Anexos do Manual de Apoio à Prática

PARA ANÁLISE DA SITUAÇÃO:

 da escola
o Anexo 1 – cultura, política e práticas inclusivas
o Anexo 3 – política, ambiente, professores, alunos, conteúdos, avaliação e comunidade
o Anexo 10 – responsabilidade coletiva, equipas educativas, lideranças, serviços/apoios,
eficácia e inovação, monitorização e avaliação
 do estabelecimento pré-escolar
o Anexo 2
 pelo professor
o Anexo 4 – preconceitos nos conteúdos
o Anexo 7 – tarefas e materiais conformes com DUA
o Anexo 9 – ambiente de aprendizagem conforme com DUA
o Anexo 14 – sala de aula
o Anexo 16 – fatores que afetam o desenvolvimento do aluno
 pelo psicólogo
o Anexo12
 pelo CAA
o Anexo 23
 pelos AE/CRI
o Anexo 25 - avaliação colaborativa do Plano de Ação dos AE/CRI

INVENTÁRIOS DE RECURSOS:
 Medidas universais, seletivas e adicionais disponíveis na escola – anexo 11
 Acomodações
o Anexo 5 e 6 – listagem de acomodações
o Anexo 13 – listagem com registo de alunos que delas necessitam
o Anexo 24 – específicas para dificuldades de visão funcional
 Respostas especializadas de apoio social
o Anexo 26

PLANIFICAÇÃO DAS AULAS DE ACORDO COM O DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM:

o Anexo 8 – modelo de plano para turma ou disciplina (não para cada aula…)
o Anexo 15 – lista de verificação enquanto planifica (ver ainda pág 23 a 26 do manual)

CONHECER O ALUNO COM NECESSIDADES:

o Anexo 18 – guião de entrevista ao aluno
o Anexo 21 e 22 – pontos-chave para o aluno se dar a conhecer
MODELOS:
o RTP – anexo 17
o PEI – Anexo 19
o PIT – Anexo 20

PRAZOS LEGAIS
Entrada em vigor do DL 54/2018 – 1 de setembro de 2018
Alunos com anterior CEI – RTP e eventual PEI revistos antes de 1 de setembro de 2018
Equipa multidisciplinar – entra em funcionamento até 30 de setembro de 2018
CAA – acolhem unidades especializadas existentes
RTP e eventual PEI – revistos atempadamente para iniciar de imediato em cada ano seguinte

Escolas de referência e estabelecimento de educação especial – da competência do ME

INSTRUMENTOS DO DTT1
Ao longo de uma semana, autoanalise cada ponto seguinte e atribua uma classifica de 1 a 5.

PLANIFICAÇÕES:
Tenho uma planificação comigo sobre a aula que estou a dinamizar?
A planificação está de acordo com o Desenho Universal de Aprendizagem?
Prevê múltiplas formas de envolvimento dos alunos?
Prevê múltiplas formas de representação dos conteúdos?
Prevê múltiplas formas de ação e expressão dos alunos?
A planificação inclui os necessários ajustes aos alunos da turma com barreiras identificadas?
Tenho uma listagem dos alunos da turma com dificuldades de aprendizagem, de comportamento
e/ou de integração social? E com soluções possíveis que posso implementar nas minhas aulas?

MONITORIZAÇÃO:
Tenho um registo da evolução de todos os alunos da turma em indicadores que considero pertinentes?
Esses indicadores foram baseados nas aprendizagens essenciais da minha disciplina?
Os instrumentos para os avaliar são diversificados (teste escrito, questão-aula, TPC, pesquisa,
apresentação oral, debate, simulação, observação, etc)?

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Docente Titular de Turma
Tenho um registo da evolução dos alunos da turma com barreiras identificas em indicadores suplementares
(ex: evolução das faltas de presença, do nº de vezes que é chamado à atenção numa aula de um tempo, da
participação ativa numa tarefa da aula, da execução correta e autónoma de um exercício em aula)
Analiso os meus registos de evolução de cada aluno da turma, identificando desvios e tomando providências
imediatas e proporcionais ao desvio?
Sempre que o desvio seja mais significativo e persistente, registo as minhas ações e o seu resultado na
tentativa de lidar/contornar/eliminar o desvio?

Documentos auxiliares sugeridos:

