada uno.
Estadio 1 Inteligencia práctica, sin representación
INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ mental y sin lenguaje.
De 0 a 2 años aprox. Adquieren la noción de permanencia del
objeto y se inician los esquemas
Estadio 2 Inteligencia intuitiva, con representación
INTELIGENCIA PREOPERATORIA mental que se apoya en esquemas
De 2 a 7 años aprox. mentales y en un sistema de conceptos
Estadio 3 La inteligencia evoluciona hacia un
INTELIGENCIA OPERATORIA pensamiento más objetivo y un
CONCRETA razonamiento más lógico, por lo que
De 7 a 12 años aprox. pueden realizar operaciones referidas a la
realidad concreta
Estadio 4 Utilizan los conceptos para plantear
INTELIGENCIA OPERATORIA hipótesis y razonar sobre la realidad
FORMAL abstracta
De 12 a 16 años aprox.

c/ Asimilación: consiste en la incorporación de nuevos elementos o conceptos a la

estructura mental de la persona.
Acomodación: consiste en la posterior reorganización de estos elementos en la
estructura mental.
Adaptación: es el equilibrio entre el medio externo y el medio interno de la persona.
Y relación entre ellos: mediante la unión de estos estos procesos tiene lugar el
desarrollo cognitivo como una adaptación al medio externo y las personas que lo
rodean.

5 Respecto a las teorías de Freud:

a/ Define los conceptos de el ello, el yo y el superyó. Explica cómo cada uno de ellos se
articula con lo consciente, lo inconsciente y lo preconsciente.

El ello: es la fuente pulsional de la personalidad y responde a la necesidad de satisfacer

de manera inmediata los instintos. El ello es inconsciente y parte de él es innato.
El yo: es la instancia que se responsabiliza del mantenimiento de la supervivencia del
organismo frente al mundo que nos rodea, por ello controla la satisfacción de las
necesidades. El yo es consciente.
El superyó: es la instancia que supone la interiorización de las normas sociales y las
prohibiciones.

El ello y el superyó son inconscientes, ya que el primero es innato y el segundo está tan
interiorizado que no se razona.
Por otro lado el yo se dispone en una parte consciente, otra preconsciente y otra
inconsciente.

b/ Explica el concepto de pulsión.

Es un proceso dinámico que mueve al organismo hacia una finalidad. Sería como el
motor del desarrollo humano.
c/ Indica cuáles son las diferentes etapas de desarrollo y, al menos, una característica de
cada una.

Oral La fuente de placer está en la boca

De 0 a 1 año En ella se encuentran arraigados algunos
reflejos primitivos y es fuente de
conocimiento
Anal La fuente de placer se relaciona con la
De 1 a 3 años eliminación de las heces y posteriormente
con su retención
Fálico La fuente pulsional de placer se centra en
De 3 a 6 años la zona genital
El objeto de pulsión se localiza en la otra
parte de la pareja parental (niñas con
padres y niños con madres)
De latencia En esta etapa, se incrementa la
De 6 años a pubertad preponderancia del superyó (interés por lo
artístico e intelectual)
Genital Debido a cambios fisiológicos, se regresa
A partir de la pubertad un poco a los intereses anterior de la etapa
de latencia

7 Elabora un esquema o mapa conceptual que incluya todos los conceptos relacionados
con las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas
Básicas: MEMORIA
Atención involuntaria
Adquisición Atención Atención voluntaria
Percepción

Almacenamiento Almacenamiento de información sensorial

Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Recuperación Reconocimiento
Evocación

Superiores: PENSAMIENTOS

Solución de problemas Concretos

Abstractos

Razonamiento Razonamiento inductivo

Razonamiento deductivo
 Razonamiento transductivo

Creatividad Pensamiento convergente

Pensamiento divergente

8 Preparar dos ejemplos de cada caso en que la atención y la percepción de objetos

estén obstaculizadas por las condiciones siguientes:

a/ Factores internos relacionados con el estado físico del individuo.

Cansancio o fatiga y exceso de calor.
b/ Factores internos relacionados con el estado psíquico del individuo.
Desmotivación o falta de concentración.
c/ Factores externos relacionados con la intensidad en que se ejerza la vista.
Poco contraste entre el objeto en cuestión y el fondo o mala iluminación exterior.
d/ Factores externos relacionados con el contraste en que se ejerza el oído.
Ruido ambiental o poco contraste con el ruido de fondo.
e/ Factores externos relacionados con la novedad del estímulo.
Aumento del número de estímulos nuevos o fundido del estímulo con el ambiente.

9 Indica las semejanzas y diferencias que hay entre los conceptos de atención y
percepción.

Semejanzas
Para que sea posible el proceso de adquisición, han de funcionar como filtros la
atención y la percepción.
Ambas tienen una parte voluntaria y otra involuntaria.

Diferencias
La atención depende del estado psíquico y físico de la persona y la percepción depende,
en mayor grado, de factores externos.
La atención predispone a la percepción pero no a la inversa.

14 Una niña está jugando con un cochecito y, haciéndolo rodar, ha ido a parar debajo de
un mueble al que no llega ni con las manos ni con los pies. Indica qué estrategias
utilizará para solucionar el problema:
a/ A los 12 meses
Pues creo que llorará y pedirá ayuda ya que mediantes las RCS (Reacciones Circulares
Secundarias), la niña sabe que el cochecito se ha quedado debajo del mueble aunque en
principio no puede acceder a él.
b/ A los 24 meses
Ya se valdrá por si misma para intentar encontrar el cochecito con su propio brazo.
Buscará y buscará con su mano por si lo encuentra debajo del mueble.
c/ A los 18 meses
La niña podría pedir ayuda para recuperar el cochecito ya que sabe de su ubicación
aunque no pueda acceder a él por sí sola.
d/ A los 36 meses
Si aún no encuentra el cochecito, utilizará otro instrumento para explorar más profundo
en el mueble y al final lo encontrará.

19 Copia y completa en tu cuaderno el cuadro siguiente, sintetizando las informaciones

que aparecen en el texto acerca del ESTADIO 1: INTELIGENCIA
SENSORIOMOTRIZ.
Subestadio Edad Evolución cognitiva Características y
conductas
Ejercicio de los De 0 a 1 Reflejo innatos y Reflejos de succión,
reflejos mes esquemas reflejos pupilar, sensaciones
táctiles, gustativas,
visuales y auditivas
Primeras De 1 a 4 Los esquemas reflejos RCP y primeras
adaptaciones meses evolucionan en sensaciones
sensoriomotices y esquemas activos anticipatorias
RCP No imita pero mantiene
la mirada
RCS y De 4 a 8 Movimientos que se RCS
procedimientos para meses componen de varios Ya se produce imitación
hacer durar los esquemas No hay permanencia del
espectáculos objeto
interesantes
Coordinación de De 8 a 12 Conductas que se Unión de varios
esquemas meses pueden definir como esquemas para
secundarios y inteligencia conseguir un fin.
aplicación de los Inicio del nivel de
mismos a nuevas conservación y
situaciones permanencia del objeto.
Intencionalidad
RCT y De 12 a 18 Los niños y las niñas ya RCT
descubrimiento de meses crean y experimentan Permanencia del objeto
nuevos medios por su propio conocimiento. Imitación completa
experimentación
activa
Invención de nuevos De 18 a 24 Representación mental Coordinación de
medios por meses esquemas mentales
combinación mental conocidos y
experimentados
Juego simbólico

20 Explica la diferencia que hay entre estos tres conceptos: reacciones circulares
primarias (RCP), reacciones circulares secundarias (RCS) y reacciones circulares
terciarias (RCT). Indica en qué estadio se da cada una de ellas.

Podríamos decir que la diferencia fundamental sería que las RCP se producen
inicialmente por azar y posteriormente se repiten por el propio placer del movimiento.
Las RCS ya tendría un objetivo externo como sería el hacer durar los espectáculos
interesantes. Mediante el uso de esos esquemas podría conseguir lo que espere.
Las RCT son un paso más que supondría el encadenado de diferentes esquemas para
experimentar nuevos resultados.

Las RCP tienen lugar en el subestadio 2 del periodo sensoriomotriz.

Las RCS tienen lugar en el subestadio 3 del periodo sensoriomotriz.
Las RCT tienen lugar en el subestadio 5 del periodo sensoriomotriz.

22 Explica el concepto de permanencia del objeto e indica las diferentes

aproximaciones que se producen en los diferentes subestadios hasta su consecución al
final del período sensoriomotriz.

La permanencia del objeto es un hito evolutivo en el que se logra crear una imagen
mental de un objeto y se independiza su existencia de que lo percibamos o no.

Durante el subestadio 1 (de 0 a 1 mes): la permanencia del objeto es inexistente. Lo que

no se ve, no existe, ha desaparecido.
Durante el subestadio 2 (de 1 a 4 meses): aún no podemos hablar de permanencia del
objeto pero un hito de etapa sería que mantiene la mirada por el lugar en el que
desaparece el objeto.
Durante el subestadio 3 (de 4 a 8 meses): todavía no existe la permanencia del objeto
aunque pero se inician indicios de búsqueda hacia el lugar por el que ha desaparecido el
objeto y es posible que encuentre un objeto parcialmente escondido.
Durante el subestadio 4 (de 8 a 12 meses): ha alcanzado cierto nivel de conservación y
permanencia del objeto ya que es capaz de buscar un objeto que ha caído o se ha tapado
delante de él.
Durante el subestadio 5 (de 12 a 18 meses): es capaz de buscar un objeto aunque se
esconda en otros lugares que no son comunes pero aún tiene problemas si al objeto se le
esconde con desplazamientos que no sean visibles.
Durante el subestadio 6 ( de 18 a 24 meses): la permanencia del objeto es total.

24 Explica cada una de las características del pensamiento preoperatorio: egocentrismo,

centración, sincretismo, yuxtaposición e irreversibilidad.