Planificação de acordo com o DUA – anexo 8 do Manual de Apoio à Prática
Aprendizagens essenciais e metas da minha disciplina – site da DGE
Planificação de um processo de avaliação diversificado
Folha de Excel para os registos de evolução
Análise das barreiras a eliminar/contornar com os meus alunos – adiante neste documento
Diário de Bordo em Word (permite pesquisar todas as minhas ações e resultados em sequência temporal,
pesquisar pelo nome de um aluno ou por outras palavras-chave)
 IDENTIFICAÇÃO DE NECESSIDADES E MEDIDAS
Quem O quê Quando
EE, professor, serviços… identificação das necessidades precocemente
(No caso do aluno já integrado (A) ponderar se já foram tentadas as medidas universais possíveis e porque não estão a resultar
na escola) (B) documentação:
DT ao diretor da escola - razões que levam à necessidade de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão
- eventual parecer médico, se houver NSE
- 1ª pág do RTP, incluindo entrevista ao aluno
diretor da escola à EM Solicitar à EM eventual RTP 3 dias úteis
(1) EM ao diretor da escola Se apenas forem necessárias medidas universais, devolve processo com essa indicação 10 dias úteis
diretor da escola ao DT devolve processo com essa indicação
DT aos EE comunica essa decisão
(2) EM ao diretor da escola Se forem necessárias medidas seletivas ou adicionais: 30 dias úteis
- ouvir os EE e eventuais outros profissionais
- elaborar PEI se incluir adaptações curriculares significativas
EE e eventualmente aluno Datam e assinam o RTP; se discordarem, anexa-se ao RTP os fundamentos da discordância 5 dias úteis
Diretor da escola Obtida a concordância dos EE e ouvido o Conselho Pedagógico, o diretor homologa o RTP e 10 dias úteis
eventual PEI e mobiliza as medidas previstas
DT - o RTP e eventual PEI fazem parte do processo individual do aluno
- só é implementado se houver concordância dos EE
- DT é o coordenador da sua implementação
EE – Encarregados de educação ou pais
DT – diretor de turma ou professor titular de turma ou educador de infância
NSE – Necessidades de Saúde Especiais, problemas de saúde física ou mental
EM – Equipa Multidisciplinar
RTP – Relatório Técnico Pedagógico, segundo modelo do anexo 17 do manual de apoio à prática
A linha que não está a negrito é apenas uma sugestão, não explícita na legislação, para o caso de alunos já integrados na escola. Caso contrário, os EE,
serviços ou outros profissionais podem fazer a identificação das necessidades, devidamente fundamentada, ao diretor da escola na qual se irá integrar o aluno.
 Análise das barreiras a eliminar/contornar com os meus alunos
Turma_______ Disciplina________________ Prof________________ Análise em ___/___/_____

ALUNOS DA MINHA TURMA COM PROBLEMAS DE:

FALTAS DE
Presença
Pontualidade
Material
TPC
Disciplina

APRENDIZAGEM
Dificuldade em compreender logo após explicação (não consegue repetir de forma semelhante)
Dificuldade em recordar o que já parecia ter compreendido (ex: esquece-se no dia seguinte)
Dificuldade em relacionar e aplicar o que compreendeu (mesmo com modelo à frente)
Dificuldade se não envolver motores (desenho, material móvel, gestos associados, movimentar-se)
É melhor na oralidade, mas tem dificuldades nas tarefas com leitura e escrita
É melhor nas tarefas escritas de resposta curta, mas dificuldade nas de expressão mais aberta
É melhor nas tarefas escritas, mas dificuldade na oralidade
É melhor nas tarefas em computador, mas dificuldade em tarefas manuscritas
Parece bloquear durante a tarefa e deixa de pensar com lógica
Parece perder o fio à meada durante a tarefa e tem dificuldade em voltar ao ponto onde ia
 COMPORTAMENTO
Intervém demasiado sobre a aula (perguntas e comentários sucessivos)
Desatento sem incomodar (não ouviu o que se disse)
Fala baixinho com colegas vizinhos, mas consegue seguir o que se está a falar/fazer
Fala baixinho com colegas vizinhos e não consegue seguir o que se está a falar/fazer
Não faz as tarefas (passar o sumário ou do quadro, seguir o manual, fazer exercícios)
Faz barulhos desnecessários (com canetas, cadeira, boca…)
Interrompe a aula fora do assunto (palhaçadas, conflitos, intervenções despropositadas…)

INTEGRAÇÃO SOCIAL
Isolamento (anda sempre sozinho)
É rejeitado pelos colegas (os outros não querem ficar ao lado dele/a ou no mesmo grupo)
Critica os colegas (faz comentários desagradáveis, ri-se das suas intervenções, atribui-lhes culpa)
Tem reações emocionais intensas (choro, riso, medo, irritação, recusa…)

Nesta listagem, faltam muitas possíveis barreiras. Podem ser feitas listas mais adequadas a idades tão diferentes como do pré-escolar a adultos. Ou mais
adequadas a disciplinas como Educação Física, Visual ou Musical. Podem ser acrescentadas outras barreiras (nestas áreas ou noutras, por exemplo, nas
áreas sensoriais ou do domínio do português para alunos cuja língua materna não é português) desde que se mantenham descrições objetivas e
suficientemente detalhadas.
Para cada uma das barreiras, pense se tem alunos na turma que apresentam aquele problema de forma significativa. Os nomes dos alunos que apresentam
problemas na turma irão escrever-se na primeira linha das dez últimas colunas. Assinale as interseções com uma cruz, anotando para cada aluno que
problema(s) apresenta. Se não conhece ainda um(s) aluno(s) sobre determinado aspeto referido neste quadro, espere para analisar bem esse(s) aspeto(s)
antes de fazer as respetivas anotações.
Depois desta análise, poderá passar para o anexo 8 do “Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática”.