Egocentrismo: es la representación que tienen las niños y los niños de ver la realidad
desde su punto de vista y la dificultad que tienen al ponerse en los puntos de vista de los
demás. “Cuando un niño dice que duerme en su cama, pero no se imagina que todas las
demás personas dormimos en una en nuestra casa”

Centración: es la característica del pensamiento preoperacional que se refiere a

aprender a un solo aspecto de la realidad, desechando otros quizá de mayor importancia.
“Cuando delante de un niño vaciamos un vaso grueso de agua en uno más alto y
estrecho, el niño posiblemente nos dirá que hay más agua en el vaso más alto”

Sincretismo: es un proceso que llevan a cabo las niñas y los niños en este estadio en el
que realizan un razonamiento incorrecto viendo la realidad globalmente y encontrando
relaciones entre sucesos sin analizar a fondo su origen. “Si tenemos que ir al hospital, el
niño pensará irremediablemente que él esta enfermo, o su mama o su papa, no se
imagina que quizás vamos a visitar a alguien.”
Yuxtaposición: es la forma que tienen de ordenar las sucesos, característica de la
inteligencia preoperacional. Unen de forma aleatoria y sin temporalidad los diferentes
sucesos. “El niño o niña después de una visita al zoológico nos contará algo así como
que: vimos elefantes y jirafas, y fuimos a comer un bocadillo y empezó a llover y nos
mojamos, y puede ser que los elefantes los vieran al final y lloviera al principio o algo
similar.”

Irreversibilidad: es la imposibilidad de realizar un proceso en un sentido y a la

inversa, es decir, no pueden deshacer el camino que anduvieron para llegar a un fin.
“Cuando el niño o la niña pueda desvestirse solo pero vestirse aún sea una odisea.”

27 Continúa en tu cuaderno el cuadro del ejercicio 19 con los dos subestadios

correspondientes al Estadio 2.

Subestadio Edad Evolución cognitiva Características y

conductas
Pensamiento De 2 a 4 años Uso de Aumentan las
Simbólico y preconceptos posibilidades de
preconceptual Uso de acción al
razonamiento representar la
transductivo realidad con medios
(utilizando varios significativos
preconceptos)
Pensamiento De 4 a 7 años Su inteligencia deja Pensamiento
intuitivo de utilizar el intuitivo,
razonamiento coordinado
transductivo, el mediante relaciones
pensamiento representativas.
egocéntrico e
irreversible.
Se da paso a
pensamiento más
lógicos.

35 Explica en qué consisten y pon un ejemplo de cada uno de los juegos o actividades
de estimulación cognitiva siguientes:

a/ Juegos de observación: juegos que principalmente consisten en que los niños y las
niñas disfruten viendo reacciones que los estimules sensorialmente.

b/ Juegos de exploración: juegos en los que se preparan diferentes objetos con

variedad de texturas, tamaños, formas, … y se les deja al alcance para que los pequeños
libremente creen y descubran sus posibilidades.
c/ Juegos de esconder o descubrir: juegos en los que se les ofrece un objeto que
posteriormente se oculta o aparta de su campo visual. Sirven para trabajar la
permanencia del objeto y en ellos, los niños y las niñas disfrutan mucho.

d/ Juegos de imitación: juegos que consisten en la simple repetición de movimientos.

En un principio se tratará de imitación teniendo el modelo delante y posteriormente de
una imitación diferida.

e/ Juegos de reconocimiento: juegos en los que se trabaja la memoria y la capacidad de

encontrar parecidos en las atribuciones de elementos diferentes.

f/ Juegos de expresión y comunicación: juegos en los que tiene mucha importancia el

expresar y comunicarnos socialmente, será fundamental para la detección de conductas
relacionadas con los TEA.

g/ Juegos de lenguaje: juegos con consistirán en trabajar el aparato fonador, con

canciones, rimas, …

h/ Bits de inteligencia: en esta actividad por un lado mostramos a los niños y niñas
imágenes de los elementos que queremos que descubran y los asociamos con su
correspondiente sonido o representación.

i/ Juegos cognitivos: juegos en los premia la invención y la resolución de problemas.

j/ Juegos de construcción: juegos en los que será básica la creatividad y la capacidad

de formar un todo partiendo de elementos sueltos.

k/Juegos de simulación: jugar a “como si fuera …”, es la preparación para la vida

adulta.

l/ Activiades plásticas y escénicas: juegos en los que serña básica la creatividad, la

libre expresión, la motricidad fina, …

43 Identifica algunos aspectos que comparten las adaptaciones curriculares en cuanto a

objetivos, estratégicas metodológicas y recursos, tanto en niños y niñas con síndrome de
Down como en niñas y niños con TEA.

Los aspectos que deberían compartir ambas adaptaciones serían:

Aumentar la capacidad de comunicación y de la interacción social de estos niños y
niñas, fomentar las habilidades sociales y su adaptabilidad al entorno social, fortalecer
en la medida de lo posible los hábitos de higiene y de autonomía personal y desarrollar
la concentración.